導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初中學(xué)習(xí)歷史的好方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】 時(shí)頻分析方法 醫(yī)學(xué)信號(hào)處理 應(yīng)用

前言：生物系統(tǒng)是生物醫(yī)學(xué)信號(hào)的主要來(lái)源，通過生物醫(yī)學(xué)信號(hào)，生物系統(tǒng)中生理狀態(tài)、結(jié)構(gòu)狀態(tài)的信息都可以顯現(xiàn)出來(lái)，因此，生物醫(yī)學(xué)信號(hào)具備很高的使用價(jià)值，不過，生物醫(yī)學(xué)信號(hào)使用價(jià)值的發(fā)揮程度取決于對(duì)其分析的程度，當(dāng)分析的越徹底時(shí)，使用價(jià)值越高。在對(duì)生物醫(yī)學(xué)信號(hào)進(jìn)行分析時(shí)，應(yīng)用了時(shí)頻分析方法，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)分析方法的不足，提高了分析的有效性。

一、時(shí)頻分析方法概述

1、線性時(shí)頻分析方法。線性時(shí)頻分析方法是時(shí)頻分析方法中的一種，包含短時(shí)傅里葉變換（STFT）、Gabor變換（GT）、小波變換（WT）等。在短時(shí)傅里葉變換與Gabor變換中，二者分別具備各自的定義公式，通過對(duì)二者的公式對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)短時(shí)傅里葉變換采用Gaussian窗時(shí)，就是Gabor變換。無(wú)論是這兩種變換形式中的哪種，在對(duì)信號(hào)進(jìn)行分析時(shí)，均是通過單一的窗函數(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。對(duì)于小波變換，所具備的時(shí)頻局域化特征更加的明顯，在利用小波變換進(jìn)行分析時(shí)，與信號(hào)的本質(zhì)特征基本上一致，因此，小波變換的應(yīng)用前景更加的廣闊。

2、時(shí)頻分布。在時(shí)頻分布的思想中，以時(shí)頻平面為基礎(chǔ)，通過二維分布函數(shù)的找尋，將時(shí)頻平面中每個(gè)點(diǎn)的能量密度準(zhǔn)確的反映出來(lái)，而且，對(duì)于一些基本性質(zhì)，函數(shù)都能同時(shí)的滿足。實(shí)際上，此二維分布函數(shù)是存在的，WVD就是其中典型的一種，具備非常好的數(shù)學(xué)性質(zhì)。

二、視頻分析方法在醫(yī)學(xué)信號(hào)處理中的應(yīng)用

1、在心電圖（ECG）分析中的應(yīng)用。對(duì)于心肌狀況的診斷，需要借助ECG來(lái)實(shí)現(xiàn)，此種診斷方法不具備創(chuàng)傷性。在ECG中，包含一系列連續(xù)的PQRST波，所表示的含義是在不同的心動(dòng)周期中，心肌所具備的不同狀態(tài)。ECG信號(hào)的非平穩(wěn)行為比較多，傳統(tǒng)的信號(hào)分析方法無(wú)法進(jìn)行準(zhǔn)確的分析，因此，為了提升分析的準(zhǔn)確性，應(yīng)用了時(shí)頻分析方法。當(dāng)左、右兩個(gè)心房出現(xiàn)激動(dòng)的情況時(shí)，整個(gè)過程由P波來(lái)表示，在對(duì)P波進(jìn)行檢測(cè)時(shí)，困難比較大，不過在應(yīng)用了時(shí)頻分析方法之后，難度大大的降低。近年來(lái)，在對(duì)ECG信號(hào)進(jìn)行分析時(shí)，心室晚電位越來(lái)越受到人們的關(guān)注，通過對(duì)心室晚電位的分析，能夠準(zhǔn)確的預(yù)告心律失常，因此，其臨床價(jià)值非常大，由于心室晚電位的信號(hào)非常微弱，導(dǎo)致檢測(cè)的難度比較大，不過，應(yīng)用了WT方法之后，就可以較好的檢測(cè)出來(lái)。2、在心音（PCGs）信號(hào)處理中的應(yīng)用。通過對(duì)胸部表面的測(cè)量，就可以獲知心音信息。當(dāng)心動(dòng)周期處于正常狀態(tài)下時(shí)，心音包含兩部分，分別為第一心音（S1）和第二心音（S2），當(dāng)主動(dòng)脈瓣膜閉合時(shí)，產(chǎn)生S1，當(dāng)肺動(dòng)脈瓣膜閉合時(shí)，產(chǎn)生S2。在PCGs信號(hào)中，包含的成份是比較多的，在早期的信號(hào)分析中，采用了聲譜圖法、譜圖方法等，但是分析效果都存在一定的缺陷，不過，在應(yīng)用了時(shí)頻分析之后，分析效果顯著的提升。在具體的PCGs信號(hào)分析試驗(yàn)中，試驗(yàn)者分別采用了WT和STFT方法來(lái)進(jìn)行分析，由分析結(jié)果可知，WT所具備的分辨率更高，更加適合心音信號(hào)處理。3、在腦電圖（EEG）分析中的應(yīng)用。EEG包含三種類型，一種是非瞬態(tài)自發(fā)性EEG，一種是瞬態(tài)自發(fā)性EEG，還有一種是誘發(fā)性EEG。在對(duì)第一種信號(hào)進(jìn)行分析時(shí)，傳統(tǒng)的FT和線性模型法是比較適用的，不過，對(duì)于后兩種方法是不適用的，對(duì)此，專家和學(xué)者展開了深入的研究。在EEG信號(hào)中，包含EP信號(hào)，EP信號(hào)的隱藏性極強(qiáng)，因此，在對(duì)其進(jìn)行檢測(cè)和分析時(shí)，難度非常大，在利用傳統(tǒng)的同步平均法進(jìn)行分析時(shí)，需要進(jìn)行相應(yīng)的假設(shè)，然而在進(jìn)一步的驗(yàn)證中，發(fā)現(xiàn)假設(shè)成立的理由并不充分。因此，利用時(shí)頻分析方法進(jìn)行了研究，研究發(fā)現(xiàn)，此種方法是具備較高的適用性，可以進(jìn)行進(jìn)一步的研究。4、在胃電圖（EGG）分析中的應(yīng)用。慢波和尖峰波共同組成了胃的肌電活動(dòng)，通過EGG信號(hào)的分析，可以更好的掌握胃電活動(dòng)的規(guī)律。與ECG、EEG的信噪相比，EGG的信噪比較少，主要有呼吸聲、運(yùn)動(dòng)聲、其他肌電活動(dòng)聲，因此，直接解釋的方法并不適用。在對(duì)EGG進(jìn)行分析時(shí)，時(shí)頻分析是一項(xiàng)非常重要工作，通過時(shí)頻分析方法可以有效的對(duì)其信號(hào)進(jìn)行分析。

結(jié)論：現(xiàn)如今，時(shí)頻分析方法已經(jīng)在生物醫(yī)學(xué)信號(hào)分析中應(yīng)用的非常廣泛，除了心電圖信號(hào)、心音信號(hào)、腦電圖信號(hào)以及胃電圖信號(hào)之外，還在肌電圖信號(hào)、心率變異信號(hào)、呼吸聲等多個(gè)方面的醫(yī)學(xué)信號(hào)處理中有所應(yīng)用。通過時(shí)頻分析方法的應(yīng)用，提升了醫(yī)學(xué)信號(hào)處理的效果，進(jìn)而有效的增強(qiáng)了生物醫(yī)學(xué)信號(hào)的臨床價(jià)值，便于醫(yī)生更好的根據(jù)醫(yī)學(xué)信號(hào)分析出病人的情況。在未來(lái)的生物醫(yī)學(xué)信號(hào)處理中，時(shí)頻分析方法將會(huì)有更加深入的應(yīng)用。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]葉繼倫，鄭崇勛，郭聳峰等.一種改進(jìn)的時(shí)頻分布算法及其在醫(yī)學(xué)信號(hào)處理中的應(yīng)用[J].重慶醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，12（03）：230-233.

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關(guān)鍵詞：初中歷史；故事化；教學(xué)

歷史課堂的教學(xué)主要是讓學(xué)生能夠了解一定的中國(guó)歷史知識(shí)，從而記住中國(guó)歷史的好與壞，在未來(lái)為社會(huì)做出更多的貢獻(xiàn)。歷史本身其實(shí)相對(duì)來(lái)說是很有趣的，但在初中生的眼中，歷史的刻板式教學(xué)有時(shí)會(huì)讓人覺得索然無(wú)味，有趣的故事化教學(xué)更能夠激發(fā)他們的興趣。初中歷史屬于比較簡(jiǎn)單易懂的階段，將歷史結(jié)合在故事里面進(jìn)行教學(xué)，不失為一個(gè)有益的選擇。

一、故事化教學(xué)可以抓住學(xué)生的注意力

歷史實(shí)際上是很容易讓人專注注意力的一門學(xué)科，它陪伴一個(gè)孩子從小學(xué)初中到高中，間接地影響著學(xué)生的人生，所以，歷史能不能夠?qū)W好，不僅需要初中生自身的努力，教師正確的教學(xué)方法也是相當(dāng)重要的。好的歷史故事化教學(xué)可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣，從而抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中更加投入。教師可以在進(jìn)行歷史教學(xué)的過程中，將知識(shí)故事化，讓學(xué)生完全沉浸在教師所講的故事中，也讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)到歷史知識(shí)。

二、故事化教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

大多數(shù)孩子從小就看著安徒生童話以及格林童話長(zhǎng)大，而此類童話故事大多數(shù)是圍繞歐美的歷史而寫，這就奠基了現(xiàn)在的初中生對(duì)歷史故事的興趣。相信大多數(shù)人都不喜歡侃侃而談無(wú)聊的歷史，更不喜歡只圍繞時(shí)代和時(shí)間而談的純粹歷史。歷史，即由人和各種事件而組成，這就定義了歷史的教學(xué)必然要圍繞著故事化。初中生的好奇心大多數(shù)是極強(qiáng)的，這也正是一個(gè)培養(yǎng)好學(xué)生興趣的最佳時(shí)機(jī)，教師以講故事的形式為學(xué)生教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生對(duì)故事的興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)歷史上，從而提高學(xué)生在歷史上的學(xué)習(xí)興趣。

三、故事化教學(xué)可以提高學(xué)生的記憶力

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關(guān)鍵詞：新課程；銜接；對(duì)策；學(xué)習(xí)方式

俗話說：“興趣是最好的老師?！彼裕瑢W(xué)生在高中階段能否對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，是學(xué)好高中歷史的關(guān)鍵。但使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的前提是讓高一學(xué)生能盡快適應(yīng)高中的歷史教學(xué)，完成從初中到高中學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，形成學(xué)習(xí)歷史的能力與技巧。只有學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松，才會(huì)對(duì)歷史學(xué)習(xí)有持久的興趣。那么，怎樣才能完成這個(gè)艱巨的任務(wù)，做好初高中的歷史教學(xué)的銜接，是高中歷史教師應(yīng)該關(guān)注和探討的問題。下面就初高中歷史學(xué)習(xí)的不同及做好銜接的策略談一點(diǎn)自己的看法：

一、新課程背景下初高中歷史課程設(shè)置的區(qū)別

1.從教材內(nèi)容的編排看

初中采取了主題+時(shí)序的通史體例。教學(xué)內(nèi)容包括中國(guó)古代史、中國(guó)近代史、中國(guó)現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六個(gè)學(xué)習(xí)模塊。初中教材主要從宏觀角度入手，注意歷史知識(shí)的時(shí)序性和基礎(chǔ)性；高中采用了模塊+專題的體例，歷史課程由必修課和選修課構(gòu)成。其中，必修課分為政治史、經(jīng)濟(jì)史和文化史三個(gè)學(xué)習(xí)模塊，選修課則分為歷史上重大改革回眸、近代社會(huì)的民主思想與實(shí)踐、20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、中外歷史人物評(píng)說、探究歷史的奧秘、世界文化遺產(chǎn)薈萃六個(gè)模塊。高中教材的編排更強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)的專題性、綜合性。但弊端是時(shí)序顛倒、跳躍性大，缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備要求比較高。

2.從學(xué)習(xí)歷史的能力要求看

正因?yàn)槌醺咧袣v史課本的內(nèi)容板塊設(shè)置是兩種完全不同的思路，這對(duì)于初高中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力要求又有所不同：從《課程標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)看，初中學(xué)生的能力要求基本上是識(shí)記、了解、理解，更多側(cè)重于識(shí)記層面。而高中要求則更多在于理解、應(yīng)用及綜合能力的考查，如閱讀和提取歷史信息的能力；分析、比較、歸納、概括歷史事實(shí)的能力；運(yùn)用已知信息解決新問題的能力等。

二、新課程背景下學(xué)生狀況的分析

1.初中生歷史學(xué)習(xí)狀況

（1）初中生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)普遍較為薄弱。（2）初中歷史學(xué)科長(zhǎng)期被視為“副科”，學(xué)生在初中時(shí)普遍不重視歷史學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。由于思想上的松懈，導(dǎo)致歷史知識(shí)的欠缺，這也給高中歷史學(xué)習(xí)帶來(lái)了困難。（3）學(xué)生習(xí)慣于機(jī)械背誦，缺乏積極的思維習(xí)慣。

2.高中生歷史學(xué)習(xí)狀況

（1）由于初中大多數(shù)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足，而高中歷史課程學(xué)習(xí)則要求學(xué)生有較高的知識(shí)儲(chǔ)備。這種脫節(jié)現(xiàn)象，導(dǎo)致高中生普遍感覺歷史課內(nèi)容偏多、偏深、偏難。（2）高中歷史涉及的基本理論、概念比較枯燥、深?yuàn)W、抽象，這需要學(xué)生有一定的社會(huì)生活實(shí)踐及社會(huì)活動(dòng)的體驗(yàn)、感受，但現(xiàn)在的高中新生在這些方面顯然欠缺，這也增加了歷史學(xué)習(xí)的難度。（3）在學(xué)習(xí)方法上，初中學(xué)生習(xí)慣于死記硬背，缺乏積極的思維習(xí)慣。并且，升入高中后仍有相當(dāng)一部分學(xué)生沒有及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，這就使學(xué)生產(chǎn)生“我全背過了，為什么題卻做不對(duì)”這樣的困惑。正是因?yàn)閷?duì)所學(xué)知識(shí)不能透徹理解、融會(huì)貫通，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用。上述這些因素都會(huì)給抽象的高中歷史學(xué)習(xí)帶來(lái)一定障礙。

三、初高中歷史教學(xué)銜接的策略探究

1.讓《課程標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)引領(lǐng)你的教學(xué)

可以說，《課程標(biāo)準(zhǔn)》是教學(xué)的靈魂和指南，是上好歷史課的前提和保證。但目前，教師往往難以準(zhǔn)確理解和把握《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，也不能恰當(dāng)?shù)靥幚砗媒虒W(xué)內(nèi)容。大多數(shù)教師被教科書所束縛，面面俱到，平均用力。這不僅使教授內(nèi)容更加龐雜、瑣碎，使學(xué)生無(wú)法把握重難點(diǎn)，增大學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還會(huì)使教師在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)無(wú)法完成既定的教學(xué)任務(wù)。所以，教師應(yīng)在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下對(duì)教材進(jìn)行大膽取舍、整合，對(duì)教學(xué)內(nèi)容靈活處理，該刪的刪，該增的增，做到合理調(diào)整。在教學(xué)中，教師盡可能幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)清晰、完整的歷史發(fā)展脈絡(luò)，既有利于彌補(bǔ)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的欠缺，也做到了與初中知識(shí)的有效銜接，使學(xué)生在接觸高中歷史時(shí)不至于感到陌生和無(wú)頭緒，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和把握。

2.使學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式

初中學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)習(xí)慣于全盤接受、死記硬背，形成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，缺少獨(dú)立思考的習(xí)慣。但在高中階段，隨著教材內(nèi)容增多、加深，不少學(xué)生依然沿襲原來(lái)的學(xué)習(xí)方法，結(jié)果就出現(xiàn)了學(xué)生把課本背熟了，可考試時(shí)卻無(wú)從下手的尷尬局面。這在無(wú)形中就挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，教師要求學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)和思考，逐步培養(yǎng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、自主探究的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣。只有實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才能有的放矢，做到對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用。當(dāng)然，這種學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，需要教師在教學(xué)過程中有意識(shí)地培養(yǎng)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，以此幫助學(xué)生順利渡過初高中學(xué)習(xí)的銜接。

3.上好開學(xué)第一課，幫助學(xué)生構(gòu)建宏觀的知識(shí)框架

上好第一節(jié)銜接課很重要。教師除了給學(xué)生講清初高中歷史在各方面的不同及在學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的相應(yīng)事項(xiàng)，還可以利用“統(tǒng)籌全局導(dǎo)學(xué)法”在學(xué)生初中歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上，粗線條地引導(dǎo)學(xué)生梳理所學(xué)教材的知識(shí)框架及宏觀知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，使學(xué)生構(gòu)建起心中的知識(shí)體系，讓學(xué)生知道這一學(xué)期主要學(xué)什么，宏觀知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該怎么學(xué)，具體歷史事件應(yīng)怎么分析。這種教學(xué)法讓學(xué)生對(duì)新學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)、知識(shí)結(jié)構(gòu)有了宏觀把握，對(duì)所學(xué)知識(shí)有了一個(gè)明確的目標(biāo)和方向。同時(shí)，這種教學(xué)法也激發(fā)了學(xué)生的好奇心與探究欲望，讓學(xué)生對(duì)今后的學(xué)習(xí)充滿期待，為以后的學(xué)習(xí)埋下伏筆。俗話說：“好的開始是成功的一半?！遍_學(xué)第一課是引領(lǐng)學(xué)生邁入高中歷史學(xué)習(xí)的重要一步。

4.開展集體備課，努力提高教師的業(yè)務(wù)水平

教師集體備課可以發(fā)揮備課組的集體智慧，有效彌補(bǔ)教師個(gè)體在備課過程中的不足，幫助教師在整體上把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》及教材的處理，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高業(yè)務(wù)認(rèn)識(shí)和教學(xué)水平。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，特別是年輕教師，更應(yīng)該虛心向老教師請(qǐng)教，多聽課、多學(xué)習(xí)，依據(jù)學(xué)情，適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，對(duì)于教學(xué)模式大膽地去探索、嘗試。只有教師自身素質(zhì)過硬，才能創(chuàng)設(shè)出有趣、高效、受歡迎的歷史課堂，營(yíng)造出和諧融洽的教學(xué)氛圍。這樣的課堂也會(huì)使高一新生轉(zhuǎn)變對(duì)歷史課堂的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)：歷史課堂也可以妙趣橫生，歷史學(xué)習(xí)也可以輕松愉快。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣、積極性自然會(huì)被調(diào)動(dòng)和激發(fā)。高中新生也會(huì)在心理上接受歷史并愛上歷史，快速融入歷史的學(xué)習(xí)中。

總之，高一是初高中歷史學(xué)習(xí)過渡的關(guān)鍵時(shí)期，如何幫助高一新生盡快適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)其在學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、心理狀態(tài)等方面的調(diào)整、轉(zhuǎn)變，是高中歷史教師必須重視并需長(zhǎng)期探究的課題。此外，我們也要認(rèn)識(shí)到，解決初高中歷史教學(xué)的銜接問題，任重道遠(yuǎn)，需要每一位歷史老師的努力和付出。只有我們持之以恒地做好初高中教學(xué)的銜接工作，才能有效提高課堂效率及教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn).人民教育出版社.

2.齊健，趙亞夫.歷史教育價(jià)值論.高等教育出版社.

3.闞韶輝.對(duì)高一歷史教學(xué)要解決好初高中銜接問題的思考[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，1999.6

4.曾紀(jì)洪.開學(xué)第一課：談高中歷史統(tǒng)籌全局到學(xué)法.中學(xué)歷史教學(xué)，2012.6

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關(guān)鍵詞：初中歷史；興趣教學(xué)；方法探討

興趣是最好的老師，一個(gè)生動(dòng)有趣的課堂，無(wú)疑對(duì)于學(xué)生有著巨大的吸引力。因此，初中歷史興趣教學(xué)法需要得到每一位師生的重視。正所謂，興趣是最好的老師，好之者不如樂之者，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣可以從一點(diǎn)一滴開始，從每一堂課的組織教學(xué)開始，從每一次課堂的思考和討論開始。下面就是我對(duì)于初中歷史興趣教學(xué)法的一些簡(jiǎn)淺理解。

一、教師提高自身素質(zhì)和綜合能力

眾所周知，一堂好課的完成與教師的教育指導(dǎo)和教學(xué)安排息息相關(guān)，因此，要想從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師的能力和自身的綜合素質(zhì)十分重要。因此，作為教師，首先要能寫一手好字，清晰的字體會(huì)讓學(xué)生感到賞心悅目。另外，教師應(yīng)該規(guī)范自己的普通話，一口清晰流利的普通話也是教學(xué)的關(guān)鍵。最后，更為重要的是，教師應(yīng)該有足夠的專業(yè)知識(shí)，因此，應(yīng)該多讀一些相關(guān)的書籍，無(wú)論是關(guān)于教學(xué)指導(dǎo)、管理學(xué)生的書目還是歷史知識(shí)方面的書籍。因?yàn)?，教師只有?qiáng)化自己的專業(yè)素養(yǎng)，讓自己站在一定的高度上去教育引導(dǎo)學(xué)生，才能在課堂上游刃有余，準(zhǔn)確把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，旁征博引，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)行更為有效的教學(xué)。

二、一個(gè)有吸引力的導(dǎo)入能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入的精彩與否能夠決定這個(gè)課堂的效果，試想，一個(gè)枯燥乏味的導(dǎo)入和毫無(wú)創(chuàng)意的開場(chǎng)白怎么能夠吸引學(xué)生對(duì)于這堂課的學(xué)習(xí)興趣，又怎么能讓學(xué)生感受到歷史學(xué)習(xí)的樂趣？更不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而是會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生困倦的心理，對(duì)于整堂課的教育教學(xué)都很不利。因此，一個(gè)生動(dòng)的、能夠有足夠吸引力的開場(chǎng)白足以讓學(xué)生眼前為之一亮，瞬間抓住學(xué)生的眼球，這樣在教師的積極引導(dǎo)下、學(xué)生的全力配合下，一節(jié)歷史課將會(huì)在不知不覺中度過，也不會(huì)產(chǎn)生急于期待下課而無(wú)心學(xué)習(xí)，課堂紀(jì)律無(wú)法維持的局面。例如，可以講述一些生動(dòng)有趣的歷史故事作為導(dǎo)入，比如三顧茅廬、草船借箭、三氣周瑜等等以達(dá)到吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的目的，從而引出對(duì)于三國(guó)時(shí)期歷史的講解。一個(gè)精彩的導(dǎo)入是一堂好課的關(guān)鍵。

三、豐富的教學(xué)內(nèi)容能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

如果教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，只能讓學(xué)生越發(fā)厭惡歷史學(xué)習(xí)，不能對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣；只能讓學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)感到吃力，這樣，將成為一種惡性循環(huán)。所以教師應(yīng)該提出難度適中的問題，在課堂上引發(fā)學(xué)生積極討論和思考。另外，教師可以在課堂上激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望，通過比賽、辯論等形式來(lái)討論一個(gè)國(guó)家或者一段歷史的興衰沉浮。這樣會(huì)讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)有更加深刻的把握和了解，更能養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考的能力、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，讓學(xué)生對(duì)于每一個(gè)歷史知識(shí)都有自己的理解和感受，能夠提高學(xué)生的理解能力和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作意識(shí)，從而達(dá)到事半功倍的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會(huì)在此期間得到發(fā)展和培養(yǎng)，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)自然而然地有所

提高。

四、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對(duì)一件事物感興趣往往是因?yàn)樽约荷瞄L(zhǎng)這一事物或者有一定的天賦，因此要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最為重要的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生有分析問題、解決問題的能力和技巧方法，才會(huì)在歷史學(xué)習(xí)的過程中收獲快樂和信心，才會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在不斷的提高中發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值所在，感受到歷史學(xué)習(xí)的無(wú)窮魅力，擁有歷史學(xué)習(xí)的信心和欲望。這樣對(duì)于有效提高教學(xué)效率、增加課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生求知欲望有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，更是我們應(yīng)該努力的方向。

初中歷史興趣教學(xué)法需要教師一點(diǎn)一滴的努力以及合理的方法和技巧。因此，我們應(yīng)以明確的目標(biāo)、合理的教學(xué)方法使初中歷史興趣教學(xué)循序漸進(jìn)地進(jìn)行，有效提高學(xué)生的初中歷史成績(jī)、提高學(xué)生的創(chuàng)新思維以及合作意識(shí)。這是初中歷史興趣教學(xué)法的關(guān)鍵，更是我們需要努力的關(guān)鍵所在。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】高中歷史 高一新生 不足

長(zhǎng)期以來(lái)初中歷史學(xué)科被視為“副科”，學(xué)校、教師、學(xué)生都不重視，許多學(xué)校減少甚至取消了歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，經(jīng)過初中三年的學(xué)習(xí)，不少學(xué)生居然不了解歷史的基本線索，甚至連最基本的歷史知識(shí)都不知道，歷史知識(shí)幾近空白，甚至鬧出了諸如“張飛與秦瓊打得難解難分”之類的笑話。歷史知識(shí)之貧乏可見一斑。此之謂“先天不足”。在學(xué)習(xí)方法上，學(xué)生習(xí)慣于機(jī)械背誦，缺乏積極的思維習(xí)慣。升入高中后仍有部分學(xué)生依然如故：

1.課程廣度的差異。和初中課程相比，高中歷史容量大，要求學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重。

2.課程深度的差異。高中課程在學(xué)習(xí)上對(duì)學(xué)生的要求，不僅僅是知識(shí)的記憶，更是知識(shí)的升華和能力的培養(yǎng)。這是新教材高考的要求，也是對(duì)高中歷史教師在教學(xué)上的目標(biāo)要求。

3.初高中教學(xué)方法的差異。初中歷史教學(xué)只要求學(xué)生掌握基本的歷史知識(shí)、基本的思維能力，而高中歷史教學(xué)的要求則是：通過對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。這就要求學(xué)生不但要有豐富的歷史知識(shí)，還要在教師的引導(dǎo)下逐步培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。許多學(xué)生習(xí)慣了初中的死記硬背，不理解教材的內(nèi)容，使相當(dāng)一部分學(xué)生在高中驟然加深的知識(shí)難度的面前立刻感到有一種“失重”的感覺，造成部分學(xué)生剛上高一便掉隊(duì)的現(xiàn)象。

4.初高中歷史考試的差異。初中歷史考試以基礎(chǔ)知識(shí)的考查為主，初中平?？荚嚿踔林锌?，都以課本內(nèi)容考查為主，許多教師滿堂灌，給學(xué)生劃范圍、圈重點(diǎn)，讓學(xué)生死記硬背便能取得高分。而高中歷史考試以能力考查為主，試題源于課本但又高于課本甚至遠(yuǎn)離課本，以課外知識(shí)為主，死記硬背只會(huì)使學(xué)生按圖索驥，最終出現(xiàn)鄭人買履的一幕，讓學(xué)生在考試后對(duì)歷史課產(chǎn)生一種“霧里看花，水中望月”的失落感覺。

這些巨大的差異，已成為制約高中歷史教學(xué)的“瓶頸”，此之謂“后天畸形”。高中歷史教師如何應(yīng)對(duì)這一全新挑戰(zhàn)，已是一個(gè)無(wú)法回避的問題。采取哪些措施來(lái)彌補(bǔ)“先天不足”，避免“后天畸形”呢？

1.深入了解學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)情況?？刹扇≌勗捇騿柧碚{(diào)查等方式進(jìn)行，要及時(shí)將所掌握的學(xué)生情況加以綜合分析整理。教師只有了解學(xué)生的真實(shí)情況，才能對(duì)癥下藥，對(duì)以后的教學(xué)做到游刃有余。

2.要了解初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的要求。

首先，要研究課標(biāo)教材的變化，明確教學(xué)的目標(biāo)要求。在教學(xué)前應(yīng)對(duì)初、高中教材和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比分析，了解哪些知識(shí)在初中講過，哪些知識(shí)雖講過但學(xué)生不易掌握，哪些知識(shí)還得在高中進(jìn)一步加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數(shù)，然后在自己的教學(xué)中加以調(diào)整，做到成竹在胸。了解了這些情況，可使高中教學(xué)更具有針對(duì)性和連續(xù)性，并做到“新舊知識(shí)”心中有數(shù)，有的放矢。

其次，教師應(yīng)根據(jù)高中課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，聯(lián)系初中相應(yīng)的歷史知識(shí)，進(jìn)行適度的拓展和深化，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理解高中新知識(shí)。

再次，注意指導(dǎo)學(xué)生理清歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)，增強(qiáng)通史意識(shí)，為正常教學(xué)做些必要的鋪墊。這既是對(duì)初中的“補(bǔ)課”，也為高中歷史的學(xué)習(xí)提供必備的通史基礎(chǔ)。

3.及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，營(yíng)造良好的歷史教學(xué)氛圍。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是一種接受式的被動(dòng)學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式過分突出和強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的接受和掌握，冷落和忽視對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)和探索，窒息了學(xué)生的思維和能力，摧殘了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。因此，新課改把轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式放在了突出的位置，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教材是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來(lái)源，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。盡管高中生的理解力和抽象思維能力比初中有一定的提升，但仍然很欠缺，所以在教學(xué)中要力求通俗易懂、深入淺出。注意聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活，把現(xiàn)實(shí)與所學(xué)歷史內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)要充分利用如電子白板等多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，把枯燥無(wú)味的知識(shí)點(diǎn)用生動(dòng)、形象的畫面展示出來(lái)。再加上教師深厚的知識(shí)積淀和豐富多彩的課堂教學(xué)藝術(shù)以及幽默詼諧的語(yǔ)言，寓教于樂，寓教于學(xué)。這樣才能貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生興趣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解歷史內(nèi)容。“興趣是最好的老師”，只有適合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的方法才是好方法。

高一學(xué)生剛剛從初中升入高中，身心發(fā)展都有所變化，開始由感性思維向理性思維過渡。但他們中的大多數(shù)對(duì)歷史的理解還停留在直觀感性階段，缺乏全面、深刻分析探究的能力。所以高中歷史教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分考慮到這一情況，以興趣引路，注重基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，形成良好的思維習(xí)慣，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)學(xué)習(xí)歷史的大門。

4.充分利用各種教學(xué)資源，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法和能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和解決問題的能力。初中生剛?cè)敫咧须A段是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)兼顧到這一階段的過渡性，教師學(xué)法指導(dǎo)的重心應(yīng)放在、巧妙過渡上。所謂“求同”，就是尋找初高中教學(xué)的共同點(diǎn)；所謂“存異”，就是適當(dāng)保留初中學(xué)習(xí)的一些方法，使學(xué)生適應(yīng)高一歷史學(xué)習(xí)，有一個(gè)心理過渡。但“存異”并非抱殘守缺，而是為了平穩(wěn)過渡，達(dá)到除舊布新之目的。

高一學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新的重點(diǎn)是學(xué)會(huì)自學(xué)。當(dāng)今是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)包羅萬(wàn)象，可以讓人隨時(shí)獲取自己想要獲取的任何知識(shí)，所以高中歷史教師要充分利用電腦等各種教學(xué)資源，讓學(xué)生接觸和感知大量的歷史知識(shí)，拓寬知識(shí)面，為思維能力的培養(yǎng)做好深厚的知識(shí)儲(chǔ)備，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法和能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和解決問題的能力，為歷史教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.解決這一問題的根本還在于政府和教育主管部門，大力加強(qiáng)中考制度的改革，以中考這根“指揮棒”來(lái)正確引導(dǎo)初中歷史教學(xué)趨于正?；?，為高中歷史教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

篇6

關(guān)鍵詞：初中；歷史教學(xué)；素質(zhì)教育

初中歷史教學(xué)對(duì)于學(xué)生的愛國(guó)主義教育、道德主義教育和人生價(jià)值觀的教育具有重要意義，因而在基礎(chǔ)教學(xué)中占有重要的地位。俗話說，讀史使人睿智。學(xué)習(xí)歷史可以讓學(xué)生了解人類社會(huì)的發(fā)展歷程，知道歷史的變遷更替，進(jìn)而在歷史中吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自我的良性發(fā)展。因此，歷史教學(xué)的目的不僅在于讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，了解歷史的發(fā)展過程，還在于讓學(xué)生內(nèi)化歷史知識(shí)，發(fā)展自己的能力，這也是素質(zhì)教育中的歷史教學(xué)的目的。那么，如何有效踐行初中歷史教學(xué)中的素質(zhì)教育呢？

首先，初中歷史教師要調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，讓歷史課程的教學(xué)內(nèi)容為素質(zhì)教育服務(wù)。初中歷史的教學(xué)內(nèi)容在課本中表現(xiàn)為巨大的科學(xué)性、系統(tǒng)性和完整性，是符合素質(zhì)教育需求的。但是，因?yàn)榻虒W(xué)編寫和出版需要一些時(shí)間，其知識(shí)也就具有陳舊性和老化性。因此，初中歷史教師在教學(xué)中，要科學(xué)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，充分融入黨的最新精神和當(dāng)前的社會(huì)實(shí)際，對(duì)教材中的較難問題進(jìn)行刪減，對(duì)一些重復(fù)內(nèi)容進(jìn)行取舍，對(duì)一些抽象空洞的內(nèi)容加以形象化，以促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的實(shí)際需求，促進(jìn)好素質(zhì)教育更好實(shí)施。

其次，初中歷史教師要改革好教學(xué)的方式方法，豐富教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。一方面，教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，在課堂中積極發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，彰顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂中自主體驗(yàn)、探究、思考和參與，從而更好地掌握和理解歷史知識(shí)。例如，教師可以在課堂中注重引導(dǎo)法、實(shí)例法、分層教育法、問題法等方式，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。另一方面，教師要豐富教學(xué)手段，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。讓內(nèi)容豐富多彩的畫面信息和形象生動(dòng)的視聽素材融入課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減少了教師的板書時(shí)間，還有利于學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，并深刻理解課堂知識(shí)，有效提高了教學(xué)質(zhì)量。

篇7

【關(guān)鍵詞】歷史教育興趣方法主體主導(dǎo)

教育的真諦在于“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”，這是前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基教育思想的精髓。就歷史學(xué)科來(lái)講，就是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)歷史，讓學(xué)生握有一把打開知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙。正如古人所云：授人以魚，頓餐之食；授人以漁，終身受用。對(duì)此，筆者有如下觀點(diǎn)，供同仁參考。

一、要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

學(xué)習(xí)歷史，我們教師首先要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。

要使學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。首先必須從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手。興趣是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，是影響學(xué)生的自覺性、積極性的重要因素。孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?/p>

歷史教材內(nèi)容生動(dòng)而豐富，具有自身特有的感染力，為培養(yǎng)學(xué)生的興趣提供了得天獨(dú)厚的條件。義務(wù)制教材從內(nèi)容到形式都增強(qiáng)了趣味性和可讀性。教師應(yīng)充分利用這一點(diǎn)，將中小學(xué)教材相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生看書，在教材中挖掘興趣的源泉，喚起學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)容的親近感，激發(fā)他們探索歷史的興趣。

教師是培養(yǎng)興趣的決定因素。歷史教師的自身素質(zhì)、教學(xué)方法、教學(xué)技巧，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。首先，教師既要有較厚的專業(yè)知識(shí)，又要有優(yōu)秀的駕馭教材的組織能力和表達(dá)能力，教學(xué)內(nèi)容要組織得當(dāng)、難易適中、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)分散，學(xué)生才會(huì)動(dòng)腦思考。其次，教學(xué)方法要靈活多樣，富有啟發(fā)性。結(jié)合學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，致力于教改，教學(xué)相長(zhǎng)。還要注意運(yùn)用教學(xué)技巧，補(bǔ)充完善教學(xué)方法，在導(dǎo)入新課、課堂小結(jié)上多下功夫。

而學(xué)生的積極參與是喚起學(xué)習(xí)興趣的重要保證。學(xué)生越是積極參與教學(xué)，思維活動(dòng)就越積極，對(duì)歷史現(xiàn)象和問題就越關(guān)注，興趣就越高。要尊重學(xué)生，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛。利用“皮格馬利翁效應(yīng)”，讓學(xué)生感受到教師的“愛”和“期待”，利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)求知欲。

二、要教給學(xué)生學(xué)好歷史的方法

教無(wú)定法,貴在得法。學(xué)習(xí)歷史，教師還必須教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法，教會(huì)他們學(xué)習(xí)。

1、教學(xué)生學(xué)會(huì)看書。教師要指導(dǎo)學(xué)生讀課本的章節(jié)目錄標(biāo)題，讓學(xué)生掌握歷史知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系；指導(dǎo)學(xué)生讀正文，要求學(xué)生做到“眼到口到，口到手到”；指導(dǎo)讀課本上的歷史地圖和插圖；指導(dǎo)讀課文上的注釋，幫學(xué)生完整地掌握課本知識(shí)體系，開拓他們的知識(shí)面；指導(dǎo)學(xué)生讀大事年表，以掌握歷史的發(fā)展線索等等。

2、教學(xué)生理清歷史發(fā)展的基本線索，學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)。教師要指導(dǎo)學(xué)生看課本目錄、課前提示等，講好每一時(shí)期的概述，即分期、每個(gè)階段的特征、基本內(nèi)容等。在講課中還要不斷揭示眾多歷史事件間的內(nèi)在聯(lián)系，用一條線貫穿起來(lái)，幫學(xué)生對(duì)歷史的發(fā)展有個(gè)總體認(rèn)識(shí)，掌握歷史發(fā)展的脈絡(luò)。如講世界古代史時(shí)，要讓學(xué)生明確必須抓住六條基本線索：一個(gè)歐洲封建社會(huì)演變過程；二個(gè)亞洲封建國(guó)家；三大宗教；四處文化；五個(gè)主要奴隸制國(guó)家；六個(gè)橫跨三洲的軍事帝國(guó)。在每條線索下面又可列出更多的小線索。

在此基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生掌握每一章課本中的重點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何確定重點(diǎn)。第一能說明歷史唯物主義最基本觀點(diǎn)的教材；第二對(duì)歷史發(fā)展有重大影響的歷史人物和歷史事件；第三屬于“中國(guó)之最”、“世界之最”的內(nèi)容或具有代表性的東西；第四課本上有插圖，課后有習(xí)題的內(nèi)容。學(xué)生掌握了上述原則，就容易抓住教材的重點(diǎn)了。

3、教給學(xué)生規(guī)律性的知識(shí)和掌握知識(shí)的規(guī)律。人類歷史的發(fā)展是有一定規(guī)律的。人類社會(huì)是從原始社會(huì)，歷經(jīng)奴隸、封建、資本主義社會(huì)，進(jìn)入社會(huì)主義社會(huì)，這是社會(huì)發(fā)展的總規(guī)律。而很多的歷史事件又具有它本身發(fā)生和發(fā)展和客觀規(guī)律。教師要抓住這些規(guī)律，進(jìn)行歷史教學(xué)，教給學(xué)生規(guī)律性的知識(shí)。

4、幫學(xué)生掌握記憶歷史知識(shí)的方法。歷史科學(xué)的特點(diǎn)之一是具體性，基本歷史史實(shí)離不開時(shí)間、地點(diǎn)、事件、人物四個(gè)要素，有繁重的記憶任務(wù)。學(xué)生沒有一定的記憶能力也很難掌握所學(xué)知識(shí)。要學(xué)好歷史，必須善記。好的方法，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。記憶歷史知識(shí)的方法很多，有聯(lián)想記憶法、聯(lián)系推算記憶法、年代特征記憶法、分類歸納記憶法、對(duì)比記憶法等等?？傊?，要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。教師要及時(shí)肯定學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法和取得的成績(jī)，與學(xué)生分享成功，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生

課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。歷史教學(xué)也不例外，最必須把歷史學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，培養(yǎng)自學(xué)歷史的能力。

葉圣陶曾說過：“講”都是為了達(dá)到用不著“講”，“教”都是為了達(dá)到用不著“教”。它啟示我們不能滿足自己正確的講授，不能搞單一的“填鴨式”教學(xué)，不能唱“獨(dú)臺(tái)戲”，要通過多種途徑和方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂上要多給學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手活動(dòng)的機(jī)會(huì)，該理解的理解，該記憶的記憶，該想象的想象，該表述的表述。因此，在教學(xué)的程序上要多給學(xué)生留下活動(dòng)的余地，也就是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的要求，以便更自覺地來(lái)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)。教師要有耐心、恒心，把培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力納入教學(xué)計(jì)劃，持之以恒，讓學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的好習(xí)慣。

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關(guān)鍵詞：情景教學(xué) 導(dǎo)入式教學(xué) 歷史教學(xué)

中圖分類號(hào)：G625.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）02（b）-0210-02

“以史為鑒”是認(rèn)識(shí)事物、把握規(guī)律的主要途徑，因此學(xué)習(xí)歷史對(duì)于學(xué)生們樹立正確世界觀、價(jià)值觀具有舉足輕重的意義。但是由于歷史科目在日?？己水?dāng)中占據(jù)的比重不大，通常被教師當(dāng)做副科對(duì)待，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)歷史也沒有多大興趣，這就導(dǎo)致歷史科目的教學(xué)效果往往差強(qiáng)人意，因此尋找一個(gè)事半功倍、提高初中學(xué)生歷史教學(xué)質(zhì)量的途徑勢(shì)在必行。

1 初中歷史情景教學(xué)的影響

1.1 激發(fā)興趣

古語(yǔ)云：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”。興趣是最好的老師，因此激發(fā)學(xué)生興趣是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。初中學(xué)生正處于懵懂的青春期，是世界觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是興趣、習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，把握好初中學(xué)生的心理特征，在初中歷史教學(xué)實(shí)施過程中有的放矢地開展情景教學(xué)能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使得歷史教學(xué)取得事半功倍的效果。

1.2 加深理解

歷史是一門特殊的學(xué)科。作為曾經(jīng)發(fā)生的事實(shí)，歷史是不能更改變化的死物，因此在學(xué)習(xí)過程中難免枯燥無(wú)味，但是歷史又是以往的故事，與此時(shí)的現(xiàn)實(shí)具有很大的差異，因此歷史又具有很強(qiáng)的趣味性和知識(shí)性。因而在具體的教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方式就直接影響到教學(xué)質(zhì)量、決定學(xué)生對(duì)于歷史的理解程度。情景教學(xué)具有生動(dòng)形象、具體貼切的特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生加深對(duì)于歷史事實(shí)及其歷史意義的理解，進(jìn)而使得教師在極其有限的時(shí)間內(nèi)幫助初中學(xué)生樹立正確的歷史觀。

1.3 提高效率

知識(shí)和信息是有限的，但是人的注意力通常是有效的。據(jù)學(xué)者們的相關(guān)調(diào)查，初中學(xué)生集中注意力通常只能持續(xù)十分鐘，而初中課堂一般是40～45 min，因此教師必須通過其他途徑引起學(xué)生注意才能夠提高學(xué)習(xí)效率，情景教學(xué)便是有效方式之一。情景教學(xué)不同于填鴨式的講解，情景教學(xué)能夠在教學(xué)過程反復(fù)形成，幫助學(xué)生集中注意力，從而有效提高教學(xué)效率。

1.4 消解歷史的嚴(yán)肅性

固然情景教學(xué)具有很多的積極作用，但是不可否認(rèn)在歷史學(xué)科的教學(xué)中采用情景教學(xué)的方式可能會(huì)存在一定的隱患，尤其是針對(duì)價(jià)值觀、世界觀尚未完全形成的初中生。情景教學(xué)中的一些情景設(shè)計(jì)、故事戲說等可能會(huì)消解歷史的嚴(yán)肅性，甚至?xí)鈿v史，誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)于歷史事件的正確認(rèn)識(shí)。

2 初中歷史情景教學(xué)的方法

2.1 恰當(dāng)適時(shí)的演示

傳統(tǒng)的課堂是以教師講授、課堂板書為主，但是隨著科技的不斷發(fā)展，教學(xué)設(shè)備也與時(shí)俱進(jìn)不斷更新，為情景教學(xué)提供了更多的途徑，其中以計(jì)算機(jī)技術(shù)作為支蔚PPT演示便是典型代表。恰當(dāng)適時(shí)的演示是指以教師的講解為主線，恰當(dāng)?shù)卮┎逭n本插圖、相關(guān)事件背景資料、相關(guān)地點(diǎn)的彩色地圖以及各種現(xiàn)存的音像制品等。這種方式可以使得課本上的歷史知識(shí)更具有直觀性、具體性、形象性和生動(dòng)性，能夠幫助學(xué)生建立關(guān)于歷史事實(shí)的基本框架，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的理解。相關(guān)背景資料的演示不僅能夠擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)也能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的興趣，為之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.2 形象生動(dòng)的講述

形象生動(dòng)的講述即充分發(fā)揮語(yǔ)言的魅力，用生動(dòng)、形象、直觀且具有藝術(shù)性的語(yǔ)言講述歷史以激發(fā)學(xué)生的興趣。馬卡連柯曾經(jīng)說過這樣一句話：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言的差異其結(jié)果可能會(huì)相差20倍?！边@句話對(duì)于教學(xué)活動(dòng)具有十分重要的意義。同樣的課程、同樣的教學(xué)任務(wù)，不同的教師可能會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，這種案例在現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中比比皆是，因此在具體的教學(xué)過程中教師更要高度重視語(yǔ)言的生動(dòng)性、藝術(shù)性以及語(yǔ)言的親和力。

2.3 巧妙地設(shè)置懸念

初中歷史教學(xué)通常會(huì)有課堂小結(jié)，課堂小結(jié)的一般要求是簡(jiǎn)潔干練、總結(jié)課堂主要內(nèi)容以明確教學(xué)任務(wù)或者畫龍點(diǎn)睛深化教學(xué)。情境教學(xué)通常會(huì)采用設(shè)置懸念的方式激發(fā)學(xué)生的好奇心，以幫助學(xué)生回顧課堂內(nèi)容并為下一節(jié)課奠定良好的教學(xué)基礎(chǔ)，設(shè)置懸念的方式通?？梢圆捎迷u(píng)書演播或歷史劇連播的方式。

2.4 安排課外活動(dòng)

安排課外活動(dòng)，顧名思義便是將歷史教學(xué)課堂搬出教室，在歷史遺跡、自然景觀等課外環(huán)境中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。這種方式是課堂教學(xué)的延伸，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)歷史與現(xiàn)實(shí)的連接，也有助于學(xué)生充分發(fā)揮想象力、提高學(xué)習(xí)積極性，而且這種方式也可以使得學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限于課本知識(shí)，有助于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是在具體操作中一定要注意依托課本知識(shí)，不能脫離主線，不能將歷史學(xué)習(xí)變成單純的觀光旅游。

2.5 積極開展小組討論

小組合作對(duì)于教學(xué)具有舉足輕重的作用，在初中歷史課堂教學(xué)中也是非常必要的。但是小組的組建并不是簡(jiǎn)單地將學(xué)生分為幾部分，而是應(yīng)該根據(jù)因材施教，充分考慮各個(gè)學(xué)生的興趣、愛好、優(yōu)勢(shì)、不足、性格等因素進(jìn)行有機(jī)組合，進(jìn)而使得每位學(xué)生能夠充分展示自己，同時(shí)也使得彼此的能力能夠得到有效地提高。小組分配最好是4～6人，即能夠通過協(xié)作完成學(xué)生不能獨(dú)立完成的任務(wù)，同時(shí)也能夠使得每位學(xué)生在小組中都能夠得到重視，能夠找到屬于自己的位置。

3 初中歷史情景教學(xué)實(shí)施的注意事項(xiàng)

3.1 情景教學(xué)要堅(jiān)持歷史真實(shí)

初中歷史的情景教學(xué)通常會(huì)采用創(chuàng)設(shè)情境的方式激發(fā)學(xué)生興趣，在這個(gè)過程中教師要注意嚴(yán)格遵循“歷史本真”的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。在演示的時(shí)候要注意選擇的材料一定是客觀真實(shí)的，不能隨意將戲說歷史的段子作為背景資料作為補(bǔ)充。在講述過程中也要堅(jiān)決杜絕為了引起學(xué)生興趣而隨意對(duì)歷史事件進(jìn)行修改、戲說的做法。總而言之，歷史課堂的講課過程可以是或者說必須是活躍的，但是教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)必須秉持嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅的態(tài)度，選擇的教學(xué)材料也必須是經(jīng)得起考驗(yàn)的，要嚴(yán)防步入“華而不實(shí)、嘩眾取寵”的誤區(qū)。

3.2 導(dǎo)入方式要自然

情景教學(xué)通常會(huì)導(dǎo)入一些故事、材料、音像作品作為補(bǔ)充，在這個(gè)過程中要注意導(dǎo)入的自然貼切，避免生搬硬套、避免牽強(qiáng)附會(huì)。

3.3 加強(qiáng)師生的互動(dòng)

教學(xué)是教師的主場(chǎng)，同時(shí)也是學(xué)生的主場(chǎng)，因此在實(shí)施情景教學(xué)的過程中要注意師生之間的交流反饋。傳統(tǒng)教學(xué)過程中“以我為主”的填鴨式教學(xué)的思維在目前已然不再適用，因此在初中歷史的情景教學(xué)過程中為了確保教學(xué)質(zhì)量，務(wù)必避免出現(xiàn)“你講你的，我聽我的“甚至是“你講你的，我的”的尷尬局面，這種局面不僅會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果的不盡人意，同時(shí)也會(huì)打擊教師的教學(xué)積極性，從而形成惡性循環(huán)。

情景教學(xué)的本質(zhì)實(shí)際上是以學(xué)生為主，因此在實(shí)際的教學(xué)過程中教師必須將學(xué)生的反饋信息放在一定的高度充分重視。

3.4 情景設(shè)計(jì)要切合實(shí)際

初中生具有很強(qiáng)的模仿能力和想象能力，但是眾所周知，無(wú)論是想象還是模仿都需要有現(xiàn)實(shí)的模板作為參照，因此情景教學(xué)實(shí)施過程中故事的設(shè)計(jì)、情景的設(shè)計(jì)等都必須切合實(shí)際，從實(shí)際出發(fā)，實(shí)現(xiàn)歷史與實(shí)際生活的充分結(jié)合以提高情景教學(xué)的實(shí)施效果。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中歷史教學(xué)實(shí)施情境教學(xué)可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)習(xí)效率、提高課堂教學(xué)質(zhì)量，但是情景教學(xué)通常通常會(huì)采用講故事、創(chuàng)設(shè)情境等方式，這些方式可能會(huì)產(chǎn)生一定的副作用，因此在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，教師一定要注意堅(jiān)持“還歷史本真”的態(tài)度，避免為了追求眼球效應(yīng)而隨意曲解或者篡改歷史。

篇9

關(guān)鍵詞：“五阿哥” “小燕子” 教學(xué)模式

在越來(lái)越強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，并且趨向于強(qiáng)烈的人文關(guān)懷現(xiàn)代教育觀念的影響下，歷史教學(xué)實(shí)踐發(fā)生了重大變革，而“五阿哥”式的歷史教學(xué)模式有利于解放教育思想，促進(jìn)教育教學(xué)穩(wěn)定、健康而有序的發(fā)展，展現(xiàn)多元文化的教育觀。

一、“五阿哥”式歷史教學(xué)模式

“五阿哥”式的教學(xué)模式是一種通過全面剖析“小燕子”類的初中生的心理特征，重視學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在歷史課堂教學(xué)中的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，各種教學(xué)方法相互借鑒，比較、競(jìng)爭(zhēng)，具有科學(xué)性、針對(duì)性、適用性的特點(diǎn)，并且通過不斷精細(xì)化，實(shí)用化和豐富的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和歷史意識(shí)的教學(xué)模式體系。

二、“五阿哥”式歷史教學(xué)的實(shí)踐操作手段

（一）信息傳遞教學(xué)模式變革

傳統(tǒng)的信息傳遞教學(xué)模式是指教師灌輸現(xiàn)成歷史理論和結(jié)論，讓學(xué)生機(jī)械地、被動(dòng)地接受某種歷史解釋。“五阿哥”式的信息傳遞教學(xué)模式是：教師事先對(duì)歷史學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織，指導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)歷史基礎(chǔ)知識(shí)，基本歷史學(xué)習(xí)技能和技巧，從而提高認(rèn)識(shí)能力。教師作為一個(gè)教育者和組織者，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，落實(shí)歷史教學(xué)的方向，目標(biāo)，安排歷史教學(xué)的內(nèi)容，控制歷史教學(xué)的活動(dòng)進(jìn)程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，靈活的學(xué)習(xí)方法。

教師要認(rèn)真鉆研通史、專題史等不同知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生形成強(qiáng)烈的歷史意識(shí)。在把握好歷史教學(xué)內(nèi)容的難與易，深與淺的同時(shí)，讓學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問題，收集與處理信息，分析與論證等探索活動(dòng)。結(jié)合多媒體教學(xué)手段，運(yùn)用生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言，注意引發(fā)學(xué)生的猜測(cè)、質(zhì)疑等心理活動(dòng)，以啟發(fā)性講授方式為主要手段，傳遞歷史信息，充分展現(xiàn)歷史教學(xué)的問題性，參與性，開放性。

（二）對(duì)抗式討論法在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

討論前設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生感興趣的歷史主題，把學(xué)生分成正方和反方兩大組，討論之前每個(gè)學(xué)生按題意寫成小論文或辯論稿交給老師審核，教師進(jìn)行批示與修改后，進(jìn)行分組討論，互相補(bǔ)充完善本方觀點(diǎn)。正方和反方各推舉四名代表，在班上進(jìn)行辯論，其程序：各自陳述意見―自由爭(zhēng)論―歸納總結(jié)。最后由老師進(jìn)行裁判并具體分析雙方辯論得失。

這種討論法的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，趣味盎然，可激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為了駁倒對(duì)方，將促使學(xué)生積極吸納前人研究成果，并對(duì)自己未知的事物進(jìn)行探索，使學(xué)習(xí)不斷深入。對(duì)抗式討論法，講求學(xué)生相互之間的合作與競(jìng)爭(zhēng)，著重對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)把典型教學(xué)內(nèi)容清晰地、重點(diǎn)地展示給學(xué)生，給學(xué)生留下深刻印象。教師通過討論進(jìn)行觀察，及時(shí)有效地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷和反饋。

（三）感知?dú)v史的過程――歷史情境或場(chǎng)景模擬法

“在教學(xué)的任何一個(gè)階段上對(duì)新的事物和現(xiàn)象的感知過程，都意味著研究的客體在學(xué)生意識(shí)中的反映和關(guān)于這些客體的正確的表象和概念的形成”[1]學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的的過程是從感覺和知覺開始的，歷史教學(xué)中的歷史事件，歷史人物，歷史現(xiàn)象都是間接性的，為了讓學(xué)生盡可能的對(duì)歷史過程進(jìn)行正確的聯(lián)想和想象，教師需要借助特殊且形象教學(xué)手段，將歷史情境、場(chǎng)景以及歷史人物的活動(dòng)進(jìn)行“復(fù)現(xiàn)”“再造”“模擬”“角色扮演”?？赏ㄟ^“原始的文字材料、真實(shí)的實(shí)物材料、形象的圖像材料、動(dòng)感的音像材料等，能使學(xué)生感知到“鮮活”的歷史?！盵2]實(shí)際上就是創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，教師和學(xué)生都可以是情景復(fù)現(xiàn)的“設(shè)計(jì)者”和“表現(xiàn)者”，通過學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)的相互作用，激發(fā)學(xué)生想象力和表現(xiàn)力，引導(dǎo)學(xué)生在歷史場(chǎng)景的角色扮演中，知識(shí)的遷移和轉(zhuǎn)化中，感受和體驗(yàn)中進(jìn)行思考和判斷。

三、“五阿哥”式歷史教學(xué)模式體系的功能

（一）活躍歷史課堂的同時(shí)進(jìn)行有效歷史教學(xué)

“五阿哥”式歷史教學(xué)的顯著特征是強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，歷史的主體不再是時(shí)事造出來(lái)的英雄，而是名不見經(jīng)傳的“蕓蕓眾生”，“昔日王謝堂前燕，飛入尋常百姓家”，是人類共同創(chuàng)造的，觸手可及的與社會(huì)現(xiàn)實(shí)和個(gè)人密切相關(guān)的生活往事，學(xué)生通過了解人類共同情感和面對(duì)共同問題，把歷史學(xué)習(xí)作為完善自我的內(nèi)在需求，學(xué)生在這樣的課堂上，充滿激情和詩(shī)意。學(xué)生的靈感，悟性和沖動(dòng)在這個(gè)時(shí)候被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，培養(yǎng)“小燕子”類的中學(xué)生探索歷史，熱愛歷史的心境，使得歷史課堂獨(dú)具特色，旋律和內(nèi)涵，通過活躍的歷史課堂達(dá)到非凡的教學(xué)效果。

（二）培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)“小燕子”類的初中生的歷史意識(shí)和歷史思維

我國(guó)自古就“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”， “五阿哥”式歷史教學(xué)同樣強(qiáng)調(diào)“小燕子”類中學(xué)生的知與行的結(jié)合，符合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，也是時(shí)代必然。這種教學(xué)模式摒棄了“死記硬背”，采取討論、辯論、演講、寫作，角色扮演等多種形式，將所學(xué)歷史知識(shí)及有關(guān)理論、觀點(diǎn)和方法，用于對(duì)歷史和社會(huì)的問題的觀察和思考，正確處理史與論，古與今，材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，逐步提高分析問題和解決問題的能力，在“小燕子”類初中生不失靈性的狀態(tài)下，培養(yǎng)他們歷史意識(shí)和歷史思維。

（三）構(gòu)建教師樂教，學(xué)生樂學(xué)的紐帶

“五阿哥”歷史教學(xué)模式，使學(xué)生在享受學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)歷史，得到滿足及快樂的同時(shí)激發(fā)、助長(zhǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力。在歷史教學(xué)過程中可充分挖掘教材的人性美，讓學(xué)生感受生活美，培養(yǎng)審美情趣?！凹ぐl(fā)學(xué)生在認(rèn)知層面的‘流暢力’‘開放性’‘變通力’‘獨(dú)創(chuàng)力’‘精進(jìn)力’上的增進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生在情意層面的‘冒險(xiǎn)性’，‘好奇性’，‘想象力’與‘挑戰(zhàn)性’?！盵3]滲透著娛樂精神的歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師也能享受到快樂、充實(shí)與成就感。歷史所展示的是一幅感人而又多彩的生命畫卷，“五阿哥”式歷史教學(xué)在課堂學(xué)習(xí)中將歷史的真實(shí)活力展現(xiàn)出來(lái)，無(wú)論是教師還是學(xué)生都會(huì)受到更加令人震撼的心靈沖擊，教師可以走近學(xué)生心靈，在充滿愛的環(huán)境下學(xué)習(xí)歷史。溝通了教師與學(xué)生之間的心靈橋梁。

“五阿哥”式歷史教學(xué)模式體系符合新課改培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)“小燕子”類初中生的歷史學(xué)習(xí)頗具針對(duì)性，有利于貫徹落實(shí)新教育理念，促進(jìn)歷史教學(xué)健康、有序的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃甫全,王本陸.現(xiàn)代教學(xué)論學(xué)程[M].教育科學(xué)出版社,1998:47

篇10

【摘要】在時(shí)展的今天，歷史教學(xué)已經(jīng)開始向多元化發(fā)展，歷史教師的任務(wù)也逐漸艱巨，本文通過一部分華師版和岳麓版教材的分析和掌握，對(duì)廣大教師提高自身素養(yǎng)和教學(xué)能力起到了一定的幫助作用。

關(guān)鍵詞 初中;歷史;教學(xué);對(duì)策;研究

一、課題提出的背景及意義

歷史教育一直以來(lái)都非常重視學(xué)生人格的培養(yǎng)與提高。但是現(xiàn)階段由于受到應(yīng)試教育的影響，歷史教育開始偏向于注重知識(shí)的掌握、運(yùn)用與學(xué)習(xí)。伴隨著新課改的不斷深入，歷史教育的任務(wù)和定位已經(jīng)開始趨向于回歸其本質(zhì)，也就是說新型歷史學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)將以人文素質(zhì)教育為方向標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，得以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生健康人格、合作意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感、人文精神的目的。這樣在同一課程標(biāo)準(zhǔn)下，實(shí)行“一綱多本”的教材模式，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才起到了良好的推動(dòng)作用。

在這種大的前提之下，我們廣大歷史教師也從優(yōu)化課堂教學(xué)模式著手，進(jìn)行了普遍的探索和創(chuàng)新。目前為止，被我們所了解的初中歷史教科書有八種版本，包括北京師范大學(xué)出版社（北師大版），岳麓書社（岳麓版），人民教育出版社（人教版），華東師范大學(xué)出版社（華師版），四川教育出版社，河北人民出版社，中國(guó)地圖出版社，中華書局出版等八種版本教科書（不含《歷史與社會(huì)》）。以宿遷市為例，在此之前教學(xué)上一直使用的是華師版歷史教科書，從2011年開始使用的是岳麓版教科書，也就是說將這兩個(gè)版本的教科書進(jìn)行研究與比較，不僅可以總結(jié)分析出有利于歷史教學(xué)方面的方針政策，更可以幫助廣大教師吸取新型教育體制改革的精華，提高教科書的能量，更加全面科學(xué)的選用好教學(xué)資料。截止到目前，我們所熟知的對(duì)于不同版本教科書比較方面的研究還不是很多，大部分表現(xiàn)的都是對(duì)于本教科書的詮釋與評(píng)價(jià)。這預(yù)示了此課題具有重大的研究意義，從提高歷史教學(xué)質(zhì)量方面來(lái)看，更具備了明顯的現(xiàn)實(shí)意義。

二、課題研究的理論依據(jù)

通過了解，我們可以將現(xiàn)階段初中歷史課堂現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果以表格形式統(tǒng)計(jì)：

從此表可以看出，越是低年級(jí)學(xué)生，對(duì)于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣就越濃厚，也就是說7年級(jí)的學(xué)生整體來(lái)看學(xué)習(xí)歷史的積極性最高。從這方面著手激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是總結(jié)教科書的關(guān)鍵。究其原因，7年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情與教師的教學(xué)方法有很大的聯(lián)系，趣味性就是其中之一；而到了8年級(jí)，教材內(nèi)容開始凝重，教學(xué)知識(shí)相對(duì)于復(fù)雜不容易把握，所以影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍；到了9年級(jí)，升學(xué)壓力的繁重促使學(xué)生重新拾起歷史學(xué)習(xí)的任務(wù)，但還是存在由于機(jī)械復(fù)習(xí)而產(chǎn)生的排斥與厭惡之情，所以課堂教學(xué)的方式以及教科書的整改對(duì)于歷史學(xué)習(xí)起著重要的作用。

教育部頒布的《歷史教學(xué)大綱》注明“要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生進(jìn)一步掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識(shí)歷史的基本方法，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力；指導(dǎo)學(xué)生搜集和整理與學(xué)習(xí)相關(guān)的歷史資料，培養(yǎng)學(xué)生解讀、判斷和運(yùn)用歷史資料的能力……”我們應(yīng)該追尋這一目標(biāo)，完善教學(xué)目的與主題。

三、課題研究的目標(biāo)

1、通過對(duì)本課題研究的進(jìn)行，幫助歷史教師在新版教程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，掌握好華師版教材和岳麓版教材的主要特點(diǎn)，并且更靈活的運(yùn)用在未來(lái)的教學(xué)中，從而全面提高教師的自身素養(yǎng)和教學(xué)能力。

2、通過本課題的研究，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，將學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)列為首位，提高教師的科研和專業(yè)引導(dǎo)能力，優(yōu)化教學(xué)進(jìn)度的完成。

3、通過本課題的研究，找到有關(guān)于專題教學(xué)中存在的問題，并且分析解決這些問題。給予學(xué)生思維上的輔導(dǎo)，幫助他們提高學(xué)習(xí)效率，更加輕松愉快的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，并不斷提高他們總結(jié)、思考的能力，促進(jìn)學(xué)生自身素質(zhì)的發(fā)展。

四、課題研究的主要內(nèi)容

1、對(duì)初中生學(xué)習(xí)歷史的情況進(jìn)行調(diào)查總結(jié)（包括課外歷史讀物情況，網(wǎng)上閱讀歷史故事，課內(nèi)聽課質(zhì)量和課外作業(yè)情況等）；

2、初中生在使用岳麓版教材進(jìn)行專題學(xué)習(xí)時(shí)遇到的困難；歷史教師在使用岳麓版教材時(shí)與課標(biāo)要求之間存在的困惑。

五、研究成果

通過調(diào)查可知：1、在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生獲取歷史資源的主要途徑是來(lái)自書本課堂和練習(xí)題，相比而言歷史讀物上，更喜歡閱讀小說、傳記以及圖文并茂的有聲資料。2、課堂外大部分學(xué)生喜歡通過百家講壇和歷史電視劇來(lái)獲取更多的歷史知識(shí)。3、部分教師會(huì)存在一些困惑，例如：“以學(xué)生為中心”是否會(huì)引起教師主導(dǎo)地位的缺失？倘若由學(xué)生來(lái)代替教師上課，學(xué)生參與的積極性會(huì)如何等。學(xué)生走上講臺(tái)就可以貫徹新課改的理念？通過觀察實(shí)際授課效果，這些“小老師”都是對(duì)教學(xué)素材來(lái)剖析研究，適當(dāng)?shù)拇┎逡恍┳约赫襾?lái)的圖片或者資料，來(lái)完成教學(xué)目的，這與傳統(tǒng)的教學(xué)模式并無(wú)實(shí)質(zhì)上的改變，反觀之，新課程“以學(xué)生為中心”的思想理念，對(duì)于廣大教師來(lái)說都是較難把握的，更何況是沒有任何經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生。雖然說新課改存在如此多的疑惑，但是簡(jiǎn)單實(shí)行這種教學(xué)嘗試的老師還是比比皆是，大部分教師認(rèn)為，較之傳統(tǒng)教學(xué)，這已經(jīng)是一個(gè)飛躍式的進(jìn)步了。事實(shí)上也確是如此，這種形式一定程度上緩解了學(xué)生整節(jié)課都是緊張疲勞的狀態(tài)，對(duì)整體的教學(xué)效果也起到了促進(jìn)作用。

其實(shí)教材僅僅是參考的“例子”，首先，我們要明確，教材是來(lái)輔助的，而不是“教”。其次，要教導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不論是課堂上，還是課余時(shí)間，開發(fā)整理出來(lái)的資源都要把握史實(shí)，注重歷史的科學(xué)性。透過這些問題，提示我們：1、需要提高學(xué)生個(gè)人素質(zhì)，起到發(fā)揮教學(xué)影響因素的作用。幫助和完善學(xué)生的思想狀態(tài)一直以來(lái)都是教育教學(xué)得以順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，掌握好了思路和方法，可以有效的提高歷史教學(xué)效率。2、可以開展適當(dāng)?shù)慕處熍嘤?xùn)，從根本上提高教師的整體能力。3、仍需優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目的，使重點(diǎn)和難點(diǎn)更為突出和容易理解。

六、總結(jié)

其實(shí)可以提高初中歷史教學(xué)效率的方式方法有很多，本文旨為歷史教學(xué)方法及現(xiàn)狀提供部分參考，借此不斷的研究鉆研，得以完成提高初中歷史課堂教學(xué)有效性的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]董文明.初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究[J].科學(xué)咨詢，2013.36