導語：如何才能寫好一篇醫(yī)學就業(yè)方向，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、臨床醫(yī)學專業(yè)就業(yè)方向主要在醫(yī)療衛(wèi)生單位、醫(yī)學科研等部門從事醫(yī)療及預防、醫(yī)學科研等方面工作；在基層衛(wèi)生院所從事常見病、多發(fā)病的醫(yī)療診治工作，并能承擔預防保健、衛(wèi)生宣教和醫(yī)學院校的輔助教學等各項工作。

2、內(nèi)科學、外科學、婦產(chǎn)科學、兒科學、口腔及眼耳鼻喉科學等都屬于臨床醫(yī)學，臨床醫(yī)學（Clinical medicine）是研究疾病的病因、診斷、治療和預后，提高臨床治療水平，促進人體健康的科學。它根據(jù)病人的臨床表現(xiàn)，從整體出發(fā)結合研究疾病的病因、發(fā)病機理和病理過程，進而確定診斷，通過預防和治療以最大程度上減弱疾病、減輕病人痛苦、恢復病人健康、保護勞動力。臨床醫(yī)學是直接面對疾病、病人，對病人直接實施治療的科學。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

醫(yī)學影像技術專業(yè)主要課程

主要課程：主干學科：基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學、醫(yī)學影像學。主要課程：物理學、電子學基礎、計算機原理與接口、影像設備結構與維修、醫(yī)學成像技術、攝影學、人體 解剖學、診斷學、內(nèi)科學、影像診斷學、介入放射學、影像物理、超聲診斷、放射診斷、核素診斷、核醫(yī)學、醫(yī)學影像解剖學、腫瘤放療治療學、B超診斷學。

主干學科：基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學、醫(yī)學影像學。

醫(yī)學影像技術專業(yè)就業(yè)方向

醫(yī)學影像技術專業(yè)培養(yǎng)適應我國社會主義現(xiàn)代化建設和醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要的，德、智、體全面發(fā)展，具有基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學和現(xiàn)代醫(yī)學影像必備的基本理論知識和基本技能，從事臨床影像檢查、診斷與治療技術工作的高級技術應用性專門人才。

醫(yī)學影像技術專業(yè)學生畢業(yè)后主要崗位為：b超醫(yī)生、軟件實施工程師、b超醫(yī)師、放射科醫(yī)生、放射科醫(yī)師、臨床醫(yī)學 臨床藥學 醫(yī)學影像學和護理學應往屆畢業(yè)生、售前工程師、健管中心醫(yī)生、彩超醫(yī)生、放射科技師、物理師、超聲科等。

醫(yī)學影像技術專業(yè)培養(yǎng)要求

1.掌握基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學、電子學的基本理論、基本知識;

2.掌握醫(yī)學影像學范疇內(nèi)各項技術(包括常規(guī)放射學、CT、核磁共振、DSA、超聲醫(yī)學、核醫(yī)學、介入醫(yī)學等)及計算機的基本理論和操作技能;

3.具有運用各種影像診斷技術進行疾病診斷的能力;

4.熟悉有關放射防護的方針、政策和方法，熟悉相關的醫(yī)學倫理學;

5.了解醫(yī)學影像學各專業(yè)分支的理論前沿和發(fā)展動態(tài)。

篇3

[中圖分類號] R192.3[文獻標識碼] B[文章編號] 1005-0515（2011）-11-289-01

醫(yī)學影像學自德國物理學家倫琴發(fā)現(xiàn)X線以來僅100余年的歷史，影像學發(fā)展卻相當迅速，尤其是近30年來，CT、MR、超聲、PET等新技術不斷涌現(xiàn)，使其在臨床應用的范圍不斷擴大，已成為醫(yī)學領域中發(fā)展最快的學科之一，而醫(yī)學影像學課程建設及有關影像學專業(yè)人才培養(yǎng)問題也日益受到重視。

傳統(tǒng)影像學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標不是培養(yǎng)單純以影像技術為主的專業(yè)技術人才就是培養(yǎng)單純以臨床診斷為主的專業(yè)診斷人才。隨著影像技術及現(xiàn)代影像設備的飛速發(fā)展，尤其是介入治療的發(fā)展和普遍應用，現(xiàn)代醫(yī)學影像學已由原來的臨床輔助檢查技術轉變成為與內(nèi)科、外科并列的第三大臨床治療技術。中國工程院院士劉玉清教授在報告中說，21世紀醫(yī)學影像學的發(fā)展方向是由以大體形態(tài)學為主向生理、功能、代謝和基因成像過渡。因此，現(xiàn)代醫(yī)學影像學專業(yè)人才要求既有影像學的專業(yè)知識和實踐能力也要有堅實的臨床理論及臨床思維能力。專業(yè)發(fā)展方向的轉型對影像專業(yè)人才的要求也有了改變。多年的臨床經(jīng)驗告訴我們單純的技術人才和單純的診斷人才都是不能適應現(xiàn)代影像學發(fā)展的需求。我校根據(jù)現(xiàn)代醫(yī)學影像學發(fā)展的趨勢及目前醫(yī)院對影像專業(yè)人才的特殊要求，結合我校的實際情況進行調(diào)研及論證，在原來的四年制醫(yī)學影像學專業(yè)的基礎上增設了五年制臨床醫(yī)學(影像方向)專業(yè)，并研究制定出新的人才培養(yǎng)方案。此方案的培養(yǎng)目的是培養(yǎng)集影像技術與臨床診斷于一體的綜合性專業(yè)人才。

1 培養(yǎng)目標的改變 四年制醫(yī)學影像學專業(yè)的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)適應現(xiàn)代化建設需要的德、智、體、美全面發(fā)展，具有較扎實的專業(yè)基本理論和基本技能，較強的實踐能力和創(chuàng)新意識，面向基層醫(yī)療衛(wèi)生單位，能從事醫(yī)學影像技術工作的高級應用型專門人才。

五年制臨床醫(yī)學(影像方向)專業(yè)培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)適應現(xiàn)代化建設需要的德、智、體、美全面發(fā)展，具有基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學、醫(yī)學影像學專業(yè)基本知識、基本理論和基本技能，較強實踐能力、科研能力和創(chuàng)新意識，面向基層醫(yī)療衛(wèi)生單位，能在醫(yī)學領域從事影像技術及診斷工作的高素質(zhì)應用型專門人才。

新專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)面向基層醫(yī)療衛(wèi)生單位，能在醫(yī)學領域從事影像技術及診斷工作的高素質(zhì)應用型專門人才。是因為基層醫(yī)療衛(wèi)生單位的影像科不像上級醫(yī)院有專門的影像診斷專業(yè)人才和影像技術人才，在基層醫(yī)院因為人員少，往往沒有區(qū)分，大都需要“雙肩挑”。因此沒有過硬的醫(yī)學影像技術和臨床診斷知識是不受歡迎的。因此新的培養(yǎng)目標是適應基層醫(yī)療單位對醫(yī)學影像學人才的需求的。

2 課程設置的改變 在課程設置方面改變了原來的“公共基礎課專業(yè)基礎課臨床專業(yè)課影像專業(yè)課影像專業(yè)見習實習”的模式，采用的是“公共基礎課專業(yè)基礎課臨床專業(yè)課臨床專業(yè)見習實習影像專業(yè)課影像專業(yè)見習實習”的模式。學生進校后首先學習公共基礎課，增強他們的人文素養(yǎng)，然后依次學習專業(yè)基礎課和臨床專業(yè)課，接著下附屬醫(yī)院見習實習臨床專業(yè)，再返校學習專業(yè)課，最后下附屬醫(yī)院進行專業(yè)見習實習。

從課程順序上我們不難看出，新的培養(yǎng)方案在學習專業(yè)課之前增設了一階段的臨床專業(yè)見習實習。學生接受了一定的臨床經(jīng)驗及臨床思維方式的培養(yǎng)，再來學習專業(yè)知識，學生們無論是學習態(tài)度還是學習方法都會有驚人的轉變，理論結合臨床，學起來有的放矢，事半功倍。

3 課時設計的改變 公共基礎課基本沒變，學科基礎課總學時增加了三百余學時，專業(yè)課總學時增加了近兩百學時，其中增加的部分主要為臨床專業(yè)基礎課及臨床專業(yè)課，影像專業(yè)課增設了一門《醫(yī)學影像圖像處理》。隨著PACS建設的逐步普及并與HIS、RIS的整合，影像科和整個醫(yī)院的工作流程發(fā)生了很大的變化。PACS建成后可逐步做到無片化和無紙化，使影像學信息非常方便地在網(wǎng)上傳輸、并進行會診和教學病例討論，使圖像信息資源得到充分的共享，因此增加臨床專業(yè)知識及影像圖像知識勢在必行。

4 學位授予的改變 四年制醫(yī)學影像學專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)從事醫(yī)學影像技術工作的高級應用型專門人才，是技術類專業(yè)，因此學位授予的是理學學士。五年制臨床醫(yī)學(影像方向)專業(yè)培養(yǎng)目標是培養(yǎng)能在醫(yī)學領域從事影像技術及診斷工作的高素質(zhì)應用型專門人才，是醫(yī)療專業(yè)，因此學位授予的是醫(yī)學學士。授予理學學士的畢業(yè)生日后只能考取技師類執(zhí)照，從事技術類工作。而授予醫(yī)學學士的畢業(yè)生日后可以考取醫(yī)師類執(zhí)照，就業(yè)范圍遠遠大于授予理學學士的畢業(yè)生。我校在07級的學生中就逐步開始實行這種新的專業(yè)培養(yǎng)方案，迄今為止，無論是就業(yè)還是招生，五年制臨床醫(yī)學(影像方向)專業(yè)的前景都要優(yōu)于四年制醫(yī)學影像學專業(yè)。

參考文獻

篇4

1 分析培養(yǎng)對象，以提升就業(yè)競爭力

中等職業(yè)教育培養(yǎng)的目標就是為生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線培養(yǎng)中等技術應用型人才。提升學生的實踐能力，就是提升學生就業(yè)的競爭能力。這就要求中職教師在教學上必須有明確的導向性――以社會需求為目標，以學生就業(yè)為導向。教師在教學過程中，在注重Visual FoxPro基礎理論教學的同時，一定要注重培養(yǎng)學生的實踐動手能力；也就要讓學生在理解的基礎上，一定要學會自己動手設計一些與生活中相關的或自己感興趣的“小程序”。

2 調(diào)整教學內(nèi)容，以適應就業(yè)需求

VisualFoxPro作為數(shù)據(jù)庫管理語言對于中職學校的學生而言具有相對的易學性，其數(shù)據(jù)庫設計與開發(fā)、操作的可視性、程序語言的面向對象性，是它的特點，也是學生建立學習興趣的所在，但也是VFP教學與學習過程中的3個難點。在學習可視化開發(fā)過程中，隨著設計環(huán)境的改變，出現(xiàn)不同的窗口和大量控件及屬性圖標，記憶與使用起來較復雜；而在開始學習面向對象編程時，比較抽象，有一定的學習難度。因此我們教師在教學內(nèi)容上一定要根據(jù)實際有針對性的調(diào)整教學內(nèi)容，以達到如下培養(yǎng)目標：

（1）了解高級語言的特點，了解關系數(shù)據(jù)庫的基本概念，能夠對數(shù)據(jù)表及數(shù)據(jù)庫進行熟練地操作，能夠閱讀VFP編寫的應用程序； （2）掌握基本的算法設計和實現(xiàn)方法； （3）掌握結構化程序設計和面向對象程序設計的方法； （4）在學習過程中，培養(yǎng)良好邏輯思維的能力；（ 5）每一部分內(nèi)容的學習，皆應體現(xiàn)對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思想的啟迪；學習者不僅在計算機編程中能夠編寫出風格獨特的程序，也對其工作能夠產(chǎn)生不斷求新、求美的作用； （6）能夠根據(jù)實際問題的需要，開發(fā)出具有特色的多媒體數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)。

3 改革教學模式，以提高實踐能力

3.1 采用計算機多媒體教室進行教學

教師在課前制作好該章節(jié)PPT，通過多媒體教室展示，同學們可以直觀的理解該內(nèi)容，特別是教師在教師機上使用與講授VFP各種對象的可視化操作，學生在自己面前的學生機上可清晰地看到老師的操作過程，可以直觀地理解VFP的各個菜單命令的使用方法和操作結果。這樣的教學方式，可以極大地縮短學生接觸與熟悉理論知識的時間，在有限的課時內(nèi)，可以更多地進行實踐操作與練習，與教師有較多的時間解決學習中的具體問題，能夠進行更多的交流，從而達到事半功倍的教學效果。此外，為了更有效率地對學生進行練習，解決VFP內(nèi)容多、課時少的矛盾，教師還可將相關的課件、VFP試題庫存入教學機內(nèi)讓學生自主學習。

3.2 采用典型實例教學

如采用《學生檔案管理系統(tǒng)》貫穿整個教學過程。學生通過它能夠較容易地理解數(shù)據(jù)庫的模型結構，能體會到數(shù)據(jù)表之間的關系，在初學階段，學生能激發(fā)起較強的學習興趣。進一步闡明了如何進行實用系統(tǒng)的需求分析、系統(tǒng)結構設計、詳細設計等；進一步講解了表單、菜單、報表以及程序設計的主要方法，從而幫助學生進一步掌握Visual FoxPro的使用方法，理解和精通了數(shù)據(jù)庫開發(fā)的技巧和方法。

篇5

關鍵詞: 就業(yè)心理; 就業(yè)意向; 問卷調(diào)查

中圖分類號: G64文獻標識碼: A文章編號: 1009-8631(2010)03-0102-02

自1999年高校擴招以來,我國高校招生人數(shù)急劇增加,我國高等教育也從“精英教育”轉變?yōu)椤按蟊娊逃?目前,大眾化進程達到了一個新的高度。與此同時,我國的大學畢業(yè)生就業(yè)政策也由原來的統(tǒng)包分配變?yōu)楝F(xiàn)在的自主擇業(yè)。伴隨著就業(yè)競爭的加劇,大學生就業(yè)心理問題日益凸顯。為了進一步了解在就業(yè)市場處于競爭劣勢的地方院校畢業(yè)生的就業(yè)心理與就業(yè)意向,為了在下年度的就業(yè)指導工作中協(xié)調(diào)好畢業(yè)生與用人單位之間的需求關系,我們對準畢業(yè)生――2011屆工科畢業(yè)生進行了一次有關就業(yè)心理及就業(yè)意向方面的問卷調(diào)查。

一、對象和方法

1. 對象

本次調(diào)查共針對寶雞文理學院12個工科專業(yè)(其中有8個本科專業(yè),4個高職專業(yè))的學生發(fā)放調(diào)查問卷360份,收回有效問卷339份,有效率達94.2%。

2. 方法

采用自行設計的調(diào)查問卷,問卷涉及三個方面:就業(yè)心理、就業(yè)期望、就業(yè)觀念及意向,共31道選擇題,其中多選題9道(因此統(tǒng)計數(shù)據(jù)含有重疊交叉部分),較全面地分析了2011屆畢業(yè)生的就業(yè)中普遍存在的心理問題,對2011屆工科畢業(yè)生就業(yè)指導工作具有一定的意義。

二、結果分析

1. 就業(yè)心理

1.1 關于專業(yè)前景和就業(yè)形勢

20.9%的學生認為自己所學的專業(yè)很有前途,59.3%的學生認為自己所學專業(yè)較有前途,約有8.8%的學生認為自己所學專業(yè)較無前途,感覺自己所學專業(yè)很無前途的學生只有3.5%,這說明絕大多數(shù)工科學生還是看好自己的專業(yè)前景的。目前國內(nèi)工科大類畢業(yè)生專業(yè)前景較好,即便是競爭力稍弱的地方院校工科畢業(yè)生也不例外。

雖然對自己的專業(yè)前景比較樂觀,但是相當一部分準畢業(yè)生對目前的就業(yè)形勢比較擔憂。有79.4的學生覺得現(xiàn)在形勢嚴峻、就業(yè)難。認為目前就業(yè)形勢較好、就業(yè)容易的大學生只有3.5%。另有13.3%的大學生認為目前就業(yè)形勢正常。

值得注意的是,還有一部分準畢業(yè)生對就業(yè)不關心、不了解,統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明有7.4%的大學生對自己所學專業(yè)前景無所謂,以及3.8%的學生不了解目前的就業(yè)形勢。

1.2 關于就業(yè)能力

當被問及就業(yè)能力時,有84.7%的大學生認為在就業(yè)中,個人能力的決定作用最大,這說明我們絕大多數(shù)的學生還是樂觀積極的。其中,有0.6%的學生認為專業(yè)在就業(yè)中的影響也很大,有0.9%的學生認為學校在就業(yè)中會有影響,另有0.3%的學生認為其他一些因素也會影響就業(yè)。

有55.2%的被調(diào)查學生覺得自己在就業(yè)求職的過程中,最具競爭實力的方面是自己的專業(yè)技能。但是只有不到10%的學生對自己的專業(yè)技能感到滿意,有49.6%的學生認為自己專業(yè)技能一般,有28.9%認為自己專業(yè)技能較差,另有12.1%的大學生認為自己專業(yè)技能很差。實習經(jīng)歷和考試證書/技能認證也是很多被調(diào)查學生所看好的競爭實力,比例分別達到25.1%和14.5%。學生普遍認為學習成績不是自己就業(yè)中最具競爭實力的方面。

以上調(diào)查說明畢業(yè)生的就業(yè)自信心嚴重不足,究其原因,一方面是就業(yè)環(huán)境的影響,高校不斷擴招,大學生就業(yè)市場供大于求,成為一種“買方”市場,大學生就業(yè)壓力越來越大;另一方面是學生對學校的認可度低。有相當一部分學生因為通過高考調(diào)劑才來到學校學習,入學時不能進入自己第一志愿學校學習,面臨就業(yè)時又因為自己學校在就業(yè)市場的競爭力弱于重點院校,從而懷疑自身實力。正是存在這樣的矛盾心理,使學生與一些好的就業(yè)機會失之交臂。對于上述問題,我們可以采取的對策是:明確辦學定位,打造專業(yè)特色,從根本上提高本校就業(yè)工作實力和水平。學校的辦學定位和培養(yǎng)目標越清晰,學生就越容易對自己的發(fā)展有清醒的認識,并加強對自己有針對性的自我培養(yǎng)和自我教育,同時對母校的認同感也會增強。

2. 就業(yè)期望

2.1 關于期望薪金

在接受調(diào)查的大學生中,自己試用期后的期望月薪調(diào)查結果是:800-1000元的占4.4%,1001-1500元的占6.8%,1501-2000元的占18.0%,2001-2500元的占20.4%,2501-3000元的占25.4%,3001-4000元的占13.9%,4001-5000元的占2.1%,5000元以上的占9.1%。總體看來,學生試用期后期望月薪偏高,大多集中在1501-4000元之間,除期望月薪5000元以上學生人數(shù)多于4001-5000元學生人數(shù)以外,基本呈正態(tài)分布。但本院2010屆工科畢業(yè)生實際簽約薪酬標準大多集中在1000-1500元,可見被調(diào)查的大學生期望薪金普遍偏高。

關于自身期望薪酬標準的考慮依據(jù)的調(diào)查結果為:36.9%的學生依據(jù)人才市場的行情,62.6%依據(jù)對自身價值的評定,39.3%的學生考慮到用人單位的實力,7.8%的學生參照老師、父母或同學的建議,12.2%的學生因為其他原因。

綜上,大學生在進入就業(yè)求職階段前對自身定位不準,又不能適度考慮一些客觀因素。對此,我們應當及時采取如邀請2010屆求職典型與2011屆學生進行交流等措施對他們進行教育,適當調(diào)整學生的就業(yè)期望薪金值。

2.2 大學生對畢業(yè)后工作定位所關注的問題

30.8%的學生關注行業(yè)的發(fā)展前途,35.8%的學生側重于所從事的行業(yè)是否與自己的專業(yè)對口,28.8%的學生會因為某個行業(yè)創(chuàng)業(yè)機會大而會選擇某個行業(yè),26.7%的學生注重這個行業(yè)是否穩(wěn)定,25.5%的學生注重行業(yè)的收入高低,還有17.5%的學生關注其他一些問題。由此可以發(fā)現(xiàn),大學生還是比較理智的,首先會考慮行業(yè)發(fā)展前途、創(chuàng)業(yè)機會、與專業(yè)對口等長期因素,其次才會考慮收入高低等短期因素。

3. 就業(yè)觀念及意向

3.1 關于就業(yè)區(qū)域的選擇

19.8%的學生選擇在北京就業(yè),20.7%的學生選擇在上海就業(yè),28.9%的學生選擇在廣州、深圳工作,34.1%的學生選擇在東部沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)工作,40.9%的學生選擇在中部大、中城市工作,37.2%的學生選擇在西部大、中城市工作,9.5%的學生選擇其他地區(qū)作為未來工作地點。在求職較為困難時,有33.6%的學生樂于接受去小城鎮(zhèn)及鄉(xiāng)鎮(zhèn)單位就業(yè),56%的同學實在沒有其他機會時愿意去小城鎮(zhèn)及鄉(xiāng)鎮(zhèn)單位就業(yè),10.3%的同學堅決不接受去小城鎮(zhèn)及鄉(xiāng)鎮(zhèn)單位工作。

學生對就業(yè)區(qū)域做出上述選擇的原因調(diào)查結果為:20.6%的因為生活條件好,73.2%的因為有較大的發(fā)展機會,31.5%的因為良好的人才政策,22.0%的因為看重創(chuàng)業(yè)環(huán)境,30.9%的為了回報家鄉(xiāng),14.6%的因為其他因素。

我國經(jīng)濟發(fā)展不均衡,大中城市及東部沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)有較多的大型企業(yè),發(fā)展機會多,人才政策也好,吸引了絕大多數(shù)的學生。面對這種形勢,學校應該積極鼓勵學生到基層就業(yè),到小城鎮(zhèn)就業(yè),并利用一切機會倡議國家對基層就業(yè)的學生給予更多的發(fā)展機會,努力消除結構性就業(yè)的影響。大學生也應辯證的看待發(fā)展機會,充分利用國家目前發(fā)展西部的一些政策,從基層做起,在鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)中脫穎而出。

3.2 關于先就業(yè)后擇業(yè)

絕大多數(shù)大學生贊同“先就業(yè)后擇業(yè)”的觀念,僅有13.6%的同學不贊同這個觀點。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有63.2%的學生有“就業(yè)困難時,先簽一份工作保底,有更好的工作機遇時再違約”的想法,另外有41.3%的學生認為“違約行為是學生與用人單位之間的事情,學校不應該用諸多程序進行限制”,32.2%的學生認為“無所謂”,只有25.7%的學生認為“學校應對違約行為進行嚴格限制”。這必然導致一個在往屆畢業(yè)生中已經(jīng)很嚴重的問題誠信缺失現(xiàn)象的加劇。畢業(yè)生為了自身利益而違約,導致用人單位的用人計劃被打亂,增加了招聘成本。同時,用人單位會因為某個學校一些畢業(yè)生畢業(yè)前違約以及畢業(yè)后跳槽等行為而對這個學校的信譽度產(chǎn)生懷疑,以后拒絕聘用該校畢業(yè)生,造成一些就業(yè)基地的流失。

3.3 關于學校提供的就業(yè)指導

對于學校提供的就業(yè)指導,15.0%的大學生認為“非常實用,能對自己求職成功起到重要作用”,57.2%的大學生認為“一般,有一定的作用”,21.8%的大學生認為“沒有太大的作用”,5.9%的大學生覺得“說不清楚”。由此不難得出結論,大多數(shù)同學對我們的就業(yè)指導持肯定態(tài)度,但是效果還有待加強,應該結合就業(yè)需求及我校學生實際情況,進一步提高就業(yè)指導水平。另外,對于在高校的就業(yè)指導中最希望獲取的信息調(diào)查結果為:希望學得應聘技巧的占53.7%,希望獲取用人單位信息的占51.1%,希望得到求職心理輔導的占30.3%,希望得到職業(yè)規(guī)劃輔導的占25.3%,希望了解專業(yè)出路的占32.9%,還有5.7%的同學希望獲取其他信息。因此我們應該采用辦模擬招聘、請專家做講座等方式對學生進行應聘技巧及求職心理輔導,并可以采用多種媒介方式拓寬就業(yè)信息渠道,每年請一些本系專業(yè)教師及領域成功人士為大學生介紹本專業(yè)前景及最新發(fā)展,使他們了解自己的專業(yè)出路。

未來的就業(yè)市場使大學畢業(yè)生面臨的就業(yè)壓力越來越大,面對畢業(yè)生各種就業(yè)心理問題,學校應該培養(yǎng)倡導學生“積極主動”、“自主創(chuàng)業(yè)”、“先就業(yè)后擇業(yè)”等良性就業(yè)心理,消除畢業(yè)生中“依賴脆弱”、“攀比妒忌”、“從眾實惠”等惡性就業(yè)心理。指導學生對自己進行正確的職業(yè)生涯規(guī)劃,在就業(yè)時能準確定位,避免單純追求就業(yè)區(qū)域或者高薪金,以良好的心態(tài)積極就業(yè),以獲得就業(yè)成功。

參考文獻:

[1] 韓秉文,董穎.服裝紡織類大學生就業(yè)心理與就業(yè)意向調(diào)查研究[J].大學生就業(yè),2008(6):59-60.

篇6

關鍵詞： 網(wǎng)上租房；意愿；大學畢業(yè)生；合租

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）23-0284-02

0 引言

當今社會，就業(yè)是全社會關注的問題，更多的年輕人選擇背井離鄉(xiāng)尋找工作，職業(yè)具有流動性大的特點。而高企的房價也令大學畢業(yè)生在短期內(nèi)不大可能購買一套住房。因此高性價比的合租成為了這一人群的首選。本文采用實證研究的方法，對大學畢業(yè)生網(wǎng)上房屋租賃市場進行問卷調(diào)查，嘗試找出影響大學畢業(yè)生網(wǎng)上租房意愿的主要因素。

1 文獻回顧

20世紀60年代，羅杰斯（Rogers）在其研究中提出了消費者決策的模型，將整個采買過程分為知曉-興趣-評價-試用-采用，為消費者的決策階段提供了證明。以此為依據(jù)，又提出了恩格爾、柯萊特和布萊克威爾（Engel, Kollat, Blackwell）模型，這以家庭為決策單位以及消費者生活方式和心理狀態(tài)為細分技術。到了20世紀70年代，以歸因理論為依據(jù)，Russell W.Belk提出了消費者行為境況型決策模型，將消費者的決策行為歸納為境況型決策行為和產(chǎn)品型決策行為。

2 研究模型和研究假設

2.1 研究模型 本文將主要依據(jù)Rogers和Russell的行為境況型決策模型，通過理論與實際的結合，把這一模型與大學畢業(yè)生網(wǎng)上合租的具體情況結合起來，考證影響大學畢業(yè)生網(wǎng)上租房的各種因素。

消費者行為境況型決策模型如圖1所示。作用于消費者的兩種外部力量是產(chǎn)品和境況。消費者通過考察產(chǎn)品和境況，決定要買哪種產(chǎn)品。消費者心理狀態(tài)（需求、態(tài)度、偏好）、境況及產(chǎn)品之間的互動讓消費者進入選擇過程，最終付諸行動。境況和產(chǎn)品也可從環(huán)境認知原理這方面來講。在這一原理中，消費者對刺激區(qū)進行了分類，將其分為顯著與不太顯著兩類，從而將刺激組合到人物（前景）和場面（背景）之中。

根據(jù)消費者行為學理論，消費者的行為受到環(huán)境影響，“環(huán)境”包括文化、社會階層等宏觀環(huán)境和家庭、參照群體等微觀環(huán)境。通過對Russell的行為境況型決策模型進行分析，本文提出如圖2的研究模型：

2.2 變量的定義 各變量的定義如表1所示。

2.3 研究假設

基于上述模型和分析，本文提出如下假設：

H1：產(chǎn)品特征與大學畢業(yè)生網(wǎng)上合租意愿相關性強。

H2：環(huán)境因素與大學畢業(yè)生網(wǎng)上合租意愿相關性強。

H3：信息流與大學畢業(yè)生網(wǎng)上合租意愿相關性強。

H4：家庭與大學畢業(yè)生網(wǎng)上合租愿相關性強。

2.4 變量的測量

2.4.1 量表設計 本文通過查閱相關文獻，為研究設計了各變量的量表，如表2所示：

2.4.2 問卷設計、發(fā)放和回收

①問卷初測。本文的調(diào)查問卷的題項由表2中的量表問項組成，使用Liket的五點量表對題項數(shù)據(jù)進行量化。在問卷初稿設計完成后，先請專家提出修改意見，修改了語義表述等問題。隨后在小范圍發(fā)放問卷進行初測，并在此基礎上調(diào)整完善并最終形成了正式問卷。

②問卷發(fā)放和回收。本文對C市4所高校的四年級大學生進行了抽樣調(diào)查。共發(fā)放問卷400份，有33份沒有收回來，收回來的367份，有效問卷361份，有效回收率為90.25%。

3 實證分析

3.1 量表項目分析 依據(jù)得分高低，將所有被試問卷的得分綜合進行排列，得分前27%為高分組，得分后27%為低分組，對兩組在每道題目得分平均數(shù)差異的顯著性水平進行t檢驗。

通過數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)調(diào)查問卷量表問項的t值均達到顯著水平，就說明全部問項都具有鑒別度，被試的反應程度能通過它鑒別出來。

3.2 信度和效度分析

3.2.1 效度分析 以研究模型的假設為基礎，制定一份包括30個問項調(diào)查問卷表，并據(jù)此來考察5個影響因素。對這30個問項進行因子分析，通過主成份分析和Kaiser標準化的最大方差法，可以獲得5個因子，并不與研究模型中所說的變量個數(shù)有差異，且相應自變量相同，這表明問卷結構效度是非常好的。

3.2.2 信度分析 本文基于SPSS對問卷獲得的數(shù)據(jù)，開展了Cronbach''s α信度檢驗，進行計算之后，得到提取因子的Cronbach''s α值都不小于0.7，這表明量表問項之間和自變量質(zhì)檢的內(nèi)部一致性較好，擁有良好的信度。

3.3 模型相關性分析 研究變量的相關關系是指二者有一定的關系，只要體現(xiàn)在發(fā)展變化的大小和方向上。相關系數(shù)R是最大范圍應用的度量研究變量之間關聯(lián)強度的統(tǒng)計量，其取值在0～±1之間，0代表無相關性，±1代表完全相關。通過因子分析，得出各因子與網(wǎng)上合租意愿的相關系數(shù)，如表3所示。

3.4 研究假設的整理 在進行了信度、效度分析后，對變量進行了相關性分析，分別驗證了各個假設，結果如表4：

4 研究結論與啟示

通過以上研究表明，產(chǎn)品特性和家庭因素對大學畢業(yè)生的網(wǎng)上合租意愿影響不大，而環(huán)境因素及信息流則有較大的影響。基于以上分析，本文提出如下建議：

①大學畢業(yè)生關注更多的是如何找到一份好的工作，所租房屋能滿足其基本生活即可。因此，希望經(jīng)營者出租一些能夠對房屋進行集中管理的房子，把它們改造成像是學校宿舍一樣，進行統(tǒng)一的管理和服務；

②為他們提供豐富的信息。如合租者的詳細情況，與招聘網(wǎng)站合作提供個性化的招聘、職業(yè)輔導、咨詢等信息服務；

③通過分析租房人的特征，為他們推薦匹配的合租人。

參考文獻：

[1]全國高校畢業(yè)生就業(yè)狀況（2004～2008）.北京大學教育經(jīng)濟研究所、全國高等學校學生信息咨詢與就業(yè)指導中心，2010.4.10.

[2]馮建英.消費者的購買意愿研究綜述[J].現(xiàn)代管理科學,2006.11,pp1-2.

[3]徐孟曉,王旭.消費體驗對大學生購買意愿影響的實證分析[J].云南財經(jīng)大學學報（社會科學版）,2009.8,pp111-113.

[4] Russell w.belk. Situation Variables and Consumer Behavior[J]. Journal of Consumer Research, 1975.12, pp158.

篇7

@字斟句酌的假設

先說假設。很多指導教師和學生也許都知道科學研究的過程中要針對研究問題提出假設，并通過科學實驗收集數(shù)據(jù)和信息，經(jīng)過統(tǒng)計分析判斷假設是否被研究所支持，從而解釋或回答提出的研究問題。但學生是否能認識到什么樣的假設是一個“科學假設”？科學研究中的假設應如何措辭？學生和老師是否做到了嚴謹?shù)貙Υ僭O？在整個研究的過程中，往往只有一句話長的假設陳述看似簡單，但要寫得科學規(guī)范則需要謹慎地斟酌措辭。一個合格的“科學假設”的陳述必須是可測的，也就是說假設中的文字措辭必須清晰地說明如何進行實驗才能讓自變量與因變量關聯(lián)起來。否則，不可測的假設將直接影響后續(xù)研究的順利進行。《研究手冊》中給出了一個假設草稿修改了4次才成為一個科學假設的實例，這個過程就是從“簡單草率”到“科學嚴謹”的發(fā)展演變。學生只有在做了較充分的背景文獻研究分析，掌握了一定的科學事實，并經(jīng)過認真思考后，才能夠寫出科學的假設。假設一旦設定，學生也許會發(fā)現(xiàn)他們還需要進一步深入文獻資料研究。假設是學生在提出研究問題、完成基本的背景研究之后，統(tǒng)領研究實施的一條主線，將一直貫穿到實驗結果的統(tǒng)計分析等很多環(huán)節(jié)。

@寫一個像“菜譜秘籍”一樣的研究方案

學生動手擬寫研究方案時，教師可以給出一些規(guī)范的研究方案的格式體例，以便他們可以依葫蘆畫瓢仿寫，確保包含基本的研究方案格式和內(nèi)容。撰寫研究方案遇到的最大問題是學生是否真的理解他們打算做什么，這份方案是否足夠詳細，別人是否能夠依據(jù)研究方案重復實驗。打個不太準確的比喻，研究方案像一個菜譜，別人要能按照設計的菜譜制作出同樣味道的菜肴才可以。為了讓研究方案能達到這個目標，《研究手冊》給出了很好的建議，這些建議也許是常常被學生忽視或者誤解的。

首先，撰寫研究方案時需要進行一些預試驗。撰寫一份研究方案的過程其實也是一個研究的過程，研究的目的就是要提高實驗設計的可操作性，增加正式實驗研究的成功幾率。采用預試驗的方法可以讓學生解決無法在研究方案里寫出如何確定實驗步驟細節(jié)的問題，并且可以讓學生修正、改進實驗步驟。例如，預試驗能讓學生找到更好的實驗材料，進行測量工具的使用訓練，篩選出最優(yōu)測量方法，修改完善調(diào)查工具等。

其次，方案中一定要確定數(shù)據(jù)收集的頻次并描述數(shù)據(jù)收集的過程。數(shù)據(jù)收集頻次也就是“多久記錄一次數(shù)據(jù)”或“每個實驗組要測試幾次”。實際上，對這個問題的回答能考查學生是否理解了研究實驗的核心。只有做了很充分的背景文獻研究和預試驗，對研究對象和測試方法有了充分了解的學生才有可能確定數(shù)據(jù)收集的頻次。如果對于數(shù)據(jù)收集的過程描述不清晰，不能明確如何維持進行實驗實施的條件，將可能導致實驗開始后以及分析結果時出現(xiàn)嚴重問題，導致實驗不能繼續(xù)、數(shù)據(jù)不足以滿足假設驗證的需要或者存在無效數(shù)據(jù)而干擾結果分析。實驗方法是研究方案中最重要的部分，而數(shù)據(jù)收集是實驗方法的關鍵。《研究手冊》中提出了一系列關于數(shù)據(jù)收集的問題，在實驗方法闡述部分，學生如果能逐一回答這些問題，就可以保證研究方案在方法部分設計得足夠詳盡，基本可以滿足檢驗研究假設的需要。

此外，學生還要很好地思考用什么樣的文字表述研究方案，這涉及科技寫作的問題。優(yōu)秀的科技寫作應該簡練而準確，語句不能繁冗，語氣不能浮夸?！堆芯渴謨浴穼萍佳芯课恼轮械恼Z態(tài)和人稱代詞的使用進行了比較分析，并介紹了目前科技寫作風格的偏好和分歧，這對于初學者很有參考價值。

管理實驗原始數(shù)據(jù)

研究方案有了，并且足夠清晰，那么能開始實驗了嗎？一般認為似乎應該可以了。但是，《研究手冊》中關于實驗記錄本設計和組織的描述讓我們看到，這里還有諸多工作需要在實驗開始前籌劃好。在一些學生的科研項目展示和比賽里，我們會看到有的學生能夠做出非常漂亮的展板及酷炫的PPT展示。當真正的內(nèi)行查看他們的實驗記錄本時，看到的卻往往是令人遺憾的業(yè)余且簡陋的研究記錄。這說明學生沒有學會使用實驗記錄本這個非常重要的組織工具管理他們的原始數(shù)據(jù)。也許他們認為只有研究方案和論文才需要正式和規(guī)范，原始數(shù)據(jù)就是個人的“工作草稿”。

《研究手冊》首先就明確了記錄原始數(shù)據(jù)的實驗記錄本是研究項目中非常重要的正式的研究工具。特別是除了數(shù)據(jù)之外，它還需記錄研究者在實驗過程中的思考和推斷，是一個研究中關于實驗的自我對話日志。在設計并建立一個實驗記錄本的時候，《研究手冊》提醒學生記錄本的設計應能保障原始數(shù)據(jù)的真實性和可靠性，避免隨意刪改不理想數(shù)據(jù)的可能性。一旦研究事實被寫入記錄本，就不能被修改或刪除，在這方面書中還給出了很多具體的實用方法。此外，《研究手冊》介紹了基于互聯(lián)網(wǎng)使用現(xiàn)代科技手段建立在線實驗記錄本的方法。這種方法不僅可以提供數(shù)據(jù)建立的歷史記錄功能，即在文件和網(wǎng)頁上所做的包括日期和修改人在內(nèi)的任何修改、增刪都能被記錄下來，而且為小組多人合作進行實驗記錄提供了便利。

在實驗數(shù)據(jù)收集記錄的過程中，對以小組為單位開展的研究會遇到的問題，《研究手冊》中進行了分析，給出了解決分工和設計一個小組實驗記錄本的建議。書中提出，小組研究的角色分工應該有一次正式的會議討論，意見達成一致后，每個組員要簽署一個研究工作合作協(xié)議，附在實驗記錄本內(nèi)，并抄送給指導教師。這樣的方法在國內(nèi)的學生研究項目中并不多見。但這看起來是個非常不錯的研究工作組織方法，可以讓所有參與者公平地分配任務，在實驗過程中可以提醒每個人隨時注意自己和別人的任務角色是什么，同時也便于指導教師了解和跟進每個組員的工作進度。

《研究手冊》還介紹了實驗記錄本的內(nèi)容和格式規(guī)范，其對準確性和細節(jié)的要求程度比之研究方案和研究論文的寫作有過之而無不及。需要特別指出的是，實驗記錄本里有一個部分專門記錄在研究的過程中研究者與他人的通信和溝通。例如，在實驗過程中指導教師給出的反饋意見；小組研究過程中對成員角色和任務分工的討論；以及影響到研究的所有小組討論內(nèi)容等。記錄內(nèi)容既包括書面郵件，也包括面對面討論交流達成的結果。這部分記錄是研究項目中除了研究數(shù)據(jù)外的另一類歷史檔案，能記錄下在實驗研究過程中每個與實驗有關的人都做了什么、說了什么、發(fā)生了什么，研究過程中研究者的想法和觀點都被記錄下來。如果在實驗過程中遇到了沒有預期到的問題，實驗設計需要進行調(diào)整時，調(diào)整的原因和過程也應被如實記錄。

篇8

一、課程內(nèi)容分析及教學目的

1.遙感專業(yè)的特點與本課程內(nèi)容分析。遙感專業(yè)屬于測繪類大學科方向，主要培養(yǎng)具備遙感科學技術與工程的基本理論、方法和技能的各層次專業(yè)人才。要求學生能夠熟練掌握衛(wèi)星遙感平臺、傳感器技術、遙感信息獲取與數(shù)據(jù)處理、多傳感器數(shù)據(jù)匹配和融合、圖像自動解譯技術等基本技術與方法，能夠在城市規(guī)劃、農(nóng)業(yè)、林業(yè)、水利、地質(zhì)、測繪等各類遙感領域，從事遙感電子設備與系統(tǒng)研制、應用系統(tǒng)和系統(tǒng)集成的建設與開發(fā)工作[1]。因此，對遙感專業(yè)的學生來說，程序設計是一門必備的技能。針對面向對象程序課程的教學任務量和教學特點，我校在制定遙感專業(yè)教學大綱中安排學生從一年級開始學習程序設計課程，分上下兩個學期學完。課程內(nèi)容主要包括[2]：①程序設計基本概念與語法，包括數(shù)組、函數(shù)、類和對象、繼承與派生、多態(tài)性、輸入輸出流、異常處理等，以及C++14標準中包含的模版、泛型、匿名方法、lambda表達式、新型智能指針等。②程序設計方法，包括結構化程序設計和面向對象程序設計。面向對象程序設計的出發(fā)點之一就是彌補結構化程序設計中的一些缺點，但其可以使用結構化程序設計中的函數(shù)、數(shù)組等基本理論。本課程主要要求學生學習和掌握面向對象程序設計的思想，同時要求學生采用規(guī)范的程序設計風格，形成良好的程序設計素養(yǎng)。③程序調(diào)試技巧。④專業(yè)問題的分析與程序轉化能力。

2.教學目的。教師通過理論和實踐教學，使學生掌握結構化程序設計方法和面向對象程序設計方法，了解面向對象的基本概念和使用面向對象技術進行程序設計的基本思想，學會采用面向對象的方法進行問題分析，能夠熟練運用C++語言解決一般問題，培養(yǎng)學生的動手實踐和科研創(chuàng)新能力，為大型應用軟件設計與開發(fā)打下良好的理論和實踐基礎。通過本課程的教學，希望學生能夠達到的能力[3]包括：①程序編寫與調(diào)試能力，熟練掌握VC++的編輯調(diào)試工具，能夠快速編寫程序代碼；掌握程序排錯的基本方法，能夠獨立快速進行程序調(diào)試。②專業(yè)問題的分析與程序轉化能力，對實際專業(yè)對象和問題進行分析與抽象，設計出結構合理的對象關系圖，并能進行求解。③創(chuàng)新能力，能夠獨立思考和深入鉆研，善于對所學知識，進行梳理、概括、歸納總結，給出合理解決方案；能夠獨立閱讀參考代碼和資料，自我擴充知識結構。

二、普遍存在的問題及原因

1.學習中存在的問題。在學習過程中，大一學生們普遍反映該門課程的概念和知識點太多，課程內(nèi)容的風格與其他課程差別很大，不易理解，一些學生甚至對編程產(chǎn)生了畏懼情緒，一步跟不上，步步跟不上。學生們學習過程中所遇到的困難具體來說包括以下幾個方面[4]：①學生對遙感與面向對象程序設計的關系不清楚，學習的熱情不高，比較茫然。②知識點具有一定難度，部分學生不注重對編程基礎知識的掌握。③本課程是理論教學與上機實踐相結合，教學內(nèi)容多、學習任務量重。④C++中蘊含的計算思維方式不容易掌握[5]。部分學生在學習了本課程后，不善于從計算機語言的角度去思考問題。⑤編程環(huán)境VC++相對比較復雜，不太容易快速掌握。

2.教學中存在的問題。許多老師具有多年的程序設計經(jīng)驗，容易慣性地認為所講授的知識點比較容易，從而忽視了學生的個性化感受，再加上缺乏有效溝通，最終導致老師講臺上講的很有激情，學生在下面一臉茫然。具體來說有如下問題：①沒有激發(fā)學生的學習興趣。傳統(tǒng)的“以教師為中心、學生被動接受知識”的“填鴨式”教學方法忽略了學生學習程序設計的主動性，從而培養(yǎng)不了學生的創(chuàng)造性思維和探索精神，使得原本就不吸引學生的課堂變得更加枯燥無味，大大降低了學生的學習興趣[6]。②沒有因材施教。大一新生的計算機基礎知識的掌握程度大不相同，在教學中若進度偏快，就有部分學生無法跟上老師的節(jié)奏，影響學習的積極性；如果講的偏慢，會在整體上影響教學進度。

三、以能力培養(yǎng)為導向的教學方法研究

遙感專業(yè)開設C++面向對象程序設計課程，目的并不是要每個學生將來畢業(yè)了都能夠勝任程序員的工作[7]，而是讓他們學會利用程序設計的思想和工具，具備解決專業(yè)問題的能力和潛力。針對以上對教學過程中存在問題的分析，現(xiàn)從以下幾個方面提出以能力培養(yǎng)為導向的教學方法，力求提高教學效果。

1.活躍課堂氣氛，激發(fā)學習興趣。表面上看起來，面向程序設計課程本身是一門很枯燥的課，課程內(nèi)容不是概念就是代碼，課程中很多內(nèi)容又不容易被學生理解。在教學中如果不和學生互動，學生只是被動的學習，那么他們不但在學習過程中對知識點的理解很困難，而且其學習的成果也不會達到預期的目標。在C++的教學過程中，最理想的狀態(tài)就是，學生一直都能保持一種亢奮的狀態(tài)，做到“樂于學、勤于練、善于思”。針對這種情況，教師可以采取以下幾種手段，激發(fā)學生的學習興趣：①從簡到難，穩(wěn)扎穩(wěn)打。C++的知識點的難度是不一樣的，在課堂上和上級實習中，給學生以適當?shù)奶崾?，讓學生每一步都能看到解決問題的希望。②課堂上，對重點、難度知識點要盡量形象、生動地進行講解，有時可以借助打比方、講故事，也可引入UML或Visio繪圖來輔助。③對容易混淆的概念，集中起來進行類比講授。④引導學生知其然，更要知其所以然。

2.精心設計實習題目，全面覆蓋專業(yè)問題。面向對象程序設計是一門實踐性很強的課程，通過實踐來加深對課程中理論知識的理解。因此，在實習內(nèi)容的安排上，既要重視理論知識的重現(xiàn)，又要注重學生解決問題實際能力的培養(yǎng)；既要考慮學生的總體學習情況，又考慮學生的個體差異；既要考慮專業(yè)知識的覆蓋，又要增加趣味性，并為學生提供一個發(fā)揮想象的空間。每個實驗都要求學生自己進行設計和調(diào)試，老師在其中只是起引導和輔導作用。通過多次實踐，學生不但可以對所學的內(nèi)容進行鞏固，而且還可以在其基礎上創(chuàng)新。著眼于學科體系內(nèi)的課程銜接，可從以下幾方面來考慮實習題目的設計：①從大一所學的高等代數(shù)中出一些關于矩陣、行列式運算方面的問題進行訓練。②從遙感專業(yè)內(nèi)容本身尋找題目，諸如遙感圖像處理、影像顯示和影像分類等問題，來讓學生體會C++解決專業(yè)問題的巨大威力。③通過設置課程設計題目，引導學生既要善于獨立思考，又要學會分工協(xié)作。C++語言基于面向對象思想，無論是微粒度的代碼級的設計模式，還是軟件模塊的設計組織，都能很輕松地應對。指導學生在大模塊軟件設計編寫過程中，學會團隊合作，同時在自己的模塊中精益求精。

3.既要紙上談兵，又要參加實戰(zhàn)。面向對象程序設計課程是一門操作性和實踐性很強的課程[8]，如果只選擇理論考試的方式來測驗學生對本門課程的掌握程度是遠遠不夠的。單純的考試只會使學生對課本上的概念和知識進行盲目地死記硬背，即使考試拿到很高的分數(shù)，也不知道怎么將課本中的理論知識應用于實際操作中，更不懂得怎么用C++語言解決實際問題，從而出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。學習C++目的是要利用這個計算機語言作為工具，解決本專業(yè)內(nèi)的科學計算問題。引導學生從理論走向實踐，真正學會這門本領。每年都有校級、省級甚至全國性的GIS程序設計大賽，教師應該根據(jù)學生學習C++所掌握的不同程度，推薦其參加不同類別的程序設計大賽，真正在實戰(zhàn)中檢驗和提高技能。

篇9

[關鍵詞]地方本科院校轉型；實驗教學模式改革；就業(yè)導向

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）06-0190-03

為了深入貫徹教育部關于地方本科院校轉型發(fā)展的基本要求，不同地方的本科院校應圍繞自身的辦學定位和人才培養(yǎng)目標，在實驗教學的制度建設、師資建設和條件建設等方面進行以“促就業(yè)”為基本方向的改革與創(chuàng)新，從而將以理論知識和課堂教學為中心的學科化教學模式，逐步過渡到學練結合的創(chuàng)新型模式，實現(xiàn)學習與就業(yè)的有機結合。

一、以就業(yè)為導向的實驗教學模式的內(nèi)涵分析

以就業(yè)為導向的實驗教學模式改革是一種以職業(yè)、崗位、工作為基本依據(jù)所設計的實驗教學模式。該模式能夠將教學體系與學生職業(yè)規(guī)劃以及工作崗位的要求進行最合適的匹配，從而最大限度地促進學生就業(yè)。高等教育不僅是學術性的專業(yè)教育，也是職業(yè)性的專業(yè)教育，因此以就業(yè)為導向的實驗教學改革是高等教育培養(yǎng)應用型人才的首要任務，同時也是地方應用型本科院校轉型發(fā)展的重要方針。只有以實驗教學為改革中心才能最大限度地提高學生就業(yè)質(zhì)量，突出應用型本科院校的辦學特色。以這一精神為指導，地方應用型本科院校應確立“融合理論與操作，注重實踐能力培養(yǎng)，發(fā)揮實踐項目特色，增強學科間實踐項目交流”的實驗教學理念，積極建設實驗、實訓與實習三者在教學體系的中心地位。這種以就業(yè)為導向的實驗教學體系有利于各地方本科院校的實驗教學實現(xiàn)階段式跨越，有利于增強各地方本科院校實驗課程的核心競爭力。

二、以就業(yè)為導向的實驗教學體系構建

（一）構建循環(huán)漸進的“遞階式”實驗教學模式

在實驗教學模式上，構建各個實驗項目從課程項目實驗到專業(yè)綜合實驗，再到跨專業(yè)跨學科實驗的“遞階式”模式，形成“專業(yè)領先、產(chǎn)學結合、模擬仿真”的實驗教學特色。上述實驗教學模式的中心由教轉向學，旨在促進教學內(nèi)容上理論與實踐的有機結合并豐富教學形式。積極構建以教學內(nèi)容、教學方法以及考核方法為中心的改革，并加強特色實驗課程的建設以及課堂仿真實訓等。

（二）圍繞人才培養(yǎng)方案，構建實驗教學內(nèi)容體系

實驗教學內(nèi)容體系的構建應以滿足人才培養(yǎng)方案要求為主，將人才培養(yǎng)方案的精神細化到各個實踐專業(yè)環(huán)節(jié)中。這個體系的構建要在{研分析結果的基礎上做到以下幾點：第一，使專業(yè)實驗課和課程實驗與社會需求保持一致，加強實驗教學內(nèi)容與時事的聯(lián)系。第二，廣泛吸取同類院校在實驗教學體系上的有益經(jīng)驗，結合自身特點和能力目標來構建具有地方本科院校特色的實踐課程體系。第三，根據(jù)各個專業(yè)的學科特色以及其對應的職業(yè)特點合理安排實驗教學結構，并增設相關實驗選修課程。通過這些做法，地方本科院?？梢詷嫿ㄈ蠛诵膶嶒炚n程體系，現(xiàn)以國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)為例（見圖1、圖2）。

1.構建圍繞實踐能力培養(yǎng)的實用性實驗教學內(nèi)容體系

教師要明確就業(yè)是實驗教學內(nèi)容體系的基本導向，并結合學生的學習應用能力以及職業(yè)崗位的要求來培養(yǎng)學生在日后工作中的各項職業(yè)能力。這就需要明確國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的職業(yè)崗位所對應的職業(yè)能力要求，并理清上述職業(yè)崗位要求所對應的專業(yè)知識等，在此基礎上來構建專業(yè)實驗教學內(nèi)容。比如在貿(mào)易行業(yè)職業(yè)崗位要求的基礎上，設置外貿(mào)單證、外貿(mào)跟單等崗位，然后設置與上述崗位相對應的實驗教學科目，以實現(xiàn)理論知識與就業(yè)要求的有機結合。

2.以“雙證書”融合為目標，建立有效的實驗教學考核體系

在學生的培養(yǎng)方案中要以“雙證書”制為主要導向，使畢業(yè)生在畢業(yè)時不僅能獲得畢業(yè)證書，也能獲得證明其職業(yè)能力的職業(yè)技能等級證書。各地方本科院校在實施“雙證書”的目標時可以通過將專業(yè)對應的職業(yè)技能證書培訓增加至相關課程的大綱中，甚至以職業(yè)能力考試的參考用書為教材，并在教學計劃中增加職業(yè)考試輔導環(huán)節(jié)，提高學生的考試通過率。

3.在以能力培養(yǎng)規(guī)律為準則的基礎上構建高標準實踐能力訓練體系

職業(yè)能力的培養(yǎng)需要遵循循序漸進的原則，這需要在制定相應實驗教學方案時理清專業(yè)知識和技能由初級向高級進階的知識體系，結合學生在初級、中級和高級階段不同的知識和能力訴求，合理地安排循序漸進的教學結構，實現(xiàn)不同水平的實踐課程和訓練的合理與順利對接。

三、以就業(yè)為導向的實驗教學隊伍建設

以提高實驗教學水平為主要目標以及根據(jù)“專兼職教師相輔相成”的原則來建設實驗教學隊伍。在實驗教學人才的培養(yǎng)上，要以培養(yǎng)專職實驗教師隊伍為中心，并加強青年教師與老教師的互幫互助，從而形成以實驗教師隊伍為核心，以技術隊伍為保障，以實驗輔助人員為后備，能夠滿足實驗課程教學需要、結構合理、水平較高的實驗教學隊伍。

實驗教師培訓工作要日常化，實訓教學觀摩要常態(tài)化。為了保證新開設實驗課程教學的順利開展，學校應組織新設課程教學團隊的全體教師參加相關的培訓。根據(jù)專業(yè)屬性、教學經(jīng)驗和實訓結果，推選實驗教師，安排相關實驗教學工作。同時，從其他培訓人員中挑選實驗輔助人員，參與實驗教師的日常實驗教學活動，并作為該課程的儲備師資進入實驗課程教學隊伍。為了檢查新設實訓課程的真正效果，高校應定期進行實訓的觀摩課。

篇10

[關鍵詞]五年一貫制；雙語幼教；人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）04-0001-02

一、調(diào)查情況

調(diào)查采取問卷調(diào)查形和訪談形式的進行，共向咸寧職業(yè)技術學院外國語學院雙語幼教班在讀學生發(fā)放問卷調(diào)查表150份，收回128份，先后走訪了咸寧市30多家幼兒園和學前培訓機構等用人單位。調(diào)查內(nèi)容涉及雙語幼教專業(yè)課程設置、能力素質(zhì)培養(yǎng)、改進人才培養(yǎng)模式建議等方面的問題。

二、調(diào)查結果分析

（一）關于五年一貫制雙語幼教課程設置的調(diào)查結果

問卷調(diào)查顯示，對于目前五年一貫制雙語幼教專業(yè)課程設置，45%的調(diào)查對象認為設置比較合理，60%的調(diào)查對象認為設置不是很合理，20%的調(diào)查對象認為設置非常不合理。其中，在調(diào)查結果中顯示，40%的調(diào)查對象認為課程設置方面存在中職與高職課程開設重復較多的問題，沒有從考慮五年一貫制課程體系的整合性，不能體現(xiàn)出五年一貫制的特色。60%的調(diào)查對象認為課堂理論教學較多、實訓實踐時間較少；38%的調(diào)查對象認為專業(yè)技能課設置不夠。在改進課程設置方面，75%的調(diào)查對象認為應多到實習基地進行實際訓練，30%的調(diào)查對象認為學校要增加英語語音和視聽說課時，45%的調(diào)查對象要求加強美術和音樂等其他技能培養(yǎng)。在本校學生就業(yè)單位走訪座談中，80%的單位認為在學前教育人才的職前培養(yǎng)中應加強英語口語課、學前兒童英語教學法、學前心理學等。

（二）關于五年一貫制雙語幼教人才能力素質(zhì)培養(yǎng)的調(diào)查結果

90%的調(diào)查對象認為應突出培養(yǎng)專業(yè)知識，75%的調(diào)查對象認為應突出提高綜合知識，65%的調(diào)查對象認為應突出提高自學能力，70%的調(diào)查對象認為應突出培養(yǎng)口頭表達溝通協(xié)調(diào)能力。而在幼兒園教師工作情況來看，多數(shù)畢業(yè)生偏重理論知識，專業(yè)技能水平較低，表現(xiàn)在舞蹈、鋼琴、美術等基本技能欠缺，理論轉化為實踐能力薄弱等方面。

（三）關于五年一貫制雙語幼教人才素質(zhì)需求情況的調(diào)查結果

65%的用人單位要求雙語教師能夠進行課堂全程簡單的英語教學，75%的用人單位要求雙語教師能夠熟練運用雙語進行課堂教學，95%的用人單位要求雙語教師能熟練運用英語為幼兒講故事、做游戲、唱兒歌來調(diào)動課堂氣氛。

（四）關于改進五年一貫制雙語幼教人才培養(yǎng)模式建議的調(diào)查結果

80%的調(diào)查對象認為學校應想方設法多為學生創(chuàng)造更多實踐鍛煉機會，75%的調(diào)查對象認為學校應靈活掌握專業(yè)課程和學生選擇自修課程設置，70%的調(diào)查對象認為學校應適當增加校內(nèi)外實訓實習時間，65%的調(diào)查對象認為學習應避免學習內(nèi)容的單一性；70%的調(diào)查對象認為學校應改革創(chuàng)新課程教學體系；85%的調(diào)查對象認為應從中專和大專學習過程中加強優(yōu)勢互補。

三、存在的問題及改進人才培養(yǎng)模式的思考

從問卷調(diào)查情況看，目前五年一貫制雙語幼教在培養(yǎng)人才過程中主要存在著課程設置不太合理；師資隊伍教學經(jīng)驗不足；學生知識面窄、動手能力不強、實踐能力較弱等問題。從學校層面來看，主要原因對五年一貫制教育在人才培養(yǎng)目標定位上有偏差，對學生今后從事幼兒教學所需要的專業(yè)技能、實踐能力、教研能力等方面的能力培養(yǎng)不夠，在課程內(nèi)容設置方面不合理，沒有把中職、高職兩個階段課程的有機整合與銜接，導致課程結構體系和內(nèi)容不協(xié)調(diào)，也沒有五年一貫制的特色。在教學組織上缺乏互動協(xié)作、資源共享度低。在人才培養(yǎng)評價標準上存在評價考核體系構建不合理，考核內(nèi)容不明確，考核重點不明確，考核形式不完善等問題和不足。這些不足在一定程度上暴露了當前五年一貫制雙語幼教專業(yè)人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)過程的短板和弊端，這也是五年一貫制的學前教育迫切需要解決的問題。

（一）準確定位培養(yǎng)目標，突出工學結合特色。目前五年一貫制雙語幼教在專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位以及培養(yǎng)規(guī)格的層次不夠清晰，在某種意義上定位為職高幼師專業(yè)的延伸，只注重專業(yè)基本技能的訓練，而忽視了專業(yè)以外各方面能力的提升。同時，由于幼兒教學和中小學教學有明顯區(qū)別，幼兒園教師一方面要進行知識教育活動，另一方面更要進行幼兒日常生活保育護理活動。因此，雙語幼教專業(yè)人才要針對當前幼兒的身心發(fā)展特點，不僅要能夠照顧好幼兒日常生活游戲娛樂活動，還要能夠滿足幼兒知識學習需要，更要充分考慮幼兒今后發(fā)展的需要。在具體教學過程中的英語運用能力方面，要求幼兒教師在掌握較為流利的英語口語能力的基礎上，還可以較為熟練地運用英語來引導和組織幼兒開展各類日?；顒?，打破以往死板的課本式英語教學，盡量使幼兒教學活動生活化、兒童化。因此，雙語幼教人才的培養(yǎng)目標就是要使他們了解和掌握一定的幼兒成長特點和心理發(fā)展規(guī)律，以及較為熟練的英語基礎語言知識，還要掌握多種英語教學技巧。而學生要具備這些能力，僅僅在學校專業(yè)理論學習的基礎上是很難全部掌握的，這就需要突出工學結合特色，除了在校期間學習專業(yè)理論知識外，還要有一定時間到行業(yè)進行觀摩、見習實習、社會實踐等，使學生理論與實踐相結合，培養(yǎng)學生的職業(yè)綜合素質(zhì)能力。

（二）教學內(nèi)容針對需求，突出課程設置科學。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)當前部分院校多數(shù)是把中專和大專的課程簡單地整合在一起，沒有以學生需求角度出發(fā)來設置課程，而是根據(jù)自身師資情況來確定開設哪些課程，導致課程開設重復，缺乏整體協(xié)調(diào)，沒有把兩個階段課程進行有機整合與銜接，更沒有體現(xiàn)出五年一貫制的特色。因此，在課程設置上，要充分考慮一般通用課程、專業(yè)知識課程以及實踐操作課程的有機結合，在課程設置上既要重視理論性、知識性，又要重視實踐性和操作性。因此在課程設置應強調(diào)課程的“人文性”特點，在精選必修課，廣設選修課的基礎上，要加大實踐操作課程的比例，突出強調(diào)實踐教學。同時，在五年一貫制學前教育專業(yè)課程設置應注意體現(xiàn)課程整體功能，要將學前教育專業(yè)發(fā)展過程中的實踐教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)作為一個整體來系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排，要通過專業(yè)和理論教學、校內(nèi)外實訓實習實踐、舉辦技能比賽活動等內(nèi)容和形式，使實踐操作教學與理論知識教學取長補短、相互促進，從而培養(yǎng)學生專業(yè)發(fā)展能力，培養(yǎng)出合格的學前雙語教師。