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篇1

關(guān)鍵詞：媒介融合；新聞實(shí)踐教學(xué)；校企合作

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8122（2016）10-0012-02

媒介融合的發(fā)展趨向，不僅帶來了傳媒業(yè)態(tài)和傳播格局的巨大變革，對于為傳媒業(yè)輸送人才的新聞教育也提出了全新挑戰(zhàn)。新聞傳播學(xué)作為應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)是其整個(gè)教學(xué)體系中非常重要的組成部分，面對媒介融合的發(fā)展，適應(yīng)傳媒業(yè)態(tài)的變革，新聞實(shí)踐教學(xué)也應(yīng)做出相應(yīng)的變革。

一、媒介融合驅(qū)動傳媒變革及新聞實(shí)踐教學(xué)的轉(zhuǎn)型

“媒介融合”最早由美國麻省理工學(xué)院教授浦爾在《自由的科技》一書中提出。所謂“融合”，就是隨著數(shù)字傳播技術(shù)的發(fā)展，媒介邊界漸趨模糊和融合，來自不同渠道、介質(zhì)的信息產(chǎn)品，如文字、圖片、音頻、視頻等，可以承載于一個(gè)統(tǒng)一數(shù)字平臺[1]。2014年8月，中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第四次會議審議通過了《關(guān)于推動傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展的指導(dǎo)意見》，媒介融合以不可逆轉(zhuǎn)之勢推進(jìn)，驅(qū)動了我國傳媒業(yè)態(tài)的巨大變革。傳統(tǒng)媒體紛紛轉(zhuǎn)型，各類新聞APP不斷亮相；移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展成大勢所趨，以微信為代表的社交媒體成為人們獲取信息的重要渠道；大數(shù)據(jù)廣泛應(yīng)用，數(shù)據(jù)被深度挖掘、可視化呈現(xiàn)等。新的傳媒業(yè)態(tài)不斷呈現(xiàn)，給為傳媒業(yè)輸送人才的新聞教育提出了不少挑戰(zhàn)。

業(yè)界對“融合型”新聞傳播人才至少提出了這樣幾種重要的能力：對多介質(zhì)數(shù)字化內(nèi)容資源整合利用的能力；新媒介技術(shù)操作運(yùn)用的能力；對數(shù)字傳播產(chǎn)業(yè)鏈增值環(huán)節(jié)的認(rèn)知與反應(yīng)能力；對內(nèi)容定制、渠道的個(gè)性化再造能力[2]。張志安教授也提出“新聞傳播教育必須要跳出面向媒體、面向行業(yè)的舊格局，轉(zhuǎn)向面向公共傳播業(yè)、面向更加社會需求的新視野。[3]”由此可見，媒介的融合發(fā)展需要培養(yǎng)具備跨媒介的信息整合及實(shí)踐運(yùn)用能力，具備專業(yè)性的多媒體技術(shù)應(yīng)用能力，并具有多元化知識體系、有極強(qiáng)創(chuàng)新能力的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。

新聞學(xué)的應(yīng)用性更多體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)層面，作為應(yīng)用型高校的地方院校在新聞教育的改革過程中，轉(zhuǎn)變其原有新聞實(shí)踐教學(xué)體系刻不容緩。

二、地方院校新聞實(shí)踐教學(xué)存在的問題

地方院校的新聞傳播專業(yè)開辦時(shí)間往往不長，加上地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不高、教學(xué)資金投入不足、地域媒體發(fā)展形態(tài)落后等因素的影響，其新聞教育、尤其是新聞實(shí)踐教學(xué)尚存在諸多不足。

1.缺乏具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師

目前，大力加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，已經(jīng)成為社會和教育界的共同呼聲?！半p師型”教師應(yīng)該既具備理論根基，又具備實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，能夠很好指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。而地方院校的新聞傳播專業(yè)開辦時(shí)間往往不長，開辦之初的教師大多是從文學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)戰(zhàn)而來，其后引進(jìn)的老師多是剛畢業(yè)的博士、碩士，師資隊(duì)伍的理論水平和學(xué)歷結(jié)構(gòu)雖然得到了提高，卻缺少媒體的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，從而造成在實(shí)踐教學(xué)中僅能做理論層面的指導(dǎo)，真正教導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐尚有所欠缺。

2.實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)新聞教學(xué)體系中所占比例較低

對于定位為應(yīng)用型本科的地方院校而言，新聞實(shí)踐教學(xué)應(yīng)在整個(gè)學(xué)科體系中占據(jù)極其重要的地位，但現(xiàn)實(shí)情況則不然。一方面在于單門應(yīng)用性課程中實(shí)踐課時(shí)所占比例較低，往往總課時(shí)為48課時(shí)的課程中，理論課時(shí)達(dá)32課時(shí)，而實(shí)踐課時(shí)為16課時(shí)，實(shí)踐課時(shí)僅為理論課時(shí)的二分之一。另一方面在整個(gè)教學(xué)體系中，理論課時(shí)更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于實(shí)踐課時(shí)。河南工業(yè)大學(xué)新聞與傳播學(xué)院院長尚恒志教授在一次訪談中談到，該校目前已經(jīng)建立了具有特色的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，改革后，各專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)占總學(xué)時(shí)數(shù)已經(jīng)達(dá)到了30%～40%[4]?？梢?，即使在頗有特色的實(shí)踐教學(xué)體系中，實(shí)踐教學(xué)在整體教學(xué)體系中所占比例都偏低，更遑論其他地方院校了。

3.實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足且跟不上業(yè)界更新的速度

地方院校大多偏安一隅，地域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平有限，這在一定程度上會制約教育經(jīng)費(fèi)的投入，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)設(shè)備的購置存在經(jīng)費(fèi)不足的困境。以筆者所在黃岡師范學(xué)院為例，該校傳媒與藝術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心于2013年獲批為國家級實(shí)驗(yàn)示范中心，近年來更通過多途徑加大實(shí)驗(yàn)設(shè)備的添置工作，但仍存在實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足的情況。在實(shí)踐教學(xué)中，2～3名甚至更多同學(xué)共用一臺設(shè)備的情況時(shí)有發(fā)生，且學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備跟不上業(yè)界更新速度，這就大大影響了實(shí)踐教學(xué)的效果，也會出現(xiàn)學(xué)不致用的情形。

4.實(shí)踐教學(xué)形式單一，教學(xué)效果得不到保證

媒介融合時(shí)代的到來，使得傳統(tǒng)行業(yè)培養(yǎng)人才的模式已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢的發(fā)展。但在目前的地方院校中，這種傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式還沒能得到改變，實(shí)踐教學(xué)形式極為單一。

目前，很多地方院校新聞實(shí)踐教學(xué)多以小學(xué)期見習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)來實(shí)現(xiàn)，課程實(shí)踐教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生實(shí)踐操作相當(dāng)有限，很多課程的實(shí)踐到最后都變成交一部視頻短片即可，重復(fù)性極高。且實(shí)踐往往很難走出校園。這種實(shí)踐教學(xué)形式不僅缺少積極性和創(chuàng)新性的思考，也不能適應(yīng)融合媒介時(shí)代的社會需要，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不高。

三、地方院校應(yīng)發(fā)掘自身優(yōu)勢，適應(yīng)社會需求建立新聞實(shí)踐教學(xué)體系

融合媒介時(shí)代也給地方院校的人才培養(yǎng)提供了前所未有的機(jī)遇。當(dāng)下，新媒體在招聘中對學(xué)歷的要求較為寬松，目光不局限于“985”“211”等重點(diǎn)高校。某新媒體近三年來的招聘統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，該媒體招聘的畢業(yè)生中，二本和三本院校的畢業(yè)生人數(shù)是“985”“211”重點(diǎn)高校的畢業(yè)生人數(shù)的1.3～2倍[5]。地方院校應(yīng)抓住機(jī)遇，在其新聞實(shí)踐教學(xué)的改革中應(yīng)努力挖掘自身優(yōu)勢，構(gòu)建適應(yīng)融合媒介需求的新聞實(shí)踐教學(xué)體系。

1.立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)，校企合作共同搭建實(shí)踐教學(xué)平臺

地方院校的人才培養(yǎng)應(yīng)立足于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在區(qū)域經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展中，為適應(yīng)融合媒介的發(fā)展趨勢，各傳統(tǒng)媒體紛紛建立自己的微博、微信公眾平臺，各類企事業(yè)單位也開始布局新媒體，但由于缺乏理論指導(dǎo)等原因往往效果一般。由此可見，新媒體運(yùn)營人才極為缺失，這恰好能為地方院校的人才培養(yǎng)提供很好的契機(jī)和有效的實(shí)踐平臺。

地方院校可以設(shè)法與社會傳媒機(jī)構(gòu)和企事業(yè)單位聯(lián)系，達(dá)成校企合作的協(xié)議，共同搭建實(shí)踐教學(xué)平臺。一方面可以讓學(xué)生切身投入實(shí)踐過程，培養(yǎng)學(xué)生對新媒體平臺的運(yùn)營能力，另一方面也能滿足社會的切實(shí)需要，實(shí)現(xiàn)合作共贏。

2.充分利用新媒體平臺，構(gòu)建立體化實(shí)踐教學(xué)體系

新聞教育從來離不開實(shí)踐，真正的實(shí)踐教學(xué)不是課堂上的簡單模擬，也不是學(xué)生社團(tuán)的自我鍛煉[6]。鑒于此，新聞實(shí)踐教學(xué)要改變現(xiàn)下單一的形式，就應(yīng)該致力于構(gòu)建立體化的教學(xué)體系。

首先，針對各門具體的課程，教師應(yīng)制定具有針對性的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，從基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)再到提高性實(shí)驗(yàn)到創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，一層一層打牢學(xué)生的基礎(chǔ)。第二，要充分利用校園媒體平臺，鼓勵(lì)學(xué)生將校報(bào)、校廣播臺、校微信公眾號等當(dāng)做專門媒體進(jìn)行運(yùn)作。第三，教師應(yīng)指導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生將課堂實(shí)踐以及校內(nèi)媒體實(shí)踐的作品上傳到各種新媒體平臺，或由學(xué)生直接運(yùn)營公眾號展現(xiàn)其實(shí)踐成果，接受社會效果的檢驗(yàn)。

3.鼓勵(lì)青年教師到媒體掛職，大力培養(yǎng)“雙師型”教師

教學(xué)是“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一，有了教師好的“教”才有學(xué)生有效地“學(xué)”。新聞傳播學(xué)作為實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，需要的是理論與實(shí)踐兼修的“雙師型”教師。

地方院校受限于地域和財(cái)力的限制，較少有機(jī)會從優(yōu)勢媒體聘請經(jīng)驗(yàn)豐富的媒介人士來校教學(xué)，但可以鼓勵(lì)青年教師到優(yōu)勢媒體掛職鍛煉。地方院校的青年教師多為碩士、博士畢業(yè)，自身理論素養(yǎng)較高，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，通過到媒體的掛職鍛煉，一方面可以彌補(bǔ)其實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足的劣勢，另一方面，教師真實(shí)走進(jìn)媒體一線，更好感受媒體融合的新形態(tài)，對未來的新聞實(shí)踐教學(xué)將是彌足珍貴的補(bǔ)充。

4.優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)課程體系，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與技術(shù)發(fā)展的對接

新媒體技術(shù)的更新及快速發(fā)展，對新聞專業(yè)人才提出了更高要求。如屢獲數(shù)據(jù)新聞報(bào)道作品大獎(jiǎng)的黃志敏就指出，好的數(shù)據(jù)新聞報(bào)道作品的呈現(xiàn)需要一個(gè)優(yōu)秀的技術(shù)團(tuán)隊(duì)，這個(gè)團(tuán)隊(duì)必須具備數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)可視化呈現(xiàn)等多種能力，而這不是新聞學(xué)單個(gè)專業(yè)可以解決的，它還涉及到計(jì)算機(jī)編程以及藝術(shù)設(shè)計(jì)等方面的專業(yè)知識。

因此，新聞實(shí)踐教學(xué)課程體系亟待優(yōu)化，在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)該與其他專業(yè)聯(lián)合教學(xué)，增加網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和藝術(shù)設(shè)計(jì)方面的相關(guān)課程，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多種技術(shù)工具的能力，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與技術(shù)發(fā)展的真正對接。

總之，定位為應(yīng)用型本科的地方院校，要重塑其新聞傳播教育理念，則應(yīng)從其實(shí)踐教學(xué)的轉(zhuǎn)型發(fā)展開始，改變其傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，努力培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的“融媒型”人才。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 張志安.從新聞傳播到公共傳播――關(guān)于新聞傳播教育范式轉(zhuǎn)型的思考[J].暨南學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2016（3）.

[4] 傳馨.媒體融合趨勢下的傳媒教育新發(fā)展――訪河南工業(yè)大學(xué)新聞與傳播學(xué)院院長尚恒志教授[J].今傳媒，2015（12）.

篇2

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語文教學(xué)方法；教育改革；時(shí)展趨勢

引言：

小學(xué)語文課程的內(nèi)容主要是針對知識的基礎(chǔ)構(gòu)造而展開的，主要目的是為學(xué)生日后學(xué)習(xí)更深層的語文知識做好扎實(shí)鋪墊；其特點(diǎn)是以激發(fā)學(xué)生的興趣、愛好為主，從而為學(xué)生建構(gòu)一個(gè)寬廣的語文知識世界，不斷提升學(xué)生探索語文文學(xué)奧妙的興趣與能力。尤其在新課改施行以來，學(xué)生的主體地位不斷上升，教師在語文課堂教學(xué)中不能只局限于對知識的基本傳授，而是需要根據(jù)學(xué)生不同成長階段的特點(diǎn)，科學(xué)有效、合理有序的設(shè)計(jì)具有趣味性與吸引力的課堂導(dǎo)入方法，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，為學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀與價(jià)值觀。

一、建構(gòu)具有階段性成長特點(diǎn)的語文教學(xué)方法

小學(xué)階段的孩子天真好動、活潑可愛，似乎具有使不完的力氣和用不完的想象力，根據(jù)他們?nèi)绱说碾A段性成長特點(diǎn)設(shè)計(jì)語文教學(xué)方法，不僅可以起到事半功倍的效果，還可以使教師與學(xué)生建立深厚的感情。

二、采用具有趣味性與新鮮感的語文教學(xué)方法

我認(rèn)為增強(qiáng)課堂、知識的趣味性與新鮮感始終是小學(xué)語文教學(xué)中最有效的方法[2]。從教師層面說，一方面拓展了語文教師的創(chuàng)新性思維，在前期備課階段將時(shí)代特色與新生潮流有機(jī)結(jié)合到小學(xué)語文課堂教學(xué)中來，不僅讓孩子們感受到中國文化的博大精深，也盡可能的不讓孩子們與現(xiàn)代化社會脫節(jié)；另一方面迎合了新課改下的教育體制，新的教育體制重點(diǎn)是在以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上，用他們易于吸收、樂意接受的方式為他們創(chuàng)建良好的教育環(huán)境，從而使學(xué)生主動的熱愛學(xué)習(xí)，而非過去那種被動式、強(qiáng)迫式的學(xué)習(xí)。

而從學(xué)生層面來說，首先是滿足學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的生理與心理需要，生理需要是因?yàn)樾W(xué)生天性好動，讓他們老老實(shí)實(shí)、規(guī)規(guī)矩矩的在課堂上坐四十分鐘是不容易；心理需要是因?yàn)閹е鞓返男那槿W(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)興趣與愛好。其次，時(shí)代在進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)方法必定存在無法適應(yīng)時(shí)展趨勢的弊端，更重要的是現(xiàn)代的孩子成熟的早、接受新鮮事物的能力強(qiáng)，因此通過大膽創(chuàng)新建構(gòu)新形勢下的語文教學(xué)方法是對孩子們積極努力學(xué)習(xí)的一種動力。

這里以識字課程“畫家鄉(xiāng)”為例，傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法大體是老師講生字寫在黑板上，并以書本上的簡短課文為鋪墊，為同學(xué)們傳授生字的寫法、意思與特點(diǎn)等。但是為了構(gòu)建具有趣味性與新鮮感的語文教學(xué)方法，教師完全可以摒除傳統(tǒng)的教學(xué)方式。例如，在上課前老師可以為同學(xué)們布置任務(wù)：“同學(xué)們，大家都愛自己的家鄉(xiāng)，那么在你們的腦中，家鄉(xiāng)是什么樣子的呢？請大家用自己的想法與理解畫一幅家鄉(xiāng)畫，明天上課的時(shí)候老師會讓同學(xué)們做展示，看看誰畫的家鄉(xiāng)最美麗?！焙⒆觽兲煺鏍€漫，比起認(rèn)字他們更喜歡畫畫，教師通過這樣的方式很大程度上提起了學(xué)生們的興趣。同時(shí)，孩子們在畫家鄉(xiāng)時(shí)，豐富的想象力不僅能讓他們學(xué)到課程中的生字，還會培養(yǎng)他們畫圖、語言表達(dá)等多方面能力。比如，有的孩子可能會畫樹、花、房子、池塘，有的學(xué)生可能畫出了太空、飛船甚至外星人等等。這樣不僅讓孩子們認(rèn)識到了課標(biāo)要求的生字、活躍了課堂氣氛，也無形中培養(yǎng)了孩子敢想、敢做的思維方式，對學(xué)生的未來發(fā)展是十分有利的。

再如，在語文園地中的“雷鋒叔叔，你在哪里”環(huán)節(jié)，教師可以在課堂上設(shè)置簡單的“助人為樂”即興朗誦比賽，讓孩子們談一談助人為樂的意義或者自己曾經(jīng)做過的助人為樂的事跡等等。這樣的形式既鍛煉了學(xué)生的即興表達(dá)能力，也為他們樹立了正確的價(jià)值觀；既調(diào)動了他們的課堂熱情，也增加了課堂教學(xué)的充實(shí)度?；蛘呓處熞部梢詫⑦@個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置成“助人為樂”討論會，改變課堂固守的“排排座”形式，讓孩子們圍成一圈，針對話題進(jìn)行討論，并且鼓勵(lì)他們勇敢的各抒己見。

三、實(shí)施“以人為本”教育宗旨下的語文教學(xué)方法

“以人為本”的教育宗旨第一是重視人的重要性；第二是讓學(xué)生占據(jù)課堂的主體，提升學(xué)生的表現(xiàn)力與創(chuàng)造力；第三是讓教師成為輔助學(xué)生的有效助力，幫助學(xué)生不斷進(jìn)步。然而以往的課堂都是“填鴨式”教學(xué)，不注重培養(yǎng)教師和學(xué)生的良好互動，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對學(xué)習(xí)失去興趣[3]。因此，現(xiàn)在的課堂應(yīng)該注重學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流與合作，使平等、和諧的關(guān)系在課堂學(xué)習(xí)與日常生活中無限蔓延，讓學(xué)生們充分感受到同伴、老師對自己的包容與關(guān)愛。

例如在進(jìn)行課文學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)給予孩子們更多的自學(xué)空間，通過課本的部分提示與同伴之間的合作共同解決課文中不認(rèn)識的生字，或者對課文內(nèi)容、情節(jié)的發(fā)展等方面進(jìn)行探討。筆者認(rèn)為，當(dāng)教師為學(xué)生打好漢語拼音、認(rèn)字等環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)后，小學(xué)語文應(yīng)該在一定程度上發(fā)揮自由式與放任式的教學(xué)方式，以學(xué)生的爛漫天性、活躍思維為主，而不是給學(xué)生建造一個(gè)固定的語文基礎(chǔ)知識框架，限制他們的思想擴(kuò)寬與天性發(fā)展。

結(jié)語：根據(jù)學(xué)生階段性成長特點(diǎn)設(shè)計(jì)小學(xué)語文教學(xué)方法，有利于具有針對性的幫助學(xué)生開啟對語文基礎(chǔ)知識的認(rèn)知能力，從而提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率；運(yùn)用具有趣味性與新鮮感的手段設(shè)計(jì)小學(xué)語文教學(xué)方法，有利于不斷調(diào)動學(xué)生的主觀能動性、激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力、提高學(xué)生對語文知識的熱愛，從而強(qiáng)化小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)目標(biāo)；憑借新課改下“以人為本”的教育宗旨設(shè)計(jì)小學(xué)語文教學(xué)方法，有利于為學(xué)生營造一個(gè)溫馨和諧、陽光友愛的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而增強(qiáng)九年義務(wù)教育下的校園基礎(chǔ)教育綜合實(shí)力。

參考文獻(xiàn)

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篇3

2019年11月19號，我參加了由王瑞榮老師組織的坊子區(qū)小學(xué)語文單元主體教學(xué)研討會議。這次主題研討中老師方法新穎，獨(dú)具特色，使我們這些在教學(xué)一線的教師受益匪淺，更使我們眼前一亮，頓感豁然開朗，為我們的小學(xué)語文單元整體教學(xué)，提高教學(xué)效率指引了方向。本次會議內(nèi)容為：單元主體課堂教學(xué)觀摩、單元主體教學(xué)點(diǎn)評報(bào)告、單元整體備課分享、單元整體備課點(diǎn)評報(bào)告、習(xí)作單元教學(xué)報(bào)告。

小學(xué)語文主題單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源的整合與生成,著眼于語文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性,重視學(xué)生“學(xué)”的過程。在單元整體目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下,各模塊,每個(gè)課時(shí)的目標(biāo)也相對集中。最大的特點(diǎn)是:圍繞某一主題,將教材文本、課外拓展資源,將閱讀、習(xí)作、口語交際、語文園地等高度整合實(shí)施教學(xué),使整個(gè)單元的教學(xué)變成由幾個(gè)“模塊”組成的,卻又不可分割的整體。

通過專題講座與課堂展示研討,使我明白了主題單元整體教學(xué)的核心是“主題”“整合”,讀寫實(shí)踐都圍繞主題展開。它與單篇教學(xué)比起來,有如下優(yōu)勢：

1小學(xué)語文主題單元整體教學(xué)是比單篇教學(xué)站位更高的教學(xué)模式。就像徐萬東老師說的，單元整體教學(xué)它看到的不是一課樹木，而是一片森林。教師先要對課程目標(biāo)有清晰的認(rèn)識，學(xué)期初至少要對一冊教材有整體的了解，充分考慮每一個(gè)主題單元中聽說讀寫的統(tǒng)整，甚至要把課外閱讀和語文綜合性學(xué)習(xí)都做一個(gè)大體的規(guī)劃。我們不僅要讀教材還要讀學(xué)生。

篇4

關(guān)鍵詞：動態(tài)；互動；多樣；學(xué)業(yè)評價(jià)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程評價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。下面，我就教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勑W(xué)語文的學(xué)業(yè)評價(jià)。

一、評價(jià)過程動態(tài)化

教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生做出答案的思維過程，要有機(jī)地將終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)結(jié)合起來。對學(xué)生語文水平的測試，平時(shí)可對學(xué)生進(jìn)行分項(xiàng)分類測試，如：漢語拼音、識字寫字、朗讀背誦、查字典、編小報(bào)、口語交際等，平時(shí)分階段考查，期末再進(jìn)行基礎(chǔ)知識考查，把“一張?jiān)嚲矶ㄇぁ弊優(yōu)椤盎麨榱恪?。?dāng)然，測試項(xiàng)目多，工作量大，可以根據(jù)年段目標(biāo)，每學(xué)期選擇部分項(xiàng)目對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。

二、評價(jià)主體互動化

把學(xué)生作為評價(jià)主體，改變單一由教師評價(jià)學(xué)生的傾向，使教育評價(jià)成為管理者、教師、學(xué)生、家長共同積極參與的交互活動，構(gòu)成學(xué)生自我評價(jià)、小組評價(jià)、教師評價(jià)、家長參與的整體評價(jià)體系，充分發(fā)揮他們的評價(jià)作用，每月定期對學(xué)生的知識、能力、習(xí)慣等加以評定，評出等級。填寫“語文素養(yǎng)評價(jià)單”，使教師從自己的記錄和家長的信息反饋中及時(shí)了解學(xué)生課外語文的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法。

三、評價(jià)方法多樣化

1.定性評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合

對語文成績的評定，可采用“等級+激勵(lì)性評語+語文特長”的評定形式。《語文園地》單元自測卷，學(xué)生完成獲得“等級”評價(jià)，再用激勵(lì)性的語言對學(xué)生這段時(shí)間的日常表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。

2.變橫向比較為縱向比較

在評價(jià)的技巧上，盡量減少同類評價(jià)結(jié)果的橫向比較，因?yàn)楸葋肀热ケ姸鄬W(xué)生始終是落后者。而縱比考查的是學(xué)生本人退步或進(jìn)步情況，關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所付出的努力。教師可以對學(xué)生每次測試有無進(jìn)步，或者對學(xué)生語文知識與能力的各項(xiàng)成績進(jìn)行評價(jià)，這些都屬于個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)。這種評價(jià)方法比較充分地考慮到了學(xué)生的個(gè)別差異，有利于減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和壓力，增強(qiáng)自信，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動力。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)；中高段語文閱讀拓展教學(xué)；有效性；實(shí)踐

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）04-0064-01

1.小學(xué)中高段語文閱讀現(xiàn)狀分析

語文閱讀拓展教學(xué)是現(xiàn)在語文教學(xué)亟須解決的問題，教師在開展教學(xué)活動時(shí)應(yīng)該注重課外知識的引入，并且要充分開發(fā)課程資源，讓學(xué)生的知識面不斷拓寬，閱讀量不斷增加，進(jìn)而達(dá)到學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。與此同時(shí)，從長遠(yuǎn)角度分析，閱讀拓展可以促使學(xué)生語文水平不斷提升，讓學(xué)生的語文閱讀不再是教學(xué)的盲點(diǎn)，促使語文閱讀教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)高效。除此之外，教師的教學(xué)方式也要不斷更新，逐漸向多樣式拓展，并在教學(xué)過程中靈活使用課程資源，創(chuàng)設(shè)較為開放的教學(xué)問題，促使學(xué)生思維更為活躍，課堂氛圍較為活躍，并且富有情趣，最終促使學(xué)生語文素養(yǎng)能力得到提高。

2.小學(xué)中高段語文閱讀拓展教學(xué)實(shí)施策略

2.1單元整體意識--閱讀教學(xué)的領(lǐng)航方向。"新課標(biāo)人教版的教材都是以專題組織教材，這些專題是以學(xué)生的語文實(shí)踐活動為核心，以文化性或人文性為線索。每冊八個(gè)單元，每組均以'導(dǎo)語'的形式點(diǎn)明單元專題，閱讀課、語文園地都圍繞本組專題合理安排，各部分相互聯(lián)系構(gòu)成有機(jī)整體。"探究閱讀教學(xué)的有效性，就必須根據(jù)人教版教材的編寫特點(diǎn)入手，把握單元的整體動向，引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐。單元整體意識教學(xué)，就是指在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施的一種單元整體備課、教學(xué)的理念和意識，即以主題型語文教科書的主題單元為依托，在整合教科書選文內(nèi)容、活動內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容與可鏈接的豐富的課外課程資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全盤考慮的單元整體備課、教學(xué)。在單元整體意識下進(jìn)行閱讀教學(xué)有利于培養(yǎng)整體感知和整體把握的能力，有利于開發(fā)課程資源，培養(yǎng)語文實(shí)踐能力，有利于尊重兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，培養(yǎng)恒久的學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀教學(xué)效率。

2.2課前進(jìn)行閱讀拓展。收集閱讀資源新的語文課標(biāo)指出，語文閱讀教學(xué)必須以學(xué)生作為出發(fā)點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中注意將現(xiàn)實(shí)生活與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，確保語文資源得到合理利用，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，促使語文教學(xué)體系的形成。教師在教學(xué)之前必須做好備課工作，對課文內(nèi)容以及延伸出來的閱讀內(nèi)容都要準(zhǔn)備，這就要求教師在授課之前完全消化教學(xué)內(nèi)容，并且可以將生活中與之有關(guān)而說出錯(cuò)誤的答案，在學(xué)生答錯(cuò)問題時(shí)，即使教師沒有批評，也會讓學(xué)生自尊心受到一定的傷害，使學(xué)生再沒有信心回答提出的問題。因此，有些教師經(jīng)常會將課堂中的動態(tài)錯(cuò)誤避開。其實(shí)這種方法是不對的，錯(cuò)誤是不可避免的，而在這種不可避免的情況之下，教師完全可以利用這種臨時(shí)生成的錯(cuò)誤來引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生體會事物的兩面性，從而提高學(xué)生的思維能力。

2.3鼓勵(lì)學(xué)生提問。小學(xué)生的思維極其活躍，思想也是天馬行空，經(jīng)常會由一個(gè)普通的事物而聯(lián)想到其他千奇百怪的事物。因此，在小學(xué)語文的課堂上，學(xué)生經(jīng)常會提出一些令人費(fèi)解的問題。而教師在提到這些問題時(shí)，一般會有兩種表現(xiàn)，一種是一笑置之，對學(xué)生敷衍回答，另一種是勒令學(xué)生不許再提類似的問題，并嚴(yán)厲批評。無論哪種方式，都會誤導(dǎo)學(xué)生，教師對學(xué)生的問題敷衍解答，往往會更加加深學(xué)生的印象，并在學(xué)生的內(nèi)心中形成一種根深蒂固的觀念 ；如果嚴(yán)厲批評，難免會扼殺學(xué)生純真的天性，從而使學(xué)生不敢再在課堂上提問。其實(shí)，對于學(xué)生在課堂上提出的匪夷所思的問題，教師可以讓學(xué)生自己進(jìn)行解答，讓每位學(xué)生都說出自己對于問題的答案，最終得出學(xué)生一致認(rèn)可的答案，既避免了課堂氣氛陷入尷尬，又能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，一舉多得。

2.4科學(xué)化解爭論。在小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會存在討論部分。而學(xué)生在討論的過程之中各執(zhí)一詞，難免會出現(xiàn)激烈的論，這時(shí)如果教師嚴(yán)厲地將爭論壓制下來，雖然可以抵制學(xué)生的爭吵，但是討論也會因此而結(jié)束，這樣就會使語文的課堂效果難以達(dá)成。若在學(xué)生發(fā)生爭論時(shí)，合理地利用爭論，利用辯論賽的方式來化解爭論，不僅能夠有效地抵制爭論，還能夠活躍課堂氣氛，并鍛煉學(xué)生的口才，這種方式是較為理想的。

總之，對于新課改的推行及素質(zhì)教育的執(zhí)行，小學(xué)中高段語文拓展教學(xué)的有效性需要處在十分重要的位置，這有利于提升小學(xué)語文的綜合素質(zhì)，達(dá)成語文教學(xué)目標(biāo)，加快學(xué)生全面發(fā)展。所以，小學(xué)語文教師需要加強(qiáng)對拓展閱讀教學(xué)的注重，通過以上方式著手，拓展閱讀的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣，打造符合閱讀的氛圍，提升學(xué)生對閱讀的自覺性。舉辦閱讀活動，為閱讀提供溝通環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀質(zhì)量及深度。通過教授閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，提升拓展閱讀的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴小珍.小學(xué)中高段語文閱讀拓展教學(xué)有效性的實(shí)踐研究[J].華夏教師， 2015（12）：74-75.

篇6

關(guān)鍵詞：興趣 個(gè)性 課外 平臺

21世紀(jì)以來，教育改革日趨深入，將提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)作為了教育的終極目標(biāo)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)是我們語文教育工作者的主要職責(zé)，我們工作的點(diǎn)點(diǎn)滴滴、方方面面都應(yīng)以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)為行動綱領(lǐng)，同時(shí)這也為我們的語文教學(xué)工作指明了改革方向，設(shè)計(jì)了改革的藍(lán)圖。語文教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，將閱讀能力的提升作為學(xué)生終身發(fā)展的必備技能，在閱讀中讓學(xué)生感受祖國文化的博大精深，在閱讀中享受祖國五千年文明史的輝煌之美，在閱讀中陶冶情操和啟迪智慧，獲得思維的創(chuàng)新和靈魂的凈化。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)興趣

小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)是教師向?qū)W生傳授知識，教師在講臺上講，學(xué)生在下面聽，實(shí)際上就是教師機(jī)械地向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生只能被動接受。由于是被動接受知識，學(xué)生身隨而心違。這樣的環(huán)境，這樣的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的輕松、愉快又從何談起，更不要說對小學(xué)語文產(chǎn)生興趣了。即使那些語文學(xué)得好的學(xué)生，也是為了分?jǐn)?shù)和升學(xué)，把自己當(dāng)作了記憶工具。這樣時(shí)間久了，就形成了嚴(yán)重的“兩極分化”，出現(xiàn)了我們最不想看到的問題，一部分學(xué)習(xí)好點(diǎn)的，在拼命的學(xué)習(xí);另一部分學(xué)習(xí)差的，在小學(xué)語文課堂居然昏昏而睡了。所以課堂環(huán)境的好與壞，會直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。新課程改革下對小學(xué)語文教師的要求就是積極努力地為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為了做到這一點(diǎn)，很多教師都以滿腔熱情投身到了小學(xué)語文教學(xué)中，舉止優(yōu)雅，目光親切，精神飽滿，態(tài)度和藹……為了淡化傳統(tǒng)教學(xué)給人們留下的陰影，我們要“寓教于樂”“動靜結(jié)合”“學(xué)用結(jié)合”“師生配合”創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍。

把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣當(dāng)作小學(xué)語文閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)。語文教師應(yīng)該將提升小學(xué)生的閱讀能力作為一項(xiàng)系統(tǒng)的工作來抓。教育學(xué)和心理學(xué)研究表明，一個(gè)人的興趣對于其做某件事的成功具有一定的決定性作用，可見語文閱讀興趣的培養(yǎng)應(yīng)該從小學(xué)生抓起。我們語文教育工作者要結(jié)合本地的地域文化和校本特色創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生閱讀情趣提升的情境，然后在這種情境中提升學(xué)生的閱讀興趣。例如語文教師可以在班級學(xué)習(xí)園地中專門開辟出一塊閱讀專欄，里面張貼介紹有關(guān)的閱讀內(nèi)容，在教室四壁及各個(gè)角落創(chuàng)設(shè)一定的閱讀氛圍，讓小學(xué)生的視覺、聽覺、“心”覺全方位參與到這種閱讀情境之中，在學(xué)生中形成一種“閱讀就是生活，生活就是閱讀”的全新理念。這樣愜意的閱讀情境的構(gòu)建是小學(xué)生閱讀興趣提升的助推器。在平時(shí)的教育教學(xué)中教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的活動，把閱讀作為提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的專項(xiàng)來抓，讓小學(xué)生在閱讀中感受成長的快樂，達(dá)到啟智、強(qiáng)能的目的。

二、選擇精讀，陶冶情操

教材中的很多文章語言清新活潑，情節(jié)生動感人，更有千古流芳的名句膾炙人口。我們要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“劇情”設(shè)定自己的情感所屬，調(diào)動身體各個(gè)器官忘我地投入，使思考與閱讀同步，漸入“兩耳不聞窗外事”的佳境。此外，教師還應(yīng)是一個(gè)出色的演員，要善于用聲情并茂的誦讀再現(xiàn)故事情節(jié)，用豐富多變的肢體刻畫人物形象，用喜怒更替的面部表情切換劇情人物的內(nèi)心變化。

三、彰顯個(gè)性，搭建平臺

新課程改革中多次提到，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因此，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的誦讀是小學(xué)語文閱讀課改革的落腳點(diǎn)。實(shí)施個(gè)性化閱讀，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，為學(xué)生“騰出”足夠?qū)掗煹拈喿x空間，賦予學(xué)生選擇閱讀內(nèi)容和調(diào)換閱讀搭檔的權(quán)利，重視學(xué)生個(gè)體情感的輸出，使學(xué)生的價(jià)值取向始終處于良性發(fā)展定勢。

四、延伸閱讀，拓展空間

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，義務(wù)教育階段的學(xué)生閱讀量總目標(biāo)為400萬字以上，課外閱讀量要達(dá)到260萬字。小學(xué)階段由于學(xué)生年齡偏小，正處于關(guān)鍵的身體發(fā)育階段，因此，在具體實(shí)行過程中，可以適當(dāng)增加彈性，有的放矢地安排學(xué)生閱讀。在尊重學(xué)生自主選“草料”的前提下，可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生在內(nèi)容選擇、計(jì)劃制訂、讀書筆記等方面進(jìn)行指導(dǎo)或引導(dǎo)，以提高閱讀的質(zhì)量和效果。

五、學(xué)會積累，學(xué)以致用

在閱讀中要讓學(xué)生學(xué)習(xí)積累好詞好句，積累美文，提升綜合能力。在閱讀中，利用摘抄的方法、做批注的方法、小練筆的方法可逐步提升學(xué)生的閱讀能力。只有將學(xué)到的知識運(yùn)用于實(shí)踐中，達(dá)到活用知識的境界，閱讀教學(xué)的歸宿點(diǎn)才可以彰顯。另外，只用在學(xué)以致用的過程中才能知道自己閱讀的不足，才能進(jìn)一步尋找新的閱讀知識點(diǎn)來彌補(bǔ)不足。

總之，在新課程改革中，要提升小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)該著手從創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)興趣;選擇精讀，陶冶情操;彰顯個(gè)性，搭建平臺;延伸閱讀，拓展空間;學(xué)會積累，學(xué)以致用來致力于有利于學(xué)生閱讀能力提升的改革，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性會更高，學(xué)生語文的綜合素養(yǎng)會提升。只有將閱讀教學(xué)落到實(shí)處，我們語文的課程改革才會走在最前列。

參考文獻(xiàn)：

[1]于漪.語文教育藝術(shù)研究[M].山東教育出版社，1999.

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀能力；興趣；方法；"問題"

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2013）10-0071-02

1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是學(xué)生最大的動力。我們要激發(fā)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的興趣愛好是不同的，我們還要根據(jù)不同學(xué)的性格、愛好和閱讀材料的內(nèi)容等特點(diǎn)，采用不同的手段跟方法讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣。為了陶冶學(xué)生的情操，凈化他們的心靈，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀、品味，使他們在閱讀中發(fā)現(xiàn)自我、提升自我，使鑒賞活動成為他們的自覺修養(yǎng)過程。

2.教給讀書方法

有的學(xué)生讀書喜歡憑借自己的興趣，對于那些具有曲折故事情節(jié)，形象生動的內(nèi)容就會認(rèn)真讀，而對于一般的材料，則是走馬觀花地瀏覽。有的學(xué)生雖然讀書認(rèn)真，卻不懂得吸取書中的知識和信息，不知道學(xué)習(xí)里邊的寫作技巧，更不會將之應(yīng)用到自己的寫作中去。因此，這樣的讀書方法效果甚微。作為教師，我們應(yīng)該給學(xué)生介紹一些巧妙的方法。所謂"得法于課內(nèi)，得益于課外"，學(xué)生就能自覺或不自覺地把課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法在課外閱讀中加以實(shí)踐應(yīng)用，促進(jìn)知識和能力的遷移，從而達(dá)到"教是為了不教"的目的。

方法一：瀏覽性泛讀。這種閱讀方式就是需要學(xué)生有足夠的閱讀時(shí)間，有足夠的興趣，在無需仔細(xì)閱讀材料內(nèi)容的時(shí)候，通過觀看標(biāo)題、前言、目錄等，對文章的大體內(nèi)容了解一下，這樣就能在時(shí)間不多的情況下獲得文章中有價(jià)值的信息。

方法二：探求性速讀。這樣的閱讀就是為了快速閱讀，做到"四塊"即閱讀過程"看書快"，看到信息"識別快"，識別內(nèi)容"理解快"，理解內(nèi)容"記憶快"。這樣的閱讀能使學(xué)生信心高漲，興趣也會得到增加，還可以提升學(xué)生的記憶力等。

方法三：品味性精讀。閱讀文質(zhì)兼美的文章。在閱讀這樣的文章的時(shí)候需要一定的耐心和細(xì)心，在閱讀的時(shí)候認(rèn)真揣摩作者對他的構(gòu)思和立意等，還要不斷消化文章中的優(yōu)美語句，在看到喜歡的語句的時(shí)候可以標(biāo)注下來，反復(fù)閱讀。這種閱讀方法可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

方法四：不同文體采用不同的閱讀方法。閱讀童話故事，重在抓住情節(jié)；閱讀人物傳記，關(guān)鍵是理解人物的形象；閱讀詩詞，緊扣關(guān)鍵詞領(lǐng)悟意境；閱讀說明文，明確事物特點(diǎn)等等。

3.利用"問題"在感悟的基礎(chǔ)上提高閱讀能力

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)指出：讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會獨(dú)立思考。俗話說："讀書不思考，猶如小和尚念經(jīng)---有口無心"。在閱讀的過程中沒有思考，閱讀就不會取得良好的效果，白白浪費(fèi)寶貴的時(shí)間和精力。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，可以在閱讀之前為學(xué)生設(shè)置一些問題，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)入到思考的過程中。但是需要教師注意的是，學(xué)生由于成長的環(huán)境不同，性格不同，背景經(jīng)歷不同，他們對文章的理解也是不同的。因此，教師要分層次進(jìn)行指導(dǎo)，提出不同的問題。例如，在學(xué)習(xí)《黃山奇石》時(shí)，讓學(xué)生共同講討論學(xué)法"你認(rèn)為用什么方法來學(xué)習(xí)這課？"學(xué)生通過討論都認(rèn)為學(xué)習(xí)這課首先要從"學(xué)習(xí)提示"開始，然后從課題入手，再根據(jù)課后問題來幫助學(xué)習(xí)課文。課后第一題："朗讀課文說說課文寫了黃山哪些奇石，具體寫了哪幾塊奇石的樣子？"這是要求學(xué)生通讀課文時(shí)做到邊讀邊思考，從而了解課文內(nèi)容；第二題："默讀課文第三段，說說這一段在寫法上有什么特點(diǎn)？"是提醒師生這是本文的訓(xùn)練重點(diǎn)，要求重點(diǎn)學(xué)習(xí)和掌握；第五題："依照課文第三段說一段話，介紹下面兩塊奇石：天狗望月、仙女彈琴。"這是學(xué)習(xí)課文第三段"并列寫法"后，進(jìn)行知識遷移而設(shè)計(jì)的，讓學(xué)生讀寫結(jié)合學(xué)以至用。由此可見，在學(xué)習(xí)課文時(shí)如果學(xué)生都能分析、研究一下課后問題，就能使它們在閱讀中發(fā)揮"導(dǎo)游"的作用，使學(xué)生在學(xué)課文時(shí)，少走彎路。

4.讀說結(jié)合，在說話中提高閱讀能力

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。"讀"與"說"是對文字信息的輸入輸出，讓學(xué)生要在說中將對課文中理解的內(nèi)容表達(dá)出來，"讀"與"說"的有效結(jié)合，才能達(dá)到提高小學(xué)生的閱讀能力。如在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一文時(shí)，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，以"肉被騙走以后"為題編個(gè)小故事。這時(shí)學(xué)生的興致高漲，思維也像打開閘門的水，噴發(fā)而出。學(xué)生滔滔不絕，而且生動形象地表達(dá)了自己的想法。各有各的理由，各有各的想法，各有各的結(jié)局。讀書、說話、情感陶冶三結(jié)合，在說話中提高了閱讀能力，真是益處多多。

5.輔導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記

"好記性不如爛筆頭。"這句話充分說明了筆記的重要性。讀書筆記的形式有很多。包括：摘抄型。比如對閱讀材料中一些優(yōu)美的語句等進(jìn)行摘抄。提綱型。就在在閱讀結(jié)束，對閱讀材料有一定的了解后，用提綱挈領(lǐng)的方式將材料的主要內(nèi)容記錄，從中學(xué)習(xí)表達(dá)事物的方法。感想型：在閱讀完一個(gè)材料后，將自己的感想和領(lǐng)悟記錄下來，提高自身的能力和素質(zhì)。聯(lián)想型。即是通過自身對材料內(nèi)容的理解和把握，通過聯(lián)想和想象，改編故事，續(xù)寫故事，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維。我們要通過提示范例，摘錄講評，交流感想等方式，提高學(xué)生做筆記的能力。

6.豐富語文學(xué)習(xí)資源

語文教學(xué)資源無處不在、無時(shí)不有，教師應(yīng)構(gòu)建開放的語文學(xué)習(xí)體系，樹立大語文教學(xué)觀，拓寬教學(xué)渠道，開發(fā)和利用生活中豐富的語文學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生充分感受到中國文化的熏陶與啟迪。 語文學(xué)習(xí)資源包括課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源：課堂學(xué)習(xí)資源包括教科書、教學(xué)掛圖、工具書、多媒體教學(xué)手段等；課外學(xué)習(xí)資源包括報(bào)刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演、圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、各種標(biāo)牌廣告以及自然風(fēng)光、 文物古跡、風(fēng)俗民情、 國內(nèi)外和地方的事件、日常生活話題等。 教師必須充分發(fā)揮這些語文學(xué)習(xí)資料的效用，才能促使學(xué)生全面而又和諧地發(fā)展。

綜上所述，教無定法。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的性格特征和心理特點(diǎn)，選取適合他們的閱讀材料，通過多種教學(xué)方式和手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生、尊重學(xué)生，在教學(xué)中把說、讀、畫、思等相互關(guān)系能相互滲透于語文教學(xué)中，并注意給予積極地評價(jià)，將點(diǎn)點(diǎn)滴滴積累于平時(shí)。這樣，學(xué)生的閱讀能力就會提高。

參考文獻(xiàn)

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篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；素質(zhì)教育；創(chuàng)造能力

中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-05-0131-01

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力對國家對個(gè)人都有重要意義。二十一世紀(jì)是科學(xué)與技術(shù)革命更加深入的社會，是一個(gè)競爭更加激烈、變化更加迅速、創(chuàng)新更層出不窮的社會。這樣的一個(gè)社會，對于我國這樣一個(gè)要躋身世界發(fā)達(dá)國家行列的發(fā)展中國家來說，非有成千上萬具有創(chuàng)造能力的人才難當(dāng)此任。語文是一門創(chuàng)造思維頗為豐富的科學(xué)，學(xué)生一旦處于主動狀態(tài)，必定會爆發(fā)出無限的創(chuàng)造火花。小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和教材的具體特點(diǎn)，采用多種方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，在語文教學(xué)和活動中切實(shí)實(shí)施素質(zhì)教育。

一、誘發(fā)創(chuàng)造興趣

夸美紐斯說過“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！眱和趯W(xué)習(xí)中產(chǎn)生一種迫切探求新知的欲望，他們的創(chuàng)造能力才能得以發(fā)揮。教師要想法設(shè)法點(diǎn)燃兒童心中探求新知的思想火花，激發(fā)他們的創(chuàng)造興趣。

1.創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，與教師自身思維的靈活性和豐富性密切相關(guān)，因此教師自身的思維也應(yīng)具有創(chuàng)造性，并以創(chuàng)造者的身份進(jìn)入到設(shè)置的課堂情境中去，為學(xué)生提高敢想善思的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的情景。

2.誘發(fā)興趣。培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力不僅需要以知識和智能為基礎(chǔ)，而且需要培養(yǎng)學(xué)的情感和興趣。創(chuàng)造性強(qiáng)對創(chuàng)造能力的形成及發(fā)展有啟動、導(dǎo)向功能。我們一定要想法設(shè)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機(jī)和興趣。

二、啟迪創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是指善于運(yùn)用已有的知識來分析研究面臨的事實(shí)或問題，從而找到創(chuàng)造性解釋這些事實(shí)或問題的新途徑、新方法和新結(jié)論的一種心理品質(zhì)。這種心理品質(zhì)是構(gòu)成一個(gè)人基本素質(zhì)的重要方面。因而教師在小學(xué)語文中應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生整體素質(zhì)。

1.鼓勵(lì)質(zhì)疑問題。對于學(xué)生的質(zhì)疑，老師的態(tài)度應(yīng)該是：鼓勵(lì)、引導(dǎo)。通過鼓勵(lì)，使學(xué)生從不敢提問到“敢于”提問，通過引導(dǎo)，使學(xué)生逐步做到“善于”提問。要學(xué)生“敢于提問”關(guān)鍵在于教師要愛護(hù)、扶持他們的熱情，對于學(xué)生提出的每個(gè)問題，教師都應(yīng)努力做到認(rèn)真、善意對待，絕不因?yàn)閷W(xué)生提出了沒有意義、不會回答的問題而表現(xiàn)出不高興、不耐煩。教學(xué)中，我把學(xué)生的質(zhì)疑問題作為必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。無論在講課前，講課過程中，或在講課完之后，我都鼓勵(lì)學(xué)生提問，使學(xué)生逐步養(yǎng)成好問的習(xí)慣。

從“敢問”到“善問”，是一個(gè)飛躍的過程。在這個(gè)過程中，教師要不斷提高問題的質(zhì)量，認(rèn)真研究學(xué)生的思路，交給他們提問的方法，善于發(fā)現(xiàn)和捕捉好的提問和答問，以帶動全體學(xué)生的積極參與，促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。

質(zhì)問是發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)是成功的一半。只有會分析，解決問題才能到達(dá)成功的彼岸。對問題的解決，絕不能只滿足于得到結(jié)果，而要把功夫下到解決問題的“過程”中。在這個(gè)過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造性思維的方法，提高創(chuàng)造性思維的質(zhì)量。

2.引導(dǎo)求異思維。人的創(chuàng)造力主要是依靠求異思維，她是創(chuàng)造性思維的核心。求異思維要求學(xué)生憑借自己的智慧行業(yè)能力，積極、獨(dú)立的思考問題，主動探求知識，多方面、多角度，創(chuàng)造性的解決問題。

3.啟發(fā)創(chuàng)造想象。所謂“想象”，是指在原有感性形象的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出新形象的心理過程。豐富的想象是創(chuàng)造的翅膀，無論創(chuàng)造想象還是再造想象，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動和掌握知識都是非常重要的。

根據(jù)小學(xué)語文教材圖文并茂的特點(diǎn)，我在教學(xué)中充分利用插圖幻燈，啟發(fā)學(xué)生或繪聲繪色地?cái)⑹?，或栩栩如生地狀景，或形神兼?zhèn)涞貙懭?，或身臨其境地談感受。教學(xué)中，我盡量喚起孩子們頭腦中儲備的有關(guān)表象，引導(dǎo)他們延伸故事情節(jié)，補(bǔ)充課文內(nèi)容，創(chuàng)造新的自然、社會環(huán)境，從而加速他們從再造想象向創(chuàng)造想象轉(zhuǎn)化。

三、培養(yǎng)創(chuàng)造能力

創(chuàng)造能力是指創(chuàng)造新的想法、新的事物的能力。從認(rèn)知過程看，它是運(yùn)用已知信息，在新的情景中建立新的組合和系統(tǒng)的能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，不僅體現(xiàn)在日常的課堂教學(xué)中，而且更突出地落實(shí)在學(xué)生的實(shí)踐活動中，組織學(xué)生參與實(shí)踐活動，讓學(xué)生學(xué)得生動活潑、積極主動是素質(zhì)教育追求的理想境界。

1.重視學(xué)科活動?；顒诱n的特點(diǎn)是以實(shí)踐為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、體檢，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，教、學(xué)、做合一。教師要充分重視語文學(xué)科活動課，使創(chuàng)造教育滲透到整個(gè)教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造求新的精神和能力。

活動課中，我根據(jù)學(xué)生的年齡特征，分別為學(xué)生設(shè)置了“欣賞課”、“說說做做課”、“暢想課”、“演講課”等課型，讓學(xué)生通過親自實(shí)踐，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，有所體驗(yàn)，獲得真知，提高素質(zhì)。

2.豐富課外活動。學(xué)生創(chuàng)造能力的形成，只限于課堂，只限于課本，那就太狹隘了。教師要經(jīng)常帶領(lǐng)他們到大千世界去接觸、去思考，在豐富多彩的課外活動中培養(yǎng)學(xué)生“試一試”的精神，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)造能力的目的。我經(jīng)常組織同學(xué)們進(jìn)行各種比賽：朗讀比賽、演講比賽、書法比賽、征文比賽等，鼓勵(lì)學(xué)生從剪報(bào)、貼報(bào)、自己辦報(bào)，到成立“錯(cuò)別字防治所”，糾正錯(cuò)別字。應(yīng)該說這些活動為學(xué)生提供了培養(yǎng)創(chuàng)造能力園地，提高了他們創(chuàng)造的技能和素質(zhì)。

篇9

【關(guān)鍵詞】；小學(xué)語文 識字教學(xué) 漢字 教學(xué)實(shí)踐 識字興趣

一、采用趣味教學(xué)識字法

小學(xué)低年級的識字量特別大，因此，如何利用孩子們的好奇心培養(yǎng)孩子識字的興趣成了關(guān)鍵的問題。一次，在教學(xué)“人、大、個(gè)”這三個(gè)字時(shí)，我正用紅粉筆寫了“人”字，用百粉筆寫了“大”字和“個(gè)”字時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然叫了起來：“‘大’和‘個(gè)’和‘人’不一樣，‘大’的一撇變長了，‘個(gè)’的一撇變短了。雖說這個(gè)同學(xué)沒遵守課堂紀(jì)律，但他的發(fā)現(xiàn)卻讓我感到非常高興。從那以后，我在教學(xué)生字的時(shí)候都會先出示生字卡，請同學(xué)們觀察：（1）你有什么新發(fā)現(xiàn)？（2）它們有什么異同？

例如：（1）‘早’字：同學(xué)們會說：“它是一個(gè)‘日’字和一個(gè)‘十’字組成的?！保?）比較‘傘’字和‘平’字：同學(xué)們會說：“‘平’字就是把‘人字頭’換成了一橫?！薄谶@一學(xué)期中我發(fā)現(xiàn)，“編口訣”這一方法可以幫助同學(xué)們較快的掌握一些較難的字。例如：

朋：兩個(gè)月亮交朋友。

種：禾苗種在水田中。

回：小口回家大口關(guān)。

樹：村里樹木對對齊。

坐：左右各一人，土字在中間。

……

在教學(xué)中，我不僅自己編口訣教給學(xué)生，有時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字形自己編口訣，這樣識字就不再是一件死記硬背、枯燥無味的事情，而是變成了充滿情趣的游戲。

二、語境識字便于加強(qiáng)鞏固記憶

在語文教學(xué)中，提倡在語境中識字。字不離詞，詞不離句。所以，對所學(xué)的字可以讓學(xué)生多組組詞，多說說話，通過組詞、說話，讓這些字在學(xué)生的腦海中再現(xiàn)，達(dá)到復(fù)習(xí)、鞏固的目的。

進(jìn)行歸類、重點(diǎn)指導(dǎo)，這些都只是幫助學(xué)生來記憶生字的形、生字的樣。字不離詞，詞不離句，所以，對認(rèn)識的這些字的學(xué)習(xí)，還要引導(dǎo)學(xué)生用它多來組組詞、說說話，通過組詞說話加強(qiáng)對字的認(rèn)識和使用。除此之外，老師還可以有意地出示一些含有這些字的語句，指名學(xué)生通過讀語句，在語境中辨析、鞏固記憶這些字，也是提高識字效率的途徑。

這是在進(jìn)行常規(guī)課堂識字教學(xué)時(shí)可以普遍采用的教學(xué)方法，所以，老師們那種機(jī)械地一個(gè)字一個(gè)字指導(dǎo)真的遠(yuǎn)不如把字歸歸類、指導(dǎo)時(shí)有輕重之分、不脫離語境，這樣效果好！當(dāng)然，老師要心中有數(shù)哪些字可以歸在一起進(jìn)行記憶，哪些字需要重點(diǎn)指導(dǎo)，這些都是老師在課前要備到的，根據(jù)學(xué)習(xí)的這個(gè)字或這些字需要設(shè)計(jì)的語句，也應(yīng)該是課前準(zhǔn)備好的。

三、找好范字，歸納特點(diǎn)

在小學(xué)低年級，有時(shí)一課時(shí)要求掌握的生字達(dá)到十多個(gè)，如果每個(gè)字都要一筆一畫地指導(dǎo)學(xué)生寫好，在課堂上必須花很多時(shí)間，這樣既耗時(shí)又費(fèi)力，甚至有可能完成不了教學(xué)任務(wù)。因此老師在課堂上進(jìn)行寫字指導(dǎo)時(shí)，可以找最典型的、具有普遍意義并能提示漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律的字，使學(xué)生練后能舉一反三，從中掌握漢字的書寫規(guī)律及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。比如，我們在指導(dǎo)學(xué)生寫字時(shí)，可以把課文中的字按結(jié)構(gòu)分類，重點(diǎn)指導(dǎo)比較難寫的字。指導(dǎo)的過程中，特別要注意字的間架結(jié)構(gòu)。如指導(dǎo)學(xué)生書寫左右結(jié)構(gòu)的字時(shí)，要讓學(xué)生觀察字是左窄右寬，還是左寬右窄，這樣才能把字寫規(guī)范、美觀。

四、運(yùn)用文本，提高識字效率

課堂是學(xué)生識字的主場地。因此，在教學(xué)中，教師要充分利用教材的優(yōu)勢，讓學(xué)生在課文的語言環(huán)境中隨文識字，落實(shí)識字任務(wù)。如每組的“語文園地”中都設(shè)了一個(gè)“我的發(fā)現(xiàn)”，不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的識字方法，發(fā)現(xiàn)字、詞、句中一些帶有規(guī)律性的東西。如教學(xué)“語文園地一”，就可以讓學(xué)生懂得并掌握“加偏旁”和“換偏旁”這兩種識字方法。再如“園地二”是用“加一加、減一減”的方法識字，“園地五”是反義詞識字，“園地六”是通過加一筆、減一筆的趣味識字等等。我們幫助學(xué)生掌握了識字方法，就等于給了學(xué)生識字的最具威力的武器，在以后的識字過程中，學(xué)生們就會選擇自己喜歡的方式來識字，從而使識字的效率大大提高。

五、在生活中識字

培養(yǎng)學(xué)生在生活中識字的習(xí)慣，在課下，教師要引導(dǎo)學(xué)在日常生活中做識字的有心人。見到什么字，就認(rèn)什么字，并自覺和同學(xué)交流識字成果?，F(xiàn)在我們的生活中到處都有漂亮的招牌、廣告牌等，指導(dǎo)學(xué)生觀察這些東西，讓他們在平時(shí)的逛街玩耍當(dāng)中隨意地欣賞，深入其中，去探討里面的一些知識，培養(yǎng)一種興趣。從這一點(diǎn)說，我們每個(gè)人都可以當(dāng)老師，特別是我們的父母，在平時(shí)陪孩子玩的當(dāng)中就可以進(jìn)行這方面的教育，看到一個(gè)大的廣告牌，問問孩子上面是什么字，你覺得什么地方好看，要你寫你會怎樣寫等等，這是一種隨手可做的事情。對于能在生活中識字的學(xué)生，老師要及時(shí)表揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生：“你真會識字，生活中處處都可以學(xué)習(xí)識字，只要我們留心觀察，做識字的有心人，就一定會成為一個(gè)識字大王?！睂W(xué)生聽到老師這真誠的鼓勵(lì)，從中獲得了成功的愉悅，增強(qiáng)了自主識字的信心。于是，自主識字的愿望就更加強(qiáng)烈，自主閱讀課外讀物的積極性更加高漲，他們主動在家里、街上、商場等生活中識字，從而增加自己的識字量，感受識字的樂趣。

六、勤寫勤練，養(yǎng)成習(xí)慣

按學(xué)校的課程安排，我認(rèn)真上好每周一節(jié)的寫字課，每當(dāng)寫字課時(shí)，我便在黑板上一筆一畫地帶頭練起字來。并且注意指導(dǎo)學(xué)生書寫，及時(shí)糾正書寫中的各種錯(cuò)誤，提高練習(xí)效果。對于學(xué)生寫得好的，在學(xué)習(xí)樂園中進(jìn)行展示。此外，學(xué)校每學(xué)期都舉行寫字比賽，這大大調(diào)動了學(xué)生的寫字興趣。

七、查評到位，總結(jié)提高

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關(guān)鍵詞：漢字 識字教學(xué) 新課標(biāo) 興趣

漢字是中華民族的智慧結(jié)晶，是中華民族的一個(gè)偉大創(chuàng)造，更是中國傳統(tǒng)文化的瑰寶之一。如何讓記憶力處在黃金階段的小學(xué)生更好地傳承這一瑰寶，成為新課改下小學(xué)語文教師的一個(gè)重要課題和難題。

學(xué)生要學(xué)習(xí)好，語文是基礎(chǔ)，小學(xué)生學(xué)習(xí)語文，既要學(xué)習(xí)口頭語言，培養(yǎng)聽說能力；又要掌握書面語樣，培養(yǎng)讀寫能力。這些都是以識字為前提條件的，漢字是語文的基礎(chǔ)，對它掌握得好壞直接關(guān)系小學(xué)生學(xué)習(xí)得好壞以及理解事物的能力。

目前，漢字教學(xué)大都采用“隨文識字”，即將課文、生詞、練習(xí)等機(jī)械排列的教學(xué)方法，讓學(xué)生單調(diào)地讀，重復(fù)地寫，忽視了少年兒童的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，忽略了漢字的形、意、義的來源與聯(lián)系，不講漢字的起源，不講漢字的造字規(guī)律，使原本科學(xué)、簡易、智能、有趣的漢字，成了無源之水，漫無邊際，枯燥乏味，無從把握，這實(shí)在是一大憾事。近年來，社會上出現(xiàn)了數(shù)十種識字教學(xué)法，正在接受社會實(shí)踐的檢驗(yàn)與選擇。無論哪種方法，關(guān)鍵在于如何遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，采取簡易有序、生動有趣的教學(xué)方法，引起初學(xué)者的興趣，解決記憶的線索和聯(lián)想的依據(jù)，激活少年兒童自主、探究性學(xué)習(xí)的潛能。趣味漢字教學(xué)法，就是在總結(jié)、繼承中國傳統(tǒng)識字啟蒙教育經(jīng)驗(yàn)和幾十年來全國各地進(jìn)行識字教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)少年兒童生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，采用少年兒童樂于接受的生動、形象、直觀的學(xué)習(xí)方法，趣味識字，集中識字，掌握一定量的常用字，具備閱讀中文書、報(bào)的粗淺能力。

新課程倡導(dǎo)的識字教學(xué)新理念是“多認(rèn)少寫，及早閱讀”，即把“認(rèn)寫同步、全面要求”調(diào)整為“認(rèn)寫分開、多認(rèn)寫、加強(qiáng)寫字、降低難度”。這樣做的主要目的是“識字提速”，有利于小學(xué)生盡早、盡快可能多地認(rèn)字，及早進(jìn)入利用漢字閱讀的階段。要達(dá)到“多識字”的目標(biāo)，還須構(gòu)建開放的識字教學(xué)體系，將識字與閱讀、生活巧妙地結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣?！∽鳛橐幻W(xué)語文教師，我深知一個(gè)孩子在接受啟蒙教育時(shí)識字?jǐn)?shù)量的多少、質(zhì)量的高低會對他今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。因?yàn)檎Z文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質(zhì)量呢？激發(fā)孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養(yǎng)孩子識字能力。我們常說：興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產(chǎn)生積極的興趣，他就能自覺地去學(xué)習(xí)并掌握漢字的音、形、義。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并增強(qiáng)自我識字的能力呢？我認(rèn)為可采用以下幾種行之有效的方法。

一、游戲互動，快樂識字

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生正處于身心發(fā)展的初級階段，各方面發(fā)展都缺乏持久性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此，在進(jìn)行識字教學(xué)要時(shí)時(shí)保持教學(xué)內(nèi)容的豐富、學(xué)習(xí)形式的新穎，變枯燥為生動，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在教學(xué)實(shí)踐中，針對兒童的年齡特點(diǎn)及實(shí)際情況編識字游戲，力求寓教于樂，引發(fā)兒童的興趣，讓孩子在玩中學(xué)、學(xué)中玩的愉快氣氛中學(xué)會漢字。

二、體驗(yàn)生活，自主識字

漢字是人們在長期的生活實(shí)踐中總結(jié)、積累而成的，它與眾的生活息息相關(guān)。它源于生活，又準(zhǔn)確而客觀地反映著生活。積極組織學(xué)生在生活中識字，既能豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，又能深化學(xué)生的認(rèn)識。激發(fā)學(xué)生課外自主識字的興趣，創(chuàng)造條件讓學(xué)生展示生活中認(rèn)識的字，使他們充分享受到成功的喜悅。如：認(rèn)識本班同學(xué)的姓名，認(rèn)識教室內(nèi)物品的名稱，知道所授課程的名稱，認(rèn)識常吃的水果、點(diǎn)心的名稱，認(rèn)識校內(nèi)經(jīng)常接觸的字，認(rèn)識說明書里的漢字……

三、小組合作，探究識字

適當(dāng)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生在小組內(nèi)一起猜字謎，根據(jù)合體字的構(gòu)成做加減法，自編兒歌或順口溜，把字編成故事來記。這樣，識字不再是死記硬背的枯燥過程，而是合作探究的過程，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，能主動參與、積極思考、大膽探究，極大地激發(fā)了識字興趣和創(chuàng)造欲望。

新課標(biāo)在第一學(xué)段的階段目標(biāo)中對識字有這樣一個(gè)要求：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書在編排上充分考慮了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，認(rèn)知特點(diǎn)，生理心理特點(diǎn)，體現(xiàn)多認(rèn)少寫的原則，把認(rèn)字和學(xué)習(xí)漢語拼音　，學(xué)習(xí)兒歌韻文以及學(xué)生生活緊密相連，其目的就是要激發(fā)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。但是，具體實(shí)施中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生識字難度大，因?yàn)榉綁K字本來就不表音，這些漢字的出現(xiàn)又無由易到難的規(guī)律可循，而且識記量大。也有部分家長反映學(xué)生怕認(rèn)漢字，漸漸地不喜歡上語文課了。這樣下去，問題可就嚴(yán)重了。經(jīng)過調(diào)查了解，主要原因有以下幾點(diǎn)：教師思想上對識字重視不夠，還是喜歡花大量時(shí)間去分析理解課文，課堂上舍不得花時(shí)間，花工夫識字；學(xué)生主動識字的愿望沒有被很好地調(diào)動起來；學(xué)生與生字經(jīng)常見面的機(jī)會不多。同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)中普遍有這樣一個(gè)有趣的現(xiàn)象，學(xué)生看到一個(gè)學(xué)過的字一下子讀不出來，但是他馬上口中念念有詞地把這個(gè)字所在的兒歌念出來，等念到這個(gè)字時(shí)，就想起讀音來了。這個(gè)現(xiàn)象給了我們很大啟發(fā)：在特定的語言環(huán)境中，學(xué)生會認(rèn)，離開它，學(xué)會就不會認(rèn)，說明學(xué)生并沒有真正學(xué)會這個(gè)字，教師要做的主要工作是讓學(xué)生能從本課會認(rèn)過渡到在其他語言環(huán)境中也能認(rèn)識。