導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中物理規(guī)律課教學(xué)設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【摘 要】《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，“讓學(xué)生通過參與學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，并能應(yīng)用所學(xué)的知識和方法分析問題和解決相關(guān)的物理問題”。顯然，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的課程目標(biāo)要想順利地達(dá)成，需要教師有效的習(xí)題課教學(xué)。然而在教學(xué)實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對解題有著畏難情緒，一部分學(xué)生由于解題困難而失去對物理的學(xué)習(xí)興趣，有的甚至放棄了對物理學(xué)科的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。這種狀況的出現(xiàn)可能有多方面因素，但是跟教師對習(xí)題課教學(xué)功能的認(rèn)識不足、忽視學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)以及教師習(xí)題教學(xué)設(shè)計的隨意性等有著不可分割的關(guān)系。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，主要從習(xí)題課的教學(xué)功能、習(xí)題課教學(xué)設(shè)計的“有理可依”、習(xí)題課課堂教學(xué)的“有章可循”等方面，對物理習(xí)題課教學(xué)法進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞 習(xí)題教學(xué)；習(xí)題教學(xué)設(shè)計；有效性；教學(xué)方法

隨著新課改的不斷深入，教師在新課教學(xué)的模式與手段方面都有了明顯的改進(jìn)，針對物理概念、物理規(guī)律、物理實(shí)驗的新課教學(xué)，探索出了一系列激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法，使學(xué)生的課堂參與性得到較大程度的增強(qiáng)，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使得學(xué)生探究分析問題的能力有了顯著的提高。但是不容忽視的現(xiàn)實(shí)是，學(xué)生在確立了物理概念和初步地理解了物理規(guī)律之后，對于解決物理習(xí)題卻無從下手，課堂作業(yè)、課后練習(xí)的完成質(zhì)量也不盡人意。

在素質(zhì)教育不斷深化的當(dāng)今時代，初中物理習(xí)題的“繁、難、偏、怪”的現(xiàn)象已經(jīng)基本消失，以“題海戰(zhàn)術(shù)”來應(yīng)對“能力立意”的中考試題顯然不能適應(yīng)如今的教改要求。仔細(xì)研究近年來各省、市的中考題不難發(fā)現(xiàn)，考題大都是著重于基礎(chǔ)知識、基本能力的考查，難度并不是很大，可是有許多學(xué)生仍然不會做，甚至連一些最簡單的基礎(chǔ)習(xí)題，也是出錯或干脆空著。這種狀況說明了我們的習(xí)題教學(xué)環(huán)節(jié)沒有做好，部分學(xué)生對于教師布置的習(xí)題作業(yè)只當(dāng)成任務(wù)來完成，既沒有明確的自我培養(yǎng)目標(biāo)，也沒有形成有效地解題思路與方法。作為教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用的教師必須做好以下幾方面，才能扭轉(zhuǎn)上述局面。

一、教師要深刻認(rèn)識習(xí)題課的功能，重視習(xí)題教學(xué)對學(xué)生的影響。

在平時的教學(xué)中，部分教師經(jīng)常采用習(xí)題作為學(xué)生學(xué)習(xí)新課后的反饋、檢測與評價的工具，而忽視了習(xí)題教學(xué)對學(xué)生認(rèn)知的深化和能力提升的重要作用。有效的習(xí)題教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生進(jìn)一步澄清對物理概念、規(guī)律的不正確認(rèn)識，而且能夠鞏固和促進(jìn)物理知識結(jié)構(gòu)的形成。通過恰當(dāng)?shù)牧?xí)題教學(xué)的引導(dǎo)，可以使學(xué)生形成正確的解題方法，提高學(xué)生解題的正確率和速度，有助于學(xué)生在運(yùn)用知識的過程中建立學(xué)習(xí)物理的信心，使他們在解決問題的過程中鍛煉和培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。物理習(xí)題教學(xué)既是物理概念和規(guī)律的進(jìn)一步深化，也是引領(lǐng)學(xué)生從物理理論走向應(yīng)用的重要形式，這一環(huán)節(jié)不但能讓學(xué)生體會物理知識在生活與社會中的巨大作用，而且能讓學(xué)生體會和掌握解決物理問題的一般方法，更能有效訓(xùn)練學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、深刻性、靈活性與廣闊性等品質(zhì)。教師只有對習(xí)題課教學(xué)效能有足夠的認(rèn)識，在教學(xué)實(shí)踐中才會重視習(xí)題課的教學(xué)設(shè)計。

二、習(xí)題課的教學(xué)設(shè)計要做到“有理可依”。

習(xí)題課教學(xué)的隨意性是導(dǎo)致習(xí)題課教學(xué)失敗或收效低下的重要原因，主要表現(xiàn)為不突出重難點(diǎn)的選題、不具啟發(fā)性與代表性的示例講解、不必要的或不會犯共性、典型錯誤的板演練習(xí)安排等。在教學(xué)實(shí)踐中，教師合理地設(shè)計習(xí)題課教學(xué)會使教學(xué)活動收到事半功倍的良好效果。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)該以現(xiàn)代教育理論為支撐，以《課程標(biāo)準(zhǔn)》的育人目標(biāo)和理念作指導(dǎo)，同時要考慮到物理學(xué)科自身的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

三、習(xí)題課的課堂教學(xué)要做到“有章可循”。

教學(xué)實(shí)踐證明，抓好習(xí)題課的教學(xué)，既是提高物理教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)之一，也是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途徑之一。課堂教學(xué)沒有“章法”，教學(xué)的效果必然大受影響。習(xí)題課的課堂教學(xué)應(yīng)該遵循怎樣的方法，才能收到令人滿意的效果呢？

1.擺正師生位置關(guān)系?！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的合作者、幫助者和促進(jìn)者”的教育理念已經(jīng)成為教育者的共識，這就要求教師要善于調(diào)動學(xué)生，營造出民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，通過積極引導(dǎo)使學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中來，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、主動探究的習(xí)慣，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)。

2.示例引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣。教師通過教學(xué)設(shè)計中的典型性和啟發(fā)性的例題分析，讓學(xué)生領(lǐng)會乃至掌握解決物理問題所需的基礎(chǔ)知識與規(guī)律、一般程序或方法，如通過審題明確研究對象、建立物理模型；分析過程與狀態(tài)、尋求聯(lián)系及滿足的規(guī)律、建立方程或結(jié)論；反思和討論等。

3.多角度訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。同一個物理問題往往有多種方法可以解決，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去思考和聯(lián)想，嘗試從不同角度或利用不同規(guī)律去解決，“一題多解”的訓(xùn)練，可以很好地鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，也能有效提高學(xué)生的解決問題的能力。教師在習(xí)題教學(xué)中還不應(yīng)該就題論題，要善于抓住時機(jī)進(jìn)行適當(dāng)?shù)刈兓?、擴(kuò)展和引申，即“一題多變”，由淺入深地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行再思考，進(jìn)一步拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性與廣闊性。

4.善于歸納，跳出“題海”。物理學(xué)中同一條規(guī)律可以呈現(xiàn)在不同的考題情境中，教師在習(xí)題課教學(xué)中要有意識地將同樣考點(diǎn)的習(xí)題進(jìn)行歸類，讓學(xué)生去思考和訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析與歸納，讓他們掌握解決同一類問題的思路和方法，不僅能讓學(xué)生學(xué)得輕松，而且能讓學(xué)生養(yǎng)成挑戰(zhàn)不同問題的信心，步入自主學(xué)習(xí)、會學(xué)、樂學(xué)的良性軌道。

篇2

本節(jié)課是《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》必修二第七章第七節(jié)中所涉及的內(nèi)容， “動能和動能定理”的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生深入理解功能關(guān)系，是高中物理的核心概念之一，也是本章乃至整個力學(xué)的重點(diǎn)之一，為其他學(xué)科和今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ).

2 學(xué)情分析

本課針對高一學(xué)生，學(xué)生基礎(chǔ)較好，思維比較活躍，從知識準(zhǔn)備上，由于學(xué)生在初中對物理有一定了解，并學(xué)習(xí)了牛頓運(yùn)動定律相關(guān)知識，且對功和能的概念有了認(rèn)識，并且通過第六節(jié)的實(shí)驗探究認(rèn)識到做功和物體速度變化的關(guān)系即W正比于速度的平方的基礎(chǔ)上，但是由于初中學(xué)生還沒有深入學(xué)習(xí)功能關(guān)系，所以容易憑借生活經(jīng)驗形成錯誤的潛概念理解，本課的內(nèi)容與我們的生活實(shí)際息息相關(guān)，所以本節(jié)課，我將在培養(yǎng)學(xué)生思維轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)上，聯(lián)系實(shí)際力求將STS的理念以及辯證關(guān)系滲透到本課的教學(xué)中.

3 教學(xué)目標(biāo)

知識和技能方面.第一，學(xué)生要理解動能的概念，理解動能定理的物理意義，并進(jìn)行相關(guān)的分析和計算，第二，深入理解合外力做功的含義，第三，學(xué)會聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用和解決動能定理相關(guān)問題的步驟.

在過程和方法上，掌握恒力和變力分別作用下動能定理的推導(dǎo)，并且學(xué)會對比分析動力學(xué)知識與動能定理的應(yīng)用優(yōu)勢.

在情感和價值觀方面，學(xué)生通過類比學(xué)習(xí)，歸納推導(dǎo)，培養(yǎng)科學(xué)探究的興趣，逐漸形成認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度.

4 教學(xué)重難點(diǎn)

（1）重點(diǎn)：對動能概念的理解；動能定理的理解和應(yīng)用

（2）難點(diǎn)：[JP3]深入理解功能關(guān)系并利用動能定理解決實(shí)際問題.

5 教學(xué)過程

5.1 復(fù)習(xí)回顧，引入新課

教師活動1 運(yùn)用視頻資料，1998年上海虹橋機(jī)場一飛機(jī)緊急迫降時，由于巨大機(jī)身與軌道摩擦產(chǎn)生爆炸這段視頻，讓學(xué)生回顧初中對動能的認(rèn)識，以及思考為什么會引發(fā)爆炸這一現(xiàn)象，進(jìn)而引出課題.

學(xué)生活動1 讓學(xué)生交流，思考飛機(jī)迫降的巨大動能最后為什么消失了？

設(shè)計意圖 調(diào)動學(xué)生的思考，鍛煉學(xué)生從現(xiàn)象探究本質(zhì)的思維，并且體會我們生活中處處存在物理.

教師活動2 提出以下問題：

（1）在必修一學(xué)習(xí)速度這一物理量的時候，為什么會引入速度這一物理量？

（2）我們初中對物理的了解，知道物體會由于運(yùn)動而具有能量，那么我們用什么來描述這一物理量呢？

學(xué)生活動2 學(xué)生代表發(fā)言回答問題1，并思考問題2，能明確為了描述物體空間運(yùn)動變化快慢而引入速度.

設(shè)計意圖 回顧知識，并通過思考從“為什么引入這一物理量的角度”，用類比的思維方式引出對動能的學(xué)習(xí).

5.2 新課教學(xué)

5.2.1 動能

教師活動3 利用多媒體展示以下問題

一個物體在只受牽引力作用下，從A位置沿直線經(jīng)過位移x到B位置，A點(diǎn)初速度為va，B點(diǎn)速度為vb，這一過程中物體的動能如何變化？發(fā)生這種變化的原因是什么？

學(xué)生活動3 學(xué)生動腦思考，頭腦中建立模型，交流討論后發(fā)言.得出物體速度越來越大，所以動能越來越大和由于這個過程牽引力做功，導(dǎo)致動能增加.

教師活動4 教師歸納總結(jié)動能的定義，公式，單位以及注意事項.

5.2.2 動能定理

教師活動5 給學(xué)生展示以下物理情境，計算，討論并總結(jié)以下過程中功能關(guān)系的關(guān)系式.

（1）一物體質(zhì)量為m，從高度h處，做自由落體運(yùn)動，下落h后，速度變?yōu)関1.

（2）物體質(zhì)量m，在只受力F的作用下，沿初速度v0的方向運(yùn)動，經(jīng)s位移，速度到v2.

學(xué)生活動4 分別計算并歸納兩種情境下，物體各自所受的力做的功與他們對應(yīng)的機(jī)械運(yùn)動過程中的動能的變化.

設(shè)計意圖 讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，歸納總結(jié)，同一運(yùn)動過程中，物體所受力做的功同動能的變化的關(guān)系，從理性上，認(rèn)識功能關(guān)系，認(rèn)識數(shù)學(xué)知識與物理內(nèi)容之間的交叉運(yùn)用.并且鍛煉了學(xué)生的歸納推導(dǎo)能力.

教師活動6 教師評價并總結(jié)單個力作用下，功和能的具體計算關(guān)系.再引發(fā)學(xué)生思考，如果多個外力的合力做功，它會導(dǎo)致什么能量發(fā)生變化.舉例，物體質(zhì)量為M，在受拉力F′和地面給的摩擦力f的作用下，沿直線由速度v0，經(jīng)s的位移，速度達(dá)到到vt，在這樣的物理情境下，分析計算各個外力做的功，以及合力做的功，同時計算初狀態(tài)和末狀態(tài)時分別的動能大小.

學(xué)生活動5 分組討論并計算，將推導(dǎo)總結(jié)出結(jié)果，發(fā)現(xiàn)同一過程中合外力做的功數(shù)值上等于這一過程初末狀態(tài)動能的變化.

設(shè)計意圖 從單個的力作功與動能變化多少的關(guān)系深入并類比到合力作功引起的動能變化，讓學(xué)生思維循序漸進(jìn)，并且自己計算推導(dǎo)的過程，加深對功能關(guān)系的理解.

教師活動7 評價學(xué)生分組交流討論后的結(jié)果，總結(jié)動能定理的定義，公式，以及單位.并且總結(jié)：從數(shù)學(xué)角度動能變化有正有負(fù)，也恰恰符合之前所學(xué)習(xí)的做功有正有負(fù).繼續(xù)提出問題：讓學(xué)生在以一物塊做勻速圓周運(yùn)動從起點(diǎn)A繞一圈又回到A點(diǎn)這個背景下，從三個角度嘗試探究功能關(guān)系：

（1）全過程運(yùn)用牛頓運(yùn)動定律分析；

（2）運(yùn)動過程中找一中間點(diǎn)，分為兩部分運(yùn)用動能定理分析；

（3）全過程中運(yùn)用動能定理.

學(xué)生活動6 分組交流討論，并且計算分析，這個運(yùn)動過程中三個角度分析問題的優(yōu)缺點(diǎn).

教師活動8 評價學(xué)生結(jié)果，并總結(jié)牛頓運(yùn)動定律和動

驗現(xiàn)象要突出、明顯，給學(xué)生出乎意料的震撼，也可以在實(shí)驗之前，讓學(xué)生猜測實(shí)驗現(xiàn)象，若猜對，可以培養(yǎng)學(xué)生自信心；若猜錯，可激發(fā)學(xué)生的求知欲.如在“慣性”一節(jié)教學(xué)中，筆者設(shè)計了如圖2的實(shí)驗：塑料球和金屬球分別懸于礦泉水瓶中，當(dāng)瓶子向一方移動時，兩個球分別向相反方向移動；在說明“靜電除塵”效果時，用銅棒穿過礦泉水瓶軸線、鋁箔紙粘于瓶內(nèi)壁分別作為除塵的兩極，如圖3.

2.3 設(shè)計對實(shí)驗現(xiàn)象討論的問題

[TP4GW41.TIF，Y#]如何引導(dǎo)學(xué)生分析、討論實(shí)驗現(xiàn)象，是本教學(xué)設(shè)計的.教師在課堂教學(xué)前，預(yù)設(shè)有梯度的問題，指導(dǎo)學(xué)生討論的方向.如在瞬時速度教學(xué)中，針對學(xué)生難以理解“當(dāng)Δt0時，[SX（]Δx[]Δt[SX）]就表示瞬時速度”這一點(diǎn)，設(shè)計了圖4實(shí)驗，采集了表1所示數(shù)據(jù)，預(yù)設(shè)如下問題.

問1：第一組實(shí)驗得到的速度比車頭速度大還是??？

問2：[JP3]表中四組實(shí)驗得到的速度呈現(xiàn)出什么規(guī)律？如何解釋？

問3：猜一下車頭通過光電門時的速度約是多少？

問4：怎樣精確測定車頭通過光電門時的速度？

問5：若實(shí)驗中，對速度要求“精確到兩位有效數(shù)字”，哪一組可以表示車頭通過光電門速度？

問6：由此可得出什么結(jié)論？

討論過程中，指向明確且有梯度的問題，既可以指導(dǎo)和駕馭學(xué)生討論方向，又可以培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力.在教學(xué)實(shí)踐中，由于學(xué)生受到心智、經(jīng)歷等因素的限制，有些在教師看來順理成章結(jié)論，卻無法提煉出來，這時候教師切勿越俎代庖，一定要留出足夠的時間，讓學(xué)生展開充分討論.討論的過程就是對物理規(guī)律和概念的理解過程，充分的討論使學(xué)生更加牢固的理解知識的內(nèi)涵和外延，有利于學(xué)生應(yīng)用知識，同時提高教學(xué)質(zhì)量，杜絕思維很快、但思考很淺的現(xiàn)象.

2.4 形成實(shí)驗結(jié)論

經(jīng)過對實(shí)驗現(xiàn)象的深刻討論，得出客觀的規(guī)律，是本教學(xué)設(shè)計最終目的.在層層深入的問題的引導(dǎo)下，逐漸剔除表面、膚淺的認(rèn)識，學(xué)生在腦海中慢慢形成概念和理解規(guī)律.雖然學(xué)生不能用流暢的語言完整的概括實(shí)驗現(xiàn)象揭示的規(guī)律性的東西，但這不影響對規(guī)律的理解.概念的形成是首要的，其次才是名稱（趙凱華語）.

3 基于實(shí)驗情境的教學(xué)設(shè)計的意義

3.1 讓教學(xué)設(shè)計充滿挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計主要根據(jù)《教學(xué)大綱》、《學(xué)科指導(dǎo)意見》等確定的重、難點(diǎn)設(shè)計教學(xué)過程.作為一般性的教學(xué)指導(dǎo)用書，《教學(xué)大綱》或《學(xué)科指導(dǎo)意見》僅從知識本身分析教學(xué)，缺乏對學(xué)生實(shí)際情況的調(diào)研，針對性不強(qiáng)，依據(jù)此設(shè)計的教學(xué)過程往往無法回答學(xué)生的疑惑，教學(xué)效果較差.“調(diào)查問卷”形成“反饋單”反映了學(xué)生中普遍的又具有個性化的問題，這些問題是無法預(yù)設(shè)的.針對學(xué)生的問題，設(shè)計實(shí)驗，用實(shí)驗現(xiàn)象說明問題或引發(fā)思考和討論，這樣的教學(xué)設(shè)計過程對教師充滿了挑戰(zhàn).如在“電表的改裝”一節(jié)教學(xué)中，筆者把問卷調(diào)查前后的教案中一個片段做了對比.

問卷調(diào)查前

環(huán)節(jié)一：靈敏電流計的內(nèi)阻

展示靈敏電流計內(nèi)部結(jié)構(gòu)，如圖5.告訴學(xué)生線圈由很長的銅導(dǎo)線繞成，所以電流計有內(nèi)阻.

問卷調(diào)查后

環(huán)節(jié)一：靈敏電流計的內(nèi)阻

①設(shè)計如圖6所示電路，在A、B間接發(fā)光二極管，二極管正常發(fā)光.說明A、B之間有電壓（很?。?

②問：能否將靈敏電流計接在A、B之間？

③把靈敏電流計接在A、B之間，電流計偏轉(zhuǎn)一定角度.

④展示圖5，介紹電流計的內(nèi)部結(jié)構(gòu).

修改目的

在初中教學(xué)中，認(rèn)為電流表內(nèi)阻為零.所以學(xué)生在“問卷反饋單”非常集中的反映無法理解“電流表有內(nèi)阻”.

兩個教案都重視了對電流表內(nèi)阻的教學(xué).但修改后的教案更注重用實(shí)驗帶給學(xué)生的直觀體驗，同時在操作實(shí)驗前的設(shè)問，激發(fā)了學(xué)生的迫切看到實(shí)驗效果的欲望，教學(xué)效果顯著，給學(xué)生留下深刻印象.

基于實(shí)驗情境的教學(xué)設(shè)計，因為了解學(xué)生的問題，所以在課堂教學(xué)中緊緊抓住學(xué)生.在實(shí)驗基礎(chǔ)上，形成了探究問題，創(chuàng)造了思維環(huán)境，通過對實(shí)驗的討論破解學(xué)生的疑惑.

3.2 提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

篇3

【關(guān)鍵詞】初中物理；混合學(xué)習(xí)；微課；教學(xué)方法

物理是初中課程體系的重要組成部分，其中包含著許多側(cè)重思維能力、動手操作能力等抽象性的物理知識點(diǎn)或問題，這是物理教學(xué)的重點(diǎn)，也是初中生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。以往，教師在物理教學(xué)中主要采取單一化的知識講解模式，無法使初中生順利突破這些學(xué)習(xí)難點(diǎn)。而貫徹混合學(xué)習(xí)模式，有效運(yùn)用微課等新型教學(xué)手段，更利于提高初中生自主學(xué)習(xí)的有效性。

一、混合學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征

混合學(xué)習(xí)是教育領(lǐng)域新誕生的一個名詞，主要是指結(jié)合相關(guān)課程的教學(xué)特征與要求，在合適的教學(xué)時間，結(jié)合學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求等，優(yōu)化組合不同的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)要素等，保證可以借助多元化的學(xué)習(xí)方式，以混合學(xué)習(xí)的方式幫助他們高效理解所學(xué)知識。為了確?；旌蠈W(xué)習(xí)的效果，教師必須在前期深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、內(nèi)在學(xué)習(xí)需求以及課程教學(xué)目標(biāo)等，保證可以系統(tǒng)化地完成相關(guān)教學(xué)知識點(diǎn)的科學(xué)設(shè)計。從特征角度來講，混合學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)如下：其一，立足生本理念。混合學(xué)習(xí)具有多元化的學(xué)習(xí)特征，但是無論選擇何種學(xué)習(xí)模式，都需要圍繞學(xué)生的“學(xué)”開展，否則一切學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用都會本末倒置，無法真正提升他們的學(xué)習(xí)效果。其二，倡導(dǎo)靈活多變。鑒于單一的學(xué)習(xí)模式容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，不利于提高學(xué)習(xí)的有效性。因此，將混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于課程教學(xué)實(shí)踐中，必須采取動態(tài)化的教學(xué)方式，靈活地選擇最適宜的教學(xué)手段與方法來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。其三，遵從師生互動。無論是線上教學(xué)、線下教學(xué)，或者采用微課、翻轉(zhuǎn)課堂等多樣化的教學(xué)方法，在實(shí)際的授課中，都要強(qiáng)化課堂教學(xué)中的師生互動過程，保證可以使學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)。

二、基于混合學(xué)習(xí)的初中物理微課教學(xué)的價值

初中物理是一門重思維、重操作、重推理與計算的課程，其中包含的許多知識點(diǎn)具有比較突出的復(fù)雜性與抽象性，常常會使學(xué)生很難理解。混合學(xué)習(xí)是一種在優(yōu)化傳統(tǒng)線下面授教學(xué)的基礎(chǔ)上，有機(jī)結(jié)合線上學(xué)習(xí)的一種混合式學(xué)習(xí)方式，是教育信息化發(fā)展到一定程度的一個重要產(chǎn)物。有效利用混合學(xué)習(xí)模式，可以充分運(yùn)用“云”上的豐富教學(xué)資源，滿足學(xué)生更加自由的學(xué)習(xí)需求，對提高他們的自主學(xué)習(xí)效果有積極意義。其中，微課是當(dāng)下助力線上教學(xué)或?qū)W習(xí)的一種重要模式，主要是結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)及需求等來設(shè)計各種各樣輔助他們高效學(xué)習(xí)的微視頻課件，助力他們高效開展學(xué)習(xí)活動?；诨旌蠈W(xué)習(xí)的微課教學(xué)手段在物理教學(xué)中的融入，首先可以突出初中生在物理課程知識學(xué)習(xí)中的主體地位。在微課教學(xué)中有機(jī)穿插集體教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，可以顯著提升物理教學(xué)效果。同時，混合學(xué)習(xí)理念在教學(xué)中的融入，也有助于為不同物理學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提供符合他們學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)手段與方法，這樣可以增強(qiáng)他們的個性化學(xué)習(xí)，對貫徹因材施教教學(xué)理念，提高物理整體教學(xué)效果同樣有積極的意義。創(chuàng)新應(yīng)用微課，可以將這些教學(xué)用的物理微課教學(xué)課件基于網(wǎng)絡(luò)共享平臺分發(fā)給班級中的學(xué)生，可以滿足他們在課下隨時隨地地開展自主性學(xué)習(xí)活動，對他們自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展以及獨(dú)立思考習(xí)慣的養(yǎng)成等都有積極的意義。

三、基于混合學(xué)習(xí)的初中物理微課教學(xué)的策略

（一）結(jié)合教學(xué)需求，合理選擇微課內(nèi)容

在初中物理教學(xué)中融入微課教學(xué)模式，首先需要考慮的是如何科學(xué)地制作適用于物理教學(xué)的微課課件，選擇適宜的微課內(nèi)容。為了確定適宜采用微課授課的教學(xué)內(nèi)容，教師需要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)需求，將微課課件劃分成不同的類型與性質(zhì)。只有在確定恰當(dāng)類型微課課件的基礎(chǔ)上，才能合理選擇適宜的微課教學(xué)內(nèi)容，才能夠更好地實(shí)現(xiàn)混合學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此，在基于混合學(xué)習(xí)的微課教學(xué)之前，教師必須做好前期的教學(xué)情況分析工作，合理確定適宜教學(xué)的微課類型及內(nèi)容。初中物理課程中有較多的知識點(diǎn)，且都是非常重要的內(nèi)容，通過微課可以將每個單元內(nèi)的教學(xué)重點(diǎn)篩選出來，便于初中生的學(xué)習(xí)強(qiáng)化，可為其解題能力及思維能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。基于初中物理課程體系的構(gòu)成情況，在構(gòu)建微課教學(xué)課件之前，教師可以將相應(yīng)的微課課件分成知識講解類型、實(shí)驗探究類型、知識總結(jié)類型、答疑解難類型及知識拓展類型等幾種比較常見的教學(xué)類型。其中知識講解型微課課件主要以物理概念解釋，以及物理性質(zhì)、規(guī)律和原理等內(nèi)容的論證等知識為主，教師在教學(xué)設(shè)計中需要突出相應(yīng)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，力求使學(xué)生通過反復(fù)觀看來高效理解這些物理知識。針對那些難度比較大的物理概念，教師可以摒棄以往單一化的概念復(fù)述方式，借助生動、形象的教學(xué)背景的創(chuàng)設(shè)來增加知識學(xué)習(xí)的趣味性。實(shí)驗探究型微課課件的主要內(nèi)容是平時課堂授課或者虛擬教學(xué)氛圍下的一些物理實(shí)驗知識，尤其是那些無法進(jìn)行現(xiàn)場操作或者伴有安全問題的物理實(shí)驗，都可以借助微課課件的方式將之近距離地展示給學(xué)生；知識總結(jié)類型主要是系統(tǒng)化地梳理與歸納一個單元的物理知識點(diǎn)，或者幾個相關(guān)的知識點(diǎn)，以專題知識教學(xué)的形式來制作微課視頻課件。這種類型的物理微課課件可以使初中生在反復(fù)觀看與學(xué)習(xí)的過程中逐步明確自身學(xué)習(xí)的不足，并及時加以改進(jìn)與完善；知識拓展型的物理微課課件主要是結(jié)合物理教學(xué)需求，從開闊學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的物理知識的角度出發(fā)，有效運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)上充足的在線資源或者課外物理書籍內(nèi)容來補(bǔ)充教學(xué)知識。比如，在“探究凸透鏡成像的規(guī)律”的學(xué)習(xí)中，教師可以針對相應(yīng)的物理實(shí)驗，制作成對應(yīng)的微課視頻課件，借助這種方式使學(xué)生更加直觀地明確相應(yīng)探究實(shí)驗的具體操作流程與注意事項等，這種物理實(shí)驗教學(xué)及指導(dǎo)方式的直觀性更強(qiáng)，更容易提高實(shí)驗教學(xué)效果。

（二）基于混合學(xué)習(xí)，優(yōu)化微課使用形式

混合學(xué)習(xí)主要包括線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)兩個方面。其中線下學(xué)習(xí)模式主要需要考慮如何借助微課視頻課件來輔助教師開展課堂知識講解；線上學(xué)習(xí)模式需要考慮如何滿足學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)需求，使他們可以運(yùn)用微課視頻課件來輔助自己開展高效的學(xué)習(xí)活動。不同的微課會收到不同的物理學(xué)習(xí)效果，但是無論最終確定了何種微課，都要時刻圍繞初中生物理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，從滿足他們自主學(xué)習(xí)、深度思考、質(zhì)疑探究及創(chuàng)新發(fā)展等多樣化學(xué)習(xí)需求出發(fā)，合理確定混合學(xué)習(xí)下的初中物理教學(xué)中最適宜的微課形式，保證可以提高物理教學(xué)的開展成效。例如，在設(shè)計面向混合學(xué)習(xí)的微課教學(xué)方案時，教師需要綜合考慮線上和線下雙方面混合應(yīng)用微課的教學(xué)需求。從線上學(xué)習(xí)的視角來講，需要考慮如何借助微課視頻課件滿足學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)需求，即如何通過網(wǎng)絡(luò)平臺獲取教師制作的微課教學(xué)資源，以及如何借助這些線上獲取的微課教學(xué)資源來開展課下自主學(xué)習(xí)活動等，力求可以借助微課使用方式的有效確定來滿足初中生高效聽課以及高效開展自主學(xué)習(xí)的需求。例如，在“光的折射”方面的教學(xué)中，為了保證微課導(dǎo)入課堂教學(xué)的質(zhì)量，以及有效輔助學(xué)生完成自主復(fù)習(xí)任務(wù)，教師可以在制作相應(yīng)課件的過程中充分考慮如何高效開展課堂學(xué)習(xí)活動，教師可以在其中導(dǎo)入“極光入水”等一些非常生動的視頻內(nèi)容，同時在微課中介紹及講解光的折射方面的物理知識，同時要注意在結(jié)尾的時候靈活地為學(xué)生設(shè)計一些自主訓(xùn)練任務(wù)或?qū)W習(xí)活動等，強(qiáng)化微課在輔助教師教學(xué)和輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的結(jié)合性和聯(lián)系性，使學(xué)生不僅可以借助微課完成物理知識的學(xué)習(xí)任務(wù)，同樣可以在課下自主學(xué)習(xí)過程中利用微課完成自主復(fù)習(xí)物理知識的任務(wù)，尤其是不同學(xué)習(xí)水平的初中生可以根據(jù)自身的物理學(xué)習(xí)成效決定自己觀看微課視頻課件的具體遍數(shù)，真正實(shí)現(xiàn)將生本理念貫穿于物理教學(xué)始終這一教學(xué)目標(biāo)。

（三）立足教學(xué)評價，完善混合學(xué)習(xí)模式

在初中物理教學(xué)中融入基于混合學(xué)習(xí)的微課教學(xué)模式，教師除了要綜合考慮微課教學(xué)的內(nèi)容與使用形式，還要注意結(jié)合物理教學(xué)的具體實(shí)踐成效，通過及時開展教學(xué)評價的方式對混合學(xué)習(xí)模式進(jìn)行完善與創(chuàng)新，保證可以借助物理教學(xué)實(shí)踐不斷完善混合學(xué)習(xí)模式。因此，在平時的初中物理教學(xué)中應(yīng)用混合教學(xué)模式時，教師需要定期組織全體學(xué)生對微課教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用成效進(jìn)行評價及分析，確?？梢约皶r發(fā)現(xiàn)與解決微課教學(xué)模式的應(yīng)用不足與缺陷。在指導(dǎo)初中生開展教學(xué)評價期間，教師要注意靈活應(yīng)用小組合作討論、“在線測評”等符合混合教學(xué)需求的多元化評價方式方法，以此更好促使初中生在物理教學(xué)評價活動過程中積極開展積極討論活動，保證可以更加客觀、全面地了解與掌握全體初中生在混合學(xué)習(xí)模式下對物理知識的實(shí)際學(xué)習(xí)成效，以及微課教學(xué)模式落實(shí)過程中存在的突出問題或者其他需要注意的地方等。然后教師可以結(jié)合這些教學(xué)評價的結(jié)果對混合學(xué)習(xí)下的物理微課教學(xué)方案進(jìn)行合理的改進(jìn)及完善，保證可以為后續(xù)的混合學(xué)習(xí)下的物理教學(xué)活動中微課模式的順利貫徹落實(shí)做好鋪墊。例如，在光學(xué)、大氣壓強(qiáng)、重力等部分知識的學(xué)習(xí)中，所涉及的大氣壓強(qiáng)實(shí)驗、光的散射實(shí)驗以及自由落體實(shí)驗等教學(xué)完畢之后，教師可組織全體學(xué)生開展學(xué)生自評、師生共評等多樣化的教學(xué)評價活動，以發(fā)現(xiàn)實(shí)際微課教學(xué)中存在的不足。比如，有的學(xué)生可能會反映：“這些微課中所用的實(shí)驗大都屬于理論層面的知識點(diǎn)，理解起來不是非常深刻?！贬槍W(xué)生的這種反饋結(jié)果，教師可以在后續(xù)的物理微課課件制作中優(yōu)化實(shí)驗教學(xué)內(nèi)容，如可以多聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，選擇一些感性材料，如驗證大氣壓強(qiáng)存在的時候，可以選擇生活中常用的事物或現(xiàn)象等，以此持續(xù)改進(jìn)與完善物理微課教學(xué)方案?；蛘哚槍@部分物理知識的學(xué)習(xí)效果評估開展“在線測評”活動，“在線測評”主要是充分利用線學(xué)習(xí)網(wǎng)站或者各種學(xué)習(xí)用的APP要求學(xué)生進(jìn)行自主測評，通過隨機(jī)抽選題庫中的物理試題來完成自主作答，之后教師可以借助這些軟件或APP的后臺監(jiān)督班級學(xué)生整體的作答情況，之后對混合學(xué)習(xí)方案進(jìn)行相應(yīng)的完善，保證更好地提高混合學(xué)習(xí)下的物理學(xué)習(xí)效果?？傊?，混合學(xué)習(xí)是助力初中生物理核心素養(yǎng)養(yǎng)成的一個有效學(xué)習(xí)模式。其中微課是構(gòu)成混合學(xué)習(xí)模式中非常關(guān)鍵的一個教學(xué)因素，如果可以在物理教學(xué)中將之有效融入，則可以成為輔助教師開展物理教學(xué)的一個重要教具。但無論采用何種混合學(xué)習(xí)模式，都需要貫徹生本理念，結(jié)合物理教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計微課教學(xué)方案，保證不斷提升物理教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]曾令超.初中物理課程中的混合學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略探析[J].數(shù)碼設(shè)計，2019，42（02）：248-249.

[2]楊洋.初中物理教學(xué)中“微課”的利用[J].教育，2020，11（17）：135-136.

篇4

每一個課件的制作，一般要經(jīng)過選題、教學(xué)設(shè)計、腳本撰寫、編制軟件等幾個環(huán)節(jié)。

1. 選題

選題就是擬定課件的編制目的、教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)要求、分節(jié)及結(jié)構(gòu)方式，明確課件的運(yùn)用對象、范圍和支持環(huán)境等，一般從以下幾點(diǎn)考慮：

（1）有助于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，有助于解決微觀、抽象問題。

由于條件限制，初中物理課教學(xué)中有些物理實(shí)驗在課堂上無法演示，學(xué)生只能從理論上了解。例如，電流的方向判斷及大小計算在初三電學(xué)中是重點(diǎn)，但電流在導(dǎo)體中是看不見、摸不著的，對初中學(xué)生來說是較抽象難以理解的、導(dǎo)致在電路分析和計算中經(jīng)常出錯。課本中雖然有許多相關(guān)插圖，但卻是靜止的，不能讓學(xué)生有電荷流動感覺。運(yùn)用CAI可以非常方便地制作出導(dǎo)線中正、負(fù)電荷流動的畫面，這樣把微觀粒子夸張化，學(xué)生理解起來就不那么困難。把微觀世界轉(zhuǎn)換成宏觀現(xiàn)象，把枯燥、抽象的物理概念和物理規(guī)律變的形象直觀，通俗易懂，從而有力地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）應(yīng)用CAI課件還可以實(shí)現(xiàn)動靜的相互轉(zhuǎn)化。

例如，在介紹船閘是利用小道理解決大問題時，課本畫了船經(jīng)過船閘從上游駛往下游過程中四幅插圖，也可用動畫、設(shè)計、演示閥門打開，船隨水位下降而下降及船運(yùn)動的效果。利用計算機(jī)可反復(fù)操作，使學(xué)生認(rèn)識其過程，同時還可以利用它的某一時刻的靜止畫面來解釋，教學(xué)中的難點(diǎn)就容易突破。

（3）應(yīng)用CAI課件能夠?qū)崿F(xiàn)抽象到具體的轉(zhuǎn)變。

比如，機(jī)械運(yùn)動中的相對運(yùn)動對中學(xué)生就較難接受也很難描繪清楚。我們即可應(yīng)用計算機(jī)來演示空中加油的情景和等速救護(hù)的過程。

（4）選擇適合計算機(jī)表現(xiàn)的內(nèi)容，如：交互性強(qiáng)、容量大的特點(diǎn)。

利用CAI課件可極大地增加課容量，提高教學(xué)密度。如：單元復(fù)習(xí)和物理總復(fù)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容較多，為了歸納總結(jié)和復(fù)習(xí)知識，往往需要集中再現(xiàn)一些實(shí)驗、文字和影像資料，便于教師從不同角度闡述并加深和強(qiáng)化學(xué)生對某些問題的理解。運(yùn)用計算機(jī)可將實(shí)驗裝置圖、物質(zhì)性質(zhì)的歸納比較表、知識網(wǎng)絡(luò)圖、相關(guān)習(xí)題等融于一體，極大地提高課堂效率，學(xué)生在學(xué)習(xí)中既感興趣，又體驗了成功的樂趣。

2. 教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計就是確定各章節(jié)的CAI模式和課件類型，教學(xué)方法和策略，向?qū)W習(xí)者傳輸哪些內(nèi)容，提出什么問題，選擇適宜的信息輸出方式，一般從以下三點(diǎn)著手：

（1）分析教學(xué)對象，從學(xué)生的實(shí)際能力和認(rèn)知水平出發(fā)。

（2）編擬教學(xué)目標(biāo)。

（3）設(shè)計并解決如何教和教到什么程度等。

設(shè)計怎樣進(jìn)行課題前的復(fù)習(xí)和新授課的導(dǎo)入，怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，引發(fā)學(xué)生的注意力，怎樣用色彩、背景、閃爍、聲音、動畫等技術(shù)突出重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵問題，怎樣提供反饋和評定，怎樣鞏固和強(qiáng)化對新授知識的理解、記憶等。

3. 腳本撰寫

依據(jù)教學(xué)設(shè)計，廣泛收集素材，確定各個畫面的具體要求，畫面如何變化，如何安排，怎樣設(shè)置音響，怎樣添加文字及放映流程等問題。進(jìn)行腳本撰寫要樹立四原則：

（1）科學(xué)性原則。

編制腳本過程中首先必須尊重科學(xué)，尊重事實(shí)，不能為了提高課件的趣味性而忽視其科學(xué)性。如：設(shè)計課件時，物質(zhì)的顏色就不能根據(jù)自己的喜好去選擇搭配，而要根據(jù)物質(zhì)的真實(shí)顏色去選擇相同或相近的來表現(xiàn)，這樣才能給學(xué)生以真實(shí)感，不會給學(xué)生以視覺上的錯誤。同樣對物質(zhì)結(jié)構(gòu)中粒子的大小，也應(yīng)尊重客觀事實(shí)，講求比例協(xié)調(diào)等。

（2）創(chuàng)新性原則。

編制腳本過程中充分體現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)造力思維的培養(yǎng)，精心設(shè)計每一個問題，或每一個動畫，使學(xué)生在使用課件的時候能夠有新的收獲，能夠給他們帶來新的想象空間。課件不能只是簡單地照搬板書或投影，而應(yīng)應(yīng)用動畫、錄像剪輯、聲音等多種手段去解決相應(yīng)問題。

（3）審美性原則。

CAI課件是通過文字、圖象、聲音、動畫、影視等各種信息為一體來處理問題的。這些信息呈現(xiàn)在學(xué)生面前應(yīng)是協(xié)調(diào)的、優(yōu)美的，同時也是對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的美育教育。若這些信息搭配不當(dāng)，比例失調(diào)，顏色混亂的話，不僅起不到CAI課件應(yīng)有的效果，而且會弱化課件的使用效果。

（4）交互性原則。

計算機(jī)的交互性是其它教學(xué)媒體所不能替代的。利用多媒體的人機(jī)對話、超文本、人工智能、方便的外設(shè)、虛擬現(xiàn)象等功能，可以使學(xué)生沿著自己的思路，及時反饋教學(xué)信息，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，極大地提高教與學(xué)的效率。

4. 編制軟件

我們一般采用Authorware和Photoshop等來編制。程序框圖一般為：封頁――主頁――學(xué)習(xí)目標(biāo)、揭示功能簡介――原理――實(shí)驗――模擬――計算――練習(xí)――小結(jié)――學(xué)習(xí)情況分析――結(jié)束。

篇5

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；習(xí)題課；教學(xué)質(zhì)量；提高策略

中圖分類號：G633.8

1. 課前策略的分析

1.1 教學(xué)目標(biāo)的明確

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的“第一要素”，確定準(zhǔn)確合理的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的首要工作，而初中化學(xué)習(xí)題課的課堂教學(xué)內(nèi)容要安排合理，教師應(yīng)該對習(xí)題的內(nèi)容和功能進(jìn)行挖掘與歸類，在準(zhǔn)確把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生存在的問題和薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化與提高，重視學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，使教學(xué)真正落在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度上。

例如《金屬與金屬礦物的復(fù)習(xí)》這一節(jié)習(xí)題課的教學(xué)目標(biāo)為：

（1）知識與技能：①了解金屬的物理性質(zhì)；②知道常見金屬的主要化學(xué)性質(zhì)；③了解常見金屬的活動性順序；④設(shè)計實(shí)驗探究鐵制品誘蝕的條件，討論防止誘蝕的方法；⑤知道生鐵和鋼等重要的合金；⑥了解從鐵礦石中將鐵還原出來的方法，用實(shí)驗方法將氧化鐵中的鐵還原出來；⑦知道廢棄金屬對環(huán)境的影響和回收金屬的重要性。

（2）過程與方法：①能用文字、圖表等不同形式總結(jié)知識；②學(xué)習(xí)能主動交流討論，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

（3）情感態(tài)度與價值觀：①發(fā)展善于獨(dú)立自主、勤于觀察、求實(shí)創(chuàng)新和積極實(shí)踐的科學(xué)精神；②溫故知新，使學(xué)生在也理上得到愉悅的體驗。

1.2習(xí)題內(nèi)容的精選

“題海戰(zhàn)術(shù)”會使學(xué)生感到厭煩，而且大都是在做無用功，因此初中化學(xué)教師一定要精選習(xí)題，從學(xué)生的認(rèn)知水平或已有的知識基礎(chǔ)入手，以教學(xué)大綱和《考試說明》為依據(jù)，緊扣教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和熱點(diǎn)，選擇具有針對性、典型性、啟發(fā)性、綜合性的習(xí)題，有計劃地進(jìn)行單項訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練。

2. 課中策略的分析

2.1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生樂于參與的學(xué)習(xí)情境，可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，幫助學(xué)生主動投入到探究過程中，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的探索能力。

例如：用實(shí)驗驗證鐵、銅、銀三種金屬活動性強(qiáng)弱。這類題目要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識來巧計驗，是初中化學(xué)層次較高的要求，也是試卷中得分率偏低的題目。在這題的教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生開動腦筋先設(shè)計出多個實(shí)驗方案，再自己動手實(shí)驗，討論方案的可行性。最后綜合學(xué)生的四種答案：

（1）先把鐵片、銅片、銀片放入稀鹽酸中，再將銅片放入硝酸銀溶液中；

（2）先把鐵片放入硫酸銅溶液中，再把銅片放入硝酸銀溶液中；

（3）把鐵片、銀片分別放入硫酸銅溶液中

（4）把銅片分別放入硫酸亞鐵和硝酸銀溶液中。

這四種答案現(xiàn)象都比較明顯，教師可以對結(jié)論作出評價，看哪種方法在操作上更為簡單。習(xí)題課通過創(chuàng)造這樣的情境，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2 加強(qiáng)解題的學(xué)法指導(dǎo)

在習(xí)題課教學(xué)中，初中化學(xué)教師不能只告訴學(xué)生正確答案是什么，而是要重點(diǎn)分析解題過程，讓學(xué)生知其所以然。這就要求教師善于引導(dǎo)學(xué)生對題目類型、解題步驟進(jìn)行歸納小結(jié)，同時總結(jié)解題常用方法、解題的一般規(guī)律，使學(xué)生學(xué)會根據(jù)問題情境選擇、運(yùn)用具體的解題技巧，快速而有效地解決問題。筆者認(rèn)為，初中化學(xué)教師較強(qiáng)解題的學(xué)法指導(dǎo)可以從如下兩個方面著手：

（1）例題示范，歸類講評。例題教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識，掌握解題思路和明確解題規(guī)范，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。在制訂教學(xué)內(nèi)容時，教師應(yīng)精選典型的、有針對性的、具有普遍指導(dǎo)意義的習(xí)題作例題，設(shè)計好如何向?qū)W生作解題示范或引導(dǎo)學(xué)生思考討論。在教學(xué)過程中，注重講解題方法和技巧，要從審題、分析題意、尋找解題突破口，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析題意，弄清條件和要求，提取有效知識，找出例題所h及的知識點(diǎn)，從而抓住解題關(guān)鍵，形成正確的解題思路和方法。通過對典型例題的剖析，總結(jié)出相對固定的解題規(guī)律，使學(xué)生聽懂一道例題，會解一類題型。

（2）一題多變，深化思維。教師在講題時不能把思路局限于一個題目之內(nèi)，在習(xí)題課講評中不能就題論題，應(yīng)該借題發(fā)揮，善于將原題進(jìn)行變形，進(jìn)行“一題多變”的訓(xùn)練，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，使他們在遇到新題型時應(yīng)付自如。

2.3 幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的解題習(xí)慣

第一，幫助學(xué)生學(xué)會審題。不少學(xué)生容易受思維定勢的干擾，面對題目時不加思索，認(rèn)為與以前的題目相同，不認(rèn)真看題而導(dǎo)致答題錯誤（例如習(xí)題要求回答天然氣主要成分的名稱--甲烷，不少學(xué)生卻寫化學(xué)式CH4）。為此教師在上習(xí)題課時必須對學(xué)生進(jìn)行針對性地審題訓(xùn)練，例如要求學(xué)生在解答問題時，標(biāo)記試題中關(guān)鍵詞，一個題目中的關(guān)鍵詞最好不要超過3個，以此提高學(xué)生的審題能力。

第二，幫助學(xué)生學(xué)會規(guī)范答題。部分學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)不錯，但考試時總是拿不到高分，究其原因就是解題不規(guī)范，例如高猛酸鐘制氧氣的發(fā)生裝置，應(yīng)該是試管口略向下傾斜，但經(jīng)常有同學(xué)寫成試管口向下或試管向下傾斜。針對此種現(xiàn)象，教師在日常的習(xí)題課教學(xué)中要時時刻刻注重示范如何規(guī)范答題，對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤及時加以糾正，例如專有名詞的書寫，元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式的書寫，語言表達(dá)要完整，計算題解題步驟要完整等等。

3. 課后策略的分析

教師在完成一節(jié)化學(xué)習(xí)題課的教學(xué)任務(wù)后，要引導(dǎo)學(xué)生作出小結(jié)，適時地對本節(jié)習(xí)題課中的練習(xí)和講評中的重點(diǎn)進(jìn)行概括總結(jié)，指導(dǎo)他們總結(jié)習(xí)題所涉及的知識點(diǎn)，并使之系統(tǒng)化；對題目類型、解題步驟、解題思路和方法進(jìn)行歸納小結(jié)，總結(jié)一般規(guī)律、應(yīng)注意的事項、容易出現(xiàn)的問題等，讓學(xué)生明確或記憶。

4. 結(jié)語

本文從初中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)的現(xiàn)狀分析入手，圍繞明確教學(xué)目標(biāo)、精選習(xí)題，創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略，加強(qiáng)課堂小結(jié)等幾個方面，探究出一系列提高初中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)質(zhì)量的有效性策略，以期為相關(guān)工作者提供一些有益的參考和借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉元燦.如何進(jìn)行初中化學(xué)習(xí)題課的有效教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2011（25）.

篇6

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)理念；初中物理課；課堂

初中物理課教學(xué)的任務(wù)是傳授初中物理基本知識、基本理論，以及不同形式的初中物理活動方法，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于拼搏的團(tuán)隊精神。探究式教學(xué)相對的是“個體學(xué)習(xí)”。探究式教學(xué)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。以下將針對探究式教學(xué)在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行具體地闡述。

1.探究式教學(xué)及應(yīng)用特點(diǎn)

探究式教學(xué)的形式有小組合作討論、小組調(diào)查、團(tuán)隊競賽等。實(shí)行新課程改革以來，越來越多的教師開始在物理教學(xué)中重視探究式教學(xué)。雖然對于探究式教學(xué)還沒有形成權(quán)威性的定論，但從這些定義中可以看出，并非把幾名或一群學(xué)生組合在一起學(xué)習(xí)就能稱為探究式教學(xué)。探究式教學(xué)是以小組作為學(xué)習(xí)的主體和基本單位的，它必須具備以下條件：

（1）小組有共同的目標(biāo)：有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，為了這個目標(biāo)組員結(jié)合在一起。（2）組內(nèi)分工責(zé)任到人：每個成員在小組中都要扮演一定的角色，承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)。（3）合作共享成果：小組成員必須人人參與，互相幫助，鼓勵和支持他人，遵守行為規(guī)則要求，并且共同分享資源，共同分享成功。（4）集體評價小組成效：集體的榮譽(yù)就是每個人的榮譽(yù)。

如果沒有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有合理的分工安排，沒有良好的合作技能和素養(yǎng)，沒有形成良好的積極互賴，沒有正確的評價和激勵，探究式教學(xué)就只能東施效顰，形似而神不似。

2.探究式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的重要性與現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的教學(xué)理念是以加強(qiáng)初中物理課課堂管理和教學(xué)管理的針對性和實(shí)效性為主要內(nèi)容，然而忽視了發(fā)揮教師的教學(xué)理念，從而導(dǎo)致以學(xué)校為基礎(chǔ)的教師地位不斷下降，這樣極大地阻礙了初中物理課教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。實(shí)際上，教師的一切課堂行為都是發(fā)生在學(xué)生這一同伴群體關(guān)系的環(huán)境之中的。在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比其他任何因素對學(xué)生學(xué)習(xí)成績、社會化和發(fā)展的影響都更強(qiáng)有力。探究式教學(xué)理念體驗，讓學(xué)生感覺到是因為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)

公開課中我們常常能看到學(xué)生分組討論，物理情景劇表演，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。很多物理課堂氣氛活躍，場面熱烈，探究式教學(xué)出現(xiàn)的頻率很高。然而，是不是給個問題小組討論一下，給個主題小組表演一下，就叫做“探究式教學(xué)”呢？很多物理課上探究式教學(xué)出現(xiàn)的頻率極高，然而細(xì)細(xì)看來有時卻缺乏探究式教學(xué)的必要性和可行性。合作討論活動展開的時候，經(jīng)常出現(xiàn)人聲鼎沸，甚至學(xué)生上躥下跳的混亂局面，教師無力駕馭，課堂缺乏應(yīng)有的教學(xué)規(guī)范和秩序。學(xué)生探究式教學(xué)的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果也差別極大，缺乏必要的合作技巧和基本素養(yǎng)。探究式教學(xué)成為了花架子。因此探究式教學(xué)法是初中的教學(xué)和研究的重要組成部分，加強(qiáng)建設(shè)初中物理課教學(xué)，幫助學(xué)校為基礎(chǔ)的教學(xué)和研究，以促進(jìn)學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展。

學(xué)生在初中物理學(xué)習(xí)時，可以結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)，通過與多媒體技術(shù)相結(jié)合，在對初中物理學(xué)習(xí)的情況下，將一些情境的內(nèi)容進(jìn)行多媒體演示，這樣可以讓學(xué)生在以后的探究式學(xué)習(xí)中更直觀。

3.探究式教學(xué)理念在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用

3.1以學(xué)生為中心，加強(qiáng)探究式教學(xué)理念交流

教學(xué)階段的劃分是整個教學(xué)過程中確定教材的教學(xué)時數(shù)和教材內(nèi)容在進(jìn)度中出現(xiàn)時機(jī)的基本依據(jù)，是保證課程教學(xué)質(zhì)量的基本途徑之一。關(guān)于物理，人們會有多個角度、不同層面的理解重心與闡釋思路。例如，“光的反射”本課將把學(xué)習(xí)光的反射作為探究式教學(xué)的主體內(nèi)容，這樣的選擇可以說是非常大膽的。探究式教學(xué)設(shè)計新穎獨(dú)特，分組讓學(xué)生從不同視角學(xué)習(xí)了解光學(xué)的原理。通過組內(nèi)探究式教學(xué)完成任務(wù)，在課堂上通過自制實(shí)驗講述展示，分享交流學(xué)習(xí)成果，絕大多數(shù)學(xué)生都投入了學(xué)習(xí)，分擔(dān)任務(wù)，在交流合作中得到提高。因此，較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，特別是多視角性、多層次性的內(nèi)容，采用合作的方式來學(xué)習(xí)才有無窮潛力可挖。課堂教學(xué)是有目的、有計劃、有組織的教師教和學(xué)生學(xué)的一個教育活動過程。它是學(xué)校教育中的主要形式，是實(shí)現(xiàn)國家所要求教育目標(biāo)的主要方式。要想很好地進(jìn)行課堂教學(xué)、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，教師必須精心、科學(xué)地設(shè)計課堂教學(xué)。

3.2開展辯論活動

實(shí)踐訓(xùn)練對學(xué)生學(xué)習(xí)初中物理起著至關(guān)重要的作用。有了明確的分組，有了明確的探究式教學(xué)任務(wù)和分工，而且在探究式教學(xué)之后必須以小組為單位，上臺與反對方進(jìn)行激烈的辯論，這些設(shè)計促使小組成員共同學(xué)習(xí)，合作分享，共擔(dān)責(zé)任。對于探究式教學(xué)中的辯論活動要注意以下幾點(diǎn)：一是選題要恰當(dāng)，所定題目必須是能激發(fā)學(xué)生辯論興趣，有討論余地的；二是課前必須引導(dǎo)學(xué)生作好充分的準(zhǔn)備，讓他們占有一定的資料；三是課堂討論中要注意調(diào)節(jié)、控制討論話題，不要讓學(xué)生隨意轉(zhuǎn)換話題或跑題；四是教師要及時進(jìn)行總結(jié)，分析學(xué)生的討論狀況，如論據(jù)是否完善，論證的方式是否得當(dāng)，評價的標(biāo)準(zhǔn)是否正確等，但絕不要就辯論內(nèi)容下唯一性的結(jié)論。

3.3教學(xué)任務(wù)要明確化和具體化

學(xué)生在進(jìn)行初中物理學(xué)習(xí)的過程中要有一定的技巧性，不能盲目的去死記硬背，這樣肯定是記不長久的，要想能夠真正掌握概念，就需要與探究結(jié)合在一起，將理論知識與自己的親身經(jīng)歷進(jìn)行對照，讓書本知識自然而然地消化。另外，在初中物理教學(xué)中，我們常會用“他山之石可以攻玉”的辦法，即運(yùn)用教師導(dǎo)學(xué)的知識轉(zhuǎn)向自主探究，但是也要分清楚概念間的區(qū)別，使得學(xué)生更深入地理解與學(xué)習(xí)。在整個課堂教學(xué)過程中要以學(xué)生互動為主線，將學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與教學(xué)的內(nèi)容結(jié)合在一起，有效地進(jìn)行初中物理課堂教學(xué)，保證教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)的效果。例如在學(xué)習(xí)光的折射現(xiàn)象以及光的折射規(guī)律時，我拋出“筷子彎折”“硬幣上浮”等問題，讓學(xué)生探究交流，提出自己的猜想。學(xué)生有了探究積極性，課堂氣氛也比較活躍，由此使學(xué)習(xí)氛圍更加濃郁。學(xué)生為尋找答案，積極地進(jìn)入實(shí)驗，仔細(xì)觀察實(shí)驗現(xiàn)象，思考修正自己的猜想，對于歸納出的光的折射規(guī)律結(jié)論也易于理解接受。

結(jié)束語

探究式教學(xué)面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)人人主動參與，分工合作，共同完成教學(xué)目標(biāo)，不僅能夠提高學(xué)生的成績，而且在培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力等方面具有顯著成效。更重要的是，探究式教學(xué)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，體現(xiàn)了教學(xué)民主和人道主義精神，促進(jìn)教學(xué)相長，提升初中物理教學(xué)的效果。（作者單位：江蘇省吳江區(qū)黎里中學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]翟揚(yáng).淺談初中物理課堂教學(xué)的有效性[J].青年與社會，2012（02）：109-110.

[2]宋榮睿.授之以魚，不若授之以漁――淺談在課堂上如何滲透物理思想方法提高教學(xué)的有效性[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（09）：67-68.

[3]樊強(qiáng).開發(fā)抽象思維，拓展思維空間――論高中物理教學(xué)培養(yǎng)抽象思維的策略[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（09）：132-133.

篇7

論文關(guān)鍵詞：《萬有引力理論的成》就教學(xué)設(shè)計

 

1、了解萬有引力定律在天文學(xué)上的重要應(yīng)用。2、掌握應(yīng)用萬有引力定律計算天體質(zhì)量的兩種方法。3、理解并運(yùn)用萬有引力定律處理天體問題的思路和方法。（二）過程與方法1、通過萬有引力定律推導(dǎo)出計算天體質(zhì)量的公式。2、了解天體中的知識。（三）情感、態(tài)度與價值觀體會萬有引力定律在人類認(rèn)識自然界奧秘中的巨大作用，讓學(xué)生懂得理論來源于實(shí)踐，反過來又可以指導(dǎo)實(shí)踐的辯證唯物主義觀點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)

根據(jù)已知條件求天體質(zhì)量。

教學(xué)難點(diǎn)

根據(jù)已有條件求中心天體的質(zhì)量及解決天體運(yùn)動的思路與方法。

教學(xué)方法

教師啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生自主閱讀、思考，討論、總結(jié)規(guī)律。

教學(xué)過程

知識回顧：

1、物體做圓周運(yùn)動的向心力公式是什么？分別寫出向心力與線速度、角速度以及周期的關(guān)系式。

2、解決勻速圓周問題的一般思路是什么？

3、萬有引力定律的內(nèi)容是什么？如何用公式表示？

4、重力和萬有引力的關(guān)系？

引入新課

師：阿基米德在研究杠桿原理后說了一句振奮人心的話：“給我一個支點(diǎn)，我可以撬起地球！”同樣給你一個天平，能否稱出地球的質(zhì)量呢？

生：不能。

師：地球的質(zhì)量不能用天平直接稱量，那么用什么辦法才能稱出地球的質(zhì)量呢？

新課教學(xué)

一、科學(xué)真是迷人--------稱量地球的質(zhì)量

1、教材上提供了一種稱量地球質(zhì)量的方法，我們一起去看看是如何稱量地球質(zhì)量的？

引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材完成下面問題

（1） 推導(dǎo)出地球質(zhì)量的表達(dá)式初中物理論文，說明卡文迪許為什么能把自己的實(shí)驗說成是“稱量地球的重量”？

（2）表達(dá)式成立的依據(jù)是什么？

2、思考：利用萬有引力的知識還有沒有其他方法能夠計算出地球的質(zhì)量？

幫忙：（同學(xué)討論完成）

某同學(xué)根據(jù)以下條件，想要計算地球的質(zhì)量。已知引力常量G，月球繞地球公轉(zhuǎn)的半徑為 r ，月球繞地球公轉(zhuǎn)周期為T ，你能幫助他計算出地球的質(zhì)量嗎？

提示：（1）月球在做什么運(yùn)動？

（2）解決這類運(yùn)動的思路是什么？

3、總結(jié)：求解地球質(zhì)量的方法：

方法1：若不考慮地自轉(zhuǎn)的影響，地面上物體的重力等于地球?qū)λ囊Α?/p>

方法2：若已知地球一衛(wèi)星的軌道半徑和線速度、角速度或周期其中之一，也可求得地球的質(zhì)量。

練習(xí)1：

算地球的質(zhì)量，除已知的一些常數(shù)（G,g)外還須知道某些數(shù)據(jù)，現(xiàn)給出下列各組數(shù)據(jù)，可以計算出地球質(zhì)量的有哪些組：

A. 已知地球半徑R

B. 已知衛(wèi)星繞地球做勻速圓周運(yùn)動的軌道半徑r和線速度v

C. 已知衛(wèi)星繞地球做勻速圓周運(yùn)動的線速度v和周期T

D. 地球公轉(zhuǎn)的周期 及運(yùn)轉(zhuǎn)半徑

通過對上題D項的分析引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的遷移中國知網(wǎng)論文數(shù)據(jù)庫。從而把求解地球質(zhì)量的方法推廣到求解其他天體的質(zhì)量。

4、知識遷移：

受到地球質(zhì)量求法的啟發(fā)，能否求出太陽、月亮等其他天體的質(zhì)量呢？如果能求，需要哪些已知條件？如何求？

學(xué)生討論完成上面問題。

5、小結(jié)：求解中心天體質(zhì)量的方法：

方法1：表面重力加速度法：

若已知天體表面的重力加速度與天體的半徑，可利用萬有引力與重力的關(guān)系求得。

方法2：環(huán)繞天體法：

若已知天體一衛(wèi)星的軌道半徑和線速度、角速度或周期其中之一，可利用萬有引力與向心力的關(guān)系求得。

提醒：

1.利用上述方法求天體質(zhì)量時，只能求中心天體的質(zhì)量，不能求環(huán)繞天體的質(zhì)量。

2.在求天體質(zhì)量時，地球的公轉(zhuǎn)周期、地球的自轉(zhuǎn)周期，月球繞地球的運(yùn)行周期可做為已知條件用。

練習(xí)2：

A、B兩顆行星，質(zhì)量之比為MA/MB=p半徑之比為RA/RB=q初中物理論文，則兩行星表面的重力加速度為（ ）

A、p/qB、pq2 C、p/q2D、pq

練習(xí)3：

某一繞月衛(wèi)星的軌道半徑為r，周期為T，月球的半徑為R，求

（1）月球的質(zhì)量M為？

（2）月球的密度ρ為？

（3）若該衛(wèi)星貼近月球表面飛行，則月球的密度ρ為？

二、發(fā)現(xiàn)未知天體

學(xué)生通過閱讀教材，闡述海王星、冥王星的發(fā)現(xiàn)過程。

三、考題回顧

宇航員站在一星球表面上的某高處，沿水平方向拋出一個小球。經(jīng)過時間t，小球落到星球表面，測得拋出點(diǎn)與落地點(diǎn)之間的距離為L.若拋出時的初速度增大到2倍，則拋出點(diǎn)與落地點(diǎn)之間的距離為 L.已知兩落地點(diǎn)在同一水平面上。

求（1）該星球表面的重力加速度g。

（2）若該星球的半徑為R，萬有引力常數(shù)為G，求該星球的質(zhì)量M和密度ρ

四、課堂小結(jié)：

1、如何求解天體的質(zhì)量。

2、運(yùn)用萬有引力定律解決天體問題的一般思路是什么。

五、作業(yè)：

1、完成教材課后習(xí)題。

2、完成練習(xí)冊23、24頁習(xí)題。

六、板書設(shè)計：計算天體的質(zhì)量（只能計算中心天體的質(zhì)量）

（1）表面重力加速度法

萬有引力理論的成就（2）環(huán)繞天體法

發(fā)現(xiàn)未知天體：海王星、冥王星的發(fā)現(xiàn)

篇8

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)

1．知道什么是光的反射現(xiàn)象.

2．理解光的反射定律，能應(yīng)用反射定律解決一些簡單的問題.

3．知道鏡面反射和漫反射，并能用來解釋一些簡單現(xiàn)象.

能力目標(biāo)

1．通過觀察分析實(shí)驗，總結(jié)得出光的反射定律，培養(yǎng)觀察、分析、概括的能力.

2．通過對光的反射定律的分析培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力.

3．通過光的反射現(xiàn)象的解釋，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理知識解決實(shí)際問題的能力.

4．通過對光路圖的應(yīng)用，逐漸培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力和抽象思維能力.

情感目標(biāo)

通過生動有趣的光學(xué)現(xiàn)象調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感.

教學(xué)建議

教材分析

本節(jié)課由我們能看到本身不發(fā)光的物體引入光的反射現(xiàn)象，然后轉(zhuǎn)入研究光的反射規(guī)律，通過實(shí)驗總結(jié)出光的反射定律，并指出光發(fā)生反射時光路是可逆的.隨后介紹了光的兩種反射現(xiàn)象：鏡面反射和漫反射，同時說明我們能從不同方向看到物體正是由于漫反射的原因.本節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是理解光的反射定律，難點(diǎn)是正確確定入射角、反射角及通過實(shí)驗總結(jié)出反射規(guī)律.

教法建議

1）研究反射規(guī)律的實(shí)驗盡可能準(zhǔn)確，這是上好這一節(jié)課的關(guān)鍵.

讓學(xué)生清楚的看到反射光線與入射光線的關(guān)系，對學(xué)生總結(jié)光的反射定律很重要.雖然誤差不可避免，但由于要得到定量的角度關(guān)系，這個實(shí)驗的準(zhǔn)確度非常重要，做好這個實(shí)驗?zāi)転閷W(xué)生總結(jié)反射定律奠定有利的基礎(chǔ).

2)要給學(xué)生樹立空間的概念

由于我們把光的反射定律最終落實(shí)在紙面上的光路圖，很容易造成學(xué)生的錯覺，認(rèn)為光現(xiàn)象都是平面的，要有意識的借助立體模型或微機(jī)模擬使學(xué)生形象的認(rèn)識光現(xiàn)象的空間感.

3）通過實(shí)驗幫助學(xué)生對光路可逆的理解.

4)光的反射定律的表述一定要清楚，語言要準(zhǔn)確，要注意入射光與反射光，入射角與反射角的因果關(guān)系.

教學(xué)設(shè)計示例

教學(xué)重點(diǎn):正確確定入射角、反射角；理解光的反射定律

教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗探索反射現(xiàn)象的規(guī)律

教具：畫有角度的可折疊的白色硬紙板、一面鏡子、兩個光源、一張白紙、大頭針（或牙簽）、鉛筆、直尺

教學(xué)過程

一、引入新課

問題引入

為什么我們既能看到發(fā)光的物體又能看到不發(fā)光的物體？如在遮蔽門窗的教室內(nèi)，打開電燈，我們不僅能看到發(fā)光的電燈，同時還能看到桌椅、墻壁、同學(xué)及周圍一切本身不發(fā)光的物體，這是什么原因？從而引出“反射”的概念，還可舉例我們看到月亮是因為它反射光，但它不是光源，有人說站在地球上看地球就像一個大月亮.引入反射后，可進(jìn)一步引入“反射光”和“入射光”的概念，并提出問題：光線的反射遵從什么規(guī)律？引入新課教學(xué).

二、新課教學(xué)

1．光的反射定律

方法1：演示實(shí)驗總結(jié)規(guī)律，按照書67頁實(shí)驗進(jìn)行教學(xué).

演示前，將演示器材一一展示給學(xué)生.其中，硬紙板的可折疊性及硬紙板上的刻度一定要讓學(xué)生看清楚.

實(shí)驗中，邊演示，邊介紹名詞概念：入射點(diǎn)、法線、入射角、反射角.隨后板書光路圖，如圖5-2-1，并標(biāo)出入射角、反射角的度數(shù).

通過轉(zhuǎn)動紙板F和改變?nèi)肷浣亲寣W(xué)生回答下列問題：反射光線和入射光線是否一定在同一平面？反射光和入射光線是在法線的兩側(cè)還是在法線同側(cè)？反射角的大小與入射角的大小有什么關(guān)系？

教師引導(dǎo)總結(jié)得出光的反射定律：反射光線與入射光線、法線在同一平面內(nèi)；反射光線和入射光線分居法線的兩側(cè)；反射角等于入射角.

方法2：探究光的反射規(guī)律（對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生可使用）

向?qū)W生介紹書67頁的實(shí)驗器材，并介紹基本概念：入射點(diǎn)、法線、入射角、反射角.

提出問題：一束光射向鏡面，反射光線的位置如何確定？（可提示學(xué)生從空間到平面的思路）反射光線和入射光線的位置關(guān)系如何確定？反射角的大小與入射角的大小關(guān)系如何確定？

學(xué)生猜想并設(shè)計實(shí)驗（可超出書上所給的器材）

實(shí)驗探索并得出結(jié)論.

教師引導(dǎo)歸納出光的反射定律.

2．光發(fā)生反射時光路可逆.

演示：如圖5-2-2圖，A點(diǎn)發(fā)出的光經(jīng)O點(diǎn)反射后到達(dá)B點(diǎn)，在B點(diǎn)再放一光源，使其發(fā)出的光射向鏡面某點(diǎn)如C點(diǎn)，調(diào)整光線BC的方向，使其與BO重合，發(fā)現(xiàn)其反射光線與OA重合，從而說明反射時光路可逆.

在講完反射定律以后，可在課堂上增加以下基本練習(xí).

1）光線垂直射到鏡面上，入射角和反射角各等于多少？

2）入射光與界面夾角60°，入射角和反射角各多大？入射光線與反射光線夾角多大？

3）反射光線跟入射光線垂直，入射角和反射角各多大？

4）完成光路圖.（圖略，可選不同類型的題目，參考習(xí)題精選5、6、7題形式）

3．鏡面反射和漫反射

方法1：教室內(nèi)有陽光射入的情況下可用這種方法.

演示：讓一束太陽光斜射到平面鏡上，調(diào)整鏡面的方向，會在墻上產(chǎn)生一個明亮的光斑，迎著反射光的方向看，很刺眼；用一張白紙代替鏡面，從各個方向都看不到耀眼的亮光，同時墻上也沒有明亮的光斑.提出問題：這是為什么？然后再用光路圖說明原因.講解鏡面反射和漫反射.

方法2：從反射面入手分析

在紙板上垂直插入幾根牙簽如圖5-2-3，引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)入射光平行射到各入射點(diǎn)時，反射光線的方向有什么特點(diǎn)？隨后將紙板隨意彎折，如圖5-2-4，這時學(xué)生會看到法線不再平行，引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)入射光平行射到各入射點(diǎn)時，反射光線的方向有什么特點(diǎn)？由此引入鏡面反射和漫反射.

用光具盤演示：鏡面反射和漫反射現(xiàn)象.

總結(jié)鏡面反射和漫反射的特點(diǎn)和異同.

鏡面反射

漫反射

相同點(diǎn)

都遵守光的反射定律

不同點(diǎn)

（原因）反射面不同

平整光滑

粗糙不平

（結(jié)果）反射光方向不同

有反射光束，其他方位則沒有

各個方向都有反射光，沒有光線集中的反射方向

（現(xiàn)象）人的感覺不同

迎著反射光看很刺眼，常說反光；其他方位看不見，或不明顯.

各個方向都能看清

實(shí)例

黑板反光

燈下看書反光

平靜的水面

各個方向都能看清黑板上的字

電影屏幕用布而不用玻璃

一般非光滑物體

三、總結(jié)擴(kuò)展

本節(jié)課我們研究了光的反射現(xiàn)象，對于光的反射定律要注意它的研究方法，注意用數(shù)學(xué)方法分析實(shí)驗現(xiàn)象（三線、兩角的關(guān)系），并在分析這些關(guān)系的基礎(chǔ)上，逐步解釋它的物理本質(zhì)，形成物理概念，建立物理規(guī)律.這樣有助于加深對物理概念、物理規(guī)律建立過程的理解，這是研究物理問題的重要方法.

四、板書設(shè)計

探究活動

【課題】自制潛望鏡

【活動目的】

潛望鏡的用途很廣，在步兵的戰(zhàn)壕里觀察前方的戰(zhàn)況以及在坦克的駕駛室及炮長的瞄準(zhǔn)都用到了潛望鏡.同學(xué)們通過制作簡單的潛望鏡可以加深理解光的反射現(xiàn)象以及光路設(shè)計原理.

【組織形式】學(xué)生活動小組

【活動流程】設(shè)計光路圖，準(zhǔn)備用具，制作過程，交流與合作，裝置改進(jìn).

【參考方案】

準(zhǔn)備兩塊小鏡子.用硬紙片做兩個直角彎頭圓筒或方筒，直徑比小鏡子稍大.在紙筒的兩直角處各開一個45度的斜口，將兩面小鏡子相對插入斜口內(nèi)（如圖5-2-16所示），用紙條粘好，把兩個直角筒套在一起，即成一個簡單的潛望鏡.

【備注】

1、寫出制作計劃、制作過程及結(jié)果分析報告.

篇9

關(guān)鍵詞：初中生物學(xué)；微課選題；教學(xué)設(shè)計

微課是一種最近興起的新型教學(xué)方法，當(dāng)前已經(jīng)得到了廣大師生的普遍認(rèn)可，涌現(xiàn)出數(shù)不勝數(shù)的微課資源。中小學(xué)的微課包括豐富的資源，其主要表現(xiàn)為微視頻，是利用網(wǎng)絡(luò)傳播的，突破了時間與空間的局限性，學(xué)生可以隨時隨地下載微課課件開展自主學(xué)習(xí)。筆者從事初中生物教學(xué)工作多年，結(jié)合自身實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗論述了初中生物微課的選題與教學(xué)設(shè)計的主要應(yīng)用手段。

一、關(guān)于微課選題

一個微課重視表現(xiàn)一個主題，因此微課選題具有非常重要的作用。要求其選題做到簡明扼要，微課的關(guān)鍵就是“微”，其在內(nèi)容、問題、研究等過程中普遍要求“微”，要求其內(nèi)容以解決核心問題為主。微課重視發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的共性問題，在此基礎(chǔ)上確定合適的主題。主題可以以實(shí)際學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)為主，也可以涉及實(shí)驗操作、實(shí)驗觀察、探究實(shí)驗、模型制作、學(xué)習(xí)方法等，要以“小而精”為核心內(nèi)容，有著獨(dú)立、完整的特點(diǎn)。可以解決教學(xué)活動中的重點(diǎn)問題與難點(diǎn)問題，同時結(jié)合多媒體的特點(diǎn)確定主題。如筆者在教學(xué)過程中意識到，七年級學(xué)生在學(xué)習(xí)“呼吸運(yùn)動”一節(jié)時，大多學(xué)生不能順利理解此部分內(nèi)容，這種現(xiàn)象牽涉到學(xué)生掌握的物理知識。假如設(shè)計寬泛的主題，包含多個知識點(diǎn)，詳細(xì)講解教學(xué)內(nèi)容，可以將全部內(nèi)容制作成一系列微課資源。如關(guān)于洋蔥切片的觀察就存在著多個方面的知識，也要求學(xué)生對此開展實(shí)驗，制作成微課專題當(dāng)然也是一個最好的選擇。因為微課的應(yīng)用對時間有著嚴(yán)格的要求，因此在明確主題后就需處理其表現(xiàn)內(nèi)容，達(dá)到“微”的目的。如一旦確定“呼吸運(yùn)動”的主題，則應(yīng)深入學(xué)生中間掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，才能使微課設(shè)計具有較強(qiáng)的針對性。一旦整個選題設(shè)計取得了較好的成果，那么就會迅速吸引全體學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生會始終保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，此節(jié)課必然是成功的。所以在微課選題過程中可以應(yīng)用合理的圖片、動畫、視頻等多種手段，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，自然可以發(fā)展學(xué)生的思維水平。在此，教師還需為微課的應(yīng)用創(chuàng)建一個與主題相符的教學(xué)情境，才能使微課發(fā)揮最大的作用。

二、關(guān)于微課的教學(xué)設(shè)計

在數(shù)據(jù)顯示，一半以上的教師認(rèn)為做好微課的教學(xué)設(shè)計就意味著教學(xué)的成功，其在微課制作過程中具有非常重要的地位，微課中的教學(xué)設(shè)計與制作技術(shù)的比例是7∶3，微課中的教學(xué)設(shè)計是微課教學(xué)的關(guān)鍵，要始終堅持微課就是一種“學(xué)習(xí)型資源”，要善于站在學(xué)生的視角考慮微課的教學(xué)設(shè)計，可以應(yīng)用設(shè)計問題、引入活動等多種設(shè)計手段，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、發(fā)展學(xué)生的思維水平為核心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)上升到一個較高的水平。教學(xué)設(shè)計也代表著教師的教學(xué)意圖、設(shè)計思維、教學(xué)特點(diǎn)，其中應(yīng)該有著明確的教學(xué)目標(biāo)、方法、總結(jié)等內(nèi)容。生物課的微課教學(xué)設(shè)計還應(yīng)該融入生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程理念與學(xué)科特色等內(nèi)容。

1．關(guān)于微課的教學(xué)過程設(shè)計

利用微課進(jìn)行教學(xué)首先要強(qiáng)調(diào)“微”。第一，利用一個有趣的故事或問題導(dǎo)入，在此環(huán)節(jié)要求題材新穎、能夠迅速抓住學(xué)生的注意力；第二，在順利導(dǎo)入后保證課堂講解不脫離教學(xué)主線，有著較強(qiáng)的層次性，重視調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，促進(jìn)全體學(xué)生的提高；第三，教師還需在每節(jié)課的結(jié)束環(huán)節(jié)做好總結(jié)，不但可以幫助學(xué)生對本節(jié)課形成牢固記憶，而且可以提高學(xué)習(xí)效率。如關(guān)于主題“呼吸運(yùn)動”，筆者在深入研究學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計了下面教學(xué)過程。首先，設(shè)計了導(dǎo)入情境，播放人工呼吸圖片，提問：人工呼吸的原理是什么？引起學(xué)生的注意力。其次，以“呼吸運(yùn)動”為主線開展課堂講解，要求全體學(xué)生做呼吸運(yùn)動，體驗呼吸運(yùn)動過程中身體的變化，并將身體變化設(shè)計為動畫，結(jié)合動畫講解人身體的構(gòu)造，要求學(xué)生在呼吸過程中感受不同部分骨骼的運(yùn)動與身體的變化，幫助學(xué)生掌握呼吸運(yùn)動的概念，從而對深入研究胸廓容積變化產(chǎn)生的原因產(chǎn)生興趣。胸廓運(yùn)動的原因是什么？要求學(xué)生在認(rèn)真觀察呼吸過程中胸廓變化動畫的前提下，結(jié)合自身感受情況，如為了模擬肌肉收縮會產(chǎn)生力量可以播放拉開的彈弓圖片，為了模擬膈肌的舒張與收縮情況可以播放手背自然隆起和用力伸直手指的圖片，由此得到呼吸肌收縮與舒張是導(dǎo)致胸廓容積發(fā)生變化的主要原因。再次，探究軀干容積的變化是否會引起呼吸的變化。提問：一旦軀干容積產(chǎn)生擴(kuò)大或縮小的情況時，肺的容積會不會發(fā)生變化？鼓勵學(xué)生使用提前準(zhǔn)備好的塑料瓶模擬實(shí)驗裝置，在反復(fù)思考演示方法后鼓勵學(xué)生親自動手完成實(shí)驗，最后對實(shí)驗現(xiàn)象進(jìn)行研究，得到：胸腔擴(kuò)大時，肺同時也會擴(kuò)張，氣體進(jìn)入肺部，是吸氣過程；肺容積擴(kuò)大時，氣體進(jìn)入肺的原因是什么？利用演示擠壓塑料袋，幫助學(xué)生理解如果氣體總量不變，那么氣體容積變化與氣壓之間具有什么關(guān)系，得到：肺容積擴(kuò)大的情況下，整個胸腔氣壓降低，外界氣體進(jìn)入肺部，是吸氣過程。最后，對呼吸運(yùn)動的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，在觀看動畫過程中為學(xué)生設(shè)計概念圖。整節(jié)課設(shè)計成功之處是融入了學(xué)生的親身體驗、模擬圖片、模型、實(shí)驗、推理等活動，最后順利突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，將學(xué)習(xí)難點(diǎn)轉(zhuǎn)換為形象的內(nèi)容，幫助學(xué)生形成了正確的科學(xué)概念。

2．關(guān)于微課的教學(xué)資源應(yīng)用

微課雖然以“微”為主要特點(diǎn)，但其包括完善的教學(xué)環(huán)節(jié)。其主要以視頻文件為主，同時融入了與教學(xué)主題相符的備課、小測、學(xué)生意見、名師指導(dǎo)等各種內(nèi)容。其中具有關(guān)鍵性作用的當(dāng)屬PPT課件制作質(zhì)量，在制作過程中要注意：PPT只涉及重點(diǎn)內(nèi)容，不需錄入全部教師講解內(nèi)容；設(shè)計背景要與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相一致，不可強(qiáng)調(diào)花哨設(shè)計；處于相同頁面中的文字與圖片要把握恰當(dāng)?shù)谋壤?，字體顏色不宜過多，字體與背景顏色搭配要強(qiáng)調(diào)自然，字體大小要合適。

3．微課中的語言和媒體

微課課件要使用簡單的、生動的語言，教師語言要兼顧學(xué)生的特點(diǎn)，不宜過難過繁，要有響亮的聲音與節(jié)奏感，語速不宜過快，要留給學(xué)生一定的思考時間。講解過程中防止出現(xiàn)錯誤語言。教師可以提前寫下自己要說的內(nèi)容，但不要照稿宣讀，那樣不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只能挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，影響教學(xué)質(zhì)量。媒體設(shè)計在微課應(yīng)用中具有重要作用，提高媒體設(shè)計質(zhì)量才能使微課收到較好的效果。當(dāng)前微課視頻媒體紛繁復(fù)雜，要求教師在設(shè)計微課過程中科學(xué)選擇合理的媒體，結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求運(yùn)用有利于收到較好效果的媒體。

三、生物微課的反思

1．教師要重視發(fā)揮自身引導(dǎo)作用

“呼吸運(yùn)動”的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是復(fù)習(xí)與拓展，筆者在考核中發(fā)現(xiàn)，有一半以上的學(xué)生不能完全掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以確定其選題具有一定的意義。在制作中要兼顧各種細(xì)節(jié)，可以有效提高學(xué)習(xí)效率，教學(xué)思路可以確定為“導(dǎo)入新知、復(fù)習(xí)、講解例題、分析失誤、鞏固練習(xí)”。

2．發(fā)揮其可重復(fù)播放的優(yōu)勢

微視頻只需較短的播放時間，因此學(xué)生可以隨時隨地下載觀看，是對教師教學(xué)的有效補(bǔ)充，微課選題通常都是學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)或難點(diǎn)，學(xué)生可以反復(fù)觀看，多次研究與探討。

3．發(fā)揮學(xué)生的主動性

微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，有的學(xué)生可以利用微課發(fā)展自己的思維水平，收到較好的效果。但有的學(xué)生不具備較高的學(xué)習(xí)能力，利用微課學(xué)習(xí)存在一定的困難，還需借助教師的單獨(dú)指導(dǎo)才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此開展個別輔導(dǎo)有著不可替代的作用。

4．爭取得到家長的配合

可以利用家長QQ群與微信群鼓勵家長幫助學(xué)生利用微課開展自主學(xué)習(xí)，微課主要利用學(xué)生的課余時間觀看，因此得到家長的支持與配合必然可以收到較好的效果。

四、結(jié)語

總之，隨著新課程改革的深入開展，在初中生物教學(xué)中引入微課技術(shù)可以提高教學(xué)質(zhì)量，其在實(shí)驗教學(xué)中表現(xiàn)得尤為突出，是傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效補(bǔ)充，為學(xué)生創(chuàng)建了生動、平等的學(xué)習(xí)氣氛。生物教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況科學(xué)應(yīng)用微課教學(xué)，及時做好反思與總結(jié)，認(rèn)真了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在實(shí)際教學(xué)中大膽改革，才能促進(jìn)全體學(xué)生的共同提高，提高生物學(xué)習(xí)成績。

參考文獻(xiàn)：

［1］徐佳．初中生物學(xué)微課設(shè)計思路及反思［J］．生物學(xué)教學(xué)，2015，40（3）：48－50．

［2］梁春玲．基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學(xué)的應(yīng)用研究———以《細(xì)菌》課為例［J］．教育信息技術(shù)，2015（7）：25－28．

篇10

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校 物理教學(xué) 現(xiàn)狀 改革 基本原則 基本思路

物理學(xué)作為整個自然科學(xué)的基礎(chǔ)，是近代技術(shù)的主要源泉。培養(yǎng)具有一定物理學(xué)基礎(chǔ)知識的高素質(zhì)的應(yīng)用性人才，是我國高等職業(yè)技術(shù)教育的根本性任務(wù)之一。在知識經(jīng)濟(jì)時代的新形勢下，改革現(xiàn)有的職業(yè)學(xué)校物理教學(xué)，建立適應(yīng)我國職業(yè)學(xué)校教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的教學(xué)體系，是當(dāng)前擺在廣大職業(yè)學(xué)校物理教師面前的一項十分迫切而艱巨的任務(wù)。本人根據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐，就職業(yè)學(xué)校物理教學(xué)改革談幾點(diǎn)體會。

1.當(dāng)前職業(yè)學(xué)校物理教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 對職業(yè)學(xué)校物理教學(xué)的重要性認(rèn)識不足。物理學(xué)的基本規(guī)律滲透在自然科學(xué)的一切領(lǐng)域，運(yùn)用于生產(chǎn)技術(shù)的各個部門，是工程技術(shù)特別是高新技術(shù)的基礎(chǔ)。高等職業(yè)教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)應(yīng)用性、技能性高級人才，掌握扎實(shí)的物理學(xué)基礎(chǔ)知識，顯得尤為重要。但長期以來，由于片面強(qiáng)調(diào)物理教學(xué)為專業(yè)服務(wù)的思想，以致在職業(yè)學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中沒有給予物理學(xué)自身應(yīng)有的重視。

1.2 職業(yè)學(xué)校物理教學(xué)學(xué)時相對不足。職業(yè)技術(shù)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生對相應(yīng)職業(yè)技術(shù)的掌握，要求學(xué)生具備一定的操作能力。為此，各職業(yè)技術(shù)學(xué)校都把教學(xué)重點(diǎn)放在專業(yè)課的教育和職業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)上，在課程計劃中給予基礎(chǔ)理論課教學(xué)的課時一般都不多。據(jù)了解，在職業(yè)學(xué)校教學(xué)課程設(shè)計中，物理課教學(xué)一般為72學(xué)時左右，這與其要講授內(nèi)容實(shí)際需要的課時相比明顯不足。

1.3 職業(yè)學(xué)校學(xué)生物理基礎(chǔ)普遍較差，且層次落差大。在我國當(dāng)前普教熱的大環(huán)境下，職業(yè)技術(shù)教育院校一般都存在著招生難的狀況，所招生源大多是初中畢業(yè)生和考低分段學(xué)生，物理學(xué)基礎(chǔ)普遍較低，學(xué)生厭學(xué)情緒大，少數(shù)基礎(chǔ)好的學(xué)生受大多數(shù)差生所拖累，學(xué)習(xí)積極性也受到影響。

1.4 教學(xué)實(shí)驗條件差，設(shè)備陳舊。目前我國多數(shù)職業(yè)技術(shù)院校的教學(xué)實(shí)驗設(shè)備、儀器多是為中學(xué)教學(xué)服務(wù)的，改制后受經(jīng)費(fèi)所限，一時難以更新，不能滿足高等物理教學(xué)的需要。

2.職業(yè)學(xué)校物理教學(xué)改革的基本原則

職業(yè)技術(shù)學(xué)校物理教學(xué)改革是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不僅涉及教師和物理課本身教學(xué)設(shè)計、教材教法，而且還涉及到學(xué)生，涉及到與專業(yè)課程銜接等等。要搞好職業(yè)學(xué)校物理課教學(xué)改革，必須要堅持以下幾個原則。

2.1 素質(zhì)教育原則。職業(yè)技術(shù)教育主要是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線的高素質(zhì)的應(yīng)用性技術(shù)人才。堅持素質(zhì)教育，是職業(yè)學(xué)校教育的基本特征。在當(dāng)今社會里，面對科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和知識更新的不斷加快，物理教學(xué)不僅要重視物理基礎(chǔ)知識的教育，而且要在提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面下大功夫，要把以知識教育為主轉(zhuǎn)變到素質(zhì)教育上來。只有這樣，才能適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

2.2 結(jié)構(gòu)優(yōu)化原則。既要克服那種不考慮職業(yè)學(xué)校教育的特點(diǎn)，照搬普通高等教育的模式，以學(xué)科為中心，過分追求知識的系統(tǒng)性、完整性，以致影響專業(yè)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，也要反對那種僅僅強(qiáng)調(diào)“專業(yè)課用什么，物理課就學(xué)什么”的功利主義片面觀點(diǎn)。在當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)時代，我們要樹立以人為本的教育觀和課程觀，要按照培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的高素質(zhì)人才的標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計高等職業(yè)技術(shù)教育中物理課教學(xué)體系，正確處理好物理課與專業(yè)課，重點(diǎn)與非重點(diǎn)，理論課與實(shí)驗課，課程與教材教法諸多方面的關(guān)系，提高職業(yè)學(xué)校物理教學(xué)的綜合效應(yīng)和整體效應(yīng)。

2.3 可持續(xù)發(fā)展原則。當(dāng)前社會發(fā)展和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步越來越快，對人才的要求也越來越高。一個高素質(zhì)應(yīng)用性人才不僅要具有扎實(shí)的理論功底，嫻熟的技術(shù)應(yīng)用能力，而且要具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和技術(shù)創(chuàng)新的能力。但據(jù)有關(guān)人士調(diào)查，現(xiàn)在許多職業(yè)技術(shù)院校培養(yǎng)的畢業(yè)生，普遍存在著理論功底相對較差，缺乏自我學(xué)習(xí)能力和技術(shù)創(chuàng)新能力，持續(xù)發(fā)展的后勁不足。因此，我們在職業(yè)學(xué)校物理教學(xué)中，必須更新理念，要在培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展方面下功夫，對學(xué)生不僅要“授之以魚”，而且要“授之以漁”，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和思維方式，為他們可持續(xù)發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

3.職業(yè)學(xué)校物理教學(xué)改革的基本思路

目前，我國職業(yè)學(xué)校教育改革尚處于探索階段，職業(yè)學(xué)校物理教學(xué)改革也不例外。這里筆者基于前面的一些體會，談幾點(diǎn)想法。

3.1 改革現(xiàn)有職業(yè)學(xué)校物理教學(xué)體系。要以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以專業(yè)需要、學(xué)科體系和學(xué)生的發(fā)展需要三者有機(jī)結(jié)合作為基點(diǎn)來構(gòu)建物理教學(xué)的新框架，打破原有的教學(xué)體系，對課程內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計，以達(dá)到既能滿足目前的教學(xué)目標(biāo)，又能為學(xué)生今后的發(fā)展打下一定的物理知識基礎(chǔ)。

3.2 注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。物理科學(xué)的發(fā)展本身就是不斷摸索、不斷創(chuàng)新的過程。因此，教師要在平時物理教學(xué)中，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，不墨守陳規(guī)，勇于提出自己的見解，逐步增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識。