導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中政治學(xué)科的核心素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

思想政治課培養(yǎng)學(xué)生的心理承受能力，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。

相互滲透。心理承受能力的培養(yǎng)不能孤立進(jìn)行，一定要與教學(xué)內(nèi)容、日常道德、理想、紀(jì)律、法制等教育有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，滲透到教學(xué)中，讓學(xué)生自己克服困難，增強(qiáng)他們的抗挫能力。特別要結(jié)合教材內(nèi)容，有意識(shí)有針對(duì)性的接觸各種各樣的人和事，注意為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣。例如可結(jié)合屈原、司馬遷等仁人志士百折不撓逆境成才的感人事例，樹(shù)立榜樣認(rèn)同對(duì)象，以增強(qiáng)學(xué)生經(jīng)受挫折、克服困難的信心和決心。

情感與暗示。情感是人的活動(dòng)的動(dòng)機(jī)之一，也是組織和協(xié)調(diào)教育教學(xué)活動(dòng)、改善人際關(guān)系、保持群體和諧穩(wěn)定的紐帶。它可以促使個(gè)體相容，增強(qiáng)學(xué)生的集體歸屬感和榮譽(yù)感，為其成長(zhǎng)提供良好的心理環(huán)境。因此，應(yīng)重視學(xué)生的情感聯(lián)系，理解學(xué)生的想法、興趣和習(xí)慣，并幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，從而引起感情的共鳴。而暗示，既是糾正心理疾患的重要手段，又可使學(xué)生產(chǎn)生積極向上、主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理趨向。教師的一張滿懷期待的笑臉，一次表示贊許的示意，一個(gè)充滿肯定的眼神，只要運(yùn)用恰當(dāng)，都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)產(chǎn)生積極的影響，促使他們處于積極主動(dòng)的愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這要求教師：1.要保持心理健康，不論順利還是挫折，都應(yīng)一如既往，不上“情緒課”，同時(shí)心境要愉快，儀表要和善，始終流露出對(duì)學(xué)生的期待，不要給學(xué)生以“厲害”的感覺(jué)，造成精神壓力和壓抑感。2.教學(xué)中創(chuàng)設(shè)和保持寬松、和諧、活躍的課堂氣氛，不能以滿堂灌來(lái)突出教師德中心地位，更不能以專制壓服學(xué)生，造成他們的心理創(chuàng)傷。

轉(zhuǎn)換與脫敏。所謂轉(zhuǎn)換，就是轉(zhuǎn)換那些導(dǎo)致學(xué)生不良心理的環(huán)境、活動(dòng)以及固有的心理狀態(tài)，從而克服消極心理因素，達(dá)到培養(yǎng)心理承受能力的目的。

所謂脫敏，是指有計(jì)劃有目的地去接觸或再植曾使個(gè)體產(chǎn)生異常心理的意境。

培養(yǎng)學(xué)生的心理承受能力，必須堅(jiān)持轉(zhuǎn)化與脫敏的辯證統(tǒng)一。例如，一些生性膽怯、性格軟弱的學(xué)生往往關(guān)系密切，彼此相互影響，形成抑郁、低落、自卑自憐的心態(tài)，對(duì)此在課堂分組討論或組織活動(dòng)中，教師應(yīng)采取把他們分開(kāi)的轉(zhuǎn)換法，以阻止消極心理效應(yīng)的蔓延。同時(shí)對(duì)這些膽小、怕露面、一上臺(tái)就十分緊張的學(xué)生，還要運(yùn)用脫敏療法，可以讓他在大會(huì)上發(fā)言不感到緊張為止，從而使學(xué)生逐漸脫離異常。

課堂教學(xué)與個(gè)人疏導(dǎo)。課堂教學(xué)一般應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，解決一些普遍性的心理問(wèn)題。

由于中學(xué)生心理和生理的差異，心理健康的程度不可能一樣，同時(shí)心理問(wèn)題不可能也不允許全在課堂上予以講授和解決。因此，必須加強(qiáng)個(gè)別疏導(dǎo)，運(yùn)用個(gè)別談話、心理咨詢等多種形式，幫助學(xué)生掌握心理衛(wèi)生保健技術(shù)，形成他們自覺(jué)、自知、自愛(ài)、自持、自尊、自強(qiáng)、自制的良好心理。對(duì)個(gè)別抗挫能力差的學(xué)生，可通過(guò)突然改變活動(dòng)內(nèi)容、條件等方法，培養(yǎng)他們的敏捷的應(yīng)變適應(yīng)能力，有意識(shí)的讓他們獨(dú)立處理各種問(wèn)題，以強(qiáng)化其心理承受能力。

篇2

摘 要：思想政治學(xué)科教師的特質(zhì)來(lái)源于教學(xué)內(nèi)容的特殊性、教學(xué)形式的特殊性和職業(yè)前經(jīng)驗(yàn)的特殊性。主要體現(xiàn)在教學(xué)方面的觀念、知識(shí)和能力中，也體現(xiàn)在個(gè)人素質(zhì)和管理、合作、研究等方面，分為必備、應(yīng)有、可能三個(gè)層次。其對(duì)教師的教學(xué)工作、非教學(xué)工作和生活都有明顯影響，應(yīng)在此基礎(chǔ)上制定思想政治學(xué)科教師的教育方案和專業(yè)發(fā)展方案。

關(guān)鍵詞：思想政治學(xué)科教師 特殊素質(zhì) 來(lái)源 影響

裴云，男，忻州師范學(xué)院政治系副教授；王子虎，男，山西省太原科技大學(xué)附屬中學(xué)，中學(xué)高級(jí)教師；王鵑，女，北京師范大學(xué)哲學(xué)學(xué)院碩士研究生。

一、為什么要研究思想政治學(xué)科教師的特質(zhì)

在研制《思想政治學(xué)科教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的過(guò)程中，我們遇到了一個(gè)問(wèn)題：思想政治學(xué)科教師的特質(zhì)究竟是什么？也就是說(shuō)，對(duì)于思想政治學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該提出哪些特殊的要求。這對(duì)于思想政治學(xué)科教師及其培養(yǎng)者、管理者、研究者來(lái)說(shuō)都應(yīng)該是一個(gè)很重要的問(wèn)題。但是我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于思想政治學(xué)科教師素質(zhì)的大量研究都主要關(guān)注一般素質(zhì)，很少關(guān)注特質(zhì)。關(guān)注特質(zhì)的文獻(xiàn)大多認(rèn)為思想政治學(xué)科教師的特質(zhì)體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是在個(gè)人素質(zhì)方面應(yīng)該有較強(qiáng)的思想政治素質(zhì)，二是在教學(xué)知識(shí)方面應(yīng)該有特殊的學(xué)科專業(yè)知識(shí)。除此之外，有學(xué)者提出“更強(qiáng)的德育能力”是思想政治學(xué)科教師的特質(zhì)①，思想政治學(xué)科教師應(yīng)該有“更強(qiáng)的德育為先的育人觀”②。

總體而言，目前對(duì)于思想政治學(xué)科教師特質(zhì)的研究很不夠，在認(rèn)識(shí)上存在著忽視、窄化、泛化等很多問(wèn)題。對(duì)教師特質(zhì)認(rèn)識(shí)不清楚，必然導(dǎo)致思想政治學(xué)科教師教育和專業(yè)發(fā)展的盲目性，影響思想政治學(xué)科教師的整體素質(zhì)。因此，我們從概念、來(lái)源、內(nèi)容、影響等方面對(duì)于思想政治學(xué)科教師特質(zhì)進(jìn)行了探討，希望增進(jìn)相關(guān)教師和管理者在這方面的認(rèn)識(shí)。

二、什么是思想政治學(xué)科教師的特質(zhì)

“特質(zhì)”一詞在不同場(chǎng)合使用時(shí)有不同的含義。在本文中用于中小學(xué)教師素質(zhì)的研究，是指某個(gè)學(xué)科（課程）的教師應(yīng)該具有的、區(qū)別于其他學(xué)科教師的、積極性的特殊素質(zhì)。

學(xué)科教師的特質(zhì)是必然存在的。每個(gè)學(xué)科（課程）的目標(biāo)、內(nèi)容不同，教學(xué)方式也有不同之處，對(duì)教師素質(zhì)的要求自然不同。但是學(xué)科教師的特質(zhì)也是有限的，因?yàn)樗袑W(xué)科（課程）的教學(xué)方式都有很多相同之處，在目標(biāo)和內(nèi)容上也有相同之處，不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)特質(zhì)而泛化特質(zhì)。而且學(xué)科教師的特質(zhì)是多層次的，因?yàn)閷W(xué)科的特殊性在教育工作的不同方面有不同表現(xiàn)。為了避免忽視、窄化、泛化等錯(cuò)誤傾向，更好地確定學(xué)科教師的特質(zhì)，我們把它分為三個(gè)層次：

A．必備特質(zhì)：其他學(xué)科教師沒(méi)有，但是這個(gè)學(xué)科教師必須具有的素質(zhì)。這些素質(zhì)的形成與學(xué)科有緊密、直接的聯(lián)系，主要體現(xiàn)在教學(xué)領(lǐng)域。

B．應(yīng)有特質(zhì)：其他學(xué)科教師也有，但是這個(gè)學(xué)科教師應(yīng)該更強(qiáng)的素質(zhì)。這些素質(zhì)的形成與學(xué)科有直接聯(lián)系，但是不緊密，主要體現(xiàn)在非教學(xué)領(lǐng)域的觀念和知識(shí)維度。

C．可能特質(zhì)：其他學(xué)科教師也有，但是這個(gè)學(xué)科教師可能較強(qiáng)的素質(zhì)。這些素質(zhì)的形成與學(xué)科沒(méi)有直接聯(lián)系，或只有少量間接聯(lián)系，主要體現(xiàn)在非教學(xué)領(lǐng)域的能力維度。

三、思想政治學(xué)科教師的特質(zhì)從何而來(lái)

思想政治學(xué)科教師的特質(zhì)是由哪些要素決定的？在思想政治學(xué)科教師特質(zhì)的形成過(guò)程中有哪些主要的影響因素？通過(guò)研究，我們認(rèn)為主要是三個(gè)方面：教學(xué)內(nèi)容的特殊性、教學(xué)形式的特殊性、職前經(jīng)驗(yàn)的特殊性。

（一）思想政治學(xué)科教師教學(xué)內(nèi)容的特殊性

思想政治學(xué)科教師的教學(xué)內(nèi)容就是思想品德、思想政治課程。下面我們從課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容三個(gè)方面對(duì)它的特殊性進(jìn)行分析。

思想品德、思想政治課程的性質(zhì)：德育①和社會(huì)科學(xué)教育。多數(shù)人把思想品德、思想政治課程的性質(zhì)簡(jiǎn)單認(rèn)定為德育課程，但是實(shí)際上一直存在其他認(rèn)識(shí)，如規(guī)范性文件中就出現(xiàn)過(guò)“理論教育”、“社會(huì)科學(xué)教育”等表述，學(xué)術(shù)界也有“德育為主，德智交織”、“智育為主，德育為次”、“政治教育為主，社會(huì)科學(xué)教育為輔”等觀點(diǎn)。本研究認(rèn)為，思想品德、思想政治課程的性質(zhì)應(yīng)該是“德育和社會(huì)科學(xué)教育并列”②。所以思想政治學(xué)科教師應(yīng)該既具有德育的素質(zhì)，又具有社會(huì)科學(xué)教育的素質(zhì)，而不只是兩者之一。

思想品德、思想政治課程的目標(biāo)：提升思想品德，認(rèn)識(shí)、適應(yīng)和改造社會(huì)。作為德育課程，思想品德、思想政治課程的核心目標(biāo)是提升學(xué)生的思想品德，這是沒(méi)有疑義的。但是因?yàn)楹芏嘟處熀臀募J(rèn)為思想品德、思想政治課程的性質(zhì)只是德育課程，所以沒(méi)有把認(rèn)識(shí)、適應(yīng)和改造社會(huì)作為核心目標(biāo)。這是多年來(lái)對(duì)思想政治課程目標(biāo)認(rèn)識(shí)的重大偏差，導(dǎo)致了思想政治課程功能發(fā)揮的不足，也導(dǎo)致了社會(huì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的滯后?！叭藗儭瓕?duì)于政治思想、道德品質(zhì)的教育，則一向容忍它的守成性，……政治教育也存在鼓勵(lì)創(chuàng)造思維和更新知識(shí)的課題”。③毫無(wú)疑問(wèn)，社會(huì)和社會(huì)科學(xué)也需要?jiǎng)?chuàng)新；對(duì)于社會(huì)來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新就是改造社會(huì)；思想品德課程培養(yǎng)創(chuàng)新型人才就是培養(yǎng)改造社會(huì)的人才。所以我們認(rèn)為，改造社會(huì)也是思想品德、思想政治課程的核心目標(biāo)之一①，特別是在當(dāng)今“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”和“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代，這個(gè)目標(biāo)顯得更加重要。因此思想政治學(xué)科教師應(yīng)該具有引導(dǎo)學(xué)生提升思想品德并認(rèn)識(shí)、適應(yīng)和改造社會(huì)的素質(zhì)。

思想品德、思想政治課程的內(nèi)容：初中包括心理、道德、法律、國(guó)情；高中包括經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)。實(shí)際上所有的教育活動(dòng)（包括課程教學(xué)）都包含著德育，語(yǔ)文、歷史、地理等課程也要進(jìn)行社會(huì)科學(xué)教育，但是思想品德、思想政治課程有著特殊的內(nèi)容。從德育方面看，思想品德、思想政治課程要進(jìn)行專門、集中、系統(tǒng)的心理教育、道德教育、法律教育、國(guó)情教育。雖然語(yǔ)文、歷史課程中也包含道德教育、文化教育的內(nèi)容，歷史、地理課程中也包含著國(guó)情教育、政治教育的內(nèi)容，但都是隱性、零散的。而心理教育、法律教育、哲學(xué)教育，只有思想品德、思想政治課程才有，其他課程幾乎沒(méi)有。所以思想政治學(xué)科教師應(yīng)該具有進(jìn)行這些方面專門教育的特殊素質(zhì)。

（二）思想政治學(xué)科教師教學(xué)形式的特殊性

每一門課程都會(huì)采用多種教學(xué)形式，其中既有大多數(shù)課程都常用的形式，也有其他課程少用而該課程常用的形式，還可能有其他課程不用而只有該課程使用的形式，后兩者就構(gòu)成了該課程教學(xué)形式的特殊性。當(dāng)然這里的教學(xué)形式是指基本的教學(xué)樣式，而不是具體的教學(xué)方法。

課堂教學(xué)方面。德育（特別是道德教育、心理教育）在課堂教學(xué)中常用體驗(yàn)式教學(xué)，以培養(yǎng)情感和理解能力為核心目標(biāo)；社會(huì)科學(xué)教育則常用情景模擬教學(xué)，如模擬政府、模擬法庭、模擬公司、模擬家庭、模擬學(xué)校、模擬社區(qū)等，以培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用能力為核心目標(biāo)；社會(huì)科學(xué)教育和德育都常用辯論教學(xué)，以培養(yǎng)思維能力為核心目標(biāo)。而這些教學(xué)方式都是其他課程比較少用的，例如，多數(shù)課程都不把培養(yǎng)情感作為核心目標(biāo)，理科課程常用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用能力，常用變式訓(xùn)練的方式培養(yǎng)思維能力。

課外教學(xué)方面。由于思想品德、思想政治課程的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的思想品德和社會(huì)能力，需要引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)進(jìn)行體驗(yàn)和探究，所以組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該是常用的課外教學(xué)方式，例如社會(huì)調(diào)查活動(dòng)、社區(qū)參與活動(dòng)、德育體驗(yàn)活動(dòng)，而其他課程就很少使用這些教學(xué)方式。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面。社會(huì)科學(xué)教育的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式與其他智育為主的課程基本相似，都是以專門的紙筆測(cè)試和操作觀察為主。但是德育就有很大差異，因?yàn)榈掠Ч呛茈y通過(guò)紙筆測(cè)試和操作觀察來(lái)評(píng)價(jià)的，而要以日常的行為觀察作為主要評(píng)價(jià)方式。

（三）思想政治學(xué)科教師職前經(jīng)驗(yàn)的特殊性

職前經(jīng)驗(yàn)是指思想政治學(xué)科教師承擔(dān)思想品德、思想政治課程教學(xué)工作以前的經(jīng)歷和體驗(yàn)。對(duì)于大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，就是上學(xué)時(shí)的經(jīng)歷。因?yàn)榛A(chǔ)教育是不分專業(yè)的，所有人的經(jīng)驗(yàn)都相似，而且大學(xué)階段不同專業(yè)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)很難統(tǒng)一考慮，所以我們這里只討論大多數(shù)思想政治學(xué)科教師共有的經(jīng)驗(yàn)——大學(xué)階段學(xué)習(xí)師范類思想政治教育專業(yè)的經(jīng)驗(yàn)。

從上表中可以看出，造成思想政治學(xué)科教師職前經(jīng)驗(yàn)特殊性的因素主要是教育專業(yè)特殊課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育專業(yè)特殊實(shí)踐、學(xué)科專業(yè)實(shí)踐等四個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)。

當(dāng)然我們這里說(shuō)的是師范類思想政治教育專業(yè)的理想狀態(tài)，或者說(shuō)未來(lái)師范教育改革之后的狀態(tài)，而不是現(xiàn)在的狀態(tài)。當(dāng)前的師范類思想政治教育專業(yè)存在很多問(wèn)題，與思想政治學(xué)科教師應(yīng)有的職前經(jīng)驗(yàn)還有較大距離。

四、思想政治學(xué)科教師的特質(zhì)有哪些

按照思想政治學(xué)科教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)①確定了其特質(zhì)的結(jié)構(gòu)，即按照工作領(lǐng)域分為個(gè)人素質(zhì)、教學(xué)、管理、合作、研究等五個(gè)方面，每個(gè)領(lǐng)域按照素質(zhì)形態(tài)分為觀念、知識(shí)、能力等三個(gè)維度。特質(zhì)的內(nèi)容主要是依據(jù)前述決定思想政治學(xué)科教師特質(zhì)的因素分析得出的，并按照前述學(xué)科教師特質(zhì)的三個(gè)層次進(jìn)行標(biāo)記。需要說(shuō)明的是，對(duì)于不同發(fā)展層次的教師來(lái)說(shuō)，同一方面的特質(zhì)也可能表現(xiàn)出水平的差異，但是如果再按照合格、熟練、優(yōu)秀、卓越等四個(gè)層次進(jìn)行劃分，工作量非常大，現(xiàn)在還不能完成，所以我們?cè)谶@里權(quán)且以“熟練”層次為例來(lái)進(jìn)行分析，列表如下。

五、思想政治學(xué)科教師的特質(zhì)有什么影響

從上面對(duì)思想政治學(xué)科教師特質(zhì)的分析可以看出，特質(zhì)在教師素質(zhì)的不同方面有不同體現(xiàn)，所以也有不同的影響。

教學(xué)工作。思想政治學(xué)科教師特質(zhì)的最主要影響是滿足思想品德、思想政治課程教學(xué)工作的需要，促使教師深刻理解課程性質(zhì)，真正把握課程內(nèi)容，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生形成應(yīng)有的學(xué)科素養(yǎng)。

其他工作。思想政治學(xué)科教師特質(zhì)對(duì)于教師在教學(xué)之外的其他工作方面（管理、合作、研究）也有一定影響。思想政治學(xué)科教師可以利用自身特質(zhì)從事與學(xué)科有直接關(guān)系的工作，如德育活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、黨團(tuán)活動(dòng)的組織，做出比其他學(xué)科教師更大的成就。也可以在與學(xué)科雖然沒(méi)有直接聯(lián)系、但是有一定間接聯(lián)系的工作中，如學(xué)生管理、教師管理、校外合作、專業(yè)組織建設(shè)等方面，利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)，打造工作特色。

生活方面。思想政治學(xué)科教師特質(zhì)對(duì)教師的生活也有一定影響。思想政治學(xué)科教師應(yīng)該利用自身的學(xué)科知識(shí)從三個(gè)方面促進(jìn)自己的生活。首先是提高個(gè)人和家庭成員的素質(zhì)，如利用心理知識(shí)塑造健康心理、利用倫理知識(shí)樹(shù)立高尚品德、利用文化知識(shí)發(fā)展興趣愛(ài)好等等；其次是積極參與社會(huì)，如利用經(jīng)濟(jì)知識(shí)投資理財(cái)、利用法律知識(shí)維護(hù)權(quán)益、利用政治知識(shí)參政議政等等；從而呈現(xiàn)出與其他學(xué)科教師不同的生活特色。

篇3

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 教學(xué)方法改革 初中政治

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.151

促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展是新課程改革的核心理念，也是素質(zhì)教育的目的。因此，素質(zhì)教育大趨勢(shì)下的政治教學(xué)活動(dòng)必須依據(jù)新課程改革要求進(jìn)行教學(xué)方法的完善。初中政治課程在中學(xué)課程中的地位比較低，但是，中學(xué)政治課是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的重要途徑，它是學(xué)生形成正確價(jià)值觀和世界觀的指導(dǎo)課程，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的主要手段，也是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的要求。所以，初中思想政治課在初中教學(xué)中尤其是德育教學(xué)中起著特殊的作用。那么初中教師在素質(zhì)教育下如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，如何在德育的培養(yǎng)中做好政治教學(xué)工作，幫助學(xué)生既提高自己的思想道德品德境界同時(shí)又能提高學(xué)生政治學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的全面發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)呢？

初中生政治學(xué)習(xí)熱情低這是政治教學(xué)中普遍的一個(gè)現(xiàn)象，政治課上學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性很差，這源于教師片面追求成績(jī)和教學(xué)成果，課堂采取“滿堂灌”的教學(xué)方式，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性以及積極性受挫。此外，政治課程需要學(xué)生背誦的內(nèi)容多，一系列的原因?qū)е聦W(xué)生政治學(xué)習(xí)出現(xiàn)讓人擔(dān)憂的現(xiàn)象。伴隨素質(zhì)改革和新課程改革，政治教學(xué)工作必須打破以教師為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，而應(yīng)以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生開(kāi)展課堂教學(xué)。為此教師必須對(duì)過(guò)往的教學(xué)方式進(jìn)行徹底的改革以適應(yīng)素質(zhì)教育和新課程的要求。所以，面臨改革的大潮，教師應(yīng)如何做才是正確的貫徹素質(zhì)教育的方針，有效的促進(jìn)政治教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展呢？

一、深入研究教材，提升教學(xué)能力

新課改對(duì)政治教材存在的比較嚴(yán)重的問(wèn)題進(jìn)行了深刻的變革，內(nèi)容設(shè)置變得豐富多彩，而這為增強(qiáng)政治課程的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分有利的。那么，面對(duì)優(yōu)化的教材內(nèi)容教師如何進(jìn)行有效的教學(xué)？充足的備課是教師上好一堂課的前提和基礎(chǔ)，所以教師面對(duì)新課程，在新舊的對(duì)比中必須找出以前授課的缺點(diǎn)，找出教案的不足并進(jìn)行彌補(bǔ)，同時(shí)，加強(qiáng)自身文化素質(zhì)的修養(yǎng)，參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，提高自身能力，認(rèn)真研究教材內(nèi)容，將教材理論參透，敢于對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。最后將整合的知識(shí)以系統(tǒng)的方式教授給學(xué)生，避免出現(xiàn)重點(diǎn)不突出，結(jié)構(gòu)不合理的情況。

二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

興趣是最好的老師，所以，政治教學(xué)的首要任務(wù)是調(diào)動(dòng)并增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中學(xué)生修習(xí)課程數(shù)目多，課業(yè)任務(wù)重，而政治相較其他學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容顯得較為枯燥并具有較強(qiáng)的理論性，學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，所以，如果教師不能采取學(xué)生感興趣的教學(xué)方式，課堂教學(xué)易導(dǎo)致學(xué)生的反感并降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，容易影響教學(xué)的效果和學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生不良的影響。所以，教師必須采取策略激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的積極性。政治是一門講究時(shí)效性的課程，與時(shí)事政治的聯(lián)系比較緊密。同時(shí)，政治又是一門理論性的學(xué)科，其對(duì)學(xué)生的思維邏輯要求比較高，所以，要想增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師須將日常生活發(fā)生的實(shí)事與課本的理論知識(shí)緊密聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行講解，讓學(xué)生在理論與實(shí)際的結(jié)合中初步了解如何運(yùn)用理論知識(shí)對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行解讀。這種教學(xué)方法既能夠幫助學(xué)生充分理解課本的理論知識(shí)又能夠用所學(xué)知識(shí)去分析社會(huì)事件，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

三、密切教師與學(xué)生聯(lián)系，融洽師生關(guān)系

古人云：“親其師，信其道?！彼?，在培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)政治的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其政治學(xué)習(xí)的積極性之后，教師應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系，多與學(xué)生進(jìn)行除學(xué)習(xí)之外的情感交流，加強(qiáng)師生聯(lián)系，融洽師生關(guān)系。初中生對(duì)事物的判斷沒(méi)有一定的標(biāo)準(zhǔn)，其價(jià)值評(píng)價(jià)體系不夠健全，其心理活動(dòng)和愛(ài)好取向比較隨意，因此，如果初中生喜歡一位教師那么他會(huì)將對(duì)教師的喜歡作為自己學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不斷加強(qiáng)本課程的學(xué)習(xí)以此期待獲得教師的獎(jiǎng)勵(lì)和喜愛(ài)。基于這樣的原理，教師可以采取情感的策略與學(xué)生建立起良好的關(guān)系。毫無(wú)疑問(wèn)，這種情感的建立能夠有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在這里我們不是說(shuō)為了搞好教學(xué)讓教師有意與學(xué)生保持良好的關(guān)系，而是讓教師意識(shí)到良好的人際關(guān)系對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到的重要作用。

四、加強(qiáng)課堂管理，營(yíng)造良好的課堂氛圍

篇4

關(guān)鍵詞：思政專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生；就業(yè)困境；解決對(duì)策

一、思政專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)困境表現(xiàn)

根據(jù)筆者進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)可知，思政專業(yè)畢業(yè)生當(dāng)老師的僅占23.97%，選擇考研繼續(xù)深造的占35.64%，任職于企事業(yè)單位的占10.52%，自主創(chuàng)業(yè)的占1.58%，其余學(xué)生屬于無(wú)業(yè)或待業(yè)狀態(tài)。由此筆者將思政專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困境概括為以下四點(diǎn)：

（一）社會(huì)對(duì)思政專業(yè)畢業(yè)生需求少的環(huán)境困境

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們的政治意識(shí)正在漸漸地提高，追求自由和全面發(fā)展已經(jīng)成為教育的根本任務(wù)之一。思想政治教育還不是一門獨(dú)立的學(xué)科，需借鑒其他學(xué)科如政治學(xué)、教育學(xué)，培養(yǎng)的大多是師范生。隨著大學(xué)的擴(kuò)招，思政專業(yè)的畢業(yè)生越來(lái)越多，但中學(xué)所需的政治教師卻處于飽和狀態(tài)，甚至有的學(xué)校不招政治老師。這樣一種社會(huì)環(huán)境勢(shì)必對(duì)其造成了一種挑戰(zhàn)。

（二）就業(yè)選擇面窄的職業(yè)前景困境

大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)在逐年上升，龐大的就業(yè)人數(shù)面對(duì)有限的就業(yè)崗位無(wú)疑是一種不平衡的表現(xiàn)。而思政專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)中除了面臨這種供需不平衡的困境外，更主要的困境在于其就業(yè)選擇面窄。從學(xué)科角度來(lái)看，思政專業(yè)學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容大都比較抽象而空洞，既不具有理科學(xué)科的實(shí)踐探究和實(shí)驗(yàn)分析，也不像文科中的其他專業(yè)如語(yǔ)文和英語(yǔ)學(xué)科的專業(yè)性強(qiáng)，更重要的是思政專業(yè)學(xué)生就業(yè)面就沒(méi)其他學(xué)科學(xué)生就業(yè)面寬。比如英語(yǔ)和中文專業(yè)學(xué)生，除了當(dāng)老師外，還可以干文秘、翻譯等都是不錯(cuò)的選擇。

（三）招聘單位對(duì)待應(yīng)聘者的觀念困境

在現(xiàn)實(shí)應(yīng)聘中，我們不難看到大部分公歷學(xué)校招聘老師的要求一般都是211或985院校的畢業(yè)生，甚至現(xiàn)如今對(duì)學(xué)歷也有了更高的要求，據(jù)筆者所知，好多高中要求學(xué)歷在研究生以上，有些更殘酷的競(jìng)爭(zhēng)是研究生二選一，可見(jiàn)當(dāng)老師也不是那么容易的事。此外，一般企事業(yè)招聘單位很少到高校招聘該專業(yè)學(xué)生，甚至有的用人單位沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)此專業(yè)，招聘單位對(duì)待應(yīng)聘者的這種觀念使思政專業(yè)的學(xué)生無(wú)可奈何，顏面掃地，必然面臨就業(yè)困難。

（四）思政專業(yè)學(xué)生自身技能及心理困境

在大學(xué)四年期間，許多思政專業(yè)學(xué)生過(guò)度沉浸在輕松的環(huán)境中，不思進(jìn)取，不努力鉆研，把作為一名師范生應(yīng)具備的師范技能和師范素質(zhì)拋之腦后，導(dǎo)致基本功不扎實(shí)，同時(shí)他們一方面對(duì)自己期望值過(guò)高，對(duì)周圍存在一種睥睨的態(tài)度并且眼高手低，好高騖遠(yuǎn)，另一方面自暴自棄，對(duì)自己的能力和專業(yè)缺乏正確定位，不敢面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致與許多就業(yè)機(jī)會(huì)失之交臂。

二、思政專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)困境原因分析

（一）中學(xué)對(duì)政治學(xué)科重視程度不夠

中學(xué)的政治課表面上看是國(guó)家規(guī)定的必修課和主要學(xué)科，實(shí)際上在應(yīng)試和高考這個(gè)指揮棒的壓力下，往往被當(dāng)成副科來(lái)對(duì)待。據(jù)筆者的社會(huì)實(shí)踐來(lái)看，大部分學(xué)校補(bǔ)習(xí)的科目是語(yǔ)數(shù)外和物理化，另外從高中課表的排列上也能力證這點(diǎn)。例鹽湖二中高一年級(jí)的課表中政治課一周才上三節(jié)，以1205班為例，分別是周二上午一節(jié)，周三下午一節(jié)，周五上午一節(jié)，自習(xí)也只有兩節(jié)；而在初中，政治多是開(kāi)卷考試或者根本不考試，并且大部分學(xué)校把政治學(xué)科當(dāng)做小學(xué)自然科學(xué)的教授來(lái)對(duì)待，甚至初中教授政治學(xué)科的老師多半不是科班出身，要么是其他任課老師來(lái)代，要么是校領(lǐng)導(dǎo)來(lái)代。

（二）教師職業(yè)社會(huì)化的壓力和政治學(xué)科可替代性強(qiáng)

許多非師范大學(xué)畢業(yè)生越來(lái)越多人考取教師資格證使得教師這一崗位的競(jìng)爭(zhēng)顯得異常激烈。盡管這一舉措在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，似乎形成了一種公平競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，但從另一角度來(lái)說(shuō)，無(wú)異于是與思政專業(yè)畢業(yè)生“搶飯碗”，從而增加了其就業(yè)壓力。

思政專業(yè)對(duì)應(yīng)的學(xué)科和其他師范專業(yè)的學(xué)科不同，相較于地理、歷史而言，它的專業(yè)性要弱一些，也沒(méi)有專業(yè)的研究領(lǐng)域，而相較于語(yǔ)數(shù)外和物理化這些學(xué)科來(lái)說(shuō)，其專業(yè)性更弱，可替代更強(qiáng)，它不需要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。例在近年來(lái)國(guó)家改革的號(hào)召下，初中思想政治理論課考試形式為開(kāi)卷考試，使本就教授難度小的這門學(xué)科完全可以由其他專業(yè)的教師來(lái)兼任。

（三）招聘單位較看重名牌和經(jīng)驗(yàn)意識(shí)

而中學(xué)招聘單位就常常陷入這種“名牌意識(shí)”的誤區(qū)，他們普遍認(rèn)為：一，好學(xué)校的學(xué)生都是好學(xué)生，普通學(xué)校的再好也還是要比名牌學(xué)校的學(xué)生差；二，這些畢業(yè)生可使單位提高名聲和聲譽(yù)，為學(xué)校的教學(xué)研究和培養(yǎng)方案注入新鮮血液，促進(jìn)學(xué)校更好的發(fā)展。

在社會(huì)上的企業(yè)招聘單位眼里，經(jīng)驗(yàn)是他們選聘員工的首要考慮要求，利益和效益是他們的至上追求，所以他們希望找到的員工具有自己所需職位的求職和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是思政專業(yè)所開(kāi)設(shè)的課多半是基礎(chǔ)性學(xué)科，又具有師范性質(zhì)，往往給企業(yè)留下了不能勝任的初印象，所以招聘企業(yè)的名牌和經(jīng)驗(yàn)意識(shí)無(wú)疑又成為思政專業(yè)畢業(yè)生的荊棘之一。

（四）自身綜合素質(zhì)欠缺

據(jù)筆者所知，有部分學(xué)生對(duì)于專業(yè)要求掌握的基本知識(shí)及基本技能等置若罔聞，在大學(xué)期間極度頹廢，沒(méi)有很好地確立專業(yè)理論素養(yǎng)和思想結(jié)構(gòu)層次，還有部分學(xué)生并非真正喜歡此專業(yè)，所以他們主修自己喜歡的專業(yè)，導(dǎo)致本專業(yè)和第二學(xué)位都沒(méi)有學(xué)精學(xué)好。在應(yīng)聘老師面試環(huán)節(jié)，許多本專業(yè)畢業(yè)生由于對(duì)教材不夠熟悉，或者講解的知識(shí)點(diǎn)不是很透徹或者自己也沒(méi)有清晰得弄懂所講知識(shí)點(diǎn)，令招聘方不是很滿意，面臨淘汰的結(jié)局。

三、解決思政專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)困境的對(duì)策

（一）提高對(duì)政治學(xué)科的重視

根據(jù)最新的調(diào)查研究成果表明，目前我國(guó)的大學(xué)實(shí)際情況是這樣的，理科的師資力量占全國(guó)大學(xué)師資力量總數(shù)的80%左右，文科的師資力量占全國(guó)的20%左右。例如，工學(xué)是中國(guó)的大學(xué)里最大的學(xué)科，在校的學(xué)生人數(shù)300萬(wàn)左右，占全國(guó)大學(xué)在校人數(shù)的40%還要多；相比而言哲學(xué)是中國(guó)大學(xué)里最小的學(xué)科，在校學(xué)生人數(shù)1.5萬(wàn)左右，還達(dá)不到全國(guó)大學(xué)生總數(shù)的0.2%。而在碩士生的教育里，那些文科基礎(chǔ)學(xué)科招收的學(xué)生，大多是報(bào)考其它專業(yè)但是因?yàn)榉N種原因而沒(méi)能考上被調(diào)劑到該專業(yè)的學(xué)生。

在當(dāng)今時(shí)代，再次讓大學(xué)煥發(fā)精神活力，擔(dān)當(dāng)起文化傳承與創(chuàng)新的任務(wù)，為將來(lái)我國(guó)培養(yǎng)人才的使命做出貢獻(xiàn)，除了要不斷地理順政府和學(xué)校的關(guān)系，讓大學(xué)恢復(fù)其自主性，讓高校真正成為面向全社會(huì)自主性辦學(xué)的實(shí)體，還需要改變教育的模式，拋棄重理輕文的現(xiàn)象，實(shí)行通才教育模式。大學(xué)應(yīng)當(dāng)努力成為面向公眾開(kāi)放的、資源共享、富有效率的學(xué)習(xí)中心、科技研發(fā)中心和創(chuàng)造性思維的源泉，還應(yīng)該成為社會(huì)的精神文化中心。

（二）深化高校學(xué)科結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)模式改革

1、注重專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用性轉(zhuǎn)化

首先應(yīng)該培養(yǎng)對(duì)待專業(yè)的正確態(tài)度，把專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)扎實(shí)。思政專業(yè)是其他人文社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)，是任何高深研究必不可少的基礎(chǔ)。一個(gè)人如果想有點(diǎn)人文精神、人文氣質(zhì)，就非得好好學(xué)這門學(xué)問(wèn)。因此我們要克制浮躁，腳踏實(shí)地，努力學(xué)習(xí)和研究，打好專業(yè)基礎(chǔ)。

其次要向應(yīng)用性方面發(fā)展。思政主旨是經(jīng)世致用，本專業(yè)的畢業(yè)生要善于在職業(yè)中利用自己所學(xué)到的思想方法、經(jīng)驗(yàn)智慧為社會(huì)做實(shí)事。專業(yè)知識(shí)應(yīng)用性轉(zhuǎn)化應(yīng)面向大眾需求，結(jié)合自己的興趣愛(ài)好，專攻某一門必需知識(shí)及訓(xùn)練實(shí)踐能力。

2、提升思政輔導(dǎo)員的專業(yè)素質(zhì)

首先要重視輔導(dǎo)員的核心骨干工作。學(xué)校應(yīng)在每年都召開(kāi)專門的輔導(dǎo)員研討會(huì)議，出臺(tái)和完善專門的關(guān)于思政輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)的一系列文件和制度。其次要注重思政輔導(dǎo)員的管理。學(xué)校應(yīng)根據(jù)輔導(dǎo)員的工作職能，采取科學(xué)的管理模式，應(yīng)配置黨團(tuán)建設(shè)、心理輔導(dǎo)、職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)等專業(yè)輔導(dǎo)員，形成矩陣式的管理模式，實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，各司其職。再次要注重輔導(dǎo)員的選聘。學(xué)校應(yīng)該堅(jiān)持專職為主的選拔制度，通過(guò)內(nèi)升和外聘相結(jié)合的方式，優(yōu)中選優(yōu)，把德才兼?zhèn)?、?lè)于奉獻(xiàn)、熱愛(ài)做學(xué)生工作的人員選到思政輔導(dǎo)員的隊(duì)伍中來(lái)。

3、大學(xué)思政課程設(shè)置應(yīng)與中學(xué)接軌

有關(guān)部門必須明確思政教育的整體性，科學(xué)合理地安排大學(xué)思課程的設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，既要把握宏觀，又不能忽視微觀層面。要將大學(xué)和中學(xué)的思政領(lǐng)域的專家聚焦在一起編寫(xiě)具有整體性效應(yīng)的教材體系。另外，高校思政老師在進(jìn)行專業(yè)授課的時(shí)候要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，使其掌握思政專業(yè)的核心，這樣才有助于學(xué)生在畢業(yè)后更容易適應(yīng)中學(xué)思政教育。

4、建立“1+1”素質(zhì)拓展模型

思政專業(yè)學(xué)生可以進(jìn)行一個(gè)“1+1”素質(zhì)拓展模型即在寫(xiě)作、英語(yǔ)、書(shū)法等方面，選準(zhǔn)自己感興趣又有一定基礎(chǔ)的某一個(gè)方面作為突破口做出成績(jī)，再以另一個(gè)方面作為輔導(dǎo)，發(fā)展自己的特長(zhǎng)。當(dāng)然，要培養(yǎng)這些能力不是一朝一夕之功而要有一個(gè)長(zhǎng)期的計(jì)劃和持之以恒的毅力。

（三）用人單位應(yīng)剔除“院校門檻”的招聘慣例

在招聘活動(dòng)中，“院校門檻”應(yīng)當(dāng)引起高度關(guān)注：一要落實(shí)反就業(yè)歧視法，維護(hù)各高校畢業(yè)生就業(yè)權(quán)利；二、各地方政府以及高校應(yīng)當(dāng)積極采取有效措施，加大高校畢業(yè)生就業(yè)信息的服務(wù)力度，嚴(yán)禁任何形式的就業(yè)歧視，保護(hù)畢業(yè)生公平的合法權(quán)益；三、用人單位應(yīng)該勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，加強(qiáng)吸納畢業(yè)生就業(yè)的能力；四要改變用人觀念，要更加注重能力，先進(jìn)行試用再給其定位從而消除專業(yè)歧視。

（四）轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念并提升綜合素質(zhì)

1、轉(zhuǎn)變觀念，多面開(kāi)花：以退為進(jìn)，曲徑通幽

一是大學(xué)生要轉(zhuǎn)變視線，不要只盯著國(guó)家機(jī)關(guān)、大城市、大企業(yè)，而是要面向中小城市，中小企業(yè)，面向基層；二是轉(zhuǎn)變自我定位，不要總覺(jué)得自己是天之驕子，寧愿餓肚子，不能失面子，古語(yǔ)云：將欲進(jìn)之，必先退之，要從最基層工作干起，我們不能認(rèn)為大學(xué)生去車間普通工人的崗位是浪費(fèi)人才，是專業(yè)不對(duì)口的表現(xiàn)，相反，要看成是對(duì)自身的更深層次的培養(yǎng)和鍛煉。用人單位很多管理崗位，都是采用內(nèi)升制度，都需要基層工作經(jīng)驗(yàn)。如果一位大學(xué)生先在企業(yè)做了一段時(shí)間的工人，然后來(lái)應(yīng)聘某個(gè)適合大學(xué)生的崗位，而另一位大學(xué)生直接來(lái)應(yīng)聘該崗位，企業(yè)會(huì)選哪一個(gè)呢？答案是不言自明的了。

2、掌握基礎(chǔ)知識(shí)性能力和社會(huì)適應(yīng)能力

畢業(yè)生就業(yè)所要具備的基本能力包括大學(xué)生在校期間所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)和外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)及社會(huì)適應(yīng)能力。而社會(huì)適應(yīng)能力包括一個(gè)人的思維、動(dòng)手、語(yǔ)言表達(dá)等綜合性能力，而這些都是缺一不可的素質(zhì)。

平時(shí)要多注重自己實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，在實(shí)習(xí)的時(shí)候，要珍惜每次上講臺(tái)的機(jī)會(huì)，用心講課且應(yīng)該自覺(jué)地培養(yǎng)良好的人際交往能力，只有這樣才能達(dá)到善于與用人單位溝通，順利就業(yè)。

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篇5

一、初高中政治教學(xué)銜接存在的問(wèn)題

1．教師對(duì)初高中政治新課標(biāo)研讀力度不夠、課程目標(biāo)把握不準(zhǔn)而形成的銜接問(wèn)題?？傮w把握初高中政治新課程的課程標(biāo)準(zhǔn)是搞好本學(xué)科教學(xué)的一個(gè)重要前提。初高中學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)有共性，也有區(qū)別：初中課程目標(biāo)在設(shè)計(jì)上重視學(xué)生的參與、體驗(yàn)、踐行與思考；高中課程目標(biāo)則注重學(xué)生的思維、大膽質(zhì)疑、求異、敢于爭(zhēng)辯以及學(xué)生學(xué)法上的引領(lǐng)。初中思想品德側(cè)重情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)形成良好的心理品質(zhì)、道德品質(zhì)，具備基本的法制觀念等；高中思想政治則側(cè)重要求學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上全面提高能力等。

2．由于初高中政治學(xué)科教學(xué)容量、知識(shí)深度、教學(xué)節(jié)奏的變化而形成的銜接問(wèn)題?？傮w而言，高中學(xué)科的知識(shí)容量和難度都比初中大，這在較大程度上影響到教師的教和學(xué)生的學(xué)，因而成為新高中教師普遍存在的困惑。初中思想品德一節(jié)課的內(nèi)容平均是1.5 頁(yè)書(shū)左右，知識(shí)容量較小，難度小，因而教學(xué)節(jié)奏比較舒緩。而高中思想政治每節(jié)課知識(shí)容量翻倍，難度加大，知識(shí)加深，這要求在科學(xué)處理教學(xué)節(jié)奏的同時(shí)要深化知識(shí)，對(duì)教學(xué)節(jié)奏把握的要求明顯提高。若把握不好易造成兩難局面：講快了，不深入，學(xué)生不懂；講慢了講透了，學(xué)生懂了，時(shí)間又不夠，難以完成教學(xué)任務(wù)。

3．由于初高中學(xué)生身心變化、學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方式不同等因素而形成的銜接問(wèn)題。由于年齡特征和心理上的差異，初中生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法及學(xué)科素養(yǎng)還有許多不適應(yīng)高中學(xué)習(xí)之處。初中生身心發(fā)展特點(diǎn)決定了大多數(shù)初中生學(xué)習(xí)的被動(dòng)，習(xí)慣較差：學(xué)生欠主動(dòng)預(yù)習(xí)、主動(dòng)做筆記、主動(dòng)思考問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解、主動(dòng)更正作業(yè)試題。造成這種局面，除了學(xué)生身心特點(diǎn)因素外，還與政治教師在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式方面的引導(dǎo)不夠和重知識(shí)輕能力的傳統(tǒng)教學(xué)方法密切相關(guān)。

4．由于本學(xué)科在中、高考上的差異而形成的銜接問(wèn)題。初中思想品德學(xué)科中考的第一目標(biāo)是完成初中階段九年義務(wù)教育，初中思想品德教學(xué)無(wú)論是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，在量上和質(zhì)上要求都相對(duì)低些。而高中思想政治高考是國(guó)家級(jí)的選拔性考試，學(xué)科命題以能力立意為主，對(duì)學(xué)科教學(xué)的要求比前者高得多。

二、初高中政治教學(xué)銜接的對(duì)策

1．研讀高中思想政治新課標(biāo)，掌握課程目標(biāo)的基本要求，重構(gòu)知識(shí)體系，提高教學(xué)效率。高中新課程目標(biāo)是引領(lǐng)課堂教學(xué)的航標(biāo)，如果目標(biāo)不清，則必然會(huì)使課堂教學(xué)迷失方向，因而課程與教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是歸宿，也是衡量教學(xué)效率（有效性）的核心標(biāo)準(zhǔn)。初高中新課程標(biāo)準(zhǔn)雖然在課程性質(zhì)、基本理念等方面基本保持一致，但課程與教學(xué)目標(biāo)相對(duì)獨(dú)立，同樣，與課程和教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容也相對(duì)獨(dú)立。初高中政治學(xué)科教學(xué)銜接過(guò)程中教材內(nèi)容的銜接方面沒(méi)有嚴(yán)密的連續(xù)性，基本上是獨(dú)立的知識(shí)體系。因此，在教學(xué)中務(wù)必向?qū)W生講清學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容和要求，如高一《經(jīng)濟(jì)生活》的第一堂課，建議不要馬上講授新課內(nèi)容，而是先介紹全書(shū)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，總體學(xué)習(xí)目標(biāo)、基本要求和學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容等，讓學(xué)生從一開(kāi)始就能明確所學(xué)的知識(shí)是什么，有何用，初步形成知識(shí)體系框架，學(xué)會(huì)從整體上把握知識(shí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性，且隨著日后教學(xué)的推進(jìn)基本上能逐步細(xì)化、完善甚至能重構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

2．處理好高中思想政治新課程教學(xué)的知識(shí)深度、廣度與教學(xué)節(jié)奏的關(guān)系。如果學(xué)生沒(méi)有足夠的知識(shí)積累，能力的形成便如空中樓閣，沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，就不可能形成綜合能力。由于初、高中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，同時(shí)，初高中教材在內(nèi)容上又是相對(duì)獨(dú)立的，在知識(shí)的銜接上存在空白，且高中教材的理論性較強(qiáng)，學(xué)生也有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程。因此，高中教師務(wù)必處理好高中學(xué)科知識(shí)深度、廣度與教學(xué)節(jié)奏的關(guān)系。以高一政治新課程教學(xué)為例，在教學(xué)初期不能操之過(guò)急，不要忙于趕進(jìn)度。如高一《經(jīng)濟(jì)生活》第一單元既是經(jīng)濟(jì)生活的入門和基礎(chǔ)，又是全書(shū)的重點(diǎn)，學(xué)好這一單元對(duì)今后的學(xué)習(xí)影響重大，在教學(xué)中必須圍繞“貨幣”、“價(jià)格”、“消費(fèi)”三個(gè)核心概念講清“商品與貨幣”、“外匯與匯率”、“價(jià)值與勞動(dòng)生產(chǎn)率”、“價(jià)值與價(jià)格”、“價(jià)格與供求”等近十對(duì)重要關(guān)系，并以核心概念和諸多關(guān)系為基礎(chǔ)構(gòu)建單元知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。要講好本單元，需切實(shí)做到“內(nèi)聯(lián)講深講清（深度）”、“外聯(lián)講活講開(kāi)（廣度）”和“總體放緩（教學(xué)節(jié)奏）”。教學(xué)的起始只有扎實(shí)地抓好基礎(chǔ)，才能構(gòu)建起能力的“殿堂”。而從第二單元開(kāi)始，相對(duì)而言知識(shí)深度、廣度小一些，加上學(xué)生通過(guò)第一單元的扎實(shí)學(xué)習(xí)已“登堂”，教學(xué)節(jié)奏可以適當(dāng)加快。

篇6

【關(guān)鍵詞】新課程改革 教學(xué)理念 教學(xué)方法

一、時(shí)代呼喚教育改革

21世紀(jì)國(guó)際各國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)說(shuō)到底就是人才的較量。教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的，是提高民族素質(zhì)的。而教育最重要的領(lǐng)域是教學(xué)，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)、民族素質(zhì)的提高歸根結(jié)底都要落實(shí)到教學(xué)上。在這樣的背景下，為了提高社會(huì)公民的素質(zhì)、培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的人才，上個(gè)世紀(jì)末開(kāi)始美國(guó)、英國(guó)、日本等當(dāng)今世界主要大國(guó)為適應(yīng)新世紀(jì)新時(shí)代的發(fā)展都進(jìn)行了課程改革。

為保障我國(guó)社會(huì)可持續(xù)的發(fā)展，指出：當(dāng)今世界，綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，越來(lái)越表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)實(shí)力、國(guó)防實(shí)力和民族凝聚力的競(jìng)爭(zhēng)，無(wú)論就其中哪一個(gè)方面實(shí)力的增強(qiáng)來(lái)說(shuō)，教育都具有基礎(chǔ)性的地位。

國(guó)家從2004年開(kāi)始實(shí)施初中新課程改革，海南、廣東、山東、寧夏為首批實(shí)驗(yàn)區(qū)。本次課程改革的核心在于通過(guò)變革人才培養(yǎng)模式，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。把脈時(shí)展潮流，新課程改革應(yīng)運(yùn)而生。在這樣的大改革中，廣大政治教師應(yīng)有清醒的認(rèn)識(shí)、與時(shí)俱進(jìn)的意識(shí)，勇于實(shí)踐在拼闖中走出一條初中政治教學(xué)水平不斷提高的道路來(lái)。

二、新課程下初中政治教學(xué)的思考

1、教學(xué)理念轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)中存在“重知識(shí)內(nèi)容和結(jié)論，輕學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法”、“重認(rèn)知教學(xué)輕情感、意志和價(jià)值觀的培養(yǎng)”的問(wèn)題。新課程改革針對(duì)這一問(wèn)題，首先就要求教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。新課程的核心理念是：“以學(xué)生發(fā)展為本，結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，力爭(zhēng)全方位地落實(shí)科學(xué)素養(yǎng)教育，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。

但是在新課程實(shí)施過(guò)程中，我們也看到這樣的現(xiàn)象。一些教師追求教學(xué)設(shè)計(jì)新穎，但學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并沒(méi)有改變，仍然是在配合教師完成教學(xué)任務(wù)。一些教師只是注重學(xué)生一堂課下來(lái)對(duì)教材基本觀點(diǎn)的接受，對(duì)學(xué)生有創(chuàng)意的想法置之不理，甚至對(duì)于學(xué)生有勝過(guò)教師的獨(dú)到見(jiàn)解也不予以鼓勵(lì)。面對(duì)學(xué)生的不同意見(jiàn)，有的教師回應(yīng)“這道題就這么答，不能改了”，“教參”便成為問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案。足見(jiàn)在一些教師潛意識(shí)里依然關(guān)注的是教案，總希望學(xué)生沿著自己事先設(shè)定的思路回答問(wèn)題，在自己事先安排好的空間開(kāi)展“自主”活動(dòng)，最后圓滿地實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。豈不知，這種教學(xué)恰恰把學(xué)生的學(xué)習(xí)引入死胡同――為認(rèn)同而學(xué)習(xí)，為標(biāo)準(zhǔn)答案而思考。這些看似正確、深刻、全面的標(biāo)準(zhǔn)答案，實(shí)際上限制了學(xué)生積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮。

我們的教師們做到了真正關(guān)注“每一位學(xué)生的發(fā)展”、“教為學(xué)服務(wù)”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”嗎？新課程的教學(xué)理念不應(yīng)僅停留在口號(hào)上。我想我們應(yīng)該建立這樣一種理念：注重學(xué)生發(fā)展，關(guān)注學(xué)生個(gè)性需要；培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，體現(xiàn)與人文的結(jié)合；注重科學(xué)探究，提倡多樣學(xué)習(xí)方式；注意學(xué)科滲透，改變學(xué)科本位觀念；構(gòu)建多元評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生走向成功。我想我們的課堂教學(xué)應(yīng)是充滿創(chuàng)造和神奇的過(guò)程，應(yīng)是充分展示學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的過(guò)程。關(guān)注學(xué)生的需求，給學(xué)生以自由支配的時(shí)間和空間，使學(xué)生最大限度地處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)吧。

2、教學(xué)方式、方法轉(zhuǎn)變

教學(xué)理念與教學(xué)方式、方法二者是相輔相成的關(guān)系。理念不轉(zhuǎn)變，方式、方法轉(zhuǎn)變就沒(méi)有了方向，沒(méi)有了基礎(chǔ)；方式、方法不轉(zhuǎn)變，理念轉(zhuǎn)變就失去了歸宿，失去了落腳點(diǎn)。傳統(tǒng)的政治課教學(xué)方法基本上是教師滔滔不絕地講滿四十五分鐘，不留給學(xué)生充分的主動(dòng)學(xué)習(xí)和消化時(shí)間，這種教學(xué)方式導(dǎo)致的直接結(jié)果就是學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背，從而失去學(xué)習(xí)政治的興趣。其實(shí)，這種陳舊的教學(xué)方法是與“重教師主導(dǎo)作用、輕學(xué)生主體作用，重知識(shí)灌輸、輕養(yǎng)成教育，重群體教育、輕個(gè)體教育，重課堂教育、輕社會(huì)實(shí)踐，重學(xué)校教育、輕社會(huì)教育”的應(yīng)試教育理念相適應(yīng)的。

因此，在新課程改革過(guò)程中必須改革初中政治課教學(xué)方式和方法，而要改革政治課的教學(xué)方式和方法，就必須徹底打破封閉、單項(xiàng)、機(jī)械、以教師為主體的教學(xué)模式。我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)努力。

第一，教法和學(xué)法的開(kāi)放性

教學(xué)中，實(shí)施教學(xué)方法的開(kāi)放和學(xué)習(xí)方法的開(kāi)放，盡量放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，自己探討解決問(wèn)題的方法，并按之去進(jìn)行探究活動(dòng)，最終了解一些知識(shí)，學(xué)會(huì)一些技能。比如，在課堂教學(xué)過(guò)程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生在全班同學(xué)面前談自己于生活和學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和困難，讓大家一起討論研究問(wèn)題之所在，并從課本中尋找解決的辦法。

第二，從教材的利用者到課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者

在政治課教學(xué)過(guò)程中，教師還要特別重視學(xué)生的主體地位和作用，要想方設(shè)法讓他們動(dòng)起來(lái)。教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體；教師是“導(dǎo)演”，學(xué)生是“演員”。當(dāng)好一堂課的設(shè)計(jì)者，要學(xué)會(huì)挖掘素材。政治教師要結(jié)合政治新教材的內(nèi)容，有針對(duì)性地分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)及生活中活生生的各種政治、經(jīng)濟(jì)、文化現(xiàn)象或事例，尤其是要善于將當(dāng)今國(guó)內(nèi)外發(fā)生的重大事件、時(shí)政熱點(diǎn)與書(shū)本中抽象的政治理論知識(shí)生動(dòng)、形象地相結(jié)合起來(lái)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)對(duì)政治課感興趣，接受所學(xué)的政治理論觀點(diǎn)，從而加深對(duì)政治理論知識(shí)的理解。

第三、采取形式多樣的教學(xué)方法

政治教師還要結(jié)合新課程的要求，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)采取形式多樣的教學(xué)方法。比如，除常規(guī)方法外，我們還可以運(yùn)用圖畫(huà)演示、幻燈、錄音、錄像等直觀感知的教學(xué)法，把多媒體等現(xiàn)代化信息技術(shù)充分利用到政治教學(xué)中去，此外參觀法、實(shí)際演練法、研討教學(xué)法及情感體驗(yàn)教學(xué)法都可以嘗試。

第四、將群體教育與個(gè)別教育結(jié)合起來(lái)

篇7

[關(guān)鍵詞]初中政治 教學(xué)現(xiàn)狀 存在問(wèn)題

1 初中政治課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

初中政治教育全面實(shí)施新課程的計(jì)劃，這是我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的重大戰(zhàn)略舉措，是進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量的具體行動(dòng)。新課改對(duì)初中政治基礎(chǔ)課堂教學(xué)提出了新的要求：由過(guò)去課堂教學(xué)主要是教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”；由過(guò)去注重“雙基”和“學(xué)科能力”目標(biāo)落實(shí)，向既注重“雙基”和“能力”的形成，也注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中情感態(tài)度的發(fā)展轉(zhuǎn)變。為全面實(shí)施初中政治課的素質(zhì)教育，培養(yǎng)初中學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，由注重教師對(duì)教材使用和教學(xué)方法選擇，向注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和教學(xué)媒體的有效利用轉(zhuǎn)變。在新課程條件下，初中政治課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，提高初中政治課堂教學(xué)的有效性，提升文化科學(xué)知識(shí)素養(yǎng)，也是學(xué)生全面發(fā)展素質(zhì)的一個(gè)最基本的組成部分。

從新課改以來(lái)，在廣大師生的共同努力下，初中的政治課堂教學(xué)取得了一定的成績(jī)。

1.1 課堂教學(xué)目標(biāo)明確。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，是課堂教學(xué)有效性的首要條件，現(xiàn)階段我國(guó)初中政治課堂的教學(xué)目標(biāo)有以下幾點(diǎn)特征：首先，教學(xué)目標(biāo)全面多元。初中政治課堂的教學(xué)目標(biāo)不僅僅局限于基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和訓(xùn)練上，而且兼顧到了能力、過(guò)程、方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面。其次，教學(xué)目標(biāo)具體靠實(shí)。制定初中政治課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不再是貪大求多，而是抓細(xì)靠實(shí)。最后，教學(xué)目標(biāo)分層要求。由于學(xué)生的個(gè)體差異的存在，特別是在初中學(xué)校、一些班級(jí)這種差異還比較明顯，教學(xué)的目標(biāo)的要求不可能在同一個(gè)水準(zhǔn)上，有的目標(biāo)只能是基礎(chǔ)好的同學(xué)能夠達(dá)到，有的目標(biāo)個(gè)別同學(xué)還要采取另外的措施，再作一些努力，才能夠達(dá)到。

1.2 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)新穎。隨著新課程改革的推進(jìn)，幾十年教學(xué)一貫制的“滿堂灌”教學(xué)法的模式被打破，政治課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)更靈活、更富有創(chuàng)新精神、更有利于初中學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。首先，自主、探究、合作成為政治課堂學(xué)習(xí)的主流。在政治課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有根本的改變，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)的過(guò)程，成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，自主探究的過(guò)程，同時(shí)也是合作學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師不再是課堂教學(xué)的霸主，學(xué)生不再是分裝知識(shí)的容器。其次，師生“動(dòng)”起來(lái)，課堂氣氛“活”起來(lái)。新的課程，新的標(biāo)準(zhǔn)，新的課堂。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的情景，出現(xiàn)在我們初中的政治課堂，使初中的政治課堂顯得更有朝氣，更有活力和魅力。

1.3 課堂教學(xué)手段優(yōu)化。傳統(tǒng)的教學(xué)手段是“一張嘴、一本書(shū)、一支粉筆、一塊黑板”。而現(xiàn)代的政治課堂教學(xué)手段卻有了很大的突破。首先，多媒體的廣泛運(yùn)用。這幾年，初中學(xué)校注重了課堂教學(xué)硬件投入，教學(xué)設(shè)備設(shè)施大有改觀。一批年輕的老師，已經(jīng)熟練掌握了基本的計(jì)算機(jī)技術(shù)，課件的制作已基本接近專業(yè)水準(zhǔn)。其次，設(shè)置情境增強(qiáng)情趣。情境教學(xué)法是著名特級(jí)教師李吉林創(chuàng)造出來(lái)的，在國(guó)際國(guó)內(nèi)都產(chǎn)生了很大的影響，初中政治課堂教學(xué)巧妙地設(shè)置情境，往往都產(chǎn)生意想不到的效果。

1.4 課堂教學(xué)內(nèi)容豐富?，F(xiàn)在的初中政治課堂，不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所，隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，各學(xué)科的知識(shí)在融合、交叉和滲透。在政治學(xué)習(xí)中，有數(shù)理化，有歷地生，有倫理學(xué)和社會(huì)學(xué)的內(nèi)容，使初中的政治課堂教學(xué)內(nèi)容更加的豐富了。

2 初中政治課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革正在不斷深化，課堂教學(xué)的改革是基礎(chǔ)教育改革的核心。改革中要求教師學(xué)習(xí)新的教育思想，革新教育理念，創(chuàng)新新的教育方法，提高課堂教學(xué)的效率，讓自己教得快樂(lè)、生動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)得愉快、輕松，讓課堂更加高效。新課程改革實(shí)施之后，初中政治課堂教學(xué)的效果較之過(guò)去有了很大提高，但是，在實(shí)際的初中政治課堂教學(xué)中仍然存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致政治課堂教學(xué)效率低下。

2.1 政治課堂教學(xué)理論與實(shí)踐兩張皮的現(xiàn)象依然存在。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，初中政治教師們對(duì)新課程改革的一些理念有了比較系統(tǒng)的了解，但是在政治課教學(xué)實(shí)踐中，如何靈活運(yùn)用，確實(shí)需要一個(gè)過(guò)程，而且在操作層面上還存在很多的問(wèn)題，要真正落實(shí)到位比較困難。所以部分初中政治老師說(shuō)到做不到，想到做不到，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，成了兩張皮。

2.2 “舊瓶裝新酒”“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。少數(shù)的初中政治老師上課仍然是老觀點(diǎn)、老方法、老套路，不愿意也舍不得放棄過(guò)去的東西，懷舊思想比較濃厚。因此，在一些初中的政治課堂上，老師傳授知識(shí)的比重偏大，講風(fēng)過(guò)勝，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)不靈活。

篇8

摘要：“二?四”分段六年制農(nóng)村小學(xué)教師美術(shù)教育專業(yè)是高等師范院校順應(yīng)時(shí)展需要、面向農(nóng)村小學(xué)教學(xué)所設(shè)立的一個(gè)全新的專業(yè)方向。本文對(duì)學(xué)生文化修養(yǎng)的結(jié)構(gòu)層次及途徑作了分析。在教育中應(yīng)本著以美術(shù)文化為核心，培養(yǎng)學(xué)生多元文化觀和涵養(yǎng)人文精神的建構(gòu)原則，多渠道、多途徑地培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課程設(shè)置；農(nóng)村小學(xué)；文化修養(yǎng)；綜合培養(yǎng)

根據(jù)湖南省教育廳《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)教師培養(yǎng)工作意見(jiàn)的通知》的文件指示，計(jì)劃培養(yǎng)為全省農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下小學(xué)定向培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)教師。湖南地區(qū)初中起點(diǎn)六年制小學(xué)教育專業(yè)的招生培養(yǎng)工作于由湖南第一師范學(xué)院承擔(dān)該項(xiàng)任務(wù)。

從培養(yǎng)目標(biāo)上講，本專業(yè)方向培養(yǎng)的是德、智、體、美、勞全面發(fā)展，學(xué)有專長(zhǎng)，具備農(nóng)村小學(xué)教育專業(yè)知識(shí)，勝任農(nóng)村小學(xué)教育、教學(xué)工作，具有現(xiàn)代教育觀念并能從事教育科研工作的農(nóng)村小學(xué)教育工作者。從培養(yǎng)規(guī)格上講，本專業(yè)方向要求畢業(yè)生具有扎實(shí)、寬厚的文化科學(xué)知識(shí)；具有較為扎實(shí)、系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；具有較為系統(tǒng)的小學(xué)教育理論知識(shí)。在使學(xué)生接受全方位培養(yǎng)、能承擔(dān)農(nóng)村小學(xué)教育及多門課程教學(xué)工作的前提下，要特別加強(qiáng)學(xué)生的文化修養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，該專業(yè)方向的美術(shù)課程設(shè)置要符合農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的實(shí)際，符合學(xué)生畢業(yè)后所從事的農(nóng)村小學(xué)教育、教學(xué)的需要。

1文化修養(yǎng)構(gòu)建的層次

圍繞美術(shù)文化這個(gè)核心把與此相關(guān)的文化修養(yǎng)分為三個(gè)層次，即美術(shù)文化素養(yǎng)、美術(shù)及藝術(shù)理論素養(yǎng)、人文社會(huì)知識(shí)素養(yǎng)。而這三個(gè)層次是既分主次又相互相聯(lián)系的。

1.1美術(shù)文化素養(yǎng)

美術(shù)是一種文化，它用自己獨(dú)特的造型語(yǔ)言反映社會(huì)生活表現(xiàn)人的思想感情。對(duì)于以基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)為職責(zé)的教師來(lái)說(shuō)，首先要建構(gòu)自身的美術(shù)文化。美術(shù)文化包括兩個(gè)部分：一是美術(shù)學(xué)知識(shí)，即要認(rèn)識(shí)并掌握美術(shù)作為一種造型藝術(shù)的本質(zhì)特性，作為造型藝術(shù)的特殊性在美術(shù)語(yǔ)言上的體現(xiàn)，如透視學(xué)、解剖學(xué)、構(gòu)圖學(xué)、色彩學(xué)等。美術(shù)語(yǔ)言是美術(shù)作品得以存在的基本形態(tài)，美術(shù)的其他種種價(jià)值都必須依附于這一基本形態(tài)才能體現(xiàn)，所以也被稱為美術(shù)本體。引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、感悟、發(fā)現(xiàn)美術(shù)語(yǔ)言的特征和規(guī)律，較深入地理解美術(shù)的本質(zhì)。美術(shù)包括不同的門類，如繪畫(huà)、工藝、書(shū)法等，要掌握不同門類的基本常識(shí)及創(chuàng)作特點(diǎn)。中西美術(shù)有共同點(diǎn)也有許多差異，要掌握中西方繪畫(huà)的不同特點(diǎn)，這些既是美術(shù)文化的基礎(chǔ)，也體現(xiàn)著美術(shù)作為一種造型藝術(shù)的特殊性。二是美術(shù)史知識(shí)。中西美術(shù)經(jīng)過(guò)人類社會(huì)的發(fā)展創(chuàng)造了豐富多彩的美術(shù)作品。呈現(xiàn)出各種各樣的美術(shù)時(shí)潮，涌現(xiàn)出無(wú)數(shù)著名的具有影響力的美術(shù)家，一部美術(shù)史就是人類美術(shù)文化的全部精英史，它構(gòu)成了美術(shù)文化深厚的基礎(chǔ)，也是美術(shù)文化的具體的視覺(jué)體現(xiàn)。因此，美術(shù)學(xué)和美術(shù)史論雖然不同于美術(shù)技能和具體的美術(shù)作品，但它們是關(guān)于美術(shù)的基本知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累和對(duì)美術(shù)理性認(rèn)識(shí)的結(jié)果，是美術(shù)學(xué)科有機(jī)的組成部分，也是核心部分。

1.2美術(shù)及藝術(shù)理論素養(yǎng)

美學(xué)作為一門人文學(xué)科，以藝術(shù)為主要研究對(duì)象，并通過(guò)藝術(shù)來(lái)研究人對(duì)現(xiàn)實(shí)的審美關(guān)系，進(jìn)而研究種種審美對(duì)象、美感經(jīng)驗(yàn)、審美范疇、審美理想等。藝術(shù)是美的最集中體現(xiàn)。通過(guò)美學(xué)理論的學(xué)習(xí)，一方面要培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀，另一方面構(gòu)建學(xué)生的審美心理結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)人從審美的高度創(chuàng)作和鑒賞美術(shù)作品。藝術(shù)理論是關(guān)于藝術(shù)本質(zhì)、藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)作品、藝術(shù)接受以及藝術(shù)與社會(huì)等關(guān)系的規(guī)律研究。藝術(shù)理論的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生掌握藝術(shù)本質(zhì)及其藝術(shù)規(guī)律從而指導(dǎo)自我從事美術(shù)創(chuàng)作和美術(shù)鑒賞具有重要的作用。理論教育是一種理性的科學(xué)探究活動(dòng)，旨在分析作品的社會(huì)文化、意識(shí)形態(tài)性質(zhì)，闡釋作品的審美價(jià)值、思想意義、藝術(shù)風(fēng)格等。它的學(xué)術(shù)性、價(jià)值判斷的傾向性、必須符合藝術(shù)自身的發(fā)展規(guī)律。因此，美學(xué)及藝術(shù)理論素養(yǎng)是學(xué)生文化修養(yǎng)建構(gòu)的重要組成部分。

1.3人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)素養(yǎng)

人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)如果按學(xué)科來(lái)劃分，包括哲學(xué)、宗教、歷史、政治、倫理等，它們都是人類文化活動(dòng)的具體體現(xiàn)。美術(shù)與這些文化有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。一件美術(shù)作品總是在特定的文化背景和條件下誕生的，優(yōu)秀的作品蘊(yùn)藏著深厚的文化內(nèi)涵和人文精神。無(wú)論中西藝術(shù)的發(fā)展都經(jīng)歷了從與一般的物質(zhì)生產(chǎn)性的制作技術(shù)混為一體的“技藝”向作為精神性生產(chǎn)的視覺(jué)文化的轉(zhuǎn)換。在中國(guó)，唐宋以來(lái)由于眾多文人介入美術(shù)創(chuàng)作，使得藝術(shù)創(chuàng)作的精神性特征得以強(qiáng)化，對(duì)文化修養(yǎng)的強(qiáng)調(diào)，凸顯了中國(guó)繪畫(huà)獨(dú)有的文化內(nèi)涵。在西方，在文藝復(fù)興人文主義思想的影響下，繪畫(huà)被提升到與科學(xué)并立的精神生產(chǎn)的地位。要達(dá)到對(duì)藝術(shù)的真正了解，我們就必須懂得，藝術(shù)是人類文化的視覺(jué)呈現(xiàn)，一切藝術(shù)創(chuàng)作都具有強(qiáng)烈的精神性和積極的實(shí)踐性。如果我們不否認(rèn)藝術(shù)與其他文化形態(tài)的這種密切關(guān)聯(lián)性，不否認(rèn)藝術(shù)精神性特征的話，就應(yīng)該將藝術(shù)放到與其他文化類型的關(guān)系中加以審視。而現(xiàn)代藝術(shù)最重要的特征之一，就是與科學(xué)意義上的哲學(xué)、文化學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、心理學(xué)等有了一種更為密切的聯(lián)系，并且與其他學(xué)科有了一種更為深入的融合。因此，藝術(shù)作為人文學(xué)科的重要組成部分，其底部構(gòu)架必須有人文學(xué)科的支撐，深厚的文化底蘊(yùn)無(wú)論對(duì)于美術(shù)創(chuàng)作還是欣賞都是必須的。

2從人才培養(yǎng)模式改革入手，加強(qiáng)大學(xué)生文化修養(yǎng)

實(shí)現(xiàn)學(xué)生文化修養(yǎng)的完整系統(tǒng)建構(gòu)，培養(yǎng)合格的農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師，不僅在于認(rèn)識(shí)到建構(gòu)什么樣的文化修養(yǎng)體系，更在于如何建構(gòu)的問(wèn)題。

2.1調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，具體落實(shí)《初中起點(diǎn)六年制小學(xué)教育專業(yè)（美術(shù)學(xué)方向）人才培養(yǎng)方案》

這一指導(dǎo)方案是根據(jù)基礎(chǔ)美術(shù)教育課程改革的推進(jìn)對(duì)六年制小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)學(xué)方向提出的新的要求而制定的?！胺桨浮卑颜n程分為六個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，加強(qiáng)了“美術(shù)理論與歷史”、“美術(shù)與人文教育”兩個(gè)領(lǐng)域，增設(shè)了“教育研究方法基礎(chǔ)”、“ 教育法規(guī)學(xué)”、“ 小學(xué)美術(shù)教學(xué)論”等課程，基本上涵蓋了我們上面所述的文化建構(gòu)的三個(gè)層次?？傮w上看，“方案”堅(jiān)持以人為本的理念，重在克服重技能，輕人文的弊端，豐富了課程的人文內(nèi)涵，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這一方案的實(shí)施對(duì)培養(yǎng)具有人文精神、較高文化修養(yǎng)的基礎(chǔ)美術(shù)教師具有積極意義。

通識(shí)教育是一個(gè)柔性的課程體系，沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的程式化模式，應(yīng)該融自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)于一體。學(xué)校里面的課程可以橫跨多個(gè)學(xué)科，學(xué)生也可以自由選擇專業(yè)、課程以及教師。這種彈性的教學(xué)模式不僅可以開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)面，還可以讓學(xué)生明白自身的需求，加深自我的文化積累，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和文化修養(yǎng)的培養(yǎng)都大有益處。改革高校課程設(shè)置，減少專業(yè)化課程設(shè)置的數(shù)量，為學(xué)生學(xué)習(xí)業(yè)余知識(shí)提供充足的時(shí)間，有了充分的時(shí)間，有助于學(xué)生依靠傳統(tǒng)的讀書(shū)方式，提升自我修養(yǎng)。文化修養(yǎng)是靠每天的積累，積少成多，由小江匯聚成溪流。因而高校需要調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，為學(xué)生課外學(xué)習(xí)提供更多時(shí)間空間。擁有充足的時(shí)間，對(duì)學(xué)生積累文化知識(shí)，提升文化修養(yǎng)大有裨益。

2.2合理利用院校其他專業(yè)的人文課程

院校在學(xué)科門類上的設(shè)置比較齊全，文學(xué)、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)等學(xué)科皆有設(shè)置，這一方面為美術(shù)學(xué)習(xí)構(gòu)建了一個(gè)特有的文化氛圍，另一方面這些學(xué)科也是美術(shù)學(xué)習(xí)加強(qiáng)文化修養(yǎng)培養(yǎng)的課程資源。因而在加強(qiáng)美術(shù)專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)，拓展其文化藝術(shù)視野方面，使美術(shù)專業(yè)學(xué)生廣泛接觸其他人文學(xué)科成為可能。合理利用這一課程資源，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，打破各專業(yè)的封閉狀態(tài)，鼓勵(lì)美術(shù)專業(yè)的學(xué)生選修其他系部的人文學(xué)科，實(shí)行學(xué)分制計(jì)入學(xué)生學(xué)分中。在這個(gè)資源共享和學(xué)科融合的平臺(tái)上，建構(gòu)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

2.3開(kāi)設(shè)人文學(xué)科的講座

高水平的人文學(xué)術(shù)講座既具有對(duì)某一問(wèn)題研究的深度，又具有該學(xué)科的學(xué)術(shù)前沿性，對(duì)于學(xué)生了解某一人文學(xué)科的現(xiàn)狀，涵養(yǎng)其人文素質(zhì)，培養(yǎng)其對(duì)于人文學(xué)科的興趣都有積極的作用。學(xué)院應(yīng)盡可能地多為學(xué)生邀請(qǐng)校內(nèi)外的專家開(kāi)展學(xué)術(shù)講座活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。這是建構(gòu)學(xué)生文化修養(yǎng)的重要途徑之一。

增加文化類講座和科研活動(dòng)，營(yíng)造良好的文化氛圍加強(qiáng)大學(xué)生的文化修養(yǎng)絕不僅僅是簡(jiǎn)單的依靠必修課和選修 課，還需要通過(guò)多種形式和多種角度進(jìn)行。環(huán)境對(duì)于人的成長(zhǎng)有巨大的影響，學(xué)校的文化氛圍包含了豐富的內(nèi)容，歷史傳統(tǒng)、學(xué)術(shù)風(fēng)尚、管理風(fēng)格、社團(tuán)生活、景觀布置、建筑特點(diǎn)等諸多要素。高校文化氛圍的營(yíng)造需要學(xué)校重視人文類活動(dòng)的開(kāi)辦，科研項(xiàng)目的投入，名家講座更是必不可少，用科研活動(dòng)和名家思想來(lái)感染和熏陶學(xué)生。當(dāng)然，光靠學(xué)校的努力是不夠的，還要學(xué)生自我的努力和吸收。書(shū)讀的多少并不能體現(xiàn)一個(gè)人的文化修養(yǎng)，只有學(xué)生根據(jù)所學(xué)的文化知識(shí)融會(huì)貫通，自我吸收和升華，才能化為自身的文化修養(yǎng)，內(nèi)涵修養(yǎng)。

2.4培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)態(tài)度

人文學(xué)科的資源極為豐富。除了博物館、美術(shù)館、大型畫(huà)展等可視的歷史文物、藝術(shù)作品外，圖書(shū)館有大量的人文學(xué)科書(shū)籍。在學(xué)生人文素質(zhì)的建構(gòu)過(guò)程中，教師要起到引導(dǎo)的作用，一方面培養(yǎng)他們良好的自學(xué)態(tài)度，另一方面要教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方式，為他們開(kāi)列書(shū)目，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流探討中了解其所學(xué)知識(shí)。所以并不是所有的文化知識(shí)的受授都靠教學(xué)過(guò)程來(lái)完成，自學(xué)是最重要的途徑，也是最為靈活有效的方式之一。

2.5文化修養(yǎng)類選修課，為學(xué)生加強(qiáng)文化修養(yǎng)拓寬渠道

部分高校對(duì)于文化類選修課的重視程度并不高，選修課數(shù)量不多，關(guān)于文化修養(yǎng)類的選修課更是屈指可數(shù)。更需要注意的是，學(xué)生們選擇選修課，最先考慮的是選修課是否容易通過(guò)，上課是否輕松等問(wèn)題，其次才考慮選修課內(nèi)容是否感興趣，質(zhì)量好不好?？s減專業(yè)課程設(shè)置，適當(dāng)增加文化類選修課的數(shù)量，拓寬文化修養(yǎng)教育的空間，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)，提升個(gè)人素質(zhì)具有較大的幫助。另外，保障選修課的質(zhì)量，提高審美層次，增加吸引力，也是加強(qiáng)學(xué)生文化修養(yǎng)的一大關(guān)鍵。

3結(jié)語(yǔ)

跟上基礎(chǔ)美術(shù)教育課程改革的步伐及對(duì)高師美術(shù)教育提出的新的要求。農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師除了應(yīng)該具備本專業(yè)知識(shí)與技能外，還必須具有較為全面的綜合文化素養(yǎng)及最基本的教學(xué)理論與探討美術(shù)教育教學(xué)的自覺(jué)意識(shí)。只有解決了這些最為根本的問(wèn)題，高師美術(shù)教育建構(gòu)學(xué)生完整全面的文化修養(yǎng)，從而培養(yǎng)合格的農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)目標(biāo)才能得以保證和真正實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

1 什么是人文素養(yǎng)

理解“人文素養(yǎng)”的含義，“人文”，是指“人文科學(xué)”（如政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史、哲學(xué)、文學(xué)等）；“素養(yǎng)”是由“能力要素”和“精神要素”組合而成的。人文素養(yǎng)的靈魂，是“以人為對(duì)象、以人為中心的精神”，其核心內(nèi)容是對(duì)人類生存意義和價(jià)值的關(guān)懷，這其實(shí)是一種為人處世的基本“德性”、“價(jià)值觀”和“人生哲學(xué)”。由此可知，人文素養(yǎng)就是關(guān)心人的心性完善和成長(zhǎng)，體現(xiàn)著以其發(fā)展為需要的情感與價(jià)值觀等。我們的教育要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，就是要通過(guò)向?qū)W生傳授人類長(zhǎng)期積累的人文知識(shí)，喚醒和引導(dǎo)潛藏在學(xué)生身上的人文需要，培養(yǎng)他們的人文理解、人文關(guān)懷的意識(shí)和能力，形成高尚的人文素養(yǎng)，確立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。

2 當(dāng)前學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問(wèn)題

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展全球化，社會(huì)信息網(wǎng)絡(luò)化，世界進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。知識(shí)經(jīng)濟(jì)改變了世界的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，也轉(zhuǎn)變了人的思想觀念。在日常的課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)步履艱難，已經(jīng)適應(yīng)不了知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求了，特別是現(xiàn)行的高考選撥人才制度，導(dǎo)致考試的功利性阻礙了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)；同時(shí)，作為培育學(xué)生人文素養(yǎng)的主要引領(lǐng)者、責(zé)任者——教師，本身也缺乏最基本的人文素養(yǎng)，從而嚴(yán)重阻礙了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3 在物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

3.1 從物理學(xué)發(fā)展史著手滲透人文素養(yǎng)。物理學(xué)發(fā)展史就是一部完整的科學(xué)家?jiàn)^斗史，有著豐富的人文內(nèi)涵，物理學(xué)家的科學(xué)精神、獻(xiàn)身精神對(duì)每個(gè)學(xué)生的人文素質(zhì)是有深遠(yuǎn)影響的。物理學(xué)的發(fā)展史，本身就是一部科學(xué)家們?yōu)樽非笳胬矶案昂罄^、不屈不撓的奮斗史，以科學(xué)家在創(chuàng)造偉大業(yè)績(jī)中所表現(xiàn)的人格力量為榜樣，確立為科學(xué)而奮斗，為真理而獻(xiàn)身的崇高品德。組織學(xué)生閱讀教材中的閱讀材料，并補(bǔ)充介紹一些科學(xué)家獲得成果的經(jīng)歷和過(guò)程，分析他們的經(jīng)驗(yàn)和從中應(yīng)吸取的教訓(xùn)，幫助學(xué)生解讀科學(xué)家的人生觀。

3.2 從物理教材、物理知識(shí)本身著手培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。物理教材各章節(jié)的語(yǔ)言描述、精美圖片、段與節(jié)的名稱選擇皆注重了感召力與趣味性。人教版八年級(jí)《物理》課本在第四章“物態(tài)變化”中這樣寫(xiě)道：“初冬一夜之間，小城變成了冰清玉潔的銀色世界。落光了葉子的樹(shù)枝上掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條，在陽(yáng)光下，耀人眼目樹(shù)上的枝條在風(fēng)中搖曳，不時(shí)飄下點(diǎn)點(diǎn)冰晶，宛如晨霧漫卷……自然界中這樣奇特的現(xiàn)象舉不勝舉，真可謂千姿百態(tài)。那么你知道物質(zhì)存在哪幾種狀態(tài)，這些狀態(tài)之間如何轉(zhuǎn)化嗎？讓我們一起來(lái)探究這形態(tài)各異的物質(zhì)世界吧?！鄙⑽脑?shī)一般的語(yǔ)言清新流暢，使人充滿遐想，體現(xiàn)了物理和文學(xué)的融合。詩(shī)人用語(yǔ)言的韻律和意境贊美運(yùn)動(dòng)；畫(huà)家用形和色彩描繪運(yùn)動(dòng)；音樂(lè)家用旋律和節(jié)奏表現(xiàn)運(yùn)動(dòng)，將“運(yùn)動(dòng)”在音樂(lè)和繪畫(huà)中的表現(xiàn)展示出來(lái)，使學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的理解具有廣闊性，而不僅停留在傳統(tǒng)意義上的“物置的改變叫機(jī)械運(yùn)動(dòng)”的層面上。這些人文資源在已審查通過(guò)的幾個(gè)版本初中物理教材中都較傳統(tǒng)教材有明顯的變化。對(duì)此，廣大教師要充分利用和挖掘。

3.3 從物理學(xué)科特點(diǎn)著手，在應(yīng)用科學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題中培養(yǎng)人文素養(yǎng)。物理學(xué)科是實(shí)驗(yàn)性和實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科。可充分利用教材上的演示實(shí)驗(yàn)和課后的小實(shí)驗(yàn)，也可補(bǔ)充一些學(xué)生條件允許的小實(shí)驗(yàn)，養(yǎng)成學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的習(xí)慣，補(bǔ)充一些“生活中的物理”思考題，讓學(xué)生形成將科學(xué)技術(shù)與日常生活、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的意識(shí)，激起學(xué)生對(duì)自然界的好奇、領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，養(yǎng)成對(duì)大自然親近、熱愛(ài)、和諧相處的情感。

篇10

關(guān)鍵詞：高中政治 新課程新理念 現(xiàn)代意識(shí) 開(kāi)放意識(shí) 以學(xué)生發(fā)展為本 為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)

教師有什么樣的教育觀念，不僅直接關(guān)系著教師的教育行為，也直接影響著學(xué)生的成長(zhǎng)，甚至間接影響國(guó)家未來(lái)和教育的性質(zhì)與發(fā)展走勢(shì)。高中政治教師在新課改下應(yīng)更新觀念，樹(shù)立正確的學(xué)生觀、教師觀、課程觀、教學(xué)觀評(píng)價(jià)觀、質(zhì)量觀、教育目標(biāo)觀等。這是適應(yīng)新課改的先決條件。課程改革成功關(guān)鍵看教師，高中政治教師要在素質(zhì)結(jié)構(gòu)上優(yōu)化政治思想道德素質(zhì)，知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)三大要素，這是適應(yīng)新課改的根本。教學(xué)方法上的創(chuàng)新是新課改的關(guān)鍵，啟發(fā)式教學(xué)探究式教學(xué)案例教學(xué)情境教學(xué)要貴在得法。新課改究竟要改什么？最為關(guān)鍵的是改革舊的課程理念，倡導(dǎo)新理念。更新觀念，明確新課程新理念是課改的前提，教學(xué)方法和教師自身素質(zhì)都與更新觀念息息相關(guān)。

一、知識(shí)經(jīng)濟(jì)與經(jīng)濟(jì)全球化背景下的全球意識(shí)開(kāi)放意識(shí)

改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)主動(dòng)融入全球化進(jìn)程，高中生就是這樣一個(gè)大背景上成長(zhǎng)發(fā)展的年輕人，他們的思想必然會(huì)打下很深的時(shí)代烙印。經(jīng)濟(jì)全球化要求高中生培養(yǎng)全球意識(shí)和開(kāi)放意識(shí)，具有國(guó)際視野和開(kāi)放的思維方式，具備合作、交往等行為品質(zhì)和行為習(xí)慣，發(fā)展自己參與國(guó)際事務(wù)的能力。

高中政治還要教育學(xué)生更要具有中華民族的氣節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)辨別精華與糟粕，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，保持自己的民族尊嚴(yán)。

高中政治新課程中既要培養(yǎng)學(xué)生的世界意識(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生國(guó)家意識(shí)民族意織，適應(yīng)全球化時(shí)代我國(guó)高中生健康成長(zhǎng)的需要。

隨著科學(xué)技術(shù)的高度發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)到來(lái)，知識(shí)成為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)最具決定性的因素，我國(guó)不可避免地被卷入全球化的浪潮，過(guò)去注重純知識(shí)的灌輸和應(yīng)試技巧與能力的培養(yǎng)必須扭轉(zhuǎn)。今日的高中生學(xué)會(huì)把握世界發(fā)展的走向，要有國(guó)際胸懷。

二、社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)發(fā)展觀下的現(xiàn)代意識(shí)

我國(guó)已進(jìn)入全面建設(shè)小康社會(huì)，加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的新的發(fā)展階段，隨著改革開(kāi)放和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，給人們的思想觀念帶來(lái)深刻影響，為此高中政治新課程必須以“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，著眼于當(dāng)代社會(huì)發(fā)展和高中生成長(zhǎng)的重要，增強(qiáng)思想政治教育的時(shí)代感、針對(duì)性，實(shí)施性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識(shí)。

高中生是正在成長(zhǎng)中的勞動(dòng)者。人才，是未來(lái)的建設(shè)者，高中政治教育必須高度重視培養(yǎng)和提高學(xué)生的思想素質(zhì)、政治素質(zhì)、道德素質(zhì)以及環(huán)保意識(shí)、資源意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。這就要求引導(dǎo)高中生養(yǎng)成自主思考并規(guī)劃人生的能力，具有基本的職業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，以及批判性思考的能力，初步具有獨(dú)立生活能力，學(xué)會(huì)交流與合作，具有團(tuán)隊(duì)精神，理解文化的多樣性，初步具有面向世界的開(kāi)放意識(shí)，自覺(jué)維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)和利益弘揚(yáng)民族精神，具有民主與法制意識(shí)，維護(hù)社會(huì)正義，具有社會(huì)責(zé)任感。

以上一、二部分綜合起來(lái)表明：新課標(biāo)確立了具有思想政治課特色和時(shí)代特點(diǎn)的新理念，即堅(jiān)持基本觀點(diǎn)教育與把握時(shí)代特征相統(tǒng)一。高中政治新課標(biāo)充分體現(xiàn)了德育課程的特有性質(zhì)。表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是在高中政治指導(dǎo)思想上，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要與時(shí)俱進(jìn)，增強(qiáng)思想政治教育的時(shí)代性、針對(duì)性、主動(dòng)性和實(shí)效性，并擴(kuò)大課程性質(zhì)空間范圍等新理念。二是高中政治具體任務(wù)上，著眼于學(xué)生終身發(fā)展的新理念。高中政治新課程必須理直氣壯地堅(jiān)持基本觀點(diǎn)教育。做到與時(shí)俱進(jìn)，不可一味地灌輸，在堅(jiān)持基本觀點(diǎn)教育的前提下，積極主動(dòng)關(guān)注社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步新要求。

三、以人為本，關(guān)注人的全面而有個(gè)性下注意人文素養(yǎng)、健全人格

以人為本，是普通高中政治課改的根本理念，以人為本要求高中政治新課程尊重高中生人生歷程的發(fā)展需要，尊重高中生作為人的人格和尊嚴(yán)，尊重高中生人性發(fā)展需要，從課程設(shè)計(jì)到課程實(shí)施都應(yīng)體現(xiàn)人文關(guān)懷，體現(xiàn)選擇性和多樣性為每一個(gè)學(xué)生的有個(gè)性的成長(zhǎng)發(fā)展服務(wù)。

高中政治新課程重視中學(xué)生在心理、智力、體能等方面的發(fā)展?jié)摿Γ槍?duì)其思想活動(dòng)的多變性、可塑性等特點(diǎn)，在尊重學(xué)生個(gè)性差異和各種生活關(guān)切的同時(shí)，采取啟發(fā)式、探究式等方式，幫助他們認(rèn)同正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，把握正確的政治方向。新課程立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，以育人為核心，以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注每位高中生的整體發(fā)展，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題之中，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)與生活現(xiàn)象，理論邏輯與生活邏輯有機(jī)結(jié)合的課程模塊，在開(kāi)設(shè)必修課程的同時(shí)，提供具有拓展性和應(yīng)用性的選修課程，建立校本教研制度，把學(xué)生和教師的發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展放在首位，以滿足學(xué)生發(fā)展的不同需要。

本課程立足學(xué)生思想政治素質(zhì)的提高，建立能夠激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步的評(píng)價(jià)機(jī)制。

考評(píng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的水平和能力，考查他們思想發(fā)生積極變化的過(guò)程，采用多種方式，全面反映學(xué)生思想政治素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r。

新課程倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，合作探究，為學(xué)生提供足夠的選擇空間和交流機(jī)會(huì)，能夠從各自的特長(zhǎng)和關(guān)切出發(fā)，對(duì)自然問(wèn)題、社會(huì)事件和人生問(wèn)題，發(fā)表富有個(gè)性的見(jiàn)解，成為有主見(jiàn)的人，以利于培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的態(tài)度和創(chuàng)新精神實(shí)踐能力，還有利于培養(yǎng)高中生的創(chuàng)造性思維和信息素養(yǎng)。

“教育是在為一個(gè)尚未存在的社會(huì)培養(yǎng)著新人”，高中新課程改革是高中生作為人的發(fā)展的內(nèi)在需要，關(guān)注高中生的全面發(fā)展，如基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、道德水平、身心健康狀況、社會(huì)適應(yīng)能力、社會(huì)責(zé)任感以及個(gè)性發(fā)展等，培養(yǎng)高中生具有初步的科學(xué)與人文素養(yǎng)，形成積極健康的生活方式和審美情趣，具有強(qiáng)健的體魄、頑強(qiáng)的意志。

21世紀(jì)最成功的勞動(dòng)者將是最全面發(fā)展的人，是對(duì)新思想和新的機(jī)遇開(kāi)放的人。

普通高中生面對(duì)的最根本的問(wèn)題是人生道路的選擇問(wèn)題。因此，普通高中政治課程改革要比九年制義務(wù)課改更應(yīng)多關(guān)注學(xué)生深層次的生活需要。促進(jìn)高中生全面而有個(gè)性的發(fā)展不是一種口號(hào)，而是一種根本的理念，它體現(xiàn)了教育民主化的趨勢(shì)和要求，政治課教育要面向全體學(xué)生為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展可能提供現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，關(guān)注每位學(xué)生的人生發(fā)展，引領(lǐng)每位高中生獲得順利通過(guò)人生十字路口的鑰匙。高中政治新課程強(qiáng)調(diào)課程模塊化、套餐化，大面積增設(shè)選修課程，要求不同的學(xué)生具有不同的個(gè)人學(xué)習(xí)方案，正是這一基本理念的體現(xiàn)。

四、全面推進(jìn)素質(zhì)教育以義務(wù)教育相銜接和普通高中的新發(fā)展，呼喚為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)的理念

高中政治課只有能夠滿足和正確引導(dǎo)學(xué)生的合理需要，才能被學(xué)生接受，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能和積極性。學(xué)生的需要是多維的、多層次的，當(dāng)代高中生的發(fā)展需要是獨(dú)特的：有求知求美的需要，形成良好個(gè)性和思想品德等發(fā)展完美自我方面的需要，政治課新課程更加貼近學(xué)生的需要，更增強(qiáng)了針對(duì)性，提高了實(shí)效性。

新課程明確指出，要為學(xué)生終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生情感，態(tài)度與價(jià)值觀，敞開(kāi)學(xué)生選擇的大門，在選擇中形成學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)的思想，并為學(xué)生的課程選擇提供多種機(jī)遇，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、終身發(fā)展。

高中政治與初中思品課和高校政治理論課相互銜接，與時(shí)事政策教育相互補(bǔ)充，與高中相關(guān)科目的教學(xué)和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任務(wù)。既保持以生活主題為基礎(chǔ)的系統(tǒng)聯(lián)系，又體現(xiàn)了內(nèi)容目標(biāo)的遞進(jìn)層次，對(duì)應(yīng)三個(gè)文明協(xié)調(diào)發(fā)展的要求。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)主義民主政治、社會(huì)主義先進(jìn)文化建設(shè)常識(shí)，成為高中政治新課程的重要內(nèi)容。

本課程引領(lǐng)學(xué)生在認(rèn)識(shí)社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)，融入社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)中，感受各個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用知識(shí)的價(jià)值和理性思考的意義，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度和行為表現(xiàn)。倡導(dǎo)開(kāi)放互動(dòng)的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式。使學(xué)生在充滿教學(xué)民主的過(guò)程中，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。掌握適應(yīng)時(shí)展需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

五、新課標(biāo)充分體現(xiàn)了高中教育的基礎(chǔ)教育性質(zhì)，體現(xiàn)了夯實(shí)基礎(chǔ)的理念

高中政治新課程設(shè)計(jì)有四個(gè)必修課“經(jīng)濟(jì)生活”、“政治生活”、“文化生活”、“生活與哲學(xué)”側(cè)重為學(xué)生進(jìn)入大學(xué)深造打好基礎(chǔ)，基礎(chǔ)性知識(shí)一點(diǎn)也沒(méi)有削弱，只是采取模塊式的組合形態(tài)。六個(gè)選修課模塊包括“科學(xué)社會(huì)主義常識(shí)”、“經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)”、“國(guó)家和國(guó)際組織常識(shí)”、“科學(xué)思維常識(shí)”、“生活中的法律常識(shí)”“公民道德與倫理常識(shí)”，選修課安排側(cè)重是保證高中政治學(xué)科基礎(chǔ)性的前提下，突出了課程的選擇性、靈活性和多樣性，尊重學(xué)生的差異，以滿足不同學(xué)生的需要，有利于學(xué)生增強(qiáng)規(guī)劃人生的意識(shí)和提高自主擇業(yè)的能力，改變了反課標(biāo)的單一性升學(xué)深造和設(shè)計(jì)，進(jìn)一步明確和強(qiáng)調(diào)了普通高中的多文化教育功能、任務(wù)，即普通高中的教育教學(xué)任務(wù)除了傳統(tǒng)意義上的“升學(xué)和就業(yè)”外，還應(yīng)學(xué)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、輻射文化、服務(wù)社區(qū)、開(kāi)展交流、發(fā)展學(xué)生自身等任務(wù)。

選修課是必修課教學(xué)的延伸和擴(kuò)展，是體現(xiàn)課程選擇性的主要環(huán)節(jié)。