導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語文教學(xué)的問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué) 存在的問題 相應(yīng)的對策

一、前言

在我國，學(xué)生在升入初中以后，學(xué)習(xí)方法與時(shí)間等方面會(huì)有顯著的變化，初中語文教師如何讓學(xué)生適應(yīng)中學(xué)生活，提高學(xué)習(xí)璺效率是面臨的教學(xué)問題。語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量與效率影響到學(xué)生以后的中考、高考。然而，目前初中語文教學(xué)中一系列問題的存在不容忽視，探索初中語文教學(xué)的有效途徑是學(xué)校與老師的共同責(zé)任。

二、初中語文教學(xué)的問題

首先，教學(xué)觀念的問題。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育仍束縛著教師的觀念和行為，特別是畢業(yè)班（九年級）語文的教學(xué)。在教學(xué)中，教師生怕講漏教材的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生在中考時(shí)吃虧，因而，教師在教學(xué)中更多表現(xiàn)出“教教材”的行為，把教材的知識(shí)作為教學(xué)的最高目標(biāo)，一切以教材為本，以知識(shí)為本，在～定程度上，削減了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加大學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力和疲勞感。同時(shí)，由于升學(xué)的壓力，九年級語文教師在教學(xué)中也只追求答案的唯一性。課文后面的問題，教師就把標(biāo)準(zhǔn)答案公布出來，然后要求學(xué)生記在相應(yīng)的地方。并要求學(xué)生把答案的模板背下來，以應(yīng)付類似問題的解答。這種教學(xué)與新課程的教學(xué)目標(biāo)完全相反，不但沒有培養(yǎng)學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)，而且還抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

其次，瑣的閱讀指導(dǎo)、閱讀練習(xí)?，F(xiàn)在的閱讀教學(xué)，其弊端是教師講得太多，各種各樣的分析太多，各種各樣的閱讀題太多。什么段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)，分析來分析去，好像生動(dòng)活潑的文章就是那么幾根干巴巴的筋。這樣的閱讀，已經(jīng)使學(xué)生對所渭的閱讀產(chǎn)生了厭煩。閱讀題海戰(zhàn)術(shù)，更使學(xué)生疲于奔命。根本談不上什么閱讀興趣。高考語文出現(xiàn)了一種以名家名言為內(nèi)容的填空題，命題者的意圖是在中學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多閱讀一些古今中外的名篇，讓學(xué)生平時(shí)多記一些名家名言，潛移默化地影響學(xué)生，提高他們的素質(zhì)?？墒窃趹?yīng)試教育者手里卻走了樣，他們編集了大量的名家名旬，讓學(xué)生死記硬背，在短時(shí)間里記住，以至學(xué)生進(jìn)了大學(xué)后，一見名家名句就頭痛。

最后，教學(xué)中提出的問題數(shù)量過多。以前的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常常只是教而不問?，F(xiàn)在，為了把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，課堂教學(xué)走向了另一個(gè)極端，就是教師問得過多，一問到底。其實(shí)，一堂課也就那么點(diǎn)時(shí)間，學(xué)生被過多的問題羈絆，也就沒有時(shí)聞去進(jìn)行思考了，課堂提問在學(xué)生這里就變成只是忙著回答和應(yīng)付問題的過程。教師在課堂上能提如此多的問題表明：一是問題難度和深度不會(huì)太高，多是知識(shí)性問題；二是教師缺乏提問技巧和策略，沒有考慮和觀察到學(xué)生的反應(yīng)來調(diào)整自己的提問策略。其實(shí)，問題的數(shù)量不等同于教學(xué)的質(zhì)量，課堂表面上的熱烈氣氛并不代表學(xué)生理解、掌握了教學(xué)內(nèi)容，教師完成了教學(xué)目的和要求。

三、初中語文教學(xué)的策略

首先，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。興趣是人們積極探究某種事物的認(rèn)識(shí)傾向，許多科學(xué)家取得偉大成就的原因之一，就是具有深厚的認(rèn)識(shí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望。達(dá)爾文在自傳中說：“對我后來發(fā)生影響的，就是有強(qiáng)烈而多樣的興趣?！碧K霍姆林斯基指出：如果教師不想法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)。這些都說明了學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的核心因素。因此，教師要千方百計(jì)喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，從而讓學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，提高語文教學(xué)效率。

其次，在應(yīng)試教育下，教師們似乎都忘記了重要的一點(diǎn)：升學(xué)考試題目更多考查的是學(xué)生的綜合能力。語文的學(xué)習(xí)是一門需要長期積累的學(xué)科，因此，僅靠死背答案是無法提高語文成績和運(yùn)用能力的。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生體驗(yàn)生活、積累經(jīng)驗(yàn)、關(guān)注社會(huì)，用教材的知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的能力，并注重學(xué)生能力的遷移，讓學(xué)生在日常生活中，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，提高語文的綜合素養(yǎng)。

再次，尊重學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生形成主體意識(shí)。由于長時(shí)間受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生培養(yǎng)起自主意識(shí)并不是一件容易的事情，學(xué)生始終認(rèn)為，沒有教師的教，是沒法學(xué)好知識(shí)的。因此，在新課改實(shí)施的過程中，首先就需要教師改變舊思想，走下講臺(tái)，拉近與學(xué)生的距離，從權(quán)威的位置上走下來，與學(xué)生形成民主的學(xué)習(xí)氣氛，共同探討知識(shí)，互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和技巧，通過這種方式，減輕學(xué)生對教師的敬畏心理和依賴心理，逐漸使學(xué)生形成主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主意識(shí)的覺醒。

最后，重視語文閱讀教學(xué)。閱讀是學(xué)習(xí)的有效手段．與作品對話、與作者交流、與自然交友、與別人溝通的活動(dòng)，可以采用朗讀、泛讀、默讀、研讀、背誦等方式，不同方式的讀，會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果　比如．課文朗讀．通過反復(fù)的有感情地朗讀學(xué)習(xí)．讓學(xué)生感受語言的魅力．從中受到美的熏陶．陶冶情操；課文研讀．是對內(nèi)容深層次的把握，逐字逐句的閱讀，弄懂字、詞、句的意思，把握中心思想，體會(huì)作者的寫作意圖：略讀．對課文內(nèi)容不求甚解，做大致的了解，閱讀速度較快；賞讀，突出學(xué)生的主體閱讀地位，保證學(xué)生寬松、自由、開放的閱讀時(shí)空，讓學(xué)生有時(shí)間讀、有心境讀，追求一種讀書的無擾與無我．一種從容與自在．讀出感覺來．融進(jìn)作者的情感世界里，心靈放飛于語言的天空里，從而產(chǎn)生或喜或悲，或敬或憎的情感體驗(yàn)．為人生的未來發(fā)展構(gòu)筑起一座精神的家同閱讀是廣義的．不只是書本的文章．課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸，能開闊學(xué)生的視野．拓展思維，積累知識(shí)。

四、結(jié)束語

總之，初中語文教學(xué)質(zhì)量與效率對于個(gè)人發(fā)展具有至關(guān)重要的影響。初中語文老師應(yīng)該的語文教學(xué)實(shí)踐中不斷探索合理、適當(dāng)?shù)某踔姓Z文教學(xué)的技巧，靈活處理遇到的各種問題。

參考文獻(xiàn)：

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1農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題

1.1 教師專業(yè)性不強(qiáng),流動(dòng)性大,整體素質(zhì)低

穩(wěn)定教師隊(duì)伍,提高教師整體素質(zhì)是全面實(shí)施教育教學(xué)改革的關(guān)鍵。由于城鄉(xiāng)中學(xué)環(huán)境的差異,生活待遇的懸殊,人際關(guān)系的影響,農(nóng)村中學(xué)難以留住專業(yè)性極強(qiáng)的語文教師,在各項(xiàng)活動(dòng)中涌現(xiàn)的先進(jìn)教師時(shí)時(shí)被城鎮(zhèn)重點(diǎn)中學(xué)挖走,教學(xué)人員往往不夠,就從其他專業(yè)臨時(shí)調(diào)入,出現(xiàn)了魚龍混雜的局面,因此,農(nóng)村中學(xué)語文教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀制約著教學(xué)的改革。

1.2 只重基礎(chǔ)知識(shí),漠視教學(xué)研究,課堂教學(xué)活動(dòng)缺乏生機(jī)

在平時(shí)的教學(xué)中,教師為了應(yīng)對考試,經(jīng)常聽寫生字詞,古文詩句,忽視了語文教學(xué)大綱中的規(guī)定和要求,忽視了對新課程的全面了解。只重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),忽視聽說訓(xùn)練。教師把課內(nèi)當(dāng)做任務(wù),課外當(dāng)做虛設(shè)。農(nóng)村語文教師離家較近,家務(wù)事情繁多,參加研討機(jī)會(huì)少,也并不重視,學(xué)校教研活動(dòng)也較少。教學(xué)研究空氣不濃,開拓創(chuàng)新,自我進(jìn)取,業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄,與現(xiàn)代教學(xué)改革所需差距大。更有甚者,為了完成硬性任務(wù),加班加點(diǎn)補(bǔ)課,拼命死灌,一門心思撲在課本教參上,結(jié)果不僅損害了學(xué)生的身心健康,更培養(yǎng)不出高素質(zhì),具有強(qiáng)烈創(chuàng)新意識(shí)的人才。

1.3 農(nóng)村中學(xué)學(xué)生情況的復(fù)雜性,教學(xué)評價(jià)體系落后,影響教師教改的積極性

農(nóng)村學(xué)生情況非常復(fù)雜,貧困生多,轉(zhuǎn)化難度大。學(xué)生理解能力差,領(lǐng)悟能力差,自學(xué)能力差,學(xué)習(xí)應(yīng)付。學(xué)生中厭學(xué)情緒大面積產(chǎn)生,優(yōu)生和差生的差距較大,很大程度上阻礙了教師的課改情緒,影響制約課堂教學(xué)效果。此外,領(lǐng)導(dǎo)觀念陳舊,對教學(xué)改革的觀念理解不清,教學(xué)評價(jià)體系落后,評價(jià)死板硬套,將考試成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)重挫傷了教師教改的積極性。

2擺脫農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)目前現(xiàn)狀的觀點(diǎn)及對策

2.1 轉(zhuǎn)變育人觀念,注重知識(shí)的更新,豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

教師要轉(zhuǎn)變育人觀念,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的更新?lián)Q代,切實(shí)把提高自身的知識(shí)和教育教學(xué)素質(zhì)作為實(shí)施素質(zhì)教育的突破口。作為年輕教師,更要廣泛閱讀,深入思考,只有廣泛而主動(dòng)地獲取新知識(shí),才會(huì)有開闊的視野,才會(huì)保持對時(shí)代的敏銳和對生活的新鮮感,并把這種感覺帶進(jìn)課堂,融入講授,使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富。

2.2 轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念,建立現(xiàn)代閱讀教學(xué)觀,提高課堂教學(xué)水平

語文教學(xué)只有在社會(huì)大課堂的廣闊背景下在學(xué)生廣泛的閱讀中才會(huì)產(chǎn)生活力,對于農(nóng)村中學(xué)學(xué)生,課外語文學(xué)習(xí)要納入語文教學(xué)軌道,要加強(qiáng)課外語文閱讀,這對提高學(xué)生的語言素質(zhì)大有裨益。因此,要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念,建立以聽、說、讀、思、議、寫為主,以培養(yǎng)學(xué)生的語言素質(zhì)為核心的現(xiàn)代閱讀教學(xué)觀,拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,才能真正提高課堂教學(xué)水平。

2.3 立足農(nóng)村,創(chuàng)新教學(xué)方法,提升語文教學(xué)質(zhì)量

農(nóng)村語文教學(xué)首先必須要針對農(nóng)村的實(shí)際情況進(jìn)行改變,教學(xué)的對象是農(nóng)村的孩子,那么家長對于孩子學(xué)習(xí)成績的關(guān)注要多于教學(xué)本身。當(dāng)今通信網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)很成熟,信息交流更順暢,教師要注重創(chuàng)新教學(xué)方法,在教學(xué)的時(shí)候?qū)⑼饷娴男畔Ыo學(xué)生,同時(shí)提高學(xué)生的高考成績,從而全面提升語文教學(xué)質(zhì)量。

3結(jié)語

農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)要擺脫目前的實(shí)際困境,達(dá)到教學(xué)的最佳境界,作為農(nóng)村中學(xué)語文教師,必須要轉(zhuǎn)變育人觀念和課堂教學(xué)觀念,徹底解放思想,打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,立足農(nóng)村,根據(jù)學(xué)生實(shí)際,改進(jìn)課堂教學(xué),開展豐富的課外活動(dòng),激發(fā)學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,建立現(xiàn)代閱讀教學(xué)觀,引導(dǎo)學(xué)生向生活、社會(huì)學(xué)習(xí),再回到社會(huì)生活中去解決實(shí)際問題,提升農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量,從而全面提高農(nóng)村語文教學(xué)的整體素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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一、設(shè)置問題情境，調(diào)動(dòng)求知欲望，喚起學(xué)生主動(dòng)思維

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)并不是單單讓學(xué)生機(jī)械而被動(dòng)的接受現(xiàn)有知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)而積極的探究知識(shí)，讓他們在原有思維水平與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，遷移方法，運(yùn)用舊知，探尋新生長點(diǎn)，師生進(jìn)行交流切磋，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維，喚醒學(xué)生創(chuàng)造思維。這就需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際認(rèn)知能力，不斷設(shè)置有效的問題情境，將學(xué)生引入相關(guān)學(xué)習(xí)情境中，產(chǎn)生迫切求解心理，喚起主動(dòng)探索的欲望。

首先，結(jié)合生活，創(chuàng)設(shè)問題情境。在小學(xué)語文教學(xué)中，如果教師能將教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生活化學(xué)習(xí)情境，知識(shí)學(xué)習(xí)更貼近學(xué)生實(shí)際，更能激活學(xué)生主動(dòng)思維，使其產(chǎn)生個(gè)性化、多元理解，感受語文學(xué)習(xí)的快樂。如教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)遭遇旱情的相關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生說說自己的感受，主動(dòng)進(jìn)入新課學(xué)習(xí)狀態(tài)。演示烏鴉看到水并找到瓶子的動(dòng)畫，同學(xué)們仔細(xì)觀察瓶子以及水的多少，同時(shí)用自己的手指當(dāng)當(dāng)“烏鴉的嘴巴”伸入事先準(zhǔn)備好的裝有水的透明瓶子，說說烏鴉喝不到水的原因，想想烏鴉此時(shí)又是怎樣的心情？你們會(huì)想出哪些辦法呢等等。這樣，通過設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活與實(shí)際的情境，可調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容。其次，設(shè)置沖突、探究的問題情境。兒童對于新知有著較強(qiáng)的好奇心與探知欲望，內(nèi)心中總是希望自己是探索、研究與發(fā)現(xiàn)者，倘若教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)置懸念，或者設(shè)計(jì)一些富有探究性、挑戰(zhàn)性的問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突或矛盾，讓他們處于“悱”、“憤”狀態(tài)，可激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維，使其保持興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，誘導(dǎo)學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，當(dāng)孩子們積極而主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，知識(shí)學(xué)習(xí)才會(huì)變?yōu)樽杂X而自發(fā)的構(gòu)建過程，此時(shí)學(xué)生思維才會(huì)更活躍、更興奮，學(xué)習(xí)效果更佳。然而，在實(shí)際教學(xué)中，不少教師為完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，往往代替包辦，孩子們被老師牽著鼻子走，缺乏自主活動(dòng)機(jī)會(huì)，缺乏自主思維空間，沒有師生互動(dòng)與交流，課堂氣氛如一潭死水，給人以沉悶而壓抑之感，無法激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，制約了孩子們的主動(dòng)思維的發(fā)展，效率自是低效。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要意識(shí)到自己的作用在于引導(dǎo)，盡可能的創(chuàng)設(shè)多樣化的活動(dòng)情景，給孩子們多分配一些自由活動(dòng)時(shí)間，引導(dǎo)他們自主思考與探究，而并非教師越俎代庖，包攬教學(xué)。

如教學(xué)《裝滿昆蟲的衣袋》時(shí)，某教師將多數(shù)時(shí)間留給了孩子們，老師只是精講，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、思考、提問、討論、交流等，課堂氣氛活躍，也富有成效。比如課前引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文。課堂上，教師出示課題，學(xué)生結(jié)合課題自主質(zhì)疑，比如看到課題想知道什么？有哪些疑問？等等。這樣，可訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的開放思維，也有助于教師更好地了解學(xué)情，便于“因?qū)W定教”。而后提問預(yù)習(xí)檢查，訓(xùn)練學(xué)生提煉信息的概括能力。接著請學(xué)生用自己喜歡的方式讀讀2～3自然段，完成自學(xué)任務(wù)：①說說法布爾是個(gè)什么樣的孩子？由哪些語句可看出來？注意邊找邊寫寫個(gè)人想法或感受。②交流“找紡織娘忘回家”，引導(dǎo)學(xué)生注意重點(diǎn)詞語，并想象當(dāng)時(shí)情形，會(huì)遭遇哪些困難呢？等等。對后續(xù)段落，仍以學(xué)生自學(xué)為主，創(chuàng)設(shè)交流、反饋、課堂練習(xí)等活動(dòng)情景。這樣，在整個(gè)過程中，突顯了學(xué)生的主體性，學(xué)生可質(zhì)疑提問，教師有針對性的點(diǎn)撥、啟發(fā)、講解，解疑釋惑。但對于學(xué)生能自主學(xué)習(xí)的，則放手讓他們自主完成，絕不代替。這樣，將學(xué)習(xí)的自由與探索還給學(xué)生，激活學(xué)生主動(dòng)思維，更滿足兒童求知探索的精神需求，讓他們在自主活動(dòng)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；問題；優(yōu)化措施

在小學(xué)語文的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)中的問題，找準(zhǔn)小學(xué)語文教學(xué)的重難點(diǎn)，確立好未來小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展改革方向，是小學(xué)語文得以滿足社會(huì)發(fā)展要求的有效途徑。

一、現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的問題分析

1.教師對小學(xué)語文教學(xué)的重難點(diǎn)把握不清

在小學(xué)語文教學(xué)的隊(duì)伍中，教師與學(xué)生的年齡差距較大，教師的專業(yè)素養(yǎng)不到位，這些導(dǎo)致教師所教授的知識(shí)無法讓學(xué)生完全理解，語文教學(xué)重難點(diǎn)不明確或者重難點(diǎn)混淆等情況發(fā)生，阻礙了小學(xué)生語文知識(shí)結(jié)構(gòu)的正確建立。

2.小學(xué)語文課堂形式單一

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂形式是教師在課堂上對語文課本進(jìn)行講述，這也一度讓語文成為最枯燥的一門課，很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛并不活躍。然而，伴隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)代學(xué)生成長的環(huán)境與以往有了很大的改變，小學(xué)生所能接觸到的學(xué)習(xí)方式其實(shí)也越來越多，單一的課堂形式中文化知識(shí)展示的方式較為單調(diào)，對小學(xué)生的吸引力十分有限。面對新媒體、高科技發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)，單一的課堂形式顯得有些落后，教學(xué)效果也往往需要投入很多的時(shí)間和精力去保障，不符合現(xiàn)代社會(huì)對于高效課堂的要求，同時(shí)對學(xué)生的眼界造成了一定的局限性。

3.小學(xué)生課業(yè)壓力較大

現(xiàn)代小學(xué)生面臨的一個(gè)普遍問題就是課業(yè)壓力較大，個(gè)頭不大的小學(xué)生，書包卻十分沉重，課本、試卷、習(xí)題冊、練習(xí)本、輔導(dǎo)書等學(xué)習(xí)資料一樣不少，作業(yè)除了課文背誦、詩詞朗讀等之外，也不乏段落、漢字等方面的機(jī)械抄寫內(nèi)容，學(xué)習(xí)占用了小學(xué)生的大部分時(shí)間，然而學(xué)習(xí)的效果卻未必能與學(xué)習(xí)的時(shí)間成正比，愛玩的天性和活躍的思維在這一階段極易受到打壓，導(dǎo)致現(xiàn)代小學(xué)生背負(fù)的課業(yè)壓力增大。學(xué)習(xí)的過程中缺乏樂趣，機(jī)械的知識(shí)填充使得小學(xué)語文的學(xué)習(xí)事倍功半，這對于處于學(xué)習(xí)啟蒙階段的小學(xué)生影響很大，一定程度上阻礙了小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和正確思維方式的建立。

二、對小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)化措施

1.提高小學(xué)語文教師的專業(yè)素質(zhì)

教師在語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)營造良好的課堂氛圍，了解學(xué)生心理，采取鼓勵(lì)式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣。在信息更新頻率越發(fā)快速的當(dāng)今時(shí)代，教師也應(yīng)及時(shí)對自身的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行更新，在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)，及時(shí)適應(yīng)新技術(shù)、新設(shè)備輔助教學(xué)，探討多維教學(xué)模式，豐富課堂形式，培養(yǎng)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)樂于學(xué)習(xí)的興趣。

2.豐富課堂形式，拓展多維課堂

單一課堂形式的局限性使得現(xiàn)代化的教學(xué)需要拓展課堂形式，在科技較為發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)，多媒體逐漸得到推廣并普及，如投影儀、家用電腦、學(xué)習(xí)機(jī)等多種多樣的儀器設(shè)備，多媒體設(shè)備對語文知識(shí)的展示角度更為全面，動(dòng)畫視頻、圖片等形式能夠更為輕松、形象地表達(dá)小學(xué)語文知識(shí)結(jié)構(gòu)的重難點(diǎn)，以更符合兒童心理的方式傳授知識(shí)，提高了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，在教師教學(xué)中也省去了板書、備課的煩瑣步驟，提高了課堂教學(xué)的效率。拓展家用電腦等輔助學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生從小樹立對電腦等設(shè)備的正確認(rèn)識(shí)。除此之外，還可以讓孩子們從生活中感知語文，拉近課本與生活的距離，讓學(xué)生從實(shí)踐中感受文化知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)培養(yǎng)其愛思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。拓展豐富多彩的多維課堂，對于小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的思維方式的養(yǎng)成具有重要作用。

3.優(yōu)化小學(xué)語文的教學(xué)結(jié)構(gòu)

小學(xué)生處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，長期面臨較大的課業(yè)壓力將導(dǎo)致很多問題的出現(xiàn)，如身體發(fā)育方面的駝背、近視的低齡化趨勢等，素質(zhì)品質(zhì)方面的學(xué)習(xí)熱情減退、情緒焦躁等。這些負(fù)面情緒在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)避免，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣同樣是小學(xué)語文的一大教學(xué)重點(diǎn)。優(yōu)化小學(xué)語文的教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變以往機(jī)械填鴨式的教學(xué)模式，探討從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，可以采用家-校合作、小組競爭等豐富多彩的形式拓展教學(xué)內(nèi)容，對小學(xué)語文教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行著重教學(xué)。開發(fā)小學(xué)生的記憶力以及思維想象能力，較之于傳統(tǒng)的機(jī)械重復(fù)學(xué)習(xí)方式來說更為有效，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，快樂與學(xué)習(xí)并行，這樣才能培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及建立完善的語文知識(shí)結(jié)構(gòu)。

隨著社會(huì)日新月異的發(fā)展，一代代的學(xué)生成長的環(huán)境也發(fā)生了很大的改變，在各行各業(yè)都不斷改革以求發(fā)展的同時(shí)，小學(xué)語文教學(xué)也應(yīng)跟上時(shí)代的腳步。針對現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)中普遍存在的問題進(jìn)行探討和分析，確定教學(xué)重難點(diǎn)及攻克方法，豐富課堂形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做好課堂內(nèi)外銜接和年級間知識(shí)結(jié)構(gòu)的銜接工作，保障課堂教學(xué)效果，提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：新課改 語文教學(xué) 靈活性 創(chuàng)造性 情感培養(yǎng)

一、新課改背景下中學(xué)語文教學(xué)中的問題

課堂教學(xué)是教學(xué)工作的最基本形式，是學(xué)校教書育人的主渠道，在我國新的一輪課程改革及其新理念的貫徹實(shí)施過程中，由于課改新理念與課堂教學(xué)的內(nèi)容、手段和方法的整合不夠而影響教學(xué)實(shí)效的一些現(xiàn)象仍然存在?！皾M堂”、“哄堂”、“冷堂”、“拖堂”、是中學(xué)課堂教學(xué)的“常見病”。課堂教學(xué)中存在的問題主要有：

第一，教師理念陳舊，對語文學(xué)科的性質(zhì)缺乏基本的把握。很多教師片面認(rèn)為強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能就是走老路，注重人文精神的培養(yǎng)就是新課程。在教學(xué)過程中只注重遷移拓展和模仿一些新的教學(xué)形式，而對文本的解讀、語言的品味、寫法的探究只是蜻蜓點(diǎn)水，一筆帶過。有些老師在上課時(shí)模仿名師的示范課，采用學(xué)生小組討論的形式，但效果甚差。個(gè)別學(xué)生在課堂上趁機(jī)說閑話，因?yàn)槔蠋熢O(shè)計(jì)的問題探討的價(jià)值不大，事實(shí)上教師自己應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，把一些有個(gè)性的、符合班級實(shí)情的設(shè)計(jì)帶到課堂上來，才可以創(chuàng)造出真正的課堂效果。

第二，在課堂教學(xué)過程中靈活性和創(chuàng)造性不夠，更缺乏一些靈活的教學(xué)內(nèi)容。優(yōu)化課堂教學(xué)，有效地提高教學(xué)質(zhì)量，離不開靈活多變的課堂教學(xué)方法。呂叔湘先生曾說過：“如果說教學(xué)法是一把鑰匙的話，那么在所有教學(xué)法之上還有一把總的鑰匙，它的名字叫做‘活’?！苯虒W(xué)是學(xué)校的中心任務(wù)，但教書不是照本宣科，教師不是教書匠。時(shí)代在不斷地發(fā)展，我們的教育對象是活生生的人，語文學(xué)科交際性、工具性等特點(diǎn)本身就要求語文教學(xué)是生動(dòng)活潑的、靈活多樣的。

第三，教學(xué)方式依然陳舊，教學(xué)中依然存在“穿新鞋，走老路”的傾向。由于語文學(xué)習(xí)是母語學(xué)習(xí)，而母語學(xué)習(xí)主要是靠習(xí)得；又由于語文課程是有豐富人文內(nèi)涵的課程，因而，語文課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)對語言材料的感悟和體驗(yàn)，而一些教師卻違背了母語學(xué)習(xí)的規(guī)律，淡化了學(xué)生學(xué)習(xí)中十分重要的體驗(yàn)、探究的過程，將本應(yīng)讓學(xué)生自主體驗(yàn)、探究的過程省掉，而直接把教師自己的感悟和體驗(yàn)的結(jié)果轉(zhuǎn)變成概念化的知識(shí)硬灌給學(xué)生，其結(jié)果只能導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，一知半解。

第四，對閱讀教學(xué)存在著一些模糊的認(rèn)識(shí)，一些教師對文本的鉆研深度不夠，或大而化之，只重視整體感知，架空分析。所以，在閱讀教學(xué)過程中，必須要處理好整體與局部的關(guān)系。閱讀的關(guān)鍵和基礎(chǔ)都是對文本的深入理解?！白x書百遍其意自見”，閱讀教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)讀，要重視對文本情感的體驗(yàn)、內(nèi)容的領(lǐng)悟、寫法的探究、語言的品味。教師的講解文本閱讀的同時(shí)要結(jié)合實(shí)際，這樣才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維。

第五，教師應(yīng)正確把握作文教學(xué)。作文教學(xué)是語文教學(xué)的難點(diǎn)之一。新課程強(qiáng)調(diào)語文與生活的聯(lián)系，為提高作文教學(xué)的質(zhì)量創(chuàng)造了條件。作文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在材料、立意、情感和語言四個(gè)方面。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感悟生活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美的觀察，在生活中去積累、篩選寫作的材料。作文教學(xué)要對學(xué)生進(jìn)行基本的思維訓(xùn)練，教給學(xué)生思維的基本方法，提高學(xué)生的立意和謀篇布局的能力。要鼓勵(lì)學(xué)生在作文中抒發(fā)真情實(shí)感。同時(shí)，作文的批改方式要多樣化，評語要避免老師寫得多，學(xué)生看得少，面面俱到，流于形式。

二、新課改背景下中學(xué)語文教學(xué)的思路

優(yōu)化教學(xué)過程，體現(xiàn)教學(xué)風(fēng)格。隨著新課改的實(shí)施，教師教學(xué)風(fēng)格越強(qiáng)烈，教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)就越強(qiáng)烈，也就越能創(chuàng)造性的運(yùn)用于語文課堂教學(xué)的藝術(shù)之中。那么中學(xué)語文課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格呢？

第一，思路要新穎不同凡響，就要?jiǎng)e出心裁，不拘一格地設(shè)計(jì)教學(xué)思路。教學(xué)中教師要有超前意識(shí)，盡可能打破原先的課堂教學(xué)模式，富于新意。不拘泥于教學(xué)參考書，不受名人名言的束縛，用自己的心境去演繹作品的內(nèi)容，更可以用自己的心境進(jìn)行教學(xué)組織和課堂教學(xué)的再創(chuàng)作。教學(xué)中學(xué)生個(gè)性的差異和個(gè)體發(fā)展都要求教師因材施教，有針對性、創(chuàng)造性地促進(jìn)“有個(gè)性的個(gè)人”的全面發(fā)展，使之形成優(yōu)良的個(gè)性。教學(xué)的思路應(yīng)該是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生說個(gè)性的話，說自由的話，講真實(shí)的事，讓課堂充滿學(xué)生的個(gè)性活力。

第二，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，體現(xiàn)以人文本。在中學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的需要，尊重學(xué)生的情感，使其有高尚的道德情操和欣賞美、創(chuàng)造美的能力，并能在個(gè)人自由生活的同時(shí)承擔(dān)不可推卸的對他人、對社會(huì)、對自然的責(zé)任。以達(dá)到弘揚(yáng)道德價(jià)值和審美價(jià)值，培養(yǎng)有健全的人格和高尚的時(shí)代風(fēng)尚的關(guān)懷人生的人的終極目的。教學(xué)中教師必須打破這種理性的奴性的被動(dòng)教學(xué)方式，以學(xué)生為根本，從學(xué)生心靈深處挖掘創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新精神。搞活語文課堂，構(gòu)建多向互動(dòng)創(chuàng)新性語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)得到延伸，讓有限的課堂時(shí)間向課外延伸，向社會(huì)生活延伸，從而獲得更豐富更新鮮的語文營養(yǎng)。

第三，重視情感培養(yǎng)，構(gòu)建教學(xué)氛圍。中學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生只要有了一定情感體驗(yàn)，才能準(zhǔn)確理解課文思想感情和寫法，才能加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。教師要借助課外活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供更多的情感體驗(yàn)機(jī)會(huì)，并善于抓住機(jī)會(huì)，指導(dǎo)隨機(jī)觀察體驗(yàn)，豐富學(xué)生的情感。同時(shí)，在閱讀教學(xué)中，要借助多種手段，創(chuàng)設(shè)一種藝術(shù)情境和情感氣氛，讓學(xué)生置身其中，使學(xué)生動(dòng)情，細(xì)心品味，受到感染，不僅有助于學(xué)生理解課文，而且有助于發(fā)展學(xué)生的情感。另外教師還可以通過指導(dǎo)課外閱讀，觀看電影、電視等文藝活動(dòng)，進(jìn)行情感熏陶，增加學(xué)生的情感經(jīng)歷，豐富學(xué)生的情感?？傊喾矫嫒胧?，課內(nèi)與課外結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，和一定語文學(xué)習(xí)能力。

篇6

縱觀我國教育發(fā)展歷史，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)審美教育其實(shí)在我國早已存在。追溯到孔子時(shí)期的“禮”“樂”便是一種審美教育的體現(xiàn)，從他對于教學(xué)與學(xué)習(xí)的一些名句中我們可以感受到那些話語背后所蘊(yùn)藏的對于審美的關(guān)注。先生也就美與學(xué)習(xí)的關(guān)系有過“凡是學(xué)校所有的課程，，沒有與美育無關(guān)的”的論斷，可以說美育與德育是教學(xué)中兩個(gè)不可或缺的組成部分。

審美教育的內(nèi)涵是一個(gè)見仁見智的問題，不同的研究人員從不同的角度出發(fā)給它不同的定義，概括而言存在有三種說法。第一種觀點(diǎn)將審美教育認(rèn)定為完人教育；第二種觀點(diǎn)認(rèn)為審美教育是一種感情教育；第三種觀點(diǎn)則將審美教育視為美和藝術(shù)教育的組合。我們可以在上述三種觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)實(shí)踐給審美教育下一個(gè)模糊的概念，即審美教育是要求教師具備一定的審美能力和素養(yǎng)并以此為基礎(chǔ)，通過綜合運(yùn)用自然、藝術(shù)、社會(huì)等多種審美形態(tài)的應(yīng)用，來培養(yǎng)學(xué)生形成一種積極審美的態(tài)度，提高他們的審美能力，從而引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且?guī)椭鷮W(xué)生形成一種正確的、健康的世界觀和價(jià)值觀。它的主要任務(wù)是培養(yǎng)青少年形成一種對于自然之美、社會(huì)之美和藝術(shù)之美的一種感受、正確的理解及客觀評價(jià)的能力，從而使他們形成一種健康向上的審美趣味，在審美的基礎(chǔ)上表現(xiàn)和創(chuàng)造不同的美。

審美教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，符合素質(zhì)教育的發(fā)展要求。將審美教育貫穿于教學(xué)過程中能夠使學(xué)生們學(xué)會(huì)審美的同時(shí)學(xué)會(huì)生活，引導(dǎo)學(xué)生形成一種正確的思想觀念，明辨真假美丑，真正的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2 審美教育與初中語文的關(guān)系

在新課標(biāo)下，初中語文的承擔(dān)著提高學(xué)生思想品德修養(yǎng)、審美情趣，良好任性與健全人格的形成培養(yǎng)及學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展的任務(wù)。初中語文教學(xué)中所謂的審美教育，是在遵循初中語文教學(xué)過程和基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，依據(jù)語文課程本身所具備的審美特征及青少年學(xué)生的審美心理特點(diǎn)，借助于教學(xué)中可以利用的各種媒介，充分發(fā)掘課文中所包含的美，通過語言描述、教學(xué)場景的創(chuàng)設(shè)、想象力的發(fā)揮等方式，使學(xué)生們感受到課文中所呈現(xiàn)出的美感，使他們能夠分辨真善美，并且形成一種在不斷學(xué)習(xí)和借鑒基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)造美的習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)。

就初中語文自身的特點(diǎn)而言為審美教育的融入與作用的充分發(fā)揮創(chuàng)造了一定的條件。選編如教材的課文包括古今中外的小說散文等等題材，不同的課文內(nèi)容呈現(xiàn)著不同的場景和美，作用用文字記錄著自己對于自然、生活、社會(huì)及一些藝術(shù)美的親歷與感受，當(dāng)我們深入研究教材內(nèi)容，用心去感受時(shí)，我們便會(huì)發(fā)現(xiàn)這些美的存在。審美教育之于初中語文便是引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)課文中所傳達(dá)的美，并且在學(xué)習(xí)的過程中鍛煉自己的審美能力不斷對于美的認(rèn)知和感悟。

當(dāng)審美教育在初中語文教學(xué)中不斷應(yīng)用，學(xué)生對于美的感知能力不斷提升時(shí)，新課改的目標(biāo)也便得以實(shí)現(xiàn)，而這也向我們宣示著教學(xué)方法對于教學(xué)本身的積極推動(dòng)作用。

3 新課標(biāo)下審美教育在初中語文中的具體應(yīng)用

在我們充分認(rèn)識(shí)審美教育的內(nèi)涵與重要性，同時(shí)又看到它與語文教學(xué)密不可分的關(guān)系時(shí)，我們便要探討一種適應(yīng)的方式使兩者完美結(jié)合發(fā)揮其最大作用。結(jié)合新課標(biāo)對于初中語文教學(xué)的要求，我們可以從以下幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)審美教育在初中語文中的應(yīng)用：

首先，以教材為基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)語文課程中所蘊(yùn)含的各種美。初中語文教材的編寫充分考慮了青少年年齡和心理等因素，因此，對于教材內(nèi)容而言在教師的引導(dǎo)下學(xué)生完全能夠掌握。就教材內(nèi)容而言，可以說是一種兼收并蓄的結(jié)構(gòu)，古今文化的貫穿和中外文明的交叉呈現(xiàn)著不同的美。這種美首先要有教學(xué)的實(shí)施者先去發(fā)現(xiàn)和概括總結(jié)，教師對于課文中的美不能僅局限于某些特定的形式，要透過文字本身去發(fā)掘文字和語言層面背后的社會(huì)認(rèn)為之美。在發(fā)現(xiàn)這些深層的美的同時(shí)不忽略漢字本身的美，將兩者結(jié)合會(huì)有不同的關(guān)于美的驚喜也會(huì)使教師及學(xué)生形成多角度思考問題的習(xí)慣。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；問題與策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真心實(shí)感?！钡F(xiàn)實(shí)情況卻并不樂觀，通過發(fā)放點(diǎn)差問卷以及訪談，筆者發(fā)現(xiàn)了一下三個(gè)亟待解決的問題。

一、小學(xué)作文教學(xué)中存在的問題

（一）作文語言成人化

小學(xué)生作為小學(xué)作文教學(xué)的主體，年齡大致在六歲至十二歲之間，其生理和心理發(fā)育均未成熟，他們的觀察能力、思維能力和語言表達(dá)能力尚處在發(fā)展階段，與成人有很大的差距。然而， 小學(xué)語文教學(xué)卻沒有從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)， 以成人的思考方式要求小學(xué)生去解釋、分析和解決問題，以成人的語言表達(dá)方式表述自己的思想，這就導(dǎo)致小學(xué)生作文思維與其實(shí)際身心發(fā)展水平嚴(yán)重脫軌，表達(dá)的成人化。

在某小學(xué)的語文作文試卷時(shí)經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)狀：作文堆砌成語、形容詞比比皆是，語言乏味，枯燥。如“秋季是豐收的季節(jié)，也是果實(shí)累累的季節(jié)。在秋天里，我們這些又學(xué)了一學(xué)期知識(shí)的學(xué)生們，正在努力學(xué)習(xí)，共同探討，正用實(shí)際行動(dòng)去爭取優(yōu)異的成績向老師和家長匯報(bào)?！边@些話寫的極其順暢、老練，我們很難想象這樣的話語是出自一個(gè)正處于少年階段的學(xué)生的筆下?？菰餆o味，毫o生機(jī)。在這種教育下的學(xué)生，長久以往勢必會(huì)壓制其原有的靈性。王賀玲在《作文教學(xué)中個(gè)性化的思考》中認(rèn)為，“目前的作文中，學(xué)生原本真實(shí)的語言表達(dá)被遮蓋著，表現(xiàn)更多的是公眾語言，是成人化語言……兒童應(yīng)有的天真、質(zhì)樸、自然、充滿童真童趣的語言不見了蹤影?！盵2]小學(xué)生的思維正從形象思維向抽象思維過渡，他們不具備較強(qiáng)的概括和歸納能力。了解作文教學(xué)規(guī)律的人都明白，作文兒童化才是小學(xué)生作文應(yīng)有的努力方向，童心、童趣才是小學(xué)生作文的靈魂。童心不僅有真，而且有幻想，兒童寫童心不僅會(huì)寫出真情實(shí)感，而且會(huì)寫出自己的想象；有的以寫真實(shí)為主，真實(shí)中又發(fā)揮想象；有的以寫想象為主，想象中不脫離真實(shí)生活，二者結(jié)合，才能寫出好文章。

（二）學(xué)生缺乏豐富的生活

在小學(xué)作文課上，教師布置一個(gè)作文題目，學(xué)生們的反應(yīng)都大同小異，面目呆板，頭腦空空，不知從何寫起。 體現(xiàn)在城市中的孩子身上。從家門到校門，從校門到興趣班，從興趣班再到家門，三點(diǎn)一線的單調(diào)生活，確實(shí)沒有更多豐富的材料可寫。另外小學(xué)生們的觀察能力也不是很強(qiáng)，經(jīng)常對身邊的事情視而不見，聞而不聞，致使頭腦中積累不下任何的作文素材，沒有輸入，怎么會(huì)有輸出呢？“寫作的根源是發(fā)表的欲望；正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。”“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇”。這就是說平時(shí)積蓄充實(shí)，寫作文時(shí)就不會(huì)感到難了。這種積蓄是多方面的，有生活方面的、知識(shí)方面的、思想認(rèn)識(shí)方面的、也有語言方面的等等，然而最主要或者說是最根本的是生活的積蓄。葉老還說：“生活充實(shí)，才會(huì)表白、發(fā)抒出真實(shí)的深厚的情思來”。，所以教師要給學(xué)生創(chuàng)造多樣化的生活，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生做生活的有心人。

（三）教師教學(xué)方法單一

學(xué)的問題在于教的問題， 在怎樣上作文課方面教師有一個(gè)基本的套路，讀讀范文、講講思路、學(xué)生寫去吧、課下看看、上課評評，另外還有一個(gè)絕招就是多寫。有的老師天天留作文留得少的也一周至少兩篇不但疏于作文構(gòu)思指導(dǎo)，就連作文講評也是幾句話就完事。 教師還“穿新鞋走老路”、“換湯不換藥”，不能將理論知識(shí)和實(shí)際教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合，沒有做到將自己的教學(xué)方法與當(dāng)前所教授學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律相結(jié)合，沒有做到依據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展水平進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，因此教學(xué)方法的單一化是導(dǎo)致學(xué)生語文作文水平不高的另一個(gè)原因。

二、提升小學(xué)作文水平的策略

（一）發(fā)揮學(xué)生的主體性

孔子就曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”（《論語?雍也》）。學(xué)生對寫作的興趣不高，無法發(fā)揮自身的主體性，是學(xué)生作文水平難以提高的癥結(jié)之一。因此，小學(xué)生的作文應(yīng)該兒化，需要童趣。教“師在教學(xué)的過程中要尊重兒童的生活價(jià)值、認(rèn)知方式和兒童化的語言，鼓勵(lì)他們運(yùn)用多樣化的表達(dá)方式，表現(xiàn)屬于自己的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。” 從某種意義上說，處于社會(huì)化啟蒙階段的兒童并不是完全的行為者他們更像觀察者、學(xué)習(xí)者，對生活內(nèi)容的選擇，對生活價(jià)值和意義的確認(rèn)都缺乏足夠的判斷能力。他們必然要在一定程度上依賴成人，但這并不意味著成人就有權(quán)利越俎代皰，以權(quán)威、訓(xùn)誡形式干預(yù)兒童的現(xiàn)實(shí)生活，剝奪學(xué)生的主體地位。兒童在作文活動(dòng)中承載了與他們年齡不符的道德倫理、社會(huì)義務(wù)、公共責(zé)任和成人自身沒有實(shí)現(xiàn)而欲轉(zhuǎn)嫁于他們的某些對社會(huì)和未來的愿景，過高的社會(huì)期望壓制著兒童作文的天性。

（二）注重體悟，細(xì)心觀察

朱熹曾言“古人作文作詩多是模仿前人厄作之，蓋學(xué)之既久自然純熟?！?要教會(huì)學(xué)生觀察生活，從生活中獲取寫作素材。教師可以借助教材中的課文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察方法，指導(dǎo)學(xué)生看圖、看實(shí)物，帶領(lǐng)學(xué)生參觀、游覽，培養(yǎng)學(xué)生觀察的興趣，引導(dǎo)學(xué)生留心身邊生活，培養(yǎng)學(xué)生觀察的習(xí)慣。關(guān)于觀察能力的培養(yǎng)，贊可夫說過一段十分精辟的話，“學(xué)習(xí)觀察并不需要到非洲去，也不需要到西伯利亞去，你們只要在屋子邊上那塊草地上蹲下來仔細(xì)看一看，你們就會(huì)發(fā)現(xiàn)個(gè)十分驚人的世界。你們大概不知道螞蟻會(huì)發(fā)出聲音并能互相‘交談’。螞蟻的‘話’是很輕的，但已經(jīng)能夠用磁帶錄下來了。也就是說你們可以聽到螞蟻怎樣‘講話’。螞蟻為什么能背起比自己身體重好多倍的東西人就不可能這樣。這同樣是個(gè)謎在大自然里每走一步都會(huì)出現(xiàn)許多謎?？绯龅谝徊桨伞犻_雙眼，注意觀察，令人驚訝的東西就在你身邊?！彼哉f觀察對于學(xué)生的寫作大有益處。

（三）活化教學(xué)過程

小學(xué)生心理狀況由小學(xué)低年級到高年級處于迅速變化發(fā)展階段，感知、注意、記憶等方面的思維活動(dòng)也在快速的發(fā)展， 必須在改善教學(xué)方式、方法，我們就要活化教學(xué)過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師就要依據(jù)學(xué)生的作文思維水平和學(xué)生的生活、思想、情感、志趣等為核心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，注重學(xué)生個(gè)性的開發(fā)和培養(yǎng)。從命題寫作到交流評價(jià)，要求學(xué)生全員，全過程參與開放式作文，作文教學(xué)也不再局限于每周的兩節(jié)課，而是要深入到學(xué)生日常生活中去，或建立網(wǎng)絡(luò)作文平臺(tái)，與學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行作文交流討論，同時(shí)教學(xué)過程也可以向社會(huì)開放。還可以舉行趣味活動(dòng)，例如：作文大賽、口頭作文比賽、作文交流會(huì)等等，不但豐富了學(xué)生的生活，還可以提高學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙東陽.小學(xué)作文教學(xué)低效原因及對策[D].河北：河北師范大學(xué)，2007.

篇9

【關(guān)鍵詞】探究；教學(xué)；學(xué)生；主體；地位

在新課程理念下，課堂教學(xué)已不再是滿堂灌的“填鴨式教學(xué)”，也不是所謂的問答式的“啟發(fā)式教學(xué)”，而是“參與式教學(xué)”，參與式教學(xué)的最大特點(diǎn)是教師不再是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，引導(dǎo)者，探究者，因此，要很好的貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)，就必須實(shí)施探究教學(xué)，因而，探究教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐被廣泛的運(yùn)用，那么，在語文教學(xué)中如何運(yùn)用探究教學(xué)，如何在探究教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主體地位呢？我想，首先應(yīng)該根據(jù)語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行確定。語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是什么呢？我認(rèn)為語文的學(xué)習(xí)，并非教師講出來的，而是要靠學(xué)生進(jìn)行感悟的，其實(shí)，任何一種語言的學(xué)習(xí)，毫無例外的要靠學(xué)習(xí)者去聽、去說、去讀、去寫，在這個(gè)過程中感悟。既然語文學(xué)習(xí)是一種感悟，學(xué)習(xí)的主體就不是教師，而是學(xué)生。為此，我本著人文性，工具性、情感性的原則，積極探索探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，取得了較為明顯的教學(xué)效果，學(xué)生也適應(yīng)了這種教學(xué)模式，課堂教學(xué)氣氛活躍，思考探究積極，達(dá)到了在課堂上，人人有事做，人人有感悟，人人求進(jìn)步的局面。下面談一談自己在實(shí)施過程中的兩點(diǎn)感想。

一、巧妙的設(shè)計(jì)探究課題，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

探究教學(xué)的關(guān)鍵是要設(shè)計(jì)好探究課題，因?yàn)樘骄空n題是語文教學(xué)的脈絡(luò)，甚至是目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)，所以，課題的設(shè)計(jì)應(yīng)注意下面五個(gè)問題。

第一、課題的設(shè)計(jì)應(yīng)該符合學(xué)生的客觀實(shí)際。因?yàn)楝F(xiàn)代教育是所謂的大眾教育，并非精英教育，課堂教學(xué)不能再搞一刀切，齊步走，可以允許學(xué)生個(gè)體之間差異的存在，所以，在一個(gè)班級里，可以設(shè)計(jì)一個(gè)低難度的課題，也可以設(shè)計(jì)一個(gè)高難度的課題，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際進(jìn)行選擇課題。然后有興趣的學(xué)習(xí)，從而使人人有課題，人人會(huì)課題。

第二、課題的設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)開放性。根據(jù)語文教學(xué)開放的特點(diǎn)，課題的設(shè)計(jì)也要具有開放性，也就是教師設(shè)計(jì)的探究課題，便于學(xué)生縱橫馳騁的去探究，去分析，去思考。其探究的答案，亦是開放的，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。例如，《項(xiàng)鏈》一文中瑪?shù)贍柕碌男愿?，《雷雨》中周樸園與魯侍萍愛情的真實(shí)與否。

第三、課題的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有靈活性。傳統(tǒng)的語文教學(xué)，一節(jié)課要么分析文章的結(jié)構(gòu)，要么分析人物形象，學(xué)生與教師始終學(xué)習(xí)同一的內(nèi)容，步調(diào)一致?？墒?，探究教學(xué)則不然，一節(jié)語文課，全班的學(xué)生可以探究不同的內(nèi)容，學(xué)習(xí)不同的語文知識(shí)。究竟學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，完全取決于學(xué)生的喜好和特長，愛結(jié)構(gòu)者，探究結(jié)構(gòu)；愛人物者，探究人物；愛語言者，探究語言。只是在最后的匯報(bào)分析時(shí)，學(xué)生之間可以共享信息資源。例如，學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，為了分析林黛玉的和賈寶玉的形象，我設(shè)計(jì)了這樣一些課題?！阿倌阆矚g林黛玉還是薛寶釵？請說明理由。②你喜歡林黛玉還是王熙鳳？請說明理由。③賈寶玉為什么只喜歡林黛玉呢？談一談自己的看法?！?/p>

第四、課題的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有趣味性。學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力很大程度取決于學(xué)習(xí)興趣，所以，課題設(shè)計(jì)要講究趣味性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的好奇心，探究欲望。學(xué)生一旦有了探究的興趣，才會(huì)去挖掘，才會(huì)刨根問底。例如，《杜十娘怒沈百寶箱》一文中，杜十娘與李甲的愛情問題?！妒竦离y》一文中，陰森恐怖的意境，可以通過聽音樂進(jìn)行鑒賞。

第五、課題的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有側(cè)重點(diǎn)?，F(xiàn)在的語文教材，雖為語文教學(xué)提供了藍(lán)本，但作為負(fù)載語文學(xué)習(xí)的信息內(nèi)容，并沒有淡化語文教學(xué)的目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)。相反，則是強(qiáng)化了語文教學(xué)的目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)。因此，課題的設(shè)計(jì)要突出側(cè)重點(diǎn)，以教材為本，融會(huì)貫通，觸類旁通，舉一反三。既要走進(jìn)教材，又要走出教材，準(zhǔn)確的把握語文教學(xué)的脈絡(luò)。例如，我在教授《中國藝術(shù)里的虛與實(shí)》一文，我先是讓學(xué)生閱讀課文，根據(jù)課文中的實(shí)例，準(zhǔn)確的把握虛與實(shí)的美學(xué)原理，然后，我通過幻燈片播放中國的繪畫、書法、舞蹈、音樂、戲曲、建筑、印章、古典詩歌，讓學(xué)生分組進(jìn)行探究，談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)體會(huì)，加深對中國藝術(shù)里虛與實(shí)的美學(xué)原理的理解，最后，用幻燈片出示古典詩歌，引導(dǎo)學(xué)生分析古典詩歌虛與實(shí)的美學(xué)原理，培養(yǎng)學(xué)生融會(huì)貫通，觸類旁通，舉一反三的能力。

二、充分展示教師“客串”的角色，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

第一、學(xué)生探究課題時(shí)，教師應(yīng)深入到小組中去，同學(xué)生一道討論問題。這樣，通過教師與各小組的交流，既可以點(diǎn)化學(xué)生，又可以捕捉學(xué)生的相關(guān)的信息，為后面教師的點(diǎn)撥收集信息。

第二、學(xué)生匯報(bào)探究的結(jié)果時(shí)，教師應(yīng)予以點(diǎn)撥，此時(shí)，教師“主持人”的角色是最難扮演的時(shí)候，要全神貫注的諦聽學(xué)生的分析，辨別真?zhèn)?，快速?zhǔn)確的做出判斷，評價(jià)優(yōu)劣，察闕補(bǔ)漏，引導(dǎo)學(xué)生做進(jìn)一步的探究，從而使教師的點(diǎn)化，真正的起到畫龍點(diǎn)睛的作用。例如，在教學(xué)杜甫的《登岳陽樓》一文，關(guān)于“雄渾壯闊”的意境時(shí)，有學(xué)生就認(rèn)為這種意境包容了詩人博大的胸懷，遠(yuǎn)大的政治理想，此時(shí)，課堂上的學(xué)生也持贊成態(tài)度。于是，我就趁勢朗誦了杜甫的《望岳》，接著就從兩首詩的創(chuàng)作背景入手，采用比較分析的方法進(jìn)行探究，結(jié)果學(xué)生很快的理解了這首詩的意境，明白了《登岳陽樓》一文雖然寫了“雄渾壯闊”的意境，但表達(dá)的是一種孤獨(dú)寂寞飄零凄涼之感。

篇10

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；體育教學(xué)；相互關(guān)系

一、語文教學(xué)與體育教學(xué)的關(guān)系

在初中階段，兩者都屬于學(xué)科體制內(nèi)的必修課程，且對初中生的成長以不同的側(cè)重點(diǎn)起到了基礎(chǔ)性的作用。

（一）文化支持與健康支持的統(tǒng)一

兩者之間的關(guān)系，顯然地首先表現(xiàn)為互相支持性。即：語文教學(xué)對體育教學(xué)起到文化支持。即通過基本母語知識(shí)與運(yùn)用母語開展其他知識(shí)研究。對體育學(xué)科而言，就是運(yùn)用語文知識(shí)開展的體育知識(shí)研究、體育技能總結(jié)與體育文化傳播，把體育的實(shí)踐性技能轉(zhuǎn)化為可以教育表達(dá)的語言內(nèi)容開展教學(xué)。初中語文教學(xué)對體育教學(xué)起到較為典型的影響有，如生命教育、健康教育與體育意識(shí)和精神教育。例如《生命，生命》、《安塞腰鼓》、《再塑生命》、《熱愛生命》與《談生命》等，都具有對體育教學(xué)的直接支持意義。體育教育對語文教學(xué)起到健康支持。這種支持表現(xiàn)在兩點(diǎn)：第一，通過體育教學(xué)初中生獲得健康身體是他們開展語文與其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，讓他們能以較為健康和積極地狀態(tài)開展語文學(xué)習(xí)。第二，常態(tài)化的體育能力與體育意識(shí)，能讓初中生充滿活力，讓他們的思維和學(xué)習(xí)保持著較高的興奮狀態(tài)，推動(dòng)了語文知識(shí)學(xué)習(xí)、問題思考與解決。

（二）理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的統(tǒng)一

從教學(xué)模式而言，語文側(cè)重于理論知識(shí)的教育，初中體育側(cè)重于實(shí)踐知識(shí)的教育。兩者之間的統(tǒng)一性表現(xiàn)兩個(gè)層面：語文教學(xué)對體育教學(xué)的理解能力與表達(dá)能力支持。在語文教學(xué)的基本母語知識(shí)與語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)下，讓體育教師與學(xué)生之間，關(guān)于體育展業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能的交流成為非常順暢的過程，減少了因?yàn)楸磉_(dá)模糊導(dǎo)致的理解性的差距。體育教學(xué)對語文教學(xué)的實(shí)踐能力與體驗(yàn)感悟提升能力支持。體育作為初中較為典型的實(shí)踐性學(xué)科，其通過初中生的經(jīng)常性的體育課堂學(xué)習(xí)與平時(shí)的體育鍛煉，讓自己在不斷地運(yùn)動(dòng)過程中，提高自己的實(shí)踐能力與培養(yǎng)思考和總結(jié)習(xí)慣。尤其是體育的團(tuán)隊(duì)性活動(dòng)，讓學(xué)生的語文知識(shí)得到了全面地應(yīng)用，對其語文知識(shí)的正確性與運(yùn)用適當(dāng)性進(jìn)行檢驗(yàn)。如在體育學(xué)習(xí)中訓(xùn)練與提高了學(xué)生的口語交際能力、綜合學(xué)習(xí)能力、個(gè)性培養(yǎng)能力、知識(shí)探索能力、學(xué)習(xí)的毅力與堅(jiān)韌不屈的精神等。

二、語文教學(xué)與體育教學(xué)的目標(biāo)統(tǒng)一路徑

雖然兩者之間，其專業(yè)知識(shí)與教學(xué)教法方面有著截然的區(qū)別，但兩者教育的最終目標(biāo)是高度一致，需要兩學(xué)科教師積極地開發(fā)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的潛力，實(shí)現(xiàn)相互支持更大的支持與統(tǒng)一。

（一）培育人文意識(shí)

兩者都具有人文教育功能。語文教學(xué)以文學(xué)與人學(xué)的統(tǒng)一性培育體育人文意識(shí)。即語文以文學(xué)的美、生命健康的文學(xué)詮釋、各種事物與科學(xué)知識(shí)的人學(xué)解讀等，培育初中生的體育人文意識(shí)。如《走一步再走一步》中戰(zhàn)勝困難的教育，會(huì)激發(fā)學(xué)生在體育鍛煉中不斷地去克服身體運(yùn)動(dòng)帶來的各種負(fù)面體驗(yàn)，激發(fā)他們努力、堅(jiān)持，進(jìn)而去收獲自己的理想的健康狀態(tài)。如《愚公移山》中的堅(jiān)持與堅(jiān)韌精神教育，讓學(xué)生充分理解學(xué)習(xí)與體育運(yùn)動(dòng)一樣，都需要在長期堅(jiān)持的情況下，才可能收獲各種具有個(gè)性的工作技巧和方法，使自己得到快速的成長。體育教學(xué)以運(yùn)動(dòng)與健康的統(tǒng)一性傳播培育人文意識(shí)。在初中體育教學(xué)中，雖然多是學(xué)生的體育活動(dòng)，但教師也要開展相關(guān)與技能的講解，尤其是在學(xué)生因?yàn)轶w育項(xiàng)目學(xué)習(xí)的難度與造成的身體負(fù)面感受產(chǎn)生畏難情緒的情況下，體育教師也需要運(yùn)用語文教學(xué)的教法，如擺事實(shí)、講道理、興趣培養(yǎng)與精神激勵(lì)等，讓他們能從各自理解角度產(chǎn)生積極地理解與認(rèn)識(shí)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到體育與健康的關(guān)系，投入到更積極地學(xué)習(xí)中。

（二）培育體育文化

體育文化，是對體育發(fā)展、體育教學(xué)具有專業(yè)性支持的文化。兩學(xué)科對體育文化的培育功能，以各自學(xué)科內(nèi)容的優(yōu)勢得以展開并對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響而統(tǒng)一。語文教學(xué)從精神與意義方面培育體育文化。即語文教師會(huì)根據(jù)課文教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，及其與體育的關(guān)聯(lián)性以適當(dāng)?shù)姆绞降乳_展體育文化教育。如《濟(jì)南的冬天》能啟發(fā)學(xué)生開展冬季特色體育運(yùn)動(dòng)的文化形式，《安塞腰鼓》能啟發(fā)學(xué)生把傳統(tǒng)特色體育項(xiàng)目與民族珍貴地域文化結(jié)合起來等，讓學(xué)生開闊視野，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科知識(shí)的之間的大融合與相互學(xué)習(xí)啟發(fā)。體育教學(xué)從專業(yè)知識(shí)與技能方面培育體育文化。即教師在開展相關(guān)項(xiàng)目的教學(xué)時(shí)，會(huì)以各種可能的方式，向?qū)W生開展如該項(xiàng)目的發(fā)展史、適應(yīng)地區(qū)與當(dāng)前國際國內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀等方面的教育，讓學(xué)生對體育學(xué)習(xí)有著較為綜合全面地了解，以激活他們更加廣泛的興趣，如體育史學(xué)習(xí)、體育項(xiàng)目欣賞與體育藝術(shù)的研究等，推動(dòng)體育學(xué)習(xí)與語文學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。