導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中地理教學(xué)感悟，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】初中地理 教學(xué)感悟 直觀教學(xué) 提問藝術(shù)

地理教師都有同感，不少學(xué)生對地理學(xué)習(xí)缺乏動力，存在著一定的畏難情緒。究其原因，一方面是地理知識本身較為抽象，需要有較強的空間想象能力，初中生還沒具備；另一方面，也許是與老師的教學(xué)方法比較陳舊，教學(xué)手段比較單一、教學(xué)形式比較呆板有關(guān)，因此難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如何解決這些問題？筆者在此略談幾點個人在教學(xué)實踐中的感悟，以供廣大同仁參考。

一、利用直觀教學(xué)手段

地理研究的對象，時空界限，廣闊遙遠，內(nèi)容范疇，涉及多個學(xué)科。如果只憑教師一只粉筆、一張嘴或?qū)W生個人的視野和見聞去理解，那是難以掌握的，因此必須借助地球儀、各種教學(xué)掛圖、地理景觀圖等直觀教具，或者借助電視錄像、幻燈片等手段，才能把教學(xué)內(nèi)容生動活潑地展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（一）發(fā)揮插圖、地圖冊、地理掛圖功能

地圖是地理教學(xué)中最常用的教具，又是一種特殊的教科書，與地理課本可說是一對“孿生兄弟”。學(xué)生可從地圖上直接獲取地理知識。課本中的插圖、地理圖片是課本內(nèi)容的重要組成部分。用一幅好的插圖、照片，可充實和簡化課本中的文字?jǐn)⑹觯a(chǎn)生“見圖識文”、一目了然的效果。它有助于學(xué)生對地理知識的理解，擴大學(xué)生的地理視野，創(chuàng)設(shè)地理情景，激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生想象能力，加強學(xué)生對地理知識的記憶和鞏固。

（二）精心設(shè)計地理略圖進行課堂教學(xué)

教師要有目的、有計劃、有針對性地設(shè)計地理略圖。利用地理略圖進行教學(xué)，既能展現(xiàn)內(nèi)容特征，突出教學(xué)重點，又能培養(yǎng)學(xué)生直接學(xué)會畫圖的基本技能，對學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識，起到事半功倍的作用。教師要熟悉教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容邊講邊畫，可讓學(xué)生集中注意力邊聽邊記，使學(xué)生的思維隨著老師的筆觸和語言自然轉(zhuǎn)移，起到視聽結(jié)合，手腦并用，印象深刻，興趣盎然的作用。

如講解“長江”內(nèi)容，老師可在黑板上繪制長江干流略圖。從發(fā)源地繪起，一直畫到長江的入海口。畫干流時，可把干流比作一個不規(guī)則的英文字母“W”，教師講到哪里，干流就畫到哪里。先講上、中、下游的劃分，把宜昌和湖口兩地名稱用紅色筆標(biāo)在干流上；接著講長江的支流，用藍色粉筆從西向東畫出主要支流，邊畫邊講哪些支流在上游，哪些支流在中游；然后講長江上、中、下游的特征：上游“水流湍急，水力豐富”，中游“河道彎曲，容易泛濫”，下游“江闊水深，便于航運”。這樣教學(xué)，使展現(xiàn)在學(xué)生面前的地理略圖栩栩如生，它不是靜態(tài)的存在，而是以動態(tài)的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，淋漓盡致地反映了長江的特征；同時，也訓(xùn)練了學(xué)生的觀察力、提高了學(xué)生的注意力、培養(yǎng)了學(xué)生的思維力，還有效地培養(yǎng)了學(xué)生對地理的興趣。

（三）發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段的直觀優(yōu)勢

運用投影、幻燈、電影、錄像教學(xué)，能增強學(xué)生的感知能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。電化教學(xué)是現(xiàn)代化教育的重要組成部分，是優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂效益的有效途徑。電化教學(xué)以直觀形象，感染力強等獨特優(yōu)勢顯現(xiàn)出極大的生命力，成為廣大教師廣泛采用的一種教學(xué)手段。自制的投影片作為一種直觀、實用、形象的地理教學(xué)軟件，解決了很多傳統(tǒng)教學(xué)形式解決不了的問題，取得較好的教學(xué)效果。

二、講究課堂提問藝術(shù)

學(xué)起于思，思起于凝；提出問題比知識更重要。要想培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，教師就要講究課堂 提問藝術(shù)，善于結(jié)合教材和學(xué)生實際，向?qū)W生提出富有啟發(fā)性的問題來讓學(xué)生思考。課堂提問要講究層次性，問題的難易要適度，還要講究趣味性、啟發(fā)性，才能激發(fā)學(xué)生沿著一個正確的思路去想，并從中掌握分析綜合、比較概括、判斷推理等思維方法。

提問是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是發(fā)揮教師在課堂上“主導(dǎo)作用”的重要表現(xiàn)，對促進學(xué)生思維能力的提高起到非常重要的作用。因此教師要通過問題情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生經(jīng)過分析、比較、想象、綜合等方法，展開思維翅膀，把學(xué)生帶到思考的殿堂，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和運用知識解決問題的能力，充分認識地理事象和人地間的相互關(guān)系，從而提高學(xué)習(xí)興趣。

三、靈活處理教材內(nèi)容

葉圣陶說，教材無非是個例子。老師的教學(xué)不是死教教材，而是靈活使用教材。這里所講的“靈活”并非隨心所欲的意思，而是指抓住教材精髓，“靈活”地呈現(xiàn)教材內(nèi)容，傳授教材知識，從不同側(cè)面以不同形式來組織教學(xué)活動，讓學(xué)生共同參與、相互交流，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的地理知識變成地理能力或地理觀念，使學(xué)生心中有“圖表”，眼中有“演示”，思維空間里有各種各樣的“畫”。

地理教材的最大特點就是大量使用各種圖表，地理學(xué)科的考試命題也多是以圖表類的題目為主。所以，老師在地理教學(xué)中要盡可能地多補充一些圖表，以圖表形式來說明地理分布或地理事物的變化過程，長期堅持，學(xué)生心中就會形成圖表。

“演示”包括實驗演示、模型演示、教師表演和學(xué)生表演等多種形式。經(jīng)常進行各種各樣的演示，學(xué)生對演示的中的知識就會活靈活現(xiàn)在展示在眼前，運用起來，就會隨手可及。

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初中階段學(xué)生正處于形象思維向抽象思維過渡的成長時期，具有好奇心強、想象力豐富、求知欲強、精力旺盛等特點。初中地理是一門富含人文、自然知識，綜合性、邏輯性較強的課程。因此，想要提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，在初中地理教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生成長特性，采用愉快教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性?；诖朔N情況，對愉快教學(xué)策略在初中地理教學(xué)中的運用進行了深入的分析和思考，并提出了幾點淺見，希望能給廣大教育工作者提供一些有價值的參考。

關(guān)鍵詞：

愉快教學(xué)；初中地理；運用

愉快教學(xué)即通過發(fā)揮教師教學(xué)主導(dǎo)作用及學(xué)生主體作用，以實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展為目的，令學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得愉悅的體驗，在愉快中求得發(fā)展的一種現(xiàn)代教學(xué)方法。本文對愉快教學(xué)策略如何在初中地理教學(xué)中有效應(yīng)用提出以下建議，以期為提高教學(xué)質(zhì)量和效果助力。本文對愉快教學(xué)策略在初中地理教學(xué)中的有效運用路徑進行詳細地闡述。

一、結(jié)合生活實際，增進學(xué)生體驗、感悟

心理研究表明，一個人對某件事情是否感興趣，和對這件事情的熟悉程度有較大的關(guān)系，因此，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際生活，從學(xué)生熟悉的事物說起，比如，在講到我國冬季的氣溫特點時，以衣服為例，在海南島人們在冬季穿夾衣就行了；在華北地區(qū)，穿一些較厚的棉衣就可以過冬了；而在東北地區(qū)，特別是在黑龍江，人們要穿很厚的大衣、羽絨服才能抵抗寒冬，而且家家都有取暖設(shè)施。當(dāng)教師講完之后，學(xué)生很容易得出這樣的結(jié)論：在我國，冬季的南北溫差較大。這樣一來，學(xué)生對我國冬季氣溫特點的感悟會更加深刻。

二、組織生動的語言，激發(fā)學(xué)生想象力

教材中所陳述的地理事實，語言都非常精煉，但是不夠生動形象，因此，很難有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對這種情況，教師應(yīng)通過生動的語言，來提高地理課堂的感染力，促進學(xué)生地理學(xué)習(xí)積極性和能動性的提升。比如，在講到廣西桂林的時候，就可以引用這樣的詩句：“江作青羅帶，山如碧玉簪”，因為桂林為著名的巖溶山水風(fēng)景區(qū)，以“山青、水秀、石美、洞奇”聞名于世，當(dāng)教師用優(yōu)美的詩詞來表達桂林的美之后，學(xué)生會充分發(fā)揮自己的想象，這有助于提升學(xué)生想象力。

三、融入地理故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中階段學(xué)生對于那些復(fù)雜的地理原理理解能力有限，機械、生硬地對這些地理知識進行記憶不僅不利于學(xué)生了解地理原理、掌握地理規(guī)律，更不利于學(xué)生思維的發(fā)展。因此，教師在講解地理原理時，應(yīng)融入富有趣味性的事例或生動形象的比喻，深入淺出地進行說明，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、積極性、求知欲。比如，在講到季風(fēng)氣候的時候，教師可以將諸葛亮借東風(fēng)的故事講給學(xué)生聽，從而引出季風(fēng)知識的學(xué)習(xí)。

四、開展教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

教師應(yīng)將素質(zhì)理念貫穿到日常教學(xué)過程的始終，注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓他們充分體驗到學(xué)習(xí)的快樂。因此，教師可以通過教學(xué)活動的展開，來增強學(xué)生的主觀能動性。比如，教師可以開展一堂繪畫活動課，讓學(xué)生對中國地圖進行描繪，并臨摹各個省份的形狀，這樣學(xué)生不僅會表現(xiàn)出極高的熱情，更為重要的是，加深了他們對我國各個省份的理解，有效提升了地理課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。

總而言之，想要實現(xiàn)快樂教學(xué)策略在初中地理教學(xué)中的有效應(yīng)用，需要在教學(xué)過程中體現(xiàn)教師主導(dǎo)的同時，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，令學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中積極地參與到地理教學(xué)活動中，體驗地理知識的魅力和獲取知識的成就感，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

作者：劉璐 單位：黑龍江省查哈陽農(nóng)場初級中學(xué)

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當(dāng)前，初中教育教學(xué)工作既要著眼于知識、能力、情感的培養(yǎng)，也要著眼于學(xué)生人生觀、價值觀等方面的引導(dǎo)，讓學(xué)生從小知天下事，做關(guān)注國家發(fā)展、關(guān)注民族命運的新一代青少年。因此，地理教學(xué)要緊密結(jié)合當(dāng)前時事政治，尤其是我國周邊地區(qū)局勢和地理相關(guān)的內(nèi)容等等。教師在教學(xué)中可以結(jié)合我國當(dāng)前設(shè)立的最小的市———三沙市，向?qū)W生介紹三沙市的現(xiàn)狀，如大小位置、行政設(shè)置等等，還可以介紹三沙市設(shè)置的經(jīng)濟意義、政治意義，讓學(xué)生了解這一朵睡蓮般的寶島對中國、領(lǐng)土、領(lǐng)海等方面的重要意義，增加這些內(nèi)容的教學(xué)，可以讓地理教學(xué)與時事政治緊密結(jié)合起來。筆者在教學(xué)中對這一部分內(nèi)容做了詳述，尤其是在地級市三沙市設(shè)置過程中的種種趣聞，更是引起了學(xué)生濃厚的興趣，使地理教學(xué)的趣味性、生動性與愛國主義教育融為一體。地理教學(xué)和時事政治教育結(jié)合起來，是對青少年強化愛國主義教育和民族精神熏陶的有力抓手，這一點應(yīng)當(dāng)為廣大教師所充分借鑒。

二、初中地理教學(xué)要注重學(xué)生能力培養(yǎng)

地理學(xué)科是我們身邊的科學(xué)，地理教學(xué)中的內(nèi)容與我們的生活息息相關(guān)，與人類的發(fā)展進步密不可分，尤其是水土地質(zhì)資源等方面的內(nèi)容，更能體現(xiàn)對學(xué)生能力培養(yǎng)的要求。例如在土地資源相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生所熟悉的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從身邊資源發(fā)掘研究做起，理論聯(lián)系實際開展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析能力和研究能力。在土地資源內(nèi)容教學(xué)中，筆者通過設(shè)置思考題的方式，引導(dǎo)學(xué)生對土地資源概況、利用原則、分布特點、土地資源保護與科學(xué)利用等方面進行深入思考，通過小組討論、相互交流研究的方式，對思考題中所涉及的概念內(nèi)涵外延、現(xiàn)狀資料、發(fā)展規(guī)律進行全面分析，同時進一步拓展了學(xué)生思維，讓他們以開放性的眼光和角度去了解土地資源應(yīng)當(dāng)如何保護、如何科學(xué)利用。在此基礎(chǔ)上，筆者要求學(xué)生結(jié)合本地區(qū)土地資源利用方面的現(xiàn)狀特點、存在不足等進行探討，讓他們將書本中所學(xué)到的概念、規(guī)律運用到本地區(qū)土地資源現(xiàn)狀的分析研究中，并將開展課外調(diào)研、撰寫考察報告作為拓展性作業(yè)，對學(xué)生更好地鞏固理解所學(xué)內(nèi)容起到了積極的幫助。

三、初中地理教學(xué)要注重資源發(fā)掘整合

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地理教學(xué) 學(xué)習(xí)動機 興趣

初中地理新教材，在內(nèi)容和體系方面更能體現(xiàn)地理學(xué)科教育和教學(xué)的本質(zhì)，方向明確，思路清晰，雖然新教材在知識難度上比以往教材低，但學(xué)生學(xué)習(xí)地理的困難仍沒有減輕。

一、地理學(xué)科不參加中考，學(xué)生缺乏對本科學(xué)習(xí)的動機

學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源泉。學(xué)生進入初中后，在應(yīng)試教育這根無形“指揮棒”下，自覺或不自覺地產(chǎn)生地理是一門副科的錯誤想法，甚至一部分學(xué)生一踏入初中，就把地理拒之千里之外：“地理嘛，不參加中考，它與我無關(guān)。”他們沒有學(xué)習(xí)地理的內(nèi)在需要和動機，當(dāng)然興趣也就無從談起，從而影響了他們的思維與主觀能動性。其實，地理學(xué)科不但具有明顯的綜合性、空間性、實踐性、推理性，還具有文理知識的交叉性等特點，在將來的生活、工作中對學(xué)生今后的作用也是頗具影響的。教師在教學(xué)中可就此進行生動的講解強調(diào)，調(diào)起學(xué)生的求知欲望。

二、教師應(yīng)把握好切入點，采用多樣性的教學(xué)方法，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣

地理新教材更注重生活的地理和學(xué)習(xí)的實用性，比較符合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和要求。地理教材表面內(nèi)容淺，知識點少，但并不代表難度低、地理好教，它需要教師把更多的知識外延補充給學(xué)生。這就要求教師在教學(xué)過程中深挖知識點，豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的非智力因素。初中地理，相對其他學(xué)科而言，內(nèi)容單調(diào)，知識的趣味性不夠，如果教師按部就班地教學(xué)，學(xué)生會乏味。就此，教師教學(xué)中或借助參考書和工具書，或借助現(xiàn)代化的電影和幻燈片，或借助照片、圖片等等，從而豐富課程資源。

三、教學(xué)中要把握“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”和“對終身發(fā)展有用的地理”的理念

1.教育要“回歸生活”

任何個體的發(fā)展都是在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，寓于經(jīng)驗之內(nèi)，與生活過程同一的，經(jīng)驗在學(xué)到的知識與人生歷程真正聯(lián)系起來。學(xué)生走進教室以前在日常生活、學(xué)習(xí)和交流活動中已經(jīng)形成了自己的一定經(jīng)驗和觀點。地理教學(xué)“回歸生活”，即是要將教學(xué)內(nèi)容恰如其分地與學(xué)生生活的自然環(huán)境、社會環(huán)境和文化生活融合。地理學(xué)科教學(xué)納入學(xué)生與自然、學(xué)生與社會、學(xué)生與自我以及學(xué)生與文化的關(guān)系中，這既是新課改中地理學(xué)科追求的目標(biāo)，也是地理學(xué)科的重要特色。在教學(xué)中，我們地理教師可以先布置一些與學(xué)生息息相關(guān)的課外活動。

例1：我們在上天氣一課時，可以根據(jù)本地氣候分布的基本情況（如一個城市同一天為什么東邊下雨，而西邊卻陽光朗照），讓學(xué)生帶著問題到課外生活中去觀察、去查找資料得出答案，在課堂上讓學(xué)生主動展示自己所收集的資料。

例2：可以讓學(xué)生自己設(shè)計一條徒步環(huán)城的一條路線，讓學(xué)生主動的去認識和使用地圖，等等。如此教學(xué)中，一些地理常識，從時差到方向判別，從地圖上獲取信息到交通圖上選擇最合理的路線，從天氣預(yù)報到繪制各種圖表等，不只學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練，地理意識得以樹立，而且對以后的日常生活、旅游觀光等也終身受益。

2.地理教學(xué)中教師要重視“讀圖啟發(fā)式”

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【摘 要】新課標(biāo)對地理教學(xué)提出貼近生活教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中有用的地理的教學(xué)理念，只有將教學(xué)與學(xué)生生活聯(lián)系起來，才能提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，獲得教與學(xué)效果的提升。本文就初中地理教學(xué)中如何將教學(xué)與生活聯(lián)系做探討，以期實現(xiàn)巧引生活之泉打造高效地理課堂。

關(guān)鍵詞 初中地理；課堂教學(xué)；生活教學(xué)；學(xué)以致用

地理是一門綜合性較強的學(xué)科，學(xué)習(xí)地理的目的在于更好指導(dǎo)學(xué)生認識生活并學(xué)會生活，所以在教學(xué)的過程中，不能僅僅指導(dǎo)學(xué)生對書本中地理知識點的講解，要注重結(jié)合實際生活，加強學(xué)生對地理的直觀認識，使地理不再是一門枯燥的學(xué)科，而是一個生動有趣而且具有巨大價值和作用的向?qū)А?/p>

一、地理課堂中應(yīng)用生活化教學(xué)方法的意義分析。

生活教學(xué)法就是在教學(xué)的過程中，將課本中的知識點與實際生活中的事例相結(jié)合，幫助學(xué)生更好的理解知識點，提升教學(xué)的質(zhì)量和效率。以下為在地理課堂中應(yīng)用生活教學(xué)法的意義分析。

1.激發(fā)學(xué)生地理學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。

在地理課堂中應(yīng)用生活教學(xué)法，結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)，將生活中與學(xué)生息息相關(guān)的內(nèi)容運用到教學(xué)的過程當(dāng)中。這種學(xué)生熟悉的事物、體驗與內(nèi)容會拉近教師與學(xué)生、學(xué)生與課文之間的距離，從而有效的激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)生主動進行地理學(xué)習(xí)將會使地理教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。例如在指導(dǎo)學(xué)生在初中地理《自然特征與農(nóng)業(yè)》這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可以通過在課堂上拿一些北方盛產(chǎn)的玉米、南方盛產(chǎn)的水稻等農(nóng)作物，通過實際生活中的真實事物，引導(dǎo)學(xué)生對南方地區(qū)、北方地區(qū)、西北地區(qū)和青藏地區(qū)四大地理單元之間的氣候及地形對比。

2.提升學(xué)生地理知識運用能力。

地理課堂中應(yīng)用生活化教學(xué)方法，能夠有效的加強學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)和運用。地理來源于生活，學(xué)生進行物理的學(xué)習(xí)的目的在于更好的進行生活。通過生活化的地理教學(xué)方法，能夠使學(xué)生切實的感受到生活中地理的存在和價值。例如《“魚米之鄉(xiāng)”——長江三角洲地區(qū)》這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可以通過一些長江三角洲地區(qū)現(xiàn)實生活中視頻、圖片資料等內(nèi)容，直觀的為學(xué)生展現(xiàn)長江三角洲的景象，將地理知識移入生活當(dāng)中，從而更好的理解知識、掌握知識并能夠靈活運用知識。

二、地理課堂中應(yīng)用生活化教學(xué)方法的措施分析。

學(xué)校和教師要加強對地理教學(xué)的重視，在地理教學(xué)的過程中，靈活的運用生活中的內(nèi)容進行結(jié)合教學(xué)，提升地理教學(xué)的質(zhì)量，引領(lǐng)生活之泉打造高效地理課堂，促進學(xué)生的全面成長和發(fā)展。

1.情境教學(xué)，加深學(xué)生對地理的直觀印象。

在地理教學(xué)的過程中，教師可以運用多媒體等信息技術(shù)軟件或者圖片等方式，利用生活中的實際內(nèi)容，加強學(xué)生對地理知識的理解和記憶。當(dāng)今時代是科技不斷進步的時代，應(yīng)用先進的信息技術(shù)能夠充分調(diào)動學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的積極性，而新課改下的地理教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容來源范圍廣，內(nèi)容較為充實，恰好十分適合利用多媒體進行教學(xué)。教師可以結(jié)合具體的教學(xué)要求，結(jié)合生活中一些具有趣味性和啟發(fā)性的視頻或者資料，再現(xiàn)情景畫面，在學(xué)生產(chǎn)生一定的熟悉感的同時，使課本中的知識內(nèi)容變得生動和易于理解。例如在指導(dǎo)學(xué)生對《祖國神圣的領(lǐng)土——臺灣省》這篇課文的學(xué)習(xí)中，教師可以通過多媒體等信息軟件播放一些臺灣地區(qū)真實的景、風(fēng)土人情畫面等內(nèi)容，加深學(xué)生對臺灣地區(qū)的直觀印象和深入理解，進而了解臺灣省的地形、氣候特征及其對島上森林、農(nóng)作物分布的影響。通過不斷的學(xué)習(xí)，在掌握地理知識的基礎(chǔ)上，形成愛國意識和國土情感。

2.實踐性學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對地理的全面感受。

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，通過結(jié)合生活中的實際內(nèi)容，開展一些具有實踐性、目的性的活動，使學(xué)生的參與、研究、思考過程中，感受地理學(xué)習(xí)的樂趣，獲得體驗的感受。地理與我們的生活息息相關(guān)，新課標(biāo)要求地理教學(xué)要協(xié)調(diào)統(tǒng)一，所以在教學(xué)的過程中，教師要注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，注重學(xué)生的體驗和感悟。教師可以通過組織學(xué)生形成一個討論或者活動小組，加強學(xué)生的實踐性操作能力，使學(xué)生在愉快的合作和交流中，形成一種良好的團隊協(xié)作精神，在學(xué)習(xí)并掌握歷史知識的同時，樹立熱愛生活、保護環(huán)境的正確思想觀念。例如在《中國的自然環(huán)境——地勢和地形》這篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，教師可以組織學(xué)生形成小組進行實踐性教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的實際內(nèi)容，合作討論分析本地的地形、地勢等特點，以及對環(huán)境所產(chǎn)生的影響。在此基礎(chǔ)上，進而對其他地區(qū)的荒漠、草原、山脈進行討論，在不斷的討論和研究中，加深對各地區(qū)地勢和地形的認識。

3.評價性學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生對地理的潛在能力。

在課堂中注重對生活內(nèi)容植入的同時，教師也要加強對學(xué)生課后作業(yè)的布置設(shè)計。學(xué)生的作業(yè)任務(wù)要盡量接近生活，可以多為學(xué)生布置一些能夠充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的問題，引發(fā)學(xué)生進行不斷深入的探究，在不斷的學(xué)習(xí)和探究中，深入掌握地理知識點，拓展學(xué)生的地理視野，促進學(xué)生的全面發(fā)展。如《自然特征與農(nóng)業(yè)》這一內(nèi)容學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生結(jié)合南方地區(qū)氣候、地形、自然景觀等自然特征的把握和理解，說說我們江淮地區(qū)的農(nóng)作物生產(chǎn)應(yīng)該注意哪些方面，并調(diào)查本地主要作物生產(chǎn)對比驗證，從而提升學(xué)生對地區(qū)自然環(huán)境知識的理解和運用能力。

總之，將生活中的實際內(nèi)容應(yīng)用到地理教學(xué)的過程中，不但能夠激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣和熱情，還能夠加強學(xué)生對地理的直觀感受，挖掘?qū)W生的地理潛在能力，優(yōu)化地理課堂教學(xué)且將會對學(xué)生的未來成長和發(fā)展產(chǎn)生重要的作用。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：初中地理；實踐與創(chuàng)新；教學(xué)相長

在學(xué)校教育中，新課程理念的應(yīng)運而生恰如傳統(tǒng)和現(xiàn)代教育教學(xué)之間的分水嶺，其中最具標(biāo)志性的節(jié)點就是鮮明確立了“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)關(guān)系，并據(jù)此強調(diào)實現(xiàn)以認知、能力和情感為一體的“三維目標(biāo)教學(xué)”。這就是說，學(xué)生不僅是教育教學(xué)的印記符號，也是教師生命的價值所在。因此，在初中地理教學(xué)過程中，我們從事教育教學(xué)工作要努力把握學(xué)生的成長脈搏，在創(chuàng)優(yōu)教學(xué)方法，有效幫助學(xué)生順利理解和掌握地理知識的同時，更要努力開啟教學(xué)藝術(shù)，不斷地“激勵、喚醒、鼓舞”學(xué)生，培養(yǎng)他們運用地理思維方法分析問題和解決問題的能力，從而促進地理課程的教學(xué)相長。本文結(jié)合教學(xué)的實踐與思考，試作出簡述。

一、建立和諧教學(xué)關(guān)系，努力開啟學(xué)生的良好心境

在學(xué)校教育中，教師不僅是文化知識的傳播者，而且是學(xué)生心靈的開啟者。學(xué)生心靈需要的絕不是被教師所“塑造”，而是被不斷地“喚醒”“激發(fā)”和“升華”。因此，在初中地理教學(xué)過程中，執(zhí)教者要善于把自己的教學(xué)魅力和人格魅力施展出來并傳遞給學(xué)生，在拉近師生之間心理距離的同時，有效激活學(xué)生心靈中潛藏的活力元素，從而增強他們的向師情感，有效發(fā)揮親師信道作用。如在教學(xué)印度半島內(nèi)容時，筆者以一句詩作為地理知識謎語：留在臉頰上一滴愛情的眼淚（謎底：泰姬陵）。這樣的趣味導(dǎo)入發(fā)揮了引人入勝的作用，一下子激活了課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。諸如此類的地理謎語不勝枚舉，比如：“圓圈做鴨蛋——太原”“大家都笑你——齊齊哈爾”“一路平安——旅順”“兩個胖子擁抱——合肥”“太陽西下——洛陽”等等。實踐表明，細節(jié)同樣能夠決定事情的得失與成敗。這樣的點點滴滴看似簡簡單單卻很實實在在，既能“四兩撥千斤”地幫助學(xué)生輕而易舉地叩開地理學(xué)習(xí)的興趣大門，也勢必成為師生情感的粘合劑。

二、堅持魚漁皆受的教學(xué)原則，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

我們常說“授之以魚不如授之以漁”。地理學(xué)科知識比較龐雜煩瑣，沒有良好的學(xué)習(xí)方法和基本的學(xué)習(xí)能力是不行的。執(zhí)教者要本著戰(zhàn)略眼光和長遠規(guī)劃，注重創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)方法與手段，有效培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。筆者從教學(xué)實踐中深刻感悟到，閱讀是學(xué)習(xí)之母，教會學(xué)生的閱讀解析能力既是基礎(chǔ)又是關(guān)鍵。在初中地理教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會地理材料的閱讀與解析,對提高學(xué)生捕捉地理信息的能力素養(yǎng),培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力是非常重要的。常規(guī)而言，對初中地理的閱讀解析主要有兩種方法，即直接法和間接法。以前者為例，這類閱讀材料比較容易解答,通過有效閱讀，一般能夠直接找到答題基本線索甚至是半成品答案。這類材料通常主題鮮明, 層次比較分明,意思也相當(dāng)清楚。該類型題目往往在文中出現(xiàn)中心語句或關(guān)鍵詞語,執(zhí)教者只要引導(dǎo)學(xué)生充分抓住和利用好這樣的中心語句或關(guān)鍵詞語,即能從中獲得相對完善的解題答案。而學(xué)生逐漸形成了常規(guī)閱讀解析能力，既能增強課程學(xué)習(xí)信心又會有事半功倍之效。

三、注重開展聯(lián)系教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

新課程教學(xué)要求我們“加強課程內(nèi)容的綜合性，淡化學(xué)科界限，加強課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系，增進各學(xué)科之間的知識和方法上的聯(lián)系?！钡乩硎且婚T文理兼?zhèn)渚C合性很強的學(xué)科，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際情況和學(xué)生發(fā)展需要，積極嘗試與其他學(xué)科知識的聯(lián)系和結(jié)合，從而實現(xiàn)知識與知識之間的有機整合，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性。如與語文詩詞之間的巧妙結(jié)合。在教學(xué)黃河“地上河”內(nèi)容的教學(xué)時，筆者鼓勵學(xué)生“在識圖中試用一句詩詞來形象描繪黃河‘地上河’的情境”。此語一出，一石激浪，學(xué)生們爭先恐后、妙語如珠。在眾多的描繪中，師生共推詩仙李白的“黃河之水天上來”這一古詩句最佳。此詩本是夸張黃河發(fā)源地之高的，現(xiàn)用到黃河下游“地上河”的描述，既言簡意賅又形象生動。加之多媒體技術(shù)的直觀演示，使得學(xué)生們對黃河“地上河”現(xiàn)象有了更加深刻的認知和理解。

四、講求激勵評價機制，有效促進學(xué)生的健康成長

理論和實踐同時表明，在初中地理教學(xué)過程中，重視和運用富含激勵元素的“表現(xiàn)性評價”方式，能夠有利于對學(xué)生進行各種潛能的發(fā)掘，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。所謂表現(xiàn)性評價，就是通過口答、寫作、行動、表演、操作、科學(xué)實驗和制作等真實性的行為表現(xiàn)，來檢測和評價學(xué)生在實景或模擬情景下所知所能的一種評價方法。通過表現(xiàn)性評價方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會借助資源自主學(xué)習(xí)的能力，并從中培養(yǎng)他們獲取信息、鑒別真?zhèn)?、梳理和加工以及快速傳播信息的能力，從而有效提高學(xué)生的地理信息素養(yǎng)。此外通過表現(xiàn)性評價，還能培養(yǎng)學(xué)生提出問題和作出假設(shè)的能力，培養(yǎng)參與地理探索的活動能力，培養(yǎng)實地觀測、調(diào)查、實驗、討論、解決問題等方面的基本能力，以及在活動中表現(xiàn)出來的情感、意志與探索精神等，無論是對于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活還是身心發(fā)展，都有著推動和促進作用。

參考文獻：

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一、更新教學(xué)觀念,充分發(fā)揮地理教學(xué)的課程功能

基礎(chǔ)教育課程改革的《綱要》中確立了課程改革的核心目標(biāo),即課程功能的轉(zhuǎn)變:改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調(diào)形成積極主動地學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。即從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會生存,學(xué)會做人打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學(xué)趨向的過于狹窄的課程定位,而關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展。初中地理學(xué)科的目標(biāo)在于教育學(xué)生關(guān)心并參與人類的可持續(xù)發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生樹立環(huán)境意識、全球意識和以人為中心的人地關(guān)系觀念等科學(xué)的地理思想,使學(xué)生能夠從經(jīng)濟、社會、生態(tài)和人文精神等方面理解、認識和評價人類所面臨的全球性問題,形成對解決這些問題應(yīng)采取的正確態(tài)度和行為方式,從而具有21世紀(jì)對人力資源要求的基本素質(zhì)。這就要求初中地理老師不僅要認真學(xué)習(xí)新課程理念,還要結(jié)合地理學(xué)科目標(biāo),充分發(fā)揮學(xué)科育人功能。

二、更新教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神

中學(xué)地理課程是基礎(chǔ)教育中唯一傳播可持續(xù)發(fā)展知識、樹立可持續(xù)發(fā)展理念的課程,也是將自然科學(xué)知識與人文科學(xué)知識綜合、闡明人與環(huán)境關(guān)系的課程。要培養(yǎng)“活躍而負責(zé)任的公民”首先要對社會、對人類未來的生存環(huán)境負責(zé)。因此在地理課程與教材內(nèi)容方面早已打破傳統(tǒng)的“地理八股”體系,重視地理知識的基礎(chǔ)性、綜合性、廣泛性、區(qū)域性、動態(tài)性及實用性等特點,從素質(zhì)教育高度選擇地理教學(xué)內(nèi)容,突出特征、抓住要點,通過案例說明觀點,并使學(xué)生掌握學(xué)科基本知識結(jié)構(gòu)和研究方法,重視科學(xué)精神、科學(xué)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),重視創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

三、優(yōu)化方法和過程,實現(xiàn)有效地理教學(xué)

教與學(xué),教就是為了學(xué),沒有學(xué)就失去了價值。教與學(xué)本來就是雙向的信息交換,但長期以來,卻形成了“我教你學(xué)”“我傳授你接受”的單向傳遞,教代替了學(xué),學(xué)生不是學(xué)會而是被教會,甚至形成教與學(xué)的對立,嚴(yán)重地制約了學(xué)生成長。現(xiàn)代教學(xué)論指出,教學(xué)過程就其本質(zhì)來說是師生交往,積極互動,共同創(chuàng)造、共同發(fā)展的過程。要實現(xiàn)真正意義上的師生、生生交往互動,教師就要在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)積極情境,組織和引導(dǎo)學(xué)生有效地交流合作,自主探究,并運用鼓勵性、多元化的評價手段,鼓勵學(xué)生有創(chuàng)意的見解,培養(yǎng)學(xué)生多元思維能力,實現(xiàn)有效教學(xué)。要實現(xiàn)地理有效教學(xué),筆者認為要做到以下幾點:

1.要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)方法。初中地理教材編排過于嚴(yán)肅,趣味性不足,這就需要教者想辦法開展一些有趣味的活動,運用適當(dāng)?shù)姆椒ㄅ囵B(yǎng)興趣。

2.觸類旁通,注重理論聯(lián)系實際。如太陽、月亮的東升西落引起地球自轉(zhuǎn),一年四季更替引證地球公轉(zhuǎn),如講環(huán)境保護,我們可以讓學(xué)生就旬河水的污染程度做一個調(diào)查,就能收到良好效果。

3.創(chuàng)設(shè)情景。讓學(xué)生經(jīng)歷從感性認識轉(zhuǎn)入理性思維是一種比較好的教學(xué)方法,這也符合地理學(xué)科特點。如講述熱帶氣候時,讓學(xué)生從一張清晰度高的一幅熱帶雨林圖片中感悟熱帶雨林氣候特征。

4.開展多種多樣的地理課外活動,全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。地理的課外活動是課堂教學(xué)有益的補充,如果涉及安排得當(dāng),則會極大地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如近兩年天體活動頻繁,每次組織學(xué)生用高倍望遠鏡觀察比較明顯的天體活動以及觀察星座,學(xué)生的興致非常高。

5.讓學(xué)生多問、多看、多查,成為學(xué)習(xí)的主人。地理的科普讀物很多,要鼓勵學(xué)生多看書、多思考,安排一定時間讓他們在課堂上講述課外所學(xué)知識,增強學(xué)習(xí)自信心和閱讀能力,提高他們的思想情操。

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課堂教學(xué)的發(fā)展離不開教師的推動，想要圍繞鄉(xiāng)土內(nèi)容是地理教學(xué)這樣的一個核心，教師本身就必須提升其專業(yè)素養(yǎng)。依據(jù)熟悉的鄉(xiāng)土內(nèi)容，教師在課堂上，更多是時刻結(jié)合周圍環(huán)境，挖掘帶有親切感的鄉(xiāng)土素材。教師自己平時就要時刻留心相關(guān)的課程資源，對于重要的素材必須信手拈來、成竹于胸，對于一些專家的觀點也要仔細研究和反復(fù)推敲，對于先進的教學(xué)思想要努力學(xué)習(xí)、揚棄其中，對于一線的教學(xué)同仁則要互相提點、虛心求教，對于師生提出的教學(xué)質(zhì)疑還要自我反思、解決困難。另一方面，學(xué)校也要組織更多相關(guān)的教學(xué)活動，加大關(guān)于鄉(xiāng)土地理的教學(xué)培訓(xùn)力度，完善高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)施。如果依然存在部分教師缺乏地理信息技術(shù)水平的情況，學(xué)校就要及時組織學(xué)習(xí)活動，真正地提高教師開發(fā)利用資源的水平。教師和學(xué)校共同營造鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)氛圍，珍惜外出探討研究的學(xué)習(xí)機會，充分利用好有限的學(xué)習(xí)資源。

二、運用鄉(xiāng)土內(nèi)容作為課前導(dǎo)入

將熟悉的鄉(xiāng)土內(nèi)容與地理教學(xué)巧妙結(jié)合不能紙上談兵，必須落實到日常的教學(xué)實踐中，做到日積月累、步步為營。很多學(xué)生在剛剛接觸地理學(xué)習(xí)的時候，往往留戀于教材中美麗的圖片而忘卻學(xué)習(xí)的真正內(nèi)容，長久之后流于形式而抵觸地理教學(xué)內(nèi)容，為繼續(xù)學(xué)習(xí)地理留下大患。無論是學(xué)習(xí)的趣味性和主動性都會深受打擊，嚴(yán)重者更是無心于地理學(xué)習(xí)，這絕不是危言聳聽。學(xué)生對于鄉(xiāng)土地理中尤其是自己身邊的地理環(huán)境如地表形態(tài)、土壤植被、地理資源以及農(nóng)業(yè)活動等興趣濃厚，希望通過課堂的學(xué)習(xí)對此深入了解，而不是現(xiàn)在課堂中只言片語帶過。教師要善于運用好學(xué)生的這種學(xué)習(xí)心理，滿足其好奇需求，而不是當(dāng)作旁門左道連連阻止。在地理教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就可以微妙地利用這種學(xué)習(xí)情緒，迅速地集中學(xué)生的注意力，使其迸發(fā)出學(xué)習(xí)的活躍性。諸如我們學(xué)習(xí)天氣該章節(jié)的時候，教師就可以展示這幾日周圍天氣的圖片，有針對地提問學(xué)生這些到底是晴天、霧霾或是大雨，這種潤物無聲的方式拉開整節(jié)課的教學(xué)序幕。一來從身邊的鄉(xiāng)土地理很自然地過渡到地理課堂的教學(xué)內(nèi)容，使人倍感親切、如臨其境；二來牢牢抓住學(xué)生們的眼球，使他們片刻就能聚焦于課堂，而不是緩慢進入課堂狀態(tài)；三來將鄉(xiāng)土內(nèi)容滲透于地理課堂，為之后如介紹地理中天氣的特殊符號等教學(xué)內(nèi)容起到鋪墊作用。

三、圍繞鄉(xiāng)土實況進行課中講學(xué)

對于教師而言，初中地理的掌握猶如探囊取物，然而對于這階段的學(xué)生卻是困難重重。例如我們在講授季風(fēng)該章節(jié)的時候，學(xué)生對于此概念其實是面面相覷的，他們只知道當(dāng)?shù)叵奶旖?jīng)常刮東南風(fēng)，冬天則刮西北風(fēng)，季風(fēng)是一個很陌生的概念。教師此時就可以結(jié)合鄉(xiāng)土內(nèi)容，向?qū)W生們介紹夏天之風(fēng)來自于海洋，因此潮濕和炎熱；冬天之風(fēng)來自于蒙古和西伯利亞，因此干燥而寒冷。這兩者分別就是常見的東南季風(fēng)和西北季風(fēng)。學(xué)生在聽到如此解釋之后必當(dāng)會豁然開朗，然后根據(jù)自己的生活經(jīng)歷慢慢揣摩其中原理。教師在學(xué)生有所感悟之后，可以拓展出各地季風(fēng)產(chǎn)生的原因，當(dāng)然也可以就當(dāng)?shù)厍闆r作出一個系統(tǒng)的解釋，季風(fēng)給當(dāng)?shù)氐墓まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)以及社會生活的具體影響也必須一一指出。在教學(xué)完成之時，還可以普及一點如中國稱的臺風(fēng)與東南亞稱的旋風(fēng)以及北美稱的颶風(fēng)是同一之物，此類的課外小知識，在夯實教學(xué)內(nèi)容的同時也減輕了教師講學(xué)的小小負擔(dān)。

四、課外開展鄉(xiāng)土資源調(diào)查實踐

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關(guān)鍵詞： 初中地理 教學(xué)反思 概念 內(nèi)容 影響因素

一、地理教學(xué)反思的概念

教學(xué)反思研究是當(dāng)前國內(nèi)外教育研究的一個熱點問題，對于地理教學(xué)來講，地理教學(xué)反思不僅僅是地理學(xué)科新課程改革所倡導(dǎo)的內(nèi)容，更重要的是地理教學(xué)反思是地理教師成長為一名優(yōu)秀教師的必經(jīng)之路，特別是對青年地理教師而言，有非常重要的實際意義。

地理教學(xué)反思是指地理教師對地理教育教學(xué)實踐的再認識、再思考，并以此總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，從而進一步提高地理教師教育教學(xué)水平的過程[1]。值得強調(diào)的是，這里的“反思”是一個連續(xù)、有序的過程，需要地理教師通過個體持之以恒的努力和團隊的團結(jié)協(xié)作，最終達到地理教師個體教學(xué)水平的提高和教學(xué)專業(yè)的成長。

二、地理教學(xué)反思的內(nèi)容

不同的研究者對地理教學(xué)反思應(yīng)該反思什么的回答各有見解，筆者認為地理教學(xué)反思應(yīng)該透視地理學(xué)科的性質(zhì)，無論是基本知識和技能的獲得，或是思維能力的發(fā)展，還是良好人文精神與審美情趣的培養(yǎng)，地理學(xué)科都有其獨有的基本特點和學(xué)科價值。但是地理教學(xué)反思內(nèi)容與一般意義上的教學(xué)反思內(nèi)容有許多相同之處。

（一）對教育教學(xué)觀念的反思

隨著新課改工作的步伐不斷推進，教師與學(xué)生的角色定位變得越來越清晰。一線教師，必須打破傳統(tǒng)課堂固有的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，教師在一節(jié)課的教學(xué)活動中僅僅扮演引導(dǎo)者和組織者的角色。在具體教學(xué)過程中，教師更要處理好教與學(xué)、師與生的關(guān)系。師生之間要相互溝通、相互交流、相互啟發(fā)、相互補充，分享各自的思考、經(jīng)驗和知識，交流各自的情感、體驗和觀念，從而豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，達到新知識生成的目的，最終促進學(xué)生的長久發(fā)展。

（二）對教學(xué)目標(biāo)制定的反思

一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確制定是整節(jié)課達到預(yù)設(shè)教學(xué)效果的關(guān)鍵。對地理教學(xué)目標(biāo)的制定不僅要考慮到教材的內(nèi)容和課標(biāo)的要求，還要考慮到所教學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認知發(fā)展程度等方面。如果出現(xiàn)部分教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不合理，就會使地理課堂教學(xué)目標(biāo)不能實現(xiàn)；如果在地理課堂教學(xué)中，在很短的時間里就實現(xiàn)所有的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且學(xué)生的表現(xiàn)很輕松，就說明教學(xué)目標(biāo)制定得太過簡單，不利于學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。

新課程的課堂教學(xué)要面對的是全體學(xué)生，要實現(xiàn)共同發(fā)展，必須關(guān)注個體間的差異，一節(jié)成功的地理課堂教學(xué)要保證大部分學(xué)生實現(xiàn)80%的具體目標(biāo)。地理教學(xué)目標(biāo)制定得太有難度或是太過簡單，都不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和發(fā)展。如果遇到這種情況，地理教師就要反思這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)并分析優(yōu)點和不足，甚至可以在課下再對本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進行重新制定，進行課堂重構(gòu)，預(yù)測教學(xué)效果，為下一次的教學(xué)目標(biāo)制定提供借鑒，提高課堂教學(xué)的有效性。

地理課程總目標(biāo)是一個宏觀的、綜合的目標(biāo)，為了進一步明確清晰這一總目標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度進行了細化[2]。這三個維度在具體的實施過程中其實是一個有機的整體，絕不能教條地、機械化地加以分割，尤其是對“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)的制定，往往會被地理教師忽視，常常套用“增強熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感等”既定框架，學(xué)生沒有發(fā)自內(nèi)心感悟到這一點。這就需要地理教師不斷反思：一整節(jié)課結(jié)束后，我的情感、態(tài)度、價值觀得到了怎樣的提升或是升華，那么作為這個年齡段的孩子，這節(jié)課究竟要如何傳遞，并且能夠傳遞給他們什么。

（三）地理教學(xué)內(nèi)容的反思

新課改提出了十大重要理念，也制定了新的課程目標(biāo)，其中不僅包括總目標(biāo)，而且從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度進行了具體細化，但任何教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)都需要通過特定的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)完成。地理課堂教學(xué)不再是教師的照本宣科，而是要改變過于注重知識傳授的傾向，要在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。新課程改革后課時緊，在地理課堂教學(xué)中，要密切教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會科學(xué)發(fā)展的聯(lián)系。學(xué)生通過地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，不僅要獲得可發(fā)展的地理基本知識和技能，而且要發(fā)展符合地理特性的思維能力。地理教育不僅是地理科學(xué)知識的教育，而且是地理科學(xué)精神、地理科學(xué)態(tài)度、地理科學(xué)方法的教育。這就要求一線地理教師在對教學(xué)內(nèi)容進行反思時，既要關(guān)注對教學(xué)內(nèi)容深度的挖掘，又要考慮到對教學(xué)內(nèi)容廣度的拓展。

教材是師生對話的話題，也是范例。特別是在新課程改革之后，教師們應(yīng)將新教材看做是參考書，開拓更大的創(chuàng)新和發(fā)展空間。因此，地理老師應(yīng)該以積極的態(tài)度對教學(xué)資源生成等方面進行反思。廣大地理教師必須打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，把傳統(tǒng)的“教教材”觀念及時轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，書只是師生對話的話題，是參考材料。改變教師角色，變知識的傳授者為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、課堂過程的引領(lǐng)者。

三、地理教學(xué)反思的影響因素

影響地理教師進行教學(xué)反思的因素有很多，但概括而言，地理教師進行教學(xué)反思通常受到兩個因素的制約，一方面是教師自身因素，另一方面是教師外部客觀因素。

（一）自身因素

新課程改革提倡教師要做學(xué)習(xí)型、研究型、反思型教師，強調(diào)反思在推進教學(xué)，也在幫助教師成長中的重要地位和作用。教學(xué)反思是為了達到教中學(xué)、學(xué)中教，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，改進教學(xué)工作和建立高效課堂的目的。地理教學(xué)反思應(yīng)是地理教師自覺地把自己的教學(xué)實踐等作為認識對象，從而進行深入的、全面的審視、反省和總結(jié)。

然而有些教師在日常的教學(xué)活動中形成了某種習(xí)慣性教學(xué)行為，思維定勢的方式就逐漸“生根發(fā)芽”，對之后的教學(xué)行為產(chǎn)生很大的負面影響。所謂習(xí)慣性教學(xué)行為，就是教師根據(jù)已經(jīng)形成的某些思維結(jié)論支配課堂教學(xué)行為。由于批判精神與質(zhì)疑能力恰好是創(chuàng)造性思維最具活力的因素，如果習(xí)慣性思維在教師的教學(xué)行為中發(fā)揮主導(dǎo)作用，久而久之，地理教師的創(chuàng)造性就會走向衰落，惰性就會產(chǎn)生。地理課堂要走出模仿與復(fù)制的僵化怪圈，地理教師就必須用批判性的反思教學(xué)代替習(xí)慣性教學(xué)。只有這樣地理教學(xué)才會有進一步的發(fā)展，地理學(xué)科才能越走越遠。

總之，地理教學(xué)反思不僅需要教師思想層面上的認同、思想觀念上的重視，還需要行為實踐上的落實和自覺主動的堅持。教學(xué)反思對于一名地理教師的發(fā)展而言具有十分重要的意義，每一位地理教師都應(yīng)予以充分的重視。

（二）教師外部客觀因素

1.教師教學(xué)工作繁忙、時間緊張

在現(xiàn)代學(xué)生減負的背后是教師諸多的付出，教師乏味的工作背后是一系列工作任務(wù)。教學(xué)要求、升學(xué)壓力使我國中學(xué)地理教學(xué)任務(wù)普遍繁重，壓力很大。地理教師的日程安排緊張，平日里，備課、上課、批改作業(yè)、學(xué)生工作、學(xué)校行政工作等工作事項。這使有些地理教師即使愿意進行教學(xué)反思，也沒有時間和精力。

2.學(xué)校對教學(xué)反思的管理和評價導(dǎo)向

新課程改革后，教師書寫的教學(xué)設(shè)計中的一塊內(nèi)容就是教學(xué)反思，甚至“每天寫教學(xué)反思”被一些學(xué)校單拿出來，當(dāng)做硬性要求。當(dāng)然，這種做法能夠保證教師“寫教學(xué)反思”，但真正“思”了嗎，就無法確定。這樣的共性趨同，教師們不免將教學(xué)反思當(dāng)做學(xué)校布置的任務(wù)，教學(xué)反思是教學(xué)進程中的一個促進點而不是用作敷衍工作任務(wù)的障礙，硬性的教學(xué)反思對教學(xué)毫無作用，真的教學(xué)反思是自覺的、有深刻感悟的。

四、結(jié)語

反思可以強化自我監(jiān)控意識，進行教學(xué)創(chuàng)新。教學(xué)反思對教師的自我完善有非常重要的作用。很多研究只是停留在理論層面上，結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，具有實踐指導(dǎo)性的研究還比較少，具體到各個學(xué)科的教學(xué)反思研究不是很多，尤其是對地理學(xué)這一學(xué)科的研究就相對而言更少。本文定位于對地理教師教學(xué)反思的研究，探討地理教學(xué)反思的相關(guān)內(nèi)容，希望對讀者有針對性的幫助。

盡管地理教學(xué)反思對提高地理教師的職業(yè)道德，提高地理教師的教學(xué)水平，提高地理教師解決問題的能力和促進地理教師的自我完善等有重要意義，但由于影響地理教師進行教學(xué)反思的因素有很多，無論是主觀方面地理教師對教學(xué)反思的認識不足，對教育教學(xué)方面的理論學(xué)習(xí)運用不夠等，還是客觀上地理教師教學(xué)工作繁忙、時間緊張，學(xué)校對教學(xué)反思的管理和評價導(dǎo)向等的影響，都使得地理教學(xué)反思研究的進行缺乏深入和創(chuàng)新。

參考文獻：

篇10

現(xiàn)行初中地理八年級上冊教材中的有關(guān)章節(jié)涉及到鄉(xiāng)土地理的內(nèi)容。在教學(xué)中我通過對漢中的地理環(huán)境、資源、交通、氣候及水資源等方面知識的教學(xué)，讓學(xué)生把耳聞目睹的現(xiàn)象和問題同地理知識有機地聯(lián)系起來，提高了地理教學(xué)效果。

一、通過鄉(xiāng)土地理教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的地理，走進地理

我在講中國的氣候一節(jié)時，為了使學(xué)生易于理解教材內(nèi)容，我提出了這樣幾個問題：“每到春天，成千上萬只候鳥為什么會集聚城固縣鳥山？秋高稻熟的季節(jié)，漢中盆地為什么秋雨綿綿？冬季的漢江河你見到結(jié)冰了嗎？”對這些學(xué)生熟知的家鄉(xiāng)現(xiàn)象，通過學(xué)生的思考、比較、討論，加深理解了漢中冬無嚴(yán)寒、夏無酷暑、溫暖濕潤這一典型的亞熱帶季風(fēng)氣候特點，進一步分析原因：由于漢中地處北緯30度一帶，背面高大的秦嶺阻擋了冬季從西伯利亞南下的寒流，南面秀美起伏的巴山卻讓夏天的暖濕氣流北上漢中。由于雨熱同期，雨量適中，漢中植被生長茂盛，大多數(shù)作物都能在此生長，因此秦嶺、巴山成了野生動植物的樂園，讓大熊貓、朱、銀杏和水杉揚名中外，漢中成了西北的小江南。

二、通過對鄉(xiāng)土地理的教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

在學(xué)習(xí)中國的地形一節(jié)時，我講了城固縣“斗山空，慶山松，獨丘山插在半天中”的傳說；南鄭縣小南海和大佛洞巖溶地形的自然奇觀。并講解了這些地形地貌及成因，既巧妙地傳授了課本內(nèi)容，又增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了學(xué)生對地理這門學(xué)科的喜愛程度。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生綜合分析問題的能力

通過對鄉(xiāng)土地理的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生綜合分析問題，解決問題的能力。我在教學(xué)水資源一節(jié)時，讓學(xué)生思考問題：“（1）漢中農(nóng)村飲用水的取水方式是什么？（2）漢中市及各縣城的污水都流向哪里，它們經(jīng)過處理了嗎？（3）城市及農(nóng)村垃圾是怎樣處理的？（4）你見到周圍污染水、浪費水的現(xiàn)象了嗎？（5）你想到好的建議和措施了嗎？”在周末讓學(xué)生帶著問題展開實踐調(diào)查。通過討論交流，搜集整理資料，撰寫有關(guān)小論文，使學(xué)生明確了中國是一個水資源貧乏的國家，而漢中的水資源非常豐富，蘊藏量約為146億立方米，約占全省的33%，人均占有量約為全國人均占有量的3倍多，是我國“南水北調(diào)”和“引漢濟渭”的水源地。在學(xué)生為家鄉(xiāng)水資源自豪的同時，引導(dǎo)他們思考分析我們身邊的污染、浪費水資源的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生討論解決這些問題的方式方法，向社會發(fā)出倡議。通過學(xué)生提議，我校自動水沖式廁所裝上了手控閥門，改變了自動沖水閥造成的浪費水的現(xiàn)象。

四、通過鄉(xiāng)土地理教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情

在學(xué)習(xí)中國的交通一節(jié)時，我講到古人用“難于上青天”對蜀道之難的嗟嘆，引述了五丁開關(guān)的神話傳說及東漢開鑿石門的壯舉，讓學(xué)生說出我市過境的公路、鐵路，從過去“秦嶺梁上夜憂寒，一日不能到長安”到現(xiàn)在的“洞穿群山車如潮，盆地內(nèi)外任逍遙”，來感悟“西漢”高速、“十天”高速在突破交通瓶頸方面的巨大作用，感受村村通大道的平坦貫暢，展望柳林民航機場建設(shè)藍圖的輝煌壯麗。這一幕幕發(fā)生在家鄉(xiāng)，發(fā)生在我們身邊的活生生教材，使學(xué)生抑制不住內(nèi)心的激動，他們在贊嘆先人“明修棧道，暗渡陳倉”，“出使西域，鑿?fù)ㄈf里”的機智和毅力時，更為今天家鄉(xiāng)天翻地覆的交通變化而欣喜。