導語：如何才能寫好一篇語文教學的思維導圖，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：思維導圖；小學教學；運用

思維導圖其實更像是一種工具，它將知識和思維直接的連接起來，應用更加直觀的文字、圖像以及線條內容展示思維內容，將定理概念轉變?yōu)橐曈X符號，幫助人們更加清晰的理清知識的結構。教師在開展小學語文教學過程中，利用思維導圖可以為小學生提供多元化的學習體驗，加深學生對語文知識的掌握程度。

一、思維導圖在小學語文閱讀教學中的作用

想要對整體問題進行分析，就必須要在一定程度上明確思維導圖在小學語文閱讀教學中的作用。實事求是地說，思維導圖能夠增強學生的學習興趣。傳統(tǒng)的教學方式往往會引起學生的抵觸感，而思維導圖則不同，教師可以將文本與圖形進行組合，將思維導圖呈現(xiàn)到課堂教學內容當中，可激發(fā)學生的學習興趣。尤其是對于小學學生來說，他們普遍不喜歡按部就班地進行機械式的學習，應用思維導圖能夠為他們帶來創(chuàng)新式的學習體驗，可幫助學生深入理解閱讀材料的內容，甚至可以讓學生感受到學習的具體樂趣。

部分小學生對語文知識的認知水平較低，之所以會如此，主要是因為他們不愿意認真地思考問題。但思維導圖則能夠將知識框架進行呈現(xiàn)，降低學生的學習難度，同時也可以幫助學生對知識框架體系進行合理的建立，有利于學生對知識整體狀況進行合理地掌握，加深對知識的理解。

二、思維導圖在小學語文教學中的運用措施

1.將思維導圖應用于字詞識記中

加深學生對生字詞的記憶、理解，是小學語文學習的基礎內容，也是教學活動開展的核心，更是閱讀活動能夠順利開展的重要因素。教師借助思維導圖開展字詞教學，能夠避免學生機械地抄寫、單調地識記，能使學生強化對生字詞的理解和記憶，這樣學生會主動參與到學習中，加深對以往學習的字詞的記憶。在字詞識記中運用思維導圖，教師也可以歸類字詞，讓學生根據(jù)詞類、詞性的差異來繪制思維導圖。思維導圖不是獨立存在的，教師在字詞教學中也可以融入一些全新的內容，如猜字謎，引導學生積極展開思考。同時，教師在教學中要分析生字，使偏旁部首能形象地呈現(xiàn)在學生面前，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和想象能力。

2.將思維導圖應用于文章閱讀目標中

小學是培養(yǎng)學生思維能力的關鍵階段，教師需要進一步提升學生的語言表達及邏輯思維能力。我們通過問卷調查發(fā)現(xiàn)，小學生在課堂上對文本的閱讀通常只停留在文字表面，閱讀速度慢；在課外，部分學生無法靜下心來閱讀篇幅較長的文章，甚至對整本書的閱讀缺乏耐心。存在以上現(xiàn)象的學生都有個共性，即習慣于線性思維，只能發(fā)現(xiàn)與事物表象相關的問題，而不善于捕捉與事物本質有關的問題。因此，教師可借助思維導圖開展閱讀教學活動，先讓學生明確閱讀的主題，再引導他們對思維導圖的各項分支內容加以擴充，歸納閱讀體系，使學生既能夠掌握相關的基礎知識，也能夠培養(yǎng)發(fā)散思維。例如，在實際繪制說明文的思維導圖時，教師需要先幫學生明確閱讀的主題，接著明確應用說明文的具體內容及說明順序和方法，實現(xiàn)對說明文內容的整體性把握。例如，在教學《狐假虎威》一課時，教師在引導學生初步閱讀文章后，可以為學生繪制一幅思維導圖，在導圖中明確故事出現(xiàn)的動物“老虎、狐貍及百獸”為第一分支的要素，再細讀每一類動物在事件的起因、經(jīng)過及結果的種種表現(xiàn)，如體會老虎的威風、狐貍的狡猾、百獸的疑惑，進而加深學生對閱讀內容的理解。

3.提高思維導圖教學的嚴密性

眾所周知，思維導圖教學具有較強的組織性和嚴密性，因此，教師在開展語文教學的過程中，根據(jù)語文教學目的，將教學內容和思維導圖教學方式有機的結合起來，保證知識的傳播可以符合社會時代的發(fā)展，有效提高學生語文綜合能力的同時，促進語文學科教學可以向著更有效的方向發(fā)展。思維導圖教學方式的應用可以有效提升語文教學的嚴密性，保證教師可以和學生更加順暢的進行互動和溝通，進而達到共贏的目的。素質教育的提出，要求課堂教學必須將學生作為主體，但是教師的指導實踐作用也不容忽視，而思維導圖教學方法的應用就給小學語文教師提供了一個更加有效的教學程序，促進教師可以根據(jù)自身教學能力和實際教學內容更好的把控教學過程。比如，在開展《動物王國開大會》相關內容教學過程中，教師可以在教學內容中引入思維導圖，合理設計教學課程，引導學生了解和掌握動物王國大會的節(jié)點，明確事件發(fā)生的全過程以及流程，促進思維導圖可以更好的發(fā)揮作用。

4.增強學生學習發(fā)展的自主性

傳統(tǒng)的教學模式下，我們往往會比較關注教師的教學標準、教師授課質量以及課程目標是否達成，往往會忽略學生主體作用的發(fā)揮，這是一種不科學的教學質量丈量方法。思維導圖的應用可以保證學生在明確教學目標的及出生，更好的了解、掌握和鉆研教學內容，真正的做好自主學習，自主發(fā)展，進一步提升自身的語文綜合能力。另外，思維導圖的應用對強化教學的生成性也具有積極的意義，教師在開展教學的過程中，自我知識的掌握程度會有所加深，自身的教學能力也會得到有效的提升。在開展教學的過程中，為了促進教師和學生可以達到一種更好的互動學習狀態(tài)，教師注意要盡量為學生創(chuàng)設良好的課堂教學環(huán)境，適當?shù)膸椭鷮W生拓展知識面，這樣一來，學生在學習的過程中，思索和回答的意識也會有所增強。

結語

綜上所述，在開展小學語文教學的過程中，應用思維導圖不僅可以幫助學生理清知識脈絡，還可以加深學生對相應知識點的理解，保證學生可以更好的把握整個教學流程。作為一種科學有效的教學方式，思維導圖具有極強的啟示和教育作用，對于加深學生的思想認知具有十分重要的意義。

參考文獻

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關鍵詞：初中語文；概念圖；思維導圖；應用

一、概念圖和思維導圖簡介

1.概念圖

概念圖是屬于圖示法的一種，這種圖示法中，概念被節(jié)點所代替，而概念與概念之間的聯(lián)系則用連線表示。簡單點說，概念圖的本質可以概括為概念之間的意義聯(lián)系用科學命題表現(xiàn)出來的一種形式，再加上具體的實例補充說明，最終使得一些基本概念有機地聯(lián)系都一起，形成空間網(wǎng)絡結構的表述方式。

2.思維導圖

在19世紀60年代，思維導圖的概念被提出并風靡全球。發(fā)散性思維特征在思維導圖的應用中被發(fā)揮得淋漓盡致，中央圖形是思維導圖應用時注意力集中的焦點，以主題主干為中心，向四周放射聯(lián)系。易于產生聯(lián)想的關鍵詞或關鍵圖形是分支的主要構成，與此同時分支也是次級話題的主要表現(xiàn)形式，屬于較高層次分支的附屬部分。連接節(jié)點由各分支結構組成，并向末端開放。

二、教學設計中概念圖和思維導圖的應用

筆者在對蘇軾的《水調歌頭》進行設計時，就融入了概念圖和思維導圖的學習思想，并以此為例，說明概念圖和思維導圖在初中語文教學設計中的應用方法。筆者用inspiration7.5軟件繪制出如圖1的教學設計主體框架，選用的模板類型為右樹型，并將課程教學內容細致劃分為認識作者、寫作背景、課文解析和課文欣賞五大步驟，整個學習過程學生一目了然，這對于知識網(wǎng)絡的組織構建能夠起到很好的輔助作用。

圖1 教學設計主體框架

由于初中語文課程對詩詞作者的了解有較高的要求，因此筆者為了加深學生對作者的認識，方便記憶，特意從生平、代表作品以及寫作風格三個方面對作者進行了全方位的描述，并使用具有理順歸納優(yōu)點的右樹形模板繪制而成，如圖2所示。

圖2 “認識作者”概念圖

政治失意和對弟弟的相思之情是筆者在設計“寫作背景”時納入考慮范圍的兩大主要因素，作者在這兩種略顯消極的思想情緒中借酒消愁后“把酒問青天”，于是才有了這首千古傳誦的中秋詞。在理清教學思路后，筆者直接采用Inspiration7.5軟件進行編輯，并選用因果型模板建立設計模型，整體設計構建如下圖3所示。實際課程教學中，筆者還對每個圖像內容配備了文字接受，讓學生的左右腦能夠在背景內容理解同化的過程中同時接受信息得到充分調動，有利于深刻的理解記憶。

圖3 寫作背景教學設計

綜上所述，系統(tǒng)性、濃縮性、思維開放性和直觀性是概念圖和思維導圖教學應用的最大優(yōu)點，同時也滿足了信息化教學對信息科技和課程教學結合的基本要求，為個性化教學目標的實現(xiàn)提供了一個很好的平臺，教師可以結合學生學習狀況作出針對性設計。教學實踐證明，概念圖和思維導圖在初中語文教學中的應用對教學質量的提高起到了不可替代的關鍵作用。

參考文獻：

[1]趙京：淺談初中語文教學中概念圖的有效應用，新課程，2012年07期

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關鍵詞：語文教學；思維導圖；基礎教育

目前，以學生為主的教學模式逐步推廣，小學語文學習倡導自主、合作和探究式的學習。傳統(tǒng)教學模式對語文課前預習并不是特別重視，因為教師沒有將學生看成是學習的主體。語文學習能力是學生自主學習能力的一個重要組成部分，在語文教學中運用思維導圖，能夠進一步提高學生的自主學習能力。

一、思維導圖的內涵及特點

（一）思維導圖的內涵。思維導圖也被稱作心智圖、腦圖。它以全腦為基礎，按照大腦自身運轉規(guī)律進行思考，能夠全面調動大腦右腦在空間、圖像、顏色、整體思維、想象等方面的潛在能力，以及左腦在順序、邏輯、文字、數(shù)字、條例等方面潛能的充分發(fā)揮，從而讓人類整個大腦在創(chuàng)造、記憶、精神、語言、動作等方面的潛能得到最大限度的開發(fā)與挖掘。在小學語文教學中，利用思維導圖對心智正處于發(fā)展初期的小學生進行培養(yǎng)，必定會取得良好的教學效果，促進小學生各方面潛能的充分挖掘。

（二）思維導圖的特點。思維導圖具有放射性、直觀形象性、多元化思維、立體關聯(lián)性、個性化思維等特點。（1）放射性。思維導圖的結構類似于大腦神經(jīng)元網(wǎng)絡分布圖形。它往往是從一個點或者一個關鍵詞入手，隨著研究的深入，逐步擴散開來，最后形成一個相互聯(lián)系又不斷延伸的脈絡結構圖。（2）直觀形象性。從認知心理學的角度來看，思維導圖穿插使用大量形象生動的圖片和符號，將復雜的知識體系結構直觀化、圖像化，幫助我們強化關鍵詞，增強理解和記憶。（3）多元化思維。導圖通過包括圖片、符號、線條、色彩、數(shù)字等不同表現(xiàn)方式的有機結合，更好地將思維的延伸和發(fā)展表現(xiàn)出來。（4）立體關聯(lián)性。思維導圖強調以立體方式來思考，利用多維度、多角度的聯(lián)想和想象將知識體系不斷擴展、不斷延伸，形成一個相互聯(lián)系的知識網(wǎng)絡。（5）個性化思維。思維導圖強調個人色彩，是具有個性的非固定模式，形式活潑。

二、小學語文思維導圖的模式分析

思維導圖在小學語文預習過程中的應用，是通過教師的引導，在思維導圖的幫助下，讓學生學會自主預習，逐步培養(yǎng)學生思維方式。思維導圖可以應用到小學語文預習中或者是課堂復習中，也是一個逐步展示并加強理解的過程。思維導圖是由教師制作，并在課堂上按照思維方式和邏輯順序逐步展開。在這個過程中，教師可利用多媒體課件等方式將課程相關資源整合并展示，學生在對課程理解的基礎上，繪制自己的思維導圖，加強對知識的理解和記憶。在整個教學中，教師發(fā)揮主導作用，主要負責收集資料、整理資料、制作導圖以及引導學生思維等工作；而學生則發(fā)揮主導作用，主動進行探索知識，提出問題、理解知識并掌握知識的過程。

三、小學語文教學中運用思維導圖的策略

（一）在閱讀教學中的應用。在小學語文閱讀教學中，首先要讓學生明白課文主要講的是什么，這就要求在課堂中繪制思維導圖，對課文主旨、訓練要點及結構安排進行整體把握。例如《春日》一n，這首詩是宋代的朱熹所作，表面描繪了春日美好的景致，實則是一首哲理詩，表達了詩人于亂世中追求圣人之道的美好愿望。教師可在教學時運用思維導圖，先讓學生把課文讀熟，然后由教師向學生提出問題“你們都從哪些地方感受到了春天的美，請用一個詞匯來概括這種美”，分別請不同的學生回答。有的學生回答藍天，有的同學回答花，有的同學回答萬物，有的同學回答河流。然后教師可以總結為什么景色好，主要是東風吹的原因。然后可以提問《春日》表達的內涵什么，向學生介紹實際上是詩人贊美的春風的內涵。此時，老師可繪制出思維導圖。通過思維導圖的繪制，學生們深刻感受到了這首詩的內涵和詩人表達的情感，同時獨立思考能力也得到了充分的調動與發(fā)揮。此外，應用思維導圖開展閱讀教學，能使學生的閱讀能力、效率等得到顯著的提升。

（二）在作文教學中的應用。在小學語文教學中，很多學生都覺得作文是最難的。如何讓學生不再懼怕作文？怎樣才能讓他們把自己的心里話與獨特感受傾注于筆端，或者采取其他工具將其表達出來呢？“在表達實踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維”的語文課程目標又如何實現(xiàn)呢？思維導圖對于寫作教學同樣具有較大的功效。在作文構思階段，讓學生使用思維導圖整理有關材料。先將作文題目或主題以一合適的圖形置于紙的中心位置，然后展開聯(lián)想，思考與中心圖有關的內容、材料，并對思維結果加以調整，最終形成一張作文的思維導圖。在作文構思時，也可以幾個同學組成一個學習小組，大家共同繪制作文的思維導圖，這樣更有利于激發(fā)學生寫作的思維廣度和寫作的積極性。

四、結語

在小學語文教學中，思維導圖可以更好地幫助老師教學，也能讓學生理解教學內容，是一種很好的教學和學習的策略。思維導圖在小學語文教學中就像一棵放射性的“知識樹”，體現(xiàn)語文教學的整體性和序列性，有助學生建立知識體系。

參考文獻：

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方法

【中圖分類號】 G633.33

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）

09―0095―01

由于受傳統(tǒng)教學思維的影響，很多初中語文教師習慣于開展“一言堂”式的灌輸性教學，導致課堂教學氛圍比較沉悶，學生的學習興趣比較低下。同時，以教師為中心的初中語文教學，導致學生間的互動與合作相對缺失，所以容易挫傷學生學習語文的興趣和熱情，不利于學生語文人文精神和求知欲望的培養(yǎng)?！凹とW”教學策略強調各項教學活動要以學生為中心，結合初中生的學習特點，增強語文教學的趣味性、互動性和有效性，進而實現(xiàn)學生在整體上的共同進步。

一、充分展示和演繹語文課程的趣味性

通過學生喜聞樂見的方式開展語文教學，真正做到根據(jù)學生的學習需求制定教學方案，使學生在語文課堂上可以輕松、愉悅的心態(tài)快速投入到語文學習活動當中，在激發(fā)學生學習興趣的同時，有效集中學生的學習注意力。如在“蚊子和獅子”的寓言教學中，教師在開始可以先導入與寓言故事相關的FLASH動畫，對寓言故事情節(jié)進行趣味化、直觀化的展示，這樣學生的學習興趣就很容易被激發(fā)出來，避免了教師一味采取傳統(tǒng)“灌輸式”、“填鴨式”的教學而影響到學生的學習熱情和主動探究的積極性。

二、加強互動合作式教學的導入

在初中語文教學過程中開展互動合作式學習，既可使語文教學面向全體學生，還可照顧學生學習上的個體差異性，讓學生在相互借鑒中實現(xiàn)優(yōu)勢互補、取長補短，在一個良好的集體氛圍下激發(fā)學生語文學習的興趣和熱情，進而促進初中語文教學趣味性、互動性的提升。例如，在《木蘭詩》的教學中，語文教師可以將學生合理分組，在教學中導入“角色扮演”的游戲，或者導入朗誦比賽的比賽項目，指導學生發(fā)揮集體的力量，實現(xiàn)動口、動手與動腦的有效結合，這在確保課堂教學目標的同時，也有助于學生人際溝通能力和團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)。

三、積極導入體驗式教學項目

體驗式教學在初中語文教學中的導入，不僅可以充分激發(fā)學生在語文課堂上的主體意識，提升學生在語文課堂上主動思考、主動學習的自主性，還可以培養(yǎng)學生正確的語文學習態(tài)度，發(fā)揮學生自己的思維優(yōu)勢，實現(xiàn)邊思考、邊感知、邊體驗、邊學習，將個人的生活經(jīng)驗、知識積累都有效應用到語文學習的實踐當中，讓學生感受到語文學習的價值和魅力，有針對性地培養(yǎng)學生對語文課程的學習情感。例如，在初中語文閱讀教學中，教師在教學過程中不能過分依賴教材，可以選擇一些生活化、趣味化的閱讀素材引入語文課堂，并鼓勵學生的主動參與，開展體驗式閱讀，變學生的“被動閱讀”為“主動閱讀”，讓學生在語文課堂上能夠切實感受到語文知識的實用價值。

四、豐富激趣導學的語文教學方法

初中語文教學中“激趣導學”策略的有效貫徹和落實，需要初中語文教師在教學中豐富“激趣導學”的方式與方法，只有語文教師能夠不斷提高自身的教育素質，才能更好地同學生“打成一片”，激發(fā)學生的學習興趣，為初中語文高效課堂的構建奠定良好的基礎。例如，在《安塞腰鼓》的教學中，語文教師既可以在課堂上導入影視資料，也可以導入實實在在的腰鼓教具，或者和學生現(xiàn)場表演一下，不在于表演水平有多高，但是可以有效打破教師單向教學的沉悶，將學生在語文課堂上的參與熱情充分調動起來。

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引言

導學案，是指教師按照學生學習的實際情況，編制的指導學生開展自主學習的方案。而高中語文教學的導學案，是指在進行高中語文教學實踐時，教師按照學生學習的實際情況來教學編制的指導學生開展自主學習的方案。設計高中語文導學案的過程，也即是有效的整合高中語文教材內容的過程，其既能夠有效的確定學生的學習目標，還能夠較好的指導學生有效的運用自學方法，較好的提升了學生的自學學習的效率與質量。

一、何為導學案

導學案是通過新課程標準來進行有效的指導，并按照新課程改革教材內容，以及素質教育的目標來進行編寫的，借助于教師們來對教學進行深入的研討、教師的單獨備課、再進行公開研討等流程來編制，并有效的指導學生來進行自主思考、自主學習、完全投入、分析研究、持續(xù)升華的學習方案。其較好的體現(xiàn)出學生在教學當中的主體地位，是使學生能夠進行自主思考、自主學習、分析研究、不斷反思、總結評價的學習指引圖。充分運用導學案，能夠有效的促進學生將學習流程向前推移，并有效的展現(xiàn)出課前預習、課堂學習、課后復習的內在關聯(lián)性，重點可分作四項學習流程：（1）在課前開展預習的導學階段；（2）課堂學習當中開展合作討論；（3）課堂學習結束時總結與評價；（4）課后進行延展學習。通過上述的四項學習流程能夠讓學生深入的理解與掌握所學的知識內容。

二、導學案實際應用的意義

充分運用導學案，可使教師從指導學生進行學習的指導者，轉變?yōu)閷W生學習的組織策劃者、促進引導者，讓學生能夠確實的轉變學習的方式。第一、有效的運用導學案，能夠給予學生開展自主學習的流程圖，讓學生能夠有序的推進自主學習。第二、有效的運用導學案，能夠給予學生豐富的學習資源，能夠讓學生對于文本具有深入的理解。第三、學生有效的運用導學案，也可視作是學生在學習過程當中的心得體會，讓學生能夠通過學習的記錄來教學有效的總結與評價，并進一步的鞏固所學的語文知識。第四、導學案可有效的彰顯出整個課堂知識結構體系，讓教師能夠有序地開展教學活動，所設計導學案的質量水平，也會對于學生的學習質量產生重要的影響，因此，編寫一份優(yōu)質的導學案，對于課堂教學而言具有非常重要的作用。

三、在高中語文教學中導學案的應用建議

為了充分說明在高中語文教學當中導學案的有效運用，筆者以人教版高中語文《熱愛生命》來作為實例進行重點的分析與研究：（1）在課前開展預習的導學階段，來明確教學的目的，如何來體現(xiàn)出課文內容當中對于生命的熱愛，來真實的體驗人生，構建起正確的世界觀與人生觀，并彰顯出自身積極向上的學習精神與意志；（2）課堂學習當中開展合作討論；人應以怎樣的態(tài)度來對待珍貴的生命、積極的去面對生活呢？在閱讀了《熱愛生命》的課文之后，從中了解導作者具有怎么樣的對待生命的態(tài)度？（3）課堂學習結束時總結與評價；總結：課文啟發(fā)了讓人們要去熱愛生命，在現(xiàn)實生活當中還有哪些“熱愛生命”的楷模呢？你自己是否是一個熱愛生命的人？評價：人的生命是極其短暫的，因此我們必須珍惜時光，珍視生命。（4）課后進行延展學習，要熱愛生命，充分利用時間來為社會做出積極貢獻，并要懂得關愛他人。

1.進一步明確學案和導學案概念

第一、為在高中語文教學當中有效的保障科學合理的運用導學案，必須注重有效的來認知與了解學案與導學案等概念具有差異性，應進行較好的區(qū)分。如果混淆了兩者之間的概念，就不能充分體現(xiàn)出導學案所具有的科學性。導學案目的是有助于學生去積極主動的構建自身的知識體系，必須注重指導學生運用適合與自身的學習方法，較好的促進學生進行自主思考與自主學習，讓學生能夠為自我導學制定出簡單的學習方案。而學案是以問題來作為重點，有效的促進學生對學習內容的方案進行有效的自主學習，其重點是較為注重學生在課堂當中學習與掌握的相關知識內容，因此，能夠較好的區(qū)分學案與導學案的概念，不能在進行設計的過程當中和在運用當中來混淆此兩種概念。

2.應較好的體現(xiàn)出導學案的實際應用效果

在高中語文教學當中對導學案進行設計與應用的過程當中，必須要注重由于學生處于不同的學習層次，其性格特征、學習水平、認知能力、理解能力都具有差異性，因此不能單純的運用一致性的、相同的導學案，為了較好的滿足學生們的不同學習需求，有效的提升學生的學習效率，因此教師應對學生開展因材施教，在設計與應用導學案時，應依據(jù)學生的實際學習情況，來設計出不同的學習目標與學習任務，貫徹落實分層設計與分層運用的方式與方法。

3.較好的的規(guī)避了出現(xiàn)問題化教學

高中語文導學案較為注重通過所設計的問題，來讓學生積極主動的進行自主學習。開展高中語文教學的有效策略之一是問題探討，借助于探討和解決實際問題的學習過程當中，既能夠讓學生深入的理解與掌握了所學知識，同時還可較好的培養(yǎng)起學生的問題意識，有效的促進學生解?Q實際問題的綜合能力。但是也必須注意到：高中語文教學當中充分運用導學案，能夠有效的體現(xiàn)出學生在教學過程當中的總體地位，促進學生深入的理解與掌握所學的問題，有效的提升學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，從而較好的規(guī)避了出現(xiàn)問題化教學。

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【關鍵詞】語文教學 思維 策略

語文教育家葉圣陶曾經(jīng)提出，語文教學的目標是訓練思維、訓練語言，語文教學的原則是語言訓練和思維訓練同時并舉。語言是思維的外殼，思之有序，才能言之有序。而語文教學正是通過發(fā)展學生的語言來發(fā)展學生的思維，并在兩者的結合上，進一步使語言和思維得到協(xié)調的發(fā)展。所以，語文教學不僅要重視發(fā)展學生的語言，更要承擔起培養(yǎng)學生思維的責任。

一、語文教學中的思維培養(yǎng)策略

1.建立以發(fā)展學生思維能力為最終目標的教育理念

（1）創(chuàng)造適度的心理自由和心理安全條件。心理學家羅杰斯認為，“心理自由”或“心理安全”是創(chuàng)造性活動發(fā)生的一般條件。心理安全是感到自己在被人承認、信任、理解，在受到別人的尊重時的一種心理感受。心理自由是意識到自己是自我的主人，可以自主地決定自己的行為的一種心理狀態(tài)。

杜威曾在《 學校與社會·明日之學校 》中提到：“給兒童以自由……學生的自發(fā)性、活潑和創(chuàng)造性，有助于教學，而不是像在強迫制度下那樣成為被抑制的討厭的東西。”[1] 所以，針對我們現(xiàn)行教學中存在的壓抑和剝奪學生自由空間的現(xiàn)象，我們應該把教學活動的自由還給學生，重視并充分尊重每一位學生，在班級里營造自由包容的創(chuàng)造性氛圍，鼓勵學生進行大膽的想象和創(chuàng)造，培養(yǎng)學生的動力和信心。

（2）尊重、培養(yǎng)學生的獨立人格。學生的獨立人格，其核心指的是學生自由的個性、自由的意志，就是學生作為個體其自主性及主體地位的張揚和體現(xiàn)。[2] 在我國的教育中，學生常常被要求做和被禁止做一些事情，教學中很少考慮到學生的差異性，學校通常以統(tǒng)一的評價標準要求學生，學生的自主性和獨立人格沒有得到應有的重視。

瑞典教育家胡森曾談到，“學校教育旨在達到的目標在所有國家的教育中，都是從性格形成和個性發(fā)展這個角度來表述的”。[3] 這個主要是針對20世紀世界各國教育中存在的主知主義傾向提出的，所以，學生的獨立人格在學校教育中十分重要?！皠?chuàng)造性首先強調的是人格，而不是其成就，認為這些成就就是人格放射出來的副現(xiàn)象，因此對人格來說，成就是第二位的?！盵4] 所以，教師在日常教學中要充分尊重和培養(yǎng)學生的獨立人格，使學生逐步由他律走向自律，充分發(fā)揮其主觀能動性，使學生的創(chuàng)造性思維能力得到全面發(fā)展。

2.實施為思維而教的教學策略

（1）教會學生思考。在日常課堂教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)學生不善于思考或對教師提出的問題不假思索就說出答案的現(xiàn)象。蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利認為，為了使學生做到先思考再回答，必須首先教會學生思考。

第一，教師應當有意識地將自己的思維過程展示給學生，比如教師可以在學生面前用“出聲思維”的方法使學生獲得一個思考的范例。在講解的過程中，同時大聲說出自己的思維過程，這樣有利于學生耳聞目睹他人是怎樣進行思考的。第二，教師可以給學生布置一些具有一定難度的作業(yè)，并幫助學生擬訂一個有效的計劃，如何開動腦子、循序漸進地進行思考，最終解決問題。第三，教師應該創(chuàng)造條件，使學生有表示懷疑、進行證明或反駁的可能和大膽發(fā)表議論的機會。第四，教師應該設法引導學生先在心中考慮如何解答題目，即先思考，然后再著手完成作業(yè)。第五，教師應力求使每個學生都渴望成為一個善于思考的、思維敏捷的人，以抑制信口亂說的習慣。[5] 只有當學生掌握思考的方法時，思維的培養(yǎng)和發(fā)展才有據(jù)可循，落到實處。

（2）激發(fā)學生的思維興趣。興趣是人對客觀事物的選擇性態(tài)度，是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向興趣，是調動學生積極思維的內在動力。最重要的是，興趣是最好的老師，學生帶著興趣的學習不僅是快樂的，而且也是高效的。

那么，如何激發(fā)學生的思維興趣呢？首先，教師應該擁有自己的學科興趣和獨特見解。只有當教師表現(xiàn)出對所教學科的個人魅力，才能在無意識中更好地吸引和說服學生。所以，教師不僅要有扎實的專業(yè)知識，對學科知識有獨到的見解，而且也要不斷拓展自己的視野，提高個人素養(yǎng)。其次，將教科書當做工具，而不是目的。在引起問題、供給解答問題的材料上，教科書是有用的。但是如果讓教科書主宰了教學的進行，結果是思維的僵化。[6] 為了避免學生思維僵化，教師在教學中可以采用討論法，以問題的形式將學生的思維要點集中起來。通過討論，學生自身和同學之間的新舊知識便能自由地調動和交換，從而為思維的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

毋庸置疑，討論法對于發(fā)展學生的思維是有益的，但是如果只是為了討論而討論，討論一直停留在表面，教學目標就難以實現(xiàn)。所以在進行討論時應該注意以下幾點：第一，問題刺激。問題的刺激，逼迫著心智向前追求，這是任何沒有這種作用的巧妙的教學方法所不能及的。[7] 教師應提前拋出問題，使學生在問題導向下回顧相關知識，確定當前問題的性質，尋找問題的答案。第二，教師參與。在討論中教師的參與度很可能會影響到學生解決問題的決策和思維的導向。言之過多可能會阻礙學生的思維，相反則不足以刺激學生的思維。但是教師需要注意的是，在給學生提供幫助時應該考慮學生的思維現(xiàn)狀，只在他們需要的時候再提供適當?shù)膸椭荒茉趯W生思考前就提供建議。第三，使學生貫徹所提的意見，避免散漫而無目的的討論。每提出一個原則，他要負責推演它的意義以及它和當前事實的相關。沒有這種負責的態(tài)度，則討論對于思維訓練，實際上仍沒有補助。[8] 第四，動靜結合。討論不僅需要學生的積極參與，而且更需要給他們獨立的時間進行思考。要使一個含糊的觀念，沉潛反復于心中而成為明晰確定的思想，這非要有一個休止時間專心思索不可。大嚙而齒牙作響，不是消化；大聲的辯論答問，不是沉思。所以教師在課堂中應該讓學生有靜下來進行思考、消化吸收的機會。

（3）對話式教學。典型的“對話式教學”是由蘇格拉底倡導的“產婆術”和孔子開創(chuàng)的“啟發(fā)式教學”?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也”是孔子對啟發(fā)式教學的經(jīng)典論述。長期以來，我國課堂教學自覺或不自覺地遵從了教師權威、知識本位、精英主義的教育價值取向，這三種教育價值觀融合而成的課堂教學在本質上是獨白式的，它否認并剝奪了學生作為學習主體的地位與權利，對學生的思維發(fā)展效果甚微。而對話式教學的核心在于改變傳統(tǒng)的“教師獨白”的傳遞模式?！巴ㄟ^提示同學生以往經(jīng)驗相矛盾的事實、指出學生知識的漏洞、明確對立的看法等挑戰(zhàn)性的問題，使學生的思維失去內部平衡。而在企圖重新恢復這種平衡中，思維就展開了”。[9]

對話源于問題，思維始于問題。在對話教學中，教師提問的有效性則至關重要。教師在提問時應注意：第一，有適度難度。即問題的難易程度要在學生的最近發(fā)展區(qū)之內，使學生有“跳一跳，摘桃子”的感覺。第二，針對性提問。教師應因材施教，針對學生的個體特點和水平高低設置不同的問題。第三，對應答進行反饋。學生對教師的反饋一般都比較敏感，教師應對學生的應答給予靈活的表揚和鼓勵，保護學生的自尊心和自信心。第四，遷移性提問。教師提出的問題最好具備遷移性，使學生的思維“能夠充分從一點到另一點作連續(xù)的活動”[10]，這樣學生思維的發(fā)展才是深刻的、有效的。

（4）運用思維導圖。思維導圖作為一種知識可視化的工具，具有放射性、直觀形象性、多元化、立體關聯(lián)性、個性化等特點。在語文教學中運用思維導圖對促進學生思維發(fā)展有著明顯優(yōu)勢：①幫助學生構建清晰的知識網(wǎng)絡，培養(yǎng)其抽象思維。學生能夠一目了然地看到課文的主要結構和各部分之間的聯(lián)系，從而很好地從整體上把握文章，加深對抽象概念的理解。②幫助學生加強記憶理解。思維導圖一般是從一個點或關鍵詞入手，逐漸擴散深入，實質是對知識點進行組織加工，有利于學生更系統(tǒng)、更有理解性地加強記憶。③培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。思維導圖強調思維的發(fā)散性。它按照人腦的思維方式來不斷地發(fā)散和拓展，以聯(lián)想和想象為中介，由一個點出發(fā)引出無數(shù)個分支。[11] 這有助于培養(yǎng)學生的遷移思維能力和邏輯推理能力。④凝聚學生的注意力。針對語文教學中問題指向不明顯的現(xiàn)象，思維導圖以清晰且具有邏輯性的框架導圖為學生呈現(xiàn)了課文的基本思路和重點、難點，這樣可以有效地避免學生注意力的分散。

二、教師自身素質的轉變

1.語言素質修養(yǎng)

“教師語言不是一次性消費的物品，有些得當?shù)?、精彩的語句能對學生產生長效作用。這并不是指學生背誦你的話，而是指這些話語富于啟發(fā)性，猶如開啟智慧的鑰匙，促使學生開動腦筋，積極思維，探求解決疑難的途徑，能舉一反三，觸類旁通?！盵12]《 學記 》中對教學語言有這樣的論述：“其言也，約而達，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣。”即好的教學語言應該簡約而明白，精煉而美妙，話語不多，就可以讓人明白很深的道理。所以，作為一名語文教師，要促進學生思維發(fā)展，就一定要加強自身的語言素質。

著名語文教師于漪認為在語言修養(yǎng)上，教師有三忌：語言貧乏，干癟無味，是教師口語的第一忌，因此要在學識、文化上打功底，以知識的清泉滋養(yǎng)自己。平淡如水，缺少光彩，是教師口語的第二忌，因此要在思想、情操上錘煉，升華自己的思想，凈化自己的感情。重復、邏輯性差是教師口語的第三忌，因此要在思路、思維上梳理，使思路清晰，思維合乎邏輯。[13]

2.教師思維的轉變

語文教學要實現(xiàn)對學生思維的培養(yǎng)，策略上除了改變教學模式，更重要的是要轉變教師的思維習慣。對于許多教師來說，他們的問題不是沒有使用思維，而是由于自身的思維習慣缺乏科學性，錯誤地使用了思維。

這些習慣性思維在潛移默化中會成為教師個人化的教學理論，心理學和教育學研究者將教師的這種無意識的個人化教學理論稱為“內隱理論”。教師的內隱理論以不同于科學理論的方式存在并以自己的特點影響教師的教學和正式的教育改革，它的特點在于：①隱藏在教師內心深處，不張揚也不外顯，容易被忽視。內隱理論被教師自己忽視的后果是教師完成了教學任務后本人卻根本沒有自我意識，這樣教師也就不可能總是按照學生的思維發(fā)展需要進行教學。②不夠明確，也不構成系統(tǒng)。③不確定、易變、可動搖。④無法向他人明確地表達、交流，也無法與他人分享他的經(jīng)驗。⑤情境性。教師的內隱理論是在某種情境中形成的，一般不具有普適性。⑥源于教師的日常生活經(jīng)驗、教學經(jīng)驗以及對這些經(jīng)驗的自我解釋。所以要改變教師的內隱理論，就必須深入到教師的生活世界，經(jīng)過教師本人的行動來實現(xiàn)。[14]

那么，如何改變教師的內隱理論呢？內隱理論的改變實質是經(jīng)過內隱理論外化的途徑來讓教師意識到自己的內隱理論并與他人交往。反思性思維以內隱的方式影響教師的教學，而反思性教學實際上是反思性思維及其內隱理論的外化。所以，教師在整個教學活動中都應該圍繞“我如果采用某種教學策略，學生的思維將得到更好的發(fā)展”的主題進行假設，通過追問“我為什么這樣設計教學？我的教學是否實現(xiàn)了我的設計？在教學中我遇到了哪些困難，我是怎樣解決困難的？我為什么以這樣的方式而不是那樣的方式？”等等，時常對自己的教學活動進行反思、總結，使自己的內隱理論進入外化狀態(tài)。從內隱理論的特點我們可以看出，要改變教師的習慣性思維，只有靠教師自己的不斷反思和自我挑戰(zhàn)。總之，沒有現(xiàn)成的思維成果等待我們去摘取，沒有最好的教學理論在等著我們，教師必須在教學實踐中不斷探索、反思，真正實現(xiàn)為發(fā)展學生的思維而教。

【注：本文系全國教育科學規(guī)劃2009年度教育部重點課題“新課程改革以來教學方式承繼、嬗變與創(chuàng)新研究”（課題編號：BHA0913）的階段性成果?！浚ㄗ髡邌挝唬汉贾輲煼洞髮W教育學院，浙江 杭州，311121）

參考文獻：

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[6][7][8][美]約翰·杜威.思維與教學[M].孟憲承，俞慶棠，譯.上海：華東師范大學出版社，2010.

[10][美]約翰·杜威.我們怎樣思維·經(jīng)驗與教育[M].姜文閔，譯.北京：人民教育出版社，1991.

篇7

摘 要：結構導圖主要是指按照文本的構成，將文本結構按照導圖工具聯(lián)系起來，幫助學生掌握文本的整體思路，從而學習整篇文章的框架知識，提升學生閱讀的能力和水平。主要借助結構導圖發(fā)展學生個性化閱讀，從而提高他們閱讀學習水平，保證教學的質量。

關鍵詞：結構導圖；個性化閱讀；策略構建；質量

初中語文閱讀教學模式存在著很多弊端和不足之處，在目前的閱讀中，教師普遍重視文本的內容結構與作者價值觀及表達思想感情的分析，而忽略了學生在閱讀過程中自我對文章的理解。因此，本文主要通過結構導圖的方式來貫徹個性化閱讀，希望能夠提高學生自身的閱讀能力。

一、初中語文開展個性化閱讀的背景分析

隨著素質教育改革的不斷推進，教育部對于教學活動提出了相關的要求。首先，在語文教學過程中，各學科教師必須充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮教師的引導作用，使學生在學習的過程中不斷得到情感的提高及綜合能力素質的培養(yǎng)。而初中語文個性化閱讀教學非常有利于實現(xiàn)這一目的，個性化閱讀能夠幫助學生表達內心的真實情感，通過個性化閱讀有利于學生進行互相討論，尊重學生的主體地位，使其得到不斷的發(fā)展和改變。

二、初中語文利用結構導圖開展個性化閱讀的作用

在閱讀教學的過程中，我們必須把握結構導圖的特點，不斷地引導學生學會掌握文本的整體結構，從而了解文章發(fā)展的脈絡情況，對整體的文章布局有全面的理解和掌握。而結構導圖在個性化閱讀過程中的作用主要包括兩點：第一，結構導圖使較為簡單的文章變得更加簡單和直觀。初中語文教材中的文章相比小學來講變得更加復雜，而在教學過程中，結構導圖卻十分有利于個性化閱讀的開展，使較為簡單的文章變得更加簡單和直觀。第二，原本復雜的文章通過結構導圖變得更加清晰明了。初中教材中的文本較為深厚，涉及的內容非常廣泛，往往使學生在閱讀的過程中無法掌握文章的中心內容，因此，初中語文利用結構導圖開展個性化閱讀會使復雜的文章變得更加直觀。

例如，在學習蘇教版七年級下冊《趙普》這篇文章時，我們就可以利用結構導圖的方式進行。

三、初中語文利用結構導圖開展個性化閱讀的策略構建與運用

在初中語文個性化教學的過程中，我們要注重結構導圖的運用，但是必須要通過多種途徑進行構建。第一，初中語文教師應該通過構建良好的閱讀情境，激發(fā)學生學習的好奇心及其學習興

趣。然后通過結構導圖的方式，幫助學生按照導圖的過程不斷地了解文章的內容，開拓學生學習的思維活躍程度，從而對所學習的文章產生新的理解。第二，鼓勵學生多多回答問題，在個性化閱讀中能夠更好地掌握更多的知識。目前的語文教學中，教師更加關注對課文的生字詞、優(yōu)美語句的學習，而對于文章的其他部分，比如，文章開頭的景色描寫，作者為何這樣開頭，以此為切入點，教師可對學生進行提問，使其認識到環(huán)境描寫在閱讀中的重要作用，以達到培養(yǎng)學生語言文字處理能力的目的。第三，巧用比較方法促進語言文字教學。通過比較，能夠發(fā)現(xiàn)同一事物的不同表達方式，運用比較法進行語文教學，是增強學生運用語言文字能力的重要手段之一。教師可將不同詞語、不同句式、不同課文選材內容進行比較，讓學生從中發(fā)現(xiàn)語言文字的豐富多彩，進而在后期運用中能夠選擇恰當?shù)脑~語完成對某一事物的描述，而字詞是語言教學的基本單位，因此，教師應從基本語文字詞抓起，通過適當加詞、減詞、替換某一詞語，逐步培養(yǎng)學生的語感。第四，充分利用結構導圖在個性化閱讀中的作用。首先，結構導圖在閱讀教學中分為三個階段，第一階段，教師可以利用結構導圖導入文本的主要概念，然后使學生掌握結構導圖的重要思路，激發(fā)學生對課文的興趣。第二階段，教師要充分利用結構導圖，分析文章的整體結構及其思路，倡導學生進行自主研究和學習，使學生發(fā)揮自身的主體作用。第三階段，倡導學生運用結構導圖，通過結構導圖的導入和嘗試運用，能使學生表達自身的獨特見解，并且培養(yǎng)學生的思維活躍能力，開闊學生的眼界，暢想文本以外的相關內容，從而幫助學生提高語文閱讀的綜合能力。

綜上所述，結構導圖在個性化閱讀過程中扮演著極其重要的角色，初中教師必須認識到結構導圖的重要性，通過應用多種教學方法，以教學內容作為基本，然后通過結構導圖不斷地進行外延，促進學生在掌握語文知識的同時培養(yǎng)他們的獨立能力。只有這樣，初中語文教師才能確保學生掌握閱讀的技巧，理清學生閱讀文章的脈絡，從而培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣與思考習慣，在未來的語文學習中打下堅實的基A，完成初中語文個性化閱讀教學的主要任務，實現(xiàn)利用結構導圖開展個性化閱讀的策略構建與運用的主要目標。

參考文獻：

篇8

【關鍵詞】語文教學 成功教學 教學方式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.162

學校教育的目的是培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性品質，而要想完成這一目的，情感教育必須到位，與之相關的就是語文教育，初中語文教學是情感教學的關鍵階段?！熬哂虚喿x能力，注重情感體驗”這一直是初中語文教育的教學目的之一，也是長期以來不能被完全實現(xiàn)的一個目標。如果將語言能力的培養(yǎng)融入積極、愉悅的氛圍中，那么語文的教學將會變得非常順利。怎樣才能算是成功的教學呢？

一、教師需改變教學觀念，努力與學生進行交流溝通

進入中學階段，語文的學習上了一個層次，同時語文的教學也不能再局限于教學生識字、組詞這兩個方面了，而應將其上升到文學的藝術領域，培養(yǎng)學生的審美情趣。初中的語文教材開始選用一些簡單但有深度的文章，課文大多是嫻雅精致，膾炙人口，集風景、道德、人情于一體的文章。教導學生學習這些文章，要與學生形成溝通，了解學生對課文的看法，引導學生進入情境。

教師要做到教學思維的轉變，加強與學生的溝通：一方面作為學習的主體，學生不能只是被灌輸知識，而需要被教師引導積極地對客觀世界作出反應；另一方面教師不能簡單地把學生視為傾聽對象，要注意結合每個學生的特點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。語文教學是為了提高學生的聽說讀寫能力，這些能力的提高都需要教師的幫助，教師就像向導一樣，和學生交流，為學生指路。這樣才能幫助學生培養(yǎng)其學習能力。教師改變傳統(tǒng)的教學觀念，和學生打成一片，可以優(yōu)化教學效果。

二、讓學生喜歡上自己，激發(fā)學生的學習興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，很多從事教育工作多年的人都有這樣的體驗：學生會因喜歡某一教師從而會喜歡上他（她）的課。即使剛開始學生這門課程的成績不理想，但是當他（她）對某一課程產生濃厚興趣時，就會努力將它學好。學習興趣在學習中起到很重要的作用，而學生的學習興趣和代課教師有著密切關系。教師在培養(yǎng)學生的這種學習情感上起著不可忽視的作用，“學高為師，身正為范?！苯處熑绻軌蛭龑W生對其所教授的課程產生興趣，則不僅能夠促使學生產生學習的動力，學到與這門課程相關的知識，而且能夠讓學生學習到教師的優(yōu)秀品質。語文的教學應當采用這一方式，讓學生喜歡上教師，那么他們自己也會感受到語文的獨特魅力，因為在傳授語文知識的同時，教師的行為也能夠潛移默化地影響學生，幫助學生健全其人格。語文教學內容秉承著華夏民族數(shù)千年的文化結晶，這一文化體系對教師本人提出了較高的規(guī)范和要求。由于語文教師作為文化的直接傳播者，對語文要充滿“指點江山，激揚文字”的滿腔熱情，這樣才有可能影響到學生，并給學生樹立良好的榜樣。

三、教授學生有效的學習方法，幫助其提高學習效率

初中學生的價值觀與世界觀還未成熟，對事物的看法還比較片面，故在學習的過程中不免會走很多彎路。如果教師在這個時候能夠及時地給予指點，學生學習的效率則會有很大提高，起到很好的學習效果。語文教學的過程中，除了教導學生進行聽、說、讀、寫的訓練，教師更要將更為優(yōu)化的學習方法傳授給學生。教師要教導學生相互進行交流、溝通，這在教學中的作用至為關鍵。學生相互分享學習心得，能夠在學生群體之間形成一種以自主學習為前提，相互合作、探究的學習方式，能夠給他們營造良性的學習氛圍。語文學習是一種內在陶冶情操的活動。對于同一事物，不同的學生看法必存在差異，當幾個學生能在一起進行交流，他們對同一事物的體驗就會更深一層，而引導學生進行相互的探討，這就是教師的職責所在。不同的學生在性格、愛好、情感方面會各有不同，在學習中會產生效果的不均衡性，教師在教學的過程中要注意這一點。當教師發(fā)現(xiàn)這一問題時，要及時進行調整，讓學生間互相幫助，從而達到資源共享，共同進步的目的。

四、掌握語文教學的開放性

語文本身存在于生活的每一個角落，而在信息化時代的今天，教師教學的方法也需要更加的信息化。除了用傳統(tǒng)的教學方式進行教學外，教師要結合生活中存在的實際問題，為學生進行授課。在語文教學中教師要引導學生進行學習，即導學、導思、導行，做學生學習的引導者，做學生的領路人。在這個開放的時代，學生也掌握著大量的信息，其中有些不良信息不免會影響學生的價值觀和判斷力。作為語文教師，很有必要將這些有爭議的觀點或者看法為學生找出來，曉之以理，動之以情，以幽默詼諧的方式把學生到引導正確的價值觀上來。教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，在信息開放的今天，教師在教學的過程中能夠和學生共同進步。

五、優(yōu)化教學實施、反饋過程和評價體系

篇9

關鍵詞：信息技術；必然性；探究精神；審美情趣；學習資源

《2012年小學語文新課程標準》的基本理念中明確指出“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)?！倍Z文又是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，語文教學要貫徹國家的教育方針，面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。作為一名語文教師，必須自覺的貫徹素質教育的要求，努力改革課堂教學，全面提高教學質量。因此語文教學應積極拓寬語文學習和運用的領域，運用各種學習手段和現(xiàn)代化信息技術手段，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。

一、信息技術融入語文教學的必然性

隨著信息化程度的提高和全球信息化的實現(xiàn)，作為未來人才培養(yǎng)基地的教育系統(tǒng)首先受到巨大的沖擊，當代信息技術帶給教育系統(tǒng)的不僅是手段與方法的變革，而且也包括教育觀念與教育模式在內的一場歷史性變革。教育系統(tǒng)受到信息革命的沖擊，最突出的是現(xiàn)代信息技術在教育實踐中的應用，這給教育帶來了新的格局和新的氣象。特別是給語文教學，帶來了翻天覆地的改變。

現(xiàn)代語文教學是為了培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，實現(xiàn)知識、能力和素質的共同發(fā)展。在社會信息量急劇增加的今天，作為信息主要載體的語文，如果停滯不前，就會失去它在基礎教育中的應有地位。所以，語文學科必須與信息技術緊密結合。現(xiàn)代信息技術的運用，可以把圖片、聲音、動畫和視頻等信息有機結合，可以為學生呈現(xiàn)豐富多彩而又具有極強感染力的畫面和情境，為學生提供了最大的可能性和最佳的視聽效果。為語文課堂教學增添了無窮魅力，為提高語文教學效率提供了極為廣闊的空間。在語文教學中，信息技術作為一種新的教學手段，對教師的教和學生的學起著重要作用。因此，把信息技術運用到語文教學中，這是時展對語文學科的必然要求。

二、利用信息技術激發(fā)學習語文的興趣

在傳統(tǒng)語文教學模式中，以教師講解為主和粉筆加黑板的單一形式，學生學得很苦卻收獲很少，對語文課感興趣的同學越來越少，厭學情緒較濃。俗話說“興趣是最好的老師”，因此，激發(fā)學生興趣，調動學生的積極性，讓學生積極主動地在廣闊的思維空間中馳騁，激發(fā)學生強大的求知欲望。

信息化語文教學可運用各種現(xiàn)代化的手段，將文字、聲音、圖像、視頻直觀地展現(xiàn)在學生面前，給學生提供具體可感的形象，調動了視覺、聽覺等多種感官參與活動，從而吸引他們的注意力，開拓他們的視野，引發(fā)他們的活躍思維。

三、利于信息技術培養(yǎng)學生的語文探究精神

《新語文課程標準》提出，在語文教學中要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學起于思，思想于疑。學生的積極思維往往是從疑問開始的。有疑問才能促使學生去探究、去創(chuàng)新。但在傳統(tǒng)的教學過程中，教學環(huán)節(jié)大都由教師主宰，學生只能被動地參與學習過程。而信息技術與語文學科的整合，徹底打破了這一局面。利用多媒體信息技術進行教學，是培養(yǎng)思維求異性的有效途徑，對同一思維的對象不拘泥于惟一答案，可以從不同角度，以不同方式，在不同層次上做出立體的交叉答案。學生在這種開放式的學習空間中有了主動參與的可能，有了自主學習、探究的天地，有利于培養(yǎng)他們的合作探究精神。

學生探究能力的發(fā)展及培養(yǎng)，不僅要依靠科學的教學方法和教學技巧，還要依賴于知識和能力的基礎以及適宜的教學環(huán)境和氣氛?，F(xiàn)代信息化教學手段就為語文教學提供了這樣的教學環(huán)境。在小學語文教材中，有不少利于培養(yǎng)學生探究精神的課文，如果教師注意挖掘這類教材的“潛能”，恰當?shù)剡\用電教媒體創(chuàng)設質疑情境，就能引導學生突破書本知識和已有經(jīng)驗的禁錮，使他們在不斷尋求書本新答案的過程中逐漸形成變“機械接受”為“主動探究”的良好學習習慣。

四、利用信息技術解決語文教學中的重難點

在語文教學中合理的運用信息技術，對于突出教學重點、突破教學難點有事半功倍之效。在傳統(tǒng)的小學語文教學中，解決這兩個問題的方法有多種，如通過語言敘述、掛圖展示、動手操作、板書解析、講練結合等途徑。然而，當在課堂教學中合理應用信息技術，便會使常規(guī)的課堂教學如魚得水，過去靠老師口若懸河地解說，手舞足蹈地比劃，表格掛圖的機械呈現(xiàn)等手段立刻相形見絀。

在講解課文中，恰當?shù)剡\用錄像、電影、投影可起到化難為易，化繁為簡的功效，也易于重點的突破。利用信息技術優(yōu)化課堂教學，為突出教學重點，突破難點，縮短學生從形象思維到抽象思維的發(fā)展，達到“啟其所感，導其所難”的目的，創(chuàng)設了良好的育人環(huán)境，也為開發(fā)學生智能，培養(yǎng)學生能力，提高了教學效率。

五、利用信息技術提高學生的審美情趣

《語文課程標準》指出：“在語文學習中，培養(yǎng)愛國主義情感、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”在語文教學過程中滲透審美教育是語文課的重要內容之一。審美教育可使學生的能力素質得到全面提高，成為能夠感受欣賞美、認識鑒別美、培育創(chuàng)造美的身心健全、能力完備、品格高雅的人，語文較之其他學科，最富于審美特征。

作為一名語文教師應努力發(fā)掘語文教材中的審美因素，研究學習過程中的審美心理特征，培養(yǎng)學生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，提高語文教學的審美情趣?，F(xiàn)代信息技術教學手段，把信息資源、設備資源優(yōu)化組合，制作學生喜聞樂見的課件，通過聲光電強大的交互功能，形象化、動態(tài)化地呈現(xiàn)教學內容，豐富課堂信息容量，營造審美情境，收到情感體驗、美文欣賞、語言積累等立體化的審美效果。

信息技術在語文教學中的運用也要合情合理，要把信息技術作為提高語文教學和轉變學生學習方式的先進手段來使用。但是，語文教學必須從實際出發(fā)，因地制宜，挖掘信息技術手段在教學中的積極作用，把它同傳統(tǒng)教學結合起來使用。努力尋求各種教學手段的使用價值，積極促進各種技術手段之間的協(xié)同互補和發(fā)展，促進語文教學素質質量的提高。

參考文獻：

1. 《小學語文新課程標準》

2.《多媒體教育應用的重大意義及發(fā)展趨勢》

3.《信息技術環(huán)境下語文教學方式的

4.《語文》（教材）

篇10

【關鍵詞】初中語文；創(chuàng)新教學

Innovation education is in the importance within teaching of the junior high school language

Jiang Hong

【Abstract】Innovation the teaching be this topic， also can not get away from language teaching this to hugely carry a body， only innovation education skillfully integrate language teaching， and from a certain degree top the instruction language teaching， then can push forward the language teaching be whole reform， exaltation education for all-round development level.Only nicely inspired the student's interest， improvement classroom teaching method， attention student study method of instruction， value development student's creation of personality， make them come to a to think that beg be understand and think study that kind of eager to have a try situation， student of innovation ability then can further exaltation.Therefore， in in normal times of the language teaching， I very attention innovation education seep through teaching in.

【Key words】Junior high school language；Innovation teaching

初中語文課堂教學過程，是師生交流、共同發(fā)展的互動過程。黃梅教研室推出的初中語文新課堂，定向、自學、答疑、檢測、自信“五環(huán)”教學模式，在語文教學實踐中，予以了靈活的運用，收獲頗豐，科學地實現(xiàn)了教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式以及教學過程中師生互動方式的變革。新課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。因此，當課程方案一旦確定，課堂教學改革就成了課程改革的重頭戲了。

世紀的教育是全面創(chuàng)新的教育，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育也需要教育的創(chuàng)新，創(chuàng)新已成為時代的要求。那么，語文教師怎樣把創(chuàng)新教育巧妙、有機地滲透到語文教學中，課堂教學又如何才能更好地培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力呢？本文擬從以下幾方面入手談一下這幾個問題。

1. 變“教師主導”為“師生合作”，創(chuàng)新教學理念 在傳統(tǒng)的語文教學實踐中，以“教師為主導、學生為主體”的教學思想在一定程度上的確推動了語文教學的改革。但是許多學生已經(jīng)習慣了在課堂教學中由教師分析概括講答案，學生很少動腦思考回答問題。久而久之，學生的思維能力、理解能力、語言表達能力也直線下降。因此，必須把單一的課本知識傳授變成互動式的探究合作學習；把教師一言堂變成師生群言堂；要鼓勵學生多疑、多思、多探討、多合作、多發(fā)現(xiàn)。教師對于學生口頭或書面做出的各種答案，只要有道理、合乎邏輯就要給予充分肯定。即使學生在課堂上回答問題鬧出笑話，引起全班哄堂大笑，教師也應及時對該生積極勇于答題的精神予以充分肯定，同時應批評和引導那些取笑別人的學生。不要在學生第一次發(fā)言時就扼殺他們的學習興趣和創(chuàng)新能力。此外，語文教學中有許多問題客觀上就存在不同的答案。如我教《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》一文時，我在分析小說中人物形象時設置了這樣一個問題：請用你自己的觀點來探討一下魯提轄這個人物形象的性格特征。學生七嘴八舌、各抒己見。有的說他疾惡如仇；有的說他粗中有細；有的說他慷慨大方；有的說他有勇有謀；有的說他脾氣暴躁……他們爭先恐后地說出了十幾種答案，而且很多學生還能從文章中找出相關的內容加以印證。這本身就是一種創(chuàng)新，這種創(chuàng)造性的發(fā)散思維訓練既激發(fā)了學生學習語文的積極性，又鞏固了學生掌握的知識；而且還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。另外，語文教學課堂上還要根據(jù)學生實際設疑或讓學生互相設疑，啟發(fā)學生多思、合作、探討、解疑。又如在《送東陽馬生序》一文的教學中，我充分肯定了作者頑強的學習毅力和勤苦的學習精神以及在老師面前畢恭畢敬的做法，然而學生以發(fā)散思維，提出“教師態(tài)度不是太嚴厲嗎？”、“現(xiàn)在社會不必要抄書了，生活沒有這么困難了？”、“在老師面前不敢出言，不是懦弱？”等不同觀點。通過這種一題多問，一問多答等方法培養(yǎng)了學生發(fā)散思維能力，不僅使學生觸類旁通，學會自主解決各種疑難，而且培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。教師在平時的教學實踐中，要善于啟發(fā)和鼓勵學生思考和回答問題。只有這樣，才能使學生的思維更嚴密、全面、深刻、靈活。推而廣之，學生在分析任何事物時，也就都能自覺地從不同的角度去思考、探究，以激起學生的自主創(chuàng)新意識。

2. 變“注入式”為“訓練式”，更新教學方法 傳統(tǒng)的語文教法沒有很好地遵循學生的認知規(guī)律。教師是注射器，學生是接收容器，最終教學的效果往往是事倍功半。語文學科內容比較繁雜，有不少老師滿堂課都在講解，使學生很少有讀、寫、思和講的訓練機會。正如教育專家錢夢龍說的：“注入式是提高語文教學效率的大敵，至今卻沒有絕跡?！苯處煹慕虒W內容常常由五大塊組成：創(chuàng)作背景、作者簡介、段落大意、中心思想、寫作特點。這些都不利于訓練學生的創(chuàng)新思維，因此也就談不上什么培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力了。由于教師在教學實踐過程中沒有注入創(chuàng)新因素，從而導致的結果是：教師一時為圖口舌之快，講得天花亂墜、頭頭是道，而學生往往卻不知所云。教師對學生聽、說、讀、寫方面的創(chuàng)新思維訓練則顯得蒼白無力，對學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)更是成了一句空話。所以如何利用有限的時間教會學生自己能讀，培養(yǎng)語文能力，這是語文老師都在研究、探索的一個重要問題。尋求好教法，向課堂要質量，是我始終較為重視的一個問題。為此，在課堂教學中，嘗試運用“結合訓練”的教法，不但使教師感到易教，而且使學生感到易學、容易接受。如在教《蘇州園林》一課時，首先“結合本課訓練重點”授課，本課訓練重點是：理清文章結構，把握蘇州園林的特征，體會文章語言的多樣性。先指導學生了解課文說明事物的結構特點。教師首先點明說明文的幾種結構方式，讓學生判斷，明確本文采用總分式結構并劃分文章的結構層次。再從課文中找出蘇州園林的總特點的原文句子，最后研討課文內容。這樣，講究了教法，也讓學生懂得了學法。其次“結合課后練習” 授課，我在教學中，將課后練習分散于教學過程的各環(huán)節(jié)中，靈活處理。如《蘇州園林》的練習一，這一題讓學生了解課文的整體特點，課文從哪幾個方面具體說明這個特點的。我首先是要學生讀題，并回答從哪一段到哪一段是說明該問題的，二是讓學生用課文原句回答問題。練的問題，則是揣摩說明文語言的用法，這一練習有助于學生了解不同詞語的用法，當堂揣摩解決。這種穿針引線的教法，既有利于對詞語、句子的理解，也有益于培養(yǎng)學生仔細閱讀的習慣，也減輕了學生的課外負擔，還激發(fā)學習的興趣。

3. 變“傳統(tǒng)”為“電化”，優(yōu)化教學手段 傳統(tǒng)的教師授課手段一般是“一支粉筆、一本書、一張嘴”。近幾年，隨著信息技術的快速發(fā)展，電腦進入了我們的學習生活，電化教學取代了傳統(tǒng)教學，傳統(tǒng)單調的課堂一下子變得生動有趣了。學生們走進了多媒體教室，嘗到了課件教學的甜頭。多媒體教學容量大，效率高，很容易激起學生的學習興趣。多彩的畫面、迷人的背景、亮麗的色彩，奇妙的圖形動畫、清晰的教學流程、新奇的拓展延伸，都激起學生濃厚的學習興趣，進而激發(fā)他們對知識的探究與創(chuàng)新，從而提高了課堂教學質量。如我教《你一定會聽見的》一文時，首先讓學生聆聽《苗嶺的早晨》樂曲，激起學生的學習興趣；再用課件投影課文的生字生詞，讓學生朗讀；而后一邊聽讀課文一邊展示美麗的圖畫，投影合作探究問題以及拓展延伸，激發(fā)他們對知識的探究與創(chuàng)新。總之，一堂課在快樂有趣中結束了。