導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中地理復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】領(lǐng)導(dǎo)力 初中地理 課堂教學(xué) 教學(xué)設(shè)計

在當(dāng)前的社會教育環(huán)境下，學(xué)校教育依然以應(yīng)試教育為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)依然圍繞著考試指揮棒在轉(zhuǎn)，學(xué)生在校的學(xué)習(xí)時間幾乎被各個學(xué)科瓜分。作為地理學(xué)科，很多學(xué)生和教師，甚至學(xué)校都還不重視，很多初中教師也難以開展地理課堂的教學(xué)工作，學(xué)生課前沒預(yù)習(xí)，上課時積極性不高，課后沒有及時去鞏固練習(xí)。因此，教師可以通過精彩多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計來吸引學(xué)生的注意力，增強地理教師的課堂領(lǐng)導(dǎo)力，可以達到提高地理課堂的教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展的效果。

在課堂教學(xué)中，地理教師要根據(jù)學(xué)生的情況和教材特點，尋找地理課堂教學(xué)的切入點，精心設(shè)計地理課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興奮點和濃厚的參與教學(xué)活動的意識，從而讓學(xué)生積極主動地與教師的教學(xué)活動，與教師融為一體，共同參與學(xué)習(xí)，去探求新知，使教師成為地理課堂的領(lǐng)導(dǎo)核心。

在初中地理教學(xué)的過程中，教學(xué)設(shè)計中要高度重視地理課程標(biāo)準(zhǔn)，認真設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，注意把握教學(xué)的進度。從教科書出發(fā)，抓住教學(xué)的重難點，從學(xué)生認知的角度來進行各種各樣的教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)地理課堂教學(xué)中學(xué)生參與的主體地位，從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，教學(xué)設(shè)計盡量多元化。

教學(xué)設(shè)計的種類可以分為傳統(tǒng)模式下的教學(xué)設(shè)計和在新課程倡導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計。各種教學(xué)設(shè)計都有它獨特的特點，主要有講授、自學(xué)、討論、探究、參與――活動和角色扮演等等形式的教學(xué)設(shè)計。在多年的初中地理教學(xué)中，筆者主要采用的是講授式的教學(xué)設(shè)計。講授式的教學(xué)設(shè)計主要有幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，在處理各個地理課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)時，要精心設(shè)計各個環(huán)節(jié)的教學(xué)思路。

一、復(fù)習(xí)舊課、引入新課

復(fù)習(xí)舊課要在課前短時間內(nèi)完成，可以幫助學(xué)生及時溫習(xí)舊課，加強對舊知識的再現(xiàn)，也為引入和學(xué)習(xí)新課做好鋪墊。引入新課這個教學(xué)環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的開始，是學(xué)生學(xué)習(xí)新課的起點，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣和吸引學(xué)生注意力的出發(fā)點，也是樹立學(xué)生學(xué)習(xí)地理信心的關(guān)鍵。教學(xué)過程導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，就像一場電影的序幕，也仿佛是優(yōu)美音樂的前奏。如果導(dǎo)入安排得有藝術(shù)性，就能貫穿整體，達到先聲奪人，一舉成功的奇效。

在地理課堂中，新課導(dǎo)入這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生對地理產(chǎn)生濃厚的興趣。所以新課導(dǎo)入要因人因時因地的不同而采用不同的教學(xué)方法，以學(xué)生的角度去思考，關(guān)鍵是能否吸引學(xué)生的注意和學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)入的形式要不拘一格。這里根據(jù)教學(xué)實踐和平日的積累，舉例探討一些能吸引學(xué)生注意力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法：利用多媒體引入（圖片、歌曲、視頻），事件引入（重大事件、利用學(xué)生的“搗亂”課堂事件），活動引入（角色扮演、謎語、競賽），話題引入（歷史故事、生活經(jīng)歷、新聞熱點、旅游線路），問題引入（問題懸念、復(fù)習(xí)舊課），地圖引入（政區(qū)地圖、地形地圖、氣候圖等），情感引入等。

課例1：七年級上冊第一章第三節(jié)《地圖》的新課教學(xué)，利用謎語競賽活動引入新課，可以借用“不坐車船跑全國，不乘飛機觀四海，分文不花萬里游，請問奧妙何處來”；“容納萬水千山，胸懷五湖四海，藏下中外名山，渾身絢麗多彩”；“高山不見一寸土，平地不見半畝田，五湖四海沒有水，世界各國在眼前”等等謎語導(dǎo)入。通過謎語的競猜活動，學(xué)生積極思維參與思考活動，學(xué)生的腦海中自然會形成地圖的概念，又加深了對地圖的特征和地圖作用的理解；利用政區(qū)地圖、地形地圖、氣候圖、旅游圖等等各種地圖引入新課，激起學(xué)生學(xué)習(xí)地圖的好奇心，同時對地圖的形成、概念、種類和作用等有初步認識。

課例2：七年級上冊第二章第一節(jié)《大洲和大洋》，利用問題引入新課，地球為什么是一個藍色的水球？人類探索地球面貌的歷史有多長？采取一些與課堂教學(xué)內(nèi)容相符的問題導(dǎo)入，讓學(xué)生積極參與思考和分析問題，有利于學(xué)生掌握知識和思維能力的鍛煉；利用游戲活動引入，用一個地球儀，老師拿著地球儀在教室走動并不停轉(zhuǎn)動地球儀，讓學(xué)生的右手拇指任意暫停地球儀的轉(zhuǎn)動，每一次停止，大家都數(shù)一數(shù)，數(shù)數(shù)每個人的右手拇指所在位置是陸地多還是海洋多，這樣的導(dǎo)入既有趣，又讓學(xué)生學(xué)到了知識。

二、講授新課

講授新課是一節(jié)課中內(nèi)容最豐富，最重要的部分，是地理課堂教學(xué)的核心。這是教學(xué)中的中心環(huán)節(jié)，要求教師突出難點、突破重點，理清思路，注意地理課堂教學(xué)的趣味性，確保在教師領(lǐng)導(dǎo)下，開展教師教和學(xué)生學(xué)之間的雙邊互動，做到精講精練的有效教學(xué)。所以，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，地理教師要認真研讀教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生認知的角度去精心設(shè)計教學(xué)。

講授新課是地理課堂教學(xué)的重點部分，是地理課堂教學(xué)開展的主體，也是教師教和學(xué)生學(xué)雙邊互動的主戰(zhàn)場。在設(shè)計講授新課教學(xué)環(huán)節(jié)時，選擇要適合學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，在設(shè)計教學(xué)活動時要明確，教學(xué)方法要多樣，要符合不同情況的學(xué)生。講授新課常用的教學(xué)方法有：講授法、講解法、談話法、讀圖分析法、填圖法、對比法、合作學(xué)習(xí)法、實踐探究法、角色扮演法、競賽法、綜合程序教學(xué)法等等。

地理課的講解還要遵循如下要求：要符合學(xué)生的年齡特征；聯(lián)系生活實際，注意學(xué)習(xí)的趣味性；運用直觀方法，輔助講解；教學(xué)目標(biāo)明確，突出重點，突破難點；注意語言的準(zhǔn)確性。

課例1：在講授八年級上冊第一章第一節(jié)《遼闊的疆域》的第三課《34個省級行政區(qū)》的新課時，教師的教學(xué)設(shè)計應(yīng)盡量少講，要多采用讀圖、填圖、活動和競賽等等方法。教學(xué)中應(yīng)該把各個地名和地圖有機結(jié)合在一起，從開始就培養(yǎng)學(xué)生讀圖、識圖和憶圖的能力，培養(yǎng)學(xué)生對中國省級行政區(qū)圖的敏感性，使學(xué)生對34個省級行政區(qū)的記憶掌握始終與中國政區(qū)圖緊密聯(lián)系在一起。

教學(xué)方法一：按照省級行政區(qū)的省、自治區(qū)、直轄市和特別行政區(qū)分類，按照不同類別在中國省區(qū)地圖中指出，不斷加強記憶，判斷它們的方位、輪廓等。

教學(xué)方法二：按照中國地理區(qū)域來劃分省級行政區(qū)，按地區(qū)分類逐一在地圖中指出，學(xué)生較容易記住省名和位置。

教學(xué)方法三：按照沿海、沿疆、沿經(jīng)緯線、沿河的順序來劃分省級行政區(qū)，在地圖中分片指出，有利于記憶。

教學(xué)方法四：學(xué)生描繪省級行政區(qū)輪廓，有條件的可以制作拼圖，通過各種活動的形式來加強省區(qū)記憶，有利于提高學(xué)習(xí)的趣味性。

教學(xué)方法五：中國省級行政區(qū)記憶量大，短時間內(nèi)難以達到預(yù)期的效果，教師可以分段進行，在課前或課后不斷反復(fù)加強訓(xùn)練，有利于學(xué)生的消化。

課例2：在講授八年級上冊第二章第二節(jié)《中國的自然環(huán)境》的第二課《氣候多樣季風(fēng)氣候顯著》的新課時，由于氣候知識較為抽象，教師在教學(xué)設(shè)計應(yīng)該盡量從學(xué)生的思維角度出發(fā)，與學(xué)生日常生活經(jīng)歷和體驗結(jié)合，把抽象的知識形象化、簡單化。在介紹我國的氣候特點時，教師借助多媒體播放一些具有代表性的圖片，再找來自我國最南方和最北方的同學(xué)談?wù)勛约杭亦l(xiāng)在一年四季的季節(jié)特點，或請到過海南島的同學(xué)談海南島的冬季，到過黑龍江的同學(xué)談東北的冬季等等。

三、鞏固新課、課堂練習(xí)和檢查反饋

鞏固新課、課堂練習(xí)和檢查反饋這幾教學(xué)環(huán)節(jié)， 體現(xiàn)了復(fù)習(xí)鞏固和課堂練習(xí)在新課教學(xué)中的總結(jié)作用，是一節(jié)地理課成功與否的自我檢驗階段。復(fù)習(xí)鞏固對教師而言，可以及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對學(xué)生而言，是提煉知識，整理知識體系的重要階段。復(fù)習(xí)鞏固的方法主要有：老師總結(jié)、學(xué)生總結(jié)、競賽、問答、讀圖填圖、完成課堂作業(yè)等。

課例1：八年級上冊第二章第一節(jié)《地勢和地形》第二課《地形復(fù)雜多樣》的復(fù)習(xí)鞏固的教學(xué)設(shè)計時，教學(xué)設(shè)計要按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，這節(jié)課的內(nèi)容是要求學(xué)生掌握中國的四大高原、四大盆地、三大平原和主要的山脈的名稱和地形的分布情況，教師在進行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該結(jié)合中國地勢三級階梯示意圖和中國地形圖相結(jié)合，讓學(xué)生在中國的 三級階梯中指出我國的主要山地、高原、盆地、平原和丘陵，通過結(jié)合舊知識來鞏固本節(jié)新課，知識的前后聯(lián)系，有利于學(xué)生掌握新舊知識的邏輯聯(lián)系，既掌握了新知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維。然后要求學(xué)生在空白的地形圖上指出主要的地形區(qū)，檢查反饋良好以后，學(xué)生掌握基本地形后即刻進行課堂練習(xí)的訓(xùn)練。課堂練習(xí)是地理課堂教學(xué)活動的延續(xù)，教師在進行操作中要注意內(nèi)容不宜過多，不宜布置大量的文字作業(yè)，宜以填圖作業(yè)為主，兼以背默作業(yè)。易于學(xué)生掌握課堂知識，又方便老師檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

地理課堂的教學(xué)設(shè)計要圍繞如何領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生展開，好的教學(xué)設(shè)計有利于最強教師的課堂的領(lǐng)導(dǎo)力，能提高課堂的有效教學(xué)。教學(xué)設(shè)計要與簡單的備課有所區(qū)別，教學(xué)設(shè)計關(guān)注的是地理課堂教學(xué)的整個過程，落腳點是教師能不能領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生在老師的領(lǐng)導(dǎo)下是否學(xué)有所得，體現(xiàn)的是師生教學(xué)互動活動。備課則主要是指教師對教材的理解，體現(xiàn)的是教師單邊的活動，因此，初中地理教學(xué)設(shè)計要有利于教師領(lǐng)導(dǎo)力的開展，從學(xué)生的認知角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生搜集與獲取信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力等為目的，研究新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，研究新時代的學(xué)生特點，精心設(shè)計好每一節(jié)地理課。

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篇2

[關(guān)鍵詞]目標(biāo)導(dǎo)向 初中地理 教學(xué)設(shè)計

[中圖分類號] G633.55[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 16746058（2016）310111

在初中地理教學(xué)研究中，許多學(xué)者和專家做過多次調(diào)查，提出了不少教學(xué)方案。但是，教學(xué)理論研究和教學(xué)實際存在著差別，教學(xué)方針和策略對實際教學(xué)的指導(dǎo)作用十分有限。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，筆者認為初中地理教師應(yīng)確定明確的教學(xué)大綱、進程、目標(biāo)和設(shè)計，爭取教學(xué)活動的每一步都發(fā)揮出最大的價值。地理學(xué)科作為基礎(chǔ)性教育內(nèi)容，可以帶領(lǐng)學(xué)生了解整個地球的外觀、氣候，了解世界各個國家的居民、資源，大大開闊學(xué)生的視野。自從新課改后，地理學(xué)科在教學(xué)中的地位進一步提升，得到了教育界高度的重視。目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計從地理知識、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度三方面入手，讓學(xué)生對地理課程有一個全新認識。

一、目標(biāo)導(dǎo)向地理教學(xué)設(shè)計的難點

1.地理課時有限

一般來講，地理課時為每周兩節(jié)，每個單元的內(nèi)容只能講解一遍，完全沒有時間和機會進行重復(fù)性講解。因此，地理學(xué)科對教學(xué)設(shè)計的要求十分高，每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量和質(zhì)量都會對后面的課程產(chǎn)生連鎖反應(yīng)。例如，在七年級上冊第一章《地球和地圖》中，教材展示了地球形狀的發(fā)現(xiàn)過程，講解了地球儀及地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，緊接著講解了地圖的基本組成要素，簡單列舉了多N類型地圖。在教學(xué)設(shè)計上，需要合理分配教材知識，還要將這些對學(xué)生而言比較陌生的地理知識轉(zhuǎn)化為貼近生活、易于接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。如果學(xué)生在地理學(xué)科的初學(xué)課堂上感受不到學(xué)科魅力和學(xué)科探究性，將大大降低學(xué)生在地理課堂上的積極性。教學(xué)時間緊張，教材內(nèi)容重復(fù)性不大，給教學(xué)設(shè)計帶來了巨大的壓力。

2.學(xué)生課下地理復(fù)習(xí)時間少

地理是一門探究性學(xué)科，很多知識和內(nèi)容都需要學(xué)生動手動腦，包括繪制簡略地圖、制作地理模型、地理知識總結(jié)和拼接等等。在教學(xué)設(shè)計中，這些活動和操作都安排在課下完成，但是，學(xué)生將課下大部分時間運用到語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科上，給地理留出的時間十分有限，使得地理教學(xué)的前后連接存在很大問題。超過一半的學(xué)生會將上次課的教學(xué)內(nèi)容忘記，使得教學(xué)陷入被動之中。學(xué)生無法完成課下地理任務(wù)，從而無法得到探究后的成就感，無法對學(xué)科產(chǎn)生深厚的感情。整個教學(xué)體系對學(xué)生的引導(dǎo)，為地理教學(xué)增加了難度，有關(guān)課下的教學(xué)任務(wù)和動手操作活動還應(yīng)進行重新安排和管理。初中地理知識比較簡單，涉及思維性的內(nèi)容并不多。教學(xué)設(shè)計應(yīng)針對這一特點，降低教學(xué)復(fù)雜程度，減少學(xué)生的任務(wù)量，以適應(yīng)教學(xué)現(xiàn)狀。

3.地理教學(xué)靈活度不夠

從地理教材的安排看，各個章節(jié)有著明顯的界限，又有著千絲萬縷的聯(lián)系，需要從綜合性和地域性兩個角度同時入手，抓住地理教材各個章節(jié)間存在的聯(lián)系，讓各部分地理知識聯(lián)系起來。例如，在對某一國家的自然資源進行講解和分析時，教學(xué)設(shè)計若不涉及這一國家資源地的具體情況，僅僅停留在教材文字和地圖的表面層次，會大大削弱學(xué)生對相關(guān)地理知識的感性認識。目前，地理教師對教材的利用程度還有待提高，教學(xué)設(shè)計內(nèi)容在章節(jié)聯(lián)系方面還存在缺陷。簡單地說，地理教學(xué)設(shè)計通常側(cè)重于教材本身的編排，根據(jù)各個章節(jié)知識的重要程度進行擴展或者剔除，從而將教學(xué)活動聯(lián)系起來。但是，這樣的教學(xué)設(shè)計使得地理學(xué)科缺乏靈活性和擴展性，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究。教學(xué)設(shè)計需要依靠教師的個人才智、現(xiàn)代技術(shù)、教學(xué)理念等進行深入性的改革，確保地理學(xué)科走出傳統(tǒng)教學(xué)的負面影響，走上素質(zhì)教育的新道路。

二、初中地理教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)導(dǎo)向分析

1.地理知識與技能的可操作化

初中地理知識以及以地理知識為基礎(chǔ)的生活技能并不復(fù)雜，僅僅向?qū)W生展示了基本性的地理常識和理論。如地球是橢圓形、世界分為七大洲四大洋、世界人口分布等都是人們生活中會談?wù)摰降膬?nèi)容，在教學(xué)中讓學(xué)生接受這些知識難度并不大。但隨著地理教學(xué)的深入，對同一地區(qū)需要從氣候、資源、人口、經(jīng)濟等多個方面進行研究和探討，增加了地理學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度。單純性地理知識與技能的學(xué)習(xí)是比較簡單，但將這些知識運用到具體情境中，就會比較復(fù)雜，使得部分學(xué)生難以完成。如山谷和山脊的判斷、大小比例尺的判定、根據(jù)降水和溫度判斷氣候類型等，這些知識原本比較簡單，但當(dāng)學(xué)生面對具體地圖和具體圖形進行分析時常常出現(xiàn)錯誤。由此可知，教學(xué)設(shè)計對地理知識和技能的要求不應(yīng)僅僅體現(xiàn)在知識認識的表面，還應(yīng)體現(xiàn)在對知識的深入理解層面。

2.地理教學(xué)過程和方法的具體化

地理學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究是有規(guī)律可循的，可以通過對比、綜合、擴展等手段進行。教學(xué)過程和方法是教學(xué)設(shè)計研究的核心內(nèi)容之一，也是將地理知識和學(xué)科情感聯(lián)系起來的重要手段。很多教師只做到了地理知識的傳授，卻沒有對地理知識進行全面性的整合，忽視了教學(xué)方法和學(xué)習(xí)思路的作用。在正確學(xué)習(xí)方法的指引下，學(xué)生可以將抽象概念與實際的地理事物相結(jié)合，推演出地理基本原理，并進一步搜索資料，得到自己的學(xué)習(xí)成果。例如，在學(xué)習(xí)《亞洲大陸》章節(jié)時，教師若只是單純地講解地理知識，讓學(xué)生分散記憶各個小節(jié)的知識，就違背了學(xué)習(xí)規(guī)律和記憶規(guī)律，影響教學(xué)效果。亞洲的自然環(huán)境、人口、經(jīng)濟是相互聯(lián)系的，可以通過地圖比較，讓所有的知識聯(lián)系起來，并抓住其中的典型地區(qū)和特點進行重點強調(diào)和分析。正確的方法會讓教學(xué)的效率更高，使得教學(xué)更加有趣。

3.地理學(xué)科情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)的落實

地理學(xué)科情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)的落實主要體現(xiàn)在地理興趣的培養(yǎng)，熱愛祖國山河、尊重世界各地文化以及保護環(huán)境觀念的形成等方面。這些情感和價值觀是無法通過背誦地理知識、取得優(yōu)秀的考試成績得到的，而需要通過精心的教學(xué)設(shè)計，利用現(xiàn)代科技手段，通過視覺、聽覺等感性認識產(chǎn)生。世界各地的地理環(huán)境異彩紛呈，各個地區(qū)都有其特色，與教材內(nèi)容相一致。在教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)將這些自然之美、人文之美進行縱橫聯(lián)系，發(fā)揮出多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，實現(xiàn)教學(xué)與實際的自然銜接。情感和價值觀的培養(yǎng)難度比較高，對學(xué)生成長的影響也比較深遠，需要在教學(xué)過程中投入更多的耐心和精力。只有把握好教學(xué)活動的每一步，才能落實學(xué)生情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)。

三、目標(biāo)導(dǎo)向在初中地理教學(xué)設(shè)計中的具體應(yīng)用

地理教學(xué)設(shè)計是在地理教學(xué)目標(biāo)的指引下完成的，需要同時考慮到知識、方法、情感三方面的目標(biāo)要求，從而達到良好的教學(xué)效果。目標(biāo)導(dǎo)向在地理教學(xué)設(shè)計中的具體應(yīng)用體現(xiàn)在以下三個方面。

1.發(fā)揮地圖的作用，強化地理知識目標(biāo)

地圖是地理知識學(xué)習(xí)的靈魂，也是運用地理知識的重要工具。地理知識與技能的學(xué)習(xí)是教學(xué)活動的出發(fā)點和落腳點，是教學(xué)設(shè)計必須考慮的基本問題之一。根據(jù)個人教學(xué)經(jīng)驗，地圖對地理學(xué)習(xí)有著良好的啟發(fā)作用。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該打破各個章節(jié)所有地圖的界限，將各種類型的地圖聯(lián)系在一起，用地圖上最明確、最容易留下印象的事物表達地理抽象內(nèi)容，將那些氣候類型、地圖表達以及模型轉(zhuǎn)化為實際生活中的真實場景，讓學(xué)生可以親自體會和感受。例如季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的界限和四大地理區(qū)域的劃分，在教學(xué)設(shè)計中，可將山脈的位置利用省份和著名城市進行鎖定，讓學(xué)生在頭腦中理清邊界的具置。

2.利用以點帶面的教學(xué)方法引導(dǎo)地理學(xué)習(xí)方法

以點帶面的教學(xué)思想和教學(xué)方法是教學(xué)設(shè)計的核心內(nèi)容之一，也是引導(dǎo)學(xué)生進行自我學(xué)習(xí)和補充的重要手段。例如，在講解《俄羅斯》這一小節(jié)時，按照地理位置從西到東，在整個國家內(nèi)部找到分割山脈或河流，包括烏拉爾山脈、葉尼塞河、勒拿河等，并在每個區(qū)域里找到代表性的城市，概括其氣候特征、自然資源、人口密度、文化等。用這些城市點的內(nèi)容來代表各個地區(qū)的實際情況。如此一來，地理學(xué)上的俄羅斯不再是簡單的幾個地理知識和瑣碎枯燥的背誦內(nèi)容，而是有限的幾個代表性城市，記憶起來既方便又簡潔，還充滿了樂趣。抓好各個章節(jié)內(nèi)容上的特征點，將所有的知識進行簡單化處理是地理教學(xué)和學(xué)習(xí)的有效方法，也是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。

3.發(fā)揮多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的功能，明確情感教學(xué)目標(biāo)

多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以在培養(yǎng)學(xué)生情感方面做出巨大貢獻。學(xué)生不喜歡、不理解地理學(xué)科多是因為學(xué)習(xí)壓力和教材上文字性的表達。多媒體可以充分發(fā)揮出視頻、音頻等優(yōu)勢，對地理教材上的內(nèi)容進行直觀、形象的表達。例如，在學(xué)習(xí)世界各國的過程中，可以通過視頻對各個地區(qū)和國家進行簡略性的展示，從動植物、人口、資源、特色等方面，讓學(xué)生產(chǎn)生感性認知，了解其地理位置、地形特色、主要的河流和人文事件等。在教學(xué)設(shè)計中需要將這些內(nèi)容進行有效的濃縮，利用課堂有效的時間進行充分的展現(xiàn)，給學(xué)生產(chǎn)生極大的沖擊，讓學(xué)生對地理教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。一般來講，這樣的教學(xué)活動安排在課堂的下半節(jié)課中，持續(xù)5～8分鐘的時間為最佳。

目標(biāo)導(dǎo)向的初中地理教學(xué)設(shè)計是地理教學(xué)研究的新內(nèi)容，對打破傳統(tǒng)教學(xué)模式、提高教學(xué)質(zhì)量有著積極作用。教師應(yīng)立足于現(xiàn)實生活，從自身出發(fā)，不斷提高教學(xué)能力，更新教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]黃琛.地理過程與方法目標(biāo)的理論研究與實現(xiàn)策略[D].武漢：華中師范大學(xué)，2012.

[2]蔣銀華.目標(biāo)導(dǎo)向下教―學(xué)―評一致的課堂教學(xué)設(shè)計[J].中小學(xué)管理，2013（1）.

篇3

一、教學(xué)五認真中備課應(yīng)注意的問題

（一）備學(xué)生是上好練習(xí)課的一個首要準(zhǔn)備

課堂教學(xué)的對象是學(xué)生，無論新授課還是練習(xí)課，掌握學(xué)生情況都是必要的。只有了解學(xué)生在新課教學(xué)過程中對本節(jié)基礎(chǔ)知識、重點、難點掌握程度及應(yīng)用情況。必要時還可以個別交流，了解學(xué)生的-現(xiàn)狀，才能在選題上有針對性，才能收到實效。

（二）選題應(yīng)注意的問題

練習(xí)課主要是大量練習(xí)為主，所以選題是上好練習(xí)課的關(guān)鍵，選題時要按照學(xué)生的掌握情況分層次分類型的選擇。

1.分層次。

一個班級的學(xué)生在各方面都存在一定的差異。在練習(xí)課教學(xué)中，對于習(xí)題的設(shè)計要針對學(xué)生的實際進行分層處理，既要讓優(yōu)等生“吃得飽”，又要給學(xué)困生提供參與的機會。否則，將會使一大批學(xué)生無事可做，喪失學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。習(xí)題安排需從易到難，形成梯度，雖然起點低，但最后要求較高，符合學(xué)生的認知規(guī)律，讓全體學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展。例如，在講因式分解時可以設(shè)計A、B、C三組習(xí)題：

A組：（1）x2-y2（2）x2-2xy+y2

B組：（1）-9b2+4a2（2）-4a2+4ab-b2

C組：（1）（x+y）2-（x-y）2（2）-9（x2-y2）2+4（x2+y2）2

這三個不同層次的習(xí)題，基本要求一致。A組為基礎(chǔ)題，與課本例題相近，檢查學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握的情況，使每一個學(xué)生都有參與的機會。B組題為發(fā)展性習(xí)題，通過練習(xí)一些稍有變化的題目，檢查學(xué)生對知識掌握的程度和運用知識的能力。C組題為綜合性習(xí)題，檢查學(xué)生對新知識掌握的程度和靈活運用知識的能力.

2.分類型。

首先，習(xí)題選擇時要注意避重復(fù)，不要對某一知識點進行強化訓(xùn)練而選擇大量重復(fù)的習(xí)題，這會使一部分同學(xué)失去興趣。另外，數(shù)學(xué)習(xí)題的選擇要有針對性。所以，習(xí)題的選擇一定要典型，不但要注意到知識點的覆蓋面，還要讓學(xué)生能通過訓(xùn)練掌握規(guī)律，達到預(yù)期的目的。例如，在講不等式時可以設(shè)計A、B、C三組習(xí)題：

A組：（1）x-2≥0（2）3a+4

B組：（1）2（x-1）≤18（2）-4a-2

C組：（1）x2-4+2x≥（x-1）2（2）x-3≥x2+8

二、練習(xí)課教學(xué)設(shè)計應(yīng)注意的問題

1.第一環(huán)節(jié)應(yīng)注重基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)。

目前，學(xué)生中普遍存在這樣一個問題，基礎(chǔ)知識掌握不牢。練習(xí)課的目的之一是要通過習(xí)題來加強對基礎(chǔ)知識的全面深入理解，是對已學(xué)知識的復(fù)習(xí)和創(chuàng)新過程。因此，在練習(xí)之前，一定要先讓學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)知識點，這樣既可以檢查學(xué)生的掌握情況又可以加強記憶。

2.第二環(huán)節(jié)一注重教學(xué)方法的多樣化。

練習(xí)課教學(xué)知識廣、題型多、學(xué)生容易疲勞，如果教學(xué)組織形式單一化，會使學(xué)生感到枯燥乏味，這樣容易喪失學(xué)生的積極性。為了不使學(xué)生感到無聊，我們可以開展成競賽的方式，分成幾個小組進行比賽，每做對一題加十分，比一比那個組是冠軍，在比賽的過程中每上黑板做完一組，都讓學(xué)生自己講解，教師訂正。如果一題多解那讓學(xué)生各抒己見，充分調(diào)動他們的積極性同時發(fā)展他們的發(fā)散思維能力。還可以以學(xué)生為主，提出問題后，根據(jù)問題的難易程度給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r間，然后啟發(fā)并鼓勵學(xué)生發(fā)言，讓學(xué)生講出思路或提出疑問，教師已給予糾正。教師還應(yīng)多走走、多看看，從而發(fā)現(xiàn)問題。將講、練、思三者有機地結(jié)合起來，采取“疑點啟發(fā)、重點講授、難點討論”的方式，創(chuàng)造條件讓學(xué)生多動口、多動手、多動腦，激發(fā)學(xué)生全方位參與問題的解決，有效地減輕學(xué)生的疲勞，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

3.第三環(huán)節(jié)發(fā)揮學(xué)生的主體能動性。

素質(zhì)教育要求教師必須尊重學(xué)生的主動能動性和調(diào)動學(xué)生的積極性。把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程看作是主體滿足內(nèi)在需求的主動探索過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的過程，整個學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是由參與欲望、參與過程、體驗成功組成。在練習(xí)課教學(xué)中，一定要改變教師“滿堂灌”的習(xí)慣，要創(chuàng)設(shè)更多的機會讓學(xué)生動腦、動手、動口，應(yīng)留給學(xué)生充分的思維空間，讓他們在主動探索和討論中達到解決問題的能力。這個過程也是多種思路迸發(fā)的過程，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，提倡一題多解，選擇最優(yōu)方法。

4.第四環(huán)節(jié)應(yīng)注重數(shù)學(xué)思想的滲透。

數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)思維的核心，是數(shù)學(xué)知識與方法的抽象與概括，是數(shù)學(xué)的靈魂。而練習(xí)課教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法的最佳時機。許多同學(xué)進入初中后還仍然不具備任何數(shù)學(xué)邏輯思維，對問題的理解仍然停留在直觀的、形象的理解。在初中新課標(biāo)中明確提出在初中階段要培養(yǎng)學(xué)生從說點兒理、到說理再到推理的基本邏輯思維能力。如∶平行四邊形的性質(zhì)及判定，性質(zhì)中提到由平行來說角，而判定則是由角來說平行。強化學(xué)生對數(shù)學(xué)思想、方法的應(yīng)用，這有利于學(xué)生優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)，對所學(xué)知識深化思維層次，從而提高數(shù)學(xué)解題能力。

篇4

漫談經(jīng)濟常識中的GDP教學(xué)馬明軍 (6)

“提高企業(yè)經(jīng)濟效益”教學(xué)設(shè)計金依平 楊曉芬 (8)

淺談?wù)軐W(xué)常識中“客觀性”問題的教學(xué)張正益 (11)

正確理解“五大國一致”的原則周祥其 徐林茂 (14)

貫徹新理念 用好新教材李松濤 (15)

初一政治新教材（人教版）結(jié)構(gòu)特點之管見潘從紅 (17)

政治課教學(xué)和與時俱進陳國英 (20)

思想政治課應(yīng)重視“點”的教學(xué)劉合奎 (23)

例談建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的政治課教學(xué)張巖 (26)

“暫停”在案例小品教學(xué)中的應(yīng)用王慶民 魏安 (28)

2005年浙江省高中政治會考復(fù)習(xí)專輯已出版 (25)

2004年總目錄 (48)

歡迎訂閱2005年《高考文科綜合復(fù)習(xí)專輯》 (56)

對初中思想品德課“基本經(jīng)濟制度”教學(xué)的一點思考王振邦 (30)

是賠了，還是賺了？宋春曉 (31)

新課程理念下如何增強學(xué)校德育工作的實效性張建光 (32)

原野風(fēng)吹滿目春——淺談中考政治試卷中的“鄉(xiāng)土性試題”錢桂林 (34)

例談“材料聯(lián)系式”問答題的解題思路孫全軍 (37)

中考寫作類開放性試題簡析王有鵬 董海英 (38)

初探中考政治試卷中的文綜試題李永民 葛鑫 (40)

初中趣味案例五則夏繼尚 (42)

高二趣味案例七則張小平 蘭博 (45)

“漸進式”五大陰招林雙川 (F002)

廣角 (1)

深具閱讀價值 富含發(fā)展?jié)摿Α蹲魑男绿斓亍菲诖挠嗛?(F0004)

教師間合作與學(xué)校教研組建設(shè)：工作型合作向研究型合作的轉(zhuǎn)變——論教師間合作與學(xué)校教研組建設(shè)徐金超 (5)

與時俱進，實現(xiàn)學(xué)校教研組考評的新跨越韓國存 (8)

以人為本，和諧發(fā)展——新課程背景下學(xué)校教研組建設(shè)的探索蔡偉 陳水均 (10)

識得教研真面目，只緣身在校本中——溫州第七中學(xué)政史地教研組建設(shè)的實踐陳曉丹 (12)

“研究性學(xué)習(xí)”活動彈性教研組建設(shè)的探索呂金輝 (15)

隱喻，影響你的教學(xué)：教學(xué)宛如調(diào)酒呂北燕 (17)

教學(xué)與旅行楊麗萍 (18)

水到渠成話課堂朗讀壽勤英 (20)

語文教學(xué)猶如詩歌商文娟 (21)

教學(xué)如接枝王祖英 (22)

論教學(xué)隱喻——從五位教師的教學(xué)隱喻說起劉徽 (23)

走向師本：新課程背景下教研范式的轉(zhuǎn)型潘涌 水小琴 (25)

“研究”不再高不可攀——搭建行動研究平臺促進英語教師專業(yè)發(fā)展的實踐周惠 (28)

“五項修煉”：青年教師專業(yè)成長的良劑侯時紅 (29)

農(nóng)村中學(xué)教師“厭教”心理的起因分析余芬勤 姜瑞強 (32)

論促進中年教師專業(yè)發(fā)展的策略沈海敏 (34)

讓生命在美麗的思想中飛揚——談思想品德教師應(yīng)具備的思想秦國海 (36)

也談教師自身的補課——寫在新修訂的《未成年人保護法》實施之后王杏英 (37)

淺談?wù)n改中的和諧統(tǒng)一馮志浩 (39)

例談初中語文文本解讀中存在的誤區(qū)葛亦虹 (42)

論“讀”在語文教學(xué)中的作用陳蓮芬 (44)

對點狀教學(xué)問題的初步思考——從三個化學(xué)教學(xué)案例談起舒繼青 (46)

科學(xué)教學(xué)中實施STS教育的方法初探袁桂芬 (47)

主體能動科學(xué)評價——新課改下班集體建設(shè)的策略研究姜海斌 黃瀛倫 (49)

淺談中學(xué)體育學(xué)生的管理問題及相應(yīng)對策潘晶晶 (51)

思想政治課教學(xué)中滲透人格教育的探索袁學(xué)飛 徐云飛 徐亞芬 (53)

海燕為什么呼喚暴風(fēng)雨——《海燕》教學(xué)案例及分析汪春娟 (55)

教學(xué)札記：跳出優(yōu)美的水之舞蹈王娟 (58)

春暖花開下的冰封——參與新課程改革的點滴感悟周妙華 (59)

改動一下，效果不錯——《個性相框》教學(xué)案例分析周銘霞 (61)

德國華德福教育的學(xué)生觀及啟示費章娟 (63)

高考語文如何備戰(zhàn)周紅陽 (3)

對高考作文中表現(xiàn)出來的幾個非技巧性問題的思考郭吉成 (7)

洞幽燭微 深明大義——語言文字運用題中的詞語辨析題復(fù)習(xí)技巧汪嘯波 (11)

數(shù)學(xué)題目會說話——數(shù)學(xué)高考二輪復(fù)習(xí)的一種觀念與方法李學(xué)軍 (13)

從＂簡單線性規(guī)劃＂問題看高考命題的能力立意變化徐武奎 (19)

深研課本是提高高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效率的有效途徑朱永健 (21)

近五年浙江省高考英語閱讀理解題透視及考前閱讀教學(xué)對策呂亞華 周道義 (24)

解析浙江省高考英語＂新＂短文改錯，探究應(yīng)試策略盧祥富 (27)

合理構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，提高生物復(fù)習(xí)效率吳軼寧 汪永泰 (31)

浙江省高考物理復(fù)習(xí)策略何文明 (35)

高考物理復(fù)習(xí)中學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的整合構(gòu)建黃國龍 (39)

高考化學(xué)試題信息呈現(xiàn)形式與考查功能分析舒繼青 (44)

轉(zhuǎn)變觀念重考綱 整合知識重方法——2010年高考思想政治學(xué)科備考復(fù)習(xí)建議鐘濤 (49)

合理整合 有效拓展——高中歷史新課程復(fù)習(xí)策略探究朱可 (53)

關(guān)注變化 明確方向 精心備考——2010年浙江省地理高考復(fù)習(xí)建議李虹 (59)

優(yōu)化地理習(xí)題教學(xué)，提高應(yīng)試能力羅祥海 周莉莉 (62)

基于教師自主發(fā)展取向的中小學(xué)績效評價熊偉榮 (3)

績效考評中的幾個“難以量化”施瑾 宋華強 (6)

從教學(xué)調(diào)研到教學(xué)視導(dǎo)——基于《浙江省義務(wù)教育教學(xué)管理指南》的教學(xué)視導(dǎo)實踐行動何燦華 (8)

變管理學(xué)校為經(jīng)營學(xué)?！獦非迨泄k寄宿學(xué)校發(fā)展的實踐研究鄭慶新 (12)

從培訓(xùn)走向研修——教師專業(yè)化發(fā)展之路陳昌苗 (14)

語類結(jié)構(gòu)潛勢理論視野下的教師言語策略分析辜筠芳 (16)

讓語文綜合性學(xué)習(xí)“動”起來許學(xué) (19)

體驗式文學(xué)教育芻議王霄怡 (21)

語文活動課“對話型”教學(xué)的實踐與反思盧菲菲 (23)

生本理念下的中學(xué)體育課堂教學(xué)實踐俞旭平 (25)

讓語文課充滿成長的氣息趙惠娟 (27)

以文解文以心鑒心——《聽聽那冷雨》教學(xué)原始閭劍寶 (29)

課外閱讀輔導(dǎo)和問題意識培養(yǎng)姚培基 (32)

對作文評價視角的思考藍其明 毛克生 (35)

對文言文教學(xué)的若干思考陶小紅 (38)

“錯誤”也是一種資源-——-思想品德課教學(xué)中學(xué)生錯誤資源的運用策略與原則夏雪堯 (40)

高中英語詞匯教學(xué)的問題與對策周建林 (42)

例談傳統(tǒng)教學(xué)手段在英語教學(xué)中的運用翁華軍 (44)

提高初三學(xué)生英語書面表達能力之我見朱毓娟 (46)

初中數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)初探黃飛燕 (48)

試論三種數(shù)學(xué)思想在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用陳冠興 (50)

論學(xué)生原有認知與初中科學(xué)教學(xué)吳連俊 (52)

生活化實驗器材的開發(fā)和利用陳文娥 (54)

思想品德教育中的“說話”藝術(shù)俞君萍 (56)

班主任要把話說出味道來夏建軍 夏沙子 (59)

如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點”陳潔 (61)

重“就事論事”，不“上綱上線”——談表揚和批評的藝術(shù)李娜 (62)

廣角 (1)

金華市孝順高級中學(xué) (F0002)

多維度課堂觀察——教師專業(yè)成長的“法寶”徐志強 (5)

課堂觀察的實踐探索及其價值分析郭威 (7)

試論新課改背景下教研室主任的角色定位陳種根 (10)

論提升中小學(xué)教師文化素養(yǎng)的必要性德 (12)

新思維 新舉措 新氣象——構(gòu)建“和諧校園”的實踐探索沈育昌 (14)

中小學(xué)固定資產(chǎn)管理中存在的問題及其對策朱麗紅 (16)

《教學(xué)月刊·中學(xué)版》（教學(xué)管理）征稿啟事 (18)

高中體育與健康走班制選項教學(xué)及其管理的實踐研究伊柏清 顏發(fā)勇 (19)

體育教學(xué)中發(fā)展學(xué)生個性的研究陳濱 (22)

新課改背景下開展課外體育競賽活動的實踐王麗華 (23)

對中小學(xué)體育教師實行區(qū)分性評價的研究盛寒勝 曹強 (25)

讓美術(shù)課堂生活化陳艷秋 (27)

如何提高中小學(xué)音樂教師的鋼琴即興伴奏能力陳穎 (28)

讓勞技課“時尚”起來許善軍 (30)

體驗式教學(xué)：是“異化”還是“中國化”邊衛(wèi)潔 (31)

寫作中“學(xué)生主體性發(fā)揮受阻”現(xiàn)象分析及對策劉長青 (34)

高中歷史教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)鄺時梅 吳立忠 (36)

數(shù)學(xué)“生成性教學(xué)”的探索與思考洪岳富 (39)

略論物理教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)吳建生 (41)

歷史教學(xué)中如何實施價值觀教育——以“的誕生”課堂教學(xué)為例陳優(yōu)芳 (43)

在思想政治課中對聽力障礙學(xué)生宜實施情景教學(xué)法張群 (45)

社會課程教材編寫之我見——基于主題開發(fā)的視角吳偉偉 (47)

淺析教師在英語小組合作學(xué)習(xí)中的角色定位葉素英 (49)

提高初中英語課堂教學(xué)有效性的實踐鮑佩艷 (51)

初中英語有效教學(xué)探析滕凌志 (53)

《英語（新目標(biāo)）》詞匯教學(xué)新策略胡小英 (55)

例談提高數(shù)學(xué)解題能力的有效途徑姜月娥 (58)

物理課堂探究教學(xué)的實踐許健偉 (59)

篇5

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;中考復(fù)習(xí);復(fù)習(xí)效率

一、一堂中考復(fù)習(xí)課引發(fā)的思考

在一次九年級的聽課中，該老師上的是《中國的環(huán)境問題》的中考復(fù)習(xí)課。其教學(xué)設(shè)計框架如下：

首先，用投影展示復(fù)習(xí)目標(biāo)：

（1）中國的環(huán)境亮起黃牌意味著什么呢？

（2）環(huán)境問題的實質(zhì)是什么？

（3）我國環(huán)境問題日益突出的原因有哪些？

（4）我國環(huán)境問題的具體表現(xiàn)在哪些方面？

（5）我國日益嚴重的環(huán)境問題會帶來哪些后果？

通過師生互動，學(xué)生在知道以上問題的答案，即知識點的基礎(chǔ)上集中背誦約10分鐘。然后教師抽查了2個學(xué)生回答問題。

接下來，教師展示了一題往年的中考題，要求學(xué)生運用剛才背誦的知識，回答相關(guān)問題。

最后教師下發(fā)一小張鞏固練習(xí)，要求學(xué)生當(dāng)堂完成并完成了反饋。

這節(jié)課從“展示目標(biāo)―整理知識―知識運用―反饋練習(xí)”的設(shè)計思路是非常清晰的，幾個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，把握也比較到位。教師沒有花很多時間在講解，重視學(xué)生的學(xué)與練，應(yīng)該說基本能夠達到本節(jié)課的復(fù)習(xí)要求。

下課后問學(xué)生：“通過這節(jié)課復(fù)習(xí)，你們覺得掌握了這節(jié)課的知識點了嗎？”學(xué)生的回答是：“基本掌握了，不過不掌握也沒有關(guān)系，反正考前背出來就好了?！?/p>

該類型的復(fù)習(xí)課是老師經(jīng)常運用的，而且是覺得非常有效果的復(fù)習(xí)課。但如果按照學(xué)生講的“反正考前背出來就好了”，那么說明這堂課其實上不上都是沒有關(guān)系的？說明我們的復(fù)習(xí)方法還有待改進。我認為我們的復(fù)習(xí)課主要存在以下不足，歸納如下：

（一）重“復(fù)”輕“習(xí)”

“復(fù)”在的教學(xué)活動中可以理解為重復(fù)學(xué)習(xí)，梳理知識點。“習(xí)”注重的是一種習(xí)得、習(xí)會――掌握怎樣的方法，養(yǎng)成怎樣的習(xí)慣，形成怎樣的觀點，而這才是學(xué)習(xí)的精髓之所在。復(fù)習(xí)就是既要落實基礎(chǔ)，更要提升能力。

俗話說“基礎(chǔ)不牢，地動山搖”。這句話說明了掌握基本知識點對于中考取得好成績的重要性，為此，部分老師在課堂上非常注重落實基礎(chǔ)，采取“掃大街”的辦法，根據(jù)考綱和教材，對涉及的知識點逐一羅列加以落實。有的時候，中考復(fù)習(xí)課特別是第一輪的復(fù)習(xí)往往變成講解――記憶――檢查――反饋的模式周而復(fù)始的進行。此做法的效果可能比較好，至少短期效果較好。

但是，這樣的復(fù)習(xí)如同炒冷飯，好像是壓縮版的新課。更為重要的是此種方法忽略了復(fù)習(xí)的另一個要義，即通過復(fù)習(xí)掌握方法，養(yǎng)成習(xí)慣，形成觀點。這可能就是老師經(jīng)常感嘆幾乎所有的知識點上課都講過了，背過了，竟然還考不出來的原因吧。

（二）重“點”輕“網(wǎng)”

如果說知識點是學(xué)生必須擁有的“磚頭”，那么整個知識體系就是造好房子的框架結(jié)構(gòu)，那是一張“網(wǎng)”，構(gòu)建好一張結(jié)構(gòu)完整的網(wǎng)是造好房子的大前提，光有磚頭是造不好房子的。

復(fù)習(xí)課不是簡單的新授課的重復(fù)，而是要打破原有教材課題順序，構(gòu)建整體的知識框架。如前文提到的方法復(fù)習(xí)，短期復(fù)習(xí)效果可能比較好，但如果題目更綜合，知識運用要求提高，學(xué)生往往缺乏知識的遷移能力。因為這樣的復(fù)習(xí)是無系統(tǒng)性，只是一個個知識點的孤立積累。以《中國的環(huán)境問題》為例，內(nèi)容涉及初一年級的地理知識和初三年級《共同關(guān)注的環(huán)境問題》等內(nèi)容。而且考試時往往是以某個區(qū)域為背景材料，比如我國的北方地區(qū)，特別是黃土高原，所以在復(fù)習(xí)時老師必須要領(lǐng)著學(xué)生進行知識的整合。只有對教材加以整合處理，注重知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，強調(diào)學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，才能使復(fù)習(xí)更上一個層次。

（三）重“練”輕“悟”

網(wǎng)上有句話這樣形容學(xué)習(xí)的殘酷性，“只要學(xué)不死，就往死里學(xué)”。套用這句話，改為“只要做不死，就往死里做”，也許就是當(dāng)前部分老師的題海戰(zhàn)術(shù)特點，廣種薄收，學(xué)生累死，復(fù)習(xí)效果不佳。

復(fù)習(xí)期間的適當(dāng)練習(xí)是非常必要的，通過練習(xí)可以反饋復(fù)習(xí)狀況，彌補知識漏洞。但如果只是為了練習(xí)而練習(xí)，不注重方法的指導(dǎo)，如對解題方法的歸納和整理，對例題中演示的方法不能舉一反三，練習(xí)效果就會打折。在復(fù)習(xí)階段，學(xué)生復(fù)習(xí)的內(nèi)容很多，復(fù)習(xí)資料很多，有的學(xué)生如墜云海，無從下手。所以教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的方法，特別對學(xué)習(xí)困難生要加強指導(dǎo)。教師只有善于引導(dǎo)學(xué)生對知識進行提煉和概括，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟一些學(xué)科思想方法，培養(yǎng)學(xué)生的能力，才能讓練習(xí)起到應(yīng)有的作用。

鑒于復(fù)習(xí)課堂中遇到的問題，我所在備課組嘗試運用思維導(dǎo)圖來提高復(fù)習(xí)課效率。

二、概念界定和理論依據(jù)

本文界定的思維導(dǎo)圖是一種廣義的知識體系圖，是指在教學(xué)中用來闡述知識的結(jié)構(gòu)、形成規(guī)律和過程的知識體系圖，涵蓋了現(xiàn)代教育教學(xué)中經(jīng)常運用的知識結(jié)構(gòu)圖、流程圖、樹形圖、魚骨圖等思維模式圖。

認知心理學(xué)認為學(xué)習(xí)者僅僅知道“是什么”是不夠的，還應(yīng)該知道“如何用”、“為什么”。結(jié)構(gòu)性知識有助于促進已有知識的運用，結(jié)構(gòu)性知識能夠?qū)㈥愂鲂灾R整合成有用的知識結(jié)構(gòu)，從而有助于學(xué)習(xí)者提高對此種關(guān)系的理解。

思維導(dǎo)圖作為一種非常有用的學(xué)習(xí)工具，直觀形象地表現(xiàn)了由事實、概念、命題以及原理構(gòu)成的知識。借助思維導(dǎo)圖可以增強使用者的思維廣度和清晰度，提高學(xué)習(xí)效率和記憶能力，它是打開大腦潛力的一把金鑰匙。

三、運用思維導(dǎo)圖提升復(fù)習(xí)效率的教學(xué)設(shè)計

復(fù)習(xí)課教學(xué)的基本原則應(yīng)該是“溫故知新、查漏補缺、強化方法、提高能力”，進入到中考復(fù)習(xí)階段，復(fù)習(xí)范圍更廣，內(nèi)容更多，就更需要加強方法上的指導(dǎo)。

（一）樹形結(jié)構(gòu)圖――整合知識，整體建構(gòu)

《歷史與社會》教材包含地理、歷史、政治、經(jīng)濟等各方面的知識，內(nèi)容豐富，涵蓋面廣。在復(fù)習(xí)階段，整合教材內(nèi)容，提高復(fù)習(xí)效率是必需的選擇。

以前文提到的《中國的環(huán)境問題》為例，該課涉及以下幾塊內(nèi)容：九年級第八單元《共同面對前所未有的挑戰(zhàn)》第三課《共同關(guān)注的環(huán)境問題》，七年級第五單元《中華各族人民的家園》和第六單元 《一方水土養(yǎng)一方人》等內(nèi)容。如果能將以上內(nèi)容加以整合，從整體上加以建構(gòu)，以中國地理分區(qū)為載體，整合中國的地理環(huán)境和人文環(huán)境，突出區(qū)域性和綜合性。采取“在哪里有什么為什么怎么辦”的模式來進行整合，既落實了地理的主干知識，也突出了區(qū)域地理學(xué)習(xí)的思維模式。而不是按部就班從七年級復(fù)習(xí)到九年級，將會大大節(jié)省時間，而且提高復(fù)習(xí)效率。

根據(jù)筆者的實踐，在一輪復(fù)習(xí)階段，運用樹形圖的方式，讓學(xué)生從整體上再次回顧“區(qū)域地理”是比較有效的方法。因為該知識樹涵蓋了范圍位置、自然環(huán)境、人文環(huán)境和地理思維四大方面，這樣就能夠比較有效的將各塊知識點加以整合。（如圖1）

圖1

（二）魚骨圖――典例導(dǎo)行，導(dǎo)圖解析

選擇有代表性和典型性例題，尤其是往年的中考題，既可以讓學(xué)生熟悉考試形式，也可以提高復(fù)習(xí)效率。作為教師首先要明白，在《中國的環(huán)境問題》的復(fù)習(xí)中，如果環(huán)境問題作為一個考點，肯定不會為考環(huán)境問題而單獨設(shè)置一個問題的，其考查的其實是“人地關(guān)系” （如圖2）。因此，在復(fù)習(xí)中不能將區(qū)域地理和我們面臨的挑戰(zhàn)單獨分開。如何選擇好題目，最簡單的辦法就是選擇往年的中考題或者稍加改造即可。

例：讀中國局部區(qū)域圖（圖3）回答下列相關(guān)問題：

（1）圖中的A區(qū)域是有著“塞 上江南”之稱的 （填地形區(qū)名稱），是我國有名的 農(nóng)業(yè)區(qū)（農(nóng)業(yè)特色）。近年來，該地因地制宜種植葡萄、枸杞，簡述其發(fā)展該特色農(nóng)業(yè)的有利自然條件。

（2）圖中B處在漢朝時還是水草豐美的溫帶草原，而現(xiàn)在已變成一片沙漠，簡述其原因。

該題就是一題稍加改動的中考題，內(nèi)容既涉及七年級第六單元《一方水土養(yǎng)一方人》中的第一課《北方地區(qū)》，又有九年級的生態(tài)環(huán)境問題。其中第二題是需要重點突破的內(nèi)容。為此，筆者采用的“魚骨圖”（圖4）法加以突破。

圖4

上圖是原因型魚骨圖，該圖解決的是“為什么”的問題。

作為初中學(xué)生，對地理知識的了解總體上還是偏少的，要分析黃土高原生態(tài)環(huán)境問題形成原因，有一定的難度。采用原因型魚骨圖就比較好的幫助學(xué)生整理、分析問題，不僅讓學(xué)生了解了黃土高原生態(tài)問題的主要表現(xiàn)是“水土流失”，而且知道了“水土流失”有幾個方面的原因，以及他們之間的相互關(guān)系。

在解決了“為什么”之后，老師一定要幫助學(xué)生分析“怎么辦”的問題。而不是簡單的列出答案，加以識記和運用。筆者在此基礎(chǔ)上，采用的是一種對策性魚骨圖（圖5），回答“怎么辦”，即怎么解決或改善、提高的問題。

圖5

對策性魚骨圖可以幫助學(xué)生從橫向和縱向兩個角度分析解決問題的對策，提出有效的解決措施，同時能夠鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，教會學(xué)生“如何學(xué)習(xí)”和“如何思維”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維能力。

四、需要處理好的幾對關(guān)系

（一）處理好“圖”與“思”的關(guān)系

思維導(dǎo)圖，形在 “圖”，意在“思”。布魯納認為：“認識是一個過程，而不是一個產(chǎn)品”?！皩W(xué)習(xí)的目的不是要記住教師和教科書上講的內(nèi)容，而是要學(xué)生參與建立該學(xué)科的知識體系的過程”。學(xué)生應(yīng)該是一個主動的、積極的知識探索者，而不是被動的、消極的接受者。

通過教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生畫出“導(dǎo)圖”，可以讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中來，最大限度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而更好地吸收知識。在“畫”思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生可以充分展開想像，邊思考邊“涂鴉”，其樂無窮;思緒可以任意馳騁，聯(lián)想的方法擴展到極致，很難漏掉任何一個與關(guān)鍵點有關(guān)聯(lián)的要素;思維導(dǎo)圖所采用的“關(guān)鍵詞”方法，迫使我們將注意力集中于事物的關(guān)鍵點。

（二）處理好“收”與“放”的關(guān)系

課堂中的“放”是指在課堂教學(xué)中，教師放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、思考、發(fā)現(xiàn)、探究?！笆铡笔侵附處熞⒅匾龑?dǎo)，善于啟迪，適時評價，引領(lǐng)學(xué)生就某一問題進行深入而廣泛的探究。恰當(dāng)?shù)摹笆铡焙汀胺拧庇欣趯崿F(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用最優(yōu)化的組合。

“思維導(dǎo)圖”作為一種有效的學(xué)習(xí)和思維工具，它能夠幫助學(xué)生將頭腦中的想法展現(xiàn)在紙上，并用線條將其連接起來，通過這樣的方式，訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的形象思維和邏輯思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

在實踐中，我們確實也體會到了“放”手帶給老師和學(xué)生的好處，一方面它利用了初中學(xué)生具有好玩、好動、好奇、好勝和好問等生理和心理特點，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因和動因，說明思維導(dǎo)圖是適應(yīng)中學(xué)生的年齡特點和思維規(guī)律。另一方面，作為初中學(xué)生還具有從動作思維向抽象思維逐步發(fā)展的特點。用思維導(dǎo)圖分析解決問題，學(xué)生比較容易抓住知識的本質(zhì)特征，發(fā)現(xiàn)解決問題的關(guān)鍵，找到切實可行的學(xué)習(xí)方法，從而提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

但是我們也得明白要讓學(xué)生掌握一中學(xué)習(xí)方法是一個長期的過程，會受到各種因素的制約，并不是所有的學(xué)生都能用好思維導(dǎo)圖，甚至有些學(xué)生會嫌麻煩而不愿意運用它。這不是“思維導(dǎo)圖”本身有問題，很可能是教師引導(dǎo)有問題。教師總是希望學(xué)生“多拉快跑”快出成績，事實上急于讓學(xué)生成圖，結(jié)果就加大了學(xué)生負擔(dān)，適得其反。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用有不同的要求，如果學(xué)生“畫”不了“圖”，教師可以放低要求，在教學(xué)過程中讓學(xué)生看著“圖”，同樣可以幫助學(xué)生理解知識之間的相互聯(lián)系。

斯賓塞說：“硬塞知識的辦法經(jīng)常引起人對書籍的厭惡;這樣就無法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的那種自學(xué)能力，反而會使這種能力不斷地退步”。運用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生學(xué)習(xí)同樣要關(guān)注學(xué)生的個體差異，因材施教，否則也有可能適得其反。

（三）處理好“形”與“神”的關(guān)系

在課堂教學(xué)中，“形”是課堂的呈現(xiàn)形式，“神”是課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成，是一種內(nèi)在的內(nèi)容和實質(zhì)。“神”與“形”的關(guān)系，就是內(nèi)容與形式的關(guān)系。內(nèi)容決定形式，形式必須適合內(nèi)容。課堂學(xué)習(xí)只有“神”“形”具備才能既有活力又有成效。

篇6

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1 逆向思維教學(xué)法可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)方式

在高三生物總復(fù)習(xí)課中，學(xué)生往往對教師平鋪直敘、由因到果的講述方法較抵觸，昏昏欲睡，效果不好。這時教師可適時引用逆向思維教學(xué)法，先提出生物現(xiàn)象、結(jié)果，再去探尋產(chǎn)生的原因，從而引入復(fù)習(xí)的內(nèi)容。這樣能最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的探索精神和求知欲。例如，在復(fù)習(xí)“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”時，可以先提出問題：“人吃了豬肉為什么不會長一塊豬肉，吃牛肉為什么不會長牛肉，長的卻是人肉？同一草原上，牛吃草后長牛肉，羊吃草后長羊肉，為什么呢？”

2 逆向思維教學(xué)法在突破難點知識時，具有另辟蹊徑、柳暗花明的功能

在高中生物復(fù)習(xí)課中，由于種種原因，在高、初中生物知識銜接上或多或少會出點問題。如，“人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”中，食物的營養(yǎng)物質(zhì)和外界的氧氣等是怎樣到達腦細胞的，很多學(xué)生一直無法真正理解。在正常教學(xué)之后，教師可采用逆向思維教學(xué)法加深學(xué)生的理解。從腦細胞開始，“腦細胞的正常生活需要哪些營養(yǎng)物質(zhì)，這些營養(yǎng)物質(zhì)是怎樣來的，代謝過程中會產(chǎn)生一些廢物，這些廢物到哪里去了？”教師以“細胞需要什么最終會產(chǎn)生什么”為引線，另辟蹊徑，能更好地理解內(nèi)環(huán)境中各組分之間的關(guān)系。又如，在遺傳“果實的發(fā)育和遺傳”既是教材中的難點又是重點。果實的發(fā)育過程在初中講過后，高中教材不再重現(xiàn)，對學(xué)生理解果實的遺傳帶來比較大的困難。若是按正常的發(fā)育順序教學(xué)，耗時較長，效率低下，若教師此時借用逆向思維教學(xué)法，從果實的結(jié)構(gòu)中各個組成部分分別是由什么發(fā)育而來入手，逆向推導(dǎo)，那么對“果實的遺傳”可以起到很好的理解。

逆向思維教學(xué)法對高中生物學(xué)的這些難點內(nèi)容提供了不同角度、不同方向、不同思維方式去理解同一內(nèi)容的辦法。這樣既可以加深知識的理解，又可以適應(yīng)各個個體之間對問題思考的差異，同時加強了知識的應(yīng)用能力。

3 逆向思維教學(xué)法在解決多種可能性情況的實驗題時能幫助學(xué)生理清思路，直達結(jié)果

對于某類問題經(jīng)常做錯，或做題速度太慢，究其原因可能是理解不到位或方法不當(dāng)。用圖1裝置探究酵母菌的細胞呼吸方式。如圖1所示，組裝甲乙兩套裝置，甲中的一個燒杯加入NaOH溶液，另一杯中加入酵母菌溶液；乙裝置是對照組，只是把甲中NaOH溶液換成等量的蒸餾水。觀察U形管中右側(cè)液面變化，填寫表1。

解題時，很多學(xué)生從實驗現(xiàn)象直接來判斷酵母菌的呼吸方式，往往弄得滿頭霧水，毫無頭緒。如果用逆向思維的方法，問題就會變得簡單明了。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先確定酵母菌的呼吸方式有三種可能：只進行有氧呼吸；只進行無氧呼吸；既進行有氧呼吸又進行無氧呼吸。然后再由這些結(jié)果逆推。如果只進行有氧呼吸，那么甲、乙裝置中U形管液面怎樣移動；如果只進行無氧呼吸，那么甲、乙裝置中U形管中液面怎樣移動等。這樣可以提高解題的效率和準(zhǔn)確率。

4 逆向思維教學(xué)法在解遺傳推理題時，具有簡化過程又可取得事半功倍的效果

篇7

“微課”是一種全新的教學(xué)方式，也是未來教育教學(xué)實踐活動的一種主要教學(xué)模式。微課具有明確的目標(biāo)與主題，且短小精煉，使用起來更加便利，故此，在教學(xué)領(lǐng)域中深受歡迎。英語作為一門外語，將其放置于具體的情景之中去探討更利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。微課為這種教學(xué)提供了方便。作為教師，應(yīng)該如何利用微課提高英語教學(xué)效率呢？基于此，本文就實踐教學(xué)，從課前熱身中的微課程教學(xué)模式的建立，優(yōu)化課文情景，提升學(xué)生的審美能力，教學(xué)資源設(shè)計，借助實際的攝錄設(shè)備，記錄教學(xué)過程中的重點、難點內(nèi)容，加強師生交流，了解學(xué)生思維等幾點進行有效研究，希望在筆者的努力下構(gòu)建高質(zhì)量的英語課堂。

關(guān)鍵詞：

初中英語;微課教學(xué)

“微課”是指為了讓學(xué)生更好地展開自主學(xué)習(xí)進行的信息化程度很高的教學(xué)設(shè)計，通過微課程的教學(xué)形式凸顯某一個教學(xué)重點或者教學(xué)環(huán)節(jié)，集中實現(xiàn)某個特定的教學(xué)目的。這樣的教學(xué)更利于學(xué)生突破重難點知識，更好地理解消化相關(guān)的重難點知識。合理使用微課程能提高學(xué)生的整體英語學(xué)習(xí)水平?？梢哉f，與傳統(tǒng)的視頻教學(xué)模式相比，微課有著更加明顯的優(yōu)勢，微課具有針對性強、生動靈活、短小精悍等特點，因此，深受師生歡迎。

一課前熱身中的微課程教學(xué)模式的建立

英語作為一門外語，課堂伊始，教師如果直奔主題，會使學(xué)生對英語學(xué)科產(chǎn)生厭倦心理。所以說，課堂熱身是十分重要的，課堂熱身的主要目的是為了緩減學(xué)生的緊張情緒，便于讓他們更好地融入到學(xué)習(xí)中來。例如，在探討語法知識不規(guī)則名詞的單、復(fù)數(shù)形式時，首先，教師可以在視頻中列舉以下幾組單詞：“man―men，woman―women，child―children，foot―feet，tooth―teeth”等。接著，再告訴學(xué)生這些單詞在變換復(fù)數(shù)時蘊含著的一些規(guī)律性。待學(xué)習(xí)完畢后，教師要多鼓勵學(xué)生主動去索引教材的單詞表，多列舉一些符合這種規(guī)律特征的名詞。這一環(huán)節(jié)中，基本都是由教學(xué)視頻和學(xué)生之間的互動完成的，教師只要適當(dāng)輔助，不需要親力親為，因此，也就很容易帶給學(xué)生一種“近似上課”的感覺。這種形式的教學(xué)還能放松學(xué)生的心神。在這一過程中，學(xué)生也難免會遇到一些不理解的問題，教師要及時將視頻進行暫?；蛘呋胤?，讓他們多看幾遍，力求增強對相關(guān)知識的印象。另外，當(dāng)熱身環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可以隨機點名檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。讓被點名的學(xué)生來試著歸納該知識點，如涉及哪些新單詞等。通過微課程教學(xué)模式的建立帶給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)感覺，增強他們的自主參與意識，微課程還以豐富的內(nèi)容吸引著他們的注意力，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的同時還激發(fā)了他們的創(chuàng)作力。

二優(yōu)化課文情景，提升學(xué)生的審美能力

為了增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生主動地進行探究，教師要善于利用微課來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實踐教學(xué)中，教師要結(jié)合課本內(nèi)容和新課標(biāo)要求，建立微課程教學(xué)，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相符的情景，幫助學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解。好的情景能加深學(xué)生的感受，對指導(dǎo)學(xué)生掌握重難點內(nèi)容大有幫助，這對吸引他們的注意力也是大有裨益的。例如，在探討“eatinghabits”的內(nèi)容時，就可以利用微課，以多個片段的形式分別將“eatinghabits”的核心內(nèi)涵、趣味理解和教學(xué)實例等展示出來。將微課與英語學(xué)科有機融合在一起，將枯燥的英語知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成知識點集中、趣味性強且互動性充分的形式。初中階段的學(xué)生思維活躍、而且表現(xiàn)力強，因此，教師可以選擇一些原滋原味的英語朗讀視頻指導(dǎo)教學(xué)。標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)美讀音的朗讀讓學(xué)生在欣賞并模仿的過程中，去感受英語語言的美感，感受英語知識的探究樂趣，這樣也能很大程度上增添課堂教學(xué)的形象化和趣味化。另外，將微課應(yīng)用到英語課堂教學(xué)中，使英語教學(xué)的過程趣味多多，使學(xué)生都能以愉悅、積極的心態(tài)去探究知識，讓學(xué)生在身臨其境之中去感受英語學(xué)科的魅力。

三教學(xué)資源設(shè)計

作為英語教師，在微課教學(xué)中，要想成功設(shè)計英語微課程，提高課堂的教學(xué)有效性，首先要加強微課程的資源設(shè)計，要使微課程的設(shè)計具有明確的主題和完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)，而且還要能結(jié)合直觀視頻教學(xué)有針對性地分析教學(xué)內(nèi)容。建立主題鮮明、結(jié)構(gòu)緊湊以及類型多樣的主題單元資源包，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識營造更加真實的微教學(xué)資源氛圍，讓學(xué)生都能更好地學(xué)習(xí)英語知識。例如，在探討關(guān)于“Travelling”一課內(nèi)容時，從標(biāo)題中也能知曉本單元的主題是“旅游”，而教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)本文了解世界各國的著名景點，同時，也要掌握一些重點詞匯與句型。在實際教學(xué)過程中，英語教師一定要充分利用微課程的優(yōu)點，從網(wǎng)絡(luò)上收集一些與教學(xué)相關(guān)的視頻資料，再制作成“微視頻”在課堂上播放。待觀看結(jié)束后，教師再引導(dǎo)學(xué)生就自己向往的旅游景點展開探討，并且再用英語加以介紹。這種教學(xué)方式的建立不僅能使學(xué)生在活躍的課堂氛圍中掌握更多的英語知識，而且對培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力也發(fā)揮著重要意義。

四借助實際的攝錄設(shè)備，記錄教學(xué)過程中的重點、難點內(nèi)容

英語學(xué)科包含著很多重難點知識，教師精確的講解方法對學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容發(fā)揮著重要作用。英語又是一門以實際為主的學(xué)科，因此，在整個教學(xué)當(dāng)中，作為教師，一定要想辦法將這些重難點的講解過程進行全程記錄。在微課視野下，使得這種教學(xué)成為了可能，并真實地存在于英語課堂之中。在實際教學(xué)過程中，教師就可以通過多媒體的錄音或攝像功能等，將教學(xué)過程中的片段進行記錄，設(shè)置成為微課資源，這樣也能夠保障后期重復(fù)教學(xué)時再次進行引用。例如，在探討相關(guān)的語法知識中，教師則可以利用多媒體視頻或者多媒體錄音功能，將一些重要的語法講解過程進行記錄，并且再復(fù)制給學(xué)生或者自行保存，這樣也方便后期復(fù)習(xí)相關(guān)知識點時進行重復(fù)利用。方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時也為其他知識的講解留出更多寶貴的時間。

五加強師生交流，了解學(xué)生思維

將微課運用到英語教學(xué)中，豐富教學(xué)資源，還能最大限度地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，集中他們的注意力，提高聽課效率。教師在實踐教學(xué)中，通過將英語學(xué)科與微課教學(xué)資源進行的有機整合，能很好地加強師生間的交流，便于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)進度，這樣也便于教師更有針對性地加以教學(xué)。例如，在講解定語從句的相關(guān)內(nèi)容時，利用微課輔助教學(xué)能使英語課堂教學(xué)更加順利地開展下去。當(dāng)講到“that和which”的引導(dǎo)條件性定語從句時，通過微課中的視頻教學(xué)讓學(xué)生先對這兩種定語從句有一定的認識，再通過微課深入分析。這樣，教師也能了解學(xué)生對“that”和“which”的區(qū)別，為有針對性地進行相關(guān)知識的講解奠定基礎(chǔ)。比如，可以通過微課將例句如“Ilikethecomputer（which/that）isblack.”等安排好，再檢測學(xué)生對其的掌握情況。這樣的教學(xué)使原本枯燥的課堂變得形象生動，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也更高。也增加了英語的教學(xué)趣味性，在一定程度上還減少教師的過分勞動，增強了課堂的教學(xué)效率。綜上所述，微課程作為一種全新的視頻教學(xué)，在實際教學(xué)中，能將碎片化的知識點進行有機整合，將教學(xué)內(nèi)容有針對性地加以講解，對提高英語知識的教與學(xué)會產(chǎn)生非常積極的影響。英語微課程的開發(fā)也是順應(yīng)時展的要求，是時代進步的階梯，是人類進步的書籍，可以說，將微課融入到課堂教學(xué)之中，是當(dāng)下素質(zhì)教育發(fā)展的趨勢所在。

參考文獻

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[9]高紅.微課在初中英語活動課中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育旬刊，2016（04）.

篇8

（一）課題研究的背景

地理學(xué)科作為一門集自然學(xué)科與社會學(xué)科特性于一身的綜合型學(xué)科，具有知識性強、趣味性強、綜合性明顯的特點。因此，如何在地理教學(xué)中做到寓教于樂，就顯得十分重要。近年來，以基礎(chǔ)課程改革為教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，高中地理教學(xué)各方面都有很大的進步，更加注重素質(zhì)教育，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣和實踐能力。教育部在《高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了：高中地理教學(xué)要突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要遵循信息技術(shù)與地理教學(xué)融合的特點及原則，創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境和情境，全面培養(yǎng)并提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。然而，本文作者結(jié)合在教學(xué)和聽課的過程，總結(jié)出高中地理教學(xué)中仍然存在著以下幾方面的不足：

（1）對學(xué)生的自主能力培養(yǎng)和激發(fā)不夠。傳統(tǒng)課堂的45分鐘，教師授課時間占比可以達到百分之九十以上，整節(jié)課下來，黑板上滿滿全是板書，教學(xué)過程沒有體現(xiàn)“新課標(biāo)”中以學(xué)生為中心的思想。

（2）教師對知識點的講解枯燥，死板，學(xué)生對知識點的接受和認知程度較低。

由于地理學(xué)科具有知識點多，綜合性強的特點，如果授課老師在講解過程中不注意因材施教，深入淺出和貼近生活，教學(xué)質(zhì)量會大大折扣。

（3）對現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用效果較差。目前許多學(xué)校都配置了各種多媒體教學(xué)工具。這些設(shè)備本來可以大大方便教師授課，然而作者經(jīng)過長期觀察發(fā)現(xiàn)，許多老師上課時使用的課件制作都較為粗糙，疏于講解，而且對功能強大的多媒體教學(xué)設(shè)備，往往僅將其當(dāng)做一個幻燈機使用，導(dǎo)致教學(xué)效果較差。

（4）教師對優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用能力較差，現(xiàn)在網(wǎng)上有各種地理教學(xué)網(wǎng)站和QQ群等，里面都有大量優(yōu)秀的地理教學(xué)資源，然而教師對這些資源的利用能力卻較為有限，有待進一步提高。

正是基于以上高中地理教學(xué)中的常見問題，我國教育工作者先后引入了微課教學(xué)模式，大大提高了地理教學(xué)的趣味性和教學(xué)效果。微課是課堂教學(xué)的有效補充形式，不僅適合于移動學(xué)習(xí)時代知識的傳播、也適合學(xué)習(xí)者個性化、深度學(xué)習(xí)的需求。地理微課時間短、內(nèi)容少、資源容量較小、交互性強、使用方便。

微課目前雖然只是一種輔助教學(xué)手段，但根本還在于課堂教學(xué)的綜合把握，作為一種教育資源，微課有著十分廣闊的發(fā)展空間和應(yīng)用前景。微課利用多媒體技術(shù)對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點，編制出各種符合地理課堂需求的微課視頻，能充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實施提供形象的表達工具，能有效地減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，真正地改變傳統(tǒng)地理教育的單調(diào)模式，使樂學(xué)落到了實處。一般來說，采用了微課的課堂會更加別開生面，更加讓學(xué)生以最大的興致參與到課堂當(dāng)中，這也為新時代的高中地理教學(xué)帶來了新的教學(xué)方式與理念變革，解決了教學(xué)當(dāng)中枯燥無味以及學(xué)生昏昏欲睡的難題。

（二）課題研究的目的

本課題是以“探究微課在高中地理教學(xué)中的實際案例應(yīng)用，探索微課應(yīng)用中的重要注意事項，以及如何成功的在教材的部分重要知識點中應(yīng)用微課進行教學(xué)，”作為最根本的目的。本課題通過實際教學(xué)的案例研究，對微課在地理教學(xué)中的有效性進行了深入分析。本課題將通過較長時間的細心研究，以微課在高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)中的實際案例為突破口，在充分研究影響微課在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用效果的基礎(chǔ)上，對微課在地理學(xué)習(xí)興趣的方法和措施進行一系列的探討，并積極構(gòu)建一系列效果較好的微課教學(xué)案例。并將研究成果應(yīng)用于日常地理教育教學(xué)過程，改進傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)模式，努力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高地理課堂的教學(xué)效率，取得了較好的效果。

（三）課題研究的意義

高中地理教學(xué)有著知識點數(shù)量較多且較為瑣碎，概念抽象，學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣低等特點。本文認為合理引入微課是提高高中地理教學(xué)效果的有效模式，可以整合網(wǎng)絡(luò)上豐富的多媒體教學(xué)資源，為學(xué)生提供一種全新的教學(xué)體驗，激發(fā)起學(xué)習(xí)高中地理知識的興趣，使得知識點脈絡(luò)更為清晰，突出重難點和考點。

二、課題研究現(xiàn)狀

微課在我國的起步較晚，最初是以 2011 年佛山市中小學(xué)優(yōu)秀微課作品展播平臺和 2012 年教育部主辦的第一屆中國微課大賽為代表。隨著微課對提高課堂教學(xué)效果的重要意義，以及新課改的推進，關(guān)于微課的研究在我國如雨后春筍般發(fā)展。在知網(wǎng)搜索關(guān)鍵詞“微課”可以看到，最近五年來關(guān)于“微課”的文獻數(shù)量都以50%的速度增加，且數(shù)量較多，有7575條，如圖1。另一方面，無論是知網(wǎng)或者百度學(xué)術(shù)中關(guān)于微課在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的文章較少，例如在知網(wǎng)搜索 “微課”+“地理”僅搜索到203條結(jié)果，如圖2。可見“微課”在我國高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究還處于起步階段，有待進一步的深入和豐富。

三、課題研究的基本思路

要實現(xiàn)微課的有效運用，我們課題組的共識是，教材抽象，微課能具體化；教材簡略，微課能補全教材缺失的知識環(huán)節(jié)；教材知識老化，微課能讓學(xué)生緊跟時代；教材只有文字，微課可以是動態(tài)視頻加講解。每個成員至少制作一個微課，自己確定適合在課前、課中還是課后讓學(xué)生學(xué)習(xí)，自己判斷屬于有效運用，再發(fā)博文，與其他成員交流。網(wǎng)上有一些地理微課QQ群，每天都制作出新的微課，內(nèi)容涵蓋初中高中地理的各個知識板塊，我們要精心挑選適合自己學(xué)生的微課來使用，同一節(jié)微課，有可能讓學(xué)生看一次效果不太明顯，可以讓學(xué)生復(fù)制下來，多次觀看，充分消化吸收，幫助他們攻克教材重點難點。

四、課題研究的步驟

課題研究的步驟和舉措：

第一階段：課題文獻學(xué)習(xí)研究階段。課題研究是需要理論指導(dǎo)的，在理論指導(dǎo)下的課題研究才會有生命力和高度。因此課題組成員首先抽出一定的教學(xué)空余時間，主要采用文獻法。認真學(xué)習(xí)有關(guān)“微課” 的相關(guān)知識，充分認識“微課”的重要意義；參照黎加厚教授的分類，每一種微課有其優(yōu)缺點，各課題組成員選擇一種模式自己制作一節(jié)微課，應(yīng)用于教學(xué)中。還要把在網(wǎng)上下載的微課讓學(xué)生學(xué)習(xí)，并觀察效果。其次，工作室成員集體聽課，判斷這節(jié)課上，微課的應(yīng)用效果是否顯著。

第二階段：課題小案例收集、反思、歸納階段首先，課題組成員，輪流運用微課講課，其他人聽評課，寫心得體會。其次，將自己在教學(xué)時所用的微課的與其他老師的方法加以比較，寫博文總結(jié)得失，將自己在“微課應(yīng)用”過程中出現(xiàn)的問題進行分類、整理和歸納。理清自己的問題，探尋有效的實施策略。再次，在分析和研究、總結(jié)、的基礎(chǔ)上，對學(xué)生在課前、課中還是課后對的微課個性化學(xué)習(xí)進行效果分析。

第三階段，主要是匯總、整理課題材料，加以科學(xué)地分析和提煉，形成豐富的研究成果，包括論文、個案分析等。課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)研究成果匯總，課題成果的主件為結(jié)題報告，附件為研究中產(chǎn)生的相關(guān)論文、博文、隨筆、敘事、教學(xué)設(shè)計、工作室集體活動照片、地理微課等。

五、課題研究的主要內(nèi)容

（一）微課在高中地理課堂的應(yīng)用作用探究

（1）引導(dǎo)預(yù)習(xí)――幫助理解記憶地理知識

在高中地理的學(xué)習(xí)中，有很多散亂的知識點，如何讓學(xué)生系統(tǒng)的記憶地理知識？如何使學(xué)生掌握這些基礎(chǔ)知識？這就是我們教師教學(xué)的重點。微課教學(xué)倡導(dǎo)“先學(xué)后教”，課前讓學(xué)生先閱讀教材，觀看微視頻，與下發(fā)的導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合，梳理知識，進行全套的預(yù)習(xí)工作。許多課堂內(nèi)容可以用多媒體的方式演示出來，幫助學(xué)生對地球有感官的了解，有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的認知。

（2）解疑釋惑―生動描述復(fù)雜地理現(xiàn)象

地理中很多知識都是枯燥乏味的，一節(jié)課下來，學(xué)生都是不知所以然，模棱兩可的，因此如何讓枯燥的地理變得生動有趣，學(xué)生容易感興趣？這又是微課在地理教學(xué)中的一大應(yīng)用。在《地球的運動》講解中，我采用了動畫的形式。通過一張張的動態(tài)圖片，生動形象地演示出了地球是怎樣自轉(zhuǎn)的、怎樣公轉(zhuǎn)的以及內(nèi)部物質(zhì)是怎樣運動的。這讓學(xué)生對我們的地球有了更加直觀的認識，對于知識的學(xué)習(xí)和記憶大有裨益。

（3）延伸拓展―滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求

所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個人對知識的理解不一樣，每個人對知識的吸收程度也不一樣，因此導(dǎo)致學(xué)生間存在很多差距。但是如果我們放任這種差距只會使差距越來越大，惡性循環(huán)，但若照顧后進生的話也會浪費很多學(xué)生的時間。所以，這時微課就又派上用場了――制作未學(xué)章節(jié)的微視頻，讓對之前知識掌握好的同學(xué)觀看，預(yù)習(xí)下一章節(jié)，既可以照顧到掌握差的學(xué)生，又可以節(jié)省好學(xué)生的時間。

（4）提煉總結(jié)―重現(xiàn)章節(jié)知識解決問題

通常到了期末考試的時候，學(xué)生只記得一些計算公式，而對于解題思路和原理已經(jīng)十分模糊。微課的又一大應(yīng)用就是幫助學(xué)生再現(xiàn)章節(jié)重點，回憶所學(xué)內(nèi)容。

（5）改變了教師和學(xué)生的角色和關(guān)注點

以前的課堂從“教師主講、學(xué)生主記”到“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”，這種變化主要體現(xiàn)在對課堂時間的分配上，把更多的時間留給學(xué)生。大多數(shù)教師采取的方式是增加課堂的提問數(shù)量和學(xué)生回答問題的時間，有的簡單問題還采用簡單的方式進行，這種看是學(xué)生主體的課堂其實效率不高。而在微課程背景下，學(xué)生在課前需要獨立觀看，理解視頻的內(nèi)容，這就需要學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。課前預(yù)習(xí)的好壞決定了對微課程視頻的理解程度。課堂上，學(xué)生則需要將自己的理解，表述給其他學(xué)生聽，組內(nèi)研討。這樣可以加深對問題的理解，有利于學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。

（二）利用微課提高課堂效率

（1）正確處理多媒體與課堂、微課的關(guān)系

多媒體在教學(xué)中是一種輔助工具，并不是全部。在實際教學(xué)中，有些課程不使用多媒體效果會更好，比如《大氣環(huán)境》中，對流層、平流層和高層大氣，只需要教師講解一下就可以，不需要花費更多的時間。但是有些內(nèi)容需要采用多媒體的形式，就像“洋流”的學(xué)習(xí)，可以給學(xué)生們觀看洋流的視頻，洋流的運動是怎么進行的？洋流對其后的影響？可以讓學(xué)生直觀感受一下這些不能接觸到的東西，對教學(xué)也是益處頗多。

（2）集體備課，加強微課的科學(xué)嚴謹性

“眾人拾柴火焰高”，盡量進行集體備課模式，備課組長分發(fā)任務(wù)，嘗試將復(fù)雜繁多的微課任務(wù)分配到每一個具體教師身上，由具體教師收集資源，總結(jié)整理，搜索最新時訊整合制作成微視頻。這樣把任務(wù)分散不僅減輕了單個教師的負擔(dān)，而且還集各家智慧于一身，最重要的是經(jīng)過多輪審核可以有效的避免一些不必要的錯誤產(chǎn)生，對教學(xué)效果有著非常大的好處。

（3）了解微課和教學(xué)實際的內(nèi)在關(guān)系

微課就是教學(xué)設(shè)計的一種類型，但是微課不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助，而且對教師的專業(yè)素質(zhì)也有一定的考驗。教師在微課視頻制作過程中要充分考慮到各種可能會出現(xiàn)的問題，并作出合理的解答避免在教學(xué)過程中出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象。

六、課題的研究成果

6.1數(shù)篇：《微課在高中地理教學(xué)中的案例研究―以“晝夜長短的變化”為例》

《微課在高中地理教學(xué)中開發(fā)和運用的實踐研究》等。

6.2學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的改變

（1）通過微課的應(yīng)用，學(xué)生對地理課程的學(xué)習(xí)興趣和熱情進一步高漲，自主學(xué)習(xí)的積極性有很大的提高。

（2）學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力有很大的提高，大部分學(xué)生養(yǎng)成了善于觀察、善于分析的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并具有一定“觀察問題----分析問題----解決問題”的能力。

（3）從考試成績來看，進行微課案例教學(xué)的幾個班級的平均成績要明顯高于沒有進行微課案例教學(xué)的班級。

6.3微課應(yīng)用效果的調(diào)查問卷結(jié)果

在應(yīng)用微課之后對上課學(xué)生進行集體訪談，訪談對象為100名進行該文科班學(xué)生，年級是高一下學(xué)期，男生30名，女生各70名。訪談內(nèi)容包括：微課內(nèi)容是否吸引學(xué)生興趣，有沒有出現(xiàn)知識點錯誤，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有沒有幫助，教師和學(xué)生有沒有其他建議，通過這些訪談內(nèi)容來評測微課的效果。

訪談結(jié)果表明：學(xué)生普遍認為將微課應(yīng)用在高中地理教學(xué)中可以有效輔助學(xué)生預(yù)習(xí)新課，總結(jié)知識點，設(shè)計練習(xí)題，復(fù)習(xí)知識等，微課視頻包含文字、聲音、圖片、動畫等元素適合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，最主要的是微課時間短，內(nèi)容精，學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握起來更容易，如果又不懂的地方，也可以反復(fù)觀看，而且能準(zhǔn)確找到?jīng)]掌握的知識點。

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篇9

關(guān)鍵詞： 《導(dǎo)游基礎(chǔ)》 能力本位教育 優(yōu)勢

中職導(dǎo)游專業(yè)教育的基礎(chǔ)課程內(nèi)容涉及天文、地理、歷史、建筑、飲食、宗教及旅游詩詞，有些和學(xué)生生活聯(lián)系緊密，看似簡單，但一旦知識點深入，則與學(xué)生過去所學(xué)的知識聯(lián)系不大，如地理中山岳旅游資源中的地質(zhì)如何分類、宗教知識中的特殊觀念、建筑知識中的各種建筑構(gòu)件等，學(xué)生理解領(lǐng)會教材內(nèi)容感到十分抽象和困難，上課也因此常常提不起學(xué)習(xí)興趣，即使是已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生也反映學(xué)過的知識無法運用到實際工作中去。那么，怎樣才能將分散的知識點理出體系，怎樣才能將難點講深講透并熟練運用呢？我在課堂實施中引入了“能力本位教育”教學(xué)法。

一、能力本位教育的概念

所謂能力本位教育是以全面分析職業(yè)角色活動為出發(fā)點，以提業(yè)界和社會對培訓(xùn)對象履行崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，其核心是如何使學(xué)生具備從事某一職業(yè)所必需的實際能力。它是以從事某一具體職業(yè)所必須具備的能力為出發(fā)點來確定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、方法和過程、評估教學(xué)效果的一種教學(xué)思想與實踐模式。

二、能力本位教育法進《導(dǎo)游基礎(chǔ)》課堂的原因分析

大文學(xué)家韓愈在《師說》中說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！睆拇恕皞鞯朗跇I(yè)解惑”的教育思想一直被中國歷代教師所接受和遵循，形成了傳統(tǒng)的教師角色觀。其主要表現(xiàn)在：

首先，傳統(tǒng)教師觀中教師有絕對的權(quán)威。這種教師觀十分強調(diào)師道尊嚴，強調(diào)課堂的紀(jì)律性、嚴肅性。教師對學(xué)生完全是一種居高臨下的架勢，制約了學(xué)生個性的發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。其次，傳統(tǒng)課堂模式中教師進行灌輸式教學(xué)，不講究學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否運用創(chuàng)造性的思維方法。不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。最后，教師過于看重書本知識的傳授，而忽視學(xué)生人格的養(yǎng)成、個性的發(fā)展和各種素質(zhì)的提高。

傳統(tǒng)的課堂模式也許能造就一批死記硬背的學(xué)生，他們可以成功得到了導(dǎo)游證，可是一旦進入工作崗位，局限性就會暴露出來，有證卻不會帶團，帶了團也無法進行有效的工作等，所以這樣的課堂不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，也不利于提高學(xué)生的各方面能力，即不利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

因此，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式必須改變，我們要將提升學(xué)生的最終能力作為教學(xué)目標(biāo)，那么，能力本位教育教學(xué)法勢在必行。

三、能力本位教育教學(xué)法在《導(dǎo)游基礎(chǔ)》課程中的實施

在《導(dǎo)游基礎(chǔ)》課程的能力本位教育教學(xué)中，專業(yè)教師首先要從實際出發(fā)，設(shè)計好符合學(xué)生實際的項目，并采用理論實踐一體化教學(xué)的方法進行教學(xué)。

如在中國《中國古園林》教學(xué)過程中為了讓學(xué)生形成古園林的正確審美能力，并有獨立講解的能力，我設(shè)計了“古園林文化導(dǎo)游詞”實訓(xùn)任務(wù)——考察紹興沈園。

實訓(xùn)目的：

1.了解中國古園林相關(guān)知識：天人合一，人與自然融合；主要組成要素；構(gòu)景手段。

2.能夠運用中國古代園林知識，分析旅游園林景點的組成要素、構(gòu)景手段。

實訓(xùn)地點：紹興沈園

實訓(xùn)原理：

1.古園林主要組成要素：理山、理水、動物、植物、建筑、匾額和楹聯(lián)

2.古園林主要造景手段：抑景、添景、夾景、對景、框景、漏景、借景、障景

實訓(xùn)內(nèi)容：

1.紹興沈園主要組成要素：理山、理水、動物、植物、建筑、匾額和楹聯(lián)。

2.紹興沈園的主要造景手段。

實訓(xùn)步驟：

1.課前準(zhǔn)備：

（1）提前要求學(xué)生復(fù)習(xí)好與此次實訓(xùn)相關(guān)的古建筑、古園林知識，明確此次實訓(xùn)的要求。

（2）可利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)事先收集有關(guān)紹興沈園的有關(guān)資料。

2.實地參觀考察：

（1）紹興沈園大門。

①哪位同學(xué)能講一下沈園命名的由來？

②沈園一入門，見到的“斷緣”是什么石？這種石頭產(chǎn)地哪里？在園林中有什么特色？園林中除了此石，還有其他什么石可以疊假山？

（2）孤鶴軒。

請同學(xué)們環(huán)顧四周，仔細看看、找找：此處組成園林用了哪些要素？什么樣的園林建筑是軒？軒和榭的區(qū)別是什么？

（3）放翁堂。

①此處用了哪些園林的組成要素？

②請大家仔細找找里面構(gòu)景手段有哪些？

（4）教師歸納、總結(jié)、評價。

①回校后，結(jié)合所學(xué)知識和實地參觀感受，派代表口頭匯報。

②每人提交書面實訓(xùn)報告，附沈園導(dǎo)游詞一份。

四、能力本位教育教學(xué)法的優(yōu)勢

滲透了能力本位教育之后的《導(dǎo)游基礎(chǔ)》課堂，顯示出了與傳統(tǒng)的課堂教育教學(xué)模式相比的獨特魅力，根據(jù)實際，總結(jié)能力本位教育在《導(dǎo)游基礎(chǔ)》課堂中具有以下優(yōu)勢：能力本位職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)明確，且針對性和可操作性強，學(xué)生在教師的實訓(xùn)計劃中如魚得水，確確實實提高了知識的運用能力；課程內(nèi)容以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，把理論知識與實踐技能訓(xùn)練結(jié)合起來，打破了僵化的學(xué)科課程體系，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高；重視學(xué)習(xí)者個別化學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動為中心，注重“學(xué)”而非注重“教”，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位完全確立；反饋及時，評價客觀。

每次實訓(xùn)項目結(jié)束之后，學(xué)生對所學(xué)知識的運用能力大幅度上升，學(xué)生實際能力的強弱非常明顯地體現(xiàn)出來。

五、能力本位教育教學(xué)對教師角色的要求

首先專業(yè)教師要樹立以學(xué)生為本與學(xué)生發(fā)展的理念，不斷學(xué)習(xí)與開拓創(chuàng)新，用專業(yè)人員的標(biāo)準(zhǔn)要求自己和發(fā)展自己。其次教師的知識和能力與教學(xué)實踐要統(tǒng)一，在教學(xué)中做到因材施教，使每個學(xué)生都得到應(yīng)有的教育，獲得最大的發(fā)展。教師在促進學(xué)生發(fā)展的同時，也能促進自身的發(fā)展，做一個發(fā)展的人。只有如此，學(xué)生才會佩服你，才會按照你的教學(xué)設(shè)計去完成各個任務(wù)。

總之，專業(yè)教學(xué)在完成自身教學(xué)任務(wù)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識、激發(fā)學(xué)生的競爭意識、注重全面的質(zhì)量意識是責(zé)無旁貸的。尤其是導(dǎo)游專業(yè)的學(xué)生，在其最基本的專業(yè)課《導(dǎo)游基礎(chǔ)》課堂中，我們更要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，在潛移默化的努力和獨巨匠心的栽培下，把學(xué)生們培養(yǎng)成適合社會需要的人才。同時，高質(zhì)量的教育需要高素質(zhì)的教師，讓我們從自己做起，讓專業(yè)教師不但是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者和指導(dǎo)者，提高其綜合能力，而且要成為教育教學(xué)的研究者，在不同的專業(yè)課教學(xué)中不斷研究教學(xué)情景，研究學(xué)生的個體差異，研究教育教學(xué)的規(guī)律，積極投身于教學(xué)改革。

參考文獻：

[1]鄧澤民.現(xiàn)代四大職教模式.北京：中國鐵道出版社，2006.7.

篇10

主題詞 高中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 實效性

通過對近幾年的江蘇高考數(shù)學(xué)試卷的學(xué)習(xí)研究，可以看到我們的高考在新課改下越來越重視基礎(chǔ)知識、基本技能和基本能力的內(nèi)涵，高考試題也由“知識立意”逐漸向“能力立意”轉(zhuǎn)變。因此，課堂教學(xué)不是單純地傳授知識，而應(yīng)該是注重數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性，讓學(xué)生學(xué)以致用。如何充分利用課堂時間，提高數(shù)學(xué)課堂的有效性，是每一位數(shù)學(xué)老師都必須認真思考的問題。下面就如何提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性，談?wù)勎覀€人的一些做法。

一、充分了解學(xué)生

研究學(xué)生、了解學(xué)生是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的前提之一。要使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生做出更為深入和具體的分析，為教師本人備課及實施所用。好的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容的層次感，研討的核心問題和關(guān)鍵點等都基于對學(xué)生的了解。好的構(gòu)思和創(chuàng)意都有很強的針對性，都需要對學(xué)生有真切的了解。對學(xué)生了解得越清楚，教學(xué)中就更能心中有底，通過及時反饋調(diào)節(jié)教學(xué)的重點與進程，就能適時進行質(zhì)疑、把問題引向深入，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

同時，每位數(shù)學(xué)教師都要充分認識到：學(xué)生是有著巨大發(fā)展?jié)撃芎蛡€別差異的個體，他們都有取得發(fā)展，贏得尊重的權(quán)利，教師必須在人格和交往上尊重每一個學(xué)生，在學(xué)習(xí)和生活中關(guān)愛每一個學(xué)生，做到因材施教，因人施教。那么，每個學(xué)生就都能得到健康的發(fā)展并獲得成功。

二、認真鉆研教材，精心備課

數(shù)學(xué)教材不只是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本出發(fā)點，讓學(xué)生在教材所搭建的數(shù)學(xué)活動平臺上展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。采用由淺入深、逐級遞進、螺旋上升的方式逐步滲透重要的數(shù)學(xué)思想方法，給學(xué)生充分探索和交流的機會，強化學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的主體地位，突出探索式學(xué)習(xí)方式：即在知識的學(xué)習(xí)過程中給學(xué)生留有充分的思考與交流的時間和空間，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、推理、交流、反思等活動。

備好課是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)，教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。首先備課時要多角度鉆研教材，創(chuàng)造性地理解和使用教材，認真學(xué)習(xí)新課改下的教學(xué)要求和考試說明，熟悉要教什么，怎么教；考試考什么，怎么考；哪些要重點講，哪些只要簡單介紹。只有掌握這些信息才能更好地實施有效教學(xué)。課堂教學(xué)面對的是全體學(xué)生，備課不要脫離學(xué)生的起點能力，很多的備課往往只備教材不備學(xué)生，不考慮學(xué)情，從而定位不準(zhǔn)。學(xué)生個體差異性是客觀存在的，每個學(xué)生都有自己原有的基礎(chǔ)，重視學(xué)生的已有知識和生活經(jīng)驗，進一步了解學(xué)生心理傾向和認知規(guī)律，了解學(xué)生與教師、學(xué)生與教材、學(xué)生與數(shù)學(xué)、學(xué)生與課堂的關(guān)系，根據(jù)學(xué)生的能力特征，在教學(xué)設(shè)計中，有針對性地合理安排培養(yǎng)學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)環(huán)節(jié)，因為只有適合學(xué)生實際的教學(xué)策略才能行之有效。

三、優(yōu)化教學(xué)方式

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中存在著一些好的教學(xué)方法，但教無定法，在教學(xué)中要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。只有靈活機動地選擇最適合學(xué)生的教學(xué)方法，才能最好、最優(yōu)地提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

1.根據(jù)不同內(nèi)容選擇不同的方法。

代數(shù)知識、幾何知識、統(tǒng)計知識等不同的教學(xué)內(nèi)容具有不同的特點，在教學(xué)中我根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的方法。例如在教學(xué)幾何知識時我采取從直觀到抽象的方法逐漸培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力；在教學(xué)統(tǒng)計知識時采用讓每個學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計過程的方法，讓他們體會數(shù)學(xué)知識在實際生活中的廣泛應(yīng)用。

2.根據(jù)學(xué)生實際選擇適合的方法。

在教學(xué)中要立足于學(xué)生是“教學(xué)之本”。教師選用教學(xué)方法時應(yīng)把學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點，學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個性差異都是教師要考慮的因素。初中階段學(xué)生已能進行抽象邏輯思維，但對于一些空間觀念很強的題目仍要用實物展現(xiàn)或者用多媒體輔助教學(xué)以加深他們的理解。再如同一年級的不同班級由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不在同一水平線上，教學(xué)方法也不能一樣：自學(xué)能力強的班級可以采用自學(xué)法、嘗試法；基礎(chǔ)相對較弱的班級則可以采用實際操作、設(shè)疑法等。并且同一個班級中針對不同個性的學(xué)生也要運用不同方法。例如在講解概念辨析時我采用分小組合作交流。好動、愛說的學(xué)生討論、交流，發(fā)表意見；不善于表達，喜靜的學(xué)生就看書、驗證答案，然后我再給予集中講解，小結(jié)，這樣使課堂有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)。只有關(guān)注學(xué)生，“備”學(xué)生，才能找到有效的教學(xué)方法，提高教學(xué)的效率。

四、注重課堂練習(xí)的設(shè)計

首先課堂練習(xí)要經(jīng)過精心設(shè)計。設(shè)計練習(xí)時，形式要多樣，注意學(xué)生的覆蓋面，調(diào)動學(xué)生全身心地參與學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)與教學(xué)的有效性。在復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中，由典型例題出發(fā)，編制題組，優(yōu)化例題、習(xí)題，將基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與綜合解題能力的培養(yǎng)一體化，一方面可以強化基礎(chǔ)知識運用的靈活性訓(xùn)練，另一方面也可以培養(yǎng)綜合運用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力，從而提高復(fù)習(xí)效率。

其次我們要優(yōu)化課堂練習(xí)，讓學(xué)生的練習(xí)練到點子上，練在易混易錯處，使練習(xí)題的針對性強，同時注意內(nèi)容的遷移，要有利于深化理解，活躍思維。這就要求練習(xí)題的設(shè)計要有層次，能體現(xiàn)新舊知識的比較、綜合以及對新知識的引申發(fā)展與思考，由淺入深，由易到難，循序漸進，減緩梯度。當(dāng)然，還需要設(shè)計適量的綜合練習(xí)，以不脫離課本為前提，精講多練不能以時間論，該講就講，不該講就不講。最重要的，還是必須加強實踐的操作練習(xí)。當(dāng)然，我們得控制練習(xí)的數(shù)量，要少而精，切記不要增加學(xué)生的負擔(dān)。

五、優(yōu)化課堂評價