導語：如何才能寫好一篇地理教學筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：新經(jīng)濟地理學；理論；比較；方法論

自克魯格曼(krugman，1991 a)將空間概念引入迪克希特一斯蒂格利茨(dixit et al，1977)的壟斷競爭一般均衡分析框架中，完成了新經(jīng)濟地理學(neweconomic geography)的開山之作，提出“核心一邊緣”(core－periphery)模型以來，關(guān)于空間的經(jīng)濟研究得以進入主流經(jīng)濟學的視野，并隨著藤田等(fujita et al.，1999)、鮑德溫等(baldwin et al.，2003)對理論的進一步完善，新經(jīng)濟地理學終于建立了自己的研究范式，并導致學科的快速發(fā)展。

但是，圍繞新經(jīng)濟地理學的一系列爭論和討論卻始終未曾停止過，這些爭論包括：新經(jīng)濟地理學的研究范式、新經(jīng)濟地理學與傳統(tǒng)經(jīng)濟地理學以及城市與區(qū)域經(jīng)濟學的分野、空間區(qū)位問題為何一直未能進入主流經(jīng)濟學的研究范疇等(顧朝林等，2002；朱華友等，2003；劉安國等，2005)。本文主要圍繞幾個重要的理論問題進行探討，以推動新經(jīng)濟地理學理論的交流、傳播、研究和應(yīng)用。

一、從經(jīng)濟地理學到新經(jīng)濟地理學：兼與地理學科比較

新經(jīng)濟地理學，學術(shù)界亦稱空間經(jīng)濟學(spatial economics)或地理經(jīng)濟學(geographical economics)，就其學科的本質(zhì)特征而言，它是經(jīng)濟學的一個分支。盡管對于“空間”這一研究對象，經(jīng)濟學有著與地理學同樣的目標和學術(shù)興趣，但是它們在學術(shù)規(guī)范、學科范式、理論方法等諸多方面的差異卻遠遠大于共同點。為此，有必要探討這兩個學科對同一對象——“空間”進行研究時的差別。

經(jīng)濟學雖然在社會科學諸學科中是最接近自然科學的，但它本身仍然屬于社會科學范疇，它研究的是社會經(jīng)濟中消費者、廠商、市場以及政府等主體的經(jīng)濟行為，僅僅由于其使用的研究方法和學科范式較為接近于自然科學，使它看上去更像一門“科學”。經(jīng)濟學建立了一套本學科的學術(shù)規(guī)范：需求、供給、價格、市場均衡等，圍繞這些概念，經(jīng)濟學建立了自己的理論體系和學科范式。

而地理學則是另外一門幾乎完全不同的學科，它是一個將“地理”因素作為特定研究對象的自然科學。盡管地理學也將經(jīng)濟行為的地理特征作為研究對象，但經(jīng)濟行為的地理特征在地理學科中是被當作“自然現(xiàn)象”來加以處理和研究的。從這個意義上講，地理學研究的經(jīng)濟行為與地貌、海洋等自然現(xiàn)象并無不同之處。地理學的研究方法基本上是實證主義的，但在傳統(tǒng)的經(jīng)濟地理學領(lǐng)域，這種實證主義更準確地說是經(jīng)驗主義的，它主要依賴觀察到的經(jīng)濟行為的地理現(xiàn)象加以研究和分析，研究方法則直接來源于空間科學和區(qū)域地理學。

當經(jīng)濟學關(guān)注空間現(xiàn)象時，它與地理學的差別更為明顯。經(jīng)濟學研究空間現(xiàn)象，更多關(guān)注的是與空間現(xiàn)象相聯(lián)系的消費者、廠商等市場主體的行為在空間上的表現(xiàn)。盡管早期的古典區(qū)位理論更多從市場主體的外生因素(變量)分析空間經(jīng)濟現(xiàn)象，而近年來快速發(fā)展的新經(jīng)濟地理學則從市場主體的內(nèi)生因素(變量)來分析空間經(jīng)濟現(xiàn)象，并為此建立了嚴謹而復雜的數(shù)學模型來加以表述，以便這些研究成果更加符合經(jīng)濟學的理論規(guī)范。

至此，有必要探討新經(jīng)濟地理學的學科名稱。前已述及，新經(jīng)濟地理學本質(zhì)上屬于經(jīng)濟學科，也有的學者主張稱之為“地理經(jīng)濟學”，正如布魯克曼等(brakman et al.，2001)所說，“我們寧愿選擇地理經(jīng)濟學這個術(shù)語而不選擇新經(jīng)濟地理學的主要原因，是該學科力圖把更多的地理因素引入經(jīng)濟學，而不是把更多的經(jīng)濟因素引入地理學?！薄拔覀儾皇褂眯陆?jīng)濟地理學這個術(shù)語，不僅是因為‘新’這個標簽經(jīng)過一段時間就會不可避免地過時，而且還因為這個術(shù)語本身有其固有的缺陷——此術(shù)語暗示該理論是由經(jīng)濟地理學而來。但這不是事實，實際上，地理經(jīng)濟學牢固地根植于國際經(jīng)濟學、現(xiàn)代國際貿(mào)易理論和經(jīng)濟發(fā)展理論”。無疑這一評說是中肯的，但地理經(jīng)濟學這一名稱仍然存在缺陷。因為經(jīng)濟學視野中的“地理”因素與地理學中的地理因素有著完全不同的內(nèi)涵。在經(jīng)濟學中，地理，更準確地說應(yīng)該是空間，而且是沒有區(qū)域特征的空間，用于經(jīng)濟分析中，僅僅是一個沒有任何內(nèi)容和特征的位置(區(qū)位)而已。因此，經(jīng)濟學更感興趣的是中性的空間，當空間不具備中性特征時，還必須煞費苦心地加以技術(shù)處理，如布雷克曼等假設(shè)的“等距圓”、藤田等提出的“跑道經(jīng)濟”等，以便空間更好地作為一個純粹的因素進入理論模型。而地理學視野中的地理因素則更多等同于“區(qū)域”的概念，這是整個地理學研究的核心和靈魂，也是地理學區(qū)別于相關(guān)學科的標志性特征。因此，地理學中的地理因素，或者說是區(qū)域因素，總是被關(guān)注的核心，而被賦予了豐富多彩的內(nèi)容：地形、地貌、交通、生產(chǎn)、城市、人口等，這些內(nèi)容總是被當作預先給定的外生條件而存在，地理學研究這些內(nèi)容的分布規(guī)律，揭示這些分布規(guī)律背后的機制。

因此，我們說，盡管新經(jīng)濟地理學這一術(shù)語最為人們所熟知，但它卻是最不能反映學科特征的一個術(shù)語。因為，它聽起來更像地理學而不是經(jīng)濟學。如果考慮到地理學大家庭中還有一個與之完全不同的、傳統(tǒng)的“經(jīng)濟地理學”，甚至經(jīng)濟地理學在70年代經(jīng)歷過一次革命，同樣誕生了極具地理學科特色的“新經(jīng)濟地理學”，克魯格曼的新經(jīng)濟地理學就更加容易引起學科術(shù)語上的混亂了。而對于地理經(jīng)濟學這一術(shù)語，雖然比起新經(jīng)濟地理學具有明顯的優(yōu)點，但同樣存在不足。因為其中的“地理”容易被人們誤認為是地理學中的內(nèi)容豐富的、外生給定的“區(qū)域”。因此，關(guān)于新經(jīng)濟地理學這一學科的較為準確的表述應(yīng)該是在本學科同樣具有一定知名度的“空間經(jīng)濟學”，正像藤田等表述的那樣。作為別稱，新經(jīng)濟地理學無疑擁有更高的知名度，因為由克魯格曼最早提出，從而被人們廣為知曉，但筆者認為，這一術(shù)語在使用時，最好標明“克魯格曼”新經(jīng)濟地理學。

二、從區(qū)位理論到新經(jīng)濟地理學：兼與城市與區(qū)域經(jīng)濟學比較

新經(jīng)濟地理學作為經(jīng)濟學關(guān)于空間、區(qū)位等長期研究的成果，有其深厚的理論淵源。從發(fā)展歷史看，經(jīng)濟學長期以來也有著關(guān)注空間區(qū)位的傳統(tǒng)，從經(jīng)濟學的先驅(qū)到近代經(jīng)濟學的大師，無不對經(jīng)濟生活中占有重要地位的區(qū)位問題有著濃厚的興趣，但區(qū)域、空間、區(qū)位等概念卻一直被排斥在主流經(jīng)濟學的研究視野之外，只有德國的經(jīng)濟學研究一直堅持不懈地探討區(qū)位的經(jīng)濟含義，長期從事這一主題研究的先驅(qū)包括了杜能(thunen，1 826)、韋伯(we

ber，1909)、克里斯泰勒(christaller，1933)、廖什(losch，1940)，以及德國傳統(tǒng)區(qū)位理論在全球廣為傳播后，一批歐美經(jīng)濟學家為此也進行了持續(xù)不斷的努力，其中貢獻最為突出的莫過于區(qū)域經(jīng)濟學大師艾薩德(isard，1956)。

所有這些理論構(gòu)成了經(jīng)濟學中稱之為“城市和區(qū)域經(jīng)濟學”的學科，在經(jīng)濟學教科書中經(jīng)常被稱為城市和區(qū)域經(jīng)濟學的古典理論和新古典理論，顯然他們是建立在古典經(jīng)濟學的框架之內(nèi)、受到古典經(jīng)濟學理論假設(shè)的約束、使用了古典經(jīng)濟學的一系列學科范式和分析工具。這些學科范式包含了一系列的假設(shè)條件：完全競爭、規(guī)模報酬不變等。而這些假設(shè)條件和新古典分析框架形成的城市和區(qū)域經(jīng)濟學理論模型不可避免地都具有一個共同的特征：外生模型，即通過預先給定的外部條件來研究區(qū)位和空間現(xiàn)象，在這些給定外生變量的條件下，研究消費者和廠商的行為和決策。這一理論傳統(tǒng)一直延續(xù)到上世紀70年代。雖然期間眾多才華橫溢的學者，諸如艾薩德(isard，1956)、阿朗索(alonso，1964)、米爾斯(mills，1967)、亨德森(henderson，1974)等為此做出了不懈地努力，但這一學科的學術(shù)水準一直未能得到較大幅度的提升，在經(jīng)濟學大家庭中的邊緣地位也未能得到徹底改變。

改變這一狀況的是經(jīng)濟學史上具有劃時代意義的一次革命：在產(chǎn)業(yè)組織研究領(lǐng)域?qū)Σ煌耆偁幨袌龅南M決策和廠商定價提出完整的分析工具，由迪克西特和斯蒂格里茲提出的不完全競爭模型清楚而簡潔地表達了不完全競爭市場的均衡模型。該模型的優(yōu)點是容易應(yīng)用，以至于將該模型用于分析國際貿(mào)易和經(jīng)濟增長，產(chǎn)生了新貿(mào)易理論和新增長理論。作為與貿(mào)易理論關(guān)聯(lián)的空間和區(qū)位理論，應(yīng)用該模型也取得了令人振奮的成果，產(chǎn)生的“核心一邊緣”模型以及由此擴展的城市經(jīng)濟模型、國際生產(chǎn)模型、經(jīng)濟增長模型以及政策研究等，構(gòu)成了空間經(jīng)濟學完整、規(guī)范的標準體系，從而建立起空間經(jīng)濟學的學科范式。此后，圍繞這些模型和理論的深入研究和細化成為空間經(jīng)濟學乃至整個經(jīng)濟學界相當活躍的學術(shù)活動。

與傳統(tǒng)的新古典區(qū)位理論相比，空間經(jīng)濟學注入了現(xiàn)代經(jīng)濟學的活力，具備了現(xiàn)代經(jīng)濟學的特點和條件：不完全競爭、規(guī)模經(jīng)濟、報酬遞增等，形成的理論模型也具有內(nèi)生特性，即不完全依賴外生變量的給定，通過內(nèi)生經(jīng)濟變量的變化，有效解釋空間經(jīng)濟現(xiàn)象的演變，這是空間經(jīng)濟學與傳統(tǒng)新古典區(qū)位理論的最大區(qū)別，也是關(guān)于空間、區(qū)位的經(jīng)濟學研究最新的理論進步。

三、從邊緣學科到主流經(jīng)濟學：兼論經(jīng)濟學方法論

從古典區(qū)位理論到新經(jīng)濟地理學，無疑是一次理論上的飛躍，同時也使得關(guān)于區(qū)域、空間、區(qū)位的經(jīng)濟分析從此步入主流經(jīng)濟學的圣地，并且成為當代經(jīng)濟學研究領(lǐng)域中異常活躍的領(lǐng)域。但圍繞古典區(qū)位理論長期未能進入主流經(jīng)濟學的爭論卻一直沒有停止，以至于眾多學者感到疑惑的是，區(qū)位作為現(xiàn)實經(jīng)濟中一個重要的經(jīng)濟現(xiàn)象，為什么經(jīng)濟學卻長期視而不見呢?

對于這個問題的疑惑可以從經(jīng)濟學方法論中找到答案。前已述及，經(jīng)濟學的本質(zhì)特征是社會科學，更準確地說，經(jīng)濟學是研究“人”的經(jīng)濟行為的一門學科。因此，凡是能用“經(jīng)濟人”的行為來解釋的經(jīng)濟現(xiàn)象，對于經(jīng)濟學來說就是合適的研究對象，除此之外，經(jīng)濟學不感興趣。從這個邏輯出發(fā)，區(qū)位經(jīng)濟現(xiàn)象并不是一開始就能用基于“經(jīng)濟人”假設(shè)的經(jīng)濟學語言來描述和分析的。

早期古典區(qū)位理論發(fā)展時期，當外生變量給定的條件下，研究特定區(qū)域的區(qū)位選擇問題，這只是一個應(yīng)用決策問題。因為缺少必要的分析工具，根據(jù)消費和生產(chǎn)的決策行為，無法給出區(qū)位選擇的圓滿解釋。因此，經(jīng)濟學拒絕將區(qū)位分析納入主流經(jīng)濟學的分析框架也就成為一種合理的選擇。當不完全競爭條件下收益遞增的市場均衡和決策獲得了新的分析工具，并且能有效地用于分析空間經(jīng)濟現(xiàn)象，從而構(gòu)筑空間經(jīng)濟學理論模型，用內(nèi)生變量解釋空間集聚或擴散，或更準確地說解釋消費者和廠商的決策行為時，空間經(jīng)濟學才取得了登入主流經(jīng)濟學殿堂的通行證。因此，我們可以更一般地說，經(jīng)濟學理論的發(fā)展受到分析工具的約束。沒有理想的分析工具，即使是極具重要意義的經(jīng)濟現(xiàn)象，經(jīng)濟學也會拒絕其進入自身的分析框架和理論體系，而寧愿將其交給應(yīng)用學科去研究，這也是經(jīng)濟學作為一個成熟理論學科的必然選擇。

篇2

函數(shù)是中學教學中非常重要的內(nèi)容，是學生第一次學習數(shù)形式結(jié)合，正比例函數(shù)是一次函數(shù)特例，也是初中數(shù)學中的一種簡單最基本的函數(shù)，努力上好正比例函數(shù)才能為后面學習一次函數(shù)打下基礎(chǔ)，為此在教學中通過問題串，引導學生觀察探索，讓學生在學習過程中感悟函數(shù)思想，從而激發(fā)學生學習函數(shù)的信心和興趣。

學情分析

正比例數(shù)是學生第第一次涉及到一個具體的函數(shù)的學習和研究，也是初中數(shù)學中的一種簡單最基本的函數(shù)，為后面學習一次函數(shù)打下基礎(chǔ)，根據(jù)學生基礎(chǔ)和知識層次制定不同的要求，提倡同伴間互相合作，充分遵循學生的認知規(guī)律，教學中注意由易到難、循序漸進，讓每個學生獲得成功的喜悅。

教學目標

知識與技能：能作正比例函數(shù)的圖象，能掌握、運用正比例函數(shù)的性質(zhì)；過程與方法：通過作正比例函數(shù)圖象的過程，發(fā)展學生的觀察、概括、歸納的能力，感知數(shù)形結(jié)合的數(shù)學思想；情感態(tài)度與價值觀：通過描點作圖題培養(yǎng)學生認真的學習習慣。

教學重點：正比例函數(shù)的圖象特征和性質(zhì)。教學難點：正比例函數(shù)的圖象特征和性質(zhì)的概括和歸納。

教學過程：

一、回顧舊知、提出問題

問題1 昨天我們初步學習了正比例函數(shù)，你能寫出兩個具體的正比例函數(shù)解析式嗎？什么叫正比例函數(shù)？（學生隨便寫出兩個正比例函數(shù)解析式，如y=2x、y=-2x等?；仡櫿壤瘮?shù)概念，開放性地先讓學生寫出幾個簡單的正比例函數(shù)解析式，既是為了幫助學生回顧正比例函數(shù)的概念，也是為了后面研究函數(shù)性質(zhì)提供畫圖象的具體函數(shù)。）

問題2 函數(shù)都有哪幾種表示方法？（教師引導學生說出表格法和圖像法。為激發(fā)學生學習本節(jié)課的興趣做好鋪墊。）

問題3 針對函數(shù)y=kx（k≠0），大家還想研究什么？應(yīng)該怎樣研究？（教師引導學生自然合理地提出要研究的問題――研究函數(shù)圖象，研究步驟：列表、描點、連線。通過回顧，引導學生自然合理地提出正比例函數(shù)圖象的研究任務(wù)和研究方法。）

二、合作交流，探究k>0的函數(shù)性質(zhì)

問題4 讓我們從具體的正比例函數(shù)y=2x的圖象研究開始，畫圖象怎樣畫？

（在學生說出畫圖象的步驟后，教師ppt演示。學生對剛接觸畫圖象，為避免學生因在列表、連線等細節(jié)上出現(xiàn)錯誤，教師示范，為后續(xù)學生獨立作圖提高準確性。）

追問1：看一看，畫出的圖象是什么？追問2：其他的正比例函數(shù)圖象也是一條直線嗎？請三人小組分工，分別取k為1、3、4，每人在練習紙上畫一幅正比例函數(shù)圖象。（類比y=2x的圖象畫法，做出函數(shù)圖象。讓學生畫圖象，觀察、發(fā)現(xiàn)圖象可能是直線。）

問題5 請組內(nèi)討論交流，你們的圖象有什么共同點？（教師深入組內(nèi)傾聽學生的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)學生的盲點和誤區(qū)，給予指導。實物投影展示組內(nèi)的三幅圖象，各組互相補充發(fā)言，引導學生逐步完善共同點，得出k>0的正比例函數(shù)性質(zhì)，是一條經(jīng)過原點的直線，經(jīng)過一三象限，從左到右直線上升，y隨x的增大而增大?；ハ嗪献鳎餐M步，注重因材施教，充分遵循學生的認知規(guī)律，從而逐步突破本節(jié)難點。）

問題6 同學們通過合作學習，已經(jīng)找到了k>0時的正比例函數(shù)性質(zhì)了，同學們還想探究什么？追問1：怎么探究？（引導學生類比學習，組內(nèi)分工，分別取k為-1、-3、-4，每人在練習紙上畫一幅正比例函數(shù)圖象，尋找共同點，得出k

三、初步應(yīng)用，鞏固新知

1.在平面直角坐標系中，正比例函數(shù)y=kx（k

2.對于正比例函數(shù)y=kx，當x增大時，y隨x的增大而增大，則k的取值范圍（ ）

A.k0 D.k≥0

3.點（2，y1），（4，y2）為y=-3x圖象上的兩點，請比較y1、y2的大小。（引導學生說出三種做法，提高學生對性質(zhì)靈活運用的能力）

四、綜合應(yīng)用，深化理解

1.同學們剛才都找了組內(nèi)圖象的共同點，再看看這些直線有什么不同點嗎？追問1：看看直線的傾斜程度與什么有關(guān)？有什么變化規(guī)律？組內(nèi)討論交流。（引導學生說出直線的傾斜程度不同，發(fā)現(xiàn)k的絕對值越大，直線的傾斜程度越小，動畫演示。乘勝追擊，適時拔高本節(jié)內(nèi)容，讓同學們再進行一次攀登，培養(yǎng)學生多角度的觀察、比較能力。）

追問2：你還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（引導有能力的學生得出，當k互為相反數(shù)時，兩個函數(shù)圖象分別關(guān)于x、y軸對稱。為能力較強的同學提供一個更高的高度。）

2.我們知道y=2x的圖象是一條經(jīng)過坐標原點的直線，你有畫這幅函數(shù)圖象的簡便畫法了嗎？正比例函數(shù)y=kx（k=0）的圖象是____，它一定經(jīng)過（0， ）和（1， ）點。你如何畫下列函數(shù)圖象（1）y=x （2）y=-0.5x。

五、小結(jié)

參照下面問題，教師引導學生回顧本節(jié)課所學的主要內(nèi)容，通過相互交流分享觀點：（1）正比例函數(shù)的圖象是什么？怎樣用簡便方法畫正比例函數(shù)圖象？（2）正比例函數(shù)有哪些性質(zhì)？（3）我們是怎樣對正比例函數(shù)的性質(zhì)進行研究的？

教師在學生交流的基礎(chǔ)上概況。正比例函數(shù)解析式：y=kx（k是常數(shù)，k≠0）圖象：一條經(jīng)過原點和（1，k）的直線；性質(zhì)：①當k>0時，直線y=kx經(jīng)過第一、三象限；當k0時，從左向右上升，即隨x的增大y而增大；當k

篇3

一、試卷結(jié)構(gòu)與測試內(nèi)容的比較

1.地理單科卷試卷結(jié)構(gòu)的統(tǒng)計

在全國3套地理單科卷中，上海卷卷面分值最高，滿分為150分，選擇題占40%，綜合題占60%；海南卷卷面分值最低，滿分為100分，選擇題占60%，綜合題占40%；而江蘇卷的總分值及各部分所占比重均居中，各占50%，如表1所示。

2.地理單科卷測試內(nèi)容的統(tǒng)計

2015年3套地理單科卷依據(jù)相關(guān)《考試說明》（或《考試大綱》）和《普通高中地理課程標準（實驗）》考查學生主干知識，涉及考點范圍廣，考試內(nèi)容均包括自然地理、人文地理和選修地理，圖1為3套單科卷中各部分分值所占比重統(tǒng)計圖。統(tǒng)計結(jié)果顯示：3套單科卷中上海卷、海南卷的自然地理占分比例較高，都占53%；江蘇卷的自然地理與人文地理比例相當。三套試卷中江蘇卷的選修地理占比最大，為17%。相對而言，江蘇卷中自然地理、人文地理、選修地理的比例差異最小，較為均衡地考查了高中地理課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

自然地理內(nèi)容比較

表2統(tǒng)計信息表明，3套地理單科卷中江蘇卷、上海卷對自然地理各大圈層及地球儀與地圖、地球運動的重點知識均有考查。考點主要集中于大氣、水文與水循環(huán)、地理環(huán)境整體性和差異性、資源污染災害等考點，如圖2所示。值得指出的是，秉承了近幾年來不斷縮小的趨勢，地球儀與地圖、地球運動考點的比重較小。此外，海南卷的大氣與水圈部分所占比重最大，這兩部分加起來已超過試卷的40%，筆者認為其結(jié)構(gòu)不盡合理。

總體看，自然地理的考查具有以下特點和趨勢：考題靈活多變；注重從新視角切入或創(chuàng)設(shè)各種問題情境；注重以區(qū)域空間作為載體考查學生綜合分析能力、邏輯思維能力。

人文地理內(nèi)容比較

從表3信息可知，人文地理的考查內(nèi)容豐富多樣，但依然突出對主干知識的考查。工業(yè)、農(nóng)業(yè)、城市的相關(guān)知識是高考永恒的主題，分值所占比例均較大，如圖3所示。這說明高考試題貫穿人類與地理環(huán)境關(guān)系這一主線，關(guān)注人類的生產(chǎn)活動，關(guān)注與人類息息相關(guān)的地理現(xiàn)象、地理事物，這也正是高中地理教育“在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，培養(yǎng)解決生活中地理問題的能力”的使命所在。如海南卷中第10～12題，考查埃及興建新首都的目的與優(yōu)勢條件，第18～19題讓學生依據(jù)材料判斷小明旅游的省份；上海卷中“某商廈屋頂農(nóng)莊的影響因素和環(huán)境效益”問題；江蘇卷中“‘清明上河圖’中東京城的有利條件及功能”問題等。這就要求教師在教學中多引導學生關(guān)注現(xiàn)實生活中的地理，關(guān)注當今社會發(fā)展的現(xiàn)實問題。

此外，人文地理試題堅持體現(xiàn)生本思想，堅持人文關(guān)懷：語言組織力求簡潔明晰，話語表述貼近學生用語；試題設(shè)問由易到難；綜合考查學生的地理學科素養(yǎng)。

選修地理內(nèi)容比較

地理單科卷中均有選修題，其涉及海洋地理、旅游地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃、環(huán)境保護、災害防治五個選修模塊，每道考題分值都相同，均為10分。其中，海南卷在旅游地理、自然災害與防治、環(huán)境保護三個模塊中任選一題；上海卷在環(huán)境保護和旅游地理兩個模塊中選做一題；江蘇卷在海洋地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃、旅游地理、環(huán)境保護四個模塊中任選兩題作答?？梢?，江蘇卷選修模塊試題分值所占比重最高，上海卷最低，三套試卷的選修模塊考點內(nèi)容見表4。

按照預期，選修地理各模塊的難度應(yīng)大致相當，但實際命題較難調(diào)控。筆者以為，江蘇卷海洋地理模塊試題、海南卷自然災害防治模塊試題的難度較?。欢K卷環(huán)境保護模塊試題、上海卷旅游地理模塊試題的難度相對較大。

二、命題指導思想與呈現(xiàn)方式的比較

1.共同取向：彰顯能力立意，突出多元化設(shè)問

“堅持能力立意，堅持以人為本，維護社會公平”是高考命題的指導思想。在此基礎(chǔ)上，3套地理單科卷充分考慮高中地理課程改革的現(xiàn)狀，從地理學科的特點出發(fā)，具有以下共同特點。

突出體現(xiàn)新課程理念，發(fā)揮考試評價“能力立意”導向作用

新課改背景下地理高考原有的以“知識立意”為導向的評價理念不斷向“能力立意”方向轉(zhuǎn)變。“能力立意”是現(xiàn)今高考試題命題的宗旨，能力的考查具體體現(xiàn)在學生做題的思維過程中，一般概括為高考的四項能力要求，即“獲取和解讀信息的能力”、“遷移和調(diào)動知識的能力”、“描述和闡釋地理事物的能力”、“探討和論證地理問題的能力”，這四項能力要求的層次逐級提高，但在解題中需要綜合加以應(yīng)用，如圖4所示。

[題例]（江蘇卷第27題）

閱讀材料，回答下列問題。

材料一：即將修建的“中巴鐵路”北起新疆喀什，南至巴基斯坦瓜達爾港。圖5為“中巴鐵路”規(guī)劃線路及周邊地區(qū)示意圖。

（Ⅰ）瓜達爾港最主要的區(qū)位優(yōu)勢是 。

（Ⅱ）喀什和瓜達爾兩地氣候的不同點是 ；喀什終年干燥少雨的原因是 。

（Ⅲ）“中巴鐵路”建設(shè)難度較大的主要自然原因是 。

（Ⅳ）印度河的主要補給類型是 。

（Ⅴ）印度河流域是人類古代文明發(fā)祥地之一。隨著人類活動的加劇，許多繁華的古代城市不斷受到沙漠的蠶食。該區(qū)域地理環(huán)境的變化對我國綠洲地區(qū)發(fā)展的啟示是 。

評析：本題以即將修建的“中巴鐵路”規(guī)劃圖為命題載體和素材，考查“港口區(qū)位、氣候特點成因、鐵路建設(shè)區(qū)位因素、河流補給類型、區(qū)域發(fā)展的啟示”等知識點，同時綜合考查了四大能力要求。解答本題需從鐵路分布示意圖上獲取瓜達爾港位置鄰近海灣、海峽的顯性優(yōu)勢，需讀取中巴沿線的地形地勢、地表狀況等隱性信息，需讀取氣候資料圖和分布示意圖中的有效信息；要求調(diào)動知識與原理判斷該區(qū)域中氣候、水文、城市特征；要求探索該區(qū)域環(huán)境變化的影響對我國綠洲地區(qū)發(fā)展的啟示，這屬于“探討與論證”高層次的能力要求。解題過程中均需要進行有理有據(jù)的“描述和闡釋”。

充分運用地理圖表，突出學科的地域性與綜合性特征

全國3套單科卷依然凸顯圖文并茂的傳統(tǒng)優(yōu)勢，彰顯地圖作為地理學第二語言的學科特色。每套試卷均將地理圖表、圖像作為重要信息載體，創(chuàng)設(shè)試題設(shè)問情境，突出考查學生獲取與解讀圖表信息的能力。另外，圖表、圖像類型豐富多樣，全面呈現(xiàn)中學地理所涉及到的各種形式，統(tǒng)計如表5所示。

從表5中看出，地理圖表、圖像是地理命題的重要載體，圖表材料形式靈活、內(nèi)容簡煉，體現(xiàn)豐富的地理信息。從統(tǒng)計數(shù)字上看，江蘇卷任何一組試題都有圖表信息，更加注重考查獲取圖表信息的能力。

在充分關(guān)注圖表內(nèi)容的科學性、探究性和信息量的基礎(chǔ)上，3套單科卷命題設(shè)計著力體現(xiàn)地理學科地域性與綜合性這兩大基本特點，大量試題以區(qū)域的真實事件為情境，以區(qū)域地理事件的綜合分析為歸宿，突出自然地理與人文地理原理與規(guī)律的綜合考查，對學生的地理素養(yǎng)要求很高，說明地理核心素養(yǎng)考查是命題的靈魂。

[題例]（上海卷第24～25題）（Ⅰ）圖中乙地氣候類型屬于：

A.熱帶季風氣候 B.熱帶稀樹草原氣候

C.熱帶沙漠氣候 D.高原山地氣候

（Ⅱ）導致乙地降水量與甲地明顯不同的主要因素是乙地：

A.處于盛行風向的迎風坡上 B.受沿岸寒流影響

C.全年受赤道低氣壓帶影響 D.受高峻地勢影響

評析：該題以南美洲沿22°S緯線的地形剖面圖為載體，考查學生對“氣候類型及成因”的理解，思維過程大致為“通過剖面圖確定區(qū)域位置、判斷氣候類型、判斷洋流性質(zhì)、分析氣候類型的成因”，其核心是在區(qū)域位置判斷的基礎(chǔ)上考查自然地理要素之間的聯(lián)系，體現(xiàn)地理學的區(qū)域性和綜合性這兩大性質(zhì)。

科學規(guī)劃命題思路，探索地理試題設(shè)問的邏輯性

2015年3套地理單科卷呈現(xiàn)出共性的命題原則，即選擇題題干表述精煉準確，各項表述形式盡可能接近，正確選項具有一定的隱蔽性，錯誤選項具有一定的迷惑性；綜合題材料表述力爭簡潔、新穎、真實，各小題圍繞一個中心構(gòu)成有梯度的設(shè)問，大致呈由易到難、由限制到開放的遞進式要求。尤其是綜合題的命題能凸顯地理學科特色的設(shè)問邏輯，緊密圍繞命題的情境材料，多從五個視角進行設(shè)問：一是“where”，從地理事象的分布規(guī)律、位置關(guān)系進行設(shè)問；二是“when”，從地理事象發(fā)生的時序規(guī)律進行設(shè)問；三是“what”，從地理事象的具體特征進行設(shè)問；四是“why”，從地理事象的區(qū)位條件或形成原因進行設(shè)問；五是“how”，從地理事象存在的問題及其解決措施進行設(shè)問。這五大視角形成由易到難的命題邏輯，與地理學習的認知規(guī)律一脈相承。

[題例]（江蘇卷第28題）

閱讀材料，回答下列問題。

材料一：2013年，河北省粗鋼產(chǎn)量占全球總產(chǎn)量的11.6%，占全國產(chǎn)量的23.9%。鋼鐵產(chǎn)業(yè)成為河北省第一支柱產(chǎn)業(yè)。其中，唐山和張家口分別占全省產(chǎn)量近50%和4%。

材料二：圖8為河北省煤鐵資源分布與水系圖。

（Ⅰ）河北省成為我國主要鋼鐵工業(yè)基地的條件是

。

（Ⅱ）張家口發(fā)展鋼鐵工業(yè)對京津地區(qū)環(huán)境的影響是

。

（Ⅲ）分析河北省發(fā)展鋼鐵工業(yè)的利弊。

（Ⅳ）河北省鋼鐵工業(yè)可持續(xù)發(fā)展的途徑。

評析：該題基于河北省鋼鐵工業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀展開設(shè)問。第（Ⅰ）問考查工業(yè)發(fā)展的區(qū)位條件，體現(xiàn)地理環(huán)境對人類活動的影響，屬于成因類的知識考查；第（Ⅱ）、（Ⅲ）問考查工業(yè)分別對不同區(qū)域帶來的影響，引導學生全面、辯證地看待問題，體現(xiàn)人類活動對地理環(huán)境的影響，屬于問題類的分析；第（Ⅳ）問考查工業(yè)的可持續(xù)發(fā)展路徑，是對解決地理問題的能力考查。

合理利用真實事件為命題情境，凸顯試題的時代性與創(chuàng)新性

關(guān)注現(xiàn)實生活中的地理、關(guān)注當今社會的熱點問題是這3套地理單科卷的共同亮點與特色。試題對純粹識記性的知識考查較少，力圖通過熱點事件或生活情境考查學生的地理綜合素養(yǎng)。如表6所示，每一套試卷中都選取了新熱點，注重創(chuàng)設(shè)新情境。

如江蘇卷第一組試題就使用“清明上河圖”這幅歷史名畫作為背景材料；上海卷將電子商務(wù)、屋頂農(nóng)莊搬上試卷；海南卷則關(guān)注埃及建都和全球變暖等熱點話題。這些命題素材活潑，與生活密切相關(guān)，體現(xiàn)了“學習對生活有用的地理”這一基本理念，對教學具有積極的指導作用。

2.個性特點：穩(wěn)定為主，秉承各卷成熟的命題風格

上海卷題組版塊主題鮮明，不同題型難度要求有差異

上海卷多年來堅持圍繞中心主題進行組題的命題特點。全卷包括選修題共20個主題，每個主題都圍繞真實世界的地理問題而展開，如第四題組“赤潮問題”、第五題組“地震問題”、第八題組“臺風問題”等；當前經(jīng)濟發(fā)展新形勢新背景如第一題組“一帶一路問題”、第九題組“區(qū)域城鎮(zhèn)化問題”、第十七題組“經(jīng)濟全球化和產(chǎn)業(yè)重組問題”等；新技術(shù)下的產(chǎn)業(yè)活動和地域聯(lián)系方式的改變，如第二題組“互聯(lián)網(wǎng)+商業(yè)”、第三題組“屋頂農(nóng)莊”、第十六題組“綠色之國――新西蘭”等。如此鮮活的主題，對學生分析、解決地理問題有較大的挑戰(zhàn)。

組成上海卷的兩種題型中，選擇題60分，均由單選題組成，學生答題的難度相對較低；而綜合題部分體現(xiàn)了較高的原理運用及解決問題的能力要求。上海卷的綜合題不以填空的形式出現(xiàn)，多從“原因、影響、措施”三大角度出題，分值較大，試題設(shè)問多采用“說明、歸納、概括、分析、推測”等行為動詞，更加突出四大能力的綜合要求。“說明”即把從圖表材料中獲取的信息說出來；“歸納、概括”則要在初步獲取信息的基礎(chǔ)上整理語言，加以邏輯表達；“分析”需要遷移和調(diào)動知識，綜合考慮，得出結(jié)論；“推測”要求學生在歸納、總結(jié)、分析的基礎(chǔ)上探討和論證問題，表達自己的觀點。這些答題要求需要考生具備較強的綜合分析能力。

海南卷分值集中于核心考點，綜合題設(shè)問思維跨度小，難度穩(wěn)定

近幾年海南卷一直是3套地理卷中分值少、題量少、知識點覆蓋少、難度相對較低的試卷。如自然地理試題中天氣與氣候的比重最大，地球儀、地圖和內(nèi)外力作用的考點則未涉及，地球運動的考題也只占3%，這在一定程度上削減了試題的難度；人文地理試題分數(shù)集中在“城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)”主干考點上，共占37%的比例，都是學生反復復習的核心考點，所以，讓學生有“試題的出現(xiàn)都在情理之中”的感覺。

海南卷中多組試題都建立在區(qū)域發(fā)展的案例背景上，如西北電解鋁業(yè)發(fā)展及我國電解鋁業(yè)轉(zhuǎn)移、北美自由貿(mào)易區(qū)及服裝業(yè)發(fā)展、俄羅斯索契茶樹栽培等案例，雖然這些案例不是教材中出現(xiàn)過的，但案例學習法卻是學生在高中階段培養(yǎng)的重要地理學習方式，學生自然會倍感親切，也容易運用所學方法解決問題。

海南卷綜合題的命題有一特色，即只設(shè)計一個問題，幾乎都集中在“原因”分析上，問題設(shè)問語言簡潔明了，對綜合分析及解決地理問題的思維要求相對較低。如第21題“分析索契適宜茶樹生長的水熱條件的成因”、第22題“概述廣東省2000―2009年糧食產(chǎn)量和糧食產(chǎn)需差量變化的基本特征，并簡述原因”等，主要突出地理學科的核心考點，集中考查學生對相關(guān)知識與原理的理解水平。

江蘇卷鄉(xiāng)土氣息濃郁，選修地理難度加大，試題穩(wěn)中有變

2015年江蘇卷題型、題量與往年保持一致，難易搭配較為合理，各知識點分值占比合理；試題素材與生活緊密關(guān)聯(lián)，如“微信搶紅包”、“國際慢城生活模式”、“城市地價與收益”等；試題背景與國家發(fā)展形勢緊密相連，如“人均碳排放與GDP關(guān)系”、“一帶一路”、“京津冀一體化”、“中巴鐵路”等。這說明江蘇卷的命題情境涉及面廣，思維跨度較大。此外，試卷中有13分設(shè)置在以江蘇省區(qū)域為載體的“城市發(fā)展”及“城市地價”問題上，鄉(xiāng)土氣息濃厚，這是江蘇地理卷多年的命題傳統(tǒng)。

與前幾年江蘇卷不同的是，2015年選修地理試題的命題思路有所改變，無論從素材背景還是試題設(shè)問來看，難度均有所增加。以江蘇卷“30D環(huán)境保護”試題為例，該題以美國“泰勒放牧法”、“水土保持法”等法規(guī)引入，以“美國過去200年來草地面積變化圖”為載體，考查學生對資源與環(huán)境問題的原理掌握情況。此題出乎意料，因為近年來環(huán)境保護試題的主要考點集中于環(huán)境污染或生態(tài)破壞，而且以研究防治我國的環(huán)境問題為主要考查方向，而今年考查內(nèi)容主要落在“土地資源的開發(fā)利用及保護”上，同時區(qū)域背景選取美國，學生感到比較陌生，試題中出現(xiàn)的“黑風暴”、“泰勒放牧法”、“水土保持法”對學生均是新概念，試題中也未有概念解釋，因此對現(xiàn)場學習、理解的要求很高；且試題要求回答“美國的土地保護做法對我國的啟示”，思維跨度大，能力要求高，成為全卷的難題。

三、地理高考試卷分析對地理教學的導向意義

1.領(lǐng)會“立德樹人”課改精神，強化地理核心素養(yǎng)培育

黨的十工作報告指出，要堅持把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)；我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》在培養(yǎng)目標中也提出“要使學生具有創(chuàng)新精神、實踐能力、科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識”。從2015年的高考試卷分析可看出，試題內(nèi)容新穎、形式靈活、設(shè)問層次差異大，同樣的考點，選用的情境素材、區(qū)域背景卻截然不同。如考查工業(yè)區(qū)位原理，江蘇卷選擇河北省為區(qū)域背景，海南卷選西北地區(qū)為背景。盡管考查的主干內(nèi)容離不開地理規(guī)律和地理原理，但同樣的考點可從多角度入手，如考查氣候知識，江蘇卷側(cè)重差異對比，上海卷側(cè)重類型判斷，海南卷則側(cè)重原因分析，再次突出“以知識為載體的能力考查”意圖。因此教師在教學過程中需要立足基礎(chǔ)，堅決擯棄應(yīng)試做法，將地理核心素養(yǎng)培育作為地理教育中 “立德樹人”的宗旨。如在環(huán)境保護課堂中努力幫助學生樹立正確的環(huán)境觀；在海洋地理課堂中建立海洋發(fā)展意識；在自然地理教學中注重邏輯思維訓練；在人文地理教學中提高學生綜合分析能力；還可在地理校本課程和研究性學習課程中激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、實踐能力等。

2.研究《考試說明》，把握考試目標與要求，提高學生運用知識的能力

地理高考“獲取和解讀信息”、“掌握和運用知識與技能”、“描述和闡釋事物”、“發(fā)現(xiàn)和探究問題”四大能力要求具有層層遞進的關(guān)系，如何將這些抽象的能力要求轉(zhuǎn)換為學生可觸摸的思維載體與可闡釋的思維方式應(yīng)成為教師不懈的追求。近幾年地理試題思維含量明顯增加，淺層次識記性的題目明顯減少。除多方位、多角度考查考生對地理概念、地理原理和基本規(guī)律掌握情況外，更注重考查考生縝密的地理思維過程?？忌芊袢嫱诰虿牧现酗@性和隱含的信息，靈活運用所學知識與原理進行正確的邏輯推理、分析與闡述，是做好高考試題的關(guān)鍵所在。這就要求教師在課堂教學中多留給學生自己思考、分析、探究知識的時間，將培養(yǎng)學生運用地理知識與原理解決地理問題的能力作為教學的主要目標之一，以利于學生感受到地理對生活有用、對終身發(fā)展有用，這才與當今高考的指導思想相契合。

篇4

第1課時

比例尺（1）

教學內(nèi)容：教材第53頁例1及練習十相關(guān)題目。

教學目標：1.理解比例尺的意義，認識數(shù)值比例尺和線段比例尺，能將兩種比例尺進行互化。

2.能根據(jù)實際距離和圖上距離求一幅圖的比例尺。

3.在具體情境中，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，進一步激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

教學重點：理解比例尺的意義。

教學難點：線段比例尺和數(shù)值比例尺的互化。

教學準備：多媒體課件、一幅中國地圖。

教學過程

學生活動

（二次備課）

一、情境引入

教師：同學們，我國歷史悠久，地域遼闊，國土面積大約有960萬平方千米。但這么遼闊的地域卻可以用一張并不很大的紙畫下來。課件出示大小不一的中國地圖，并提問：這些地圖是怎樣繪制出來的呢？今天我們就學習這方面的知識。

二、預習反饋

點名讓學生匯報預習情況。（重點讓學生說說通過預習本節(jié)課要學習的內(nèi)容，學到了哪些知識，還有哪些不明白的地方，有什么問題）

三、探索新知

1.

認識比例尺。

（1）根據(jù)預習明確比例尺的意義：一幅圖的圖上距離與實際距離的比，叫做這幅圖的比例尺。即圖上距離:實際距離＝比例尺。

理解圖上距離和實際距離的含義?？梢灾笇W生測量地圖上天津到北京的距離，并告訴學生天津到北京的實際距離是120

km。

計算圖上距離和實際距離的比

（注意單位換算），明確這就是這幅圖的比例尺。

（2）認識數(shù)值比例尺。

出示比例尺為1∶100000000的中國地圖。學生找出圖中的比例尺，并寫下來。說出圖上距離和實際距離的關(guān)系：圖上距離是1

cm時，相當于實際100000000

cm的距離。圖上距離是實際距離的，這是把實際距離縮小了的比例尺。教師說明：1∶10000000是數(shù)值比例尺，有時寫成。

出示一幅比例尺為2∶1的零件圖，說出圖上距離和實際距離的關(guān)系。（圖上2

cm的距離相當于實際1

cm的距離。圖上距離是實際距離的2倍，這是把實際距離擴大了的比例尺）

（3）認識線段比例尺。

課件出示一幅比例尺為的中國地圖，學生找出比例尺并寫下來。

引導學生觀察比例尺，適時講解：這是線段比例尺，表示地圖上1

cm的距離相當于地面上50

km的實際距離。

2.數(shù)值比例尺和線段比例尺互化。

提出問題：怎樣把線段比例尺轉(zhuǎn)化成數(shù)值比例尺。

指導學生分組討論，明確方法和注意事項。

（1）根據(jù)線段比例尺確定圖上距離和實際距離的比。

（2）單位統(tǒng)一。

（3）化成最簡整數(shù)比。

在轉(zhuǎn)化過程中注意單位的統(tǒng)一。

3.實際應(yīng)用。

課件出示例1。

引導學生讀題，理解題意，明確題中的已知條件和問題是什么，如何求比例尺。組織學生嘗試獨立完成后匯報。

小結(jié)：用圖上距離比實際距離就可以求出比例尺，要化成最簡整數(shù)比（前項或后項是1），并要注意統(tǒng)一單位。

四、鞏固練習

1.完成教材第53頁“做一做”。

2.完成教材練習十第1題。

五、拓展提升

判斷下面這段話中，哪些是比例尺，哪些不是?

（1）圖上長與實際長的比是1∶400。

（2）實際寬與圖上寬的比是400∶1。

（3）圖上面積與實際面積的比是1∶160000。

（4）圖上長與實際長的比是400∶1。

（5）長方形長與寬的比是2∶1。

（1）（4）是比例尺

六、課堂總結(jié)

這節(jié)課我們學習了什么是比例尺，如何求比例尺。你還有哪些收獲？哪些問題？

七、作業(yè)布置

教材練習十第2~4題。

教師根據(jù)學生預習的情況，有側(cè)重點地調(diào)整教學方案。

根據(jù)預習回答。

動手測量并計算。

小組內(nèi)討論得出方法和注意事項。

讀題，理解題意后，獨立解決。

獨立完成。

板書設(shè)計

比例尺（1）

例1

120

km＝12000000

cm

2.4∶12000000＝1∶5000000

答：這幅地圖的比例尺是1∶5000000。

教學反思

成功之處：利用具體生活情境探究新知，讓學生體會數(shù)學和生活密不可分，并利用小組合作解決問題。

篇5

《國際貿(mào)易地理》是國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的基礎(chǔ)性學科，目前各大院校的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)基本都開設(shè)了這門課程。它是研究世界各國各地區(qū)商品市場之間的地理分布與聯(lián)系，世界商品生產(chǎn)與市場變化諸因素的學科。由于自身的課程特點，在經(jīng)貿(mào)類課程的教學中長期使用的“老師講學生記”的教學模式暴露出很多問題。而解決這些問題的最好方法就是采用引導學生主動思考、參與教學的“互動式”教學模式。本文將從以下幾點闡述互動式教學模式應(yīng)用于國際貿(mào)易地理課程教學的必要性。

一、互動式教學模式的特點

目前，“互動式”教學模式在非經(jīng)濟類課程中的實踐應(yīng)用較多，在經(jīng)濟類學科中的應(yīng)用并不是很廣泛。所謂的互動式教學模式是以學生為中心，在自由、平等、創(chuàng)新的氛圍下，通過教師與學生、學生與學生之間的相互交流，相互促進，最大限度的實現(xiàn)教學相長?；邮浇虒W模式的核心不僅僅在于單向的知識傳遞，更多的是對學生學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。相對于傳統(tǒng)的教學模式而言，互動式教學模式具有以下特點：（1）以學生為中心，注重互動交流。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是絕對的中心，在傳道、授業(yè)、解惑的過程中教師是主動者，學生一直處于被動狀態(tài)，一節(jié)課下來教師滔滔不絕，學生上課聽講義，下課背筆記，而真正聽進去并消化的知識不知有多少，這種單一、呆板的教學方法使得學生逐漸失去的學習的主動性。而互動式教學模式以學生為中心，教師引導學生尋找問題、思考問題、解決問題，提倡師生平等互動、多向交流，促進學生自主自由的發(fā)展。（2）以教材為出發(fā)點，以實際應(yīng)用為根本。在傳統(tǒng)的教學模式中，教材是授課的根本，教與學都無法超越教材的限制，而課本都偏向概念化，缺乏應(yīng)用性，再加上現(xiàn)實經(jīng)濟形勢波動起伏，課本由于出版時間的限制，往往無法跟上現(xiàn)實經(jīng)濟形勢變化的步伐，使得課本與現(xiàn)實脫離，不利于學生對知識點的理解和應(yīng)用。而互動式教學模式，不再局限于教材，也不再局限于教師的課堂授課，它是以教材為出發(fā)點尋找到研究的議題，通過學生多渠道的資料收集和師生間的交流互動，讓課本與現(xiàn)實經(jīng)濟形勢緊密結(jié)合，既彌補了課本知識滯后的缺點，又很好的鍛煉了學生的收集、整理和創(chuàng)新的能力，同時也讓專業(yè)學生對本行業(yè)的現(xiàn)實形勢有很好的觀察。（3）提倡創(chuàng)造性，注重平等自由。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是絕對的權(quán)威，教師給出的答案是唯一的標準，學生被動的接受教師的所有思想和看法，對事物毫無自己的觀點，思維被所謂的標準答案束縛，缺乏創(chuàng)造性，造成所謂高分低能的現(xiàn)象。但在互動式教學模式中，教師采取啟發(fā)式的教學方式，沒有所謂的標準答案，針對某一事件或現(xiàn)實環(huán)境，學生在教師的引導下收集材料、整理材料，形成自己的創(chuàng)造性觀點，再通過師生之間的相互交流，互補不足。在互動式教學模式的課堂上，師生之間是平等的，學生可以自由的提出自己的看法，同樣可以依據(jù)自己所掌握的信息對老師的觀點進行質(zhì)疑和反駁，在整個過程中，學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力得到正常培養(yǎng)，學生的主觀能動性和創(chuàng)造性得以發(fā)揮，教師也可發(fā)現(xiàn)自己的不足加以完善知識結(jié)構(gòu)和教學方式。這些特點是互動式教學模式和傳統(tǒng)教學模式之間最大的不同，也正是因為這些特點，將互動式教學模式應(yīng)用在諸如國際貿(mào)易地理這樣的經(jīng)貿(mào)類基礎(chǔ)課的教學中變得非常有必要。

二、應(yīng)用互動式教學模式的必要性

1.滿足國際貿(mào)易地理課程特點的需要

國際貿(mào)易地理是國際貿(mào)易專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，從事貿(mào)易專業(yè)的人員只有掌握各國的自然地理環(huán)境、人文地理環(huán)境和經(jīng)濟地理環(huán)境才能做到知己知彼。這門課程最大的特點是沒有太多深奧的經(jīng)貿(mào)理論知識，教科書上的內(nèi)容學生都能看懂，但是它的涉及面卻非常廣，課時安排比較緊張。在大多數(shù)本?？圃盒＃秶H貿(mào)易地理》一般作為選修課供國際貿(mào)易專業(yè)的學生學習，所以課時安排一般在30至40學時，像我從事工作的學校就是安排了32個學時，如果按傳統(tǒng)教學模式去授課，不僅課時不夠，很多更實用、更新穎的知識會被遺漏，而且課程枯燥學生容易失去興趣，教學效果不佳。而互動式教學模式卻能很好的適應(yīng)這一特點，對于國貿(mào)專業(yè)的本科生來說，在中學期間就已經(jīng)學過地理方面的相關(guān)知識，對自然地理環(huán)境有一定的了解，而人文地理環(huán)境往往是學生更感興趣的部分，再加上近幾年我校非漢族學生增加，他們對自己民族的風俗習慣有更系統(tǒng)的了解，所以這兩部分我會留更多的空間給學生收集信息、闡述研究報告。而我的授課重點就放在經(jīng)濟地理環(huán)境，在具體授課時不僅要傳授知識，更重要的是引導學生參與進教學過程中，啟發(fā)他們思考，交流，形成自己創(chuàng)新性的見解。

2.滿足培養(yǎng)學生學習興趣和學習主動性的需要

學習興趣和學習主動性對提高學習效果的促進作用一直被廣大教育學家和心理學家所肯定，所以新時代的教育工作者都在如何引起學生的學習興趣方面做出很多努力和嘗試。筆者在實際教學中發(fā)現(xiàn)，過去在國際貿(mào)易地理課程的教學中一般使用傳統(tǒng)的教學模式，課堂上光靠老師講，遇到有趣的部分，比如人文環(huán)境，學生像聽故事一樣，聽的時候雖感興趣，但聽完了就忘了，遇到枯燥的部分，比如一國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，學生更是沒有聽課的動力，這種完全沒有思考的被動學習效果極差。而互動式教學模式能很好的滿足培養(yǎng)學生學習興趣和學習主動性的需要，互動式教學模式的課堂，教師僅是教學活動的組織者、引導者，學生才是中心，他們選擇自己感興趣的議題，主動收集材料整理報告，并在課堂闡述自己的研究成果，學生不再被動學習，而是主動的去思考、交流，這樣的學習效果大大提升，教學內(nèi)容順利地轉(zhuǎn)化為學生的學習經(jīng)驗。

3.滿足調(diào)動學生的創(chuàng)造性的需要

如果把教育學生比作產(chǎn)品的生產(chǎn)，傳統(tǒng)教學模式就是一條標準化大生產(chǎn)的生產(chǎn)線，它的唯一目標就是把學生培養(yǎng)成統(tǒng)一“規(guī)格”的人才。學生一直處于被教育的地位，他們的學習方式就是死記硬背老師給出的所謂的標準答案，自己的主觀能動性和創(chuàng)造性被逐漸磨滅，這種沒有創(chuàng)造力的人才根本無法促進社會的進步。而互動式教學模式可以滿足調(diào)動學生的創(chuàng)造性的需要，它完全打破了標準答案的權(quán)威，學生可以充分發(fā)表自己的不同觀點和意見，而且筆者實踐發(fā)現(xiàn)，學生為了爭取更好的發(fā)表自己的觀點，他們往往在課后更積極的查閱資料，更主動的與老師和同學交流，學生不再是課堂的被動接受者，而是真正的主角。這種互動式的教學模式不但提高了學習效果，更提高了學生自學和自我獲取知識的能力，授人予魚，不如授人予漁。

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關(guān)鍵詞 高三地理 思維導圖 功能 應(yīng)用 預習

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A

0引言

思維導圖是新興的教學理念與方法，在教學改革過程中，思維導圖已經(jīng)普遍應(yīng)用于教育領(lǐng)域。高中地理知識跨學科性強，內(nèi)容豐富且綜合性強。整理地理知識，是高三學生地理學習的重要任務(wù)。思維導圖是學生優(yōu)化個人地理學習思路與筆記記錄方法的有效途徑，用創(chuàng)新的眼光看待高三地理教學，將思維導圖與高三地理教學結(jié)合在一起，能夠推動高三地理教學質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

1思維導圖在現(xiàn)階段高三地理教學中的應(yīng)用契機

1.1應(yīng)用思維導圖創(chuàng)新課堂引入，完善學生地理思維

將教學內(nèi)容與知識的理解思路以直觀與形象的方式展現(xiàn)在學生面前，是應(yīng)用思維導圖的重要目標。應(yīng)用思維導圖優(yōu)化高三地理課堂導入，讓學生在較短的時間內(nèi)對本節(jié)課即將學習的內(nèi)容有全面、整體的認知，不僅可以明確學習重難點，更可以找到自身的疑問，更認真地聽教師講課。在課堂導入環(huán)節(jié)應(yīng)用思維導圖，能夠降低地理知識的學習難度，促進學生建立地理知識體系，更能突出重點。比如在講解《海洋開發(fā)》時，教師可以從海洋開發(fā)這一中心出發(fā)，建立海洋資源開發(fā)、海洋空間開發(fā)與海洋能開發(fā)為二級標題的思維導圖，給學生正確的引導，讓學生明確個人學習重點。

1.2應(yīng)用思維導圖強化理解，培養(yǎng)學習能力

滿堂灌是傳統(tǒng)的課堂教學方式，在過去的高中地理教學中，很多教師用整節(jié)課的時間向?qū)W生灌輸?shù)乩韺W科知識，很少有時間和精力關(guān)注學生的知識掌握程度。在如此匆忙的課堂中，教師一味地講，學生埋頭做筆記，只能記下教師講的內(nèi)容，無法理解地理知識。而思維導圖被引入到高三地理課堂教學活動中，學生可以利用關(guān)鍵詞去建構(gòu)地理知識體系，用不同顏色標注重難點，有利于記筆記效率的提高。不同的學生有不同的思維導圖應(yīng)用方法，正確應(yīng)用思維導圖，能夠提高學生的地理知識理解能力。

1.3應(yīng)用思維導圖簡化復習，促進知識鞏固

教師在課堂導入環(huán)節(jié)應(yīng)用思維導圖，給學生清晰的學習方向。學生在課堂中積極利用思維導圖記筆記，一邊學習新知識一邊建立地理知識體系。在課下的復習活動中，學生能夠直接利用自己繪制的思維導圖高效復習，一邊復習一邊添加更多細節(jié)內(nèi)容到之前的思維導圖上。學生在復習活動中自主補充思維導圖的過程，是學生發(fā)現(xiàn)地理學習規(guī)律，簡化地理學習思路的過程，有益于學生地理能力的普遍提高。

2思維導圖在現(xiàn)階段高三地理教學中的應(yīng)用方法

在高三地理教學中應(yīng)用思維導圖，需要教師考慮高三地理教學的需求，并明確思維導圖應(yīng)用的目標?？茖W的應(yīng)用，才能達到預期效果。

2.1應(yīng)用思維導圖優(yōu)化地理預習效果

預習，是提高高三學生地理學習效率的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要想讓學生在課堂上能夠整體把握地理知識，提高課堂學習效率，就要組織學生實施科學的預習活動。將思維導圖與學生的預習結(jié)合在一起，從地理知識的難度與學生的預習時間出發(fā)，設(shè)置接近學生最近發(fā)展區(qū)的目標，才能讓地理預習活動具有實效性。

比如在講解《旅游資源》這一課前，教師組織學生預習，并要求學生以思維導圖的方式將自己預習的成果表達出來。引導學生在閱讀地理課本內(nèi)容時，圈出關(guān)鍵詞，像旅游資源、分類、特性、開發(fā)條件、評價等，都可以作為思維導圖中的關(guān)鍵詞。教師要傳授給學生高效的思維導圖繪制技巧，引導學生用不同的顏色標注不同級別的關(guān)鍵詞，并以不同的形狀表示出自己對于知識點的理解程度。比如，用紅色表示一級關(guān)鍵詞，用橘色表示二級關(guān)鍵詞……用三角表示重點內(nèi)容，用問號表示不懂的問題。學生正確應(yīng)用思維導圖優(yōu)化自己的地理預習，才能讓高三學生的地理學習效率普遍提高。

2.2應(yīng)用思維導圖優(yōu)化課堂學習過程

在預習環(huán)節(jié)，學生根據(jù)自己的理解建立地理知識思維導圖。地理課堂，是幫助學生解決地理學習問題，理清學習思路的重要場所。教師要借助思維導圖，改變學生的課堂學習習慣與學習行為。

首先，教師要利用思維導圖引導學生改變傳統(tǒng)的記筆記方法。機械化地記筆記，讓學生成為抄寫與記錄的工具，不能在記筆記中獲得學習成就感。借助思維導圖，教師讓學生利用關(guān)鍵詞與線條將各個地理知識點聯(lián)系起來，才能提高學生的思維能力。學生能夠繪制一個合理的思維導圖，足以證明學生理解了地理知識。其次，教師要鼓勵學生分享自己的思維導圖，讓高三地理課堂更加靈活與多元化。比如在講解《城鄉(xiāng)發(fā)展與城市化》主要涉及到“聚落的形成和發(fā)展”和“城市化與城市環(huán)境問題”這兩點問題，有的學生從“聚落”與“城市化”入手建立思維導圖，有的學生從“聚落”、“城市發(fā)展”和“城市環(huán)境”三個觀點出發(fā)建立思維導圖。引導相互交流，能夠拓展學生的學習思路。

2.3應(yīng)用思維導圖培養(yǎng)學生解題能力

高三學生的思維逐漸成熟，簡單地學習地理知識已經(jīng)不再是他們的學習目標。學生在獲取地理知識之后，希望將地理知識應(yīng)用到生活問題的解決中去。高三學生面臨高考重壓，每天接觸各種題型。教師要引導學生利用思維導圖對地理問題進行分析，建立地理問題分類式的思維導圖。

比如，在涉及盆地、高原與平原等地形地貌的成因問題時，學生可以利用思維導圖分化出地理環(huán)境、自然植被、自然氣候、當?shù)厮臈l件、地形特點等方向，讓問題的解決思路更清晰與全面。

3結(jié)語

綜上所述，在高三地理教學活動中應(yīng)用思維導圖，是高三地理教學創(chuàng)新的標志。利用思維導圖實施教學，不僅能夠簡化教師的教學流程，還能激發(fā)學生的學習興趣與能力，推動學生創(chuàng)新意識的建立。開發(fā)思維導圖在高三地理教學中的價值，用思維導圖落實素質(zhì)教育的各項要求，有助于地理教學目標的實現(xiàn)。

參考文獻

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【摘 要】高中地理是高中知識體系中十分重要的學科，是文科綜合中最難以掌握的學科。隨著高中地理的教學改革在不斷推進，發(fā)現(xiàn)了很多有效的教學方法，其中導學案教學對于高中地理教學改革有著重要的價值。本文針對高中地理導學案方法的教學現(xiàn)狀進行了系統(tǒng)分析，并在此基礎(chǔ)上提出了具體的解決策略。

關(guān)鍵詞 導學案；高中地理；教學改革；措施

前言

為了適應(yīng)我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國社會改革的步伐在逐步加快，教育教學改革是我國社會改革的重要組成部分。進入新世紀，尤其是2003年教育部頒布新的課程標準之后，我國教育教學改革速度在逐步加快。導學案是我國教育教學改革中提出的教學方法。導學案教學模式是指教師在授課之前，對教學內(nèi)容進行充分的研讀和理解，在此基礎(chǔ)之上制定出相應(yīng)的學案，學生根據(jù)老師制定的學案，進行自主學習，對所要學習的知識進行提前的理解和預習，發(fā)現(xiàn)知識的重點和難點所在，帶著問題進入課堂。高中地理的知識體系相對復雜，學生進行學習的過程中經(jīng)常遇到一些困難，將導學案方法引進高中地理的課堂教學之中，對于提高地理課堂教學效果有著重要的意義。

1.導學案對于高中地理教學的意義

1.1導學案教學可以充分的體現(xiàn)學生的主體地位

2003年我國教育部門頒布了新的課程標準，新課標指出，現(xiàn)代教育教學的過程應(yīng)該做到以學生為主題，以教師為主導，教學過程要充分的體現(xiàn)學生的主體作用。在教學過程中應(yīng)用導學案這種教學方式，就是學生主體地位的具體體現(xiàn)。另一方面，教師的主導地位也得到了充分的發(fā)揮。這對于促進我國高中地理教學改革有著十分重要的價值。

1.2導學案教學可以促進合作教學，提高教學質(zhì)量

導學案教學過程要求學生根據(jù)教師制定和設(shè)計的學案進行課前的自主學習學習和合作學習，并帶著問題進入課堂，提出相應(yīng)的問題，然后和全體同學以及老師進行相關(guān)的交流與合作，最終解決學生在預習過程中遇到的問題，從而幫助學生掌握地理知識，提高教學質(zhì)量。

1.3導學案教學方式可以促進學生多種能力的提升

高中地理的知識體系相對復雜，學生在進行學習的過程中應(yīng)用導學案，不僅可以幫助學生更好的掌握相應(yīng)的地理知識，還可以促進學生多種能力的提升。在導學案教學方法的實施過程中要求學生之間進行相互的交流，這可以培養(yǎng)學生的協(xié)作能力與探究能力；另一方面，在進行課堂教學的過程中，學生還要進行積極的發(fā)言與討論，這可以提高學生語言表達能力，鍛煉學生的心理素質(zhì)?？傊?，導學案教學可以提升學生的多種能力，促進學生的綜合發(fā)展。

2.我國高中地理教學過程中導學案的實施現(xiàn)狀

2.1教師制定學案的水平有待進一步提高

高中地理教師由于業(yè)務(wù)水平和教學理念等方面的制約，造成很多高中地理教師在制定學案的過程中心有余而力不足，設(shè)計出的學案缺乏科學性，不利于學生進行自主學習，甚至造成了教學主次不分的情況，不利于高中地理教學改革的推進。

2.2學生逐步淡化記課堂筆記的意識

在高中地理教學過程中應(yīng)用導學案教學方式的過程中，在授課之前會給學生發(fā)放相應(yīng)的學案，這些學案中會把知識體系和知識的重點難點進行標注，這就給一些喜歡偷懶的學生以可乘之機。由于學案在一定程度上反應(yīng)了課堂教學的內(nèi)容，因此有些學生記課堂筆記的意識逐步淡化，反而影響了正常的課堂教學。

2.3學生利用學案進行課前充分預習沒有得到保障

教師在進行課堂教學之前，會將相應(yīng)的學案發(fā)給學生，讓學生以此為基礎(chǔ)進行充分的預習，但是預習的過程需要學生在課余時間完成。但是，由于各種方面的因素，往往造成學生不能把這種預習習慣持之以恒，或者在預習的過程中根本就是草草了事，不能做到充分預習。

3.導學案在高中地理教學中的具體策略

3.1進一步提高教師設(shè)計學案的水平

教師在教學過程中占據(jù)主導地位，也是學案設(shè)計者，學案設(shè)計的水平直接影響著高中地理的教學效果。因此要切實提高高中地理教師設(shè)計學案的水平。提高地理教師設(shè)計學案的方式有很多。比如，學校應(yīng)該定期的組織學案設(shè)計的培訓，邀請相關(guān)的專家對學案設(shè)計的方法與原則進行講授，幫助教師不斷提高設(shè)計學案的能力。另一方面，學?？梢砸M一些水平較高的高中地理學案，組織教師進行學習，讓地理教師學習這些優(yōu)秀學案的設(shè)計方法和設(shè)計理念，最終提高高中地理教師設(shè)計學案的水平。

3.2學案和課堂筆記相結(jié)合

課堂筆記可以幫助學生更好的理解課堂內(nèi)容，讓學生的思路與老師的思路保持一致，避免開小差的現(xiàn)象；另外課堂筆記是學生對課堂內(nèi)容進行思考和加工的基礎(chǔ)上得來的要比學案的內(nèi)容更加深刻。由于高中地理知識點相對比較繁瑣，因此在實際的教學過程中應(yīng)該將學案和課堂筆記相結(jié)合，以此來推進高中地理教學改革。

3.3督導學生進行充分的課前預習

導學案應(yīng)用的前提就是學生對于知識的充分預習，在對相關(guān)的地理知識進行課前預習的基礎(chǔ)之上才能體現(xiàn)導學案教學方法的價值。在具體的教學過程中教師可以把預習時間擺在課前十分鐘或者十五分鐘，讓學生之間先互相討論。交流知識和答疑解惑，或者索性把基礎(chǔ)習題在后20分鐘里讓學生獨立完成，最后幾分鐘用來答疑解惑。通過這種方式可以實現(xiàn)預習的可見性，教師可以起到相應(yīng)的督導作用，從而保障預習效果。

結(jié)論

導學案教學方可以充分的發(fā)揮學生在學習過程中的主體地位，可以幫助學生進行更為有效的學習，對于提高中學地理課堂教學效果有著重要的價值和意義。因此，教師在高中地理的教學過程中一定要注重導學案教學方法的有效應(yīng)用，切實推進高中地理教學改革，提高地理課堂教學的教學效果。

參考文獻

[1]王曉，楊軍輝，翟祿新.新課標背景下地理教學導入模式初探[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011（28）：34.

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【關(guān)鍵詞】高中地理；思維導圖；實踐應(yīng)用

思維導圖是一種較為新穎的教學手段，具有適應(yīng)性強、展示效果好、表達直觀有效的特點。高中地理是一門重要的學科，但由于高中地理的信息量大、知識結(jié)構(gòu)復雜、內(nèi)容綜合性強的特點使得高中地理教學和學生學習存在很大困難，影響教學質(zhì)量和學生學習效率。思維導圖在高中地理教學中的應(yīng)用，能夠有效的提高課堂教學質(zhì)量和學生思維發(fā)散能力，并逐漸的將思維導圖的學習方式傳授給學生，使得學生能夠養(yǎng)成終身學習的能力，促進高中學生綜合素質(zhì)的全面提升，為將來的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

一、思維導圖的內(nèi)涵與作用

（一）思維導圖。思維導圖教學模式是一種較為新穎的教學模式，是在完成教學目標的基礎(chǔ)上，將教材內(nèi)容進行分解和整合，并以一種形象、直觀的圖形的形式，展示在學生面前，并逐漸促進學生構(gòu)建知識體系。構(gòu)架一個初始的知識框架，并逐漸的將必要的和有關(guān)的內(nèi)容進行補充，最終形成一個完整的教學構(gòu)圖。能夠有效的將抽象的知識體系展示在學生的面前，使得學生能夠?qū)⒅R脈絡(luò)縷清，并加深記憶，能夠有效的促進學生理解能力和創(chuàng)造能力的提升，促進學生的綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（二）思維導圖的作用。高中地理具有信息量大、知識結(jié)構(gòu)復雜、內(nèi)容綜合性強的特點。這就需要積極的將思維導圖引用到高中地理教學中。在利用思維導圖的教學過程中，能夠有效的將課程中的重要內(nèi)容展示到學生面前，并與顏色、圖形和符號將這些東西串聯(lián)到一起，吸引學生的注意力。通過思維導圖的教學方式能夠有效的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，避免呆板的乏味課堂筆記教學方法，有效的提高學生的虛席效率，而且思維導圖能夠有效的提升學習注意力和精神集中力。此外，通過思維導圖的教學方式能夠強化學生的自主學習能力，通過思維導圖的方法學生能夠自主的進行學習，將高中地理的教材內(nèi)容進行總結(jié)和歸納，并形成思維導圖的模式，能夠?qū)崿F(xiàn)新舊知識的銜接，引導學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

二、高中地理教學中思維導圖的具體運用方法

（一）思維導圖的運用促進學生課前預習效果。高中地理課程的信息量十分巨大，這就使得學生的提前預習顯得十分重要，通過預習學生能夠生產(chǎn)一個粗略的脈絡(luò)，并由這個脈絡(luò)逐漸拼湊形成一個完整的知識體系。課前的預習能夠有效的提高學生課堂的學習效率，還能充分的培養(yǎng)學生的自主學習能力。因此，運用思維導圖的學習方式，使學生能夠自主的對教材進行預習，并逐漸形成一個粗略的知識概括。便于接下來的課堂學習。在利用思維導圖進行學習的時候，需要確定預習的內(nèi)容、時間和重點，并將課程中的關(guān)鍵詞找出，提高預習效率。例如：在高中地理必修三教材，第二章第一節(jié)，荒漠化的防治——以我國西北地區(qū)為例。學生在進行預習時，需要對荒漠化、荒漠化防治、我國西北荒漠化的現(xiàn)狀等進行了解并繪制適宜的思維導圖，并與上一章的地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展相銜接，充分發(fā)揮思維導圖的作用。

（二）思維導圖的運用提高學生課堂學習質(zhì)量。在地理課堂教學中，教師可以指導學生獨立自主的進行思維導圖的繪制，充分發(fā)散學生的思維，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，提高課堂教學的質(zhì)量和學習效率。在實際的課堂教學中，由于學生已經(jīng)預先的進行預習，并根據(jù)自己預習所繪制的思維導圖，對教師講解的內(nèi)容進行分析，不斷的完善繪制的思維導圖。而且思維導圖的繪制能夠使得學生有針對性的去接受知識，提高自身的專注度和學習興趣，從而提高課堂教學質(zhì)量和效率。在課堂教學中，教師要求學生合理的按照思維導圖去進行課堂筆記的記錄，能夠?qū)W生的手、眼、耳、腦等部位充分的調(diào)動起來，能夠加深學生的記憶的，而且這樣的筆記能夠使教學重點更加突出，便于學生的日后復習效率。

（三）思維導圖的運用加深學生新舊知識銜接與復習。高中地理教學中應(yīng)用思維導圖，能夠很好的實現(xiàn)新舊知識的銜接，充分體現(xiàn)新舊知識之間的隱含關(guān)系，避免學生覺得兩個知識點銜接突兀，一時難以反應(yīng)。思維導圖還能是學生對舊知識復習的重要工具，通過思維導圖的應(yīng)用能夠有效的對以往的地理知識進行串聯(lián)，使得學生能夠形成一個完整的知識體系。例如：在進行高中地理復習時，可以將中國作為思維導圖的出發(fā)點，并針對中國的區(qū)域經(jīng)濟、區(qū)域文化、區(qū)域環(huán)境，甚至中國的地形分布、氣候分布等進行串聯(lián)，形成一個關(guān)乎我國的完整的思維導圖，從而加深學生的對相關(guān)知識的理解，以及對實際的地理知識的應(yīng)用。

三、結(jié)束語

高中地理是一門重要的學科，無論對學生的今后學習還是實際生活都有十分重要的影響。通過對思維導圖在高中地理教學中的運行進行分析，闡述思維導圖的運用作用和效果，并針對實際情況提出合理的思維導圖的運用方式，針對教學環(huán)節(jié)的課前、課中、課后進行思維導圖的運用，從而有效的提高學生的發(fā)散思維能力和自主學習能力，提高學生的學習效率和教師的教學質(zhì)量，為學生的今后發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]鄒少華.淺談思維導圖在高中地理教學中的運用[J].學周刊,2014,01:126-127.

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【關(guān)鍵詞】新課改 高中地理 思維能力 培養(yǎng)

地理教育，從根本上講不僅僅是傳授地理知識，更重要的是培養(yǎng)學生的運用地理的思維方法去分析問題和解決問題的能力。地理思維是地理素質(zhì)最本質(zhì)的東西，只有把握住了這種思維的特征，才能使分析問題的過程更好地體現(xiàn)出地理性和“地理味”，也才能更為全面、徹底地貫徹地理素質(zhì)教育和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。所以，應(yīng)該圍繞地理的思維特性把地理教育過程當作一個不斷提高學生地理綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學生運用“地理的思維和方法”解決問題的能力和一定實踐能力的過程。注意開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生具有獨立獲取知識的能力是廣大教師十分關(guān)切的問題。在地理教學中，能力就是對地理事物和現(xiàn)象及其規(guī)律的認識。一般來說包括觀察能力、注意能力、思維能力、實際應(yīng)用能力等。其中思維能力是核心，最為重要。下面談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學生的思維能力。

1.指導自學，充分發(fā)揮學生的主體作用

只有充分發(fā)揮了學生的主體作用，才能談及思維能力的提高?，F(xiàn)代課堂教學需要多向立體式的教學方法，高中地理教學應(yīng)該把重點放在“學”上，促使學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，養(yǎng)成積極思維的習慣。為此，我主要著手先培養(yǎng)學生的自學能力，讓他們在自學中發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。學生的自學主要體現(xiàn)在課前預習和課堂思維訓練兩方面：預習要做到有目的、有方法。一方面要布置預習任務(wù)，提出預習時需要思考解決的問題，做到有目的；另一方面要注意預習形式多樣化，適當安排課堂時間檢查預習情況，讓學生提出疑難問題，并展開討論，教師及時進行糾正講解，而對比較容易掌握的章節(jié)可讓學生在預習的基礎(chǔ)上來自己講解，讓學生表演可以激發(fā)學生的興趣和競爭意識，提高學生閱讀能力，分析理解能力和語言表達能力。當然，教學中必須有目的，有針對性地實施這一方法，否則就會造成教學的盲目性、形式化。

2. 樹立高中地理教學的創(chuàng)新理念

近年來的文綜地理高考試題越來越注重考查學生的創(chuàng)新思維能力，學生在解答類似試題時困難大、得分率低。所以，地理教學中讓學生樹立創(chuàng)新理念顯得特別重要。地理教學的創(chuàng)新目標，對于學生個體而言，應(yīng)建立在充足的地理基本知識教育和相應(yīng)的地理技術(shù)應(yīng)用教育和社會實踐之上。對于整個社會而言，應(yīng)使學生的素質(zhì)、技能和創(chuàng)新能力所形成的知識結(jié)構(gòu)與社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，并能適應(yīng)社會本身動態(tài)演化。

地理教學創(chuàng)新的特點是教學方式具有啟發(fā)性，能夠引導學生獨立思考，調(diào)動起學生的積極性，并且給學生提供一個寬松的學習環(huán)境，從而加快他們對地理知識的消化吸收，逐步提高學生的創(chuàng)新思維能力。在現(xiàn)代地理教學的創(chuàng)新過程中，記憶不再處于主導地位，創(chuàng)新才是最主要的。因此，地理教學創(chuàng)新應(yīng)使學生掌握良好的學習方法，提高學生的興趣，使學生對地理知識規(guī)律、本質(zhì)有比較深刻的認識和理解，為其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

3.激發(fā)學生的興趣和求知欲

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”作為地理教師，要使學生樂于學你所教的地理知識，主動地進入“樂學”境界。在教學中應(yīng)該讓學生充分認識到學習地理的目的和意義，使其了解到學習地理的重要性，同時還可以通過運用現(xiàn)代化教學手段來提高學生的注意力，使其對教學內(nèi)容產(chǎn)生興趣。學生在學習中產(chǎn)生的興趣和求知欲，將產(chǎn)生一種強大的動力，引導學生自主思索和研究，再加上教師的認真輔導和鼓勵，必將使他們的思維活動更持久、更深入，從而達到促進其思維發(fā)展、提高其創(chuàng)造性思維能力的目的。教師應(yīng)努力采取多樣化的教學方法和教學手段，巧妙運用具體的激趣方法。如：創(chuàng)設(shè)情景、巧妙設(shè)疑、藝術(shù)語言、觀看錄像、演講辯論、增舉時事、聯(lián)系熱點等，激發(fā)學生的學習興趣與求知欲。

4.多利用地圖、培養(yǎng)學生思維能力

地圖是無聲的語言，是地理知識的載體和地理教學的工具，也是培養(yǎng)學生思維能力的重要方式。運用地圖可使復雜的問題簡單化，抽象的問題具體化。它不僅可以告訴學生許多地理知識，也可反映出各類地理事物的分布規(guī)律、區(qū)域特征及地域差異，還可以找出各類地理事物之間的有機聯(lián)系。所以指導學生運用地圖的過程不僅是培養(yǎng)學生讀圖和分析地圖能力的過程，更重要的是發(fā)展學生地理思維能力的過程。引導學生在形成的感性認識的基礎(chǔ)上從直觀形象的思維，通過積極的思維過程――分析、綜合、概括上升到理性認識，發(fā)展到抽象思維，從而很容易的理解抽象的地理概念、地理規(guī)律、原理等。

5.養(yǎng)成收集、整理地理筆記和資料的習慣

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關(guān)鍵詞： PPT課件 地理教學 四慢

PowerPoint是地理課件開發(fā)的重要平臺，也是目前應(yīng)用最多、最廣的課件制作軟件。PowerPoint課件簡稱PPT課件，作為多媒體教學手段的主要形式，以其圖文并茂、聲像俱全、功能強大、制作簡單、使用方便的優(yōu)點，被廣泛運用于地理教學中，取得傳統(tǒng)教學法無法達到的效果。PPT課件教學的確可以加大課堂容量，加快課堂節(jié)奏，但事實上，在運用PPT課件進行地理教學過程中，有些環(huán)節(jié)真快不得，速度慢下來，教學效果會更好。

一、制作、準備PPT課件時，一定要慢

“工欲善其事，必先利其器”。因此制作精良、重點突出的PPT課件，是地理課堂教學取得成功的關(guān)鍵。

地理教師課程熟悉，了解學生實際，教學經(jīng)驗豐富，有自身教學特點，所以使用自制地理PPT課件的針對性更強，實用價值更大，教學效果更好。但課件制作對非計算機專業(yè)的地理教師來說，的確是一個不小的挑戰(zhàn)。從課件素材的收集整理、腳本的創(chuàng)作、課件的制作與修改，都需要投入大量的時間與精力才能完成。故在制作PPT課件時必須堅持慢工出細活。

（一）PPT素材的收集、選擇。首先，教師應(yīng)充分熟悉教材，明確教學重點、難點，確定教法。其次，根據(jù)教學的需要廣泛搜羅相關(guān)素材。最后，對素材仔細甄別篩選，“優(yōu)中選優(yōu)”，選擇那些學生最容易理解、最能突出教學目標的素材用于課件制作。在PPT課件選材時要注意考慮素材的實用性、代表性，做到“少而精”，明確素材只是為課堂內(nèi)容服務(wù)，切忌喧賓奪主。

（二）PPT課件的制作。首先進行腳本設(shè)計，根據(jù)教學提綱制作出課件的框架。其次針對不同教學內(nèi)容選擇恰當?shù)男畔⒊尸F(xiàn)方式。如用文字、圖片、動畫、聲音、影像等。最后，將準備好的多媒體素材根據(jù)PPT課件設(shè)計的要求，進行鏈接，形成多媒體課件。制作PPT課件時充分使用超級鏈接功能，以便于后退、前進，增強課件的可控性，完善課堂結(jié)構(gòu)。另外，課件呈現(xiàn)要符合學生心理特點，有利于人機互動、師生互動。

（三）課件的預演、調(diào)試。對制成的PPT課件，在授課前應(yīng)進行多次預演、調(diào)試，不斷修正，直至課件符合設(shè)計要求，教學效果令人滿意為止。

網(wǎng)絡(luò)上有許多現(xiàn)成的優(yōu)質(zhì)課件，為教師提供了豐富的教學資源，但大多不能拿來就用，教師應(yīng)針對學生學習基礎(chǔ)及教學目標進行修改整理，通過“二次創(chuàng)作”使課件符合自己的教學習慣。即使是直接使用現(xiàn)成課件，也要充分熟悉課件，理順教學思路，思考每張課件在課堂教學中如何使用，取得良好效果。

二、遇到學生學習興奮點，不妨慢一下

導入新課時，PPT課件展示一般可以快一些，只要達到激起學生進一步探討的興趣即可。但是有時也會遇到讓學生極其感興趣的圖片和教學內(nèi)容，這時教師不妨慢下來，和學生探討、解釋相關(guān)知識，這樣既能滿足學生求知欲，又能拓寬學生知識面。在一堂公開課中，一位教師放映PPT課件時，呈現(xiàn)了一張名為“哭墻”的圖片，看到許多阿拉伯人爬在一堵墻上祈禱的畫面，學生頓時有了興趣，正欲仔細觀察，探個究竟時，教師卻迅速翻到下一張，學生意猶未盡，發(fā)出了唏噓的感嘆。一堂課下來，教師講了很多，但學生似乎已激情不在，無疑這位教師錯過了一個激發(fā)學生興趣的點?！芭d趣是最好的老師”，在課堂教學中碰到學習興奮點，實屬難得，教師一定要把握好機會。

三、使用PPT課件呈現(xiàn)重、難點內(nèi)容，一定要慢下來

有些教師使用PPT課件就像放電影，屏幕上閃現(xiàn)的教學內(nèi)容過快過多，轉(zhuǎn)瞬即逝。主次不分，既無重點，又無強調(diào)突出。既缺乏思考過程，又鮮有師生互動，結(jié)果讓學生感到眼花繚亂，聽得云里霧里，一堂課下來，所獲甚少。在講授重點內(nèi)容時，教師應(yīng)利用PPT課件創(chuàng)設(shè)教學情境，引導學生眼動、手動、心動、口動，多感官參與，積極主動獲取知識。PPT課件切換要放慢一點，讓學生觀察得更細一點，運用層層推進的提問，引導學生分析探討，自己得出結(jié)論。教師應(yīng)隨時關(guān)注學生學習動態(tài)，遇到學生反饋差、學習困難的狀況時，應(yīng)放慢教學進度，引導學生重新閱讀教材和材料，及時調(diào)整提問方式，并留足讓學生思考的時間。耐心鼓勵，循循善誘，直到他們通過自身努力，獲得正確的結(jié)論。

四、PPT課件展示教學筆記時，一定要慢

“好記性不如爛筆頭”，記錄學習筆記是整理課堂知識，鞏固教學成效的方法，為日后復習提供方便。用PPT課件展示課堂筆記，雖然比傳統(tǒng)的板書快捷、清晰。但不能像傳統(tǒng)板書那樣，教師邊講邊寫，學生邊聽邊寫，令學生記憶深刻。許多學生反映教師用PPT課件展示教學內(nèi)容后，抄筆記的人少了。學生不愛抄筆記的理由有三：（一）不知道哪里該抄；（二）想抄，但抄不下來；（三）一下子要抄大堆，有畏難情緒，怕抄。所以需要記筆記時，教師一定要提醒學生記下來。用PPT課件展示課堂筆記時一定要慢下來，留足學生記錄筆記的時間。另外，可以用緩慢的語速強化筆記內(nèi)容，必要時也可以在黑板上板書、板圖，注意督察學生筆記情況。

PPT課件的使用帶來了地理教學法的革命。它能夠拓展課本知識，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)思考，讓抽象事物形象化、直觀化、趣味化，為師生雙向互動提供更好的平臺。只要善加利用，勢必取得良好的教學效果。

參考文獻：

［1］陳魁.PPT演義［M］.北京：電子工業(yè)出版社，2011，6.

［2］柯愛華.PowerPoint教學中的幾點感想［J］.現(xiàn)代閱讀（教育版），2011，10.