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關(guān)鍵詞：初中語文 作文教學(xué) 層遞式 新課程改革

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）04-0083-01

傳統(tǒng)應(yīng)試教育環(huán)境下的初中語文作文教學(xué)無疑是教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生畏懼寫作、寫不好作文、無從下筆等現(xiàn)象司空見慣，在初中語文作文教學(xué)中屢見不鮮。近些年，隨著新課程改革的實(shí)施和深入，傳統(tǒng)低效、高耗的語文作文教學(xué)模式亟需淘汰，創(chuàng)新、有效的教學(xué)模式亟待構(gòu)建，且初中語文作文教學(xué)的重點(diǎn)，也從過去“以仿寫促學(xué)生作文水平提升”到重視對學(xué)生個人感受和生活感悟方面寫作方向的轉(zhuǎn)變。為此，則要求初中語文作文教學(xué)應(yīng)循序漸進(jìn)，采取層層遞進(jìn)、逐層推進(jìn)的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作水平和能力的培養(yǎng)與提升。層遞式教學(xué)正是此類的典型代表，其不僅能夠讓初中語文作文寫作教學(xué)變得更具有針對性，而且還能循序漸進(jìn)促進(jìn)學(xué)生寫作基礎(chǔ)能力得到提升。以下，作者將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)前初中語文作文寫作教學(xué)特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際需求，探討層遞式教學(xué)下的初中語文作文教學(xué)的應(yīng)用策略，以期進(jìn)一步提升學(xué)生作文寫作水平，突破初中語文作文寫作教學(xué)“難關(guān)”。

1 前初中語文作文寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

作文寫作教學(xué)作為初中語文學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，占據(jù)著初中語文課程教學(xué)的“半壁江山”。語文作文不僅是學(xué)生語文基礎(chǔ)素養(yǎng)和能力的綜合體現(xiàn)，而且還能為學(xué)生提供才華施展的空間。因此，一直以來，無論是語文學(xué)科課時設(shè)計(jì)和安排上，還是各類語文測試中，作文一直都是“重頭戲”。然而，從當(dāng)前我國初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀上看，其教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。作文教學(xué)不僅存在著諸多難以突破的教學(xué)“瓶頸”問題，而且學(xué)生對作文學(xué)習(xí)和寫作的“畏難”情緒嚴(yán)重，這些嚴(yán)重阻礙著初中語文作文寫作教學(xué)效率的提升。目前，在初中語文作文教學(xué)中，存在的主要問題表現(xiàn)為：一是教師在進(jìn)行作文教學(xué)存在較強(qiáng)的功利思想，往往是通過要求學(xué)生背誦范文來積累材料和實(shí)現(xiàn)寫法提升；二是作文教學(xué)缺乏具體講解和指導(dǎo)，教學(xué)的針對性和指導(dǎo)性等存在問題；三是未重視對學(xué)生主體意識的培養(yǎng)，造成學(xué)生寫作過程中對教師、教材等依賴性強(qiáng)；四是學(xué)生生活閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)積累不足，造成寫作過程中“無話可說”的局面。以上四個問題是存在于初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀中較為突出的問題，且嚴(yán)重阻礙著初中語文作文教學(xué)質(zhì)量和效率的提升，制約著學(xué)生的能力發(fā)展。因而，亟需轉(zhuǎn)變作文教學(xué)思路，遵循逐層遞進(jìn)的原則，探索出富有成效的作文教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)初中語文作文教學(xué)效率及學(xué)生寫作能力“雙提升”的目的。

2 層遞式教學(xué)的基本內(nèi)涵

所謂的“層遞式教學(xué)”，顧名思義，其主要內(nèi)涵是依照“逐層遞進(jìn)”、“環(huán)環(huán)相扣”的原則，一步一個腳印的推進(jìn)教學(xué)，以促使學(xué)生能力得到相應(yīng)的提升。層遞式教學(xué)在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用基礎(chǔ)在于學(xué)生之間存在個體差異性。正是由于學(xué)生個體之間的差異性，使得不同的學(xué)生具有不同的作文寫作基礎(chǔ)、能力等，而針對不同基礎(chǔ)、能力的學(xué)生實(shí)施統(tǒng)一化教學(xué)必將造成部分學(xué)生的不適應(yīng)。為此，基于學(xué)生的個體差異，提出層遞式教學(xué)法，根據(jù)不同階段學(xué)生的不同寫作水平，不同學(xué)生的不同寫作基礎(chǔ)，逐層遞進(jìn)，讓每一個層次的學(xué)生、每一個階段的教學(xué)，學(xué)生都能得到最大的收獲，教學(xué)都能取得較好的成效。

3 層遞式教學(xué)在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

一般而言，層遞式教學(xué)在初中語文作文寫作教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐是分階段、分目標(biāo)推進(jìn)。以下，作者就以自己教學(xué)的331班共59個學(xué)生為例，分六個階段就層遞式教學(xué)在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用策略作具體的探討。

第一階段：該階段是作文寫作教學(xué)的基礎(chǔ)階段，在這一階段，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，從學(xué)生的生活實(shí)際情況出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和重視生活以及自我的真情實(shí)感，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活、探索生活，并初步學(xué)會用文字將其記錄下來，形成一定的反饋。具體操作可以遵循以下幾個步驟：第一，要求每一個學(xué)生每周上交2至3篇的周記，并對其中寫的較好的作品加以表演，以鼓勵學(xué)生繼續(xù)創(chuàng)造，激發(fā)他們寫作的熱情和積極性；第二，保障學(xué)生每周都能得到一定的寫作訓(xùn)練，如每周設(shè)置兩節(jié)課的寫作訓(xùn)練課，來培養(yǎng)學(xué)生形成寫作的基本能力；第三，作好與家長的溝通工作，協(xié)同家長一道，共同督促學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。

第二階段：在學(xué)生具備寫作的基礎(chǔ)能力，能夠?qū)⑸钪械乃娝労驼媲閷?shí)感用文字表達(dá)出來之后，就需要步入第二階段――重視習(xí)作的韻味。習(xí)作的韻味，就是對學(xué)生寫作的個性和新穎性進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，使學(xué)生的習(xí)作變得更具有可讀性和內(nèi)涵。

第三階段：強(qiáng)化對技巧訓(xùn)練。嫻熟的寫作技法是佳作形成的必備基礎(chǔ)，初中階段的學(xué)生在寫作技法的掌握上，往往存在較大的不足，且大多是以記敘為主。對此，這一階段，教師就需要強(qiáng)化對學(xué)生寫作技巧的訓(xùn)練，采取多重、多元化的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生在不斷鍛煉中實(shí)現(xiàn)技巧提升。

第四階段：加強(qiáng)對學(xué)生文章立意和構(gòu)思方面的訓(xùn)練，適當(dāng)結(jié)合歷年中考作文真題，讓學(xué)生嘗試自主構(gòu)思和立意，從而使學(xué)生得到充分的“實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)”。

第五階段：整體上提升學(xué)生的寫作能力，設(shè)置各種文體限制，讓學(xué)生在既定的文體下寫作，以提升寫作的能力。與此同時，教師還可以在此階段要求學(xué)生多閱讀些課外書籍，拓展作文寫作視野，從而掌握充足的寫作材料，為寫作積累豐富的素材。

4 結(jié)語

總而言之，作文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要突破這一重難點(diǎn)教學(xué)，勢必需要教師采取逐層遞進(jìn)的方式，結(jié)合層遞式教學(xué)，從對學(xué)生真情實(shí)感的引導(dǎo)出發(fā)，環(huán)環(huán)相扣、步步推進(jìn)，到最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作整體能力的提升，以此來提升初中語文作文教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：教學(xué)留白；語文課堂；主體性

新形勢下，從中學(xué)語文教學(xué)大綱和教學(xué)目的分析，無論采取何種教學(xué)方法，都必須尊重學(xué)情，提高教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生是語文課堂的主體，教師要盡力讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)和自覺學(xué)習(xí)，并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中開動腦筋，提升自身的思維能力、探究能力和習(xí)得知識的能力等。教學(xué)留白作為一種新穎的教學(xué)模式和教學(xué)策略，以新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)最大限度地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動了學(xué)生主動、自覺學(xué)習(xí)的欲望，極大地促進(jìn)了語文教學(xué)效率的提高。

一、考量師生地位，給學(xué)生留足思考和學(xué)習(xí)的時間與空間

教學(xué)留白藝術(shù)在初中語文課堂中的應(yīng)用，一方面要求教師要完成既定的課堂教學(xué)目標(biāo)，另一方面又要求教師擺正自身的位置，尊重學(xué)生，改變以往滿堂灌的教學(xué)模式。在初中語文教學(xué)過程中，涉及到的知識點(diǎn)比較多，包括語文閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、文言文教學(xué)、基礎(chǔ)知識教學(xué)等等。在教授這些知識的時候，教師只是一味的灌輸，教學(xué)效果是非常不理想的，有時會適得其反，讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。為此，巧妙地使用教學(xué)留白就可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時減少對學(xué)生的過度干預(yù)，給學(xué)生留下足夠的話語權(quán)和表達(dá)權(quán)。實(shí)踐證明，在語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生依靠生活常識、課前預(yù)習(xí)、新聞媒體等途徑是可以獲得大量語文知識的，而這些知識恰恰可以幫助學(xué)生理解新知識。為此，在開展教學(xué)留白的時候，要掌握一定的留白火候，首先做到尊重學(xué)生，擺正師生之間的地位，構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，這也是實(shí)現(xiàn)課堂雙向交流的基礎(chǔ)與保障。其次，教師要給學(xué)生留下足夠的思考與探究的時間與空間，巧用留白激發(fā)學(xué)生的探究能力。最后，對于教學(xué)留白的完成，教師要及時的給予評價(jià)和分析，激發(fā)學(xué)生處理留白的興趣和主觀能動性。如在學(xué)習(xí)蘇教版八年級語文《紀(jì)念白求恩》一文時，就可以通過提問的方式開展教學(xué)留白。白求恩你認(rèn)識嗎？你知道他的哪些故事？其實(shí)，在學(xué)習(xí)課文之前，很多學(xué)生對白求恩是有一定了解的，看過類似的報(bào)道或者影視作品，在學(xué)習(xí)之前巧用這樣的教學(xué)留白，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生很快地了解文章的主旨和中心思想。當(dāng)學(xué)生完成既定教學(xué)留白任務(wù)的時候，教師要適當(dāng)?shù)慕o予評析，評價(jià)中要做到鼓勵為主，錯誤的思考路線和答案也要給予引導(dǎo)，確保學(xué)生思考的自信心，保持解決問題的熱度，只有這樣才能發(fā)揮教學(xué)留白的作用。

二、做好教學(xué)留白的設(shè)計(jì)，有效地掌控留白尺度

初中生的好奇心很重，巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)留白恰恰可以從學(xué)生的心理入手，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。為此，教學(xué)留白藝術(shù)的使用是符合教育心理學(xué)的，也符合中學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用的好就會極大地促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。教學(xué)留白不能為了留白而留白，必須精心設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌規(guī)劃，要緊緊的圍繞教學(xué)內(nèi)容和教材的重難點(diǎn)而展開，教學(xué)留白的設(shè)計(jì)是為了實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，為此教師在構(gòu)建教學(xué)留白的時候，一定要考慮到講授的內(nèi)容，同時做到從學(xué)情出發(fā)。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在教學(xué)留白的尺度上做好把控，無論是留白的密度還是難易度都要做到恰到好處，否則會造成適得其反的結(jié)果。在教學(xué)密度上，要根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)和教學(xué)內(nèi)容的多少而定，不宜過多，也不能太少。在難度的設(shè)計(jì)上，要照顧到所有學(xué)生，最好是有基礎(chǔ)問題，有拓展問題。如在學(xué)習(xí)蘇教版七年級課文《刻舟求劍》的時候，教師就可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)留白：你覺得刻舟求劍的做法可行嗎？你在生活和學(xué)習(xí)過程中有過這樣的行為嗎？為了更好地解決問題，我們應(yīng)該從故事當(dāng)中吸取什么樣的教訓(xùn)？ 三處教學(xué)留白已經(jīng)囊括了學(xué)習(xí)的所有內(nèi)容，并且教學(xué)留白由淺入深，無論是密度還是難度都恰如其分，效果也非常好。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)留白的新形式，提升留白的效率

在初中語文教學(xué)中，要想發(fā)揮教學(xué)留白的作用，通過教學(xué)留白來提高教學(xué)質(zhì)量，必須創(chuàng)新教學(xué)留白的形式，不拘泥于單一的問題留白，可以采用選擇題留白、主觀題留白、概括題留白、詞語題留白等等，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生探究的動力，提高教學(xué)質(zhì)量。同時，在學(xué)生完成教學(xué)留白的任務(wù)之后，教師還要做出及時的評價(jià)，最好是以鼓勵為主，對于回答錯誤的學(xué)生需要通過適當(dāng)?shù)姆绞浇o予引導(dǎo)和指正，不傷害學(xué)生探究的欲望和積極學(xué)習(xí)的心理。初中語文課堂依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的留白形式是開展教學(xué)留白的第一步，也是最為關(guān)鍵性的階段，所以語文教師一定要掌握教授內(nèi)容，了解現(xiàn)有學(xué)情，做到因課制宜，因生制宜，因材施教，這樣才能全面發(fā)揮教學(xué)留白的功效。比如在作文教學(xué)中，教學(xué)留白的形式也是多種多樣的，如思考留白、教材留白、觀察留白、評價(jià)留白等等。

老子說：“大音希聲，大象無形?！绷舭椎乃囆g(shù)在很多的領(lǐng)域得到了廣泛的使用，并且取得了不錯的成績。在初中語文教學(xué)過程中，留白藝術(shù)的使用也給語文課堂教學(xué)注入了新鮮的血液，一定程度上促進(jìn)了語文課堂教育教學(xué)的改革，推動了素質(zhì)教育的發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。但是需要注意的是，在初中語文課堂開展教學(xué)留白，一定要緊扣教材和教學(xué)內(nèi)容，做到從學(xué)情出發(fā)，有效地把控教學(xué)留白的難度和密度，只有這樣才能真正的發(fā)揮語文課堂教學(xué)留白的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張曜，張莉.挖掘初中語文文本中的“留白”[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2015，（13）.

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關(guān)鍵詞：多媒體；文本；沖突；共存途徑

語文是一門傳統(tǒng)的學(xué)科，長期以來，語文教學(xué)有著傳統(tǒng)的授課方式。尤其是，語文教學(xué)要立足于文本，更使得其有著不可忽視的特殊性。多媒體技術(shù)在語文閱讀教學(xué)的課堂上，它的“現(xiàn)古今于一瞬，撫四海于須臾” 著實(shí)給語文閱讀教學(xué)帶來了震撼。

一、利弊談

第一節(jié)語文課伊始，總會問學(xué)生：“什么是語文？”其實(shí)，每一個語文教師都明白，語文顧名思義就是語言文字，所以我們所教授的課文都是為探究語言文字而張本的。然而，在響應(yīng)“教育面向現(xiàn)代化”號召的過程中，多媒體技術(shù)的引進(jìn)，顛覆了一支粉筆、一塊黑板、一張嘴、一本教材、一本教案的格局，它的運(yùn)用到底是利大，還是弊大呢？

“優(yōu)勢論”者認(rèn)為，多媒體輔助教學(xué)能夠在一定程度上使學(xué)生擺脫純粹文本閱讀的枯燥感，調(diào)動學(xué)生在課上的積極主動性。筆者在所教的幾個班調(diào)查了一番，結(jié)論是聽流行歌曲67%，看漫畫34%，網(wǎng)絡(luò)游戲18%。由此看來，學(xué)生們的興趣主要停留在感官上。而眾所周知的多媒體教學(xué)就是指把圖形、影像、影音、聲訊、動畫等計(jì)算機(jī)技術(shù)綜合運(yùn)用到教學(xué)中的教學(xué)方法，這就好比原來是白紙黑字，現(xiàn)在變成了有聲有色有形的教學(xué)過程了，學(xué)生自然就提起興趣來了。

然而，當(dāng)這些多媒體手段充斥幾乎整個課堂的時候，多媒體技術(shù)就喧賓奪主了。

聽過一堂《智取生辰綱》，在整個45分鐘時間里，我們看了一大段《水滸傳》的錄像，聽了教師的一段朗讀，學(xué)生表現(xiàn)得很積極，煞是熱鬧。但是，這些“熱鬧”給人感覺只是表象，一堂課下來，學(xué)生到底學(xué)到了些什么呢？《智取生辰綱》的教學(xué)目的是學(xué)習(xí)小說明暗兩條線索相結(jié)合的結(jié)構(gòu)方式；認(rèn)識楊志的性格發(fā)展變化及形象特征；學(xué)習(xí)小說環(huán)境描寫和襯托的作用。其中了解文本的“雙線”結(jié)構(gòu)是教學(xué)的一大重點(diǎn)，如果僅靠影視片段，沒有必要的講授分析，學(xué)生們就會只記住大概的故事情節(jié)和演員形象，對作者寫出來的文字缺乏品味，更談不上了解“雙線”結(jié)構(gòu)了。讓學(xué)生不品讀課本、脫離文本看視頻，欲通過這種方式達(dá)到語文教學(xué)的目的，是違背語文教學(xué)的原則的。

二、沖突的人為因素

理論上，多媒體技術(shù)為語文閱讀教學(xué)提供了豐富的視聽環(huán)境，使學(xué)生全方位地、多維直觀地接觸學(xué)習(xí)對象，提高了閱讀教學(xué)的形象性，豐富性。這些都是多媒體技術(shù)和語文教學(xué)可以共存的因素。但是，為什么實(shí)際教學(xué)過程中很多現(xiàn)象都不同程度表明兩者沖突呢？造成這些沖突的人為因素是什么？

首先，部分語文教師誤把教學(xué)工具的現(xiàn)代化當(dāng)成了教學(xué)現(xiàn)代化。無論什么時代，語文閱讀教學(xué)還是植根于文本，教師對文本的語言文字的解說引導(dǎo)，學(xué)生對此的理解感悟體驗(yàn)是根本。多媒體只是輔助教學(xué)的工具，教學(xué)的預(yù)設(shè)應(yīng)該體現(xiàn)在講授的過程中，而不是多媒體制作的具體流程中。

其次，不可一味“拿來”。對于網(wǎng)絡(luò)來講，共享資源是其優(yōu)勢，然而對于我們教師來說，網(wǎng)絡(luò)上的資源不具有權(quán)威性，正確與否還需要作出準(zhǔn)確的判斷方可以傳導(dǎo)給學(xué)生。并且，實(shí)際教學(xué)是因人而異的，課件這類的資源還是原創(chuàng)的好，生搬硬套往往達(dá)不到教學(xué)目的。

第三，答案標(biāo)準(zhǔn)化。數(shù)理化的答案可以是標(biāo)準(zhǔn)答案，但是語文這門學(xué)科很多情況下是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的。如果在制作課件的時候打上了一個所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，就會限制學(xué)生的思維，也會影響學(xué)生的思維品質(zhì)。

造成多媒體技術(shù)應(yīng)用與語文閱讀教學(xué)的沖突的人為因素找到之后，那也就為兩者的共存與發(fā)展提供了可能。當(dāng)然，這也為我們探求能有效解決兩者沖突的方法與途徑提供支持。

三、共存途徑的探究

在語文教學(xué)中，探索多媒體技術(shù)應(yīng)用與語文閱讀教學(xué)共存發(fā)展的途徑，可以從教師和學(xué)生兩個方面出發(fā)，糾正對多媒體教學(xué)的認(rèn)識誤區(qū)，在教學(xué)中要注意語文學(xué)科的特點(diǎn)，充分利用多媒體教學(xué)手段營造氣氛，喚起情感，引導(dǎo)想象，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，達(dá)到語文教學(xué)三個維度的要求。

其一，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重學(xué)生形象思維和想象力的培養(yǎng)。語文教師應(yīng)該樹立正確的語文閱讀教學(xué)理念。語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生對文本的自我理解能力，而這種理解能力是建立在文本文字的感知與感悟之上的，不是一段視頻，一幅圖片能夠解決的。在執(zhí)教朱自清的《春》時，筆者曾經(jīng)問過學(xué)生一個問題：“小草從土里偷偷地鉆出來”這句話中作者為什么用了“鉆”這個字？得到的答案豐富多彩：有說把小草比喻成釘子的，有說說明它力量大的，還有說和“偷偷”二字相搭配的等等。不管是何種答案，都說明該學(xué)生通過了自己的大腦進(jìn)行必要的思維和想象了。在這種情況下再讓學(xué)生去體味當(dāng)時小草破土而出的情態(tài)就容易理解了。

因此，不是把文字的描述變成直觀就是好的，當(dāng)學(xué)生有能力通過自己的形象思維和想象力來理解文字內(nèi)容時，切不可剝奪他們鍛煉閱讀能力的機(jī)會。

其二，杜絕“克隆”，弘揚(yáng)個性教學(xué)。語文教學(xué)是靈動的，最能顯示教師的能力和特長的，語文教學(xué)也是最注重個性化教學(xué)的。課堂上的現(xiàn)場朗讀，既方便指導(dǎo)又具有現(xiàn)場的觀感，更易為學(xué)生接受。

值得一提的是，每一個教師在教學(xué)的過程中要投入到文本的情境中去，全身心地投入才能帶動學(xué)生的情感，而后可以用具有感染力的語言調(diào)動學(xué)生的情緒，這才能實(shí)現(xiàn)師生互動。而這些都不是簡單的“拿來”他人的課件，或者僅用多媒體課件就能處理的。所以要學(xué)生“感興趣”渠道不是僅有一個，教師自身的教學(xué)魅力同樣也能起到作用。

其三，合理利用，有效運(yùn)用。多媒體技術(shù)雖然對文本教學(xué)有著一定的沖擊，但是在文本教學(xué)時的情境導(dǎo)入有著不可忽視的作用。例如，筆者在執(zhí)教舒婷的《啊，母親》一詩前，選用了歌曲《燭光里的媽媽》作為導(dǎo)入，這首耳熟能詳?shù)母枨鹆藢W(xué)生的共鳴，強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生的情感，使其很快進(jìn)入了文本預(yù)設(shè)的情境中，方便了后來的詩歌學(xué)習(xí)。

其實(shí)，多媒體輔助教學(xué)存在的目的是促進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效率。這一點(diǎn)，每一位語文教師都要明確。當(dāng)今提倡“教育面向現(xiàn)代化”，那就不應(yīng)該曲解了多媒體教學(xué)的本意，我們不能因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)與語文文本教學(xué)存在著一定的沖突，就全然否決了它在語文教學(xué)上的合理運(yùn)用。多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的運(yùn)用只要符合了本學(xué)科的特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)，注重調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，而不是“為用而用”，那么，多媒體技術(shù)與語文文本教學(xué)就能達(dá)成共存。

參考文獻(xiàn)：

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[2]姚煥普.對當(dāng)前初中語文教學(xué)中多媒體運(yùn)用的分析研究[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2011，（9）.

篇4

[關(guān)鍵詞] 初中語文；激勵；教學(xué)

【中圖分類號】 G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）08-219-1

概述：中國傳統(tǒng)文化的博大精深讓漢語言文學(xué)獨(dú)具魅力。初中處在一個過渡階段，未來的路才剛開始。如何激勵學(xué)生們對語言文字產(chǎn)生興趣并深入學(xué)習(xí)，使老師和學(xué)生共同感受到語文課堂中生命的涌動和成長，使得學(xué)生獲得能力發(fā)展、語文課堂教學(xué)體現(xiàn)出真正生命力是老師的教學(xué)首要任務(wù)?！凹睢保醇ぐl(fā)鼓勵，是指教師運(yùn)用各種形式對學(xué)生施加的外力作用。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣，保持情緒的穩(wěn)定性，幫助學(xué)生確立自我意識，建立遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，促成學(xué)生智力因素得以最充分的發(fā)展。

初中生正處在人生學(xué)習(xí)征途的關(guān)鍵路口。因?yàn)槟昙o(jì)小，貪玩，“成就動機(jī)”尚不持久，在學(xué)習(xí)過程中往往表現(xiàn)出冷熱、焦慮等不穩(wěn)定情態(tài)，這就更需要教師通過多種途徑適時地、不斷地給予激勵，使他們出色地邁好中學(xué)語文學(xué)習(xí)的每一步。語文是一個長期積累的過程，也是一個痛苦的過程，也許努力半天，分?jǐn)?shù)也不見提高。

一、課堂教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)激勵

課堂教學(xué)激勵的目標(biāo)是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。中學(xué)生年輕、朝氣蓬勃、活潑，對于課堂上的注意力集中時間也不是很長，學(xué)生們各具個性，只有將個性與共性相結(jié)合才能達(dá)到效率與教學(xué)質(zhì)量的最大化。用激勵引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。首先，作為老師的我們要有真情實(shí)感，心理學(xué)研究“情感具有感染性”，因此教師的每一堂課都應(yīng)飽含深情。

（一）課堂閱讀激勵

我想，沒有一個語文老師會忽視學(xué)生的文本閱讀吧。眾所周知，課堂閱讀對于學(xué)習(xí)語文的重要性不言而喻，沒有閱讀就沒有語文學(xué)習(xí)。它的重要性表現(xiàn)在：1、重視課堂閱讀，能真正的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。2、重視課堂閱讀，可以有效的增加學(xué)生的閱讀量，彌補(bǔ)課外閱讀的不足。3、重視課堂閱讀，可以有效的向課外延伸。4、重視課堂閱讀，可以良好的師生互動。5、重視課堂閱讀，是理性回歸語文學(xué)科的本真。課堂閱讀如此重要，那么作為老師的我們應(yīng)該怎么來吸引學(xué)生們對于課堂閱讀的興趣呢？對于學(xué)生來說一句表揚(yáng)的話，一個贊美的眼神就能使她們內(nèi)心受到很大鼓舞；老師的表揚(yáng)就像一縷陽光，讓學(xué)生們心花怒放。對于課堂閱讀的表揚(yáng)，老師不要為了急切的想要鼓勵、表揚(yáng)學(xué)生一味的對學(xué)生說“你很棒”“很好”，這樣的表揚(yáng)過于單一化，沒有具體的指出學(xué)生棒在哪里，好在哪里。假如老師換種說法“你的普通話很好”“你的聲音很細(xì)膩，情感表達(dá)到位”更能激發(fā)學(xué)生在后期繼續(xù)保持這方面的優(yōu)勢并不斷變的優(yōu)秀，這樣的激勵也為學(xué)生指明了以后行為的方向，更容易使期望行為得到強(qiáng)化，增強(qiáng)激勵效果。

（二）課堂互動激勵

課堂上讓學(xué)生回答問題是老師傳遞知識的一種方式，老師可以根據(jù)學(xué)生回答問題的情況來了解孩子掌握知識的情況，針對不同的學(xué)生作出一個符合學(xué)生性格本質(zhì)的認(rèn)知，每個學(xué)生具有不同的個性，有的學(xué)生喜歡張揚(yáng)，有的學(xué)生喜歡安靜，馬斯洛需求層次告訴我們，每個人都渴望被得到認(rèn)可，尊重每一個孩子的個性才有可能讓孩子實(shí)現(xiàn)“自我實(shí)現(xiàn)的需要”。而現(xiàn)在的孩子都比較喜歡大家一起回答問題，每每問到“有沒有同學(xué)自愿起來回答一下這個問題啊”底下的孩子們就顯得安靜無比，或者是低下頭在座位那竊竊私語就是不敢站起來回答問題，這樣的時候作為老師的我們就應(yīng)該多一點(diǎn)“民主”之氣，少一點(diǎn)“民王”之氣，主動帶動氣氛，說點(diǎn)比較輕松的話題鼓勵大家的積極參與，對于主動回答問題學(xué)生進(jìn)行贊美，沒有主動回答的時候就喊平時比較文靜的學(xué)生回答問題，然后細(xì)細(xì)的點(diǎn)評，不要一味的說“好”“不錯”這一類讓大家產(chǎn)生聽覺疲勞的話，久而久之，學(xué)生會麻木，要想獲得更好的激勵效果就得反對“一刀切”，做的具體學(xué)生具體分析具體激勵。

二、作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)激勵

作業(yè)，是預(yù)習(xí)、鞏固、提高的環(huán)節(jié)。但學(xué)生對待作業(yè)，往往會產(chǎn)生厭倦情緒。改革作業(yè)設(shè)計(jì)和評改方式，往往會起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)作熱情的作用。在繼承傳統(tǒng)的同時，進(jìn)行改革創(chuàng)新，就能起到推陳出新的作用。

改變作業(yè)一成不變的面孔，讓作業(yè)更人性化，就能讓學(xué)生帶著愉快的心情完成作業(yè)，比如一位青年教師把傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)成為這樣的板塊：字詞庫、信息園、儲蓄罐、挑戰(zhàn)臺。幾個形象又新穎的名詞，新奇又有效及時的反饋，吸引著學(xué)生的眼球，每進(jìn)入一個板塊就能感受到自己的的確確有收獲，從而領(lǐng)到成功的喜悅。

給作業(yè)的批改加點(diǎn)味精，很多老師認(rèn)為作業(yè)的批改不就是打鉤或者是大紅叉嗎？弄那么復(fù)雜干嗎？其實(shí)不然，我們還可以運(yùn)用問號、感嘆號等其他符號。給優(yōu)秀的學(xué)生的作業(yè)畫一笑臉，給出錯的題目畫個眼睛符號，給優(yōu)秀的作文一些展示的機(jī)會，或張貼，或裝訂成冊，或傳閱，或發(fā)放一些小小的獎品……注意設(shè)計(jì)一些人性化的細(xì)節(jié)，拉近師生間的距離。學(xué)生從無言的符號中看到了老師的贊賞、提醒，從而促進(jìn)了對作業(yè)的認(rèn)識，激勵了學(xué)生更積極主動地完成、訂正作業(yè)。

三、結(jié)語

總之，在語文教學(xué)中探求激勵機(jī)制十分重要。激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的激情離不開激勵；學(xué)生的進(jìn)步成長離不開激勵。因此我們在教育教學(xué)過程中，還要繼續(xù)探討有效地激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的積極情緒，把握激勵學(xué)生最佳時機(jī)，創(chuàng)設(shè)激勵學(xué)生的最佳契機(jī)和方式方法，運(yùn)用多渠道激勵學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生走向成功的彼岸。

參考文獻(xiàn)：

[1]任巖.運(yùn)用激勵機(jī)制，激活語文教學(xué)活力[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010-10.