導語：如何才能寫好一篇語文課常用的教學方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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新課導入的常用方法有以下幾種：

一、開門見山法

這是一種用簡潔、明快的講述或設問，直接說明學習目標和要求的導入方法。題目是文章的眼睛，好的文題，往往能起畫龍點睛之妙；透過一些文章的題目，我們就可以窺見全文的奧妙所在，領悟到作者的良苦用心和精巧的構思意圖。如在講授《夜走靈官峽》時，板書完題目后，教師可這樣導入：“標題中表示時間的詞是什么？表示地點的詞是什么？是誰走？從哪兒來？到哪兒去？”這樣一問，就牢牢地抓住了全文的線索（走——不走——再走），突破了本節(jié)課的教學難點。

二、溫故知新法

這是一種借故求新的導入方法，即利用舊知識獲得新知識；溫故是手段，求新是目地。如在講授《茶花賦》時，教師可以這樣導入：“同學們，散文家楊朔是我們的老朋友了。他曾奉獻給我們北京美麗的香山紅葉，請我們品嘗了廣東甜香的荔枝蜜；今天，他將捧給我們春城昆明的一叢鮮艷的茶花，大家喜歡嗎？”學生情緒高漲，異口同聲地說：“喜歡！”教師接著說：“《香山紅葉》的作者借紅葉喻老向導；《荔枝蜜》的作者借蜜蜂贊美辛勤的勞動人民。那么，我們現(xiàn)在要學的《茶花賦》中的茶花又象征著什么呢？”此時，學生已產生了強烈的求知欲望。

三、聯(lián)想導入法

這是一種由遠及近、由此及彼地引導與課文有關的人、事、物，通過教師的聯(lián)想介紹，因勢利導地引出課文的一種方法。如講授《老山界》時，教師可以這樣導入：“二萬五千里，舉世聞名。英勇的戰(zhàn)士克服了重重困難，越過了萬水千山，勝利到達陜北。同學們，你們知道翻過的第一座難走的山是什么山嗎？那就是老山界。這座山高三十里，懸崖峭壁，非常險峻，可戰(zhàn)士卻勇敢地翻過去了。大家想了解這段故事嗎？那就聽一聽翻過此山的一位老戰(zhàn)士的講述吧！”這樣，學生就自然而然地投入到課文的學習中去了。

四、寓教于樂法

興趣是最好的老師。教學中，要調動學生的積極性和主動性，教師就必須設計巧妙、教學方法新穎，以激發(fā)學生的思維，將知識的傳授融合在興趣盎然的智力活動中。如在講授《統(tǒng)籌方法》時，教師可以這樣導入：“同學們一般都喜歡做智力游戲?，F(xiàn)有甲、乙、丙三人，分別拿一只、兩只、三只容積相等的水桶去打水，而水龍頭只有一個，如何安排他們的打水順序，才能使三人所用時間最少？”問題一提出，立即引起學生的興趣，教師借勢導入新課：“在生活和工作中，我們應該如何全面而周密地考慮整個工作進程呢？現(xiàn)在就讓我們一起來學習《統(tǒng)籌方法》這篇課文吧”。以這樣的方式導入，既開發(fā)了學生的智力，又活躍了課堂氣氛，還為以后的講解打下了良好的基礎。

五、謎語故事法

把課講得生動形象，深入淺出，始終是衡量教師教學藝術水平高低的標準之一。采取寓意深刻而又幽默輕松的猜謎語、講故事等方式導入新課，是學生喜聞樂見的形式。如在講授《蜘蛛》這篇課文時，教師可以這樣導入：“今天上課前，我們先猜一個謎語，謎面是‘南陽諸葛亮，穩(wěn)坐中軍帳，擺開八卦陣，單捉飛來將’?！睂W生一聽猜謎語，興趣立刻來了，都在積極地思考，謎底很快就出來了。教師接著問：“蜘蛛究竟是以什么為生？它是怎樣吐絲的？同學們學完《蜘蛛》這篇課文就會明白的?！睂W生的興趣立刻又被轉移到課文學習中去了。

六、設置疑問法

這是根據(jù)學生的心理特征、生活經驗和知識水平，緊密地結合課文，恰如其分地提出一些問題，讓學生回答，以此導入新課的一種方法。疑問、矛盾、問題是思維的“啟發(fā)劑”，它能使學生求知欲由潛在狀態(tài)轉入活躍狀態(tài)，有力地調動學生思維的積極性和主動性，是開發(fā)學生思維的鑰匙；巧妙地設疑，可使學生受到啟發(fā)與鼓舞，體味到成功的歡樂，并對新的問題產生興趣。如講授《天上的街市》時，教師可以這樣導入：“街市，人人都很熟悉，那里，店鋪林立，商品琳瑯滿目，應有盡有；那里，人來人往，車水馬龍，異常熱鬧。但天上的街市有誰見過？試想一想，青天之上、白云之間的街市會是怎樣的呢？那里有什么樣的物品？有什么樣的人物？他們過著什么樣的生活？那就讓我們來看一看郭沫若先生是怎樣寫天上的街市的。”這樣層層設疑而問，豐富了學生的思維，開拓了學生的智力。

七、創(chuàng)設情境法

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職業(yè)高中的學生，普遍認為學好專業(yè)課，掌握一門技能，畢業(yè)后能找個好工作就行了。他們認為學不學文化基礎課無關緊要，因此，對語文等文化基礎課不感興趣。如何上好語文課，讓學生能身心愉悅地接受語文課，一直是我們職高語文老師夢想并思索的問題。經過長期思考，筆者認為，要想讓學生接納我們的思想并喜歡上語文課，必須以“美”為突破口，讓語文課變美，而且要美得有韻味。作為美麗課堂的總設計師——教師，需要從教態(tài)、教學語言和教學形式上進行精雕細琢。

一、親其師，信其道——塑造美的教態(tài)

教態(tài)美，首先表現(xiàn)為教師在課堂教學過程中儀表的靜態(tài)美和表情、動作、姿勢等的動態(tài)美。儀表是教師文化素質的審美修養(yǎng)的外在表現(xiàn)，對學生有著直接的引導和熏陶作用。教師在課堂上的衣著發(fā)式要符合自己的職業(yè)特點，在整潔、大方、自然、莊重中透露出時代氣息和蓬勃向上的精神氣質，使學生感到真誠可敬，從而“親其師，信其道”。教師在課堂上的舉止、姿態(tài)是教師傳遞情感信息最常用的教學藝術，一個適度的手勢、一種飽含某種感情的眼神、一個自然或嚴肅的表情對學生都有著潛移默化的熏陶作用，增強教學效果。表情要與教學內容相一致，使學生在教師的一笑一顰、一舉一動中領悟其中的精神實質，從而使知識的掌握進一步深化。

其次，美的教態(tài)表現(xiàn)為教師在課堂教學中美的情緒。美的情緒展現(xiàn)著教師的人格力量，是創(chuàng)造美的教態(tài)的前提和保證。教師的課堂教學總是在一定情緒中進行并受一定情緒控制的，教師在課堂上的情緒，又直接影響學生的情緒和課堂教學效果。因此，步入講臺前的教師一定要調節(jié)好自己的情緒，不能把任何不良情緒帶入課堂，應用自己飽滿、樂觀、熱情、向上的情緒影響和感染學生，營造良好的課堂教學氛圍，使學生形成良好的精神狀態(tài)和心理效應，實現(xiàn)情與理的統(tǒng)一。

二、大珠小珠落玉盤——精雕美的教學語言

（一）要有科學美

語文教師的課堂語言能否具有凝聚力，關鍵在于語言是否具有科學美。語言的科學美表現(xiàn)在課堂用語的專業(yè)性和對知識闡述的準確性、科學性上面。課堂教學語言用詞要準確，保證傳情達意，符合科學性、富有教育性，絕不能含糊不清，模棱兩可，更不能為了追求語言的生動形象，以詞害意，甚至忘了科學性、教育性，使課堂語言雜亂無章，不能產生良好的效果。

語文課本所選的文章，大多數(shù)是各個時期的優(yōu)秀作品，要讓學生體會其豐富的內涵、感受其中的思想情感和藝術魅力、學會欣賞文學作品，教師的講解就必須運用準確、清晰、真切的語言，說理要精辟、透徹。

（二）要有激情美

語文教師講課必須要有激情，既要觸動學生，引起心靈上的震顫，也要控制好感情使它在合適的度內流動，激情過度也會失去美。要使語言具有激情美，必須在理論的經典中注入時代的氣息，在深沉的理智中蘊含激越的情懷。

（三）要有邏輯美

教師的語言一方面要揭示教學內容本身的邏輯內涵，另一方面，教學語言自身也要合乎邏輯，具有一定的邏輯性，符合邏輯的形式、規(guī)則和規(guī)律。語言有了邏輯美，才會生動。

才能抓住學生的注意力，誘導學生的思路，將知識連成“網(wǎng)”形成“塊”。教師要深入挖掘教材內容間的內在聯(lián)系，在學生已有知識水平和思維能力的基礎上，運用邏輯推理進行教學，進行層層深入分析，才能取得較好效果。

（四）要有情趣美

教師在講解復雜的問題、抽象的理論、深奧的道理時，要恰當?shù)剡x用一些精彩動人的笑話或幽默故事、趣事軼事來進行教學，這樣可以克服空洞說教，誘發(fā)學生的學習興趣，使他們在輕松愉快中掌握知識，求得發(fā)展。情趣美在語文課教學中能為教學錦上添花，恰到好處的運用能引人入勝。 （五）要有韻味美

“豐收不失一，曲韻皆盡意”，具有韻味美的語言才有藝術感染力，學生聽了才能夠感到輕松愉快，神清氣爽。語言的韻味美，要求語言首先要有一定的力度美；其次要有一定的色彩美；第三，要有一定的自然美；第四，要有一定的節(jié)奏美。語言的韻味美，表現(xiàn)著教師的成熟與自信，能給學生可信賴感。

三、靈活多變——細啄美的教學形式

語文課本以各個時期的優(yōu)秀作品為載體，它以真為精髓，以善為血肉，以美為儀態(tài)，集真、善、美于一身，因而只有通過美的教學形式，才能高質量、高水平地完成教學任務，高層次、高品位地實現(xiàn)教學宗旨。美的教學形式應由以下幾個要素構成：

（一）是美的教學方法。

著名哲學家笛卡爾指出：“最有價值的知識是關于發(fā)放的知識”。中國也有句古話“授之以魚，不如授之以漁”。教學活動中，教學效果不僅取決于教材的質量、教師的水平，在很大的程度上也取決于教師所用的教學方法上。教須有法，教無定法，貴在得法。講究教學方法不是要人們擺花架子，而是要人們根據(jù)不同的教學內容選擇和運用不同的教法，把書本知識內化為自身的精神動力和內驅力。比如，啟發(fā)式、情感式、多向式、開放式等，這些教學方法充分激發(fā)學生學習的內在動機，調動學生學習的`主動性、積極性，促使他們積極思維，在動腦、動口、動手中獲取知識，創(chuàng)造知識，充分顯示其科學價值和實用價值。這些教學方法，都是美的教學方法。

（二）是美的教學手段。

“工欲善其事必先利其器”，要高質量、高水平地完成教學任務，高層次、高品位地實現(xiàn)教學目標，在選用恰當教學方法的同時，還要運用科學有效的輔助手段，比如使用多媒體、走進閱覽室、走出課堂去參觀、調查、采訪等，創(chuàng)設出學生喜聞樂見的教學環(huán)境，引發(fā)學生的學習興趣。選用恰當?shù)慕虒W手段，對于提高課堂效率有著十分重要的作用。

篇3

一、前言

初中屬于我國的義務教育階段，也是基礎教育階段。在義務教育階段，語文是最為重要的一門科目。作為工具性和人文性集結于一身的語文，對學生的語言能力、書寫能力、閱讀能力和思考能力等都有著極為重要的影響。新課改的不斷推進，總是給初中語文課堂教學提出更高的要求，因此，如何提高語文課堂教學效率成為了教育工作者必須要面臨和解決的問題。筆者認為，教學效率高的課堂的一定是充滿活力、激情四射的課堂，學生學得開心，老師教得舒心。本文中，筆者從語文課堂教學中存在的問題出發(fā)，通過觀察、思考和實驗，總結出幾點提高初中語文課堂教學效率的策略，希望能對今后的研究鋪磚引路。

二、影響初中語文課堂教學效率的因素

所謂語文課堂教學，實際上是一種師生雙方共同參與的教學活動，是教師指導學生鍛煉學習能力、獲取基本知識、培養(yǎng)人格品質、陶冶文學情操的重要過程。提高語文課堂教學效率不僅意味著教師教學能力的提高，更意味著學生學習興趣的高漲和學習能力的提高。但是，在當前的初中語文教學中存在著一些影響課堂教學效率的因素，主要有：

（一）僵化的教學思想

不可否認，雖然新課改在如火如荼的進行，但是仍然有部分老師沒有改變傳統(tǒng)、僵化的教學思想，依然按照自己的傳統(tǒng)經驗進行授課。尤其是在教學目標、思路、方法等方面，固守傳統(tǒng)、不敢創(chuàng)新。此外，他們依然認為教師是課堂的主體，在備課時按照自己理想的思路進行，沒有考慮到學生的實際情況和心理感受，只把學生當成儲存知識的容器。學生得不到應有的理解和尊重，學習興趣自然不高，課堂教學效率當然也不會好。

（二）古板的教學方法

在初中語文教學中，一部分教師認為好的教學方法一定是萬能的，能適應一切學生。因此，有些教師專注于自己的教學方法，有些教師專注于學習名師的教學方法，死守著這些方法而不肯改革和變通，還以為自己拿到了萬能鑰匙。他們被一時的教學成績迷惑了頭腦，沒有用辯證的發(fā)展的眼光看問題，更沒有考慮到學生的個體差異性。固守著這些古板而老套的教學方法，當然不可能獲得好的教學效果。

三、提高初中語文課堂教學效率的策略

如何提高初中語文課堂教學效率是一個永恒的話題，更是教育工作者十分關心的話題。筆者結合多年來的教學經驗，立足于初中語文課堂教學中存在的問題，提出了幾點提高教學效率的策略：

（一）尊重學生的主體地位，構建和諧的師生關系

新課程理念要求語文教學必須以學生為本，必須充分尊重學生的主體地位。語文課堂是學生的天地，教學活動必須要有學生的參與，否則就變成了教師的一言堂。筆者在多年的教學中發(fā)現(xiàn)，充分尊重學生的主體性，學生就會變得自信和開朗，并且會積極主動地配合老師的教學活動。筆者上課時，時常根據(jù)學生的特點和課程內容，安排學生自主學習或者探究學習，適時地給他們指導、點播和鼓勵，然后讓學生上臺匯報學習成果。經過長時間的練習，學生與筆者之間的關系變得非常融洽，學生的積極性也大大提高，課堂教學效果非常好。

（二）激發(fā)學生的學習興趣，營造積極的課堂氛圍

良好的氛圍是順利開展課堂教學的重要保證。在語文課程導入時，教師一定要有意識地根據(jù)課程內容引導學生進入合適的情境之中，讓學生的思想與課文內容找到契合點，指引學生在課文中自由探索、翱翔。當然，課堂導入一定要靈活多樣，可以通過講故事導入，也可以通過相關的視頻導入，還可以運用激勵性的話語導入等，但是無論何種形式的導入，必須要符合課程要求和學生的心理狀態(tài)，一定要以激發(fā)學生的學習興趣為主。

（三）轉變僵化的教學思想，更新自身的教學理念

為了提高課堂教學效率，教師一定要不斷加強自身的修養(yǎng)，不斷學習、思考，努力用科學有效的教學理念來代替自身陳舊僵化的教學思想。俗話說，思想是行動的指南。只有思想觀念正確了，才能做出正確的行動，取得想要的結果。語文教師尤其要注意自身的文學修養(yǎng)，只有這樣才能在潛移默化中影響學生、教育學生。學校要經常組織教職工培訓，把新鮮、活潑、科學的教育理念傳遞給老師，同時還要加強教學技能培訓，讓教師在思想和能力上得以不斷提升。此外，學生是活生生的、有思想、有活力的個體，教師要學會用發(fā)展的眼光來看學生。秉承科學的教學理念，在不斷的教學實踐中，一定能夠做出成績。

（四）掌握科學的教學方法，勇敢進行教法創(chuàng)新

眾所周知，教學方法是提高課堂教學效率的有效手段。筆者認為，有了科學的教學理念做指導，再加上科學的教學方法，課堂教學效率一定會提高。多年來，筆者一直在研究初中語文的教學方法，目的就是能讓學生開開心心地學習，真真正正地喜歡上語文課。筆者常用的教學方法有：問答法、演示法、討論法、實驗法、游戲法等。筆者最喜歡通過寓教于樂的方式，讓學生學到知識、鍛煉到能力。

總之，提高初中語文課堂教學效率是一項非常重要的任務，是每一位初中語文教師都必須重視的問題。筆者結合自身經驗總結出的幾點策略并不是萬能的，當然也不可以原樣照搬。世上無難事，只怕有心人！只要每一位初中語文教師都發(fā)自內心的想教好語文課，那么就一定會創(chuàng)造出各種有效的方法。

參考文獻：

[1]蔣艷紅.論初中語文課堂教學效率的優(yōu)化[J].科教文匯,2011,(05).

[2]蔣玲玲.淺談初中語文課堂教學的有效性[J].學周刊,2011,(06).

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【關鍵詞】初中語文；課堂教學；導入方法

課堂導入是課堂教學環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，是課堂教學的前奏，如同一出戲的“序幕”。好的導入能引起學生的注意，猶如一把開啟學生興趣大門的金鑰匙，正如新課改所強調的那樣，只有好的課堂導入才能牢牢吸引住學生，才能讓我們的學生全情投入到課堂學習中來。本文簡要探討初中語文課堂教學的導入方法。

一、設疑導入

有針對性地設置相宜、精當?shù)膯栴}導入，這是教學中常用的一種導入方法，即“丟包袱”法。古人云：“學起于思，思源于疑”，“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”心理學上認為：思維過程通常是從需要應付某種困難，解決某個問題開始，概括地說，思維總是從某個問題開始。根據(jù)這個原理，新課的導入，教師要有意識地設置一些既體現(xiàn)教學重點又饒有趣味的問題，誘發(fā)學生學習的欲望，創(chuàng)設逐疑探秘的情境，激發(fā)學生的思維。如八年級《統(tǒng)籌方法》一課，我一上課就說：“今天語文課，我考大家一道數(shù)學題?！闭Z文課考數(shù)學，一下子吊起了學生的“胃口”。于是，我掛出事先已設計好題目的小黑板：星期天，小明媽媽出門。走時，交代小明完成三項任務：煮飯、做作業(yè)、拖地板。假如每一項任務都須用一小時完成，請你想想能否用最短時間完成這三項任務。學生積極思考，積極發(fā)言，經過討論之后，引入新課《統(tǒng)籌方法》，這一課重點內容自然迎刃而解。

二、情境導入

情感是語文中不可缺少的重要元素，采用表情朗讀、再現(xiàn)形象、音樂鋪墊、創(chuàng)設情景、激情描繪等方法，很容易就在開課前構筑學生的“喚情結構”，調動學生的情感，使學生與文章的作者產生共鳴，進而理解課文，發(fā)展情感，對課文涌出迫切需要更加了解的念頭，為課文的進一步學習踏出了良好的開端，使之在教師的引導下圍繞理解課文，突出重點、突破難點，完成課文的學習。例如，在學習朱自清先生的散文《荷塘月色》中，為了讓學生更直觀的了解美景、突破文字的局限，我使用多媒體教具采用創(chuàng)設情景的方法，把荷花的美圖做成FLSH短片，配上悠揚的古琴音樂，將荷花本來文字中“層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著，有羞澀地打著朵兒的”種種姿態(tài)活靈活現(xiàn)的展示出來，讓學生細細研討，慢慢品味作者妙筆生花描繪的荷花。

三、游戲導入

游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉，讓我們的學生能夠寓教于樂一直是我們教學的目標。用游戲作為新課的開頭，把一系列繁瑣內容寓于游戲情境中，以游戲的方式呈現(xiàn)出來，從而使枯燥的知識變得生動有趣，讓學生感覺易學、樂學、好學，從而產生學習興趣，集中學生的注意力，調動學生的積極性，讓學生最大程度的參與到學習活動中來，能為上好新課做好鋪墊。在學習古文《刻舟求劍》時，讓同學們組織起來，參與表演小品：渡河中一個乘客一不小心把劍落入水中，他不慌不忙的在劍落水船上的位置做了個記號。當人問他在干什么的時候，他回答這樣能夠把劍找回來。表演結束后引導學生思考：這個人犯了什么錯誤？他能在他做記號的地方找回劍嗎？通過同學的參與激發(fā)學習動機，使學生親歷思維過程，加深學生對這篇寓言故事的理解。同時也把讓學生望而生畏的古文變得有趣好玩，提高學生理解課文學習課文的渴望程度。

四、目標展示導入

當前教學中很提倡一種教學方法——目標展示法，又稱“一課一得法”：要求學生在有限的45分鐘內能夠正確、完整地掌握一項重點內容。要想真正做到一“得”，就要求教師明確課文重點、確定目標，一進課堂就直奔主題，即“目標展示”導入。如我上《談骨氣》一課時，在黑板上用彩色粉筆寫上“議論中記敘的作用”幾個字，明確告訴學生，這是本節(jié)課所要重點解決的問題，能把這個問題解決清楚，就真正達得“一得”，本課的教學任務就算完成。

五、故事導入

中學生有著無比的求知欲和無窮的好奇心，他們愛聽愛看有趣的故事，教師應該抓住學生的這個特點，激發(fā)學生的興趣，提高學習的積極性。故事導入新課，不僅能激起學生的學習熱情，而且能使教材生動具體，也能加強學生的理解和對文學的愛好。在講到《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》這篇課文時，我們可以對原著《水滸傳》中的一百零八條好漢的故事選取最具代表性的故事講給學生聽，最好能采取評書大師田連元的講法。在故事講述過程中帶著幽默、特有的聲調表達出來，活躍課堂的氣氛，如果學生有要求也能讓他們來展現(xiàn)水滸故事。這樣即豐富了學生的文學常識，也調動了學生對課文的求知積極性，為切入課文帶來良好的效果，比一般的直白表述導入有更好的收效。

六、直觀教具導入

初中生還處在青少年時期，偏重感性認識，思維正處于由形象思維向抽象思維過渡的時期。根據(jù)這種心理特點，在教學中，應大膽采用直觀教具導入的方法。這種方法是利用實物、標體、模型或掛圖等直觀教具，引發(fā)注意力，激發(fā)興趣。直觀教具可利用現(xiàn)成材料，也可自己制作，如學習《核舟記》，我拿幾顆隨地可拾的桃核導入新課，普通的桃核，激發(fā)了學生對古代藝術的贊嘆。

（作者單位：河南省沈丘縣槐店鎮(zhèn)第一初級中學）

【摘　要】課堂導入是課堂教學環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)。初中語文課堂教學的導入方法很多，本文主要介紹設疑導入；情境導入；游戲導入；目標展示導入；故事導入；直觀教具導入等常用的方法。

【關鍵詞】初中語文；課堂教學；導入方法

課堂導入是課堂教學環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，是課堂教學的前奏，如同一出戲的“序幕”。好的導入能引起學生的注意，猶如一把開啟學生興趣大門的金鑰匙，正如新課改所強調的那樣，只有好的課堂導入才能牢牢吸引住學生，才能讓我們的學生全情投入到課堂學習中來。本文簡要探討初中語文課堂教學的導入方法。

一、設疑導入

有針對性地設置相宜、精當?shù)膯栴}導入，這是教學中常用的一種導入方法，即“丟包袱”法。古人云：“學起于思，思源于疑”，“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也，一番覺悟，一番長進?！毙睦韺W上認為：思維過程通常是從需要應付某種困難，解決某個問題開始，概括地說，思維總是從某個問題開始。根據(jù)這個原理，新課的導入，教師要有意識地設置一些既體現(xiàn)教學重點又饒有趣味的問題，誘發(fā)學生學習的欲望，創(chuàng)設逐疑探秘的情境，激發(fā)學生的思維。如八年級《統(tǒng)籌方法》一課，我一上課就說：“今天語文課，我考大家一道數(shù)學題?！闭Z文課考數(shù)學，一下子吊起了學生的“胃口”。于是，我掛出事先已設計好題目的小黑板：星期天，小明媽媽出門。走時，交代小明完成三項任務：煮飯、做作業(yè)、拖地板。假如每一項任務都須用一小時完成，請你想想能否用最短時間完成這三項任務。學生積極思考，積極發(fā)言，經過討論之后，引入新課《統(tǒng)籌方法》，這一課重點內容自然迎刃而解。

二、情境導入

情感是語文中不可缺少的重要元素，采用表情朗讀、再現(xiàn)形象、音樂鋪墊、創(chuàng)設情景、激情描繪等方法，很容易就在開課前構筑學生的“喚情結構”，調動學生的情感，使學生與文章的作者產生共鳴，進而理解課文，發(fā)展情感，對課文涌出迫切需要更加了解的念頭，為課文的進一步學習踏出了良好的開端，使之在教師的引導下圍繞理解課文，突出重點、突破難點，完成課文的學習。例如，在學習朱自清先生的散文《荷塘月色》中，為了讓學生更直觀的了解美景、突破文字的局限，我使用多媒體教具采用創(chuàng)設情景的方法，把荷花的美圖做成FLSH短片，配上悠揚的古琴音樂，將荷花本來文字中“層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著，有羞澀地打著朵兒的”種種姿態(tài)活靈活現(xiàn)的展示出來，讓學生細細研討，慢慢品味作者妙筆生花描繪的荷花。

三、游戲導入

游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉，讓我們的學生能夠寓教于樂一直是我們教學的目標。用游戲作為新課的開頭，把一系列繁瑣內容寓于游戲情境中，以游戲的方式呈現(xiàn)出來，從而使枯燥的知識變得生動有趣，讓學生感覺易學、樂學、好學，從而產生學習興趣，集中學生的注意力，調動學生的積極性，讓學生最大程度的參與到學習活動中來，能為上好新課做好鋪墊。在學習古文《刻舟求劍》時，讓同學們組織起來，參與表演小品：渡河中一個乘客一不小心把劍落入水中，他不慌不忙的在劍落水船上的位置做了個記號。當人問他在干什么的時候，他回答這樣能夠把劍找回來。表演結束后引導學生思考：這個人犯了什么錯誤？他能在他做記號的地方找回劍嗎？通過同學的參與激發(fā)學習動機，使學生親歷思維過程，加深學生對這篇寓言故事的理解。同時也把讓學生望而生畏的古文變得有趣好玩，提高學生理解課文學習課文的渴望程度。

四、目標展示導入

當前教學中很提倡一種教學方法——目標展示法，又稱“一課一得法”：要求學生在有限的45分鐘內能夠正確、完整地掌握一項重點內容。要想真正做到一“得”，就要求教師明確課文重點、確定目標，一進課堂就直奔主題，即“目標展示”導入。如我上《談骨氣》一課時，在黑板上用彩色粉筆寫上“議論中記敘的作用”幾個字，明確告訴學生，這是本節(jié)課所要重點解決的問題，能把這個問題解決清楚，就真正達得“一得”，本課的教學任務就算完成。

五、故事導入

中學生有著無比的求知欲和無窮的好奇心，他們愛聽愛看有趣的故事，教師應該抓住學生的這個特點，激發(fā)學生的興趣，提高學習的積極性。故事導入新課，不僅能激起學生的學習熱情，而且能使教材生動具體，也能加強學生的理解和對文學的愛好。在講到《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》這篇課文時，我們可以對原著《水滸傳》中的一百零八條好漢的故事選取最具代表性的故事講給學生聽，最好能采取評書大師田連元的講法。在故事講述過程中帶著幽默、特有的聲調表達出來，活躍課堂的氣氛，如果學生有要求也能讓他們來展現(xiàn)水滸故事。這樣即豐富了學生的文學常識，也調動了學生對課文的求知積極性，為切入課文帶來良好的效果，比一般的直白表述導入有更好的收效。

六、直觀教具導入

初中生還處在青少年時期，偏重感性認識，思維正處于由形象思維向抽象思維過渡的時期。根據(jù)這種心理特點，在教學中，應大膽采用直觀教具導入的方法。這種方法是利用實物、標體、模型或掛圖等直觀教具，引發(fā)注意力，激發(fā)興趣。直觀教具可利用現(xiàn)成材料，也可自己制作，如學習《核舟記》，我拿幾顆隨地可拾的桃核導入新課，普通的桃核，激發(fā)了學生對古代藝術的贊嘆。

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關鍵詞： 中等職業(yè)學校 語文教學 改革思考

語文課是中等職業(yè)學校學生必修的一門重要基礎學科和工具學科。由于中職學生基礎知識掌握普遍較差，尤其是初中階段的學習不系統(tǒng)，因此大多數(shù)學生進入中職學校后，在語文學習中找不到方向，無從下手，或者覺得語文不重要，放棄了學習，而同時，一些中職學校的語文老師存在學生學好學壞不影響其畢業(yè)的思想，這兩方面原因造成目前中職學校的語文教學陷入了不知所措的境地，根本達不到目的。這一現(xiàn)象對中職語文教師提出了新的要求，無論是教學態(tài)度還是教學方法、教學理念，我們都應該有所改變，如何適應職業(yè)教育以能力為中心以就業(yè)為導向的教育教學目標，成為每個語文教師認真思考、努力探究的課題。

一、提高教師的人文素養(yǎng)

在人文素質教育課堂上，教師的人格魅力、氣質修養(yǎng)對學生的影響遠比教師向學生傳授的知識的影響深遠。語文教學是傳道、授業(yè)、解惑的過程，同時是幫助學生成長，樹立正確人生觀與價值觀，創(chuàng)造完美人生的過程。所以，努力打造一支具有良好的人文素質、人文精神，而且有扎實的專業(yè)知識、專業(yè)技能的教師隊伍，顯得十分重要。

二、優(yōu)化教學內容，突出實用性

1.加強語言表達訓練。大部分中職學生畢業(yè)后面臨就業(yè)，在激烈的競爭中如何更好地通過語言表達推銷自己顯得尤為重要。但實際上多數(shù)中職畢業(yè)生在這方面的表現(xiàn)非常差。究其原因，一方面是他們大多數(shù)來自農村，知識面狹窄，膽小怯弱，不善于與人交往。另一方面是許多中職語文老師忽視了對這方面的能力訓練。弗萊雷認為：“只有通過交流，人的生活才具有意義。只有通過學生思考的真實性，才能證明教師思考的真實性。”人文教育的特殊性不像自然科學知識那樣可以用簡單、直接的方式傳遞給學生。因此，抓住學生感興趣的話題，開展口頭討論，讓學生敢于思考，樂于思考，引發(fā)對生命、人與自然、人與社會、生活意義等問題的沉思和追問。語言訓練的第一步是讓學生樹立表現(xiàn)自我的信心，讓學生建立樂觀向上、積極主動的學習態(tài)度，努力克服精神不集中、不愛提問、不肯主動回答老師提問的現(xiàn)象。學生擁有了自信，課堂教學的道路就暢通了。其次，針對基礎較為薄弱的中職生，要遵循由簡入難的原則，從教學普通話入手，先讓學生開口講話，然后通過自我介紹、講故事等活動讓學生正確流利地使用普通話，繼而循序漸進地開展詩歌朗誦比賽、辯論賽等形式，逐步提高學生的語言表達能力。

2.加強應用文寫作訓練。會寫常用的應用文是學生今后走向社會所必須具備的基本技能。然而，筆者在多年調查中發(fā)現(xiàn)，許多中職學校的作文教學形同虛設，不是學生應付老師從網(wǎng)上下載，就是老師應付學生以一個閱字代替批示。一方面，請假條、計劃、總結、合同、通知、啟事、廣告、自我介紹、求職信等常用的應用文，能為中職生走向社會后處理學習、工作和日常生活中的實際問題提供直接服務。另一方面，中職畢業(yè)生在應用文的寫作上很欠缺。中職學校的語文老師應該充分利用課堂教學，結合學生今后的就業(yè)趨向，講解相關應用文寫作的基本常識，加強寫作訓練，提高學生進行常用應用文和公文寫作的能力。

3.培養(yǎng)良好的讀書習慣。知識是人類進步的階梯，讀書則是了解人生和獲得知識的重要手段和最好途徑。古人云，“一日不讀書，百事荒蕪”，“讀萬卷書，行萬里路”，是否愛讀書，是判斷一個人文化素養(yǎng)的關鍵。中職學生的整體素養(yǎng)不高和他們沒有養(yǎng)成良好的讀書習慣有很大關系。閱讀不是每個人天生的技能，是需要后天培養(yǎng)的，因此在教學中要注意學生閱讀能力的培養(yǎng)，幫助學生制訂合理的閱讀計劃，指導他們進行廣泛的課外閱讀，如中職語文教材外的經典范文及古今中外的優(yōu)秀名著、古典詩詞等，輔以一些必要的說話技巧方面的書籍，并要求他們在閱讀時做好讀書筆記。久而久之，能夠逐步拓寬學生的知識面，開闊學生的視野，提高學生文化素養(yǎng)，美化他們的自我形象。

三、改變教學方法，突出學生主體地位

1.教師主動轉換角色，從教鞭趕到思路引，營造平等民主和諧寬松的課堂氛圍。這種角色的變換，要求教師以平等、民主的態(tài)度引導學生在教學過程中注意發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，鼓勵學生大膽質疑，尊重學生的意見、見解，即使學生的見解不完滿甚至錯誤，也要用心呵護學生的思想火花，允許不同觀點的討論爭辯，而不是一棍子打死。

2.教學主體轉換，把課堂交給學生。要想讓課堂活起來，就要讓學生真正成為課堂的主人，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生從被迫接受轉向主動吸收，鼓勵學生在質疑中從“知其然”進入“知其所以然”，在質疑中從“走馬觀花”的淺層理解進入“靜影沉璧”的深層破譯里，在質疑中從線型思維、單向思維進入立體思維和創(chuàng)造性思維中。在教學中，我們應鼓勵學生多參與教學，充分發(fā)揮學生主體作用，教師則充當“導演”，發(fā)揮主導作用。

四、運用現(xiàn)代教育技術豐富語文教學

語文教材中絕大多數(shù)課文都是文質兼美的文學作品，文學作品的特征就在于形象性和情感性。傳統(tǒng)教學中，教師往往只能憑借自己的語言、動作誘發(fā)學生與課文產生情感上的共鳴，但學生受年齡、時代、生活閱歷的局限，很難深刻理解文章當中所蘊含的思想和生活情感，教學往往收不到好的效果。如果在課堂中恰當運用現(xiàn)代教育技術，如幻燈、視頻、錄音等，便能很好地展現(xiàn)語言描述所達不到的表現(xiàn)高度，課堂效果就不言而喻了。

五、加大語文課與實踐相結合的力度

把語文課的內容與生活聯(lián)系在一起，讓學生在語文學習中感受現(xiàn)實生活的氣息，如果只是一味地灌輸科學文化知識，忽略了學生的感受，忽略了學生對生活體驗的需要，就會造成學生厭學。語文既是交際工具，又承載了人類文化，更是覆蓋面最廣泛的，上至天文時空，下至地理人文，俯瞰蕓蕓眾生，包羅世間萬象。因此，我們可以從很多種角度把語文教學的內容與生活聯(lián)系在一起，這樣既能激發(fā)學生的學習興趣，更能幫助學生在語文學習中感受人生。

總之，中職學校語文教學只有以學為主體、以能力為本位、以創(chuàng)新為動力，才能不斷提高中職學生與市場經濟相適應的文化素質，進而在競爭激烈的社會中充分展現(xiàn)自身能力。

參考文獻：

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一、“自主、合作、探究”嚴格地說是一種教學方式，是課堂教學展開的組織形式，而把這種教學方式上升到課程理念的高度，并且把它定于一尊是值得商榷的。

杭州師范大學的倪文錦教授的一番話給人以深刻的啟示，他認為：“教學方式方法是教學過程中師生相互聯(lián)系的活動形式，它是具體的，處于課程的微觀層面。由于課程理念和課程實施中的方式方法所涉及的領域和范圍不同，所以，把教學（學習）方式方法上升到課程理念缺乏正當?shù)膶W理基礎，用它來“指導”教學必然會產生諸多弊端?！保ā墩n程?教材?教法》，2010年第8期，38頁）。在當下的語文新課程改革中，“自主、合作、探究”也被當作語文新課程理念，同時也是一種語文教學的方式方法，是新課程理念與方法論的統(tǒng)一。但作為教學方法來看，任何方法都不是萬能的，都有其適用范圍，“自主、合作、探究”也一樣，不能定于一尊，這是由教學方法的特點決定的。

二、從教學方式方法的特點來看，教學方式方法有個人性的特點，“自主、合作、探究”的教學方法也不是唯一要使用的方式方法。

因為教學方法的個人性、個性化的特點，所以教學方式方法也就有極大的創(chuàng)造性。在大多情況下，一種運用比較成功、熟練的教學方法只屬于某個人。人的個性特征是有差別的，因而會影響到他的教學行為，使自己的教學方法也具有了個性化的特點，這就是在日常的教學過程中，有的教師就很擅長上公開課、表演課、代表課等，而有些教師則不擅長。即使同一種教學方式方法，不同的教師使用，其效果都有很大的差別。換句話說，教學方法的個人性特征，也就是教學方式方法的隨機性、藝術性等。根據(jù)教學方法的個人性的特點，“自主、合作、探究”的教學方法也不是教師唯一要使用的方式方法，否則，會限制教師個人的個性發(fā)揮和教學藝術的創(chuàng)造性。如誦讀法是語文教學中常用的教學之法，有的教師能身體力行，自己讀起來很有感染力，運用起來得心應手，容易引起學生的學習興趣，而有的教師就則不擅長用誦讀法；還如，有的教師擅長用體態(tài)語，適合一定程度的表演，有的教師講課則信手拈來、左右逢源，這些都與教師個性、學養(yǎng)等有關，也是教學方法的個人性、創(chuàng)造性的直接體現(xiàn)。

三、任何教學方式方法的使用，總是和具體的教學情境聯(lián)系在一起，而情境性又與現(xiàn)場性、偶然性等的一些因素有密切關系，“自主、合作、探究”的教學或學習方式方法并不適合于所有的教學情境。

隨著教學情境的變化，教學方式方法是可以調整、變化的，因而“自主、合作、探究”的教學或學習方式方法并不適合于所有的教學情境。首先，教學方法的情景性與教材內容或文本內容相聯(lián)系，如詩歌、文言文教學就側重誦讀、背誦教學。其次，一些教學環(huán)節(jié)是可以不用或至少不全用這種方法的，如作者生平、寫作背景等介紹，讓學生“自主、合作、探究”似乎大可不必。再次，教學方法的使用與學生群體特點、學生的學習狀態(tài)、課堂生成等方面關系密切。學生群體的狀況，如優(yōu)秀或一般，活潑或沉默等也影響教學方法的選擇；如果學生的學習狀況優(yōu)秀，基礎好，或教師善于創(chuàng)設情境，善于調動學生學習積極性，那么使用“自主、合作、探究”方法效果就會理想一些。另外，語文課堂教學生成也會影響教學方法的使用或教學方法的連貫性，課堂上有時可能出現(xiàn)一些在預料之中和預料之外的小插曲，如教師預設過難，學生“自主、合作、探究”效果不明顯，或學生探究結果偏離了預設軌道和文本應有之意等情況，都使得這種教學方式有所局限。所以，“自主、合作、探究”作為一種教學方式方法，也不是放之四海而皆準的。“自主、合作、探究”主要用于一些學生個體完成有困難的，有挑戰(zhàn)性的學習任務，且學生有一定的學習基礎；這樣既能訓練學生思維，鍛煉學生才干，對學生有促進作用的學習任務，而且學生在欣賞文章內容、品味語言魅力、拓展延伸文本意義時則用“自主、合作、探究”的學習方式方法，效果較好。

四、從教學方法的本身特性和與語文教學的關系來說，“自主、合作、探究”是一種基于人際關系的學習方式，但不是所有的教學過程都適用。

學生在學習過程中把這種人際關系用于學習，反過來也會對學生的人際關系產生促進作用。因為語文學科的特殊性，學生之間、師生之間的關系親和力顯得非常重要，“自主、合作、探究”的學習方式就有重要意義。語文課文文本大多是文學作品，情感性是不可或缺的因素，所以合作中才能更好地把文本的情感性挖掘出來，學生個性體驗不可或缺，進而讓學生互相交流感受，這樣教學效果較好；另外，漢字及語句本身也是有情感親和力的，語文課更應該體現(xiàn)漢字及語句的情感性，基于以上原因，語文課上的自主、合作、交流也是必不可缺少，但這也不能說明每節(jié)課、每節(jié)課的時時處處都必須用合作、探究的形式完成教學或學習任務，還是依據(jù)堂課教學的實際需要、教學情境等方面進行確定。

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關鍵詞：中職語文教學；教學效率；教學方法

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2011）33-0214-01

中職語文教育一直處于一個比較尷尬的地位，語文教學現(xiàn)狀令人堪憂。中職學校的學生主要是作為技術勞動力被培養(yǎng)的，他們也不存在高中生那樣的升學考試壓力，語文學習對他們來說似乎并不重要，所以在語文課上，很少有學生愿聽、愛聽，語文教學效率一直不高。而且中職學生對于非專業(yè)課普遍存在厭學抵觸情緒，因此中職語文教學效率亟待提高。

《中等職業(yè)學校語文教學大綱》（以下簡稱大綱）指出中等職業(yè)學校語文教學要“遵循語文教育規(guī)律，突出職業(yè)教育特色，教學中要堅持以學生發(fā)展為本，探索富有實效的教學模式，改進教學方式、方法和手段”。這為我們語文老師提高語文教學效率提供了指導方針。我認為可以從以下幾個方面來提高中職語文教學效率。

一、提高語文專業(yè)素養(yǎng)

良好的語文專業(yè)素養(yǎng)是提高語文教學效率的必備條件。《大綱》中指出語文教師應“不斷學習，完善知識結構，提高理論素養(yǎng)”。只有具備良好專業(yè)素質的老師才能適應現(xiàn)在教學工作的需要。作為一名中職學校的語文教師，首先要努力夯實本學科的知識面，充實自己的語文素養(yǎng)。語文教師應當成為“語文的化身”，成為語文的一部分。一些中職學校學生之所以反感語文，還在于個別語文教師知識貧乏，學識干癟，授課拘泥于教材，文學底蘊不厚，人云亦云，教學缺乏深度和厚度。問渠那得清如許，為有源頭活水來。語文老師具備一定的語言、文學的基本理論知識，才有可能上好一堂語文課。比如，語文教師需要掌握常用的古漢語、現(xiàn)代漢語知識，并加強文學名著的閱讀，擴大自己的“內容”，這些語文知識的儲備必將帶來讓老師在課堂上游刃有余。同時，教師還要加強自己說、讀、寫能力的鍛煉。語文教師要懂得語言的奧妙，還要具備欣賞語言，熟練駕馭語言的能力，讓自己的語言具有文學的魅力，也就是說一個優(yōu)秀的語文老師需要鍛煉一副好口才。

二、激發(fā)學生學習興趣

《大綱》明確指出教師應激發(fā)學生“參與教學活動的興趣與熱情，使他們在參與中掌握學習方法，獲得成就感和自信心?！敝卟蝗绾弥?，好知者不如樂之者。正所謂興趣是最好的老師，這也是提高教學效率、讓學生學好語文的關鍵所在。學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，它能夠激發(fā)學生的好奇心、求知欲，從而集中注意力，積極地投入到學習中。新課改要求把教堂變?yōu)閷W堂，這就要求語文教師積極引導學生進行學習。在學習過程中，學生對感興趣的知識點往往表現(xiàn)得興致勃勃，他們體驗著思考的喜悅，獲得知識的滿足，發(fā)現(xiàn)真理的驚訝。由于老師給他們帶來的歡樂，他們也更加喜歡老師，從而以更積極的態(tài)度投入到學習中，促成教育活動的良性循環(huán)。在教學實踐中，教師可以在現(xiàn)代化教育手段的幫助下，靈活運用多種手段，借助作用于視覺、聽覺、膚覺等感官的圖畫、音樂、動作等，再現(xiàn)教材情境，引導學生涉境體味，激發(fā)學生的學習興趣。教師還可以讓學生扮演語文課文中的某一角色，經歷情感的體驗，產生深切的感受，從而全身心地投入到學習中；還可以運用電教媒體，再現(xiàn)課文描述的情境，以調動學生多種感官，參與學習，保持學習興趣，收到更好的教學效果。教師應創(chuàng)造一個能讓學生各抒己見的寬松的學習環(huán)境，讓學生在競爭中體現(xiàn)自我價值，更積極地投入到教學中。

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一、明確思想認識，更新教學觀念

高職院校培養(yǎng)的是能適應我國社會經濟發(fā)展需要的應用性技術人才，但決不能把它簡單地理解為專業(yè)技術培訓，前者是基于大量基礎學科學習的，提高受教育者綜合素質的辦學宗旨的體現(xiàn)，而后者只是一種急功近利的短期行為，高職教育若等同于專業(yè)技術培訓，那就無法顯示自己的優(yōu)勢、特色，無法經受住時間和社會的考驗的，最終必將在形形的培訓學?！昂蠐簟敝率チ⒆阒?。語文學習是其他專業(yè)知識學習的基礎，它的作用是隱性的、間接的。扎實的語文功底包括觀察能力、閱讀能力、理解能力和表達能力，這些能力都會對專業(yè)技能的提高與日后就業(yè)產生積極作用。目前高職院校所開的語文課是一門綜合性的素質教育課程，其目的是在一個更高層次上，幫助修課同學提高語言文字的表達、交流與溝通能力。所以語文教師應在新生上課的第一天起，就要讓他們認識到這一點，同時還要讓他們明白語文課不僅可以學到必要的語文知識，還可以學到其他學科無法學到的知識，比如做人的道理，讓他們明白學好語文對以后人生生存發(fā)展的重要意義，使他們萌發(fā)學好語文的強烈愿望，樹立“我要學”而不是“要我學”的觀念，對語文“樂之”“好之”，語文學習就可達到事半功倍的效果。

二、以學生為本，與學生的實際應用相適應

中職學生對文化課的學習熱情不高，對專業(yè)課程卻比較重視，我們應該從學生注重“實用”這一特點出發(fā)，在語文教學過程中有意識地啟發(fā)學生從語文學習中去發(fā)現(xiàn)學科之間的關系，引導學生對相關學科的探索熱情。除講究德育滲透，中職學校語文教學還必須重視職業(yè)滲透，就是這個道理。例如，我在講授《在“中等職業(yè)學校畢業(yè)生擇業(yè)問題座談會”上的發(fā)言提綱》（人教版《語文》第一冊）一文時，引導學生樹立正確的擇業(yè)觀；教授《中國海爾的威力》（同上）一文時，激發(fā)學生學好電子專業(yè)的熱情，都收到了很好的效果。在語文教學中，我們有必要針對學生的實際需要進行改革。其一，注重語言表達教學，提高口頭表達能力。中職生畢業(yè)后將直接融入社會，其口頭表達能力是左右著學生就業(yè)和發(fā)展的重要因素之一，在某種程度上，說比寫更重要、更難，語言表達的教學在中職語文教學中有著舉足輕重的地位。我將口頭表達課演變?yōu)椤把葜v與口才”課進行教學，著重強化演講思路、演講語言、演講藝術、演講氣質及演講效果的學習和訓練，讓原本枯燥的語文課成為一股活水。其二，注重應用文教學，提高文書寫作能力。應用文是處理事務、溝通關系、聯(lián)系工作、商洽業(yè)務等不可缺少的文字工具，能寫應用文是中職生必備的素質。加強應用文教學，是滿足學生實際應用需要的重要途徑。然而，現(xiàn)行的不少中職語文教材把應用文寫作作為“附文”來對待，沒有突出中職語文的特點。在教學實踐中，我專門對學生進行各類應用文的教學，訓練學生的應用文寫作能力，非常受歡迎。

三、圍繞中職實際，科學選用教學方法

教學方法多種多樣，因材施教是重點。在新課改視野下，行為導向教學法是一種值得借鑒和選用的方法。行為導向教學又稱實踐導向教學，是一種以行為或工作任務為導向的職業(yè)教育指導思想與策略，是由一系列的、以學生為主體的教學方式和方法所構成的。

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摘 要：從教多年多以來，耳邊時常聽到學生此般傳唱：數(shù)學使人精明，美術使人愉悅，歷史使人明智，語文則使人乏味。作為一名語文教師，此話一入耳，內心不免百般惆悵。惆悵之余，筆者不禁陷入沉思：如何提高語文課堂教學的趣味性？

關鍵詞：學習興趣；語文課堂教學；趣味性；學生注意力

趣味性的語文課堂將從全面提高學生的整體素質入手，教育學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。然而，一直以來人們對語文課的認識就是枯燥乏味。新課改之后，中學語文課教材的體系發(fā)生了很大變化，更貼近學生的生活實際，涉及到了學生的思想道德、語文品質、法律意識、心理健康、審美觀念等多方面的知識，容易調動學生的學習熱情。在這種情況下，如何讓好的內容通過好的形式表現(xiàn)出來，對老師提出了更高的要求。要使語文課教學能收到實效，要緊的是把學生的心“感化”過來，使學生產生一種孜孜以求、鍥而不舍的學習欲望。怎樣感化呢？

一、更新觀念

講課也要有“兵馬未動，糧草先行”的意識，更新觀念相當于“糧草”，這是我們上好一節(jié)的基礎。作為教書者，一定要知道新課標的核心是什么、知道傳統(tǒng)的教學與現(xiàn)代教學的差距。不能在停留在學生懂不懂、會不會的時代。而是關注學生愛什么、恨什么、應該怎樣、不該怎樣。抓住了這個根本，方能游刃有余。就像詩中寫的：行至水盡處，坐看云起時。否則，就有“只在此山中，云深不知處”的遺憾。

二、精彩導入

精彩的導入就如橋梁，是成功上好一堂課的良好開端。我們在平時生活水平中可能也會遇到這樣的情形：一本好的小說加上一個扣人心弦的序言，我們就會手不釋卷；一部好的電視劇，有一個激動人心的序幕，我們定會目不離屏。同樣，一堂好課，有個引人入勝的開場，自然會把學生的全部精力引到我們授課中，從而提高整個課堂效率。上課之前，為了使學生從下課的興奮狀態(tài)中轉到上課的氣氛中，可以經常用一些詩歌、音樂、故事、一段視頻錄像、小品、事例、學生表演、教師自己的才藝表演等導入新課，從而使整堂課有個良好的開端。語文學科有很多其他學科不具備的優(yōu)勢，導入的形式可以多樣那么，在“書山有路勤為徑，學海無涯苦做舟”中就會體會到樂趣，經常變換課的導入方式，每次都給學生新鮮感，覺得每天課都是不一樣的，這樣學生對我們的課就會有一種期待。

三、精彩構思

學生一般比較喜歡思想開放、有獨特見解的老師。往往在這些老師的課上，課堂的整體構思比較巧妙，有懸念。那我們的課堂上，就應該出現(xiàn)其他課堂、其他老師沒能給學生的、又能讓學生受益的東西。意味著能夠給予學生匠心獨具之感，能夠喚起學生的驚異感和想象力，能夠使學生茅塞頓開。這樣，學生就不會再煩我們的課堂，就會有李白詩句中的景象：學生與教師“相看兩不厭”。所以，我們要敢于在師生關系的改善、教學內容的處理、教學設計的研究、教學策略的運用等方面“另辟蹊徑”、“獨出心裁”，讓課堂教學活起來。

四、語言要有藝術

馬卡連柯說過這樣一句話：“同樣的教學方法，因為語言不同，效果就可能相差20倍?！彼栽谡n堂上盡量讓我們的語言幽默、風趣，富有感染力，在條件允許的情況下盡量多給學生講一些比較高雅的名人幽默故事。教學過程中，教師要結合新課改的要求，根據(jù)不同的教學內容，精心設計好與教學有關的小插曲，如謎語、小故事、名人名言、短詩、奇聞、俏皮話、名人軼事、新聞新事、熱點話題等，以吸引學生，把學生的學習積極性調動起來，同學們學習這一教學內容的興趣頓時就濃了，課堂氣氛也就十分熱烈了。

五、激情教學

多數(shù)學生都喜歡氣氛活躍的課堂，喜歡有激情的授課老師，這樣的語文課才被學生所吸引。一堂課，教師首先要能感染自己，然后才能感染學生，讓學生覺得老師身上有種不竭的動力，能營造愉悅、熱烈的學習環(huán)境。正如贊可夫所說的：“如果教師本身‘燃燒著對知識的渴望’，學生就會‘迷戀’于獲取知識?！苯處熃虒W中自然流露的激情、廣博的知識和精湛的授課技巧都能潛移默化地感染學生，形成師生之間情感的交融。這種情感的互動能激發(fā)學生的潛能和創(chuàng)造力，使學生學習興趣得以鞏固和持久，這樣才吸引學生對語文課的情趣，促進其學業(yè)的發(fā)展。

六、注重細節(jié)，讓每個學生都覺得老師很關注自己。

馬斯洛關于人的需要的學說告訴我們：“每個人都有被人愛和受人尊重的愿望?！庇绕涫浅煽儾焕硐氲膶W生.新課程的核心理念：“一切為了每一位學生的發(fā)展?！保诮虒W中具體體現(xiàn)在：關注每一位學生的學習情緒。陶行知先生也告誡我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！币虼?，在新課程下每一位老師要真正做到面向全體學生 ，關注每一位學生，特別關注差生。因此，在課堂教學評價中，首先注重評價的針對性，根據(jù)學生的個性差異，從實際出發(fā)，區(qū)別對待，做到因人而異“一把鑰匙開一把鎖”，讓優(yōu)生有“勁頭”，中等生有“想頭”，后進生有“奔頭”，在課堂上讓不同層次學生在原有水平上都得到發(fā)展。

七、運用多媒體等多種輔助手段

運用多媒體教學既能節(jié)省時間，又能讓一些知識的呈現(xiàn)更加形象、生動、具體。 多媒體的使用一定要適度、簡潔實用，如果做一個課件花費大量的時間就失去原有的意義了，一定要恰到好處，并且使用的時候還要注意一點，有時為了追求花面的美觀而忽視了所選擇的背景圖片離題太遠，因此背景的圖片要和內容相符合，以至于達到學生看的清，學的快，記得牢，運用的準。總之一節(jié)課多媒體的使用也要因教材內容而定，況且用多了會分散學生的注意力。所以多媒體教學只能是教學的輔助手段，而不能讓它喧賓奪主?？傊?，語文教學是一項艱巨而富有藝術性的教學工作，它直接關系到學校的德育工作成果的好壞，那么要做一個好的語文教師不僅要有豐富的知識，還要有一顆對學生的愛心和好的教學方法才能使學生愛學、學好、用好語文課的知識。

參考文獻：

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[3]馬騰飛.民主式教學在思想語文課中的應用研究[D].東北師范大學，2011年

篇10

【關鍵詞】教學目標；教學內容；教學方法；教學評價

在技工學校的語文課堂上經?？梢钥吹竭@樣的情景：學生無可奈何地坐在教室里，思緒卻云游四海；教師在講臺上聲嘶力竭地講，聲音卻無法叩響學生的心靈。技工學校學生底子薄、基礎差，很多學生有厭學甚至逃課的現(xiàn)象，班上少有的幾棵好苗子也是“勢單力薄”，他們最后的結果往往是先被影響，后被同化。對語文課不感興趣，教學活動難以開展。突破解這個難題，就應要根據(jù)技校生現(xiàn)狀，體現(xiàn)職業(yè)特點，突出實用性，在形成綜合職業(yè)能力上下功夫。

1、準確定位教學目標，強調三個著眼

技工語文教學對于提高學生思想政治素質和科學文化素質，對于學生學好各科知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)造能力，以及繼續(xù)學習和發(fā)展，具有重要作用。簡而言之，其根本的目的和任務就是為學生的個人發(fā)展、社會需要、適應生活而服務，所以，技校語文教學應圍繞“中等職業(yè)技術學校的人才培養(yǎng)目標”，強調學以致用，從三個方面著眼：一是著眼于人生，強調語文在學生個人發(fā)展中的作用；二是著眼于生活，強調語文培養(yǎng)學生適應生活的能力；三是著眼于工作，強調在不斷變化的社會中，幫助學生適應成人社會需要的責任。

語文作為一門文化基礎課，應和專業(yè)相結合，和學生相結合，才能發(fā)揮其在技工培養(yǎng)中的真正作用。教材應以“必需夠用”為原則，內容力求做到典范性、時代性、實用性、趣味性的統(tǒng)一。在充分調查研究的基礎上，考慮技校生就業(yè)、從業(yè)、創(chuàng)業(yè)的需要，以及認知特點和情感心理，實現(xiàn)課本學本化。讓課文內容和專業(yè)貼近，課文思想和專業(yè)互融，口語、寫作為就業(yè)鋪墊。在日常教學中，教師應正視現(xiàn)狀，承認學生的差異，揚長避短，通過各種教學手段，最大限度地激發(fā)學生的興趣，挖掘學生的潛能，發(fā)揮學生的長處。

2、突出實用性教學內容，提高兩種能力

教師應把職業(yè)學校語文課程定位于一門為專業(yè)技術理論課服務的基礎課。有了為專業(yè)課服務的定位，語文教學就應在教材內容的選擇上盡量與專業(yè)知識和生活實踐相結合，應重點培養(yǎng)學生兩種語文能力的提高。

一是口語能力。把口語交際訓練放在首位。大部分中職生就業(yè)中，口語交際能力應該是必備的，但現(xiàn)實是學生在這方面的能力非常差。其原因，一方面他們大多數(shù)來自農村，見識較窄，膽小怯弱；另一方面是技工學校語文教學忽視了對這方面能力訓練?？谡Z訓練的第一步是要讓學生建立自信心，讓學生建立一種樂觀向上、主動好學、富有積極進取的人生態(tài)度，克服精神不集中，不愛思考、不肯主動回答老師提問的現(xiàn)象。學生擁有了自信，課堂教學的路就暢通了。其次，要遵循先易后難的原則，從朗讀人手，循序漸進，先讓學生開口講話。第三，通過自我介紹、講故事、詩歌朗誦等活動讓學生正確流利的使用普通話，比較完整的講述和朗讀，做到聲音洪亮、吐字清晰、自然流暢。最后，讓學生復述課文，在課堂上提問交流，逐步做到出口成章，表意準確。

二是寫作能力。加強應用文的寫作訓練，在寫作上要遵循實用性原則，會寫常用的應用文是學生今后走向社會所必需必備的基本技能。請假條、計劃、總結、合同、通知、啟事、廣求職信告、自我介紹、求職信等這些常用的應用文能為技校生走向社會后，處理學習、工作和日常生活的實際問題提供直接服務。另外，在教學中開展一些詩文朗誦、主題班會、演講會等生動活潑、豐富多彩的實踐活動，讓學生在親身體驗中形成能力。只有具備了思考、交流、學習的能力，才能在復雜多變的激烈競爭中立于不敗之地。

3、轉變師生角色，讓學生動起來

目前技校的語文課堂上教師都是絕對的權威，把語文課堂變成了獨角戲、滿堂灌，結果是，老師上的是口干舌燥，學生聽的是昏昏欲睡，語文教學走進了“費力、無趣、低質量”的死胡同。要解決這個問題，教師就要轉變角色當導演，教師少講，學生多練，以“少即多”為原則，選擇靈活多變的教學方法，讓學生動起來，還原學生的“演員”的主體地位，讓語文教學走向“輕松、有趣、高效率”的興趣之道，師生都將獲益多多。

一是教師少動手，讓學生多動手。在課堂上，教師應注重學生的動手能力的培養(yǎng)。經過多年的教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)讓學生進行動手操作，不僅有利于學生提高學習興趣，獲得知識，掌握學習方法，還有利于學生思維的發(fā)展。

二是教師少動嘴，讓學生多動嘴。語言是人交際溝通的主要橋梁。技校學生由于受“我是應試教育失敗者”的心理影響，自卑懦弱，長期以來，在課堂上養(yǎng)成了發(fā)言與我無關，那都是好學生的事的心理習慣，所以不愿意主動發(fā)言。對此，教師可以采用小組討論、在班內交流的學習方式，調動學生發(fā)言的積極性，并讓學生在每一次討論交流中得到鍛煉。誦讀也是語文學習很重要的一種能力。但在短短的四十五分鐘內，教師不可能讓每個學生都站起來得到鍛煉。筆者在教學中采用自讀、提讀、齊讀、小組分工誦讀相結合的方式讓學生的口動起來，這樣既營造了一種好的學習氛圍，又能讓每個學生都有自我鍛煉的機會。根據(jù)語文教學和專業(yè)的需要，還可以在教師指導下，加強學生的朗讀、背誦、對話、表演等語言訓練，形成較強的口語能力。

三是教師多引導，讓學生多動腦。在語文課堂，必須首先讓學生成為自己抉擇的主人，引導鼓勵學生積極深思、認真反思、大膽質疑，在質疑中引導學生從知其然進入到知其所以然；在質疑中啟發(fā)學生從走馬觀花的淺層理解進入到下馬賞花的深層破譯里；在質疑中培養(yǎng)學生獨立思考的能力，進一步養(yǎng)成分析、判斷、推理、演繹的能力，為學生走向社會，從事某一職業(yè)打下堅實的思想基礎。

4、淡化分數(shù)考量，側重語文能力考評