導語：如何才能寫好一篇初中語文教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1 鉆研教材、了解學生，一切從實際出發(fā)

教材是學生學習、教師教學的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓學生喜歡教材、喜歡學習，是首先值得考慮的問題。在對教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對學生學習習慣、學習能力的培養(yǎng)，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養(yǎng)學生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點符號的使用、比喻句、疑問句、反問句、設問句的了解、句式的訓練等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學的過程中我就能揚外互相補充，使教材更加完善。教材中的閱讀課文，針對不同的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一致，不至于挖得深、學得難，讓學生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學生真正地有所了解，知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣，在設計教學方案時教師才會有一個正確的教學預測，使教案更貼近學生、更合理。我想，這也是從學生的“學情”出發(fā)進行備課的一個方面吧。當然，在課堂教學過程中，還要從實際出發(fā)，根據(jù)學習情況不斷調(diào)整。

2 不斷實踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學

課堂是教學改革的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習能力的形成，真正學會學習，成為學習的主人。初一年級剛剛從小學過渡上來，教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學習還是要通過老師的組織、引導進行。因此教師要對自己的教學行為不斷小結、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調(diào)整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最優(yōu)化。針對教學中出現(xiàn)的一些問題，我在課后及時反思、小結，在后面的幾篇課文學習時我特別注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強學生有效地避免這些問題的再次發(fā)生。

3 挑戰(zhàn)自我、充實自我，在否定中成長

直到現(xiàn)在，我真的覺得是和學生在一起成長，有得有失。最近，我發(fā)現(xiàn)，自己已有的知識、經(jīng)驗已無法滿足不斷出現(xiàn)的新問題、新情況。課文如果只用那么幾種教學模式去上，學生馬上會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學有時會令感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價，學生怎會對作文感興趣呢？……如何穿越這些障礙，領略更寬廣的教學天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學天地里，對曾經(jīng)的成績沾沾自喜，那只會有一個結果――不進則退！我想是到了及時充電、補充的時候了。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊、向有經(jīng)驗的老師多學習、多請教，對自己的教學多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力。在閱讀和作文教學中，我意識到：要處理好培養(yǎng)求異思維與培養(yǎng)求同思維的關系。不是想法、說法越新越好，越與眾不同越好。關鍵是要說真話，說自己的話，表達自己的真情實感。只有這樣才能更好的推進初中語文課程改革的和諧發(fā)展。

4 調(diào)控措施

變語文教學目標為學生的主體需要。心理學研究表明，人的需要能生成目的，目的能推動行動，行動能優(yōu)化心態(tài)。初中學生學習語文之所以出現(xiàn)種種消極心理，很大程度上是部分同學認為憑著以前積累的老底夠了，“我不需要學了”，如果能讓他們自己發(fā)現(xiàn)知識上的“空洞”，產(chǎn)生“我想學，我要學”的心理，他們就能付諸行動。筆者曾在學生中搞過一個試驗，讓學生分析、提煉、積累課本中的作文素材。把班級分成6個組。一個小組負責一單元課文和讀本的內(nèi)容。每個小組指定一個組長。組長負責把本單元里的重要課文分配到人。然后收集整理的資料，并加工處理，如修改、裝訂等。準備工作做好后，班上組織交流。最后教師收齊，裝訂成冊，作為一個學生課題來處置。這樣，原來不夠重視課本的人，懂得了課本的價值；原來感到作文無料可寫的人，也大有收獲。因而，他們再也不小看課本，這以后，有一些學生還自覺梳理所有課本里的知識材料。他們再也不認為課本無用了。因此，教者要善于把教學目標轉化為學生的需求，因為學生是學習的主體，離開了主體的積極性和主動性，效果當然不會很理想。

反思語文課堂中的幾種現(xiàn)象：

4.1 自主的價值在于學生自主的選擇學習內(nèi)容、學習方式，但這一切的前提是，教師的主導一定要在事前有了足夠的鋪墊，學生已經(jīng)知道自己應該學什么。

4.2 探究最重要的是要避免事事探究，對一個問題能從不同的角度探究，探究既要注重過程可也不能忽略結果，探究的目的是為了問題解決。

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【關鍵詞】初中語文 教學 反思 創(chuàng)新

一提到語文，大多數(shù)學生既興奮又頭疼，興奮的是語文課很自由，可以經(jīng)常看課外書；頭疼的是課堂模式死板，沒有新意。其實語文這門學科本身是充滿色彩與幻想的，但是因為其教學目標不好把握，因此語文變成了讓學生哭笑不得的一門學科。往深處剖析，會發(fā)現(xiàn)這與語文教師反思不夠的現(xiàn)狀是有很大關聯(lián)的。因此，語文教學應在教師反思的基礎之上進行課堂創(chuàng)新，讓語文課堂成為學生充分發(fā)揮自己潛力的課堂，讓學生從此喜歡語文，喜歡探索語文的世界。

一、初中語文教學的現(xiàn)狀剖析

1.課堂無紀律性

初中階段正是孩子叛逆期開始的階段，學生的內(nèi)心世界正在悄悄發(fā)生變化，學生會表現(xiàn)出浮躁，不守紀律的現(xiàn)象，導致課堂紀律混亂，尤其是在氣氛活躍的語文課堂上。由于這個時期的孩子比較敏感，如果采取批評的方式可能會適得其反。因此，教師應在課下多與學生進行心靈溝通，隨時了解學生心理動態(tài)，及時引導學生改正錯誤思想。教師只有走進學生的內(nèi)心世界，才能端正學生對語文學習的態(tài)度，才能尋找有效教育學生的方法。

2.教學模式墨守成規(guī)

雖然語文是最能發(fā)揮學生主動性，激發(fā)學生想象力的學科之一，但是從語文課堂教學模式上看，顯然課堂還是過于拘泥，沒有創(chuàng)新意識。教師大多只關注學生考試成績，關注學生作業(yè)完成情況，而忽視了對學生興趣培養(yǎng)和教學模式改革的思考，導致學生對語文學習的不重視，對語文學科逐漸失去興趣。在許多初中生教育課堂中，語文課儼然變?yōu)殚喿x課，學生寧愿在下面偷偷看課外書，也不愿意聽教師講課，這說明教師的能力不足，課堂形式不夠吸引學生。因此，語文教學模式的創(chuàng)新亟待實施。

3.教師缺乏專業(yè)素養(yǎng)

教師的專業(yè)能力是決定語文課堂有效進行的前提保障。但縱觀現(xiàn)在初中教師的專業(yè)水平，不難發(fā)現(xiàn)許多教師并不是出身語文專業(yè)，大多是系主任、學校領導，亦或是學校其他代課老師，專業(yè)的語文教師數(shù)量非常少。這些非專業(yè)的老師在學校管理工作之余帶學生語文課，根本無法在語文教學方面投入更多精力。語文雖然是一門與日常生活密切相關的課程，但是其中的審美境界是高于生活的，如果僅憑生活經(jīng)驗去教語文課，那么只會降低學生對語文課的理解層次，限制了學生對語文的想象。初中時期是學生人生觀形成的萌芽階段，必須重視學生的語文素養(yǎng)。

二、初中語文教學的改革創(chuàng)新

1.對教師的語文素養(yǎng)嚴格把關

語文素養(yǎng)涵蓋的內(nèi)容十分寬泛，包括語言積累，語文能力，思想道德，思維品質，審美情趣，以及綜合運用能力與文化積淀。語文素養(yǎng)的形成是一個漫長的過程，只有經(jīng)過專業(yè)的學習培訓，才能具備一定的專業(yè)能力。學校在選拔語文教師的時候，應對應聘教師進行全面考核，確保教師的專業(yè)素養(yǎng)。現(xiàn)在的初中大多數(shù)是寄宿制，學生在學校的時間甚至超過在家里的時間，因此，教師對于學生的影響就顯得尤為重要，教師必須做出一定的模范作用，才能幫助學生養(yǎng)成正確行為習慣。教師的能力只有讓學生心服口服，學生才能端正對待該學科的態(tài)度。教師的專業(yè)素養(yǎng)高度決定了學生的語文素養(yǎng)高度，因此，教師必須在語文教學中投入很大一部分精力，把語文教學作為自己的主要任務，樹立敬業(yè)愛崗的職業(yè)精神。

2.課堂教學模式的改革

傳統(tǒng)的語文課堂教學注重語文基本知識的掌握，比如課文分段，文章結構，作者的生活背景等枯燥的重視點，對于學生興趣的培養(yǎng)很不利。在語文素養(yǎng)的眾多領域中，我們只截取其中一部分進行重復式的教學，這顯然是對語文教學理解的局限性造成的。對語文教學的創(chuàng)新首先要從教學內(nèi)容重心入手，教師要從知識點教學的模式中掙脫出來，把語文教學的重心放在教育學生正確的人生觀價值觀培養(yǎng)中。如人教版朱自清的《背影》，對于父親與兒子之間心里對話應多加探討。學生先各自發(fā)表對于父親的情感，然后與文中的情感做對比，逐漸了解作者的內(nèi)心世界，感受作者對于父親那份復雜深沉的愛。教師可以利用這篇課文教育學生尊重與敬愛父親，理解父親的艱辛，任性的時候要多想想父母的感受，體貼父母。

教師通過文中每一個細節(jié)描寫，每一份情感的流露，循序漸進的引導學生對真理的探索，讓學生逐漸走向成熟。

三、增加語文課堂互動與探討頻率

語文的美在于它的朦朧，在于它的深邃，在于它的包容。語文是一門需要進行不斷探討，總結的課程，是許多智慧結晶的融合。因此，語文課堂需要師生之間的互動，需要學生之間的交流。在語文課堂上，多激發(fā)學生的探索興趣，有助于增強學生對語文學習的熱情。結合學生初中時期的性格特征--活潑好動，喜歡表現(xiàn)自己，喜歡交朋友，教師在課堂上可適當增加互動頻率，讓學生充分發(fā)揮自己的能動性。如在《月亮上的足跡》一課，可以讓學生先發(fā)揮自己的想象，描述或者描畫出自己心中月亮的形象，并向大家展示。接著讓學生分組探討“月亮是如何運行的，比如人是靠雙腿行走，小貓靠四只爪子行走，那么月亮是如何行走的呢？”這個問題。這時學生便可以充分發(fā)揮自己的想象，結合自己對科學的認知。有些學生善于學科穿插學習，可以結合物理和地理知識探討問題。也有些學生善于寓情于景，把月亮擬人化，賦予月亮以人的情感，抒發(fā)自己對月亮足跡探索的樂趣。接下來派代表展示小組討論結果，或者小組分配角色，集體發(fā)言。學生們在探討與展示的過程中各抒己見，發(fā)揮自己的擅長之處，在思想火花的碰撞之中不斷趨于完善，走向成熟。

初中學生的語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)在語文學習的方方面面，同時也貫穿與其他學科的學習中。語文學科的教育在整個教學中的重要性可見一斑。因此，教師要加強語文學科重視，從提高自身的語文素養(yǎng)，增強學生對語文的興趣，提升學生對語文學習的理解層次，改革傳統(tǒng)的語文教學模式四個方面進行反思與創(chuàng)新，改變對于語文教學的觀念，增強對語文教學的敬業(yè)精神，樹立對語文教學的崇高使命。

參考文獻

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[2]楊志強.簡論體育教學中學生自主學練能力的培養(yǎng)[J].新西部（下旬.理論版）.2011（11）

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一、學生的不良學習反應

1.漠視語文，應付學習

語文雖然是三大學科之一，但并沒有受到學生的重視。語文課程幾乎都是對文章、詩詞的思想和意境進行分析講解，沒有很強的理論性，學習起來并沒有太大的難度，許多學生都是除了基礎題外都不用心學習，甚至漠視語文的重要性，認為還不如用這些時間去學習數(shù)學、英語。平時在課堂上也是迫于教師壓力而聽講，對所學語文知識也很少進行總結思考，更別說課外閱讀了。

2.語文學習不知所措

有些學生明白語文學習的重要性，也會去努力學習，但是因為基本功比較差或是沒有合適的方法等原因，導致學習起來完全沒有頭緒、沒有計劃，從而事倍功半，考試成績不理想。迷茫、不知所措使他們逐漸開始放棄學習。

二、初中語文教學中常見的問題

1.偏重書本知識，德育缺失

許多教師往往偏重于課本知識的傳授而忽略了學生德育水平的提高，并沒有把文章的思想精神、作者的人生觀、心理境界教給學生，讓他們真正體會到人性的美好，學會人生的道理，這在一定程度上導致了學生德育素質的缺失。

2.作文教學缺乏實踐性

作文是很多學生學習語文的一大難題，然而有的老師只是在課堂上講些寫作的方法，讀下精彩范文，忽視了學生的實踐練習。作為語文教師，應該引導學生去感悟生活，在實踐中搜集寫作素材，記錄感情變化，讓學生在不斷的感悟與觀察和不斷的練習中積極主動地學寫作，去創(chuàng)新。

3.評價方式過于簡單

傳統(tǒng)的語文教學都是以學生成績的高低來評定學習好壞的，這在一定程度上埋沒了學生的特長，甚至會導致部分學生的自卑心理。從一定程度上來說，評價形式的單一性和絕對性，是部分學生厭學和怕學的根源。

三、正視語文教學

1.注重語文教學特點

語文是一門人文內(nèi)涵比較深遠的學科，它對人們的精神思想影響也比較廣泛。因此在教學中，老師要學會運用語文教學將中學生的價值觀引向積極正確的方向，既要教會他們學會語文，學會感悟，還要教會他們學會生活，學會做人。在語文基礎教學的同時，我們要給學生創(chuàng)造更多的實踐機會，引導他們發(fā)現(xiàn)和利用生活中無處不在的語文教育資源，學會自主利用資源去學習。另外，漢字、漢語都具有自身的規(guī)律性，我們要引導學生去遵循。如利用漢字感彩強烈的優(yōu)勢，重視語感的培養(yǎng)，加強感悟和情感體驗；又如利用漢語言文化沉淀豐厚的優(yōu)勢，豐富語言積累，增加文化儲備。

2.通過改變教師的教學方式來改變學生的學習方式

雖然我們現(xiàn)在倡導的是學生自主學習，但并不是說要忽略老師的教學作用，要改變學生的學習方式，就要改變教師的教學方式。在學生自主學習，選擇學習方法的前提下，改變自己的教學方式，從傳統(tǒng)的書面教學，灌輸式教育變?yōu)檩o助教學為主，監(jiān)督教學為輔的新模式，注重學生和教師的互動，學生間的交流討論，精心組織教學活動，讓他們在交流中找到適合自己的學習方法。

四、關懷學生，注重層次教育

1.給優(yōu)生以雄心

這些學生一般都有較為堅實的基本功，有自己的學習方法，教師在給予鼓勵的同時要指引他們樹立更高的目標，進一步提高他們的語文水平。對于自己擅長的方面不驕、不躁，用平常心追求更高層次的學習。

2.給中等生以信心

這些學生一般認為自己無法引起老師的關注，既不會得到優(yōu)等生級別的表揚，也不會得到差等生級別的關懷，所以他們會表現(xiàn)得比較冷漠、懶散。其實，他們才是班級的中流砥柱，決定著整個班級的學習水平。只要教師用心教育他們，讓他們感到自己的重要性，激發(fā)他們學習的信心，也許下一個優(yōu)等生就在他們中產(chǎn)生。對待他們就要以信心激勵，以關愛鼓勵。

3.給學困生以上進心

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關鍵詞 初中語文關注問題

一、課堂上是否關注和愛護學生

《新課程中教師行為的變化》一書中提出，教師的教育關注歷來是不同教育目標追求的行為表現(xiàn)，它是通過顯反映隱性理念的一種方式，通過教師的教育關注，我們可以看到每一位教師的心靈世界。語文課堂上我們是否全方位地關注到學生的成長？其實很多老師仍然沒有真正關注到“每一位學生的發(fā)展”！“教為學服務”、“學生是學習的主體”等新教育理念僅僅停留于口號，誰都會說，其實在教師思想深處并未得到真正認可。因此，新課改理念下，教師應充分關注學生的需求，給學生以更多的關注與愛護，使學生最大限度地處于積極主動的學習狀態(tài)，讓課堂成為充滿創(chuàng)造和神奇的過程，成為充分展示學生獨特個性的過程。教育的最終目的，是對人生命價值的呵護和關注，對人內(nèi)在精神的喚醒和激勵，是塑造一個精神豐滿、光彩照人的“人”。蘇霍姆林斯基曾對此作過精彩的比喻：“要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。學生的心靈就如同脆弱的露珠，需要教師加倍呵護?！睂W生的關注和愛護并不需要轟轟烈烈，對于我們一線的教師，更多地體現(xiàn)在對學生平凡的細節(jié)的尊重上。教師對學生不尊重，學生就學習粗俗淺陋；教師對學生不平等，學生就學習無禮野蠻。教師的無意失誤可能影響學生的一生。

二、課堂是否是和諧的、民主的、互動的、共進的

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師是學生學習活動的管理者和控制者，學生的一切活動都處于教師的監(jiān)控下，課堂教學是一種“你講我聽”、“你問我答”、“你給我存”的填鴨式教學。教師莊嚴神圣、高高在上的權威角色使學生不敢與其平等對話。教師和學生應當是學習的共同體，教師與學生應該是平等的，教師講課要以學生為對象，學生并非局外人。因此，我們應當成為學生學習的引導者，不應對學生有太多的限制，要讓學生意識到自己是學習的主人，并引導學生學會提問、學會質疑，讓學生在教師的引導下，自覺、主動地獲取知識。新課改環(huán)境下，我們衡量學生的學習重要的不是看學生掌握了多少，而是看學生發(fā)現(xiàn)了多少；重要的不是要學生僅會解決問題，而是讓學生善于發(fā)現(xiàn)問題，主動提出問題，有勇氣面對問題。另外，只有學生以自己敏銳的洞察力發(fā)現(xiàn)了問題，學習才有強大的動力，才能真正開啟心智的大門，激發(fā)學習熱情，領略學習的興趣與魅力。古人云：小疑則小悟，大疑則大悟。培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)造性解決問題的能力正是我們的教育應該關注的。因而，我們的課堂應多設計讓學生自主提問的環(huán)節(jié)，設計好激發(fā)點，把握好激發(fā)的火候，使學生從中發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題。而作為教師的我們，首先要學會傾聽，在傾聽學生發(fā)言的過程中，敏銳地發(fā)現(xiàn)學生理解上的偏差和疑惑，從而決定何時插入對話，何時介入討論，何時作出補充分析。其次，學生因生活閱歷、知識水平、領悟能力、審美趣味、看問題角度等的不同，對文本思想和言語的感知理解會有所不同，讓學生相互把自己的觀點、看法、思考、疑惑等都說出來，甚至進行“針鋒相對”的爭論，非常有利于他們學習水平的提高、語感能力的增強和學習品質的鍛煉。教師在教學過程中要從以下幾個方面發(fā)揮好引導作用：首先，要注重創(chuàng)設學習情境，要通過創(chuàng)設各種真實的、基于學習任務的情境，幫助學生認識當前所學知識的意義；其次，要組織好協(xié)作學習，教師要通過組織協(xié)作學習，作為平等的一員，參與師生、生生互動，從而成為學生進行知識建構的合作者；最后，要促進問題解決，教師應抓住學生學習中產(chǎn)生矛盾的地方，設計問題情境，以啟發(fā)學生的思維，引導學生尋找解決問題的線索與條件，幫助學生化解矛盾，促進問題的解決。

三、課堂是否注重實效

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關鍵詞：初中語文；語文教學；教學反思

《初中語文課程標準》明確指出：語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。在進行素質教育的今天，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握并運用語文知識。多媒體的介入給語文課堂教學注入了新的活力，優(yōu)化了課堂結構，激發(fā)了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，發(fā)展了學生的思維，對提高課堂教學的有效性起到積極的推動作用。

一、初中語文教學中多媒體技術運用的作用

（一）運用多媒體，可以激發(fā)學生的學習興趣。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！敝挥屑ぐl(fā)學生的學習興趣，學生們才能樂于接受，真所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在語文教學過程中，運用配樂朗誦、照片、背景資料、影片、錄像等，能創(chuàng)設與教材密切相關的情和景，通過聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，調(diào)動學生自主學習的積極性。

音樂渲染，營造氛圍，激發(fā)興趣。音樂渲染，尤其在古詩中得到完美的運用?！按酥杏姓嬉?，欲辨已忘言。”古詩中的意境，有時只可意會而無法言傳，這給教學中的信息發(fā)射與反饋形成了一種屏障。但是，在課堂上適當采用音樂，既能給學生帶來美感，又能為再現(xiàn)意境創(chuàng)設氛圍，為情感交流架設起一座橋梁。詩歌和音樂從來就有不解之緣，它們就像兩朵姐妹花，相伴而生。

（二）運用多媒體，可以擴大課堂的容量。

如何有效地利用好課堂的45分鐘，是每個教師在備課及上課時都會考慮的問題。而運用多媒體可以在有限的時間里增加知識量，擴大課堂的容量。如文言文字詞教學中，教師做課件時，把需要解釋的詞做好批注，上課時快捷、方便、清楚地呈現(xiàn)出來，既節(jié)省時間，又可反復使用。有些課文內(nèi)容豐富，課時多，知識分散，在總結課上，利用電教媒體，可以化零為整，形成整體認識。如小說《故鄉(xiāng)》重點塑造了閏土和楊二嫂這兩個人物，把少年閏土和中年閏土進行比較，把中年楊二嫂與老年楊二嫂進行對比。對這兩個人物的分析可用表格形式投影出來，這時用多媒體就快速省力，提高了上課的有效性。

（三）運用多媒體，可以促進教師的個性化教學。

多媒體教學的關鍵是課件，沒有課件，再好的硬件也是擺設。課件也能反映教師的教學風格，因為很難找到適合自己要求的現(xiàn)成的課件，所以需要教師自己修改、制作。而這個過程為教師的個性化教學提供了廣闊的空間，教師根據(jù)自己對課文的把握，結合自己的風格，設計出滿意的課件，提高課堂教學的有效性。所以多媒體使教師的教學個性得以很好地彰顯。

（四）運用多媒體，可以提高備課質量。

“語文學習的外延與社會的外延相等”，局限在一個具體學科中的語文教學，不可避免的要涉及到其他科目的內(nèi)容，而這些內(nèi)容，教師怎樣去收集、組織、運作都是一個難題。如今，信息化社會就為我們提供了便利，教師可以輕松上網(wǎng)，享受網(wǎng)絡資源，還可以和千里之外的同行交流，吸收各種各樣的知識。備課時，我們不會苦于僅有的一本教材、一本教參、一本詞典了，我們聯(lián)想到的某個內(nèi)容，我們可以通過網(wǎng)上的搜索引擎查找到相關的內(nèi)容，教師的視野拓寬了，備課的內(nèi)容更豐富充實。教師從網(wǎng)上查資料、做課件或下載課件，用到教學上。因為借鑒了別人的經(jīng)驗，結合自己的教學實際情況，備起課來很省事。備課組里教師互相學習借鑒，共享課件資源，提高備課質量。

二、初中語文教學中多媒體技術運用需注意的問題

（一）使用多媒體教學不應脫離對語言文字的品味感悟。

語文是語言文字的學科。我們學習的課本是語言文字的規(guī)范，作家們把形象的事物轉化成精妙的文字，我們再通過對這些文字的理解，在每個人的頭腦中把文字轉化成形象，這是一個美好的過程，是培養(yǎng)學生理解力和想象力的過程。但如果課堂上教師過度迎合學生口味，一味追求新奇刺激，只大量堆砌圖片和音樂，大玩花樣，就會流于形式，華而不實。這樣既剝奪了學生思維中將文字轉化成活的形象的過程，也制約了學生的思維，框住了學生的想象空間，從而導致學生脫離對課文中優(yōu)美的語言文字的品味，給教學帶來負面影響。

（二）使用多媒體教學不能抑制師生的主觀能動性。

由于多媒體對聲音、文字、圖像、動畫的處理已經(jīng)達到比較完善的地步，因此有些教師在制作課件時總是力求將課件設計得非常全面，從導入、提問、分析、答案、板書到作業(yè)甚至各部分之間的連接語都全部放進了課件中。表面上看，教師準備得相當充分、周密。但實際上靈活的教學過程變成了固定的機械的程式。在教學中，教師只能按程序一步一步進行演示，一旦出現(xiàn)問題需要修改，不僅會浪費時間，而且會影響整個課堂的流暢。而課堂教學的過程是千變?nèi)f化的，需要教師靈活地把持掌握，常常會有一些預料不到的情況需要教師隨機應變地去應付，而往往正是在這隨機應變中顯示出教師的教育機智、收到意想不到的良好效果。

因此教師在制作課件時，在素材的組織上應是靈活的，準備的素材要多，將它用菜單的形式提供出來。在上課時，教師可以根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)，適時調(diào)整，確定哪些該用，哪些可以不用。在問題的設計上，應充分尊重學生的自主性、創(chuàng)造性，設計得開放一點，讓學生有充分發(fā)表自己見解的空間，同時要舍棄那些凝滯的、呆板的所謂標準答案。在教學環(huán)節(jié)的設置上，應該著重考慮留給學生思考、討論的時間，注意與學生的交流。

（三）使用多媒體教學不應超出學生的接受能力。

由于多媒體提供材料的方便性，不少教師便將大量的資料揉合在一個課件中，課堂上便不厭其煩將大量的資料傳遞給學生，這從正面上是有積極意義的，但學生的接受能力反應能力畢竟有限，過多的資料使他們目不暇接、食多不化，有些東西學生還來不及反應、來不及理解就過幕了。因此，教師制作課件時必須根據(jù)教學目標，對教材進行細致的分析，從教材中捕捉出重點和難點，從突破重點和難點出發(fā)選擇資料。對一些表面上精美但與教學重點無關的東西要堅決摒棄。從而做到在課堂上明確重點、突破難點，使學生理解得清楚透徹，真正提高課堂教學效率。

三、結語

多媒體教學的使用確實改變了以往那種“一支粉筆書中夾，一根教鞭空中劃”的教學模式，給語文教學帶來了生動活潑的新局面，它在教學中的優(yōu)勢是顯而易見的。但與此同時，多媒體教學只是一種手段，而不是目的。對于多媒體，我們既要使用它，又要慎用它，要讓它做到“該出手時才出手”，這樣才能揚長避短，更好地為優(yōu)化教學服務。

參考文獻：

[1] 張中原、徐林祥主編：《語文課程與教學論新編》，江蘇教育出版社，2007年版。

篇6

新《課程標準》的基本理念和基本要求決定了教材編寫的思想和呈現(xiàn)方式，新教材與傳統(tǒng)教材有明顯的差異，當我們翻開人教版教材時，感到耳目一新，它不僅是教材，更是“學本”。從前言、單元說明、課本提示、研究與練習到寫作心語交際、綜合學習都是以與學生對話的方式呈現(xiàn)，它按照新的語文課程理念反駁了“塑造知識人”的教育信條，為學生的和諧發(fā)展搭建了平臺。單元主要以專題方式呈現(xiàn)，不追求語文知識系統(tǒng)化，強化學生的主觀感受和情感作用。在內(nèi)容安排上，它具有較大的開放性，著眼于開發(fā)學生的創(chuàng)造精神，給學生的思考和語文實踐留下足夠的空間。教師要適應這個變化，最主要的是解放思想，大局在胸，牢牢把握教育的本質與課程改革的核心理念，逐步建立新的思維方式，新的話語系統(tǒng)和新的行為策略，拋開以往舊的教學模式，花力氣了解學生，研究學生，洞悉他們的內(nèi)心世界，把握他們成長過程中的發(fā)展變化，以新的觀念構建課堂。我們在重建課堂時，必須有明確的教學思想，才能滿足新教材實施的需要。以人為本的思想貫徹到每一個教學環(huán)節(jié)，用這樣的尺度來衡量教學計劃，處理教學內(nèi)容，選擇教學策略，用新的尺度來追問我們的教學行為，衡量教學質量的優(yōu)劣，課堂面貌才會呈現(xiàn)新景象，否則我們還是逃不出穿新鞋走老路的循環(huán)。

二、注重自主、合作、探究學習方式的有效性和教師評價的合理性

課改的核心是促進學生的發(fā)展和學習方式的變革。新課程的教學內(nèi)容更注重發(fā)揮學生的自主性、創(chuàng)造性和綜合性。隨著課改的深入，語文教師的疑慮和困惑也越來越多，自主、合作探究的學習方式流于形式，有的課堂，大部分時間被學生淺層次的議論占去，教學質量下降，一節(jié)課在老師的幾個“好”的評價聲中結束。教師對語文基礎知識的點撥遮遮掩掩，對課文語言的體味浮光掠影，致使學生課堂收獲減少，基礎知識削弱，語文教學質量下滑。

自主、合作、探究的學習方式應根據(jù)教學的不同階段和學生實際，精心設計，在學生創(chuàng)造性地理解和使用教材的過程中充分發(fā)揮主體作用。學生的自主、合作、探究過程不是學生單方面的學習過程，應該是師生共同經(jīng)歷的一段知識、思維和情感探究的過程，是互動互學的過程。教師必須把握學生自主、合作、探究的真實性、動態(tài)性、創(chuàng)造性，切切實實走近學生，用心體會學生在教學活動中的各種感受，如在某個環(huán)節(jié)中要實現(xiàn)怎樣的教學目標，重點在哪兒，難點在何處；哪些課文要重點敲打，讓學生牢記不忘；哪些內(nèi)容讓學生實踐，自主發(fā)揮。教師在教學中要有整體規(guī)劃，流程清楚，成竹在胸，自主、合作、探究才能運用得合理恰當。

學生的自主、合作、探究成果，教師要恰到好處地給予評價。教師的課堂評價應遵循能促進學生語文素養(yǎng)的全面提高、促進學生全面發(fā)展的價值取向。教師的評價語言要抓住學生的心理。課堂上教師如果只用幾個簡單的“好”作評價，那么學生對語文的態(tài)度淡漠、無所謂乃至厭倦，也就見怪不怪了。教師的課堂評價要曉之以理，還要動之以情，激發(fā)學生學習的主動性、積極性。教師的評價語言要民主平等，在充分發(fā)揮課堂評價的同時，積極引導學生主動參與，全員參加，在課堂互動的過程中師生都是教育活動的主人。教師的評價語言要有情感。學生是有理智、有個性、有發(fā)展?jié)撃艿纳w，教師要多用激勵性的語言，關注學生自身成長的過程?？傊?，教師在整個教學過程中既不能吝嗇自己的微笑與掌聲，也不能一味地包容與贊揚，課堂評價應是教師發(fā)自內(nèi)心的心聲。

三、從全面提高學生的語文素養(yǎng)方面設計作業(yè)

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這次有幸參加了高陵縣初中語文教學能手觀摩研討會，在這次活動中我們觀摩了藥惠中學王菲菲老師的優(yōu)質語文課《再塑生命》。聽了王老師的課，讓我受益匪淺，讓我對自己的教學有了深刻的反省。感覺一堂優(yōu)秀的語文課，就是一個激情的課堂，一個能夠善于引申聯(lián)想的課堂，一個能讓學生收獲審美體驗的課堂，一個能夠升華學生情感價值觀的課堂。這些，在王老師的課堂教學中都得到了體現(xiàn)。而本節(jié)課讓我感觸最深的是她貼切的情境創(chuàng)設。

平時的生活和課文中所描繪的情境有著很大的差別，因此在《再塑生命》的教學過程中，王老師創(chuàng)設了一個有一個與課文情感相符合的情境，讓學生在最短時間內(nèi)進入了角色，大大提高課堂的教學效率。如：

1、在導入時，老師問：“現(xiàn)在是什么季節(jié)？”學生回答“春天。”老師又問：“你是怎么知道春天來了?！睂W生舉手回答，老師又問：“那么盲人是如何來認識世界的？”老師出示了盲文和手語的圖片讓學生切身感受，再播放了海倫？凱勒的視頻，讓學生們認識，走進海倫凱勒的生活。這樣，充分調(diào)動了學生的求知欲。

2、在認識海倫和莎莉文老師時，分別引用了兩個人的話，并設置了恰當?shù)谋尘耙魳罚褜W生引入其中，有利于情感的體驗。

3、在升華主題，體會“愛”的時候，插入背景音樂，讓學生很有感情的朗讀，一下子就把學生的情感、思維調(diào)動、集中到這里。再問：“你理解的愛是什么？”學生們都積極踴躍的闡述自己對愛的理解，緊接著又進一步加強這種情感的教育，問道：“假如你只剩三天光明，你會做什么？”學生真摯的，富有情感的回答，聽課的老師都為之感動。

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關鍵詞：新課改；初中語文；教學模式

現(xiàn)如今，初中語文教學效率普遍不高，我們在教學實踐中必須重視教學模式的改革，主要從兩方面分析改革措施。一方面是由于傳統(tǒng)的教育模式不可避免地禁錮了我們的教學思想。在“應試教育”的束縛下，學生在學校里的學習任務比較繁重，因此我們要打破傳統(tǒng)文化思想的束縛，革新教育模式。另一方面是由于中學生閱歷較淺，對事物的感知缺乏理性的分析，單純的憑直覺上的好惡。在課堂上這種感知的表現(xiàn)，就是對學習內(nèi)容豐富以及感興趣的東西聽得比較認真；對那些自認為枯燥無味的教課內(nèi)容則視而不見、興趣索然，通常是教師激情盎然地講完一堂課，而學生卻沒有學到知識。因此，針對這種情況教師必須革新教育方法，提高課堂教學趣味性，提高初中語文學習效率。

一、應用現(xiàn)代化的教學設備是教學模式改革的基礎

現(xiàn)代化的多媒體教學設備在初中課堂教學中已經(jīng)得到了廣泛應用，利用多媒體學生能夠從電腦屏幕上進行語文學習。教師根據(jù)學生的喜好和自己的設想，利用PPT和Flash軟件制作精彩的語文教學內(nèi)容，并根據(jù)初中生的性格特點制作符合初中生審美情趣的課件。例如，色彩艷麗、內(nèi)容豐富、充滿情趣的圖片加深學生的視覺沖擊，還可以通過制作幽默的Flas短片訓練學生的視聽能力，讓學生在欣賞電影和動漫的時候，鍛煉學生的語文素養(yǎng)。在語文教學中充分利用多媒體的強大功能和教學特點，有效地將設備功能轉變成語文課堂教學的教學優(yōu)勢。將多媒體有效地利用到現(xiàn)代化教學中，帶給學生視覺、聽覺等感官以強烈的沖擊，活躍語文課堂的學習氛圍，保持學生對語文學習的積極性，是現(xiàn)階段語文教學模式改革的重要手段

有這樣一個教學案例：一個教師在講授《紫藤蘿瀑布》的時候，運用多媒體教學形象動態(tài)地對知識進行分解，利用圖片、影像動態(tài)地演示授課內(nèi)容，圖片中的紫藤非常形象，顏色艷麗。學生對教學內(nèi)容很感興趣，都能積極主動地投入到學習中，學習氛圍比較濃厚，很少有走神、上課不認真、打瞌睡的現(xiàn)象。結果很明顯，現(xiàn)代化的教學設備能激發(fā)學生的學習興趣，能促進學生對知識點的理解并掌握更有效的知識，加深記憶。

二、培養(yǎng)良好的師生關系是教學模式改革的關鍵

培養(yǎng)良好的師生關系對促進語文教學模式的改革也起著至關重要的作用。建立一種良好的師生關系，能夠提高語文課堂教學效率，起到事半功倍的作用。那么，如何建立良好的師生關系呢？一方面，在對待學生的時候不能存在感彩，要客觀公正。了解他們的所思所想，幫助他們分析語文學習的方法，并給出有效的建議，多鼓勵他們，培養(yǎng)他們對語文的學習興趣，和他們建立起良好的師生關系，也是語文教學模式改革的有效措施。另一方面，作為語文教師，在對待學生的問題上要眼光獨到、全面，在平常的教學中善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，了解掌握每個學生的性格特點，因材施教，在課堂上給學生搭建表現(xiàn)自我的平臺，讓每個學生都能體驗到成功的喜悅，積極及時地表揚學生的進步，滿足學生的內(nèi)心對成功的需求，提高學生的學習興趣，從而提升語文課堂的趣味性，也是提高語文教學模式改革的關鍵。

三、創(chuàng)新教學方法是教學模式改革的必備因素

為了響應新課改的要求增加課堂活動，初中語文課堂教學也進行分組討論的教學方法，分組學習，易形成自由寬松、平等民主、融洽和諧的學習氛圍，從而提高學生的學習動力，提高課堂學習效率。有這樣一個案例：一個經(jīng)驗豐富的教師在講《走一步，再走一步》的時候，教師提問：“在頭暈目眩、無人幫助的情況下，是什么樣的力量讓作者能夠堅持走過懸崖的？學習這篇文章，你得到了什么啟示？”上課后按分好的小組進行討論相關的問題，并且教師為了達到充分調(diào)動學生學習積極性的目的，要求學生在討論學習后進行小組之間的競爭，進行小組評比，在這種形式下每個小組成員都積極地開動腦筋，參加熱烈的討論。可以看出，小組學習能夠充分調(diào)動學生的學習動力，是教學模式改革的有效措施。

總之，在語文教學中，教師應當創(chuàng)新教學模式，改變教學方法，體會學生的思想情感，與學生建立新型的師生關系，尊重學生，重視與學生進行感情交流，拉近與學生之間的距離。同時，注重應用現(xiàn)代化的教學設備，讓語文課堂更加充滿趣味性，開展生動活潑的課堂活動，讓學生以快樂、舒暢的心情投入到語文學習中，在教學過程中積極地培養(yǎng)學生的自主學習能力和敏捷的思考能力，充分發(fā)揮學生的潛能。

參考文獻：

[1]周友士.淺談課堂教學目標的設立[J].教學與管理，2009（06）.

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【關鍵詞】初中語文；反思；新課改

初中語文是九年制義務教育各個學科的基礎學科之一，也是新課程改革的重頭戲之一。對初中語文課程的教學反思直接關系到教學方法、理念等是否與新課改相適應、是否更加符合當代中學生的發(fā)展需要、是否有利于實現(xiàn)素質教育。本文就對初中語文課程的教學策略進行反思，以其能夠為提高初中語文教學提出一些合理化建議。

一、對初中語文教學現(xiàn)存問題的反思

1.教學方式單一，學生缺乏興趣

初中語文教育實質上是一種人文教育，強調(diào)語言、審美等。但是，由于受到中考這一不可忽視的考試形式的影響，使得初中語文教學逐漸偏離了語文教學的實質內(nèi)容，教師的教學停留在要求學生背記課文、進行習題訓練，初中語文成為了一項枯燥的學科，難以引起學生的興趣和學習積極性。不少學生雖然學了很多年的語文，但是語文學習的能力卻提高甚少，聽說讀寫能力進步也不多，審美能力和人文素養(yǎng)更是無從談起，語文基礎非常薄弱。教學方式過于單一成為現(xiàn)在初中語文教學中的一個突出問題，課堂缺乏活力、死氣沉沉，教師進行“一對多”的“滿堂灌”，學生則被動地聽，缺少思考時間和自主表達時間，語文思維訓練和言語表達能力的提高更是無從談起。學生對語文課程缺乏興趣，學習積極性也提不起來，影響了學生語文成績的提高，更影響了學生長期的語文學習。

2.學生主體性被忽視

受到長期的應試教育和課堂教學模式的影響，雖然新課改一直強調(diào)學生在課堂上的主體性，但是不少教師卻擔心學生過度自由會影響正常的教學效果，因此也只是形式上宣布一下“主體性”，卻沒有真正讓學生在課堂上發(fā)揮主體性，課堂形式還是以“老師講、學生聽”為主，即使有個探究性學習也是以老師的指導為主，學生的主體性發(fā)揮空間很小。不少老師認為初中生也就十二三歲，年級還小，過度發(fā)揮他們的主體性容易影響教學效果，難以確保教學目標的實現(xiàn)。這一顧慮確實有一定的道理，畢竟初中生的自制和自控能力還比較差，容易把自己的主體性當成“自己說了算”，而造成混亂局面。但是，這一顧慮不應成為教師不就“主體性”教學進行探索和嘗試的借口，只要方式方法合理，就可以有效減少問題產(chǎn)生的可能性。教師的墨守成規(guī)方便了自身的教學，也方便了學生的考試，但是卻忽視了學生的長期發(fā)展和素質養(yǎng)成，時代的變化要求學生應具備更強的自主學習能力、思維能力、組織能力、表達能力等，這些都是缺乏學生主體性的課堂所不能給的，所以，初中語文教師要想方設法提高學生的主體性。

3.語文課程過于死板，缺乏師生互動

新課改要求初中語文教師要采用啟發(fā)誘導式方法來改變原來滿堂灌式的教學方法。滿堂灌的方法教師占有絕對的主導地位，教師和學生之間缺乏必要的互動和交流。整個課堂都是老師滔滔不絕地在講課，學生表情淡漠地在聽課，學生只是知識的被動接受者，語文課堂沒有朗朗的讀書聲，沒有激烈的討論聲，只有老師的講課聲，這種課堂缺乏民主活躍的學習氛圍，很多學生雖然有自己的想法，卻沒有機會表達，長期下來，學生的個性逐漸被消磨殆盡，表達積極性也被挫傷，不利于學生自信心和能力的提高。

二、對現(xiàn)存問題的解決策略

1.豐富教學方式和方法

教學方式和方法的多樣性可以使語文教學目標以更加適合中學生心理特點的形式完成。教學方式方法是教師在教學過程中講授知識、進行素質教育、培養(yǎng)學生的學習能力所采用的方法和手段，合理有效的教學方式方法有利于實現(xiàn)素質教育、培養(yǎng)高素質的人才。不同的方法有不同的特點，也存在不同的效果，各個方法又各有利弊，教師在選擇使用教學方式方法時，要考慮教學對象的特點、要求，教學內(nèi)容的難易程度。要利用啟發(fā)式教學方式來激發(fā)學生的思考，使學生有足夠的機會進行課堂思考，培養(yǎng)學生的探索精神和思考能力。利用串講方法對知識進行梳理和概括，為學生明確重點和難點，在清晰的思路中進行語文學習。利用情境教學讓學生感受課文或詩歌的美學內(nèi)涵，提高學生的審美能力和想象能力，同時也鍛煉了學生的語言表達能力。筆者在每周都要開展一次語文欣賞課程，利用多媒體對課文進行聲、畫、視頻等多維度的展示，引導學生從審美的角度去感悟課文的美，學生在課堂上欣賞到了語文的文學美、人文美，對語文的學習態(tài)度逐漸由應付變成了喜愛，起到了良好的教學效果。

2.重視學生主體性，發(fā)展探究性語文學習

初中生有很強的可塑性，具有很大的智力和能力開發(fā)潛能，只要給他們一定的發(fā)揮空間和機會，他們就會有驚人的表現(xiàn)。很多平時語文成績不是很好的學生，在探究性學習中卻有很好的表現(xiàn)。例如，在《食物從何處來》這一課文時，筆者就開展了一次“尋找食物來源”的探究性學習，讓學生到農(nóng)村農(nóng)田中去觀察、收集資料，他們不僅通過實地考察進行詳細的了解，還利用網(wǎng)絡進行資料搜集和整理，他們喜歡上網(wǎng)、喜歡戶外活動等特點在這里派上了用場。教師要確保探究性學習不要流于形式，不要使“活動”成為“游戲”，要對活動進行有效的指導和控制。例如，探究性教學課程上，教師可以給每個同學發(fā)放一份探究活動指南和活動結果報告，教師給學生進行小組劃分，由組長進行監(jiān)督；活動中，教師也要進行不定時抽查，監(jiān)督學生表現(xiàn)。

3.加強師生互動

教師加強與學生的交流和互動，是尊重學生主體性的表現(xiàn)，正符合新課標的要求。教師的課堂設計要將學生考慮進來，要增加學生的課堂參與度，使教師和學生改變原來的“講——學”關系，形成“講——講，學——學”關系，學生和教師之間形成一種良性互動，這樣的課堂氛圍更加有活力，也更加民主，學生可以意識到自己不再是被動的知識接受者，而成為了與教師平等的課堂主體，是課堂的主動參與者。這樣民主的課堂氛圍可以使初中語文課堂更加和諧，讓學生真正體會到自己在語文課堂上的價值和作用，讓他們認識到自己受到了尊重和重視，他們會更加積極地參與課堂活動和思考。要在課堂上安排一定的活動內(nèi)容，以活動的形式加強師生的課堂交流，例如，可以在每堂課的前五分鐘進行一個語文或文學方面的朗誦、朗讀、歌曲等表演，教師可以就學生的表演進行點評，學生也可以發(fā)表自己的看法。教師也可以就最近發(fā)生的時事或時間提出幾個問題，引導學生進行思考和討論，大家各抒己見，形成很好的交流氛圍。

同時，教師在給學生發(fā)言機會的同時，也要把握好度，要考慮學生的性格心理、認知水平、知識水平等，在交流中，對于認知水平較低、性格心理比較內(nèi)向的學生，要進行積極的引導，要顧及他們的能力和自尊心，不要強迫他們，而是要鼓勵和引導他們。

三、結束語

新課改使初中語文越來越適應新時中學生的發(fā)展需要，但同時也給教師的教學帶來了更多的工作和更大的問題，一線的語文教師要不斷對初中語文教學進行反思，在反思中去尋找目前初中語文教學的問題，尋找到真正符合新課改要求、符合學生發(fā)展要求的方法，不斷提高初中語文教學質量，真正實現(xiàn)素質教育。

參考文獻：

[1]鄭桂華.語文有效教學：觀念·策略·設計[M].華東師范大學出版社，2009

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【關鍵詞】初中語文；教學反思；管理學；改革

隨著初中語文新課改的逐步推進與初中語文教育教學與改革的不斷深化，初中語文教育的教學內(nèi)容、教學方式和教學技術對初中語文老師的素質要求越來越高，在這一要求下，初中語文教師如何提高自身素質便成為初中語文教育教學與改革中的一個關鍵點。

1 反思初中語文教學過程中存在的問題

當前，我國初中語文教育教學中，初中語文教師教學現(xiàn)狀及存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1 初中語文教師的崗位責任不明確：當前初中語文課程作為主課之一，一名初中語文教師往往集班主任與任課教師于一身。更為嚴重的是，在廣大農(nóng)村中學，由于師資匾乏，一名初中語文教師除擔任班主任與某些班級（有些為跨年級）的語文教師外，還兼有學校的管理崗位職能。這一局面的存在，囿于學校導向、個人認識、精力分配等主客觀因素，部分初中語文教師很難制定清晰、明確的崗位職責。

1.2 教學過程中很難實現(xiàn)精細化：語文課是一門綜合性較強的課程，一位合格的初中語文教師，就課程內(nèi)容本身而言，應解讀出語文的文字美、藝術美、邏輯美、德育美、思想美等多維知識體系，并通過不同的講授和互動方式及工具，與學生進行交流，達到授業(yè)目標。但是在“唯成績導向”的原則下，語文教學過程機械化、功利化，很難實現(xiàn)精細化、人文化的教學過程。

1.3 教師對自己的教學工作缺乏自我檢查、評估及改進：對于大多數(shù)初中語文教師而言，往往更傾向于將精力用于參加或被動參與學校的教學效果考評中，教學反思多為任務性地、零散地記錄教學得失。在實踐中，很少有初中語文教師將教學反思固化為一種行動力，對階段性教學工作成果進行自發(fā)地自我檢查和評估，并建立形成與之相關的教學反思檔案制度。由于不善自發(fā)檢查及評估，對階段工作結果的成績和不足分析不力，很難準確掌握自我提升的進程。

2 初中語文教師教學反思的改進舉措

綜上，初中語文教師要充分利用教學反思工具，從“教學目標清晰化、教學過程精細化、教學反思結果化、教學改進持續(xù)化”四個方面，對教學反思進行科學梳理與重構，從而助推初中語文教師自身素質的不斷提升與完善，為初中語文教育教學與改革提供強大的能力保障。

2.1 制定多維的綜合教學目標：語文的學科性質決定了教學目標的多維性。初中語文教師要根據(jù)教學任務，研讀教學大綱之要求，并針對所教授學生的能力、素質缺陷、興趣點等，制定本學期的語文教學目標。主要是“依據(jù)前階段（學期）的工作成果，進一步明確本階段（學期）的工作任務，制定本階段（學期）的工作目標”。

2.2 對多維教學目標的精細化執(zhí)行：初中語文教師要針對制定的多維教學目標，創(chuàng)新教學手段與模式，通過啟發(fā)式、情境式、角色式等多樣化的教學模式，注重傳統(tǒng)教授過程與現(xiàn)代教學媒介的整合利用，實現(xiàn)師生之間快樂的“教學相長”的教學過程。除了實現(xiàn)以成績?yōu)橹饕Y果導向的教學目標外，初中語文教師還要注重德育、心理、團隊意識等目標的教學。

但是，無論教學目標如何多元化，這些目標在實踐中都應該有機聯(lián)系在一起，不能簡單地分解目標，孤立地進行單一目標的執(zhí)行。在教學目標執(zhí)行過程中，要注意建立詳細的教學反思檔案，記錄在各階段、各目標實施過程中完成成果、工作創(chuàng)新等。

2.3 持續(xù)改進教學反思，不斷推進語文教師專業(yè)化水平：當前，我國大多數(shù)初中語文教師的教學工作止步于此，即制定教學目標，繼而完成教學目標。教學反思中往往就是按部就班地記錄教學目標及教學任務的執(zhí)行過程及細節(jié)，結合自己多年的教學實踐，筆者認為這是一個不完整的教學過程，教學反思的作用尚未真正發(fā)揮實效。鑒于此，在以上兩階段之基礎上，豐富“教學反思結果化、教學改進持續(xù)化過程”。