導語：如何才能寫好一篇初中語文教學敘事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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于漪老師說：語文教學是個系統(tǒng)工程。它首先應具有科學的序列……

針對目前作文教學存在作文教材本身缺乏連貫性和序列性、學生寫作缺乏興趣、作文教學效果低下等問題，我們認為作文教學要注重序列性的教學策略，要真正體現寫作教學的循序漸進的原則，來解決教師教學生學的問題.具體落實措施為:編寫具有科學、合理序列的作文教學材料;貼近學生生活，建立合理的寫作訓練序列;改變作文評價模式，體現科學序列評價梯度等，以期改變作文教學的現狀。

編寫具有科學、合理序列的作文教學材料

長期以來，對課本基礎知識的扎實掌握與鞏固，是每位語文教師孜孜以求的目標，因而細而又細，反復而又瑣碎，可是對教材規(guī)定的作文訓練卻往往是以指令性寫文一次就一帶而過，使之成為語文基礎知識教學的一個附庸，而沒有把它提到一個與基礎知識并重的運用的重要形式的位置上，這種模糊的認識與做法同教師對作文教學的具體而微的要求與規(guī)律的把握不足有關。作文教學在實行中只有“點”的簡單的涉及，而無“面”的漸進性廣泛涵蓋。對作文教學的規(guī)律把握與實際運用的內涵認識不足，是目前最普遍存在的問題。教材中作文訓練的指導意義不強而且實踐的范圍較窄，訓練出現的次數在每冊中只有寥寥數次，無法體現作文教學的連續(xù)性與漸進性。而作為擔負著指導責任的教師不可能也無暇去深入設計這種訓練過程，這就暴露了教材的一個弱點，只有“點”的訓練，沒有“線”與“面”的連接和拓展。因此，作文教學的實施，急需一套與教材要求相匹配的內容豐富層次分明的訓練補充材料，供教師選擇使用。內容編排的靈活性與訓練層次的漸進性應是其主要特點，要既能體現出課標的要求又切近學生多彩的生活。

二、貼近學生生活，建立寫作綜合性訓練序列

初中三年訓練重點各有不同。初一是以記敘文為主，初二以說明文寫作為主，初三著重訓練議論文。這種安排符合初中語文教學規(guī)律，也符合學生的認知規(guī)律。對具體的文體來說，同樣應該由淺入深，先易后難。教師在作文教學也由導引、示例、訓練三部分組成。“導引”主要是教給學生掌握每種文章的基本要求和行文模式，它能為那些寫作未入門的學生迅速寫出“上路子”的文章提供幫助；示例，顧名思義是選擇典型的范文，來剖析給學生看，讓學生從范文中獲得教益，受到啟發(fā)；最后當然要落實在學生的訓練上，這更要一步一個臺階，不能把已經得到細分的目標毫無條理的讓學生練習。教師要始終記住作文訓練的序列性和科學性。如記敘文的記敘順序訓練，只有在學生能較好地運用順敘來寫人記事時，才能嘗試訓練倒敘和插敘。特別注意訓練的目的的單一而集中，每一次訓練一項作文能力。 例如記敘文寫作，可以把它分解成“記敘文寫作的基本要求”、“以寫人為主的記敘文”、“以敘事為主的記敘文”、“以寫景狀物為主的記敘文”、“以抒情達意為主的記敘文”。各類又可再此切分。如“寫人為主的記敘文”包括“一人一事的記敘文”、“多事一人的記敘文”、“一事多人的記敘文”等。因為訓練目標單一而集中，教師講解容易深入透徹，學生理解也容易，這就有益于消除學生對作文的“大而全”（有些教師的理解并在作文訓練中對學生如此要求）的畏難心理。追求“大而全”，學生做出來的作文往往是粗陋的半成品，制成精品的機會較少，好似爬山只能爬到半山腰，學生每次都是爬到半山腰即返回，循環(huán)往復，只能在低水平上徘徊，由于從來沒有登上山峰的成功體驗，從未享受到勝利的喜悅，逐漸喪失對作文的興趣也就順理成章。將訓練目標設立小一些，學生便能夠集中精力和筆力，寫出符合訓練要求的文章來，同時能激發(fā)學生對于作文的興趣，收獲很多的意外成果。很多文章用語詼諧，人物處理真實形象，描寫方法靈活多樣，思想也積極向上。一個片斷訓練，完成了一次所謂的大作文都未達到的目標。

三、改變作文評價模式，體現科學序列評價梯度

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1.區(qū)域推動

區(qū)教研室中學語文教研員已有《初中語文寫作序列教學的實踐與研究》課題方案，且有將其中“初中語文寫作教學范文序列編排與實施的研究”子課題交由筆者分項負責的有利條件，筆者力爭通過研究與實施，力推我區(qū)初中語文寫作教學范文序列及教學向前發(fā)展。

2.教學現狀

（1）教材缺少寫作系統(tǒng)

從當前教材整體安排來看，明顯缺少一個寫作的系統(tǒng)，無寫作知識，無寫作技巧，無文體要求，無階段作文側重點要求等。各單元、各年段只解決了寫什么，沒有按寫作的規(guī)律指導學生怎樣寫，怎樣循序漸進地寫。這顯現了教材編寫的突出缺陷。

（2）文體缺少各類范文

當前學生寫作難以“仿效”，作文對于大多數初中學生是為難的事，按照學生自己的思路寫作，結果是寫出了“四不像”作文。初中生沒有典型例文，寫作不入門，基礎沒打好，創(chuàng)新當然無從談起。

（3）話題作文消極影響

話題作文，一用就是十余年，操作上由于曲解了原意，寬泛的話題提供了套借作文的便利，而功利的動機助推了套借作文的盛行，抄襲作文、改頭換面的作文大為流行，扎實而費力的作文教學被遺棄，取而代之的是功利地準備作文與作文嫁接，作文教學被邊緣化。

二、研究內容

我們用比較清晰的流程圖解讀研究內容：

1.全面擴大范文儲備――解決“有文可范”的問題

（1）細挑文本選文

挑選有代表性的可供語文教師開展寫作教學參考、而又可供學生開展寫作學習與摹寫的文章作為典型選文。

（2）精挑同伴選文

著眼于把“學生作品”轉型成為“學生范文”，讓同伴將同伴的作文當作范文。這樣的范文一旦成為教師“教之范”、學生“學之范”，必將在學生習作中起到重要的導向作用。

（3）慎挑辟精選文

選擇相關一部分名家短篇作可仿之文。譬如，老舍的短篇、季羨林的散筆還是被一一收入其中。經典之于寫作，并不相悖；只要有補于學生寫作水平的提高，只要學生夠得著，稍微掛得高一些未必就是壞事。

2.科學編排范文序列――解決“有序可循”的問題

（1）推進年段編排

按六冊三年段各自的重點與特點，進行有序編排，對教材進行二度剖析，形成列表式推進的編排基準。

（2）推進體系編排

是從“選材”“立意”等到“語言”的方法系，還是架構從“記敘文”到“議論文”到“散文”的文體系，是挑定選文的關鍵。以七（下）第六單元為例，“觀察自然界動物（狀貌），并做客觀描述”成為本單元一個重點要突破的“寫作基元”，于是以例文《貓》為教學范文，該文作者通過仔細觀察，準確地把握住了“童貓”獵奇頑皮的特點，以“抓線團”的小細節(jié)生動表現出養(yǎng)貓的無限樂趣。

范文的合適并不在于主題的深幽，并不在于內容的新異，并不在于言辭的華麗，并不在于它有多么高雅，而是“合適的就是最好的”。

（3）推進特色編排

特色編排專門指臨時性的、個性化的編排方式，它在沒有一定的融通的境界下也是不可輕易得之的，但對學有余力、寫有特色的學生和教有個性的教師來說至關重要。

3.有效實施范文教學――解決“有效可證”的問題

（1）擇點試驗

擇班試點，如果試驗期成果明顯，師生綜合評價較佳，則可以進行全面推行。

在擇點試驗前努力做好三項重要的前提工作：

①精選模仿范本，在寫作教學中預設模仿目標

教學過程中預設模仿目標，比如，本次教學要解決“學生不擅結尾”的問題，即應該將教學目標定位為“以范文促進學生作文結尾方法的習得與良好結尾習慣的養(yǎng)成”。于是，就應該著重選擇結尾有亮彩、有余味、有哲思的范本進行教學實踐。

②結合自身感受，在寫作教學中體現模仿個性

所謂個性，既指教師“教”的第一革新，也指學生“學”的第一革新，是對原有范文習得“智”和“技”的基礎上，彰顯的一種新的思考和新的改進。

③提升模仿品位，在反饋實踐中生成模仿價值

提升模仿品位，在反饋實踐中彰顯模仿的綜合價值，包括寫作的價值觀和生命力、實效力和功用性，甚至是一個學生通過一系列的范文習寫，比較全面地改變或提升自己。

（2）全面推行

可以采用“七年級做一做，八年級碰一碰，九年級聞一聞”的做法，既不是盲目推進，也不是止步不前。在此過程中生成積累教學案例、教學課件、相關資料等有效“用具”。

（3）反思跟進

反思擇點試驗成敗，反思全面推行得失，以歸因法甄別分類，以實際跟進的方式調整部分序列上產生的各種矛盾、多樣問題，以確保序列的科學性、合理性和有效性。

（4）凝固升華

凝固已有的包括“教師‘教’”“學生‘學’”和“學生‘作品’”在內的多元成果，并且升華一線教學方法、思想等，是范文寫作教學整體推進的又一重要環(huán)節(jié)。

三、研究成效

1.誕生了精優(yōu)初選范文

“通過了新一輪的寫作教學改革，推進了我區(qū)新課程背景下語文寫作教學范文序列編排與實施工作，并通過序列的編排和改革的整體推進，改善了我區(qū)已經開展相關實踐工作的初中語文寫作教學的范文教學現狀”。此舉也使得初中語文開始有了新的范文序列。

2.促進了學生寫作能力

筆者所在學校僅其中一個學年，即有近100人在報紙雜志發(fā)表習作，有400余人在全國及省、市、區(qū)各級各類征文比賽中榮獲等級獎，收獲了最外顯的成功效益。筆者所在學校的校園文學社，近年成功晉膺“全國示范校園文學社團”。

3.提高了教師教學水平

切實提高了教師范文寫作教學“編”的能力、“教”的水平，使筆者、研究教師及其所帶的團隊形成一種“破難攻堅”的意識、一種“系列推進”的做派。

4.創(chuàng)新了寫作教學格局

為推進寫作教學改革貢獻了“智”與“力”，“點”與“面”的多重力量，不僅僅收獲了“寫作分數的提高”，更在于收獲了“寫作教學新方式變革帶來的寫作教學狀態(tài)的絕對性變化”，創(chuàng)設了一種基于范文寫作教學的生態(tài)化寫作新格局。

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關鍵詞：人才培養(yǎng)；中職；語文教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）09-0122

中職學校沒有升學壓力，相對于專業(yè)技術科目來說，學生對語文學科的興趣較低，沒有充分認識到語文和就業(yè)有很大的關系。由于對人才市場對人才的要求認識不足，一些中職語文教師采取“滿堂灌”的方式，應付了事，學生沒有學到真正的語文“職業(yè)味”知識，在就業(yè)工作中碰到一些非專業(yè)的技術問題時便不知所措，從而導致學生就業(yè)失敗或工作能力降低。本文試就中職語文教學與學生就業(yè)關系進行分析，探索中職語文教學適應學生就業(yè)工作需要的有效教學途徑，以供同行借鑒。

一、從學生就業(yè)工作中看中職語文的重要性

隨著市場經濟的發(fā)展，改革開放的不斷深入，各行各業(yè)對人才的要求越來越高。就中職畢業(yè)生而言，除了要求具有熟練的專業(yè)技術知識之外，大體上要做好以下就業(yè)準備程序：

1. 面試。面試的核心是考核畢業(yè)生的綜合口頭表達能力，如何組合頭腦里儲存的知識，用嘴巴把它們表述出來。所謂語文即口頭為語，書面為文。中職畢業(yè)生的就業(yè)面試和語文有很重要的關系。

2. 簡歷報告的撰寫。中職畢業(yè)生就業(yè)面試的同時還準備有個人簡歷發(fā)展報告。個人簡歷發(fā)展報告撰寫水平體現一個中職學生的語文水平。中職教育語文同義務教育語文有所不同，側重于學生就業(yè)技能表達的培養(yǎng)，側重于應“付”實踐工作生活。

3. 工作中的語文知識需求。在企事業(yè)單位的工作中，中職畢業(yè)生會要求上交工作計劃、總結、商業(yè)合同、市場調查報告等工作材料，這些材料的結構是有固定格式的，在中職學校，語文教學一般會貫穿有這些知識材料，教師在教學過程中應改革創(chuàng)新、突破傳統(tǒng)教學模式，使學生能真正學到這些知識。

二、提升中職語文教學“職業(yè)味”的主要方式

根據中職學生的就業(yè)特點，中職語文教學應該圍繞畢業(yè)生工作的職業(yè)特性，改革創(chuàng)新教學方法，對癥下藥，抓住畢業(yè)生工作職業(yè)中常經歷到實際問題開展教學工作，作為學校多年學生實習工作的帶隊教師，筆者認為可通過以下教學方式來提升中職語文教學的“職業(yè)味”。

1. 通過練“讀”，鍛煉提高學生的“說”。眾所周知，職業(yè)學校學生的文化素質普遍較低，有些學生的思想還不夠成熟，為人低調，不夠大膽。上課時，教師提問不敢回答或不敢說好。在企業(yè)到學校進行招聘面試時，筆者曾經發(fā)現有些學生上臺面試時很拘束，說話時停時斷，導致面試失敗。究其原因，平時練“說”功夫不強，心理素質差。所以，為了加強學生的“說”，教師應讓心理素質較差的學生來讀課文，中國有句俗語：“一回生，二回熟”，有意識地鍛煉這些學生的朗讀，可以提升他們的心理素質。在練習朗讀的情況下，逐步鍛煉學生“自說自話”，“說”自己的家鄉(xiāng)、親朋好友的事、“說”學習上的事等自己熟悉的事情。筆者的做法是：（1）根據班級人數，用紙條寫上序號，把所有紙條放到空盒里，每個學生輪流抽簽，按照自己順序輪流上臺說話；（2）確定50道學生易說的說話題目。由學生抽簽，抽中哪道題目就說哪道題目。公平、公正抽簽，提高學生興趣，學生積極參加，通過多次鍛煉學生的“說”，提高了學生的口頭表達能力，效果良好。

2. 作文課內容傾向于學生的就業(yè)實踐需要。中職畢業(yè)生在校時間短，一畢業(yè)就直接走向社會就業(yè)。在就業(yè)工作之后，經常性的寫工作計劃和工作總結等。因此，在教學當中，作文課時應該多關注學生的就業(yè)需要，帶領學生開展課外調查和勤工儉學，然后學習撰寫各種應用文文種如商業(yè)合同、市場經濟調查等，作文課中加強學生這方面的練習，能提高學生的內在知識素質。

3. 采用現代多媒體手段，提升學生語文文字輸入效率。在任何工作崗位中，不能熟練使用計算機輸入語文文字，就不能勝任工作，這是時展需要，也是中職學生的職業(yè)內涵。語文教學重在培養(yǎng)學生“聽、說、讀、寫”四大能力，其中的“寫”包含有職業(yè)味頗濃的語文文字輸入能力，通過思考的同時，能夠同時書寫，形成文章。寫得好、寫得快體現了一個學生的表達能力，這是任何一個單位的領導非常欣賞的。

4. 根據不同專業(yè)設計不同的教學內容。中職學校有不同的專業(yè)，語文教學應該根據不同專業(yè)調整教學內容。如在旅游專業(yè)和商務越南語專業(yè)語文教學工作中，筆者分別采取不同的教學內容：酒店與旅游服務專業(yè)側重于培養(yǎng)學生的“說”的能力，帶領學生走訪憑祥市著名的旅游景點和邊貿點后，由學生扮演導游身份給游客（學生）講解旅游景點或邊貿點；而對商務越語的學生側重于中文和越文寫作的轉換練習，提高學生的知識應變能力。

三、教學過程中應注意的問題

1. 教師言傳身教。由于中職學生文化素質較差，對寫作比較頭痛。在教學過程中，教師應做示范、做演講，以提高學生的積極性和自信心。

2. 加強教學后反思。在教學過程中，難免存在一些教學缺陷或漏洞，教師只有通過教學反思，不斷反省教學方法、手段、學生反映等等，才能不斷地提高教學水平，更好地改進教學方法。

3. 加強實踐與理論相結合。實踐是檢驗真理的唯一標準。語文教師在學生就業(yè)后，跟蹤學生就業(yè)去向，多和學生溝通，了解自己語文教學知識在學生就業(yè)工作中應用情況，可以不教哪些內容，應該增加哪些內容，調整教學內容和方法，教出自己的語文教學工作“職業(yè)味”，以適應時展和學生需要。

實踐證明，以上幾種措施對于很好地實施中職語文教學有很大的幫助作用，可以促使中職學校的學生正確面對自己的就業(yè)形勢，同時也能提高語文教學的教學效率，可謂一舉兩得。

參考文獻：

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一、 借助多媒體，激發(fā)學生學習興趣

在新時期，越來越多的初中語文教師運用多媒體技術輔助教學，不僅有效提高了語文教學效率，還極大拓寬了初中生的知識面。尤其在初中文言文教學中運用多媒體技術，可以簡化文言文的教學難度，構建輕松愉悅的文言文課堂氛圍，還可以實現學生互助探究學習，激發(fā)初中生的文言文學習興趣。

比如講蘇教版初中語文《岳陽樓記》時，教學重點是引導初中生理解作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的崇高思想境界。學習文章敘事、寫景、議論、抒情相結合的寫法，體會文章駢散結合的句法形式。掌握文中常見實詞的意義和虛詞的用法。我利用多媒體技術引入新課，在電子課件中展示江南三大名樓（滕王閣、黃鶴樓、岳陽樓）圖片，讓初中生對岳陽樓的歷史有所了解。然后這樣開展教學：同學們，我國的很多名勝古跡都留下了文人騷客的詩詞歌賦。比如滕王閣、黃鶴樓、岳陽樓上面就銘刻了很多美文妙句。今天我們就來學習《岳陽樓記》，體會作者描寫的景色和抒發(fā)的情感。

二、 注重朗讀技巧，品味文學作品意蘊

文言文朗讀是學習文言文的基礎，也是鍛煉初中生文言文語感的關鍵，因此初中語文教師在進行文言文教學時必須注重對學生朗讀技巧的指導，注重初中生的主體地位，帶領初中生品味文學作品的意蘊，從而更好的激勵初中生的學習欲望，促進全體初中生的共同進步。比如講蘇教版初中語文《小石潭記》時，要讓初中生掌握融情于景、情景交融的寫作方法，體會這些寫法的妙處，提高自己的鑒賞能力。積累一定數量的文言實詞與虛詞，掌握其音與義，了解常見的文言句式特點，從而理解作品的內容和藝術手法。

《小石潭記》是柳宗元《永州八記》的第4篇，全文不足200字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，特別是對“小石潭”秀麗景色的描寫，細膩而生動，讀之如置身其境。我首先給初中生進行范讀，掃除初中生學習時的文字障礙。然后再播放課文的音頻，讓學生輕聲跟讀，理解文章的大意。最后我會讓初中生帶著問題進行精讀，作者是怎樣發(fā)現小石潭的？小石潭的全貌是怎樣的？

三、 鼓勵學生質疑，構建師生互動的課堂

傳統(tǒng)的初中語文教學往往限制了初中生的想象力和創(chuàng)造力，使初中生處于被動學習狀態(tài)，初中生對語文學習感到厭煩。因此，在新課標背景下，初中語文教師應該鼓勵初中生大膽質疑，對于學習中的疑問要及時向教師提出。還要善于構建師生互動的語文課堂，培養(yǎng)師生感情，提高語文課堂的有效性。

比如在講蘇教版初中語文《桃花源記》時，我先讓初中生展示搜集到的有關資料，培養(yǎng)學生搜集資料和處理信息的能力，然后我進行歸納和總結，全班同學結合注解默讀課文，準確把握敘事線索和故事情節(jié)。5分鐘后請學生復述文章大意，復述時可適當增加自己的想象。通過這樣的方式可以檢查學生對課文內容的理解程度，形成融洽的師生關系。而對于文章中難以理解的和注解中沒提到的可以提出質疑，并通過師生互動交流的方式予以解決。在教學時有很多初中生提出問題，比如桃花源美在何處？桃花源神秘在何處？桃花源的幸福表現在何處？還有的初中生對文章的主旨提出質疑，到底是積極追求美好生活，還是消極逃避現實？

四、閱讀課外作品，提升學生的語文素養(yǎng)

在日常教學中，初中語文教師應該秉承“課內打基礎，課外增實力”的教學原則，通過鼓勵初中生閱讀課外文章，提升學生的語文素養(yǎng)和道德品質。所以在初中文言文教學時，我會為初中生創(chuàng)設學習語文的大環(huán)境，挖掘初中生的潛力，發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造力，從多角度提高初中生的學習效率。

比如講蘇教版初中語文《陋室銘》，文章開頭以山、水作比，引出陋室，接著從自然環(huán)境、交往人物、生活情趣三方面來描寫陋室，暗示陋室不陋，又以“諸葛廬”“子云亭”作比，表明“惟吾德馨”，最后引用孔子的話畫龍點睛，總結全文。文章通過贊揚簡陋的居室，表達了作者高潔傲岸的情操和安貧樂道的高尚情趣。教學時我還選擇了符合初中生認知水平的文言文作品，如《世說新語》《論語》《詩經》等，讓初中生在閱讀過程中找到學習文言文的樂趣，把課內學到的語文知識和技能運用到課外，實現新課程標準中提出的“能閱讀淺易文言文”的目標。

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關鍵詞：初中語文 教學改革 新課程

要善于創(chuàng)設一個民主融洽的課堂教學環(huán)境，鼓勵學生精思多問，何況語文教學本身就是一個激發(fā)生動的、不可熄滅的興趣的、最令人感嘆的驚奇過程。中學語文教材中有許多原本充滿了人性美、人情美和語言藝術美的風光蘊籍的華章，如果教學過程中教師能積極地培養(yǎng)學生自主解決問題的興趣，感受到文學作品帶給人的崇高的審美趣味和愉悅的審美感受力，必將加速學生精神自由的回歸，加快人文價值體系包括理性道德、個人信念、審美趣味的回歸，經過一段時間的教育管理，學生的思想、能力、意志、情感等會得到更全面的發(fā)展。

初中語文教學不僅在各門學科中的作用是重要的，而且在生活和工作中的作用更是舉足輕重。但是，在初中語文教學中，我發(fā)現出現了許多的教學問題，讀書的時間越久，語文學習的熱情越低，尤其是到了初中，更是輕視語文學習，表現出種種消極心理。新課程改革是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的語文學科，越來越引起人們的重要，不僅搭建了更科學更合理的的教學平臺，而且也為語文教學行為提供了一個適合學生發(fā)展，適應社會對人才需求的大舞臺。

一、初中語文教學的現狀分析

隨著經濟和社會的快速發(fā)展，人們逐漸產生了對科技的崇拜，而對人的情感普遍漠視，這就導致了人格發(fā)展的蒼白和道德教化功能的隱退。由此引發(fā)了人的價值信仰危機和道德沒落。作為塑造學生靈魂，培養(yǎng)學生，啟蒙學生人生觀和世界觀的語文教學在新世紀挑戰(zhàn)面前應該做些什么，對在每一位語文老師都是一種挑戰(zhàn)。從語文教學現狀來講，我們的教學仍然處于相對封閉的狀態(tài)，這就很大程度停留在口頭上。在初中語文教學的現狀分析中，我們需要結合新課程中的新理念，對教師在語文教學中的行為進行相應的反思，以便對新課程產生的理念認識得更為深刻。

（一）德育的滲透力度不夠。語文是一門綜合性強的人文學科。通過在教學的過程中，不僅要求學生獲得語文知識，而且更要達到陶冶情操和凈化心靈的目的，教導學生從而能夠樹立正確的人生觀個價值觀。

（二）作文教學流于形式。雖然我們經常倡導作文要創(chuàng)新，但在實際行為中，我們很多教師只在作文課堂上進行寫作教學，造成了學生為學作而寫作，沒有對學生的寫作進行日?；到y(tǒng)化教學，使大部分同學的作文空洞而缺少感動，有的只是優(yōu)美詞語的堆砌或是干巴巴的敘事。

（三）評價方式過于簡單。在語文教學中，我們往往只用成績來評價學生的好壞，從而忽略人與人之間的差異以及情商在學成長中的作用。這樣做的結果會讓他自卑而沮喪。新課程提倡尊重和贊賞學生，讓學生的閃光點在我們正確的評價中熠熠生輝。教學行為因師而異，因人而變，但無論怎樣的不同，只要遵循新課程中的新理念.語文課堂就會在我們教師的科學耕耘下，成為學生成才的良田活土。

二、初中語文教學的課程改革策略

課堂教學改革一直都是新課程實施的關鍵。隨著新一輪課程改革的到來，語文課堂教學面貌已經發(fā)生了根本性的變化，陸續(xù)涌現出一大批新課例和做法。但是在初中語文教學實踐中，充分表現在初中語文課堂教學的過程中，有以下幾個方面的問題值得引起我們的關注與思考，才能不斷的改革初中語文教學。

（一）突出人文性，但不能淡化工具性。語文作為最重要的交際工具，是工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。這是對語文課程性質的最新認識。傳統(tǒng)的語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓練課。語文課上沒有思想和心靈的碰撞。語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語文課不受學生的歡迎。新的課程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的內涵，展示語文的無窮魅力。

我們強調提升學生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱基本語文訓練為代價。應在兼顧語文教學人文性的同時，抓好語文基礎知識的傳授和培養(yǎng)。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓練之中，語文教學的理想境界才有可能實現。

（二）鼓勵合作學習，但不能忽視獨立思考。提倡學生的合作學習不能忽視學生的獨立思考。合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與和有思維碰撞火花閃現的課堂確實能給人以享受與啟迪。

我們要倡導在自學的基礎上的合作學習，通過互相啟發(fā)，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學生獨立思考的基礎上，加強學生之間的交流，才能使取長補短，實現真正意義上的合作。

（三）倡導探究性學習，但不能無度開放

在初中語文教學的課堂教學過程中，探究性學習主要就體現在閱讀上――學生在教師的引導下對文本的深層含義進行開放性的和多元化的探究閱讀活動。語文的探究學習不同于科學探究，但在操作上也要講究科學性，隨意探究只會浪費時間。但實際教學中教師往往只重視發(fā)散思維，不注重整合和優(yōu)化。

探究性閱讀是富有個性化的行為，整個閱讀過程充滿了創(chuàng)造。閱讀教學應該依據教材內容設計話題，培養(yǎng)學生多角度和有創(chuàng)意的個性閱讀能力。教師在進行開放性教學時要把握一個度：開放要有利于師生在閱讀實踐中與文本發(fā)生深層的有價值的對話，有利于引發(fā)學生的積極思考，有利于進行人生觀的滲透，有利于學生體驗語文語言的優(yōu)美。

參考文獻：

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關鍵詞：初中語文；教學模式；主體地位

對初中語文教學模式進行創(chuàng)新，可以改變以往固定、單一、死板的教學模式，使沉悶古板的教學課堂變得生動有趣，同時也能夠發(fā)展和維持學生的語文學習興趣，調動學生學習的積極性，有利于促使初中語文課堂教學效率獲得大幅度提高。那么，我們該如何對初中語文教學模式進行創(chuàng)新呢？下面，筆者就結合自身實踐經驗，對此問題進行幾點個人意見的闡述。

一、注重學生主體地位，讓學生進行自主式學習，激發(fā)學生的主動意識和進取精神

新課改強調“學生是學習和發(fā)展的主體”，作為初中語文教師，我們應該充分認識到這一點，并在課堂教學中做到尊重學生的主體地位，多設計一些讓學生在教師的指導下可以主動、富有個性地進行學習的環(huán)節(jié)，即實現學生的自主學習，激發(fā)學生的主動意識和進取精神，如此也能幫助學生逐漸樹立主體者的意識，有利于促使初中語文課堂教學效率得到提高。

比如，在學習《故鄉(xiāng)》這一課時，我就通過給學生設計導學案的方式，讓學生進行自主學習，如導學案的大致內容為：（1）預習課文，圈畫出生字詞，并利用字典查出正確讀音；（2）思考：①本文的敘事線索是什么？理清小說的結構層次；②根據你對課文的理解，在原標題“故鄉(xiāng)”二字前，加上修飾性的詞語，變成“……的故鄉(xiāng)”的形式，你會加什么？③小說是通過塑造人物來反映社會生活的，作者在本文中都寫了哪些人？本篇小說的主人公是誰？④“我”和閏土誰是主人公？在書中找到理由；⑤判斷誰是小說的主人公，是取決于他在小說中占篇幅的多少，還是看人物對表現中心的作用呢？然后，讓學生按照這份導學案，對課文進行自主閱讀和分析，然后結合課文內容，對這些問題進行思考，并表述出自己的觀點。這樣，通過給學生設計導學案，讓學生進行自主學習，做到了尊重學生主體地位，體現了學生學習的主體性，同時也激發(fā)了學生的主動意識和進取精神。

二、開展課堂實踐活動，體現語文教學的開放性，充分調動學生的學習參與性

語文教學不應是一直將學生拘泥在死讀書、讀死書的枷鎖中，除了在課堂上向學生講授書本中的語言知識，我們還應該積極組織學生開展豐富多彩的課堂實踐活動，使以往呆板無趣的課堂表現得富有開放性和靈活性，如此方能充分激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習參與性，使學生興趣盎然、精神振奮地進行語文課程的學習。

比如，在學習《智取生辰綱》這一課時，它是《水滸傳》中一個經典的章回，故事情節(jié)圍繞“智取”二字展開，懸念不斷，于是，在學生初步了解了課文內容的基礎上，我決定組織學生以角色扮演的方式來再現故事情節(jié)，讓學生通過親自體驗來理解小說的主題和中心人物的智謀。首先，我根據課文內容創(chuàng)編了一個劇本，之后，在班里挑選幾名學生，進行角色的分配，如楊志、吳用、蔡京、梁中書等，并給予他們充足的排練時間，我們可以在一旁給他們提供適當點撥和指導，準備完畢后，要求學生在課堂上為大家將劇本情節(jié)表演出來。這樣一來，因為形式新穎有趣，學生個個都興致勃勃，表現出了極強的參與興趣，另一方面，因為親自體驗、親身經歷，學生能夠深刻理解楊志的小心謹慎和吳用等人的智謀，理解當時的社會現狀和小說的主題，一舉多得。

三、靈活運用現代多媒體技術，營造直觀情境，為語文教學注入活力

如今，隨著社會的發(fā)展和時代的進步，現代多媒體技術已慢慢介入各學科教學中，對于語文教學而言，現代多媒體技術的介入，給語文課堂注入了一絲新的活力，它可以通過呈現聲情并茂、情景交融、生動活潑的景象來營造一種直觀的教學情境，能夠為學生提供認知的感性材料，同時能大力激發(fā)學生的學習興趣。

比如，在學習《威尼斯商人》這一課時，因為是戲劇作品，所以本篇課文篇幅較長，字斟句酌、逐段縷析的教學方式會讓學生產生厭倦，而且也沒必要，所以在教學中，我給學生播放了2004年邁克爾萊德福執(zhí)導的同名電影《威尼斯商人》，這樣，視聽結合的情境調動了學生的視覺器官，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望，同時能讓學生在短時間內了解本篇課文的內容和所要表現的主題思想，同時也使呆板沉悶的課堂教學充滿了無限生機和樂趣。

總之，作為新時期的初中語文教師，我們必須對當今的語文教學模式進行創(chuàng)新，使沉悶古板的教學課堂變得生動有趣，以此來發(fā)展和維持學生的語文學習興趣，調動學生學習的積極性，進而促使初中語文課堂教學效率獲得大幅度提高。

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【關鍵字】初中 作文教學 現狀 策略

引言

作文教學是初中語文教學的重點內容，隨著教育改革不斷深化，新形勢對語文教學提出了更高的要求。如何有效解決語文作文教學中的種種問題，全面提高作文教學效果，對我國教育體系的發(fā)展具有重要意義，值得廣大語文教師及相關教育工作者的深切思考。

1.初中語文作文教學的現狀

經過幾次重要的教育改革，我國義務教育發(fā)展取得了一定的成效，人們的知識水平和文化程度普遍提高，也在一定程度上開拓了初中學生的創(chuàng)新思維，使其語言和情感表達能力不斷提升。然而由于現實因素的影響，初中語文作文教學的發(fā)展現狀依舊效果不佳，嚴重制約了我國語文教學工作的順利開展。

1.1現代網絡發(fā)展，導致學生缺乏寫作積極性

隨著計算機網絡技術高速發(fā)展，人們傳統(tǒng)的寫作習慣也逐漸被計算機電子文檔、QQ空間及微信等情感表達方式所取代，新型的寫作形式完全摒棄了紙、筆的傳統(tǒng)功能，人們借助一部手機就可以隨時隨地通過空間及朋友圈發(fā)表心情，這種高效的表達方式使得學生不愿意在紙上進行一字一句的文字表達。現代的初中生普遍都會上網，借助網絡平臺高效的搜索功能，可以快速下載和瀏覽豐富的作文信息，學生通過對下載的作文信息進行適當的剪切和整理，就可以快速完成作文的“寫作”過程。在教師看來學生按照要求完成了作文的寫作，而實際情況則是網絡抄襲，學生整個“寫作過程”都沒有經過大腦思考和相關語言組織，此情況循環(huán)往復，不僅養(yǎng)成了學生不善思考、嚴重缺乏寫作興趣的不良后果，而且嚴重制約著學生語言運用水平的真實提高。

1.2教師教學觀念滯后，作文教學缺乏計劃性

受到傳統(tǒng)教學觀念和思想的影響，語文作文教學普遍采用范本格式的教學方法，強調學生進行名言、詞句、語段等的相關記憶，最終使作文寫作格式毫無新意，學生思維無法得到有效開拓，寫作水平無法得到切實提高[1]。不僅如此，初中語文作文實踐教學中缺乏相應的教學計劃，未能就敘事文、議論文、散文、說明文等各類型文體對學生采取相應的教學方法，更沒有以激發(fā)學生興趣為主，將學生普遍接觸到的、感興趣的話題作為教學目標。日常訓練普遍以教師興趣命題為主，最終將學生訓練成了寫作記憶的工具，完全沒有融入自己的思想情感，缺乏對相關信息進行再創(chuàng)作的能力，部分學生在教師不厭其煩的訓練下甚至產生了厭惡、煩躁情緒，一提作文就產生頭痛等心理障礙，哪里還談得上取得良好的教學效果。

2.提高作文教學效果的策略

2.1激發(fā)學生寫作興趣，提高寫作自信心

作文教學應該以學生知識水平和認知水平為出發(fā)點，善于發(fā)現學生文章中的閃光點，充分激發(fā)學生的寫作興趣，提高寫作水平，具體表現如下：

第一，摘抄學生的精美語句。作文批改過程中，對于無法一一在課堂上進行分享的作文，教師應當將學生的精美語句進行摘抄，并附上學生的姓名，將其打印出來張貼于班級學習園地，供學生課后參考學習，這樣不僅可以激發(fā)學生的寫作興趣，而且可以充分調動班級作文寫作的學習氛圍。

第二，肯定學生作文中的巧妙構思。學生思維活躍，視角獨特，經常會在寫作中產生巧妙的構思，即便整體寫作水平不高，但就構思而言，不僅給作文增色不少，同時也是學生創(chuàng)造性的具體表現，值得教師及同學的一致肯定[2]。譬如進行《我的爸爸》寫作時，一位學生這樣寫道：“小時候我坐在爸爸的肩膀上，爸爸魁梧的身材和高挺的鼻梁，讓我感覺爸爸特別的雄偉，就像屹立在沙漠的翠綠的松樹；現在爸爸，腰也彎了，背也駝了，臉上布滿了皺紋，十個手指都長滿了老繭，每天不停地工作，只為讓我生活的更好?！边@樣的對比構思，充分展現了父親對家庭所做的巨大貢獻，同時也表達出了孩子對爸爸的愛。所以日常寫作訓練過程中，對于構思巧妙的文章，教師應當在課堂上進行重點分享和解讀，讓學生體會到被肯定和褒揚后帶來的滿足感和榮譽感，體會成功的快樂，進而不斷激發(fā)學生創(chuàng)作的欲望，提高整體寫作水平。

2.2引導學生進行廣泛閱讀，深入體驗生活

廣泛的閱讀有助于學生積累寫作素材，使其在寫作過程中找到靈感。譬如在閱讀過程中，教師要提醒學生養(yǎng)成摘抄優(yōu)美詞語段落的習慣，及時通過寫提要、隨感及做剪貼的方式記錄閱讀中產生的新認識和新啟發(fā)，通過這種方式不斷積累，就會有意外的驚喜與收獲。

生活是最好的老師，日常作文教學中，要不斷鼓勵學生做生活的有心人，讓學生明白想只要不斷地深入生活、體驗生活、觀察生活，就能不斷收集并儲存生活中的閃光點，等到寫作的時候，就可以依據文章的立意需求，隨時將平時積累的原始素材進行“整理拼裝”，從而完成高質量的寫作過程[3]。

2.3明確寫作教學訓練目標

初中語文作文教學是一項系統(tǒng)工程，教學過程中必須明確各階段的訓練目標，合理規(guī)劃各類寫作教學的時間，譬如第一個月重點訓練記敘文，第二個月練習議論文，第三個月復習散文等。嚴格遵循由淺入深、由易到難的教學原則，讓學生在循序漸進中不斷收獲成功的喜悅，提高他們的寫作興趣，豐富學生的思想情感，最終使寫作教學效果顯著提升。

3.結束語

作文教學是初中語文課程的重要組成部分，教學過程中要不斷激發(fā)學生寫作興趣，充分尊重學生的個性，鼓勵學生深入體驗生活，留意生活中的點點滴滴，通過寫作過程抒發(fā)真情實感。初中語文教師要充分認識作文教學對于提高語文綜合能力的重要作用，不斷改進、創(chuàng)新語文教學方式和方法，全面提高初中作文教學水平，積極引導學生創(chuàng)作優(yōu)美的文章。

【參考文獻】

[1]張學英.淺議初中語文作文教學的難點與策略[J].中國校外教育，2013，34：43.

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一、讀本在課堂教學中的應用

在初中語文教學中，我們可以直接運用讀本中的資料。既可以豐富語文教材的內容，擴大學生的視野，又可以彌補教材的某些缺失，對提升學生語文素養(yǎng)具有重要作用。

1.通過讀本資料同課文的對比，增加學生的閱讀量

利用《語文讀本》同教科書課文進行對比教學,不但能增加初中學生的閱讀量,同時還可以讓學生更深刻地了解與把握課本和讀本文章的意義。

例如：初中語文教科書七年級上冊田曉菲的《十三歲的際遇》中，作者展現了對北大的感情，但是這種感情對于普通初中學生來說卻是十分抽象而遙遠的。因此，我們將語文讀本中王海桐的文章《北大是我美麗羞澀的夢》這篇文章拿來，同《十三歲的際遇》進行對比，從而很容易的發(fā)現兩篇文章的不同，并讓學生深刻記憶和把握。

具體的對比如下：在《十三歲的際遇》這篇文章中，田曉菲回憶了自己同北大的淵源關系，“于是，自從小心翼翼地佩帶上那枚白色?；掌穑贝缶筒辉偈钦掌系挠跋?，不再是車窗外一掠而過的建筑，不再是小女孩心中珍藏的夢想，而成了需要用全部清醒的意識來對付的、不折不扣的現實。假如一生可以被分成許多階段，那么與北大的際遇，便是又一個新的開始?！眰戎赜谧约罕贝髢赡甑纳詈蛯W習，從而表達出對北大的熱愛與稱贊，也描繪出即將離開北大的依依不舍，以及離開北大后對今后生活的渴望。而在《北大是我美麗羞澀的夢》中，王海桐只用很少篇幅寫了幾句對北大的向往，通篇文章主要寫自己作為一個普通人在從幼兒園到高考的求學過程中，面對壓力、競爭等所做的多方面的努力，所產生的疑惑以及思考。正應了作者那句“注定我永久的掙扎和反抗”，作者從主觀和客觀兩個方向直抒胸臆，從而給我們勾勒出一個為了求學北大而努力進取的學子形象。

經過這兩篇文章的對比分析，讓學生從不同方面感受到我國高等學府所散發(fā)出來的魅力，從而為學生樹立遠大的學習目標和刻苦求學的理想奠定堅實的基礎。讓他們更加明白該用怎樣的心態(tài)去學習，以及今后會面臨怎樣的坎坷之路。

2.發(fā)揮讀本對教科書的補充功能，幫助學生準確理解課文

《語文讀本》是初中語文教科書不可或缺的補充資料，也是輔助學生對課文進行理解的重要工具。通過將教材與其進行對比，我們會發(fā)現，《語文讀本》中的很多文章是對以教材所選課文的進一步拓展和適當延伸，它完全可作為語文教材的一種補充閱讀，從而促進學生對課文的理解。所以，語文教師決不能將《語文讀本》拒絕在課堂之外，而應根據學生的學習實際和教師的教學設計，彌合“教材”和“讀本”之間的鴻溝，打通兩者的壁壘，充分發(fā)揮語文讀本在提升學生語文素養(yǎng)方面的不可替代的作用。

初中語文教科書的七年級上冊的《三峽》，酈道元用16個字對三峽的秋景進行了描繪：“高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳聲，哀轉久絕”。這種描繪方式在我國現代敘事手法中，幾近絕跡，所以無論景色描述或是用詞習慣，對初中學生來說，理解起來都十分困難。這就需要用現代白話文文章進一步對三峽進行描述，從而讓學生能夠簡單而輕松的理解三峽景色?！墩Z文讀本》七年級上冊方紀的《三峽之秋》和八年級上冊蕭乾的《初冬過三峽》都可以作為對教科書中《三峽》景色描繪的補充材料。

在《三峽之秋》和《初冬過三峽》這兩篇文章中，《三峽之秋》主要描繪了在中秋三峽不同的秋景，從而將三峽的風光以色彩鮮明的手法，生動地展現在我們面前。《初冬過三峽》，則是蕭乾初冬經過三峽，親身所見、所聞。他主要渲染了三峽的云彩、山峰和水勢，通過這些見聞為我們展現出一個氣象萬千的初冬三峽景觀，同時也贊揚了人民征服自然的勇氣和謀求生存的本領。

經過這兩篇語文讀本文章的補充，在讓學生感受到三峽自然美景的同時，也可以發(fā)揮出學生的想象力，讓他們用自己的想象感受到三峽各種季節(jié)的美麗風光。

二、讀本在學生課外閱讀中的應用

讓學生自行對《語文讀本》進行閱讀，就是將自主的課外閱讀權交還給了學生，這樣做可以充分發(fā)揮出學生的積極性和自主性。而我們作為初中語文教師，也可以通過讓學生進行讀本文章的閱讀，使其自行地對教科書課文進行理解，讓學生的個性得到充分發(fā)展?！罢n程標準”對教科書，一般要求精讀，訓練比較系統(tǒng)，力度也比較大；對《語文讀本》，一般要求略讀，運用從精讀方面獲得的知識和經驗去獨立閱讀。做這樣的區(qū)分是必要的，可以促使教學時兩者相輔相承，做到“得法于課內，得益于課外”，以有利于教師的教學和學生的自讀。

當然，這種讓學生去自己閱讀、自行學習的方式，也并不是對學生完全的放任自流。我們教師也要在適當的時間，組織學生進行各種活動或進行問題指導等。例如，學生在閱讀的過程中一旦遇到了問題，那么教師就要及時的在這個問題上，給予學生提點和指導。對于那些較為重大或普遍的問題，還可以通過單獨輔導和討論的形式對學生進行引導和教學。最后當學生進行完自行閱讀和理解之后，教師還要對學生的閱讀和理解的情況進行檢查，一直到學生們把所讀的文章讀通、讀懂為止。

此外，教師指導學生閱讀《語文讀本》時，也要注意培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣。不但鼓勵他們運用“圈點勾畫”的方法分析課文，同時也要培養(yǎng)他們正確運用分析、比較、概括、對比的能力，所謂“教是為了不教”。如果我們在教學過程中始終能向這一目標努力，長此以往，不僅能提高學生的語文自學能力，而且也有利于他們今后的發(fā)展。

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【關鍵詞】 語文教學 基礎 發(fā)展 提高

一、創(chuàng)新情境導入，激發(fā)學生的學習興趣

初中學生閱讀理解能力還不強，但思維活躍，想象力豐富，這時教師可利用教材中描繪的情節(jié)、場景、畫面，通過提問把學生引入到課文描寫的意境中去，與作者產生感情上的共鳴。

1、把握課題，引入情境。初中語文教材中，其作品有較大的時空跨度，包含古今中外，許多課程內容并不是學生生活閱歷中的。在新課教學中，怎樣將學生引進語文教材特定的情境之中，縮減學生同教材的時空距離？這就意味著教師應對教材進行深入的鉆研探究，把握文章的寫作環(huán)境，體會文本的情境，找出文章的情感閃光點。對作品寫作環(huán)境進行導讀或簡單介紹時，應將作者的人生體驗或作品的感人情境予以生動描述，以便將學生引入學習情境中。如教學《水滸傳》時，教師叫讓學生分角色朗讀，并點評朗讀者，或讓學生觀看相關影片。這樣，學生便能置身情境中，把握文章內容。

2、當我們在鑒賞語文作品時，必須發(fā)揮想象，通過文字體驗作品的美感。因此，在語文學習中，教師應加強情感教學，指導學生通過語言文字，發(fā)揮聯想與想象，把握作者的心境，并與之相契合。如教學《風箏》時，教師應引導學生對親情的含義進行感悟，感受文中深深的手足之情，并學習魯迅知錯必改與嚴于自省的情操和美德。

3、繪聲繪色，優(yōu)化情境。在語文作品中蘊含著各式各樣的情與意。而情境教學正是以情作為紐帶，通過教師的“情”對學生心靈的“情”進行撥動。語文教材里的文章很多是為時而寫，為事而著，不管是敘事寫人還是抒情議論，均蘊涵著作者無限的情思。與影視文學相比，語文教材并沒那么直觀，這需要教師對學生進行點撥，渲染氛圍，讓學生展開想象的翅膀飛翔于知識海洋。

因此，在教學中，教師應注重學生想象的啟發(fā)，同時應用講述的方式，將教材語言轉為自己的語言，將文章故事情節(jié)展開繪聲繪色的表述，讓學生在情感中感受到語文藝術的熏陶，從而開闊思維，提高文學修養(yǎng)。

二、初中語文教學中要加強交往教育，促進學生全面發(fā)展

蘇聯學者列德涅夫在《普通中等教育內容的結構問題》一書中正面提出過這個問題。交往能力是社會人必須具備的基本素質，交往教育是教育系統(tǒng)中一個非常重要的部分。作為母語教育的語文課是“天生”的交往教育課程。人只能在交往中學交往，在運用語言工具的言語活動中學語言，在言語交際活動中獲得言語交往能力，有了言語能力才能獲得人文、科學知識。因此，列德涅夫將語文課歸位于交往教育的核心課程。而語文教育作為一種過程性、開放性和生成性的存在，需要在人們運用實踐、理解欣賞、交流對話中不斷發(fā)展完善。語文學科自身的特性便決定了進行合理的初中語文教學交往的必要性。因此，語文要培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，即運用語言與外界交流的能力，“教給他怎樣把自己的思想、感受、情緒等，借助于語言這個載體傳達給對方”。

在新課標的背景下，語文課程集人文性與工具性為一體。其中，工具性即通過語文教學培養(yǎng)學生的語文應用與實踐能力，貼近學生生活實際，并將語文知識的學習應用到其他學科中。這要求教師構建一個輕松、開放的課堂。為了實現這一目標，教師應激發(fā)學生的聯想與想象，啟發(fā)學生的思維，拓寬學生的思維空間，實現從課內至課外、從學習至實踐的延伸，引導學生自主學習與探究，提升他們的人文修養(yǎng)。

三、組織交流探討，領悟語文知識魅力

課堂教學，并不是教師的單一傳授知識，更應是師生及學生之間的互動與交流。教學中，教師應引導學生進行自主探究與合作，使他們在探究與合作中動手動腦、提出問題并解決問題。教師應創(chuàng)造性地把握與運用教材，設計具有價值的問題，指導他們通過實踐體驗學習。設置的問題不但要緊扣課本、具有探究性，還應啟發(fā)學生的創(chuàng)造思維，讓學生感受到語文的魅力。而交流方式應多樣化，如：師生間、生生間或分組合作或分組辯論等，同時教師應以鼓勵、肯定的評價為主，對學生的進步與努力進行激勵，從而激發(fā)他們學習的動力。

此外，教師在語文教學中，還應該注重激發(fā)學生的學習熱情，只有學生想學習了，教師才能教好語文課，學生才能學好語文課。語文教師在上課的時候要多講一些學生比較感興趣的話題，因為大多數學生在上課的時候都是無法保證整堂課都集中精神的，所以，教師應該利用一些比較有意思的話題集中學生的注意力，讓學生繼續(xù)認真聽講。另外教師在上課時不能只是自己一味地在講臺上講，而應該和學生形成互動，讓學生參與到教學中來，以讓學生回答問題或是小組討論的方式活躍課堂氣氛，讓學生喜歡上語文課。

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[關鍵詞]初中語文分層教學原則運用

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）330005

分層教學模式作為目前基礎教育領域廣泛應用的一種教學理念與模式，有助于教學中做到因材施教與培優(yōu)補差，促進學生綜合能力得到培養(yǎng)與鍛煉，獲得均衡發(fā)展，對于挖掘學生潛力有重要的參考價值。初中語文教學中運用分層教學模式對于督促學生進步、打造高效課堂有重要意義，下面對語文教學中分層教學模式的運用做簡要探討。

一、初中語文教學中運用分層教學模式的原則

初中語文教學中運用分層理念服務于教學理念，主要是對學生、教學目標、教學內容等進行分層。學生分層按照個人能力、語文基礎、思維能力等指標，教學目標分層圍繞大綱與教學進度、學生知識與能力目標等指標，教學內容分層則按照教學計劃、重難點等進行劃分。根據當下教學需求與情境選擇合適的分層手段服務于教學，達到提升教學質量與效果，激發(fā)學生興趣與主觀能動性的目的。

初中語文分層教學中要堅持客觀性原則、動態(tài)性原則、計劃性原則與激勵性原則?？陀^性是指教學內容、目標、計劃的制定要準確、客觀，確保真正符合學生現階段學習能力的要求與目標，這是對學生進行因材施教的基礎。動態(tài)性是指要根據學生能力、知識進步情況與身心發(fā)展變化情況及時調整分層教學內容，做到實時動態(tài)跟進，這是分層教學應用的一大關鍵優(yōu)勢。計劃性是指教學內容、節(jié)奏、分層計劃的制定等要明確，以減少執(zhí)行過程中的失誤與盲目性。激勵性是指分層教學始終圍繞學生最近發(fā)展區(qū)開展教學活動，在培優(yōu)補差、均衡化發(fā)展的同時，為不同層次學生提供可最大限度發(fā)揮他們能力與潛力的學習目標，從而幫助他們獲得成功的喜悅，建立學習信心，以更加積極主動的姿態(tài)參與教學。

二、初中語文教學中運用分層教學模式的策略

首先要對班級內部學生的知識水平、成績、思維能力情況進行調查與熟悉，根據教師掌握的情況將學生做合理的層次劃分，制定A、B、C、D、E等從高到低的分層標準，并對應每個標準制定相應的教學目標、方法、策略，凸顯教學重難點。比如，A層次學生語文基礎、思維能力最好，教師的授課重點是引導他們進行學習拓展與思維發(fā)散，讓學生有更多的時間與機會進行拓展訓練，進一步提升語文素養(yǎng)與水平，將其打造為班級的學習尖子。C層次學生語文基礎與思維能力都較為一般，教學重點在于進一步調動他們的興趣與積極性，通過針對性教學讓他們向B層次學生邁進。D層次作為學生中基礎與能力都有待提升的群體，教學的重點在于幫助他們復習鞏固基礎知識，提升他們的遣詞造句、閱讀能力，通過調動興趣、激發(fā)探究欲與好奇心促使他們向C層次學生轉化，對這類學生要耐心解惑、輔導，讓他們養(yǎng)成認真完成作業(yè)與學習任務的習慣，從而逐步獲得合格及以上的成績。

以曹操的《觀滄海》為例，圍繞這篇詩作結合學生能力分層情況筆者共設計了五個層次目標，分別是：①體味作者曹操筆下雄渾壯闊的風景圖，運用個人聯想與想象能力對詩句描述的風景進行口語、書面表述，了解作者所表達的思想感情并完成詩文的朗讀與背誦;②感受詩文意境、情感，并討論其對于個人思想情操的影響;③品味詩作中獨特的意境，了解作者創(chuàng)作時所運用的借景抒情的創(chuàng)作手法;④掌握作者獨特的構思藝術，深入了解“歌以詠志”這種藝術手法;⑤增強學生古詩文修養(yǎng)，尋找一些類似的運用“歌以詠志”手法的詩文并進行賞析、探討，分析詩歌的意境美、語言美是如何展現的。

這五個層次目標圍繞教學內容和學生能力進行適當分層，其中①與②是針對全體學生，是D層次以下學生的實踐重點，③、④、⑤則是針對C、B、A三個層次學生的能力情況進行層層遞進。在每一層次目標中教師可運用任務教學法、問題教學法、啟發(fā)教學法等輔助教學，增添實踐與探索的趣味性，鼓勵學生積極進行互動、合作，讓他們充分發(fā)揮個人的主觀能動性完成階段性任務目標，并朝著更高層次的目標前進，在最近發(fā)展區(qū)理念指導下完成個人能力的升級鍛煉與語文素養(yǎng)的提升。