導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇云計(jì)算的基礎(chǔ)知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【摘要】高等職業(yè)教育以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)，但在教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)模式單一，教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，教學(xué)實(shí)訓(xùn)軟硬件環(huán)境更新相對(duì)滯后等因素，制約了高職教育教學(xué)質(zhì)量的提高。云計(jì)算的出現(xiàn)，為高職教育教學(xué)模式改革提供了新的契機(jī)，本文針對(duì)現(xiàn)行的高職教學(xué)模式，結(jié)合云計(jì)算的特征，探討了基于云計(jì)算的高職教學(xué)模式改革。

 

【關(guān)鍵詞】云計(jì)算；高職；教學(xué)模式

高職教育作為高等教育的組成部分，以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)，教學(xué)實(shí)施過(guò)程必須注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。但現(xiàn)行的教學(xué)過(guò)程多采取教師集中講授，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)或?qū)嵱?xùn)室實(shí)踐的單一模式。對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言，很難做到針對(duì)性較強(qiáng)的并且不受時(shí)空限制的教學(xué)指導(dǎo)。同時(shí)，雖然在高職院校中，實(shí)訓(xùn)用軟硬件設(shè)備投入占教學(xué)成的本很大比例，但由于軟硬件的更新速度很快，學(xué)校很難做到讓學(xué)生在最先進(jìn)的硬件設(shè)備上采用最主流的軟件進(jìn)行實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。而隨著高性能計(jì)算產(chǎn)品和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展。在越來(lái)越多的應(yīng)用領(lǐng)域出現(xiàn)了嶄新的應(yīng)用模式。顛覆、革新了部分傳統(tǒng)操作平臺(tái)和軟件。主要表現(xiàn)在傳統(tǒng)的PC及桌面應(yīng)用被不斷創(chuàng)新并移植到互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)中，形成了以云計(jì)算為基礎(chǔ)的各種云應(yīng)用[1]。云計(jì)算是數(shù)據(jù)管理技術(shù)不斷發(fā)展的產(chǎn)物，它是一種新型的數(shù)據(jù)管理計(jì)算模型，它在由大量計(jì)算機(jī)構(gòu)成的資源池上實(shí)現(xiàn)計(jì)算任務(wù)，它能夠使用戶按需要獲取計(jì)算力，存儲(chǔ)空間，信息服務(wù)等功能，使得我們能夠更專注于業(yè)務(wù)的實(shí)現(xiàn)，有利于提高工作效率，降低開(kāi)發(fā)成本和技術(shù)的創(chuàng)新。云計(jì)算的出現(xiàn)，為高職教育教學(xué)模式改革提供了新的契機(jī)，本文針對(duì)現(xiàn)行的高職教學(xué)模式，結(jié)合云計(jì)算的特征，探討了基于云計(jì)算的高職教學(xué)模式改革。

 

一、云計(jì)算的定義

云計(jì)算可以定義為以公開(kāi)的標(biāo)準(zhǔn)和服務(wù)為基礎(chǔ)，以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，提供安全和快捷的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)計(jì)算及軟件應(yīng)用服務(wù)，從而讓互聯(lián)網(wǎng)這片“云”成為每位網(wǎng)絡(luò)用戶的數(shù)據(jù)中心、計(jì)算中心及軟件服務(wù)中心[2]。

 

二、云計(jì)算的特點(diǎn)

云計(jì)算的核心思想就是服務(wù)。因此通過(guò)云計(jì)算來(lái)實(shí)現(xiàn)的服務(wù)即可以稱為云服務(wù)。云服務(wù)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)可以表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)[3]：

1.云端存儲(chǔ)數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)不必存于用戶電腦中，只需存在云計(jì)算提供的海量存儲(chǔ)空間中。

2.云端軟件服務(wù)。無(wú)數(shù)的軟件程序均置于云端的服務(wù)器中，而且軟件架構(gòu)在各種標(biāo)準(zhǔn)和協(xié)議之上，不必下載即可使用，而且可以多人網(wǎng)絡(luò)協(xié)作使用。

3.隨時(shí)隨地提供服務(wù)。云計(jì)算提供的服務(wù)簡(jiǎn)化了終端用戶的硬件配置。只要用戶的硬件設(shè)備能接入網(wǎng)絡(luò)并且登陸其云服務(wù)平臺(tái)的賬號(hào)，就可以享受云服務(wù)。

4.個(gè)性化的云服務(wù)。由于云計(jì)算整合了大量網(wǎng)絡(luò)資源，因此它能夠根據(jù)用戶的不同需求為用戶提供個(gè)性化的服務(wù)。

三、基于云計(jì)算的高職教學(xué)模式改革

1.基于云計(jì)算的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式

有了“云計(jì)算”帶來(lái)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己需要，根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)及用人單位對(duì)畢業(yè)生的要求，訂制學(xué)習(xí)計(jì)劃和使用云端的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生只要擁有配置不需很高的終端設(shè)備，如電腦，手機(jī)等，可以在任何時(shí)候，任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不在拘泥于課堂的固定時(shí)間，固定模式。

 

（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容按需所取

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在教室或是實(shí)訓(xùn)室面對(duì)全體同學(xué)進(jìn)行課程講授，就每一個(gè)同學(xué)而言，他們接受的課程內(nèi)容是完全一致的，授課進(jìn)度是完全同步的。而學(xué)生本身的知識(shí)能力水平參差不齊，接受能力也有高低差異，這就造成了“好”學(xué)生“吃不飽”，總覺(jué)得教師的授課內(nèi)容簡(jiǎn)單，節(jié)奏過(guò)慢，希望講得更深入些。與此相對(duì)的“差”學(xué)生“吃不了”，認(rèn)為授課內(nèi)容難度較大，講解的節(jié)奏太快。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師面對(duì)的是學(xué)生整體，這種矛盾很難調(diào)和。而基于云計(jì)算的自主式學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)終端設(shè)備，連接云端資源，可以根據(jù)需要學(xué)習(xí)不同的知識(shí)課程，也可以根據(jù)自身對(duì)知識(shí)的掌握程度對(duì)某一門(mén)課程進(jìn)行篩選式學(xué)習(xí)。這使得學(xué)習(xí)過(guò)程具有了較強(qiáng)的針對(duì)性，提高了學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

 

（2）學(xué)習(xí)時(shí)間地點(diǎn)靈活

教學(xué)資源存儲(chǔ)在云端，學(xué)生不必局限在特定的時(shí)間與特定的地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。而是根據(jù)自身情況，通過(guò)終端設(shè)備隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。特別是現(xiàn)階段，在高職院校中普遍推行2+0.5+0.5的人才培養(yǎng)模式，即2年在校學(xué)習(xí)，其余時(shí)間在企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)。在頂崗實(shí)習(xí)階段，學(xué)生沒(méi)有條件回校學(xué)習(xí)，而在頂崗過(guò)程中遇到的困難，有可能激發(fā)學(xué)生再學(xué)習(xí)的動(dòng)力，此時(shí)，在工作之余，可以通過(guò)云端資源，進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)來(lái)彌補(bǔ)知識(shí)的欠缺。

 

2.基于云計(jì)算的協(xié)作交流教學(xué)模式

基于云計(jì)算的協(xié)作交流教學(xué)模式，是指在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師首先確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)生情況合理地組建學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)協(xié)作小組，讓學(xué)生們?cè)谔峁┰平虒W(xué)資源的服務(wù)器注冊(cè)賬號(hào)，形成一個(gè)云環(huán)境下的學(xué)習(xí)共同體，并利用云計(jì)算平臺(tái)創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境和資源，協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)以小組形式開(kāi)展，以達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)工具和在線軟件，都可以在支持云計(jì)算的網(wǎng)絡(luò)中獲得，同時(shí)，師生可以借助多樣化的交流工具實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)和交流，方便小組成員在線通訊和協(xié)作。

 

（1）學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)

在云計(jì)算中通過(guò)虛擬社區(qū)，學(xué)生之間可以進(jìn)行互動(dòng)、分享經(jīng)驗(yàn)，交流心得，分享各種學(xué)習(xí)資源，甚至共同完成一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。學(xué)生在社區(qū)中可以有多種協(xié)作學(xué)習(xí)方式：一種是尋求幫助，即在學(xué)習(xí)過(guò)程遇到困難，可以向小組中其他學(xué)生求助，其他學(xué)生將通過(guò)回復(fù)提問(wèn)的方式解決問(wèn)題；另一種是小組討論的方法，通過(guò)即時(shí)通訊工具，小組成員就某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論交流，從而達(dá)到深入學(xué)習(xí)的目的；再一種就是協(xié)同開(kāi)發(fā)，即學(xué)習(xí)協(xié)作小組的學(xué)生可以通過(guò)云端提供的軟件環(huán)境，進(jìn)行某個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的協(xié)作開(kāi)發(fā)。

 

（2）學(xué)生與教師之間的交流

在云計(jì)算提供的社區(qū)中，如果學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題，可以與教師進(jìn)行交流，尋求解決問(wèn)題的方法，教師進(jìn)行網(wǎng)上輔導(dǎo)和答疑。與此同時(shí)，教師可以通過(guò)交流給予學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與總結(jié)，并且可以充分了解學(xué)生，只有充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，才能制定相應(yīng)的教學(xué)策略，并給予恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)因材施教。

（3）學(xué)生與企業(yè)人員的溝通

通過(guò)云中虛擬社區(qū)，協(xié)作學(xué)習(xí)小組可以邀請(qǐng)一些有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)工作人員加入，通過(guò)與其進(jìn)行溝通交流，可以使學(xué)生了解在行業(yè)企業(yè)中，最主流的技術(shù)以及最實(shí)際的工作流程，從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容及方式進(jìn)行調(diào)整。

 

篇2

關(guān)鍵詞： 內(nèi)河航運(yùn)； 彈性計(jì)算技術(shù)； 兩級(jí)分布式； 數(shù)據(jù)處理

中圖分類號(hào)：TP301 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2014）06-34-04

0 引言

內(nèi)河航運(yùn)是我國(guó)綜合運(yùn)輸體系的重要組成部分，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起著非常重要的作用。針對(duì)航運(yùn)市場(chǎng)發(fā)展的總體態(tài)勢(shì)，發(fā)揮信息化對(duì)水路運(yùn)輸行業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的支撐和引領(lǐng)作用，以信息資源共享為基礎(chǔ)，以信息服務(wù)為核心，以現(xiàn)代物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、通信技術(shù)和信息技術(shù)為支撐，以促進(jìn)水路交通運(yùn)輸產(chǎn)業(yè)和物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，進(jìn)行智能航運(yùn)信息服務(wù)應(yīng)用的研究。

物聯(lián)網(wǎng)是通過(guò)基礎(chǔ)設(shè)施層的各種感知設(shè)備感知物體信息，然后利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將感知獲取的海量數(shù)據(jù)傳輸至物聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)中心，物聯(lián)網(wǎng)信息服務(wù)系統(tǒng)整合了海量數(shù)據(jù)，為各種物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用提供信息服務(wù)并接收反饋控制[4]。而船聯(lián)網(wǎng)是物聯(lián)網(wǎng)的一個(gè)典型的應(yīng)用，船聯(lián)網(wǎng)以船舶、航道、陸岸設(shè)施為基本節(jié)點(diǎn)和信息源，結(jié)合具有衛(wèi)星定位系統(tǒng)、無(wú)線通信技術(shù)的船載智能信息服務(wù)，利用船載電子傳感裝置，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)完成信息交換，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上完成各節(jié)點(diǎn)的屬性和動(dòng)/靜態(tài)信息的進(jìn)行提取、監(jiān)管和利用[5]。

1 平臺(tái)架構(gòu)

船聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目采用一個(gè)中心、多個(gè)省級(jí)分節(jié)點(diǎn)的部署架構(gòu)，借助目前成熟的MapReduce計(jì)算模型，結(jié)合智能航運(yùn)數(shù)據(jù)處理的實(shí)際需要，本文提出一種兩級(jí)分布式計(jì)算平臺(tái)：中心和各省分節(jié)點(diǎn)之間組成一個(gè)船聯(lián)網(wǎng)全局性的分布式平臺(tái)；中心節(jié)點(diǎn)自身建設(shè)為一個(gè)局域分布式平臺(tái)。這里稱大平臺(tái)為全局分布式框架，中心節(jié)點(diǎn)的局域平臺(tái)為中心分布式框架，示意如圖1。

船聯(lián)網(wǎng)全局分布式框架廣域部署，通過(guò)中心節(jié)點(diǎn)調(diào)度各省資源，支撐船聯(lián)網(wǎng)省級(jí)航運(yùn)業(yè)務(wù)應(yīng)用，如區(qū)域船舶監(jiān)控、應(yīng)急指揮等。中心分布式框架在中心節(jié)點(diǎn)局域部署，通過(guò)中心主節(jié)點(diǎn)調(diào)度中心分節(jié)點(diǎn)資源，支撐項(xiàng)目全局性的業(yè)務(wù)應(yīng)用，如綜合監(jiān)管、統(tǒng)計(jì)分析等。

這兩級(jí)分布式計(jì)算框架都需要能夠處理航運(yùn)海量的數(shù)據(jù)，比如船舶船員基本信息、船舶簽證、船舶動(dòng)態(tài)感知數(shù)據(jù)、航運(yùn)地理信息數(shù)據(jù)等。從區(qū)別上講，全局分布式框架側(cè)重各省級(jí)分節(jié)點(diǎn)與中心節(jié)點(diǎn)、分節(jié)點(diǎn)之間的互聯(lián)互通和數(shù)據(jù)共享；中心分布式框架用于完成中心節(jié)點(diǎn)各種數(shù)據(jù)計(jì)算任務(wù)，并為全局分布式框架的計(jì)算調(diào)度提供支持。

2 計(jì)算模型

2.1 全局分布式框架計(jì)算模型

船聯(lián)網(wǎng)全局分布式框架的計(jì)算模型如下。

⑴ 各省級(jí)分節(jié)點(diǎn)處理各省航運(yùn)數(shù)據(jù)，包括數(shù)據(jù)的整合、清洗、轉(zhuǎn)換等，即分節(jié)點(diǎn)可以處理的計(jì)算任務(wù)直接在分節(jié)點(diǎn)完成。

⑵ 中心節(jié)點(diǎn)整合各個(gè)分節(jié)點(diǎn)上報(bào)的數(shù)據(jù)，包括船舶船員基本信息、船舶簽證信息、動(dòng)態(tài)感知信息等。

⑶ 船舶船員基本信息、編碼等靜態(tài)數(shù)據(jù)由中心節(jié)點(diǎn)輪詢各分節(jié)點(diǎn)采集；船舶簽證信息、感知信息等動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)由分節(jié)點(diǎn)主動(dòng)推送。

⑷ 各分節(jié)點(diǎn)只與中心節(jié)點(diǎn)聯(lián)系，分節(jié)點(diǎn)之間不直接交換數(shù)據(jù)。

2.1.1 省級(jí)分節(jié)點(diǎn)的數(shù)據(jù)處理

省級(jí)分節(jié)點(diǎn)負(fù)責(zé)從各省航運(yùn)業(yè)務(wù)系統(tǒng)采集數(shù)據(jù)，完成省一級(jí)的數(shù)據(jù)整合和清洗，同時(shí)可以支撐省一級(jí)的航運(yùn)應(yīng)用。

例如，A省有一GPS系統(tǒng)采集船舶位置信息，則A省分節(jié)點(diǎn)負(fù)責(zé)從該GPS系統(tǒng)采集船舶位置信息并存儲(chǔ)，然后完成數(shù)據(jù)的校驗(yàn)清洗，再按要求將該數(shù)據(jù)上傳中心節(jié)點(diǎn)。A省如有另一業(yè)務(wù)系統(tǒng)只需要本省船舶GPS信息，則直接從A省分節(jié)點(diǎn)獲取，不需要向船聯(lián)網(wǎng)中心節(jié)點(diǎn)發(fā)起請(qǐng)求。

2.1.2 中心節(jié)點(diǎn)的數(shù)據(jù)處理

船聯(lián)網(wǎng)中心節(jié)點(diǎn)負(fù)責(zé)接收各個(gè)省級(jí)分節(jié)點(diǎn)上傳的已初步清洗的數(shù)據(jù)，然后再作最終的數(shù)據(jù)整合。由于在各分節(jié)點(diǎn)已清洗過(guò)，已屏蔽掉大量數(shù)據(jù)問(wèn)題，所以中心節(jié)點(diǎn)只需要處理少量計(jì)算（主要是再一次檢驗(yàn)的計(jì)算量）即可完成數(shù)據(jù)整合。

完成整合后的數(shù)據(jù)在中心節(jié)點(diǎn)落地，交由中心節(jié)點(diǎn)作進(jìn)一步的分析處理。船聯(lián)網(wǎng)在整合數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上提供全局性的數(shù)據(jù)服務(wù)支持，比如跨區(qū)域的數(shù)據(jù)服務(wù)。

2.1.3 節(jié)點(diǎn)間的數(shù)據(jù)傳輸機(jī)制

船聯(lián)網(wǎng)節(jié)點(diǎn)間的數(shù)據(jù)傳輸將只在中心節(jié)點(diǎn)和分節(jié)點(diǎn)之間進(jìn)行，分節(jié)點(diǎn)之間相互隔離。中心節(jié)點(diǎn)定期輪詢各個(gè)省級(jí)分節(jié)點(diǎn)，將船舶基本信息等主數(shù)據(jù)采集上來(lái)（分節(jié)點(diǎn)提供相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫(kù)接口），并監(jiān)控各分節(jié)點(diǎn)的運(yùn)行狀態(tài)。各個(gè)省級(jí)分節(jié)點(diǎn)通過(guò)消息服務(wù)，定期將簽證、感知信息等動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)推送給中心節(jié)點(diǎn)。

2.2 中心分布式框架計(jì)算模型

船聯(lián)網(wǎng)中心節(jié)點(diǎn)分布式框架計(jì)算模型使用目前較為成熟的MapReduce計(jì)算模型。目前世界上最快的1TB排序記錄就是由基于MapReduce實(shí)現(xiàn)的。

MapReduce將計(jì)算任務(wù)劃分為map和reduce兩個(gè)階段。map階段負(fù)責(zé)“分”，即把復(fù)雜的任務(wù)分解為若干個(gè)“簡(jiǎn)單的任務(wù)”執(zhí)行?！昂?jiǎn)單的任務(wù)”有以下幾個(gè)含義：

⑴ 數(shù)據(jù)或計(jì)算規(guī)模相對(duì)于原任務(wù)要大大縮??；

⑵ 就近計(jì)算，即任務(wù)會(huì)被分配到存放了所需數(shù)據(jù)的節(jié)點(diǎn)進(jìn)行計(jì)算；

⑶ 這些小任務(wù)可以并行計(jì)算，彼此間幾乎沒(méi)有依賴關(guān)系。

reduce階段負(fù)責(zé)對(duì)map階段輸出的結(jié)果進(jìn)行匯總，即將分割開(kāi)的任務(wù)合并，將與一個(gè)key關(guān)聯(lián)的一組中間數(shù)值集歸約為一個(gè)更小的數(shù)值集，輸出最終的計(jì)算結(jié)果。

2.2.1 MapReduce執(zhí)行機(jī)制[1-3]

通過(guò)將Map調(diào)用的輸入數(shù)據(jù)自動(dòng)分割為M個(gè)數(shù)據(jù)片段的集合，Map被分布到多臺(tái)機(jī)器上調(diào)用執(zhí)行。輸入的數(shù)據(jù)片段能夠在不同的機(jī)器上并行處理。使用分區(qū)函數(shù)將Map調(diào)用產(chǎn)生的中間key值分成R個(gè)不同分區(qū)，Reduce調(diào)用也被分布到多臺(tái)機(jī)器上執(zhí)行。分區(qū)數(shù)量和分區(qū)函數(shù)由用戶來(lái)指定。

⑴ 計(jì)算程序首先調(diào)用的MapReduce庫(kù)將輸入文件分成M個(gè)數(shù)據(jù)片段，每個(gè)數(shù)據(jù)片段的大小一般從 16MB到64MB（可以通過(guò)備選參數(shù)來(lái)控制每個(gè)數(shù)據(jù)片段的大小）。然后計(jì)算程序在機(jī)群中創(chuàng)建大量的程序副本。

⑵ 這些程序副本中有一個(gè)特殊的程序-master。副本中其他程序都是worker程序，由master分配任務(wù)。有M個(gè)map任務(wù)和R個(gè)reduce任務(wù)將被分配，master將一個(gè)map任務(wù)或reduce任務(wù)分配給一個(gè)空閑的worker。

⑶ 被分配了map任務(wù)的worker程序讀取相關(guān)的輸入數(shù)據(jù)片段，從輸入的數(shù)據(jù)片段中解析出key/value對(duì)，然后把key/value對(duì)傳遞給計(jì)算程序自定義的map函數(shù)，由map函數(shù)生成并輸出的中間key/value對(duì)，并緩存在內(nèi)存中。

⑷ 緩存中的key/value對(duì)通過(guò)分區(qū)函數(shù)分成R個(gè)區(qū)域，之后周期性的寫(xiě)入到本地磁盤(pán)上。緩存的key/value對(duì)在本地磁盤(pán)上的存儲(chǔ)位置將被回傳給master，由master負(fù)責(zé)把這些存儲(chǔ)位置再傳送給reduce worker。

⑸ 當(dāng)reduce worker程序接收到master程序發(fā)來(lái)的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)位置信息后，使用RPC從map worker所在主機(jī)的磁盤(pán)上讀取這些緩存數(shù)據(jù)。當(dāng)reduce worker讀取了所有的中間數(shù)據(jù)后，通過(guò)對(duì)key進(jìn)行排序后使得具有相同key值的數(shù)據(jù)聚合在一起。由于許多不同的key值會(huì)映射到相同的reduce任務(wù)上，因此必須進(jìn)行排序。如果中間數(shù)據(jù)太大無(wú)法在內(nèi)存中完成排序，那么就要在外部進(jìn)行排序。

⑹ reduce worker程序遍歷排序后的中間數(shù)據(jù)，對(duì)于每一個(gè)惟一的中間key值，reduce worker程序?qū)⑦@個(gè)key值和它相關(guān)的中間value值的集合傳遞給用戶自定義的reduce函數(shù)。reduce函數(shù)的輸出被追加到所屬分區(qū)的輸出文件。

⑺ 當(dāng)所有的map和reduce任務(wù)都完成之后，master喚醒計(jì)算程序。在這個(gè)時(shí)候，在計(jì)算程序里的對(duì)MapReduce調(diào)用才返回。

2.2.2 結(jié)果數(shù)據(jù)的處理

在成功完成任務(wù)之后，MapReduce的輸出存放在R個(gè)輸出文件中（對(duì)應(yīng)每個(gè)Reduce任務(wù)產(chǎn)生一個(gè)輸出文件，文件名由用戶指定）。如果這些輸出不是最終的業(yè)務(wù)計(jì)算結(jié)果，則不需要將這R個(gè)輸出文件合并成一個(gè)文件，而是把這些文件作為另外一個(gè)MapReduce的輸入，或者在另外一個(gè)可以處理多個(gè)分割文件的分布式應(yīng)用中使用。

當(dāng)?shù)贸鲎罱K的業(yè)務(wù)計(jì)算結(jié)果，可能需要將數(shù)據(jù)遷移到適合業(yè)務(wù)應(yīng)用訪問(wèn)的存儲(chǔ)中，比如關(guān)系型數(shù)據(jù)庫(kù)或支持高并發(fā)、低響應(yīng)延遲的NOSQL數(shù)據(jù)庫(kù)中。

3 節(jié)點(diǎn)故障處理機(jī)制

作為一個(gè)分布式計(jì)算平臺(tái)必須要能很好地處理節(jié)點(diǎn)故障，不能因?yàn)槟骋粋€(gè)節(jié)點(diǎn)的故障而導(dǎo)致整個(gè)集群的計(jì)算任務(wù)失敗。對(duì)于任務(wù)本身因?yàn)榇a缺陷造成的執(zhí)行失敗，當(dāng)任務(wù)執(zhí)行次數(shù)超過(guò)一定閾值后便不再執(zhí)行，不列為節(jié)點(diǎn)故障問(wèn)題。

3.1 中心節(jié)點(diǎn)故障

中心節(jié)點(diǎn)分布式框架中存在worker和master兩類節(jié)點(diǎn)角色。

3.1.1 worker故障

master周期性地ping每個(gè)worker。如果在一個(gè)約定的時(shí)間范圍內(nèi)沒(méi)有收到worker返回的信息，master將把這個(gè)worker標(biāo)記為失效。所有由這個(gè)失效的worker完成的map任務(wù)被重設(shè)為初始的空閑狀態(tài)，之后這些任務(wù)就可以被安排給其他的worker。同樣，worker失效時(shí)正在運(yùn)行的map或reduce任務(wù)也將被重新置為空閑狀態(tài)，等待重新調(diào)度[2]。

當(dāng)worker故障時(shí)，由于已經(jīng)完成的map任務(wù)的輸出存儲(chǔ)在這臺(tái)機(jī)器上，map任務(wù)的輸出已不可訪問(wèn)了，因此必須重新執(zhí)行。而已經(jīng)完成的reduce任務(wù)的輸出存儲(chǔ)在全局文件系統(tǒng)上，因此不需要再次執(zhí)行。

當(dāng)一個(gè)map任務(wù)首先被worker A執(zhí)行，之后由于worker A失效了，又被調(diào)度到worker B執(zhí)行，這個(gè)“重新執(zhí)行”的動(dòng)作會(huì)通知給所有執(zhí)行reduce任務(wù)的worker。任何還沒(méi)有從worker A讀取數(shù)據(jù)的reduce任務(wù)將從worker B讀取數(shù)據(jù)。

MapReduce可以處理大規(guī)模worker失效的情況，MapReduce master只需要簡(jiǎn)單地再次執(zhí)行那些不可訪問(wèn)的worker的工作，之后繼續(xù)執(zhí)行未完成的任務(wù)，直到最終完成這個(gè)MapReduce操作。

3.1.2 mastre故障

一個(gè)簡(jiǎn)單的解決辦法是，讓master周期性的將描述集群計(jì)算任務(wù)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的寫(xiě)入磁盤(pán)（位于集群以外的位置），即檢查點(diǎn)（checkpoint）。如果這個(gè)master任務(wù)失效了，可以從最后一個(gè)檢查點(diǎn)（checkpoint）開(kāi)始啟動(dòng)另一個(gè)master進(jìn)程。然而，由于只有一個(gè)master進(jìn)程，master失效后再恢復(fù)是比較麻煩的，因此我們現(xiàn)在的實(shí)現(xiàn)是，如果master失效就中止MapReduce運(yùn)算?？蛻艨梢詸z查到這個(gè)狀態(tài)，并且可以根據(jù)需要重新執(zhí)行MapReduce操作[2]。

當(dāng)用戶提供的map和reduce操作是輸入確定性函數(shù)（即相同的輸入產(chǎn)生相同的輸出）時(shí)，我們的分布式計(jì)算任務(wù)在任何情況下的輸出都和所有程序以正常的順序執(zhí)行所產(chǎn)生的輸出是一樣的。

3.2 省級(jí)分節(jié)點(diǎn)故障

基于全局分布式框架的計(jì)算模型，如果省級(jí)分節(jié)點(diǎn)發(fā)生故障，則該省的數(shù)據(jù)將缺失（主要是影響動(dòng)態(tài)感知數(shù)據(jù)），和該省相關(guān)的數(shù)據(jù)計(jì)算任務(wù)都將失敗。但不會(huì)影響其他省與中心節(jié)點(diǎn)之間的業(yè)務(wù)，中心節(jié)點(diǎn)仍能保持絕大部分的業(yè)務(wù)服務(wù)能力。

省級(jí)分節(jié)點(diǎn)需要具備一定的冗災(zāi)機(jī)制，比如數(shù)據(jù)庫(kù)HA、數(shù)據(jù)備份，以應(yīng)對(duì)分節(jié)點(diǎn)故障，保證分節(jié)點(diǎn)的不間斷運(yùn)行。同時(shí)在省級(jí)分節(jié)點(diǎn)和中心節(jié)點(diǎn)之間的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施上也應(yīng)該有一定的冗余，以應(yīng)對(duì)突發(fā)事件。

4 應(yīng)用場(chǎng)景

以下論述船聯(lián)網(wǎng)兩級(jí)分布式計(jì)算框架的應(yīng)用場(chǎng)景，以及在各個(gè)場(chǎng)景下集群的計(jì)算擴(kuò)展能力。

4.1 跨省船舶監(jiān)控

船聯(lián)網(wǎng)要求實(shí)現(xiàn)跨省船舶實(shí)現(xiàn)聯(lián)網(wǎng)監(jiān)控，比如A省船舶進(jìn)入B省區(qū)域，B省應(yīng)能夠立即獲取到該船舶的基本信息和動(dòng)態(tài)感知數(shù)據(jù)（如GPS）。

在船聯(lián)網(wǎng)分布式計(jì)算框架下，當(dāng)有船舶跨省行駛，船舶所屬省的省級(jí)分節(jié)點(diǎn)將率先監(jiān)控到這一行為，分節(jié)點(diǎn)會(huì)查詢?cè)摯坏幕拘畔⒑秃炞C信息，然后通知中心節(jié)點(diǎn)，并開(kāi)始向中心節(jié)點(diǎn)持續(xù)發(fā)送該船只的動(dòng)態(tài)感知數(shù)據(jù)。中心節(jié)點(diǎn)得到信息后，更新該船只的狀態(tài)信息，然后聯(lián)系船舶進(jìn)入的目的省所在的省級(jí)分節(jié)點(diǎn)，將船舶基本信息、動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)也發(fā)送給目的省分節(jié)點(diǎn)。當(dāng)船只返回原籍或駛?cè)肫渌》荩瑒t中心節(jié)點(diǎn)變更推送的目的分節(jié)點(diǎn)。如此一來(lái)，跨省船舶的信息在中心節(jié)點(diǎn)和目的省都可以查詢和監(jiān)控，在保證集群線性擴(kuò)展能力的前提下完成了跨省船舶的監(jiān)控跟蹤。

4.2 航運(yùn)數(shù)據(jù)質(zhì)量分布式管控

智能航運(yùn)首先需要按照一個(gè)統(tǒng)一的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)校驗(yàn)其數(shù)據(jù)質(zhì)量，通過(guò)校驗(yàn)的數(shù)據(jù)才能應(yīng)用于應(yīng)用服務(wù)。同時(shí)，船聯(lián)網(wǎng)也需要一套持續(xù)可行的數(shù)據(jù)質(zhì)量管理機(jī)制，保證后續(xù)數(shù)據(jù)處理的規(guī)范性。

通過(guò)智能航運(yùn)數(shù)據(jù)處理的分布式彈性計(jì)算框架，可以采取分而治之的方式達(dá)到數(shù)據(jù)質(zhì)量的管控，同時(shí)也能保證整體架構(gòu)的擴(kuò)展性。中心節(jié)點(diǎn)制定數(shù)據(jù)質(zhì)量管控的規(guī)范，下發(fā)數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)到各個(gè)省級(jí)分節(jié)點(diǎn)。省級(jí)分節(jié)點(diǎn)按照數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)校驗(yàn)并清洗自己負(fù)責(zé)的部分，轉(zhuǎn)換為符合要求的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，然后將結(jié)果數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)質(zhì)量處理報(bào)告上報(bào)給中心節(jié)點(diǎn)。如果省級(jí)分節(jié)點(diǎn)持續(xù)增加，數(shù)據(jù)在達(dá)到一定規(guī)模限制后中心節(jié)點(diǎn)也可以借助自身的中心分布式框架進(jìn)行計(jì)算擴(kuò)展。

4.3 海量航運(yùn)數(shù)據(jù)挖掘分析

隨著海量航運(yùn)數(shù)據(jù)的集中，為挖掘數(shù)據(jù)的內(nèi)在價(jià)值，需要對(duì)這些業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和數(shù)據(jù)挖掘，如預(yù)測(cè)建模、關(guān)聯(lián)分析、數(shù)據(jù)聚類、異常檢測(cè)等。進(jìn)行海量航運(yùn)數(shù)據(jù)挖掘分析時(shí)，兩級(jí)分布式計(jì)算框架通過(guò)全局分布式保證了挖掘模型樣本的數(shù)據(jù)質(zhì)量，然后在中心分布式框架上完成挖掘分析計(jì)算。在中心分布式框架上可以結(jié)合mahout、R等挖掘分析軟件，更快速地完成分析模型的構(gòu)建。

5 結(jié)束語(yǔ)

兩級(jí)分布式計(jì)算平臺(tái)的設(shè)計(jì)體系可以在滿足當(dāng)前智能航運(yùn)數(shù)據(jù)處理要求的情況下，充分考慮到今后航運(yùn)信息化發(fā)展中數(shù)據(jù)爆炸性增長(zhǎng)時(shí)的計(jì)算擴(kuò)展要求。雖然在初期，整個(gè)分布式計(jì)算平臺(tái)的建設(shè)需要一定的投入（涉及多個(gè)省市以及中心節(jié)點(diǎn)的建設(shè)），但由于具備良好的線性擴(kuò)展能力，今后的集群擴(kuò)展成本將非?？煽兀浩脚_(tái)不需要更換升級(jí)，只要不斷增加節(jié)點(diǎn)，即可以提供不斷增長(zhǎng)的計(jì)算能力。隨著具體計(jì)算需求的落地和實(shí)現(xiàn)，智能航運(yùn)分布式計(jì)算平臺(tái)將充分挖掘航運(yùn)數(shù)據(jù)中的價(jià)值，為航運(yùn)業(yè)務(wù)應(yīng)用提供更好的數(shù)據(jù)支撐和運(yùn)算服務(wù)。

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篇3

關(guān)鍵詞：云計(jì)算；大數(shù)據(jù)；人才培養(yǎng)；課程設(shè)置；項(xiàng)目化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）03-0157-02

作為沿海發(fā)達(dá)地區(qū)廣東省在“十三五”規(guī)劃中，對(duì)廣東地區(qū)云計(jì)算大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展專題規(guī)劃，提出了適合本地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)，提出在十三五區(qū)間將廣東建設(shè)成為全國(guó)的云計(jì)算大數(shù)據(jù)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新高低，成為世界領(lǐng)先全國(guó)一流的云基礎(chǔ)設(shè)備和云終端核心制造基地。為此，廣東制定了珠三角“聯(lián)云計(jì)劃”人才支撐計(jì)劃，為相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供源源不斷人才和智力支持[1]。根據(jù)不完全的統(tǒng)計(jì)，2016年廣東的云服務(wù)產(chǎn)業(yè)規(guī)模達(dá)到1000億元，云終端制造產(chǎn)業(yè)規(guī)模達(dá)到3000億元，預(yù)計(jì)到2020年整個(gè)廣東云計(jì)算的產(chǎn)業(yè)規(guī)模將達(dá)到6000億元，在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用更加廣泛，服務(wù)能力進(jìn)一步提升，基本實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)規(guī)模化。

圖1 珠三角地區(qū)云計(jì)算產(chǎn)業(yè)概況

與此同時(shí)，在人才培養(yǎng)方面，與產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展不相適應(yīng)，目前的培養(yǎng)供給無(wú)法很好滿足產(chǎn)業(yè)需求。特別是對(duì)人才結(jié)構(gòu)出現(xiàn)嚴(yán)重的倒掛現(xiàn)象，一方面產(chǎn)業(yè)所需要的大部分是屬于產(chǎn)業(yè)下游的技能型的人才，人才的需求結(jié)構(gòu)類似于“金字塔”結(jié)構(gòu)，處于金字塔下方的技能人才占據(jù)六七成；另外一方面目前在培養(yǎng)人才上面主要是本科院校，其所培養(yǎng)主要是研究性信息技術(shù)人才，云計(jì)算人才的供給多集中于產(chǎn)業(yè)鏈的中上游，而下游產(chǎn)業(yè)鏈人才的供給相對(duì)偏弱。下游人才主要集中在操作類崗位，主要是技能型崗位，從事重復(fù)操作的維護(hù)、服務(wù)類工作，以虛擬化工程師為主[2]。珠三角地區(qū)產(chǎn)業(yè)概況如圖1所示。

根據(jù)招聘網(wǎng)站2016 年12 月的統(tǒng)計(jì)，云計(jì)算領(lǐng)域人才需求量56%為大專以上，與金字塔結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)。

1 云計(jì)算應(yīng)用型人才需求現(xiàn)狀

云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用是研究描述大數(shù)據(jù)分析和處理、分布式應(yīng)用、并行化應(yīng)用、虛擬化應(yīng)用的理論與技術(shù)，它把當(dāng)前各行各業(yè)所產(chǎn)生的呈爆炸式增長(zhǎng)的海量數(shù)據(jù)進(jìn)行分布式并行分析和處理，發(fā)掘出海量信息中的數(shù)據(jù)價(jià)值。同時(shí)，云計(jì)算也具有虛擬化的特征，它把信息科學(xué)和計(jì)算科學(xué)等領(lǐng)域里面的一些基礎(chǔ)設(shè)施、硬件資源、軟件資源等作為一項(xiàng)服務(wù)提供給用戶，就像用戶使用電力設(shè)施或水資源一樣，實(shí)行按需付費(fèi)使用。根據(jù)云計(jì)算技術(shù)的特色及高職高專學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)要求。

從所需人才類型上劃分，云計(jì)算產(chǎn)業(yè)所需人才結(jié)構(gòu)主要呈現(xiàn)“金字塔”型。據(jù)監(jiān)測(cè)結(jié)果顯示，應(yīng)用產(chǎn)業(yè)作為云計(jì)算發(fā)展的重點(diǎn)領(lǐng)域，面對(duì)未來(lái)云計(jì)算產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，企業(yè)人才急缺的問(wèn)題日益顯現(xiàn)。以云計(jì)算產(chǎn)業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域相關(guān)的IT 人才需求為例，截至 2016 年下半年，IT 人才的需求量已突破30 萬(wàn)人，其中一線城市IT 人才需求最為明顯，上海IT 人才缺口將近7 萬(wàn)人，其次分別為北京、深圳和廣州，分別 突破6 萬(wàn)人、3 萬(wàn)人和2.5 萬(wàn)人。目前云計(jì)算類崗位的薪酬已居行業(yè)前列。應(yīng)屆生工資在4500-5900 之間，整體工資水平在10000-15000 元，遠(yuǎn)勝行業(yè)類似崗位。

國(guó)家“十三五”規(guī)劃將云計(jì)算作為戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展重點(diǎn)，云計(jì)算產(chǎn)業(yè)正面臨前所未有的發(fā)展機(jī)遇，云計(jì)算專業(yè)根據(jù)市場(chǎng)人才需求，為廣東地區(qū)培養(yǎng)云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用人才[3]。

2 人才培養(yǎng)定位

云計(jì)算的產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)怯稍朴?jì)算服務(wù)提供商、軟硬件與網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施服務(wù)商、云計(jì)算業(yè)務(wù)集成服務(wù)商、終端設(shè)備廠商等構(gòu)成，是一個(gè)完整的產(chǎn)業(yè)生態(tài)鏈，專業(yè)定位非常明確面向國(guó)民經(jīng)濟(jì)各行業(yè)和領(lǐng)域云計(jì)算建設(shè)的需要，根據(jù)高職高專學(xué)生特色注重培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力和基本云計(jì)算核心理論基礎(chǔ)知識(shí)，具備使用先進(jìn)云計(jì)算技術(shù)和工具進(jìn)行云計(jì)算應(yīng)用等能力。

目前廣東部分職業(yè)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)開(kāi)設(shè)了云計(jì)算專業(yè)，培養(yǎng)云計(jì)算數(shù)據(jù)中心建設(shè)、維護(hù)、運(yùn)營(yíng)的人才；外省的重慶正大軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院、山東科技職業(yè)學(xué)院、成都學(xué)院、山西職業(yè)技術(shù)學(xué)院等也開(kāi)設(shè)了云計(jì)算專業(yè)；很多高職高專開(kāi)設(shè)了云計(jì)算課程，20多所高職院校已開(kāi)設(shè)云計(jì)算專業(yè)。以上可看出，高職高專院校的領(lǐng)導(dǎo)及教師都意識(shí)云計(jì)算技術(shù)的重要性和專業(yè)的必開(kāi)性，但由于云計(jì)算是一門(mén)新興的學(xué)科，大部分高職院校對(duì)云計(jì)算這門(mén)課程如何定位、如何講、講什么還不清楚，相關(guān)課程的教師迫切的需要有系統(tǒng)地講述云計(jì)算專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的教材。市面上的云計(jì)算相關(guān)圖書(shū)大多為店銷書(shū)，偏重產(chǎn)業(yè)和技術(shù)介紹，沒(méi)有適合高職高專作為教材的書(shū)籍，這一現(xiàn)狀大大的制約了高職院校云計(jì)算專業(yè)的開(kāi)設(shè)和發(fā)展，影響了高職層次云計(jì)算人才的培養(yǎng)。

因此針對(duì)高職高專院校的云計(jì)算專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、核心課程體系應(yīng)如何建設(shè)，經(jīng)過(guò)深入的調(diào)研，在云計(jì)算應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位上需要非常明確就是以就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)生能力為目標(biāo)，以平臺(tái)產(chǎn)品為載體，項(xiàng)目化教學(xué)為模式，重點(diǎn)培養(yǎng)具有云計(jì)算平臺(tái)搭建和云計(jì)算應(yīng)用設(shè)計(jì)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型的云計(jì)算人才。

3 應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)思路

3.1 培養(yǎng)模式

按照基于新型工程教育模式的培養(yǎng)理念培養(yǎng)具有應(yīng)用技能和創(chuàng)新思維的新型人才，在專業(yè)課教學(xué)中培育職業(yè)素養(yǎng)的意識(shí)和手段。在培養(yǎng)模式上采取項(xiàng)目為載體，通過(guò)項(xiàng)目作為引領(lǐng)構(gòu)建“教學(xué)做一體化”的課程體系，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)，通過(guò)與教學(xué)企業(yè)的合作，⑵笠嫡媸蛋咐引入到課堂中，完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容后進(jìn)行工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)等企業(yè)化教學(xué)，校企雙主體人才培養(yǎng)模式。

在應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)中重點(diǎn)培養(yǎng)具有熟練掌握至少一個(gè)國(guó)際知名云計(jì)算平臺(tái)技術(shù)的云計(jì)算系統(tǒng)工程師及云計(jì)算系統(tǒng)運(yùn)維人才，學(xué)生通過(guò)大量實(shí)踐操作，熟練掌握設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、規(guī)劃、安裝和管理云計(jì)算系統(tǒng)所需的專業(yè)知識(shí)，可以按照實(shí)際需求對(duì)云計(jì)算平臺(tái)進(jìn)行配置、優(yōu)化以及局部改進(jìn)的能力，能夠?yàn)槠笫聵I(yè)單位和政府部門(mén)引進(jìn)云計(jì)算系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)、規(guī)劃、安裝和管理。主要可從事云服務(wù)提供商、軟件開(kāi)發(fā)公司、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)、學(xué)校、政府及企事業(yè)單位的云計(jì)算系統(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、搭建和運(yùn)維。

3.2 產(chǎn)業(yè)融合，就業(yè)導(dǎo)向

首先人才的培養(yǎng)是以就業(yè)為目的，高職院校人才培養(yǎng)和專業(yè)規(guī)劃需要體現(xiàn)緊跟市場(chǎng)、一線定位的原則，需要在國(guó)內(nèi)的產(chǎn)業(yè)背景為依托，跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展相配套，培養(yǎng)的人才需要滿足企業(yè)的需求和要求，因此，在專業(yè)規(guī)劃、課程體系等各個(gè)環(huán)節(jié)需要做到“學(xué)有所教、教有所能、能有所用”。此外，在專業(yè)校企合作方面，需要與真實(shí)企業(yè)進(jìn)行合作，實(shí)現(xiàn)共同辦學(xué)、構(gòu)建課程體系，保證學(xué)生在畢業(yè)后可以符合企業(yè)需求，打造“入學(xué)有就業(yè)保障、畢業(yè)即可就業(yè)”校企合作新格局。

校企合作，師資“互聘共培”。通過(guò)學(xué)校聘任企業(yè)工程師承擔(dān)專業(yè)教學(xué)任務(wù)，企業(yè)聘任教師參加項(xiàng)目研發(fā)，提高專任教師的實(shí)踐能力和兼職教師的教學(xué)能力。

3.3不同層次培養(yǎng)

堅(jiān)持教學(xué)改革，把提高教學(xué)質(zhì)量放在首位，逐步改善教學(xué)條件；按照“不同層次”學(xué)生具有不同特點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合崗位需求的人才分類培養(yǎng)，提高整體專業(yè)教學(xué)效果，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。對(duì)于應(yīng)用創(chuàng)新型云計(jì)算大數(shù)據(jù)技術(shù)人才來(lái)說(shuō)，其崗位包括了云計(jì)算維護(hù)工程師、云計(jì)算售后服務(wù)工程、云計(jì)算測(cè)試工程師，可以按照學(xué)生對(duì)于專業(yè)特長(zhǎng)和興趣，設(shè)計(jì)相應(yīng)的專業(yè)能力，配套相應(yīng)的教學(xué)知識(shí)，，根據(jù)高職高專學(xué)生特色注重培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力和基本云計(jì)算核心理論基礎(chǔ)知識(shí)，具備使用先進(jìn)云計(jì)算技術(shù)和工具進(jìn)行云計(jì)算應(yīng)用等能力。

3.4引入工程項(xiàng)目

新型工程教育模式的核心就是把工程項(xiàng)目引入教學(xué)過(guò)程，以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為主線完整地、有銜接地貫穿于整個(gè)本科教學(xué)階段。目前云計(jì)算大數(shù)據(jù)技術(shù)尚處于快速發(fā)展階段，在人才培養(yǎng)模式上還不是特別成熟。為此，根據(jù)本專業(yè)（方向）人才培養(yǎng)要求，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要包括專業(yè)基礎(chǔ)能力實(shí)訓(xùn)、專業(yè)核心技能訓(xùn)練、專業(yè)綜合實(shí)踐，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備主要包括主流的PC 機(jī)、服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)安全等設(shè)備等。根據(jù)本專業(yè)（方向）校企雙主體人才培養(yǎng)模式要求，實(shí)踐教學(xué)基地主要以“教學(xué)企業(yè)”、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、校外實(shí)訓(xùn)基地構(gòu)成。其中“教學(xué)企業(yè)”主要承擔(dān)綜合實(shí)踐和企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室主要開(kāi)展專業(yè)基礎(chǔ)能力和核心能力訓(xùn)練、校外實(shí)訓(xùn)基地主要開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)（畢業(yè)設(shè)計(jì)）等實(shí)踐訓(xùn)練。其中“教學(xué)企業(yè)”按照企業(yè)應(yīng)用實(shí)際環(huán)境建設(shè)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室按照校企共建模式建設(shè)專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)室，校外實(shí)訓(xùn)基地按照企業(yè)實(shí)際崗位要求建設(shè)。

3.5課程體系創(chuàng)新

高職院校云計(jì)算應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系上需要按照采用“平臺(tái)+ 方向”的思路，這個(gè)思路是符合高職院校課程特點(diǎn)和要求的?！捌脚_(tái)課”需要大部分的學(xué)生都具備基礎(chǔ)知識(shí)和技能，這是以后學(xué)生發(fā)展的后勁所在“專業(yè)課”。此外，在課程體系上需要進(jìn)一步的創(chuàng)新，在課程的開(kāi)發(fā)上，可以讓企業(yè)參與進(jìn)來(lái)，共同來(lái)開(kāi)發(fā)課程，將企業(yè)對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和工作場(chǎng)景帶入到課程中，更加符合一線定位的理念，真正培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，打造“校企雙主體”的課程體系。遵循“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的理念，構(gòu)建由基本素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)核心能力、綜合性實(shí)踐能力、專業(yè)拓展能力、綜合素質(zhì)等六個(gè)模塊構(gòu)成的基于職業(yè)崗位（群）的高職教育課程體系。

實(shí)行工學(xué)結(jié)合課程資源庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目，加強(qiáng)專業(yè)核心課程和核心課程群的建設(shè)。整理專業(yè)相關(guān)材料和成果，建精品課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)。

3.6校內(nèi)外一體的“云實(shí)訓(xùn)”

全面規(guī)劃、合理設(shè)置和布局校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，突出實(shí)訓(xùn)基

地共享平臺(tái)建設(shè)，建立一批以專業(yè)群為基礎(chǔ)的跨專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地。在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中，需要校內(nèi)實(shí)習(xí)公司和校外真企業(yè)共同參與，參與到人才培養(yǎng)過(guò)程中，重點(diǎn)構(gòu)建校內(nèi)實(shí)習(xí)公司，通過(guò)企業(yè)真實(shí)的案例來(lái)讓學(xué)生做項(xiàng)目，實(shí)施“教學(xué)做一體化”的教學(xué)過(guò)程，將課堂搬到企業(yè)來(lái)利用項(xiàng)目作為載體實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)。對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，可以全程參與到人才培養(yǎng)中，利用一線企業(yè)市場(chǎng)、資金、場(chǎng)地、設(shè)備、項(xiàng)目、人員等的優(yōu)勢(shì)，充分利用企業(yè)方的資源，在教學(xué)中使得學(xué)生對(duì)實(shí)際工作任務(wù)、工作場(chǎng)景等有直接認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)基于新型工程教育模式的培養(yǎng)理念。

同時(shí)，規(guī)范創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)管理，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

4總結(jié)

隨著云計(jì)算大數(shù)據(jù)人才需求不斷增長(zhǎng)，對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)需要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，按照新型工程教育模式的培養(yǎng)理念培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)所需要的技能人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 喻曉， 胡成松. 面向云計(jì)算人才培養(yǎng)的應(yīng)用技術(shù)型計(jì)算機(jī)專業(yè)課程群建設(shè)[J]. 信息技術(shù)與信息化， 2015（3）.

篇4

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教材一般可以分成兩類，一類是針對(duì)非計(jì)算機(jī)類各專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)普及教材，另一類則是針對(duì)計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)入門(mén)教材。前者叫計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)文化的比較多，而后者我們通常也稱為計(jì)算機(jī)導(dǎo)論。由機(jī)械工業(yè)出版社(華章)出版的《計(jì)算機(jī)文化》(作者：[美]帕爾森、奧加)一書(shū)顯然屬于后者。該書(shū)涵蓋的

計(jì)算機(jī)專業(yè)領(lǐng)域面廣，貼近專業(yè)技術(shù)的發(fā)展水平，是一本難得的計(jì)算機(jī)及其相關(guān)專業(yè)師生必讀的專業(yè)導(dǎo)論教材。

該書(shū)原名為New Perspectives on Computer Concepts，直譯可以翻譯成“計(jì)算機(jī)概念的新觀點(diǎn)”，透過(guò)該書(shū)的版本更新，我們也確實(shí)在其不同版本中學(xué)習(xí)到了計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的新觀點(diǎn)、新概念、新技術(shù)、新發(fā)展。

該書(shū)自第1版以來(lái)，與時(shí)俱進(jìn)，幾乎年年都有顯著更新，至今已經(jīng)有13版。機(jī)械工業(yè)出版社 (華章) 在國(guó)內(nèi)出版了該書(shū)的第4版 (2003.7) 和第10版 (2008.8) 的中、英文版本。據(jù)了解，原書(shū)第13版的英文影印版將于2010年底在國(guó)內(nèi)出版，第13版的中文翻譯版也將于2011年3月份出版。

1內(nèi)容全面、時(shí)尚

本書(shū)是國(guó)外著名大學(xué)采用的

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課教材。以帕爾森、奧加著《計(jì)算機(jī)文化》第10版為例，本書(shū)涉及了計(jì)算機(jī)科學(xué)的諸多方面，詳細(xì)介紹計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)及其學(xué)科的發(fā)展歷史。在第10版中，全書(shū)共分13章，分別介紹計(jì)算機(jī)、因特網(wǎng)、Web和電子郵件基礎(chǔ)知識(shí)，計(jì)算機(jī)硬件，計(jì)算機(jī)軟件，文件管理、病毒防護(hù)和備份，因特網(wǎng)和局域網(wǎng)技術(shù)，網(wǎng)頁(yè)、網(wǎng)站和電子商務(wù)，數(shù)字媒體，計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)，信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)庫(kù)，計(jì)算機(jī)編程等內(nèi)容。

由于原作者與原出版社堅(jiān)持版本的持續(xù)更新，本書(shū)總是通過(guò)最先進(jìn)的方法和技術(shù)來(lái)講述計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，涉及面廣、內(nèi)容豐富、方法獨(dú)特，堪稱計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的百科全書(shū)，有助于增強(qiáng)讀者對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)的興趣，也幫助學(xué)生對(duì)本專業(yè)、本學(xué)科有全面的了解和認(rèn)識(shí)。

2體例清晰、實(shí)用

本書(shū)在內(nèi)容安排上既體現(xiàn)了計(jì)算機(jī)科學(xué)的廣度，又兼顧了相關(guān)主題的深度，同時(shí)緊跟當(dāng)前的技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)。經(jīng)過(guò)十多版的持續(xù)更新，本書(shū)的知識(shí)內(nèi)容體例清晰、實(shí)用。每章分幾個(gè)并列的部分，每個(gè)部分結(jié)束都設(shè)計(jì)了相應(yīng)的“快速測(cè)試”部分，以鞏固學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的理解。

此外，本書(shū)還配套有設(shè)計(jì)精良的多媒體光盤(pán)、網(wǎng)站等。多媒體光盤(pán)包含了交互式的英文原版書(shū)、練習(xí)題庫(kù)等。光盤(pán)中不僅有錄像、動(dòng)畫(huà)、交互式術(shù)語(yǔ)表等，還有評(píng)分記錄和快速測(cè)試答案，學(xué)生能馬上了解自己的學(xué)習(xí)效果，教師也可以馬上了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。此外，各章還配有測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)提示、實(shí)驗(yàn)及相關(guān)信息。

3本書(shū)的讀者

綜合考慮教材價(jià)格、教學(xué)課時(shí)數(shù)、教師教學(xué)水平、學(xué)生學(xué)習(xí)能力等諸方面因素之后，本書(shū)可用作高校各專業(yè)的計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教材，也可供廣大計(jì)算機(jī)愛(ài)好者參考使用。

相關(guān)課程的任課老師可以把本書(shū)作為教學(xué)參考書(shū)向?qū)W生推薦，本書(shū)也適合作為非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生深化計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)教材；本書(shū)十分適合相關(guān)課程的教師用作教學(xué)參考書(shū)，并且應(yīng)該保持對(duì)不同版本的跟蹤了解，從中獲取最新信息；建議編寫(xiě)本課程新教材的作者也能充分了解本書(shū)的內(nèi)容。

4圖書(shū)相關(guān)信息

書(shū)名：計(jì)算機(jī)文化(原書(shū)第10版)

原書(shū)名：New Perspectives on Computer Concepts, 10th Edition, Comprehensive

作者：[美] 帕爾森 (June Jamrich Parsons、奧加 (Dan Oja)

譯者：呂云翔、傅爾也

ISBN：978-7-111-2467-9

頁(yè)數(shù)：492

定價(jià)：66元

原出版社：Course Technology

出版社：機(jī)械工業(yè)出版社 (北京市西城區(qū)百萬(wàn)莊大街22號(hào)，郵編：100037)

責(zé)編：王春華

裝幀：16開(kāi)平裝

出版年：2008-8

5主要內(nèi)容 (目錄)

下面，我們把原書(shū)第10版和第4版的主要目錄對(duì)比列舉如下，供讀者分析了解，如表1所示。

從上述內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，本書(shū)各個(gè)版本之間的發(fā)展和變化還是十分明顯的，教師可以用作教學(xué)參考書(shū)或者通過(guò)跟蹤閱讀本書(shū)以獲得進(jìn)修提高。

其實(shí)，舊版本中的某些教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，例如第4版中的“用戶焦點(diǎn)”和“問(wèn)題”部分，也是很不錯(cuò)的教學(xué)或閱讀內(nèi)容，頗有教學(xué)參考價(jià)值。因此，與一般教材不同，這本書(shū)的不同版本也多了一些收藏價(jià)值。

6譯者介紹

呂云翔，北京航空航天大學(xué)副教授，軟件學(xué)院SAP ERP咨詢顧問(wèn)專業(yè)主任，比利時(shí)布魯塞爾大學(xué)應(yīng)用科學(xué)學(xué)院應(yīng)用信息技術(shù)專

業(yè)碩士、經(jīng)濟(jì)學(xué)院工商管理專業(yè)碩士。具有多年的軟件開(kāi)發(fā)、項(xiàng)目管理、計(jì)算機(jī)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)IT行業(yè)具有較全面的認(rèn)識(shí)。2003年至今任北航軟件學(xué)院副教授。目前研究領(lǐng)域包括軟件工程 IT項(xiàng)目管理。

本書(shū)的英文版篇幅較大，翻譯中譯者對(duì)一些內(nèi)容進(jìn)行了改編。例如，刪去了引論(Orientation)、問(wèn)題(Issue)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用(Computer in Context)、實(shí)驗(yàn)(New Perspectives Labs)、復(fù)習(xí)(Review Activities)和網(wǎng)上復(fù)習(xí)(On the Web)的內(nèi)容。對(duì)這部分內(nèi)容感興趣的，可以參考原書(shū)的英文(影印)版。

7推薦指數(shù)

推薦同行閱讀指數(shù)：

(注：以為最高。)

在網(wǎng)上搜索讀者對(duì)本書(shū)的評(píng)價(jià)，大家的認(rèn)同是一致的，即“作為計(jì)算機(jī)科學(xué)的入門(mén)教材是很不錯(cuò)的”，一些國(guó)外同行的評(píng)論如下。

Martha Lindberg (明尼蘇達(dá)州立大學(xué)) ：本書(shū)的編寫(xiě)風(fēng)格非常清晰，章節(jié)的劃分合理實(shí)用。書(shū)中包含的技術(shù)信息對(duì)于那些已經(jīng)初步了解基本計(jì)算機(jī)概念的學(xué)生既輕松有趣又非常實(shí)用。

Gerald Hensel (巴倫西亞社區(qū)學(xué)院)：本書(shū)以學(xué)生易于理解的方式將計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的基本概念和技術(shù)娓娓道來(lái)，每章還輔以精選的示例和插圖，是一本內(nèi)容全面、易學(xué)易懂的計(jì)算機(jī)導(dǎo)論教材。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；多媒體；電子教案

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-3044(2008)33-1426-01

The Teaching Research of Computer-based Culture

MENG Fan-fang

(Linyi Teacher University, Linyi 276000, China)

Abstract：At present, computer-based teaching culture is facing severe problems, to solve these problems, improving the quality of teaching is a priority.In this paper, the current education problems and solutions were studied, these methods will greatly improve the efficiency of teaching, training the computer talent having the ability to analyse and solve practical problems .

Key words：Task-driven; multi-media; electronic lesson plans

1 引言

當(dāng)今社會(huì)是信息社會(huì)，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用范圍正越來(lái)越廣，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力也成為當(dāng)代大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中的一個(gè)組成部分，是大學(xué)生能力的一個(gè)重要體現(xiàn)，因此，諸高校都針對(duì)大學(xué)一年級(jí)新生開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程，其主要內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、操作系統(tǒng)、文字處理、電子表格、演示文稿、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)基本知識(shí)，但隨著社會(huì)的進(jìn)步和計(jì)算機(jī)的發(fā)展，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)方法正在經(jīng)受著嚴(yán)峻考驗(yàn)。

2 主要存在的問(wèn)題

現(xiàn)在的大學(xué)生從小就開(kāi)始接觸和掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作，走入大學(xué)再去重復(fù)學(xué)習(xí)這些知識(shí)，會(huì)讓他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒；多媒體的教學(xué)手段雖然形象直觀，但也容易產(chǎn)生眼高手低的負(fù)面效果；學(xué)生水平參差不齊，不易協(xié)調(diào)教學(xué)內(nèi)容及速度；實(shí)驗(yàn)課不容易控制，學(xué)習(xí)效率和效果不明顯。

3 問(wèn)題分析和解決

3.1 根據(jù)入學(xué)新生的計(jì)算機(jī)水平，實(shí)行分級(jí)教學(xué)

計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育所開(kāi)設(shè)一門(mén)重要的公共基礎(chǔ)課，學(xué)生在入校之前，由于當(dāng)?shù)貤l件以及個(gè)人愛(ài)好的不同，學(xué)生間計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平存在著相當(dāng)大的差異。如果按統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，在相當(dāng)程度上壓抑了有一定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也會(huì)加大教師的備課難度。對(duì)入學(xué)新生的計(jì)算機(jī)水平進(jìn)行測(cè)試，根據(jù)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，分成基礎(chǔ)班和高級(jí)班進(jìn)行教學(xué)，為基礎(chǔ)較差的學(xué)生增加一些學(xué)時(shí)，部分成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生可以申請(qǐng)免修該課程或參加高級(jí)班，教師也可根據(jù)情況加深高級(jí)班的教學(xué)內(nèi)容。這樣基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以有更多的時(shí)間學(xué)習(xí)感興趣的計(jì)算機(jī)知識(shí)，不斷提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，同時(shí)又能照顧到基礎(chǔ)較差的學(xué)生，有針對(duì)性地備課，使他們能更好、更快地掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)。

3.2 根據(jù)實(shí)際情況，改為機(jī)房上課

隨著教學(xué)手段的不斷完善，大多數(shù)高校的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程已由原先的黑板教學(xué)升級(jí)為多媒體教學(xué)，多媒體大屏幕投影教學(xué)雖然直觀、形象，但這種教學(xué)手段也有其局限性，課堂上學(xué)生只能聽(tīng)而不能進(jìn)行基本功能的實(shí)際操作，產(chǎn)生的結(jié)果往往是課上聽(tīng)得很明白，上實(shí)驗(yàn)課練習(xí)時(shí)又想不起來(lái)操作步驟，教學(xué)效果并不理想。我們通過(guò)將授課地點(diǎn)改在機(jī)房，實(shí)行邊講邊練，通過(guò)操作能加強(qiáng)記憶，容易將知識(shí)消化吸收。

3.3 適當(dāng)采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)是為學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)與能力的培養(yǎng)打基礎(chǔ)、為后續(xù)課程作準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)，重要的是如何啟迪學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、形成學(xué)生的探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而不是單純的教會(huì)學(xué)生一些具體操作，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的許多計(jì)算機(jī)操作看起來(lái)是瑣碎的，如果單獨(dú)拿出來(lái)可能比較枯燥，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，以任務(wù)為線索，把問(wèn)題組織成一個(gè)綜合實(shí)用的題目，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，留給學(xué)生很大的想象空間，讓學(xué)生自己動(dòng)手解決問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生在練習(xí)操作的時(shí)候能掌握得更好更深刻，而且在掌握知識(shí)的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

3.4 加強(qiáng)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程網(wǎng)站建設(shè)

計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)多，操作性強(qiáng)，學(xué)生需要在課后不斷鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、熟練基本操作。因此，必須給學(xué)生提供優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的學(xué)習(xí)資料?？梢猿浞掷矛F(xiàn)有校園網(wǎng)絡(luò)資源，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程網(wǎng)站建設(shè)有效地解決這個(gè)問(wèn)題。

3.5 網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控軟件督促學(xué)習(xí)

由于學(xué)生畢竟年輕，自制力較差，為保證實(shí)驗(yàn)室上課的質(zhì)量，需要在實(shí)驗(yàn)室安裝網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控軟件，使學(xué)生與老師保持同步，避免學(xué)生上課時(shí)間從事其他工作。

3.6 開(kāi)展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與技術(shù)專題講座

計(jì)算機(jī)技術(shù)是發(fā)展最快的技術(shù)之一，新技術(shù)、新應(yīng)用層出不窮。為了使學(xué)生的知識(shí)不斷更新，符合社會(huì)發(fā)展的需要，經(jīng)常就當(dāng)前計(jì)算機(jī)發(fā)展的動(dòng)態(tài)和新技術(shù)做專題講座，使學(xué)生及時(shí)了解計(jì)算機(jī)發(fā)展的最新情況，而這些內(nèi)容往往是教材上學(xué)不到的。對(duì)當(dāng)前一些計(jì)算機(jī)熱門(mén)技術(shù)也做一些比較深人的專題講座，使學(xué)生了解這些計(jì)算機(jī)熱門(mén)技術(shù)的基本原理，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

4 結(jié)語(yǔ)

以上是對(duì)多年來(lái)從事計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課教學(xué)改革與實(shí)踐的總結(jié)，通過(guò)教學(xué)改革的實(shí)施，提高了計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，增強(qiáng)了學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。隨著計(jì)算機(jī)及其應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展和普及，學(xué)生入學(xué)時(shí)

計(jì)算機(jī)水平的不斷提高，高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)正在不斷地深入和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭良斌,何薇.計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].北京印刷學(xué)院學(xué)報(bào).2005,13：22-23.

篇6

摘要：我院從基礎(chǔ)建設(shè)、教學(xué)大綱、課程設(shè)置、評(píng)價(jià)體系等幾方面對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育進(jìn)行了改革。本文介紹了我院的具體做法以及實(shí)際效果，最后總結(jié)了我們的一些經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育；教改；實(shí)踐教學(xué)；分類教學(xué)；分級(jí)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育是面向全校各專業(yè)學(xué)生的公共基礎(chǔ)教學(xué)，經(jīng)過(guò)幾年的建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)改革，我校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育有了良好的基礎(chǔ)，建立了一支穩(wěn)定的師資隊(duì)伍，改善和優(yōu)化了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的軟、硬件條件和教學(xué)環(huán)境，教學(xué)和教學(xué)改革取得了一系列成果，為提高我校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)邁上新臺(tái)階創(chuàng)造了有利條件。

1加強(qiáng)計(jì)算機(jī)教育基礎(chǔ)建設(shè)，為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育建立堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

(1) 建立我校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)。2000年初，為加強(qiáng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，學(xué)校成立計(jì)算中心，明確計(jì)算中心的任務(wù)是承擔(dān)全校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，承擔(dān)全校各學(xué)院的專業(yè)基礎(chǔ)課的上機(jī)實(shí)踐教學(xué)和課程設(shè)計(jì)上機(jī)，為學(xué)生課外上機(jī)學(xué)習(xí)提供條件和環(huán)境，開(kāi)展計(jì)算機(jī)教育與教學(xué)研究。建設(shè)目標(biāo)是把計(jì)算中心建設(shè)成為計(jì)算機(jī)教學(xué)基地、實(shí)驗(yàn)基地和科研基地。計(jì)算中心下設(shè)辦公室、二個(gè)教研室、三個(gè)實(shí)驗(yàn)室、三個(gè)研究室。

(2) 我校分布在三個(gè)校區(qū)，分別在三個(gè)校區(qū)建立了滿足教學(xué)要求的計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室。

(3) 計(jì)算中心制定了相應(yīng)的師資隊(duì)伍建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)條件和環(huán)境建設(shè)、教材建設(shè)等建設(shè)規(guī)劃。

2落實(shí)計(jì)算機(jī)教學(xué)建設(shè)與改革規(guī)劃，計(jì)算機(jī)教學(xué)穩(wěn)步發(fā)展

(1)學(xué)校于2000年4月召開(kāi)“首屆昆明理工大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)工作會(huì)”，并行文《昆明理工大學(xué)關(guān)于加強(qiáng)非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)教學(xué)的意見(jiàn)》，確定我校計(jì)算機(jī)教育的建設(shè)和改革方案，確定我校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的課程體系為：開(kāi)展“三個(gè)層次”教育，即計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)三個(gè)層次教育，并確定以第一層次(計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ))為教學(xué)重點(diǎn)，逐步加大第二、三層次教學(xué)的力度。把第一層次的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程和第二層次的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程設(shè)置為校級(jí)主要公共基礎(chǔ)課程、必修課，面向全校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開(kāi)課。

(2) 2001年制定了《昆明理工大學(xué)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)教學(xué)改革方案》，方案明確規(guī)定：逐步將教學(xué)的重點(diǎn)從現(xiàn)行第一層次推向第二、三層次；優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容；采用“精講多練、重引導(dǎo)、強(qiáng)實(shí)踐、課內(nèi)課外結(jié)合、嚴(yán)格考核”的教學(xué)模式等。2001級(jí)學(xué)生“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程采用三種教學(xué)模式組織教學(xué)，各種模式的教學(xué)大綱、教學(xué)要求一致，但教學(xué)學(xué)時(shí)分別為84學(xué)時(shí)、48學(xué)時(shí)、24學(xué)時(shí)，由各學(xué)院選擇前二中的任一種模式，學(xué)生可自由選擇24學(xué)時(shí)的模式。

(3) 2003年制定《關(guān)于加強(qiáng)非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)教學(xué)的意見(jiàn)》，建立計(jì)算機(jī)教學(xué)的“可持續(xù)發(fā)展”框架，計(jì)算機(jī)教學(xué)“四年不斷線”，設(shè)置必修課程板塊、選修課程板塊和“網(wǎng)絡(luò)課堂”課程板塊等三個(gè)板塊的課程，減少必修課程，增加選修課程，開(kāi)展“網(wǎng)絡(luò)課堂”教學(xué)，為學(xué)生提供更多的發(fā)展空間和選擇余地。

(4) 2004年，根據(jù)教育部非計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)的“關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見(jiàn)”(白皮書(shū))和全國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì)的“中國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系200”(CFC2004)的精神，根據(jù)全國(guó)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的發(fā)展形勢(shì)和我校教學(xué)改革的發(fā)展形勢(shì)，制定了《昆明理工大學(xué)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革方案》，提出了新的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革發(fā)展思路和改革方案，從“三個(gè)層次”的教學(xué)體系變?yōu)椤坝?jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)”和“結(jié)合專業(yè)課教學(xué)的計(jì)算機(jī)教學(xué)”兩個(gè)層次的教學(xué)體系，前者在培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)、能力、素質(zhì)方面起到基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性的作用，課程設(shè)置為“2+x”方案，把原“三個(gè)層次”中的“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程升級(jí)為“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”。這部分的教學(xué)由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃，計(jì)算中心承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。后者則在更大程度上決定了學(xué)生在本專業(yè)領(lǐng)域中應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的能力與水平，由各院系根據(jù)專業(yè)的需要進(jìn)行規(guī)劃實(shí)施，目的是實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容的整合。學(xué)校加強(qiáng)協(xié)調(diào)兩者之間的配合與銜接。此方案已納入我校2004版人才培養(yǎng)方案中。

(5) 積極研究和探索計(jì)算機(jī)教學(xué)評(píng)價(jià)體系和考核機(jī)制，深入開(kāi)展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)考試模式和考試方法改革。2006年制定了《關(guān)于加強(qiáng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程考試辦法改革的意見(jiàn)》，從知識(shí)、能力和素質(zhì)三方面進(jìn)行綜合考核，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的考核，重點(diǎn)考核學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)行無(wú)紙化考試。從平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)、綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)成績(jī)、上機(jī)考試成績(jī)等3方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課程總成績(jī)?cè)u(píng)定按平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)占20%、綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)成績(jī)占30%、上機(jī)考試成績(jī)占50%。

(7) 2007年，學(xué)校制定了《昆明理理工大學(xué)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革與發(fā)展方案》，提出了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程深入發(fā)展和知識(shí)、能力、素質(zhì)全面培養(yǎng)的方案及措施。

3計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系

(1)明確教學(xué)目標(biāo)，制定計(jì)算機(jī)教學(xué)的教學(xué)要求

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)要達(dá)到以下幾方面的教學(xué)要求：

1) 掌握一定的計(jì)算機(jī)軟硬件基礎(chǔ)知識(shí)；具備使用計(jì)算機(jī)實(shí)用工具處理日常事務(wù)的基本能力；具備通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取信息、分析信息、利用信息，以及與他人交流的能力；了解信息技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)；了解并能自覺(jué)遵守信息化社會(huì)中的相關(guān)法律與道德規(guī)范。

2) 具備使用數(shù)據(jù)庫(kù)等工具對(duì)信息進(jìn)行處理、加工、利用的意識(shí)與能力。

3) 具備使用典型的應(yīng)用軟件(包)和工具來(lái)解決本專業(yè)領(lǐng)域中問(wèn)題的能力。

4) 具備通過(guò)編程，在本專業(yè)領(lǐng)域中進(jìn)行科學(xué)計(jì)算的基本能力。

5) 掌握計(jì)算機(jī)硬件的基本技術(shù)分析方法，具備利用計(jì)算機(jī)硬件及接口技術(shù)解決本專業(yè)領(lǐng)域中問(wèn)題的基本能力。

6) 具備專業(yè)領(lǐng)域中計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的集成與開(kāi)發(fā)能。

在上述6項(xiàng)教學(xué)要求中，要求我校文、管、經(jīng)、法、藝術(shù)科類專業(yè)學(xué)生要達(dá)到第1~3條的要求，理工科類專業(yè)學(xué)生還需達(dá)到第4、5條的要求，部分專業(yè)、部分學(xué)生要達(dá)到第6條的要求。

(2) 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的課程體系結(jié)構(gòu)框架

我校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)經(jīng)歷了三個(gè)階段的發(fā)展。

第一階段：1997年以前為初級(jí)階段，以計(jì)算機(jī)高級(jí)語(yǔ)言教學(xué)為主。

第二階段：1997年至2004年為發(fā)展階段，開(kāi)展“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”、“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”、“計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)”三個(gè)層次的教育。

第三階段：2004年開(kāi)始為快速發(fā)展階段，開(kāi)展“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)”和“結(jié)合專業(yè)教學(xué)的計(jì)算機(jī)教學(xué)”兩個(gè)層面的教育。前者在培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)、能力、素質(zhì)方面起到基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性的作用，這部分的教學(xué)由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃，計(jì)算中心承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。后者則在更大程度上決定了學(xué)生在本專業(yè)領(lǐng)域中應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力與水平，主要由各學(xué)院按需要進(jìn)行規(guī)劃和實(shí)施。通過(guò)兩者之間的配合與銜接，把大學(xué)計(jì)算機(jī)教育貫穿于整個(gè)大學(xué)教育中，做到“四年不斷線”。

(3) 課程設(shè)置的原則

昆明理工大學(xué)是一所以工為主，理工結(jié)合，兼有經(jīng)濟(jì)、管理、文學(xué)、藝術(shù)、法律、教育等多學(xué)科的多科型綜合大學(xué)，是云南省規(guī)模最大、辦學(xué)層次和類別較為齊全的學(xué)校。根據(jù)計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)的起點(diǎn)的變化，以及各專業(yè)學(xué)科計(jì)算機(jī)知識(shí)機(jī)構(gòu)的要求，優(yōu)化計(jì)算機(jī)教學(xué)課程體系結(jié)構(gòu)。根據(jù)計(jì)算機(jī)教育的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，按照計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)分層、分類規(guī)劃與實(shí)施的原則，針對(duì)不同專業(yè)計(jì)算機(jī)知識(shí)結(jié)構(gòu)與應(yīng)用類型方面的差異，設(shè)置不同的檔次，不同類型的課程，供各院系和學(xué)生選擇，為學(xué)生提供更大的和學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生掌握的計(jì)算機(jī)知識(shí)滿足各專業(yè)的要求。

(4) 第二階段非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教教育的課程設(shè)置

兩門(mén)必修課程：

1) 計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)。

2) 計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，包含：

C 語(yǔ)言 程序設(shè)計(jì)(必修)

Visual FoxPro、 Visual BASIC 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)(文、管、經(jīng)、法等專業(yè)必須選修其中1門(mén))

The C Programming language (部分理工科專業(yè)開(kāi)設(shè)C語(yǔ)言雙語(yǔ)教學(xué))

X門(mén)選修課程：

網(wǎng)頁(yè)制作與網(wǎng)站設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用基礎(chǔ)、多媒體應(yīng)用技術(shù)、Web數(shù)據(jù)庫(kù)程序設(shè)計(jì)、微機(jī)組裝與維護(hù)。

網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)課程：設(shè)置3個(gè)方面的課外選修課，供學(xué)生課外自由選修

1) AT&IT 課程

2) 全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試輔導(dǎo)課程

3) 計(jì)算中心開(kāi)設(shè)的選修課程

(5) 第三階段非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教教育的課程設(shè)置

1) 采用“2+X”的課程設(shè)置方案

根據(jù)我校本科學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)與非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)要求，按照計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)要分層、分類規(guī)劃與實(shí)施的原則，以及不同專業(yè)對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)結(jié)構(gòu)與應(yīng)用類型的不同要求、教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)等多種因素，確定我校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程設(shè)置采用“2+X”的課程設(shè)置方案。其中“2”是“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”和“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”兩門(mén)必修課程，“X”是X門(mén)選修課程。

2) 非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程設(shè)置

非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程由“2”門(mén)必修課程和“X”門(mén)選修課程構(gòu)成。兩門(mén)必修課程是“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”、“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”，面向全校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開(kāi)課，分別在一年級(jí)上、下學(xué)期開(kāi)課。“X”門(mén)選修課程是設(shè)置不同檔次、不同類型的課程，供各學(xué)院選擇，滿足該各業(yè)的要求，在二至四年級(jí)開(kāi)課。如下表所示。

4必修課程的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)施方案

4.1“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)要求與實(shí)施方案

4.1.1“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)要求與基本要求

“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程升級(jí)為“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程后，從根本上對(duì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了變革，但它仍然是大學(xué)生的第一門(mén)計(jì)算機(jī)課程，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解和掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)中的一些基礎(chǔ)知識(shí)、重要概念，掌握一些計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用技能，也為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。并且使學(xué)生能夠在各自的專業(yè)中有意識(shí)地借鑒、引入計(jì)算機(jī)科學(xué)中的一些理念、技術(shù)和方法，利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題。因此，“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程應(yīng)該具有很好地基礎(chǔ)性、先進(jìn)性、應(yīng)用性。也就是說(shuō)，該課程既要突出基本概念、基本原理、基本方法和基本技術(shù)，又引入計(jì)算機(jī)的發(fā)展動(dòng)態(tài)、計(jì)算機(jī)的新技術(shù)、新成果，還要保證計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用性、提高學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。使學(xué)生能夠達(dá)到以下目標(biāo)。

(1) 了解計(jì)算機(jī)的硬件結(jié)構(gòu)與組成原理；

(2) 了解計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)的功能和與一些重要概念；

(3) 了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)、多媒體、信息安全等技術(shù)基本概念、相關(guān)技術(shù)和應(yīng)用領(lǐng)域。

(4) 掌握計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用技能。

(5) 增強(qiáng)利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)

4.1.2“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的建設(shè)思路

“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程是面對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)為非零起點(diǎn)的新入學(xué)大學(xué)生開(kāi)設(shè)的，是具有大學(xué)水準(zhǔn)的公共基礎(chǔ)性課程，是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的第一門(mén)課程。該課程既要適應(yīng)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育不應(yīng)再?gòu)摹傲闫瘘c(diǎn)”開(kāi)始的發(fā)展要求，又要符合“白皮書(shū)”和“CFC2004”的精神。因此，“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程對(duì)“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行了較大的調(diào)整，涉及的知識(shí)范圍廣、知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)容深。但目前一年級(jí)新生入學(xué)時(shí)原有的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平的差異較大，在認(rèn)真總結(jié)幾年來(lái)教學(xué)情況和對(duì)即將入學(xué)的2004年新生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平進(jìn)行全面分析后，我校決定該課程的建設(shè)與教學(xué)采用“雙過(guò)渡”的方式，一是新增加的教學(xué)內(nèi)容的過(guò)渡根據(jù)新入學(xué)學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)的起點(diǎn)的逐步提高和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，逐步提高教學(xué)內(nèi)容的起點(diǎn)，逐步提升和擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容。二是對(duì)原來(lái)的“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”內(nèi)容的過(guò)渡。2004級(jí)至2006級(jí)學(xué)生為過(guò)渡期，經(jīng)過(guò)幾輪的教學(xué)實(shí)踐和課程建設(shè)，使該課程的教學(xué)基本要求逐步提高。針對(duì)目前我校入學(xué)新生的計(jì)算機(jī)知識(shí)的起點(diǎn)差異較大，還有一部分學(xué)生很少使用過(guò)計(jì)算機(jī)，甚至未使用過(guò)計(jì)算機(jī)，倡導(dǎo)多樣化教學(xué)和個(gè)性化發(fā)展，使全體學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的興趣與信心以保證全體學(xué)生均能達(dá)到教學(xué)基本要求，又能使基礎(chǔ)好的學(xué)生能學(xué)習(xí)到更多的新知識(shí)、新技術(shù)。

4.1.3從教學(xué)內(nèi)容上分類教學(xué)

“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”作為我校級(jí)主要公共基礎(chǔ)課，是全體一年級(jí)學(xué)生的必修科，由于不同的科專業(yè)對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的要求不同，學(xué)生入校前在相關(guān)方面的理論基礎(chǔ)也以很大差異，思維方式也有差異。如果使用同一教材、同一教學(xué)大綱，則很難適應(yīng)不同專業(yè)的需求。為此，我們按理工類、經(jīng)濟(jì)與管理類和文、法、藝術(shù)類三類專業(yè)從教學(xué)內(nèi)容上實(shí)行分類教學(xué)。主要區(qū)別體現(xiàn)為，對(duì)理工類專業(yè)在一些主要知識(shí)點(diǎn)要進(jìn)行較為深入、系統(tǒng)的理論描述。對(duì)經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)在教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)上雖與理工類專業(yè)相近，但更注重實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，直接以各知識(shí)點(diǎn)的操作應(yīng)用來(lái)講，較少涉及深入的理論描述。對(duì)文科、藝術(shù)類專業(yè)降低一些要求，以實(shí)際操作能力的培養(yǎng)為主，僅講授最基本的理論知識(shí)。

以講解計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理為主，而將工具的使用和操作性(即工具性和技能性)的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)實(shí)驗(yàn)上機(jī)課完成。

4.1.4采用“分級(jí)教學(xué)”和“分段實(shí)施”教學(xué)的教學(xué)模式

該課程在“雙過(guò)渡”期間，采用“分級(jí)教學(xué)”和“分段實(shí)施”教學(xué)模式，把一學(xué)期分為兩個(gè)階段組織教學(xué)，前10周為第1階級(jí)，教學(xué)內(nèi)容以“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”(部分知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容有加深)和云南省計(jì)算機(jī)等級(jí)一級(jí)考試的內(nèi)容為主，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)軟硬件基礎(chǔ)知識(shí)、常用自動(dòng)化辦公軟件操作及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)是使學(xué)生系統(tǒng)掌握計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)和基本應(yīng)用技能。后6周為第2階段，教學(xué)內(nèi)容為提高部分，主要內(nèi)容是數(shù)據(jù)庫(kù)、多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、信息系統(tǒng)安全等內(nèi)容，重點(diǎn)是使學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫(kù)的基礎(chǔ)知識(shí)和建庫(kù)技能，以及網(wǎng)頁(yè)制作與網(wǎng)站設(shè)計(jì)的內(nèi)容與技能。第1階段的教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生于第10周末參加云南省計(jì)算機(jī)等級(jí)一級(jí)考試。第2階段的教學(xué)，要求學(xué)生完成1個(gè)綜合設(shè)計(jì)課題，理工類、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生以數(shù)據(jù)庫(kù)的內(nèi)容為主，文、法、藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生以內(nèi)容為用網(wǎng)頁(yè)制作與網(wǎng)站設(shè)計(jì)的內(nèi)容為主。

在2006級(jí)學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)2006級(jí)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，入學(xué)新生的計(jì)算機(jī)知識(shí)水平比2004、2005級(jí)學(xué)生有較大的提高，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)迫切感有明顯的增強(qiáng)。于是，我們?cè)?007級(jí)的部分專業(yè)學(xué)生開(kāi)展試點(diǎn)，進(jìn)一步提升該課程教學(xué)內(nèi)容的的深度和廣度，探索新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，取得經(jīng)驗(yàn)后，在2008級(jí)學(xué)生全面鋪開(kāi)。

由于目前入學(xué)新生的計(jì)算機(jī)知識(shí)起點(diǎn)差異較大，為保證所有學(xué)生都能達(dá)到該課程的基本教學(xué)要求，面向基礎(chǔ)比較差的學(xué)生開(kāi)設(shè)選修課“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”，學(xué)時(shí)數(shù)16學(xué)時(shí)，采用“模塊化”教學(xué)模式，以講座形式開(kāi)課，共開(kāi)設(shè)4個(gè)講座，由學(xué)生自由選擇模塊內(nèi)容參加學(xué)習(xí)。

4.2“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)基本要求與實(shí)施方案

程序設(shè)計(jì)是各類系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)，因此，我校把“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程列為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的主要課程，確定為校級(jí)主要基礎(chǔ)課程，全校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的必修課程。

4.2.1“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求

該課程主要講解計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的基本知識(shí)和程序設(shè)計(jì)的方法與技術(shù)，其內(nèi)容以程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的語(yǔ)法知識(shí)和程序設(shè)計(jì)技術(shù)的基本方法為主，同時(shí)包括程序設(shè)計(jì)方法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法基礎(chǔ)等方面的初步內(nèi)容。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的基本知識(shí)，初步掌握程序設(shè)計(jì)的思想和方法、編程技能和上機(jī)調(diào)試程序能力，并嘗試通過(guò)編程解決一些難度較大的實(shí)際問(wèn)題，初步具有在各個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

4.2.2“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)實(shí)施方案

該課程面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開(kāi)課，由于各專業(yè)的特點(diǎn)和需求的不同，對(duì)學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力的要求也不盡相同，程序設(shè)計(jì)采用不同的教學(xué)語(yǔ)言。理工類專業(yè)學(xué)生重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用軟件系統(tǒng)的開(kāi)放能力和多媒體信息處理能力；經(jīng)、管類學(xué)生重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)的開(kāi)放能力和多媒體信息檢索、利用的能力；文、法、藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的綜合處理能力和多媒體技術(shù)應(yīng)用能力。于是，分類、分層設(shè)置課程和實(shí)施教學(xué)。

理工科類專業(yè)的學(xué)生可在“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)(C語(yǔ)言)”和“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)(Java語(yǔ)言)”兩門(mén)課程中必須任意選一門(mén)課程。

管、經(jīng)、法科類專業(yè)的學(xué)生在“程序設(shè)計(jì)(Vb語(yǔ)言)”、“程序設(shè)計(jì)(VFP)”、兩門(mén)課程中必須任意選一門(mén)課程。

文、藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)“多媒體技術(shù)與應(yīng)用”。

以25%的班級(jí)開(kāi)設(shè)“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)(C語(yǔ)言)”雙語(yǔ)課程。

該課程的教學(xué)基本要求可根據(jù)具體的各門(mén)語(yǔ)言的基本知識(shí)、技術(shù)和要求分別確定。該課程的教學(xué)改變了過(guò)多地重視基本概念和理論、語(yǔ)法的教學(xué)方式，在注重程序設(shè)計(jì)的基本概念、基本知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)程序設(shè)計(jì)的思路、方法的教育與培養(yǎng)。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)和典型案例的教學(xué)方法，在該課程的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中圍繞著相應(yīng)的綜合型和設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)課題組織上機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從第3周開(kāi)始逐步開(kāi)展綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在期末時(shí)學(xué)生分小組完成綜合設(shè)計(jì)課題，寫(xiě)出設(shè)計(jì)報(bào)告。

5“X”門(mén)選修課程的教學(xué)實(shí)施方案

“X”門(mén)選修課程面向2至4年級(jí)的學(xué)生開(kāi)課，把計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)貫穿于整個(gè)大學(xué)教育中，做到計(jì)算機(jī)教學(xué)“四年不斷線”。根據(jù)不同專業(yè)對(duì)學(xué)生的要求的差異及學(xué)生基礎(chǔ)的差異，開(kāi)出不同檔次的課程，由教務(wù)處公布每學(xué)期的開(kāi)設(shè)課程，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)，也可由學(xué)院或系統(tǒng)一選課。同時(shí)，將根據(jù)計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和各專業(yè)的需要，不斷開(kāi)設(shè)一些新的課程和熱門(mén)課程，如工具性應(yīng)用課程、應(yīng)用開(kāi)發(fā)性課程等。

6以能力培養(yǎng)為核心開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)要使學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，關(guān)鍵要抓住能力培養(yǎng)，而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的所有課程都是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，主要是依賴于學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)。

(1) 以“為學(xué)生提供充足的優(yōu)良的機(jī)時(shí)”為目標(biāo)，建立滿足教學(xué)要求的實(shí)驗(yàn)室，要保證實(shí)驗(yàn)室面積、計(jì)算機(jī)臺(tái)數(shù)、軟件和實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行與管理機(jī)制等都滿足教學(xué)要求。我們還開(kāi)發(fā)了“機(jī)房自動(dòng)化網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)”和“實(shí)驗(yàn)設(shè)備器材管理系統(tǒng)”，實(shí)行網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)化管理，加強(qiáng)機(jī)房管理和計(jì)算機(jī)維護(hù)，設(shè)備完好率在98％以上。建立豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，開(kāi)展“網(wǎng)絡(luò)課堂”課程教學(xué)。堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)室全天候面向?qū)W生開(kāi)放，為學(xué)生上機(jī)自主學(xué)習(xí)提供優(yōu)良的條件與環(huán)境。堅(jiān)持每年向?qū)W校申報(bào)2－4個(gè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)方面的實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放項(xiàng)目，指導(dǎo)教師精心指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新能力。計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室獲“云南省高校示范實(shí)驗(yàn)室”稱號(hào)，為“精講多練，考教分離，機(jī)試為主”提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)保證。

(2) 把實(shí)驗(yàn)分為基礎(chǔ)性(驗(yàn)證性)實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。各門(mén)課程都在逐步減少基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，增加綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，積極開(kāi)展研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。

(3) 每門(mén)課程都要進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)課題，學(xué)生分組(或個(gè)人)完成1個(gè)綜合設(shè)計(jì)課題，可選擇教師給出的課題，也可由小組自己擬定課題報(bào)教師批準(zhǔn)。每人至少完成一個(gè)程序模塊的編程和調(diào)試，對(duì)源程序語(yǔ)句加注釋，獨(dú)立完成所選模塊的設(shè)計(jì)文檔(流程圖、源代碼及注釋)。我們制定了“綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)課題報(bào)告要求”和“綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)課題要求與考核辦法及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”。每組提交一份完整的電子文檔形式的“綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)課題報(bào)告”(綜合設(shè)計(jì)報(bào)告.DOC)和源程序(源程序.C)，其中包含每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己參與設(shè)計(jì)和獨(dú)立完成模塊設(shè)計(jì)的情況來(lái)表述個(gè)人收獲體會(huì)，或者是對(duì)本課程教學(xué)方法、綜合設(shè)計(jì)等方面的評(píng)價(jià)的內(nèi)容，如下所示。

昆明理工大學(xué)

“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)課題報(bào)告

課程名稱：____________________

課題名稱：____________________

組長(zhǎng)：學(xué)號(hào)__________姓名__________

組員：學(xué)號(hào)__________姓名__________

學(xué)號(hào)__________姓名__________

學(xué)號(hào)__________姓名__________

學(xué)號(hào)__________姓名__________

學(xué)院：__________專業(yè)班級(jí)：__________

指導(dǎo)教師：__________

昆明理工大學(xué)計(jì)算中心

200年月日

昆明理工大學(xué)計(jì)算中心“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)課題考核表

“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)課題報(bào)告要求

一 系統(tǒng)概述

簡(jiǎn)單描述本課題要解決的問(wèn)題及解決問(wèn)題的主要思路。

二 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

要說(shuō)明本程序或數(shù)據(jù)表定義、連聯(lián)中用到的所有數(shù)據(jù)類型的定義，給出變量名及類型(如結(jié)構(gòu)體、數(shù)組)的設(shè)計(jì)，并明確說(shuō)明：

(1) 數(shù)據(jù)輸入的形式和輸入值的范圍；

(2) 數(shù)據(jù)輸出的形式。

三 模塊設(shè)計(jì)

要明確說(shuō)明程序完成的功能、主程序的流程以及各程序模塊之間的層次(調(diào)用)關(guān)系。給出實(shí)現(xiàn)各程序模塊的框圖，以及核心語(yǔ)句。并明確說(shuō)明：

(1) 程序所能達(dá)到的功能以及出錯(cuò)處理；

(2) 每個(gè)組員承擔(dān)及完成的內(nèi)容。

四 調(diào)試運(yùn)行及操作說(shuō)明

告知用戶如何使用該程序，并明確說(shuō)明：

(1) 調(diào)試中遇到的主要問(wèn)題及解決辦法

(2) 測(cè)試數(shù)據(jù)：包括正確的輸入及其輸出結(jié)果和含有錯(cuò)誤的輸入及其輸出結(jié)果。輸出結(jié)果直接抓取屏幕圖像粘貼到報(bào)告中。

五 總結(jié)和體會(huì)

重點(diǎn)寫(xiě)明本次設(shè)計(jì)以及該課程學(xué)習(xí)、應(yīng)用過(guò)程中的收獲和體會(huì)

(1) 組長(zhǎng)：

(2) 組員：

六 程序代碼

7主要做法與經(jīng)驗(yàn)

(1) 加強(qiáng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程建設(shè)。學(xué)校將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程納入主要公共基礎(chǔ)課程建設(shè)規(guī)劃中，“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”被評(píng)為云南省精品課程，“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)和網(wǎng)站建設(shè)”、“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”雙語(yǔ)教學(xué)等三門(mén)課程先后獲學(xué)校精品課程建設(shè)項(xiàng)目，“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”評(píng)為云南省精品課程。兩門(mén)必修課程和多門(mén)選修課程獲學(xué)校多媒體課件建設(shè)項(xiàng)目，各門(mén)課程課程建立了相應(yīng)的教學(xué)網(wǎng)站，完成計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，教學(xué)資源建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)。

(2) 加強(qiáng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程考試辦法改革。改革考試模式和考試方法，從知識(shí)、能力和素質(zhì)三方面進(jìn)行綜合考核，注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)考核，重點(diǎn)考核學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)行無(wú)紙化考試。從平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)、綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)成績(jī)、上機(jī)考試成績(jī)等3方面綜合考核。課程總成績(jī)?cè)u(píng)定按平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)占20%、綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)成績(jī)占30%、上機(jī)考試成績(jī)占50%。

(3 )改革教學(xué)模式、教學(xué)手段與方法。在堅(jiān)持“精講多練”的前提下，我們先后采用了“分級(jí)教學(xué)”、“分類分層次教學(xué)”、“研究性學(xué)習(xí)”等教學(xué)模式。堅(jiān)持以人為本，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的主體作用，積極嘗試教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。鼓勵(lì)和支持學(xué)生采用研究型學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、資源型學(xué)習(xí)、協(xié)作型學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)模式，在使學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)信息化社會(huì)的學(xué)習(xí)模式和工作模式，逐步加大自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化發(fā)展力度起到了很好的促進(jìn)作用。

(4) 要積極營(yíng)造良好的校園計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)氛圍。堅(jiān)持每年舉辦一次校內(nèi)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用競(jìng)賽，組織學(xué)生參加云南省大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用競(jìng)賽，學(xué)生參加云南省大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用競(jìng)賽連續(xù)兩屆獲團(tuán)體一等獎(jiǎng)和個(gè)人一等獎(jiǎng)(第一名)，二、三等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)叨鄶?shù)是我校學(xué)生。

(5) 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。面對(duì)新形勢(shì)與任務(wù)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)工作對(duì)教師的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)與應(yīng)用水平，以及信息素質(zhì)也提出了更高的要求，我們通過(guò)引進(jìn)高素質(zhì)人才和培養(yǎng)提高現(xiàn)有教師的辦法，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。采取措施，保證教師的培訓(xùn)、進(jìn)修提高時(shí)間和條件，教師要加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)能力。逐步提高師資隊(duì)伍的層次，青年教師都具有碩士或更高的學(xué)歷，建設(shè)相應(yīng)的考核制度和約束激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師積極開(kāi)展科研和科技開(kāi)發(fā)工作，師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平不斷提高。我們還設(shè)立了各門(mén)課程的責(zé)任人，負(fù)責(zé)該課程的建設(shè)，堅(jiān)持示范教學(xué)、互講、集體備課、青年教師教學(xué)評(píng)教等措施，教學(xué)效果和教學(xué)水平整體提高。

(6) 采用選用優(yōu)秀教材和自編教材的辦法加強(qiáng)教材建設(shè)，成立“高等學(xué)校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)教育系列教材編委會(huì)”，組織教學(xué)第一線、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師編寫(xiě)高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)系列教材，先后出版了兩輪教材，其中的《研究式學(xué)習(xí)－C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》受到出版社和使用學(xué)校的好評(píng)。

篇7

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；中職學(xué)生；計(jì)算機(jī)；教學(xué)內(nèi)容；效果評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7712 （2012） 16-0150-01

一、項(xiàng)目教學(xué)和分層教學(xué)的內(nèi)涵及意義

項(xiàng)目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與收集信息，達(dá)到獲取知識(shí)的目的。分層教學(xué)就是教師將現(xiàn)有學(xué)生依據(jù)他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平的不同層次，分成幾個(gè)不同的小組，教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)不同小組的層次水平進(jìn)行差別化教學(xué)，從而使每個(gè)層次的學(xué)生都可以達(dá)到相應(yīng)層次目標(biāo)的教學(xué)方法。由于中職學(xué)生學(xué)習(xí)的目的主要在于將學(xué)到的知識(shí)和技能應(yīng)用到實(shí)踐中去，且每個(gè)學(xué)生自身能力差別較大，因此，采用將項(xiàng)目教學(xué)和分層教學(xué)法結(jié)合起來(lái)的方法，更有利于對(duì)其區(qū)別對(duì)待，分類施教，促其成才，所以，該課題的研究具有較強(qiáng)的理論價(jià)值和實(shí)際意義。

二、“項(xiàng)目教學(xué)” 與“分層次教學(xué)”在教學(xué)中的結(jié)合運(yùn)用

（一）依據(jù)計(jì)算機(jī)模塊考試，進(jìn)行項(xiàng)目編班分層

當(dāng)前，大多數(shù)中職學(xué)生在入學(xué)前就已經(jīng)掌握了一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，但由于每個(gè)學(xué)生的客觀原因有所不同，因而他們的計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作能力存在較大差異，教師只有在全面掌握他們差異的基礎(chǔ)上，才能將他們進(jìn)行準(zhǔn)確的分層，從而為后期的分層教學(xué)提供可能，所以，在新生入學(xué)之后，教師應(yīng)首先對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行一次分層考試，暨將一些計(jì)算機(jī)知識(shí)和能力題按照一定的難度制作成若干計(jì)算機(jī)考試模塊，由學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際能力選擇相應(yīng)的模塊進(jìn)行考試，以確定每個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平和能力差異，通過(guò)一個(gè)模塊考試的學(xué)生，可以參加下一個(gè)高更難度的模塊考試，以此類推，最終確定出每個(gè)學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)和能力的真實(shí)水平，最后，教師再根據(jù)結(jié)果實(shí)施相應(yīng)的編班和班中分層。這樣，對(duì)于班中學(xué)生我們可以依據(jù)他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平，將他們由高到低劃分為A、B、C、D四個(gè)層次，然后緊扣教學(xué)大綱，針對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平層次對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。

（二）緊扣等級(jí)考試大綱，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)，掌握技能的主要手段，在對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力進(jìn)行分層之后，就要針對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，確定教學(xué)內(nèi)容。中職學(xué)生計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該緊扣考試大綱，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上、重難點(diǎn)的選擇上體現(xiàn)出個(gè)體差異。我們可以按照等級(jí)考試大綱規(guī)定，將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課內(nèi)容分為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、Windows操作系統(tǒng)、Office辦公組件、Internet、PowerPoint等幾個(gè)組成單元，在每個(gè)單元中再度按照“中、易、難”的標(biāo)準(zhǔn)予以進(jìn)一步分層，從而細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，照顧到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異。如：在傳授Word、Excel知識(shí)時(shí)，根據(jù)學(xué)生層次水平，把這部分內(nèi)容依據(jù)難易程度設(shè)計(jì)成四部分內(nèi)容，對(duì)于層次最低的D類學(xué)生，只安排了漢字錄入、插入圖像、表格制作等最基礎(chǔ)的知識(shí)；而對(duì)基礎(chǔ)稍好的C類學(xué)生，則安排了郵件合并的操作、書(shū)簽的使用、特殊效果文字制作等知識(shí)；對(duì)于基礎(chǔ)更好的B類學(xué)生，可以安排Excel中條件格式的設(shè)置、高級(jí)篩選的操作、復(fù)雜函數(shù)的使用等較復(fù)雜的知識(shí)等；而對(duì)于全班層次最好的A類學(xué)生，由于他們已經(jīng)具備了一定基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)知識(shí)，因而對(duì)于這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)已經(jīng)沒(méi)有了太大的意義，對(duì)于這部分學(xué)生，教師可以安排他們合作探究編程運(yùn)算、C、C++、.NET、VB、Java、Javascript、html、php語(yǔ)言讀取，甚至可以依據(jù)他們愛(ài)好自主學(xué)習(xí)云計(jì)算、自動(dòng)控制系統(tǒng)編程等內(nèi)容，在確定好教學(xué)內(nèi)容后，教師采取自主探究和小組合作學(xué)習(xí)，教師分類指導(dǎo)的方法共同完成各自的教學(xué)任務(wù)。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的分層，使得不同程度的學(xué)生都可以根據(jù)自己的實(shí)際能力完成自己感興趣的教學(xué)內(nèi)容，有效地避免了過(guò)去基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生上課聽(tīng)不懂，而基礎(chǔ)知識(shí)較好的同學(xué)“吃不飽”的現(xiàn)象，使得每個(gè)學(xué)生都愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，進(jìn)一步提高了他們對(duì)計(jì)算機(jī)課程的興趣，也提高了中職計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)效率。

（三）項(xiàng)目效果評(píng)價(jià)層次化

中職計(jì)算機(jī)課程項(xiàng)目教學(xué)的根本目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地掌握計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識(shí)、培養(yǎng)他們實(shí)際動(dòng)手操作計(jì)算機(jī)、解決任務(wù)的能力，為今后的求職打下良好的基礎(chǔ)。因而一定要保證教學(xué)能夠獲得實(shí)實(shí)在在的效果，促進(jìn)學(xué)生全面、均衡發(fā)展，所以，做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)工作也十分重要，不僅要讓學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)看到自己學(xué)習(xí)的進(jìn)步，產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，還要讓學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)獲得良好的教學(xué)體驗(yàn)，產(chǎn)生情緒的愉悅，使他們能夠帶著愉快的情緒繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此，在分層次教學(xué)中教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)該進(jìn)行分層次評(píng)價(jià)，要依據(jù)學(xué)生的不同層次制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，力求體現(xiàn)出每個(gè)層次學(xué)生的真實(shí)教學(xué)效果。如應(yīng)該對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生都制定出一個(gè)“優(yōu)、良、中、差”標(biāo)準(zhǔn)，也可以設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)電子系統(tǒng)功能應(yīng)用水平評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次評(píng)價(jià)，同時(shí)還要實(shí)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰性機(jī)制，暨對(duì)于連續(xù)多次在該層次獲得“優(yōu)”評(píng)的學(xué)生，評(píng)價(jià)系統(tǒng)采取自動(dòng)升級(jí)制使這些學(xué)生能夠自動(dòng)進(jìn)入更高的層次進(jìn)行學(xué)習(xí)，反之，則自動(dòng)退入到下一個(gè)層次進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣一方面既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面也達(dá)到了對(duì)于全班所有學(xué)生的層次實(shí)行動(dòng)態(tài)管理的目的，更有助于保證分層教學(xué)的效果。

三、總結(jié)

總之，筆者通過(guò)在實(shí)際教學(xué)中實(shí)行項(xiàng)目分層教學(xué)法，有效地調(diào)動(dòng)了中職學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，進(jìn)一步提高了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的興趣，厭學(xué)、逃學(xué)情況大量減少，達(dá)到了促進(jìn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展進(jìn)步，提高中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)效率的目的。

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[2]黎興.AutoCAD教學(xué)中分層目標(biāo)教學(xué)法的實(shí)踐[J].科技資訊，2008，23.

篇8

關(guān)鍵詞：均衡教學(xué)法 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程 探討

引言：

所謂均衡教學(xué)法，就是一種以班級(jí)為單位培養(yǎng)所有學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)都達(dá)到一個(gè)共同及以上的知識(shí)掌握水平的一種方法。該方法以學(xué)生為主體，教師為該方法的倡導(dǎo)者，由教師掌握主動(dòng)權(quán)倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)課程基礎(chǔ)知識(shí)及實(shí)際動(dòng)手能力的掌握和培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生都達(dá)到一個(gè)知識(shí)掌握大概均衡的目標(biāo)。這種教學(xué)方法對(duì)現(xiàn)代大學(xué)的基礎(chǔ)課程比較適用，它可以讓每個(gè)學(xué)生都掌握最基本的社會(huì)工作技能及知識(shí)，為以后的更深層次的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。但該方法也有弊端，并不利于培養(yǎng)專業(yè)的技能型人才，也不利于對(duì)專業(yè)知識(shí)的深入探究，本文對(duì)此問(wèn)題暫不做討論。

一、均衡教學(xué)法的背景

1.社會(huì)各行業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平的要求及依賴

隨著整個(gè)社會(huì)信息化程度的不斷發(fā)展，無(wú)論是政府部門(mén)、事業(yè)單位、國(guó)企，還是各類民營(yíng)企業(yè)，對(duì)于計(jì)算機(jī)的依賴程度與日俱增，幾乎每個(gè)工作人員都配備了計(jì)算機(jī)，人們已經(jīng)習(xí)慣了使用計(jì)算機(jī)來(lái)處理日常的辦公事宜，這就要求工作人員必須掌握一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)。在這種背景下，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的重要性就凸現(xiàn)出來(lái)了，教學(xué)要達(dá)到這樣的目的，要讓學(xué)生掌握最基本的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)及計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能，將來(lái)能夠以最快的速度融入工作，并適應(yīng)社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)信息化需求。

2.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

目前大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)主要是Windows、Office、Internet等為基礎(chǔ)內(nèi)容，授課對(duì)象主要是非計(jì)算機(jī)專業(yè)的大一新生，該類學(xué)生一個(gè)最顯著的特點(diǎn)是人數(shù)較多，幾乎占了新生的90%左右；加之生源地各不相同，中學(xué)對(duì)計(jì)算課程的學(xué)習(xí)程度參差不齊，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的重視程度不同，給教師實(shí)施教學(xué)帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。另外，現(xiàn)在多數(shù)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程都是大班授課，有的甚至是由幾個(gè)班、幾個(gè)專業(yè)的學(xué)生組合成一個(gè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)班，這樣不僅減低了教師對(duì)課堂的掌控力，而且還為學(xué)生不專心上課創(chuàng)造了條件。這些問(wèn)題的存在，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。

3.學(xué)校對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的要求

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程主要針對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生，內(nèi)容涉及計(jì)算機(jī)各領(lǐng)域概念和知識(shí)層面的內(nèi)容，是當(dāng)代大學(xué)生必不可少的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能，通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，要求每一位非計(jì)算機(jī)專業(yè)的大學(xué)生能夠掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基礎(chǔ)知識(shí)，初步具有利用計(jì)算機(jī)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)與能力，以提高自身的計(jì)算機(jī)素質(zhì)，為將來(lái)應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能解決自己專業(yè)實(shí)際問(wèn)題打下基礎(chǔ)，并以次為契機(jī)，為社會(huì)輸出符合需求、具有更高綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才。

二、均衡教學(xué)法的設(shè)計(jì)

1.學(xué)生是主體

在該教學(xué)方法中，學(xué)生是教育的主體，通過(guò)學(xué)習(xí)以實(shí)現(xiàn)對(duì)課程內(nèi)容的均衡掌握。要達(dá)到均衡掌握，首先需要對(duì)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)及應(yīng)用能力掌握情況做摸底，然后根據(jù)摸底情況分為“好、中、差”三個(gè)類別，其中好、差兩個(gè)類別的學(xué)生為該教學(xué)法的重點(diǎn)群體，好這一類別的學(xué)生主要是起到領(lǐng)頭的作用，重點(diǎn)來(lái)協(xié)助教師完成對(duì)中、差兩個(gè)類別學(xué)生的疑難問(wèn)題解答，差這一類別的學(xué)生則是教師關(guān)注的重點(diǎn)，通過(guò)這一類別學(xué)生的重點(diǎn)培養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)班級(jí)總體學(xué)習(xí)水平的均衡。

2.教師是協(xié)調(diào)力量

教師在該教學(xué)法中更多的是扮演協(xié)調(diào)的角色，協(xié)調(diào)好“好、中、差”三個(gè)類別學(xué)生之間的資源調(diào)配用關(guān)系，不僅可以把自己的精力大部分放在差類別學(xué)生的教學(xué)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)此類別學(xué)生的正確引導(dǎo)，使其融入到學(xué)習(xí)中，采用循序漸進(jìn)的方法使其最終逐漸掌握本門(mén)課程的相關(guān)知識(shí)，而且還可以增進(jìn)學(xué)生之間的相互溝通和交流，從而增加整個(gè)班級(jí)的凝集力，創(chuàng)造出更加有利的學(xué)習(xí)氛圍。

3.坐位表、學(xué)生點(diǎn)名冊(cè)、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)及各種通信工具為該教學(xué)方法的硬件條件

現(xiàn)在有一種不好的現(xiàn)象存在，點(diǎn)名冊(cè)已經(jīng)成為教師掌控學(xué)生的“緊箍咒”，在該方法中我們將改變這種狀況，使用點(diǎn)名冊(cè)等教學(xué)工具發(fā)揮他的正向作用。首先，教師通過(guò)利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源等工具經(jīng)常與學(xué)生溝通，了解他們的想法，針對(duì)存在的問(wèn)題更好的發(fā)揮教師的協(xié)調(diào)作用；其次，在教學(xué)過(guò)程中固定差類別學(xué)生的座位，限制其隨意性，使其首先從行為上端正學(xué)習(xí)態(tài)度；最后，對(duì)差類別學(xué)生采取經(jīng)常點(diǎn)名的方式，讓他們充分認(rèn)識(shí)到教師對(duì)其的關(guān)注度，同時(shí)教師也可以很快記住每個(gè)學(xué)生的姓名，真正從行動(dòng)上將學(xué)生逐漸引入課程的學(xué)習(xí)。

4.結(jié)合心理學(xué)知識(shí)教學(xué)

通過(guò)使用固定座位、記住學(xué)生名字、提高對(duì)學(xué)生的關(guān)注度等措施使學(xué)生產(chǎn)生一種被教師重視的心理，當(dāng)這種心理在學(xué)生心中被培養(yǎng)出來(lái)后，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生信任，將會(huì)對(duì)該教師的所授課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到掌握基本知識(shí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。

5.實(shí)踐課時(shí)分組教學(xué)

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門(mén)理論結(jié)合實(shí)踐的課程，在實(shí)踐課程中教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，混合“好、中、差”三類別學(xué)生，以好類別的學(xué)生為主，讓其帶動(dòng)整個(gè)組學(xué)生一起學(xué)習(xí)。教師需要充分發(fā)揮學(xué)生的帶頭作用，學(xué)生與學(xué)生的溝通永遠(yuǎn)比老師和學(xué)生溝通要讓學(xué)生更容易接受。

三、均衡教學(xué)法的實(shí)施

均衡教學(xué)法的實(shí)施是需要持續(xù)整個(gè)課程的教學(xué)過(guò)程，從課程的開(kāi)始到結(jié)束是一個(gè)完整的均衡教學(xué)法實(shí)施周期，在這個(gè)實(shí)施過(guò)程中，教師需要實(shí)時(shí)的調(diào)整“好、中、差”三個(gè)類別的學(xué)生名單，這樣才能真正保證知識(shí)掌握程度的均衡，以達(dá)到大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的要求。該教學(xué)法在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施可以歸結(jié)成如下幾個(gè)方面：

第一：了解學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握情況，正確客觀的劃分類別。根據(jù)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的實(shí)際掌握情況，把學(xué)生分為“好、中、差”三個(gè)類別，確定類別為差的學(xué)生為均衡教學(xué)法實(shí)施的主要目標(biāo)。

第二：通過(guò)固定理論課中差類別學(xué)生的座位，從源頭上切斷這部分學(xué)生的逃課念頭，徹底堵截學(xué)生的僥幸心理，保證這部分學(xué)生到課率。

第三：經(jīng)常對(duì)差類別學(xué)生點(diǎn)名、重點(diǎn)關(guān)注，讓學(xué)生心中形成一種被教師關(guān)注和重視的情感，通過(guò)這種情感培養(yǎng)使學(xué)生逐漸建立起對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣，最終讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)并形成從沒(méi)學(xué)習(xí)興趣->堅(jiān)持天天到課->有學(xué)習(xí)興趣->主動(dòng)學(xué)習(xí)的良性學(xué)習(xí)循環(huán)。

第四：經(jīng)常提問(wèn)差類別學(xué)生來(lái)鞏固其知識(shí)。當(dāng)堂提問(wèn)是幫助學(xué)生記憶知識(shí)的一種很有效的方法，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的課堂提問(wèn)可以讓學(xué)生鞏固課堂所講知識(shí)，對(duì)差類別的學(xué)生經(jīng)常提問(wèn)，久而久之可以讓這部分學(xué)生逐漸形成本門(mén)課程的知識(shí)鏈，從而消除對(duì)課程的恐懼心理。

第五：實(shí)踐課時(shí)合理分組，通過(guò)指導(dǎo)好類別學(xué)生做好帶頭作用，完成上機(jī)任務(wù)，這樣既可以在上機(jī)課時(shí)增加學(xué)生的團(tuán)隊(duì)凝集力，還可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)得到更好的鞏固，教師也有了更多的精力來(lái)對(duì)學(xué)生共同存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和講解。

四、均衡教學(xué)法的評(píng)價(jià)方法

每一種教學(xué)方法都有自己的評(píng)價(jià)手段，通過(guò)評(píng)價(jià)得出該教學(xué)方法的教學(xué)效果。對(duì)于“均衡教學(xué)法”，通常從“點(diǎn)”、“面”兩個(gè)方面來(lái)實(shí)施評(píng)價(jià)。

1.通過(guò)對(duì)學(xué)生中開(kāi)學(xué)時(shí)的樣品抽樣跟蹤，以圖表的形式做點(diǎn)評(píng)價(jià)。

本評(píng)價(jià)主要抽樣出差類別的學(xué)生，從出勤、作業(yè)提交及課程提問(wèn)三個(gè)方面的進(jìn)行評(píng)價(jià)，以10次為一個(gè)統(tǒng)計(jì)周期，配以EXCEL中的折線柱形迷你圖來(lái)實(shí)施，設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)表格單個(gè)舉例如下：

2.以到課情況、作業(yè)提交情況、期中、期末考試情況做總體評(píng)價(jià)。

本評(píng)價(jià)需要貫穿整個(gè)教學(xué)周期，主要以整個(gè)班級(jí)的出勤人數(shù)、作業(yè)提交人數(shù)、期中、期末考試情況為評(píng)價(jià)指標(biāo)，具體的評(píng)價(jià)表格設(shè)計(jì)如下：

五、結(jié)束語(yǔ)

在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)過(guò)程中使用“均衡教學(xué)法”，有利于學(xué)生總體水平的提高，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的普及有很好的效果。該方法關(guān)鍵在于可以讓班級(jí)中差類別的學(xué)生重新獲得學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)能力，從而從整體上提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，從這個(gè)層面上來(lái)講該方法是一種學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)都獲益的教學(xué)方法。

篇9

[關(guān)鍵詞]計(jì)算思維 非計(jì)算機(jī)專業(yè) 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程 改革

引言

社會(huì)信息化不斷向縱深發(fā)展，各行各業(yè)的信息化進(jìn)程不斷加速。 電子 商務(wù)、電子政務(wù)、數(shù)字化校園、數(shù)字化圖書(shū)館等己向我們走來(lái)。用人單位對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的計(jì)算機(jī)能力要求有增無(wú)減，計(jì)算機(jī)成為衡量大學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)與能力的突出標(biāo)志。

高等學(xué)校的計(jì)算機(jī)教育有兩類不同的范疇：一種是指計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)科教育即計(jì)算機(jī)專業(yè)教育；另一種是指面向全體大學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育。非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生占全體學(xué)生數(shù)量的90%，高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)是為非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生提供的計(jì)算機(jī)知識(shí)、能力與素質(zhì)方面的教育，旨在使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)、 網(wǎng)絡(luò)及其它相關(guān)信息技術(shù)的基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī) 分析問(wèn)題 、解決問(wèn)題的意識(shí)與能力，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)素質(zhì)，為將來(lái)應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識(shí)與技術(shù)解決自己專業(yè)實(shí)際問(wèn)題打下基礎(chǔ)。

但隨著新形勢(shì)的變化，很多高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育出現(xiàn)了頗多問(wèn)題，無(wú)法真正滿足素質(zhì)教育的要求。因此，有必要對(duì)當(dāng)前存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)思想等方面進(jìn)行相應(yīng)的改革，以滿足社會(huì)對(duì)人才、知識(shí)和技能的需求，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)信心和實(shí)力。

一、出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)需求各有差異的問(wèn)題

本科院校的生源通常來(lái)自不同地方，使得學(xué)生間的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)存在較大的差異。我們連續(xù)三年在昆明理工大學(xué)做過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，在入學(xué)前學(xué)生掌握的計(jì)算機(jī)知識(shí)多限于網(wǎng)絡(luò)的初步應(yīng)用，比如收發(fā)郵件和聊天，但是基礎(chǔ)知識(shí)仍然未達(dá)到大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的目標(biāo)。隨著中小學(xué)信息技術(shù)教育的普及，目前，大學(xué)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中計(jì)算機(jī)文化層次的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)逐步下移到中小學(xué)。但由于各地區(qū)發(fā)展的不平衡，在今后一段時(shí)間，新生入學(xué)的計(jì)算機(jī)水平會(huì)呈現(xiàn)出更大的差異。目前我校教學(xué)中出現(xiàn)的情況是，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較好的同學(xué)感覺(jué)課堂內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)，學(xué)習(xí)興趣降低；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較差的同學(xué)往往從零學(xué)起，希望能放慢授課進(jìn)度。

（二）內(nèi)容繁雜，興趣不大逃課率大的問(wèn)題

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教材，名稱很多，諸如入門(mén)、文化等等，都被認(rèn)為是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教材。內(nèi)容基本上是Windows操作系統(tǒng)、Office軟件、Internet基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)據(jù)庫(kù)基本知識(shí)等有關(guān)領(lǐng)域的濃縮版。教學(xué)突出了實(shí)用性，但給學(xué)生有操作培訓(xùn)的感覺(jué)。教學(xué)內(nèi)容也沒(méi)有針對(duì)不同專業(yè)進(jìn)行區(qū)分，讓學(xué)生覺(jué)得和后續(xù)本專業(yè)的課程沒(méi)有太大關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致的后果就是：學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，對(duì)第一門(mén)計(jì)算機(jī)課程興趣不大，逃課率較高。

（三）教學(xué)滯后，教學(xué)目的與社會(huì)需求不一致的問(wèn)題

應(yīng)用型本科院校對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的目的是不以學(xué)習(xí)純理論的課程為目的，而是作為應(yīng)用技術(shù)來(lái)掌握。因此教師在講授內(nèi)容時(shí)大都結(jié)合具體軟件，注重訓(xùn)練學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的技能。盡管學(xué)生掌握了幾款軟件的使用方法，但在畢業(yè)后進(jìn)入各自行業(yè)工作中，學(xué)生將面對(duì)不得不學(xué)習(xí)新的版本的境況；同時(shí)不同行業(yè)對(duì)信息或數(shù)據(jù)處理的需求是不同的，這不是使用幾款軟件的經(jīng)驗(yàn)就可以勝任的。

二、計(jì)算思維的思想

2006年3月，美國(guó)卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)周以真教授清晰系統(tǒng)地闡述了計(jì)算思維，2010年10月中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)陳國(guó)良院士在“第六屆大學(xué)計(jì)算機(jī)課程報(bào)告論壇”倡議將計(jì)算思維引入大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)以后，計(jì)算思維得到了國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育界的廣泛重視。然而，在具體的執(zhí)行過(guò)程中遇到了許多問(wèn)題，既由于認(rèn)識(shí)上的不足，又由于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的特殊性。如何在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)大學(xué)生的計(jì)算思維，使大學(xué)生學(xué)會(huì)用計(jì)算思維去思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，對(duì)提升計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)水平、培養(yǎng)卓越人才具有重要的意義。教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見(jiàn)》、《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》等有關(guān)文件雖然沒(méi)有明確提出計(jì)算思維，但是貫穿了計(jì)算思維思想?！蛾P(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見(jiàn)》提出；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)與方法，以及利用計(jì)算機(jī)解決本專業(yè)領(lǐng)域中問(wèn)題的能力。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的課程目標(biāo)是“使他們?cè)诟髯缘膶I(yè)中能夠有意識(shí)地借鑒、引入計(jì)算機(jī)科學(xué)中的一些理念、技術(shù)和方法……利用計(jì)算機(jī)、認(rèn)識(shí)并處理計(jì)算機(jī)應(yīng)用中可能出現(xiàn)的問(wèn)題”。簡(jiǎn)單地說(shuō)，是使用計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)和方法處理問(wèn)題，這是計(jì)算思維的目標(biāo)。

三、改革措施

（一）分層次、分類別、分階段實(shí)施教學(xué)

首先，我們應(yīng)當(dāng)探索實(shí)施以計(jì)算思維為導(dǎo)向的教學(xué)方案。原則上分類實(shí)施：分為理工類、綜合類和人文藝術(shù)類。主要區(qū)別是前兩者增加程序設(shè)計(jì)算法要求，后者增加辦公軟件高級(jí)應(yīng)用。

理工類、綜合類的專業(yè)的教學(xué)方案如下：弱化Office軟件課堂講解，強(qiáng)化實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)；保持原來(lái)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)、多媒體基本要求，精簡(jiǎn)了在后繼課程中涉及的多媒體制作；騰出6周時(shí)間開(kāi)展計(jì)算思維和程序設(shè)計(jì)算法教學(xué)。其中：

①利用1周（2學(xué)時(shí)）開(kāi)展計(jì)算思維基礎(chǔ)知識(shí)專題教學(xué)。主要內(nèi)容包括；

科學(xué)思維；三大科學(xué)思維、計(jì)算思維及其主要內(nèi)容、計(jì)算思維的作用。

計(jì)算理論；馮·諾依曼計(jì)算機(jī)、存儲(chǔ)程序，圖靈機(jī)、停機(jī)問(wèn)題、圖靈猜想，可計(jì)算性問(wèn)題、計(jì)算復(fù)雜性、P&NP問(wèn)題。

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)由于教學(xué)對(duì)象是非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生，因此計(jì)算思維基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)必須有別于專業(yè)學(xué)生。在計(jì)算機(jī)專業(yè)中，某些知識(shí)點(diǎn)就是一門(mén)課程，如可計(jì)算性理論。在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)中，開(kāi)展計(jì)算思維基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)要注意：對(duì)三大科學(xué)思維、計(jì)算思維及其主要內(nèi)容、計(jì)算思維的作用、馮·諾依曼計(jì)算機(jī)、存儲(chǔ)程序等問(wèn)題簡(jiǎn)明扼要地闡述清楚；停機(jī)問(wèn)題、圖靈猜想、可計(jì)算性問(wèn)題、P&NP問(wèn)題等本身沒(méi)有答案，僅僅是像公理一樣的命題，只需要簡(jiǎn)單舉例提出并說(shuō)清楚即可，不需展開(kāi)。

②利用5周（10學(xué)時(shí)）講授程序設(shè)計(jì)基本知識(shí)和訓(xùn)練算法基本功。讓學(xué)生明白計(jì)算機(jī)抽象、自動(dòng)執(zhí)行的道理，掌握基本編程的能力。更有利的是學(xué)生根據(jù)各自情況，利用假期可更深入地自主學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)內(nèi)容，拓展第二課堂的學(xué)習(xí)渠道。

（二）引入計(jì)算思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程中充滿著大量的計(jì)算思維案例。例如，全面展示計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，實(shí)質(zhì)上起了培養(yǎng)計(jì)算思維意識(shí)的作用；從算盤(pán)到計(jì)算機(jī)的發(fā)展過(guò)程是計(jì)算思維內(nèi)容不斷拓展的過(guò)程：計(jì)算機(jī)系統(tǒng)是用抽象和分解來(lái)控制龐雜的任務(wù)和設(shè)計(jì)復(fù)雜的系統(tǒng)；數(shù)據(jù)在計(jì)算機(jī)中的表示是表示問(wèn)題的方法；操作系統(tǒng)是用計(jì)算思維思想解決了計(jì)算機(jī)自身問(wèn)題的案例；使用辦公軟件是一種基本的、低級(jí)的計(jì)算思維；網(wǎng)上檢索、網(wǎng)上購(gòu)物、網(wǎng)上開(kāi)店是典型有別傳統(tǒng)思維的計(jì)算思維活動(dòng)；設(shè)計(jì)一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)就是抽象和分解的過(guò)程；設(shè)計(jì)一個(gè)動(dòng)畫(huà)，可以看成是一個(gè)建模和仿真的問(wèn)題。

從計(jì)算思維的角度來(lái)講解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)概念和原理知識(shí)。例如；通過(guò)展示計(jì)算機(jī)科學(xué)的最新成果，了解計(jì)算機(jī)能做什么。思考計(jì)算科學(xué)的兩個(gè)基本問(wèn)題；什么事計(jì)算機(jī)比人做得好，什么事人比計(jì)算機(jī)做得好？計(jì)算機(jī)有沒(méi)有智能？從而培養(yǎng)計(jì)算思維意識(shí)。講授操作系統(tǒng)基礎(chǔ)時(shí)首先提出“車輛追尾問(wèn)題所在？正常情況下公交車不來(lái)，責(zé)任在誰(shuí)”等問(wèn)題，說(shuō)明操作系統(tǒng)解決此問(wèn)題的方法和思想。又如Cache是一個(gè)預(yù)置和緩存問(wèn)題，其思想是一個(gè)典型的計(jì)算思維案例。以前，可能僅僅講解Cache起什么作用；從計(jì)算思維的角度來(lái)說(shuō)，則需要講解如何起作用。

（三）實(shí)施問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

計(jì)算機(jī)課程都是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，只有多上機(jī)、多實(shí)踐才能真正掌握課堂講授的知識(shí)。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，按1：1：1的比例來(lái)組織教學(xué)，在安排與理論課學(xué)時(shí)相當(dāng)?shù)恼n內(nèi)上機(jī)學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)上，還為學(xué)生無(wú)償提供了同樣多的課外免費(fèi)機(jī)時(shí)，給學(xué)生提供了充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

很多同學(xué)都是在入學(xué)后的第一門(mén)課《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》開(kāi)始對(duì)計(jì)算機(jī)產(chǎn)生興趣的，因此我們加強(qiáng)了應(yīng)用和實(shí)踐這個(gè)環(huán)節(jié)，除了要求學(xué)生在上機(jī)時(shí)間完成作業(yè)外，還布置了大量的課外大型作業(yè)，另外還為學(xué)生創(chuàng)造了參與實(shí)際工作的機(jī)會(huì)。比如指導(dǎo)學(xué)生參與我?！皵?shù)字化校園網(wǎng)”的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)、“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”的建設(shè)等一系列的實(shí)踐任務(wù)。通過(guò)親自動(dòng)手，同學(xué)們嘗到了“我能創(chuàng)造，我能成功”的滋味，也提高了學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的興趣。

計(jì)算機(jī)技術(shù)的內(nèi)容浩瀚無(wú)比，學(xué)生的興趣又各不相同，按步就班地學(xué)無(wú)法滿足多樣化的需求。為此，針對(duì)不同的專業(yè)，我們引入了一些具體的運(yùn)用，如：“Unix操作系統(tǒng)在金融業(yè)中的應(yīng)用”、“存儲(chǔ)技術(shù)”、“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的最新進(jìn)展”、“數(shù)字信號(hào)傳輸規(guī)范發(fā)展的新趨勢(shì)—由并行到串行”、“Oracle系統(tǒng)分析”、“超級(jí)計(jì)算機(jī)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)”、“信息安全技術(shù)在金融業(yè)中的應(yīng)用”等，以擴(kuò)充課堂教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)手段

計(jì)算機(jī)課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，計(jì)算機(jī)知識(shí)與能力的培養(yǎng)在很大程度上有賴于學(xué)生上機(jī)的實(shí)踐與鉆研。我們應(yīng)該不能只有課堂教學(xué)，在現(xiàn)形勢(shì)下，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用給我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了很好的平臺(tái)。我們?cè)趯W(xué)校的校園網(wǎng)上建立了“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的在線教育平臺(tái)，教學(xué)中的高層次的需求在網(wǎng)絡(luò)中得到極大的補(bǔ)充。在線教育平臺(tái)的建設(shè)包含講義、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、課堂教學(xué)錄像、網(wǎng)絡(luò)課程，還應(yīng)該包含自學(xué)需要的素材庫(kù)、試題庫(kù)，以及可以開(kāi)發(fā)出考試系統(tǒng)等豐富的教學(xué)資源和軟件，它們各自自成體系又相互關(guān)聯(lián)，各種教學(xué)形式互相補(bǔ)充又充分發(fā)揮了各自的優(yōu)勢(shì)，滿足了各專業(yè)不同層次學(xué)生的需求。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)該是課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)三位一體，相互促進(jìn)，各方面全面培養(yǎng)學(xué)生的上機(jī)動(dòng)手能力、獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力、知識(shí)綜合運(yùn)用能力。強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育思想，深入探索自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等多種先進(jìn)的教學(xué)方法，注重對(duì)學(xué)生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。探索各種教學(xué)模式混合的新式教學(xué)手段。

（五）創(chuàng)新教學(xué)觀念，完善教學(xué)內(nèi)容

認(rèn)識(shí)了當(dāng)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育面臨的形勢(shì)和任務(wù)、針對(duì)高等學(xué)校具體的實(shí)際情況，我們要建立新的教學(xué)模式和進(jìn)行教學(xué)改革，這就是：將多媒體教室教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)相結(jié)合，加強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生能力為中心，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)基本素質(zhì)和實(shí)踐能力，以及應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。進(jìn)一步確定了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)系列課程的教學(xué)內(nèi)容及各門(mén)專業(yè)課程之間的相互關(guān)系，保證計(jì)算機(jī)系列課程的科學(xué)性和先進(jìn)性。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)著重講授計(jì)算機(jī)技術(shù)中的一些重要概念和方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握和方法，主要的技能知識(shí)內(nèi)容放在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，積極采用視頻教學(xué)的方式，充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)點(diǎn)，完善課堂教學(xué)。

同時(shí)充分考慮學(xué)生的興趣以及就業(yè)的前景需求，計(jì)劃內(nèi)的計(jì)算機(jī)教學(xué)已經(jīng)不能滿足需要，應(yīng)該有選修計(jì)算機(jī)課程；該課程又是針對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)設(shè)計(jì)，因此，也要突出課程內(nèi)容的實(shí)用性?？傊?，各專業(yè)的計(jì)算機(jī)課程按照重基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐，突出綜合應(yīng)用能力的原則建立了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系。

（六）改革教學(xué)考核手段

為了保證計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)改革，同時(shí)應(yīng)該改革計(jì)算機(jī)教學(xué)的考核手段非常重要。對(duì)教師而言，重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)與能力的培養(yǎng)，是否符合白皮書(shū)和藍(lán)皮書(shū)大綱的要求。我們著手改革學(xué)生成績(jī)的評(píng)定，將學(xué)生的期末成績(jī)轉(zhuǎn)換為上機(jī)成績(jī)、平時(shí)成績(jī)和筆試成績(jī)的有機(jī)結(jié)合，筆試成績(jī)側(cè)重于理論知識(shí)的掌握，上機(jī)成績(jī)是操作技能的表現(xiàn)，平時(shí)成績(jī)是對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求。這樣可以避免學(xué)生盲目追求高分采取死記硬背的方法學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新追求全面的知識(shí)。為了提高學(xué)生的綜合能力，每個(gè)計(jì)算機(jī)課程后都設(shè)置有一個(gè)綜合設(shè)計(jì)的課程設(shè)計(jì)，這樣學(xué)生自主創(chuàng)新能力可以大大加強(qiáng)，同時(shí)學(xué)生有很強(qiáng)的成就感。

（七）建立促進(jìn)學(xué)生參與的激勵(lì)機(jī)制

鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各類學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新教育項(xiàng)目，通過(guò)多種渠道培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。凡是通過(guò)全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、云南省計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，獲得等級(jí)證書(shū)，可按學(xué)校的規(guī)定獲得“課外教育學(xué)分”；凡參加全國(guó)、省級(jí)計(jì)算機(jī)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的都給以表彰并記“課外教育學(xué)分”。

四、結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是本科學(xué)生，尤其是非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生接觸到有關(guān)計(jì)算思維的第一門(mén)課程，其教學(xué)內(nèi)容和體系仍在不斷完善與發(fā)展。中科院院士陳國(guó)良教授在2011年7月舉辦的計(jì)算機(jī)科學(xué)前沿高端學(xué)術(shù)論壇（HPC China2011）上呼吁：要提倡計(jì)算思維，要提倡計(jì)算思維在教育和科學(xué)中的作用，要把這種思維普適化、大眾化，真正融入到人類的一切活動(dòng)中。因此，作為應(yīng)用型本科院校的教師，應(yīng)該積極主動(dòng)地與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的模式、手段和內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和計(jì)算思維能力，使所培養(yǎng)的學(xué)生能適應(yīng)行業(yè)發(fā)展新需要。

項(xiàng)目來(lái)源：云南省高校質(zhì)量工程教改項(xiàng)目“Inquiry learning體系在程序設(shè)計(jì)中的運(yùn)用”（云教高[2010]96號(hào)）。

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篇10

對(duì)于正處于沖刺復(fù)習(xí)的考生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有什么比時(shí)間更寶貴，但是抓住一切可以利用的時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)不一定能取得好成績(jī)。學(xué)生一般要保證8小時(shí)的睡眠，才能使體力和腦力得到較好的恢復(fù)。

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生在白天精力比較好，記憶力強(qiáng)，思維活躍。但是有的人屬于夜間興奮型，晚上的學(xué)習(xí)效率比白天高。但是，若經(jīng)常夜間學(xué)習(xí)，必然導(dǎo)致白天精力不足，長(zhǎng)此以往，會(huì)影響考試的正常發(fā)揮。如果有夜間學(xué)習(xí)習(xí)慣的考生，建議考前一個(gè)月改變學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、顆粒歸倉(cāng)

把會(huì)做的題都做對(duì)，不會(huì)的題弄懂，做到顆粒歸倉(cāng)。沖刺復(fù)習(xí)應(yīng)做到：

1.速度寧愿慢一點(diǎn)，確認(rèn)對(duì)了再做下一題，這樣準(zhǔn)確率能提高，切忌好高騖遠(yuǎn)。

2.解題方法好一點(diǎn)，審清題意，仔細(xì)研究，選擇最優(yōu)方法解題。尤其是選擇、填空題多用特值法、排除法等。

3.計(jì)算步驟格式規(guī)范一點(diǎn)，字跡工整，錯(cuò)誤常常出在“算錯(cuò)了”，計(jì)算時(shí)草稿也要寫(xiě)好步驟，確認(rèn)了再往下做。

4.考慮問(wèn)題全面一點(diǎn)，提防陷阱，注意疏漏，多從概念、公式、圖形、性質(zhì)和定理中去考查，尤其是考查是否有特例，考慮結(jié)論是否符合題意。

5.及時(shí)反饋練習(xí)結(jié)果，將錯(cuò)題弄懂、弄透，做題不在多，貴在悟。

三、查漏補(bǔ)缺，糾錯(cuò)到底

及時(shí)查漏補(bǔ)缺可以發(fā)現(xiàn)復(fù)習(xí)不到位、掌握不牢固的知識(shí)和方法，有助于理清基礎(chǔ)知識(shí)、掌握基本技能、鞏固復(fù)習(xí)成果。查漏補(bǔ)缺僅僅停留在訂正錯(cuò)題上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，錯(cuò)誤往往帶有反復(fù)性、頑固性，下次遇到同樣的題仍可能出錯(cuò)，正是因?yàn)殄e(cuò)題才反映了自己某些知識(shí)的薄弱或解題方法的缺陷，所以要緊緊抓住錯(cuò)題不放，糾錯(cuò)到底。既要糾正錯(cuò)誤，還要找出錯(cuò)誤根源，更要深入分析，再做同類型題加以鞏固，這樣比做新題更有效。

四、回歸課本

沖刺階段，我并不主張把課本通讀一遍，而是在糾錯(cuò)的前提下，對(duì)照自己的不足之處再回歸課本，弄清自己原本較模糊的概念，理解記憶公式、性質(zhì)和定理，做一做課本上的例題和習(xí)題。中考題源于教材又高于教材，是對(duì)教材例題和習(xí)題的變換、引申和推廣，因此以教材為本，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，教材是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、形成基礎(chǔ)技能的藍(lán)本，能力是在知識(shí)傳授過(guò)程中得到培養(yǎng)和發(fā)展的。歷年中考題中相當(dāng)數(shù)量的基本題源于教材，綜合題也是基礎(chǔ)知識(shí)的組合、加工和拓展，充分體現(xiàn)教材的基礎(chǔ)作用。如果不能讀懂、理解、吃透教材，去為應(yīng)試而投身題海，那勢(shì)必會(huì)陷入主次顛倒、舍本逐末的誤區(qū)，即使在題海中掙扎，耗費(fèi)大量時(shí)間掌握了一些“方法技巧”，但遺憾的是，這些“看家本領(lǐng)”中考一般是回避的，因?yàn)橹锌伎疾閷?duì)教材的領(lǐng)悟和把握，是考生的知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)，這就需要考生在沖刺復(fù)習(xí)時(shí)回歸課本，扎根課本。

五、精練巧練

做練習(xí)，求對(duì)而不求快，求精而不求多，求懂而不求完成作業(yè)。考生已經(jīng)練了很多，也考了很多，再做新題，不如重新有選擇地做一些舊題，尤其在考前做“熟題”找感覺(jué)，對(duì)于自我調(diào)節(jié)很有幫助。如，可以選擇十個(gè)平面幾何題對(duì)照來(lái)做，發(fā)現(xiàn)這類題的特點(diǎn)，分析解題的方法和技巧，總結(jié)規(guī)律，以求舉一反三。

沖刺復(fù)習(xí)，應(yīng)抓容易題和中檔題，不宜去攻難題。做難題，容易導(dǎo)致心理急躁，自信心喪失。通過(guò)精練巧練，培養(yǎng)自己的應(yīng)試技巧，提高得分能力，以求在短期內(nèi)迅速提高中考成績(jī)，熟悉考試特點(diǎn)，掌握考試方法，將自己已有的潛能和水平發(fā)揮到極致，更好地駕馭中考。

六、心態(tài)決定效率