導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2.畢業(yè)了，不想說(shuō)再見(jiàn)！真的不想！畢業(yè)了，咱們?cè)撊绾螌?duì)著生活了三年的學(xué)校說(shuō)再見(jiàn)?

3.曾經(jīng)抱怨，曾經(jīng)感慨，如今只剩滿(mǎn)腔留戀。

4.不要讓追求之舟停泊在幻想的港灣，而應(yīng)揚(yáng)起奮斗的風(fēng)帆，駛向現(xiàn)實(shí)生活的大海。

5.若不得不分離，也要好好地說(shuō)聲“再見(jiàn)”，也要在心里存著一份感激，感謝你給了我那一份終身難忘的甜蜜的回憶。

6.一聲感嘆，煩雜心境。

7.風(fēng)是透明的，雨是滴答的，云是流動(dòng)的，歌是自由的，愛(ài)是用心的，戀是瘋狂的，天是永恒的，你是難忘的。

8.相識(shí)就是緣，希望我們能從朋友做起，更愿能與你風(fēng)雨同舟，但無(wú)論將來(lái)怎樣發(fā)展，都愿能成為好朋友！

9.我們攜手跨進(jìn)知識(shí)的殿堂，我們一起品嘗智慧的瓊漿，我們共同編織彩色的夢(mèng)想，我們相約為彼此默默祝福，親愛(ài)的朋友，六月的時(shí)光里我們定將邁向光明的坦途。

10.知識(shí)是取之不盡的礦山，你越往深處挖掘，你就越會(huì)得到更加豐富的寶藏。

11.這學(xué)期雖然你的身體遭受了傷害，但你學(xué)習(xí)的勁頭仍然很足，老師從你的作業(yè)和默寫(xiě)中看到了你不屈不撓的精神，我們有理由相信你一定能成為學(xué)習(xí)的主人的。

12.含淚苦寫(xiě)心中情，單思落淚到天明；有緣千里能相會(huì)，無(wú)緣相而頭不回；玫瑰開(kāi)花沒(méi)結(jié)果，冰水沖糖糖難溶；只要兩人心不變，日后定能重相逢！

13.憂(yōu)他人之憂(yōu)，樂(lè)他人之樂(lè)，你那善良、熱忱、無(wú)私的品性，永遠(yuǎn)銘刻在我心懷。

14.緊緊地握一握手。手有意，手有情，掌心中千言萬(wàn)語(yǔ)，也有我難言的秘密。

15.手拉手握成紀(jì)念，肩并肩站成勇敢，心貼心生出溫暖，愛(ài)連愛(ài)匯成永遠(yuǎn)。親愛(ài)的朋友，畢業(yè)是友誼的起點(diǎn)，愿未來(lái)彼此掛牽，互相惦念，情意一線(xiàn)牽。

16.親愛(ài)的孩子，你有著最令人羨慕的年齡，你的面前條條道路金光燦燦，愿你快快成長(zhǎng)起來(lái)，去獲取你光明的未來(lái)。

17.向天空，展開(kāi)你翱翔的翅膀；向海洋，揚(yáng)起你歡樂(lè)的雙槳；朝著理想，向著盼望，帶著__，攜著堅(jiān)強(qiáng)，勇敢地前進(jìn)吧！祝畢業(yè)后一帆風(fēng)順，心想事成。

18.相逢又告別，歸帆又離岸，既是往日歡樂(lè)的終結(jié)，又是未來(lái)幸福的開(kāi)端。相逢是問(wèn)候，分手是祝福！

篇2

又是新的一天，雖然實(shí)習(xí)已過(guò)一個(gè)月，但我還是飽有激-情，忙碌而又充實(shí)地看時(shí)間飛逝，仿佛又回到自己的中學(xué)生活。但我的身份已從學(xué)生轉(zhuǎn)換為老師。因?yàn)樽约阂矎闹袑W(xué)走過(guò)，所以特別能夠理解學(xué)生的心態(tài)。現(xiàn)在的學(xué)生面對(duì)的來(lái)自家庭，學(xué)校，社會(huì)的壓力越來(lái)越大，有一個(gè)良好的心理素質(zhì)也至關(guān)重要，而且怎樣讓學(xué)生化壓力為動(dòng)力也是老師工作的重要部分。

周二

今天，我班上一個(gè)學(xué)生因?yàn)橛⒄Z(yǔ)考試考砸了，不敢回家，而我想看看他的試卷，到底錯(cuò)了哪些，錯(cuò)在哪里，應(yīng)怎么想辦法加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但他很害羞，也不敢給我這個(gè)實(shí)習(xí)老師看，讓我有點(diǎn)傷心，但我能理解他的心情;也是給他多點(diǎn)鼓勵(lì)，可能今天還不是時(shí)候吧， 明天好好開(kāi)導(dǎo)他，他是個(gè)誠(chéng)實(shí)、聰明的小男子漢，應(yīng)該會(huì)聽(tīng)老師給的意見(jiàn)?，F(xiàn)在，很想在自己實(shí)習(xí)期間，能夠真正幫到我們班的學(xué)生，尤其在學(xué)習(xí)方面，讀書(shū)確實(shí)是一件很辛苦的事，無(wú)論你愛(ài)或不愛(ài)，只希望大家都懷著一顆積極樂(lè)觀(guān)的心一直往前!

周三

似曾相識(shí)的一天，但又不乏新意。上午忙了一上午，中午也沒(méi)有休息，只是到下午時(shí)才得一點(diǎn)閑暇，趁著這午后的陽(yáng)光，我來(lái)到煥著綠意的校園，操場(chǎng)上人頭涌動(dòng)，有的在打籃球，有的在打羽毛球，還有的在跳繩，這里的一切是那么和-諧美好!不知不覺(jué)，走到了一個(gè)小池塘邊，塘水清澈見(jiàn)底，好多紅色的閃著金光的魚(yú)兒自由自在地在水里游玩。一天過(guò)后，疲勞爬上全身，只想睡覺(jué)。

周四

前兩天的陽(yáng)光在今天隱藏了起來(lái)，空氣中帶著點(diǎn)涼風(fēng)，讓人感覺(jué)有點(diǎn)冷。中午主任來(lái)我們辦公室開(kāi)會(huì)，聽(tīng)她講了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，她有一句話(huà)讓我印象特別深刻，老師這職業(yè)有很強(qiáng)的安全感。我想也是，這也是我最喜歡老師這職業(yè)的原因。我們實(shí)習(xí)生辦公室里最忙的就屬我和麗丹這一組，實(shí)在今天本應(yīng)是相當(dāng)空閑的，但我卻總是給自己找事情做，我發(fā)現(xiàn)，我是用“玩”的心態(tài)在實(shí)習(xí)，每一天都過(guò)得很快，也很開(kāi)心。

周五

最近班上紀(jì)律有些松懈，雖說(shuō)班干部也有責(zé)任，但我認(rèn)為我的責(zé)任更大，班主任很放心地把班級(jí)交給我，而我卻創(chuàng)造一個(gè)很糟的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不利，也對(duì)整個(gè)班集體的班風(fēng)將產(chǎn)生一定的影響，我要改善。

周一

今天可屬實(shí)習(xí)中最輕松的一天了，不要上課，不要聽(tīng)課，也沒(méi)有看不完的作業(yè)。突然間，我多出了許多時(shí)間，可謂悠閑自在。下午和我們班的學(xué)生一起上了一堂體育課，跑步，打羽毛球，太久沒(méi)運(yùn)動(dòng)的我身體都有點(diǎn)僵了，可能是和學(xué)生走進(jìn)比較多，所以多了一份親切，少了一份威嚴(yán)。不知是否是一件好事呢?

周二

今天玩high了，一群人在辦公室里玩“殺人”游戲，先是麗丹發(fā)言，說(shuō)這是一個(gè)君子游戲，理由是要求大家都必須閉眼，如有人睜開(kāi)眼游戲就會(huì)失去它本身的意義。后是阿勝說(shuō)這是一個(gè)嚴(yán)肅的游戲，禁止我們?cè)谟螒蜻^(guò)程中吵鬧，哄笑，理由是這將會(huì)影響我們的邏輯推理判斷。

通過(guò)這兩位同學(xué)積極的講述，游戲迅速進(jìn)入狀態(tài)，大家都很配合地“演繹”著自己的身份角色，其中不乏強(qiáng)者，游戲的過(guò)程是有趣的，我當(dāng)了好幾次平民，但每次都很快的被殺手殺死，實(shí)在是想不通。難道我這人做好人做多了，都以為我是警-察了?可能是我的正義感大家有目共睹，所以最后我就一直當(dāng)著審判正義的法官大人，統(tǒng)觀(guān)全局，呵呵，實(shí)習(xí)中也有這樣的譜曲!

周三

我們實(shí)習(xí)的人員是一個(gè)團(tuán)結(jié)的小集體，今天“突發(fā)事件”，挖掘出了很多大家的小秘密，發(fā)現(xiàn)原來(lái)大家讀是有故事的人，我的好奇心開(kāi)始膨脹，一發(fā)不可收拾。實(shí)習(xí)越來(lái)越有趣，開(kāi)心的學(xué)習(xí)，快樂(lè)的生活!也越來(lái)越喜歡我那一群可愛(ài)的學(xué)生們，我想學(xué)校要是肯放手讓我們管就更好了!

周四

天氣晴朗，趁著這難得一見(jiàn)的好陽(yáng)光，我們集體下到操場(chǎng)，擺著各種pose，留下這一生中只有一次的實(shí)習(xí)瞬間。大家都心情舒暢，氣氛也很融洽，數(shù)碼相機(jī)抓到的每一剎那都是滿(mǎn)懷笑臉的我們。

明天的日子，我們比較悠閑，中午有同學(xué)被老師請(qǐng)去吃飯，去時(shí)好好的，回時(shí)卻滿(mǎn)面通紅，東倒西歪，一看就知道是喝醉酒了，我便馬上舉出二只手指要他猜這是幾，沒(méi)想到回答的答案十分準(zhǔn)確。難道人們常說(shuō)的醉的人其實(shí)頭腦更清醒是真的?難道俗語(yǔ)說(shuō)的借酒消愁是真的?難道俗語(yǔ)說(shuō)的借酒消愁愁更愁也有這道理?

篇3

A Case Report on the Counseling of College

Graduate with crisis of Self-identity

XU Dongxing[1]， HE Jiao[1]， XU Wei[2]， GAO Qian[1]

（[1]Office of Student Affairs of Wuhan University， Wuhan， Hubei 430072;

[2]School of Psychology of Beijing Normal University， Beijing 100875）

Abstract The visitor of the case came to consult because of her mixes emotion of anxiety-depression which was brought on by her crisis of self-identity as a result of difficulties in job-hunting and thesis before her graduation. Using the techniques of cognitive-behavioral therapy and the solution-focused brief therapy， her negative emotion has been eased after 8 sessions， and the visitor could understand herself better， and it means that counseling has a good effect.

Key words crisis of self-identity; emotion of anxiety-depression; cognitive-behavioral therapy; solution-focused brief therapy

自我認(rèn)同感是心理學(xué)家埃里克森闡釋的一個(gè)重要概念，是指“一種熟悉自身的感覺(jué)，一種知道個(gè)人未來(lái)目標(biāo)的感覺(jué)，一種從他信賴(lài)的人們中獲得所期待、認(rèn)可的內(nèi)在自信”。具體而言，自我認(rèn)同是指?jìng)€(gè)人對(duì)自我的能力、愛(ài)好、性格、理想等問(wèn)題有全面、清楚的認(rèn)識(shí)。形成穩(wěn)定的自我認(rèn)同是每個(gè)人都要完成的重要任務(wù)，這關(guān)系到個(gè)體能否體驗(yàn)自身的價(jià)值、能否良好地適應(yīng)社會(huì)。而青年時(shí)期個(gè)體發(fā)展中的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)或重大事件通常會(huì)對(duì)自我認(rèn)同產(chǎn)生挑戰(zhàn)，并可能導(dǎo)致個(gè)體陷入自我認(rèn)同危機(jī)。

從學(xué)校心理健康教育工作來(lái)看，即將離開(kāi)大學(xué)校園、從學(xué)校走向社會(huì)的畢業(yè)生，是自我認(rèn)同危機(jī)的易感人群。在這一轉(zhuǎn)折期，大學(xué)畢業(yè)生要展開(kāi)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，做出職業(yè)選擇以及要適應(yīng)社會(huì)角色轉(zhuǎn)變等等。這個(gè)過(guò)程中，如果個(gè)體遭遇比較大的挫折，就很可能危及個(gè)人不成熟的自我認(rèn)同感，導(dǎo)致個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)無(wú)所適從，對(duì)未來(lái)感到迷惑，對(duì)自我產(chǎn)生懷疑。研究顯示，大學(xué)畢業(yè)生的心理健康水平低于全國(guó)正常水平，尤其容易引發(fā)較高水平的焦慮、迷茫、混亂等不良情緒。這些負(fù)性情緒很多是陷入自我認(rèn)同危機(jī)后的表現(xiàn)。本研究完整呈現(xiàn)一例采用認(rèn)知行為療法和短期焦點(diǎn)解決療法對(duì)大學(xué)畢業(yè)生自我認(rèn)同危機(jī)進(jìn)行干預(yù)的具體過(guò)程，以期為此種心理問(wèn)題的改善提供一些思路。

1 個(gè)案資料

1.1 基本信息

小璐（化名），女，25歲，某重點(diǎn)大學(xué)三年級(jí)研究生，未婚，身體健康。出生于農(nóng)村，有兄妹二人。父母務(wù)農(nóng)，家庭貧困。哥哥年長(zhǎng)其3歲，已成家，無(wú)穩(wěn)定工作。

1.2 主訴

小璐的家庭狀況不好，靠親戚接濟(jì)上完中小學(xué)，家族對(duì)其寄予厚望。她從小學(xué)習(xí)勤奮，成績(jī)優(yōu)異，高考進(jìn)入重點(diǎn)大學(xué)。大學(xué)期間，申請(qǐng)助學(xué)貸款，在學(xué)習(xí)和院系活動(dòng)方面表現(xiàn)不錯(cuò)，常拿獎(jiǎng)學(xué)金。大學(xué)成績(jī)雖然突出，但對(duì)人力資源管理專(zhuān)業(yè)并不喜歡，畢業(yè)時(shí)依然選擇保送本校本專(zhuān)業(yè)讀研。研究生期間學(xué)習(xí)不如以前認(rèn)真，感覺(jué)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有發(fā)展前途。去年年底開(kāi)始找工作，情況不如意。從這個(gè)學(xué)期開(kāi)始，覺(jué)得事事不順，感覺(jué)到惶恐。找工作沒(méi)有找到合意的，不知道自己究竟適合什么，也不想繼續(xù)在本專(zhuān)業(yè)讀博深造;畢業(yè)論文導(dǎo)師不滿(mǎn)意，被打回反復(fù)修改;想著出國(guó)一直是自己的夢(mèng)想，開(kāi)始復(fù)習(xí)托福，但發(fā)現(xiàn)注意力不集中，學(xué)習(xí)效果不好，而且就算真的出國(guó)了也得不到家庭的支持。在同學(xué)眼中自己一直很優(yōu)秀，之前也對(duì)自己的能力充滿(mǎn)信心，但現(xiàn)在覺(jué)得自己很失敗，在別人心中的形象毀了。以前不如自己的同學(xué)也有了相當(dāng)好的去處，愈發(fā)覺(jué)得糟糕。眼看著畢業(yè)臨近，馬上就要進(jìn)入社會(huì)，而外面的世界那么復(fù)雜，就覺(jué)得無(wú)助、茫然，感覺(jué)自己無(wú)法適應(yīng)。一個(gè)月來(lái)想法很多，情緒波動(dòng)大，對(duì)自己的狀況感到焦慮、惶恐。睡眠也受到影響，對(duì)以前喜歡的東西提不起興趣，覺(jué)得未來(lái)希望渺茫。4月份到校心理咨詢(xún)室，目的是調(diào)整自己的情緒，希望自己能回到正常狀態(tài)。

1.3 評(píng)估診斷

鑒于小璐表現(xiàn)出的抑郁、焦慮情緒以及受損的社會(huì)功能，而且已超過(guò)兩個(gè)星期，在新的精神衛(wèi)生法框架下，咨詢(xún)師建議小璐先在本中心一位坐診的精神科大夫處做抑郁癥的排查，以確定進(jìn)一步的治療。經(jīng)SDS、SAS和SCL-90測(cè)試，小璐的SDS結(jié)果為45，顯示輕度抑郁;SDS為61，顯示中度焦慮;SCL-90測(cè)試焦慮、抑郁、強(qiáng)迫因子得分超過(guò)正常值。精神科大夫依據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果及問(wèn)診，初步診斷為焦慮抑郁狀態(tài)，一種在大學(xué)畢業(yè)生中較常見(jiàn)的心因性的負(fù)性情緒反應(yīng);大夫開(kāi)了輔助睡眠的藥物，并建議其心理咨詢(xún)。經(jīng)安排，小璐與咨詢(xún)師商定進(jìn)行定期心理咨詢(xún)。

2 咨詢(xún)方案

2.1 案例分析

該個(gè)案雖然以抑郁、焦慮、迷茫等負(fù)性情緒以及軀體表現(xiàn)為主訴，但在這些表面癥狀的背后，是更為深層的自我認(rèn)同危機(jī)。本碩七年間，個(gè)案小璐都沒(méi)有認(rèn)真探索自己的職業(yè)方向，沒(méi)有去社會(huì)機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)過(guò)，也沒(méi)有去了解其他專(zhuān)業(yè)，只是習(xí)慣性地在本專(zhuān)業(yè)上獲得好成績(jī);她也沒(méi)有去發(fā)掘自己的興趣和優(yōu)勢(shì)，只是做一名好學(xué)生做的本分工作，沒(méi)有為自己的社會(huì)人身份做相應(yīng)的準(zhǔn)備。她對(duì)自己的興趣、職業(yè)發(fā)展、自我價(jià)值等都沒(méi)有清楚的認(rèn)識(shí)，缺乏良好的自我認(rèn)同，只是問(wèn)題在單純的校園環(huán)境和順利的學(xué)習(xí)生活中被掩蓋了。而臨近畢業(yè)，連續(xù)遭遇的就職挫折、論文不順、職業(yè)發(fā)展選擇困惑等等――這些在她多年順利的求學(xué)中沒(méi)有經(jīng)歷或深入思考過(guò)的，在畢業(yè)前夕全都涌出來(lái)，對(duì)她一貫的自我信念產(chǎn)生了威脅，讓她陷入自我認(rèn)同危機(jī)――她開(kāi)始懷疑自己的價(jià)值和能力，不知道自己適合從事什么職業(yè)，無(wú)法清楚地認(rèn)識(shí)自己，同時(shí)感到迷茫、混亂和失望。

2.2 方案形成

針對(duì)小璐的癥狀和咨詢(xún)時(shí)間限制，決定采用較結(jié)構(gòu)性、療程較短的認(rèn)知行為療法和短期焦點(diǎn)解決療法（SFBT），從內(nèi)在以及現(xiàn)實(shí)層面幫助小璐認(rèn)識(shí)自我和現(xiàn)實(shí)，重新整合自我認(rèn)同，以完成當(dāng)前任務(wù)，同時(shí)更好地應(yīng)對(duì)后續(xù)發(fā)展。

從癥狀層面看，之所以采用認(rèn)知行為療法，是因?yàn)閺那懊娴臄z入性會(huì)談中可以看到小璐在自我認(rèn)識(shí)上存在認(rèn)知偏差。認(rèn)知行為療法認(rèn)為，心理障礙的產(chǎn)生并不是應(yīng)激事件或不良刺激的直接后果，而是通過(guò)認(rèn)知加工，在歪曲或錯(cuò)誤的思維影響下促成的。從認(rèn)知內(nèi)容上看，小璐從小力爭(zhēng)優(yōu)秀和出眾，習(xí)慣于通過(guò)努力來(lái)獲得好成績(jī)及肯定，她沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這種通過(guò)與別人的比較來(lái)確認(rèn)自我的方式其實(shí)很脆弱，容易在比較失利或遭受挫折時(shí)受到?jīng)_擊;她也因?yàn)檎夜ぷ鞑豁樁X(jué)得自己的形象毀了，全盤(pán)否定自我，這是一種絕對(duì)化思維。從發(fā)展過(guò)程上看，小璐從小家庭貧困，需要親戚接濟(jì)才能完成學(xué)業(yè)，可以想見(jiàn)，在她早年的經(jīng)驗(yàn)中覺(jué)得自己必須要表現(xiàn)優(yōu)秀，才是有價(jià)值的，才值得父母的愛(ài)和別人的幫助，這是一種“有條件的愛(ài)”。這就是貝克所言早年經(jīng)驗(yàn)形成的功能失調(diào)性認(rèn)知假設(shè)，具體而言為“接納”類(lèi)失調(diào)性認(rèn)知假設(shè)，涉及到個(gè)體對(duì)自己是否被人喜歡、是否值得愛(ài)的信念。這個(gè)自我價(jià)值的核心信念，決定了她對(duì)事物的評(píng)價(jià)，同時(shí)也是她優(yōu)秀的深層動(dòng)力。在認(rèn)知行為療法的指導(dǎo)下，咨詢(xún)的關(guān)鍵在于幫助小璐識(shí)別負(fù)性思維和核心信念對(duì)自己的影響，從而建立積極穩(wěn)定的自我認(rèn)識(shí)。

另一方面，小璐身上也有很多資源和優(yōu)勢(shì)的地方，故輔之以短期焦點(diǎn)解決療法（SFBT）。SFBT以問(wèn)題解決為導(dǎo)向，視個(gè)案為自身問(wèn)題的專(zhuān)家，治療過(guò)程主要聚焦于個(gè)案的資源、正向經(jīng)驗(yàn)與未來(lái)遠(yuǎn)景，探索改變的可能，以盡可能少的次數(shù)對(duì)問(wèn)題做有效的處理。小璐具有上進(jìn)心、學(xué)習(xí)和交際能力強(qiáng)等特質(zhì)，在以往生活有很多成功的經(jīng)驗(yàn)。只是在畢業(yè)前夕遭遇了多種挫折，在這樣的陰影之下，負(fù)性體驗(yàn)的部分被放大。因而，咨詢(xún)重點(diǎn)在于幫助小璐發(fā)掘她身上已有的資源，調(diào)動(dòng)起她內(nèi)在的積極性，重新認(rèn)識(shí)自己，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

咨詢(xún)共進(jìn)行8次，每周1次，每次50分鐘，咨詢(xún)免費(fèi)。

3 咨詢(xún)過(guò)程

咨詢(xún)共分為三個(gè)階段。

3.1 初步訪(fǎng)談階段（1～2次咨詢(xún)）

第一次：了解小璐的基本情況，積極傾聽(tīng)，建立良好的咨訪(fǎng)關(guān)系;對(duì)小璐進(jìn)行危機(jī)評(píng)估，并建議小璐找精神科大夫做進(jìn)一步診斷。

第二次：在經(jīng)精神科大夫評(píng)估后，達(dá)成咨詢(xún)協(xié)議。小璐講述現(xiàn)在自己的苦惱，咨詢(xún)師對(duì)此進(jìn)行理解和共情。對(duì)小璐對(duì)進(jìn)入社會(huì)的焦慮，咨詢(xún)師使用SFBT中的一般化技術(shù)，“在學(xué)校里生活了十幾年，一下子要步入社會(huì)，不知道會(huì)發(fā)生什么，的確讓人都會(huì)有些擔(dān)憂(yōu)?！币话慊夹g(shù)表達(dá)咨詢(xún)師理解并尊重個(gè)案的心理體驗(yàn)，并視之為正常體驗(yàn)，幫助減少其焦慮。對(duì)于小璐表示的職業(yè)選擇的困惑和糾結(jié)，咨詢(xún)師運(yùn)用改釋技術(shù)，“你對(duì)于自己未來(lái)的發(fā)展很重視。”“很多人在面對(duì)人生重大選擇時(shí)，都沒(méi)辦法很快做出決定”。這是一種重新建構(gòu)的正向詮釋?zhuān)瑤椭鷣?lái)訪(fǎng)者減少負(fù)性情緒、增加能量并重新界定問(wèn)題。咨詢(xún)最后，和小璐討論咨詢(xún)目標(biāo)。首先將小璐描述的負(fù)性表現(xiàn)轉(zhuǎn)化成正向的目標(biāo)，“希望情緒能好轉(zhuǎn)，對(duì)自己和工作有合理認(rèn)識(shí)”，并對(duì)目標(biāo)進(jìn)行具體描繪，增加改變的希望和動(dòng)機(jī)。

3.2 心理輔導(dǎo)階段（3～7次咨詢(xún)）

第三次：小璐反饋這個(gè)星期情緒稍微好些了，但論文等事項(xiàng)還是沒(méi)有進(jìn)展，也擔(dān)心別人怎么看自己。咨詢(xún)師鼓勵(lì)小璐表達(dá)她的擔(dān)心，并幫助她探索擔(dān)心背后的想法及其對(duì)自己的影響。小璐坦誠(chéng)，自己一直以來(lái)在同學(xué)眼中都是很優(yōu)秀的，如果目前的狀況被別人知道，自己在別人眼中的好形象就沒(méi)了。另一方面，她也不能接受現(xiàn)在的狀態(tài)，這更增加了不安、失望和責(zé)備。通過(guò)認(rèn)知行為療法，小璐了解到自己糟糕化的認(rèn)知導(dǎo)致了不良情緒，而對(duì)情緒的不接納態(tài)度反過(guò)來(lái)又影響到對(duì)自我的評(píng)價(jià)，形成了惡性循環(huán)。

后面，咨詢(xún)師使用SFBT中的例外問(wèn)句，問(wèn)小璐“什么時(shí)候會(huì)感覺(jué)沒(méi)有那么糟糕，那個(gè)時(shí)候發(fā)生了什么”，通過(guò)例外來(lái)提醒個(gè)案忽視了的問(wèn)題解決資源。小璐說(shuō)當(dāng)自己在做事并且知道做的事是對(duì)的時(shí)候，以及從她在乎的人那里得到肯定的時(shí)候，會(huì)感覺(jué)好些。探討這些對(duì)于小璐的意義與重要性。在這次討論中，已初步涉及到小璐關(guān)于自我的核心信念。

第四次：對(duì)不合理的認(rèn)知進(jìn)行現(xiàn)實(shí)檢驗(yàn)。在上次咨詢(xún)后，小璐踐行了咨詢(xún)師的鼓勵(lì)。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)在qq上和一個(gè)已經(jīng)工作的老朋友聊天，自己嘗試拋開(kāi)擔(dān)憂(yōu)，向?qū)Ψ奖┞蹲约含F(xiàn)在的狀況時(shí)，對(duì)方并沒(méi)有覺(jué)得意外或者驚訝，并且也分享了她求職時(shí)期的迷茫與挫折。這些驗(yàn)證了她之前不合理的認(rèn)知，小璐能更好地接納自己的脆弱。這個(gè)朋友也幫助自己澄清了之前對(duì)于社會(huì)的一些糟糕的預(yù)設(shè)。咨詢(xún)師對(duì)此表示肯定。這次咨詢(xún)中通過(guò)討論，咨詢(xún)師幫助小璐認(rèn)識(shí)到她深受家人灌輸?shù)膬r(jià)值觀(guān)“要想獲得別人的尊重就得讀書(shū)讀出個(gè)樣來(lái)，在政府部門(mén)找個(gè)體面的工作”。小璐開(kāi)始學(xué)會(huì)去檢視讓自己感覺(jué)到恐懼和擔(dān)心背后的想法和原因，并對(duì)工作形成一些新的認(rèn)識(shí)。

對(duì)于目前小璐非常重要是一再被擱置的論文。我們討論怎樣前進(jìn)“一小步”。從SFBT觀(guān)念來(lái)看，要隨時(shí)把個(gè)案放在主控的位置，讓她實(shí)踐自己想出來(lái)的可行的辦法。小璐最后決定先發(fā)郵件給導(dǎo)師，約個(gè)時(shí)間當(dāng)面跟導(dǎo)師聊一聊。

第五次：深入探討早年經(jīng)歷對(duì)自己的影響。上周小璐和導(dǎo)師討論后，論文修改有了進(jìn)展。對(duì)于考雅思，現(xiàn)在有些動(dòng)搖。小璐坦誠(chéng)出國(guó)是自己一直以來(lái)的夢(mèng)想，但可能也是一種逃避，害怕找不到合適的工作，也害怕開(kāi)始承擔(dān)家庭的責(zé)任。咨詢(xún)師鼓勵(lì)小璐表達(dá)對(duì)家庭的任何感受。小璐說(shuō)家庭讓她感到很大的壓力。她的爺爺是村里小學(xué)的民辦老師，希望家族里能出個(gè)正經(jīng)的大學(xué)生。在爺爺去世后，爸爸甚至借錢(qián)把她從農(nóng)村送去縣里借讀最好小學(xué)的學(xué)校，每到開(kāi)學(xué)，她都是在爸爸的“好好學(xué)習(xí)，不然下次某某家都借不到錢(qián)”的聲音下走進(jìn)新學(xué)期課堂的。這讓她有一種危機(jī)感和愧疚感，每當(dāng)表現(xiàn)不好時(shí)都會(huì)有自我責(zé)備。而家人也沒(méi)有關(guān)注過(guò)她縣城讀書(shū)時(shí)的孤獨(dú)和自卑，學(xué)習(xí)可以說(shuō)是她唯一驕傲的資本和支持。

對(duì)于小璐傷心的講述，咨詢(xún)師耐心傾聽(tīng)，并進(jìn)行共情，“這些年來(lái)，你為了不讓家里失望，承受了很大的壓力。你一個(gè)人這樣走過(guò)來(lái)很不容易，讓人心疼?！辈⑦M(jìn)一步討論小璐是如何走過(guò)這些艱難的時(shí)刻，有哪些內(nèi)在的資源幫到了自己，并進(jìn)行肯定。

第六次：重新樹(shù)立積極的自我觀(guān)念。小璐報(bào)告上次咨詢(xún)后的當(dāng)晚情緒波動(dòng)很大，隨后幾天感覺(jué)到從來(lái)沒(méi)有過(guò)的放松。她在思考“為自己而活”，之前那么努力都是為別人。上大學(xué)以后，自己為了有好成績(jī)，很努力地學(xué)專(zhuān)業(yè)課，每年拿獎(jiǎng)學(xué)金。但上研究生后，越來(lái)越覺(jué)得不喜歡本專(zhuān)業(yè)，變得越來(lái)越拖延。在這樣的怪圈里，也失去了很多嘗試的機(jī)會(huì)。

咨詢(xún)師肯定了小璐的覺(jué)察，并進(jìn)一步運(yùn)用認(rèn)知行為療法的盤(pán)根追問(wèn)法“如果怎么樣會(huì)怎么樣”，幫助小璐識(shí)別關(guān)于自我的功能失調(diào)性假設(shè)。她意識(shí)到原來(lái)在自己的信念中，自己必須要做得足夠好，才感覺(jué)到自己是好的、有價(jià)值的。這像鞭子一樣不斷地驅(qū)使自己前行，去獲得外界和自我的肯定。我們討論一些新的、理性的信念，如：“遇到一些挫折并不代表我是失敗的”，“我是有價(jià)值的，不需要一定要變成什么樣子才有價(jià)值”。

3.3 鞏固和結(jié)束階段（7～8次咨詢(xún)）

第七次：對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行探索。小璐報(bào)告她已經(jīng)開(kāi)始參加招聘了，也開(kāi)始參與同學(xué)們的一些聚會(huì)。討論改變是如何發(fā)生的，怎么樣繼續(xù)保持，以增強(qiáng)改變的效果。進(jìn)一步討論理想的工作狀態(tài)，找尋可能的職業(yè)方向。咨詢(xún)師鼓勵(lì)小璐因?yàn)槟贻p有很多不確定，可以做些嘗試。

第八次：總結(jié)近2個(gè)月的咨詢(xún)。小璐表示咨詢(xún)讓自己重新對(duì)自我有了認(rèn)識(shí)，對(duì)自己的自我價(jià)值、性格、職業(yè)發(fā)展有了更清楚的認(rèn)知。內(nèi)心的這些變化也推動(dòng)了現(xiàn)實(shí)層面的進(jìn)展。前些天有家事業(yè)單位給自己一個(gè)offer，自己對(duì)這份工作還算滿(mǎn)意，表示年輕也可以先嘗試是否適合。畢業(yè)論文也通過(guò)導(dǎo)師簽字能參加答辯了。小璐表示今后雖然還是會(huì)碰到困難，但是不會(huì)那么害怕了。在咨詢(xún)結(jié)束時(shí)，用量表客觀(guān)評(píng)估癥狀改善情況。經(jīng)測(cè)試，小璐的SDS下降到 39分，SAS下降到52分，這說(shuō)明小璐的情緒得到明顯改善，恢復(fù)到正常水平，咨詢(xún)?nèi)〉幂^好效果。

4 結(jié)語(yǔ)

本個(gè)案具有一定的代表性。一向優(yōu)秀的大學(xué)生當(dāng)面臨畢業(yè)、走出校園，需要做出重大的抉擇時(shí)產(chǎn)生的自我危機(jī)。大學(xué)是一個(gè)人迅速發(fā)展變化的時(shí)候，也是自我認(rèn)同形成的關(guān)鍵時(shí)期。如果在大學(xué)期間，個(gè)體對(duì)自我進(jìn)行了有益的探索和嘗試，基本形成了清楚穩(wěn)定的認(rèn)同，就能在進(jìn)入社會(huì)時(shí)做好充分準(zhǔn)備，適應(yīng)社會(huì)并繼續(xù)發(fā)展自我;反之如果自我探索不充分，就容易在畢業(yè)時(shí)出現(xiàn)認(rèn)同危機(jī)。這也說(shuō)明了對(duì)大學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)同方面的心理教育勢(shì)在必行。在大學(xué)生心理健康教育工作中，可以通過(guò)心理健康教育課程、常規(guī)的心理咨詢(xún)、普及性講座等多元化的方式幫助大學(xué)生形成良好的自我認(rèn)同。

此外，本案中采用的認(rèn)知行為療法和短期焦點(diǎn)解決都是療程較短、偏結(jié)構(gòu)化的療法。對(duì)畢業(yè)生而言，他們時(shí)間相對(duì)緊張，采用這類(lèi)療法進(jìn)行咨詢(xún)相比于其他流派的長(zhǎng)程咨詢(xún)更具現(xiàn)實(shí)性;另一方面，大學(xué)生領(lǐng)悟能力較強(qiáng)，自我功能較強(qiáng)，這也是在認(rèn)知行為療法和短期焦點(diǎn)解決療法中可以利用的非常重要的資源。未來(lái)希望有更多的咨詢(xún)師采用兩類(lèi)療法對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的情緒問(wèn)題進(jìn)行咨詢(xún)實(shí)踐，并進(jìn)一步采用大樣本的隨機(jī)對(duì)照實(shí)證研究考察不同療法的干預(yù)效果。

篇4

摘 要 本文介紹大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的教材選擇和效果評(píng)估方法，通過(guò)引入借助于SPSS軟件的統(tǒng)計(jì)分析，可以得到滿(mǎn)意的結(jié)果。

關(guān)鍵詞 大學(xué)物理 雙語(yǔ)教學(xué) 統(tǒng)計(jì)分析

Abstract In this paper， we introduce a statistic analytic method for textbook selecting and teaching results test in bilingual teaching. By using SPSS， these tasks can be carried out successfully.

Key Words University physics bilingual teaching statistic analysis

一、引言

大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)有兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：其一是語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)，即改善和提高學(xué)生的英語(yǔ)水平；其二是學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，即執(zhí)行與普通教學(xué)班相同的物理學(xué)教學(xué)大綱。適應(yīng)這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式為保持過(guò)渡式。這個(gè)模式的含義是：在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，允許老師用母語(yǔ)向?qū)W生解釋學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)講授對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)表達(dá)方法。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步丟掉母語(yǔ)這根拐杖，直接通過(guò)外語(yǔ)理解和掌握學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。然而，任何教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式都必須通過(guò)使用某種教材來(lái)實(shí)現(xiàn)，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。因此，選什么教材與如何選，和對(duì)雙語(yǔ)班的教學(xué)效果如何檢驗(yàn)就成為一個(gè)必須解決的問(wèn)題。在對(duì)大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容及方法的研究過(guò)程中，我們應(yīng)用統(tǒng)計(jì)分析方法解決了這個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)介紹如下，供大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)老師參考。

二、中外大學(xué)物理教材比較研究

目前，我國(guó)引進(jìn)了許多國(guó)外原版大學(xué)物理教材，但究竟那種版本的教材符合我國(guó)現(xiàn)行工科院校物理教學(xué)大綱的普遍要求，要通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析才能確定。為此，我們對(duì)現(xiàn)有大學(xué)物理英語(yǔ)原版教材和國(guó)內(nèi)流行的自編英語(yǔ)版大學(xué)物理教材進(jìn)行了比較研究，具體研究方法如下：

（一）研究方法

1、確定標(biāo)準(zhǔn)教材。要選出合適的英文版大學(xué)物理教材，首先要選出用于比較的中文版大學(xué)物理教材。經(jīng)比較，我們選了國(guó)內(nèi)工科通用的、吳百詩(shī)主編的《大學(xué)物理基礎(chǔ)》作為用于比較的標(biāo)準(zhǔn)教材。

2、設(shè)定分值。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)教材，我們選了15個(gè)用于比較的子項(xiàng)目；每個(gè)項(xiàng)目的分值為7，其中內(nèi)容范圍分設(shè)定為3，難度分設(shè)定為4。具體分配方法為：

（1）內(nèi)容范圍分值計(jì)算方法：標(biāo)準(zhǔn)教材分設(shè)定為2；與標(biāo)準(zhǔn)教材比較，內(nèi)容較寬者定為2~3分，較窄者定為1~2分。

（2）內(nèi)容難度等級(jí)分計(jì)算方法： 標(biāo)準(zhǔn)教材分定為3；與標(biāo)準(zhǔn)教材比較，內(nèi)容偏難者定為3~4，偏易者定為1~3。

根據(jù)這種計(jì)分法，得到九種中、英教材的等級(jí)分如下表：

8種英文版大學(xué)物理教材相對(duì)等級(jí)分統(tǒng)計(jì)表

注：1、表中Wb代表吳百詩(shī)，Ha代表Halliday，Se代表Sears，Ra代表Raymand，Pa代表Paulpeler，Be代表Berkley，Wn代表王安安，F(xiàn)e代表Feynman，Ld代表盧德馨。

2、由于未發(fā)現(xiàn)難度高而范圍窄的情況，故未對(duì)兩者作單獨(dú)統(tǒng)計(jì)報(bào)告。

轉(zhuǎn)貼于 （二）統(tǒng)計(jì)分析

利用SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得到如下結(jié)果：

（三）結(jié)果與討論

由上表可知，機(jī)械工業(yè)出版社2004年1月出版的美國(guó)原版教材《西爾斯物理學(xué)》第10版和Halliday的《Fundamentals of physics》第六版在內(nèi)容范圍和深度上都與我國(guó)現(xiàn)行工科院校通用教材接近。而其它教材，如Raymand A serway等編著的《College Physics 》，Paulpeler Urone的《College Physics》，以及《Berkley Physics Course》和盧德馨的英語(yǔ)版《大學(xué)物理》等，則在內(nèi)容范圍和深度方面與我國(guó)同類(lèi)教材存在顯著差異。王安安的《大學(xué)物理簡(jiǎn)明教程》在內(nèi)容范圍和深度方面與標(biāo)準(zhǔn)中文教材接近，但由于受編者母語(yǔ)的影響，在行文風(fēng)格和語(yǔ)言特征方面與原版國(guó)外教材相去甚遠(yuǎn)，不宜選作教材?！段鳡査刮锢韺W(xué)》和《Fundamentals of physics》比較適合選作我國(guó)工科院校大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)的教材。

三、雙語(yǔ)班與普通班教學(xué)效果實(shí)驗(yàn)及統(tǒng)計(jì)分析

（一）實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c方法

1、 實(shí)驗(yàn)?zāi)康模簷z驗(yàn)大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)與非雙語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)效果上的差異。

2、 實(shí)驗(yàn)對(duì)象：05級(jí)物理雙語(yǔ)班與隨機(jī)抽取的3個(gè)普通物理教學(xué)班的學(xué)生。

3、 實(shí)驗(yàn)人數(shù)：雙語(yǔ)班109人，普通班109人。

4、 實(shí)驗(yàn)處理：雙語(yǔ)班用《西爾斯物理學(xué)》作教材，采用保持過(guò)渡式教學(xué)方法教學(xué)，使用雙語(yǔ)教學(xué)課件；且課時(shí)數(shù)比普通班多10%。普通班用吳百詩(shī)的《大學(xué)物理基礎(chǔ)》作教材，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)，并使用中文教學(xué)課件。

5、 考試方法：雙語(yǔ)班與非雙語(yǔ)班學(xué)生考同一試卷，雙語(yǔ)班用翻譯卷。

（二）實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

對(duì)兩種不同教學(xué)方式教學(xué)效果的實(shí)驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)下表：

（三）討論

方差分析顯示，雙語(yǔ)教學(xué)班與非雙語(yǔ)教學(xué)班在考試成績(jī)上無(wú)顯著差異。這一結(jié)果表明，采用合適的教材，選擇具有4到6級(jí)英語(yǔ)水平的學(xué)生，運(yùn)用保持過(guò)度式雙語(yǔ)教學(xué)法，使用我們自編的電子教案并適當(dāng)增加課時(shí)，可以使雙語(yǔ)教學(xué)的效果達(dá)到或接近普通物理教學(xué)班的水平。

四、結(jié)語(yǔ)

如何選擇大學(xué)物理雙語(yǔ)班的教材和如何評(píng)價(jià)雙語(yǔ)教學(xué)的效果，一自都是教改過(guò)程中的一個(gè)重要問(wèn)題。本研究引入實(shí)驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)分析方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，取得了較滿(mǎn)意的結(jié)果。我們認(rèn)為，這些方法對(duì)其他課程的雙語(yǔ)教學(xué)也是適應(yīng)的。

本研究得到江西省教育廳教改課題基金資助

參考文獻(xiàn)

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2.M.F麥凱，M西格恩，嚴(yán)正等譯.雙語(yǔ)教育概論.光明日?qǐng)?bào)出版社，1985

3.T Husen， The International Encyclopedia of Education， Second edition， Pergamon press Inc，1994；

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關(guān)鍵詞:職業(yè)學(xué)校;畢業(yè)證書(shū);打印;水晶報(bào)表;證書(shū)編號(hào)

中圖分類(lèi)號(hào): TP334.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-0432(2010)-10-0211-1

0 前言

為了提升職業(yè)學(xué)校和教育主管部門(mén)的信息化管理水平,吉林省教育廳職成處開(kāi)發(fā)了《吉林省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生信息管理系統(tǒng)》和《吉林省中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生信息管理系統(tǒng)》,《吉林省中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)證書(shū)打印系統(tǒng)》(下稱(chēng)證書(shū)打印系統(tǒng))是畢業(yè)生信息管理系統(tǒng)中一個(gè)子系統(tǒng),由此統(tǒng)一全省職業(yè)學(xué)校畢業(yè)證書(shū)樣式、打印內(nèi)容,減輕基層學(xué)校證書(shū)打印的工作量并減小證書(shū)書(shū)寫(xiě)或打印的出錯(cuò)率。

1 證書(shū)打印系統(tǒng)的主要功能

證書(shū)打印系統(tǒng)共享學(xué)生信息管理系統(tǒng)中學(xué)籍?dāng)?shù)據(jù),以此生成畢業(yè)證書(shū)打印所需相關(guān)信息,并為畢業(yè)驗(yàn)印和畢業(yè)生網(wǎng)上驗(yàn)證提供相關(guān)數(shù)據(jù),其主要實(shí)現(xiàn)以下三個(gè)功能:

1.1 生成固定位數(shù)且唯一的畢業(yè)證書(shū)編號(hào)

證書(shū)打印系統(tǒng)所需數(shù)據(jù)來(lái)源于學(xué)籍管理系統(tǒng),由學(xué)籍管理系統(tǒng)中的學(xué)號(hào)唯一確定每一個(gè)學(xué)生,依據(jù)學(xué)號(hào)對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)按年份、按學(xué)校、按專(zhuān)業(yè)、按類(lèi)別及按班級(jí)等多個(gè)條件進(jìn)行數(shù)據(jù)過(guò)濾,并可以在已過(guò)濾后的數(shù)據(jù)中排除掉一些可能不畢業(yè)的學(xué)生數(shù)據(jù),然后自動(dòng)生成畢業(yè)證書(shū)編號(hào)。此畢業(yè)證書(shū)編號(hào)為學(xué)生畢業(yè)信息的關(guān)鍵驗(yàn)證項(xiàng)。

1.2 按春秋兩季等多種條件打印證書(shū)

職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)在招生相對(duì)靈活,一般分春秋兩季招生;而同一專(zhuān)業(yè)可能存在不同學(xué)習(xí)年限;即使同一專(zhuān)業(yè)同一學(xué)習(xí)年限,還可能畢業(yè)時(shí)間不同(個(gè)別學(xué)生可能晚一年或幾年畢業(yè))。因此,證書(shū)打印系統(tǒng)要較智能化地較方便地檢索相關(guān)數(shù)據(jù)并進(jìn)行證書(shū)打印。對(duì)于春秋兩季招生,我們?cè)趯W(xué)籍信息中用“春秋”標(biāo)志項(xiàng)表示,該項(xiàng)為真時(shí)為春季入學(xué),該項(xiàng)為假時(shí)為秋季入學(xué),這樣在畢業(yè)數(shù)據(jù)中可由此判斷學(xué)生是春季還是秋季入學(xué);對(duì)同一專(zhuān)業(yè)不同學(xué)習(xí)年限的問(wèn)題可以由班級(jí)定義時(shí)完成,在學(xué)籍系統(tǒng)中班級(jí)由兩位組成,不同班級(jí)可以規(guī)定不同的學(xué)習(xí)年限;對(duì)于同一專(zhuān)業(yè)同一學(xué)習(xí)年限但畢業(yè)時(shí)間不同的問(wèn)題,可以針對(duì)不同學(xué)生生成不同的年份的畢業(yè)證書(shū)編號(hào)(證書(shū)前兩位即是年份的后兩位),而證書(shū)編號(hào)可動(dòng)態(tài)地有選擇性的生成。

1.3 打印百分畢業(yè)證書(shū)和學(xué)分畢業(yè)證書(shū)

吉林省各職業(yè)學(xué)校在成績(jī)管理上主要采用百分制和學(xué)分制兩種方式,針對(duì)成績(jī)的不同管理方式,學(xué)生獲得的畢業(yè)證書(shū)也有所不同。這就要求證書(shū)打印系統(tǒng)提供百分制證書(shū)和學(xué)分制證書(shū)兩種打印樣式,學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況選擇打印樣式。

2 證書(shū)打印系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)中的關(guān)鍵技術(shù)難點(diǎn)及突破

在開(kāi)發(fā)該系統(tǒng)時(shí),著重考慮并解決了以下技術(shù)難點(diǎn):

2.1 自定義紙張和打印機(jī)屬性的設(shè)置

為了規(guī)范全省職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生畢業(yè)證書(shū),教育廳職成處對(duì)畢業(yè)證書(shū)的樣式、規(guī)格進(jìn)行統(tǒng)一要求,統(tǒng)一后的畢業(yè)證書(shū)的規(guī)格是一種非常規(guī)紙張大小,這種規(guī)格在打印機(jī)首選項(xiàng)的紙張?jiān)O(shè)置中找不到對(duì)應(yīng)的選項(xiàng)。

在windows 98中,可以通過(guò)VB 6.0中打印機(jī)對(duì)象直接自定義紙張大小,打印機(jī)按程序中設(shè)定的紙張規(guī)格進(jìn)行打印,這對(duì)編程人員和使用人員來(lái)說(shuō)比較方便,但畢業(yè)證書(shū)規(guī)格一旦發(fā)生改變,必須重寫(xiě)程序。

對(duì)于windows XP操作系統(tǒng),在程序設(shè)計(jì)時(shí)不能直接在程序內(nèi)部確定紙張的規(guī)格,需要在操作系統(tǒng)中創(chuàng)建一種新規(guī)格的自定義紙張,并在打印畢業(yè)證書(shū)時(shí)在打印機(jī)的打印首選項(xiàng)中設(shè)定自定義的紙張,才能正常打印,這種情況對(duì)于系統(tǒng)使用人員可能稍顯復(fù)雜,但當(dāng)畢業(yè)證書(shū)的規(guī)格進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整時(shí),可不必修改程序,就可以保證系統(tǒng)正常運(yùn)行。

2.2 動(dòng)態(tài)調(diào)整各打印項(xiàng)的字體、字號(hào)及打印位置

在證書(shū)打印系統(tǒng)試運(yùn)行期間,個(gè)別學(xué)校反映證書(shū)的數(shù)據(jù)打印項(xiàng)的位置與證書(shū)預(yù)設(shè)空白位置有偏差,經(jīng)過(guò)及時(shí)交流,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題主要出在兩個(gè)方面:一是證書(shū)規(guī)格、樣式雖然全省統(tǒng)一了,但證書(shū)并不是全省統(tǒng)一印刷,而是由各市縣分別印刷,由于印刷工藝和水平不同,造成畢業(yè)證整體樣式一致,但規(guī)格可能略有不同,或內(nèi)部文字位置有些偏差;二是同一畢業(yè)證書(shū)使用不同打印機(jī)打印時(shí),打印位置也可能會(huì)出現(xiàn)偏差。個(gè)別學(xué)校在打印畢業(yè)證書(shū)時(shí)需要對(duì)證書(shū)上打印項(xiàng)的字體和字號(hào)進(jìn)行設(shè)置?；谝陨系膶?shí)際問(wèn)題和用戶(hù)要求,我們?cè)谙到y(tǒng)中允許用戶(hù)根據(jù)實(shí)際情況,對(duì)一個(gè)、幾個(gè)或全部打印項(xiàng)進(jìn)行字體、字號(hào)和打印位置的動(dòng)態(tài)調(diào)整,從而使證書(shū)打印更為靈活和方便。

2.3 采用先進(jìn)的打印技術(shù),提升系統(tǒng)與打印機(jī)的兼容性

在證書(shū)打印系統(tǒng)試運(yùn)行期間,發(fā)現(xiàn)最大的問(wèn)題就是系統(tǒng)與打印機(jī)的兼容性問(wèn)題,具體表現(xiàn)在:本應(yīng)打印一張畢業(yè)證書(shū),但打印機(jī)連續(xù)輸出多張空白頁(yè)。經(jīng)過(guò)多次深入分析,發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這種情況的原因是系統(tǒng)中采用的打印技術(shù)和用戶(hù)打印機(jī)之間的兼容性的問(wèn)題,最開(kāi)始系統(tǒng)中采用VB 6.0中的打印機(jī)對(duì)象實(shí)現(xiàn)的證書(shū)打印,它的打印功能較弱;因此后將其用功能更強(qiáng)、更為專(zhuān)業(yè)的水晶報(bào)表進(jìn)行替換,使系統(tǒng)與打印機(jī)之間實(shí)現(xiàn)了無(wú)縫兼容。

3 水晶報(bào)表的特點(diǎn)及在本系統(tǒng)中使用方法

水晶報(bào)表是業(yè)內(nèi)最專(zhuān)業(yè)、功能最強(qiáng)的報(bào)表系統(tǒng),它除了強(qiáng)大的報(bào)表功能外,最大的優(yōu)勢(shì)是實(shí)現(xiàn)了與絕大多數(shù)流行開(kāi)發(fā)工具的集成和接口。用水晶報(bào)表設(shè)計(jì)證書(shū)打印系統(tǒng)的過(guò)程如下:

將報(bào)表與數(shù)據(jù)源相連接,使其獲得將要打印的畢業(yè)生數(shù)據(jù);然后按照畢業(yè)證書(shū)的樣式完成報(bào)表格式的設(shè)計(jì)。在這里要注意水晶報(bào)表是一種所見(jiàn)即所得技術(shù),即在報(bào)表中顯示的數(shù)據(jù)將全部打印輸出,我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)確定所需的打印項(xiàng)及位置;然后進(jìn)行紙張的自定義和打印首選項(xiàng)的設(shè)置,就可以完成畢業(yè)證書(shū)的預(yù)覽和打印了。

4 總結(jié)

證書(shū)打印系統(tǒng)在吉林省300多所職業(yè)學(xué)校推廣使用,獲得了大多數(shù)用戶(hù)認(rèn)可和支持,取得較大的社會(huì)效益,在一定程度上提升了全省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理的水平和檔次,但是,證書(shū)打印系統(tǒng)使用中仍或多或少存在一定問(wèn)題,我們將及時(shí)對(duì)其進(jìn)行更新和完善,為吉林省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理工作做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

篇6

鄔春仙認(rèn)為，目前區(qū)縣財(cái)政收入占GDP比重出現(xiàn)巨大反差的現(xiàn)象反映出如下幾個(gè)問(wèn)題：

①區(qū)縣在GDP核算行為上不規(guī)范。她說(shuō)，市統(tǒng)計(jì)局對(duì)GDP核算制度是統(tǒng)一的，對(duì)方法及資料獲取渠道等均有明確規(guī)定，但各區(qū)縣并未完全按制度執(zhí)行，從而出現(xiàn)了GDP核算口徑、范圍不統(tǒng)一的問(wèn)題。②人為因素干擾。目前，各區(qū)縣均將GDP增速作為一級(jí)政府的考核內(nèi)容，比重反差過(guò)大，說(shuō)明數(shù)據(jù)可能有水分。對(duì)此，豐臺(tái)區(qū)統(tǒng)計(jì)局副局長(zhǎng)李永福也認(rèn)為，有的區(qū)縣由于對(duì)GDP理解不甚了解，為完成考核而人為提高速度。③制度上不完善。比如對(duì)個(gè)體單位的核算問(wèn)題，對(duì)中央、市屬單位資料反饋的問(wèn)題等。

宣武區(qū)統(tǒng)計(jì)局局長(zhǎng)史象逵認(rèn)為，反差大主要問(wèn)題還在GDP核算質(zhì)量上，目前包括這個(gè)比重、包括GDP，在地區(qū)間使用均不合適，尤其是橫向比較更不可用。GDP核算質(zhì)量有待提高，市局從管理上應(yīng)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，“反差”現(xiàn)象已持續(xù)了幾年，該是統(tǒng)一的時(shí)候了。

篇7

第五單元

認(rèn)識(shí)人民幣

同步訓(xùn)練

姓名:________

班級(jí):________

成績(jī):________

小朋友，帶上你一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果，一起來(lái)做個(gè)自我檢測(cè)吧，相信你一定是最棒的!

一、單選題

(共5題；共10分)

1.

（2分）下列硬幣代表（

）

A

.

1角

B

.

5角

C

.

1元??

2.

（2分）40角和3元比，（

）

A

.

40角多

B

.

3元多

C

.

一樣多

3.

（2分）淘氣有4元3角，買(mǎi)筆用去了1元5角，還剩（

）。

A

.

3元8角

B

.

2元8角

C

.

3元2角

4.

（2分）付8元最簡(jiǎn)便的方法是（

）。

A

.

1張

、1張

和4枚

B

.

1張

、3張

C

.

8張

5.

（2分）2張1元的紙幣和1枚5角的硬幣合起來(lái)是（

）角。

A

.

25

B

.

52

C

.

10

二、填空題

(共4題；共21分)

6.

（12分）在橫線(xiàn)上填上“>”“

千克_______?900克

3元5角8分_______?4.23元

米_______?75厘米

2小時(shí)_______200分鐘

_______

2平方分米_______?3平方米

7.

（2分）一張

可以換_______張

,也可以換_______張

。

8.

（6分）在橫線(xiàn)上填“>”“

7角_______7元

5元6角_______6元5角

85角_______8元5角

9元1分_______9元1角

6元_______6元9角

4角5分_______4元5角

9.

（1分）3張

+2張

+1張

=_______元。

三、應(yīng)用題

(共1題；共20分)

10.

（20分）購(gòu)物。

（1）買(mǎi)一個(gè)

和一個(gè)

,一共要付多少元?

（2）買(mǎi)一輛

比買(mǎi)一個(gè)

要多花多少元?

（3）樂(lè)樂(lè)想買(mǎi)一個(gè)

,帶了20元錢(qián),夠嗎?如果不夠還差多少元?

（4）媽媽給可可買(mǎi)了一盒

,付了50元,找回了10元,這盒

多少元?

參考答案

一、單選題

(共5題；共10分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

5-1、

二、填空題

(共4題；共21分)

6-1、

7-1、

8-1、

9-1、

三、應(yīng)用題

(共1題；共20分)

10-1、

10-2、

篇8

【知識(shí)點(diǎn)撥】

一.和差問(wèn)題

大數(shù)=（和+差）÷2

小數(shù)=（和-差）÷2

二．和倍問(wèn)題

1）先找

1

倍數(shù)，畫(huà)出線(xiàn)段圖

2）找出“和”對(duì)應(yīng)線(xiàn)段圖

3）求出

1

倍數(shù)

1

倍數(shù)=和÷（倍數(shù)+1）

三．差倍問(wèn)題

1）先找

1

倍數(shù)，畫(huà)出線(xiàn)段圖

2）找出“差”對(duì)應(yīng)線(xiàn)段圖

3）求出

1

倍數(shù)

1

倍數(shù)=差÷（倍數(shù)-1）

小貼士

1.

初學(xué)和差倍問(wèn)題的小朋友，一定要學(xué)會(huì)畫(huà)線(xiàn)段圖解決問(wèn)題，不要直接硬記公式，當(dāng)此原理理解之后，公式自然而然就記住了。

2.

和差倍問(wèn)題會(huì)有一些變型，如：

1）

多去少補(bǔ)，直接通過(guò)畫(huà)線(xiàn)段圖分析

2）

暗和，暗差，巧用畫(huà)射線(xiàn)圖分析

3）

多者問(wèn)題，畫(huà)線(xiàn)段圖分析

【挑戰(zhàn)練習(xí)】

【練習(xí)

1】甲乙兩人

10

分鐘共完成

300

個(gè)零件，甲兩分鐘比乙多完成

12

個(gè)零件，甲和乙每分鐘做零件的個(gè)數(shù)是保持不變的，求甲每分鐘做幾個(gè)零件？乙每分鐘做幾個(gè)零件？

【練習(xí)

2】A,B,C

三人共有書(shū)

300

本，A

和

B

的總數(shù)比

C

多

60

本，C

比

B

多

40

本，求

A

有（

）本，B

有（

）本，C

有（

）本

【練習(xí)

3】李爺爺家養(yǎng)的鴨比鵝多

24

只，鴨的只數(shù)是鵝的

3

倍，你知道李爺爺家養(yǎng)的鴨和鵝各有多少只？

【練習(xí)

4】甲乙兩堆貨物共有

160

件，甲堆貨物比乙堆的

3

倍還多

40

件，求甲乙各有多少件貨物？

【練習(xí)

5】?jī)纱}的重量相等。甲袋取出

36

千克，乙袋裝入

24

千克，這時(shí)乙袋的重量是甲

袋重量的

6

倍。甲袋原有鹽多少千克？乙袋原有鹽多少千克？

【練習(xí)

6】喜羊羊有

160

顆糖，美羊羊有

20

顆糖，喜羊羊給多少顆糖給美羊羊，喜羊羊比

美羊羊多

4

倍？

【練習(xí)

7】一車(chē)間原有男工人數(shù)比女工多

80

人，如果調(diào)走女工

5

人，那么男工人數(shù)正好是女

工的

6

倍，原有女工多少人?

【練習(xí)

8】甲有

90

本課外書(shū)，乙有

50

本課外書(shū)，兩人捐出同樣多的本數(shù)后，甲剩下的數(shù)是

乙剩下本數(shù)的

5

倍，兩人各捐出多少本書(shū)？

【練習(xí)

9】三堆糖果共有

105

顆，第一堆是第二堆的

3

倍，而第三堆又比第二堆的

2

倍少

3

顆，第三堆有多少顆？

【練習(xí)

10】小新和小莫原有同樣多的卡片，小莫由于表現(xiàn)好，又得到了

10

張卡，此時(shí)小莫的卡是小新的的

4

倍少

2

張，問(wèn)此時(shí)兩人各有多少?gòu)埧ǎ?/p>

【練習(xí)

11】小玲和小婕共帶

80

元去商店買(mǎi)東西，小玲用自己帶的錢(qián)的一半買(mǎi)了一本漫畫(huà)書(shū)，

小婕花

10

元買(mǎi)了一個(gè)冰淇淋，這是小玲剩下的錢(qián)恰好是小婕剩下的

3

倍，那么小婕帶了多少錢(qián)？

【練習(xí)

12】一天，A、B、C

三個(gè)釣魚(yú)協(xié)會(huì)的會(huì)員去郊外釣魚(yú)，已知

A

比

B

多釣

6

條，C

釣的魚(yú)是

A

的

2

倍，比

B

多釣

22

條，他們一共釣了多少條魚(yú)？

【練習(xí)

13】小許在數(shù)學(xué)作業(yè)上比小潔多花

20

分鐘，小潔在語(yǔ)文作業(yè)上比小許多花

8

分鐘。

兩人一共花

120

分鐘完成作業(yè)，小潔在數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)間比語(yǔ)文作業(yè)時(shí)間少

6

篇9

關(guān)鍵詞：SAS軟件教學(xué)內(nèi)容教學(xué)形式

在數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)分析領(lǐng)域，SAS統(tǒng)計(jì)軟件被譽(yù)于國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)軟件之一，并被廣泛應(yīng)用于醫(yī)藥衛(wèi)生、金融、管理、生產(chǎn)、科研等領(lǐng)域。熟練應(yīng)用SAS軟件成為統(tǒng)計(jì)師等專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的基本要求，也是各統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生應(yīng)該掌握的“謀生本領(lǐng)”。在我院，SAS統(tǒng)計(jì)軟件已經(jīng)被設(shè)為統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)選修課程。在具體的教學(xué)過(guò)程中，本人深刻體會(huì)到，為了有效地進(jìn)行SAS統(tǒng)計(jì)軟件的教學(xué)，不能簡(jiǎn)單地照搬傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是要針對(duì)SAS教學(xué)的特點(diǎn)，盡量采用一些形象、直觀(guān)的教學(xué)方式，應(yīng)注意將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。下面結(jié)合SAS教學(xué)的特點(diǎn)，簡(jiǎn)要論述教學(xué)中內(nèi)容與形式結(jié)合的問(wèn)題。

1SAS教學(xué)的基本內(nèi)容與形式

從內(nèi)容來(lái)看，SAS軟件的具體教學(xué)包括：SAS軟件的安裝和運(yùn)行；SAS數(shù)據(jù)集的管理；SAS的描述統(tǒng)計(jì)功能；區(qū)間估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)；相關(guān)分析與回歸分析；方差分析；主成分分析與因子分析；典型相關(guān)分析與對(duì)應(yīng)分析；聚類(lèi)分析與判別分析；屬性數(shù)據(jù)分析等。課程主要介紹使用Insight模塊、Analyst模塊和編程方法來(lái)完成常用統(tǒng)計(jì)分析功能。

對(duì)于SAS的這些教學(xué)內(nèi)容，首先要求教師要全面、系統(tǒng)地掌握與SAS相關(guān)的統(tǒng)計(jì)學(xué)基本概念、基本原理和基本方法，透徹理解SAS這些基本內(nèi)容及其相互之間的關(guān)系，熟悉SAS軟件的特點(diǎn)、操作方法和操作技巧。同時(shí)，還要求教師能熟練操作幻燈機(jī)、投影儀、計(jì)算機(jī)等教學(xué)器材。只有這樣，才能保證教師在教學(xué)過(guò)程中能站在一定高度來(lái)指導(dǎo)學(xué)生。

SAS是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，不僅要求學(xué)生掌握大量的理論知識(shí)，還要求能運(yùn)用這些知識(shí)進(jìn)行上機(jī)操作。針對(duì)這一特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程主要采取的是機(jī)房上課的形式，即由教師主講，學(xué)生單人單機(jī)進(jìn)行操作。

在具體的教學(xué)過(guò)程中，因這門(mén)課程涉及到的統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)較多，包含信息量大，為了提高教學(xué)效率，教學(xué)中應(yīng)充分利用了多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)。在傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，大量的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)運(yùn)算往往是一大難點(diǎn)。運(yùn)用多媒體教學(xué)只需借用一定的SAS軟件，就可以將大容量的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)運(yùn)算由計(jì)算機(jī)處理完成，能大大縮短演示圖表、統(tǒng)計(jì)計(jì)算的時(shí)間，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，在多媒體教學(xué)環(huán)境下，通過(guò)調(diào)用SAS統(tǒng)計(jì)軟件，就可以把學(xué)生帶入模型模擬的場(chǎng)景，各種模型曲線(xiàn)及趨勢(shì)圖就會(huì)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，形象生動(dòng)，能達(dá)到普通教學(xué)模式無(wú)法達(dá)到的效果。

2SAS多媒體課件的制作

能否有效地利用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，課前的多媒體課件制作是關(guān)鍵。根據(jù)SAS統(tǒng)計(jì)軟件教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)，制作多媒體課件應(yīng)注意如下基本問(wèn)題。

首先，對(duì)課程所要講授的內(nèi)容，課件要列出重、難點(diǎn)，闡述所用到的統(tǒng)計(jì)原理和基本思想，并力求做到化繁為簡(jiǎn)、化難為易、化抽象為具體。其次，課件中應(yīng)包含SAS基本操作的步驟。不同于其他課程，SAS是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，因此在課件中應(yīng)圖解出SAS各種統(tǒng)計(jì)方法的基本操作步驟，以方便學(xué)生對(duì)SAS操作的學(xué)習(xí)。學(xué)生只有在學(xué)會(huì)基本操作的基礎(chǔ)上，才能靈活運(yùn)用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，課件對(duì)輸出結(jié)果要進(jìn)行詳細(xì)的解釋說(shuō)明。由于SAS軟件結(jié)果輸出的圖表較多，且為全英文顯示，學(xué)生對(duì)輸出結(jié)果的理解有一定的難度；因此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，解釋清楚圖表中各項(xiàng)指標(biāo)和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的含義。最后，課件應(yīng)補(bǔ)充適當(dāng)?shù)膬?nèi)容以適應(yīng)科技發(fā)展和深化教學(xué)改革的需要。計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展是日新月異的，有時(shí)教材版本與機(jī)房所裝版本并不相同，教師有必要對(duì)不同版本的SAS軟件的功能和操作變化作一些補(bǔ)充，不斷的充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

3SAS多媒體的演示與教學(xué)

多媒體教學(xué)課件的制作是進(jìn)行有效教學(xué)的基礎(chǔ)，而多媒體的演示則是進(jìn)行有效教學(xué)的關(guān)鍵。在SAS軟件教學(xué)中，進(jìn)行多媒體演示要注意以下問(wèn)題：

第一，要強(qiáng)調(diào)演示內(nèi)容的重難點(diǎn)，告訴學(xué)生應(yīng)注意什么，觀(guān)察什么，要把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到他們必須進(jìn)行觀(guān)察的事物上去。演示時(shí)，應(yīng)配合講解，引導(dǎo)學(xué)生思考，并做出一個(gè)明確的結(jié)論。第二，要把握好課件的播放速度與學(xué)生記筆記的關(guān)系問(wèn)題。多媒體教學(xué)方式中由于教師不需要板書(shū)，相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式節(jié)奏要快，就可能出現(xiàn)學(xué)生記筆記忘了聽(tīng)課，聽(tīng)課又記不了筆記的問(wèn)題。因此，播放課件時(shí)，什么時(shí)候該解釋?zhuān)裁磿r(shí)候該學(xué)生操作，什么時(shí)候該停頓，都要精心地設(shè)計(jì)。另外，可以把課件用郵箱發(fā)給學(xué)生，這樣學(xué)生就可以專(zhuān)心聽(tīng)課，只需要利用課余再去補(bǔ)充筆記。第三，多媒體演示與學(xué)生上機(jī)練習(xí)的時(shí)間要分配適當(dāng)。如果演示時(shí)間太長(zhǎng)，學(xué)生容易感到疲勞，從而降低學(xué)習(xí)效果。因此，要留一段時(shí)間讓學(xué)生自己練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生更加牢固地掌握知識(shí)。在練習(xí)過(guò)程中，教師要及時(shí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生分析出錯(cuò)的原因。第四，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意模塊功能的比較。SAS功能強(qiáng)大，系統(tǒng)組成模塊較多，其不同模塊的功能各有特點(diǎn)，對(duì)同一統(tǒng)計(jì)問(wèn)題可能在多個(gè)模塊中都能實(shí)現(xiàn)。例如，存在交互作用的雙因素方差分析既可以在Insight和Analyst中實(shí)現(xiàn)，也可以通過(guò)編程方法實(shí)現(xiàn)，但這三種實(shí)現(xiàn)方式的輸出結(jié)果其形式有很大不同。Insight結(jié)果中提供了雙因素不同水平組合下指標(biāo)均值的估計(jì)和比較的信息，回歸方程較為復(fù)雜，分析各水平組合結(jié)果不太方便。Anlysis則可得到不同水平組合指標(biāo)均值差異的連線(xiàn)圖，結(jié)果更為直觀(guān)。編程方法相對(duì)更加靈活，可以根據(jù)實(shí)際問(wèn)題的需要設(shè)計(jì)程序，得到多種水平組合下指標(biāo)均值的比較結(jié)果及均值差異圖形。但這三種輸出結(jié)果只是形式不同，對(duì)模型的解釋卻是一致的。究竟采取哪種方式，可以根據(jù)實(shí)際問(wèn)題的要求選取。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多方面進(jìn)行比較分析，同時(shí)通過(guò)上機(jī)進(jìn)行練習(xí)，總結(jié)不同操作方式的優(yōu)劣，把理論知識(shí)變成技能、技巧，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。對(duì)學(xué)生上機(jī)過(guò)程出現(xiàn)較多的問(wèn)題，教師要進(jìn)行系統(tǒng)講解，并講述解決問(wèn)題的不同方法，使每個(gè)學(xué)生都能有所收獲。

篇10

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)教學(xué)；EViews軟件；教學(xué)結(jié)合

一、統(tǒng)計(jì)教學(xué)與EViews軟件結(jié)合的必要性

統(tǒng)計(jì)學(xué)作為收集、整理和分析數(shù)據(jù)的方法論學(xué)科，在財(cái)經(jīng)類(lèi)或經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)中作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)核心課普遍開(kāi)設(shè)。然而，目前我國(guó)在非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，仍不同程度地存在以下問(wèn)題：第一，只注重理論知識(shí)的傳授，而忽視實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，往往只重視理論知識(shí)的傳授，造成學(xué)生學(xué)完統(tǒng)計(jì)學(xué)之后，難以理解統(tǒng)計(jì)學(xué)的意義和作用，具體的應(yīng)用更是無(wú)從著手，致使“上課抄筆記、考前背筆記、考后全忘記”的現(xiàn)象十分普遍，統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)專(zhuān)業(yè)的幫助自然也無(wú)從談起。第二，基礎(chǔ)教學(xué)課程受課時(shí)限制不能系統(tǒng)開(kāi)設(shè)，統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)難度增加。在財(cái)經(jīng)類(lèi)或經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)雖開(kāi)設(shè)了統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，但這門(mén)課程的基礎(chǔ)教學(xué)課程，如高等數(shù)學(xué)、線(xiàn)性代數(shù)、概率論、計(jì)算方法等因受教學(xué)時(shí)數(shù)的限制不能系統(tǒng)地開(kāi)設(shè)。因此，學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)中的大量公式推導(dǎo)內(nèi)容的學(xué)習(xí)相當(dāng)吃力，增加了學(xué)習(xí)難度，致使學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程普遍產(chǎn)生厭煩情緒。第三，無(wú)法適應(yīng)統(tǒng)計(jì)信息大量化和統(tǒng)計(jì)分析方法復(fù)雜化的發(fā)展。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理和社會(huì)管理對(duì)統(tǒng)計(jì)信息大量化、決策科學(xué)化提出了更高的要求，顯然，傳統(tǒng)的手工數(shù)據(jù)處理和分析方法已不能滿(mǎn)足這一要求。同時(shí)，統(tǒng)計(jì)分析方法也日益復(fù)雜性，傳統(tǒng)的計(jì)算器計(jì)算無(wú)法勝任如此繁瑣的工作。

將軟件使用引入統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，可以解決傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)教學(xué)中存在的以上問(wèn)題，迅速提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)素質(zhì)。1999年6月，由國(guó)家統(tǒng)計(jì)局統(tǒng)計(jì)教育中心主任王吉利率領(lǐng)的中國(guó)統(tǒng)計(jì)教育赴韓國(guó)考察團(tuán)，在對(duì)韓國(guó)的統(tǒng)計(jì)教育情況進(jìn)行考察調(diào)研后也提出，我國(guó)的統(tǒng)計(jì)教育也應(yīng)大力開(kāi)展計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)應(yīng)用分析軟件的教育。

EViews是當(dāng)今世界上最流行的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件之一。EViews是Econometric Views的縮寫(xiě)，直譯為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)觀(guān)察，或稱(chēng)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件包。它的本意是對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的數(shù)量規(guī)律，采用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法和技術(shù)進(jìn)行“觀(guān)察”。EViews是QMS（Quantitative Micro Software）公司研制的在Windows下專(zhuān)門(mén)從事統(tǒng)計(jì)分析、做圖、數(shù)據(jù)處理、預(yù)測(cè)、模擬和建模的工具。EViews的Windows版本，除具有Windows軟件的共同特點(diǎn)之外，還具有以下特點(diǎn)：

簡(jiǎn)捷直觀(guān)。采用窗口方式管理程序運(yùn)行的全過(guò)程，使抽象的問(wèn)題直觀(guān)化，復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，同時(shí)也使簡(jiǎn)單的操作具有科學(xué)理論的指導(dǎo)。

易于操作。常用的統(tǒng)計(jì)分析方法可以通過(guò)對(duì)“菜單”、“對(duì)話(huà)框”的操作完成，無(wú)須自己編寫(xiě)程序。只要掌握基本windows操作方法，粗通統(tǒng)計(jì)分析原理，就可以應(yīng)用軟件得到具有專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果。

教學(xué)簡(jiǎn)單。EViews 的命令語(yǔ)句、子命令及選擇項(xiàng)的選擇，絕大部分由“對(duì)話(huà)框”的操作完成，教學(xué)中無(wú)須花大量時(shí)間記憶統(tǒng)計(jì)分析的各種命令、過(guò)程、選擇項(xiàng)等。資源共享。EViews還具有強(qiáng)大的圖表功能以及數(shù)據(jù)庫(kù)的互接功能，可以實(shí)現(xiàn)與其他應(yīng)用程序的資源共享。

方法豐富。提供了從簡(jiǎn)單描述統(tǒng)計(jì)到多因素統(tǒng)計(jì)分析等各種不同的統(tǒng)計(jì)分析方法，還有強(qiáng)大的編輯功能，可產(chǎn)生各種統(tǒng)計(jì)報(bào)表和形象直觀(guān)的統(tǒng)計(jì)圖形。顯然，統(tǒng)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題和EViews的特點(diǎn)，決定了在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中探討與EViews教學(xué)結(jié)合的必要性。

二、EViews軟件在統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中的具體應(yīng)用

EViews軟件在統(tǒng)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中是否可行，本文將通過(guò)具體案例來(lái)闡述EViews軟件在統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中的具體應(yīng)用。收入消費(fèi)關(guān)系是學(xué)生較熟悉的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，現(xiàn)以城鎮(zhèn)居民1985～2006年間的收入消費(fèi)關(guān)系為例，對(duì)其相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)進(jìn)行分析，以增強(qiáng)非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)該問(wèn)題的理解和分析能力。總共包括3個(gè)原始經(jīng)濟(jì)變量，即全年人均可支配收入（現(xiàn)價(jià)）YT、全年人均消費(fèi)性支出（現(xiàn)價(jià)）XT以及消費(fèi)價(jià)格指數(shù)CC（1985年為基期）。本文原始數(shù)據(jù)來(lái)源于《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒》（1986～2007）。

（一）文件建立和數(shù)據(jù)處理

首先，在EViews中建立Workfile，即點(diǎn)擊File/new/Workfile，便出現(xiàn)對(duì)話(huà)框。然后，輸入數(shù)據(jù)的頻率，以及開(kāi)始和結(jié)束的日期。本文采用的是時(shí)間序列，因此在Workfile frequency欄中點(diǎn)選Annual項(xiàng)，然后在Start date中輸入1985，End date中輸入2006。

然后，點(diǎn)擊Quick/Empty Group（Edit Series），此時(shí)打開(kāi)一個(gè)空白表格，則可在表格上輸入數(shù)據(jù)，并把3列數(shù)據(jù)分別命名為YT、XT和CC。由于YT和XT數(shù)據(jù)沒(méi)有消除通貨膨脹的影響，現(xiàn)將對(duì)其進(jìn)行消費(fèi)價(jià)格指數(shù)化處理，生成新的時(shí)間序列IT和CT，即點(diǎn)擊Quick/Generate Series，此時(shí)出現(xiàn)一個(gè)對(duì)話(huà)框，在對(duì)話(huà)框中輸入生成新變量的公式：IT=YT*100/CC和CT=XT*100/CC，即可得到新的時(shí)間序列IT和CT。

（二）一般統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)

在對(duì)經(jīng)濟(jì)變量IT和CT進(jìn)行回歸分析之前，可對(duì)它們進(jìn)行一般統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。同時(shí)選擇IT和CT變量，然后，點(diǎn)擊Open/as group打開(kāi)數(shù)據(jù)組。接著，點(diǎn)擊View/Descriptive Stats/Common Sample，此時(shí)出現(xiàn)關(guān)于兩個(gè)變量IT和CT的統(tǒng)計(jì)量表格。下面以IT為例對(duì)相關(guān)統(tǒng)計(jì)量進(jìn)行描述：

1、均值（Mean）。IT=IT，其中N為樣本容量。IT的均值為1525.528元。

2、中位數(shù)（Median）。是中心位置的量度，當(dāng)觀(guān)測(cè)值個(gè)數(shù)為奇數(shù)時(shí)，中位數(shù)是當(dāng)數(shù)據(jù)按由低到高（或由高到低）排列時(shí)，位于中間的數(shù)據(jù)點(diǎn)。當(dāng)觀(guān)測(cè)值個(gè)數(shù)為偶數(shù)時(shí)，中位數(shù)一般是兩個(gè)中間數(shù)據(jù)的平均值。IT樣本觀(guān)測(cè)數(shù)為22，IT中位數(shù)為1363.655元。

3、最大值（Maximum）。該組數(shù)據(jù)中的最大值。IT最大值為3090.407元。

4、最小值（Minimum）。該組數(shù)據(jù)中的最小值。IT最小值為739.1元。

5、標(biāo)準(zhǔn)差（Std.Dev）。σIT＝ ，IT的標(biāo)準(zhǔn)差為692.9551元。

6、偏度（Skewness）。S= 3，如果概率密度函數(shù)是對(duì)稱(chēng)的，S值為0；正的S意味著序列分布有長(zhǎng)的右拖尾（右偏），負(fù)的S意味著序列分布有長(zhǎng)的左拖尾（左偏）。IT偏度為0.826468，表明IT分布為右偏。這可以從均值和中位數(shù)的比較進(jìn)一步證實(shí)這一點(diǎn)。

7、峰度（Kurtosis）。K= 4。對(duì)于正態(tài)分布，K=3。如果K值大于3，分布的凸起程度大于標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布；如果K值小于3，分布相對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布是平坦的。IT峰度為2.592805，表明分布相對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布是平坦。

8、JB統(tǒng)計(jì)量（Jarque-Bera）。正態(tài)分布比較正式的檢驗(yàn)：JB＝ S2+ （K-3）2。其中，S和K是IT的偏度與峰度，M是產(chǎn)生樣本序列時(shí)用到的估計(jì)系數(shù)的個(gè)數(shù)。在零假設(shè)下，JB統(tǒng)計(jì)量服從自由度為2的x2分布。如果JB統(tǒng)計(jì)量大于該x2分布的臨界值，則拒絕服從正態(tài)分布的原假設(shè)。IT的JB統(tǒng)計(jì)量為2.656506，其拒絕正態(tài)分布的概率為73.506%，可認(rèn)為IT不服從正態(tài)分布。

（三）參數(shù)估計(jì)及統(tǒng)計(jì)參數(shù)檢驗(yàn)

利用EViews進(jìn)行參數(shù)估計(jì)與上述一般統(tǒng)計(jì)量計(jì)算是十分方便的。建立IT和CT的線(xiàn)性回歸方程，其中β為回歸系數(shù)，C為截距。

CT＝C+β*IT①

在EViews主菜單上選擇Quick/Estimate Equation，出現(xiàn)Equation Specification對(duì)話(huà)框，先后輸入被解釋變量CT、截距C和解釋變量IT。在Method欄選擇Least Squares（最小二乘法），得到參數(shù)估計(jì)及統(tǒng)計(jì)參數(shù)值。

在給定α＝0.05的顯著性水平下，回歸方程式①通過(guò)了F統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，系數(shù)β和截距C都通過(guò)了t統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，而且修正的擬和優(yōu)度R2（Adjusted R-squared）高達(dá)0.998847，說(shuō)明回歸方程擬和較好，可用于解釋我國(guó)城鎮(zhèn)居民收入消費(fèi)之間的關(guān)系。如我國(guó)城鎮(zhèn)居民的邊際消費(fèi)傾向?yàn)?.697668，表明城鎮(zhèn)居民每增加一元可支配收入時(shí)，有0.697668元用于消費(fèi)。

從以上案例分析可以清楚地看到，將統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論與EViews的具體使用有機(jī)結(jié)合是可行的，使學(xué)生在運(yùn)用EViews進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析時(shí)，既能了解相應(yīng)統(tǒng)計(jì)方法的理論基礎(chǔ)，又能迅速提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐能力，最終提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)素質(zhì)。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)以上分析可知，在統(tǒng)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用EViews軟件可以達(dá)到以下學(xué)習(xí)效果：

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

EViews軟件與統(tǒng)計(jì)教學(xué)相結(jié)合，這區(qū)別于以往統(tǒng)計(jì)教學(xué)中的枯燥學(xué)習(xí)過(guò)程。而且，EViews軟件簡(jiǎn)單易學(xué)，學(xué)生可以在較短的時(shí)間內(nèi)掌握，更能有成就感，激發(fā)出更大的學(xué)習(xí)熱情。

（二）提高應(yīng)用能力

對(duì)于學(xué)生，尤其是經(jīng)濟(jì)與管理類(lèi)的非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其更需要掌握的是如何運(yùn)用，而不僅僅是純粹的、抽象的統(tǒng)計(jì)理論。而且，非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)時(shí)間非常有限。如果結(jié)合EViews軟件，可以讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)既掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，建立統(tǒng)計(jì)思想，又能熟練地應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法去分析解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。

（三）提高教學(xué)效率

統(tǒng)計(jì)教學(xué)與EViews軟件教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，避開(kāi)了統(tǒng)計(jì)算法教學(xué)的困難，通過(guò)EViews軟件完成數(shù)據(jù)計(jì)算、分析、制表、制圖等，與過(guò)去使用計(jì)算器處理的數(shù)據(jù)量無(wú)法相比。而且，利用現(xiàn)代先進(jìn)的方法操作，節(jié)省更多的時(shí)間，可增加更多的教學(xué)內(nèi)容及較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等內(nèi)容。

因此，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大力推廣統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中引入軟件教學(xué)，如EViews，是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念、提高教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)和方法綜合應(yīng)用能力的根本途徑。具體地說(shuō)就是要做到以下幾點(diǎn)：第一，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，注重實(shí)效。把計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)等課程作為統(tǒng)計(jì)學(xué)的先行課，并加強(qiáng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用環(huán)節(jié)的教學(xué)，同時(shí)加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)電算化教學(xué)，并建立統(tǒng)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，從而有利于統(tǒng)計(jì)實(shí)踐課程或案例教學(xué)的實(shí)施，提高學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與熱情，提高教學(xué)效率。第二，培養(yǎng)觀(guān)察能力，鼓勵(lì)創(chuàng)新求異。學(xué)生可以自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在課外采集樣本，課堂內(nèi)外相結(jié)合上機(jī)操作實(shí)踐，教師通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極探索、討論，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)素質(zhì)、計(jì)算機(jī)實(shí)踐應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力的目的。第三，加強(qiáng)知識(shí)銜接，注重整體架構(gòu)。統(tǒng)計(jì)教學(xué)與軟件使用相結(jié)合應(yīng)加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)銜接，保證知識(shí)架構(gòu)完整。此外，應(yīng)根據(jù)財(cái)經(jīng)類(lèi)非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不同專(zhuān)業(yè)的要

求，設(shè)計(jì)相應(yīng)的案例分析。在保證統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)架構(gòu)完整性的同時(shí)，提高學(xué)生解決本專(zhuān)業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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＊本文為江西省高校人文社科立項(xiàng)基金資助項(xiàng)目《高校經(jīng)濟(jì)與管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生統(tǒng)計(jì)素質(zhì)教育模式研究》（TJ0802）階段性研究成果。