導語：如何才能寫好一篇初中基礎化學知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、“基本概念”的學習策略

概念是同類事物的共同本質特征的反映，化學概念就是在化學學科內某一同類客觀事物共同本質屬性特征，在人們頭腦中抽象出來的主觀反映。其本質是客觀的，其在學習者頭腦中反映的形式是主觀的。這種由客觀正確地反映到人的主觀中來，自然需要一個認識的策略和反映過程。

化學概念大體可分為組成、結構、性質、變化、化學量、化學用語這幾大類。（1）關于物質組成的概念有：純凈物、混合物、元素、中質、化合物、各類無機物名稱、溶液、結晶水合物等；（2）有關物質結構的概念有：分子、原子、離子、化合價等；（3）有關物質性質的概念有：溶解性、酸堿性、氧化性、還原性；（4）有關變化的概念有：物理變化、化學變化、各種類型反應及其相應概念；（5）有關化學量的概念有：相對原子質量、相對分子質量、質量分數、溶解度等。概念的學習，要注意概念的形成、概念的內涵和外延、概念的同化、概念的鞏固和應用。

（一）概念的形成

在科學中，概念的形成可通過抽象特征和具體事例歸類而得到發(fā)展，學習概念的形成過程，亦復如此。初中生對這種“抽取”和“歸類”是困難的，必須借助客觀向微觀過度的認識過程。通過直觀和形象向抽象躍進，或者賴以實驗和類比，運用必要的正例與反例的辨別來比較，才能逐漸地形成概念。

（二）概念的內涵和外延

概念的內涵是其本質的含義，形象地說就是其本質的屬性和其相關聯(lián)的內在特征。所以說，把握了其內涵才真正地掌握了事物本質的特征，可以區(qū)別一事物和它事物，消除模糊和混淆。概念的外延就是一事物存在的范疇。例如酸的概念其內涵則是在水溶液中能電離出陽離子必須全部是H+，而外延是化合物（電解質）?？傊畬W習概念僅能背誦是不夠的，那只是最低級的機械學習，其水平層次極低。故此，學概念必須知曉其內涵與外延，才能達到理解和掌握水平。

（三）概念間的同化

概念形成后，還要和相似的概念找出異同，然后建立概念間的隸屬關系，形成必要的結構關系。同化是已學過的舊概念同新學概念發(fā)生作用，最后使新的概念納入已有的概念或其體系之中，形成新的認知結構的過程，為繼續(xù)學習鋪墊了道路。例如，從基本粒子原了出發(fā)，“元素”是其上位概念，“分子”、“ 離子”又是其下位概念，“分子”又是“單質”、“化合物”的上位概念?？傊挥羞@種新舊知識的不斷同化，形成動態(tài)平衡體系，才能為繼續(xù)學習構建成支持性條件和必要性條件。

（四）概念也要不斷的強化、鞏固

這種強化和鞏固，就是與遺忘作斗爭，將其儲存在長時記憶之中。

二、化學用語學習的策略

化學用語是用來表示物質的組成、結構和變化規(guī)律的一種特殊的語言符號，它是化學最基礎的入門工具。對于學習化學，化學用語是一個很關鍵的支持性條件。在化學教學中發(fā)現(xiàn)，如果初中生沒有掌握運用好化學用語，往往會影響其深入學習，并能產生很大的障礙，往往學習困難的第一個分化點就在于此，致使學生會感到化學如同第二外語，學起來十分吃力，興趣下降，從此向“差生”行列轉化?；瘜W用語主要是元素符號、化合價、化學式、離子符號、化學方程式的本質領會及其正確的書寫，酸、堿、軟電離方程式的正確書寫等，這些內容相對集中地出現(xiàn)在課本之中，難度顯得相對過大，所以學習并學好它，必須有計劃。分期分批地進行讀、寫、記、練，多個感官功能協(xié)同作用，運用好記憶規(guī)律，采用穩(wěn)扎穩(wěn)打、求是求實、速度放慢的策略，攻下這一難關，眼前將是一片開闊的大道。

三、學好“基本理論”的策略

化學基本理論是化學學科所特有的規(guī)律性的內容，也是化學課程的重點內容。這部分內容主要包括：分子、原子論、質量守恒定律、原子結構、溶液知識、酸、堿、鹽的分類及其轉化，學習這部分內容，當缺乏正例與反例的對比、辨別學習時，將會出現(xiàn)死記硬背的現(xiàn)象。

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一、記憶方法上的滲透理解

在初中化學課本中有許多基本概念和基本原理，要采用透徹分析的方法，分析其適用條件和要點，在理解的情況下，進行記憶。理解是記憶的基礎，只有深刻理解，才能牢牢記住。例如，將溶解度的概念剖析成四個要點：一定溫度；100g；達到飽和狀態(tài)；所溶解克數?；蛘呤翘舫銎渲械年P鍵詞句強化記住。例如，過濾的基本操作，可以用六個字“一貼，二低，三靠”來掌握。再比如諸多化學反應是完全對立的。如，化合反應和分解反應，氧化性和還原性等。此類性質相反的知識，只要掌握一方，則可自然聯(lián)想到另一方。例如，化合反應：我們就說是“一變多”用A+B―AB表示；而對于分解反應：可以是“多變一”，用AB―A+B表示。這樣就可以讓學生很快記住這兩大反應類型，在判斷時也不容易出錯。

二、對于一類物質性質的記憶

一般采用分類歸納法，再加上一些對比找出其中的不同，加強記憶，往往可以達到事半功倍的效果。例如，我們在學習氫氣、氧氣和二氧化碳這些物質時，都是按照物理性質、化學性質、用途來進行探討研究學習的。此時我們可以將二氧化碳和一氧化碳的物理性質制成表格的形式，觀察異同，分析對比，這樣就更容易記憶和掌握。例如：

而對于實驗現(xiàn)象的記憶，由于化學是一門以實驗為基礎的學科，所以加強實驗課，對學生掌握知識來說，是很重要的一環(huán)。從直接感覺接受知識比聽覺得到知識要牢固?；瘜W實驗課直觀生動，學生看得到，便于接受。如，做鎂條燃燒的實驗，現(xiàn)象是：鎂燃燒時，放出大量的熱，發(fā)出耀眼的強光，生成白色的粉末氧化鎂。現(xiàn)象非常明顯，學生看過后，記憶會非常深刻。又如，鹽酸能使紫色的石蕊試液變紅色，NaOH溶液能使紫色的石蕊試液變藍色，使無色的酚酞試液變紅色。只有通過實驗對比現(xiàn)象，才能記得深刻。最后考慮到物質用途的記憶，平時我們在傳授學生這方面的知識時，應盡可能多舉一些生活實例，來提升他們的興趣，加深他們的記憶，例如，生活上，可以用含Al（OH）3藥物治療胃酸過多的病人；生產上，用熟石灰改良酸性土壤，就是利用酸堿的中和反應；用H2可作探空氣球，也可作氣體燃料和冶金的還原劑，這樣來掌握H2的物理性質和化學性質。

三、對于初中整個階段的化學知識的記憶

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一、影響信息技術支持下的化學實驗教學的幾大因素

1.考試制度因素

現(xiàn)行的高考、中考制度，師生還是圍著分數轉，出現(xiàn)了學生苦、教師累的現(xiàn)象。特別是實驗中在制取有毒氣體時，需要模擬實驗教學軟件的支持，往往易被教師所忽視。

2.基礎教育發(fā)展的不均衡性

資源配備的不均衡性、擇校問題、教師老齡化問題，是農村中小學長期存在的難題，也是困擾新課改與實驗教學的主要因素。這些問題得不到解決，勢必會影響信息技術與化學實驗的深度融合。

3.教育教學理念跟不上教育改革與發(fā)展的

步伐

教師的教育教學觀念，“教育技術、信息技術”在教學中的運用能力，“信息技術與課程整合”的能力等，是影響教育改革成敗的關鍵因素。

二、常規(guī)教學與信息技術支持下的化學實驗教學前后對比分析

近幾年，國家加大了對少數民族地區(qū)教育教學設施的投入力度，我校是農村普通中學，享受到了國家的教育扶持政策，新建成的“理、化、生實驗室、多功能教室、音體美室、微機室”設備齊全，師生有了用武、練武、比武之地。回顧新設備引進之前，教師整天圍繞著教材、黑板、教案、種類繁多的復習資料轉，一堂課下來教師講得“口干舌燥”，學生聽得“乏味單調”，這種以知識為中心“封閉式”的常規(guī)教學，很難調動起學生自主學習的積極性和主動性。常規(guī)教學法學生很難理解所學知識，教學效果差、學生學習效率低。新設備引進之后，教師可以在“多媒體”網絡教學環(huán)境下進行化學實驗教學。例如，在濃H2SO4的腐蝕性實驗10-4的教學中，教師先用模擬實驗軟件模擬H2O倒入濃H2SO4中的錯誤操作過程，使硫酸液滴向四周飛濺帶來的危險性讓學生進行探究，然后，在教師的指導下讓學生做濃硫酸稀釋的正確操作實驗，從而增強學生進行化學實驗的安全意識，提高學生的實驗技能。

三、信息技術支持下初中化學實驗教學的幾點建議

1.教師要努力學習并鉆研“信息技術、教育技術”等有關的專業(yè)知識，不斷提高自己的教育教學能力和教學設計藝術水平，在新課改的環(huán)境下實現(xiàn)“信息技術與化學學科教學的深度融合”。

2.教師要鼓勵學生充分發(fā)揮電子書包、智能筆、移動教學設備、班級QQ群、手機微信等學習平臺的優(yōu)勢，激發(fā)學生學習興趣，提高學生自主學習與移動學習能力。

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關鍵詞：教學現(xiàn)狀分析；教學內容；“教、學、做一體化”模式教學

《基礎會計》由于專業(yè)術語的抽象、深W、枯燥，加上職高學生缺乏感性經驗，因此學生在學習過程中往往參與性差，形成被動性學習，習慣于聽老師講，很少去自己閱讀教材，對知識進行梳理，更是缺乏實際的操作能力，因而形成教學效率低，實際操作能力差的結果。基于《基礎會計》的理論性與操作性并舉的特點，必須根據教材的內容，充分根據教材內容，充分利用其操作性強的特點，將教學內容變成直觀性強的具體情景，通過“教、學、做一體化”模式教學提高教學效果。筆者從這一觀念出發(fā)，在《基礎會計》教學中，運用“教、學、做一體化”模式探究教學，收到了良好的教學效果。

一、基礎會計在會計專業(yè)課程培養(yǎng)體系中的地位

基礎會計課是中職會計專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，是會計專業(yè)課程體系中的首要入門課程，主要介紹會計核算的基本理論、基本方法、基本程序和基本操作技能，使學生掌握會計核算基礎知識，學會記賬、算賬和報賬的技術和技能。在會計職業(yè)能力的培養(yǎng)過程中，它起到啟蒙的作用，為后續(xù)專業(yè)課程學習奠定理論與實踐的基礎。因此，該課程的教學質量直接影響著會計專業(yè)的培養(yǎng)目標。

二、 基礎會計教學現(xiàn)狀

長期以來，中職學校的基礎會計教學以教師的“教”為中心，學生在教師的指導下完成相應的學習內容，學生聽得多“做”得少，教師與學生互動交流少。同時由于強調學科理論體系的完整，教學順序上，先介紹會計概論，后介紹借貸記賬法，再介紹會計憑證、賬簿、報表，學生要先學習理論再進行實訓。這種教學對中職學校的學生來說，因其年齡小、基礎薄、抽象思維能力達不到要求，極易產生畏難情緒，十分不利于培養(yǎng)學生對課程學習的興趣，也不利于會計職業(yè)素養(yǎng)的形成。

三、怎樣進行“教、學、做一體化”教學

第一階段：認識、入門、掌握階段，教師主導，學生主角。其教學做環(huán)境：手工會計模擬實驗室+多媒體計算機連高清投影儀；教學方法和手段：任務驅動教學法，以技能為核心，以學生為中心，教學生怎樣做，怎樣做好。教師在教學中，以實務教學為主線，將工作環(huán)節(jié)轉化為教學任務，按實踐操作順序安排教學，學生先參觀往屆學生所做的賬本、賬簿、報表，從而有個初步的認識，接下來從經濟業(yè)務的發(fā)生開始，首先邊做邊學如何填制各種原始憑證（包括增值稅專用發(fā)票、普通發(fā)票、收據、收料單、領料單、限額領料單、差旅費報銷單、支票、進賬單、銀行匯票、銀行本票、委托收款業(yè)務辦理、商業(yè)承兌匯票、銀行承兌匯票、匯兌憑證、托收憑證等憑證的填制），如何審核原始憑證，增強學生的感性認識，隨后介紹企業(yè)的經濟業(yè)務，如何將各種原始憑證分類，在學生有一些初步認識后，穿插講解會計核算的“鑰匙”――借貸記賬法，并讓學生運用借貸記賬法將經濟業(yè)務（以某年的12月份業(yè)務為例，具體有籌資、提現(xiàn)、采購、出差借款、入庫、出庫、銷售、差費報銷、薪酬等日常簡單業(yè)務核算和期末計算利潤等期末會計核算）填制在記賬憑證上，接下來根據審核無誤的記賬憑證登記賬簿，賬簿核對無誤后，編制財務報表，最后整理和裝訂憑證。通過動手，提高學生學習會計知識的興趣，在操作中，簡要介紹用到的會計理論知識，讓學生在實務中掌握基本的理論知識。通過這一教學順序，避免一開始就學習抽象的會計專業(yè)名詞和理論，提高學生的學習興趣，增強學生的動手能力和自主學習能力。

第二階段：強化、鞏固階段，以學生為主體，教師為輔導。其教學做環(huán)境包括：計算機局域網機房，教師機安裝網絡多媒體教室軟件（主要用于操作示范、教學互動提供教學資源等）+基礎會計實訓教學平臺（主要用于教師布置和安排任務，并讓學生通過瀏覽器訪問，進行無紙化實訓練習）；學生機要求安裝有互聯(lián)網瀏覽器，如Windows IE（建議使用IE 6.0以上版本）。教學方法和手段：指導操作訓練法，課堂訓練巡回指導，有問即答，即答即練。

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會計電算化是一門集理論性和實踐性與一身的課程,它以電子計算機為主,要求學生通過學習掌握會計電算化的基本理論、內容和操作方法,而這一教學要求的達成離不開課堂教學這一重要的環(huán)節(jié)。

1 兩種教學模式分析

1.1 傳統(tǒng)教學方式

從我國目前教學實踐水平來看,人們還將繼續(xù)使用“黑板-粉筆”的傳統(tǒng)教學方式,迄今為止,沒有一種模式可以完全取代它。在這種模式下,師生可以很好融合成一個和諧的群體,在這個集體中教師可以施展自己的教學魅力,通過語言等各種方式來表達教學內容,便于形成較為濃厚的學習氣氛,學生進而通過其感官直接感受知識,可以與老師面對面對話,易于理解、掌握,能啟發(fā)和培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維,提高認識能力和解決問題能力等智力水平;同時教師的教學行為能對學生的將來產生重大影響,所以教師承擔著教書和育人雙重職能。但是我們也看到,傳統(tǒng)“粉筆—黑板”的教學模式對直觀的問題難以解決,稍顯枯燥乏味,無法達到“聽”、“視”、“做”的完美結合,使教學達到最佳效果。因此人們教學開始了新模式的尋找。

1.2 網絡、多媒體教學方式

信息技術的發(fā)展,使得我們眼前一亮。多媒體技術、網絡技術和計算機輔助教學的完美結合所形成了多媒體網絡教學方式,為現(xiàn)代教育技術的革新提供了強大的技術支持,也為電算化教育的發(fā)展指明了方向。對教師來說,不僅要具備扎實的專業(yè)知識,還必須具備嫻熟的多媒體技術與網絡技術及應用技能,同時需要有創(chuàng)新精神。

信息技術的發(fā)展要求會計教育采取新的教學和培養(yǎng)方法,將新的信息技術融入會計教學過程中。運用便捷實用的信息技術作為教學工具,利用計算機等信息處理技術講解會計核算軟件的操作與應用,不僅可以培養(yǎng)學生信息技術技能,還可以擴展學生的會計知識領域,提高分析問題和解決問題的能力。如學生在課堂上利用電子數據庫與cd－rom軟件、利用計算機模擬系統(tǒng)進行多方案的案例分析、借助遠程網絡或可視會議技術,上網學習或討論,培養(yǎng)學生掌握互聯(lián)網運用技能,可使他們獲得各種課堂以外的信息,查詢有關會計難題的最新趨勢,及時更新自己在相關方面的知識。

2 教學建議

在新時期,教師要不斷更新教學理念,突破傳統(tǒng)教學思想的限制,大膽進行教學改革,運用現(xiàn)代教育技術手段,利用多種媒體教學資源指導教學,以學生自主學習為中心,建立服務于學生個別化學習的教學環(huán)境。筆者認為可以從以下幾點。

2.1 實現(xiàn)教學內容的整合

根據電算會計工作中的實際需要,以初級從業(yè)資格證要求為指導實現(xiàn)教學計劃的調整,并整合教學內容,并輔以校本教材,重點突出賬務處理、編制財務報表、工資、固定資產、財務分析等典型會計業(yè)務,力求實現(xiàn)教學內容的實用性和可操作性,為達到培養(yǎng)應用型人才的目標,結合案例實施教學活動,教師要精心設計軟件,實現(xiàn)各模塊分項訓練和綜合實訓,對相應的訓練步驟進行耐心指導,運用多媒體教學方式教給學生最快捷、最直接、最簡單的方式完成相關任務。學生在課程內容學習方面,還可借助校園網和課程網絡課件(課件內容包括教學大綱、電子教材、電子教案、教學視頻、實驗指導、實驗習題、練習題庫、疑難解答、自測等模塊),做到隨時隨地安排,掌握學習主動權。

2.2 充分發(fā)揮excel在會計電算教學中的作用

充分利用excel進行教學一方面可以減輕會計核算的負擔；另一方面可以降低財務成本,對小企業(yè)來說,這樣就可以做到不必購買大型財務處理軟件就可以進行財務核算。例如財務會計報表上的各項信息,盡可以通過公式定義的方式對其取數來源詳加規(guī)定。繼而運行報表生成模塊?？梢院芸炀幹瞥鲐攧請蟊怼Ａ硗庵v解財務分析系統(tǒng)時,還可以利用excel對投資組合進行決策分析、預算企業(yè)的資金需求和企業(yè)負債結構模型的分析等。目前,部分企事業(yè)基層單位就是直接利用excel記帳和進行財務分析,效果良好,而且學生對此軟件的學習接受很快,應用能力也較好。

2.3 重視過程考核,提高學生實踐能力

為了提高學生自主學習的意識和能力,有效落實教學過程和增強對學生學習全過程的指導和監(jiān)督,我們就要對教學過程進行合理設計,我們可以把平時訓練考核定為“過關”考核。比如,平時如果能正確完成教師布置的各項實驗任務,就可以得40分,對每次上機成績進行記載。所以在平時訓練過程中,學生想要“過關”,就必須按照要求去進行相關操作,直到正確為止,這樣就強化了學生的實踐操作能力;實施過程考核,可以強化學生的實踐能力,督促學生加強平時的學習,推進對學生綜合素質的訓練和提高,更好地實現(xiàn)課程的考核目標。

2.4 抓好學習的各個環(huán)節(jié)

一是上機實驗。本課程實踐性較強,上機是最重要的環(huán)節(jié)之一,也是區(qū)別于其他財會專業(yè)課程的標志,因此安排好上機課時,輔導學生完成上機實驗,是學好本課程的根本。鑒于此,教師要根據《教學大綱》要求,合理調配理論與實驗教學的時間,幫助學生掌握軟件的操作技能,培養(yǎng)學生分析問題的能力,從而最終達到教學目的。

二是網上學習資源。會計電算化課程根據學生的學習需要,在教學過程中可以利用計算機網頁編制網上的學習資源。其內容包括課程說明、教師介紹、教學大綱、教學設計方案、課程輔導、cai課件,同時開通網上教學論壇,利用電子郵件答疑來幫助學生學習。

3 結語

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關鍵詞：中職教育；機械基礎；一體化教學；教學模式

一、傳統(tǒng)教學模式存在的問題

1.課堂效率低下

傳統(tǒng)的教學模式是一種填鴨式教學，束縛了學生的思維，使學生的思路固化。教師只是單純地按照教材的內容講解。此外，盡管大部分中職院校安裝了多媒體教學設備，但是，教學形式并沒有發(fā)生變化，教師只是將黑板上的內容搬到了多媒體屏幕上，對于提高課堂教學效率沒有絲毫作用。

2.缺乏實踐

在進行理論教學的過程中缺乏與實踐教學的結合，教師沒有實施針對性的教學目標與教學要求。在上完一節(jié)理論課程之后，學生完全分不出哪些是重點，哪些是對自己專業(yè)有用的知識，更不明白哪些工作崗位需要哪些理論知識和實踐技能。

3.抑制了學生的學習興趣

中職機械基礎課程較為枯燥，與其他文化課相比，專業(yè)理論課對學生的理解能力和思維能力提出了更高的要求，要求學生要具有較好的文化基礎和思維能力，而這些正是中職學生所不具備的。這也就導致了中職學生在學習的過程中學習興趣不高，甚至有部分學生對學習持有消極的態(tài)度。因此，在傳統(tǒng)的教學模式之下，學生很難產生積極學習的興趣。

4.不利于學生自主學習習慣的養(yǎng)成

中職院校主要是以專業(yè)課為主，學生要學會適應文化課向專業(yè)課的轉變。對于中職學生來說，這無異于是一場巨大的挑戰(zhàn)。由于職業(yè)學院的特殊性，職業(yè)院校的學生大多需要養(yǎng)成良好的學習習慣，特別是需要養(yǎng)成自主學習的習慣。在巨大的挑戰(zhàn)面前，一旦學生對學習失去了興趣，良好學習習慣的養(yǎng)成就會成為一句空話。

教師既是學生的引導者，也是課堂教學的實施者，只有改革教學模式、創(chuàng)新教學方法才能用新的教學模式使學生深刻地理解和運用理論，使學生產生學習的興趣。

二、一體化教學模式的內涵

一體化教學模式就是將理論與實踐相結合，在實踐中學習理論知識，并通過理論知識的學習來支持實踐，也就是說一體化教學模式是理論與實踐緊密聯(lián)系的一種教學模式。一體化教學模式主要以職業(yè)活動為基礎，以技能學習為主導，應用專業(yè)知識支持技能的形成。通過實踐學習，學生可以更加深刻地掌握理論知識，在學習理論知識的過程中知其然，也知其所以然。

三、一體化教學模式在中職機械基礎教學中的應用

1.一體化教學模式的教學流程

首先，教師對理論知識進行講解，邊講解邊演示。教師通過多媒體課件、實物、模型等的演示，使抽象的理論知識更加直觀地展現(xiàn)在學生的面前。這樣，學生就更容易理解理論知識并且能夠加以掌握。其次，根據講解的內容，設計實驗和實踐項目，對學習到的理論知識進行實踐運用。實驗中，教師可以采取小組合作的方式進行，使學生之間能夠相互學習、相互促進，并鼓勵學生積極地發(fā)表自己的看法。同時教師也要時刻觀察學生的操作，及時地發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，并指導和幫助學生解決問題。最后，教師要根據實驗和實踐情況進行評價，提高學生的學習積極性，進一步加深學生對基本知識的理解和鞏固。同時，教師要因材施教，對個別學生進行有針對性的指導。在教學過程中重視學生理論與實踐的結合，確保學生能夠快速、準確地掌握理論知識和實踐技能。

2.優(yōu)化教學內容，豐富教學資源

根據理論聯(lián)系實際，對教學內容進行優(yōu)化，根據學生實際和專業(yè)的需求優(yōu)化教學內容，對課題進行分解和重組。教師要根據教學內容和目標，將教材上的各個知識點分解為一個一個小的模塊，使學生有秩序地對各個模塊進行理論學習和專業(yè)化訓練，在訓練的過程中要讓學生充分地了解理論。對于學生學習過程中存在的問題，教師要根據專業(yè)性的理論進行解答，從而實現(xiàn)理論與實踐的結合。在授課的過程中，教師可以通過視頻，展示理論在實際操作中的應用，然后讓學生進行總結。同時還可以通過圖片展示的形式強化學生的專業(yè)意識。

機械基礎教學是一門實踐性很強的課程。在教學過程中，教師必須符合實際，否則學生難以真正地理解理論知識，無法形成技能，也就逐漸會對學習失去興趣。因此，教師在教學前，必須準備豐富的教學資源，將重點和難點知識通過實踐和演示，使學生更加直觀地學習和了解。比如說，組建專業(yè)教室。顧名思義，專業(yè)教室就是給學生提供實踐環(huán)境的學習場所，使學生融入情景教學的氛圍中，在課題教學中學習技能，提高能力。

3.精心地制作模型，廣泛地收集實物

當然，教師還可以通過學校周邊的企業(yè)和實訓車間進行實踐，這樣，既能使理論知識更加直觀化，更可以讓學生在實踐過程中豐富經驗，提高動手能力。

四、一體化教學模式應注意的問題

1.避免教學中的“兩張皮”現(xiàn)象

相對于理論知識的學習而言，實踐教學更有趣味性，更能引起學生的學習積極性，但是，教師也不能“輕理論，重實踐”而必須在適當的時候對學生進行引導，使知識上升為理論層面，否則，不僅會使學生產生惰性，更會對學生日后的發(fā)展產生消極的影響。

一體化教學模式的主旨是實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一，教師在教學過程中要轉變教學方法，結合理論與實踐制訂出符合教學大綱以及教育目的的教學模式，不能脫離實踐談理論，以避免教學中的“兩張皮”現(xiàn)象。另外，教師在進行備課的過程中要明確每節(jié)課所要教授的技能目標以及理論認知目標，并將其以多種形式呈現(xiàn)在學生面前，促進理論與實踐的融合。

2.避免訓練中的“高原現(xiàn)象”

在實踐初期，學生缺乏理論知識的指導，往往會出現(xiàn)先進步后停滯不前的現(xiàn)象，學生在遭受挫折后嚴重喪失了學習的積極性，最終無法實現(xiàn)技能的提高，這就需要教師對學生進行積極的理論知識指導，幫助學生度過“高原期”。

機械基礎課與其他的機械類專業(yè)課有著相同的特點，即理論性較強，采用傳統(tǒng)的教學模式只能使學生失去學習的興趣。因此，教師應當創(chuàng)新教學方法，優(yōu)化教學內容，使抽象的理論更加直觀化、形象化，使學生在實踐中學習理論知識，在理論知識的支持下進行實踐，以此來提高教學效率，提高學生的學習積極性。

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【關鍵詞】初中政治 生活化思維 教學建議

初中思想政治對學生起到的是德育的作用，進行德育則要通過社會生活實踐讓學生有真實而又具體的感知。由于初中生的目標是順利進入高中，政治這門課程占據著一定的比例。因此教師在教學時過于強調政治內容的知識性，注重的是學生對知識的理解、運用，學生最好是能將所學知識體現(xiàn)在考試成績上，政治教學較為書面化、理論化，與學生的實際生活聯(lián)系不夠緊密[1]。

一、生活化思維政治教學的必要性

當下的政治教材內容一方面對生活進行了高度的概括，形成了一套知識體系，另一方面隨著新課程的改革，也引用了許多生活事例對教材內容予以豐富與補充。但是，對于初中生來說政治教材較為抽象，有些內容甚至難以正確地理解，要吸收教材中的知識存在一定的難度。而且教材中的事例具有滯后性，初中生感覺與自己沒多大關系，興趣不高。因此，在政治教學當中，教師利用生活化的思維對學生的政治知識理解、情感等方面都具有非常大的幫助。

1. 教師將生活化的東西融入政治教學，學生可以從中獲得一種自我的認同感。例如在學習七年級上冊《新學校，新同學》這一章節(jié)時，教師可以很容易從學生的實際生活入手，因為同學們也才剛剛進入初中，也認識了許多新同學等。學生在學這一章節(jié)時，有一個真實的生活體驗，找到了對書本知識的認同感。這對于創(chuàng)造良好的學習環(huán)境有重要的作用。此外，生活化思維的政治教學模式有助于學生提高思想政治的理解和分析水平。教師利用生活中真實的事例等作為教學的輔助資源，對于學生理解教材、分辨事物的角度和能力都有一定的提高作用，由此可以增強初中生對政治課程的信任度和興趣度。

2. 當下的新課程改革逐漸貼近中國教育的實際情況，《全日制義務教育思想品德課程標準（實驗稿）》對政治教學已經明確了要求：“注重與學生生活經驗、社會實踐的聯(lián)系，通過學生自主參與活動，達到擴展知識技能、完善知識結構、提升生活經驗的效果，促進正確思想觀念和良好道德品質形成與發(fā)展”。[2]由此我們可以看出，生活化思維的初中政治教學是當前教學課程改革的要求。從初中政治考試的內容上看，試卷上涉及到許多當前的生活內容，例如國際國內的時事新聞、初中生生活視角的事例等，因此在政治課堂上加入生活元素可以讓學生學以致用，也達到政治教育的目標。

二、政治生活化教學的具體實施建議

1. 教師對教材進行二次開發(fā)

考慮到初中生最終面臨的是升學考試的實際情況，教師進行政治教學時首先必須立足于政治教材的課程安排，其次再是對教材的二次開發(fā)。以下是具體的實施過程。

以“保持樂觀心態(tài)”這一課為例，教材中的主要內容是保持樂觀心態(tài)的五種方法，教師可以依據著五種方法設計與學生當下生活有關的一系列問題和事例，讓學生真切體會到如何保持樂觀的心態(tài)。

師：同學們，你們平時心情不好的時候，都有哪些方法讓自己開心起來呢？

生1：我一般會看電視轉移我自己的注意力，這樣我的心情就會逐漸恢復。

生2：我生氣的時候會扔東西發(fā)泄自己的情緒。

…… （學生舉自己生活當中的例子，6-8分鐘）

師：你們的這些方法都可以舒緩一些焦慮、生氣的心情，你們也很聰明，有這么多的方法處理自己的不開心，書上的方法實際上就是做一個概括。另外，我看了你們這次的月考成績，這次考得沒有上一次好，我也知道你們的心情比較低落。但是，沒關系，這次沒考好不代表什么，你們繼續(xù)努力加油就行。要保持一個良好的心態(tài)，要樂觀一點。

教師通過對學生進行一系列的提問依據政治教材設計出生活化教學方案，使得學生學會多角度地看待問題，不被書本上的內容限制。逐漸產生生活化的思維，將政治課程與生活實踐聯(lián)系在一起，最終政治教學與學生的生活更貼近。

2. 在教學過程中創(chuàng)設生活化的情境

生活化的政治教學模式可以采用多種手段，教師在教學時可以采用創(chuàng)設生活情境的手法。目的在于讓學生通過親身經歷加深對政治知識的理解和認識。以下則是創(chuàng)設生活情境的具體實施過程。

以《世界文化之旅》這一章為例，教師提前準備好PPT。

師：我們今天這節(jié)課的題目是《世界文化之旅》，我們先來看看幻燈片上的一些圖片，這些圖片非常具有代表性，這張是美國的自由女神像，這張是日本的和服與櫻花。你們能看出下面幾張圖片代表的國家，和國家文化嗎？

生1：這是阿拉伯的圖片，因為圖上的人全身上下都裹著，露出的皮膚還比較黑。

生2：這是印度，因為圖片上人的服飾顏色比較艷麗，也反映出印度人的生活習慣。

……（大致6分鐘，在展示圖片時，教師可以選擇性地訪有關國家的典型的音樂、或一小段相關的視頻視頻）

教師在講到他國人民的生活習性上，可以將我國的某些生活習性進行對比，讓學生去主動發(fā)現(xiàn)世界文化的差異和世界文化的多樣性等。接下來就是讓學生根據之前對世界各國文化的大致了解，進行簡短的即興表演，然后讓學生猜測代表的是哪一個國家的文化特征。

教師通過創(chuàng)設生活情境教學，使得政治課堂氛圍活躍、貼近生活，進而提高了學生對政治課程的興趣，教學效果自然會有所提升[3]。

結語

總之，教師利用生活化思維進行初中政治教學是當前新課改的要求，也符合學生政治學習的心理要求。而針對如何具體實施政治生活化教學，本文相應地提出了一些實施建議，希望能夠為廣大教育工作者提供一些參考。

【參考文獻】

[1]高磊. 初中思想品德課堂教學生活化的研究[D].上海師范大學，2011.

篇8

【關鍵詞】教學現(xiàn)狀分析 教學內容 “教、學、做一體化”模式教學

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0232-01

《基礎會計》由于專業(yè)術語的抽象、深奧、枯燥，加上職高學生缺乏感性經驗，因此學生在學習過程中往往參與性差，形成被動性學習，習慣于聽老師講，很少去自己閱讀教材，對知識進行梳理，更是缺乏實際的操作能力，因而形成教學效率低，實際操作能力差的結果。基于《基礎會計》的理論性與操作性并舉的特點，必須根據教材的內容，充分根據教材內容，充分利用其操作性強的特點，將教學內容變成直觀性強的具體情景，通過“教、學、做一體化”模式教學提高教學效果。筆者從這一觀念出發(fā)，在《基礎會計》教學中，運用“教、學、做一體化”模式探究教學，收到了良好的教學效果。

一、基礎會計在會計專業(yè)課程培養(yǎng)體系中的地位

基礎會計課是中職會計專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，是會計專業(yè)課程體系中的首要入門課程，主要介紹會計核算的基本理論、基本方法、基本程序和基本操作技能，使學生掌握會計核算基礎知識，學會記賬、算賬和報賬的技術和技能。在會計職業(yè)能力的培養(yǎng)過程中，它起到啟蒙的作用，為后續(xù)專業(yè)課程學習奠定理論與實踐的基礎。因此，該課程的教學質量直接影響著會計專業(yè)的培養(yǎng)目標。

二、 基礎會計教學現(xiàn)狀

長期以來，中職學校的基礎會計教學以教師的“教”為中心，學生在教師的指導下完成相應的學習內容，學生聽得多“做”得少，教師與學生互動交流少。同時由于強調學科理論體系的完整，教學順序上，先介紹會計概論，后介紹借貸記賬法，再介紹會計憑證、賬簿、報表，學生要先學習理論再進行實訓。這種教學對中職學校的學生來說，因其年齡小、基礎薄、抽象思維能力達不到要求，極易產生畏難情緒，十分不利于培養(yǎng)學生對課程學習的興趣，也不利于會計職業(yè)素養(yǎng)的形成。

三、怎樣進行“教、學、做一體化”教學

第一階段：認識、入門、掌握階段，教師主導，學生主角。其教學做環(huán)境：手工會計模擬實驗室+多媒體計算機連高清投影儀；教學方法和手段：任務驅動教學法，以技能為核心，以學生為中心，教學生怎樣做，怎樣做好。教師在教學中，以實務教學為主線，將工作環(huán)節(jié)轉化為教學任務，按實踐操作順序安排教學，學生先參觀往屆學生所做的賬本、賬簿、報表，從而有個初步的認識，接下來從經濟業(yè)務的發(fā)生開始，首先邊做邊學如何填制各種原始憑證（包括增值稅專用發(fā)票、普通發(fā)票、收據、收料單、領料單、限額領料單、差旅費報銷單、支票、進賬單、銀行匯票、銀行本票、委托收款業(yè)務辦理、商業(yè)承兌匯票、銀行承兌匯票、匯兌憑證、托收憑證等憑證的填制），如何審核原始憑證，增強學生的感性認識，隨后介紹企業(yè)的經濟業(yè)務，如何將各種原始憑證分類，在學生有一些初步認識后，穿插講解會計核算的“鑰匙”――借貸記賬法，并讓學生運用借貸記賬法將經濟業(yè)務（以某年的12月份業(yè)務為例，具體有籌資、提現(xiàn)、采購、出差借款、入庫、出庫、銷售、差費報銷、薪酬等日常簡單業(yè)務核算和期末計算利潤等期末會計核算）填制在記賬憑證上，接下來根據審核無誤的記賬憑證登記賬簿，賬簿核對無誤后，編制財務報表，最后整理和裝訂憑證。通過動手，提高學生學習會計知識的興趣，在操作中，簡要介紹用到的會計理論知識，讓學生在實務中掌握基本的理論知識。通過這一教學順序，避免一開始就學習抽象的會計專業(yè)名詞和理論，提高學生的學習興趣，增強學生的動手能力和自主學習能力。

第二階段：強化、鞏固階段，以學生為主體，教師為輔導。其教學做環(huán)境包括：計算機局域網機房，教師機安裝網絡多媒體教室軟件（主要用于操作示范、教學互動提供教學資源等）+基礎會計實訓教學平臺（主要用于教師布置和安排任務，并讓學生通過瀏覽器訪問，進行無紙化實訓練習）；學生機要求安裝有互聯(lián)網瀏覽器，如Windows IE（建議使用IE 6.0以上版本）。教學方法和手段：指導操作訓練法，課堂訓練巡回指導，有問即答，即答即練。

葉圣陶先生強調：“教是為了達到不需要教”。針對第一階段學生已掌握的基礎會計知識，如僅憑教師在課堂上對知識點進行講解，進行演示，學生照葫蘆畫瓢，那么教出的學生也只是照本宣科，無法達到運用自如的境界。為保證學生能熟練掌握基礎會計的操作技能，教師可通過基礎會計實訓教學平臺，控制實訓進程或自主增加課程的實訓內容、布置實訓作業(yè)和上傳課件，并通過網絡多媒體教室軟件操作演示其實訓內容。學生可根據教師所設置的實訓作業(yè)進行學習、實訓，在訓練的過程中不斷解決問題，提高技能。由于學生的接受能力較差，理解不深，在技能訓練中必然會產生或多或少的問題，因此，教師應在計算機機房中全程巡回指導，通過觀察和了解，有針對性地運用口頭講解、重復演示的方法進行指導，使學生從合適的認知角度更好地學習與訓練。另外，在實訓教學平臺上，學生可自行比對自己的答案和標準答案，查看自己操作錯誤之處，并可反復進行強化訓練，這樣便能做到錯一處，改一處，懂一處，增強記憶。同時，基礎會計實訓教學平臺提供單項實訓和綜合實訓兩種訓練模式，模擬真實的會計流程，達到與手工實訓相同的效果，學生在訓練時可靈活掌握，在完成教師規(guī)定必做項目后，可按自己的學習需求，進行自主強化訓練。通過標準化的實訓，改變傳統(tǒng)教學模式，學生興趣高，學習效果好，提高學生實踐操作能力，縮短就業(yè)適應期，提高對口就業(yè)率。 必須強調的是，在兩個階段中，教師與學生的教和做是互動的，在教學中可適當設置如小資料、想一想、練一練等提示知識點，發(fā)展學生創(chuàng)新思維能力，構成“激勵、合作、愉快”的課堂教學氛圍。

學生在教師主導的“教、學、做一體化”教學情景中，有效保持了學習的注意力，同時，學生覺得身邊都有會計知識，或者學習并不難。由于對新知的理解具體而形象，學習興趣被充分調動起來，學習的愉悅感逐漸積累，最終將從根本上調動學習的主動性和積極性，增進了師生情感交流，提高了教學效果。總之，教學中讓學生親身去經歷、去體驗、去感受比空洞的說教更有說服力，教學效果更好。

參考文獻：

[1]張曉霞.淺析中職《基礎會計》教學中存在的問題及對策.《現(xiàn)代經濟信息》2012年6期

篇9

關鍵詞：中職 《計算機應用基礎》 理實一體化

《計算機應用基礎》是中職學校開設的一門集理論、技能、實操為一體的公共基礎必修課程，它不僅要求教師在教學中傳授給學生相關的計算機基本知識，還要重視培養(yǎng)學生的基本操作技能，掌握獲取和交流信息的能力，為學生后續(xù)課程的專業(yè)學習打下堅實基礎。所以，采用一體化教學能避免傳統(tǒng)教學模式中將知識和技能的分隔，“做中學、做中教”能大大激發(fā)學生的學習熱忱，增強學生的學習興趣，學生邊學邊練邊積極總結，達到事半功倍的教學效果。

一、 理實一體化教學的含義

理實一體化教學法即理論實踐一體化教學法。突破以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學環(huán)節(jié)相對集中。它強調充分發(fā)揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學和實踐教學環(huán)節(jié)，提高教學質量。

二、 理實一體化教學在中職《計算機應用基礎》課程中應用的必要性

傳統(tǒng)的《計算機應用基礎》教學模式是將理論、實踐教學分開進行，一般是在教室上理論課后再到機房上機或是整節(jié)課都在多媒體教室進行，這種重理論，輕實踐的教學模式導致了學生應用實踐能力薄弱，限制了學生思維的發(fā)展和創(chuàng)造，降低了學生的學習興趣，另外也導致了重復教學和資源浪費。

在《計算機應用基礎》課程中應用理實一體化教學，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理。真正提高和強化了學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，以學生為中心，充分調動和激發(fā)學生學習興趣。

三、 理實一體化在課程教學中的實施策略

1、 設計模塊化項目式的一體化教學案例

理實一體化教學要求有與專業(yè)相吻合的課程設置，根據《計算機應用基礎》課程的結構和內容，應當分模塊采取項目式的教學，即每個章節(jié)內容均根據真實的職業(yè)崗位項目和任務及其工作過程為依據設計一至兩個以上的一體化項目教學案例，這些案例要求既能涵蓋基本知識點，又能保證學生綜合運用，融會貫通，最后舉一反三，深化知識。

2、 建立與理實一體化教學相適應的考核與評價手段

目前多數學校一般采用統(tǒng)一試卷的應試考試，這種考核方法實現(xiàn)了教考分離，單單憑一張考卷來考察學生計算機應用知識的掌握情況是很不科學的。對于實踐性很強的《計算機應用基礎》課程，我校采取的學生考評成績?yōu)椋壕C合成績=平常表現(xiàn)+技能鑒定成績+期中考試成績+期末考試成績。各部分所占比例一般分別為：30%、40%、10%、20%。摒棄了傳統(tǒng)考試的一刀切，注重對學生學習的過程性評價。在日常教學中，除了對學生理論知識和技能操作進行考核外，還加大對學生的出勤、紀律、學習態(tài)度、解決綜合問題能力和創(chuàng)新思維能力的考核。

3、 改建一體化功能齊全的電子教室

一體化的功能齊全的電子教室要求既能滿足上理論課的需要，又能滿足上實訓課的條件，從而打破傳統(tǒng)教學模式中理論和實訓分開教學的不和諧性。這就要求首先建立能夠滿足學生一人一機的計算機實訓機房；其次，將其按照適應于小組教學模式分塊進行設置計算機位；再次，給機房全部安裝上投影儀、幕布和移動黑板，并設置教師機。最后，安裝各種教學和平常應用中需使用的軟件，在機房網絡中，同時安裝上教師教學的控制軟件，如極域、凌波等。

4、 加強一體化的雙師型教師的培養(yǎng)

教師是教學的組織者，組織者的水平直接關系著整節(jié)課的教學效果。對于職業(yè)學校而言，需要的是一支理論知識扎實，技能操作過硬的教師隊伍。特別是對于計算機專業(yè)教師，計算機技術日新月異，這就要求教師們需要通過不斷學習和下企業(yè)鍛煉，以市場為導向，在專業(yè)理論和綜合實踐上更新進步。另外也可以聘請行業(yè)企業(yè)中具有影響力的專業(yè)技術人才到學校中進行授課指導。

四、 應注意的問題

毫無疑問，理實一體化教學將會提高學生的動手實踐能力和學習效果。但畢竟不像在以往傳統(tǒng)的教學環(huán)境中那么單純，所以在實施一體化教學時，更加考驗了教師的教學能力，應當適當注意以下問題：

1、 加強課堂組織和管理

這是一個讓教師困惑的問題，理實一體化教學的方法就是讓學生們在一體化的教室里邊學習理論邊進行實踐，擺脫傳統(tǒng)的固定課桌學習，這樣以來，教室勢必會熱鬧起來，也會有一些學生到處亂串。那么在開放式的學習環(huán)境中如何保證課堂的紀律就是一個問題了。教師是管還是不管？應該怎么管？我認為管理是必然的，可以采取一些方法。比如：1）對分組后的小組設立小組長，由小組長對教師負責；2）由淺入深設計實踐操作的教學環(huán)節(jié)，保證每位學生的學習積極性；3）在實踐環(huán)節(jié)中，先安排學習稍差或調皮的學生進行操作，其他同學觀摩并協(xié)助，然后交換進行，相互指導。

2、 注重分類教學指導

中職學校學生的計算機水平參差不齊，有的扎實有的薄弱，性格也大不相同。有的學生很聰明，但就是調皮散漫；有的內向，不愿與他人交流；還有的置身事外，懶惰被動……對于這樣的教學現(xiàn)狀，教師在分組時應盡量將不同類別屬性的學生編排在一組中，使他們在學習上互相促進，相互影響。在教學活動中，也要針對他們的特點，分類進行。對于聰明但調皮的學生，可分配他組織領導的工作；內向的學生可分配他協(xié)調溝通的工作；被動的學生可多讓他參與討論記錄工作。經過這種分類教學，使不同特點的學生都能夠學有所獲。

五、 結語

在中職計算機基礎課程中采用理實一體化教學，不但可以在時間、空間上把專業(yè)理論和實踐統(tǒng)一起來，提高學生學習效率，而且能加強學生職業(yè)素質培養(yǎng)，提高學生綜合能力。一體化教學是一種非常值得推廣的適用于職業(yè)學校的教學模式。相信在今后更多的教學實踐中，它會不斷被完善和改進，更好的服務于教學。

參考文獻：

1. 袁明林.一體化學習淺論[M] .江蘇：江蘇科學教育出版社，2009.

2. 李世滿.技工學校計算機專業(yè)一體化教學實踐與反思[D] .上海：華東師范大學，2009.

篇10

【關鍵詞】基礎概念 概念教學 課堂教學 設計

一、問題的緣起

在高三復習的教學過程中，我發(fā)現(xiàn)學生在解題過程中經常因為概念問題而出現(xiàn)各種問題。為此，我設計了一份關于概念在解題時產生的影響的調查問卷，抽取了高三100位同學進行調研，調研結果如下：

表格一

經常有 有時有 很少有 沒有

1.解題時是否有不知道該題考查什么知識點的現(xiàn)象 21% 56% 19% 4%

2.解題時是否有概念模糊，張冠李戴的現(xiàn)象 18% 52% 24% 6%

3.解題時是否有概念記不全或片面理解導致錯誤的現(xiàn)象 10% 46% 35% 9%

4.解題時是否有知道該題所涉及概念，卻不會運用的現(xiàn)象 25% 58% 15% 2%

5.解題時是否有因為題目設計和背景的變化，導致在知道概念的情況下無法解題的現(xiàn)象 23% 57% 20% 0%

6.解難題或綜合題時是否有因為概念多而產生思維混亂的現(xiàn)象 26% 57% 17% 0%

教師沒有抓住數學概念的核心進行教學，學生沒有對數學概念有基本了解的情況下就盲目進行大運動量解題操練，導致教與學都缺乏必要的根基。學生花費大量時間學數學，完成了無數次解題訓練，但他們的數學基礎仍非常薄弱。低效的教與學是高三數學復習課中普遍存在的問題。

二、問題的成因分析

職業(yè)學校在教育教學思路上都是以專業(yè)課為主導，文化課為輔。繁重的專業(yè)課任務客觀上導致了學生在數學科目上課時不足和基礎薄弱。而當高三專業(yè)考證任務基本結束后，學生和學校領導開始將目標瞄準高考，而留給我們復習時間只有7、8個月。

時間上的局促使很多教師弱化概念教學，用訓練來取代概念。實際上，弱化概念的教學是應試教育下典型的舍本逐末的錯誤做法，致使學生中出現(xiàn)兩種錯誤的傾向， 其一是認為概念的學習單調乏味， 不去重視它， 不求甚解， 導致對概念認識的模糊； 其二是對基本概念只是死記硬背， 沒有透徹理解， 只是機械、零碎的認識.結果導致學生在沒能正確理解數學概念， 無法形成能力的情況下匆忙去解題， 使得學生只會模仿老師解決某些典型的題和掌握某類特定的解法，一旦遇到新的背景、新的題目就束手無策， 進一步導致教師和學生為了提高成績陷入無底的題海之中。

三、問題解決策略的提出

數學概念是客觀對象的數量關系和空間形式的本質屬性的反映，是學習數學理論和構建數學框架的奠基石。對數學概念的理解與掌握既是正確思維的前提，也是提高數學解題能力的必要條件。但同時數學概念具有抽象性的特點，這使得數學概念變成了學生學好數學的一大障礙。因此，概念掌握的好壞對于學生數學成績的提高顯得尤為重要。由此筆者認為在高職數學復習中，教師在教學時應首先認識到學好數學概念的重要意義，同時幫助學生也樹立相同的思想；其次教師在教學中應該從學生的認知規(guī)律和發(fā)展規(guī)律出發(fā)來設計如何進行概念教學；再次教師在能夠正確把握考試大綱和教材的基礎上，教學中對于章節(jié)性概念要注重系統(tǒng)化整合，對于不同章節(jié)的相關概念要加強橫向的聯(lián)系滲透，并進行外延和深化；最后在教學過程中要不斷鞏固概念及強化它的應用。

從近幾年高職考數學命題趨勢來講，很大程度上也是對基本概念掌握的一種考察，而對數學抽象思維能力考察上的要求有所降低。面對這樣的考試現(xiàn)狀，筆者認為，即便復習時間較短，教師如果能夠在課堂上堅持強化概念的教學，培養(yǎng)學生形成自主探索，發(fā)現(xiàn)、總結、歸納的學習方法，在高職考中取得理想的成績并不一定是水中撈月。

在上述理念的指導下，下文將介紹我在教學實踐中的具體措施。

四、問題解決方法的具體實施

（一）概念引入的直觀化

從具體到抽象，是學生認識的基本規(guī)律，職高學生的抽象思維能力水平一般不高，其思維能力仍以直觀感性為主。因此，我們在引入數學概念時，應從直觀入手，巧妙地引導學生理解并掌握抽象的概念。從具體到抽象，符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，有利于學生對概念的理解和掌握，不失為我們進行概念教學時的一種很好的方法。

案例一：例如在引入線面垂直的判定定理時，我首先讓學生觀察我和自己在地面的影子所成的角，讓他們發(fā)現(xiàn)豎直站立的人無論怎么走動總是和影子相交并垂直。然后我又讓學生隨意在地面上擺放幾根木棍，并讓學生將這些木棍平移至我腳下，同時觀察木棍與我所成的角度，當他們發(fā)現(xiàn)木棍也與我垂直時，我提出問題：是不是只要我豎直站立，地面上所有的直線都與我垂直??？經過這樣直觀的展示，我順勢給出了線面垂直的定義。接著，我問大家：如果我們按定義的要求去證明線面垂直可行嗎？學生肯定會想：要說明平面外一條直線與平面內任意一條直線都垂直是不可能的。在矛盾下我過渡到了判定定理。這時我又拿出一個三角形紙片，問學生我要怎樣折才會讓三角形被折底邊的兩段緊貼桌面，同時又使折痕垂直于桌面呢？學生一下子被吸引住了，并會主動的去嘗試與探索，我的這節(jié)課也就很順利的完成了教學目標。

反思：在復習教學中，我發(fā)現(xiàn)，“開門見山”式的引入雖然省時省力，但學生學習缺乏興趣，只等著老師講.而針對不同的公式與定理，采用多樣化的引入，能很好地吸引學生，激發(fā)他們的探究欲望.在教學實踐中，采用創(chuàng)設情境的引入方法對于概念的理解有很好的效果。

（二）概念內在聯(lián)系的系統(tǒng)化

數學知識的系統(tǒng)性很強，數學概念也不是孤立的，教師應從有關概念的邏輯聯(lián)系和區(qū)別中，引導學生理解相關的數學概念，從而在學生頭腦中形成一個比較完整準確的概念體系。

案例二：在直線方程的學習中，很多教師往往會在復習一開始給出復習表格

表格二

方程

類型 表達式 適用條件

一般式 三點坐標已知，主要起統(tǒng)一形式的作用

點斜式 （前提條件：存在）

斜截式 （前提條件：存在）

兩點式 （前提條件：）

截距式

教師講的時候往往就五種直線方程強調公式如何記憶和適用的范圍，然后一一進行針對性練習。這樣一來，貌似面面俱到，但無形中卻一下子增加了學生的思維負擔，解題時生搬硬套，只追求外顯的內容，卻不知道形成直線方程的實質和內涵。

筆者在講解時并不急于羅列五個方程，而是先提出問題：確定一條直線需要幾個條件？由學生自行去討論問題。經過討論，師生共同小結：在圖形上如果能確定兩點或一點和直線的傾斜程度，我們就可以畫出直線。那么根據數形結合的思想，在代數上我們也只要知道兩個條件的數據就可以寫出直線方程。在此基礎上再講述，其實不同方程中的量在本質上其實是相通的，只是描述的角度不同，而不變的是要確定直線始終需要兩個條件。這樣就讓學生在解題時減少了記憶的負擔，始終圍繞兩個條件去解決問題。

案例三：解斜三角形為高中數學的難點之一，教師在教學時一般會要求學生先回憶三角形內角和、面積公式、正弦定理、余弦定理等知識點，然后針對解四類三角形分別適用那個定理進行反復操練。復習過程對兩個定理的證明只字不提。這樣的教學會使學生在碰到題目稍有變化時，馬上怯陣。筆者在講解這一章時，還是從定理形成的原因入手進行教學。

筆者先提出問題：三角形的確定需要幾個條件？學生答：三條邊的邊長和三個角的角度。師生繼續(xù)探討：三角形作為一個整體，它的很多條件都是互相制約，相輔相成的，其實我們知道其中一部分條件就可以其它量。譬如說三角形的內角和為，當兩角已知的情況下剩下的一個角就可以計算了。又譬如當兩個三角形對應的兩邊和一個夾角相等時，兩個三角形全等。這就說明當我們知道兩邊和一夾角時，三角形的第三條邊也就確定下來了，也就是說它的邊長在上述條件成立的情況下是可求的，筆者就順勢引出余弦定理。同理，在兩角和其中一個角的對邊已知的情況下，剩下一個角的對邊也可以求出來，這就是我們所要講的正弦定理。這時候學生求知的欲望就會被激發(fā)出來，這時我會適時的給出兩個定理，并且由師生一起推導證明。

反思：在基礎概念比較多的章節(jié)中，應該更多的去啟發(fā)引導學生以對知識本源性的主動探索替代教師機械性告知，幫助學生了建立正確的知識體系，明確知識點的核心內涵，避免了強行記憶的負擔和經過一段時間后的知識遺忘。

（三）概念的外延和深化

高中數學的一些重要概念的理解更可能影響到學生對整個高中階段數學的學習，如函數的定義域、單調性等.像這樣的概念，本身非常抽象，學生理解起來存在很大難度，因此一直也是教學中的難題.筆者在復習中非常重視這些概念的強化和與各章節(jié)的橫向聯(lián)系。

案例四：03年高職考中要求學生函數的定義域。很多學生做到就認為完事了。其實不然，正確的答案應該是。定義域指向的是自變量的范圍，該題就反映出了學生對定義域這一概念相當模糊。又例如解對數不等式，大部分同學都知道換同底，然后利用單調性，但往往會忘記考慮真數需大于零這一環(huán)節(jié)。上述兩個例子說明，學生在解簡單純粹的定義域問題時思路相對清楚，但在解復合函數定義域或對數不等式這些與定義域有聯(lián)系的問題時，概念不扎實會導致解題錯誤。所以我在講完所有函數后必定會再上一節(jié)關于定義域的專題課，強調討論任何函數之前必定優(yōu)先考慮定義域，否則所作的一切將是無用功。

案例五：我們在講一次函數，二次函數，學生比較容易想到利用單調性和看定義域的限制來求極值。而到了指數函數，對數函數，三角函數中一下子感覺到題型太多，手忙腳亂。例如：

（1）；

（2）；

（3）

上述三題都是復合函數求極值問題。對于這些題目學生往往感到思維混亂，無從下手。第一小題是指數函數和一次函數的復合函數，我們只要設，則，第二小題是三角函數和一次函數的復合函數，同理可設，則，這樣它就化歸為了一次函數，而一次函數利用單調性求函數極值學生是比較容易掌握的。第三題設，則，轉化為了二次函數的極值問題，是學生練習比較多，也比較熟練的題型。其實，目前我們所學的函數，都可以通過換元的方法，化歸到一次函數和二次函數。

反思：“授人以魚，不如授人以漁”，注重不同概念間的內在聯(lián)系，是提高學生思維的變通性的一個很重要的方法。要通過概念間互相滲透，弄清概念間的內在聯(lián)系和區(qū)別，通過概念間的靈活變通，培養(yǎng)學生靈活解決問題的能力?！澳サ恫徽`坎材工”，重視概念教學，挖掘不同概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，有利于學生理解和掌握不同的概念。

五、強化概念教學的實際成效

筆者從2010學年上半學期開始在高三復習課中采用強化概念的教學，通過實踐，欣喜的看到了一些變化：

（一）解題過程中的改變

通過對學生強化概念的教學，我發(fā)現(xiàn)學生在解題過程中，在審題后開始考慮該題涉及什么知識點，該知識點又包含哪些概念；然后根據相關的概念去尋找解題思路和突破點。在形成這樣的解題習慣后，學生無論在解題速度和準確率上都有了較為明顯的提高，對于類似的題目也能做到觸類旁通。對于概念的重視逐漸使學生改變了以往在解題時的思維混亂，一定程度上提高了他們自主學習的能力；成績的提高讓他們有了成功的體驗，也激發(fā)出了他們的學習興趣，樹立了學習信心。同時學生開始喜歡上概念性的課了，大家從枯燥的概念學習慢慢轉變?yōu)橛凶逃形兜钠肺陡拍盍恕?/p>

（二）成績上的實效

筆者帶了11、12兩屆，四個班級的高三教學任務，接手時平均分均在60分以下。面對這樣的成績，筆者在諸多方面做了大量的工作，其中最重要的做法就是重視強化概念。盡管第一學期并沒有馬上見效，但筆者堅持做了下來，功夫不負有心人，在2011年的高職考中取得了一定的進展，兩個班的平均分都接近了70分！在2012年的高職考中更是有兩位同學考進了本科院校，他們的分數分別為116分和113分。下面就是11，12屆旅游專業(yè)四個班的學生在2011、2012年高職考中取得的數學成績：

表格三

高三上半

學期期末 高三下半

學期期中 高職考

服導高三（1） 42.3 67.2 76.8

服導高三（2） 40 66.5 78.3

酒店高三（1） 38 59 77.2

酒店高三（2） 36 62 78.1

六、總結

實踐證明了筆者選擇的復習方式是有效的，但在前行的同時也在思索：各個層次的學生的成績在復習中雖然都得到了有效提升，但程度有所不同。本來就處于上游的學生由于基礎更扎實成績提升較多，而原來基礎比較弱的同學進步不明顯。所以，就目前的情況來分析，筆者的教學模式還存在著局限性，或者是筆者對該教學模式在實踐中的操作上還有著不足。在今后的教學中，筆者還要繼續(xù)去摸索，繼續(xù)去完善，尤其針對成績比較靠后的同學要做更細致的研究。要讓每個學生在我的課堂上都能有所收獲。

參考文獻：

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