導語：如何才能寫好一篇初中化學考情分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：活動單；分離提純；教學設計；中學化學教學

文章編號：1005－6629(2012)2－0032－02　中圖分類號：G633.8　文獻標識碼：B

1、學情分析

很多老師都認為“硝酸鉀與氯化鈉的分離提純”在初中化學教學中已解決，其實，根據(jù)考試說明，結合近幾年江蘇高考試題，會發(fā)現(xiàn)學生初中已掌握的內(nèi)容，不論是廣度還是深度，均不能滿足高考的需要。同時，時間跨度大，學生已遺忘。

在江蘇省不論是采用人教版的教學區(qū)，還是采用蘇教版的教學區(qū)，在高三年級幾乎都放棄《實驗化學》而改選《物質結構與性質》，因為后者雖難教但易考。就是把《實驗化學》中的相關內(nèi)容進行講解，能真正領悟除雜原理的學生也較少，大部分學生流于形式，只是“照方抓藥”把實驗重復了一遍，效果甚微。

4、教學反思

4.1　從教學設計看教學效果

我們把硝酸鉀與氯化鈉的分離提純問題設計成兩道計算題，讓學生根據(jù)定量計算的結果，經(jīng)過理性思考，設計出定性實驗方案，從而感悟其除雜方法。這不是偏重于知識結論的記憶，而是重視對知識產(chǎn)生過程的研究，顯然符合新課程所倡導的三維目標之一“過程與方法”的要求。

從學生角度看，氣氛熱烈，思維活躍，甚至有人還提出了諸如以下的問題：在兩實驗的洗滌步驟后，是否可加入“檢驗”步驟，以確認雜質是否除盡；在KNO3的提純實驗中，是否可把“加水溶解、加熱濃縮”合并為“只用適量熱水直接配成100℃KNO3飽和溶液”。

從課堂反饋看，幾乎每個學生都已體會到結晶的原理，就是根據(jù)固體混合物中各組分溶解度隨溫度變化的不同，先配成溶液，再通過加熱、濃縮、降溫，使溶解度變小或大量蒸發(fā)溶劑這兩個途徑，讓溶質從溶液中析出晶體。

4.2　從教學模式看教師、學生角色的轉變