導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，興趣愈濃，注意力就愈集中，愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”，人都一樣有了對(duì)某一件事物的濃厚興趣，觀察會(huì)愈細(xì)致反應(yīng)會(huì)愈清晰，創(chuàng)造性思維和各種智力活動(dòng)也最活躍。因此，教師必須想方設(shè)法，采用各種有效措施和合乎科學(xué)的各種手段，精心設(shè)計(jì)45分鐘，靈活多樣找準(zhǔn)教學(xué)切入口，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)習(xí)思維，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，將其最大熱情引到學(xué)習(xí)中來(lái)，使學(xué)生積極地、活躍地參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)。所以有興趣才有閱讀的量，才會(huì)提高閱讀的質(zhì)。

二、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，使學(xué)生多讀書

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書熱情，進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，我往往給學(xué)生留出足夠的閱讀時(shí)間。讀完后，讓學(xué)生迅速說(shuō)出它的主要內(nèi)容。在閱讀的速度上也提出要求：最低限度要達(dá)到每分鐘500字。并開(kāi)展“比比誰(shuí)講得多”等方法促進(jìn)學(xué)生閱讀的速度?！白x書破萬(wàn)卷，下筆如有神”、“勞于讀書，逸于作文”是無(wú)須懷疑的。因此，在平時(shí)學(xué)習(xí)中，我要求學(xué)生寫日記、摘錄或讀書筆記。并讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好辦各類小報(bào)。這樣就能使學(xué)生學(xué)以致用，而不是純粹的“書呆子”。這不僅讓學(xué)生感到樂(lè)從中來(lái)，也學(xué)到了閱讀的真本事。

三、堅(jiān)持在“讀”字上下功夫

這個(gè)“讀”也很有學(xué)問(wèn)，筆者認(rèn)為應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生“讀”時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.體會(huì)語(yǔ)言的形象。閱讀，要在讀懂大意的基礎(chǔ)上，留心文中平凡的人，普通的物，于細(xì)微處顯精神，于平常處見(jiàn)真諦、感受、體驗(yàn)語(yǔ)文品味、揣摩、領(lǐng)悟語(yǔ)言的感情與神韻，理解獨(dú)到的藝術(shù)與適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用技巧，使學(xué)生自由的進(jìn)入神奇美妙的境界。語(yǔ)文課本是范讀之好讀本。

2.挖掘語(yǔ)言的情感，認(rèn)識(shí)和情感是相生相伴，互相促進(jìn)的。在閱讀中，要引導(dǎo)學(xué)生將認(rèn)知的發(fā)展置于情感發(fā)展的平臺(tái)上，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的解讀、品析、感受文章的內(nèi)容，作者的觀念、態(tài)度，體會(huì)意蘊(yùn)，體驗(yàn)情感，站到作者的位置上考慮問(wèn)題，與作者溝通心靈，形成情感的共鳴，使思想進(jìn)步，使感情升華，使心靈凈化。

3.理解語(yǔ)言表達(dá)的方法。通過(guò)閱讀、琢磨、理解作者是如何運(yùn)用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確生動(dòng)地表現(xiàn)與描述的，怎樣借助于語(yǔ)言文字表達(dá)思想感情的，體會(huì)作者巧妙的構(gòu)思，深刻的立意和遣詞造句的精妙之處，欣賞文章內(nèi)容與形式的美，客觀地、恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)，以對(duì)內(nèi)容的理解促進(jìn)語(yǔ)言的理解，憑借具體的語(yǔ)言文字來(lái)體驗(yàn)表達(dá)的效果，領(lǐng)略作品的韻味。

四、引發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生閱讀的內(nèi)動(dòng)力

引導(dǎo)學(xué)生“多讀書、好讀書、讀好書，讀整本的書”；學(xué)生才能不斷地“擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量”。一個(gè)人具備了閱讀能力，才能夠憑借它選取自己需要的知識(shí)，吸取前人研究成果，從而在自己的學(xué)習(xí)和工作中，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。因此，人們把閱讀能力比作一把打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)大門的金鑰匙?，F(xiàn)在，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的突飛猛進(jìn)，人類知識(shí)正成倍增長(zhǎng)。語(yǔ)文教學(xué)重在讓學(xué)生們專注閱讀，閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自主閱讀的實(shí)踐活動(dòng)。只有學(xué)生自己親身實(shí)踐閱讀，他們才能從中獲取知識(shí)，體驗(yàn)審美，發(fā)展智慧，習(xí)得技能。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)是學(xué)生制定閱讀計(jì)劃的參謀，是課堂閱讀活動(dòng)的組織者，是學(xué)生選擇和實(shí)施閱讀方法和策略的指導(dǎo)者，是學(xué)生閱讀探究活動(dòng)中的平等參與者，而不應(yīng)是學(xué)生參與閱讀的限制者和總結(jié)人。因此《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確提出的“教學(xué)建議”是“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！庇纱丝梢?jiàn)，閱讀教學(xué)是以學(xué)生自主審美體驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生自身個(gè)性化的閱讀，而非教師的一葉遮百樹(shù)的模式教學(xué)。而倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的閱讀，已經(jīng)成為現(xiàn)今新課改語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)科學(xué)理念。從語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)來(lái)看。中學(xué)語(yǔ)文課程的基本任務(wù)就是發(fā)展語(yǔ)文的應(yīng)用能力，而這種應(yīng)用能力之一就是培養(yǎng)閱讀能力。

篇2

自主閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑，對(duì)于中學(xué)生的知識(shí)積累、智力培養(yǎng)、健康人格形成都有著特別重要的意義，中學(xué)階段大力推進(jìn)語(yǔ)文自主閱顯得尤為迫切。

一、培養(yǎng)自主閱讀興趣

“好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是自主閱讀的內(nèi)動(dòng)力，沒(méi)有持久的興趣作依托學(xué)生的自主閱讀勢(shì)必流于空談。自主閱讀能力培養(yǎng)，首先要重視學(xué)生自主閱讀興趣的培養(yǎng)。

閱讀經(jīng)典，激發(fā)興趣 。一本好書常會(huì)改變一個(gè)人的一生。歌德說(shuō)：“讀一本好書就是和許多高尚的人談話?！毕矚g讀書的朋友們都有這樣的體會(huì)。中學(xué)語(yǔ)文教材向?qū)W生推薦了一批中外名著，這些是培養(yǎng)閱讀興趣的很好載體。比如《鋼鐵是怎樣煉成的》，主人公保爾?柯察金的成長(zhǎng)奮斗歷程必然激起學(xué)生強(qiáng)烈的情感震撼，學(xué)生讀書的欲望自然被調(diào)動(dòng)起來(lái)。這種名著效應(yīng)是任何蒼白的說(shuō)教所達(dá)不到的。教師有目的地向?qū)W生介紹中外閱讀經(jīng)典，讓學(xué)生形成一種閱讀心理期待。

利用課堂激發(fā)閱讀興趣。課堂除交給學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能之外，更重的一點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)由課堂引入課外，真正實(shí)現(xiàn)“大語(yǔ)文”教學(xué)觀。首先，教師自己要讀書，不斷積淀語(yǔ)文素養(yǎng)，錘煉課堂語(yǔ)言，一堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)言生動(dòng)的語(yǔ)文課勢(shì)必激起學(xué)生的心理認(rèn)同和學(xué)習(xí)興趣。其次，可以利用課前5分鐘向?qū)W生朗誦一些精彩片段，或者介紹讀書故事，學(xué)生閱讀興趣會(huì)在潛移默化中形成。第三，轉(zhuǎn)變教育觀念，擠出課堂時(shí)間讓學(xué)生閱讀。教師對(duì)教材上的“例子”可以靈活處理，有些要“精講”，有些只做引導(dǎo)留給學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是在自覺(jué)學(xué)習(xí)中提高的，而不是老師“灌”進(jìn)去的。

二、創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境

魯迅在給青年的一封信中這樣談讀書：“必須如蜜蜂采蜜采過(guò)許多花，這才能釀出蜜來(lái)，倘若只叮在一處所得就非常有限，枯燥了。”學(xué)校、家庭有責(zé)任為學(xué)生創(chuàng)設(shè)讀書環(huán)境。首先，利用好學(xué)校圖書閱覽室。圖書室簡(jiǎn)化借書程序，閱覽室設(shè)座合理，布置溫馨，盡可能全天開(kāi)放，有專人負(fù)責(zé)，把閱覽室真正打造成一個(gè)充滿書香氣息的地方。讀書的人多了就成了風(fēng)氣。這方面教師要走好引領(lǐng)。其次，利用好寒暑假。寒暑假，原本是讓學(xué)生從事社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，而我們一些老師把 “枯燥的重復(fù)作業(yè)”追到學(xué)生的寒暑假去。這無(wú)異是對(duì)學(xué)生的“虐待”。作為語(yǔ)文教師完全可以只安排學(xué)生每個(gè)寒暑假只讀一兩部中外名著，并以適量的讀書筆記做檢查，并與家長(zhǎng)溝通讓他們對(duì)孩子的自主閱讀做好督促。學(xué)生在假期讀書沒(méi)有壓力，娛樂(lè)、學(xué)習(xí)兩不誤，潛移默化中受到的思想教益不可估量。

三、講求正確閱讀方法

閱讀加思考。論語(yǔ)說(shuō)：“學(xué)而不思則罔?！敝祆湟舱f(shuō)：“讀而未曉則思，思而未曉則讀?！币龑?dǎo)學(xué)會(huì)邊閱讀邊思索，在頭腦中展開(kāi)記憶、聯(lián)想、類比、分析，將所讀內(nèi)化于心才有收效。強(qiáng)調(diào)讀書要邊讀邊思索，善于有所悟，從而有新的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在閱讀過(guò)程中多思考，在理解、消化的基礎(chǔ)上將所讀之書進(jìn)行概括、濃縮、抽象等，將厚書讀薄并學(xué)以致用。

篇3

初中生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)策略語(yǔ)言的學(xué)習(xí)重在閱讀，閱讀能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)境的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，非常有利于學(xué)生習(xí)作的開(kāi)展，是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)，以此積累豐富的語(yǔ)文知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)學(xué)生的課外閱讀能力提出了新的要求，為了提高學(xué)生的閱讀水平，要重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有重要意義。

一、加大課外閱讀指導(dǎo)力度，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)閱讀

培養(yǎng)初中生的語(yǔ)文閱讀能力，與教師的指導(dǎo)和輔導(dǎo)是分不開(kāi)的。教師輔導(dǎo)的主要內(nèi)容不外乎閱讀內(nèi)容的選擇、閱讀方法的選用等。教師應(yīng)輔助學(xué)生選擇具有教育意義、蘊(yùn)含有我國(guó)古漢語(yǔ)文化的書籍，以此來(lái)增強(qiáng)初中生的文化感知，在語(yǔ)文閱讀中體會(huì)中國(guó)文化的博大精深，提升閱讀興趣。另外，在課外閱讀時(shí)，應(yīng)注重汲取書中之精華，注重對(duì)自身的啟發(fā)。教師應(yīng)注重對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，教授學(xué)生閱讀不能只停留在一種題材、一種方法，要根據(jù)不同的閱讀目標(biāo)選用不同的閱讀方法，是提升語(yǔ)文閱讀能力的關(guān)鍵。精讀、略讀、默讀等都是閱讀的基本方式，若是具體到閱讀內(nèi)容，一般會(huì)分為鑒賞性、理解性、消遣性以及積累性閱讀，這就取決于閱讀內(nèi)容的具體要求。例如，《青年文摘》就屬于消遣性閱讀，《少年文萃》《散文集錦》等都屬于積累性閱讀，而像《老人與海》《駱駝祥子》等就屬于理解性的閱讀。

二、重視營(yíng)造良好課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

重視營(yíng)造愉快、和諧的閱讀氛圍有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為提升學(xué)生的閱讀興趣提供重要條件。培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以學(xué)生為本，學(xué)會(huì)體會(huì)學(xué)生的課堂感受，是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣實(shí)現(xiàn)自主閱讀的關(guān)鍵。另外，可以選擇學(xué)生感興趣的閱讀內(nèi)容，了解當(dāng)前大部分學(xué)生的閱讀取向，科學(xué)、合理地提出閱讀問(wèn)題，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，有助于學(xué)生主動(dòng)探索，達(dá)到自主閱讀的目的。教師可以借助多媒體、創(chuàng)設(shè)情境以及小組合作學(xué)習(xí)等方式讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀意識(shí)。我們以多媒體教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)上冊(cè)第15課《觀滄?！窌r(shí)，這首詩(shī)由曹操所作，然后引出四大名著之一《三國(guó)演義》，利用多媒體播放曹操“望梅止渴，割須棄袍”的典故，以此來(lái)引發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，“同學(xué)們，曹操是一介梟雄，那么這個(gè)人物的特點(diǎn)是什么呢？與其相關(guān)的還有什么典故呢？”然后學(xué)生會(huì)自發(fā)的閱讀《三國(guó)演義》來(lái)探究教師提出的問(wèn)題，在探究的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

三、注重優(yōu)化課外閱讀方法，提高課外閱讀效率

課外閱讀方法是決定閱讀質(zhì)量和閱讀效率的重要基礎(chǔ)，是體現(xiàn)閱讀技巧的關(guān)鍵。良好的閱讀方法是提升閱讀質(zhì)量的重要條件，閱讀方法的使用會(huì)影響學(xué)生的審美觀、鑒賞能力，是提煉閱讀技巧的關(guān)鍵。在閱讀文章時(shí)，應(yīng)注重對(duì)文章寫作背景、作者境遇、中心思想等方面予以理解，學(xué)會(huì)賞析文章。首先應(yīng)注重對(duì)文章題目的解讀，題目是文章的主題和核心的表達(dá)，可深化對(duì)文章的理解，將文章內(nèi)容固定在框架之內(nèi)。例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)下冊(cè)第11課《鄧稼先》時(shí)，整篇文章都是對(duì)鄧稼先生平的講述，點(diǎn)明主旨，利于學(xué)生展開(kāi)閱讀。再者，閱讀文章最重要的就是要記錄好詞佳句，注重對(duì)語(yǔ)句的積累，以便為日后的寫作提供素材。學(xué)生應(yīng)對(duì)閱讀過(guò)的每篇文章寫讀后感，不能不求甚解，應(yīng)做到深度剖析，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。

四、加強(qiáng)教學(xué)中的互動(dòng)交流，提倡學(xué)生自主閱讀

在閱讀教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)與交流是消除師生芥蒂，增進(jìn)彼此感情。實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主閱讀的有效方式，使學(xué)生全身心的投入課堂，加強(qiáng)了彼此之間的交流和溝通，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。在閱讀教學(xué)中，教師要給予學(xué)生充足的個(gè)人空間，開(kāi)展自由閱讀，讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿選擇自己感興趣的讀物，這樣能激發(fā)學(xué)生的拓展思維和自主探究意識(shí)，能自己在閱讀中感悟人生，實(shí)現(xiàn)情感的交融，是培養(yǎng)閱讀情趣的有效方式。通過(guò)學(xué)生的自由閱讀，讓每位學(xué)生該書閱讀內(nèi)容，發(fā)表一下個(gè)人觀點(diǎn)，從中獲取成就感。例如，在一節(jié)以“名著閱讀”為主題的閱讀課上，教師可以讓學(xué)生自由閱讀，學(xué)生根據(jù)自己喜好的不同閱讀不同類型的名著，像《弗洛斯河上的磨坊》《娃》《紅樓夢(mèng)》等，然后在課堂的最后15分鐘，讓學(xué)生對(duì)自己閱讀的名著片段做一個(gè)總結(jié)，師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)與交流，讓學(xué)生成為課堂的真正主人。

五、結(jié)束語(yǔ)

為了培養(yǎng)初中生語(yǔ)文閱讀能力，應(yīng)從課堂抓起，教師應(yīng)加大對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)力度，營(yíng)造良好的課堂氛圍來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)優(yōu)化課堂教學(xué)方法，使學(xué)生化被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，是培養(yǎng)初中生語(yǔ)文閱讀能力的有效方式。通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課外閱讀重要性認(rèn)知，對(duì)初中生日后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的輔助作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉兵.淺談中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)策略[J].教育實(shí)踐與研究（B），2010，（04）：36-38.

篇4

【關(guān)鍵詞】課程改革;語(yǔ)文教學(xué);閱讀素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重任，對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文閱讀是他們獲取信息，拓寬知識(shí)，提高素養(yǎng)的主要途徑之一，語(yǔ)文閱讀水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也具有密切的關(guān)系。在這種情況下，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，下面結(jié)合本人的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一些不成熟的看法。

一、利用課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

（一）在有聲誦讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

要提高學(xué)生的閱讀能力，誦讀是閱讀的基礎(chǔ)。學(xué)生閱讀文章時(shí)，要掃清閱讀障礙。借助工具書，解決生字生詞，讀準(zhǔn)生字，理解其意思，在此基礎(chǔ)上才能誦讀。誦讀能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)，并提高學(xué)習(xí)效率。誦讀時(shí)，眼、手、口、耳、腦等各種感官要同時(shí)活動(dòng)。通過(guò)有聲誦讀可以讓學(xué)生感悟到作品的真諦，不經(jīng)意之間對(duì)語(yǔ)言的那種抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)音、錯(cuò)落有致的節(jié)奏與奇特嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)擁有深切的體驗(yàn)。

（二）借助口語(yǔ)交際來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

新課標(biāo)明確指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！薄翱谡Z(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。”在各中學(xué)各學(xué)段的具體的教學(xué)日標(biāo)中，口語(yǔ)交際教學(xué)，口語(yǔ)交際訓(xùn)練是我們培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的途徑之一。

（三）通過(guò)師生互動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

教師要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識(shí)，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動(dòng)參與學(xué)，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處，也很難影響到學(xué)生的心理意識(shí)的接受，更何況學(xué)生對(duì)老師的依賴思想也會(huì)一如既往，因此，學(xué)生的主體意識(shí)就不會(huì)被激發(fā)出來(lái)，他們就永遠(yuǎn)是臣服于知識(shí)的“奴隸”，是知識(shí)的“記事本”。在閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)真正的學(xué)。

二、利用課外天地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

（一）創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍

“大語(yǔ)文教育觀”認(rèn)為：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。新課標(biāo)指出，“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能滿足不同學(xué)生的需求”。如果要滿足這種需求，就要課外創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，包括家庭、社會(huì)。為學(xué)生提供了一個(gè)良好的閱讀平臺(tái)，學(xué)生不但能夠從社會(huì)大環(huán)境里學(xué)到許多知識(shí)，而且能夠?qū)⒃谡n堂上學(xué)到的知識(shí)加以實(shí)踐和檢驗(yàn)。

（二）提供優(yōu)秀的閱讀篇目

現(xiàn)代閱讀理論認(rèn)為，閱讀是學(xué)生與文本之問(wèn)對(duì)話，是學(xué)生積極主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。作為閱讀者應(yīng)該與作者的情感在同一節(jié)律上跳動(dòng)，應(yīng)該在作品描繪的情境中徜徉。因此為學(xué)生提供優(yōu)秀的閱讀篇目不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的良好道德素質(zhì)、情感素質(zhì)、心理素質(zhì)，而且也可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，擴(kuò)大學(xué)生的視野。

（三）開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)

語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)是聯(lián)系生活與課堂的紐帶，是培養(yǎng)“實(shí)踐型”人才的陣地，更容易引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展他們的個(gè)性。課外閱讀活動(dòng)形式可以多種多樣，如可以組織辯論會(huì)、讀書月，朗誦比賽、書法比賽、課本劇比賽等等。

三、利用課題研究培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以研究探索的方式自主地進(jìn)行閱讀，以獲取知識(shí)、激發(fā)興趣，陶冶情操，提高閱讀能力和運(yùn)用語(yǔ)言能力，這樣的閱讀就叫研究性閱讀。它的基本內(nèi)容是：以目的性為閱讀前提，以信息論為閱讀教學(xué)理論指導(dǎo)，以高效率把握閱讀信息為基本原則，不斷提高搜集、篩選、認(rèn)知、處理語(yǔ)言信息的能力。在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革的大背景下，重視研究性閱讀教學(xué)無(wú)疑是語(yǔ)文教學(xué)突破瓶頸的出路所在。

四、利用實(shí)踐創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

有現(xiàn)在一部分學(xué)生之所以閱讀能力較差，我覺(jué)得最主要的原因使他們沒(méi)有真正愛(ài)上閱讀。因?yàn)槠綍r(shí)的閱讀多是帶有功利性的，他們的“課外閱讀”其實(shí)不過(guò)是“課內(nèi)閱讀”的變種而已。我覺(jué)得閱讀應(yīng)該是尋知音、找情趣、求真理、長(zhǎng)智慧的閱讀，這樣的閱讀才可以持續(xù)，這樣的閱讀習(xí)慣才真正有益終生。語(yǔ)文學(xué)習(xí)要靠積累，靠沉淀，靠熏陶，靠感悟，壓迫性、功利性的閱讀，學(xué)生怎么有可能去體驗(yàn)，去升華，去創(chuàng)造？在生活中也是絲毫不能享受讀書之樂(lè)。這樣的現(xiàn)狀怎么不叫老師家長(zhǎng)憂心忡忡？所以語(yǔ)文老師們都倍感責(zé)任重大，應(yīng)該細(xì)究方法，把目光放遠(yuǎn)，以圖讓學(xué)生們贏在未來(lái)。

培養(yǎng)初中生閱讀能力，不僅要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，還要通過(guò)教師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的欲望，師生互動(dòng)，在輕松、愉快、和諧、遷移默化的氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉浩.語(yǔ)文學(xué)法縱橫.中國(guó)礦業(yè)大學(xué)出版社，2005年

篇5

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 能力培養(yǎng)

隨著新課程教學(xué)改革的深入推進(jìn)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的變化。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！蹦敲?，在當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？

一、以人為本，營(yíng)造民主氛圍

翻閱《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，可以發(fā)現(xiàn)其在“前言”和“基本理念”中明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”。由此可見(jiàn)，“以人為本”作為語(yǔ)文課程改革的核心問(wèn)題，著重關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。對(duì)于語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)來(lái)說(shuō)，要想讓學(xué)生能以一種主動(dòng)的、生動(dòng)活潑的狀態(tài)開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的可持續(xù)發(fā)展，作為教者的首要前提是以人為本，營(yíng)造民主的閱讀課堂氛圍。因此，在平時(shí)的閱讀課堂教學(xué)中，作為教者應(yīng)充分扮演好合作者、參與者的角色，平等地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，分外珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。對(duì)于學(xué)生在閱讀課堂中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)熱情，教者給予必要的心理支持與保護(hù)，促其熱情更加高漲，讓學(xué)生充分享受成功的喜悅。同時(shí)要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出的價(jià)值觀的引導(dǎo)和智慧的啟迪。

二、以文為本，突出誦讀感悟

古人說(shuō)：“書讀百遍，其義自見(jiàn)?！比~圣陶老先生曾說(shuō)：“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字?！遍喿x教學(xué)的過(guò)程，應(yīng)是每個(gè)學(xué)生潛心讀書，獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程。然而，在當(dāng)前個(gè)別語(yǔ)文教師的閱讀課堂上，存在著以下問(wèn)題：一是讀書感悟少，提問(wèn)分析多；二是自主發(fā)現(xiàn)少，“牽”“引”求同多；三是閱讀訓(xùn)練不完整。因此，在平時(shí)的閱讀課堂教學(xué)中，教者應(yīng)在“以人為本”思想的指導(dǎo)下，緊扣教材文本，把朗讀的權(quán)利還給學(xué)生，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀的機(jī)會(huì)。具體可采用的朗讀形式有：范讀、分角色讀、比賽讀、小組讀、自由讀、開(kāi)火車讀等。具體可采用的朗讀方法有：速讀、跳讀、精讀、略讀、賞讀等。在這里需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生誦讀的教者應(yīng)重視兩點(diǎn)。（1）領(lǐng)讀與范讀。在閱讀課堂中，領(lǐng)讀與范讀的運(yùn)用更為適合于低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)。因?yàn)樵诘湍昙?jí)的文本中生字較多，孩子讀書還有一定的困難，所以加強(qiáng)領(lǐng)讀與范讀顯得尤為必要。在中高年級(jí)的課文中，對(duì)于一些句式較長(zhǎng)，學(xué)生難以把握其邏輯停頓、難以表達(dá)情感的句子，仍需要教者的指導(dǎo)。（2）自由朗讀。在閱讀的課堂中，教者還應(yīng)為學(xué)生留設(shè)自由朗讀的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，以讀促情，在讀中感悟。如，教學(xué)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》一文，要讓學(xué)生聲情并茂地朗讀，感受對(duì)和平的向往；教學(xué)《她是我的朋友》一文，可讓學(xué)生反復(fù)朗讀“描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)細(xì)節(jié)的語(yǔ)句”，從而體會(huì)阮恒的內(nèi)心世界。

三、巧設(shè)問(wèn)題，培養(yǎng)靈活思維

實(shí)踐表明，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生閱讀思維與興趣，有助于學(xué)生閱讀能力的提升。在閱讀教學(xué)中，發(fā)散思維是一種開(kāi)闊思路，可以克服思維的單一指向性，讓學(xué)生沿著各種不同方向去思考新的問(wèn)題及解決的途徑和方法，尋求多種答案。例，教學(xué)《騎牛比賽》一文時(shí)，教者主要設(shè)計(jì)了三處問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）讀了有關(guān)“寫那位技藝高超的騎手的句子”，你有什么想法？（2）聽(tīng)了那位騎手的話，你想對(duì)他說(shuō)什么？（3）學(xué)了這篇課文，你想向騎手學(xué)習(xí)些什么？你準(zhǔn)備怎么做？再如，教學(xué)《狐假虎威》一文時(shí)，教者設(shè)計(jì)了一個(gè)富有啟發(fā)性、爭(zhēng)辯性的問(wèn)題，在讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)全班同學(xué)各抒己見(jiàn)，充分地培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性，收到了較好的教學(xué)效果。

且看具體過(guò)程。

問(wèn)題：狐貍和老虎一前一后往森林深處走去，聰明的同學(xué)們，你們知道哪個(gè)在前哪個(gè)在后嗎？為什么呢？

生1：狐貍在前，老虎在后。我是從課文中的插圖上看出來(lái)的。

生2：課文中不是寫道“狐貍和老虎一前一后……”嗎？從這句話可以看出“狐貍在前，老虎在后”。

生3：我也是從課文的句子中看出來(lái)的。課文里有這樣的句子：狐貍搖了搖尾巴，說(shuō)：“我?guī)е愕桨佾F面前走一趟?！睆暮傉f(shuō)“帶著”老虎，可以看出狐貍在前，老虎在后。

生4：我是從許多動(dòng)物的眼神中看出“狐貍在前，老虎在后”的。大家是先看到狐貍時(shí)并沒(méi)有害怕，但看到身后的老虎時(shí)害怕了。

四、隨文動(dòng)筆，提升閱讀能力

閱讀教學(xué)中的“寫”不同于作文教學(xué)中的“寫”，它是一個(gè)寬泛的定義，不僅包括隨文練筆，還包括“學(xué)會(huì)批注”等閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。（1）學(xué)會(huì)批注。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教者還要適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣。要求學(xué)生在讀書時(shí)，要隨時(shí)圈、點(diǎn)、畫、批，標(biāo)出文章中的重難點(diǎn)和不理解的地方；對(duì)相關(guān)語(yǔ)句的理解和感悟，可在其旁邊寫下來(lái)。需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生寫批注要給其充分的閱讀自，想到什么就寫什么，愛(ài)怎么批注就怎么批，不必強(qiáng)求統(tǒng)一。（2）隨文練筆。葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”小學(xué)語(yǔ)文教材中選編的文章，大多是一些文質(zhì)兼美、選材精當(dāng)、構(gòu)思奇特、立意深刻、流光溢彩的典范之作。因此，在平時(shí)的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教者可結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，有機(jī)穿插一些隨文練筆。例，一位老師教學(xué)《孔子游春》一課時(shí)，抓住“水……，它好像……”的句式，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象能力，續(xù)寫“水還有哪些特點(diǎn)”。如此練筆，深化了對(duì)文本主題的理解，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生作文能力、閱讀能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉一，姚文忠.選擇性閱讀與個(gè)性化閱讀[N].教育導(dǎo)報(bào)，2004.

[2]黃俊.在正確的價(jià)值軌道上實(shí)施個(gè)性化閱讀[A].江蘇省教育學(xué)會(huì)2005年小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀論文集[C]，2005.

篇6

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；自讀自悟

【中圖分類號(hào)】G721 【文章標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1326-3587（2013）06-0141-01

根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我深切地體會(huì)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，對(duì)學(xué)生自主發(fā)展及語(yǔ)文教學(xué)的重大意義。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？

一、閱讀興趣的培養(yǎng)是激發(fā)學(xué)生閱讀的關(guān)鍵

學(xué)習(xí)最好的老師是興趣，孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！笨梢?jiàn)，有了興趣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性將被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)，也就產(chǎn)生了永久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在這種情況下，學(xué)生的勇氣、毅力和智慧就能夠超常表現(xiàn)出來(lái)。創(chuàng)設(shè)情境、開(kāi)展競(jìng)賽、巧設(shè)問(wèn)題、電教手段的使用等很多方法，都可激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生能夠明確閱讀目的，但小學(xué)生的自制力相對(duì)較差這才是主要問(wèn)題。對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)忽“熱”忽“冷”現(xiàn)象，這時(shí)教師要注意及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的興趣，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師要經(jīng)常性地通過(guò)多種多樣的形式活動(dòng)，如開(kāi)展讀書活動(dòng)、演講比賽、課本劇表演、講故事比賽等活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀目的教育，或結(jié)合教材，提醒學(xué)生，不能使他們懈怠。這樣，才能達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的效果。

二、教師范讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的基本方法

文章表達(dá)的主題、人物的情操、有趣的故事情節(jié)被教師用抑揚(yáng)頓挫、優(yōu)美和諧的語(yǔ)調(diào)，以及準(zhǔn)確的情感處理，聲情并茂地給學(xué)生范讀出來(lái)，能夠一下子抓住學(xué)生的心。如教學(xué)《為中華之崛起而讀書》時(shí)，教師用平和的語(yǔ)氣朗讀課文的敘述部分，但關(guān)鍵處要有所變化如：但是，在外國(guó)租界里，誰(shuí)又敢怎樣呢？只能勸勸那個(gè)不幸的婦女。反問(wèn)句要讀出憤怒但又束手無(wú)策的感覺(jué)，后一句讀出無(wú)奈與可憐之感。通過(guò)語(yǔ)氣變化體現(xiàn)當(dāng)時(shí)中國(guó)人與洋人不同的地位，所以悟出了要拯救貧苦人民必須先使國(guó)家強(qiáng)大這一真理。再如第一句“為中華之崛起而讀書！”朗讀時(shí)要堅(jiān)定有力，一字一板的大聲讀，教師要讀出的胸懷博大、志向遠(yuǎn)大。再如“為中華之崛起而讀書！”鏗鏘有力的話語(yǔ)，博得了魏校長(zhǎng)的喝彩：“好哇！為中華之崛起而讀書！有志者當(dāng)效周生??！”此時(shí)教師朗讀時(shí)要讀出肯定、佩服的語(yǔ)氣，讓學(xué)生體會(huì)到魏校長(zhǎng)被的話感染，產(chǎn)生的感嘆之情。教師時(shí)而平和、時(shí)而憤怒、時(shí)而激昂的范讀，使學(xué)生猶如被帶入當(dāng)時(shí)情景中，深受感染。教師的范讀不僅使學(xué)生獲得了初步的情感體驗(yàn)，而且會(huì)讓學(xué)生情不自禁地模仿朗讀，潛移默化中學(xué)生學(xué)會(huì)了閱讀的基本方法。

三、培養(yǎng)閱讀時(shí)要突出情感因素

語(yǔ)文是一門語(yǔ)言學(xué)科。表情達(dá)意是語(yǔ)言的基本功能。文學(xué)作品都是以語(yǔ)言文字為表達(dá)形式的文章，無(wú)不以情動(dòng)人，以情寓理，因?yàn)檫@其中都蘊(yùn)含著作者對(duì)人、事、物的強(qiáng)烈的思想感情和主觀態(tài)度。要想讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)生動(dòng)活潑，富有感染力，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的、興趣。教師在閱讀教學(xué)中必須突出情感因素，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的強(qiáng)大動(dòng)力。無(wú)論是教寫人的還是敘事的文章，也不管教說(shuō)明文或議論文，都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、體驗(yàn)課文的語(yǔ)言表述所傳達(dá)的作者的愛(ài)憎之情，褒貶之義?？傊?，教師始終都要以情動(dòng)人，教出情味，讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中理解字詞句篇的內(nèi)涵及作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧，提高學(xué)生的閱讀能力。

四、加強(qiáng)課內(nèi)自主學(xué)習(xí)是提高學(xué)生閱讀能力的主要措施

老師的啟發(fā)引導(dǎo)雖然是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要方法，但是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性也不能忽視。學(xué)生自主學(xué)習(xí)養(yǎng)成的良好閱讀習(xí)慣，閱讀能力的提高，所收到的閱讀教學(xué)效果在一定程度上比課內(nèi)的更好。這是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)最終要達(dá)到的目標(biāo)。

1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自讀。

要想使學(xué)生在閱讀中不斷有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，那么就要加大學(xué)生的閱讀量。在學(xué)生閱讀過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，深入理解課文內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，激活學(xué)生思維，激發(fā)他們進(jìn)一步閱讀的興趣。在學(xué)生充分閱讀課文后，首先理解重點(diǎn)字詞、畫出重點(diǎn)語(yǔ)句，其次初步弄清文章的主要內(nèi)容、寫作意圖等，最后讓他們交流自己的感悟，不僅充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，而且使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2、通過(guò)學(xué)生自讀感悟培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

閱讀教學(xué)中，悟的過(guò)程就是通過(guò)閱讀和思考語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語(yǔ)言文字的滋味，去體驗(yàn)語(yǔ)言文字的感情。學(xué)生的悟，在于教師巧妙設(shè)計(jì)、適時(shí)地引導(dǎo)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境。尤其要重視學(xué)生的課堂交流，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)同學(xué)交流，讓學(xué)生談出自己的感悟，并在交流中獲得提高。此外還要營(yíng)造寬松的課堂氛圍鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，敢于標(biāo)新立異，培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)能力。

五、營(yíng)造民主和諧的閱讀氛圍

篇7

三十年的經(jīng)驗(yàn)使我深信，學(xué)生的智力取決于良好的閱讀能力。高中語(yǔ)文新課標(biāo)指出要注重提高學(xué)生閱讀能力的要求并對(duì)此提出了新要求。由此可見(jiàn)，閱讀能力是語(yǔ)文能力中最基本也是最重要的一種能力，是衡量學(xué)生綜合語(yǔ)文水準(zhǔn)的重要標(biāo)準(zhǔn)。而閱讀理解在高考中又占有很大的比重，是非常重要的題型。所以閱讀教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位。閱讀教學(xué)不僅僅可以獲取信息、陶冶情操、塑造品格的重要作用，所以要注重提高學(xué)生的閱計(jì)能，那么，如何提高高中生的語(yǔ)文閱讀能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的情境，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而培養(yǎng)閱讀能力。情境創(chuàng)設(shè)的方法有很多，如創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，創(chuàng)設(shè)多媒體輔助教學(xué)情境、創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境等。如教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，可以借助多媒體輔助教學(xué)。課文描寫的主要景物是荷塘和月色，這兩個(gè)景物在歷代詩(shī)文中并不少見(jiàn)，如“接天蓮葉無(wú)窮碧，映曰荷花別樣紅”、“玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來(lái)”等，但這篇文章中的“荷塘”和“月色”不同于其他，‘‘荷塘”是‘‘月下的荷塘”，“月色”是‘‘荷塘的月色”，兩者融為一體，相互映襯。這正是這篇文章的獨(dú)特之處，真實(shí)地再現(xiàn)了特定環(huán)境中的特定景物，讓人感覺(jué)到親切自然。這樣的美景用多媒體呈現(xiàn)，有著其他教學(xué)手段無(wú)法達(dá)到的效果，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣。如教學(xué)《鴻門宴》時(shí)，可以用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)項(xiàng)羽和劉邦的詩(shī)歌《垓下歌》和《大風(fēng)歌》的情境，教師再對(duì)這兩首詩(shī)歌進(jìn)行相應(yīng)的講解，讓學(xué)生思考楚漢爭(zhēng)霸怎么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果，進(jìn)而引出《鴻門宴》，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。再如教學(xué)《春江花月夜》時(shí)可以創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，如果教師教學(xué)中單純地講解詩(shī)句，會(huì)產(chǎn)生支離破碎的結(jié)果，破壞詩(shī)的整體美感。所以教師在閱讀鑒賞詩(shī)歌時(shí)可以先播放《春江花月夜》古箏演奏，營(yíng)造詩(shī)意的情境，同時(shí)讓學(xué)生在聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中小聲朗誦詩(shī)歌，學(xué)生會(huì)慢慢的被樂(lè)曲感染，沉浸在無(wú)邊的遐想中，形成良好的課堂氛圍，有助于學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章深層內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的領(lǐng)悟能力，提高學(xué)生的閱讀能力。

二、注重培養(yǎng)閱讀方法，提高閱讀能力

提高學(xué)生閱讀能力的主要途徑之一是引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中必須注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法，如個(gè)性閱讀、探究閱讀、目的閱讀、比較閱讀、自主閱讀等。個(gè)性閱讀主要是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從學(xué)生的內(nèi)在需求出發(fā)，讓學(xué)生自主選擇閱讀對(duì)象。探究閱讀是在教師指導(dǎo)下，在學(xué)生自主閱讀基礎(chǔ)上進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，是學(xué)生自主閱讀與教師點(diǎn)撥相結(jié)合的方法。目的閱讀是針對(duì)閱讀題進(jìn)行目的性閱讀。比較閱讀其實(shí)就是參讀，對(duì)內(nèi)容相同形式不同的文章進(jìn)行閱讀，對(duì)題材相同主題不同的文章進(jìn)行閱讀，對(duì)不同地方風(fēng)土人情進(jìn)行閱讀等。如教學(xué)白居易的《長(zhǎng)恨歌》時(shí)，可以拿洪升的《長(zhǎng)生殿》、《新唐書》中的“楊貴妃傳”等進(jìn)行比較閱讀，它們來(lái)源于同一歷史題材，但表達(dá)的體裁不同，各種體裁都有自己的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生對(duì)此進(jìn)行比較，從中領(lǐng)悟到不同的寫作方法及帶來(lái)的不同效果，從而加深學(xué)生的理解，提高學(xué)生的閱讀能力；對(duì)同一題材表達(dá)不同主題的文章進(jìn)行比較閱讀，如王安石的《明妃曲》、杜甫的《詠懷古跡?明妃村》等都是詠明妃的，但杜甫表達(dá)的主要是同情這位遠(yuǎn)嫁的姑娘，而王安石則把明妃擴(kuò)大到一般婦女的命運(yùn)上，使明妃形象有了更深的意義。閏土和阿Q都屬于悲苦無(wú)告的農(nóng)民，但他們的表現(xiàn)卻截然不同，閏土面對(duì)困境只會(huì)嘆息，而阿Q則喊出了“造反”。祥林嫂和子君都是受封建禮教壓迫的婦女，祥林嫂表現(xiàn)的比較軟弱，只能在三從四德的束縛中苦苦掙扎，而子君則敢作敢為，敢于反抗封建禮教束縛，能為了愛(ài)情與人私奔。比較閱讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效途徑之一，通過(guò)比較閱讀，既能加深學(xué)生的對(duì)文章的理解，又能拓展學(xué)生視野，提高學(xué)生的分析與綜合能力。

三、注重預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力

古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。這就說(shuō)明做事情有無(wú)準(zhǔn)備，其效果會(huì)產(chǎn)生很大的不同。因此高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中必須讓學(xué)生做好準(zhǔn)備工作，閱讀前的準(zhǔn)備工作就是預(yù)習(xí)，通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)生能了解教材的重難點(diǎn)、文章的關(guān)鍵所在，這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力的主要途徑之一，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段之一。預(yù)習(xí)可以由學(xué)生課后自主完成；也可以課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，教師作以指導(dǎo)。如可以指導(dǎo)學(xué)生默讀課文、再讀課文。默讀時(shí)要先堅(jiān)持讀完，碰到不認(rèn)識(shí)的字或者難以理解的句子可以暫時(shí)放下，盡可能找出文章的中心思想，對(duì)文章有一個(gè)整體的大概理解。再讀課文讓學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上提出自己的疑問(wèn)，教師針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行具體講解，師生共同找出問(wèn)題的答案。閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中提問(wèn)，這與傳統(tǒng)預(yù)習(xí)有著不同，不是教師提出具體要求，而是讓學(xué)生在自由、自主閱讀時(shí)提出困惑，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，改變以往閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的消極被動(dòng)局面，提高學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)預(yù)習(xí)提問(wèn)還能給教師備課提供切入點(diǎn)，避免出現(xiàn)盲點(diǎn)。學(xué)生的求知欲、好奇心強(qiáng)，在感知課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生也能提出一些問(wèn)題，可能會(huì)超出教師的知識(shí)范圍，這樣能促使教師深入研讀課文，避開(kāi)備課中的盲點(diǎn)，從而提高閱讀教學(xué)效果。

四、結(jié)合課文，進(jìn)行閱讀訓(xùn)練

借助教材中的課文指導(dǎo)學(xué)生閱讀，是逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要途徑?，F(xiàn)在的語(yǔ)文教材選材比較廣泛，內(nèi)容比較豐富，蘊(yùn)含著豐富的語(yǔ)法知識(shí)。針對(duì)這些特點(diǎn)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要注重標(biāo)題理解、單詞講解技巧、課文理解題的設(shè)計(jì)等，引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)習(xí)到豐富的語(yǔ)言知識(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力。如教學(xué)艾青的詩(shī)歌《大堰河一一我的保姆》時(shí)，可以讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，弄清楚作者的思路、整首詩(shī)由哪幾部分組成等。學(xué)生通過(guò)閱讀可以得出第一部分主要是交代大堰河的悲苦身世，表達(dá)自己對(duì)養(yǎng)母的深切懷念與痛悼；第二部分會(huì)議大堰河一生，刻畫大堰河的美好品德，抒發(fā)對(duì)她的感激；第三部分寫大堰河死后的凄涼及家人的苦難遭遇；第四部分贊美大堰河，抒發(fā)對(duì)大堰河的深切懷念。這樣學(xué)生通過(guò)閱讀，了解這首詩(shī)屬于敘事抒情詩(shī)，是歌頌偉大的母愛(ài)的。同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生從整體上思考這首詩(shī)，作者沒(méi)有給出完整的大堰河的故事，主要是通過(guò)一些片斷化的回憶傾吐對(duì)大堰河的深切懷念與贊美之情。

五、擴(kuò)展課外閱讀，提高閱讀能力

篇8

一、課堂閱讀教學(xué)要充分形成師生互動(dòng)

課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過(guò)程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識(shí)，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動(dòng)參與學(xué)，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處，也很難影響到學(xué)生的心理意識(shí)的接受，更何況學(xué)生對(duì)老師的依賴思想也會(huì)一如既往，因此，學(xué)生的主體意識(shí)就不會(huì)被激發(fā)出來(lái)，他們就永遠(yuǎn)是臣服于知識(shí)的“奴隸”，是知識(shí)的“記事本”。在閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)真正的學(xué)。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)要有梯度

閱讀的對(duì)象是文章，閱讀的主要目標(biāo)是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知，對(duì)文本負(fù)載的重要信息的提取與整合，對(duì)文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析和概括；簡(jiǎn)單的說(shuō)就是認(rèn)讀與解讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)。作為文學(xué)作品，還要進(jìn)行鑒賞和評(píng)價(jià)。

認(rèn)讀雖簡(jiǎn)單，但也會(huì)受學(xué)生選擇不一的干擾，此時(shí)就需要教師引導(dǎo)歸納，將學(xué)生的疑惑歸結(jié)到一個(gè)焦點(diǎn)上，然后順利有序地引出更高層次的問(wèn)題，并加以解決。這個(gè)被認(rèn)準(zhǔn)了得提出的問(wèn)題應(yīng)該是“大眾化”的。解讀，必須做到準(zhǔn)確把握文章的方式方法和表達(dá)的內(nèi)容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個(gè)整體思路，這個(gè)思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環(huán)中，教學(xué)要從學(xué)生的差異性出發(fā)，設(shè)計(jì)不同層次的活動(dòng)內(nèi)容，由認(rèn)讀到鑒賞，甚至到評(píng)價(jià)與創(chuàng)新，應(yīng)體現(xiàn)出梯度。每一個(gè)閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專長(zhǎng)：善于組織的就去組織，善于觀察的多談?dòng)^察所得，善于思考的積極表述思想……每個(gè)閱讀者都能懷有奮發(fā)向上的情緒的話，最終會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的整合效應(yīng)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)的梯度化中.每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，處于不同層次的學(xué)生的積極性的發(fā)揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及解決問(wèn)題的滿意度都趨于最佳狀態(tài)，才能各有所得，各有提高。

三、語(yǔ)文閱讀能力的具體培養(yǎng)措施

語(yǔ)文閱讀能力的訓(xùn)練必須遵循其由低到高的發(fā)展順序而進(jìn)行，同時(shí)又必須以發(fā)展學(xué)生的思維力和想象力為中心，中學(xué)語(yǔ)文閱讀能力在各階段培養(yǎng)目標(biāo)是不同的，一般可分為下面幾個(gè)發(fā)展階段。

1.積累階段。這是一個(gè)動(dòng)態(tài)而連續(xù)的過(guò)程，更是后面階段能力具備和發(fā)展的基礎(chǔ)。積累的內(nèi)容包括：語(yǔ)言材料方面；字音、字形、字義的基礎(chǔ)知識(shí)要打牢，能夠準(zhǔn)確地判斷單復(fù)句并能分析其結(jié)構(gòu)，要熟練地把握文體特征、語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學(xué)會(huì)理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復(fù)雜思想感情和新觀念奠定基礎(chǔ)；同時(shí)，還要積累一定的文化知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，以及寫作技巧等方面的知識(shí)，這些知識(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀作用很大。

2.理解階段。語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，只有發(fā)展了思維能力，理解力才能應(yīng)“源”而生，所以這一階段主要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析，綜合的思維力和聯(lián)想、想象力，它們?cè)诶斫膺^(guò)程中起著重要作用。

一是判斷力的培養(yǎng)。判斷力是指讀者理解事物的本質(zhì)，明確概念?？梢岳梦谋局械呐袛嗑浠颉跋拗坪托揎棾煞?、來(lái)訓(xùn)練，如“錯(cuò)誤常常是正確的先導(dǎo)”這句話，如果把“常?！币辉~去掉，這個(gè)判斷就絕對(duì)化了。因?yàn)樯钪绣e(cuò)誤之后并不一定就產(chǎn)生“正確”。加上“常常”，對(duì)“錯(cuò)誤”現(xiàn)象的本質(zhì)特點(diǎn)揭示就準(zhǔn)確。

二是分析、綜合能力的培養(yǎng)。分析、綜合能力構(gòu)成了人類基本的思維過(guò)程，也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個(gè)別特征或個(gè)別方面分解出來(lái)的能力。只有通過(guò)分析，對(duì)課文的整體認(rèn)識(shí)才能深入。綜合能力就是在思想上把分析出的個(gè)別特征或個(gè)別方面綜臺(tái)起來(lái)考慮的能力。

三是聯(lián)想能力的培養(yǎng)。聯(lián)想能力指一事物的印象、觀念聯(lián)想到另一事物的印象、觀念的能力。有了聯(lián)想，可以將有形文字的意義空間拓展到最大，從而使理解更準(zhǔn)確、合理。在閱讀活動(dòng)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去聯(lián)想。教師還可根據(jù)聯(lián)想的類型，結(jié)合教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想力的訓(xùn)練。

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；語(yǔ)文；閱讀能力

眾所周知，閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有舉足輕重的地位。對(duì)教師而言，既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是教學(xué)的難點(diǎn)；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)起來(lái)并不輕松，有一定難度，不易掌握。閱讀質(zhì)量的好壞將直接影響學(xué)生成績(jī)的高低，因此，必須把閱讀教學(xué)擺在議事日程上，高度重視，想方設(shè)法，攻克難關(guān)，找到解決問(wèn)題的方法和途徑。在實(shí)際教學(xué)工作中，我把閱讀教學(xué)中學(xué)生在平時(shí)單元測(cè)驗(yàn)、月考、期中、期末考試時(shí)遇到的難題，學(xué)生不會(huì)做或做不好，從閱卷反饋來(lái)的信息看，失分較多，導(dǎo)致成績(jī)不高的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，不是當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，繞過(guò)去，而是視為教育資源，敢于正視，作為研究對(duì)象，依靠教育教學(xué)理論作支撐，借鑒他人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成功做法，經(jīng)過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入思考，反復(fù)研究，努力實(shí)踐，有了初步認(rèn)識(shí)，閱讀教學(xué)方法的程序梳理、提煉、歸納為“讀原文―想問(wèn)題―找依據(jù)―細(xì)作答”?，F(xiàn)分述如下：

一、讀原文

俗話說(shuō)，“書讀百遍，其義自見(jiàn)。”讀是理解文本的前提，只有多讀，才能字從句順，表情達(dá)意。初讀知大意，細(xì)讀帶問(wèn)題，精讀曉其義。只有學(xué)生把原文讀懂讀透，才能回答好問(wèn)題。這是閱讀的前提條件和根本要求。

二、想問(wèn)題

閱讀原文，要有明確的讀書目標(biāo)，帶著問(wèn)題去讀，一邊讀一邊想一邊畫，做好批注，這樣才能提高讀書效果；反之，如果對(duì)學(xué)生沒(méi)有具體讀書要求，不進(jìn)行檢測(cè)，學(xué)生的讀書只能流于形式，不會(huì)取得一課一得或一課多得的讀書效果，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀能力不會(huì)形成，不利于學(xué)生今后的發(fā)展。

三、找依據(jù)

回答問(wèn)題，歸納起來(lái)不外乎有兩種形式，即直接用原文詞句回答和抓住要點(diǎn)，用凝練、簡(jiǎn)要語(yǔ)言歸納、概括回答。不管問(wèn)題大小，都要認(rèn)真對(duì)待，用不同符號(hào)在文中圈圈畫畫，同類問(wèn)題使用一種符號(hào)，這樣省時(shí)、快捷、高效。要回答的問(wèn)題在文中什么位置，在哪個(gè)自然段或哪幾個(gè)自然段里，隱含在哪句話或哪幾句話中，尤其要抓住重點(diǎn)詞或關(guān)鍵句、相關(guān)語(yǔ)句，如，中心句、總起句、過(guò)渡句、總結(jié)句等，都要細(xì)心揣摩，認(rèn)真研究，找到根據(jù)，說(shuō)出理由。這是閱讀教學(xué)或訓(xùn)練中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，必須高度重視。能力形成并非一朝一夕就奏效，需要一個(gè)漸進(jìn)的強(qiáng)化訓(xùn)練過(guò)程，只有如此，才能掌握方法，學(xué)以致用，提高技能。

四、細(xì)作答

回答問(wèn)題時(shí)，一定要端正態(tài)度，認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握好回答問(wèn)題的方法，結(jié)合時(shí)代背景，聯(lián)系上下文，運(yùn)用已有生活經(jīng)驗(yàn)，抓關(guān)鍵詞句等途徑，在讀懂原文前提下，認(rèn)真、細(xì)致、準(zhǔn)確回答問(wèn)題，否則的話，不認(rèn)真對(duì)待，沒(méi)讀懂原文，倉(cāng)促作答，肯定會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤。做完后，一定要認(rèn)真檢查，要回答的問(wèn)題有無(wú)遺漏，要點(diǎn)是否準(zhǔn)確、完整、全面，符合要求，如果前后認(rèn)識(shí)不一致時(shí)，及時(shí)從文中找到原因，進(jìn)行糾正。閱讀只有做到慎之又慎，讀懂題意，按要求答題，才能提高閱讀質(zhì)量。

篇10

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；能力培養(yǎng)

語(yǔ)文是一門綜合性、 實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)工具學(xué)科,更是一門情感學(xué)科。從某種意義上講，又是一門德育教育學(xué)科。要提高語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí),受到情操的陶冶和品德的教育,除了教師淵博的知識(shí)、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學(xué)方法以外，閱讀教學(xué)也是一個(gè)十分重要的因素。

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂要充分形成師生互動(dòng)

閱讀教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過(guò)程。在教學(xué)中,可以這樣讓學(xué)生民主地參與教學(xué)：教師給學(xué)生布置的作業(yè),題目是“讀書的好點(diǎn)子”,然后提出要求：“您對(duì)本學(xué)期的閱讀教學(xué)有何建議,請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái),越多越好。 ”通過(guò)對(duì)學(xué)生的建議一一閱讀及認(rèn)真分析，從中選取可行的建議，開(kāi)辟一個(gè)墻報(bào),命名為“大家的金點(diǎn)子”,并將這些點(diǎn)子逐步運(yùn)用于閱讀教學(xué)中,這種方法受到了學(xué)生的大力支持,這樣作為主體的學(xué)生，在教與學(xué)的過(guò)程中,就能充分體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和參與教學(xué)實(shí)踐的快樂(lè)。當(dāng)學(xué)生感覺(jué)到自己的建議被教師采納, 這種自主的權(quán)力和被激發(fā)的興趣成為課堂教學(xué)的前奏,也成為學(xué)生主動(dòng)積極參與教學(xué)的一種動(dòng)力，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生“點(diǎn)子”的調(diào)查，可了解哪些內(nèi)容是學(xué)生最需要的，哪些方法是學(xué)生最易接受的，那些話題是學(xué)生最歡迎的,通過(guò)教學(xué)、教法的改進(jìn)，就可以大大提高教學(xué)質(zhì)量,收到良好的教學(xué)效果。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)要有梯度

閱讀的對(duì)象是文章，閱讀的主要目標(biāo)是讀懂,這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知，對(duì)文本負(fù)載的重要信息的提取與整合,對(duì)文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析和概括；簡(jiǎn)單的說(shuō)就是認(rèn)讀與解讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)。作為文學(xué)作品,還要進(jìn)行鑒賞和評(píng)價(jià)。認(rèn)讀雖簡(jiǎn)單，但也會(huì)受學(xué)生選擇不一的干擾,此時(shí)就需要教師引導(dǎo)歸納，將學(xué)生的 疑惑歸結(jié)到一個(gè)焦點(diǎn)上,然后順利有序地引出更高層次的問(wèn)題,并加以解決。這個(gè)被認(rèn)準(zhǔn)了得提出的問(wèn)題應(yīng)該是“大眾化”的。解讀,必須做到準(zhǔn)確把握文章的方式方法和表達(dá)的內(nèi)容。就像寫文章一樣,閱讀也該有一個(gè)整體思路,這個(gè)思路即由整體到局部,再由局部到整體。在這一輪回環(huán)中,教學(xué)要從學(xué)生的差異性出發(fā),設(shè)計(jì)不同層次的活動(dòng)內(nèi)容,由認(rèn)讀到鑒賞,甚至到評(píng)價(jià)與創(chuàng)新,應(yīng)體現(xiàn)出梯度。每一個(gè)閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專長(zhǎng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)的梯度化中.每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì),處于不同層次的學(xué)生 的積極性的發(fā)揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問(wèn)題解決的滿意度都趨于最佳狀態(tài)，才能各有所得,各有提高。

三、語(yǔ)文閱讀能力的具體培養(yǎng)措施

語(yǔ)文閱讀能力的訓(xùn)練必須遵循其由低到高的發(fā)展順序而進(jìn)行,同時(shí)又必須以發(fā)展 學(xué)生的思維力和想象力為中心,中學(xué)語(yǔ)文閱讀能力在各階段培養(yǎng)目標(biāo)是不同的, 一般可分為下面幾個(gè)發(fā)展階段：

1、積累階段。這是一個(gè)動(dòng)態(tài)而連續(xù)的過(guò)程,更是后面階段能力具備和發(fā)展的基礎(chǔ)。積累的內(nèi)容包括:語(yǔ)言材料方面;字音、字形、字義的基礎(chǔ)知識(shí)要打牢,能夠準(zhǔn)確地判斷單復(fù)句并能分析其結(jié)構(gòu),要熟練地把握文體特征、語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物,學(xué)會(huì)理解或吸收比較豐富的思想感情,為理解和消化新 材料中復(fù)雜思想感情和新觀念奠定基礎(chǔ)；同時(shí),還要積累一定的文化知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn),以及寫作技巧等方面的知識(shí)，這些知識(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀作用很大。教師應(yīng)結(jié)合教材作必要的介紹,然后要求學(xué)生積累。

2、理解階段。語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼,只有發(fā)展了思維能力,理解力才能應(yīng)“源”而生,所以這一階段主要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析,綜合的思維力和聯(lián)想、想象力,它們?cè)诶斫膺^(guò)程中起著重要作用。

一是判斷力的培養(yǎng)。判斷力是指讀者理解事物的本質(zhì),明確概念?？梢岳梦谋局械呐袛嗑浠颉跋拗坪托揎棾煞帧眮?lái)訓(xùn)練，如“錯(cuò)誤常常是正確的先導(dǎo)”這句話, 如果把“常?！币辉~去掉,這個(gè)判斷就絕對(duì)化了。因?yàn)樯钪绣e(cuò)誤之后并不一定就產(chǎn)生“正確”。加上“常?！?對(duì)“錯(cuò)誤”現(xiàn)象的本質(zhì)特點(diǎn)揭示就準(zhǔn)確。

二是分析、綜合能力的培養(yǎng)。分析、綜合能力構(gòu)成了人類基本的思維過(guò)程,也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個(gè)別特征或個(gè)別方面分解出來(lái)的能力。只有通過(guò)分析,對(duì)課文的整體認(rèn)識(shí)才能深入。綜合能力就是在思想上把分析出的個(gè)別特征或個(gè)別方面綜合起來(lái)考慮的能力。所以,分析能力的訓(xùn)練離不開(kāi)綜合的指導(dǎo),綜合能力的訓(xùn)練必須以分析為基礎(chǔ)。如必須在熟悉全文的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生給文章分段,給段分層,給句子劃分結(jié)構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生的分析能力,必須在分析文章的基礎(chǔ)上讓學(xué)生概括層義、段義、題旨,以訓(xùn)練學(xué)生的綜合概括能力。給文章列寫內(nèi)容提綱是訓(xùn)練學(xué)生分析綜合能力的有效方法。

三是聯(lián)想能力的培養(yǎng)。聯(lián)想能力指對(duì)一事物的印象、觀念聯(lián)想到另一事物的印象、觀念的能力。有了聯(lián)想，可以將有形文字的意義空間拓展到最大,從而使理解更準(zhǔn)確、合理。在閱讀活動(dòng)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去聯(lián)想。教師還可根據(jù)聯(lián)想的類型,結(jié)合教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想力的訓(xùn)練。