導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 語(yǔ)文 方法 策略

一、小學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法

做任何事情就要講方法，方法得當(dāng)就做得快，做得好。學(xué)習(xí)也是一樣。微觀具體的做法叫做學(xué)習(xí)方法，宏觀整體的做法叫學(xué)習(xí)策略。語(yǔ)文學(xué)習(xí)有具體的方法，也有整體的策略。我們先來(lái)談學(xué)習(xí)方法。

“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”在未來(lái)社會(huì)里，“文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！保ò５录觨富爾《學(xué)會(huì)生存》）因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是十分必要的。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法，有涉及語(yǔ)文整體的，有涉及語(yǔ)文局部的；有基本的，也有具體的。關(guān)于語(yǔ)文整體的基本學(xué)習(xí)方法，中外教育家、學(xué)者、作家都有這樣或那樣的論述。多閱讀、多觀察、多練習(xí)和多思考看起來(lái)似乎是老生常談，但卻是學(xué)好語(yǔ)文的基本功。

關(guān)于對(duì)小學(xué)生具體學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，可以分為字詞的學(xué)習(xí)方法，句子的學(xué)習(xí)方法，段的學(xué)習(xí)方法，篇的學(xué)習(xí)方法，以及學(xué)習(xí)寫(xiě)作文的方法等。如：字詞的學(xué)習(xí)方法有：運(yùn)用漢字的構(gòu)造規(guī)律來(lái)理解字的方法，組詞法，造句法，查字典法，用詞素分析理解詞語(yǔ)的方法，同義法的比較法，根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境理解詞義的方法，追根溯源理解詞義的方法，等等。

句子的學(xué)習(xí)方法有：擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)句子的方法，變換句式的方法，用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)理解簡(jiǎn)單復(fù)句的方法，修改病句的方法，等等。段的學(xué)習(xí)方法有：找中心句的方法，給段分層的方法，調(diào)整段中語(yǔ)序的方法，等等。

篇的學(xué)習(xí)方法有：分段的方法，歸納段意的方法，概括文章主要內(nèi)容的方法，概括文章中心思想的方法，等等。

學(xué)習(xí)寫(xiě)作文的方法有：審題的方法，立意的方法，選材的方法，組織材料的方法，修改文章的方法，等等。

二、小學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)策略

1、課堂教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中最基本的環(huán)節(jié)。小學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵是這一環(huán)。上課正確的做法是：

――帶著問(wèn)題上課。 如果孩子帶著一些未解決的問(wèn)題進(jìn)入課堂，就保持著較強(qiáng)烈的求知欲。此時(shí)，孩子會(huì)集中精力聽(tīng)教師講重點(diǎn)、難點(diǎn)和要點(diǎn)。要學(xué)會(huì)放松，因?yàn)橐还?jié)課始終繃緊了弦是不可能的，所以調(diào)節(jié)課上不同階段的緊張程度便很重要。一堂課的開(kāi)頭結(jié)尾常不可忽略，需要認(rèn)真聽(tīng)講。

――緊抓老師思路。學(xué)生聽(tīng)講須注意教師講課中的邏輯性。如果聽(tīng)時(shí)遇到某一問(wèn)題沒(méi)聽(tīng)懂可迅速記下來(lái)，此時(shí)不必死鉆“牛角尖”，還要順著教師的講解去聽(tīng)，那個(gè)問(wèn)題可相機(jī)思考或提問(wèn)。

――要當(dāng)課堂主人。聽(tīng)講時(shí)學(xué)生必須發(fā)揮主體作用，認(rèn)真思考教師提的問(wèn)題，仔細(xì)觀察演示或?qū)嶒?yàn)，大膽提問(wèn)，大膽發(fā)表看法，積極參加討論。

――養(yǎng)成筆記習(xí)慣。學(xué)生課上要邊聽(tīng)邊記，以聽(tīng)為主。記錄時(shí)善用符號(hào)，簡(jiǎn)潔明了，迅速整齊，可有自己的批語(yǔ)，重點(diǎn)處用重彩或著重符標(biāo)明。

2、學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)過(guò)程5環(huán)中的中間環(huán)節(jié)，承上啟下，十分重要。學(xué)生在復(fù)習(xí)中達(dá)到對(duì)知識(shí)的深入理解和掌握，并提高對(duì)知識(shí)運(yùn)用的技巧，進(jìn)而使知識(shí)融會(huì)貫通，舉一反三，系統(tǒng)化，這樣，才能使知識(shí)真正為自己所有。如果孩子平時(shí)不復(fù)習(xí)，考前突擊；不會(huì)做題了，才想起要復(fù)習(xí)；復(fù)習(xí)時(shí)一味死記硬背，沒(méi)有章法，就要進(jìn)行教育?？梢灾笇?dǎo)孩子可以掌握以下復(fù)習(xí)要點(diǎn)：

――多種形式復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)是對(duì)信息的重新編碼，可采用看、聽(tīng)、記、背、說(shuō)、寫(xiě)、做等多種形式復(fù)習(xí)整理知識(shí)，不必一味機(jī)械重復(fù)?？茖W(xué)指出，復(fù)習(xí)的效果在于編碼的適宜性，而不在次數(shù)。

――當(dāng)天進(jìn)行復(fù)習(xí)。要求孩子聽(tīng)講之后盡早進(jìn)行復(fù)習(xí)，可減少遺忘。同時(shí)可使新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，搞清楚知識(shí)前后的聯(lián)系和規(guī)律。

――單元系統(tǒng)復(fù)習(xí)。這一般在測(cè)驗(yàn)和考試之前進(jìn)行，這種復(fù)習(xí)重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)各知識(shí)要點(diǎn)之間的聯(lián)系，要抓重點(diǎn)和難點(diǎn)，并使知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行再次練習(xí)被證明是提高成績(jī)的法寶。

――假期不忘復(fù)習(xí)。 每年的寒署假及勞動(dòng)節(jié)、國(guó)慶節(jié)學(xué)生閑暇時(shí)間較多，家長(zhǎng)可以督促和提醒孩子，除完成作業(yè)外，應(yīng)適當(dāng)復(fù)習(xí)，防止遺忘。在節(jié)假日，孩子還可以適當(dāng)閱讀課外書(shū)，加深和拓寬對(duì)知識(shí)的理解、鞏固和運(yùn)用。

3、作業(yè)不可忽視

小學(xué)生通過(guò)做作業(yè)，不僅可以及時(shí)鞏固當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)加深理解，而且學(xué)生可以運(yùn)用知識(shí)，形成技能，有利于其能力的培養(yǎng)。指導(dǎo)要點(diǎn)是：

――先復(fù)習(xí)后作業(yè)。就是說(shuō)，先看書(shū)，后做題。這樣可以省時(shí)省力，提高效率。

――認(rèn)真高效檢查。做作業(yè)態(tài)度要認(rèn)真，獨(dú)立完成，注意審題，言必有據(jù)，推理嚴(yán)謹(jǐn)，寫(xiě)字工整，最后要檢查作業(yè)是否有遺漏和錯(cuò)誤。您如果看到孩子先玩后作，邊玩邊寫(xiě)，拖沓分心，那是做作業(yè)的壞習(xí)慣，必須要求孩子改正。

――仔細(xì)研究批語(yǔ)。教師的評(píng)語(yǔ)經(jīng)常言簡(jiǎn)意賅地點(diǎn)出問(wèn)題所在。要告訴孩子，應(yīng)認(rèn)真研究批語(yǔ)，更正錯(cuò)誤，深思熟悉。作業(yè)應(yīng)保證完整，分門(mén)別類(lèi)，到總復(fù)習(xí)時(shí)，便可隨手拿出來(lái)參考。

做作業(yè)是小學(xué)生的重要工作，要循序漸進(jìn)，注意階段性，不必刻意去尋找偏題怪題；要變換形式，注意多樣性，題不在多，在于不同變式；新穎有趣，注意趣味性，不抱單純?nèi)蝿?wù)觀點(diǎn)做題，而是把做作業(yè)看成對(duì)自己能力的檢驗(yàn)；要求孩子獨(dú)立答題，注意自主性，不依賴他人，寧做真白丁，不做假秀才。

4一定做好小結(jié)：

測(cè)驗(yàn)與考試前后，是學(xué)習(xí)小結(jié)的時(shí)機(jī)。小結(jié)是學(xué)習(xí)某過(guò)程的終結(jié)環(huán)節(jié)，是承上啟下的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)小結(jié)，學(xué)生可以了解自己的學(xué)習(xí)狀況，以便總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，對(duì)今后的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。

――進(jìn)行系統(tǒng)小結(jié)。通過(guò)系統(tǒng)小結(jié)，以使自己的知識(shí)系統(tǒng)條理化，實(shí)用化。做好小結(jié)，迎接考試。

――正確對(duì)待考試?？荚囀菍?duì)自己學(xué)習(xí)效果的檢查。考試時(shí)學(xué)生要認(rèn)真審題，想不起來(lái)的先放下。緊張而不慌亂，沉著而不懈怠。卷面整潔，書(shū)寫(xiě)工整，步驟完整，格式正確。學(xué)生不得考試作弊，也不得協(xié)同別人作弊。

――做好考后分析。 拿到批閱后的試卷時(shí)，看了自己得的分?jǐn)?shù)之后，重要的是對(duì)考試進(jìn)行分析。改正錯(cuò)題，認(rèn)真研究，找出自己學(xué)習(xí)中的漏洞。自己做對(duì)的題也要分析，看看自己表達(dá)論證是否清晰嚴(yán)密，解題方法是否簡(jiǎn)捷明了。

篇2

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 閱讀能力 注重積累 課堂筆記

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3

無(wú)論你處于社會(huì)的哪一層次，你都需要具備一定的語(yǔ)文素養(yǎng)，接受中華民族五千年?duì)N爛文化的熏陶，做一個(gè)有理想、有道德、有思想的人。要想在今后幸福的生活下去，我們必須掌握一定的語(yǔ)言交際能力，通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提高表達(dá)能力，開(kāi)闊思想境界，特別是對(duì)于初中語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)更應(yīng)該引起廣大師生的關(guān)注。初中處于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中承上啟下的重要階段，延伸了小學(xué)時(shí)期對(duì)語(yǔ)文基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，又為高中語(yǔ)文更深層次的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。漢語(yǔ)作為中華民族的母語(yǔ)，博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，更需要我們通過(guò)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)去傳承去發(fā)揚(yáng)。因此，需要我們初中語(yǔ)文教育工作者苦下工夫，在日常教學(xué)過(guò)程中精心鉆研各種有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生不斷提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。對(duì)此，筆者有以下建議，希望對(duì)大家有所幫助。

一、多讀書(shū)，提高閱讀能力

初中學(xué)生也要積極配合教師的教學(xué)，在課余時(shí)間或是自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中慢慢嘗試尋找屬于自己的高效的學(xué)習(xí)方法。但無(wú)論什么學(xué)習(xí)方法，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)較強(qiáng)的閱讀能力，只有提高了閱讀能力才能保障順利的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。閱讀是一個(gè)積累的過(guò)程，天長(zhǎng)日久，就會(huì)提高學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的欲望。正如培根所說(shuō)的那樣：“讀史使人明智，讀詩(shī)使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，道德使人高尚，邏輯修辭使人善辯?！币?yàn)樽x的書(shū)多，學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)有信手拈來(lái)的感覺(jué)。對(duì)此，教師要做到以下幾點(diǎn)。

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生閱讀能力的提高僅靠課本中有限的閱讀資源是不夠的，需要我們廣大教育工作者激發(fā)學(xué)生對(duì)于課外閱讀的興趣，讓初中學(xué)生利用課外書(shū)汲取更多更有益的文化知識(shí)，增強(qiáng)文章閱讀能力，提高文學(xué)素養(yǎng)。激發(fā)學(xué)生興趣看似抽象，實(shí)則有技巧可尋，教師可利用課堂時(shí)間，在教授完學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)后利用最后剩余的幾分鐘時(shí)間，給學(xué)生講解有趣的故事，無(wú)論是科學(xué)家的故事是神話故事，體裁不限，選取那些較易吸引學(xué)生眼球的故事。同時(shí)無(wú)論時(shí)間多么充足，記住一點(diǎn)，千萬(wàn)不要將故事講完，不要將故事完完整整的呈現(xiàn)給學(xué)生，要留下結(jié)局，引起學(xué)生產(chǎn)生好奇心，激發(fā)他們想知道結(jié)尾的欲望。而教師便可趁機(jī)告訴學(xué)生關(guān)于此書(shū)的詳細(xì)情況，可以讓學(xué)生在課下利用課余時(shí)間自己將故事讀完，既達(dá)到了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的作用，又能鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，實(shí)現(xiàn)了兩全其美的效果。

（二）建立讀書(shū)角，創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍

學(xué)生能夠形成強(qiáng)烈的閱讀興趣固然重要，在激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣之后，接下來(lái)便要開(kāi)始為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境。沒(méi)有閱讀資源，沒(méi)有積極向上的閱讀氛圍，即使擁有再?gòu)?qiáng)烈的讀書(shū)欲望也無(wú)濟(jì)于事。因此，教師要充分利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供多種多樣的閱讀素材，積極營(yíng)造輕松和諧的讀書(shū)氛圍。

教師可以利用課余時(shí)間在本班教室后面多余的空間里設(shè)幾排書(shū)架，上滿擺滿種類(lèi)繁多的課外書(shū)籍。初中語(yǔ)文教師可以在學(xué)生一周的語(yǔ)文課程中挑選兩節(jié)課成為學(xué)生固定的閱讀課。在閱讀課上，學(xué)生可自發(fā)挑選自己感興趣的喜愛(ài)的書(shū)籍來(lái)閱讀，并與周邊同學(xué)及時(shí)交流閱讀心得與體會(huì)，既開(kāi)闊了眼界，拓寬了知識(shí)面，提高了閱讀能力，又增進(jìn)了同學(xué)間的感情，并且感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。除此之外，教師也可在教室張貼相關(guān)讀書(shū)的標(biāo)語(yǔ)來(lái)刺激學(xué)生閱讀，類(lèi)似的像“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”、“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”等積極向上鼓勵(lì)學(xué)生閱讀的名言警句，學(xué)生每日都在充滿鼓勵(lì)閱讀的標(biāo)語(yǔ)中學(xué)習(xí)，時(shí)間長(zhǎng)了，耳濡目染自然會(huì)受到熏陶，變得愛(ài)讀書(shū)。

二、記筆記，多積累

俗話說(shuō)：“好記性不如爛筆頭”、“繩鋸木斷，水滴石穿”，再好的記性也不如把它寫(xiě)在紙上記的牢靠，特別是對(duì)于初中語(yǔ)文這門(mén)注重積累的學(xué)科，平時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)再多，若不記錄在紙上，很快就會(huì)忘光。而且通常在語(yǔ)文教訓(xùn)課堂上，教師所要傳授的知識(shí)信息量大，內(nèi)容豐富，不易理解，這時(shí)候就必須養(yǎng)成記課堂筆記的良好習(xí)慣，將教師講授的重點(diǎn)內(nèi)容快速的記錄下來(lái)，課后再予以整理。不僅有效避免了重要知識(shí)的遺忘問(wèn)題，還對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了再回憶再整理，加深了印象，提高了學(xué)習(xí)效率。但在筆記的記錄過(guò)程中需要注意以下幾個(gè)方面。

（一）抓住重點(diǎn)，切忌盲記

初中語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多彩，同時(shí)信息量也比較大，教師在課堂上所說(shuō)的話不計(jì)其數(shù)，如果每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都記錄的話，恐怕有點(diǎn)難度，這就需要學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，注意重難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生不理解的問(wèn)題重點(diǎn)，做到心中有數(shù)，在課堂教師教授的時(shí)候抓住重點(diǎn)，對(duì)知識(shí)的記錄有取有舍，層次分明，簡(jiǎn)化課堂筆記內(nèi)容，提高課堂效率。

（二）認(rèn)準(zhǔn)時(shí)機(jī)，切忌亂記

要想記錄最正確有用的課堂筆記，就要學(xué)會(huì)把握時(shí)機(jī)，找準(zhǔn)記筆記的最佳時(shí)機(jī)將最有效的信息記錄下來(lái)，初中語(yǔ)文教師的教學(xué)風(fēng)格應(yīng)該都不相同，在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，注意教師的講課節(jié)奏，在她語(yǔ)氣稍作停頓的地方抓緊時(shí)間記錄重要信息。

篇3

關(guān)鍵字：中學(xué)語(yǔ)文 綜合性學(xué)習(xí)

引言：由于社會(huì)的發(fā)展，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的傳統(tǒng)方法已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新課標(biāo)和新時(shí)代的要求，綜合性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)今課程的主流。

1. 語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的重要性

在我國(guó)教育發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中，語(yǔ)文從來(lái)都是不可或缺的一門(mén)課程。 一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)就是對(duì)漢語(yǔ)的文字，文章，和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。中國(guó)早在4000多年前的夏朝，就已經(jīng)形成了正規(guī)的學(xué)校，直到后來(lái)的“太學(xué)”“書(shū)院”“私塾”等，都是對(duì)學(xué)校的稱呼。而古代人們?cè)趯W(xué)校里學(xué)習(xí)的主要課程也就是發(fā)展到后來(lái)的語(yǔ)文課。時(shí)至今日，學(xué)習(xí)者在語(yǔ)文課上僅僅對(duì)于漢字，文章等知識(shí)的學(xué)習(xí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)今飛速發(fā)展的社會(huì)的需求。在2001年開(kāi)始實(shí)行的《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，第一次將“綜合性學(xué)習(xí)”列入到了語(yǔ)文課程當(dāng)中，新課標(biāo)的頒布意味著學(xué)習(xí)者在對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，不僅僅要學(xué)習(xí)識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作等，語(yǔ)文新課標(biāo)中提到，“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合?！边@就對(duì)學(xué)習(xí)者提出了更高的要求，要順應(yīng)歷史發(fā)展的需要，學(xué)習(xí)者應(yīng)該加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓傳統(tǒng)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中， 還應(yīng)獲得與自身年齡相符的必須具有的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)還要在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值并找到能夠展示自身才華的舞臺(tái)。新課標(biāo)下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，善于合作及良好的表達(dá)與溝通能力的綜合性的學(xué)習(xí)過(guò)程。

目前我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)者存在的問(wèn)題

筆者通過(guò)觀察法，調(diào)查問(wèn)卷法等多種研究方法發(fā)現(xiàn)目前在我國(guó)，大量的學(xué)習(xí)者在中學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在著一些問(wèn)題。

2.1 在課堂上缺乏表達(dá)與交流

在中學(xué)語(yǔ)文課堂中，學(xué)習(xí)者普遍存在消極參與課堂，不主動(dòng)表達(dá)觀點(diǎn)，缺乏與教師和其他學(xué)習(xí)者交流的問(wèn)題。這種現(xiàn)象在高中階段尤為明顯，教師在授課過(guò)程中向?qū)W習(xí)者提出一些問(wèn)題，往往啟發(fā)多次也得不到良好的反應(yīng)，甚至很多學(xué)習(xí)者在中學(xué)幾年的學(xué)習(xí)中都鮮有主動(dòng)在語(yǔ)文課堂上表達(dá)自己的時(shí)候。

2.2 在課堂中缺乏探究精神

在對(duì)中學(xué)語(yǔ)文課堂的觀察當(dāng)中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)習(xí)者在課堂中只是一味的聽(tīng)從教師的灌輸，而對(duì)教師的觀點(diǎn)，文章的含義等方面從來(lái)沒(méi)有提問(wèn)或者探究的行為。往往在課堂中，學(xué)習(xí)者對(duì)教師的言論只是以筆記的形式加以記錄，很少有學(xué)習(xí)者提出問(wèn)題或者抒發(fā)自己的理解方法。

2.3 忽視課后的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

語(yǔ)文是一門(mén)綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，保羅萬(wàn)象，是所有學(xué)科的基礎(chǔ)。尤其到了中學(xué)階段，學(xué)習(xí)者僅限于課堂的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而事實(shí)上，很多學(xué)習(xí)者在中學(xué)階段在課后很少有對(duì)課本以外的知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.4 對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的重視度不夠

通過(guò)大量的調(diào)查問(wèn)卷及訪談，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)習(xí)者在中學(xué)階段對(duì)數(shù)理化等其他學(xué)科的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)語(yǔ)文，尤其是在高三復(fù)習(xí)階段，學(xué)習(xí)者在語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)其他科目的現(xiàn)象尤為普遍。

中學(xué)語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)方法

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，并結(jié)合目前我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀，筆者提出了以下幾種對(duì)語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)方法。

3.1 積極溝通與表達(dá)

中學(xué)生主要的感情認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是親身經(jīng)歷、直接體驗(yàn)的各種實(shí)踐活動(dòng)中得來(lái)的，綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)將語(yǔ)文課程與現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，所以無(wú)論是在課堂上還是生活中，學(xué)習(xí)者都應(yīng)積極地參與與他人的溝通當(dāng)中，鍛煉自己的表達(dá)能力，從而提高自己的寫(xiě)作水平 。

3.2 培養(yǎng)探究精神

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜的學(xué)習(xí)過(guò)程，單純的“教師講，學(xué)生記”的模式早已不能適應(yīng)當(dāng)今的社會(huì)。在新課標(biāo)的要求下，學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)積極地參與課堂，成為課堂的主人。這就要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要積極思考，主動(dòng)對(duì)所學(xué)知識(shí)提出疑問(wèn)，積極地與他人進(jìn)行討論，并能夠自己利用各種資源解決問(wèn)題。在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅能加深學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的印象，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等多種能力。

3.3 利用課后的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)應(yīng)該體現(xiàn)在生活的方方面面，而不是僅限于短短四十分鐘的課堂，并且學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，所以學(xué)習(xí)者在課后也應(yīng)利用圖書(shū)，視頻，網(wǎng)絡(luò)等各種資源來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文這一門(mén)課程，并且在實(shí)際生活中去感受，去體會(huì)，去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的魅力所在。

3.4 重視語(yǔ)文的學(xué)習(xí)

很多學(xué)習(xí)者認(rèn)為他們目前所面臨的問(wèn)題是中考和高考，所以主要精力都放在了其他學(xué)科上而忽視了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，而實(shí)際上，無(wú)論是在中考或者高考當(dāng)中，語(yǔ)文的分?jǐn)?shù)所占的比例絕不亞于任何一門(mén)學(xué)科。所以在中學(xué)階段，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重視，無(wú)論是對(duì)應(yīng)考還是培養(yǎng)自身文化素養(yǎng)來(lái)說(shuō)都是有益無(wú)害的。

3.5 加強(qiáng)文化的學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)語(yǔ)文并不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)而是將語(yǔ)文的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為文化的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者不僅要有一定的應(yīng)試能力，更重要的通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，塑造崇高的人格，培養(yǎng)高尚的文化素養(yǎng)，使所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通于生活的方方面面。

結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)是認(rèn)知、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等各種目標(biāo)的協(xié)同達(dá)成，強(qiáng)調(diào)知、情、意、行的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神，自主學(xué)習(xí)能力等全方位的素養(yǎng)，使學(xué)習(xí)者得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部制訂《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》[M] 北京師范大學(xué)出版社 2001.7.

[2] 顧之川《中小學(xué)經(jīng)典教育的現(xiàn)狀與思考》 [M] 北京：人民教育出版社，2010

篇4

中考語(yǔ)文的現(xiàn)代文閱讀一般從這樣幾個(gè)角度設(shè)題：文章的內(nèi)容、文章的寫(xiě)作手法、字詞句的探究、中心主旨的理解。這是從大的框架上來(lái)說(shuō)，從細(xì)節(jié)上說(shuō)，可以抓住兩條線：一條不同文體對(duì)這幾個(gè)方面

常設(shè)的題型，一條這幾方面考試中常見(jiàn)的具體題目。

要有效簡(jiǎn)捷的解題思路:思路是我們解決問(wèn)題的方法，閱讀考題是尋找思路的有效途徑，但在讀考題前必須對(duì)考什么了如指掌。

現(xiàn)代文閱讀一般從這樣幾個(gè)角度設(shè)題：文章的內(nèi)容、文章的寫(xiě)作手法、字詞句的探究、中心主旨的理解。這是從大的框架上把握，從細(xì)節(jié)上說(shuō)，可以抓住兩條線：一條不同文體對(duì)這幾個(gè)方面常設(shè)的

題型，一條這幾方面考試中常見(jiàn)的具體題目。

以小說(shuō)記敘文敘事文體為例。

文章內(nèi)容：用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文中的故事;在故事發(fā)展中人物思想的變化;某一個(gè)問(wèn)題在文中具體表現(xiàn)在哪些方面，概括一段的內(nèi)容等。

字詞句的探究：加點(diǎn)詞語(yǔ)表達(dá)的好處;結(jié)合文章談一個(gè)具體詞語(yǔ)或句子的含義;文章語(yǔ)言優(yōu)美，請(qǐng)從文中任選一處，從修辭方法的角度分析其表達(dá)效果;給出一個(gè)句子賞析等。

中心主旨：某個(gè)人物的性格特點(diǎn);文題的含義、作用;結(jié)尾段的作用;結(jié)合本文對(duì)某物的描寫(xiě)，聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，談?wù)勀銓?duì)人生的理解等。

篇5

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“基本方法”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中摸索的符合學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律的基本學(xué)習(xí)方法。這些基本的學(xué)習(xí)方法，就像一把鑰匙，能為學(xué)生打開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)之門(mén)，更有效地提高其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“養(yǎng)成習(xí)慣”則是指受教育者將語(yǔ)文知識(shí)或?qū)W習(xí)方法內(nèi)化為自己運(yùn)用語(yǔ)文的能力，并達(dá)到純熟、自然的境界而形成的可終身受用的良好行為。那么我們語(yǔ)文教師如何培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率

學(xué)生目前正處于學(xué)校學(xué)習(xí)階段，將來(lái)走上工作崗位后，各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)的再教育與再培訓(xùn)也將隨之而來(lái)，并陪伴他們的一生。不過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)都有課前、課中、課后三個(gè)階段。因此如何教會(huì)學(xué)生把握這三個(gè)階段之間的關(guān)系意義十分重大。我們首先要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)課前的預(yù)習(xí)。讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)前要把所學(xué)內(nèi)容快速地瀏覽一下，大致了解即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易和知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等，初步掌握新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別，這樣就有助于學(xué)生上課聽(tīng)講時(shí)更有針對(duì)性，更有重點(diǎn)地理解與消化。其次，學(xué)習(xí)時(shí)要跟上老師教學(xué)的思路，認(rèn)真做好課堂筆記，便于課后復(fù)習(xí)，特別要專心聽(tīng)老師講解自己預(yù)習(xí)中感到薄弱的部分，對(duì)于較難理解的，可舉手提問(wèn)，直至解惑。第三，課后要及時(shí)復(fù)習(xí)，遺忘的及新發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，可借助課堂筆記溫故解決。倘若還有不解的可咨詢同學(xué)或請(qǐng)教老師，切勿恥于疑問(wèn)。同時(shí)還要加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，將所學(xué)知識(shí)變?yōu)樽约旱哪芰?。方法掌握了，持之以恒便養(yǎng)成習(xí)慣。

二、培養(yǎng)學(xué)生靜心閱讀的方法和習(xí)慣，提高學(xué)生讀書(shū)學(xué)習(xí)行為的持久力

閱讀是我們學(xué)習(xí)的基本形式，未來(lái)走上社會(huì)，多半會(huì)以自學(xué)為主，因而培養(yǎng)學(xué)生靜心閱讀的方法及習(xí)慣就顯得十分重要。要學(xué)生靜心閱讀，首先要激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的欲望。激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的主動(dòng)性和積極性，可結(jié)合教材把觸角延伸到課外。如教學(xué)《始得西山宴游記》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生再去閱讀柳宗元“永州八記”的其它游記，深刻體會(huì)柳宗元滯留永州時(shí)的心靈苦旅。同時(shí)教給學(xué)生讀書(shū)的方法。教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律來(lái)引導(dǎo)學(xué)生歸納讀書(shū)的方法，比如在讀到小說(shuō)《祝?！窌r(shí)，讀者首先在頭腦中產(chǎn)生向誰(shuí)祝福？祝福什么？為什么要祝福？祝福的結(jié)局怎樣？這樣的閱讀思考至少要包括四個(gè)層次，第一層，從題目看，要寫(xiě)什么？第二層，怎樣寫(xiě)的？第三層，寫(xiě)得怎么樣？第四層，寫(xiě)的目的是什么？這幾步做到了，書(shū)也基本讀透了。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生的方法有了，能力強(qiáng)了，習(xí)慣也就養(yǎng)成了。

三、培養(yǎng)學(xué)生暢所欲言的方法和習(xí)慣，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

我們今天的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，課堂上需要質(zhì)疑，需要合作交流，需要問(wèn)題探究；未來(lái)步入社會(huì)，人際間要交往，工作中需要相互配合、相互支持，這些都離不開(kāi)語(yǔ)言的交流。所以我們語(yǔ)文教育工作者，在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生暢所欲言的精神與方法。一是要大膽說(shuō)。中學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力還不夠強(qiáng)，尤其是農(nóng)村高中學(xué)生，由于社會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)較少，導(dǎo)致學(xué)生說(shuō)話辭不達(dá)意，吞吞吐吐等。為此要因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)行規(guī)范化訓(xùn)練：說(shuō)話前，要調(diào)整好自己的心理，叮囑自己，我能，我行！說(shuō)話時(shí)要注意音量、語(yǔ)速、節(jié)奏、表情等，讓學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)、有氣勢(shì)地說(shuō)。二是要說(shuō)明白，說(shuō)的具體步驟可為：我要說(shuō)什么？我說(shuō)的目的什么？怎樣一步步地把它說(shuō)明白？初次可書(shū)面說(shuō)，后可列提綱說(shuō)，然后再打腹稿說(shuō)，最后能即興說(shuō)。教師注意將其滲透于每一課的語(yǔ)文教學(xué)之中加以訓(xùn)練，日積月累，學(xué)生暢所欲言的習(xí)慣也就形成了。

四、培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)筆的方法和習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀寫(xiě)作的能力

俗話說(shuō)，好記性抵不上爛筆頭，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。這都是千百年來(lái)人們學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)所得。我們語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等諸方面，并且學(xué)生未來(lái)走上工作崗位也需要讀寫(xiě)。所以我們的語(yǔ)文教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)筆的方法和習(xí)慣?？蓮倪@樣幾步去培養(yǎng)：一要養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣。讀書(shū)時(shí)，要?jiǎng)庸P畫(huà)下自己感受較深的字詞句，摘錄佳詞麗句，也可在書(shū)上體會(huì)較深的地方作批注，寫(xiě)上自己的評(píng)價(jià)。二要及時(shí)寫(xiě)好讀后感，堅(jiān)持寫(xiě)日記、周記等。三要“學(xué)和用結(jié)合”。比如，學(xué)生學(xué)了寫(xiě)人記事的文章，就讓學(xué)生去寫(xiě)身邊的人和事；學(xué)習(xí)了寫(xiě)景抒情的文章，讓學(xué)生去觀察大自然，抒寫(xiě)自己的情感；學(xué)了議論文，要學(xué)生就社會(huì)的熱點(diǎn)、身邊的現(xiàn)象發(fā)表自己的觀點(diǎn)、主張。假以時(shí)日，學(xué)生寫(xiě)的方法掌握了，寫(xiě)的水平高了，寫(xiě)的習(xí)慣也就養(yǎng)成了。

篇6

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 合作學(xué)習(xí) 教學(xué)相長(zhǎng)

一、合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵

“合作學(xué)習(xí)”一詞出自孔子，其主張師生之間要展開(kāi)相互切磋、相互討論、相互啟發(fā)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)之效果。作為一種相對(duì)獨(dú)特且新穎的教學(xué)方法，合作學(xué)習(xí)被日益廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)。通常，合作學(xué)習(xí)是將約6名小學(xué)生分成一組進(jìn)行與學(xué)習(xí)相關(guān)的各項(xiàng)活動(dòng)，共同完成教師下達(dá)的任務(wù)配額。這一過(guò)程將學(xué)生自主性融入互動(dòng)性，使學(xué)生通過(guò)合作交流、開(kāi)動(dòng)腦筋思考實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生興趣，達(dá)到生動(dòng)記憶和相互補(bǔ)充知識(shí)的目的。

基礎(chǔ)教育要從娃娃抓起。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生求索樂(lè)趣，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)至關(guān)重要。教師要注重新教學(xué)方法的應(yīng)用，從而達(dá)到高效率教學(xué)的目的，合作學(xué)習(xí)不失為一種教學(xué)良策，因?yàn)樗梢粤钌刑幱趩⒚呻A段的小學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)求索。正如斯賓塞所說(shuō)：“教育中應(yīng)盡量鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)展過(guò)程，引導(dǎo)兒童自己探討、自己推論。給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。”

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)的必要性和重要意義

教育部曾在1999年明確提出要“改革現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程體系，研制構(gòu)建面向新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程教材體系的任務(wù)”?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》（2001年）規(guī)定：“要改變機(jī)械訓(xùn)練現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力及交流合作的能力?！痹谛抡n改倡導(dǎo)下，更多人將目光轉(zhuǎn)向合作學(xué)習(xí)與小學(xué)語(yǔ)文的應(yīng)用結(jié)合，從而使課堂學(xué)習(xí)更有吸引力。為了避免學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)背誦記憶，各種教學(xué)方法不斷推出，既有問(wèn)答啟發(fā)式，又有自學(xué)輔導(dǎo)法，還有階段教學(xué)法，可謂種類(lèi)繁多。這些教學(xué)模式存在一個(gè)共同點(diǎn)，即過(guò)度強(qiáng)調(diào)師生間互動(dòng)，而忽視學(xué)生間互動(dòng)學(xué)習(xí)。換言之，學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)沒(méi)有得到充分重視。然而，在新時(shí)代背景下，合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中是有重要現(xiàn)實(shí)意義的。

其一，順應(yīng)新課改的時(shí)代需要。從學(xué)生層面看，孩提時(shí)期對(duì)現(xiàn)實(shí)世界充滿好奇和幻想，倘若得以適當(dāng)開(kāi)發(fā)引導(dǎo)，對(duì)其未來(lái)成長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生長(zhǎng)久持續(xù)的積極影響；從教師層面看，應(yīng)轉(zhuǎn)換教學(xué)觀點(diǎn)，不可僅扮演灌輸知識(shí)的傳統(tǒng)角色，應(yīng)充分挖掘兒童創(chuàng)造力和想象力。

其二，符合語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展規(guī)律?？v觀語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展歷程，從最初的照本宣科、填鴨式教學(xué)，發(fā)展到情境教學(xué)法等各種新的創(chuàng)新式教學(xué)方法，大都忽略學(xué)生與學(xué)生之間的合作溝通學(xué)習(xí)，這種新的教學(xué)方法要進(jìn)一步運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，以豐富教學(xué)模式。

其三，滿足新時(shí)期兒童需求。同齡人通常能理解彼此心聲，兒童亦不例外。在信息爆炸式膨脹的今天，兒童不應(yīng)也不再是“密室里”的花朵，他們對(duì)外界新鮮信息和事物擁有好奇心，且比過(guò)去一代更敏感。在這一背景下，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加入合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生之間自主地溝通互動(dòng)，懂得分享，激發(fā)彼此樂(lè)趣。

目前，合作學(xué)習(xí)已在一些領(lǐng)域日益得到重視，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流創(chuàng)新，課堂氣氛煥然一新。傳統(tǒng)讀課文――默讀課文――教師授課――朗讀課文――總結(jié)到合作學(xué)習(xí)應(yīng)用其中的課堂課外預(yù)習(xí)――課堂互動(dòng)提問(wèn)并發(fā)表自己的閱讀感悟――小組合作解決疑問(wèn)，此過(guò)程中教師只起到輔導(dǎo)作用。這樣一種全新教學(xué)方式給教學(xué)帶來(lái)創(chuàng)造性思維，小學(xué)生的思維得以拓寬，不僅僅局限于維度，更使學(xué)生敢于發(fā)散思維，大膽設(shè)想，勇于提問(wèn)和質(zhì)疑，讓課堂充滿活力和吸引力。盡管學(xué)生學(xué)習(xí)程度參差不齊，但課堂合作教學(xué)方式讓每一個(gè)孩子都參與其中，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，即便不愿意參與，但由于共同合作，不得不為自己的小組獻(xiàn)一份力，反而使其學(xué)習(xí)能力有了很大提高，發(fā)現(xiàn)其中樂(lè)趣時(shí)，更愿意參與其中，從中受益。

三、當(dāng)前合作學(xué)習(xí)教學(xué)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)對(duì)策

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與合作學(xué)習(xí)方法模式的結(jié)合，在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新方面誠(chéng)然有其獨(dú)特之處，備受各位教學(xué)工作者的喜愛(ài)，但在實(shí)施過(guò)程中卻存在諸多不盡如人意之處。

第一，由于我國(guó)師生比例偏低，多數(shù)學(xué)校采用大班級(jí)授課，甚至一些農(nóng)村小學(xué)出現(xiàn)了小班、中班、大班、一年級(jí)共用一名教師的情形。當(dāng)中班授課時(shí)，其他班級(jí)則在一旁自習(xí)，使合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式實(shí)施起來(lái)面臨諸多難處。原因是顯而易見(jiàn)的，合作學(xué)習(xí)將整個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成幾個(gè)小組，各自討論，然后將討論后解決不了的問(wèn)題集中反饋給教師，倘若人數(shù)過(guò)多，則導(dǎo)致教師只能對(duì)部分學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解答，無(wú)法遍歷各種問(wèn)題，影響教學(xué)質(zhì)量。

第二，鑒于合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的理念是一個(gè)新提出的理念，很多教師對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式尚未完全理解到位便立即應(yīng)用到課堂上，會(huì)因?yàn)閷?duì)合作教學(xué)模式的片面理解而錯(cuò)誤引導(dǎo)學(xué)生，誤以為場(chǎng)面熱鬧便是合作學(xué)習(xí)。事實(shí)上，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式要求老師平等參與到學(xué)生討論活動(dòng)中，并確實(shí)發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生思考的作用。所以如何使小學(xué)教師正確理解合作學(xué)習(xí)的精華并應(yīng)用到教學(xué)中，是目前合作教學(xué)模式面臨的一大難題。

第三，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的激發(fā)和引導(dǎo)的確非常有吸引力，但不同學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施完備程度不同，有些學(xué)校為學(xué)生提供學(xué)習(xí)空間已耗費(fèi)其全部資力，更逞論新的教學(xué)模式了。因此針對(duì)不同學(xué)校狀況要有的放矢，不可盲從，否則適得其反。

合作學(xué)習(xí)教育模式在國(guó)外已得到廣泛應(yīng)用，但在我國(guó)剛剛起步。在當(dāng)前中國(guó)，小學(xué)教師團(tuán)隊(duì)肩負(fù)著培養(yǎng)未來(lái)?xiàng)澚褐姑響?yīng)準(zhǔn)確理解合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵，根據(jù)實(shí)際情況因地制宜，共同促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

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【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；學(xué)習(xí)方法；指導(dǎo)

根據(jù)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)方法又可概括為一般學(xué)習(xí)程序和學(xué)科學(xué)習(xí)方法兩類(lèi)。所謂一般學(xué)習(xí)程序是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律而總結(jié)出來(lái)的一套行之有效的學(xué)習(xí)方法，也可稱之為學(xué)習(xí)步驟。所謂學(xué)科學(xué)法，是根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理而總結(jié)出來(lái)的適用于本學(xué)科學(xué)習(xí)的具體的學(xué)習(xí)方法。引導(dǎo)學(xué)生在掌握一般學(xué)習(xí)程序的同時(shí)學(xué)習(xí)運(yùn)用具體的學(xué)科學(xué)法，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并使學(xué)生增長(zhǎng)能力，有助于收到事半功倍的教學(xué)效果。

根據(jù)初中語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，在貫徹一般學(xué)習(xí)程序的過(guò)程，可按不同的程序環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的學(xué)法指導(dǎo)。

一、預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的學(xué)法指導(dǎo)

預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，中學(xué)生感知具體知識(shí)材料的第一步。語(yǔ)文的預(yù)習(xí)，主要是指學(xué)習(xí)對(duì)有關(guān)語(yǔ)文知識(shí)或短文的閱讀和思索。要取得較好的預(yù)習(xí)效果，就要提出明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)和進(jìn)行具體的學(xué)法指導(dǎo)。

所謂明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)是指：①明確預(yù)習(xí)（閱讀）的內(nèi)容；②明確對(duì)內(nèi)容應(yīng)達(dá)到的把握程度。目標(biāo)的明確可以避免預(yù)習(xí)時(shí)的盲目性?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生沿著由淺入深、循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)規(guī)律去進(jìn)行學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。所謂具體的學(xué)法指導(dǎo)是指：①指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用何種學(xué)習(xí)方法完成預(yù)習(xí)目標(biāo)；②指導(dǎo)學(xué)生在具體操作過(guò)程中要注意些什么，避免些什么，要提高哪方面的技能。

二、聽(tīng)課環(huán)節(jié)中的學(xué)法指導(dǎo)

聽(tīng)課是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學(xué)生直接獲取知識(shí)的重要渠道，學(xué)生的學(xué)習(xí)與成年人的自學(xué)、學(xué)者的治學(xué)所不同的重要區(qū)別就在于聽(tīng)課這一點(diǎn)上，學(xué)生聽(tīng)課質(zhì)量的高低直接影響著后幾個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的效果。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行如下幾方面聽(tīng)課法的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

1.通過(guò)對(duì)教師語(yǔ)言因素的分析，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在聽(tīng)中抓要點(diǎn)，抓重點(diǎn)

教師在課堂上要借助有聲語(yǔ)言來(lái)傳授知識(shí)，有聲語(yǔ)言不僅有語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、還有節(jié)奏和重音，幾乎所有的教師在強(qiáng)調(diào)知識(shí)重點(diǎn)時(shí)，都會(huì)采用加重語(yǔ)氣、提高語(yǔ)調(diào)、放慢節(jié)奏和加重重點(diǎn)詞語(yǔ)讀音的講話方式。教師的這種做法，本身就是在提醒學(xué)生注意。指導(dǎo)學(xué)生抓住教師授課語(yǔ)言的特點(diǎn)及其規(guī)律性，有利于訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用有意注意，集中注意力去抓住聽(tīng)課的重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

2.指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)聽(tīng)課的目的性，學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題聽(tīng)課，在聽(tīng)中求解

在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的聽(tīng)課一般應(yīng)達(dá)到三種效應(yīng)。第一是完成對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的再認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到加深印象，加強(qiáng)理解和增強(qiáng)記憶的效應(yīng)。第二是完成對(duì)預(yù)習(xí)中存疑內(nèi)容的釋疑，從而達(dá)到提高認(rèn)識(shí)，釋疑解惑的效應(yīng)。第三是完成對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的把握貫通，從而達(dá)到感悟、自得的效應(yīng)。在這三個(gè)層次中，釋疑解惑的層次是至關(guān)重要的一環(huán)?？鬃诱f(shuō)：“不憤不啟”，孟子說(shuō)、困于心，恒于慮，而后作”，都是在講人對(duì)解除思維障礙的迫切心理。指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課，既包括學(xué)生自身的釋疑求解需要，也包括教師在教學(xué)過(guò)程中巧妙設(shè)疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。這兩種因素在教學(xué)過(guò)程中交替發(fā)揮作用，就會(huì)在進(jìn)行思維訓(xùn)練的過(guò)程中使學(xué)生提高聽(tīng)課的效率。

3.指導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)中動(dòng)筆，變“只聽(tīng)不記”為“聽(tīng)記結(jié)合”初中生對(duì)“怎樣記”的認(rèn)識(shí)一般還處在較為模糊的階段

由于小學(xué)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式的影響，初中生對(duì)記筆記的認(rèn)識(shí)一般都局限在對(duì)教師板書(shū)的照搬照抄上。為此，教師在授課過(guò)程中就應(yīng)隨時(shí)對(duì)“怎樣記”的問(wèn)題進(jìn)行具體的指導(dǎo)。要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的知識(shí)內(nèi)容采用不同的動(dòng)筆方式：用圈點(diǎn)法標(biāo)示課文的有關(guān)內(nèi)容；用旁注眉批法表示對(duì)有關(guān)內(nèi)容的理解；用提要勾玄法提練知識(shí)要點(diǎn)，用中心語(yǔ)概括法表示分析思路……至于適當(dāng)摘抄教師的板書(shū)，只是諸多動(dòng)筆法之中的一種而已。

三、作業(yè)環(huán)節(jié)中的學(xué)法指導(dǎo)

作業(yè)即是練習(xí)，它是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、提高技能的一個(gè)重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握狀況及技能水平的狀況的一種有效的檢驗(yàn)形式。語(yǔ)文作業(yè)的實(shí)質(zhì)部分一般還包括兩個(gè)內(nèi)容：一是要求學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行鞏固性再認(rèn)識(shí)；一是要求學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行解題能力的訓(xùn)練。對(duì)前一類(lèi)作業(yè)內(nèi)容，教師要提醒學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，要避免那種簡(jiǎn)單機(jī)械重復(fù)的抄寫(xiě)方式，對(duì)第二類(lèi)作業(yè)，教師就要指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行能力遷移之前先進(jìn)行一次對(duì)已學(xué)知識(shí)概念的復(fù)習(xí)。對(duì)作業(yè)中難度較深，能力要求較高的一些難題，教師在留作業(yè)時(shí)也應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的提示指導(dǎo)，如提示一下解題思路，或借助相關(guān)題目作出解題示范，這樣就可以使學(xué)生在答題過(guò)程中感到有法可依，有章可循，避免出現(xiàn)盲目亂答的現(xiàn)象。

對(duì)學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)的指導(dǎo)還應(yīng)充分重視反饋評(píng)價(jià)的作用。通過(guò)對(duì)作業(yè)反饋信息的分析，充分肯定學(xué)生的良好做法，尤其是對(duì)作業(yè)中反映出來(lái)的科學(xué)思路及有創(chuàng)見(jiàn)性的認(rèn)識(shí)，一定要給予充分肯定。對(duì)學(xué)生作業(yè)中的偏差，教師也要從學(xué)生思路的角度加以評(píng)析，以期引起部分學(xué)生的警惕。

參考文獻(xiàn)：

篇8

在新課標(biāo)理念的引領(lǐng)下，語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為學(xué)習(xí)的主人?？梢圆捎眯〗M學(xué)習(xí)的模式，先倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文本知識(shí)，通過(guò)自己的自學(xué)，初步了解哪些知識(shí)自己已經(jīng)掌握，哪些知識(shí)還存在著困惑。在有困惑的問(wèn)題上，四人一組小組展示問(wèn)題，交流討論，通過(guò)探究可以解決部分問(wèn)題，討論后還有問(wèn)題的，在課堂上提出來(lái)，其他小組解答，老師在適當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥、答疑。作為新課程倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最明顯的特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師的“一言堂”，老師真正從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來(lái)。同時(shí)，也首次在課堂上給了學(xué)生自主合作的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)體合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)展了學(xué)生的交往與審美能力。開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動(dòng)、探索中獲得知識(shí)，遠(yuǎn)比手把手教會(huì)他們“是什么”要重要。通過(guò)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍覺(jué)得小組學(xué)習(xí)更有動(dòng)力，更加愉快。在活動(dòng)中，小組成員通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦努力解決問(wèn)題，這種收獲是長(zhǎng)久的，記憶也是深刻的。

為了有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，教師在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

首先，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。組內(nèi)的成員通過(guò)自己的認(rèn)真思考，對(duì)問(wèn)題有一個(gè)大約的了解，這是進(jìn)行討論的大前提。合作學(xué)習(xí)是為了讓每一位學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，給每一位學(xué)生提供展示的空間。使學(xué)生能夠充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過(guò)組內(nèi)的交流、探討，使學(xué)生不斷完善自己的觀點(diǎn)，不斷地產(chǎn)生新的想法。其次，還要培養(yǎng)學(xué)生分工合作的習(xí)慣，合作學(xué)習(xí)不是一種個(gè)人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，這就需要學(xué)生有足夠的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

如果說(shuō)小組學(xué)習(xí)是探究語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要形式的話，那么自主學(xué)習(xí)更是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真諦。在教育教學(xué)的過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不斷地引領(lǐng)、指導(dǎo)，使之成為一種自覺(jué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。只有不斷提升學(xué)生的自主性，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主參與意識(shí)，激發(fā)他們內(nèi)心的動(dòng)力，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。

一、掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，扎實(shí)搞好課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)預(yù)習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。自學(xué)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過(guò)程，包括預(yù)習(xí)新課、鞏固舊課、復(fù)習(xí)舊課，形式不一，要把自學(xué)滲透到語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。這就充分說(shuō)明了預(yù)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的密切關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是預(yù)習(xí)自身固有的任務(wù)。

二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情境，讓每個(gè)學(xué)生都參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)

在教學(xué)中，教師應(yīng)把情感帶入教與學(xué)的活動(dòng)之中，創(chuàng)設(shè)和諧美好的學(xué)習(xí)情境。喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，促使學(xué)生在情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面都有積極的發(fā)展。

三、調(diào)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)自主探究精神

篇9

學(xué)困生大多不愿學(xué)習(xí)，甚至討厭學(xué)習(xí)，但其思想深處又都有盼望學(xué)習(xí)好的因素，希望自己也能成為學(xué)習(xí)好的學(xué)生，有的學(xué)生求知欲還曾經(jīng)強(qiáng)過(guò)。那么是什么造成了他們沒(méi)有學(xué)習(xí)的欲望？是成績(jī)差。成績(jī)差的原因又是什么？原因是多方面的，但學(xué)習(xí)方法不當(dāng)是主要原因之一。

學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)成績(jī)，是學(xué)習(xí)過(guò)程中互為因果關(guān)系的三個(gè)環(huán)節(jié)。優(yōu)生的學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)，方法得當(dāng)，成績(jī)優(yōu)秀,欲望就更強(qiáng)，是良性循環(huán)過(guò)程。學(xué)困生的學(xué)習(xí)欲望低，方法不得當(dāng)，成績(jī)差，欲望就更低，是惡性循環(huán)過(guò)程。

對(duì)完全沒(méi)有學(xué)習(xí)欲望的學(xué)生，第一步是點(diǎn)燃學(xué)習(xí)欲望之火。要保持學(xué)習(xí)欲望之火不熄滅，就必須從教給適合學(xué)困生的學(xué)習(xí)方法入手。要教給他們正確的方法，得先了解他們自身的學(xué)習(xí)方法，找出哪些方法是不正確的。

一、學(xué)困生不正確的學(xué)習(xí)方法

⒈不知語(yǔ)文課應(yīng)學(xué)什么？

學(xué)困生語(yǔ)文差，都認(rèn)為語(yǔ)文不就是幾個(gè)漢字嘛！漢字誰(shuí)不認(rèn)識(shí)呀！看他們還輕視語(yǔ)文，可問(wèn)他們那你們現(xiàn)在學(xué)到哪些知識(shí)，得，誰(shuí)都沒(méi)說(shuō)上來(lái)。自己不知達(dá)到什么程度，能往哪個(gè)方法努力。

⒉等。

學(xué)困生共有的心理。教材上的生字注音，詞語(yǔ)解釋也不肯自己看，非要等老師來(lái)講不可。這種學(xué)習(xí)方法讓他們?nèi)鄙僮钇鸫a的自學(xué)能力。

⒊40分鐘陪坐。

適合所有學(xué)生程度的講授是不可能的，我們的課堂教學(xué)實(shí)際上不可能以學(xué)困生為主。我問(wèn)過(guò)學(xué)生，語(yǔ)文課聽(tīng)得懂嗎,學(xué)起來(lái)怎樣？他們說(shuō)：“生字，詞語(yǔ)解釋還能學(xué)到一些，但分析課文內(nèi)容時(shí)就糊涂，老師講哪也不知道?！边€有，他們的識(shí)字量定是不及他們上學(xué)的天數(shù)，經(jīng)?？吹綄W(xué)生寫(xiě)“克金操”（課間操），“經(jīng)長(zhǎng)”（經(jīng)常），他們的語(yǔ)文知識(shí)可想而知。找不到適合自己的學(xué)習(xí)方法，大多差生每天上課其實(shí)是到教師陪優(yōu)生學(xué)習(xí)，這一陪就三年。真為難他們了。

⒋動(dòng)手不動(dòng)腦。

他們多愿意抄寫(xiě)所學(xué)的知識(shí)，也不愿動(dòng)腦做練習(xí)。他們每天的寫(xiě)只是不經(jīng)大腦的體力活動(dòng)，大腦長(zhǎng)期閑著，久而久之，致使學(xué)習(xí)效率降低。

⒌ 缺乏起碼的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)習(xí)過(guò)程是什么樣的？應(yīng)該是勻速運(yùn)動(dòng)的，而學(xué)困生的學(xué)習(xí)過(guò)程有點(diǎn)像要報(bào)廢的車(chē)，經(jīng)常熄火又不去檢修。優(yōu)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是“持之以恒”，學(xué)困生的學(xué)習(xí)過(guò)程卻是“三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)?！?/p>

二、學(xué)困生的學(xué)習(xí)出路在哪里？

改變他們不正確的學(xué)習(xí)方法，教給他們自學(xué)語(yǔ)文的方法.

⒈降低知識(shí)階梯的坡度讓學(xué)困生自己上

先從最基本的開(kāi)始，讓他們慢慢的感受到其中的樂(lè)趣，進(jìn)而樹(shù)立信心。上課時(shí)少抄，帶學(xué)生看書(shū)，談?wù)n文的看法。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)困生會(huì)自己去學(xué)少許的知識(shí)，慢慢的就會(huì)學(xué)習(xí)越來(lái)越多的知識(shí)。

⒉讓學(xué)困生每節(jié)課都有所得。

學(xué)習(xí)中讓學(xué)困生掌握所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)的一半，甚至再少一些。對(duì)最差的學(xué)生要他們記住字詞，課文寫(xiě)了幾個(gè)人物，會(huì)復(fù)述課文答應(yīng)，就可以了。為了讓學(xué)生有所得，我們得適當(dāng)?shù)慕档鸵?，鼓?lì)他們追上中等生。

⒊ 給學(xué)困生規(guī)定一個(gè)明確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)序列。

①基礎(chǔ)知識(shí)：語(yǔ)音、文字、詞匯、句子、語(yǔ)法、修辭、邏輯、標(biāo)點(diǎn)

②文言文：字、實(shí)詞、虛詞、句式

③文學(xué)常識(shí)：外國(guó)、古代、現(xiàn)代、當(dāng)代

④閱讀和寫(xiě)作：中心、選材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、語(yǔ)言、體裁

學(xué)習(xí)語(yǔ)文無(wú)序可循，優(yōu)生有這樣的問(wèn)題存在，學(xué)困生則更嚴(yán)重。但只要把語(yǔ)文知識(shí)歸納起來(lái)。按照一定的方向順序，做到心里有數(shù)。能夠循序漸進(jìn)，到水平測(cè)試時(shí)也能取得一定的成績(jī)。

⒋教學(xué)困生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣

篇10

一、強(qiáng)化初中生的預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)

在本人對(duì)所在地的各個(gè)中學(xué)的學(xué)生的預(yù)習(xí)水平分析發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)上出現(xiàn)極大的偏差，只有相當(dāng)少數(shù)的學(xué)生掌握了預(yù)習(xí)的方法，而這些少數(shù)的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科上學(xué)的也相對(duì)輕松，成績(jī)都處在年段的中上水平，這充分說(shuō)了預(yù)習(xí)方法的掌握，有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。而對(duì)于大多數(shù)還未掌握語(yǔ)文預(yù)習(xí)的方法或是缺乏預(yù)習(xí)的意識(shí)的學(xué)生，老師們可以從以下幾個(gè)方法入手。

第一，老師們要對(duì)初中生提出清晰的要求，讓學(xué)生完成，作業(yè)以紙張的方式?f交給老師，比如要對(duì)作者的背景有一定程度的了解，在紙張上寫(xiě)上作者的姓名，國(guó)籍，寫(xiě)作背景，代表作品還有突出貢獻(xiàn)等等。摘抄文中二至三句優(yōu)美或是富有哲理的句子在紙張上。對(duì)課后習(xí)題的解答也要逐一寫(xiě)出，在要上交作業(yè)的壓力下，學(xué)生便會(huì)按要求養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。其次，老師們還要讓學(xué)生對(duì)課文想出一些問(wèn)題，把不懂的地方寫(xiě)在紙張上，教師進(jìn)行問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)，幫助初中生們?nèi)ソ獯?，還可以強(qiáng)化他們的閱讀能力，幫助學(xué)生在閱讀理解的模塊取得好的成績(jī)。

二、通過(guò)對(duì)課文的解讀 強(qiáng)化學(xué)生的吸收能力

由于教學(xué)時(shí)間的限制，教師無(wú)法為學(xué)生們解讀更多的課外書(shū)籍，那么日常的對(duì)課本的解讀就顯得尤為重要，教材中的課文可以作為教師們的解讀范例，教師們要幫助學(xué)生們掌握從名家們的作品中的借鑒吸收化用的能力。

在對(duì)課文的解讀過(guò)程中，教師要對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，向同學(xué)們介紹不同的結(jié)構(gòu)的作用，以及寫(xiě)作中最常見(jiàn)的“總―分―總”的結(jié)構(gòu)的運(yùn)用方法。然后讓學(xué)生根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行模范寫(xiě)作。其次，對(duì)于課文中好的語(yǔ)句，靈活運(yùn)用了各種各樣的豐富的表現(xiàn)手法，要讓學(xué)生進(jìn)行摘抄，并在作文中靈活運(yùn)用各種各樣的潤(rùn)色方法，添加上比喻，擬人，排比等等手法，增加文章的色彩。同時(shí)還要讓學(xué)生關(guān)注課文的中心思想以及具有能夠升華主題的方法，提高學(xué)生習(xí)作上的深刻性，既能夠讓學(xué)生掌握課本的知識(shí)，還能夠?qū)W(xué)生的習(xí)作起到示范作用。單純的課文解讀還不能足以滿足學(xué)生習(xí)作的要求，老師們要培養(yǎng)學(xué)生們細(xì)心觀察生活，同時(shí)還有讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，教師可以在班級(jí)成立一個(gè)閱讀角，讓學(xué)生把推薦的書(shū)目擺放在閱讀角上，讓學(xué)生能夠想要閱讀的時(shí)候就能有書(shū)讀，在讀的過(guò)程中也能像教師對(duì)課文的解讀一樣，將優(yōu)秀的作品中使用的寫(xiě)作方法進(jìn)行模仿創(chuàng)新，從而成為他們?cè)诳荚嚨牧?xí)作上的亮點(diǎn)，取得好成績(jī)。

三、成立學(xué)習(xí)小組，集中整體的智慧

單個(gè)人的思維模式難免會(huì)產(chǎn)生片面性的弊端，因此就需要集中整體的力量去解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)小組的成立能夠大大解決這種尷尬的局面。因此一線的語(yǔ)文教師們?cè)诂F(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，要有意識(shí)的幫助他們?nèi)ソM建學(xué)習(xí)小組。

在成立學(xué)習(xí)小組的時(shí)候，教師要注意到小組成員人數(shù)，為了讓小組成為每個(gè)人都能夠有參與討論，人數(shù)控制在4―6人。其次，成立小組的時(shí)候要避免小組成分不平等的情況出現(xiàn)，優(yōu)等生居多或是學(xué)困生居多，都會(huì)大大打擊學(xué)生參與的積極性，不利于學(xué)生的發(fā)展。筆者認(rèn)為可以按照優(yōu)等生百分之二十五，中等生百分之五十，學(xué)困生百分之二十五的比例進(jìn)行安排，有利于整體學(xué)習(xí)小組的成績(jī)的提高。最后，為了防止出現(xiàn)優(yōu)等生不斷答題的局面，老師要對(duì)小組有所要求，就是每個(gè)成員只能答題一次，這樣就能激勵(lì)小組中的學(xué)困生為了集體的榮譽(yù)和名次，參與到課堂的討論中來(lái)，積極進(jìn)行思考探索，從而讓他們感受到自身的價(jià)值，產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣。最最重要的是，在小組討論的環(huán)節(jié)中，老師們要注意傾聽(tīng)，適當(dāng)?shù)慕o予孩子們?cè)?，輔導(dǎo)他們解決語(yǔ)文學(xué)科上的難處，從而讓孩子們減少在語(yǔ)文學(xué)科上的壓力。