導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)美術(shù)科研課題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂語(yǔ)言應(yīng)用存在的問(wèn)題

1.教學(xué)語(yǔ)言語(yǔ)速問(wèn)題

語(yǔ)速與教師的性格有很大關(guān)系。部分教師性格較為內(nèi)向，講話時(shí)習(xí)慣慢條斯理，而部分教師的脾氣則稍顯急躁，講話時(shí)沒(méi)有停頓。但過(guò)慢與過(guò)快的教學(xué)語(yǔ)言，都會(huì)給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)負(fù)面影響。說(shuō)話的語(yǔ)速過(guò)快，會(huì)讓課堂教學(xué)氛圍變得緊張，學(xué)生為了聽(tīng)清楚教師的話時(shí)刻處于緊張狀態(tài)，大腦長(zhǎng)期處于高速運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，無(wú)法集中注意力與思考問(wèn)題。小學(xué)生的信息接收能力有限，當(dāng)他們無(wú)法跟上教師的節(jié)奏，就容易造成信息的遺漏。而教師的講話速度如果太慢，反而跟不上小學(xué)生大腦運(yùn)轉(zhuǎn)的速度，則容易造成小學(xué)生注意力的分散，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.教學(xué)語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)、聲調(diào)問(wèn)題

教師的語(yǔ)調(diào)直接關(guān)系到小學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。部分教師的教學(xué)語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)平緩，不注重抑揚(yáng)頓挫，導(dǎo)致小學(xué)生在課堂上容易犯困，昏昏欲睡。還有部分教師的語(yǔ)調(diào)過(guò)于激昂，導(dǎo)致小學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞感。而從聲調(diào)角度而言，過(guò)高的聲音雖然能夠促進(jìn)小學(xué)生聽(tīng)覺(jué)，但也會(huì)導(dǎo)致他們過(guò)分煩躁與緊張。但聲調(diào)過(guò)低，則容易導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.教學(xué)語(yǔ)言隨意性問(wèn)題

教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)規(guī)范，但隨意性教學(xué)語(yǔ)言，仍然廣泛存在于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中。有些教師認(rèn)為小學(xué)生的理解能力較差，總是重復(fù)自己的話，反復(fù)講解與考查相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失。教學(xué)語(yǔ)言的隨意性，還體現(xiàn)在教師的口頭語(yǔ)言方面，有些教師經(jīng)常會(huì)在說(shuō)話前后加上“嗯、啊、對(duì)、這個(gè)”這類口頭禪，經(jīng)常問(wèn)學(xué)生“對(duì)不對(duì)，是不是，明不明白”。這些多余的口頭禪，會(huì)影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的規(guī)范性，也會(huì)影響學(xué)生語(yǔ)言能力的形成。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)揮語(yǔ)言魅力的方法

1.利用規(guī)范、準(zhǔn)確的教學(xué)語(yǔ)言，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率

數(shù)學(xué)學(xué)科具有科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性等特征。因此，教師要利用規(guī)范與準(zhǔn)確的語(yǔ)言組織教學(xué)，讓小學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)性。在組織課堂教學(xué)活動(dòng)前，教師要對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行全面了解與把握，深入理解數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)的含義。習(xí)慣用專業(yè)術(shù)語(yǔ)授課，而不能用口語(yǔ)向小學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識(shí)。方言則更是禁止出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，而教師也應(yīng)該要求學(xué)生用規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)數(shù)學(xué)理念。

例如，在講解有關(guān)乘法結(jié)合律知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，部分教師為了方便小學(xué)生理解，便將此知識(shí)點(diǎn)概括為：“乘法中結(jié)合的規(guī)律。”這種語(yǔ)言就缺乏規(guī)范性、明確性。規(guī)范用語(yǔ)，用專業(yè)術(shù)語(yǔ)培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，并在此基礎(chǔ)上組織教學(xué)活動(dòng)，才能保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效率。

2.利用幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率

幽默的教學(xué)語(yǔ)言，就如磁鐵一樣具有吸引力，能夠讓學(xué)生期待教師的下一句話，更能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。掌握了教學(xué)藝術(shù)的教師，會(huì)重視各類修辭手法在教學(xué)語(yǔ)言中的應(yīng)用，利用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，讓數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)變得更加形象、生動(dòng)，讓枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)變得充滿趣味性。用幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言彌補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容本身的缺陷，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

比如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)鐘表”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以借助幽默的語(yǔ)言為學(xué)生介紹鐘表：“鐘表家里住著三個(gè)兄弟，大哥腿最短，但最穩(wěn)重。二哥腿最長(zhǎng)，但要聽(tīng)三弟的。三弟腿不長(zhǎng)不短，但說(shuō)話最管用?！边@樣的介紹不僅明確了鐘表特點(diǎn)，也明晰了三者之間的關(guān)系，有利于課堂教學(xué)語(yǔ)言魅力的提升。

3.利用啟發(fā)性的教學(xué)語(yǔ)言，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率

具有魅力的教學(xué)語(yǔ)言，與答案式教學(xué)語(yǔ)言有所不同。在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自主思維意識(shí)，其次，再引導(dǎo)、幫助學(xué)生解決問(wèn)題。利用啟發(fā)性的教學(xué)語(yǔ)言組織教學(xué)，能夠促進(jìn)小學(xué)生思維能力的提高，更能讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生的課堂。

篇2

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 肢體語(yǔ)言運(yùn)用 提升教學(xué)效果

[中圖分類號(hào)]G424 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1006-5962（2013）03（a）-0182-01

所謂的“肢體語(yǔ)言”是指通過(guò)身體各部分能為人所見(jiàn)的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行表達(dá)和交流，也可稱之體態(tài)語(yǔ)或無(wú)聲語(yǔ)言。它主要包括手勢(shì)、眼神、動(dòng)作及姿態(tài)等。在信息的傳遞中，一句話中的絕大部分信息內(nèi)容是由肢體語(yǔ)言來(lái)傳遞的。充分利用肢體語(yǔ)言，可向?qū)W生傳達(dá)一種精氣神，吸引學(xué)生的聽(tīng)課注意力，同時(shí)還能給學(xué)生以鼓勵(lì)、提示或是督促。它有時(shí)比有聲語(yǔ)言更具魅力。

肢體語(yǔ)言在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上具有較大的發(fā)展利用的空間，它在數(shù)學(xué)課堂上可以說(shuō)是利用得極為廣泛的。現(xiàn)以筆者的教學(xué)實(shí)踐詳談一下肢體語(yǔ)言在數(shù)學(xué)課堂上的運(yùn)用。

第一，上課之始，肢體傳遞無(wú)聲信息

上課之始，教師走進(jìn)講堂，她的姿態(tài)會(huì)傳遞給學(xué)生無(wú)窮的信息。如果教師是面帶微笑，挺胸抬頭，步伐輕快地走進(jìn)教室的，她會(huì)帶給學(xué)生精神十足的感覺(jué)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得教師很親切，對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容便有了信心。這樣的姿態(tài)使師生的關(guān)系很融洽，讓學(xué)生感覺(jué)到正能量，為和諧的課堂氛圍作好了鋪墊。如果教師無(wú)精打采地走進(jìn)教師，他的情緒會(huì)傳遞給學(xué)生，這將是一節(jié)枯燥的數(shù)學(xué)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便會(huì)大打折扣。有的教師會(huì)手抱一疊打開(kāi)的作業(yè)本，面露嚴(yán)肅之色地沖進(jìn)教室，此時(shí)學(xué)生會(huì)接受到這樣的信息：上次作業(yè)做得不好，這么多老師不滿意的，上課老師要發(fā)火了，誰(shuí)要倒霉呀，有我嗎……小學(xué)生特別會(huì)察顏觀色。教師一定要注重自己的情態(tài)表情及肢體語(yǔ)言，從肢體語(yǔ)言中泄露的含義要謹(jǐn)慎對(duì)待，不要給學(xué)生造成不必要的學(xué)習(xí)壓力。

第二，上課之中，肢體語(yǔ)言勝似有聲

在講課過(guò)程中，有聲語(yǔ)言要求簡(jiǎn)潔明確，而肢體語(yǔ)言則需要生動(dòng)具體，兩相配合，會(huì)使我們的數(shù)學(xué)課堂更加生動(dòng)而高效。例如，教師需要某同學(xué)發(fā)言而又想讓他提前有所準(zhǔn)備時(shí)，教師通?？梢赃呹愂鰡?wèn)題邊手指向要提問(wèn)的同學(xué)，同時(shí)眼睛關(guān)注于他，讓這學(xué)生心理上準(zhǔn)備好；當(dāng)同學(xué)發(fā)言結(jié)束后，教師的思緒在處理問(wèn)題上，只須右手輕輕向下一拍學(xué)生便知道可以落坐了；當(dāng)教師宣布小組討論開(kāi)始時(shí)，可將兩臂伸開(kāi)兩手張開(kāi)微向上抬，伴隨有聲語(yǔ)言，意為讓大家都積極投入到探討論中去，全員參與；而討論需結(jié)束告一段落時(shí)，教師只須一拍掌學(xué)生們便心領(lǐng)神會(huì)地各就各位坐好了。又如，教師要提示學(xué)生們看黑板，只需要用板擦輕敲黑板的邊框?qū)W生即可理解接下來(lái)要做什么；有時(shí)，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師的口型提示能讓學(xué)生感到教師是站在自己這邊，幫助自己完成答案的，心里感到很溫暖；有時(shí)教師會(huì)用手指提示得數(shù)，當(dāng)學(xué)生和教師的答案相同時(shí)，會(huì)報(bào)以會(huì)心的一笑。這種交流于無(wú)聲中傳遞了許多的信息。這些肢體語(yǔ)言是師生相處過(guò)程中慢慢找到的共同領(lǐng)悟的內(nèi)容，它省時(shí)省力有效，不言自明，使數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出高度的默契感和明朗的節(jié)奏感。

第三，鼓勵(lì)學(xué)生，肢體語(yǔ)言獨(dú)具魅力

肢體語(yǔ)言在教學(xué)中不僅可以輔助教學(xué)，更能給學(xué)生以鼓勵(lì)，且這種鼓勵(lì)比有聲語(yǔ)言更有魅力。當(dāng)教師提問(wèn)后，有的學(xué)生想回答又怕出錯(cuò)，在猶豫不決之時(shí)，教師面帶微笑地注視于他，右手輕輕向上一抬，或簡(jiǎn)單地抬幾下，含義很是豐富：請(qǐng)起立，大膽說(shuō)出來(lái)，不要怕出錯(cuò)，相信自己！你能行！當(dāng)學(xué)生的回答很出色時(shí)，教師不必用多少語(yǔ)言去贊美，只要微笑著點(diǎn)頭，伸出大拇指，同學(xué)們馬上心領(lǐng)神會(huì)地報(bào)以熱烈的掌聲；當(dāng)學(xué)生們因不同意見(jiàn)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，教師可走到弱者一方，力挺他說(shuō)明’自己的觀點(diǎn)，這一走至身邊，就給要發(fā)言的學(xué)生帶來(lái)了力量，帶來(lái)了繼續(xù)堅(jiān)持己見(jiàn)的勇氣；如若學(xué)生有板演失誤，教師不必呵責(zé)，只輕撫背部，指示他察找錯(cuò)誤之處，就會(huì)讓在眾目睽睽之中頗感緊張的學(xué)生放松下來(lái)認(rèn)真查找錯(cuò)因，而這種鼓勵(lì)比指責(zé)效果要好得多。

第四，警示學(xué)生，肢體語(yǔ)言意味無(wú)窮

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生聽(tīng)課走神、小聲說(shuō)話等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，我們不可能停下講課的節(jié)奏專門(mén)去處理這些事情，但對(duì)此不聞不問(wèn)不僅影響到老師的授課，也會(huì)讓學(xué)生錯(cuò)過(guò)了知識(shí)的學(xué)習(xí)。此時(shí)，大聲斥責(zé)會(huì)傷害學(xué)生自尊心，曲意表達(dá)也會(huì)占用課上時(shí)間，而肢體語(yǔ)言可以代為行之。首先，當(dāng)大家在認(rèn)真看書(shū)上的例題有走神的同學(xué)，教師可以指指這位同學(xué)再指指書(shū)本，意為進(jìn)入到看書(shū)狀態(tài)，同時(shí)將眼睛瞪大，警示他上課要專心聽(tīng)課，跟著老師的節(jié)奏走；當(dāng)這位同學(xué)不能察覺(jué)時(shí)，教師需慢慢走向他，輕輕地不要引起其它同學(xué)的注意，走到這位同學(xué)的身邊去指指書(shū)，指明要看哪項(xiàng)內(nèi)容，同時(shí)可以幫他拿起筆來(lái)，提示他邊看書(shū)邊作好標(biāo)記。這一系列的動(dòng)作要輕柔到不被其他同學(xué)注意到，無(wú)聲之中讓這位同學(xué)盡快進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中去。這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，也起到了警示作用：上課要認(rèn)真聽(tīng)講，不要走神哦。

篇3

把現(xiàn)代教育技術(shù)引入到中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中,綜合運(yùn)用多種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn),是當(dāng)今音樂(lè)教育發(fā)展改革的必經(jīng)之路。[1]

【關(guān)鍵詞】

音樂(lè)教育；信息技術(shù)；整合；發(fā)展

引言

二十一世紀(jì)的今天科技的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入到了生活中的方方面面中，作為培養(yǎng)音樂(lè)人才的音樂(lè)課堂也不例外，信息技術(shù)的發(fā)展成為社會(huì)發(fā)展的嬌子，不僅時(shí)代呼喚著計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)，素質(zhì)教育背景之下音樂(lè)課程的標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)計(jì)算機(jī)多媒體的教育教學(xué)提出了很高的要求。

一、中小學(xué)音樂(lè)課堂與多媒體課件結(jié)合的基礎(chǔ)

（一）中小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)

多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展以及素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，多媒體輔佐教學(xué)技術(shù)用它豐富的表現(xiàn)形式活躍在當(dāng)今的音樂(lè)課堂之中。[2]

1.傳統(tǒng)的中小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)

工業(yè)革命以來(lái)，“傳統(tǒng)”在越來(lái)越多的領(lǐng)域被現(xiàn)代沖擊，音樂(lè)教育課堂也不例外。傳統(tǒng)的方式基本上已經(jīng)偏離了素質(zhì)教育的發(fā)展要求，傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)往往無(wú)聊乏味，對(duì)學(xué)生的吸引力不足，導(dǎo)致課堂效率低下，學(xué)生從課堂上收獲的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以達(dá)到教師預(yù)先設(shè)定的要求。我們十分有必要對(duì)音樂(lè)課堂，乃至整個(gè)音樂(lè)教育進(jìn)行一場(chǎng)巨大的改革甚至是革命，對(duì)素質(zhì)教育基本精神的偏離嚴(yán)重影響著我國(guó)當(dāng)代中學(xué)音樂(lè)教育事業(yè)的發(fā)展以及學(xué)生的成長(zhǎng)，素質(zhì)教育作為一種對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任的教育，具體到中小學(xué)音樂(lè)課堂的教學(xué)上，就要求我們要運(yùn)用合理的方法讓學(xué)生真正感受到音樂(lè)教學(xué)的樂(lè)趣使其自發(fā)自動(dòng)投入到音樂(lè)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓其在音樂(lè)中陶冶情操，啟迪靈魂，讓音樂(lè)成為他們的知心朋友，成為他們的良師益友。我們要想方設(shè)法讓學(xué)生更好的參加各種各樣的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓他們從音樂(lè)教育的活動(dòng)中感受到音樂(lè)之美，生活之美，進(jìn)而讓他們親近自然，熱愛(ài)生活，引導(dǎo)學(xué)生更好地采用合理的音樂(lè)學(xué)習(xí)方法，提高音樂(lè)審美能力和創(chuàng)造能力，使他們擁有良好的人文素養(yǎng)和正確的人文追求。

2.多媒體教學(xué)

計(jì)算機(jī)多媒體這種教學(xué)形式，具有傳統(tǒng)教學(xué)形式難以比擬的優(yōu)點(diǎn)，其一掃傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)空洞無(wú)聊的缺點(diǎn)，取而代之的是一種生動(dòng)有趣，易于接受的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。在先進(jìn)計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的引領(lǐng)下，原本很多昏昏欲睡的學(xué)生變得精神抖擻，個(gè)個(gè)生龍活虎，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，他們的學(xué)習(xí)效率自然也會(huì)有很大的提高。爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生都能在音樂(lè)課堂中獲得音樂(lè)樂(lè)趣和提升審美體驗(yàn)，使課堂氣氛更加活躍，使學(xué)生獲得更大愉悅感，這樣做就強(qiáng)烈的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率。最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，從而實(shí)現(xiàn)全面健康發(fā)展和素質(zhì)教育的要求。因?yàn)橛?jì)算機(jī)多媒體能夠讓音樂(lè)課堂更加的生動(dòng)有趣，對(duì)創(chuàng)造出理想的教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境十分有幫助。

（二）計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)的地位和作用

隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，它已逐步蔓延在現(xiàn)代教育各個(gè)領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)也廣泛運(yùn)用于中學(xué)音樂(lè)課堂之中。“鼓勵(lì)學(xué)生去實(shí)際行動(dòng)是最重要的教學(xué)方法。”這是愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)的話。這句話形象的說(shuō)出了參與式教學(xué)的重要性，甚至可以說(shuō)他是我們當(dāng)下素質(zhì)教育的靈魂，只有讓學(xué)生有效的參與其中，讓學(xué)生成為課堂的主人，素質(zhì)教育才能夠得到良好的施行和貫徹。教學(xué)課件里是教師整個(gè)的課堂設(shè)計(jì)，這些課堂設(shè)計(jì)，優(yōu)化了板書(shū)示范的教學(xué)教育效果，提高了教學(xué)教育的效率，對(duì)于接受教育教學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，它所呈現(xiàn)的信息提高學(xué)生的對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)熱情和認(rèn)知水平，擴(kuò)展了他們的視野，加深了他們知識(shí)的深度，使學(xué)生更好的發(fā)展創(chuàng)造性思維的啟蒙和啟發(fā)。

二、多媒體應(yīng)用存在的問(wèn)題和應(yīng)對(duì)的辦法

（一）找出音樂(lè)課堂教學(xué)教育中存在的不足

當(dāng)然，任何事情都有其兩面性，計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)在廣泛體現(xiàn)其優(yōu)越性的同時(shí)，也有其特有的局限性。令人眼花繚亂的計(jì)算機(jī)多媒體的課件在計(jì)算機(jī)多媒體的應(yīng)用中得到多元呈現(xiàn)，很多教師把計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)當(dāng)作是他們的救星，甚至有的多以計(jì)算機(jī)媒體課件為主導(dǎo)，音樂(lè)課堂的授課成了多媒體課件的單一展示，給學(xué)生呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容眼花繚亂，用于教學(xué)的裝飾性元素蓋過(guò)了音樂(lè)課堂真正應(yīng)該擁有的音樂(lè)主體元素，忽略了——“音樂(lè)是聆聽(tīng)的藝術(shù)”這一基本音樂(lè)原理。

1.滿堂灌的教學(xué)方式

音樂(lè)活動(dòng)是音樂(lè)審美的體驗(yàn)，很多音樂(lè)課堂滿堂灌的教學(xué)方式，課堂教學(xué)活動(dòng)中過(guò)分依賴著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，容易導(dǎo)致音樂(lè)課程中呈現(xiàn)的信息量在有限的四十五分鐘的音樂(lè)教學(xué)課堂中顯得特別緊張，正常情況下，學(xué)生的有效接受時(shí)間為十五分鐘，過(guò)于冗長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生處于超負(fù)荷的接受信息的狀態(tài)，不免出現(xiàn)走馬觀花的情況，審美疲勞的欣賞著計(jì)算機(jī)多媒體的一次次的播放。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不應(yīng)該全靠?jī)?yōu)秀的計(jì)算機(jī)多媒體的設(shè)計(jì)來(lái)增加教學(xué)教育質(zhì)量。在課程導(dǎo)入的過(guò)程中，可以通過(guò)知識(shí)的貫穿，故事的提示，語(yǔ)言的描繪，學(xué)生的演唱來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入計(jì)算機(jī)多媒體內(nèi)容。

2.忽視教師的主導(dǎo)作用

教師在課堂中應(yīng)該起到主導(dǎo)作用，應(yīng)該使自己如磁鐵般一樣的去吸引學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生，如號(hào)角一樣去引領(lǐng)學(xué)生。現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展使多媒體課件紛繁復(fù)雜的呈現(xiàn)，導(dǎo)致教師變得更加依賴計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)，更有甚者以多媒體課件為主導(dǎo)，從而忽視了最重要的內(nèi)容。

（二）多媒體音樂(lè)課堂的優(yōu)化方法

如何更好的應(yīng)用好計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)這把雙刃劍，成為了擺在我們面前的一個(gè)重要的課題。于是計(jì)算機(jī)多媒體音樂(lè)課堂的優(yōu)化策略應(yīng)運(yùn)而生。計(jì)算機(jī)多媒體應(yīng)用于現(xiàn)代音樂(lè)課堂教學(xué)教育的優(yōu)化策略：教師一方面需要有實(shí)時(shí)進(jìn)步的教學(xué)教育觀念，專業(yè)優(yōu)秀的教學(xué)技能和教育方法以及課堂設(shè)計(jì)，另一方面也要在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)現(xiàn)實(shí)學(xué)生的發(fā)展需要合理合法地分配教師自主教學(xué)和計(jì)算機(jī)多媒體的比重，廣泛開(kāi)展師生互動(dòng)互學(xué)的雙向交流，而且需要學(xué)校有關(guān)部門(mén)的大力支持和正確引領(lǐng)，只有這樣，教師才能夠更好的教學(xué)，學(xué)生才能更好地接受知識(shí)，教學(xué)手段得以更好的實(shí)施，這三個(gè)才能夠相互補(bǔ)充，相互借鑒，相互促進(jìn)，共同作用。

1.進(jìn)一步提高教師的教學(xué)素質(zhì)

素質(zhì)教育要求我們，在日常的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生始終是課堂的主人，教育好學(xué)生是教師的責(zé)任和使命。教師必須明白以學(xué)生為主體，以學(xué)生為本，尊重和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立的個(gè)性和思維，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)識(shí)到進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作的重要性和必要性，實(shí)際的音樂(lè)教學(xué)教育活動(dòng)中，教師必須認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)變教學(xué)教育觀念的重要性，更好的詮釋音樂(lè)在生活中的多樣性，獨(dú)特性與創(chuàng)造性。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師要積極面對(duì)所有學(xué)生，用自己的方法經(jīng)驗(yàn)來(lái)正確的引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，并使之有良好的音樂(lè)品味，使學(xué)生能夠更好的發(fā)展自己，使學(xué)生為了未來(lái)的發(fā)展更好地打下基礎(chǔ)，成功的應(yīng)對(duì)未來(lái)的各種挑戰(zhàn)。

2.開(kāi)展師生互動(dòng)的雙向交流

教師，學(xué)生以及教學(xué)手段必須正確合理地協(xié)調(diào)，使它們共同在音樂(lè)的課堂教學(xué)教育中。在中小學(xué)音樂(lè)的傳授過(guò)程之中，師生互動(dòng)一方面縮短了師生之間的心理距離，另一方面可以擴(kuò)大教學(xué)的深度和廣度，調(diào)動(dòng)音樂(lè)教學(xué)的氣氛，在音樂(lè)教育中，良好的交流有利于形成良好的師生互動(dòng)關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之真正意識(shí)到音樂(lè)的無(wú)限美好和樂(lè)趣。

結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用于當(dāng)今的音樂(lè)教學(xué)課堂，能使學(xué)生更好地理解音樂(lè)，學(xué)習(xí)音樂(lè)，能更直接地參與到正規(guī)的音樂(lè)創(chuàng)作之中。我們必須合理利用當(dāng)今的計(jì)算機(jī)潮流和其前沿的發(fā)展成果。合理的運(yùn)用現(xiàn)代化的科技手段，讓每一位學(xué)生真正意識(shí)到音樂(lè)的樂(lè)趣，培養(yǎng)一顆顆愛(ài)音樂(lè)，愛(ài)生活的心靈，為中國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)做出更大，更加卓越的貢獻(xiàn)，這也是我們每一位教育工作者和關(guān)心國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展人士共同的美好愿望。

作者：劉藝 單位：新疆教育學(xué)院（新疆師范高等?？茖W(xué)校）音樂(lè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；美術(shù)課程；創(chuàng)造性：自由空間；激發(fā)

G623.75

一、小學(xué)生創(chuàng)意美術(shù)課堂的概念和研究意義

所謂小學(xué)生創(chuàng)意美術(shù)課堂，是相對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)生美術(shù)課堂提出來(lái)的。其特點(diǎn)就體現(xiàn)在課堂的創(chuàng)意，創(chuàng)新性方面。它對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，動(dòng)手積極性和學(xué)習(xí)興趣，提高他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)進(jìn)步，成績(jī)提高具有非常突出的效果。與它相對(duì)的是我國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育。它與我國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試教育的特點(diǎn)完全相反。創(chuàng)意美術(shù)課堂這一全新的教學(xué)方法。主要目的就是為了培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造能力，想象力和創(chuàng)新思維。因此在二十一世紀(jì)的今天，創(chuàng)意教育和創(chuàng)意課堂得到了我國(guó)廣大教育者的一致認(rèn)同和關(guān)注。

當(dāng)前我國(guó)廣大小學(xué)開(kāi)展的小學(xué)生創(chuàng)意美術(shù)課堂還僅僅處于試驗(yàn)階段，雖然還存在著許多的問(wèn)題，但是創(chuàng)意美術(shù)課堂仍然具有十分重要的意義，例如，創(chuàng)意教育有以下一些作用：

首先它徹底改變了現(xiàn)代美術(shù)教育的形式和內(nèi)容，傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教育更類似于一種可有可無(wú)的學(xué)科，無(wú)法激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)造能力和想象力。而現(xiàn)代創(chuàng)意美術(shù)課堂則彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育的不足。

其次，創(chuàng)意美術(shù)課堂作為未來(lái)新型教育方式的一種嘗試，為未來(lái)的我國(guó)教育發(fā)展指明了道路?，F(xiàn)代社會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，未來(lái)的國(guó)家社會(huì)，拼的是人才。因此人才特別是有創(chuàng)造力的人才就變得更為重要。因此在未來(lái)我國(guó)教育更應(yīng)該以培養(yǎng)創(chuàng)新性的創(chuàng)造生人才為己任，而不能再僅僅以升學(xué)，成績(jī)的好壞為目標(biāo)。所以創(chuàng)意美術(shù)這一新型的教育嘗試無(wú)疑是非常有意義的。

第三，創(chuàng)意美術(shù)課堂更受小學(xué)生們歡迎。相比起傳統(tǒng)的應(yīng)試型教育方法，現(xiàn)代創(chuàng)意美術(shù)課堂往往采用了一些新型的教育手段如多媒體教學(xué)，學(xué)生自學(xué)和主動(dòng)性學(xué)習(xí)，這些方法無(wú)疑更受小學(xué)生喜歡，更能充分吸引他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們自己去畫(huà)，去感受，去體驗(yàn)。對(duì)于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展小學(xué)生的審美能力、想象力、創(chuàng)新精神更有效。

二、開(kāi)展小學(xué)生創(chuàng)意美術(shù)課堂的技巧和訣竅

我個(gè)人從事這一工作有一段時(shí)間，對(duì)此深有感觸，通過(guò)不斷的摸索和實(shí)踐，得出了一些自己的見(jiàn)解，個(gè)人認(rèn)為激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造力和好奇心，創(chuàng)造新時(shí)代下的創(chuàng)意美術(shù)課堂可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1.取得孩子們的信任，給予他們充分的自由

在首先教師需要跟孩子們把關(guān)系搞好，只要老師和藹可親，輕聲細(xì)語(yǔ)的，在教育的同時(shí)也關(guān)懷著孩子們，孩子們自然會(huì)對(duì)教師有一種喜歡和親近的心理。

創(chuàng)意美術(shù)教育的第二個(gè)要求是給予孩子們充分的自由，讓他們能夠自由的發(fā)揮自己的想象力和能動(dòng)性。畢竟小學(xué)教育的根本目的不是為了讓他們學(xué)到復(fù)雜的知識(shí)，而是為了培養(yǎng)興趣和想象力，創(chuàng)造性的能力和動(dòng)手能力。

2.鼓勵(lì)他們多想象、自己動(dòng)手，不加以約束，多鼓勵(lì)，不批評(píng)

想象力是人類最可貴的能力之一，它是思維的翅膀，還是創(chuàng)造的起點(diǎn)，又是創(chuàng)造的核心。想象力是天才們創(chuàng)造的基礎(chǔ)能力之一，而幼年和兒童時(shí)期則是想象力發(fā)展的黃金時(shí)期。而這一能力的培養(yǎng)，特別適合在音樂(lè)，美術(shù)一類的課程中進(jìn)行。具體作法是小學(xué)教師在創(chuàng)意性美術(shù)課程中任由學(xué)生去想像，發(fā)揮。為他們新奇、離奇、夸張、變形、具有豐富想象力的作品而喝彩，讓他們勇敢地大膽地毫不顧慮的安排好自己的想法去畫(huà)。

3.激發(fā)小學(xué)生興趣，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持在輕松、愉快的心情

兒童小學(xué)生由于天生好動(dòng)，活潑，其行為最容易受情緒和其它事物所支配，很難讓他們?cè)诤芏痰囊欢螘r(shí)間內(nèi)集中精力于某件事上，因此在創(chuàng)意性美術(shù)教育中更應(yīng)該不斷的激發(fā)孩子們的興趣，并不段的將他們的注意力集中到課程中來(lái)，比如說(shuō)生動(dòng)的語(yǔ)言如模仿火車(chē)的汽笛聲“嗚……嗚”，動(dòng)物的叫聲“喵……汪”等維持他們的注意力和興趣?？梢酝ㄟ^(guò)生動(dòng)的環(huán)境刺激比例展示一些模型，講“烏鴉喝水”等有趣的童話故事，并用漂亮的畫(huà)面來(lái)不斷的刺激他們等等。

4.盡量減少教師講解的時(shí)間，多給小學(xué)生親身體驗(yàn)感受的機(jī)會(huì)

傳統(tǒng)教育中，老師講課的時(shí)間較多，給孩子們親自體驗(yàn)的時(shí)間太少，讓孩子們往往只是在聽(tīng)了后就忘記了。這樣白白的浪費(fèi)的教育的資源。因此需要進(jìn)行改革。現(xiàn)代創(chuàng)造性美術(shù)教育應(yīng)該以小學(xué)生為本，應(yīng)注重在課堂中讓小學(xué)生不斷的親自體驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)小學(xué)生的感受力。而不應(yīng)該讓他們只是成為簡(jiǎn)單的聽(tīng)眾，只是聽(tīng)老師的講解，在講解之后不久就把聽(tīng)到的知識(shí)忘得一干二凈。

5.對(duì)小學(xué)生的作品給予公正的評(píng)價(jià)，多鼓勵(lì)，少批評(píng)

在小學(xué)生創(chuàng)作過(guò)程結(jié)束后，該教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束不應(yīng)以作品的結(jié)束而結(jié)束，而應(yīng)該繼續(xù)進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)：對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)作品也是一很重要的環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該首先放棄自己以成人的眼光來(lái)評(píng)價(jià)他人畫(huà)作的習(xí)慣。而應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，以作品是否想象豐富，表現(xiàn)力強(qiáng)烈，或者是內(nèi)容豐富等標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。畫(huà)作是孩子豐富內(nèi)心世界的體現(xiàn)，因此應(yīng)該公開(kāi)進(jìn)行展示，讓小學(xué)生人人參與，積極發(fā)表看法。讓孩子互相審視、教師評(píng)價(jià)每一副作品，多鼓勵(lì)，不批評(píng)，也不給作品打分，這樣一來(lái)讓小學(xué)生沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，以后創(chuàng)作欲會(huì)更強(qiáng)，但是老師應(yīng)暗中記下每個(gè)小學(xué)生的不足之處，以便在以后的活動(dòng)中因材施教。

三、結(jié)論

以上幾點(diǎn)就是多年來(lái)我在教學(xué)工作中總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)和結(jié)果，我個(gè)人發(fā)現(xiàn)，通過(guò)這些教學(xué)方式的改革，還對(duì)孩子們的其它行為、生活習(xí)慣等非智力因素的方面產(chǎn)生了積極的影響。通過(guò)果斷地摒棄以往舊的美術(shù)教學(xué)模式，大膽嘗試新的教育理念和方法，已經(jīng)取得了非常好的作用和效果。在新教學(xué)課程實(shí)施一段時(shí)間后，每一堂課，同一繪畫(huà)內(nèi)容，班中會(huì)出現(xiàn)風(fēng)格迥異的幾十幅好作品。說(shuō)明經(jīng)過(guò)改革，不但以小學(xué)生的繪畫(huà)技能得到提高，而且還提高了他們的觀察力、想象力、創(chuàng)造力。達(dá)到了創(chuàng)造性美術(shù)教育課程的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力?！边@是歷經(jīng)幾千年人類文明實(shí)踐所得出的結(jié)論，由此我們可以通過(guò)演繹推理推出這樣一個(gè)命題――教育的科學(xué)技術(shù)是教育的第一生產(chǎn)力。根據(jù)教育技術(shù)在今天的發(fā)展情況和多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為：改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，科學(xué)、合理地利用以多媒體技術(shù)為突出代表的現(xiàn)代高新科技來(lái)輔助優(yōu)化我們的學(xué)科課堂教學(xué)，尤其是初中物理學(xué)科的教學(xué)意義重大。

一、多媒體技術(shù)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，普遍采用一支粉筆、一塊黑板、一張嘴巴的教學(xué)模式。教師單純地“教”，學(xué)生單純地“學(xué)”，學(xué)生由此獲得的信息相當(dāng)有限。同時(shí)教學(xué)過(guò)程缺少靈活性、交互性和可重復(fù)性，嚴(yán)重制約了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。而多媒體技術(shù)以計(jì)算機(jī)為中心，把語(yǔ)音處理技術(shù)、圖像處理技術(shù)、視聽(tīng)技術(shù)集成為一體，它具有傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的直觀性、動(dòng)態(tài)性、針對(duì)性、交互性、可重復(fù)性和大容量性等優(yōu)勢(shì)。教師可利用其“圖文聲像并茂”的特點(diǎn)，多角度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、注意力和興趣，充分激發(fā)學(xué)生的自主探究、主動(dòng)參與熱情，有效地培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)造能力，從而活躍了課堂互動(dòng)氛圍，大大提高了課堂教學(xué)效率，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。

二、有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望

課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教師“教”、學(xué)生“學(xué)”的主要途徑。計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及和功能的發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)多媒體輔助、優(yōu)化課堂教學(xué)創(chuàng)造了條件。

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在動(dòng)力，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著促進(jìn)作用，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分是興趣，興趣對(duì)促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)至關(guān)重要。在物理課堂教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)多種教學(xué)方式和多種形式的實(shí)驗(yàn)來(lái)滿足學(xué)生的好奇心。多媒體技術(shù)特有的動(dòng)畫(huà)功能、模擬功能所帶來(lái)的聲光刺激，能生動(dòng)鮮明地再現(xiàn)教科書(shū)上所涉及的有趣物理現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和強(qiáng)烈的求知欲望。如對(duì)于那些教學(xué)內(nèi)容比較難于理解的知識(shí)點(diǎn)（抽象、微觀、不可見(jiàn)或難于理解的部分），利用二維或三維動(dòng)畫(huà)制成多媒體軟件，模擬出實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行課堂演示。又如在講解電壓內(nèi)容時(shí)，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的局限，我制作了在電壓的作用下，模擬電荷定向移動(dòng)形成電流的動(dòng)畫(huà)過(guò)程，給學(xué)生帶來(lái)真實(shí)的視覺(jué)沖擊，收到了良好的教學(xué)效果。這樣既幫助了學(xué)生理解和記憶，又提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有效地激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

三、有效增強(qiáng)課堂演示實(shí)驗(yàn)效果

在物理課堂教學(xué)中，課堂演示實(shí)驗(yàn)是不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，尤其是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。成功的課堂演示實(shí)驗(yàn)?zāi)苡行У嘏囵B(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和操作技能，使學(xué)生更加深刻地理解所學(xué)的物理知識(shí)，但有些實(shí)驗(yàn)并不具備課堂的可操作性，因此使用多媒體技術(shù)來(lái)彌補(bǔ)課堂實(shí)驗(yàn)的不足尤為重要。利用多媒體技術(shù)強(qiáng)大的動(dòng)畫(huà)功能及有關(guān)外設(shè)（大屏幕顯示器、液晶投影儀等）可以解決許多常規(guī)教學(xué)手段難以表達(dá)或可見(jiàn)度低的實(shí)驗(yàn)。例如通過(guò)計(jì)算機(jī)放大微觀世界（原子結(jié)構(gòu)）、采用放“慢鏡頭”（動(dòng)能和勢(shì)能的轉(zhuǎn)化）、瞬間定格（安全用電常識(shí)）、重復(fù)播放（透鏡成像、磁場(chǎng)和磁感線），這既減輕了教師的勞動(dòng)強(qiáng)度，又便于學(xué)生理解和增強(qiáng)記憶。又如在講物體運(yùn)動(dòng)這一章節(jié)時(shí)，很多定律是在忽略了物體之間的摩擦的情況下得出的，而在課堂實(shí)驗(yàn)中摩擦力是無(wú)法忽略的，這就使演示的過(guò)程和書(shū)上的結(jié)論產(chǎn)生了偏差，學(xué)生對(duì)書(shū)上的概念就會(huì)產(chǎn)生懷疑，不利于學(xué)習(xí)新的知識(shí)。但如果利用多媒體技術(shù)來(lái)模擬物體的運(yùn)動(dòng)，不但可以忽略摩擦力的影響，而且可以忽略重力的影響，達(dá)到逼真的演示效果。

四、有效實(shí)施課堂分層次教學(xué)

篇6

多媒體信息技術(shù)與課程的有效整合，可以豐富教師的教育手段、提高教學(xué)效率，從而促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展。但是，信息技術(shù)與學(xué)科的整合是否有效，常常受到學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度等多種因素的影響。

本次“多媒體信息技術(shù)與小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)情況”的調(diào)查，旨在了解多媒體信息技術(shù)的普及程度和學(xué)生對(duì)多媒體信息技術(shù)的認(rèn)可度與學(xué)習(xí)利用情況，進(jìn)而了解學(xué)生的多維學(xué)習(xí)環(huán)境狀況，提高多媒體信息技術(shù)與科學(xué)學(xué)科的整合效果，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、調(diào)查對(duì)象與方法

我校處于城鄉(xiāng)結(jié)合區(qū)，既有來(lái)自城區(qū)的學(xué)生，也有來(lái)自農(nóng)村的孩子。小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生處于承上啟下的學(xué)習(xí)階段，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重視程度和投資情況也能體現(xiàn)學(xué)校的整體情況，因此，本次調(diào)查以四年級(jí)學(xué)生為對(duì)象，具有一定的代表性。調(diào)查采用問(wèn)卷的形式，共發(fā)放問(wèn)卷92份，回收92份，其中有效卷92份，有效率達(dá)100%。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）家用電腦基本普及，學(xué)習(xí)環(huán)境悄然變化

1．調(diào)查數(shù)據(jù)

我校所有的班級(jí)和專用教室、辦公場(chǎng)所均已配備多媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，因此，本次問(wèn)卷主要調(diào)查學(xué)生家用電腦與網(wǎng)絡(luò)的普及程度。結(jié)果顯示：已有八成以上（82%）的學(xué)生家庭配備電腦，沒(méi)有電腦的學(xué)生家庭不足兩成（18%），而有電腦的，基本上都能上網(wǎng)（97%）。

2．分析與啟示

這組數(shù)據(jù)說(shuō)明，處于多媒體信息技術(shù)最前沿的電腦與網(wǎng)絡(luò)已基本普及，學(xué)生課外的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了變化，必然對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生影響。教師在教學(xué)中應(yīng)充分考慮和有效利用包括電腦與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在內(nèi)的多媒體信息技術(shù)因素，方能提高教學(xué)的有效性。

（二）幫助學(xué)體認(rèn)可，動(dòng)手方面有待挖掘

1．調(diào)查數(shù)據(jù)

學(xué)生對(duì)多媒體信息技術(shù)認(rèn)可度的調(diào)查，分成家庭有電腦（實(shí)驗(yàn)組）和家庭無(wú)電腦（對(duì)照組）兩組分別問(wèn)卷，調(diào)查情況如下：

學(xué)生對(duì)多媒體信息技術(shù)幫助科學(xué)學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)組有27%的學(xué)生認(rèn)為“很有幫助”，70%的學(xué)生認(rèn)為“有幫助”，僅有3%的學(xué)生認(rèn)為“沒(méi)有幫助”，對(duì)照組三者的比例分別為41%、53%和6%。

學(xué)生對(duì)“多媒體信息技術(shù)”是否“增進(jìn)科學(xué)興趣”“獲得科學(xué)知識(shí)”和“提高動(dòng)手能力”三個(gè)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的觀點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)組持認(rèn)同觀點(diǎn)的分別為88%、89%、64%，持否定觀點(diǎn)的分別為12%、11%和36%；對(duì)照組持認(rèn)同觀點(diǎn)的分別為100%、100%（1人未選除外）和63%（1人未選除外），持否定觀點(diǎn)的分別為0%、0%、37%。

2．分析與啟示

數(shù)據(jù)表明，多媒體信息技術(shù)有利于學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)已成為共識(shí)，尤其是激發(fā)興趣和獲得知識(shí)方面，更是達(dá)到或接近了九成以上。這充分證明多媒體信息技術(shù)以其信息容量大和交互性強(qiáng)等特點(diǎn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利。學(xué)生對(duì)科學(xué)課堂上使用多媒體信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)比較客觀和理智，同樣證明了上述觀點(diǎn)。

（三）小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)，合理利用網(wǎng)絡(luò)

調(diào)查顯示：對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，大多數(shù)家長(zhǎng)支持，但也有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)即使因?qū)W習(xí)需要也不支持孩子使用電腦，反映了他們對(duì)學(xué)生使用電腦的顧慮。

在“你經(jīng)常利用電腦做什么？”的多項(xiàng)選擇中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生從多到少依次為：玩游戲（79%）、查資料（73%）、看電影和聽(tīng)音樂(lè)（61%）、聊天（39%）、看書(shū)（19%）、買(mǎi)東西（16%）、看新聞（11%）；對(duì)照組依次為：玩游戲（71%）、查資料（65%）、看電影和聽(tīng)音樂(lè)（41%）、看書(shū)（24%）、買(mǎi)東西（12%），沒(méi)有人選擇聊天。

顯然，學(xué)生沉迷游戲，正是很多家長(zhǎng)的擔(dān)心之處。

作為教育工作者，在引導(dǎo)學(xué)生使用電腦網(wǎng)絡(luò)時(shí)，應(yīng)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和學(xué)習(xí)目標(biāo)，自覺(jué)抵制網(wǎng)絡(luò)不良信息的誘惑，提高電腦網(wǎng)絡(luò)的有效使用率。

研究表明：多媒體信息技術(shù)不僅具有豐富的信息量，其本身也是科技發(fā)展的產(chǎn)物。隨著軟件開(kāi)發(fā)的不斷成熟，許多實(shí)驗(yàn)可借助信息技術(shù)達(dá)到更佳的效果，甚至部分用傳統(tǒng)方法不能進(jìn)行的科學(xué)實(shí)驗(yàn)和無(wú)法親身體驗(yàn)的科學(xué)現(xiàn)象，也可以通過(guò)數(shù)字模擬進(jìn)行演示或作出解釋、推理。因此，多媒體信息技術(shù)雖不易讓小學(xué)生展開(kāi)直接的科學(xué)探究活動(dòng)，但在學(xué)生的探究活動(dòng)中可以發(fā)揮重要的輔助作用?？茖W(xué)教師要充分挖掘多媒體信息技術(shù)的多種功能，加強(qiáng)信息技術(shù)與科學(xué)探究活動(dòng)的整合研究。

參考文獻(xiàn)：

［1］齊偉.信息技術(shù)為科學(xué)教育帶來(lái)怎樣的變化.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2007（2）.

［2］楊鳳寶.信息技術(shù)對(duì)科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì).中小學(xué)電教：下半月，2009（5）.

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)

引言：語(yǔ)文是最重要的交際工具，她的基礎(chǔ)性、工具性及實(shí)踐性都奠定了其在九年義務(wù)教育當(dāng)中的重要地位。小學(xué)是人一生中學(xué)校生涯的開(kāi)始。在此階段，課程是否有趣、是否讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，是一門(mén)科目能否得到學(xué)生喜愛(ài)的關(guān)鍵時(shí)期。因此，教師有必要在課程的趣味性上下足功夫。再者，語(yǔ)文屬于母語(yǔ)教育課程，其學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。教師應(yīng)該想方設(shè)法讓學(xué)生多接觸語(yǔ)文材料，而非局限在課本的內(nèi)容當(dāng)中，這樣，學(xué)生才能在大量的多樣化的語(yǔ)文實(shí)踐中熟練掌握語(yǔ)文的規(guī)律。在現(xiàn)代化社會(huì)飛速發(fā)展的今天，將多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)引入到小學(xué)語(yǔ)文課堂中，是語(yǔ)文教學(xué)的必然趨勢(shì)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)的必要性

有利于激發(fā)學(xué)生興趣

“興趣是對(duì)好的老師”。讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門(mén)科目產(chǎn)生濃厚的興趣，不僅能夠使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之外大量投入到語(yǔ)文實(shí)踐當(dāng)中，還為其之后學(xué)習(xí)語(yǔ)文奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)，教師可以讓課本中抽象的語(yǔ)言文字內(nèi)容視覺(jué)化、聲音化，色彩化，符合小學(xué)生的心理認(rèn)知發(fā)育特點(diǎn)，緊緊抓住了學(xué)生的注意力，極大地提高了學(xué)生的興趣。

有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

新課標(biāo)提出的語(yǔ)文總目標(biāo)之一寫(xiě)到：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實(shí)事求是，崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法?！笨梢?jiàn)，發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能，是新課標(biāo)提出的一項(xiàng)重要內(nèi)容。然而創(chuàng)造力和想象力的激發(fā)需要在一個(gè)充分自由、寬松和多彩的環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生需要多渠道多感官的刺激，這些都是多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)可以給予教學(xué)的。例如，在低年級(jí)階段，學(xué)生處于識(shí)字認(rèn)字的階段，老師可以用計(jì)算機(jī)軟件給學(xué)生演示該字的象形文字的演變。象形文字是中國(guó)古代勞動(dòng)人民發(fā)揮卓越的想象能力創(chuàng)造出來(lái)的，當(dāng)代學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢字時(shí)，老師向其重現(xiàn)該字的由來(lái)，既豐富了學(xué)生的知識(shí)，加深了學(xué)生的印象，更重要的是向?qū)W生傳遞了祖先豐富的想象力和創(chuàng)新精神。

運(yùn)用策略和注意事項(xiàng)

應(yīng)用策略

針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容使用不同教學(xué)方法

小學(xué)語(yǔ)文的任務(wù)較多，新課標(biāo)對(duì)其進(jìn)行的粗略劃分就分為了3個(gè)層次，每個(gè)層次都包含“識(shí)字與寫(xiě)字”、“閱讀”、“寫(xiě)作”這三個(gè)方面。語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容極為豐富。教師在使用多媒體教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容采用不同教學(xué)方法，切不可“一鍋亂燉”的胡亂使用。一般來(lái)說(shuō)，使用原則如下：

拼音教學(xué)時(shí)使用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如：學(xué)習(xí)拼音“a”時(shí)，老師在電腦上創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境“小明感冒了，去看醫(yī)生，醫(yī)生讓他做‘a(chǎn)’的動(dòng)作看他的喉嚨。”再找到發(fā)“a”時(shí)嘴部的鏡頭特寫(xiě)，讓同學(xué)們反復(fù)去練習(xí)。在這個(gè)情境中，同學(xué)們輕松看到這個(gè)拼音的發(fā)音方法，而且貼近生活，趣味十足。

識(shí)字教學(xué)時(shí)使用多媒體提高學(xué)習(xí)興趣。中國(guó)漢字的起源是象形文字。在學(xué)生識(shí)字的過(guò)程中，為了改變枯燥地重復(fù)、學(xué)習(xí)過(guò)程，老師可以利用電腦多媒體軟件將字的象形圖像表示出來(lái)，再操作將其逐步演變成當(dāng)時(shí)要學(xué)習(xí)的漢字。這樣的過(guò)程可以讓學(xué)生多識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣，并且活躍課堂氣氛。

閱讀教學(xué)時(shí)利用多媒體豐富擴(kuò)展內(nèi)容。閱讀是人與書(shū)本的直接對(duì)話，是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。在進(jìn)行閱讀內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，老師可以利用多媒體材料為學(xué)生呈現(xiàn)豐富的擴(kuò)展內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)抽象的知識(shí)更加具體化。

詩(shī)歌教學(xué)時(shí)利用多媒體教學(xué)放飛想象。古典詩(shī)詞歌賦往往會(huì)描繪優(yōu)美的風(fēng)景。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法在教授詩(shī)歌時(shí)，只是一味得讓學(xué)生機(jī)械得朗讀、背誦。然而利用多媒體技術(shù)，老師可以用影音、圖像、視頻等途徑向?qū)W生直觀的呈現(xiàn)詩(shī)歌當(dāng)中描寫(xiě)的畫(huà)面和意境。利用，學(xué)白的《贈(zèng)汪倫》時(shí)，老師可以通過(guò)生動(dòng)得圖片和音樂(lè)，把學(xué)生帶入到朋友之間離愁別緒的情感基調(diào)當(dāng)中，有利于學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的理解和品讀。

協(xié)調(diào)使用多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)媒體

傳統(tǒng)教學(xué)媒體一般指黑板、粉筆、教科書(shū)等。與傳統(tǒng)教學(xué)媒體相比，多媒體教學(xué)更加直觀、形象、動(dòng)態(tài)、鮮明，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣、有利于激發(fā)學(xué)生智力和思維的發(fā)展，提高課堂氣氛。但是多媒體在教學(xué)中使用，只是一個(gè)技術(shù)，與傳統(tǒng)教學(xué)媒體相同，只能被當(dāng)作教學(xué)的工具，而不能成為教學(xué)的主導(dǎo)，為了使用多媒體技術(shù)而設(shè)計(jì)課程。這樣本末倒置，學(xué)生會(huì)認(rèn)為老師是在自己面前演戲，反而偏離了教學(xué)重心。在教學(xué)中，若運(yùn)用普通掛圖、投影、錄音等就能夠解決的問(wèn)題，就沒(méi)有必要再實(shí)用計(jì)算機(jī)技術(shù)去浪費(fèi)時(shí)間和人力。

注意事項(xiàng)

杜絕對(duì)學(xué)習(xí)資料誤解

當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)上有大量的素材資料可以使用。但是教師不應(yīng)直接將未加整理的素材資料直接呈現(xiàn)給學(xué)生。首先，應(yīng)考察資料的真實(shí)性；其次，需要將零散的素材資料整合成有機(jī)的材料再呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣就保證了教學(xué)的真實(shí)性和完整性。

切忌過(guò)分依賴多媒體視聽(tīng)

計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)可以讓課堂變得氣氛活躍，呈現(xiàn)的素材也豐富多樣。例如，可以在學(xué)習(xí)優(yōu)美范文時(shí)播放標(biāo)準(zhǔn)的人聲朗讀。但是，應(yīng)注意的是，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的應(yīng)用只能是教學(xué)的手段、工具，絕不能成為了教學(xué)的中心，教師不能為了使用多媒體技術(shù)而使用多媒體技術(shù)，反而讓學(xué)生失去了自行朗誦課文的機(jī)會(huì)。使用多媒體視聽(tīng)技術(shù)的目標(biāo)是讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文更加感興趣，投入更多時(shí)間去實(shí)踐。

結(jié)論：小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是在打地基，地基打得深、打得牢，學(xué)生就飛的更高，更遠(yuǎn)。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)引入到教學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣并激發(fā)其創(chuàng)造力和想象力。這些對(duì)于學(xué)生小學(xué)之后的學(xué)習(xí)、事業(yè)、生活都是堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 杜九齡.淺論語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的作用及其誤區(qū)[J].教育科學(xué).2010年8期：179.

篇8

關(guān)鍵詞：多媒體；教師；教學(xué)；科研

中圖分類號(hào)：G645　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009―4156(2011)06―056―02

在當(dāng)前信息技術(shù)浪潮不斷席卷世界各個(gè)角落的形勢(shì)下，現(xiàn)代教育技術(shù)的突出特點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育思想、教育理論與現(xiàn)代信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合?，F(xiàn)代教育技術(shù)已成為一個(gè)國(guó)家的教育走向現(xiàn)代化、國(guó)際化所憑借的根本手段。如今，由于現(xiàn)代多媒體技術(shù)的直接介入和廣泛應(yīng)用，高等學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)手段、人才培養(yǎng)模式、科學(xué)研究?jī)?nèi)容與策略等方面都發(fā)生了深遠(yuǎn)的變革。在這場(chǎng)大變革中，高校將被賦予新的含義。評(píng)價(jià)一所高校，除了傳統(tǒng)意義上的各種標(biāo)準(zhǔn)，特別要看其是否擁有獲取現(xiàn)代信息的各種設(shè)備和技術(shù)、教師是否具備利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的能力以及進(jìn)行科研探索的能力。

一、理論依據(jù)

自從20世紀(jì)70年代以來(lái)，建構(gòu)主義(Construe―tivism)作為一種能更充分解釋教與學(xué)過(guò)程復(fù)雜性的理論就越來(lái)越為人們所推崇。近年來(lái)，建構(gòu)主義的教學(xué)思想為越來(lái)越多的教育者所認(rèn)同。無(wú)論是以皮亞杰為代表的認(rèn)知建構(gòu)主義，還是以維果茨基為代表的社會(huì)建構(gòu)主義，都主張教師在學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)扮演“合作者”和“促進(jìn)者”的角色。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)者要在完整、真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行有意義的體驗(yàn)活動(dòng)”，同時(shí)也明確指出“學(xué)習(xí)者應(yīng)在教師和同學(xué)的參與和幫助下，掌握他無(wú)法單獨(dú)領(lǐng)會(huì)的概念和思想”。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論還提出要利用各種信息來(lái)支持學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，并將其視為意義建構(gòu)的必要前提。這一理論把人們的視角從“知識(shí)是一種產(chǎn)物”轉(zhuǎn)向了“學(xué)習(xí)是一種過(guò)程”。

依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，多媒體技術(shù)則是創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境的最有效工具。而教師的任務(wù)，一方面，要充分利用多媒體技術(shù)所提供的各種信息源來(lái)引導(dǎo)、支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，監(jiān)督和促進(jìn)學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確作出自我評(píng)價(jià)；另一方面，開(kāi)展相關(guān)的各項(xiàng)科研探索。

二、多媒體技術(shù)的固有特性

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展過(guò)程表明，它的主要技術(shù)內(nèi)容產(chǎn)生于本世紀(jì)，它含有對(duì)人的心理諸因素較多的研究，也含有對(duì)學(xué)習(xí)者日益增加的重視或尊重。當(dāng)然，它也廣泛采用了物化形態(tài)的技術(shù)成果，如幻燈、電影、電視、收音機(jī)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等作支撐，其結(jié)構(gòu)已較為復(fù)雜，所覆蓋的范圍相當(dāng)廣泛?，F(xiàn)代教育技術(shù)至少涉及以下領(lǐng)域的研究或?qū)嵺`，即基礎(chǔ)性研究、技術(shù)性研究、教育系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)研究、教學(xué)媒體的開(kāi)發(fā)利用、教育環(huán)境的相關(guān)研究、教學(xué)管理研究。

在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下的多媒體技術(shù)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理、評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教育的最優(yōu)化的理論與實(shí)踐。其特點(diǎn)在于，通過(guò)信息技術(shù)集聲音、文本、圖形、圖表、圖像、動(dòng)畫(huà)于一體，把教學(xué)內(nèi)容立體地呈現(xiàn)出來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官，使其全方位、多角度地獲取信息，參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

研究表明，人類接收信息是通過(guò)視、聽(tīng)、嗅、觸、味這五種感官進(jìn)行的，其中80％的信息是通過(guò)視覺(jué)從大量圖像中得到的；心理學(xué)家Treicher也曾證明，人類獲取信息的94％來(lái)自于視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)。不僅如此，關(guān)于人類對(duì)其所接收信息的記憶持久性方面，Treieher的實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步表明，人們能記住自己閱讀內(nèi)容的10％，聽(tīng)到內(nèi)容的20％，看到內(nèi)容的30％，聽(tīng)到和看到內(nèi)容的50％，在交流過(guò)程中所說(shuō)內(nèi)容的70％。鑒于以上研究和實(shí)驗(yàn)，人類在接收、記憶信息的過(guò)程中對(duì)于視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感官的依賴程度之深令人毋庸置疑，這與多媒體技術(shù)的固有特性高度一致，故成為多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程、提升教學(xué)效率、提高教學(xué)效果、促進(jìn)教學(xué)科研的有力佐證。

但是，必須指出，多媒體這種通過(guò)多樣形式營(yíng)造非凡表現(xiàn)力和強(qiáng)大沖擊力的視聽(tīng)效果的固有特性在發(fā)揮其積極作用的同時(shí)，也表現(xiàn)出一定的弊端，如降低學(xué)生的注意力。認(rèn)知心理學(xué)有關(guān)注意力持續(xù)度的實(shí)驗(yàn)表明，如果一堂課投影播放超過(guò)20分鐘，學(xué)生就會(huì)由于視覺(jué)疲勞而引發(fā)習(xí)得知識(shí)能力的下降。因此，為了保證多媒體技術(shù)應(yīng)用下的良好教學(xué)效果，在教學(xué)過(guò)程中，圖像必須要輔以教師的說(shuō)明性語(yǔ)言或文字，才便于引起信息接收者的興趣，促使其長(zhǎng)時(shí)間的關(guān)注與記憶，保持其思維的活躍狀態(tài)，進(jìn)而維持其接受知識(shí)的能力始終處于較高水平。而且，就評(píng)估教學(xué)效果而言，一方面，多媒體技術(shù)的固有特點(diǎn)使其自身無(wú)法監(jiān)測(cè)并評(píng)估學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容和多媒體材料的反應(yīng)和習(xí)得情況；另一方面，學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)估也是同師生之間的呼應(yīng)與關(guān)系的和諧程度高度相關(guān)的。綜上所述，這種現(xiàn)代教育技術(shù)的固有特性在客觀上對(duì)高校教師提出了新要求：適度、有效地利用并駕馭多媒體技術(shù)，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，在科研探索中調(diào)整研究策略與理念。

三、多媒體技術(shù)視角下的高校教師教學(xué)與科研策略

在多媒體技術(shù)視角下，建構(gòu)主義的教學(xué)(特別是基于任務(wù)設(shè)計(jì)和基于問(wèn)題解決的教學(xué))，對(duì)高校教師提出了更高的要求。一方面，要有效利用各種多媒體教學(xué)資源組織教學(xué)，協(xié)助并促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)完成新知識(shí)的建構(gòu)；另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行師生之間、學(xué)生之間的高效互動(dòng)，設(shè)定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，解決學(xué)生的疑難問(wèn)題，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，不同學(xué)科領(lǐng)域的教師可以利用多媒體技術(shù)允許學(xué)生在主題內(nèi)容的探討方面有不同程度的自由，并且在如何接受學(xué)生對(duì)課程核心思想的建構(gòu)方面有所不同。除了靈活的主題知識(shí)是必要的以外，對(duì)教師的教學(xué)技巧也有更高的要求。教育者們要努力于具體的教學(xué)技巧(如講課、討論、合作學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí))如何適合于多媒體環(huán)境中構(gòu)建的建構(gòu)主義模型。同時(shí)，由于建構(gòu)主義理念的另一個(gè)核心價(jià)值是合作學(xué)習(xí)，因此，要使學(xué)生能夠合作學(xué)習(xí)，就要求教師對(duì)分散的學(xué)習(xí)環(huán)境(這是由于多媒體技術(shù)所致)要有引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)和管理技能方面的能力。如利用現(xiàn)代技術(shù)提供的多種便利條件，引導(dǎo)學(xué)生查資料、讀文獻(xiàn)、做調(diào)查、寫(xiě)報(bào)告、再作出陳述和討論，引導(dǎo)其進(jìn)行思考、聯(lián)想和創(chuàng)新，進(jìn)而形成其知識(shí)建構(gòu)。此外，教師有必要減少甚至拋開(kāi)紙筆的客觀測(cè)驗(yàn)，進(jìn)而形成一種新的教學(xué)評(píng)估方式，這種新的評(píng)估可以包括學(xué)生創(chuàng)作新聞、撰寫(xiě)研究報(bào)告、制作模型，或者以戲劇、舞蹈、辯論或其他的藝術(shù)形式進(jìn)行表演。

聯(lián)合國(guó)教科文組織曾明確提出，“教學(xué)質(zhì)量＝(學(xué)生+教材+環(huán)境+教法)x教師素質(zhì)”。筆者認(rèn)

為，其中的“教學(xué)質(zhì)量”是指教學(xué)與科研的整體水平，“環(huán)境”指應(yīng)用多媒體等手段的現(xiàn)代教育技術(shù)，“教師素質(zhì)”則涵蓋了教師教學(xué)與科研的雙重能力。以多媒體技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)高等教育觀念存在多方面的沖擊，對(duì)高等教育的終身化、多樣化、個(gè)性化、綜合化等具有創(chuàng)新意識(shí)觀念的形成產(chǎn)生強(qiáng)有力的影響。因此，作為高等教育基層執(zhí)行者的高校教師，必須具有創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，掌握創(chuàng)新技能，塑造創(chuàng)新人格。只有創(chuàng)新型的教師才能進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)新研究；只有教學(xué)的創(chuàng)新研究，才會(huì)使教學(xué)真正成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)。意識(shí)是前提，思維是基礎(chǔ)，能力是關(guān)鍵，情感是動(dòng)力，人格是保證，這幾個(gè)要素相互作用，成為在先進(jìn)教育理念指導(dǎo)下的、有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)的高校不斷走向現(xiàn)代化、國(guó)際化的根本條件。

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篇9

蔣曉妹 山東省濟(jì)寧市育英中學(xué)

（二）等待時(shí)間

錢(qián)初熹指出，缺乏創(chuàng)意的學(xué)校美術(shù)教育的主要表現(xiàn)之一即是：學(xué)生缺乏想象與創(chuàng)作的空間和時(shí)間。就時(shí)間而言，很多中小學(xué)美術(shù)教師為每一堂只有三四十分鐘的美術(shù)課，制定了看起來(lái)似乎全面而系統(tǒng)的三維目標(biāo)，既想讓學(xué)生掌握知識(shí)與技能，又要體驗(yàn)過(guò)程與方法，還要實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。為此，就設(shè)計(jì)了諸多教學(xué)環(huán)節(jié)，而分配到每一環(huán)節(jié)的時(shí)間就可想而知了。學(xué)生根本無(wú)法充分展開(kāi)思維活動(dòng)，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式于是毫無(wú)疑問(wèn)地流于表面。而教學(xué)環(huán)節(jié)中，針對(duì)問(wèn)題的思考和回答時(shí)間同樣少得可憐，所以，提問(wèn)的意義和價(jià)值難以實(shí)現(xiàn)，教學(xué)目的也難以達(dá)成。因此，提出問(wèn)題后留給學(xué)生合適的思考時(shí)間就變得非常重要。

多年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者在課堂提問(wèn)領(lǐng)域的研究表明，課堂上有意安排并且呈周期性的簡(jiǎn)短沉默，有助于學(xué)生更好地理解、回答問(wèn)題，并提出自己的問(wèn)題。這些周期性的沉默被稱為“等待時(shí)間”，也有學(xué)者稱之為“思考時(shí)間”，并且認(rèn)為將等待時(shí)間延長(zhǎng)至3-5秒會(huì)讓課堂提問(wèn)進(jìn)入良性循環(huán)。美術(shù)鑒賞課上涉及的許多問(wèn)題并不追求唯～答案，重要的是鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。所以，課堂上真正讓學(xué)生感到“不會(huì)”的問(wèn)題非常少見(jiàn)，很多時(shí)候?qū)W生回答“我不知道”或者給出的答案非常簡(jiǎn)單的原因之一是教師留給學(xué)生的思考時(shí)間極為有限，使得學(xué)牛沒(méi)有整理好自己的想法，也沒(méi)有組織好自己的語(yǔ)言。

1．“等待時(shí)間1”

教師提出問(wèn)題后到第一個(gè)學(xué)生回答前的時(shí)間，被稱為“等待時(shí)間1”。問(wèn)題提出后，留下3-5秒的思考時(shí)間，對(duì)于學(xué)生整合思維和組織語(yǔ)言非常有益。研究表明，運(yùn)用“等待時(shí)間1”，可以明顯減少學(xué)生回答“我不知道”的幾率，學(xué)生的回答更加自信，能夠組織、闡述一個(gè)較為詳細(xì)、相對(duì)完整的答案；同時(shí)，還能提高全班學(xué)生的參與度。

2．“等待時(shí)間2”

學(xué)生回答后教師進(jìn)行反饋之前的時(shí)間，被稱為“等待時(shí)間2”。這一時(shí)間間隔有利于回答的學(xué)生進(jìn)一步思考和補(bǔ)充答案，也便于其他學(xué)生思考前面學(xué)生的答案是否合理，并做好評(píng)價(jià)別人答案的準(zhǔn)備。

為保證實(shí)施等待的有效性，教師需要讓學(xué)生了解關(guān)于“等待時(shí)間”的作用，明確在等待時(shí)間內(nèi)學(xué)生需要做的事情。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，在課堂氣氛比較民主、互動(dòng)積極、學(xué)生精力比較集中的情況下，使用“等待時(shí)間1”和“等待時(shí)間2”對(duì)學(xué)生的思考有益。但如果課堂上學(xué)生精力不夠集中，等待時(shí)間內(nèi)有可能加劇學(xué)生精力分散的情況，教師應(yīng)采取一些有效的組織策略以盡可能地保證學(xué)生能夠參與思考。

（三）鼓勵(lì)發(fā)問(wèn)

美術(shù)鑒賞課不僅僅是教師傳授美術(shù)知識(shí)的課堂，更應(yīng)為學(xué)生仔細(xì)觀察、深入思考、提出質(zhì)疑提供機(jī)會(huì)。艾斯納說(shuō)過(guò)：“藝術(shù)使孩子們明白：?jiǎn)栴}不會(huì)只有一個(gè)解決方法，題目不會(huì)只有一個(gè)答案。如果說(shuō)藝術(shù)有什么特別之處的話，那便是藝術(shù)崇尚多樣性”。有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。美術(shù)鑒賞也存在多樣性，鑒賞本身也是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程。每個(gè)人都有自己解讀作品的視角，這也為學(xué)生提出問(wèn)題創(chuàng)造了更多可能。學(xué)生能夠自己提出問(wèn)題，才意味著真正的思考得以展開(kāi)。視覺(jué)文化時(shí)代的美術(shù)鑒賞課堂，需要培養(yǎng)的是符合時(shí)代需要、利于個(gè)人未來(lái)發(fā)展的批判性思維能力，而讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)思考，需要從引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)開(kāi)始。

研究者指出：“真正的學(xué)習(xí)只有在學(xué)習(xí)者理解并能夠自己提出問(wèn)題時(shí)才會(huì)發(fā)生?！眰鹘y(tǒng)的課堂上，教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)、學(xué)生答，學(xué)生總是處于被動(dòng)接受的位置。課堂上的問(wèn)題通常是由教師設(shè)定的，但并不一定是學(xué)生心目中的疑問(wèn)，教師往往沒(méi)有留給學(xué)生提出質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。其中的原因是多方面的。比如，從教師到學(xué)生，普遍認(rèn)為教材、權(quán)威人士的觀點(diǎn)是毋庸置疑的；教師不敢放手讓學(xué)生提問(wèn)，唯恐萬(wàn)一被問(wèn)到了無(wú)法解釋清楚的問(wèn)題，會(huì)有損教師威信。諸如此類的原因，導(dǎo)致了學(xué)生從不敢提問(wèn)到不會(huì)提問(wèn)，課堂成為教師的“一言堂”。

1．讓學(xué)生敢于提問(wèn)

讓學(xué)生敢于提問(wèn)的前提是，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)寬松民主的課堂氛圍和平等的師生關(guān)系。學(xué)生提出問(wèn)題，一般是基于以下兩個(gè)方面的原因：困惑和好奇。無(wú)論出于哪一種原因，在課堂這種公開(kāi)場(chǎng)合下提出自己的問(wèn)題需要自信，也需要勇氣。高中學(xué)生自尊心強(qiáng)，學(xué)生只有感到提出疑問(wèn)不會(huì)受到白眼、責(zé)備，不會(huì)有負(fù)面影響，才有可能提出自己的問(wèn)題。

2．教師指導(dǎo)提問(wèn)技巧

由教師提問(wèn)變成學(xué)生提問(wèn)，這一傳統(tǒng)的課堂習(xí)慣的改變不僅會(huì)挑戰(zhàn)教師的知識(shí)水平和應(yīng)變能力，有時(shí)也會(huì)讓學(xué)生感到不適應(yīng)。因?yàn)殚L(zhǎng)久以來(lái)，對(duì)于知識(shí)的被動(dòng)接受，使學(xué)生的質(zhì)疑能力有所下降，突然讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，很多人會(huì)感到比較茫然。要改變這一點(diǎn)，學(xué)生需要轉(zhuǎn)變思維方式，主動(dòng)思考進(jìn)而尋找問(wèn)題。然而，“并不是所有的學(xué)生天然地知道怎樣提出好的問(wèn)題；不過(guò)，所有的學(xué)生都能被教會(huì)怎樣形成問(wèn)題”。教師需要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生掌握提問(wèn)技巧。

《優(yōu)質(zhì)提問(wèn)教學(xué)法》中提出了針對(duì)閱讀文本的提問(wèn)技巧，“教給學(xué)生提出問(wèn)題的最有用的方法是運(yùn)用普遍性的問(wèn)題結(jié)構(gòu)以及一般性問(wèn)題”。普遍性問(wèn)題結(jié)構(gòu)如：“主要的觀點(diǎn)是……為什么……是重要的？”等預(yù)設(shè)了主干問(wèn)題。一般性問(wèn)題如：“這一章或這一段的主要觀點(diǎn)是什么？作者是怎樣將這些觀點(diǎn)組織起來(lái)的？”根據(jù)美術(shù)鑒賞課的實(shí)際情況，筆者將其進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母脑欤信e出了適用于美術(shù)鑒賞課堂的普遍性問(wèn)題框架和一般性問(wèn)題。

①普遍性問(wèn)題框架

a．……與作品主題之間有什么關(guān)系？

（例：《漁莊秋霽圖》中的構(gòu)圖方式與作品主題表現(xiàn)之間有什么關(guān)系？）

b．……為什么這樣處理？

（例：雷蒙德·洛伊設(shè)計(jì)可口可樂(lè)瓶時(shí)，為什么將外形處理成流線型？）

c．……優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)分別是什么？

（例：印象主義的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)分別是什么？）

d．……和……有哪些異同？

（例：皇家園林和私家園林有哪些異同？）

e．如果將…．-替換成（變成）…．．你認(rèn)為效果會(huì)出現(xiàn)什么變化？

（例：如果將《萬(wàn)山紅遍》中的白色房子替換成其他顏色，畫(huà)面效果會(huì)出現(xiàn)什么變化？）

②一般性問(wèn)題

a．觀察作品中表現(xiàn)了什么？

b分析作品表達(dá)了怎樣的內(nèi)涵？

c．觀察并分析作者采用了哪些方法突出主體？

d．你怎樣評(píng)價(jià)這件作品？

以上列舉了部分普遍性問(wèn)題框架和一般性問(wèn)題，幫助學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)練習(xí)。在面對(duì)具體作品和藝術(shù)形式時(shí)，可以根據(jù)情況并結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行變換和擴(kuò)充。

（四）評(píng)價(jià)與反饋的策略

評(píng)價(jià)是教學(xué)系統(tǒng)中的重要組成部分，運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制和方法對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控，能保證美術(shù)教學(xué)的有效性。目前國(guó)內(nèi)中小學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)普遍存在的問(wèn)題是，評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性和有效性。美國(guó)心理學(xué)家加德納反對(duì)任何以常規(guī)為基準(zhǔn)的評(píng)價(jià)工具。他強(qiáng)調(diào)個(gè)人化評(píng)價(jià)(Individual assessment)、多元評(píng)價(jià)(Multiple assess-ment)。不僅重視學(xué)生解決問(wèn)題和創(chuàng)意的能力，也兼顧到情意、技能等學(xué)習(xí)成果；強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式的多元化，比如，采用口試、實(shí)踐操作評(píng)價(jià)、直接觀察學(xué)生、教師與學(xué)生的互動(dòng)與溝通方式及多方面收集學(xué)生學(xué)習(xí)的信息等；主張?jiān)谡鎸?shí)情境下通過(guò)多元智能進(jìn)行評(píng)價(jià)。

針對(duì)高中美術(shù)鑒賞中的問(wèn)題和有效提問(wèn)，評(píng)價(jià)的原則、評(píng)價(jià)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該有獨(dú)特的要求。 1．評(píng)價(jià)原則

①鼓勵(lì)性

高中生由于他們所處的特殊年齡階段，普遍表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自尊，非常在意“別人怎么看自己”，加之大多數(shù)學(xué)生美術(shù)鑒賞常識(shí)和方法的匱乏，所以，很多學(xué)生在課堂上不愿回答也不敢回答問(wèn)題，導(dǎo)致課堂問(wèn)答效果不夠理想。另外，在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師常常不經(jīng)意間把自己對(duì)于作品的理解傳遞給學(xué)生，學(xué)生受到這種先人為主的影響，不僅很難進(jìn)行自己的價(jià)值判斷，同時(shí)，還會(huì)產(chǎn)生對(duì)自己審美判斷的懷疑。在這種情況下，美術(shù)課堂需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)寬松民主的氛圍，讓學(xué)生能夠自由地表達(dá)和交流，并在這個(gè)過(guò)程中樹(shù)立審美判斷的信心。民主氛圍的創(chuàng)設(shè)很大程度上依賴于師生之間的對(duì)話。教師對(duì)于學(xué)生的每一個(gè)回答都要表現(xiàn)出真正的興趣，還要將“尊重回答者和尊重每一個(gè)答案”的信息傳遞給其他學(xué)生。這種認(rèn)真的傾聽(tīng)對(duì)于回答者來(lái)講，本身就是極大的鼓勵(lì)。我們堅(jiān)信，每一個(gè)人的思維都有閃光點(diǎn)。教師需要努力從每一個(gè)回答者和答案中尋找可以表?yè)P(yáng)的具體的點(diǎn)，不僅要重視學(xué)生思考的結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生的思考過(guò)程。研究者已經(jīng)證實(shí)，表?yè)P(yáng)無(wú)論對(duì)于何種程度的學(xué)生都是有效的。但是，如何使表?yè)P(yáng)發(fā)揮最大作用？研究者們認(rèn)為，關(guān)鍵在于鼓勵(lì)性話語(yǔ)要既具體又可信。落實(shí)在美術(shù)鑒賞課堂上，對(duì)于學(xué)生回答的積極反饋，筆者建議可以與美術(shù)鑒賞課堂評(píng)價(jià)量規(guī)相結(jié)合，從多個(gè)角度分析學(xué)生的回答行為和具體答案。(詳見(jiàn)表1)

當(dāng)一名學(xué)生意識(shí)到他的老師和其他同學(xué)都尊重他的觀點(diǎn)，并且得到了大家客觀真誠(chéng)的積極評(píng)價(jià)時(shí)，該生對(duì)于自我表達(dá)和審美判斷的信心會(huì)逐漸建立起來(lái)。長(zhǎng)此以往，該生將不再是沉默的信息接受者，而會(huì)變成主動(dòng)參與的獨(dú)立個(gè)體。

②即時(shí)性

當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題或提出疑問(wèn)后，教師應(yīng)給予即時(shí)反饋。這種反饋具有時(shí)效性。教師在師生問(wèn)答中做出的口頭評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生了解自己在哪些方面做得好，哪些方面還有待改進(jìn)，為學(xué)生進(jìn)一步思考指明方向。相反，如果沒(méi)有及時(shí)給出反饋意見(jiàn)，會(huì)降低他們答案的價(jià)值，容易讓學(xué)生對(duì)自己的思考感到迷茫。對(duì)于有唯一答案的問(wèn)題，需要讓學(xué)生明確給定的答案是正確的還是錯(cuò)誤的。如果答案正確，需要學(xué)生做出進(jìn)一步闡釋；答案錯(cuò)誤，則要引導(dǎo)學(xué)生找到癥結(jié)，修正思考方向。對(duì)于不具有唯一答案的問(wèn)題，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的觀點(diǎn)做出解釋，并鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與到補(bǔ)充答案和進(jìn)一步擴(kuò)展答案的過(guò)程中去。

③多主體

《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中指出，美術(shù)課應(yīng)“提倡多主體評(píng)價(jià)”。所謂多主體評(píng)價(jià)，指的是評(píng)價(jià)不僅僅由教師來(lái)完成，學(xué)生自評(píng)和同伴互評(píng)也應(yīng)納入對(duì)問(wèn)題回答的反饋中，尤其是學(xué)生的自評(píng)。以往的美術(shù)鑒賞教學(xué)中，通常由教師提出問(wèn)題，指定學(xué)生回答，然后由教師給予反饋。把評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，會(huì)有什么變化呢？有研究顯示，多數(shù)學(xué)生對(duì)于自己和同伴的評(píng)價(jià)通常是誠(chéng)實(shí)可信的，只有部分學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生可能會(huì)在一定程度上隱瞞自己的真實(shí)狀況。首先來(lái)看學(xué)生自評(píng)?！皬?qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自評(píng)的能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)判斷自己美術(shù)學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法與成果，確定自己的發(fā)展方向”。當(dāng)參照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱拇鸢高M(jìn)行有效的反思，從而改進(jìn)自己的思維。而“同伴評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生更努力地投身于學(xué)習(xí)，并且可以提高學(xué)習(xí)的品質(zhì)，增進(jìn)學(xué)生的批判能力，以及讓學(xué)生有參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。學(xué)生通過(guò)同伴評(píng)價(jià)可以互相幫助，提升學(xué)習(xí)效果”。對(duì)于回答者來(lái)說(shuō)，來(lái)自同伴的評(píng)價(jià)似乎更容易接受；對(duì)于其他學(xué)生，給別人評(píng)價(jià)的同時(shí)也是在錘煉自己的恩維，督促自己辯證地思考問(wèn)題，促進(jìn)其批判性思維的發(fā)展。

2．評(píng)價(jià)目標(biāo)

根據(jù)《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出的評(píng)價(jià)建議，評(píng)價(jià)的目的在于“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”，這也是一切教育教學(xué)工作的最終目標(biāo)。具體到教學(xué)實(shí)際中，評(píng)價(jià)的目標(biāo)可以歸納為以下幾點(diǎn)。

①實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法，以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀等三個(gè)維度的內(nèi)容?！镀胀ǜ咧忻佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中，提出了學(xué)生學(xué)習(xí)“美術(shù)鑒賞”模塊后應(yīng)達(dá)到的成就標(biāo)準(zhǔn)?！爸R(shí)與技能”維度上，學(xué)生需要“懂得美術(shù)鑒賞的基本方法，恰當(dāng)使用美術(shù)術(shù)語(yǔ)，以自己的觀點(diǎn)采用一種或多種方法描述、分析、解釋和評(píng)價(jià)藝術(shù)作品，并與他人進(jìn)行交流”?！斑^(guò)程與方法”維度上，學(xué)生能夠“積極參與美術(shù)鑒賞活動(dòng)；運(yùn)用多種方法或利用現(xiàn)代信息技術(shù)收集美術(shù)的有關(guān)信息”?！扒楦?、態(tài)度與價(jià)值觀”維度上，學(xué)生能夠“理解美術(shù)與自然、社會(huì)之間的關(guān)系，在文化情境中認(rèn)識(shí)美術(shù)；熱愛(ài)祖國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，尊重世界多元文化”。這就要求教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)的時(shí)候，應(yīng)有意識(shí)地做到三者兼顧。而以往的口頭反饋中，教師往往重視知識(shí)與技能目標(biāo)的達(dá)成，而忽略了學(xué)生在參與美術(shù)鑒賞過(guò)程以及情感領(lǐng)域中的體驗(yàn)。

②了解學(xué)生的認(rèn)知水平，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略

在師生口頭問(wèn)答中，教師通過(guò)學(xué)生的回答能夠把握學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況，了解學(xué)生現(xiàn)有的美術(shù)鑒賞知識(shí)、鑒賞方法和學(xué)習(xí)態(tài)度；針對(duì)具體教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生哪些方面做得比較好，哪些方面還需改進(jìn)，由此決定教師接下來(lái)的教學(xué)進(jìn)度和方向，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以使課堂教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的需要。

③促進(jìn)學(xué)生，反思，提高參與感，鼓勵(lì)元認(rèn)知

當(dāng)學(xué)生給出答案后，教師和其他學(xué)生及時(shí)給出客觀的評(píng)價(jià)，并提出改進(jìn)建議。一方面，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回顧答案產(chǎn)生的思考過(guò)程或請(qǐng)學(xué)生對(duì)其答案做出進(jìn)一步解釋，能夠幫助學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知技能進(jìn)行反思，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的答案負(fù)責(zé)，同時(shí)，練習(xí)其他學(xué)生的傾聽(tīng)技巧，營(yíng)造彼此尊重的課堂氛圍；另一方面，同伴評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生更努力地投身學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)品質(zhì)，增進(jìn)批判能力，以及增加參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。來(lái)自同伴的反饋往往能讓回答問(wèn)題的學(xué)生更容易接受；在評(píng)價(jià)其他學(xué)生答案的過(guò)程中，評(píng)價(jià)者也會(huì)加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)提高全體學(xué)生的參與感，促進(jìn)學(xué)生成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。

3評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

筆者根據(jù)《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中模塊A“美術(shù)鑒賞”的成就標(biāo)準(zhǔn)，綜合鑒賞課堂的實(shí)際教學(xué)情況，開(kāi)發(fā)了“高中美術(shù)鑒賞課堂問(wèn)答評(píng)價(jià)量規(guī)”（表1）。此評(píng)價(jià)量規(guī)可用于課堂中師生問(wèn)答的評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)三種形式，幫助學(xué)生反思他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，并為課堂上的問(wèn)答行為提供高水平的參考標(biāo)準(zhǔn)。

（五）．自我反思

課堂設(shè)問(wèn)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，即使每節(jié)課提出同樣的問(wèn)題，面對(duì)不同的學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)不同的提問(wèn)效果。教師需要根據(jù)隨時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的各種情況，第一時(shí)間做出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，這要求教師具備熟練的提問(wèn)技巧和掌控課堂的能力。即使教師在課前做了非常細(xì)致的準(zhǔn)備工作，電無(wú)法充分預(yù)測(cè)實(shí)際提問(wèn)中的所有情形。因而，每節(jié)課之后，對(duì)自己的提問(wèn)行為進(jìn)行回顧和反思是非常重要的。這種反思可以幫助教師評(píng)估自己在課堂上的提問(wèn)效果，進(jìn)一步發(fā)掘可改進(jìn)的空間。表2是一份“課堂設(shè)問(wèn)自我評(píng)估表”，可以幫助教師反思自己的提問(wèn)行為及提問(wèn)效果。

四、課堂設(shè)問(wèn)需要注意的問(wèn)題

（一）合理組織，讓更多學(xué)生參與

根據(jù)現(xiàn)階段高中美術(shù)鑒賞課的實(shí)際情況，課堂設(shè)問(wèn)應(yīng)采用合適的組織策略，力求讓更多的學(xué)生參與到師生問(wèn)答的過(guò)程中。普通高中通常采用大班額教學(xué)，每班少則四五十，多則五六十名學(xué)生，在有限的45分鐘課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師能夠提問(wèn)到的學(xué)生最多不過(guò)十來(lái)個(gè)人，多數(shù)學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)參與到問(wèn)答中。在這種隋況下，大多數(shù)學(xué)生是安靜的、被動(dòng)的接受者，缺少自我展示、自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，課堂參與度不高。

在課堂教學(xué)中，適當(dāng)將師生一對(duì)一的問(wèn)答形式與學(xué)生小組合作的形式加以結(jié)合，能讓更多的學(xué)生參與到課堂互動(dòng)中。當(dāng)問(wèn)題涉及的內(nèi)容較少夾雜個(gè)人情感因素時(shí)，可適當(dāng)采用“個(gè)人—群體”的方式進(jìn)行討論，匯集小組學(xué)生的集體智慧，最后給出小組協(xié)商后的答案。但有時(shí)問(wèn)題會(huì)涉及到個(gè)人的感受和理解，需要展現(xiàn)每個(gè)人不同的觀點(diǎn)，這時(shí)，在教學(xué)中就需要注意平衡小組討論與個(gè)人思考的關(guān)系。美國(guó)教育學(xué)家斯滕伯格在《思維教學(xué)》中提出了四步策略：“讓學(xué)生熟悉問(wèn)題，找出方向；組內(nèi)解決問(wèn)題，學(xué)生在小組內(nèi)協(xié)作，確定并解決問(wèn)題；組間解決問(wèn)題，學(xué)生跨組討論如何解決手邊的問(wèn)題；個(gè)人解決問(wèn)題，學(xué)生獨(dú)立工作。”“個(gè)人一群體一個(gè)人”這一順序?yàn)槊佬g(shù)鑒賞課的小組討論提供了適合的模式。斯滕伯格認(rèn)為，個(gè)人解決問(wèn)題應(yīng)放在群體解決問(wèn)題之后，這是因?yàn)榻?jīng)過(guò)群體的討論、觀點(diǎn)的碰撞，個(gè)人的思維得到拓展，再回到獨(dú)立思考中，可以得到更加完善的、多角度的答案。

（二）圍繞目標(biāo)，合理掌控對(duì)話方向和時(shí)間

45分鐘的課堂是有限的，教師在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)師生問(wèn)答充分展開(kāi)教學(xué)對(duì)話的過(guò)程中，既要保證對(duì)話緊緊圍繞既定目標(biāo)，又要保證對(duì)話的廣度與深度，還需合理安排時(shí)間，以確保教學(xué)任務(wù)的完成。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行師生對(duì)話時(shí)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些教師意料之外的回答，在體現(xiàn)學(xué)生思維獨(dú)特性的同時(shí)，也給教師把握對(duì)話方向、掌控時(shí)間帶來(lái)了難題。教師需要關(guān)注學(xué)生的回答是不是圍繞著問(wèn)題，一旦出現(xiàn)“跑題”的答案，教師需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并根據(jù)具體情況引導(dǎo)學(xué)生的思維回到討論主題中，避免越扯越遠(yuǎn)的情況。從時(shí)間角度來(lái)看，盡管教師課前會(huì)設(shè)定相應(yīng)的時(shí)間進(jìn)度，但真正實(shí)施課堂對(duì)話時(shí)，因?yàn)閷⑺伎己突卮鸬臋?quán)利交給學(xué)生，教師難以完全掌控學(xué)生的思考速度、深度和廣度，所以，完全控制討論時(shí)間也有一定難度。教學(xué)過(guò)程通常由多段教學(xué)對(duì)話組成，如果每一次師生問(wèn)答的方向和時(shí)間都把握不到位的話，整堂課下來(lái)，就難以確保教學(xué)內(nèi)容的全部完成。

五、結(jié)語(yǔ)