導(dǎo)語：如何才能寫好一篇數(shù)字教育資源的管理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：數(shù)字校園；教學(xué)資源庫；校本教研；后臺管理；管理助手

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-7503（2013）09-0073-03

“數(shù)字校園”建設(shè)作為我國教育信息化的三大主題之一，是推進(jìn)教育信息化工作進(jìn)入新的歷史階段，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要基礎(chǔ)，是以數(shù)字化信息和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，在計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上建立起來的對教學(xué)、科研、管理、技術(shù)服務(wù)、生活服務(wù)等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應(yīng)用，使數(shù)字資源得到充分優(yōu)化、利用的一種虛擬教育環(huán)境。

可以看出，“數(shù)字校園”首先是對教學(xué)資源的加工和應(yīng)用數(shù)字化，是為教學(xué)服務(wù)的，為校本教學(xué)資源庫的建設(shè)搭建了一很好的平臺。

一、現(xiàn)行中小學(xué)教學(xué)資源庫建設(shè)出現(xiàn)的困惑

近年來，“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展”已成為學(xué)校加快發(fā)展不可缺少的有效途徑。而在教育信息化建設(shè)中，教學(xué)資源的建設(shè)、開發(fā)與應(yīng)用問題，是實現(xiàn)教育信息化的重點之一，越來越受到各大、中小學(xué)的重視。在教學(xué)資源建設(shè)與開發(fā)方面，國內(nèi)外眾多學(xué)者針對認(rèn)識、途徑、意義等問題從理論層面進(jìn)行了深入的分析和探討，也有很多學(xué)校和研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行了相關(guān)的實踐應(yīng)用研究。但是，當(dāng)前教學(xué)資源建設(shè)、開發(fā)與應(yīng)用也出現(xiàn)了不少困惑。

（一）教學(xué)資源的建設(shè)與開發(fā)等同于網(wǎng)上的上傳下載，而深入到校本建設(shè)與開發(fā)制度、機(jī)制缺乏

伴隨著教育信息化的推進(jìn)、應(yīng)用與發(fā)展，班班通多媒體教學(xué)設(shè)備的普及，以多媒體為教學(xué)手段已經(jīng)成為一種流行。由于每個教師的能力各不相同，“應(yīng)試教育”環(huán)境下時間也不充裕，在備課上課中需教學(xué)資料時，只能從各類教育信息系統(tǒng)的教學(xué)資源上下載素材、試題、課件等。而由于我國目前教育資源建設(shè)環(huán)境還不完善，致使《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范難以有效推廣，各類教育信息系統(tǒng)的資源自成體系，教育資源質(zhì)量參差不齊，有些是毫無用處的“信息垃圾”，甚至于還有不少錯誤和有害的信息。所以，下載而來的教學(xué)資源大部分不能直接利用，也不符合學(xué)校實際，需要再加工才能利用。于是在強(qiáng)大的高考壓力下，多媒體教學(xué)給教師帶來的是一種負(fù)擔(dān)、累贅。

（二）教師各自為陣，協(xié)作開發(fā)、共建共享意識不強(qiáng)

目前，很多學(xué)校教學(xué)資源開發(fā)出現(xiàn)無序化管理和重復(fù)性建設(shè)，處在封閉式的教學(xué)資源建設(shè)和開發(fā)狀態(tài)。在開發(fā)自己的多媒體教學(xué)資源時，教師之間基本上是處于獨立的、各自為陣的狀態(tài)，沒有統(tǒng)一規(guī)范，無法實現(xiàn)合作交流，協(xié)作開發(fā)，教學(xué)資源共建共享意識淡薄，信息資源分散，共享程度低，形成一個個“信息孤島”，花費了大量人力、物力獲得的數(shù)據(jù)和信息只被少數(shù)人掌握，不能被全校師生共享使用，造成大量低水平的重復(fù)性開發(fā)工作，這種封閉的開發(fā)模式不打破，重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象就不可避免。

（三）素材類資源滯后于課程類資源要求，教學(xué)資源的管理被忽視

《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》雖然明確規(guī)定了課程類資源與素材資源之間的關(guān)系，但現(xiàn)實情況是素材資源建設(shè)滯后于課程類資源要求，造成嚴(yán)重脫節(jié)、互不關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致資源冗余，浪費存儲空間，難以實現(xiàn)同步更新造成管理混亂。

二、基于數(shù)字校園的教學(xué)資源庫平臺與后臺管理設(shè)計

通過分析，利用學(xué)?，F(xiàn)有的硬軟件條件，將教學(xué)資源庫集成于數(shù)字化校園服務(wù)平臺，在節(jié)約成本的基礎(chǔ)上，探索促進(jìn)校本教學(xué)資源有效開發(fā)與管理的策略。

（一）基于數(shù)字校園的教學(xué)資源庫開發(fā)與管理模式

參照《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》，結(jié)合校本教學(xué)資源實際，以基于數(shù)字化校園的平臺為依托，搭建全校教師共建共享的網(wǎng)絡(luò)資源庫（如圖1），提供基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的“教師——平臺——專家”互動的數(shù)字化教研平臺，促進(jìn)校本教研開發(fā)與利用。

首先，利用信息技術(shù)手段，整合現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，充實教學(xué)資源庫；然后，依托網(wǎng)絡(luò)資源庫，以庫促教，以教促庫，以庫促研，以研促庫，建構(gòu)共享教學(xué)資源。

隨著資源庫優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的不斷豐富，一方面，教師只需根據(jù)自身的實際“照單抓藥”，較快地完成對多媒體教學(xué)資源的組織、選取及呈現(xiàn)，大大節(jié)約了教師的課前準(zhǔn)備時間，減輕了教師的負(fù)擔(dān)。另一方面，教師根據(jù)自身的教學(xué)，積極地在資源庫里尋找教學(xué)資源下載下來，根據(jù)自己的教學(xué)實際需要添加新的教學(xué)元素，進(jìn)行二次開發(fā)或修改，使用再上傳加入資源庫。如此循環(huán)，有的資源使用率高，多次被進(jìn)行開發(fā)與修改，資源的內(nèi)容就更加豐富了，越發(fā)適合教材的使用，符合本校教學(xué)實際。

（二）制定校本的教學(xué)資源規(guī)范，構(gòu)建基于數(shù)字校園的教學(xué)資源庫模塊體系

根據(jù)教育部教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會CELTSC 2001年制定的《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》教學(xué)資源范圍的界定，可以把信息化教學(xué)資源分為：①媒體素材（包括五大類：文本類素材、圖形/圖像類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材）；②試題庫；③試卷；④課件與網(wǎng)絡(luò)課件；⑤案例；⑥文獻(xiàn)資料；⑦常見問題解答；⑧資源目錄索引；⑨網(wǎng)絡(luò)課程，等等?；谖倚Ｐ１窘虒W(xué)資源的實際情況，把信息化教學(xué)資源分為媒體素材、試題試卷、教案、課件（與網(wǎng)絡(luò)課件）、網(wǎng)絡(luò)課程、問題解答六類（如表1）。

根據(jù)我校校本教研的需求，依據(jù)我校制定的校本教學(xué)資源規(guī)范，圍繞教學(xué)資源建設(shè)的主要內(nèi)容來設(shè)計各個內(nèi)容模塊（如圖2所示）。

（三）基于數(shù)字校園的教學(xué)資源庫后臺管理設(shè)計

1.構(gòu)建學(xué)科組長后臺管理模塊，實現(xiàn)教學(xué)資源的有效管理機(jī)制

由于學(xué)科資源專業(yè)性強(qiáng)，管理員不可能有效地管理，而學(xué)科組長正好彌補(bǔ)了這個不足，避免目前教學(xué)資源開發(fā)的無序化管理和重復(fù)性建設(shè)，使學(xué)科組教師之間不再獨立、各自為陣。由于資源是自己教學(xué)過程中用到的或?qū)⒁玫降?，教學(xué)資源是為教學(xué)而創(chuàng)建的，與課程資源同步。為此，我們構(gòu)建的后臺管理模塊有：管理員后臺、學(xué)科組長后臺、學(xué)科教師后臺等管理模塊，實現(xiàn)對教學(xué)資源庫真正意義上的有效管理機(jī)制（如圖3所示）。

2.構(gòu)建管理助手功能，落實教學(xué)資源的有效管理

由于教師共建共享意識淡薄，各大高校、中小學(xué)校耗巨資構(gòu)建教學(xué)資源庫，平時幾乎無人問津，形同虛設(shè)。采用管理助手功能（如圖4），如登錄QQ后一樣，自動彈出后臺管理助手，把要做的事情都一一列舉出來，如金牌管理者、最新學(xué)科資源、熱門學(xué)科資源等信息展示在管理助手頁，讓系統(tǒng)提醒教師去關(guān)注教學(xué)資源的建設(shè)，主動管理自己的資源，喚醒教師的資源共建共享意識，打破教師各自為陣的封閉式開發(fā)模式，真正落實教學(xué)資源的有效管理手段。

由于用戶權(quán)限的不同，后臺管理助手頁分為管理員助手頁、學(xué)科組長助手頁、學(xué)科教師助手頁等，按權(quán)限（學(xué)科）彈出管理助手頁，猶如登錄QQ后彈出自已好友的留言或群信息一樣。當(dāng)有人上傳資源到平臺后，也會自動彈出一個提示小窗口和發(fā)出鈴聲，提醒有最新學(xué)科資源需要查看。

通過“金牌管理者”，展示上傳資源最多、最好、訪問量最大等用戶。學(xué)校對“金牌管理者”給予表彰，與教師職稱的評聘、薪金等關(guān)聯(lián)，激勵教師登錄系統(tǒng)，管理資源。

3.構(gòu)建合理的操作流程，強(qiáng)化教學(xué)資源的有效管理機(jī)制

采用自啟動的用戶登錄功能，用戶只要一開機(jī)，就會彈出用戶登錄窗口，提醒用戶登錄系統(tǒng)，用戶登錄后隨即彈出管理助手頁，提醒用戶瀏覽并管理資源，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)資源的有效管理機(jī)制（如圖5）。

三、結(jié)束語

基于數(shù)字校園的教學(xué)資源庫，后臺管理助手的應(yīng)用，使教學(xué)資源管理模式由被動變?yōu)橹鲃?，改變傳統(tǒng)教學(xué)資源庫無人問津的尷尬境地，將校本教學(xué)資源規(guī)范化，通過共建、共管、共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，帶動弱勢教師，共同發(fā)展、全面提高教學(xué)質(zhì)量。打破了封閉式的各自為陣的教學(xué)局面，強(qiáng)化了全校教師共建共享意識，避免了教學(xué)資源建設(shè)的無序化管理和重復(fù)建設(shè)，提高了校本教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用效益。

雖然教學(xué)資源建設(shè)面臨的問題不是一朝一夕就能解決的，涉及到教師觀念、學(xué)校政策、資金、技術(shù)及硬件設(shè)施等多方面的因素。但無論如何，構(gòu)建共享型校本教學(xué)資源庫平臺，有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的整合、優(yōu)化、共享和綜合利用；有利于加強(qiáng)對教育教學(xué)支持服務(wù)、規(guī)范教育教學(xué)過程的管理與監(jiān)控，提供多樣化的跨時空的協(xié)同學(xué)習(xí)與研究空間，為“促進(jìn)每個教師在原有水平上的充分發(fā)展”服務(wù)；有利于素材類資源與課程類資源的同步更新，提升校本教研開發(fā)與利用效率。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)委員會.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范試行[S]，2000.

篇2

由零散的個體所構(gòu)成的，”帶頭人”的作用是把個體分散而弱小的力量引導(dǎo)向同一個方向，變成了集體的強(qiáng)大力量。箭因其頭而利，刀由其鋒而芒！正如好鋼用在刀韌上，園長要起到帶頭人的作用，就必須樹立自己的威信。園長有好的人格魅力讓同事覺得這是一個可以信任的人，他們才會放心的在園長的帶領(lǐng)下進(jìn)行各種工作，園長才能發(fā)揮起凝聚力的作用。當(dāng)園長的威信樹立起來了，員工們比較信服，容易自覺按照園長的指示來工作，管理的效率也就大大地提高。

我總結(jié)自己多年的工作經(jīng)驗，我主要是這樣樹立自己的園長威信的：

一、不斷的地進(jìn)行自我提高，真正無愧于榜樣作用

作為園長，只有首先將自己的工作做得很好，才能夠讓所有教職工都信服地好好完成自已的工作。世界是不斷變化，社會是不斷進(jìn)步的，所以我們做每一樣工作都在不斷面臨著新的挑戰(zhàn)，特別是現(xiàn)在這個信息化社會之中。只有不斷地學(xué)進(jìn)步，我們才能從容面對新的挑戰(zhàn)，做好每天的工作，做好每一件事情，我不斷地從社會中學(xué)習(xí)，又不斷為社會做出新的貢獻(xiàn)，我努力保證這個良性循環(huán)跟著時代潮流向前運行著。我自己的素質(zhì)提高，又能帶動全園的員工一起進(jìn)步。在我們幼兒園，每周都有由我組織的全體員工學(xué)習(xí)探研會，我們一起學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要、一起學(xué)習(xí)工作規(guī)程、一起學(xué)習(xí)蒙特梭利的教育方法、一起學(xué)習(xí)布魯納的課堂教學(xué)“發(fā)現(xiàn)法”……在我和員工一起學(xué)習(xí)過程中，我們一起欣喜于自己素質(zhì)的提升，同時我的領(lǐng)導(dǎo)力也滲潛入她們心中。

2004年，教委為我提供了到南寧深造的寶貴機(jī)會，在這次學(xué)習(xí)中我如醍醐灌頂，受益非淺，有種眼光豁然開朗的感覺。學(xué)習(xí)后我很激動，條件充許的話，我也要讓我們園里的老師能夠得到這樣的學(xué)習(xí)，讓他們享有和我一樣的學(xué)習(xí)機(jī)會。

二、用”溝通”真正架起與教職工之間的心靈橋梁

作為一個在幼兒園中處于管理者地位的人，我其實更希望和其他人象朋友一樣融洽起來，而不希望自己在他們心中，是以領(lǐng)導(dǎo)者的形象存在。我在處理園中各種事務(wù)的時候，首先對自己從嚴(yán)要求，但光有這一點還是不夠的，因為對一些處理事情的方式，不會是每個人的觀點都百分百持贊同的態(tài)度的，畢竟在一個集體里，會有各種不同性格的人。在這種情況下，溝通就成了我在每個人之間協(xié)調(diào)的好工具。比如有的新老師初加入到幼教這個行業(yè)中，由于沒有過社會上其它工作的經(jīng)歷，會以為實際工作中與在學(xué)校的學(xué)習(xí)與實踐差別很大，會覺得工作很累，壓力很大。這時候，一次真誠的談話就會變得很必要了。在跟這樣的新老師談心時，我經(jīng)常是告訴她我自己從事幼教工作的經(jīng)歷，告訴她我們這種工作是為祖國培養(yǎng)人才的起點，有偉大的意義，跟她說當(dāng)自己的勞動付出收到回報后的發(fā)自內(nèi)心的幸福感受。這樣能讓新老師感受到自己的重要性，激發(fā)她的使命感，解除了她心中的一個小小的結(jié)，她的工作就會變得熱情努力，很有負(fù)責(zé)任了。同時我也拉近了同這樣的老師的距離，把她們于游離于狀態(tài)下凝聚回到了集體來。

三、建立公平合理的規(guī)章制度

“有規(guī)矩才能成方圓”，我們?nèi)粘５纳?、做任何的事情，都是在一定的?guī)矩的約束和

促進(jìn)下進(jìn)行的，制度是至關(guān)重要的。我們幼兒園也一樣，除了要在精神上靠近和關(guān)心員工外，建立一個公平合理的規(guī)章制度也是同等重要的事情。好的規(guī)章制度可以讓幼兒園的每個人即使沒有層層上級的指指點點，都按部就班地合理、優(yōu)質(zhì)地完成自己的工作，整個幼兒園的活動都以有效的規(guī)律來運行。比如《幼兒園工作規(guī)程》就是高度地概述了幼兒園的一些工作精神，規(guī)范幼兒園的教育活動。但在具體的細(xì)節(jié)上，我們各個園還得根據(jù)自己的實際情況制定好自己的規(guī)章制度，如老師工作十誡規(guī)定不能老師不能對學(xué)生進(jìn)行體罰、制定”后勤人員要求”規(guī)定每天對餐具進(jìn)行消毒等等。合理的獎勵制度也可以讓員工充分發(fā)揮自己的積極性，我們幼兒園最初的時候所有老師的工資都是固定的，既沒有獎勵金也沒有對一些過失行為有相應(yīng)的懲罰，這樣老師們的收入就沒能體現(xiàn)他們工作的優(yōu)劣，會消磨積極性很高的老師的熱情，時間長了，整個園的老師總體上積極性都有些下降，后來我們就實行”固定工資+獎金+提成”的工資模式，實踐證明，這種工資方式能極其有效的提高員工的工作主動性和積極性。

制度合理了，每個人都按制度來完成好自己的工作，有時候即使管理者離開了團(tuán)體，也不會影響團(tuán)體活動的良好運作，這次我來南寧學(xué)習(xí)近一個月，幼兒園的事情還是那么順利就是一個證明。所以我覺得管理者制定好一個好制度，是一個更大的責(zé)任。

四、對家長熱情真誠守信，代表幼兒園樹立美好形象。

我是幼兒園的一家之長，也是幼兒園對外的總代表，所以園長的形象代表著整個幼兒

篇3

關(guān)鍵詞：路徑依賴；數(shù)字校園；建設(shè)；管理

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8454(2012)15-0040-04

信息化是當(dāng)今世界發(fā)展的大趨勢，是推動社會變革的重要力量。利用信息技術(shù)手段提高學(xué)校的辦學(xué)水平和辦學(xué)效益，探索新的教學(xué)、科研與管理模式，已成為世界各國高等教育改革與發(fā)展的重要組成部分。數(shù)字校園的建設(shè)正是高校為適應(yīng)信息化的需要而制定的戰(zhàn)略決策，已經(jīng)成為學(xué)校實現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)的助推器，成為促進(jìn)學(xué)科發(fā)展、人才培養(yǎng)、科研創(chuàng)新、合作交流以及社會服務(wù)等各項事業(yè)的重要平臺。

一、數(shù)字校園建設(shè)現(xiàn)狀

從發(fā)展歷程來看，數(shù)字校園的建設(shè)大致可分為三個階段。在第一階段，主要是基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，解決校園網(wǎng)的連通問題；在第二階段，主要是應(yīng)用平臺建設(shè)，解決數(shù)字化辦公的問題；第三階段是數(shù)字校園建設(shè)的全面規(guī)劃與建設(shè)階段，主要是深化各業(yè)務(wù)系統(tǒng)在學(xué)校管理和公共服務(wù)領(lǐng)域的應(yīng)用，最終構(gòu)建信息化的、高效的服務(wù)型學(xué)校。目前全國高校已經(jīng)基本完成了前兩個階段的建設(shè)工作，先后步入第三個階段，有些高校甚至已經(jīng)在第三階段取得了很好的應(yīng)用效果。[1]

雖然經(jīng)過十多年的建設(shè)，全國高校的數(shù)字校園建設(shè)為實現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展、服務(wù)師生、促進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革等發(fā)揮了重要的作用，但是通過相關(guān)文獻(xiàn)分析及實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的數(shù)字校園建設(shè)中仍然存在著如下的一些突出問題：[2-5]

1．缺乏科學(xué)的、操作性強(qiáng)的數(shù)字校園發(fā)展規(guī)劃

科學(xué)的、實踐層面可操作的數(shù)字校園建設(shè)規(guī)劃起著一種方向和指引的作用，但是很多學(xué)校在實際建設(shè)中，缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃，沒有明確的建設(shè)目標(biāo)和具體的建設(shè)方案，盲目地將數(shù)字校園建設(shè)當(dāng)作一種潮流，不加以嚴(yán)格的論證，不切實際地投入建設(shè)。

2．條塊分割、數(shù)據(jù)分散，信息難以有效共享

數(shù)字化校園建設(shè)中建設(shè)的應(yīng)用系統(tǒng)各自獨立，分散在各單位、各部門，數(shù)據(jù)沒有實現(xiàn)有效整合和充分共享，造成“數(shù)據(jù)孤島”的存在，不能實時反映學(xué)校的實際情況，不利于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的科學(xué)決策與資源調(diào)配。

3．缺乏完整有效的管理機(jī)構(gòu)和制度

許多學(xué)校在數(shù)字校園建設(shè)和管理中，主要依靠處于教輔地位的網(wǎng)絡(luò)中心（或信息中心）來推動各項工作的開展，致使需要多部門協(xié)同辦理的工作停滯不前，問題不能及時順暢地解決。在建設(shè)中也沒有建立起切實有效的制度，導(dǎo)致各個部門對自己在數(shù)字校園建設(shè)中的定位與職責(zé)認(rèn)識不清，在處理具體事務(wù)時無章可循，各部門缺乏統(tǒng)一協(xié)作，彼此相互推諉，嚴(yán)重影響數(shù)字校園的建設(shè)。

二、路徑依賴?yán)碚摵喗?/p>

所謂“路徑依賴”（Path Dependence），本是新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一個專業(yè)術(shù)語，它強(qiáng)調(diào)的是在一個具有正反饋機(jī)制的系統(tǒng)中，一旦一個制度或規(guī)則被系統(tǒng)所采用，便會沿著一定的路徑來規(guī)范系統(tǒng)的發(fā)展與演進(jìn)，從而導(dǎo)致其不易被其他潛在的、異質(zhì)的甚至更優(yōu)的系統(tǒng)所取代。路徑依賴類似于物理學(xué)中的慣性，某事物進(jìn)入某一路徑（無論正確或錯誤），就可能對這種路徑產(chǎn)生依賴。[6]

路徑依賴產(chǎn)生的原因，在于制度或技術(shù)的變遷過程中存在著一種報酬遞增和自我強(qiáng)化的機(jī)制。這種機(jī)制使制度或技術(shù)變遷一旦走上某一路徑，它的既定方向在以后的發(fā)展中會得到自我強(qiáng)化。所以人們過去做出的選擇，決定了他們現(xiàn)在可能的選擇。[7]沿著既定的路徑，政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、技術(shù)等制度的變化，可能進(jìn)入良性循環(huán)的軌道，迅速優(yōu)化；也可能順著原來錯誤路徑繼續(xù)往下滑，甚至被鎖定在某種無效率的狀態(tài)之下而停滯。而事物發(fā)展一旦進(jìn)入了鎖定狀態(tài)，要抽身而出就會變得十分困難。

“路徑依賴”具有三個方面的含義：[8]

（1）人們過去的選擇決定了他們現(xiàn)在可能的選擇，現(xiàn)在的選擇決定了將來可能的選擇。

（2）偶然性因素對路徑的建立具有重要的作用。路徑依賴暗示了一個事件序列構(gòu)成一個自增強(qiáng)的過程，最終被選擇的路徑是在多種潛在的狀態(tài)中發(fā)展而成的。因此，一個小差別的穩(wěn)定的積累可能導(dǎo)致技術(shù)鎖定到一個軌跡上。

（3）人們一旦迫于實際或自主需要做出新的選擇時，其前期投入就會因為新選擇而變得沒有價值或價值下降，理論上表述為“沉沒成本”或“轉(zhuǎn)軌成本”。

三、數(shù)字校園建設(shè)中的“路徑依賴”

在數(shù)字化校園建設(shè)中，同樣存在“路徑依賴”現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在有關(guān)政策與決策制定者的制度路徑依賴、業(yè)務(wù)部門主管和業(yè)務(wù)系統(tǒng)管理員的技術(shù)路徑依賴、廣大師生與所有數(shù)字校園潛在受益者的思維和行為路徑依賴。

1.制度路徑依賴

數(shù)字校園建設(shè)中制度路徑依賴的一個顯著表現(xiàn)，就是通過參觀、技術(shù)交流等形式借鑒或照搬其他已經(jīng)開展數(shù)字校園建設(shè)的知名高校的建設(shè)模式。由于各個學(xué)校的歷史傳統(tǒng)、辦學(xué)定位、所處環(huán)境的差異，簡單地照搬其他高校的經(jīng)驗不僅會陷入建設(shè)誤區(qū)，還會導(dǎo)致財政資金的浪費。

篇4

關(guān)鍵詞：教材管理 信息系統(tǒng)

1 概述

網(wǎng)絡(luò)科技日益發(fā)達(dá)的今天，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在中職院校教學(xué)資源管理中的應(yīng)用越來越廣泛?；谟嬎銠C(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)科技建立的教材管理信息系統(tǒng)就是其中的一個“代表作” 。按照傳統(tǒng)手工操作的方式管理教材資源，工作量大，既耗時，又耗力，工作效率低下。而基于數(shù)字校園應(yīng)用平臺的教材管理信息系統(tǒng)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)科技技術(shù)將復(fù)雜的工作徹底簡化，省時高效的同時又能有效降低出錯率。從這點來看，構(gòu)建一套功能健全的教材管理信息系統(tǒng)對于促進(jìn)中職院校教學(xué)管理來說具有重要的現(xiàn)實意義。

2 需求分析

教材管理信息系統(tǒng)的開發(fā)和應(yīng)用必須以完善的需求分析為前提。若缺少充分的需求分析，不了解用戶的實際需求，則信息系統(tǒng)便只徒有華麗的功能，而無實際應(yīng)用價值。因此，系統(tǒng)的設(shè)計和開發(fā)必須輔以必要的需求分析。

設(shè)計和開發(fā)適合中職院校的教材管理信息系統(tǒng)，目的是運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段促成教材管理由手工式的實務(wù)管理向數(shù)字化管理過渡，使教材管理工作流程化，且更加規(guī)范合理。筆者參考市場調(diào)研，結(jié)合教材管理實際，對這套系統(tǒng)進(jìn)行了功能分析：

2.1 教材信息維護(hù)功能：維護(hù)教材信息、學(xué)生信息和用戶信息，管理者通過系統(tǒng)的操作權(quán)限，在系統(tǒng)管理界面上調(diào)用或修改以上信息。

2.2 教材需求管理功能：需求管理涉及師生兩個群體的需求。根據(jù)課程設(shè)計和班級人數(shù)確定教材數(shù)量。

2.3 采購/入庫管理功能：根據(jù)需求分析確定教材類別，并計算教材數(shù)量，由此得到需要采購的數(shù)量。教材入庫的同時將相關(guān)數(shù)據(jù)錄入系統(tǒng)。

2.4 出庫管理功能：出庫管理涉及教師領(lǐng)用、個人領(lǐng)用和班級領(lǐng)用三部分。不同的領(lǐng)用情況要采取不同的出庫管理方式。

2.5 書費管理功能：該模塊涉及書費的收繳、退還和結(jié)算三個功能模塊。書費的收繳和退還不必多說。結(jié)算是根據(jù)學(xué)生書費的收繳和教材領(lǐng)用數(shù)量計算其書費結(jié)余。

2.6 學(xué)生查詢功能：學(xué)生憑借各自的賬號、密碼登錄信息系統(tǒng)，實時查詢各自書費的繳、退情況，以及教材領(lǐng)用情況。

3 系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計

3.1 體系結(jié)構(gòu)。基于數(shù)字校園應(yīng)用平臺的教材信息系統(tǒng)的設(shè)計理念源于B/S（Brower/Server）三層構(gòu)架，三層架構(gòu)分別為數(shù)據(jù)層、應(yīng)用層和用戶層，服務(wù)器端設(shè)置前兩層架構(gòu)，客戶端只需通過瀏覽器即可完成操作，無需投入過多的精力和物力進(jìn)行客戶端的維護(hù)，真正實現(xiàn)了“瘦客戶”。

3.2 功能模塊。教材管理信息系統(tǒng)除了服務(wù)與廣大師生之外，同時包攬了教材管理人員和教材費管理人員的操作，對應(yīng)不同的角色，可將系統(tǒng)功能細(xì)化為教材基本信息管理、教材任務(wù)信息管理、教材費用管理以及教材出入庫管理四大功能模塊。

3.2.1 教材基本信息管理。教材基本信息管理主要是維護(hù)教材的基本信息，包括教材版本、出版社、作者和刊號等信息。實現(xiàn)對教材信息的增、刪、改、查。

3.2.2 教材任務(wù)信息管理。教材任務(wù)需求是通過教學(xué)任務(wù)中所需教材和教學(xué)班級人數(shù)自動計算出所需教材的數(shù)量。在教材任務(wù)信息管理模塊，教材管理人員的操作權(quán)限僅限于查詢和處理教材需求信息，數(shù)據(jù)錄入和數(shù)據(jù)修改不同通過此模塊實現(xiàn)。

3.2.3 教材費用管理。教材費用管理實現(xiàn)教材費用的收取，配合招生就業(yè)管理信息系統(tǒng)完成學(xué)生書費的收取，通過教材的發(fā)放實現(xiàn)對教材費用的自動結(jié)余，如果學(xué)生教材費用不足則完成教材費的補(bǔ)收功能。在學(xué)生畢業(yè)、轉(zhuǎn)學(xué)和退學(xué)等情況實現(xiàn)對學(xué)生教材費用的退費功能。

3.2.4 教材出入庫管理。包括采購/入庫管理功能和出庫管理功能。

3.3 數(shù)據(jù)庫設(shè)計。在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)管理系統(tǒng)中，數(shù)據(jù)庫始終是核心部件。一套科學(xué)地管理信息系統(tǒng)必定有一個規(guī)范合理、良性運作的數(shù)據(jù)庫作支撐。同樣，教材管理信息系統(tǒng)中的核心功能也需通過數(shù)據(jù)庫來實現(xiàn)，包括系統(tǒng)內(nèi)部涉及的信息交互和各模塊功能的實現(xiàn)，都需要通過數(shù)據(jù)庫來完成。

數(shù)據(jù)庫設(shè)計始于需求分析，根據(jù)需求分析繪制ER圖，繼而完成數(shù)據(jù)庫的初步設(shè)計。第二步，采用3NF（第三范式）的規(guī)范級別進(jìn)一步規(guī)范數(shù)據(jù)庫的功能模塊。但是需要明確一點，數(shù)據(jù)庫規(guī)范化并非規(guī)范化的程度越高越貼近規(guī)范化的要求。通常達(dá)到3NF（第三范式）的級別即可。

4 系統(tǒng)實現(xiàn)

該系統(tǒng)是基于ASP+SQL Server開發(fā)環(huán)境，應(yīng)用ASP三層架構(gòu)開發(fā)模式進(jìn)行開發(fā)設(shè)計的。這套系統(tǒng)基本涵蓋了教材管理系統(tǒng)的四大功能模塊。

ASP（Active Server Pages）是一基于Web服務(wù)器端的開發(fā)環(huán)境。通過ASP可衍生出一個Web 服務(wù)應(yīng)用程序，該程序性能優(yōu)越，且是動態(tài)的互動程序。ASP 的腳本語言淺顯易懂，基于腳本語言和HTML 代碼，它能在不依靠腳本編譯的情況下，通過服務(wù)端直接完成網(wǎng)站應(yīng)用程序。與瀏覽器無關(guān)（Browser Independence），只需通過可執(zhí)行HTML 碼的瀏覽器，即可在客戶端直接瀏覽Active Server Pages所設(shè)計的網(wǎng)頁內(nèi)容。Active Server Pages 所使用的腳本語言（VBscript、Jscript）均在Web 服務(wù)器端執(zhí)行，客戶端的瀏覽器不需要能夠執(zhí)行這些腳本語言。在我國，普通用戶均使用微軟的Windows操作系統(tǒng)和SQL Server數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，兩個系統(tǒng)均出自同一研發(fā)平臺，因而系統(tǒng)的兼容性和穩(wěn)定性都能滿足應(yīng)用要求。因此該系統(tǒng)選擇ASP技術(shù)開發(fā)B/S架構(gòu)的教材管理信息系統(tǒng)。

基于ASP技術(shù)開發(fā)設(shè)計的教材管理信息系統(tǒng)，采用Browser/Server模式三層架構(gòu)，將Browser/Server模式的應(yīng)用特點融入操作系統(tǒng)，建立起基本信息維護(hù)、教材需求管理、采購/入庫管理和零售/出庫管理等功能模塊，不僅簡化了操作流程，而且系統(tǒng)的精準(zhǔn)度和工作效率大幅提高，以此取代傳統(tǒng)的手工操作管理模式，省工省時的同時也降低了成本消耗，無論從社會效益來分析，還是考慮其經(jīng)濟(jì)效益，該系統(tǒng)的應(yīng)用價值都毋庸置疑。21世紀(jì)是信息大爆炸的時代，基于計算機(jī)技術(shù)發(fā)展至今的網(wǎng)絡(luò)科技，正以其強(qiáng)大的應(yīng)用優(yōu)勢迅速征服全球。它是新時代的產(chǎn)物。為實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享、防止信息孤島，基于ASP開發(fā)環(huán)境研發(fā)的基于數(shù)字校園應(yīng)用平臺的教材管理信息系統(tǒng)，必將以其強(qiáng)大的應(yīng)用優(yōu)勢快速取代傳統(tǒng)手工操作的信息管理模式，成為中職院校教學(xué)管理的得力新手。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜真杰，方陸明，吳達(dá)勝.數(shù)字校園理念及應(yīng)用[J].吉林師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2003（02）.

篇5

安徽大學(xué) 安徽合肥 230031

[摘要]在信息時代，公眾對政府職能的精準(zhǔn)發(fā)揮和公權(quán)力的有效運用有了更高的期待。然而，在現(xiàn)實生活中，一方面總有一些人“善于”固守舊觀念喜歡任性用權(quán)隨性而為；另一方面由于互聯(lián)網(wǎng)社會信息傳播得速度和廣度都將超出以往，這就使得有些人的任性終將不能為公眾所接受，因此，在新形勢下基于公共部門人力資源管理的角度，旨在加強(qiáng)對公權(quán)力約束機(jī)制的探討就顯得十分的有必要。

[

關(guān)鍵詞 ]信息社會;公共部門;公權(quán)力;約束機(jī)制

一、引言

進(jìn)入信息時代，網(wǎng)絡(luò)與通訊工具的迅猛發(fā)展使得公共服務(wù)和公共管理也發(fā)生了形態(tài)上的變化：一方面政府的行為和管理活動越來越容易被公眾所了解，另一方面公眾也越來越善于運用微博、微信等平臺來表達(dá)利益訴求和發(fā)表看法。尤其是當(dāng)政府在處理一些熱門的公共事件時會引起公眾格外的關(guān)注，甚至公眾的輿論導(dǎo)向有時都會影響到政府的決策過程。所以，在信息社會中，一方面得加強(qiáng)對公共部門人員的管理，使其能更新觀念、明確職責(zé)，適應(yīng)在新時期中主動運用新思維解決新問題的趨勢；另一方面公眾可以運用新工具，借助網(wǎng)絡(luò)等新途徑來強(qiáng)化對公共部門人員的監(jiān)督問責(zé)，迫使公權(quán)力在一定的制度框架下合理合法運行。

二、信息社會與公權(quán)力約束機(jī)制的現(xiàn)狀分析

(一) 信息社會的現(xiàn)狀分析

我們正在經(jīng)歷一個信息化的新時代，在這個新興社會中，信息和知識可以通過世界上所有的網(wǎng)絡(luò)快捷生成，然后迅速傳播和分享，這就使得人與人之間的交流變得簡單快捷。隨著信息社會的發(fā)展，改變得不僅僅是人們的行為方式和思維模式，而且也深刻影響著現(xiàn)代社會的政治、經(jīng)濟(jì)等各領(lǐng)域。人力資源知識化就是其影響下的一個顯著特征，要求在信息社會中需以知識和人才為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新為主要驅(qū)動力，著重于人力資源的開發(fā)和應(yīng)用，促使其能全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的新型經(jīng)濟(jì)形態(tài)。

（二）公權(quán)力約束機(jī)制的現(xiàn)狀分析

目前我國公共部門人力資源管理的特權(quán)意識還有待弱化，有些單位的工作人員在事件的處理過程中存在慢作為甚至不作為、人為設(shè)置條件故意拖延、服務(wù)意識淡薄和扯皮推諉等現(xiàn)象較為嚴(yán)重。甚至在一些省的窗口單位和行業(yè)都存在“門難進(jìn)、臉難看、事難辦”及“門好進(jìn)、臉好看、事難辦”，等漠視群眾的典型問題。而一旦這樣的問題被曝光了，一般的做法要么就是找相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)談話，然后通報批評問責(zé)，要么就是要求當(dāng)事人作出書面檢查和黨內(nèi)警告處分。問題處理的整個過程不僅顯得十分得被動，而且沒有一個公之于眾明確的懲戒約束機(jī)制。

三、信息社會中公權(quán)力約束的問題癥結(jié)分析

信息社會中，通訊技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使得公眾更容易間接地參與到公共事件的處理過程中，這就使得一些問題能被追本溯源。

（一）“官本位”思想的侵蝕

我國作為一個文化大國，在歷史長河中雖然積淀了博大精深的中華文化，但同時也受到了封建專制主義思想的影響，以“官本位”為代表的封建官僚主義作風(fēng)就“潛移默化”地浮現(xiàn)于當(dāng)今的社會中，使得行政機(jī)構(gòu)的有些公務(wù)人員辦起事來總會有一種凌駕于民高高在上的感覺，漠視群眾顯得“為人民服務(wù)”只是一句與現(xiàn)實相違的口號而已。

（二）核心職能的缺失

由于計劃體制時期遺留下來的弊病，我國公共部門的崗位設(shè)置繁冗以及職能冗亂繁雜，使得公務(wù)人員對待權(quán)利義務(wù)能作選擇性地取舍，結(jié)果是直接導(dǎo)致扯皮推諉現(xiàn)象的發(fā)生。加之公務(wù)人員私人目標(biāo)與公共部門整體目標(biāo)之間的脫節(jié)，導(dǎo)致其在行使職權(quán)時，“哪些必須做”、“哪些不能做”沒有一個明確的界定，最終使得公共部門這一組織的核心職能混亂甚至嚴(yán)重缺失。

（三）碎片化的行政官僚體制

在傳統(tǒng)的行政官僚體系中，上下級之間是清晰明確的隸屬關(guān)系結(jié)構(gòu)，每個部門在強(qiáng)調(diào)“對上負(fù)責(zé)”的上級問責(zé)體系中各司其職地完成相對獨立的政務(wù)工作，甚至是只對碎片化的具體指標(biāo)負(fù)責(zé)而忽略指標(biāo)難以涵蓋的總目標(biāo)，這就使得特權(quán)主義“思潮”容易蔓延，從而會出現(xiàn)內(nèi)部監(jiān)督的缺失。并且由于大量綜合性政務(wù)問題的處理依賴于跨層級、跨部門之間的協(xié)調(diào)配合，因此，碎片化科層制的僵化特征也難以適應(yīng)現(xiàn)代公共部門人力資源的管理要求。

四、信息社會中公權(quán)力約束機(jī)制的對策建議

（一）轉(zhuǎn)變理念，強(qiáng)化服務(wù)的意識

打破干部部門化，拓寬選人視野和渠道，加強(qiáng)干部跨條塊跨領(lǐng)域交流。破除“官本位”觀念，推進(jìn)干部能上能下、能進(jìn)能出。通過在公共部門內(nèi)部推出流動機(jī)制和淘汰機(jī)制,促使傳統(tǒng)的“以官為本”的“官本位”價值觀念向以“以能為本”的“服務(wù)觀”價值理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，逐步讓公務(wù)人員意識到知識和能力的重要性。隨著人力資源管理的先進(jìn)技術(shù)被不斷應(yīng)用于公共組織中，在績效管理、職務(wù)晉升等方面將會有越來越多地體現(xiàn)“能力為本”的觀念和更多更好地為人民服務(wù)的價值理念。

（二）轉(zhuǎn)變職能，建立健全權(quán)力清單制度

建立權(quán)力清單制度，一方面要做“減法”：把已經(jīng)不適合社會發(fā)展或已經(jīng)市場化的行政權(quán)力去掉，明確部門的職能定位和自身的權(quán)責(zé)認(rèn)識；另一方面也要做“加法”：強(qiáng)化公共部門人力資源的管理水平，端正其履職態(tài)度和優(yōu)化其服務(wù)理念。健全清單制度，要明確劃定政府的權(quán)力范圍，使得行政主體的權(quán)責(zé)更加清晰，也讓行政相對人能一目了然。細(xì)化后的權(quán)力清單要求行政機(jī)關(guān)必須履行其職權(quán)和職責(zé)，在權(quán)力行使范圍內(nèi)，行政主體有權(quán)更有責(zé)任去行使，而不屬于其范圍的，則堅決不能行使，否則將被依法追究其法律責(zé)任。從而最大程度上避免越權(quán)或監(jiān)管缺位等現(xiàn)象的發(fā)生，從根本上控制和規(guī)范行政權(quán)。

（三）強(qiáng)化外部問責(zé)機(jī)制

隨著轉(zhuǎn)型時期全面改革的深化和網(wǎng)絡(luò)發(fā)展速度的增快，傳統(tǒng)科層制的上級問責(zé)式的監(jiān)督體系已經(jīng)越來越難以適應(yīng)政務(wù)運行質(zhì)量的要求了。信息社會使得公民能更便捷地獲取政務(wù)信息，從而增強(qiáng)政府與公民之間的問責(zé)關(guān)系，這樣就可以通過創(chuàng)新電子政務(wù)，強(qiáng)化外部問責(zé)機(jī)制，塑造出一個更講效率和成本－收益的政府。但是由于中國碎片化的行政特征容易使得意圖整合部門職能的電子政務(wù)也會出現(xiàn)“條塊分割“的特征，因此要加強(qiáng)同其它組織以及相關(guān)配套制度改革因素的匹配，始終堅持“事事有結(jié)果、件件有回音”的問責(zé)理念，使電子政務(wù)能真正有效發(fā)揮積極的作用。

五、結(jié)語

在信息社會中不管是何種約束機(jī)制的應(yīng)對，本質(zhì)上都是要求公共部門不僅要加強(qiáng)人力資源的內(nèi)部管理活動來適應(yīng)新形勢，還要求其能創(chuàng)新形式，主動接受監(jiān)督讓公眾能利用網(wǎng)絡(luò)等平臺促使政府規(guī)范用權(quán)、有效用權(quán)。

參考文獻(xiàn)

[1]《走進(jìn)信息社會:中國信息社會發(fā)展報告2010》課題組,張新紅.走近信息社會:理論與方法[J],2010.

[2]鄭明明.基于3C原則指引下的公共部門員工參與管理研究——公共部門人力資源管理有效途徑探析[J],2013.

[3]左陳卓,姚超.現(xiàn)代公共人力資源管理發(fā)展趨勢探究[J].經(jīng)營管理者,2015.

[4]王春業(yè).論地方行政權(quán)力清單制度及其法制化[J].政法論叢,2014.

篇6

1.數(shù)字化教育資源。數(shù)字化的教育資源從狹義的角度來講，主要包含了聲音、文字、圖像、視頻、數(shù)據(jù)、電子信息等媒介教育資源，通過網(wǎng)絡(luò)以及光磁等非實體媒介以電子數(shù)據(jù)的形式將教學(xué)資源和學(xué)習(xí)研究保存為文字、圖像、視頻等文件，再傳送至各服務(wù)器終端。廣義上來說，數(shù)字化教育資源就是教育信息化過程中產(chǎn)生的所有支撐性教育資源的總和。

2.數(shù)字化教育服務(wù)。數(shù)字化教育服務(wù)主要指的是以現(xiàn)代教育的計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、傳播技術(shù)為基礎(chǔ)的教育信息化服務(wù)體系。此體系通過一定的平臺向用戶提供信息搜索、參考、傳播以及交流等綜合服務(wù)，使得用戶能夠快速從巨量的教育資源中迅速找到自己需要的教學(xué)資源的活動，它是一種興起于網(wǎng)絡(luò)時代、面向所有網(wǎng)絡(luò)用戶的數(shù)字化教育信息資源服務(wù)模式。

3.數(shù)字化社區(qū)教育。此次研究的數(shù)字化社區(qū)教育指的是基于數(shù)字化的社區(qū)教育體系，也就是在社區(qū)范圍內(nèi)運用大量的信息技術(shù)實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)，建設(shè)各級各類的數(shù)字化教育資源及溝通交流的渠道，并采集數(shù)字化信息等等，通過此方式滿足社區(qū)內(nèi)民眾對學(xué)習(xí)生活的需求。這種體系的主要特征有：第一，以數(shù)字化信息為教育環(huán)境，將教學(xué)資料通過網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化技術(shù)傳播出去，建立數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境；第二，實現(xiàn)終身教育理念，建立多種教育模塊，服務(wù)不同人群；第三，建立多功能的虛擬教育平臺，實現(xiàn)地方和高職院校以及社區(qū)的教育，豐富居民的學(xué)習(xí)方式，為教學(xué)交流提供足夠空間，分享學(xué)習(xí)成果及研究成果，提升社區(qū)教育的服務(wù)水平。

二、數(shù)字化社區(qū)教育的發(fā)展趨勢

數(shù)字化的社區(qū)教育將信息技術(shù)和社區(qū)的教育模式有效結(jié)合，通過網(wǎng)絡(luò)手段突破空間和距離上的限制，實現(xiàn)對教育資源的共建和共享，而建設(shè)學(xué)習(xí)型社會則需要豐富的學(xué)習(xí)資源以及靈活的學(xué)習(xí)方式，此外也需要快捷便利的學(xué)習(xí)服務(wù)體系。運用傳統(tǒng)的教育手段是難以實現(xiàn)全面社區(qū)教育的，必須借助新的渠道或傳播載體。計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及數(shù)字技術(shù)的發(fā)展正好提供了嶄新的契機(jī)，運用現(xiàn)代技術(shù)實現(xiàn)遠(yuǎn)程實時教育能夠有效解決傳統(tǒng)教育模式的各種問題，并且網(wǎng)絡(luò)化教育具有開放性、交互性以及個性化的特點，有利于促進(jìn)社區(qū)教育的普及，并體現(xiàn)教育的公平性。由此看來，運用現(xiàn)代技術(shù)手段建立社區(qū)教育服務(wù)體系對于改善社區(qū)教育環(huán)境、彌補(bǔ)教育資源的不足能起到至關(guān)重要的作用。

三、數(shù)字化社區(qū)的教育服務(wù)調(diào)研

為更好地實現(xiàn)社區(qū)教育的可持續(xù)發(fā)展，本次研究進(jìn)行了一次在線上的問卷調(diào)查活動，研究人員對問卷的有關(guān)指標(biāo)都進(jìn)行了探索性的因子分析及可信度檢驗之后，根據(jù)調(diào)查結(jié)構(gòu)，本次研究滿足要求。此次調(diào)研以江蘇某省為例，時間為2015年5月至2015年7月，總共3個月時間，發(fā)放問卷1000份，收回問卷987份，除去無效問卷外，總共收回944份有效問卷。通過問卷調(diào)查結(jié)構(gòu)可以發(fā)現(xiàn)四個問題：第一，社區(qū)居民不了解什么叫數(shù)字化社區(qū)教育體系；第二，雖然接受調(diào)查的各社區(qū)都已經(jīng)基本實現(xiàn)了數(shù)字化教育體系，居民的需求和系統(tǒng)提供的教育資源存在很大差異；第三，學(xué)習(xí)資源不能實現(xiàn)多元展示，只能通過計算機(jī)查看，不支持移動終端；第四，支持服務(wù)能力弱，社區(qū)教育的相關(guān)人員無法及時進(jìn)行線上線下的聯(lián)系。

四、數(shù)字化社區(qū)駕馭服務(wù)體系構(gòu)建

1.數(shù)字化社區(qū)教育架構(gòu)的建設(shè)。該市的社區(qū)教育在發(fā)展過程中逐漸形成了四級社區(qū)的教育實施組織架構(gòu)，也就是由當(dāng)?shù)亟逃种鬓k、由當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)培訓(xùn)學(xué)校承辦、各街道社區(qū)教育中心和民間學(xué)校共同參與的四級社區(qū)教育體系架構(gòu)。另外還借助該市的社區(qū)培訓(xùn)學(xué)校，充分發(fā)揮當(dāng)?shù)芈毿５目蒲屑肮芾碓u價職能，在社區(qū)教育實施組織架構(gòu)的基礎(chǔ)上完善了該市的數(shù)字化教育服務(wù)體系，也就是科研引領(lǐng)、社區(qū)教育以及社區(qū)教育管理的三大管理模塊，在每個大的模塊下面又建立了四個子模塊。

2.數(shù)字化社區(qū)教育服務(wù)平臺建設(shè)。該市按照確保傳統(tǒng)教育服務(wù)功能并整合本土特色教育資源的目的，該市在自己的終身教育網(wǎng)上設(shè)立了教育咨詢、技能培訓(xùn)、學(xué)歷提升、健康養(yǎng)生、老年大學(xué)、兒童天地以及資格認(rèn)證等多個板塊，每個板塊對應(yīng)的課程少則數(shù)百門，多則兩千多門。當(dāng)?shù)亟逃趾蜕鐓^(qū)培訓(xùn)學(xué)校也分別建立起管理系統(tǒng)，充分發(fā)揮管理人員的自主性和創(chuàng)新性。此外當(dāng)?shù)剡€建立了交流中心，為社區(qū)居民以及管理人員提供溝通渠道，方便完成好學(xué)習(xí)支持的相關(guān)服務(wù)。

3.數(shù)字化社區(qū)教育服務(wù)能力建設(shè)。數(shù)字化的社區(qū)教育指的是在網(wǎng)絡(luò)開放的環(huán)境下進(jìn)行的數(shù)字化教育資源學(xué)習(xí)模式，不同于傳統(tǒng)的教育模式，數(shù)字化社區(qū)教育模式體現(xiàn)出遠(yuǎn)程教育的特點，即教育學(xué)的分離。因此，該市在及社會數(shù)字化教育資源時，也必須為社區(qū)居民提供個性化的教學(xué)服務(wù)，以滿足不同人群對不同教育的需求。建設(shè)數(shù)字化社區(qū)教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)也加強(qiáng)了該市社區(qū)培訓(xùn)學(xué)校的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)以及社區(qū)教育中心校分級管理和民間學(xué)校合作的服務(wù)體系，三大體系共同維護(hù)著社區(qū)教育服務(wù)系統(tǒng)的正常穩(wěn)定運行。

篇7

[關(guān)鍵詞] 數(shù)字教育資源； 資源分類； 資源評價方法； 評價指標(biāo)

[中圖分類號] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

信息時代的教育教學(xué)改革以信息技術(shù)在教育系統(tǒng)的普及、滲透與應(yīng)用為重要基礎(chǔ)，并以數(shù)字資源在課程教學(xué)中的應(yīng)用為突破口，不斷推動教育的變革與創(chuàng)新?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》、《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》、教育部等九部門《關(guān)于加快推進(jìn)教育信息化當(dāng)前幾項重點工作的通知》等文件，都強(qiáng)調(diào)推動優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的開發(fā)與普遍應(yīng)用，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化。為推進(jìn)我國優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的共建共享，國家建設(shè)了“國家教育資源公共服務(wù)平臺（）”，以此推動數(shù)字教育資源的匯聚與應(yīng)用。同時，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》也明確指出需要“制訂數(shù)字教育資源建設(shè)與共享的基本標(biāo)準(zhǔn)，建立數(shù)字教育資源評價與審查制度”。為保證國家教育資源公共服務(wù)平臺資源建設(shè)的質(zhì)量與規(guī)范，本研究在聯(lián)合國兒童基金會“基礎(chǔ)教育領(lǐng)域數(shù)字教育資源評價研究”、教育部中移動科研基金“教育信息化理論研究”等課題的支持下，由中央電教館與華南師范大學(xué)成立聯(lián)合課題組，系統(tǒng)研究與探索基礎(chǔ)教育領(lǐng)域數(shù)字資源的評價問題，形成一套完善適用的評價體系，推動我國基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源的建設(shè)與應(yīng)用。

一、數(shù)字教育資源評價研究現(xiàn)狀

針對數(shù)字教育資源的建設(shè)，國內(nèi)外相當(dāng)多的研究機(jī)構(gòu)與標(biāo)準(zhǔn)化組織提供了系列技術(shù)規(guī)范、設(shè)計規(guī)范，如IEEE LTSC的LOM標(biāo)準(zhǔn)、IMS的學(xué)習(xí)設(shè)計規(guī)范、我國CELTSC的資源建設(shè)規(guī)范等，但尚缺乏全面、系統(tǒng)的數(shù)字教育資源評價標(biāo)準(zhǔn)。2002年，我國教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會針對網(wǎng)絡(luò)課程的評價了《CELTS—22網(wǎng)絡(luò)課程評價規(guī)范》，其他類型資源的評價規(guī)范則尚未。從研究文獻(xiàn)上考察，資源評價的研究成果非常稀少，評價的主體、方法、模式、策略等內(nèi)容鮮有人涉足。[1]從資源建設(shè)實踐的角度考察，我國基礎(chǔ)教育數(shù)字資源的建設(shè)部門在特定領(lǐng)域提出了一些具有一定操作性的評價指標(biāo)，但目前尚缺乏系統(tǒng)性研究與實踐。

國外關(guān)于數(shù)字教育資源評價的探索，主要體現(xiàn)在一些資源建設(shè)項目上。Connexions開放資源項目[2]采取“用戶評價”、“專業(yè)人士審核”和“管理員審核”相結(jié)合的質(zhì)量保證機(jī)制。用戶通過資源平臺的“透鏡”工具標(biāo)記和評論資源，專業(yè)人士綜合用戶意見對資源進(jìn)行權(quán)威的評價，管理員則就資源內(nèi)容的合法性及可靠性作出審核驗證。MERLOT教育資源項目[3]則制定了一套有序的資源評價制度——“同行評審”、“用戶評議”和“個人收藏”?！巴性u審”是指同行評審員根據(jù)各學(xué)科資源質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，對已征得創(chuàng)作者評審許可的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行評審；“用戶評議”是指資源用戶以個人主觀感受對資源進(jìn)行星級評定和文字評論；“個人收藏”是用戶自發(fā)選擇喜愛而有用的資源的行為，可謂一種個性化資源推薦機(jī)制。Tracey L. Leacock，John C. Nesbit[4]介紹了專門用于評價學(xué)習(xí)對象的評價工具——LORI的結(jié)構(gòu)和理論基礎(chǔ)，從九個維度考察學(xué)習(xí)對象的質(zhì)量，每一個維度分為五個等級（一至五顆星）和“不適用”。土耳其研究者Deniz和Marzo等人[5]在2008年國際EAEEIE會議上就EU Socrates EIE—Surveyor項目提出了一套針對在線學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量評價方法。該方法分成兩個主要部分，分別是在線資源目錄和在線資源調(diào)查。Ann Ooms[6]提出了改進(jìn)數(shù)字教育資源的迭代評價模型，強(qiáng)調(diào)數(shù)字教育資源評價的四元素。Dr. Alivizos Sofos和Apostolos Kostas[7]關(guān)注教學(xué)過程，基于教學(xué)法和媒體教學(xué)理論，從教師這個使用者的角度研制小學(xué)數(shù)字教育資源的評價指標(biāo)。《評價和選擇學(xué)習(xí)資源指南》（Evaluation and Selection of Learning Resource： a Guide）[8]中給出了數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的選擇與評價標(biāo)準(zhǔn)，包括了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評估、社會現(xiàn)實、學(xué)生特點、媒體特點、技術(shù)性七個評價維度，每一個評價維度下都涵蓋具體的、體現(xiàn)不同程度的評價標(biāo)準(zhǔn)?！秾W(xué)習(xí)資源評價指導(dǎo)方針》（Learning Resources Evaluation Guidelines）[9]清晰地羅列了資源評價的五條準(zhǔn)則?！堕_放教育資源評價量規(guī)》（Rubrics to Evaluate Open Educational Resources）[10]考慮七類評價量規(guī)，并詳細(xì)描述了每一量規(guī)的細(xì)節(jié)。國外資源評價的研究與實踐現(xiàn)狀見表1。

總結(jié)對比分析國內(nèi)外數(shù)字教育資源評價的研究和實踐案例，可以看出：數(shù)字教育資源評價研究滯后于資源的研發(fā)與教學(xué)應(yīng)用實踐，教育資源評價的相關(guān)研究主要集中在評價指標(biāo)體系的開發(fā)與應(yīng)用、評價原則與方法的探討上，并沒有形成資源的基本評價理論體系；現(xiàn)有的資源評價指標(biāo)風(fēng)格各異，大都集中在內(nèi)容因素、組織形式因素和運行情況因素，缺乏系統(tǒng)性，未能詳細(xì)地反映教育資源本身的特征和教育資源應(yīng)用于教學(xué)活動中的本質(zhì)，忽略了預(yù)測教育資源實際教學(xué)效用的能力；評價機(jī)制、策略方面的研究成果缺乏，大規(guī)模有效的實踐案例并不多見。由此可見，在數(shù)字教育資源評價領(lǐng)域，目前尚未形成成熟的評價理論體系和評價模型，大規(guī)模的實踐應(yīng)用也有待進(jìn)一步探索。

二、數(shù)字教育資源評價體系的基本框架

數(shù)字教育資源的評價包括評價主體、評價對象、評價方法、評價指標(biāo)等諸多要素，為構(gòu)建科學(xué)有效的資源評價體系，需要厘清資源評價的相關(guān)要素，并建立一個科學(xué)合理的框架，如圖1所示。

（一）數(shù)字教育資源評價的基本要素

1. 評價目標(biāo)

評價目標(biāo)是任何評價活動能夠啟動的先決條件。評價的所有標(biāo)準(zhǔn)都是圍繞目標(biāo)來制定的，數(shù)字教育資源的評價目標(biāo)不僅包括對數(shù)字教育資源在教育性、社會性等方面的質(zhì)量檢驗與優(yōu)劣鑒定，同時也是對數(shù)字教育資源發(fā)展新方向及時、動態(tài)的預(yù)測與引導(dǎo)。

2. 評價主體

評價主體即評價者。數(shù)字教育資源的評價主體多樣，不同的評價主體由于所處的立場和專業(yè)角度不同，所關(guān)心的側(cè)重點也有差異。根據(jù)參與主體的特定專業(yè)身份，評價主體可分為教育資源的管理者、教育技術(shù)專家、學(xué)科專家以及使用者等幾類。在評價時，根據(jù)具體評價需要，評價主體可以是單獨個體，也可以是多個主體的組合。

3. 評價對象

評價對象，即被評價者。技術(shù)的驅(qū)動深刻地影響著教育資源的內(nèi)涵和存在形式，人們對教育資源“質(zhì)量保證”的要求越來越高。因此，評價對象不應(yīng)僅僅是常規(guī)的數(shù)字教育資源實體，隨著評價不斷深入和推廣，還可以擴(kuò)展至對資源開發(fā)商資質(zhì)和支持服務(wù)能力的全面考察，從而多渠道保證評價效能。

4. 評價方法

評價方法是實施數(shù)字教育資源評價的手段與途徑。目前應(yīng)用于數(shù)字資源評價的常見方法包括元數(shù)據(jù)方法、定性與定量相結(jié)合的方法、網(wǎng)絡(luò)計量方法。[11]教育資源元數(shù)據(jù)指的是用于描述資源的數(shù)據(jù)，是對資源內(nèi)容形式的全方位揭示，依靠教育資源描述的元數(shù)據(jù)，可以在某種程度上對資源的價值作出一定的判斷。定性與定量相結(jié)合的方法是有關(guān)的定性方法和定量方法互補(bǔ)互促的高效產(chǎn)物，在主觀評價上引入精確技術(shù)手段，將定性問題定量化處理，主流的方法有層次分析法、因素分析法、回歸分析法、模糊綜合評判法等。網(wǎng)絡(luò)計量方法是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，運用文獻(xiàn)計量、信息流計量、網(wǎng)絡(luò)鏈接分析等方法，對數(shù)字化資源的組織、存儲、分布、傳遞、相互引證及其功能和開發(fā)利用等作出定量描述并進(jìn)行統(tǒng)計分析，以揭示其數(shù)量特征和內(nèi)在規(guī)律的方法。例如通過資源的鏈接分析，由鏈接數(shù)量和頻率的多少反映出資源質(zhì)量的好壞。

5. 評價指標(biāo)

評價指標(biāo)是評價目標(biāo)的可操作化分解，是評價目標(biāo)某個部分的具體描述，回答對評價對象的哪些方面進(jìn)行評價的問題。評價指標(biāo)是根據(jù)評價目標(biāo)和評價主體來設(shè)計的。數(shù)字教育資源的評價重點考察反映教育資源質(zhì)量好壞并有利于教育資源優(yōu)化發(fā)展的影響因素。

（二）數(shù)字教育資源評價的基本方式

針對不同的評價主體，基本的評價方式有管理者評價、專家評價、用戶評價、機(jī)器評價等。管理者評價[12]面向教育資源運營系統(tǒng)的管理和運維，側(cè)重于評價資源的系統(tǒng)性、豐富性、組織性、準(zhǔn)確性、高效性、安全性、穩(wěn)定性；專家評價是應(yīng)用最為廣泛的評價方式，領(lǐng)域?qū)＜彝熘逃Y源的體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)特點和應(yīng)用方向，可以憑借專業(yè)經(jīng)驗多方位地考察教育資源；用戶評價是從用戶的角度考察資源是否實用、好用、易用，屬于開放式過程性評價，是對資源非正式的及時反饋；機(jī)器評價是借助技術(shù)實現(xiàn)的客觀量化評價，由計算機(jī)智能技術(shù)自動對資源的技術(shù)參數(shù)進(jìn)行測試，以及對資源的引用、點擊、轉(zhuǎn)發(fā)、收藏等信息進(jìn)行分析計算，形成直觀的評價結(jié)果。常用的數(shù)字教育資源評價方式與評價方法見表2。

（三）數(shù)字教育資源評價的指標(biāo)體系

數(shù)字教育資源的評價指標(biāo)體系是實現(xiàn)評價的核心，它由影響教育資源質(zhì)量的不同象限列出的若干問題構(gòu)成，是一組能清晰并有區(qū)分度地描述出數(shù)字教育資源價值特質(zhì)的集合體，它為評價主體提供一套可參照的、較為統(tǒng)一的標(biāo)尺。針對不同的評價主體與方法，可以建立不同的評價指標(biāo)體系。

（四）數(shù)字教育資源評價的機(jī)制與策略

數(shù)字教育資源評價的機(jī)制與策略，是指有序化、規(guī)范化實施數(shù)字教育資源評價的基本方法、步驟和運行制度。只有建立科學(xué)的評價策略，形成有效的評價機(jī)制與方法，并在實踐中不斷完善，才能提高資源評價的整體質(zhì)量與效率。

三、數(shù)字教育資源的基本分類

隨著信息技術(shù)在教育過程中應(yīng)用的不斷滲透與深入，受不同認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、技術(shù)發(fā)展的影響，不同表現(xiàn)形式的教育資源不斷涌現(xiàn)。目前數(shù)字教育資源發(fā)展的特點是：在內(nèi)容組織上，由預(yù)設(shè)性、結(jié)構(gòu)化內(nèi)容組織的資源向生成性、動態(tài)性教學(xué)內(nèi)容的資源發(fā)展；在教學(xué)功能上，由結(jié)構(gòu)化、集成化的多媒體課件和專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等內(nèi)容展示式資源，向探究式、互動式、開放性等帶有強(qiáng)交互教學(xué)功能的教育資源發(fā)展；在教學(xué)應(yīng)用上，由課堂教學(xué)課件向半開放的混合式課程、完全開放的社會化課程逐步發(fā)展；在技術(shù)應(yīng)用上，由相對單一的終端支持向多種終端支持，由較單一的多媒體技術(shù)應(yīng)用向網(wǎng)絡(luò)化、智能化技術(shù)等多種新技術(shù)的集成應(yīng)用方向發(fā)展。目前虛擬仿真實驗室、微課、移動學(xué)習(xí)資源等新型數(shù)字教育資源受到廣泛關(guān)注。針對不同類型的數(shù)字教育資源，建立分類評價指標(biāo)，是開展數(shù)字教育資源評價的基本原則。

（一）數(shù)字教育資源的分類

隨著各種新形態(tài)的數(shù)字教育資源不斷涌現(xiàn)，要對基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的數(shù)字資源進(jìn)行一個非常科學(xué)、規(guī)范的分類并不容易。從資源的文件類型角度，數(shù)字教育資源可分為文本、圖像、動畫、視頻、網(wǎng)頁等；從資源的承載物角度，數(shù)字教育資源可分光盤資源、IP資源、網(wǎng)絡(luò)資源等；從資源服務(wù)教學(xué)對象的角度，數(shù)字教育資源可分為輔助教師教學(xué)的資源、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的資源和支持教師專業(yè)發(fā)展的資源；從支持課程教學(xué)的知識粒度看，數(shù)字教育資源可分為教學(xué)素材、知識點課件、網(wǎng)絡(luò)課程等；從資源表現(xiàn)的內(nèi)容角度，數(shù)字教育資源可分為知識類、工具類、案例類、評估類、素材類等等。

本研究建議結(jié)合資源所服務(wù)的教育教學(xué)對象及其外在表現(xiàn)形式兩個方面，把數(shù)字教育資源的第一層次分類為：面向教師教學(xué)的資源、面向?qū)W生學(xué)習(xí)的資源和面向教師專業(yè)發(fā)展的資源。第二層次分類為數(shù)字教育資源的表現(xiàn)形式，如：多媒體素材、教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)課程等等，第二層次分類的具體名稱可根據(jù)技術(shù)發(fā)展與教學(xué)應(yīng)用實際不斷擴(kuò)展。面向教師教的常見資源包括多媒體教學(xué)素材、教學(xué)單元課件、教學(xué)工具等；面向?qū)W生學(xué)習(xí)的常見資源包括學(xué)習(xí)工具、微課視頻、主題探究學(xué)習(xí)與實踐資源、高中網(wǎng)絡(luò)選修課等；面向教師專業(yè)發(fā)展的常見資源包括教學(xué)案例、教師教育網(wǎng)絡(luò)課程等。

（二）常見的數(shù)字教育資源

結(jié)合我國教育信息化教學(xué)發(fā)展實際，國家教育資源公共服務(wù)平臺基礎(chǔ)教育領(lǐng)域目前征集的主要資源類型包括教學(xué)素材、教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)案例、教學(xué)工具與教育游戲等類型，并隨著教育信息化的深入發(fā)展不斷擴(kuò)充與發(fā)展。

1. 教學(xué)素材。指教學(xué)過程中使用的文本、圖形、圖像、動畫、視頻、音頻等多媒體材料，是教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)案例等教學(xué)資源的基本組成元素，是承載教學(xué)信息的基本單位。

2. 教學(xué)課件。指根據(jù)教學(xué)需要，在一定的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，經(jīng)過教學(xué)設(shè)計，以多種媒體表現(xiàn)，具有良好結(jié)構(gòu)，滿足某一單元或知識點教與學(xué)需要的一種軟件。例如：演示文稿、動畫課件、電子白板課件等。

3. 網(wǎng)絡(luò)課程。指以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)實現(xiàn)的課程教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和。從組成內(nèi)容來說，它包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動和評價方法等課程教學(xué)必備的要素。從組成形式來說，它包含符合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特點、按照一定的教學(xué)目標(biāo)組織起來的課程教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)支撐環(huán)境，以及基于以上二者開展的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動。網(wǎng)絡(luò)課程主要應(yīng)用于教師教育、高中網(wǎng)絡(luò)選修課等。

4. 教學(xué)案例。指記錄教育教學(xué)過程中發(fā)生的教學(xué)活動、典型意義事例及相關(guān)信息的資源。概括來說，教學(xué)案例有兩類，一類可用于教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，開展教研，促進(jìn)教學(xué)水平提高。這一類教學(xué)案例需要包括教學(xué)設(shè)計方案、教學(xué)課件、課堂視頻實錄和教學(xué)反思四個部分（有的還包含專家點評）。一類用于幫助學(xué)生完成某個知識概念的理解與建構(gòu)，如“微課”資源，圍繞某個知識點或問題進(jìn)行講解的以視頻為主的教學(xué)短片，授課時間一般不超過15分鐘，比如：知識點授課視頻、操作過程演示視頻等；學(xué)前教育教學(xué)案例主要指幼兒學(xué)習(xí)探究過程和教師適時引導(dǎo)的幼兒園小組活動和區(qū)域活動案例。

5. 教學(xué)工具。指針對知識點（簇），能夠在一個或多個方面為不同學(xué)生或教師的學(xué)與教活動提供有效支撐的軟件，它可以一節(jié)課或一個單元為單位組織，也可以學(xué)科為單位組織。學(xué)科教學(xué)工具軟件主要分為教師備課工具、學(xué)生學(xué)習(xí)工具和仿真實驗室等。

6. 教育游戲。指根據(jù)教學(xué)需要，在一定的學(xué)習(xí)理論和游戲理論指導(dǎo)下開發(fā)的，兼顧教育特性和游戲特性，同時承載著一定的教育和娛樂目的，能夠?qū)崿F(xiàn)寓教于樂的計算機(jī)軟件。

四、數(shù)字教育資源的評價指標(biāo)體系

評價指標(biāo)體系是資源評價中用得最廣泛的評價工具，完整的評價指標(biāo)體系應(yīng)由評價指標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)以及權(quán)重系數(shù)三個要素有機(jī)組合構(gòu)成。針對不同的評價目標(biāo)與評價主體，可以建立不同的評價指標(biāo)體系。為配合國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺的資源征集與評價，本研究初步建構(gòu)了針對專家評價的資源評價指標(biāo)體系。為使評價指標(biāo)體系更加合理科學(xué)、更具有操作性，評價指標(biāo)體系構(gòu)建過程中須遵循科學(xué)性、系統(tǒng)性、可測性、動態(tài)性與導(dǎo)向性原則。

（一）數(shù)字教育資源評價指標(biāo)體系的構(gòu)建過程

評價指標(biāo)體系的構(gòu)建過程如下：

1. 提煉有效評價指標(biāo)。通過相關(guān)研究項目與文獻(xiàn)全面收集整理評價指標(biāo)，根據(jù)Delphi法實行第一輪開放式咨詢。

2. 設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)。將二級指標(biāo)細(xì)化衍生成的可觀察或可測量的若干評價要點，以評語式的語言敘述出來。

3. 篩選評價指標(biāo)。實行第二輪咨詢，邀請專家分析出重要指標(biāo)，述評評價標(biāo)準(zhǔn)細(xì)節(jié)，專家意見基本趨向一致，篩選出3個必備指標(biāo)（所有資源評價都必須滿足的指標(biāo)）和64個可選指標(biāo)。實行第三輪咨詢，依照層次分析法的形式，編制《數(shù)字教育資源評價指標(biāo)專家意見咨詢表》，再次統(tǒng)計專家意見，對各級評價指標(biāo)之間的相對重要性進(jìn)行判斷。

4. 分配指標(biāo)權(quán)重。匯總咨詢表中的重要性賦值，運用層次分析法（簡稱AHP）計算出指標(biāo)權(quán)重。指標(biāo)的權(quán)重計算主要借助Yaahp 層次分析法軟件完成。

（二）數(shù)字教育資源的分類評價指標(biāo)體系

國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺的資源評價標(biāo)準(zhǔn)針對多媒體教學(xué)素材、教學(xué)單元課件、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)工具、教學(xué)案例、專題教育資源、虛擬仿真系統(tǒng)等構(gòu)建了相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)體系。其中所有資源都必須滿足基本的審查條件：（1）思想性。符合國家的有關(guān)法律、法規(guī)、方針、政策，無政治性錯誤，無錯誤教育導(dǎo)向。（2）科學(xué)性?？茖W(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，沒有學(xué)術(shù)性、表述性錯誤，且能正確反映知識的規(guī)律性。（3）版權(quán)。符合國家出版規(guī)定，無侵犯著作權(quán)行為。

表3、表4分別給出了教學(xué)課件、教學(xué)工具的專家評價指標(biāo)體系，其他類型資源的評價指標(biāo)體系請見《國家教育資源公共服務(wù)平臺教育資源評價指標(biāo)體系》（教育部教信推辦[2013]22號文）。

目前本研究中的相關(guān)評價指標(biāo)體系已在“國家教育資源公共服務(wù)平臺”資源征集活動中試用，評價工作表明本研究提出的評價指標(biāo)體系具有較強(qiáng)的可操作性與應(yīng)用價值，對教育資源建設(shè)具有較好的指導(dǎo)作用。

五、數(shù)字教育資源的評價機(jī)制與評價策略

為實現(xiàn)數(shù)字教育資源的有效評價，推動優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源的匯聚與共享，需要制訂科學(xué)的評價策略，建立可行的評價機(jī)制。

（一）定性評價與定量評價相結(jié)合

定性和定量結(jié)合的方法是最常見的綜合評價方法，定性與定量相互補(bǔ)充，以定性評價的全面性和成熟度來彌補(bǔ)定量評價的不穩(wěn)定性，以數(shù)學(xué)模型分析的可測定和客觀性來彌補(bǔ)定性評價的經(jīng)驗判斷。特別是從網(wǎng)絡(luò)信息資源評價中引進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)計量法，以“鏈接分析”和“流量分析”等方法，提供資源內(nèi)在鏈接質(zhì)量或訪問量的客觀數(shù)據(jù)，為資源的定量評價帶來新的視角。

（二）人工評價與機(jī)器評價相結(jié)合

管理者評價、專家評價、用戶評價和基于機(jī)器的自動化評價各有優(yōu)勢，為使評價客觀、公平、可操作，應(yīng)結(jié)合多種評價方式。在資源開發(fā)過程中聘請專家從專業(yè)角度分析教育資源中存在的不足；在資源投入使用前聘請有關(guān)專家組成評價小組對教育資源進(jìn)行全面的評議；在資源之后通過開放式用戶評價，如資源評級、反饋意見等方式，實現(xiàn)資源的持續(xù)性、真實性評價；管理者評價則側(cè)重于資源的安全性、穩(wěn)定性，保證資源運行順利、維護(hù)高效。機(jī)器評價彌補(bǔ)了主觀意見的不足，采用一定的工具自動記錄和統(tǒng)計該資源的引用、點擊、轉(zhuǎn)發(fā)、收藏等信息，然后通過統(tǒng)計分析這些信息來評估資源。

（三）線上評價與線下評價相結(jié)合

組織專家、學(xué)科教師對數(shù)字資源進(jìn)行集中評價，針對資源評價中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研討交流，采用定量與定性評價相結(jié)合的方法，是線下數(shù)字資源評價的常用策略。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為資源評價提供了新的平臺與機(jī)制，基于網(wǎng)絡(luò)的在線評價系統(tǒng)支持與各類教育共享資源平臺無縫對接，實現(xiàn)資源評價與推送的高效管理。網(wǎng)絡(luò)平臺集教育資源申報、導(dǎo)入、審批、評價與管理于一身，適合于資源入庫、資源和資源日常使用檢測，評價人員可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺開展評價活動，評價數(shù)據(jù)通過網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)自動統(tǒng)計分析，可以大大提高資源評價的效率。線上評價與線下評價相結(jié)合的方式，是數(shù)字資源評價的有效機(jī)制。

（四）資源建設(shè)、資源應(yīng)用與資源評價相結(jié)合

數(shù)字教育資源的建設(shè)、應(yīng)用和評價相結(jié)合，建立評建結(jié)合、評用結(jié)合的機(jī)制將能保證數(shù)字教育資源的建設(shè)和應(yīng)用進(jìn)入到一個良性循環(huán)的狀態(tài)。國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺初步建立一個以評價為核心，實現(xiàn)“資源準(zhǔn)入—資源共享—資源優(yōu)化”的機(jī)制。資源準(zhǔn)入：以國家資源公共服務(wù)平臺為依托，建立統(tǒng)一的資源評審機(jī)制，采用線上評價與線下評價、定量與定性評價相結(jié)合的評價方式，評價通過的資源方能進(jìn)入公共服務(wù)平臺；資源共享：針對義務(wù)教育的公益性教育資源通過網(wǎng)絡(luò)免費為師生提供；資源優(yōu)化：通過線上用戶評價收集使用者群體對資源的實際使用效果的評價意見，公共服務(wù)平臺根據(jù)專家評價、用戶評價與網(wǎng)絡(luò)計量評價進(jìn)一步優(yōu)化、完善已有資源，建立有效的淘汰與鼓勵機(jī)制，推動數(shù)字教育資源的良性進(jìn)化。

六、研究結(jié)論

隨著數(shù)字教育資源建設(shè)與應(yīng)用的發(fā)展，資源的評價主體、評價對象、評價方法日益多元化，目前國內(nèi)的資源評價普遍采用基于評價指標(biāo)體系的“靜態(tài)性”量化評價，國外的資源評價則更加注重資源的應(yīng)用質(zhì)量、支持服務(wù)、內(nèi)容更新等動態(tài)性指標(biāo)。數(shù)字教育資源評價首先需要厘清數(shù)字教育資源建設(shè)與應(yīng)用系統(tǒng)的相關(guān)要素，建立合理的評價框架，讓不同評價主體圍繞評價目標(biāo)，采用適當(dāng)?shù)脑u價方式與方法，形成有效的評價策略與機(jī)制，指導(dǎo)評價活動的開展；評價指標(biāo)體系是資源評價的重要基礎(chǔ)，通過科學(xué)的方法建立不同類型資源的評價指標(biāo)體系，是開展資源評價的關(guān)鍵；從資源的生存與發(fā)展周期看，資源評價需要建立一個多方參與的持續(xù)性動態(tài)機(jī)制：“資源準(zhǔn)入”前一般可采用線上或線下的專家評價，資源在共享過程中可采用線上的用戶評價，資源的優(yōu)化可采用專家評價、用戶評價與網(wǎng)絡(luò)計量評價相結(jié)合的評價。

數(shù)字教育資源的評價跟認(rèn)知科學(xué)、教育教學(xué)理論與實踐的發(fā)展、技術(shù)的變革與創(chuàng)新有著密切的關(guān)系，只有建立一套動態(tài)、多元、與時俱進(jìn)的資源評價機(jī)制與方法，并在實踐中不斷完善，才能提高資源評價的整體質(zhì)量與效率，指導(dǎo)教育資源的科學(xué)建設(shè)與良性發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 方圓媛，黃旭光.我國基礎(chǔ)教育數(shù)字化資源研究的現(xiàn)狀[J].中國遠(yuǎn)程教育，2012，（1）：32～37.

[2] 吉喆，焦麗珍.連通開放教育資源——賴斯大學(xué)Connexions項目評析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011，（2）：17～21.

[3] 黃德群， 陳麗亞.在線教與學(xué)多媒體教育資源（MERLOT）項目評析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011，（5）：12～17.

[4] T. L. Leacock， J. C. Nesbit. A Framework for Evaluating the Quality of Multimedia Learning Resources[J]. Educational Technology & Society， 2007，10 （2）， 44～59.

[5] D. Z. Deniz ， J. L. Marzo ，D. Genon， et al. A Quality Assessmentmethodology for EIE Resourcesavailable through the Internet[A]. Proc. of 19th EAEEIE Annual Conf[C]. 2008， 82～87.

[6] A. Ooms. The Lterative Evaluation Model for Improving Online Educational Resource[D]. University of Minnesota，2005.

[7] A. Sofos，A. Kostas. Pedagogically-Oriented Evaluation Criteria for Educational Web Resources[EB/OL]. http：//elearningeuropa.info/files/media/media21214.pdf，2009.

[8] Evaluation and Selection of Learning Resource：a Guide.Prince Edward Island Department of Education PO Box 2000 Charlottetown， Prince Edward Island， Canada， C1A 7N8： 66～71[EB/OL].http：//gov.pe.ca/photos/original/ed_ESLR_08.pdf.

[9] Learning Resources Evaluation Guidelines. Student Achievement and Supports Branch Saskatchewan Ministry of Education[EB/OL]. http：//education.gov.sk.ca/learning-resource-evaluation-guidelines.

[10] José Vladimir Burgos Aguilar. Rubrics to evaluate Open Educational Resources （OER） [EB/OL]. http：//temoa.info/sites/default/files/OER_Rubrics_0.pdf，2011.

篇8

制定萬州區(qū)“數(shù)字校園”建設(shè)規(guī)劃和方案

校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)包含校園網(wǎng)絡(luò)中心、校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、多功能教室、“班班通”設(shè)備、校園電視系統(tǒng)、校園廣播系統(tǒng)、校園安全監(jiān)控系統(tǒng)等建設(shè)內(nèi)容；應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)包括辦公自動化系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、校園數(shù)字化圖書館系統(tǒng)、校園一卡通系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)以及用于學(xué)校管理的學(xué)生、教務(wù)、科研、人事、財務(wù)、檔案等管理系統(tǒng)的建設(shè)。

萬州區(qū)共有學(xué)校134所，其中職中5所，中小學(xué)（含九年一貫制學(xué)校）122所、幼兒園7所。城區(qū)和農(nóng)村信息化基礎(chǔ)差異較大，城區(qū)中小學(xué)和農(nóng)村中小學(xué)信息化建設(shè)基礎(chǔ)不同，在“數(shù)字校園”建設(shè)內(nèi)容上也有很大差異。要建好萬州區(qū)“數(shù)字校園”，必須從實際出發(fā)，統(tǒng)籌考慮，首先制定一份科學(xué)的切合萬州實際的“數(shù)字校園”建設(shè)規(guī)劃和方案。

組建“數(shù)字校園”建設(shè)工作專家組

由區(qū)教育信息技術(shù)中心組織，組建了萬州區(qū)“數(shù)字校園”建設(shè)工作專家組，由專家組負(fù)責(zé)規(guī)劃和方案的制定工作，同時組織專家組成員走出去，到“數(shù)字校園”建設(shè)和應(yīng)用已經(jīng)取得明顯成效的地區(qū)或?qū)W校開展實地考察學(xué)習(xí)，從中汲取成功經(jīng)驗；另一方面組織專家組深入萬州區(qū)各級各類學(xué)校調(diào)查研究萬州區(qū)教育信息化建設(shè)發(fā)展現(xiàn)狀，為制定萬州區(qū)“數(shù)字校園”建設(shè)規(guī)劃和方案提供準(zhǔn)確依據(jù)。

抓好建設(shè)規(guī)劃和方案的實施工作

建立健全了“數(shù)字校園”建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組、專家組等機(jī)構(gòu)，明確工作職責(zé)和萬州區(qū)“數(shù)字校園”建設(shè)的指導(dǎo)思想、目標(biāo)、年度實施規(guī)劃、工作措施、經(jīng)費保障機(jī)制等，建立了不同類別學(xué)?！皵?shù)字校園”建設(shè)評估指標(biāo)體系。

規(guī)劃和方案重在落實。區(qū)教育信息技術(shù)中心嚴(yán)格按照規(guī)劃和方案推進(jìn)萬州區(qū)“數(shù)字校園”建設(shè)工作，確?！皵?shù)字校園”建設(shè)保障經(jīng)費逐年到位，按年度順利完成“數(shù)字校園”的建設(shè)目標(biāo)，同時加強(qiáng)對已建“數(shù)字校園”學(xué)校在“數(shù)字校園”設(shè)施設(shè)備管理和應(yīng)用方面的指導(dǎo)。

加強(qiáng)信息技術(shù)人才培養(yǎng)

“數(shù)字校園”建設(shè)與應(yīng)用要求有一支與之相匹配的技術(shù)隊伍，對教師的信息素養(yǎng)和應(yīng)用能力也提出了相應(yīng)要求。

“數(shù)字校園”建成后，由于校園網(wǎng)絡(luò)管理的涉及面大，范圍廣，技術(shù)要求高，要發(fā)揮校園網(wǎng)絡(luò)的巨大功能，學(xué)校首先必須要有能夠熟練掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的專業(yè)人員，負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)的系統(tǒng)、信息管理及網(wǎng)站建設(shè)維護(hù)等，確保網(wǎng)絡(luò)的暢通安全運行及各項應(yīng)用功能的正常使用。萬州區(qū)一方面通過面向高校或社會公開招聘，加快引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才，另一方面對現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)管理人員以及有一定網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)人員加強(qiáng)知識和技能的系統(tǒng)培訓(xùn)，提高現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)管理人員的專業(yè)技能，解決技能人才的缺口問題，保障數(shù)字校園系統(tǒng)的運行和應(yīng)用。

“數(shù)字校園”最主要的應(yīng)用是教學(xué)應(yīng)用，數(shù)字化校園背景下要求教師具備三個層次的信息素養(yǎng)：一是熟悉計算機(jī)的概念和基本操作，二是能夠運用各種應(yīng)用軟件，三是運用信息技術(shù)支持教育教學(xué)。為了達(dá)到上述要求，區(qū)教委制定了關(guān)于教師信息技術(shù)素養(yǎng)和應(yīng)用能力培訓(xùn)的規(guī)劃，逐年對全區(qū)教師分批進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)。在培訓(xùn)層級上，建立市、區(qū)、校三級培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，對于市、區(qū)級骨干教師，派送參加國家級或省(市)級信息技術(shù)專項技能培訓(xùn)；區(qū)級培訓(xùn)由區(qū)教師進(jìn)修校和教育信息技術(shù)中心共同承擔(dān)，對全區(qū)教師進(jìn)行信息技術(shù)普及和提高培訓(xùn)，校級培訓(xùn)由學(xué)校舉辦，由本校市、區(qū)級骨干教師擔(dān)任主講，對全校教師每年至少開展一次信息技術(shù)專項培訓(xùn)。通過分層培訓(xùn)，推動了技術(shù)人員隊伍建設(shè)，促進(jìn)了教師信息素養(yǎng)和技能提升。

大力建設(shè)萬州區(qū)教育資源庫

萬州區(qū)在制定“數(shù)字校園”建設(shè)規(guī)劃時，站在戰(zhàn)略的高度，克服“重硬件、輕軟件，重網(wǎng)絡(luò)、輕資源”的觀念，同步規(guī)劃并建設(shè)本地教育資源庫，保障“數(shù)字校園”網(wǎng)絡(luò)充分發(fā)揮效用。

萬州區(qū)教委作為本地教育行政主管部門，充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)作用，發(fā)動區(qū)教育系統(tǒng)各部門單位人員的力量，齊心協(xié)力共建資源庫。充分發(fā)揮一線教師的作用，動員廣大教師積極參與建設(shè)，提供資源，成為資源庫資源開發(fā)、應(yīng)用的主力；教育信息技術(shù)中心積極開發(fā)搭建維護(hù)功能強(qiáng)大、使用方便快捷的萬州區(qū)教育資源庫系統(tǒng)平臺。教育科學(xué)研究所發(fā)揮教學(xué)研究的示范帶頭作用，帶領(lǐng)學(xué)科教師積極開展教育教學(xué)研究，組織開展各種說課、上課、教案評比及論文競賽等活動，把教師優(yōu)秀的研究成果上傳到本地教育資源庫交流、共享，不斷豐富資源庫資源，提高資源庫的應(yīng)用價值。教師進(jìn)修校將教師每年上傳優(yōu)秀教育教學(xué)資源到萬州區(qū)教育資源庫的情況納入當(dāng)年繼續(xù)教育分?jǐn)?shù)，促進(jìn)教育資源庫資源的不斷更新。

建設(shè)教育資源庫的主要目的是提高教育教學(xué)質(zhì)量。為了方便教師在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用，教育資源庫資源以學(xué)科為中心根據(jù)學(xué)科知識特點進(jìn)行建設(shè)和科學(xué)分類管理、上傳資源。區(qū)教育信息技術(shù)中心、教科所、進(jìn)修校圍繞教育資源庫的建設(shè)、管理和應(yīng)用有計劃、有目標(biāo)地開展研討、競賽活動，不斷豐富教育資源庫應(yīng)用價值。

加強(qiáng)“數(shù)字校園”應(yīng)用研究

數(shù)字化的校園環(huán)境為學(xué)校管理者和教師帶來了全新的教育管理及教育教學(xué)思想、觀念和方式方法，產(chǎn)生了眾多值得深入研究的課題。區(qū)教育信息技術(shù)中心與具備良好研究條件的學(xué)校共同積極申報國家級或市級“數(shù)字校園”專項課題，同時，以本中心承擔(dān)課題為總課題，深入學(xué)校調(diào)查研究學(xué)校在“數(shù)字校園”建設(shè)、管理和應(yīng)用中面臨的各種具體問題，并對這些具體問題進(jìn)行分類梳理，設(shè)立涵蓋“數(shù)字校園”建設(shè)、管理和應(yīng)用的全方位的區(qū)級“數(shù)字校園”研究子課題，建議學(xué)校根據(jù)本校的實際情況進(jìn)行選擇申報，有的放矢地開展研究，從而形成完善的“數(shù)字校園”建設(shè)和應(yīng)用研究課題體系，解決“數(shù)字校園”建設(shè)、管理和應(yīng)用方面遇到的實際問題。

參考文獻(xiàn)

篇9

【關(guān)鍵詞】ACTION模式；數(shù)字化教育資源；設(shè)計；策略

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097（2013）04―0064一04

一 引言

利用信息技術(shù)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用是我國教育信息化工作的重點之一，也是我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》及教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的重要命題。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源是支持與推進(jìn)信息化教學(xué)的基礎(chǔ)保障。因此，近年來，我國在優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)與應(yīng)用方面開展了大量工作。資源建設(shè)的動力主體包括政府職能部門、高校及科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)、個體等，這些動力主體分別在政策驅(qū)動、市場利益、社會文化及價值實現(xiàn)等動力來源的驅(qū)使下開展優(yōu)質(zhì)教育資源的建設(shè)與應(yīng)用工作。

教育部在“十二五”期間“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”中啟動了“精品資源共享課”的建設(shè)工作，再一次將優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的設(shè)計與開發(fā)工作推到了一定的高度。精品資源共享課是以高校教師和大學(xué)生為服務(wù)主體，同時面向社會學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)課和專業(yè)課等各類網(wǎng)絡(luò)共享課程。[2]因此，研究如何在迅猛發(fā)展的信息技術(shù)環(huán)境中，在先進(jìn)的信息技術(shù)教育理論的指導(dǎo)下，深入開展數(shù)字化教育資源的設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用工作具有重要的現(xiàn)實意義。

通過展開主題分析，可以發(fā)現(xiàn)近年來關(guān)于信息化環(huán)境中教育資源的建設(shè)與應(yīng)用的研究主要集中以下幾個方面。（1）數(shù)字化教育資源建設(shè)規(guī)范研究。中國教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會制定了中國網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系，該規(guī)范中的CELTS-4l便是教育資源建設(shè)規(guī)范。（2）數(shù)字化教育資源庫開發(fā)研究。研究者大多是基于某種新技術(shù)提出數(shù)字化教育資源庫的設(shè)計研究。如基于云計算的教育資源共享系統(tǒng)，基于Web Service的開放式教育資源庫體系。（3）數(shù)字化資源建設(shè)現(xiàn)狀與問題研究。何克抗從數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容、類型、管理、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、資源庫管理系統(tǒng)之間的互操作以及質(zhì)量監(jiān)控六個方面，對我國在數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)方面存在的一些問題及其解決辦法進(jìn)行了分析，祝智庭從數(shù)字化資源建設(shè)的動力主體、動力來源、動力作用模式、實現(xiàn)機(jī)制等方面分析了我國數(shù)字化教育資源建設(shè)的動力機(jī)制。（4）數(shù)字化教育資源共建共享機(jī)制與策略研究。研究者從政策性調(diào)控機(jī)制策略、科學(xué)的投入規(guī)劃機(jī)制策略、技術(shù)保障技術(shù)策略、質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制策略、管理服務(wù)機(jī)制策略及應(yīng)用創(chuàng)新機(jī)制策略等方面提出了區(qū)域性優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享機(jī)制。（5）數(shù)字化教育資源在教學(xué)實踐中的應(yīng)用研究，如遠(yuǎn)程教育資源在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，教育資源在高等學(xué)校學(xué)科教學(xué)論課程中的應(yīng)用等。

上述研究分別從不同角度對數(shù)字化教育資源的建設(shè)與應(yīng)用進(jìn)行了探究。但是已有研究大多數(shù)是單純地從教學(xué)資源建設(shè)的這一具體內(nèi)容切入，較少將教學(xué)資源建設(shè)置于教學(xué)系統(tǒng)甚至是教育系統(tǒng)中進(jìn)行審視，即缺乏從系統(tǒng)論的角度進(jìn)行教學(xué)資源設(shè)計的研究。ACTION模式是系統(tǒng)地指導(dǎo)遠(yuǎn)程教育中媒體選擇與技術(shù)應(yīng)用的有效方法，因此，論文提出在ACTION模式的理論指導(dǎo)下，開展我國數(shù)字化教育資源的設(shè)計工作。

二 ACTION模式

1 ACTION模式的基本內(nèi)涵

ACTION模式是由托尼?貝茨在《技術(shù)、開放學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程教育》一書中提出的，其中A（Access）一方面是指技術(shù)的可行性和便利性，另一方面是指機(jī)構(gòu)和學(xué)習(xí)者角度考慮媒體使用的便利性和可獲得性：c（COST）是媒體和技術(shù)應(yīng)用的成本效益；T（Teaching and Learning）是指在某種技術(shù)支持下會發(fā)生特定的學(xué)習(xí)活動，以及技術(shù)如何支持這些教與學(xué)的活動；I（Interactivity and User―Friendliness）是指技術(shù)和媒體可提供的交互；O（Organizational Issue）是指在技術(shù)和媒體應(yīng)用中組織與機(jī)構(gòu)的協(xié)調(diào)：N（Novelty）是指技術(shù)的新穎性；S（Speed）是指技術(shù)應(yīng)用中，內(nèi)容傳遞的速度。

本文主要選取ACTIONS模式中的A、C、I、T四個部分，即分別從教育資源獲得的便利性、成本效益、教與學(xué)因素及交互性四個方面分析如何進(jìn)行我國數(shù)字化教育資源的設(shè)計。

2 ACTION模式之于數(shù)字化教育資源設(shè)計

（1）技術(shù)的可行性和便利性

由于信息時代的教育是基于一定的媒體技術(shù)開展的，因此，技術(shù)的可行性及便利性是ACTION模式中的基礎(chǔ)條件。同樣，數(shù)字化教育資源設(shè)計是在信息技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行的，數(shù)字化教育資源設(shè)計中所涉及的技術(shù)及平臺的便利性同樣重要。

（2）強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源的成本效益比

ACTION模式的提出者托尼?貝茨研究的一個主要方向便是從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度進(jìn)行遠(yuǎn)程教育研究，因此其提出的ACTION模式中也突出了成本效益這一經(jīng)濟(jì)學(xué)元素。這說明，ACTION模式是從教學(xué)系統(tǒng)的角度出發(fā)，綜合分析教育系統(tǒng)的輸入與輸出因素，確定如何在教育中采用媒體技術(shù)。將成本效益的理念引申至教育資源的設(shè)計中，其成本便是教育資源設(shè)計中所耗費的人力、物力等資源，而效益則主要體現(xiàn)在學(xué)生利用該教學(xué)資源開展學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果、教學(xué)資源的覆蓋面等多個方面。

（3）技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)活動

技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)活動是ACTION模式從教與學(xué)的角度提出，媒體和技術(shù)如何支持遠(yuǎn)程教學(xué)活動。對應(yīng)于數(shù)字化教育資源的設(shè)計，就是在進(jìn)行數(shù)字化教育資源設(shè)計時，要充分分析該教學(xué)資源可以應(yīng)用于哪些教與學(xué)活動之中。這點突出了媒體、技術(shù)最終還是要服務(wù)于教與學(xué)這一理念。因此，在進(jìn)行數(shù)字化教育資源設(shè)計時，要從如何實現(xiàn)教與學(xué)最優(yōu)化的角度進(jìn)行。

（4）技術(shù)和媒體可提供的交互

ACTION模式強(qiáng)調(diào)應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育的技術(shù)及媒體所能提供的師生交互，這是對由于師生分離狀態(tài)引起的學(xué)習(xí)者缺乏學(xué)習(xí)支持及歸屬感等方面的教學(xué)及情感補(bǔ)償。數(shù)字化教育資源雖然并不是完全面向遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者設(shè)計及開發(fā)的。但是混合學(xué)習(xí)已經(jīng)成為我國從高等學(xué)校到中小學(xué)普遍采取的信息化教學(xué)方式。因此，數(shù)字化教育資源的設(shè)計要強(qiáng)調(diào)資源所能提供的交互，為混合學(xué)習(xí)中的在線學(xué)習(xí)部分提供良好的交互支持。

三 基于AOTION模式的數(shù)字化教育資源設(shè)計策略

1 提高數(shù)字化教育資源的可獲得性

根據(jù)ACTION模式中的“技術(shù)的可行性和便利性”，要提高數(shù)字化教育資源的可獲得性。從《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》到《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》，我國的各類政策性文件中均強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)教育資源的開放與共享，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的受益面，精品資源共享課等一系列“十二五”質(zhì)量工程項目，更是在踐行者教育資源共享這一理念。因此數(shù)字化教育資源的可獲得性及便利性至關(guān)重要。在數(shù)字化教育資源的設(shè)計與開發(fā)階段，提高其可獲得性及便利性主要體現(xiàn)在：

（1）充分分析數(shù)字化教育資源的傳播對象

根據(jù)教育傳播學(xué)相關(guān)理論，教育者、教育信息、教育媒體及受教育者是組成教育傳播過程四個基本要素。而教育資源則涵蓋了教育信息與教育媒體兩個方面，即教育資源是面向受教育者的教育信息及相關(guān)媒體的集合。因此，明確受教育者、對受教育者進(jìn)行學(xué)習(xí)需求分析、確定受教育者的教學(xué)媒體偏好等設(shè)計與開發(fā)高質(zhì)量的數(shù)字化教育資源具有重要的意義。

（2）采用常見的信息技術(shù)開發(fā)數(shù)字化教育資源

數(shù)字化教育資源共享的目的是為了促進(jìn)其教學(xué)應(yīng)用，教育資源的應(yīng)用主要包括學(xué)習(xí)者的瀏覽學(xué)習(xí)與教師的編輯再利用。因此，在數(shù)字化教育資源的設(shè)計階段，要采用常見的信息技術(shù)手段開發(fā)資源，以保證學(xué)習(xí)者獲取資源后瀏覽的便捷性，同時教師獲取資源后能夠較方便地進(jìn)行編輯再利用。如，SAP、MATLAB等軟件是土木工程類課程進(jìn)行工程建模分析及工程繪圖等常用的技術(shù)工具；統(tǒng)計類課程常采用SPSS、SAS等數(shù)據(jù)處理及統(tǒng)計軟件。因此，在進(jìn)行數(shù)字化教育資源設(shè)計時，要優(yōu)先選擇相關(guān)專業(yè)、課程常用的軟件。

（3）開放的數(shù)字化教育資源呈現(xiàn)方式

數(shù)字化教育資源的呈現(xiàn)要體現(xiàn)開放性，即學(xué)習(xí)者可以不受時間、空間的限制，無需注冊登錄、無需支付任何費用，便可以方便地訪問教育資源，實現(xiàn)真正的教育資源全面共享，而不是處于條件性的、半開放共享。但目前為止，我國的教育資源中部分資源未能做到開放與共享。如，2009年度的726門國家級精品課程中，有37門課程因為找不到服務(wù)器、無法找到網(wǎng)頁、網(wǎng)址修改、用戶沒有被授權(quán)等原因而無法正常訪問。因此，完全開放的教育資源呈現(xiàn)環(huán)境與方式，是我國數(shù)字化教育資源建設(shè)中非常重要的工作環(huán)節(jié)。

2數(shù)字化教育資源的最小代價率原則

ACTION模式強(qiáng)調(diào)成本效益比，而我國目前的教學(xué)資源設(shè)計中出現(xiàn)的資源重復(fù)建設(shè)等問題，就是由于沒有系統(tǒng)地從成本效益的角度進(jìn)行分析所致。因此，根據(jù)ACTION模式中的強(qiáng)調(diào)成本效益比，進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)資源設(shè)計時要體現(xiàn)最小代價率原則。根據(jù)媒體選擇的最小代價率原則，一種媒體或者信息被選用的可能性與其能夠提供的效能成正比，與使用者所需要付出的努力成反比。因此，在進(jìn)行數(shù)字教育資源的設(shè)計時，也要充分考慮所要開發(fā)的教育資源的成本/效益比，盡可能付出最小的代價，獲取最大的教育效果。如開發(fā)與課程相關(guān)的視頻案例，若將其作為網(wǎng)絡(luò)課程資源的一部分，其受益面則會大大超過單獨的視頻案例本身。因此，同樣的一段視頻案例，當(dāng)其融入開放的網(wǎng)絡(luò)課程中時，則具有更高的效益/成本比；再如在進(jìn)行動作技能教學(xué)時，開發(fā)動畫資源要比拍攝動作視頻付出更多的人力資源，效益/成本比相對較低。

3 數(shù)字化教育資源要服務(wù)于教與學(xué)的最優(yōu)化

根據(jù)ACTION模式中“技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)活動”，數(shù)字化教育資源的設(shè)計要體現(xiàn)如何服務(wù)于教與學(xué)的最優(yōu)化。

（1）體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法與技術(shù)的整合

整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（Technological Pedagogical AndContent Knowledge，TPACK）是美國信息技術(shù)與課程整合發(fā)展的最新階段采取的整合模式，是整合了學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和技術(shù)之后的新知識，是信息技術(shù)環(huán)境下教師必備的知識。因此，信息技術(shù)環(huán)境下，要開展信息技術(shù)與課程整合，就需要教師具備TPACK知識，作為教育者與受教育者之間連接體的教育資源，必然要掌握TPACK知識，才能更好地推進(jìn)學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法及信息技術(shù)的融合。在數(shù)字化教育資源中體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法與技術(shù)的整合，并不是指三者的分別羅列及簡單疊加，而是要體現(xiàn)每個學(xué)習(xí)內(nèi)容如何與技術(shù)及教學(xué)法融合起來。

（2）加強(qiáng)教育資源評價和審查標(biāo)準(zhǔn)，提高教育資源質(zhì)量

根據(jù)上文中的同類研究述評，我們發(fā)現(xiàn)，目前我國關(guān)于教育資源的技術(shù)規(guī)范已經(jīng)形成了一定的成果，并在實踐中起到了指導(dǎo)作用。但是，在如何對數(shù)字化教育資源進(jìn)行評價，教育資源的評價標(biāo)準(zhǔn)方面仍需加強(qiáng)。這方面較為突出的成果主要體現(xiàn)在精品課程等綜合性的教育資源的評價，而對于教學(xué)課件、教學(xué)案例、實驗資源、媒體素材等教育資源缺乏統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)?！皣壹壘焚Y源共享課建設(shè)技術(shù)要求（2012年版）”中對各類資源的基本要求屬于此類的研究，但仍需深入、細(xì)化。因此，建構(gòu)各類數(shù)字化教育資源的評價標(biāo)準(zhǔn)，是提高我國數(shù)字化教育資源質(zhì)量的重要途徑之一。

（3）強(qiáng)調(diào)數(shù)字化教育資源的協(xié)作共建

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，Web2.0技術(shù)、云計算技術(shù)等的廣泛應(yīng)用，數(shù)字化教育資源的建設(shè)從獨立開發(fā)走向了協(xié)作共建，從小部分人的設(shè)計開發(fā)走向了凝結(jié)群體智慧的設(shè)計，群體動力在其中得到了最大限度發(fā)揮。群建共享的特質(zhì)也使得數(shù)字化教育資源的建設(shè)成為一個持續(xù)的過程，資源永遠(yuǎn)在不斷被修改、更新與完善。這與之前的數(shù)字化教育資源一旦開發(fā)完成之后，便長時間固定不變不同，它是一個可持續(xù)發(fā)展的過程。

4 數(shù)字化教育資源的多元的交互原則

ACTION模式提出要加強(qiáng)“技術(shù)和媒體可提供的交互”，在數(shù)字化教育資源的設(shè)計中要體現(xiàn)多元交互原則：

（1）數(shù)字化教育資源開發(fā)者之間的交互

我國的教育資源開發(fā)者包括高校及科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)、個人，政府部門在教育資源的建設(shè)中大多起政策性引導(dǎo)的作用。因此，要確保教育資源的開發(fā)質(zhì)量，首先在源頭部分進(jìn)行強(qiáng)化。加強(qiáng)參與數(shù)字化教育資源開發(fā)的各方機(jī)構(gòu)的之間交互，建構(gòu)數(shù)字化教育資源的公共服務(wù)體系，確保教育資源的建設(shè)質(zhì)量。

（2）利用數(shù)字化教育資源促進(jìn)資源開發(fā)者與學(xué)習(xí)者之間的交互

資源開發(fā)者與學(xué)習(xí)者之間的交互是教育教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，良好的交互對于促進(jìn)教育教學(xué)效果具有重要意義，資源開發(fā)者可以為學(xué)習(xí)者利用教育資料進(jìn)行學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)方法等方面的指導(dǎo)。因此，在數(shù)字化教育資源的設(shè)計中，要注重師生交互功能的設(shè)計，如常見的課程論壇、留言板，或者引用Blog、Wiki、SNS等Web2.0工具為資源開發(fā)者與學(xué)習(xí)者之間創(chuàng)設(shè)交互的平臺。

（3）利用數(shù)字化教育資源促進(jìn)資源學(xué)習(xí)者之間的交互

學(xué)習(xí)者之間的交互是基于教育資源的學(xué)習(xí)過程中最主要的交互方式，學(xué)習(xí)者針對教育資源進(jìn)行總結(jié)、分析、交流與討論，能夠更廣泛地分享個人建構(gòu)的意義，在不斷的溝通與交流過程中，獲得對教育資源新的理解。因此，在數(shù)字化教育資源的設(shè)計中，不但要注重資源開發(fā)者與學(xué)習(xí)者之間的交互，更應(yīng)該支持學(xué)習(xí)者之間的交互。從另外一個方面而言，Web2.0時代，人人都可以成為資源的者，也可以成為資源的學(xué)習(xí)者。無論是資源開發(fā)者與學(xué)習(xí)者之間的交流，還是資源學(xué)習(xí)者之間的交流，都能夠從不同的角度促進(jìn)教育資源的不斷完善，優(yōu)化數(shù)字化教育資源的傳播效果。

篇10

關(guān)鍵詞：數(shù)字化；教育資源；小學(xué)教育

隨著科技不斷的融入生活，現(xiàn)代化信息技術(shù)對當(dāng)今小學(xué)教育事業(yè)也產(chǎn)生了重要的影響?，F(xiàn)代小學(xué)教育也從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)加網(wǎng)絡(luò)課堂的方式，2000年我國開始實施“校校通”，以實現(xiàn)學(xué)校教育與家庭學(xué)習(xí)的有效結(jié)合以及實時溝通。［1］但因為數(shù)字化教育資源沒有得到合理的應(yīng)用，政府大量的資金投入并沒有得到相應(yīng)的回應(yīng)，造成了資源浪費現(xiàn)象。［2］因此，如何合理有效的利用數(shù)字化教育資源，避免教育資源的浪費，增加教學(xué)形式，提高師生教育以及學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮各自的優(yōu)點及特長，有利于激發(fā)小學(xué)生的探索創(chuàng)造能力，對現(xiàn)代小學(xué)教育有重要的指導(dǎo)意義。

一、數(shù)字化教育資源的概念及類型

（一）數(shù)字化教育資源的概念

數(shù)字化教育資源的沒有明確的概念，有人認(rèn)為數(shù)字化教育資源是通過信息技術(shù)處理的多媒體材料，［3］也有人認(rèn)為其不僅是數(shù)字化素材，也是交流和認(rèn)知的工具，［4］或是各類現(xiàn)代化教育信息資源的整合。［5］綜合以上概念，筆者認(rèn)為數(shù)字化教育資源是以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為載體，形成的非物質(zhì)化信息，如：多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)視頻以及交流平臺等，都可稱為數(shù)字化教育資源。

（二）數(shù)字化教育資源的類型

《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》將數(shù)字化教育資源分為媒體素材、試題、試卷、課件、案例、文獻(xiàn)資料、網(wǎng)絡(luò)課程、常見問題解答和資源目錄索引九類。但依據(jù)其性質(zhì)主要可分為預(yù)制型素材資料和實時流平臺兩大類。

1．預(yù)制型素材資料

預(yù)制型素材資料資料是指提前制作好，可供人們直接下載觀看學(xué)習(xí)的資料，如媒體素材、試題試卷等，人們可在網(wǎng)上自行下載，學(xué)習(xí)或練習(xí)，批改練習(xí)結(jié)果以及觀看相關(guān)學(xué)習(xí)資料。該類型的學(xué)習(xí)素材主要有量多、學(xué)習(xí)時間自由的特點，人們可自己調(diào)整學(xué)習(xí)時間段，同時網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)資源豐富，人們可獲得大量相關(guān)訊息，重組碎片時間，有利于提高學(xué)習(xí)效率以及時間利用率。但對于自制能力差的學(xué)生約束能力較低，也無法有針對性的對不同的學(xué)生提出不同的要求。

2．在線學(xué)習(xí)交流平臺

在線學(xué)習(xí)交流平臺是由相關(guān)老師在線指導(dǎo)，針對不同學(xué)生的問題給出回答與指導(dǎo)。該類型的教育資源受時間限制，無法自由選擇學(xué)習(xí)時間，但能夠?qū)崟r有效的將老師、學(xué)生、家長聯(lián)系起來，及時了解學(xué)生在家里或者在學(xué)校的不同問題，對癥下藥，有利于根據(jù)學(xué)生的特點激發(fā)不同學(xué)生的興趣。

二、數(shù)字化教育資源使用現(xiàn)狀

（一）有效利用的資源形式較為單一

大多數(shù)學(xué)校的多媒體教學(xué)形式都是以PPT上課為主，多為文本、圖片等資料，將教科書上的內(nèi)容搬至PPT中，配以圖片，沒能更好的利用信息資源，活動性的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，現(xiàn)有的PPT教學(xué)與傳統(tǒng)的講義板書講課差別不是很大，造成資源利用不完全的現(xiàn)象明顯。

（二）教師使用數(shù)字化資源教學(xué)的能力良莠不齊

各學(xué)校教師團(tuán)體年齡差距都較大，新進(jìn)的年輕教師對現(xiàn)代化信息技術(shù)的使用更為明顯，而老教師已習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)形式，不能較快的適應(yīng)適應(yīng)信息技術(shù)的變化。很多老教師甚至不會制作PPT，更不會使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，以及數(shù)字圖書館資源。而較為年輕的老師使用這些資源的效率更高，信息也更與時俱進(jìn)。

（三）各學(xué)校資源配備之間差距較大

現(xiàn)代小學(xué)教育資源差異明顯較大，城區(qū)小學(xué)與農(nóng)村小學(xué)之間的教育資源配備具有明顯的差別，雖然現(xiàn)代教育要求每所學(xué)校都配有聯(lián)網(wǎng)多媒體教育資源，但城區(qū)小學(xué)資源明顯更豐富，包括數(shù)字圖書館，學(xué)校之間精品課程共享網(wǎng)絡(luò)平臺，以及各種視頻音頻資源。而許多偏遠(yuǎn)農(nóng)村不僅師資力量不強(qiáng)，學(xué)校數(shù)字化資源配備也明顯不及城區(qū)小學(xué)。

三、數(shù)字化教育資源在小學(xué)教育中存在的問題與不足

過于忽視以及學(xué)科教師自身的應(yīng)用能力不足一方面，部分學(xué)校充分意識到數(shù)字化教育在未來教育中的地位，大力發(fā)展數(shù)字化教育，重視數(shù)字化教育資源，忽視其他卻陷入了“唯技術(shù)主義”的誤區(qū)。一切以數(shù)字化技術(shù)為中心，忽略了人的主體地位。技術(shù)是死的，人是活的，技術(shù)應(yīng)為人而服務(wù)。數(shù)字化技術(shù)應(yīng)該是在以人的主導(dǎo)下進(jìn)行，為真正提高教學(xué)質(zhì)量與水平而進(jìn)行建設(shè)。而有的學(xué)校對數(shù)字化教育重視程度不夠，過于依賴傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，寄希望于傳統(tǒng)的“粉筆與黑板”模式，雖有數(shù)字化資源，例如多媒體等，卻不知利用，以致資源空置，得不到妥善的處理。另一方面，部分學(xué)科教師自身知識結(jié)構(gòu)老化及自身應(yīng)用能力有所欠缺，對數(shù)字化教育資源利用的理念還未轉(zhuǎn)變過來，不知數(shù)字化教育的特點與優(yōu)勢所在，盲目利用或拒絕，無法真正利用數(shù)字化教育資源，無法發(fā)揮其真正價值。

（二）客觀原因：數(shù)字化教育總體尚處于發(fā)展階段

近三十年來經(jīng)濟(jì)的騰飛帶動了國家各個層面的發(fā)展，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)字化教育也因此來到了我們面前。一、二線城市的教育資源相對而言比較豐富，因而數(shù)字化教育水平相對較高。而三線城市及鄉(xiāng)村小學(xué)的教育資源相對較匱乏，因而數(shù)字化資源配置也較差。雖然近年來國家在大力推廣數(shù)字化教育，但由于年限不長，我國數(shù)字化教育尚處于發(fā)展階段，還沒有形成一套完整的正式化、規(guī)范化的數(shù)字化教學(xué)資源及評價體系，各個地區(qū)各所小學(xué)各自為政、自行其道，沒有專門的學(xué)科數(shù)字化教育網(wǎng)站，數(shù)字化教育設(shè)施也參差不齊，數(shù)字化教育資源也沒有形成良好的共享渠道，做了很多的無用之功，數(shù)字化資源利用效率偏低。總體而言，數(shù)字化教育雖然起步晚，但發(fā)展快，有巨大的提升空間。

四、應(yīng)用策略研究

（一）擺正數(shù)字化教育在教學(xué)中的位置

小學(xué)學(xué)校應(yīng)該從管理層面上擺正數(shù)字化教育的位置，不應(yīng)過分重視或忽視數(shù)字化資源。數(shù)字化教育應(yīng)該是作為一種教學(xué)輔助手段參與教學(xué)，一切為提高教學(xué)質(zhì)量。所以，能否有效使用數(shù)字化資源可以作為教學(xué)工作評估的一個方面，同時建立適當(dāng)?shù)募顧C(jī)制，加強(qiáng)學(xué)科教師利用數(shù)字化資源的效率，增加硬件設(shè)施的投入資金，建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式與數(shù)字化教育模式良好地結(jié)合，方能使全方面地提升小學(xué)教育質(zhì)量與水平。

（二）建立完善的課程體系及數(shù)字化資源共享渠道

數(shù)字化教育不應(yīng)該停留在表面層次上，而應(yīng)深入到深層次里面，不應(yīng)停留在理論研究之中而忽視應(yīng)用。我們應(yīng)該以實際需求為出發(fā)點，以國家教育部門的政策為主體，聯(lián)合學(xué)校及一些社會相關(guān)的力量，例如校企等，建立和完善數(shù)字化教育資源課程及評價體系，分學(xué)科建設(shè)不同的專題網(wǎng)站，分學(xué)科搭建相關(guān)的交流平臺。同時建立數(shù)字化教育資源庫及完善資源共享渠道，使師生能夠更方便、更有效地利用數(shù)字化教育資源，定時更新和整理數(shù)字化教育庫，深層次整合數(shù)字化資源，避免重復(fù)建設(shè)，避免形成分散的“信息孤島”。在地區(qū)甚至國家層面上進(jìn)行信息交流及資源共享，在教育主管部門的引導(dǎo)下，建立優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教育資源庫及共享渠道，盡可能降低數(shù)字化教育的成本，提高數(shù)字化教育資源的利用效率。

（三）轉(zhuǎn)變學(xué)科教師的教育理念，提高教師的信息素養(yǎng)，建立優(yōu)秀的師資隊伍推進(jìn)數(shù)字化教育

數(shù)字化教育是新生事物，而新事物被接受是需要一定過程的。部分教師由于自身知識結(jié)構(gòu)老化，對新事物產(chǎn)生了抗拒心理，仍依賴于傳統(tǒng)的“粉筆與黑板”模式，這很顯然是不符合新時代新時期對教育工作者的要求的。所以，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的思想理念去對待新生事物，同時提高自身對信息時代的認(rèn)知，充分認(rèn)識到數(shù)字化教育作為教學(xué)的一種輔助手段，是必不可少的，是符合時代進(jìn)步的潮流的，積極學(xué)習(xí)新技能，將數(shù)字化技術(shù)與自身的教育理論相結(jié)合，在學(xué)習(xí)中不斷提高自身素養(yǎng)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）師生攜手共贏

數(shù)字化教育過程不應(yīng)以教師為主導(dǎo)，同時也不能以學(xué)生為主導(dǎo)，而應(yīng)是兩者共同合作，攜手共贏的過程。不可否認(rèn)的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量高低是衡量教學(xué)水平高低的一個重要指標(biāo)。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制下，學(xué)生的知識很大一部分都是被動地接受，被動地理解，而在現(xiàn)代數(shù)字化教育下則不然，教師在數(shù)字化教育下能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，運用所學(xué)到的知識，并進(jìn)行積極互動，使教學(xué)水平在互動中得到提升，使師生情誼在互動中得到升華。

五、結(jié)語

有效地利用數(shù)字化教育資源，能夠改善小學(xué)教育模式，適應(yīng)時代的發(fā)展，增加小學(xué)教育趣味性，同樣可以加深小學(xué)教育的廣度和深度。基于改善現(xiàn)代小學(xué)教育的模式的理念上提出數(shù)字化教育資源應(yīng)用策略，使學(xué)校認(rèn)識到數(shù)字化教育在現(xiàn)代教育中的位置，建立系統(tǒng)完善的課程與評價體系，同時轉(zhuǎn)變教師的教育理念，提升他們的信息素養(yǎng)，與學(xué)生一起提升教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)小學(xué)生的探索創(chuàng)造能力，對現(xiàn)代小學(xué)教育有重要的指導(dǎo)意義。

作者:袁濤美 單位:安義萬埠鎮(zhèn)大團(tuán)前小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］杜興義．關(guān)于中小學(xué)“校校通”工程的思考［J］．開放教育研究，2001（06）：42－45．

［2］徐鳴．基于數(shù)字化教學(xué)資源的小學(xué)課堂教學(xué)研究［D］．南京：南京師范大學(xué)，2006．

［3］李克東．?dāng)?shù)字化學(xué)習(xí)（上）———信息技術(shù)與課程整合的核心［J］．電化教育研究，2001（08）．