導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中數(shù)學(xué)教學(xué)的思考，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 對(duì)策

引言：盡管我國(guó)現(xiàn)在在倡導(dǎo)新課程改革，努力將新的教育理念用于教學(xué)指實(shí)踐中，使學(xué)生在課堂上學(xué)喜歡的數(shù)學(xué)和有用的數(shù)學(xué)。同時(shí)，數(shù)學(xué)也是中學(xué)教育中必不可少的基礎(chǔ)學(xué)科，而且我們生活中處處都有數(shù)學(xué)知識(shí)，是我們必須掌握的一門(mén)基礎(chǔ)課程。因此，我們要解決這些問(wèn)題，就要認(rèn)真分析原因，仔細(xì)研究對(duì)策，使學(xué)生消除畏懼心理，喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，獲得成績(jī)上的長(zhǎng)足進(jìn)步。

1.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題

初中數(shù)學(xué)是初中學(xué)生和教師都很重視的“主課”?，F(xiàn)在很多學(xué)生十分重視數(shù)學(xué)，不惜挑燈夜戰(zhàn)、廢寢忘食地，淹沒(méi)在題海之中。于此同時(shí)，數(shù)學(xué)老師也絕不清閑，為學(xué)生做各式課題設(shè)計(jì)，積極組織各類的測(cè)驗(yàn)、考試，三天一小考，五天一大考，還要批閱大量試卷、及時(shí)總結(jié)，可以說(shuō)是在嘔心瀝血地工作。然而，經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)的強(qiáng)化訓(xùn)練，大部分學(xué)生不但沒(méi)有提高成績(jī)，反而使得學(xué)生產(chǎn)生了厭煩、恐懼情緒，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情受到嚴(yán)重影響。哪怕是那些數(shù)學(xué)成績(jī)突出的學(xué)生，也對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了誤解，將數(shù)學(xué)當(dāng)作互相競(jìng)爭(zhēng)攀比和升學(xué)提分的重要工具，這使得學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是枯燥、無(wú)用的。學(xué)生普遍認(rèn)為，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與實(shí)際生活缺乏聯(lián)系，沒(méi)什么用處，只因?yàn)閿?shù)學(xué)是升學(xué)的重要題目關(guān)系到升學(xué)，因此而硬著頭皮學(xué)下去。這樣就大大地埋沒(méi)了部分學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的天賦。為改變這種普遍現(xiàn)象，筆者從教師和學(xué)生兩個(gè)角度分析其原因。

1.1教師方面

初中數(shù)學(xué)知識(shí)超越了小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單、直觀的特點(diǎn)，開(kāi)始變得抽象和理論化了，一下子使知識(shí)的學(xué)習(xí)變得枯燥、乏味了，再加上很多教師依舊沿用著過(guò)去“填鴨式”、“一言堂”的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生課堂上都在被動(dòng)地學(xué)習(xí)，沒(méi)有一點(diǎn)自主性，這樣使得學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)的困惱越來(lái)越多，越來(lái)越畏懼和厭煩數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，最后造成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心完全喪失，成績(jī)也越來(lái)越差。

1.2學(xué)生方面

（1）依賴和畏難情緒

現(xiàn)在的初中學(xué)生，大多數(shù)都是家里的獨(dú)生子女，自小比較受家人的溺愛(ài)，再加上一些教師“滿堂灌”式

的教育方法，使得其不會(huì)自主學(xué)習(xí)，依賴心理嚴(yán)重，更不必說(shuō)主動(dòng)鉆研和探索精神了。而且存在畏難心理，一遇到困難就退縮，尋求幫助，毫無(wú)獨(dú)立思考獨(dú)立解決的想法。但是在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中是一定要自己動(dòng)手練習(xí)才能完全理解、牢固掌握的，只靠教師的講解是無(wú)法學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的，并且數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的知識(shí)具有很強(qiáng)的連貫性，一旦中間某一

個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握就會(huì)影響到后面知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生的依賴心理和畏難心理是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)效果低下的一個(gè)重要因素。

（2）思維定式、急于求成的心理

很多學(xué)生在一學(xué)完數(shù)學(xué)理論知識(shí)就急著地去做題，以為這是鞏固知識(shí)的最好方法。實(shí)際上，學(xué)完理論知識(shí)后應(yīng)該再仔細(xì)地復(fù)習(xí)課本，加強(qiáng)記憶上面的概念和公式，這樣可以有效地補(bǔ)充課堂上被忽視或是未完全理解的知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，然后再做題就會(huì)事半功倍。學(xué)生的這種急躁心理使得學(xué)生對(duì)某些知識(shí)一知半解，嚴(yán)重影響了學(xué)生的自信心，導(dǎo)致他們厭煩數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科。另外，學(xué)生在教師長(zhǎng)期固定化教學(xué)下會(huì)產(chǎn)生定勢(shì)心理，不會(huì)靈活運(yùn)用、舉一反三地解決問(wèn)題，只要題目稍微變化就不會(huì)解答了，容易使學(xué)生產(chǎn)生“破罐子破摔”的心理，從此放棄數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

2.初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的對(duì)策

2.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提倡自主探索

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生自己動(dòng)手會(huì)更易于理解、印象更深刻，與此同時(shí)，大腦也在不停的思考，這樣可以讓學(xué)生“做中學(xué)”、“練中悟”。這樣的“做”和“練”是學(xué)生自主探究的過(guò)程，不僅鍛煉了他們的思維能力還使他們的動(dòng)手能力得到了加強(qiáng)。

2.2靈活運(yùn)用各類教材

老師在教學(xué)過(guò)程中并不是將教材上的例題給學(xué)生講解完了就算了，教師是要?jiǎng)?chuàng)造性地使用各類教材和輔導(dǎo)材料，不能拿來(lái)就用，而是要對(duì)材料進(jìn)行加工，結(jié)合實(shí)際生活，融入自己專業(yè)的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)方式，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行教學(xué)整合，設(shè)計(jì)出一套符合學(xué)生需要的、內(nèi)容豐富的課堂教案來(lái)。

2.3營(yíng)造平等、開(kāi)放式教與學(xué)的氛圍

在過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，注重教師的“尊嚴(yán)”，認(rèn)為教師就是專家、權(quán)威，教師高高在上的，學(xué)生就該服從教師。然而，在新課程改革的倡導(dǎo)下，平等、開(kāi)放式的教與學(xué)，顛覆了傳統(tǒng)的模式，強(qiáng)調(diào)師生的平等關(guān)系，教師是課堂教學(xué)中的組織者和引導(dǎo)者，而學(xué)生才是課堂的主人，是所有學(xué)校活動(dòng)的主體，教師應(yīng)該放下架子，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。

2.4重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

新課標(biāo)要求在中學(xué)教育中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的有效途徑，也是學(xué)好其他學(xué)科，處理生活問(wèn)題的基本能力。數(shù)學(xué)是描述客觀世界的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，其邏輯關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)，要教好數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科，需要該科目老師思維嚴(yán)謹(jǐn)，并且有多年的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。事實(shí)告訴我們，很多學(xué)生在課堂里聽(tīng)得明白，但一下課堂對(duì)著試題卻無(wú)從下手，這成為學(xué)生成績(jī)提高的一大瓶頸。要突破這個(gè)難點(diǎn)，要注重邏輯推理的基本方法，即綜合法和分析法。

3.結(jié)束語(yǔ)：

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該具體問(wèn)題具體分析，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。同時(shí)還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，真正做到因材施教、循序漸進(jìn)。教師還應(yīng)能準(zhǔn)確把握學(xué)生情緒變化，適時(shí)調(diào)整教

學(xué)方案，從不同角度有目的地進(jìn)行探索和創(chuàng)新，使教學(xué)實(shí)現(xiàn)課堂平等化、開(kāi)放化、綜合化，真正做到“授之以漁”。總之，現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步不僅需要效率，同時(shí)也需要可持續(xù)。教育也是一樣，既要提高課堂效率，又要保證學(xué)生成長(zhǎng)的可持續(xù)，從而真正落實(shí)新課程改革的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙光千.新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng)新（初中數(shù)學(xué)）[M].北京：新華出版社

[2]劉謙，黃翔，張丹.數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)[M].北京：高等教育出版社

篇2

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)；教學(xué)；思考

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。

1、方法單一。

初中生的抽象思維還處于發(fā)展階段，初中數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)具有一定的抽象性。因此，初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要一種具體、形象、生動(dòng)的情境，這樣才能理解所學(xué)的內(nèi)容，但是很多初中數(shù)學(xué)老師忽視了這一點(diǎn)，有時(shí)需要學(xué)生在明白算術(shù)原理的基礎(chǔ)上能計(jì)算就可以，但是老師非得把算術(shù)原理用抽象的語(yǔ)言一遍遍重復(fù)；本來(lái)只需要初中生會(huì)分析解答應(yīng)用題就可以，但是老師非得抓住幾道抽象的應(yīng)用題反復(fù)地向他們講解，他們并不能理解那些抽象的語(yǔ)言，久而久之就會(huì)喪失對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2、教學(xué)模式落后。

現(xiàn)在仍有不少初中數(shù)學(xué)教師喜歡自己一手操辦課堂，完全由教師自己安排教學(xué)程序，他們?yōu)槌踔猩膶W(xué)習(xí)做好一切準(zhǔn)備，無(wú)須學(xué)生更多的思考。教學(xué)是教與學(xué)相互作用的過(guò)程，也就是說(shuō)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)要以初中數(shù)學(xué)教材為中介，以教學(xué)課標(biāo)為依據(jù)，以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，教師積極組織和引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的知識(shí)原理，培養(yǎng)他們探索挑戰(zhàn)數(shù)學(xué)難題的能力，形成健康的良好的心理品質(zhì)。教師一手操作教學(xué)過(guò)程，就會(huì)使初中生處于被動(dòng)的地位，不利于他們的全面發(fā)展。

二、如何實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，端正教學(xué)目標(biāo)。

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)目標(biāo)要定位于“全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展”，不僅，要關(guān)注學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域的發(fā)展，還要關(guān)注學(xué)生情感領(lǐng)域的進(jìn)步。為此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，具體做到：變“教師主宰”為“教師主導(dǎo)”；變“注入式”為“啟發(fā)式”；變“學(xué)生被動(dòng)”為“學(xué)生主動(dòng)”；變“注重知識(shí)接受”為“注重知識(shí)發(fā)現(xiàn)”。只有注重學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課堂中的參與性，課堂教學(xué)效率才會(huì)有穩(wěn)步提升。比如，在教學(xué)“一次函數(shù)的概念”時(shí)，先在黑板上列出兩道緊貼學(xué)生生活實(shí)際的應(yīng)用題，然后讓學(xué)生將式子列出來(lái)，再仔細(xì)比較兩個(gè)式子之間的異同點(diǎn)，最后引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)“一次函數(shù)的定義”。這樣的教學(xué)讓學(xué)生可以讓學(xué)生經(jīng)歷“一般――特殊――一般”的過(guò)程，有效掌握了一次函數(shù)的概念。

2、滲透數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

提高教學(xué)有效性，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，不能僅僅依靠單純的模仿與記憶，而是要促使學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、合作交流與自主探索。為此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要多舉一些學(xué)生身邊的實(shí)例來(lái)促進(jìn)教學(xué)，比如存錢(qián)的計(jì)算、樹(shù)木高度的測(cè)量和土地面積的計(jì)算等。這樣可以讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中的價(jià)值，從而更加熱愛(ài)數(shù)學(xué)。此外，教師還可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透符號(hào)口訣表述思想。眾所周知，初中數(shù)學(xué)符號(hào)是很多的，教師可以教會(huì)學(xué)生利用簡(jiǎn)潔的口訣來(lái)表述復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)道理。比如在教學(xué)“解一元一次不等式組”時(shí)，根據(jù)取值情況，可以總結(jié)為“同大取大，同小取小，大小小大取中間，小小大大取無(wú)解”。初中生的抽象邏輯思維還處于發(fā)展階段，利用口訣教數(shù)學(xué)，可以化抽象為具體，提升教學(xué)效率。

3、推進(jìn)分層教學(xué)，達(dá)到穩(wěn)步提升。

作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的地位必須得到重視。而教師是初中數(shù)學(xué)課堂的組織者和引導(dǎo)者。長(zhǎng)期以來(lái)，不少教師都采取加快教學(xué)進(jìn)度，壓縮新課課時(shí)的做法，以此騰出更長(zhǎng)時(shí)間來(lái)進(jìn)行總復(fù)習(xí)。其實(shí)，這種做法是錯(cuò)誤的，學(xué)習(xí)時(shí)間變短后，學(xué)生的思維就會(huì)被抑制，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)靜化。要改變這種現(xiàn)象，教師就要推進(jìn)分層教學(xué)，使學(xué)生循序漸進(jìn)地提升能力。首先是數(shù)學(xué)知識(shí)分成，將分析考試命題方向與學(xué)生實(shí)際水平相結(jié)合，把分析教材知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展相結(jié)合，以此使各個(gè)層次的學(xué)生都能學(xué)習(xí)新知識(shí)。其次要做到作業(yè)分層，筆者一般會(huì)將作業(yè)分為簡(jiǎn)單、一般和較難三個(gè)層次，讓不同層次的學(xué)生分別完成，這樣可以讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中體會(huì)成功的喜悅，同時(shí)也能克服抄襲現(xiàn)象。

三、實(shí)施分層教學(xué)的措施。

1、對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行分層。

在新學(xué)年開(kāi)始，教師可以通過(guò)摸底考試來(lái)了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平，然后通過(guò)調(diào)查學(xué)生的認(rèn)知能力、個(gè)性特征、心理傾向等來(lái)判斷學(xué)生的可塑性，通過(guò)兩者相結(jié)合將學(xué)生進(jìn)行分層。教師也可以通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的了解，結(jié)合學(xué)生平常的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、平時(shí)表現(xiàn)、智力水平、對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，將學(xué)生分為一、二、三組。一組學(xué)生可塑性好，基礎(chǔ)知識(shí)也扎實(shí)；二組學(xué)生可塑性中等，基礎(chǔ)知識(shí)水平中等；三組學(xué)生可塑性差，基礎(chǔ)知識(shí)不牢固。而且二組學(xué)生所占的比例要占整體學(xué)生的一半以上，這樣可以照顧到全班學(xué)生的心理感受。分組應(yīng)該按照規(guī)定的時(shí)間進(jìn)行重新調(diào)整，這樣可以使三組的學(xué)生積極向上，爭(zhēng)取到一組或二組。一組的學(xué)生會(huì)更加努力而不至于落入其他兩個(gè)組，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)三組逐漸消失，二組逐漸壯大的目標(biāo)。

2、對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分層。

一組的學(xué)生屬于具有主觀能動(dòng)性的學(xué)生，教師的作用主要是引導(dǎo)，擴(kuò)展一組學(xué)生的思維；二組的學(xué)生屬于需要教師點(diǎn)撥的類型，教師應(yīng)該在課堂中多提問(wèn)他們，與他們進(jìn)行互動(dòng)，逐漸提高他們的數(shù)學(xué)興趣與能力，爭(zhēng)取向一組靠攏；三組的學(xué)生屬于依賴同學(xué)及教師型。教師可以在課下多提醒他們完成相應(yīng)的作業(yè)或讓一二組的學(xué)生幫助他們，使他們理解教學(xué)內(nèi)容即可。

3、對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層。

根據(jù)學(xué)生的分層情況，教師應(yīng)該對(duì)不同層次學(xué)生的課后作業(yè)實(shí)行差異化要求。對(duì)于一組的學(xué)生，教師應(yīng)該嚴(yán)格要求，使其在完成課本習(xí)題、做配套的參考書(shū)練習(xí)之外，總結(jié)解題方法并將同類型的題整理到一個(gè)專用筆記本上，以有助于他們進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該有針對(duì)性地要求他們做有關(guān)數(shù)學(xué)競(jìng)賽方面的習(xí)題，提高其創(chuàng)新能力，擴(kuò)展其思維方式。對(duì)于二組的學(xué)生，教師就沒(méi)必要要求其做數(shù)學(xué)競(jìng)賽習(xí)題，而應(yīng)鼓勵(lì)他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)并思考，爭(zhēng)取進(jìn)入到一組。對(duì)于三組的學(xué)生，完成課本習(xí)題，理解教師講授的教學(xué)內(nèi)容即可，從而不斷樹(shù)立他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

篇3

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；必要性；策略

學(xué)習(xí)的動(dòng)力的激發(fā)，關(guān)鍵在于教學(xué)模式的創(chuàng)新。新型的課堂教學(xué)，中心環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)有效的情境，情境的創(chuàng)設(shè)，使思維達(dá)到最佳狀態(tài)。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)情境法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用作簡(jiǎn)單分析，再論述初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境教學(xué)的幾點(diǎn)實(shí)踐體會(huì)，以期共享。

一、情境教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的必要性

1.情境可以促進(jìn)知識(shí)的遷移

有效設(shè)計(jì)基于學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的情境，可以促使學(xué)生由已有知識(shí)向未知知識(shí)的過(guò)渡。如對(duì)于“勾股定理”的教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)，學(xué)生們記住的是勾股定理的運(yùn)用――，然后給出幾個(gè)例題和習(xí)題，這樣的教學(xué)沒(méi)有脫離應(yīng)試教育的軌道。而情境法的運(yùn)用，在激發(fā)興趣的前提下，促使知識(shí)的遷移，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.情境法促使學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)

皮亞杰認(rèn)為，知識(shí)只有在特定的情境中，才有意義。如人們?cè)谥挥性谫?gòu)物的情境中，才能有購(gòu)物的策略和購(gòu)物的欲望。學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也是如此，只有在具體的情境中，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)真實(shí)的學(xué)習(xí)之效。

3.情境法有助于主體性的建構(gòu)

置身情境中的學(xué)生，才會(huì)產(chǎn)生探究的愿望。如學(xué)習(xí)《實(shí)數(shù)》的教學(xué)中的“無(wú)理數(shù)”的教學(xué)，對(duì)于“無(wú)理數(shù)”的概念，如果教師比給以簡(jiǎn)單的故事性的介紹，這個(gè)無(wú)理數(shù)的學(xué)習(xí)將永遠(yuǎn)是個(gè)“謎”。而如果在教學(xué)中，滲透故事情境：很久以前，人們對(duì)于邊長(zhǎng)是1的正方形的對(duì)角線的長(zhǎng)度是有理數(shù)的看法，流傳了多年，然而，500多年前的希勃索斯發(fā)現(xiàn)了一個(gè)驚人的事實(shí)――邊長(zhǎng)是1的正方形的對(duì)角線是不可度量性，這與一直占統(tǒng)治地位的是“有理數(shù)”截然相反，大相徑庭，于是，希勃索斯被囚禁，受盡折磨，最后被“沉舟身亡”。后來(lái)，人們?yōu)榱思o(jì)念這個(gè)為真理而獻(xiàn)身的數(shù)學(xué)家，將這個(gè)特殊的數(shù)定義為“無(wú)理數(shù)”。由此而進(jìn)入新課的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)情境促進(jìn)主體構(gòu)建的設(shè)想。

二、數(shù)學(xué)情境教學(xué)的主要策略

1.依據(jù)心理學(xué)的基礎(chǔ)而設(shè)計(jì)

研究證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)出兩個(gè)傾向――對(duì)“最近發(fā)展區(qū)”的知識(shí)感興趣、具明顯的情感色彩。因此，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)使學(xué)生“跳一跳而摘到桃子”，才能激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，探究的樂(lè)趣。

如對(duì)于《二元一次方程組的實(shí)際運(yùn)用》時(shí)，教師借助于“雞兔同籠”的名題而激發(fā)學(xué)生探究的欲望：上有頭35，下有足94，問(wèn)雞兔各多少？如果這個(gè)題直接以讓學(xué)生列方程解應(yīng)用題的方式而進(jìn)行，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，而以《孫子算經(jīng)》中的“雞兔同籠”的呈現(xiàn)，學(xué)生意識(shí)到這個(gè)是世界名題，通過(guò)解世界難題而增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣，獲得成功的喜悅。

2.利用名人名言創(chuàng)設(shè)情境

利用數(shù)學(xué)家的故事、名人名言、俗語(yǔ)、成語(yǔ)故事等，也是創(chuàng)設(shè)情境的主要手段。

如學(xué)習(xí)《一次函數(shù)》時(shí)，教師呈現(xiàn)下面圖像：

讓學(xué)生觀察圖片內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？產(chǎn)生什么聯(lián)想？從而教師通過(guò)名人名言的引用，而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究一次函數(shù)的欲望：時(shí)間是一個(gè)常數(shù)，但是對(duì)于勤奮者來(lái)說(shuō)是一個(gè)“變數(shù)”，你在學(xué)習(xí)上的收獲，與你平時(shí)的付出成正比。這個(gè)正比例函數(shù)是一次函數(shù)的特例，那么，什么是一次函數(shù)？一次函數(shù)的圖像與正比例函數(shù)有什么相同相似之處？圖像的呈現(xiàn)，名言的引用，問(wèn)題的提出，無(wú)不與即將要學(xué)習(xí)的“一次函數(shù)”密切相關(guān)，更激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。

3.利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境

問(wèn)題，是啟發(fā)學(xué)生思考、促其探究的主要手段；問(wèn)題，也是引起學(xué)生認(rèn)知沖突的主要方法，好的問(wèn)題會(huì)如一針興奮劑或者強(qiáng)心劑，點(diǎn)燃學(xué)生求知的火種，使學(xué)生產(chǎn)生非知不可的要求。

如學(xué)習(xí)《合并同類項(xiàng)》時(shí)，教師組織學(xué)生開(kāi)展一個(gè)“比比看，看誰(shuí)算得最快”的活動(dòng)，教師首先給出一個(gè)整式：，然后給出比賽規(guī)則，老師任意說(shuō)出一個(gè)x的值，學(xué)生們一起算結(jié)果；學(xué)生任意給出x的值，老師快速說(shuō)出答案，x可以是整數(shù)，可以是分?jǐn)?shù)，也可以是小數(shù)。比賽結(jié)果，令學(xué)生瞠目結(jié)舌，懷疑老師“神算”。于是，教師在學(xué)生懷疑、遲疑的關(guān)節(jié)點(diǎn)上提出問(wèn)題：你想知道老師是用什么方法、不用思考就立刻知道整式的值嗎？學(xué)生們的回答“震耳欲聾”，于是教師巧妙引導(dǎo)學(xué)生“老師用了合并同類項(xiàng)的方法?！庇谑?，學(xué)生們?cè)俅巍氨牬罅搜劬Α报D―合并同類項(xiàng)？怎么合并？于是，進(jìn)入到新課的探究中。

4.創(chuàng)設(shè)生活化的情境

數(shù)學(xué)源于生活，高于生活。知識(shí)歸根到底是為了生活服務(wù)的，但教學(xué)的時(shí)候可以反過(guò)來(lái)利用生活的現(xiàn)象或者故事，引起學(xué)生的親切感，引發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)有用的意識(shí)。

如學(xué)習(xí)《合并同類項(xiàng)》時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了如下的情境：現(xiàn)代人都比較重視營(yíng)養(yǎng)均衡，小明的一家人特別注意營(yíng)養(yǎng)飲食，每天小明的媽媽都得去水果攤買(mǎi)水果，媽媽每一天吃1個(gè)蘋(píng)果2個(gè)梨，爸爸要吃2個(gè)蘋(píng)果1個(gè)梨，小明要吃3個(gè)蘋(píng)果。如果要你代替小明的媽媽去買(mǎi)蘋(píng)果，你會(huì)怎么買(mǎi)？你會(huì)怎么給攤主說(shuō)？這個(gè)情境創(chuàng)設(shè)，與學(xué)生的生活密切相關(guān)，更與本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)――同類項(xiàng)的合并絲絲相連，為有效課堂的創(chuàng)設(shè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.設(shè)計(jì)動(dòng)手操作的情景

篇4

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；整合

初中數(shù)學(xué)的重要性無(wú)需多言，在我國(guó)新課改的要求之下，如何實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)著重思考的問(wèn)題，隨著科技的進(jìn)步，學(xué)校基本上都安裝了多媒體，通過(guò)這種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)提高教學(xué)的質(zhì)量，這一技術(shù)能夠使數(shù)學(xué)教學(xué)更加生動(dòng)和流暢，改變了以往枯燥的教學(xué)內(nèi)容，但是這一信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在不恰當(dāng)?shù)牡胤?，筆者將嘗試將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合，通過(guò)探索發(fā)現(xiàn)：信息技術(shù)可以為數(shù)學(xué)構(gòu)建一方平臺(tái)，可以讓學(xué)生插上騰飛雙翼。

一、信息技術(shù)能夠?qū)⒙曇襞c圖像進(jìn)行完美結(jié)合，提高教學(xué)的質(zhì)量

我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式可以歸納為一支粉筆加一塊黑板，教學(xué)的內(nèi)容也極為簡(jiǎn)單，就是教科書(shū)中的內(nèi)容，這樣的教學(xué)極為枯燥，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，針對(duì)這一現(xiàn)狀，許多的數(shù)學(xué)老師也試圖通過(guò)這種方法進(jìn)行改進(jìn)，希望尋找到一種適宜的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。電腦技術(shù)和其他一些信息化技術(shù)的普及為數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新和改進(jìn)創(chuàng)造了可能，通過(guò)信息技術(shù)能夠?qū)ξ谋?、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)等的綜合處理形成一種特定的表達(dá)形式，數(shù)學(xué)教師只需在電腦上編寫(xiě)數(shù)學(xué)形成課件，就能讓數(shù)學(xué)教學(xué)變得聲情并茂、有聲有色，同時(shí)還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

1.利用信息技術(shù)能夠更有效的進(jìn)行備課

網(wǎng)絡(luò)的力量是無(wú)窮的，從網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展及在教學(xué)中使用的用途上看，計(jì)算機(jī)其實(shí)是一個(gè)儲(chǔ)存信息的信息庫(kù)，從而教師能夠充分利用這一信息庫(kù)的作用進(jìn)行教學(xué)。一方面可以從將要講授的內(nèi)容出發(fā)尋找信息。在熟練掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)的前提下，可以從網(wǎng)上活動(dòng)更多的教學(xué)資源，同時(shí)還可以選取合適的教學(xué)平臺(tái)，而不提倡教師做課件。這樣可以節(jié)省出許多的時(shí)間。另一方面教師能夠?qū)Λ@得的資源利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行分析、歸類和處理，從而選擇適合教學(xué)內(nèi)容的信息。

2.可以利用信息技術(shù)在教學(xué)中進(jìn)行演示

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中充分利用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)兩者的整合，是更具信息技術(shù)的特點(diǎn)進(jìn)行選擇的結(jié)果。眾所周知，數(shù)學(xué)的內(nèi)容具有極強(qiáng)的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性，同時(shí)這也就造成了一些人認(rèn)為數(shù)學(xué)是極為枯燥的，一些學(xué)生在學(xué)不懂的情況下可能選擇放棄，我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是讓學(xué)生在課堂上一味的聽(tīng)和練習(xí)，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭倦心理。信息技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)由聲音、文本、圖像、動(dòng)畫(huà)等構(gòu)成的結(jié)合，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分利用信息技術(shù)，將其作為演示的工具，適用于講授式教學(xué)模式。采用多媒體技術(shù)中圖形的移動(dòng)、定格、閃爍、同步解說(shuō)、色彩變化等手段表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，能達(dá)到較好的教學(xué)效果。

二、信息技術(shù)手腦并用變學(xué)習(xí)為探索，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

我國(guó)新課改的一個(gè)重要目標(biāo)就是在教學(xué)中要充分利用信息技術(shù)的力量，初中數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此，數(shù)學(xué)課程要重視運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段，特別是要充分考慮計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響，把現(xiàn)代技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力的工具，使學(xué)生從大量繁雜、重復(fù)的運(yùn)算中解放出來(lái)，將更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。這不僅是數(shù)學(xué)課程改革的一個(gè)理念，也為今天的數(shù)學(xué)教學(xué)改革指明了一個(gè)方向。筆者認(rèn)為在整合的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)做好以下方面：

1.在數(shù)學(xué)教學(xué)中通過(guò)信息技術(shù)構(gòu)建個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境

每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境和接觸到的知識(shí)有不同，而且每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有差異，因此就造成了同一內(nèi)容不同的學(xué)生理解能力、消耗時(shí)間上有差異，因此，在教學(xué)中必須正視這些差異，有區(qū)別的安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，首先對(duì)于理解和邏輯思維能力強(qiáng)的學(xué)生可以在學(xué)習(xí)之后做相關(guān)的游戲練習(xí)，以滿足他們的需要；其次對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)差的學(xué)生在其不理解的內(nèi)容上進(jìn)行軟件的演示，讓其能夠再次進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓其有充足的時(shí)間理解知識(shí)?？傊?，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要做到因地適宜，尊重和正視學(xué)生之間的差異性。

2.利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

當(dāng)學(xué)生學(xué)有興趣時(shí)，能夠提高其理解問(wèn)題的能力，因此要通過(guò)多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，將抽象的事物、關(guān)系具體化、形象化，將整體分解細(xì)化，充分展示局部特征，將一些只能意會(huì)難以言傳的知識(shí)內(nèi)容形象地展示在學(xué)生面前，加之聲、光、圖、影、色的感官效果，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；思想方法；教法學(xué)法；創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2015）13-0064-01

新課標(biāo)提出“以學(xué)生終身發(fā)展為本”的教育理念。眾所周知，研究和創(chuàng)新需要一定的思想方法。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一定要靈活地滲透數(shù)學(xué)思想方法。只有這樣，才能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和其他各方面的能力。

平面幾何知識(shí)是初中數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容。歐幾里德的《幾何原本》問(wèn)世至今歷經(jīng)兩千年而不衰，幾乎每個(gè)學(xué)生都從平面幾何的學(xué)習(xí)中受到教益。但有部分學(xué)生尤其是女生比較害怕平面幾何，有的會(huì)產(chǎn)生自卑心理。由于錯(cuò)過(guò)了培養(yǎng)邏輯思維能力的機(jī)會(huì)，他們的成績(jī)與同班同學(xué)的差距日益懸殊，分化掉隊(duì)現(xiàn)象在所難免。我們要本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的精神，研究平面幾何知識(shí)的特點(diǎn)以及平面幾何知識(shí)的教法和學(xué)法。平面幾何內(nèi)容涉及的概念比較多，我們應(yīng)該讓學(xué)生充分地理解這些概念，在理解的基礎(chǔ)上記憶，記憶要能夠達(dá)到倒背如流的程度。誠(chéng)然，靠死記硬背是無(wú)法學(xué)好數(shù)學(xué)的，因?yàn)樗烙浻脖硶r(shí)，中、下等學(xué)生多如“和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”，目的只是為了第二天的檢查，無(wú)用之功和低效率的運(yùn)轉(zhuǎn)是我們所不愿意看到的。但記憶、理解和運(yùn)用是相輔相成的，記住了便于理解，理解了便于運(yùn)用，運(yùn)用了又會(huì)加強(qiáng)記憶和理解。在講例題時(shí)，要注重講清解題思路和解題方法，并認(rèn)真進(jìn)行解答示范。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們要充分利用直觀圖形，使用活頁(yè)練習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生最怕的是應(yīng)用題，因此，我們應(yīng)該加強(qiáng)應(yīng)用題的專項(xiàng)訓(xùn)練。要讓學(xué)生充分理解平面幾何符號(hào)語(yǔ)言的含義，有必要對(duì)常用推理的定義、公理、定理等先使用文字語(yǔ)言表達(dá)，再使用符號(hào)語(yǔ)言表達(dá)。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要教會(huì)學(xué)生“研究從最簡(jiǎn)狀態(tài)開(kāi)始”。如歐拉研究哥尼斯堡七橋問(wèn)題，關(guān)鍵是通過(guò)數(shù)學(xué)抽象，將河岸和小島看成點(diǎn)，把橋看成線，并審視與點(diǎn)相連的線的數(shù)目，最終發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)真理。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)研究，就要讓學(xué)生善于并樂(lè)于思考，尤其是反思，讓思考和反思成為學(xué)生的一種習(xí)慣。如每節(jié)課下課前，都要引導(dǎo)學(xué)生反思這樣一些問(wèn)題：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？本節(jié)課所講的題目的解題思想和解題策略是否可推廣到一般情形？本節(jié)課運(yùn)用了哪些數(shù)學(xué)思維方法？你能舉一反三嗎？等等。比如學(xué)習(xí)函數(shù)之后，可讓學(xué)生巧解函數(shù)圖像過(guò)定點(diǎn)問(wèn)題。我們知道，關(guān)于未知數(shù)x的方程ax=b的解，有三種情況。（1）當(dāng)a≠0時(shí)，方程為一元一次方程，其解為x=b/a；（2）當(dāng)a=0、b=0時(shí)，方程的解x為任意實(shí)數(shù)；（3）當(dāng)a=0、b≠0時(shí)，方程無(wú)解。在這三種方法里，第二種比較簡(jiǎn)單巧妙。下面，我們?cè)倥e兩個(gè)例子加以說(shuō)明。

例1：求證：拋物線y（3-m）x2+（m-2）x+2m-1（m≠3）過(guò)定點(diǎn)，并求出該定點(diǎn)坐標(biāo)。證明：將拋物線方程整理為關(guān)于m的方程：（x2-x-2）m=3x2-2x-1-y，因?yàn)閙是不為3的任意實(shí)數(shù)，所以必有x2-x -2=0，3x2-2x-1-y=0，解得x1=-1，x2=2，y1=4，y2=7。把點(diǎn)（-1，4）、（2，7）分別帶入y=（3-m）x2+（m-2）x+2m-1，無(wú)論m取何值，等式總成立，即點(diǎn)（-1，4）、（2，7）總在拋物線y=（3-m）x2+（m-2）x+2m-1（m≠3）上。這也就是說(shuō)，拋物線y=（3-m）x2+（m-2）x+2m-1（m≠3）過(guò)定點(diǎn)（-1，4）、（2，7）。實(shí)際上，結(jié)論關(guān)于m=3時(shí)也成立，只不過(guò)此時(shí)圖像變成直線而已。

例2：對(duì)于二次函數(shù)y=x2+mx+n，若m+n=0，則其圖像必經(jīng)過(guò)點(diǎn)（ ）：A.（-1，1）；B.（1，-1）；C.（-1，-1）；D.（1，1）。解法如下：由m+n=0，得m=-n，即函數(shù)為y=x2-nx+n。將其整理為關(guān)于n的方程（x-1）n=x2-y，因?yàn)閚為任意實(shí)數(shù)，所以必有x-1=0，x2-y=0，解得x=1，y=1，即圖像必過(guò)定點(diǎn)（1，1）。答案選D。

再如，學(xué)習(xí)絕對(duì)值的簡(jiǎn)單性質(zhì)后，可讓學(xué)生思考下面內(nèi)容并完成相應(yīng)的題目。①絕對(duì)值是非負(fù)數(shù)；②兩個(gè)互為相反數(shù)，它們的絕對(duì)值相等。根據(jù)這些性質(zhì)，可簡(jiǎn)化函數(shù)的作圖步驟。例如：如圖1所示，作函數(shù)圖像：y=|x-1|。當(dāng)f（-x）=f（x），圖像關(guān)于縱軸對(duì)稱，這時(shí)可先作當(dāng)x

總之，初中數(shù)學(xué)的教法是靈活多變的，需要我們?nèi)パ芯俊⒂懻摵涂偨Y(jié)。設(shè)法讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，這是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的前提。只有這樣，才能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和其他各方面的能力。

參考文獻(xiàn)：

篇6

CAI對(duì)教學(xué)過(guò)程的影響是全面而深刻的，概括來(lái)說(shuō)有3個(gè)方面。

CAI技術(shù)使教學(xué)內(nèi)容更加豐富和生動(dòng)

從外在形式上看，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容主要是描述性的文字和補(bǔ)充說(shuō)明性的圖形、圖表，而多媒體信息符號(hào)不僅有文字，還包含圖形、動(dòng)畫(huà)、圖像、聲音、視頻等其他媒體信息，形成一種多媒體信息形態(tài)的結(jié)合體，具有表現(xiàn)形式豐富、生動(dòng)的特點(diǎn)；從內(nèi)在結(jié)構(gòu)上看，傳統(tǒng)的文字教材及其輔導(dǎo)材料都是以線性結(jié)構(gòu)來(lái)組織學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，順序性很強(qiáng)，學(xué)生一般只能在教師的教授下獲得知識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)教師的依賴性較大。而多媒體教材是按照人腦的聯(lián)想思維方式，用網(wǎng)狀非線性結(jié)構(gòu)組織管理信息的，其基本結(jié)構(gòu)由節(jié)點(diǎn)和鏈組成。節(jié)點(diǎn)表示教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)內(nèi)容可以是文本、語(yǔ)音、圖形、動(dòng)畫(huà)、圖像或一段活動(dòng)影像，節(jié)點(diǎn)大小可以是一個(gè)窗口，也可以是一幀或若干幀所包含的數(shù)據(jù)，鏈?zhǔn)侵R(shí)點(diǎn)之間的層級(jí)邏輯關(guān)系，這種非線性結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)散思維，聯(lián)想原有的知識(shí)，獲得新知識(shí)。

CAI技術(shù)使教學(xué)組織形式更加多樣和靈活

CAI打破傳統(tǒng)的以教師為中心的班級(jí)授課的單一形式，教師可以用大屏幕或網(wǎng)絡(luò)的廣播功能完成班級(jí)集體授課，也可讓學(xué)生自己動(dòng)手操作電腦。每一臺(tái)電腦相當(dāng)于一位助教，學(xué)生可根據(jù)自己的情況控制學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師通過(guò)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的操作與學(xué)生交流，或通過(guò)巡回輔導(dǎo)可以更準(zhǔn)確地把握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，面對(duì)面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助，使得以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式以及個(gè)別化教學(xué)得以真正實(shí)現(xiàn)。

CAI技術(shù)使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)和積極

CAI技術(shù)有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。計(jì)算機(jī)引入數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由“聽(tīng)講”“記筆記”更多地變?yōu)橛^察、實(shí)驗(yàn)和主動(dòng)地思考，有利于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，有利于知識(shí)的獲取與保持。大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)：人類接受外界信息時(shí)以視覺(jué)獲取的信息量最大，占83%；聽(tīng)覺(jué)次之，占11%。多媒體技術(shù)既能看得見(jiàn)，又能聽(tīng)得見(jiàn)，還能用手操作，這樣通過(guò)多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽(tīng)講強(qiáng)得多，而且還非常有利于知識(shí)的保持，有利于提供高質(zhì)量的及時(shí)反饋。研究表明，學(xué)生記憶的半衰期一般為24小時(shí)，因而教學(xué)信息反饋的及時(shí)與否，對(duì)教學(xué)效果有很大影響。利用CAI交互性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生的練習(xí)和作業(yè)可直接在計(jì)算機(jī)上操作完成，并得到及時(shí)反饋，使學(xué)生正確的結(jié)果得以強(qiáng)化，錯(cuò)誤之處得以及時(shí)矯正。

思考之一要合理使用CAI技術(shù)

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，是運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助授課教師解決難點(diǎn)教學(xué)問(wèn)題，因而應(yīng)讓計(jì)算機(jī)成為教師進(jìn)行課堂教學(xué)的輔助手段，而不能完全代替教師的授課。而且，每一節(jié)課不要非用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)不可，這樣容易進(jìn)入用計(jì)算機(jī)代替黑板的誤區(qū)?！坝脗鹘y(tǒng)教學(xué)方式很難講清楚的內(nèi)容，用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)比較合適”，具體地說(shuō)有以下幾方面：1）從常量到變量的過(guò)渡，如函數(shù)；2）從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的過(guò)渡，如三角函數(shù)、點(diǎn)的軌跡；3）從平面圖形向空間圖形的過(guò)渡，如柱、錐、臺(tái)；4）邏輯思維與形象思維的結(jié)合，如數(shù)形結(jié)合；5）教學(xué)資料的匯總，如圖片、聲音、錄像的合成；6）探索性問(wèn)題，如多邊形的內(nèi)角和。

思考之二要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)

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關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；探究式；教學(xué)嘗試

所謂探究式教學(xué)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下不斷地在學(xué)科領(lǐng)域以及現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題以獲得知識(shí)和技能的過(guò)程。那么，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣有效地融入探究式教學(xué)法呢？針對(duì)這一問(wèn)題，本文提出了如下一系列措施，希望能給相關(guān)教育工作者一定借鑒。

一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)的問(wèn)題情境

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師最重要的教學(xué)目標(biāo)就是將具體的數(shù)學(xué)知識(shí)引入并為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的教學(xué)場(chǎng)景以及教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠迅速地進(jìn)入到學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中去，這對(duì)教師教學(xué)效率的提升至關(guān)重要。就教師而言，要能夠?qū)λv授的內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，要能夠采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法以及教學(xué)手段，不斷地為學(xué)生設(shè)置適合學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，這既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性，也有利于挖掘?qū)W生的認(rèn)知潛力，讓教師教學(xué)取得事半功倍的效果。

二、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主地探究學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師教學(xué)中必須重視學(xué)生主體地位的發(fā)揮。學(xué)生自主探究的過(guò)程，從某種程度上來(lái)說(shuō)就是讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，教師要做的，就是不斷地組織并引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生不斷地接觸數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最佳方法以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。具體學(xué)習(xí)過(guò)程中，數(shù)學(xué)知識(shí)更多的會(huì)強(qiáng)調(diào)分析、理解以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這就需要學(xué)生之間不斷的加強(qiáng)合作。中國(guó)有這么一句古話：“三個(gè)臭皮匠，頂一個(gè)諸葛亮”，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生之間的友誼，還能讓課堂成為師生互相促進(jìn)、共同提高的重要場(chǎng)所。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)法勢(shì)在必行，它是學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面、健康、可持續(xù)發(fā)展的前提以及基礎(chǔ)。值得注意的是，探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用并不是一成不變的，它需要教師以及學(xué)生不斷地去探究，不斷地去研究，只有這樣，才能真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、創(chuàng)新能力以及動(dòng)手能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

篇8

關(guān)鍵詞：新課程 初中 數(shù)學(xué) 教學(xué)

根據(jù)新一輪課程改革的要求，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從研究型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)出具有能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題能力的勞動(dòng)者。究竟是什么樣的人才算是達(dá)到這一要求呢？專家們指出，需要以下四種素質(zhì)的人才：第一，有新觀念；第二，能夠不斷從事技術(shù)創(chuàng)新；第三，善于經(jīng)營(yíng)和開(kāi)拓市場(chǎng)；第四，有團(tuán)隊(duì)精神。為此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生在這四個(gè)方面能力的培養(yǎng)。

一、在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的新觀念、新思想

新課改理念，不僅包含對(duì)事物的新認(rèn)識(shí)、新思想，而且包含一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程。為此作為新人才就必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，只有不斷地學(xué)習(xí)，獲取新知識(shí)更新觀念，形成新認(rèn)識(shí)。在數(shù)學(xué)史上，法國(guó)大數(shù)學(xué)家笛卡爾在學(xué)生時(shí)代喜歡博覽群書(shū)，認(rèn)識(shí)到代數(shù)與幾何割裂的弊病，他用代數(shù)方法研究幾何的作圖問(wèn)題，指出了作圖問(wèn)題與求方程組的解之間的關(guān)系，通過(guò)具體問(wèn)題，提出了坐標(biāo)法，把幾何曲線表示成代數(shù)方程，斷言曲線方程的次數(shù)與坐標(biāo)軸的選擇無(wú)關(guān)，用方程的次數(shù)對(duì)曲線加以分類，認(rèn)識(shí)到了曲線的交點(diǎn)與方程組的解之間的關(guān)系。他主張把代數(shù)與幾何相結(jié)合，把量化方法用于幾何研究的新觀點(diǎn)，從而創(chuàng)立解析幾何學(xué)。作為數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì)，更應(yīng)教學(xué)生會(huì)學(xué)。在不等式證明的教學(xué)中，我重點(diǎn)教學(xué)生遇到問(wèn)題怎么分析，靈活運(yùn)用比較、分析、綜合三種基本證法，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用三角、復(fù)數(shù)、幾何等新方法研究證明不等式。

在數(shù)學(xué)上很多習(xí)題都有多種解法，教師要對(duì)學(xué)生解題方法進(jìn)行指導(dǎo)，教師要精心組織和設(shè)計(jì)習(xí)題，培養(yǎng)其解題能力。俗話說(shuō)得好：“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！闭莆辗椒?，形成思想，才能使學(xué)生受益終生。

二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中主要表現(xiàn)為對(duì)已解決問(wèn)題尋求新的解法。“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生探索知識(shí)的思維過(guò)程總是從問(wèn)題開(kāi)始，又在解決問(wèn)題中得到發(fā)展和創(chuàng)新。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，自己動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)，探索未知領(lǐng)域，尋找客觀真理，成為發(fā)現(xiàn)者。要讓學(xué)生自始至終地參與這一探索過(guò)程，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力。如在球的體積教學(xué)中，我利用課余時(shí)間將學(xué)生分為三組，要求第一組每人做半徑為10厘米的半球；第二組每人做半徑為10厘米，高10厘米圓錐；第三組每人做半徑為10厘米，高10厘米圓柱。每組出一人又組成許多小組，各小組分別將圓錐放入圓柱中。然后用半球裝滿土倒入圓柱中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)它們之間的關(guān)系，半球的體積等于圓柱與圓錐體積之差。球的體積公式的推導(dǎo)過(guò)程，集公理化思想、轉(zhuǎn)化思想、等積類比思想及割補(bǔ)轉(zhuǎn)換方法之大成，就是這些思想方法靈活運(yùn)用的完美范例。教學(xué)中再次通過(guò)展現(xiàn)體積問(wèn)題解決的思路分析，形成系統(tǒng)的條理的體積公式的推導(dǎo)線索，把這些思想方法明確地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。學(xué)生才能從中領(lǐng)悟到當(dāng)初數(shù)學(xué)家的創(chuàng)造思維進(jìn)程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力。這樣的事例很多，可根據(jù)具體實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)方法。

三、在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)營(yíng)和開(kāi)拓市場(chǎng)的能力

一切數(shù)學(xué)知識(shí)都來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活中，同時(shí)，現(xiàn)實(shí)生活中許多問(wèn)題都需要用數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想方法去思考解決。比如，洗衣機(jī)按什么程序運(yùn)行有利節(jié)約用水；漁場(chǎng)主怎樣經(jīng)營(yíng)既能獲得最高產(chǎn)量，又能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展；一件好的產(chǎn)品設(shè)計(jì)怎樣營(yíng)銷方案才能快速得到市場(chǎng)認(rèn)可，產(chǎn)生良好的經(jīng)濟(jì)效益。為此數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)營(yíng)和開(kāi)拓市場(chǎng)的能力。善于經(jīng)營(yíng)和開(kāi)拓市場(chǎng)的能力，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，主要體現(xiàn)為對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題或?qū)嶋H問(wèn)題如何設(shè)計(jì)出最佳的解決方案或模型。如經(jīng)營(yíng)和開(kāi)拓市場(chǎng)時(shí)，我們常常需要對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行一些基本的數(shù)字統(tǒng)計(jì)，通過(guò)建立數(shù)學(xué)模型進(jìn)行分析研究來(lái)駕馭和把握市場(chǎng)的實(shí)例也不少。這類問(wèn)題的講解不僅能提高學(xué)生的智力和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而且對(duì)提高學(xué)生的善于經(jīng)營(yíng)和開(kāi)拓市場(chǎng)的能力大有益處。在新課程改革的理念下，書(shū)中的很多例題都與此有著一定的關(guān)聯(lián)，教師在教學(xué)中，也可舉一些與日常生活聯(lián)系緊密的事例進(jìn)行講解。

四、在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神

團(tuán)隊(duì)精神就是一種相互協(xié)作、相互配合的工作精神。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中多設(shè)計(jì)一些學(xué)生互相配合能解決的問(wèn)題，可增進(jìn)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神。如在講授球的體積公式時(shí)，課前我讓20名學(xué)生用厚0.5毫米的紙板依次做半徑為10、9.5、9……0.5厘米圓柱，列出各圓柱的體積計(jì)算公式并算出結(jié)果。又讓40名學(xué)生用厚0.25毫米的紙板依次做半徑為10、9.75、9.5……0.5、0.25厘米圓柱，列出各圓柱的體積計(jì)算公式并算出結(jié)果。課堂上我先把球的體積公式寫(xiě)在黑板上，然后讓學(xué)生用兩根細(xì)鐵絲分別將兩組圓柱按大到小通過(guò)中心軸依次串連得到兩個(gè)近似半球的幾何體。讓大家比較它們的體積與半徑為10厘米的半球體積，發(fā)現(xiàn)第二組比第一組的體積接近于半球的體積，如果紙板厚度變小得到的幾何體體積愈接近于半球的體積，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)了球的體積公式另一證法。同時(shí)不僅向?qū)W生講教學(xué)過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)材料為什么讓大家各自準(zhǔn)備，而且有意識(shí)地讓學(xué)生計(jì)算串連到一起的幾何體和各自的小圓柱。另外，還可以成立學(xué)科學(xué)習(xí)互助小組，互幫互學(xué)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，通過(guò)這些使學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有齊心協(xié)力才能達(dá)到成功的彼岸。

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅可使學(xué)生學(xué)知、學(xué)做；而且可使學(xué)生學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)共同發(fā)展。

篇9

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1. 教師的主導(dǎo)作用并沒(méi)有改變

在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式并沒(méi)有改變。即使在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)部分的引導(dǎo)，也由于過(guò)于形式化而未能結(jié)合初中學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行，也不能到達(dá)啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生的效果。這樣的教學(xué)方式從根本上不利于培養(yǎng)初中學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一定要改變以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主。

2. 數(shù)學(xué)教學(xué)思維的膚淺性

目前，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，初中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維還沒(méi)有完全形成。同時(shí)，我國(guó)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式比較單一，使得初中學(xué)生無(wú)法接受新型的教學(xué)模式。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的單一性造成了以下兩個(gè)方面的后果：第一，初中學(xué)生在解決實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，只會(huì)根據(jù)數(shù)學(xué)題目進(jìn)行思考，造成學(xué)生缺乏探索解決實(shí)際問(wèn)題的能力；第二，初中學(xué)生缺乏足夠的抽象思維能力，大多只會(huì)處理一些比較直觀的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而對(duì)那些抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，往往不能抓住其本質(zhì)，主要表現(xiàn)為學(xué)生缺乏建立數(shù)學(xué)模型的實(shí)際能力。

3. 數(shù)學(xué)教學(xué)思維的差異性

初中學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)存在很大的差異，導(dǎo)致初中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維存在很大的差異性。初中學(xué)生數(shù)學(xué)思維方面存在的差異性會(huì)進(jìn)一步導(dǎo)致初中學(xué)生對(duì)同一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解的不同。此外初中學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，一般不會(huì)注意對(duì)數(shù)學(xué)題目中隱含條件的挖掘，這樣的初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀不利于提高初中學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

4. 部分?jǐn)?shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)流于形式

現(xiàn)在的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也會(huì)有一部分的小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)，但是大部分都是走過(guò)場(chǎng)、流于形式，這種教學(xué)方式并沒(méi)有真正幫助初中學(xué)生提高其解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。因此，針對(duì)我國(guó)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，我們應(yīng)該首先對(duì)其進(jìn)行思考。但是實(shí)際上，部分教師并不能掌握小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的實(shí)質(zhì)，從而帶著初中學(xué)生向不利于他們的方向發(fā)展。

二、解決初中數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題的措施

1. 淡化形式，注重問(wèn)題實(shí)質(zhì)

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該重視解決問(wèn)題。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該首先淡化數(shù)學(xué)問(wèn)題的形式，注重問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。不能讓學(xué)生死記硬背數(shù)學(xué)知識(shí)和概念，教師應(yīng)該以數(shù)學(xué)基本概念為背景，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。

2. 因材施教，培養(yǎng)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)因材施教，從而提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。尤其是在講解新知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)該以學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)為中心，認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)的差異，以學(xué)生的主體意識(shí)為主，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，為了提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該采用合理的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然，教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況而制定，從而提高初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

3. 積極推進(jìn)，循序漸進(jìn)

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，循環(huán)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，在不斷推進(jìn)的過(guò)程中逐步解決問(wèn)題。這樣既能加深初中生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解，還能促進(jìn)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的突破口，進(jìn)而自己解決問(wèn)題。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該針對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀采取積極推進(jìn)的教學(xué)方式，從而實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)循序漸進(jìn)。

4. 聯(lián)系實(shí)際，注重實(shí)踐

篇10

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新教育；教學(xué)氛圍；教學(xué)情境；教學(xué)評(píng)價(jià)

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展創(chuàng)新教育的意義

發(fā)展創(chuàng)新教育，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力是教學(xué)工作者的不斷追求.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)展創(chuàng)新教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，具體來(lái)說(shuō)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面.

1.順應(yīng)社會(huì)發(fā)展和社會(huì)需求的實(shí)際需要.社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步越來(lái)越需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)主要依靠教育.初中學(xué)生正處在生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們具有創(chuàng)新的意識(shí)和創(chuàng)新的潛力，通過(guò)教學(xué)工作，采用相關(guān)的教學(xué)策略，能夠激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，為他們以后的學(xué)習(xí)和工作奠定良好的基礎(chǔ).

2.有利于提高初中學(xué)生的綜合素質(zhì).創(chuàng)新能力是初中學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，能夠促進(jìn)學(xué)生更好的進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，有利于提高他們的綜合素質(zhì).

3.有利于提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力離不開(kāi)相關(guān)教學(xué)策略的采用，而采用這些教學(xué)策略，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生更好的參與到課堂教學(xué)中，促進(jìn)師生互動(dòng)，活躍初中數(shù)學(xué)課堂氛圍，有利于提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果.

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展創(chuàng)新教育的策略

正因?yàn)樵诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展創(chuàng)新教育具有如此重要的作用，因而在教學(xué)實(shí)踐中，我們需要采取相應(yīng)的教學(xué)策略，以更好的發(fā)展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.根據(jù)相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為可以采取以下策略.

1.轉(zhuǎn)變思想觀念，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍.要想在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中推行創(chuàng)新教育，首先必須營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，解除學(xué)生心理上的壓力，平等友好的對(duì)待每個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生積極參與到初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，鼓勵(lì)師生進(jìn)行交流.例如，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)思考題.讓學(xué)生進(jìn)行積極思考，并敢于提出問(wèn)題，回答問(wèn)題.這樣不僅能夠豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學(xué)生從多角度思考問(wèn)題的能力.只有營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使每個(gè)學(xué)生都樹(shù)立起學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的興趣，才能取得更好的教學(xué)效果，才能推動(dòng)創(chuàng)新教育的發(fā)展，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力.

2.根據(jù)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的具體情況，巧妙的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境.良好的教學(xué)情境不僅能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力.第一、在學(xué)習(xí)新課之前，可以利用與新課相關(guān)的情境、活動(dòng)等，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生積極思維.第二、在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，組織學(xué)生進(jìn)行積極的討論.通過(guò)課堂討論，能夠鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.第三、重視多媒體技術(shù)的運(yùn)用，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生更好進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，增進(jìn)師生之間的交流，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維.

3.肯定學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，改進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)工作.教學(xué)實(shí)踐表明，在教學(xué)中，如果缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和指導(dǎo)，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏信心，對(duì)學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，進(jìn)而影響創(chuàng)新教育的運(yùn)用.學(xué)生需要表?yè)P(yáng)和肯定，尤其是在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生一些新奇的意見(jiàn)和看法，教師不應(yīng)該指責(zé)和批評(píng)，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行全方位的思考，鼓勵(lì)標(biāo)新立異.每個(gè)學(xué)生都有自己的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)該善于把握每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同的學(xué)生，提出不同的要求，要善于肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，為每個(gè)學(xué)生的成功創(chuàng)造良好的條件.

4.提高任課教師的綜合素質(zhì)，更好的推行創(chuàng)新教育.一方面，要重視對(duì)優(yōu)秀的，創(chuàng)新能力強(qiáng)的任課教師的引進(jìn)工作，不斷充實(shí)教學(xué)隊(duì)伍.另一方面，要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)工作，不斷提高他們的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，使他們更好的開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，推動(dòng)創(chuàng)新教育的發(fā)展.

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)展創(chuàng)新教育的重要作用是不言而喻.今后在初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，我們需要根據(jù)實(shí)際情況，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為他們以后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ).

參考文獻(xiàn)：

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