導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)德育案例分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、基本情況

蔣同學(xué)，男，10歲，四年級學(xué)生。母親去世，父親正在服刑，爺爺體弱多病，無勞動能力，現(xiàn)寄養(yǎng)在爺爺?shù)拇蟾缂摇?/p>

二、學(xué)生的問題行為

上課不專心聽講，常做小動作，注意力不集中；課堂作業(yè)、家庭作業(yè)拖拉，經(jīng)常不能按時完成，且作業(yè)質(zhì)量差，錯誤較多；成績差，各門功課測試都不及格；膽子小，不愿意與人交流，有些自閉。

三、原因分析

1. 家庭原因。人們常說：“近朱者赤、近墨者黑，有什么樣的家庭環(huán)境，就會陶冶出什么樣的孩子?！蓖ㄟ^家訪，我了解到蔣同學(xué)的家庭十分特殊，在他三歲剛記事的時候，父母有一次吵架，父親酒后當(dāng)著孩子的面，用菜刀將孩子的母親殺死。父親也因為自己的殘暴行為，被判無期徒刑入獄。孩子的奶奶因為家庭突變，氣得突發(fā)腦淤血，在孩子父親入獄沒幾天也去世了。由于唯一的親人爺爺體弱多病，從此他被寄養(yǎng)在爺爺?shù)拇蟾缂摇?/p>

家庭的突變，給孩子幼小的心靈蒙上了揮之不去的陰影，沒有了親人的疼愛，家人的關(guān)懷，孩子變得越來越孤獨，越來越自閉，喜歡把自己封閉起來。在學(xué)習(xí)生活中他沒有自信，不愿意與人交流?？梢娂彝キh(huán)境對孩子的教育成長影響何等重要。

2. 自身原因。單親家庭的孩子往往因缺少父愛或母愛而導(dǎo)致心理失衡。更何況他親眼目睹了父親殺死母親，奶奶氣得去世，自己又被寄養(yǎng)。所以他的自卑感特別強(qiáng)，又不愿意把自己的心事傾訴出來，時間長了感到孤獨、憂慮、失望，情緒及其低落，性情浮躁，性格孤僻。這種心態(tài)如不及時糾正，久而久之，就會使孩子性格扭曲，心理變態(tài)，嚴(yán)重影響其情感、意志和品德的發(fā)展。

3. 教師因素。在學(xué)校里，一些科任教師對一些同學(xué)尤其是問題學(xué)生不夠了解，關(guān)注不多，就容易造成對這些同學(xué)的評價偏低。一旦如此，幾個月或者幾個學(xué)期以后，這些同學(xué)便逐漸產(chǎn)生失落感，在老師那兒他們得不到適時的表揚(yáng)和贊美，又會受到同學(xué)們的奚落和家長的不滿。長此以往便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也越來越不自信，此時自卑感就慢慢占了上風(fēng)。

四、輔導(dǎo)策略

1. 營造溫暖的環(huán)境，用愛心感化。天氣變涼了，我看見他還是穿著單衣單鞋，我利用班會，號召同學(xué)，把家中多余的棉衣、棉鞋、帽子、手套、襪子都可以帶來送給他，并且班級成立了愛心小組，把班級平時攢的水瓶、廢紙賣掉，把賣來的錢給他買學(xué)習(xí)用品。

他感受到了班級這個大集體的溫暖。從此，他和同學(xué)的關(guān)系越來越融洽，他的朋友也越來越多。

2. 與校方溝通，減輕經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。由于蔣同學(xué)家庭情況特殊，爺爺無勞動能力，大爺爺經(jīng)濟(jì)情況也不是很好，所以經(jīng)濟(jì)壓力大。于是我找到了校方領(lǐng)導(dǎo)，反映了蔣同學(xué)的真實情況，學(xué)校把蔣同學(xué)在校的一切費用全部減免。并且還給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)助，孩子沒有了后顧之憂，學(xué)習(xí)勁頭也更大了。

3. 幫助提高，增強(qiáng)自信。一次偶然的機(jī)會，我發(fā)現(xiàn)他對成績還是挺在乎的。那是一次練習(xí)課，一共20道，他居然寫對了18題，大大出乎我的預(yù)料，我表揚(yáng)了他，他的臉上頓時充滿了喜悅，而且一整天都很開心?？墒撬憛捵鲎鳂I(yè)，尤其是語文作業(yè)。一次拼音訓(xùn)練，他寫得很差，我把他叫到辦公室，幫他找到錯誤的原因。從那以后，我就經(jīng)常針對他的薄弱環(huán)節(jié)加強(qiáng)輔導(dǎo)。同時，還特別安排一位拼音特好的學(xué)生坐在他的旁邊。每學(xué)一課生字，都讓他反復(fù)拼讀，直到拼熟為止。終于，在以后的單元考試或作業(yè)中，看拼音寫詞語這類題目，能做到大部分寫對。

4. 在學(xué)習(xí)上給予特別輔導(dǎo)。親情的欠缺使留守兒童感受不到太多的溫暖，而學(xué)習(xí)成績的下降，使留守兒童對學(xué)習(xí)失去必要的自信。因此，在給與留守兒童心理輔導(dǎo)的同時，在學(xué)習(xí)上也應(yīng)給與特別輔導(dǎo)。我在上課時更多留意班上留守兒童的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解到有沒有誰在做作業(yè)時隨心所欲，有沒有誰老是不能完成作業(yè)，有沒有誰總是會出現(xiàn)這樣那樣明顯的錯誤。對于不能完成作業(yè)的留守兒童，老師應(yīng)給與個別指導(dǎo)，采取有效措施，確保其保質(zhì)保量的完成作業(yè)我經(jīng)常及時和科任老師聯(lián)系，從科任老師那里了解留守兒童的學(xué)習(xí)狀況，也把科任老師對該留守兒童不知道的一些情況反應(yīng)給科任老師。從多方面入手，從多角度下功夫，確保留守兒童的學(xué)習(xí)成績穩(wěn)中有升，給留守兒童找到學(xué)習(xí)上的自信。

五、輔導(dǎo)效果

通過各方面的努力，蔣同學(xué)有了很大改變，從此不再把自己封閉起來，變得開朗了許多。他的學(xué)習(xí)成績在逐漸提高，上課能專心聽講，敢于舉手發(fā)言且聲音響亮，下課能主動與同學(xué)交往、做游戲，愿意參加各種活動，與班級、同學(xué)融為一體。但是我認(rèn)為他還有很大的提高空間，我會一直堅持下去，不會放棄每一個后進(jìn)生的。

篇2

一、某小學(xué)養(yǎng)成教育的目標(biāo)分析

山東省濱州市濱城區(qū)清怡小學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生的知識學(xué)習(xí)情況，更加關(guān)注學(xué)生在日常生活中的表現(xiàn)，只有嚴(yán)肅的對學(xué)生的行為進(jìn)行規(guī)范，以常規(guī)的行為訓(xùn)練作為關(guān)鍵點，注重學(xué)生的主體地位以及學(xué)生的情感體驗，才能實現(xiàn)該小學(xué)養(yǎng)成教育的目標(biāo)。小學(xué)生的行為重點在于嚴(yán)肅的規(guī)范，教師可以在學(xué)生的實踐活動中進(jìn)行價值探析，另外，小學(xué)生的情感體驗還非常淺，只有在實踐活動中才能更好的展現(xiàn)出來。一般，通過學(xué)校的訓(xùn)練以及學(xué)生的主體性體驗，規(guī)范學(xué)生的養(yǎng)成教育。我國的教育主要強(qiáng)調(diào)了素質(zhì)教育，關(guān)鍵點在于把教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展以及發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，給學(xué)生創(chuàng)造出一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生不斷的參與到鍛煉之中，也給學(xué)生足夠的時間和空間，讓學(xué)生自己安排自己的學(xué)習(xí)，遇到問題自己解決?？梢哉f，該學(xué)校的養(yǎng)成教育方面的最終目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會做人，讓學(xué)生無論是在學(xué)習(xí)中，還是在生活中都有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓教育內(nèi)化，成為規(guī)范學(xué)生的一種需要，這樣才能再以后的發(fā)展中更加適應(yīng)社會的需要，成為國家的棟梁之材。

二、某小學(xué)學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育存在的問題

1.學(xué)生自理能力不強(qiáng)，依賴心理非常嚴(yán)重

在筆者擔(dān)任班主任實際工作中和在該小學(xué)的實際調(diào)查中都可以看到，學(xué)生不僅僅活潑好動，并且才思敏捷，有一定的榮譽(yù)感能夠給班級或者學(xué)校爭得更多的冗余。學(xué)生有著非常廣泛的興趣，也有一定的動手能力，但是所呈現(xiàn)的問題是，在這個學(xué)校中，一般獨生子女非常多，家長對于獨生子女的寵愛程度非常強(qiáng)，因此學(xué)生都成為小公主或者小王子在所難免，校園生活對于家庭生活教育也有非常大的影響，在行為上經(jīng)常出現(xiàn)的問題是學(xué)生自己對于自己的物品沒有看管好，所以經(jīng)常出現(xiàn)丟三落四的情況，例如，學(xué)生不僅僅會丟文具用品，甚至自己的衣服也可能丟失，在作業(yè)完成方面的主動性非常差，需要教師和家長的督促，出現(xiàn)了過分依賴家長的情況，處于養(yǎng)尊處優(yōu)的狀態(tài)下，缺失自理的能力。

2.學(xué)生在課堂上的注意力時間不長

學(xué)生的關(guān)鍵任務(wù)就是學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)也是學(xué)生的基本職責(zé)，只有在課堂上認(rèn)真聽講才能領(lǐng)會教師所傳授的知識。但是在該校學(xué)學(xué)生行為習(xí)慣調(diào)查中可以看到，學(xué)生的注意力非常分散，在課上能夠?qū)Ｐ穆犞v的時間并不是很長，筆者在日常教學(xué)工作中就發(fā)現(xiàn)了很多此類實例，一節(jié)課以40分鐘為例，學(xué)生可能在前半部分時間能夠積極的相應(yīng)教師的教導(dǎo)和回答教師所提出的問題，但是在后來的時間卻一直在盼望下課、東張西望或者搞小動作，這樣的習(xí)慣對于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升具有非常大的阻礙作用，因此在教學(xué)過程中教師需要對學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成進(jìn)行分析和研究。

三、對學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成對策的探討

1.行為養(yǎng)成教育在該小學(xué)課堂上的應(yīng)用

無論是語文教育還是其他學(xué)科的教育，教師需要在教學(xué)的全過程中進(jìn)行行為養(yǎng)成教育的滲透。例如，在語文課教學(xué)上，開展一些有利于學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的教育演講內(nèi)容，學(xué)生在進(jìn)行演講時，可以針對于本校的教育行為方案進(jìn)行演講內(nèi)容的落實。例如，學(xué)生的練字行為能夠讓學(xué)生清楚自己在寫字過程中要有哪些正確的書寫知識，強(qiáng)化學(xué)生的書寫能力，最后教師對學(xué)生的這些活動進(jìn)行積極的點評。尤其是對于低年級學(xué)生來講，教師具有一定的權(quán)威性，學(xué)生也善于聽從教師的教導(dǎo)，這樣教師就需要無時無刻的對學(xué)生的行為加以注意，聯(lián)合學(xué)生的家長，做好學(xué)生行為的養(yǎng)成教育。例如，學(xué)生在放學(xué)以后或者上學(xué)以前要樹立起清點自己物品的習(xí)慣，知道哪些物品是上課需要的，這樣的行為一旦養(yǎng)成習(xí)慣，就能夠讓學(xué)生減少丟失物品的次數(shù)，使學(xué)生的自理能力不斷加強(qiáng)。落實教師的隊伍建設(shè)，教師是學(xué)生行為的糾正者，也是學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)者，因此在學(xué)生的養(yǎng)成教育中，還需要提升教師的基本素質(zhì)。該小學(xué)在這方面，強(qiáng)化了班主任的隊伍建設(shè)，在理論上和實踐上全面的落實養(yǎng)成教育，讓實踐教育更具有指導(dǎo)性。例如，可以舉行所有班主任的學(xué)習(xí)和交流活動，集中全校的教師對學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成進(jìn)行探討，結(jié)合理論實際，鼓勵教師提升自己，深造自己。

2.發(fā)揮少年先鋒模范的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生的注意力和自我管理能力有所提升

少年先鋒隊有自己的組織結(jié)構(gòu)和基本框架，在學(xué)生活動中也具有一定的自主性，因此要發(fā)揮好學(xué)生的自我管理以及自我教育作用就需要進(jìn)行學(xué)生的養(yǎng)成教育。良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，無論是起點還是最后的目標(biāo)都是自我價值以及自我能力的實現(xiàn)，因此只有先對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)培養(yǎng)才能實現(xiàn)行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。例如，某小學(xué)的少先隊志愿者在校園內(nèi)部組織起了一些列活動，學(xué)生通過自己親自參與少先隊的服務(wù)活動對行為習(xí)慣有了全新的認(rèn)識，每個學(xué)生都有自我價值實現(xiàn)的基本方式，那么在課堂上，很多學(xué)校的課間管理都不是十分嚴(yán)格，學(xué)生在課間上的行為就有了很大的差別，要引領(lǐng)學(xué)生正確的看待自己的行為，很多行為習(xí)慣沒有絕對意義上的對或者錯，需要看這個行為在學(xué)生中引起的反響，影響好則是正確的行為習(xí)慣，不好需要積極的改正。學(xué)生也需要認(rèn)識到自己行為價值的實現(xiàn)路徑，不能單純的主觀的從自己的喜好來判斷行為的價值。在這個活動中，學(xué)生中間也出現(xiàn)了一系列的楷模，有成為學(xué)習(xí)上的楷模的、有成為行為上的楷模的還有成為學(xué)生行為習(xí)慣監(jiān)督的楷模，因此這對于學(xué)生摒棄壞的習(xí)慣，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣具有積極的作用。

篇3

一、關(guān)于動腦——這樣的開放性思考有效嗎

片段一在教學(xué)退位減法時，老師出示例題：23－7=?說：“小朋友，你能用擺小棒的方法算出得數(shù)嗎?”小腦袋積極地在思考，小手在忙碌地擺，孩子們的這個過程是開放的，所以他們的情緒也很興奮，一邊動手一邊還七嘴八舌地論個不停。在匯報算法時，學(xué)生甲邊說邊演示：“我先把23分成10和13，從10根里面去掉7根，還剩3根與13根全起來得16根。”教師聽了既沒表揚(yáng)也沒批評，只是點了點頭，目光轉(zhuǎn)向其他孩子：“還有其它算法嗎?”學(xué)生乙說：“先從23根里去掉，根，再去掉4根，就剩下16根了?！苯處熉犃巳晕幢頁P(yáng)和批評，只是有些著急地說：“還有其它算法嗎?”其他孩子看見老師沒有表揚(yáng)前兩位同學(xué)，原來舉起的小手悄悄放下了。學(xué)生丙終于舉手了，說：“我把23分成10和13，先從13里去掉7根，還剩6根，把6根與10根合起來得16根。”

這時教師才松了口氣，高興地說：“這位同學(xué)真聰明，想出了好辦法來算23－7!”教師接下來又說：“下面我們就按照這位小朋友的方法，一起用小棒重新擺一遍?！?/p>

我們不禁納悶，為什么教師只表揚(yáng)學(xué)生丙，而不表揚(yáng)學(xué)生甲、乙呢?難道前兩位同學(xué)的方法不夠好嗎?仔細(xì)一想，哦，原來教科書就是用這種算法來算23—7的。

片段二在“角的度量”這一課中，教師讓大家觀察量角器，并在組內(nèi)交流：你看到了什么?然后請小組派代表來匯報觀察結(jié)果。

生：我看到了量角器上有刻度，而且有數(shù)字。

生：量角器的形狀是半圓形的，上面有很多線。(師指明：這些線叫做刻度線。)

生：最下面的正中間有一個相交的點。(師：對，這個相交的點就叫中心點，還有這條最長的刻度線叫做零度刻度線。)

生：兩邊的角度都是從0度到180度，但是方向是相反的。(隨著學(xué)生匯報，教師電腦演示)

師：觀察以后，你們還想知道什么?

生：為什么會有內(nèi)圈和外圈?

生：為什么上面有那么多刻度線?

生：零刻度線有什么用?

生：量角器為什么是半圓形?

生：量角器是怎樣量角的?

在此基礎(chǔ)上，教師出示一個銳角，讓學(xué)生試量度數(shù)，小組交流后匯報測量方法。

反思：新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)該是一個生動活潑、主動的富有個性的過程。在案例一中，原本生動活潑的一堂數(shù)學(xué)課，一念之差就變成了機(jī)械單一的計算課。而原因就在于教師生怕學(xué)生的思維像一只氣球，放得越開，就會吹得越大，最后會炸掉。尤其是一句“用這樣的方法重新擺一遍”的命令，更是一筆抹殺了前兩個孩子富有個性的算法，也無形之中吹滅了課堂上閃現(xiàn)的創(chuàng)造火花。而在案例二中，在課的開始教師就把“認(rèn)識量角器”這一艱巨的任務(wù)交給了學(xué)生，學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，其思維的空間頓時得以拓展。相信在這樣的“開放性思考”的活動中，學(xué)生對于量角器的認(rèn)識及量角的原理一定銘記于心。

二、關(guān)于動口——這樣的討論有效嗎

片斷一某節(jié)數(shù)學(xué)課上，由于教師的教未能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，課堂氣氛十分沉悶。這位教師便急中生智，信手拈來一個問題，馬上讓學(xué)生相互大聲討論，課堂頓時顯得熱熱鬧鬧，生機(jī)勃勃。這樣一來，既活躍了課堂氣氛，有美其名曰“合作學(xué)生”。但我們只要靜心觀察，不難發(fā)現(xiàn)問題有二：其一，教師一提出問題，馬上讓學(xué)生相互討論，于是只有少數(shù)思維活躍的學(xué)生在唱主角，大部分學(xué)生在討論中只是充當(dāng)聽從的角色。其二，很多孩子在討論中經(jīng)常會以自我為中心，只顧自我發(fā)言而不愿去傾聽別人的意見，于是往往會造成“大家搶著說，卻什么也沒聽清”的后果，這樣的討論就象一窩嘈雜的麻雀。

片斷二在教學(xué)“長方形的面積計算”一課中，教師首先提供材料，讓學(xué)生用8個1平方厘米的正方形量出以下3個長方形的面積：(1)長4厘米，寬2厘米；(2)長5厘米，寬4厘米；(3)長10厘米，寬3厘米。學(xué)生動手操作以后進(jìn)行討論，筆者認(rèn)真傾聽了其中一小組的“精彩討論”。摘錄如下：學(xué)生甲(中等生)發(fā)言：“我是沿著長擺，看看能擺幾個1平方厘米，再沿著寬擺，看看能擺這樣的幾排。最后算出一共用了幾個1平方厘米，就是這個長方形的面積。”“但是這樣太麻煩了!”學(xué)生乙(后進(jìn)生)補(bǔ)充說：“量最后一個長方形的面積時我的小正方形都不夠用了!”學(xué)生丙(優(yōu)等生)說：“其實我們只要用尺量一量長和寬，就可以求出長方形的面積了!”學(xué)生甲和乙連聲贊同。并用這種方法很快求出了第三個長方形的面積。

篇4

關(guān)鍵詞 計算機(jī) 小學(xué)語文 教學(xué)分析

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

計算機(jī)走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂，成為現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，成為探索減輕負(fù)擔(dān)、提高質(zhì)量的教學(xué)改革的一項重大工程。從系統(tǒng)理論來看：系統(tǒng)是由要素組成的具有一定結(jié)構(gòu)并與環(huán)境發(fā)生關(guān)系，具有整體的集合體；從信息論的角度來看，教學(xué)過程實質(zhì)上是師生之間進(jìn)行信息交流和傳遞的過程，而且是以提高教與學(xué)的信息傳遞效率來實現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目的。所以，計算機(jī)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，必將引起傳統(tǒng)的教育思想、教育內(nèi)容和教學(xué)方法的深刻變革。

1 低年級計算機(jī)輔助識字課堂教學(xué)分析

識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重要任務(wù)。教師要教給學(xué)生識字的方法，培養(yǎng)識字的能力，提高對漢字的記憶能力，在識字的過程中又要重視對寫字的指導(dǎo)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師出示卡片或圖片適當(dāng)?shù)刂v解，讓學(xué)生口頭讀讀、說說，機(jī)械式地朗讀.記憶，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。如果處理得不好，整堂課就會顯得呆板枯燥、單調(diào)乏味。低年級學(xué)生年齡小，注意力集中時間短，對長時間單調(diào)枯燥的識字教學(xué)缺乏興趣，從而影響教學(xué)效果。于是低年級語文嘗試將計算機(jī)和傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合，利用"怎樣寫漢字"識字教學(xué)軟件、"趣味識字"、"小學(xué)語文"多媒體教學(xué)光盤來彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)手段的不足。

首先利用計算機(jī)輔助教學(xué)軟件來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的讀音，理解鞏固字意，教師講解學(xué)生操作演練，使學(xué)生的眼、口、手、腦多種感官綜合利用，他們邊聽、邊看.邊動手、邊思考記憶，學(xué)生樂于這種學(xué)習(xí)形式，興趣明顯比傳統(tǒng)教學(xué)要濃厚。

其次，在解決讀音的練習(xí)上，從帶拼音生字到去掉拼音的生字循序漸進(jìn)，要求逐步提高。學(xué)生反復(fù)朗讀，達(dá)到鞏固記憶的目的。

最后，計算機(jī)還可以加大練習(xí)的量，增加一些同等難度或高難度的練習(xí)。這樣，做的好的、快的同學(xué)就可以多練習(xí)。由于計算機(jī)會做出評判，因此在沒有老師的情況下，學(xué)生也可以做這樣的練習(xí)，完全達(dá)到自學(xué)自練的目的。

2中年級計算機(jī)輔助句段教學(xué)案述

句段訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)中的一個重點，是說話和寫作的基礎(chǔ)。不能把句子寫具體是學(xué)生在說話與寫作文中常見的通病。而段又是從句到段，段到篇章的過渡。段的學(xué)習(xí)既是中年學(xué)生學(xué)習(xí)作文的起步，又是學(xué)生開始從句到段的重要轉(zhuǎn)折點。段的教學(xué)的成敗，決定了學(xué)生作文起步的成敗，成為學(xué)生將來寫作方法、寫作手段、寫作手法多樣化和藝術(shù)化的關(guān)鍵。因此，加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練是必要的，而且尤為重要的。

在教學(xué)中，通過計算機(jī)把要學(xué)的知識呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，突破了傳統(tǒng)教學(xué)方法無法解決的認(rèn)識規(guī)律與學(xué)習(xí)心理過程.學(xué)生通過計算機(jī)顯示直接閱讀，清晰明了，充分發(fā)揮了計算機(jī)信息量大，顯示速度快的優(yōu)點。教師的講解，學(xué)生的閱讀，師生的共同分析、理解，使學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識中形成新的概念、新的知識。從學(xué)生的心理來講，動手動腦，手腦并進(jìn)。不僅牢固地鞏固了學(xué)習(xí)的知識，又培養(yǎng)了學(xué)生計算機(jī)操作能力。

3 計算機(jī)輔助積累、運用教學(xué)分析

語文積累、運用教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生積累必要的語言文字，開拓抽象思維，形成學(xué)習(xí)能力，學(xué)好語文的基礎(chǔ)。語文積累運用具有相對的獨立性、又具有整體的聯(lián)系性。教師組織的計算機(jī)輔助積累教學(xué)，必須有綱有目、經(jīng)緯分明、縱橫交錯，富有獨特的鮮明的創(chuàng)造性，一定要選擇好傳統(tǒng)教學(xué)與計算機(jī)輔助教學(xué)的最佳結(jié)合點，學(xué)生通過計算機(jī)輔助積累運用教學(xué)，積累必要的語言文字功底，開拓抽象思維、舉一反三的路子。

在面向全體學(xué)生兼顧個別差異上，我在軟件中安排了提示、答案、補(bǔ)充題，當(dāng)同學(xué)們做完習(xí)題即可根據(jù)提示自我檢查及時修正錯誤，習(xí)題速度不同，提示、答案出現(xiàn)的時間就不同。那些學(xué)習(xí)有余力的同學(xué)還可通過補(bǔ)充練習(xí)得到進(jìn)一步訓(xùn)練提高，使全體學(xué)生都得到充分的訓(xùn)練，不僅吃了、吃好，而且吃飽。與此同時，教師有時間巡視作個別性指導(dǎo)及時發(fā)現(xiàn)特殊問題及時解決。充分體現(xiàn)了因材施教的原則，提高了教學(xué)質(zhì)量。

4 高年級計算機(jī)輔助作文教學(xué)分析

高年級作文教學(xué)著重進(jìn)行篇的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析事物和連段成篇的能力。我不斷通過實驗從以“鍵盤當(dāng)作筆、以屏幕當(dāng)作紙”的寫作方式發(fā)展到網(wǎng)上收集作文素材，然后進(jìn)行選擇、編輯成為自己的文章。計算機(jī)輔助作文教學(xué)把傳統(tǒng)的作文教學(xué)和充分發(fā)揮計算機(jī)、多媒體網(wǎng)絡(luò)資源效益的有機(jī)結(jié)合，是傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)的有機(jī)結(jié)合；是把思維訓(xùn)練與動手操作能力、創(chuàng)造能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生既能熟練地操作計算機(jī)進(jìn)行獲取信息、分析信息和處理信息，又能流暢地表達(dá)個體思想，符合當(dāng)代學(xué)生好動好思善于表達(dá)的個性特征，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動和發(fā)揮。

篇5

關(guān)鍵字：特殊家庭；小學(xué)生；分析；思考

一、背景

某小學(xué)學(xué)校規(guī)模較大，學(xué)生來源基本相同，大多為附近小區(qū)的住戶的子女。有一名二年級男孩子十分調(diào)皮，智力、想象力一般，做事無持續(xù)性，自我約束力差，課堂上沒有老師的叮囑是從來不聽講的，上課經(jīng)常傻笑，嚴(yán)重影響教學(xué)秩序，作業(yè)幾乎不寫，即使是寫也是一塌糊涂。老師們對于這個孩子的作業(yè)和成績常常是抱怨有加。有些時候，這孩子不自覺地就做出了你意想不到的行為，注意力嚴(yán)重不集中，屬于多動癥。班主任老師經(jīng)過了解，知道了這個學(xué)生的家庭比較特殊，父母分居多年，他爺爺奶奶生活在一起，孩子缺少管教，因此孩子比較任性，在家根本不怎么聽爺爺奶奶的話，爺爺奶奶也感到束手無策。該學(xué)生的個人衛(wèi)生也比較差，衣服比較臟亂。了解了他的家庭情況之后，老師對他就一直比較關(guān)注，也常常關(guān)心他。幫他搞好個人衛(wèi)生。顯然是童年的家庭環(huán)境造成了他自由、放縱、天馬行空的性格。他現(xiàn)在的這些問題，包括了生活上的和心理上的都是從童年的家庭成員關(guān)系的覺察開始的，父母分離對他造成很大傷害。從小失去幸福家庭的生活，失去父親的疼愛，母親的關(guān)愛，使幼小的心靈在無形中留下了陰影，害怕得不到大家的重視，因此想方設(shè)法搞一些惡作劇引起大家的重視。但由于經(jīng)常犯錯誤，經(jīng)常受到大家的指責(zé)批評，使他變得更加頑固不化，更加放肆。而同時由于爺爺奶奶年事已高，也不能細(xì)致地照顧到孫子，對于他的個人衛(wèi)生也沒有太大的重視，于是使得他平時在學(xué)校里邋里邋遢。

二、解決辦法

班主任老師一直在思索要用什么方法來幫助他。一種方法是與他交朋友。經(jīng)常給予他關(guān)愛，使他感受到老師沒有拋棄他。課上積極啟發(fā)他，幫助他。課后從生活上給予關(guān)心，沒有本子給他買，缺少課外書也買給他；雨天給他雨具；天冷提醒加衣服等等。另外，安排他和比較活潑的孩子同位，鼓勵他參加班級的各項活動，讓他感受到班級中大家都是他的朋友，建立溫暖感。但是這對于老師的時間要求很高，需要老師付出大量的時間和精力。

第二種方法是持續(xù)、不斷地對孩子進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵。培養(yǎng)他完成作業(yè)的自覺性。 運用表揚(yáng)、鼓勵的語氣激勵孩子，并采用“獎星制”，持續(xù)、不斷地表揚(yáng)、激勵，培養(yǎng)孩子自覺完成作業(yè)的習(xí)慣，逐漸讓他改掉作業(yè)拖沓的毛病。這需要學(xué)生很好的配合老師，而這是最困難的。

第三種方法是與他的爺爺奶奶聯(lián)系，交換教育孩子方法，使家長建立教育孩子的正確理念和方法。同時針對孩子注意力不集中的問題，與家長一齊商量對策，通過正常的途徑，采用有效的手法積極予以治療，以輔助孩子身心健康的成長。 并且做到定期與家長聯(lián)系，及時的反饋孩子的在校情況，指導(dǎo)教育孩子的方法，以配合老師完成對孩子的轉(zhuǎn)化工作。但是孩子的爺爺奶奶年級比較大，對于這一方面也不是很了解，也很難弄清楚，同時也存在著溝通的問題。

三、啟示

班主任老師細(xì)心觀察學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)了這個學(xué)生的問題，并且耐心細(xì)致地幫助學(xué)生解決問題。這樣的行為對于小學(xué)老師來說是非常難得的，因為本身小學(xué)班主任的工作十分繁忙。這個案例，使我得到了許許多多的啟示。我們在以后的小學(xué)教育工作中一定要細(xì)心觀察每個孩子，要對問題兒童有更多的關(guān)愛、呵護(hù)，不能訓(xùn)斥、指責(zé)，一棒子打死。作為小學(xué)老師要用愛心去滋潤孩子幼小的心靈，積極鼓勵孩子參加集體活動，讓孩子在溫暖的環(huán)境中成長。經(jīng)過老師的努力，他的行為終于有所收斂，約束力有所增強(qiáng)，但時常還會犯毛病。外國一位哲學(xué)家曾有一個木桶理論，用長短不一的木板箍成一個木桶，當(dāng)你倒進(jìn)水后，水會從最短的木板處流出來。中國也有一句話“人生十指有長短，一母同胞有愚賢”。是呀，一個班級中總有這樣那樣的孩子，只有我們認(rèn)真對待每一個學(xué)生，認(rèn)真關(guān)心每一個孩子，相信任何問題都是有解決的方法的。老師的下一步的打算是繼續(xù)采用激勵、表揚(yáng)的方式跟蹤分析，直到他能夠真正跟上班級發(fā)展的步伐。

參考文獻(xiàn)：

篇6

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學(xué)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝R和能力來源于自身的學(xué)習(xí)活動。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，是培養(yǎng)學(xué)生具備各方面能力的需要。其實，一個簡單的情境創(chuàng)設(shè)能使我們的課堂教學(xué)更加有效。

二、一些課堂有效情境創(chuàng)設(shè)的案例實踐與反思

（一）有效情境創(chuàng)設(shè)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)選擇應(yīng)具有典型和生活化

案例1：在進(jìn)行“克的認(rèn)識”教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)如下情境：

同學(xué)們，你們都到過商場買東西吧？那你們都喜歡到商場買些什么呢？老師這里有幾件物品，你能看出哪件商品重一些，那些輕一些嗎？

商場里常見食品的輕重學(xué)生一般比較熟悉，特別是他們自己喜歡的食品，這樣設(shè)計容易激活學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。讓學(xué)生充分體會數(shù)學(xué)活動課是集知識性、趣味性和娛樂性于一體的課程，教師引導(dǎo)學(xué)生參與，重在學(xué)生實踐。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)選擇應(yīng)具有典型和代表的情境來引導(dǎo)孩子參與新課的學(xué)習(xí)

（二）有效情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)有童趣，符合小學(xué)生的特點

案例2：在進(jìn)行“認(rèn)識噸”教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)如下情境：

談話：孩子們，春天來了，這天春光明媚，你們看小牛、小熊、小馬、小鹿，也相約一起出去春游，小熊400千克，小馬300千克，小牛500千克，小鹿100 千克四個小動物，可是他們要經(jīng)過一座橋，當(dāng)它們正準(zhǔn)備一起過橋時，小熊急忙阻止道：“等等，你們看，這兒有個牌子，上面寫著什么？（限重1噸）”?？吹竭@樣的情境，你們有什么問題嗎？

生1：限重1噸是什么意思呢？

生2：1噸到底有多重?。?/p>

生3：噸會不會和千克有關(guān)系？

生4：4個小動物能同時過橋嗎？……

師：噸是比千克大的質(zhì)量單位，那么1噸有多重，它和千克有什么關(guān)系呢？這節(jié)課咱們就一起探究“噸”。

“噸”是一個較大的重量單位，我們很難讓學(xué)生進(jìn)入到真實的物理環(huán)境，教師也無法把一噸的物體搬到教室里來讓學(xué)生體驗、感受。像這種概念課，那如何讓學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生空間觀念？教師在課堂的教學(xué)中應(yīng)從哪些方面去考慮？都是今后在這類學(xué)習(xí)領(lǐng)域中要思考的問題?？傊?，教師要將數(shù)學(xué)知識與生活實際緊密聯(lián)系，將書本知識活學(xué)活用，使小小的課堂走向更廣闊的生活天地，激起學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)必須貼近生活，變抽象為具體，變無味為有趣。讓數(shù)學(xué)生活化、情境化、趣味化，讓學(xué)生在生活中感悟數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)課富有生活氣息，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活同在的樂趣。

（三）有效情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)能夠激發(fā)學(xué)生動腦動手的參與意識

案例3：在進(jìn)行“面積單位”教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)如下情境：

1.創(chuàng)設(shè)情境，引入概念

師：如果媽媽問我們課桌面的面積有多大，你準(zhǔn)備用什么東西來打比方呢？

生1：我想用書本來打比方。

生2：我想用樹葉來打比方。

師：那就讓我們用一些物品來鋪整個桌面，看看課桌面的面積到底有多少個這種物品的大小。（指導(dǎo)學(xué)生分別用一次性紙杯、數(shù)學(xué)練習(xí)簿、大楷簿和樹葉等物品鋪滿課桌面，要求同一張課桌面只能用同一種物品來鋪。）

師：哪位同學(xué)能介紹一下，你是用什么物品來鋪的，課桌面的面積大約有幾個這種物品那么大？

生1：我是用數(shù)學(xué)練習(xí)簿來鋪的，課桌面面積大約有8本數(shù)學(xué)練習(xí)簿那么大。

生2：我是用樹葉來鋪的。課桌面面積大約有15片樹葉那么大。

生3：我鋪的是大楷簿，課桌面面積大約有6本大楷簿那么大。

生4：我鋪的是紙杯，我的課桌面面積大約有40個一次性紙杯口那么大。

師：（電腦出示用四種物品鋪桌面的過程）我們一起來回顧剛才鋪物品的過程，（指鋪滿紙杯的圖）紙杯那么多，你們是怎么數(shù)出來的？

生：先數(shù)一行有10個，再數(shù)正好有4行，4 × 10 = 40，所以一共有40個。

師：說得真好?。ㄖ杆姆N鋪法的圖）我們用這些物品鋪在桌面上，能形象地說明桌面的面積有多大。但是，看了這四種鋪法和得到的結(jié)果，你覺得有什么不妥嗎？

生：這些數(shù)都不同。

師：是啊，同樣大小的桌面，怎么表示面積的數(shù)卻不同呢？你有什么好的建議嗎？

生：用同樣的物品來鋪。

師：同學(xué)們，還記得學(xué)習(xí)長度單位時的情境嗎？當(dāng)時，我們用鉛筆、小刀、手來測量課桌的長，也得到了不同的數(shù)，覺得不好，后來學(xué)習(xí)了“厘米”這個長度單位，解決了這個問題。所以要準(zhǔn)確測量或計算面積的大小，就要用同樣大小的正方形的面積做面積單位。（板書：面積單位）

在課桌面上鋪物品，其實質(zhì)是讓學(xué)生自選單位計量面積，選擇的單位不同，計量結(jié)果就不同，學(xué)生因此產(chǎn)生統(tǒng)一計量單位的心理需求。提供四種物品讓學(xué)生選用，增強(qiáng)了“不同單位，不同結(jié)果”的對比度，學(xué)生統(tǒng)一單位的愿望也更強(qiáng)烈，也能突出作為單位的本質(zhì)特征：同一種單位的形狀、大小必須相同。指導(dǎo)學(xué)生數(shù)紙杯個數(shù)的過程，蘊(yùn)伏了長方形面積的計算方法?；貞涢L度單位的引入過程，為引入面積單位尋找了另一“固著點”，激發(fā)了學(xué)生的動腦動手的參與意識。

（四）有效情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)借助直觀，讓學(xué)生領(lǐng)悟新知

案例4：在進(jìn)行“認(rèn)識面積”教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)如下情境：

1.師：（出示中國地圖）今年暑假老師準(zhǔn)備去四川旅游，誰能幫我在地圖上找到四川?。课覀儗倌膫€??？在地圖上找一找。

提問：江蘇省和四川比，哪個大一些，哪個小一些？我們所比的大小指的是這兩個省什么？（面積）

師：你還在哪兒聽過面積？

預(yù)設(shè)：生：我們國家的面積很大。

生：水庫的面積?！?/p>

2.師：到底什么是面積？今天我們就來認(rèn)識面積的含義。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，指出“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會”。這樣的借助直觀教學(xué)設(shè)計，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的反饋熱情空前高漲，他們學(xué)習(xí)、探索知識的積極性被調(diào)動起來，答案層出不窮。學(xué)生不僅在腦海里建立了面積單位的表象，而且再一次鞏固了面積的概念。這樣的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系了學(xué)生的生活實際，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活。

三、對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境創(chuàng)設(shè)的思考

情境的創(chuàng)設(shè)是為了幫助學(xué)習(xí)者理解、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。不同類型的教學(xué)內(nèi)容需要不同的表現(xiàn)手段與表現(xiàn)方式，要求不同的學(xué)習(xí)方法。同時，不同的情境類型在不同類型的內(nèi)容的學(xué)習(xí)中所起的效果也是不同的。如提供豐富學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)適用于結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科內(nèi)容，提供學(xué)習(xí)場景的情境創(chuàng)設(shè)可用于教學(xué)結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科。從教學(xué)內(nèi)容的類型上分，提供學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)易用于知識的學(xué)習(xí)，尤其是概念、規(guī)律等邏輯性較強(qiáng)的內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

我們在設(shè)計課堂教學(xué)情境時，不僅要注重童趣，更關(guān)鍵的是要緊扣教學(xué)知識或技能。“情境”不是讓學(xué)生為了故事而故事，為游戲而游戲，學(xué)生是在各種有趣的活動中體驗“數(shù)學(xué)化”的過程，情境創(chuàng)設(shè)要對學(xué)生學(xué)習(xí)有意義。情境是對學(xué)生熟悉的或可以理解的，但包含的數(shù)學(xué)問題對學(xué)生又要富有挑戰(zhàn)性、能引發(fā)學(xué)生的思考。

小學(xué)生由于認(rèn)知、心理年齡等原因，的確需要情境生動、有趣。但“生動、有趣”并不是有效情境的標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)鍵是這些情境是否有效促進(jìn)學(xué)生“快樂、有效”學(xué)習(xí)。只要是基于學(xué)生實際、有助于學(xué)生實現(xiàn)生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化的情境就是有效的情境。

試想，一個生命個體總希望控制另一個生命個體，或凌駕于其他群體之上，他們之間怎么可能產(chǎn)生互動？怎么可能會有動態(tài)資源的產(chǎn)生。前蘇聯(lián)教育家烏申斯基說：“教育教學(xué)是教師個性與學(xué)生個性之間的影響過程，教師一刻也不能忽視個性問題?！?/p>

有效的教學(xué)情境，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的正遷移，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，撥動其思維之弦，同時引導(dǎo)學(xué)生從生活走向廣闊的數(shù)學(xué)探索空間，但創(chuàng)造有效的教學(xué)情境絕非是把“現(xiàn)成的”情境照搬過來。在日常教學(xué)中，教師還要在實踐中多多反思，把創(chuàng)設(shè)情境的重點放在“趣”“實”“思”等方面，讓新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)活力，讓務(wù)實高效的教學(xué)情境，真正在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮作用。

篇7

【文章編號】0450-9889（2017）05B-0073-02

中職學(xué)校的學(xué)生大部分是學(xué)困生，部分學(xué)校為了留住生源而對學(xué)生一味地縱容；而有些老師面對中職學(xué)困生則一味地打擊，這些做法都不利于學(xué)生的成長。賞識不是溺愛，不是縱容，而是對學(xué)生有一顆寬容的心，挖掘?qū)W生的閃光點；懲戒不是打罵、體罰，而是“懲前毖后，治病救人”。筆者在多年的班主任工作和教學(xué)實踐中牢記古訓(xùn)“因材施教”，運用“賞識”教育與“懲戒”教育轉(zhuǎn)化中職生消極的學(xué)習(xí)心理，效果非常顯著。

一、案例背景

2014 年秋季學(xué)期，筆者擔(dān)任學(xué)校學(xué)前教育專業(yè) 2014（5）班班主任。該班共48 人，全部都是女生。絕大部分學(xué)生在初中階段都是學(xué)困生，還有些學(xué)生連中考都沒參加。學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)知識薄弱、學(xué)習(xí)方法欠妥、學(xué)習(xí)動力嚴(yán)重不足、學(xué)習(xí)經(jīng)驗缺乏等諸多弊端。很多學(xué)生直言：我根本就不想讀幼師，都是我爸爸媽我來的。相當(dāng)一部分學(xué)生帶著很強(qiáng)的消極學(xué)習(xí)心理，這種消極學(xué)習(xí)心理表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)沒有主動性，上課注意力不集中，容易開小差，紀(jì)律散漫，叛逆心理強(qiáng)，知識基礎(chǔ)比較差，上課聽不懂老師的課，在課堂上睡覺、玩手機(jī)、聊天等，有極強(qiáng)的冷漠心理――對學(xué)習(xí)成績好壞和老師的教導(dǎo)都無所謂。

二、案例對象及行為表現(xiàn)

（一）案例對象

吳鳴一（化名），女，16 歲，家住水庫移民區(qū)，家庭富裕。爸爸平時忙于做生意，媽媽是家庭主婦，在家?guī)暧椎牡艿堋８改钙綍r疏于對吳某的教育，慣于用金錢進(jìn)行補(bǔ)償教育。這樣的家庭教育養(yǎng)成了吳某偏激、固執(zhí)，虛榮和刁蠻的性格。做事不計后果，喜歡拉幫結(jié)派，表現(xiàn)出很強(qiáng)的叛逆心理。因為經(jīng)常違反紀(jì)律，又不服從學(xué)校管理，初中三年換了四所學(xué)校。

（二）行為表現(xiàn)

1.學(xué)習(xí)習(xí)慣差。吳鳴一從小在父母的溺愛下長大，無論是在家庭還是在學(xué)校都沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，文化知識薄弱。上課前不會預(yù)習(xí)，課后不會復(fù)習(xí)。上課時注意力很難集中，經(jīng)常開小差。上課不做筆記，不完成作業(yè)。上手工課的李老師每次碰到筆者都告狀：你們班的吳鳴一又不交作業(yè)了。

2.沒有閱讀習(xí)慣。上課用的教材沒興趣看，也看不懂。課外讀物更加不感興趣，學(xué)校的圖書室和閱覽室每天都開放，筆者一開學(xué)就鼓勵學(xué)生有時間就去看書、借書，但吳鳴一一次都沒去過。用她的話說：我一看書就想睡覺。

3.生活習(xí)慣差。吳鳴一的生活自理能力非常差，開學(xué)時床鋪都是媽媽幫鋪好的；隨手扔垃圾，勞動委員和宿舍長安排的教室和宿舍值日從不參加，甚至花錢請同學(xué)代勞；經(jīng)常買酒回宿舍喝，還買煙抽；不懂基本的禮貌，不尊重老師，經(jīng)常說粗話，辱罵老師和同學(xué)；在網(wǎng)上宣揚(yáng)同學(xué)的隱私，愛說謊話；生活沒有計劃，花錢大手大腳；做事情三分鐘熱度。

4.性格偏激，叛逆心理強(qiáng)。吳鳴一的自控能力缺乏，在家長的謊言和對中職學(xué)校誤解下來到學(xué)校，渴望自由，但來到學(xué)校后發(fā)現(xiàn)學(xué)校的管理比在初中的管理還要嚴(yán)格，對她行為的限制更多，遇到的困難比想象中多，因而產(chǎn)生了叛逆心理。

三、教育方法

針對吳鳴一的具體實際情況，筆者先是和她的家長溝通，更深地了解她的思想和生活狀況，以便更有針對性地進(jìn)行教育。

（一）合理運用“懲戒”教育

任何事物都有兩面性，作為教育者，我們要用辯證的觀點看待教育，教育也是有兩面性的。在教育實踐中，對學(xué)生的教育既要有賞識教育，也要有適當(dāng)?shù)膽徒浣逃＝菘私逃铱涿兰~斯說過：“犯了錯誤的人應(yīng)該受到懲戒，并非是因為他們犯了過錯，而是為了要使他們不再犯?！蔽覀兒魡緫徒浣逃?，就是為了讓學(xué)生真正認(rèn)識到犯錯后，應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任，逐漸形成良好的行為習(xí)慣和法紀(jì)觀念。瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出：兒童道德認(rèn)識的發(fā)展是由“他律”向“自律”過渡的過程，在中小學(xué)教育階段，學(xué)生自控能力和是非辨識能力都不成熟，經(jīng)常需要“他律”來調(diào)控其行為。因此懲戒教育作為“他律”力量將有助于學(xué)生分辨是非善惡，使學(xué)生形成良好的道德認(rèn)識、情感和行為。懲戒教育有助于學(xué)生的成長。

開學(xué)第一課，筆者的首要大事就是建立規(guī)則―― 班級的規(guī)則?！栋嘁?guī)》經(jīng)過全體學(xué)生和班主任商議決定，對學(xué)生和班主任都具有約束性，可以通過建立《班規(guī)》給學(xué)生灌輸一種規(guī)則精神與契約思想。筆者一有時間就向班干和吳鳴一的室友了解情況，同時也積極向科任老師了解她在課堂上的情況。核實情況后，筆者先找吳鳴一談話，她很干脆承認(rèn)自己的不良行為，也承諾以后一定改。但每天學(xué)生反映她的行為還是照舊。一個星期后，筆者決定改變措施，對她嚴(yán)格按照校規(guī)和班規(guī)進(jìn)行管理，每違反一項規(guī)定就處以一定的懲罰，同時對吳鳴一進(jìn)行嚴(yán)厲的批評，讓她知道：沒有規(guī)矩不成方圓，人要為自己的行為負(fù)責(zé)。最開始吳鳴一把這些懲罰根本不當(dāng)回事，還是我行我素。勞動委員安排的值日和宿舍的值日吳鳴一都不參加，還理直氣壯地說：我在家都不用掃地。甚至出錢讓同學(xué)幫她值日。周日下午回校經(jīng)常帶酒回校喝。針對吳鳴一的種種叛逆行為，筆者讓她抄寫《班?》或?qū)戇`紀(jì)思想認(rèn)識，電話通知她的父母，同時也把她的違紀(jì)行為上報學(xué)校學(xué)生科備案，視違紀(jì)程度給予班級警告、學(xué)校警告、留校察看等處罰。

（二）“賞識”教育

美國的一位教育家說過：“人性中最深切的稟質(zhì)是渴望被人賞識。”教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，讓其成為學(xué)生自信心的來源，多做一些正面的鼓勵和表揚(yáng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會客觀評價自己，制定適合自己的合理目標(biāo)，并且學(xué)會悅納自我，克服自卑心理，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和做事的積極性。筆者對吳鳴一進(jìn)行批評教育和適當(dāng)懲罰的同時進(jìn)行賞識教育。筆者通過對吳鳴一不斷的深入了解中發(fā)現(xiàn)吳鳴一的身上其實有很多的優(yōu)點：活潑、熱情、普通話標(biāo)準(zhǔn)、講義氣、愛幫助人、在設(shè)計板報和舞蹈上很有天分。對她的優(yōu)點筆者從來不吝于表揚(yáng)，同時給予她表現(xiàn)優(yōu)點的機(jī)會以增強(qiáng)她的自信心。在競選班干時，筆者鼓勵她競選文娛委員，她不自信地說：“老師，我從來沒做過班干，我不行的?！惫P者告訴她：“你在設(shè)計板報和舞蹈上的才能證明我的決定是正確的，一定能勝任，我相信你。”同時也和她說了文娛委員在我們學(xué)前教育這個專業(yè)的重要性，以此激起她的責(zé)任心。事實證明我的決定是正確的：每月一次的全校黑板報比賽，我們班都是第一名；每天早上的晨練班上學(xué)生在吳鳴一的帶領(lǐng)下動作最規(guī)范；每天帶領(lǐng)同學(xué)們用普通話朗讀；畢業(yè)匯演擔(dān)任主持人。

四、教育效果

篇8

摘要：血液凈化；護(hù)理安全隱患；消毒隔離

安全護(hù)理是對醫(yī)護(hù)人員的基本要求，安全措施做的如何同時反映了一所醫(yī)院的整體水平，血液凈化中心在護(hù)理安全方面更應(yīng)格外注意，保證血液的質(zhì)量?；颊咴谶@里接受透析治療，雖然目前醫(yī)療水平已經(jīng)有了極大的進(jìn)展，透析成功的幾率也有所提升，但是在血液凈化方面仍然存在問題，這樣的安全隱患應(yīng)該被及時發(fā)現(xiàn)，并進(jìn)行處理改善及提高消毒隔離的管理機(jī)制，減少由于安全隱患造成的醫(yī)療事故，做到對患者負(fù)責(zé)。

一、資料與方法

1.1 一般資料

對我院15名護(hù)理人員的臨床護(hù)理方法進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計，15名護(hù)理人員中包括護(hù)士、護(hù)師及主管護(hù)師，她們均有2年及以上的護(hù)理經(jīng)驗，平均每天有41例患者來我院進(jìn)行透析治療，有102例患者會持續(xù)規(guī)律地進(jìn)行透析。

1.2 方法

在護(hù)理人員的臨床護(hù)理過程中，分析可能存在的護(hù)理安全隱患，采取相應(yīng)的防范措施，提高護(hù)理人員的責(zé)任意識，對消毒隔離進(jìn)行規(guī)范化管理，嚴(yán)格按照條例進(jìn)行處理。

1.3 護(hù)理安全隱患

1.3.1護(hù)理人員

由于現(xiàn)如今的管理條例不夠完善，導(dǎo)致醫(yī)院護(hù)理人員的流動量較大，這樣便造成了有護(hù)理經(jīng)驗的護(hù)理人員的流失，新晉的護(hù)理人員在填補(bǔ)空缺的過程中，要重新積累經(jīng)驗，沒有足夠的專業(yè)知識水平，這樣平時的護(hù)理工作可能就做的不夠熟練。與其他護(hù)士交流學(xué)習(xí)的精神不足，這也會影響到護(hù)士們知識的更新以及處理突發(fā)狀況的能力，沒有及時地處理某些特殊情況，有可能會延誤最佳的治療時間。

隨著醫(yī)療水平的發(fā)展，醫(yī)療器械也在隨之更新改進(jìn)，這給護(hù)理人員提出了更高的要求，復(fù)雜的操作需要有足夠的知識水平及謹(jǐn)慎認(rèn)真的態(tài)度；護(hù)理人員如果沒有足夠的責(zé)任意識，不按規(guī)程操作，便有可能在操作的過程中出現(xiàn)失誤。在患者的治療存在一定的風(fēng)險時，如果護(hù)理人員沒有和患者及其家屬進(jìn)行有效的溝通，而一旦患者出現(xiàn)意外，會影響家屬對情況的正確認(rèn)知，引發(fā)醫(yī)患糾紛。再者，護(hù)理人員需對患者的病情及時進(jìn)行記錄，如果忽視細(xì)節(jié)又出現(xiàn)問題，便會降低護(hù)理人員在患者心中的可信度。

1.3.2 患者

受到一些不良事件的影響，有少數(shù)患者在看病時會不相信醫(yī)生，這樣為醫(yī)生的診斷治療造成了一定的障礙；在長時間進(jìn)行透析后，由于腎衰會導(dǎo)致患者出現(xiàn)骨性營養(yǎng)不良，患者因此容易摔倒，造成二次傷害，嚴(yán)重者或?qū)⑽＜吧踩?；血透次?shù)過多，患者會出現(xiàn)貧血，這會導(dǎo)致患者的免疫力降低，容易受到病菌的感染，從而與常人相比，患病的幾率較高；在透析過程中，還可能會有其他情況出現(xiàn)，例如血管堵塞或造成心衰等，對患者的生命造成威脅；患者不遵醫(yī)囑，沒有按時按量服用藥物，生活作息不規(guī)律不健康。[1]

1.3.3 透析環(huán)境與儀器設(shè)備

透析時儀器放置位置不夠合理，在透析時無法快速便捷地進(jìn)行操作，或者是儀器、線路、插頭等沒有定時檢查，在患者進(jìn)行透析的過程中出現(xiàn)設(shè)備無法正常工作的現(xiàn)象；還有消毒措施做的不夠徹底，患者在透析時受到感染。

1.4 消毒隔離的管理

每天需要對房間進(jìn)行2小時的紫外線照射，達(dá)到房間消毒殺菌的目的，同時每月還應(yīng)該對會接觸患者的物品包括醫(yī)護(hù)人員在內(nèi)進(jìn)行細(xì)菌檢查，保證透析時的無菌環(huán)境；對患者的病史做一定的了解并定期復(fù)查，如果有傳染性疾病，例如乙肝等，便應(yīng)將該病人隔離開來，設(shè)立獨自的房間，做好消毒隔離措施，降低交叉感染的幾率；在使用透析器械時，護(hù)理人員需嚴(yán)格遵守使用規(guī)章，及時的做好消毒殺菌的工作，設(shè)置專人對使用過的醫(yī)用垃圾進(jìn)行統(tǒng)一放置，并在一定時間內(nèi)進(jìn)行處理，避免對環(huán)境造成污染。

1.5 其他管理措施

加大護(hù)理人員知識技能培訓(xùn)的力度，使護(hù)理人員能夠盡快熟悉操作并有效應(yīng)用于臨床護(hù)理中，同時要保證操作合乎規(guī)范且細(xì)致耐心。護(hù)理人員與患者接觸頻繁，他們的整體水平及素質(zhì)高低代表了醫(yī)院的形象，故提高醫(yī)護(hù)人員的素質(zhì)修養(yǎng)也極為重要，在與患者溝通的過程中能有效解決醫(yī)患矛盾，減少不良事件的發(fā)生；有問題及時通知患者及其家屬，將他們視為自己的親人，與其建立和諧的關(guān)系，基本的法律知識也是必不可少，這樣才能以正確的途徑處理已有的矛盾；增加查房的頻率，避免突發(fā)事件造成的不良后果，如果發(fā)現(xiàn)需及時處理；定期對患者進(jìn)行肝功能檢查，對患者的病情發(fā)展做詳細(xì)的了解，并對有心理障礙的患者做心理輔導(dǎo)，提高他們應(yīng)對疾病的信心，如果患者有疑惑的地方，要耐心向他們解釋說明；保證器械布局的合理性，減少透析時發(fā)生意外的幾率，并對醫(yī)療器械做定期保養(yǎng)與檢修。

二、結(jié)果

全面分析有可能造成安全隱患的因素，針對性地進(jìn)行解決，對護(hù)理人員進(jìn)行風(fēng)險意識教育，增大了護(hù)理人員的責(zé)任意識感，對在我院接受血透的患者進(jìn)行探訪，均沒出現(xiàn)不良后果，醫(yī)患關(guān)系得到緩解，在年終的滿意度調(diào)查中，患者的滿意度也有所提升。[2]在相應(yīng)措施實施后，護(hù)理人員深刻意識到護(hù)理安全的重要性，對于醫(yī)院規(guī)定的安全條例都能認(rèn)真執(zhí)行。

三、討論

作為與患者接觸最頻繁的醫(yī)護(hù)人員，必須有較高的素質(zhì)修養(yǎng)，有較強(qiáng)的法律意識，過硬的專業(yè)知識與豐富的臨床經(jīng)驗，平常也應(yīng)加強(qiáng)這些方面的學(xué)習(xí)與積累。對于消毒隔離的管理也是不容忽視，應(yīng)該加大管理力度，不放過每一個細(xì)節(jié)。只有把好每一關(guān)，才能真正起到減少安全隱患的目的。在物質(zhì)水平飛躍的今天，人們也對生活質(zhì)量有了更高的要求，醫(yī)護(hù)人員的護(hù)理質(zhì)量極大程度上關(guān)系到患者的生活質(zhì)量與身體健康。對于患有腎臟疾病的患者，血透是一種直接有效的治療方法，但是同時也要求有較高的安全性，盡量減少可能存在的安全隱患，使患者接受更好的治療。

參考文獻(xiàn)：

篇9

我國歷史悠久，民族眾多，民族藝術(shù)文化宏博精深。我縣世居少數(shù)民族有布依族、水族、苗族、瑤族。少數(shù)民族藝術(shù)文化更是豐富多彩，荔波布依族“儺戲”，白褲瑤的《猴鼓舞》都已錄入國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。水族的敬酒歌更是別具特色，深受當(dāng)?shù)厝嗣竦南矏?。少?shù)民族的服飾更是形式各異花樣繁多。為了能更本文由收集整理好的傳承和弘揚(yáng)少數(shù)民族藝術(shù)文化，將優(yōu)秀的民族藝術(shù)文化引入課堂，使學(xué)生了解當(dāng)?shù)孛褡逦幕囆g(shù)，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，是提高學(xué)生的民族素質(zhì)的重要途徑之一。以下是我是通過一堂小學(xué)音樂課新疆民歌《牧童之歌》的教學(xué)適當(dāng)?shù)囊肓水?dāng)?shù)孛褡逅囆g(shù)文化的課堂案例：

教材分析：

《牧童之歌》是新疆哈薩克族的一首民歌，旋律歡快、活潑，表現(xiàn)了牧童在天山腳下遼闊大草原放牧?xí)r的喜悅心情。歌曲簡短精練，可分為四個樂句，起、承、轉(zhuǎn)、合。特別是第三樂句連續(xù)四個小節(jié)附點節(jié)奏的運用，更容易形成節(jié)奏上的難點。所以，雖然這首歌非常簡短，但要唱好它并不容易。

教學(xué)目標(biāo)：

有三個分別是：一、情感目標(biāo)：通過學(xué)唱歌曲《牧童之歌》，感受歌曲歡快活潑的情緒，體驗?zāi)镣拍習(xí)r愉快的心情。同時教師有關(guān)“新疆”的信息傳遞中進(jìn)一步了解新疆秀麗的風(fēng)光、豐富的物產(chǎn)和獨特的風(fēng)土人情，抒發(fā)對新疆的贊美之情和喜愛之情。二：行為與能力目標(biāo)：掌握新疆音樂節(jié)奏-----馬蹄聲。能用歡快的情緒，和多種形式演唱新疆哈薩克族歌曲。三、拓展目標(biāo)：在音樂活動中交流和展示有關(guān)“荔波少數(shù)民族”的信息，激發(fā)學(xué)生愛家鄉(xiāng)的情感。

教學(xué)重、難點：歌曲中的連續(xù)的附點部分的演唱。

教學(xué)程序：

第一個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，感受新疆的地域風(fēng)情

教師以分享的的形式帶領(lǐng)學(xué)生欣賞新疆宣傳片，把學(xué)生帶進(jìn)一個美麗而神奇的意境，我利用動感的視頻給學(xué)生身臨其境的感受，營造了濃濃的學(xué)習(xí)氛圍。也讓學(xué)生了解了本首歌的地域背景。

第二個環(huán)節(jié)：歌曲教學(xué)。

1.播放歌曲《牧童之歌》學(xué)生閉著眼睛聽后歌曲，然后說說自己仿佛看到了哪些優(yōu)美的景象？這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生初聽歌曲，對歌曲有個初步的感知。同時養(yǎng)成良好的聽音樂和感受音樂的好習(xí)慣。并通過自己想象描繪出畫面。教師根據(jù)學(xué)生的描述貼成一幅完成的圖片，這個過程讓學(xué)生的感知和想象有一個形象的支撐更加立體化。

2. 出示歌譜：（1）要求學(xué)生打開書，讓學(xué)生知道自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容在書上的哪一頁，不會造成完全脫離書本。有節(jié)奏朗讀歌詞。在讀歌詞的同時初步掌握歌曲的節(jié)奏。（2）通過看畫面記歌詞，而不是單純乏味的背誦歌詞。這種方法讓學(xué)生在短時間內(nèi)把歌詞背下來。同時讓學(xué)生能一直沉浸在美麗的情境之中。（3）以游戲的形式讓學(xué)生模仿“lu”的發(fā)音，教師及時說像看到了一群可愛的小豬寶寶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然后再用“lu”音跟鋼琴模唱旋律。讓學(xué)生對旋律有更清晰更具體的感知。

3.配上歌詞完整的演唱一遍，讓學(xué)生對歌曲整體感知。

4.本課難點。附點節(jié)奏訓(xùn)練。

首先我引導(dǎo)學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)問題。讓學(xué)生自己說一說什么地方最難唱。

播放馬蹄聲，學(xué)生模仿馬蹄聲。再出示附點節(jié)奏，（通過出示馬蹄聲，同時讓學(xué)生了解歌曲是來源于生活的。）

2/ 4ⅹⅹ ⅹ·ⅹ∣ ⅹⅹ ⅹ·ⅹ∣

讓學(xué)生通過自己的觀察發(fā)現(xiàn)兩個節(jié)奏的不同。培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力和自主探究的能力。進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)。及時灌輸“附點”這個音樂知識。然后再讀一遍這兩個節(jié)奏讓學(xué)生感受有附點和沒有附點的不同。同時加入歌詞讀一讀，再聽一聽，讓學(xué)生通過自主探究的學(xué)習(xí)方式解決難題，同時能擁有成功的喜悅感。

4.歌曲情緒的處理。

讓學(xué)生聽一聽新疆小朋友是怎么唱的，從而進(jìn)行對比，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)速度和情緒上的不同，進(jìn)而對自己的演唱進(jìn)行改進(jìn)。

之后變換演唱形式，讓學(xué)生對演唱的形式有個簡單的了解知道之前是齊唱，現(xiàn)在是小合唱。請一名同學(xué)領(lǐng)唱，一名同學(xué)指揮。老師提醒學(xué)生用歡快的情緒帶上笑容來演唱。這個小合唱我覺得學(xué)生表現(xiàn)得很好，我也及時的給予表揚(yáng)，說如果有合唱比賽同學(xué)們肯定能拿第一。增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，讓學(xué)生更加熱情的進(jìn)行表演。

為了把牧童放牧的心情表現(xiàn)得更淋漓盡致，要求學(xué)生自創(chuàng)舞蹈，教師及時給出一些新疆舞蹈的基本動作，師生一起跳起來，把整堂課推向。

第三個環(huán)節(jié)：拓展延伸

今天我們一起到美麗的新疆游玩了一番，同學(xué)們覺得新疆怎么樣??？那么你們對我們的家鄉(xiāng)的音樂了解多少呢？讓學(xué)生先說一說本民族的語言，激發(fā)學(xué)生了解本民族歌曲的沖動。教師演唱一首水族歌曲，讓學(xué)生通過欣賞水族歌曲讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)民歌的特點激發(fā)學(xué)生熱愛自己的家鄉(xiāng)的感情。讓學(xué)生們跟著學(xué)唱一兩句。這個時候有學(xué)生問歌詞什么意思，我及時的做了講解，（今天有遠(yuǎn)方的客人來到這里，我們很高興，請遠(yuǎn)方的客人喝下一杯糯米酒，留下來做客。）并讓學(xué)生用熱烈的掌聲歡迎今天到來的老師和領(lǐng)導(dǎo)，讓學(xué)生了解本地的少數(shù)民族都是熱情好客的。

在通過多彩貴州宣傳片的播放讓學(xué)生更深入的了解貴州的民族風(fēng)情，同時增強(qiáng)學(xué)生的自豪感，讓學(xué)生覺得原來自己的家鄉(xiāng)這么美。讓學(xué)生愛家鄉(xiāng)的思想感情得到進(jìn)一步的升華。同時教育學(xué)生要好好學(xué)生把自己的家鄉(xiāng)建設(shè)得更美好。

最后，讓學(xué)生回顧這節(jié)課所學(xué)習(xí)的歌曲，讓學(xué)生回到草原作一個快樂的小牧童跳舞唱歌離開教室。

這節(jié)課已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目的，從情感目標(biāo)來說，通過新疆視頻，了解新疆秀麗的風(fēng)光、豐富的物產(chǎn)和獨特的風(fēng)土人情。

篇10

[關(guān)鍵詞]小學(xué)；班主任；反面案例；思考

班級是一個學(xué)校的基本單元，班主任也是學(xué)校最基層的管理者，僅僅從班主任的基本職責(zé)來說，帶一個班并不是一件難事兒，但要帶好一個班、真正管理好一個班卻是一個難事，可能要花一輩子的時間來研究教育和教學(xué)技巧，尤其是在一些問題的尺度把握上，一個有經(jīng)驗的班主任往往可以很好地把握什么時候該管、什么時候該放；什么時候該靜、什么時候該動……這是一門教育藝術(shù)，要真正參透這門藝術(shù)更是一件難事。班主任是小學(xué)中的一項重要工作，對學(xué)生的成長很重要，是學(xué)生成長的重要影響源，在學(xué)生健康成長過程中起著導(dǎo)師的作用，班主任工作的好壞直接關(guān)系到學(xué)生成長的質(zhì)量和速度。

但是初任班主任由于工作經(jīng)驗不足，往往會出現(xiàn)各種問題，因此班主任也需要成長。

一、失敗案例

某天中午，某小學(xué)四（3）班 的班級氣氛挺活躍的，每個孩子都很開心地在休息，有人在下棋，有人在看書，有人在聊天等。突然，班主任捧著一堆作業(yè)本很生氣地走進(jìn)教室，臉色很難看，整個班級就刷地突然安靜下來了，每個人心里暗暗想到：糟糕！大事不妙，班主任要發(fā)飆了！都暗暗祈禱自己別這么倒霉。接著班主任破口大罵道：“昨天的作業(yè)是怎么回事？做得那么差？你們昨天干嘛了??？都腦子不長了！”然后她把一個個同學(xué)叫到講臺上批評，語氣很兇。當(dāng)輪到一個個子矮矮的男同學(xué)時，他反抗了，他不肯去講臺，老師拽著他的衣服。小男孩說：“我不要你管我?！卑嘀魅紊鷼獾卣f：“我才懶得管你！你考試考零分又不關(guān)我的事?！毙∧泻⒂诌B忙應(yīng)道：“我才不要你管我，你又不是我的什么人?！卑嘀魅握f：“以后我不會管你，一切隨你?！睋?jù)四（3）班的其他幾個學(xué)生說，那個叛逆的小男孩個性很要強(qiáng)，很有自己的主見，但是很聰明，而班主任的思想?yún)s很保守，教學(xué)方式也很傳統(tǒng)。他們還說道，這個小男孩已經(jīng)被送回家教育過，可是仍然沒改正，他和班主任的關(guān)系一直都很僵，沒人管的了他，他一直不服班主任的管理。班主任剛開始勸過、教育過，但是勸了幾次，就再也不管他了，一切都隨他，只要不影響正常的教學(xué)就行了。

二、分析與思考：

我們換個角度思考這個案例，如果班主任換種教學(xué)方式可能會取得更好的教學(xué)效果，現(xiàn)在師生關(guān)系已從陳舊的“師道尊嚴(yán)”的堡壘中解放出來，正朝著健康方向發(fā)展。平等、民主、和諧的師生關(guān)系是實施素質(zhì)教育的根本保證。因此，班主任的教學(xué)思想也應(yīng)該隨著時代的發(fā)展而進(jìn)步。除此之外，現(xiàn)在的孩子都很有個性和主見，班主任不應(yīng)該固執(zhí)地認(rèn)為嚴(yán)師出高徒，有時候孩子并不吃嚴(yán)厲這一套教學(xué)，因此班主任的教學(xué)模式應(yīng)以學(xué)生為主體，改變“教師本位”的心理。

原本很活躍的一個班級為什么會突然安靜下來了呢？我想是因為孩子們害怕班主任，那么造成這種情況的原因是什么？我想主要是班主任對孩子過于嚴(yán)厲和嚴(yán)格，在教學(xué)中又不和孩子進(jìn)行溝通交流，不和孩子親近，不說心里話，沒有真正走進(jìn)孩子的心里。因此，我覺得班主任首要的是“蹲下來”去愛學(xué)生，即班主任盡可能地蹲下來，設(shè)身處地地以學(xué)生的眼光、站在學(xué)生的角度來看待問題。通過師生角色互換，“蹲下來”看學(xué)生，班主任和學(xué)生才能平等的交流，學(xué)生才會向你袒露一個真實的自我。

班主任應(yīng)該控制自己的情緒，不能因為自己的情緒影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，情緒化的班主任很容易制造出情緒化的學(xué)生，結(jié)果是學(xué)生的問題消除不了，反激化師生矛盾。案例中的班主任比較情緒化，面對那么糟糕的作業(yè)情況，我相信每個老師都很頭痛，很想把那些孩子大罵一通，可是如果此時你心平靜下來，耐心和學(xué)生分析造成這次作業(yè)糟糕的原因什么，是因為上課沒聽懂還是因為沒認(rèn)真做等，這樣老師就能更好的了解學(xué)生的作業(yè)和學(xué)習(xí)情況，改變自己教學(xué)中的漏洞，讓自己和學(xué)生一起成長，一起學(xué)習(xí)。而且，如果老師不罵他們，反而和藹地耐心地和學(xué)生分析，這樣就能促進(jìn)師生之間的關(guān)系，學(xué)生就會和你親近，他們會覺得如果考試和作業(yè)做的不好，會覺得對不起老師的良苦用心，從而在學(xué)習(xí)上能更加努力，這樣就能形成良好的班級學(xué)習(xí)氛圍。另外，班主任也要學(xué)會忍，不要和學(xué)生發(fā)現(xiàn)正面沖突，面對學(xué)生的挑釁，如果你能忍下來，這說明你的修養(yǎng)很高。等學(xué)生冷靜下來后，和學(xué)生好好談?wù)勑?，為什么說這樣的話讓老師傷心，這樣就能取得更好的教育效果。

班主任應(yīng)該提升自己的內(nèi)在素養(yǎng)，提升語言魅力，認(rèn)真研讀批評的藝術(shù)。比如運用恰當(dāng)?shù)姆绞?批評的方式是多種多樣的。采用哪種批評方式，要根據(jù)具體情況而定。案例中班主任采用的是當(dāng)眾批評和點名批評，這兩種方式很容易激發(fā)師生的矛盾。如果案例中的班主任采用個別批評的方式可能會取得更好的效果，把作業(yè)做的最糟糕的幾個孩子和幾個成績很好但是這次作業(yè)也錯了的學(xué)生一個一個叫到辦公室，耐心詢問做錯的原因，這樣既可以拉近與學(xué)生的距離，讓孩子多與班主任溝通，又可以保留孩子的尊嚴(yán)，尊重孩子，同時，孩子也會尊重你。比如講究恰當(dāng)?shù)恼Z言，班主任對學(xué)生的批評必須懷著愛心。懷著愛心，含著理解，說出話來就是教育型的，反之，就是非教育型的。因此，班主任對學(xué)生的批評，要注意語言的運用。同時班主任也可以采取內(nèi)爆式批評，指用心理分析方法，啟發(fā)學(xué)生思考，循循善誘，促使他自己認(rèn)識自己的錯誤，否定自己的錯誤，糾正自己的錯誤，以達(dá)到批評教育的目的。案例中的小男孩和班主任的關(guān)系很僵，班主任的話過于直接，傷害了孩子的自尊心，孩子必然會反抗，這樣就激化了他們的矛盾。這個孩子的自尊心很強(qiáng)，班主任用表揚(yáng)代替批評，采用陶行知“四塊糖果”的教育方法，效果會更好。而且案例中這么糟糕的師生關(guān)系，是很久前便遺留下來的問題，老師應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)這些問題，解決這些問題。如果沒發(fā)現(xiàn)，那也不能讓問題繼續(xù)擴(kuò)大，找個合適的機(jī)會和學(xué)生溝通，詢問他是不是有哪個地方誤會老師了，或者對老師有什么意見。

一個孩子個子矮矮的，怎么會那么叛逆，那么有個性，但是卻很聰明呢？現(xiàn)在這樣的孩子越來越多，那么該怎么教育這些孩子呢？我覺得應(yīng)該提倡孔子的因材施教，尊重差異，多元發(fā)展，實行適應(yīng)性教育?？鬃诱f：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也?！笨鬃幽軌蛘晫W(xué)生資質(zhì)上存在的差異，根據(jù)學(xué)生自身的志趣、智慧和能力，有選擇地施以不同的教育?！墩撜Z 先進(jìn)》中記載，冉求做事好退宿，膽子小，孔子就教他凡事要果斷，想到了就應(yīng)馬上去做；仲由膽大，欠考慮，孔子怕他冒失惹禍，就教他遇事要退一步想，孔子就是用這種揚(yáng)長避短的方法來完善弟子們的德業(yè)修養(yǎng)的。

老師應(yīng)該注意自己的行為，案例中的班主任拽著學(xué)生的行為是很粗魯?shù)?，不符合教師的行為。我們?yīng)該愛孩子，尊重孩子。我覺得這個班主任這樣做，有虐待孩子的傾向，即使你再生氣，也不應(yīng)該有這種行為。

結(jié)語：初任班主任只有與時俱進(jìn)，建立新型的師生關(guān)系，“蹲下來”去愛孩子，主動走進(jìn)孩子的世界，合理控制自己的情緒，掌握批評的藝術(shù)，因材施教，注重自己的行為修養(yǎng)，就能更好地管理班級，做好班主任工作。

參考文獻(xiàn)：