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篇1

論文致謝范文(一)

感謝肇慶學(xué)院四年來(lái)對(duì)我的辛苦培育，讓我在大學(xué)這四年來(lái)學(xué)到很東西，特別感謝計(jì)算機(jī)科學(xué)與軟件學(xué)院為我提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、感謝領(lǐng)導(dǎo)、老師們四年來(lái)對(duì)我無(wú)微不至的關(guān)懷和指導(dǎo)，讓我得以在這四年中學(xué)到很多有用的知識(shí)。在此，我還要感謝在班里同學(xué)和朋友，感謝你們?cè)谖矣龅嚼щy的時(shí)候幫助我，給我支持和鼓勵(lì)，感謝你們。

特別感謝我的指導(dǎo)老師xxx，在本系統(tǒng)開(kāi)發(fā)中給予我悉心指導(dǎo)，從系統(tǒng)開(kāi)發(fā)到結(jié)束中過(guò)程遇到很多困難都是他給我鼓勵(lì)與指引，使我能夠克服重重困難，將系統(tǒng)做完成，在此謹(jǐn)向x老師致以誠(chéng)摯的謝意和崇高的敬意。謝謝!

論文致謝范文(二)

這次的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)總結(jié)是在我的指導(dǎo)老師xxx老師親切關(guān)懷和悉心指導(dǎo)下完成的。從畢業(yè)設(shè)計(jì)選題到設(shè)計(jì)完成，x老師給予了我耐心指導(dǎo)與細(xì)心關(guān)懷，有了莫老師耐心指導(dǎo)與細(xì)心關(guān)懷我才不會(huì)在設(shè)計(jì)的過(guò)程中迷失方向，失去前進(jìn)動(dòng)力。x老師有嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神和精益求精的工作作風(fēng)，這些都是我所需要學(xué)習(xí)的，感謝x老師給予了我這樣一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，謝謝!

感謝與我并肩作戰(zhàn)的舍友與同學(xué)們，感謝關(guān)心我支持我的朋友們，感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師們，感謝你們給予我的幫助與關(guān)懷；感謝肇慶學(xué)院，特別感謝計(jì)算機(jī)科學(xué)與軟件學(xué)院四年來(lái)為我提供的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，謝謝!

論文致謝范文(三)

我的致謝：

這次畢業(yè)論文能夠得以順利完成，并非我一人之功勞，是所有指導(dǎo)過(guò)我的老師，幫助過(guò)我的同學(xué)和一直關(guān)心支持著我的家人對(duì)我的教誨、幫助和鼓勵(lì)的結(jié)果。我要在這里對(duì)他們表示深深的謝意!

感謝我的指導(dǎo)老師——王香平老師，沒(méi)有您的悉心指導(dǎo)就沒(méi)有這篇論文的順利完成。

感謝班主任牛永斌老師，四年的生活相處不久，卻從您身上學(xué)到了太多，必將終身受益。感謝所有教授過(guò)我課程的暨南大學(xué)的老師們，是你們誨人不倦才有了現(xiàn)在的我。

感謝我的父母，沒(méi)有你們，就沒(méi)有我的今天，你們的支持與鼓勵(lì)，永遠(yuǎn)是支撐我前進(jìn)的最大動(dòng)力。

篇2

【摘要】日本的高等教育走過(guò)了130多年的發(fā)展歷程,戰(zhàn)后經(jīng)過(guò)了一系列的改革,從完全模仿美國(guó)模式到根據(jù)自己國(guó)情,己形成了一整套相當(dāng)完備的高等教育制度。本文主要就日本高等教育制度的歷史演變、改革和現(xiàn)狀進(jìn)行論述,得出對(duì)我國(guó)高等教育改革的幾點(diǎn)啟示。

【關(guān)健詞】日本高等教育制度改革啟示

以明治維新時(shí)期1872年《學(xué)制令》的頒布與實(shí)施為標(biāo)志的日本國(guó)近代高等教育制度的確立,距今有著130多年的歷史。二戰(zhàn)后,日本以美國(guó)模式為基礎(chǔ)進(jìn)行了體制改革,其規(guī)模才不斷擴(kuò)大,質(zhì)量也逐步提高。伴隨“亞洲的明珠”式的經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展,其高等教育也得到了優(yōu)先發(fā)展。

1日本高等教育制度改革的沿革

目前日本通過(guò)一系列大學(xué)改革,不但建立了一批世界知名的高水平大學(xué),還形成了完備的高等教育制度和體系。

1.1高等教育制度體系完善

完善的高等教育體系包括高等教育法律制度、教育結(jié)構(gòu)、招生考試制度、學(xué)術(shù)管理制度、教師制度和財(cái)務(wù)制度等,可以說(shuō)是體系完善,層次分明。日本高等教育的法律制度主要包括:以《學(xué)校教育法》、《大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)》為主要內(nèi)容的高等教育的基本法律;規(guī)范國(guó)立大學(xué)的相關(guān)法律;以《私立學(xué)校法》、《私立學(xué)校振興助成法》為主要內(nèi)容的指導(dǎo)私立大學(xué)的有關(guān)法律;育英獎(jiǎng)學(xué)的法律制度等。高等教育機(jī)構(gòu)包括:高等專門(mén)學(xué)校、專門(mén)學(xué)校、短期大學(xué)、大學(xué)和大學(xué)院;根據(jù)其設(shè)立形式,大致分為國(guó)立、公立和私立3種。高等教育財(cái)務(wù)制度是影響高等教育發(fā)展方向的關(guān)鍵因素之一,它包括國(guó)立高等教育財(cái)務(wù)、私立高等教育財(cái)務(wù)等。日本現(xiàn)行的大學(xué)招生考試是實(shí)行“大學(xué)入學(xué)考試中心考試”和各大學(xué)的個(gè)別考試,通過(guò)這兩種考試來(lái)綜合考察考生的學(xué)力、能力和適應(yīng)性等,日本招生考試制度的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為考試機(jī)會(huì)的復(fù)數(shù)化、選拔方法的多樣化、評(píng)價(jià)尺度的多元化。日本大學(xué)內(nèi)部進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)術(shù)權(quán)力的基礎(chǔ)已經(jīng)形成,其校內(nèi)學(xué)術(shù)管理更洋溢著鮮明的特色。日本的教師教育管理在其教師教育制度中占有重要位置,是建立一支素質(zhì)較高的教師隊(duì)伍的重要保證。日本高等教育的教師制度主要包括教師的行政管理制度、教師的晉升制度和教師的任期制度等。

1.2戰(zhàn)后日本高等教育的三次重大改革

在戰(zhàn)后日本的高等教育體系演變過(guò)程中,先后進(jìn)行了三次重大意義的變革,大概可以分為三個(gè)階段。

第一個(gè)階段:1945年到20世紀(jì)50年代中期——民主化。戰(zhàn)后的日本接受了美國(guó)占領(lǐng)軍長(zhǎng)達(dá)6年的控制,美國(guó)對(duì)日本大學(xué)改革政策形成的影響主要通過(guò)民間情報(bào)教育局(CivilInformationandEducation,簡(jiǎn)稱CIE)和美國(guó)教育使節(jié)團(tuán)這兩個(gè)組織機(jī)構(gòu)及由它們提出的有關(guān)政策性建議與報(bào)告來(lái)實(shí)現(xiàn)。戰(zhàn)后初期日本大學(xué)的改革幾乎是全盤(pán)引進(jìn)美國(guó)高等教育模式,導(dǎo)入美國(guó)大學(xué)“民主化”辦學(xué)理念,保障國(guó)民擁有平等地接受高等教育的機(jī)會(huì),實(shí)現(xiàn)各高等教育機(jī)構(gòu)之間的平等。從50年代后半期開(kāi)始,日本又重新形成了多種高等教育機(jī)構(gòu)并存的多元化局面。建立了多種學(xué)制的管理體制,為高等教育大眾化的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造了條件。經(jīng)過(guò)這次改革,日本的高等教育在許多方面發(fā)生了根本性的變化。戰(zhàn)后日本教育顯著地提高了國(guó)民的素質(zhì),為日本戰(zhàn)后的經(jīng)濟(jì)恢復(fù)做出了巨大的貢獻(xiàn)。這一階段日本教育政策的特點(diǎn)就是政府和經(jīng)濟(jì)界對(duì)教育進(jìn)行了強(qiáng)制的干預(yù),教育目標(biāo)的單向性的經(jīng)濟(jì)取向,過(guò)分強(qiáng)調(diào)的教育的經(jīng)濟(jì)功能,而從導(dǎo)致了教育質(zhì)量的下降。

第二個(gè)階段:從50年代中期到70年代初期——個(gè)性化。這一時(shí)期是日本經(jīng)濟(jì)進(jìn)入騰飛的時(shí)期,日本政府十分重視并將教育政策的重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)先發(fā)展經(jīng)濟(jì)。如文部省于1962年了《日本發(fā)展與教育》的白皮書(shū),就強(qiáng)調(diào)教育只有和經(jīng)濟(jì)聯(lián)系在一起時(shí)才顯示出它的價(jià)值。1963年經(jīng)濟(jì)審議會(huì)發(fā)表了《關(guān)于開(kāi)發(fā)人的能力政策的咨詢報(bào)告》為60年代中后期的教育改革起到促進(jìn)的作用。據(jù)統(tǒng)計(jì),至1963年日本高等教育毛入學(xué)率已達(dá)到15.4%,邁進(jìn)了高等教育大眾化階段。1965年適齡青年進(jìn)入大學(xué)和短期大學(xué)的比率上升到17%,1975年則持續(xù)上升至38.4%。到了20世紀(jì)70年代到80年代,大學(xué)生的失業(yè)現(xiàn)象已經(jīng)十分的嚴(yán)重。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì),高等教育大眾化受到了日本社會(huì)的責(zé)難。這一時(shí)期日本的教育可以說(shuō)是大量地加大職業(yè)教育的數(shù)量,大量興辦短期大學(xué)、高等?？茖W(xué)校以及專業(yè)學(xué)校。一方面給日本經(jīng)濟(jì)的騰飛提供了源源不斷的人力資源;另一方面,這種以經(jīng)濟(jì)利益至上的教育思想,給學(xué)生、家庭造成了巨大的壓力。隨著日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的降溫,政府勢(shì)必要面對(duì)如何改革當(dāng)時(shí)的教育制度。

第三個(gè)階段:從70年代初開(kāi)始的第三次教育改革——國(guó)際化。70年代日本中央教育審議會(huì)提出“教育以完善人格為目的”,“完善人格,作為教育努力的最終目標(biāo)”。1971年6月中央教育審議會(huì)向文部省提出了《關(guān)于今后學(xué)校教育整體擴(kuò)充改善的基本政策》的咨詢報(bào)告,這個(gè)文件成了日本70年代以來(lái)教育改革的綱領(lǐng)性文件,也是日本繼明治初期和戰(zhàn)后初期兩次重大改革之后的所謂“第三次教育改革”的主要依據(jù)。1974年6月文部省制定的《大學(xué)院設(shè)置基準(zhǔn)》,使關(guān)于研究生教育的法規(guī)得到了進(jìn)一步的完善。1978年日本中央教育審議會(huì)在其咨詢報(bào)告中提出修改《大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)》,使之具有更大的靈活性。1984年日本政府設(shè)立直屬于首相的“臨時(shí)教育審議會(huì)”,加大了高等教育的改革力度。1985年6月,日本臨時(shí)教育審議會(huì)的《關(guān)于教育改革的第一次咨詢報(bào)告》,是80年代教育改革最重要的綱領(lǐng)性文件。1987年9月,文部省設(shè)立了大學(xué)審議會(huì)。概括起來(lái),80年代的日本高等教育改革主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是開(kāi)放高等教育機(jī)構(gòu);二是充實(shí)與改革研究生教育;三是加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究。

90年代,日本對(duì)大學(xué)課程進(jìn)行改革,這一改革的關(guān)鍵在于課程的一體化。1995年,日本政府確立了科技創(chuàng)新立國(guó)的國(guó)策,并相繼制定、通過(guò)了《科學(xué)技術(shù)基本法》、《科學(xué)技術(shù)基本計(jì)劃》,明確提出實(shí)行“科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造立國(guó)戰(zhàn)略”。90年代后期以來(lái),研究生教育發(fā)展中的問(wèn)題困擾著日本高等教育界,據(jù)此,文部省修訂了《大學(xué)院設(shè)置基準(zhǔn)》,并出臺(tái)了其他相關(guān)政策措施,開(kāi)始日本研究生教育發(fā)展史上力度最大的一次改革。1998年10月,日本大學(xué)審議會(huì)提交了題為《21世紀(jì)的大學(xué)像和今后的改革方策——在競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中充滿個(gè)性的大學(xué)》的咨詢報(bào)告,全面規(guī)劃了21世紀(jì)初日本高等教育的發(fā)展?fàn)顩r及改革方針政策。2001年6月11日,文部科學(xué)省向日本第10次經(jīng)濟(jì)財(cái)政咨詢會(huì)議審議通過(guò)了文部科學(xué)省的“大學(xué)結(jié)構(gòu)改革方針”。總的來(lái)說(shuō),90年代以來(lái)大學(xué)改革主要是四項(xiàng):第一,在教育內(nèi)容和教學(xué)方法上對(duì)本科教育進(jìn)行改革;第二,把大學(xué)院建成高水平的教育研究基地,在質(zhì)、量?jī)煞矫孢M(jìn)一步充實(shí)大學(xué)院的教育;第三,向社會(huì)開(kāi)放設(shè)施設(shè)備等學(xué)習(xí)條件,為社會(huì)人士提供更多的終生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì);第四,國(guó)立大學(xué)法人化改革全面展開(kāi)。

2戰(zhàn)后日本大學(xué)體制改革的幾點(diǎn)啟示

我們?cè)u(píng)價(jià)日本高等教育制度,重點(diǎn)是啟發(fā)。2004年我國(guó)高等教育毛入學(xué)率達(dá)到19%,即高等教育已從精英階段進(jìn)入大眾化階段。因此,中國(guó)大學(xué)必須在辦學(xué)觀念、辦學(xué)模式及學(xué)校管理上進(jìn)行改革。

2.1制定完備的高等教育法律

日本有關(guān)高等教育的法律法規(guī)多達(dá)80余種,它既是日本高等教育政策的具體表現(xiàn),也是日本高等教育改革的保障。高等教育的體制、運(yùn)營(yíng)管理及組織權(quán)限等主要環(huán)節(jié)都被納入了民主和法治化的軌道,并逐步形成了較為系統(tǒng)的高等教育法律體系。我國(guó)高等教育改革缺乏一個(gè)明確的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和階段性的詳細(xì)措施,政策的連續(xù)性不強(qiáng),缺乏穩(wěn)定性。例如我國(guó)的《普通高等學(xué)校教育評(píng)估暫行規(guī)定》就是我國(guó)關(guān)于高等教育評(píng)估專門(mén)性部門(mén)規(guī)章制度,法律效力層級(jí)較低,其中有許多規(guī)范已不合時(shí)宜。因此,在我國(guó)逐步走向法治社會(huì)的今天,應(yīng)借鑒日本大學(xué)體制改革的經(jīng)驗(yàn)頒布“大學(xué)改革法”及相關(guān)配套法律,將大學(xué)改革的各種內(nèi)容、方式和目標(biāo)用法律的形式固定下來(lái),建立起合理完善的大學(xué)改革法律保障體系,在改革中弘揚(yáng)“以法治教”精神,貫徹法治的原則。改革不能單靠政策的調(diào)整,而應(yīng)該運(yùn)用法律手段,把教育納入法制化的軌道。因此,政府可以制定相應(yīng)的實(shí)施細(xì)則,以法規(guī)的形式予以公布,以便高校在進(jìn)行高校內(nèi)部管理時(shí)真正做到有法可依。

2.2樹(shù)立現(xiàn)代大學(xué)的新理念

隨著我國(guó)高等教育己經(jīng)進(jìn)入大眾化階段,其辦學(xué)規(guī)模和發(fā)展速度可為世界之最。面對(duì)如此龐大的高等教育規(guī)模,我們應(yīng)該如何來(lái)運(yùn)營(yíng)高等教育呢?筆者認(rèn)為可以從下面幾個(gè)視角進(jìn)行考慮。

2.2.1辦學(xué)自主化

日本國(guó)立大學(xué)法人化改革是其高等教育改革的重要環(huán)節(jié),其目的是為了擴(kuò)大大學(xué)的自。即大學(xué)校長(zhǎng)的任免以及中期規(guī)劃、目標(biāo)等決定權(quán)不再由政府單方面決定,而是需要充分反映大學(xué)的意見(jiàn)。政府大幅度減少對(duì)大學(xué)的直接干預(yù),經(jīng)費(fèi)預(yù)算和組織設(shè)置權(quán)直接劃歸大學(xué)所有。對(duì)大學(xué)的評(píng)估也委托社會(huì)第三方機(jī)構(gòu)進(jìn)行,使得評(píng)估與審批權(quán)分離。引進(jìn)理事會(huì)作為學(xué)校的最高決策機(jī)構(gòu),校長(zhǎng)出任理事長(zhǎng),同時(shí)設(shè)置教育研究評(píng)議會(huì)和經(jīng)營(yíng)協(xié)議會(huì)兩大咨詢機(jī)構(gòu),向理事會(huì)直接負(fù)責(zé)。還要聘請(qǐng)若干校外理事和校外評(píng)議員參與學(xué)校管理,強(qiáng)化了學(xué)校內(nèi)部的決策能力和責(zé)任意識(shí)。近年來(lái),隨著我國(guó)大學(xué)的規(guī)模迅速擴(kuò)大,大學(xué)功能多樣化等特征日趨顯著,高等教育呈現(xiàn)出在多目標(biāo)下的多元化發(fā)展趨勢(shì)。提高大學(xué)的辦學(xué)自是高等教育改革唯一的選擇,而完善大學(xué)法人制度是落實(shí)辦學(xué)自的有效途徑。對(duì)于中國(guó)大學(xué)的管理,政府必須轉(zhuǎn)變職能、簡(jiǎn)政放權(quán),給予大學(xué)充分的自。而大學(xué)則依據(jù)有關(guān)法律法規(guī)以及教育行政部門(mén)的實(shí)施細(xì)則,結(jié)合學(xué)校的實(shí)情組織制定反映大學(xué)個(gè)性特征、體現(xiàn)全體教職員工和學(xué)生共同意志的大學(xué)章程。

2.2.2大學(xué)多樣化

日本在20世紀(jì)60年代,實(shí)現(xiàn)了高等教育從精英到大眾化的轉(zhuǎn)變,把不斷滿足廣泛的、多樣性的社會(huì)需求作為高等教育追求的目標(biāo),形成了高等教育的多樣性,加快了高等教育大眾化步伐。日本高等教育形成的以國(guó)立大學(xué)、公立大學(xué)、私立大學(xué)三位一體的高等教育結(jié)構(gòu),以大學(xué)院、大學(xué)、短期大學(xué)、專門(mén)學(xué)校為不同辦學(xué)層次的高等教育體系,其多樣化的高等教育適應(yīng)了多樣化的社會(huì)需求。我國(guó)90年代以來(lái)在缺乏理性的大學(xué)升級(jí)浪潮中,?？茖W(xué)校升為學(xué)院、學(xué)院升為大學(xué),致使高等專科學(xué)校和專業(yè)性的學(xué)院大量減少,造成大學(xué)生就業(yè)日益困難以及技術(shù)熟練工人嚴(yán)重缺乏的現(xiàn)狀應(yīng)該說(shuō)是一個(gè)嚴(yán)重的教訓(xùn)。目前我國(guó)高等教育中本科生、研究生的擴(kuò)招規(guī)模迅速擴(kuò)大,大專層次則已經(jīng)顯露萎縮之端倪。這一非正常的現(xiàn)象,不適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才多樣化、多層次的需求。

2.2.3課程綜合化

現(xiàn)代大學(xué)是高度綜合性的,但不是單純的幾所大學(xué)合并而成的綜合大學(xué)。因?yàn)榻窈蟮母叩冉逃龑⑹撬刭|(zhì)教育和職業(yè)教育的統(tǒng)一,同時(shí)也是人文教育與科學(xué)教育的統(tǒng)一。不是有了理工,再加人文、經(jīng)管就可以變成綜合大學(xué),真正的綜合大學(xué)應(yīng)該是各種知識(shí)的內(nèi)在統(tǒng)一,知識(shí)教育與能力教育的內(nèi)在統(tǒng)一。課程體系變化是衡量大學(xué)本質(zhì)特征變化的基準(zhǔn),適應(yīng)時(shí)代需求,有目的、有步驟地將現(xiàn)代大學(xué)理念轉(zhuǎn)化為課程形態(tài),通過(guò)課程設(shè)置和內(nèi)容的改變,從而達(dá)到教育目的的實(shí)現(xiàn)和大學(xué)職能的轉(zhuǎn)變。本科教育要拓寬專業(yè)口徑,增強(qiáng)適應(yīng)性,完善專業(yè)學(xué)位體系,培養(yǎng)大批高層次應(yīng)用性人才。中國(guó)大學(xué)自20世紀(jì)90年代以來(lái)的改革著重在于合并重組,而且較偏重于管理體制、各大學(xué)資源的融合。相比之下,日本高校合并重組的內(nèi)容和方式則側(cè)重于學(xué)科專業(yè)融合及教學(xué)、科研資源的共享,其主導(dǎo)方式是由兩個(gè)或多個(gè)合并主體在原有體制外重組新的實(shí)體,不強(qiáng)調(diào)管理體制和學(xué)校校區(qū)等辦學(xué)資源的融合重組。

2.3構(gòu)建靈活的管理體制

我國(guó)高等教育長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)行高度集權(quán)的集中控制方式,高等學(xué)校的辦學(xué)自和管理自都比較小。隨著我國(guó)高等教育改革的深入,高等學(xué)校面向社會(huì)依法自主辦學(xué)的機(jī)制正在逐步完善,學(xué)校的自正逐步擴(kuò)大。因此,大學(xué)的管理觀念應(yīng)該由統(tǒng)一管理向校本管理轉(zhuǎn)變。隨著我國(guó)高校發(fā)展速度的加快,應(yīng)當(dāng)改革校長(zhǎng)選聘制度,擴(kuò)大校長(zhǎng)選聘范圍,提倡面向社會(huì)公開(kāi)招聘,明晰校長(zhǎng)的責(zé)任和權(quán)利,保證校長(zhǎng)獨(dú)立負(fù)責(zé)地行使職權(quán),加強(qiáng)職業(yè)型校長(zhǎng)的選拔和培養(yǎng),注重政治、學(xué)術(shù)和經(jīng)營(yíng)管理等全面素質(zhì)的提高,公開(kāi)選舉一批教育管理的專家到校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)崗位上來(lái),使校長(zhǎng)真正成為學(xué)校的“法人”,能真正代表學(xué)校進(jìn)行日常事務(wù)的管理和決策的自,形成以校長(zhǎng)為中心的管理體制。健全和完善黨委會(huì)、行政委員會(huì)、教授會(huì)等決策機(jī)構(gòu),明晰決策程序。黨委領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對(duì)校長(zhǎng)擬訂的內(nèi)部行政組織機(jī)構(gòu)設(shè)置方案、內(nèi)部行政組織機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人人選、基本管理制度、發(fā)展規(guī)劃、經(jīng)費(fèi)預(yù)算方案和重大改革政策等重大事項(xiàng)進(jìn)行討論、決策,必要時(shí)可采用投票表決的形式做出決定。校長(zhǎng)負(fù)責(zé)執(zhí)行黨委的決定,擬訂實(shí)施方案并具體組織實(shí)施。

大學(xué)在管理過(guò)程中,一方面要協(xié)調(diào)大學(xué)內(nèi)部各組織機(jī)構(gòu)之間的關(guān)系,理順大學(xué)決策的制訂與貫徹過(guò)程;另一方面要協(xié)調(diào)大學(xué)與社會(huì)、校方與學(xué)生之間的關(guān)系,增加大學(xué)辦學(xué)的透明度。在決策的過(guò)程中要充分運(yùn)用教授的治學(xué)權(quán),形成以教授為主體的校內(nèi)各級(jí)各類管理機(jī)構(gòu),保持著對(duì)學(xué)校事務(wù)特別是學(xué)術(shù)事務(wù)參與管理權(quán)乃至決策權(quán),在選舉校長(zhǎng)、聘任教師、開(kāi)設(shè)課程、頒發(fā)學(xué)位等方面擁有無(wú)可爭(zhēng)議的權(quán)力。要充分認(rèn)識(shí)到教授是學(xué)校辦學(xué)的核心力量,從制度上保證教授的學(xué)術(shù)地位。在教學(xué)管理上,應(yīng)進(jìn)一步完善學(xué)分制,優(yōu)化教學(xué)資源配置,建立有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的教學(xué)體制。改革培養(yǎng)模式,在專業(yè)選擇和課程選擇方面給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)和自,將現(xiàn)行的剛性教學(xué)計(jì)劃進(jìn)一步柔性化。在人事制度上,一般對(duì)引進(jìn)人才的生活條件和工作條件比較重視,但對(duì)學(xué)術(shù)環(huán)境,怎樣更好地發(fā)揮他們的作用以及怎樣處理好引進(jìn)人才和本單位人員的關(guān)系,研究不夠。營(yíng)造一個(gè)寬松的學(xué)術(shù)氛圍,更要建立一個(gè)公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制,通過(guò)機(jī)制的作用,使人才流動(dòng)起來(lái)。另外在教師的再培訓(xùn)上應(yīng)建立一套完備的體系,適應(yīng)時(shí)代的變化,及時(shí)得到知識(shí)的補(bǔ)充和更新。

參考文獻(xiàn)

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篇3

【關(guān)鍵詞】主動(dòng)脈瓣狹窄；瓣膜置換；心肌保護(hù)；含血心臟停搏液；超濾

MyocardialProtectionforPatientswith

SevereAorticStenosisinAorticValveReplacement

ZHAOFeng-hua,QIHong-wei，WUMing-ying,WANGLi-fang,

MENGGe,ZHAOJian-gang,CUIHua-nan,ZHOUZi-qiang

(TheCardiovascularCenter，TheAffiliatedTongrenHospitalof

TheCapitalMedicalUniversity，Beijing100730，China)

Abstract:OBJECTIVETheprotectivemethodsofhypertrophicmyocardiuminthesevereaorticvalvestenosis(AS)patientswerestudiedtoimprovetheeffectsofaorticvalvereplacement(AVR)inthesepatients.METHODSThemethodsofmyocardiumprotectionin14ASpatientsundergoingAVRwereanalyzed.Bloodcardioplegicsolution(4partsbloodto1partSt.Thomas''''s)orwarmbloodwasadministereddirectlyintothecoronaryostia.First,warm-bloodcardioplegia(potassium20mmol/L)wasperfused.Then,cold-bloodcardioplegia(potassium8mmol/L)wasperfusedcontinuously.Warmbloodwasadministeredfor3to5minutestotheascendingaortabeforeunclampingtheaorta.Theexcrescentwaterandpotassiumwastreatedwithsodiumbicarbonate,diureticandconventionalultrafiltration.RESULTSTheheartre-beatautomaticallyattheendofcardiopulmonarybypass（CPB）in9cases,5casesweredefibrillatedat20W/S.Bloodpotassiumwas（5.20±0.39）mmol/LwhenCPBwasterminated.Therewasnoseriousarythmiaaftertheoperation.Onepatientdiedinhospitalbecauseofsevereheartfailure.Alloftheotherpatientsdischargedhospitalandwerefollowed1to31monthswithgoodresults.CONCLUSIONWarm-bloodwithhighpotassiuminduction,cold-bloodwithlowpotassiumcontinuousperfusionandterminalwarm-bloodperfusionprovidegoodmyocardialprotectiontoASpatients.Thehighlevelofpotassiumandedemacouldbeavoidedbycombinedusingofdiuretic,sodiumbicarbonateandconventionalultrafiltration.

Keywords：Aorticstenosis;Valvereplacement;Myocardialprotection;Bloodcardioplegia;Ultrafiltration

主動(dòng)脈瓣狹窄（AS）時(shí)左心室向主動(dòng)脈排血阻力增加，引起左心室壓力增加并出現(xiàn)向心性肥厚，而主動(dòng)脈壓力降低，可發(fā)生呼吸困難、心絞痛、暈厥等典型臨床表現(xiàn)，若不進(jìn)行治療，患者病情進(jìn)行性加重，可危及生命。目前，人工瓣膜置換術(shù)是治療成人AS的主要方法。肥厚心肌代謝狀態(tài)為無(wú)氧代謝，心肌更易于發(fā)生缺血－再灌注損傷［1］。因此術(shù)中良好的心肌保護(hù)極為重要。

1資料與方法

1.1臨床資料2006年1月至2008年7月在體外循環(huán)（cardiopulmonarybypass,CPB）下行人工主動(dòng)脈瓣置換術(shù)的AS患者14例，其中男性7例，女性7例，年齡19～63（46.54±12.56）歲。均有心悸、心絞痛、暈厥等典型臨床癥狀。NYHA心功能分級(jí)：Ⅱ級(jí)3例，Ⅲ級(jí)8例，Ⅳ級(jí)3例。心電圖：左室高電壓7例；超聲心動(dòng)圖：左室舒張末直徑（55.94±12.11）mm,左室收縮末直徑（38.92±12.22）mm，室間隔厚度（13.05±2.35）mm，左室射血分?jǐn)?shù)（EF）（58.54±13.67）%，術(shù)前跨瓣壓差（94.73±28.95）mmHg，術(shù)后跨瓣壓差（26.67±13.32）mmHg。二葉化畸形2例，主動(dòng)脈瓣及瓣上狹窄1例，瓣膜鈣化性心臟病2例，7例合并二尖瓣病變，2例合并冠心病。

1.2方法手術(shù)采用氣管插管靜脈復(fù)合麻醉，中度低溫（29℃～30℃）、中度血液稀釋（Hct0.20～0.24）、CPB下進(jìn)行。氧合器為Medos7000，心肌保護(hù)裝置為Vision型血液停搏液灌注裝置。全身肝素化ACT＞400s，常規(guī)建立CPB，主動(dòng)脈、右房插腔房管或上、下腔靜脈插管，經(jīng)右上肺靜脈建立左心引流，轉(zhuǎn)機(jī)起動(dòng)盡量做到平穩(wěn)，升主動(dòng)脈阻斷前，避免血壓、溫度驟降，防止左室脹，避免室顫；升主動(dòng)脈阻斷后，于主動(dòng)脈瓣環(huán)上1.5cm橫行切開(kāi)主動(dòng)脈經(jīng)左、右冠狀動(dòng)脈開(kāi)口直接持續(xù)灌注4∶1氧合血停搏液，首次灌溫（33℃～34℃）4∶1氧合血高鉀停搏液（20mmol/L），流量70～80ml/min，灌注壓＜80mmHg，待心臟停跳充分后使用冷4∶1氧合血低鉀停搏液（K＋8mmol/L），流量30～40ml/min持續(xù)灌注，同時(shí)心包腔置冰泥降溫保護(hù)心肌。均采用進(jìn)口雙葉機(jī)械瓣。開(kāi)放升主動(dòng)脈前主動(dòng)脈根部灌溫血（34℃～35℃）3～5min，監(jiān)測(cè)血清鉀（維持在4.8～5.6mmol/L）、血?dú)獾葷M意后，開(kāi)放升主動(dòng)脈恢復(fù)心臟灌注，輔助停機(jī)。CPB中常規(guī)應(yīng)用碳酸氫鈉及利尿劑，采用常規(guī)超濾濾出多余液體及K＋。

2結(jié)果

CPB時(shí)間96～336（172.08±64.79）min，主動(dòng)脈阻斷時(shí)間57～190（122.22±45.19）min。開(kāi)放升主動(dòng)脈自動(dòng)復(fù)跳9例，20Ws除顫1次后復(fù)跳2例，除顫3次后復(fù)跳3例。停機(jī)時(shí)血壓（104.38±7.92）mmHg/（59.31±7.00）mmHg，血鉀（5.20±0.39）mmol/L，血?dú)鉂M意。術(shù)后6例應(yīng)用腎上腺素，最大用量（0.072±0.042）μg/(kg·min)，13例應(yīng)用多巴胺，最大用量（6.32±2.82）μg/(kg·min)。術(shù)畢無(wú)嚴(yán)重心律失常發(fā)生，呼吸機(jī)輔助時(shí)間（76.65±188.07）h，ICU停留時(shí)間為（114.55±204.89）h。術(shù)后22天院內(nèi)死亡1例，為嚴(yán)重心功能不全，與心肌保護(hù)無(wú)明顯關(guān)系。其余痊愈出院，隨訪1～31個(gè)月，效果良好。

3討論

AS常引起左心室壓力和（或）容量負(fù)荷增加，導(dǎo)致左心室腔擴(kuò)大或心肌肥厚，影響心功能，若不進(jìn)行治療，患者病情進(jìn)行性加重，可危及生命。目前，心臟瓣膜置換術(shù)已成為治療成人AS的主要方法。大量臨床觀察證明，由于心肌肥厚可導(dǎo)致心肌不同程度的缺血纖維化和心臟舒縮功能障礙，術(shù)后死亡率高，并發(fā)癥多［2-3］。肥厚心肌對(duì)缺血－再灌注更不耐受，

因此在AS人工瓣膜置換術(shù)中心肌保護(hù)對(duì)手術(shù)的療效具有重要意義。臨床上盡管手術(shù)操作很成功，但因AS可導(dǎo)致左室壁、室間隔高度肥厚，心臟停搏液不易使肥厚的心肌完全松弛，造成術(shù)中心肌保護(hù)欠佳，術(shù)后發(fā)生嚴(yán)重心律失常、低心排綜合征，嚴(yán)重者導(dǎo)致死亡。本組病例在手術(shù)時(shí)，采用阻斷升主動(dòng)脈后，切開(kāi)主動(dòng)脈經(jīng)左、右冠狀動(dòng)脈竇直接持續(xù)灌注溫－冷血心臟停搏液，開(kāi)放前主動(dòng)脈根部順灌溫血的方法，使心臟自動(dòng)復(fù)跳率大大提高，降低了低心排的發(fā)生率。溫氧合血心停搏液既可增加阻斷循環(huán)期間心肌能量?jī)?chǔ)備，又可變無(wú)氧代謝為有氧代謝，避免了低溫、缺血性再灌注損傷［4-5］。冠狀動(dòng)脈開(kāi)口持續(xù)灌注可保證肥厚心肌灌注均勻，達(dá)到完全松弛的狀態(tài)。開(kāi)放前溫血灌注，可沖洗掉心肌酸性代謝產(chǎn)物，并有比較好的緩沖能力，可為心肌提供大量ATP，為心臟復(fù)跳打下基礎(chǔ)，從而保證了心肌細(xì)胞逐步適應(yīng)過(guò)程，大大地提高了心臟自動(dòng)復(fù)跳率。

持續(xù)灌注含鉀停搏液可使晶體和K＋過(guò)多地進(jìn)入體內(nèi)，有可能引起組織水腫及高血K＋。但此時(shí)機(jī)體對(duì)K＋的處理能力亦增強(qiáng)，配合應(yīng)用利尿劑、堿性藥物及胰島素，可避免高血K＋。我們?cè)谂R床中同時(shí)應(yīng)用常規(guī)超濾，可濾出過(guò)多的水分及K＋，既提高了術(shù)后的膠滲壓，又使血鉀濃度維持在正常水平。復(fù)溫時(shí)復(fù)查血?dú)?、Hb、血鉀等，若血鉀＞6mmol/L，根據(jù)結(jié)果可給與胰島素、碳酸氫鈉、速尿、超濾等進(jìn)行處理；若Hb＜7.0g/L，進(jìn)行超濾或加入懸浮紅細(xì)胞；停機(jī)時(shí)，使血鉀控制在（5.20±0.39）mmol/L，Hb達(dá)到7.0～8.0g/L。維持良好的內(nèi)環(huán)境是手術(shù)成功的重要因素。

傳統(tǒng)的瓣膜置換手術(shù)于心包腔內(nèi)置冰泥，降低心肌溫度，我們于術(shù)中沿用傳統(tǒng)方法。近期文章報(bào)道［6］，主動(dòng)脈瓣置換術(shù)中，用冰泥降溫并不能加強(qiáng)晶體停搏液的心肌保護(hù)作用，Tn-T及CKMB無(wú)明顯區(qū)別。和含血心肌保護(hù)液的對(duì)比研究尚未見(jiàn)報(bào)道。

Natsuaki等［7］發(fā)現(xiàn)，順行灌注結(jié)合持續(xù)逆行灌注停搏液比單純順灌法的CKMB及乳酸脫氫酶更低，認(rèn)為灌注方法、左室壁厚度和主動(dòng)脈阻斷時(shí)間是圍手術(shù)期心肌損傷獨(dú)立的預(yù)測(cè)因素，聯(lián)合順灌及持續(xù)逆灌可能是良好心肌保護(hù)的重要因素。臨床中持續(xù)逆灌操作較復(fù)雜，且有損傷冠狀靜脈竇的危險(xiǎn)。為了主動(dòng)脈瓣置換操作方便及排出主動(dòng)脈根部的氣體，Ascione等［8］在間斷順灌冷血停搏液的基礎(chǔ)上，于開(kāi)放升主動(dòng)脈前經(jīng)冠狀靜脈竇灌注溫血停搏液，除了增加右室的三磷酸腺苷外，對(duì)乳酸無(wú)影響，Tn-I無(wú)明顯差異，臨床效果也無(wú)差別。

綜上所述，經(jīng)左、右冠狀動(dòng)脈開(kāi)口直接持續(xù)灌注溫血高鉀－冷血低鉀心肌保護(hù)液，開(kāi)放升主動(dòng)脈前主動(dòng)脈根部灌注溫血（34℃～35℃）的灌注技術(shù)對(duì)AS瓣膜置換術(shù)患者具有良好的心肌保護(hù)作用。聯(lián)合應(yīng)用利尿劑、碳酸氫鈉及常規(guī)超濾，可避免高血鉀及水腫的發(fā)生。

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(接第42頁(yè))

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篇4

黃集中學(xué)是一所農(nóng)村中學(xué)，已經(jīng)在“小班化教育”進(jìn)程上邁出了探索的步伐。以筆者為例，前幾年，工作量都在兩個(gè)班級(jí)以上，每個(gè)班級(jí)六十人。教室里坐得密不透風(fēng)，要是趕上三節(jié)課連上，聲嘶力竭。從教學(xué)上講，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生是不可能的，能夠完成教學(xué)任務(wù)就很不錯(cuò)了。作業(yè)批改是另一座大山，大量課下時(shí)間都奉獻(xiàn)給了它。第二天的新課，草草應(yīng)付就成了一種常態(tài)。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生學(xué)得沒(méi)勁，我這個(gè)教師內(nèi)心也很不是滋味。站慣了黑壓壓一片滿是人頭的擁擠教室，使得第一次接手小班的驚喜一幕至今記憶猶新：只有二十五人！站在同樣的講臺(tái)前，視野是說(shuō)不出的開(kāi)闊亮堂，心情是說(shuō)不盡的輕松愜意！在將近兩年的小班教學(xué)實(shí)踐中，我真切感受到，小班的優(yōu)勢(shì)太明顯了。

一、互動(dòng)加強(qiáng)

“羅森塔爾”實(shí)驗(yàn)表明，教師的視野只能監(jiān)控到28人左右。筆者發(fā)現(xiàn)，任教小班以來(lái)，課堂紀(jì)律一直很理想，有說(shuō)話或開(kāi)小差的現(xiàn)象時(shí)，只需瞪一瞪眼就能收到良好的效果。這在以前的大班課堂是想也不敢想的，那時(shí)候每一節(jié)課都像上戰(zhàn)場(chǎng)一樣。遇到幅度不大的開(kāi)小差，教師只好睜一只眼閉一只眼，但是因?yàn)榧o(jì)律不良中止上課的事還是時(shí)有發(fā)生。小班模式下，類似的現(xiàn)象從來(lái)沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)，即使發(fā)生，教師也有足夠的精力去應(yīng)對(duì)。

良好紀(jì)律的確立為教學(xué)中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)提供了有效的保障。小班模式下，每個(gè)學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)是充分的，這樣就很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使那些性格內(nèi)向或暫時(shí)落后的學(xué)生也變得活潑自信起來(lái)。作業(yè)批閱量減少，課下的溝通就能很好的開(kāi)展了。學(xué)生感到老師關(guān)心重視自己，情感上受到鼓舞，極有信心學(xué)好。教師也在溝通之后更加了解學(xué)生的思想動(dòng)向，為課堂教學(xué)做出新的調(diào)整。

二、因材施教

著名教育家蘇霍姆斯基曾說(shuō)：“教育工作的實(shí)踐使我們深信，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都是不同的，而培養(yǎng)一代新人的任務(wù)，首先要開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的這種差異性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性?！边@句話點(diǎn)出了培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵點(diǎn)：教育不單是“傳道、授業(yè)、解惑”，人才應(yīng)是教育的起點(diǎn)，也是教育的歸宿，教育要“以人為本”的呼喚已越來(lái)越強(qiáng)烈。

要想以人為本，最好的做法就是因材施教。具體來(lái)說(shuō)，因材施教包含兩方面內(nèi)容：一是針對(duì)教材，指教師對(duì)教材的靈活處理；一是針對(duì)學(xué)生，指教師對(duì)學(xué)生的分層教學(xué)。因材施教并非小班的專利，只是小班模式下的因材施教更好操作。

（一）因“材”施教

大班模式下教師的工作量一直只大在“量”上，學(xué)生做得抬不起頭，教師改得喘不過(guò)氣，成績(jī)卻上不去。小班模式并不是減輕教師的工作量，它更多的體現(xiàn)在對(duì)“質(zhì)”的要求上：從超負(fù)荷的作業(yè)批閱中解放出來(lái)以后，教師有了更多的時(shí)間去深入地研究教材，更加準(zhǔn)確地把握課堂教學(xué)目標(biāo)，更加合理地選擇教學(xué)內(nèi)容，更加靈活地運(yùn)用課堂教學(xué)方法，刻苦鉆研教材和教學(xué)大綱，積極探索理想的課堂教學(xué)方法。有了充裕的時(shí)間研讀教材、外出學(xué)習(xí)等，這對(duì)教師眼界的開(kāi)闊和教學(xué)能力的增長(zhǎng)是很有幫助的。小班模式下，我逐漸形成了適合自己的工作習(xí)慣：晚間查閱資料寫(xiě)教案編寫(xiě)同步練習(xí)，第二天新授以后，學(xué)生完成同步作業(yè)，我則回味反思這一節(jié)課的得失，到了下午，再批閱學(xué)生作業(yè)，及時(shí)寫(xiě)下教學(xué)反思。一天下來(lái)，真正做到了教學(xué)相長(zhǎng)。可以說(shuō)，小班模式，使得精心磨課成為了可能。

（二）因“人”施教

從學(xué)生學(xué)習(xí)管理方面來(lái)說(shuō)，本著“正視差異，承認(rèn)差異，讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展”的基本理念，筆者覺(jué)得分層教學(xué)才是最佳教學(xué)模式。要實(shí)施分層教學(xué)，首要問(wèn)題是正確的、合理的進(jìn)行分層。我將學(xué)生分成三種：學(xué)困生、中等生和優(yōu)生，對(duì)這三種學(xué)生分別提出了不同的要求。學(xué)困生只要掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)；中等生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)以外，要將知識(shí)適當(dāng)遷移；優(yōu)生不僅要掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要不斷拓寬知識(shí)面。課堂上，我重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和訓(xùn)練，這是為學(xué)困生和中等生準(zhǔn)備的；當(dāng)然，每節(jié)課我也會(huì)設(shè)計(jì)一些有難度的拓展型訓(xùn)練項(xiàng)目，以滿足優(yōu)生的需求。在互動(dòng)交流時(shí)，我合理設(shè)計(jì)所提問(wèn)題的梯度、難易度，使每個(gè)層次的學(xué)生都有收獲成功的機(jī)會(huì)。

篇5

1.1臨床資料

本組經(jīng)過(guò)LASIK術(shù)式的患者一共30例。男患者16例，女患者14例。年齡在19～50歲之間，其平均年齡為26.5±8.0歲?；颊咴谶M(jìn)行手術(shù)之前的屈光度（-2.0～-14.0）DS（等值球鏡），其平均屈光度為（-3.9士2.43）DS（球鏡），其患者的柱球屈光度均在-5.0DC一下。

1.2手術(shù)前的常規(guī)檢查

通?；颊咴谑中g(shù)前的檢查項(xiàng)目主要是包括：遠(yuǎn)、近裸眼視力，屈光度以及最佳的矯正視力；眼部的前后段，正常狀態(tài)下瞳孔的直徑范圍、測(cè)量患者的眼壓（不接觸眼部）、檢查角膜的厚度，并且還要檢查假角膜前后的表面曲率、角膜的地形圖、散瞳前后的眼部壓力等進(jìn)行檢查。符合手術(shù)條件的患者在手術(shù)前3d使用泰利必妥滴眼液，一般為3次/d。

1.3治療方法

治療之前手心要調(diào)節(jié)好儀器，并將患者的資料輸入儀器之內(nèi)。其次，對(duì)患者需要手術(shù)的眼倍諾喜麻之后，使用BSS液稍微的沖洗一下結(jié)膜囊，并且在角膜緣做好標(biāo)記以更好的制作角膜瓣。然后，將患者的角膜瓣掀開(kāi)之后并讓其注視眼球固定的光源，待瞄準(zhǔn)了患者的視覺(jué)中心，聚焦之后便可開(kāi)始做激光切削。待切削完成之后使用平衡鹽沖洗患者的角膜基質(zhì)創(chuàng)面及其角膜瓣，并用海綿棒擦凈，接著使用沖洗針頭見(jiàn)其復(fù)位，并插入其瓣下使用BSS液輕輕的沖洗，帶確認(rèn)角膜瓣已經(jīng)對(duì)合好了之后再使用棉簽吸出瓣緣溢出的水液，同時(shí)還要在瓣上以周邊做放射狀的按摩，有助于消除其皺褶。最后，小心仔細(xì)的移去開(kāi)瞼器，并叮囑患者眨眼睛，等確定其角膜瓣不會(huì)出現(xiàn)移位之后，在眼內(nèi)滴入典必殊眼液，在裂隙燈顯微鏡下檢查器角膜瓣未出現(xiàn)移位、并且不存在明顯的異物或者是積血等之后再給患者戴以透明透氣的眼罩。

2結(jié)果

本組30例患者均進(jìn)行了準(zhǔn)分子激光原位角膜磨鑲術(shù)，術(shù)后預(yù)后效果良好，其中有11例患者出現(xiàn)了并發(fā)癥，但是經(jīng)過(guò)處理之后康復(fù)。

2.1術(shù)后并發(fā)癥的處理

患者在手術(shù)之后造成視力影響的主要并發(fā)癥有角膜瓣發(fā)生皺褶、屈光回退、反卷、角膜淺層上皮呈現(xiàn)點(diǎn)狀的脫落現(xiàn)象等，如圖下表1是患者在手術(shù)之后所出現(xiàn)的導(dǎo)致視力的相關(guān)并發(fā)癥的類型、眼數(shù)、發(fā)生率及其治愈的天數(shù)。本組中有2例患者發(fā)生了角膜瓣皺褶，至于小水波紋狀褶皺不予處理，待定期的觀察之后，該癥狀消失。對(duì)于大水波紋狀的患者需要給予局部滴用蒸餾水使角膜上皮水腫，使皺褶消失，然后再將其復(fù)位，第二天復(fù)查的時(shí)候皺褶消失。其中有1例患者的角膜瓣發(fā)生“反卷”，立即給予復(fù)位，并刮除暴露在基質(zhì)表面及其瓣下的新生的角膜上皮。有7例患者發(fā)生了屈伸回退，該并發(fā)癥對(duì)視力的影響較小，至于回退度數(shù)較大的患者在5個(gè)月之后需要施行第二次手術(shù)，之后再?gòu)?fù)查其裸眼視力以達(dá)到手術(shù)前的矯正視力。還有1例患者并發(fā)了角膜淺層上皮點(diǎn)狀脫落現(xiàn)象。經(jīng)過(guò)使用表皮生長(zhǎng)因子及其滴入人工淚液之后在8d之內(nèi)治愈。

3討論

LASIK術(shù)式由于患者在經(jīng)過(guò)手術(shù)之后眼部并未出現(xiàn)明顯的不適、并且視力恢復(fù)較快，因此，在目前已經(jīng)成為屈光矯正手術(shù)中使用最為廣泛的一種手術(shù)，并還得到了廣大患者的認(rèn)可。不過(guò)在手術(shù)之后仍然避免不了并發(fā)癥的出現(xiàn)。經(jīng)過(guò)對(duì)癥處理之后大大的降低了并發(fā)癥的發(fā)生率。手術(shù)后發(fā)生并發(fā)癥的原因主要是由于：第一，患者在手術(shù)之后不注意或者是過(guò)度的擠眼；第二，患者在手術(shù)之后太過(guò)用力的揉擦患眼部；第三，針對(duì)術(shù)前近視較高的患者在術(shù)后未保護(hù)好眼力或者是不適當(dāng)?shù)挠醚郏坏谒?，患者手術(shù)之后因?yàn)樵诎倒庀峦纵^大或者是與手術(shù)中切削的深度是有關(guān)系的等。

篇6

模具畢業(yè)論文

本文的主要圍繞兩方面內(nèi)容:

提出一個(gè)基于模板的統(tǒng)計(jì)翻譯模型以及相應(yīng)的訓(xùn)練和翻譯算法;

根據(jù)這種算法模型實(shí)現(xiàn)一個(gè)漢英機(jī)器翻譯系統(tǒng).

首先,我們將提出一個(gè)基于模板的統(tǒng)計(jì)機(jī)器翻譯算法.這種算法是傳統(tǒng)的基于轉(zhuǎn)換的方法和統(tǒng)計(jì)機(jī)器翻譯方法的有效結(jié)合.克服了現(xiàn)有的統(tǒng)計(jì)機(jī)器翻譯方法忽視語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的缺點(diǎn),同時(shí)又繼承了其數(shù)學(xué)推導(dǎo)嚴(yán)密,模型一致性好的優(yōu)點(diǎn).

然后,在我們已有工作的基礎(chǔ)上,我們將根據(jù)以上算法,提出一個(gè)完整漢英機(jī)器翻譯系統(tǒng)及其測(cè)試系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)方案.

本文第一章是對(duì)已有的各種基于語(yǔ)料庫(kù)的機(jī)器翻譯方法以及機(jī)器翻譯評(píng)測(cè)方法的一個(gè)綜述,第二章結(jié)合我們已有的工作,提出我們自己的研究思路——基于深層結(jié)構(gòu)的統(tǒng)計(jì)機(jī)器翻譯方法,第三章給出一個(gè)具體的漢英機(jī)器翻譯系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)方案,第四章是總結(jié).

綜述

機(jī)器翻譯方法概述

和自然語(yǔ)言處理的其他技術(shù)一樣,機(jī)器翻譯方法也主要分為兩類:人工編寫(xiě)規(guī)則的方法和從語(yǔ)料庫(kù)中學(xué)習(xí)知識(shí)(規(guī)則或參數(shù))的方法.從目前的趨勢(shì)看,從語(yǔ)料庫(kù)中學(xué)習(xí)知識(shí)的方法已經(jīng)占到了主流.當(dāng)然從語(yǔ)料庫(kù)中學(xué)習(xí)知識(shí)并不排斥人類語(yǔ)言學(xué)知識(shí)的應(yīng)用,不過(guò)這種語(yǔ)言學(xué)知識(shí)的應(yīng)用一般不再表現(xiàn)為直接為某個(gè)系統(tǒng)手工編寫(xiě)規(guī)則,而更多的是通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)標(biāo)注,詞典建設(shè)等大規(guī)模語(yǔ)言工程的方式體現(xiàn)出來(lái),應(yīng)該說(shuō),這是一種計(jì)算機(jī)研究者和語(yǔ)言學(xué)研究者互相合作的一種更為有效的方式.

基于語(yǔ)料庫(kù)的機(jī)器翻譯方法主要有:基于實(shí)例的機(jī)器翻譯方法,基于統(tǒng)計(jì)的機(jī)器翻譯方法,混合(Hybrid)的方法.這幾種方法各有特點(diǎn).其中,統(tǒng)計(jì)機(jī)器翻譯方法由于其數(shù)學(xué)推導(dǎo)嚴(yán)密,模型一致性好,可以自動(dòng)學(xué)習(xí),魯棒性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn),越來(lái)越受到人們的重視.本文中提出的機(jī)器翻譯方法就是統(tǒng)計(jì)機(jī)器翻譯方法中的一種.

根據(jù)我所查閱的文獻(xiàn),我把基于統(tǒng)計(jì)的機(jī)器翻譯方法大體上分為以下三類:第一類是基于平行概率語(yǔ)法的統(tǒng)計(jì)機(jī)器翻譯方法,其基本思想是,用一個(gè)雙語(yǔ)平行的概率語(yǔ)法模型,同時(shí)生成兩種語(yǔ)言的句子,在對(duì)源語(yǔ)言句子進(jìn)行理解的同時(shí),就可以得到對(duì)應(yīng)的目標(biāo)語(yǔ)言句子.這種方法的主要代表有Alshawi的HeadTransducer模型和愷的ITG(InversionTransductionGrammars)模型以及Takeda的Pattern-basedCFGforMT.第二類是基于信源信道模型的統(tǒng)計(jì)機(jī)器翻譯方法,這種方法是由IBM公司的PeterBrown等人在1990年代初提出的,后來(lái)很多人都在這種方法的基礎(chǔ)上做了很多改進(jìn)工作,這也是目前最有影響的統(tǒng)計(jì)機(jī)器翻譯方法,一般說(shuō)的統(tǒng)計(jì)機(jī)器翻譯方法都是指的這一類方法.第三類是德國(guó)Och等人最近提出基于最大熵的統(tǒng)計(jì)機(jī)器翻譯方法,這種方法是比信源信道模型更一般化的一種模型.

機(jī)器翻譯的范式

機(jī)器翻譯經(jīng)過(guò)50多年的發(fā)展,產(chǎn)生了很多種不同的范式(Paradigm),大致歸納起來(lái),可以分為以下幾類,如下圖所示:

直接翻譯方法:早期的不經(jīng)過(guò)句法分析直接進(jìn)行詞語(yǔ)翻譯和詞序調(diào)整的方法;

基于轉(zhuǎn)換的方法:基于某種深層表示形式進(jìn)行轉(zhuǎn)換的方法,典型的轉(zhuǎn)換方法要求獨(dú)立分析,獨(dú)立生成;注意,這里的深層表示既可以是句法表示,也可以是語(yǔ)義表示;

基于中間語(yǔ)言的方法:利用某種獨(dú)立于語(yǔ)言的中間表示形式(稱為中間語(yǔ)言)實(shí)現(xiàn)兩種語(yǔ)言之間的翻譯.

基于平行概率語(yǔ)法的統(tǒng)計(jì)機(jī)器翻譯方法

這一類方法的基本思想是,用一個(gè)雙語(yǔ)平行的概率語(yǔ)法模型,即兩套相互對(duì)應(yīng)的帶概率的規(guī)則體系,同時(shí)生成兩種語(yǔ)言的句子,在對(duì)源語(yǔ)言句子進(jìn)行理解的同時(shí),就可以得到對(duì)應(yīng)的目標(biāo)語(yǔ)言句子的生成過(guò)程.

這一類方法有幾個(gè)共同的特點(diǎn):有明確的規(guī)則形式;源語(yǔ)言規(guī)則和目標(biāo)語(yǔ)言規(guī)則一一對(duì)應(yīng);源語(yǔ)言與目標(biāo)語(yǔ)言共享一套概率語(yǔ)法模型,對(duì)于兩種語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換過(guò)程不使用概率模型進(jìn)行描述.

以下我們分別介紹這一類方法的有代表性的幾種形式.

Alshawi的基于加權(quán)中心詞轉(zhuǎn)錄機(jī)的統(tǒng)計(jì)機(jī)器翻譯方法

有限狀態(tài)轉(zhuǎn)錄機(jī)(Finite-StateTransducer)和有限狀態(tài)識(shí)別器(Finite-StateRecognizer)是有限狀態(tài)自動(dòng)機(jī)(Finite-StateAutomata)的兩種基本形式.其主要區(qū)別在于有限狀態(tài)轉(zhuǎn)錄機(jī)在識(shí)別的過(guò)程中同時(shí)可以產(chǎn)生一個(gè)輸出,其每一條邊上面同時(shí)有輸入符號(hào)和輸出符號(hào)兩個(gè)標(biāo)記,而有限狀態(tài)識(shí)別器只能識(shí)別,不能輸出,其每一條邊上只有一個(gè)輸入符號(hào)標(biāo)記.

中心詞轉(zhuǎn)錄機(jī)(HeadTransducer)是對(duì)有限狀態(tài)轉(zhuǎn)錄機(jī)的一種改進(jìn).對(duì)于中心詞轉(zhuǎn)錄機(jī),識(shí)別的過(guò)程不是自左向右進(jìn)行,而是從中心詞開(kāi)始向兩邊執(zhí)行.所以在每條邊上,除了輸入輸出信息外,還有語(yǔ)序調(diào)整的信息,用兩個(gè)整數(shù)表示.下圖是一個(gè)能夠?qū)⑷我鈇,b組成的串逆向輸出的一個(gè)HT的示意圖:

基于加權(quán)中心詞轉(zhuǎn)錄機(jī)(WeightedHeadTransducer)的統(tǒng)計(jì)機(jī)器翻譯方法是由AT&T實(shí)驗(yàn)室的Alshawi等人提出的,用于AT&T的語(yǔ)音機(jī)器翻譯系統(tǒng).該系統(tǒng)由語(yǔ)音識(shí)別,機(jī)器翻譯,語(yǔ)音合成三部分組成.其中機(jī)器翻譯系統(tǒng)的總體工作流程如下圖所示:

在加權(quán)中心詞轉(zhuǎn)錄機(jī)模型中,中心詞轉(zhuǎn)錄機(jī)是唯一的知識(shí)表示方法,所有的機(jī)器翻譯知識(shí),包括詞典,都表示為一個(gè)帶概率的HeadTransducer的集合.知識(shí)獲取的過(guò)程是全自動(dòng)的,從語(yǔ)料庫(kù)中訓(xùn)練得到,但獲取的結(jié)果(就是中心詞轉(zhuǎn)錄機(jī))很直觀,可以由人進(jìn)行調(diào)整.中心詞轉(zhuǎn)錄機(jī)的表示是完全基于詞的,不采用任何詞法,句法或語(yǔ)義標(biāo)記.

整個(gè)知識(shí)獲取的過(guò)程實(shí)際上就是一個(gè)雙語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)結(jié)構(gòu)對(duì)齊的過(guò)程.句子的結(jié)構(gòu)用依存樹(shù)表示(但依存關(guān)系不作任何標(biāo)記).他們經(jīng)過(guò)一番公式推導(dǎo),把一個(gè)完整的雙語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的分析樹(shù)構(gòu)造并對(duì)齊的過(guò)程轉(zhuǎn)化成了一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的求解過(guò)程.這個(gè)過(guò)程可用一個(gè)算法高效實(shí)現(xiàn).得到對(duì)齊的依存樹(shù)后,很容易就訓(xùn)練出一組帶概率的中心詞轉(zhuǎn)錄機(jī),也就得到了一個(gè)機(jī)器翻譯系統(tǒng).不過(guò)要說(shuō)明的是,通過(guò)這種純統(tǒng)計(jì)方法得到的依存樹(shù),與語(yǔ)言學(xué)意義上的依存樹(shù)并不符合,而且相差甚遠(yuǎn).

這種方法的主要特點(diǎn)是:1.訓(xùn)練可以全自動(dòng)進(jìn)行,效率很高,由一個(gè)雙語(yǔ)句子對(duì)齊的語(yǔ)料庫(kù)可以很快訓(xùn)練出一個(gè)機(jī)器翻譯系統(tǒng);2.不使用任何人為定義的語(yǔ)言學(xué)標(biāo)記(如詞性,短語(yǔ)類,語(yǔ)義類等等),無(wú)需任何語(yǔ)言學(xué)知識(shí);3.訓(xùn)練得到的參數(shù)包含了句子的深層結(jié)構(gòu)信息,這一點(diǎn)比IBM的統(tǒng)計(jì)語(yǔ)言模型更好.

這種方法比較適合于語(yǔ)音翻譯這種領(lǐng)域比較受限,詞匯集較小的場(chǎng)合.

愷的ITG模型

InversionTransductionGrammar(ITG)是香港科技大學(xué)愷(DekaiWu)提出的一種供機(jī)器翻譯使用的語(yǔ)法形式[Wu1997].

這種語(yǔ)法的特點(diǎn)是,源語(yǔ)言和目標(biāo)語(yǔ)言共用一套規(guī)則系統(tǒng).

具體來(lái)說(shuō),ITG規(guī)則有三種形式:

A[BC]

A

Ax/y

其中A,B,C都是非終結(jié)符,x,y是終結(jié)符.而且B,C,x,y都可以是空(用e表示).

對(duì)于源語(yǔ)言來(lái)說(shuō),這三條規(guī)則產(chǎn)生的串分別是:

BCBCx

對(duì)于目標(biāo)語(yǔ)言來(lái)說(shuō),這三條規(guī)則產(chǎn)生的串分別是:

BCCBy

可以看到,第三條規(guī)則主要用于產(chǎn)生兩種語(yǔ)言的詞語(yǔ),第一條規(guī)則和第二條規(guī)則的區(qū)別在于,前者產(chǎn)生兩個(gè)串語(yǔ)序相同,后者產(chǎn)生的串語(yǔ)序相反.例如,兩個(gè)互為翻譯的漢語(yǔ)和英語(yǔ)句子分別是:

比賽星期三開(kāi)始.

ThegamewillstartonWednesday.

采用ITG分析后得到的句法樹(shù)就是:

其中,VP結(jié)點(diǎn)上的紅色標(biāo)記表示該結(jié)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)句子中兩個(gè)子結(jié)點(diǎn)的順序需要交換.

通過(guò)雙語(yǔ)對(duì)齊的語(yǔ)料庫(kù)對(duì)這種形式的規(guī)則進(jìn)行訓(xùn)練就可以直接用來(lái)做機(jī)器翻譯.

呂雅娟[Lü2001,2002]基于ITG模型實(shí)現(xiàn)一個(gè)小規(guī)模(2000個(gè)例句)的英漢機(jī)器翻譯系統(tǒng),取得了較好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果.這個(gè)系統(tǒng)利用的英語(yǔ)的單語(yǔ)分析器和英漢雙語(yǔ)詞對(duì)齊的結(jié)果來(lái)獲取ITG.系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如下圖所示:

Takeda的Pattern-basedCFGforMT

[Takeda96]提出了基于模式的機(jī)器翻譯上下文無(wú)關(guān)語(yǔ)法(Pattern-basedCFGforMT).該模型對(duì)于翻譯模板定義如下:

每個(gè)翻譯模板由一個(gè)源語(yǔ)言上下文無(wú)關(guān)規(guī)則和一個(gè)目標(biāo)語(yǔ)言上下文無(wú)關(guān)規(guī)則(這兩個(gè)規(guī)則稱為翻譯模板的骨架),以及對(duì)這兩個(gè)規(guī)則的中心詞約束和鏈接約束構(gòu)成;

中心詞約束:對(duì)于上下文無(wú)關(guān)語(yǔ)法規(guī)則中右部(子結(jié)點(diǎn))的每個(gè)非終結(jié)符,可以指定其中心詞;對(duì)于規(guī)則左部(父結(jié)點(diǎn))的非終結(jié)符,可以直接指定其中心詞,也可以通過(guò)使用相同的序號(hào)規(guī)定其中心詞等于其右部的某個(gè)非終結(jié)符的中心詞;

鏈接約束:源語(yǔ)言骨架和目標(biāo)語(yǔ)言骨架的非終結(jié)符子結(jié)點(diǎn)通過(guò)使用相同的序號(hào)建立對(duì)應(yīng)關(guān)系,具有對(duì)應(yīng)關(guān)系的非終結(jié)符互為翻譯.

舉例來(lái)說(shuō),一個(gè)漢英機(jī)器翻譯模板可以表示如下:

S:2NP:1歲:MP:2了

————————————

S:beNP:1beyear:NP:2old

可以看到,這種規(guī)則比上下文無(wú)關(guān)規(guī)則表達(dá)上更為細(xì)膩.例如上述模板中如果去掉中心詞約束,考慮一般的情況,顯然這兩條規(guī)則不能互為翻譯.與實(shí)例相比,這個(gè)模板又具有更強(qiáng)的表達(dá)能力,因?yàn)檫@兩個(gè)句子的主語(yǔ)(NP:1)和具體的歲數(shù)值都是可替換的.

該文還證明了這種模板的識(shí)別能力等價(jià)于CFG,提出了使用這種模板進(jìn)行翻譯的算法,討論了如何將屬性運(yùn)算引入翻譯模板當(dāng)中,并研究了如何從實(shí)例庫(kù)中提取翻譯模板的算法.該文作者在小規(guī)模范圍內(nèi)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn),取得了較好的效果.

基于信源信道模型的統(tǒng)計(jì)機(jī)器翻譯方法

基于信源信道模型的統(tǒng)計(jì)機(jī)器翻譯方法源于Weaver在1947年提出的把翻譯看成是一種解碼的過(guò)程.其正式的數(shù)學(xué)框架是由IBM公司的Brown等人建立的[Brown1990,1993].這一類方法的影響非常大,甚至成了統(tǒng)計(jì)機(jī)器翻譯方法的同義詞.不過(guò)在本文中,我們只把它作為統(tǒng)計(jì)機(jī)器翻譯方法中的一類.

IBM的統(tǒng)計(jì)機(jī)器翻譯方法

基本原理

基于信源信道模型的統(tǒng)計(jì)機(jī)器翻譯方法的基本思想是,把機(jī)器翻譯看成是一個(gè)信息傳輸?shù)倪^(guò)程,用一種信源信道模型對(duì)機(jī)器翻譯進(jìn)行解釋.假設(shè)一段源語(yǔ)言文本S,經(jīng)過(guò)某一噪聲信道后變成目標(biāo)語(yǔ)言T,也就是說(shuō),假設(shè)目標(biāo)語(yǔ)言文本T是由一段源語(yǔ)言文本S經(jīng)過(guò)某種奇怪的編碼得到的,那么翻譯的目標(biāo)就是要將T還原成S,這也就是就是一個(gè)解碼的過(guò)程.

有兩個(gè)容易混淆的術(shù)語(yǔ)在這里需要解釋一下.一般談到機(jī)器翻譯時(shí),我們都稱被翻譯的文本語(yǔ)言是源語(yǔ)言,要翻譯到的文本語(yǔ)言是目標(biāo)語(yǔ)言.而在基于信源信道模型的統(tǒng)計(jì)機(jī)器翻譯方法中,源語(yǔ)言和目標(biāo)語(yǔ)言是相對(duì)于噪聲信道而言的,噪聲信道的輸入端是源語(yǔ)言,噪聲信道的輸出端是目標(biāo)語(yǔ)言,翻譯的過(guò)程被理解為"已知目標(biāo)語(yǔ)言,猜測(cè)源語(yǔ)言"的解碼過(guò)程.這與傳統(tǒng)的說(shuō)法剛好相反.

根據(jù)Bayes公式可推導(dǎo)得到:

這個(gè)公式在Brown等人的文章中稱為統(tǒng)計(jì)機(jī)器翻譯的基本方程式(FundamentalEquationofStatisticalMachineTranslation).在這個(gè)公式中,P(S)是源語(yǔ)言的文本S出現(xiàn)的概率,稱為語(yǔ)言模型.P(T|S)是由源語(yǔ)言文本S翻譯成目標(biāo)語(yǔ)言文本T的概率,稱為翻譯模型.語(yǔ)言模型只與源語(yǔ)言相關(guān),與目標(biāo)語(yǔ)言無(wú)關(guān),反映的是一個(gè)句子在源語(yǔ)言中出現(xiàn)的可能性,實(shí)際上就是該句子在句法語(yǔ)義等方面的合理程度;翻譯模型與源語(yǔ)言和目標(biāo)語(yǔ)言都有關(guān)系,反映的是兩個(gè)句子互為翻譯的可能性.

也許有人會(huì)問(wèn),為什么不直接使用P(S|T),而要使用P(S)P(T|S)這樣一個(gè)更加復(fù)雜的公式來(lái)估計(jì)譯文的概率呢其原因在于,如果直接使用P(S|T)來(lái)選擇合適的S,那么得到的S很可能是不符合譯文語(yǔ)法的(ill-formed),而語(yǔ)言模型P(S)就可以保證得到的譯文盡可能的符合語(yǔ)法.

這樣,機(jī)器翻譯問(wèn)題被分解為三個(gè)問(wèn)題:

1.語(yǔ)言模型Pr(s)的參數(shù)估計(jì);

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關(guān)鍵詞：鎖具；板金；模具；材料

一、鎖具鈑金的設(shè)計(jì)要求

1.1鎖具鈑金模具材料的使用性能①?gòu)?qiáng)度。強(qiáng)度是表征材料變形抗力和斷裂抗力的性能指標(biāo)。冷作鎖具鈑金模具的設(shè)計(jì)和使用，必須保證其具有足夠的強(qiáng)度，以防止鎖具鈑金模具的變形、破裂和折斷。高強(qiáng)度的獲得，主要通過(guò)適當(dāng)?shù)臒崽幚砉に?。②硬度。鎖具鈑金模具零件硬度的高低，對(duì)鎖具鈑金模具的使用壽命影響很大，因此也是鎖具鈑金模具設(shè)計(jì)的重要指標(biāo)。③韌性。韌性是材料在沖擊載荷作用下抵抗產(chǎn)生裂紋的一個(gè)特性，是鎖具鈑金模具鋼的一種重要性能指標(biāo)。對(duì)韌性的具體要求，應(yīng)根據(jù)鎖具鈑金模具的工作條件考慮。對(duì)沖擊載荷較大，受偏心彎曲載荷或應(yīng)力集中等的鎖具鈑金模具，都需要足夠的韌性。④耐磨性。耐磨性除影響鎖具鈑金模具壽命外，還影響產(chǎn)品的尺寸精度和表面粗糙度。一般鎖具鈑金模具材料的硬度要求，應(yīng)高于坯料硬度的30％～50％，鎖具鈑金模具材料的金相組織要求，為基體上分布著細(xì)小、彌散的細(xì)顆粒狀碳化物的下貝氏體或回火馬氏體。⑤抗疲勞性。抗疲勞力是反映材料在交變載荷作用下，抵抗疲勞破壞的性能指標(biāo)。根據(jù)不同的應(yīng)用場(chǎng)合，分為疲勞強(qiáng)度、疲勞裂紋萌生力、疲勞裂紋擴(kuò)展抗力、小能量多沖抗力等。⑥熱穩(wěn)定性。熱穩(wěn)定性表示鎖具鈑金模具在使用過(guò)程中，工作部位因受熱而保持組織和性能穩(wěn)定的能力。對(duì)于高速?zèng)_裁或劇烈摩擦磨損的冷作鎖具鈑金模具，宜選擇一些具有二次硬化能力的高合金鋼。

1.2鎖具鈑金模具材料的工藝性能①鍛造工藝性能。②切削加工工藝性能。③熱處理工藝性能。熱處理工藝的好壞，對(duì)鎖具鈑金模具質(zhì)量有較大影響。一般要求熱處理變形小，淬火溫度范圍寬，過(guò)熱敏感性小，脫碳敏感性低，特別要有較大的淬硬性和淬透性。淬硬性，保證了鎖具鈑金模具的硬度和耐磨性；淬透性，保證了大尺寸模具的強(qiáng)韌性及斷面性能的均勻性。

二、鎖具鈑金模具材料的種類及特性

2.1碳素工具鋼碳素工具鋼的含碳量在0.7%~1.3%范圍內(nèi)，價(jià)格便宜，原材料來(lái)源方便，加工性能好，熱處理后可以得到高硬度和高耐磨性，用于制作尺寸不大、形狀簡(jiǎn)單、受輕負(fù)荷的鎖具鈑金模具零件。T10A是最常用的鋼材，是性能較好的代表性碳素工具鋼，耐磨性也較高，經(jīng)適當(dāng)熱處理可得到較高強(qiáng)度和一定韌性，合適制作要求耐磨性較高而承受沖擊載荷較小的鎖具鈑金模具。T8A淬透性、韌性等均優(yōu)于T10A，耐磨性也較高，適合制作小型拉伸、擠壓模。

2.2低合金工具鋼低合金工具鋼，是在碳素工具鋼的基礎(chǔ)上加入了適量的合金元素。這樣可以降低淬火冷卻速度，減少熱應(yīng)力和組織應(yīng)力，減少淬火變形及開(kāi)裂傾向，鋼的淬透性也明顯提高。用于制造鎖具鈑金模具的低合金鋼有CrWMn、9Mn2V、9SiCr、9CrWMn、9Mn27CrSiMnMoV(代號(hào)CH-1)、6CrNiMnSiMoV(代號(hào)GD)等。

2.3高碳高鉻冷作鎖具鈑金模具鋼高碳高鉻冷作鎖具鈑金模具鋼包括Cr12、Cr12MoV、Cr12Mo1V1（代號(hào)D2），具有高硬度、高強(qiáng)度、高耐磨性、易淬透、穩(wěn)定性高、抗壓強(qiáng)度高及淬火變形小等優(yōu)點(diǎn)。高碳高鉻鋼經(jīng)鍛造后的毛坯硬度較高（大約在550HB左右），內(nèi)應(yīng)力較大，在室溫下長(zhǎng)期停留會(huì)發(fā)生開(kāi)裂報(bào)廢，為消除內(nèi)應(yīng)力，降低硬度，改善切削加工性能，必須進(jìn)行退火處理。

2.4高速鋼高速鋼具有很高的硬度、抗壓強(qiáng)度和耐磨性，采用低溫淬火、快速加熱等工藝措施，可以有效地改善其韌性。因此，高速鋼越來(lái)越多地應(yīng)用于要求重載荷、高壽命的冷作鎖具鈑金模具。鎢鉬系高速鋼，因其含碳化物分布較均勻，顆粒細(xì)小其抗彎強(qiáng)度與塑性、沖擊韌性等都相對(duì)較高，而硬度與二次硬化能力都得以保持。:

2.5硬質(zhì)合金硬質(zhì)合金具有高的硬度、高的抗壓強(qiáng)度和高的耐磨性，所以用其制作的鎖具鈑金模具堅(jiān)固耐用，且制品表面質(zhì)量好，故適用于大批量生產(chǎn)，主要用來(lái)制作多工位級(jí)進(jìn)模，大直徑拉深凹模鑲塊。缺點(diǎn)是脆性大，加工困難，不能鍛造及熱處理，且成本高，致使其應(yīng)用受限制。

2.6鋼結(jié)硬質(zhì)合金鋼結(jié)硬質(zhì)合金是以難熔金屬碳化物為硬質(zhì)相，以合金為粘結(jié)劑，用粉末冶金方法生產(chǎn)的一種新型鎖具鈑金模具材料，具有硬質(zhì)合金的高硬度、高耐磨性和高抗壓強(qiáng)度，又具有鋼的可加工性和熱處理性。

三、鎖具鈑金模具材料的選用

鎖具鈑金模具材料的選用，不僅關(guān)系到鎖具鈑金模具的使用壽命，而且也直接影響到鎖具鈑金模具的制造成本，因此是鎖具鈑金模具設(shè)計(jì)中的一項(xiàng)重要工作。在沖壓過(guò)程中，選擇鎖具鈑金模具材料應(yīng)遵循如下原則：①根據(jù)鎖具鈑金模具種類及其工作條件，選用材料要滿足使用要求，應(yīng)具有較高的強(qiáng)度、硬度、耐磨性、耐沖擊、耐疲勞性等；②根據(jù)沖壓材料和沖壓件生產(chǎn)批量選用材料；③滿足加工要求，應(yīng)具有良好的加工工藝性能，便于切削加工，淬透性好、熱處理變形小；④滿足經(jīng)濟(jì)性的要求。

四、總結(jié)

影響鎖具鈑金模具使用壽命的重要因素是和材料的化學(xué)成分及其材料的強(qiáng)度、韌性、耐磨性、熱穩(wěn)定性等有關(guān)，因而，應(yīng)力求按照鎖具鈑金模具的服役條件、性能要求與實(shí)際生產(chǎn)需要，合理選擇高質(zhì)量的鋼材并實(shí)施熱處理工藝，提高鎖具鈑金模具的使用壽命。

參考文獻(xiàn)：

[1]康俊遠(yuǎn).鎖具鈑金模具工程材料[M].北京:北京理工大學(xué)出版社，2008．

[2]張清輝.鎖具鈑金模具材料及表面處理[M].北京:電子工業(yè)出版社，2005.

[3]曾珊琪，丁毅.鎖具鈑金模具壽命與失效[M].北京:化學(xué)工業(yè)出版社，2005．

篇8

（一）班主任要積極引導(dǎo)學(xué)生，不要“不出事、不做事”

班主任平時(shí)要積極不斷進(jìn)行學(xué)生思想教育，不要讓學(xué)生的問(wèn)題不斷引領(lǐng)老師注意力，花費(fèi)老師的精力。

（二）德育工作要有嚴(yán)格的系統(tǒng)性，不要搞形式主義

班主任是學(xué)校的主要支柱，每天有很多工作，非常忙碌，他們不僅要組織和安排學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，還要有日常工作。在學(xué)校安排和學(xué)生要求下組織各種活動(dòng)，說(shuō)他們工作不得力，會(huì)很委屈。然而，當(dāng)?shù)掠ぷ髯兂山M織一個(gè)個(gè)片斷活動(dòng)時(shí)，班主任就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)引導(dǎo)。以運(yùn)動(dòng)會(huì)為例，運(yùn)動(dòng)會(huì)的口號(hào)是“發(fā)展體育運(yùn)動(dòng)，增強(qiáng)我的體質(zhì)”，顯而易見(jiàn)，運(yùn)動(dòng)會(huì)是學(xué)校體育系統(tǒng)中一項(xiàng)主要活動(dòng)，是學(xué)生一種體育鍛煉形式，也是學(xué)生注重鍛煉的一種表現(xiàn)。在這樣的情況下，老師要因勢(shì)利導(dǎo)，向?qū)W生講明白運(yùn)動(dòng)會(huì)上得不得獎(jiǎng)是次要的，主要是鍛煉自己的身體，培養(yǎng)自己的運(yùn)動(dòng)意識(shí)。在運(yùn)動(dòng)會(huì)上及運(yùn)動(dòng)會(huì)結(jié)束的時(shí)候，班主任不要只盯著體育特長(zhǎng)生，不要讓學(xué)生感到心口不一。

（三）班主任要搞好和學(xué)生的關(guān)系，拉近和學(xué)生的距離，杜絕刻板說(shuō)教

班主任最忌諱的就是刻板說(shuō)教，很多班主任都會(huì)把德育工作放在班會(huì)課上進(jìn)行枯燥無(wú)味的說(shuō)教，很多老師會(huì)把德育工作放在學(xué)生發(fā)生問(wèn)題的時(shí)候，平時(shí)不注重學(xué)生的思想教育和引導(dǎo)學(xué)生的思想發(fā)展。當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)的時(shí)候，忙于處理問(wèn)題，進(jìn)行說(shuō)教，也就是說(shuō)服教育。在班會(huì)課上老師大道理講得口干舌燥，但是學(xué)生百分之九十都是心不在焉的，所以作用幾乎是零。這時(shí)班主任就要和學(xué)生拉近距離，與學(xué)生建立良好聯(lián)系，把問(wèn)題扼殺在搖籃中。

二、班主任工作模式德育工作創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)

（一）開(kāi)展主體德育，促進(jìn)學(xué)生的自律、自覺(jué)、自動(dòng)

班主任在面對(duì)學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)習(xí)慣、待人處世方面存在不成熟、偏差的學(xué)生面前，要秉持堅(jiān)定的職業(yè)信念，即每一個(gè)學(xué)生都可以成才成人；每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該在學(xué)校里得到發(fā)展。為了有效促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀的成長(zhǎng)，防止各種偏差行為及不良后果，班主任應(yīng)該啟動(dòng)全面的價(jià)值引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生以成熟、合理的態(tài)度對(duì)待社會(huì)、生活和學(xué)習(xí)。

（二）開(kāi)展集體建設(shè)和集體教育，組建學(xué)習(xí)共同體

同輩群體對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有極大影響。班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育時(shí)，一定要把以班級(jí)為主體的學(xué)生集體建設(shè)放在第一位。在民主選舉班干部的基礎(chǔ)上，班主任必須對(duì)班干部進(jìn)行必要思想輔導(dǎo)，引導(dǎo)這批先進(jìn)分子明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、班級(jí)發(fā)展前景、班干部對(duì)全班同學(xué)發(fā)展所負(fù)的責(zé)任，掌握行之有效的、民主的現(xiàn)代工作思路，促使班干部贏得全體同學(xué)的支持。在班級(jí)建設(shè)細(xì)節(jié)上，班主任要依據(jù)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展的目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，啟發(fā)班干部建立課程學(xué)習(xí)、品格鍛煉、體育運(yùn)動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐的常規(guī)制度，采取親切、自然的方式全面組織班級(jí)生活，引導(dǎo)學(xué)生旺盛精力的合理施展。

（三）實(shí)施系統(tǒng)德育，構(gòu)建整體的學(xué)校生活

學(xué)校每年都會(huì)組織一些全校性大型學(xué)生活動(dòng)，如英語(yǔ)競(jìng)賽、演講比賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝匯演等。班主任往往分散地應(yīng)付各種活動(dòng)，沒(méi)有建立全效機(jī)制，沒(méi)有深刻領(lǐng)會(huì)各項(xiàng)活動(dòng)的教育意義。如果我們把運(yùn)動(dòng)會(huì)看做對(duì)學(xué)生平時(shí)健身成果的檢驗(yàn)，把文藝匯演看做對(duì)學(xué)生平時(shí)美育成果的展示，把英語(yǔ)競(jìng)賽看做對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果的考查的話，那么就可以把各項(xiàng)活動(dòng)融入學(xué)校生活系統(tǒng)之中，使學(xué)生不必額外應(yīng)付這些活動(dòng)。

（四）構(gòu)建立體溝通網(wǎng)絡(luò)

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作者：羅奕高 單位：福建師范大學(xué)教育學(xué)院心理學(xué)系

如果情緒戰(zhàn)勝了認(rèn)知那么個(gè)體就會(huì)做出道義性判斷,而如果認(rèn)知戰(zhàn)勝了情緒的話那么個(gè)體就會(huì)做出功利性的判斷。雙加工模型的神經(jīng)生理學(xué)依據(jù)Greene等人利用三個(gè)實(shí)驗(yàn)和對(duì)應(yīng)的腦成像數(shù)據(jù)驗(yàn)證了雙加工模型。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)在有無(wú)情緒參與的情況下對(duì)個(gè)體道德判斷的影響。對(duì)于是否有情緒的參與,他們采用“個(gè)人”和“非個(gè)人”的道德困境加以區(qū)分?！皞€(gè)人”(personaldilemma)的道德困境如:你站在天橋上,現(xiàn)在有一列電車(chē)朝正在鐵軌上作業(yè)的5個(gè)人駛來(lái),要救這5個(gè)人的唯一辦法就是把你身邊的一個(gè)路人推下去阻止火車(chē)前進(jìn),你會(huì)這么做嗎?這類道德困境涉及個(gè)體對(duì)他人的直接傷害,情緒誘發(fā)強(qiáng)烈?！胺莻€(gè)人”(impersonaldilemma)的道德困境如:一列電車(chē)朝正在鐵軌上作業(yè)的5個(gè)人駛來(lái),要救這5個(gè)人的唯一辦法就是按下一個(gè)開(kāi)關(guān)讓電車(chē)使到另一條支線上,但這樣電車(chē)就會(huì)撞上支線上的另一個(gè)人,你會(huì)按下開(kāi)關(guān)嗎?這類道德困境對(duì)他人的傷害是間接的,情緒誘發(fā)較弱。[7]面對(duì)這種道德困境時(shí),愿意犧牲一個(gè)人換取五個(gè)人的選擇我們稱之為功利性判斷,而不愿意犧牲一個(gè)人的選擇我們稱之為道義性判斷。最后結(jié)果顯示在有情緒參與的“個(gè)人”道德困境中,個(gè)體傾向于做出道義性判斷;而“非個(gè)人”道德困境中,個(gè)體傾向于做出功利性判斷。并且fMRI研究的結(jié)果顯示,兩種道德困境所引起的腦區(qū)活動(dòng)存在顯著差異。

在“個(gè)人”道德困境中,個(gè)體做判斷時(shí)主要激活了內(nèi)側(cè)前額葉和扣帶后回,而這些腦區(qū)主要與情緒加工相關(guān);在“非個(gè)人”道德困境中,個(gè)體做判斷時(shí)主要激活了背外側(cè)前額葉和頂葉,而這些腦區(qū)主要與認(rèn)知加工相關(guān)。[8]這就驗(yàn)證了人們?cè)谶M(jìn)行道德判斷時(shí),面對(duì)不同的道德困境會(huì)有兩個(gè)不同的判斷過(guò)程。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)的材料按道德困境的難易程度分為“困難的個(gè)人道德困境”和“容易的個(gè)人道德困境”,目的是檢驗(yàn)在相同情緒參與情況下,個(gè)人認(rèn)知程度對(duì)道德判斷的影響。結(jié)果表明在困難情境下個(gè)體所花的時(shí)間比簡(jiǎn)單情境多;而且fMRI研究顯示,在困難道德困境條件下個(gè)體扣帶前回和背外側(cè)前額葉這些與認(rèn)知相關(guān)的腦區(qū)的活動(dòng)顯著增多。這就說(shuō)明了在較難的道德判斷過(guò)程中個(gè)體的認(rèn)知過(guò)程與情緒過(guò)程存在沖突和權(quán)衡。[9]第三個(gè)實(shí)驗(yàn)的材料分為“功利主義的困難的個(gè)人道德困境”和“非功利主義的困難的個(gè)人道德困境”,目的是探究在認(rèn)知和情緒都參與的條件下,個(gè)人的道德判斷情況。fMRI結(jié)果顯示,個(gè)人做出功利性判斷時(shí)總是與背外側(cè)前額葉的激活相關(guān),而做出非功利性判斷時(shí)背外側(cè)前額葉的活動(dòng)則相應(yīng)的減少。[9]進(jìn)一步的研究顯示,當(dāng)增加個(gè)體的認(rèn)知任務(wù)時(shí),個(gè)體做出功利性判斷所用的時(shí)間會(huì)顯著增多,而做出非功利性判斷所用的時(shí)間未受影響。[10]這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)合第二個(gè)實(shí)驗(yàn)就證實(shí)了道德判斷過(guò)程是認(rèn)知和情緒相互沖突的結(jié)果,若認(rèn)知抑制住情緒則做出功利性判斷,而情緒若優(yōu)于認(rèn)知?jiǎng)t做出道義性判斷。以上三個(gè)層層遞進(jìn)的實(shí)驗(yàn)和相應(yīng)的腦成像數(shù)據(jù)說(shuō)明了道德判斷過(guò)程中認(rèn)知、情緒因素的作用,并且在一定程度上揭示了認(rèn)知和情緒因素如何相互作用產(chǎn)生最終的道德判斷結(jié)果,從而證實(shí)了雙加工模型。并且后來(lái)的一些研究也從不同方面證實(shí)了雙加工模型,例如對(duì)腹內(nèi)側(cè)前額葉腦損傷病人的研究、對(duì)不同誘緒類型對(duì)道德判斷影響的研究等。雙加工模型的評(píng)價(jià)按照現(xiàn)實(shí)和認(rèn)知加工的觀點(diǎn)來(lái)看,對(duì)于具有社會(huì)屬性的人來(lái)說(shuō),人們?cè)谶M(jìn)行某種判斷的過(guò)程中很難離開(kāi)情緒和認(rèn)知的影響。因此傳統(tǒng)理性模型和社會(huì)直覺(jué)模型單從認(rèn)知或情緒的角度考慮道德判斷的機(jī)制,顯然存在一些不足。而雙加工模型整合了認(rèn)知和情緒兩因素在道德判斷過(guò)程中的作用,這對(duì)于道德判斷機(jī)制的研究來(lái)說(shuō)是一個(gè)進(jìn)步,也為將來(lái)道德判斷機(jī)制的研究提供了一種新的視角;并且各方面的研究也證實(shí)這兩因素在道德判斷過(guò)程中的重要作用,這在一定程度上肯定了道德判斷是理性推理和直覺(jué)過(guò)程相互作用的結(jié)果。但道德判斷究竟是否如雙加工模型所提出的那樣還是有待于進(jìn)一步的驗(yàn)證,因?yàn)殡p加工模型也存在一些讓人質(zhì)疑的地方。許多學(xué)者對(duì)雙加工模型的理論基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)效度還是抱懷疑態(tài)度。首先,許多研究者就指出其“個(gè)人”和“非個(gè)人”道德困境的分法沒(méi)有哲學(xué)依據(jù)。其次,其選用的經(jīng)典道德困境材料比較適用于研究哲學(xué)的觀點(diǎn),并不適用于現(xiàn)實(shí)生活情境。并且,該模型強(qiáng)調(diào)了認(rèn)知和情緒兩因素的作用,但沒(méi)有說(shuō)明情緒參與道德判斷過(guò)程中的具體性質(zhì)是什么,也沒(méi)有揭示道德判斷真正的心理過(guò)程等。綜上,道德判斷雙加工模型的貢獻(xiàn)是值得肯定的,但它還是存在不足,有待于進(jìn)一步的改正和完善。

上世紀(jì)90年代前研究者們注重道德判斷過(guò)程中理性推理因素的作用,后來(lái)又開(kāi)始注重情緒因素的作用,再到現(xiàn)在越來(lái)越重視對(duì)兩因素的整合,并且目前的研究也證實(shí)了認(rèn)知、情緒兩因素在道德判斷過(guò)程中的重要作用,這是對(duì)道德判斷機(jī)制研究的進(jìn)步。而Greene提出的雙加工模型雖然得到了一些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的支持,但認(rèn)知和情緒兩因素在道德判斷過(guò)程中的具體作用到底是什么樣還是無(wú)法確立,并且近期Moll理論對(duì)雙加工模型也提出了挑戰(zhàn),他們的研究結(jié)果顯示在道德判斷過(guò)程中認(rèn)知因素的作用一直存在,但起到改變道德判斷的是情緒的卷入水平。[11]因此未來(lái)我們應(yīng)該對(duì)道德判斷過(guò)程中認(rèn)知和情緒的作用進(jìn)行更深一步的探索,以此進(jìn)一步了解道德判斷的機(jī)制?；蛟S可以對(duì)以下的一些問(wèn)題進(jìn)行研究,例如:對(duì)道德判斷過(guò)程中情緒和認(rèn)知兩因素的作用的研究,我們可以將腦成像研究結(jié)合生理多導(dǎo)儀、事件相關(guān)電位等工具,從生理指標(biāo)和時(shí)間進(jìn)程上對(duì)這兩因素的先后作用以及如何相互作用進(jìn)行探索;還有對(duì)于道德判斷的影響因素,除了情緒和認(rèn)知外我們還可以從不同人格特質(zhì)、不同判斷情境、不同文化等方面進(jìn)行研究?？傊?道德判斷的機(jī)制是個(gè)很復(fù)雜的過(guò)程,要徹底認(rèn)識(shí)它我們還需要很長(zhǎng)的時(shí)間。

篇10

一、問(wèn)題的提出

1．班級(jí)管理的現(xiàn)狀

周一回到教室，班長(zhǎng)馬上向我匯報(bào)上周四，五班級(jí)里出現(xiàn)的違反校紀(jì)的情況：周四值日生沒(méi)有打掃教室，都逃回家了，班級(jí)里的衛(wèi)生是她和衛(wèi)生委員搞的；周五的體育課有同學(xué)乘老師不注意溜到校園外面買(mǎi)零食。她在向我反映情況的同時(shí)給了我一長(zhǎng)串名字，除了幾個(gè)平時(shí)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生以外，幾個(gè)我以為很守“本分”的學(xué)生也在其中。

我當(dāng)時(shí)就火冒三丈，把學(xué)生全部叫到辦公室，狠狠地批評(píng)了一頓。我還打電話通知了幾個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)，好好地告了他們的狀。冷靜下來(lái)后，仔細(xì)想想，也不能全怪學(xué)生，自己在班級(jí)管理中的確有漏洞，讓學(xué)生有機(jī)可趁。

在平時(shí)的班級(jí)工作中，我像保姆似的每天早來(lái)晚走、兢兢業(yè)業(yè)、不辭勞苦，結(jié)果卻不如人意。學(xué)生在老師面前一個(gè)樣，老師不在時(shí)又是另一個(gè)樣子。我付出很多，耗費(fèi)了時(shí)間和精力，到頭來(lái)學(xué)生沒(méi)管理好，自己卻身心疲憊。多數(shù)學(xué)生缺乏主人翁意識(shí)，常處在被動(dòng)服從的位置，缺乏管理與自我管理的意識(shí)與能力。

2．班級(jí)管理要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變

（1）學(xué)生管理不到位，要培養(yǎng)班干部自主管理班級(jí)的能力

在班級(jí)中雖然設(shè)立了班委，有班長(zhǎng)，紀(jì)律委員等，但是每個(gè)同學(xué)的職位形同虛設(shè)。在平時(shí)一旦有事情發(fā)生，總是班主任出面解決問(wèn)題，這些同學(xué)沒(méi)有機(jī)會(huì)去自己處理事情，主體性得不到發(fā)揮，他們?nèi)狈﹀憻挕Ｒ坏](méi)有了班主任的支持，這些同學(xué)就束手無(wú)策，如果碰到不服管的同學(xué)他們更是六神無(wú)主，沒(méi)了底氣。

（2）班主任管理策略不健全，要形成一套有效的班級(jí)管理模式

為了便于管理，我也設(shè)立了許多的管理制度，如《班級(jí)管理日志》、《班級(jí)負(fù)責(zé)人工作責(zé)任制》、《班級(jí)衛(wèi)生承包責(zé)任制》、《班級(jí)一周情況反饋細(xì)則》等等。但是平時(shí)班主任雖然掛在嘴邊，但是都沒(méi)有真正的落實(shí)，學(xué)生不知道具體怎樣去做，一旦違反了，也沒(méi)有相應(yīng)的懲罰措施。

二、構(gòu)建班級(jí)“三步三環(huán)”管理模式的思考

傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式傳統(tǒng)的班級(jí)管理以知識(shí)、計(jì)劃、策略為核心，以班主任為權(quán)力中心，班主任根據(jù)學(xué)生能力大小指定班團(tuán)干部。這種傳統(tǒng)模式雖能穩(wěn)定班級(jí)，但其弊端也顯而易見(jiàn)。部分班主任為了班級(jí)任勞任怨，事事親歷親為，但是學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮，民主意識(shí)受到壓抑，班級(jí)管理長(zhǎng)期處于頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的狀態(tài)，收效甚微。因此，學(xué)生日益多元而富有個(gè)性的教育需求和素質(zhì)教育的全面推行迫切要求改革傳統(tǒng)班級(jí)管理模式。

“三步三環(huán)”的班級(jí)管理模式是對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)管理模式的一種革新。它主要基于傳統(tǒng)班級(jí)管理模式下管理的“一手抓→扶著做→大膽放”三步（但對(duì)這三個(gè)步驟有一定的革新），以及班級(jí)管理“核心環(huán)”、“制度環(huán)”、“隊(duì)伍環(huán)”，并以此為基礎(chǔ)，構(gòu)建和諧班級(jí)管理的一種模式。

具體如右圖：

筆者認(rèn)為“三步三環(huán)”的班級(jí)管理模式是有效的手段。

三、構(gòu)建班級(jí)“三步三環(huán)”理模式的探索

（一）理論依據(jù)葉圣陶老先生就語(yǔ)文教學(xué)說(shuō)過(guò)一句話——“教”是為了“不教”，同理，對(duì)班級(jí)管理而言——“管”是為了“不管”。作為班主任，關(guān)鍵是要教育和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主管理班集體，使每個(gè)學(xué)生做到既是管理的對(duì)象，又是管理的主體，達(dá)到“管，是為了不管”的目的。因此，如何根據(jù)學(xué)生主體性發(fā)展的水平和需要，創(chuàng)建實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理班級(jí)的模式，是一個(gè)值得深入研究的課題。

我們認(rèn)為，借鑒主體教育論、集體教育論等現(xiàn)代教育理論的理念與成果，建構(gòu)以“三步（一手抓，扶著做，大膽放），三環(huán)”（班級(jí)管理核心環(huán)，班級(jí)管理制度環(huán)，班級(jí)管理隊(duì)伍環(huán)”）為主體的班級(jí)管理模式，讓學(xué)生有意識(shí)，有目的的學(xué)習(xí)和生活，自覺(jué)遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理。

（二）“三步三環(huán)”管理模式的具體應(yīng)用

1．“三步模式”的運(yùn)用于實(shí)踐

一般來(lái)說(shuō)，在實(shí)施學(xué)生自主管理的過(guò)程中需要經(jīng)歷三個(gè)階段：

（1）班主任主導(dǎo)管理班級(jí)——一手抓

班級(jí)作為學(xué)校管理的基本單位，是一個(gè)小集體，管理工作當(dāng)然起著舉足輕重的作用。有良好的管理，事情才會(huì)有頭有緒，集體才會(huì)像一架健康的機(jī)器有序地運(yùn)轉(zhuǎn)。而班級(jí)的管理主要靠的是班主任，一開(kāi)始班主任的管理尤其重要。七年級(jí)的學(xué)生從小學(xué)升到了初中，無(wú)論是學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)進(jìn)程都發(fā)生了改變，到了初中，班主任想要一個(gè)步調(diào)一致，整齊劃一的班級(jí)集體，就需要花大量的時(shí)間和精力。班主任雖然是世界上“最小的主任”，可這“最小的主任”管的事卻特別多、特別細(xì)。（班主任 ）大至教育教學(xué)工作，小至掃把、粉筆之類雞毛蒜皮的小事，樣樣少不了班主任操心，事事要親歷親為。班主任在為班級(jí)奔波的同時(shí)，也可以慢慢的務(wù)實(shí)好班干部的人選，然后通過(guò)自薦和選舉，選拔出一批得力的班干部人員，慢慢培養(yǎng)。

（2）師生共同管理班級(jí)——扶著做

班級(jí)工作千頭萬(wàn)緒，學(xué)校的大部分工作都與班級(jí)管理有關(guān)。若單純依靠班主任一個(gè)人管理、跟蹤，即使一天24小時(shí)工作，效果也不好，班主任也沒(méi)有這樣的體力和精力。要讓學(xué)生參與到班級(jí)管理當(dāng)中來(lái)，七年級(jí)開(kāi)始培養(yǎng)的班干部在此時(shí)可以發(fā)揮作用了，一方面可以減輕班主任的壓力，另一方面也可以看看班干部們管理班級(jí)的能力。比如可以讓宣傳委員負(fù)責(zé)策劃某期黑板報(bào)，衛(wèi)生委員負(fù)責(zé)一次大掃除人員的安排等等，但是班主任不能完全放手，還需要在幕后做一些收尾工作。記得七年級(jí)下學(xué)期的一次大掃除，衛(wèi)生委員把人員安排好后，兩個(gè)負(fù)責(zé)到垃圾的同學(xué)有意見(jiàn)，他們嫌臟，死活不肯去倒，衛(wèi)生委員在一旁傻站著。我了解情況后二話沒(méi)說(shuō)，馬上把垃圾去倒了。這時(shí)學(xué)生傻眼了，紛紛到辦公室向我道歉，保證以后不再犯同樣的錯(cuò)誤了。

（3）學(xué)生自主管理班級(jí)——大膽放

班級(jí)是一個(gè)集體，需要老師和學(xué)生一起努力，出謀劃策，要管理好一個(gè)班級(jí)，就應(yīng)該最大限度地發(fā)揚(yáng)民主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。要提高班級(jí)管理工作的效率，光靠班主任和幾個(gè)班干部還是不行的。尤其是在班主任外出時(shí)，幾個(gè)調(diào)皮學(xué)生總是要冒出來(lái)，做一些離譜的事情。早在十九世紀(jì)，英國(guó)哲學(xué)家斯賓塞就說(shuō)過(guò)：“記住，你管教的目的應(yīng)該是培養(yǎng)一個(gè)會(huì)自我管理的人，而不是一個(gè)靠別人來(lái)管理的人”。一個(gè)健康向上的班集體除了團(tuán)結(jié)互助，更重要的是人人是班級(jí)的主人，個(gè)個(gè)是班級(jí)的管理者，變外在的約束為內(nèi)在的自律，自主管理班級(jí)。

2．“三環(huán)模式”的運(yùn)用于實(shí)踐

在班級(jí)管理中，班主任除了要處理好三個(gè)步驟，還要處理好三個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）班級(jí)管理核心環(huán)，班主任要認(rèn)清什么是班級(jí)管理的核心；

對(duì)每個(gè)班主任來(lái)說(shuō)，一個(gè)嚴(yán)肅活潑、積極上進(jìn)的班集體，是夢(mèng)寐以求的。盡管班級(jí)管理有著不同的方法和途徑。但是有一點(diǎn)至少是相同的，那就是每一個(gè)學(xué)生對(duì)班級(jí)要有責(zé)任感。我認(rèn)為，學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)，是班級(jí)管理成功的核心。一個(gè)學(xué)生只有對(duì)班級(jí)有一種責(zé)任，他才會(huì)真正為班級(jí)著想。所以學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)也是班主任的必修課之一，尤其是現(xiàn)在的孩子，總是斜著眼睛看人。

有一段時(shí)間，我班學(xué)生總是喜歡埋怨別人：上課有人說(shuō)話，同學(xué)自修課講話影響了我的學(xué)習(xí)，同學(xué)喜歡拿我的學(xué)習(xí)用品等等。其實(shí)這些學(xué)生都犯了同一個(gè)毛病：只說(shuō)別人，不看自己。為了引導(dǎo)學(xué)生自省，我設(shè)計(jì)了一堂班隊(duì)課《個(gè)人和集體》，要同學(xué)談?wù)剛€(gè)人對(duì)集體的重要性。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)說(shuō)：“我考試不及格，就影響全班的平均分”。體育委員說(shuō)：“我們?cè)陉?duì)形隊(duì)列比賽時(shí)，一個(gè)同學(xué)走不好，就會(huì)影響整個(gè)班級(jí)的形象”。同學(xué)們都發(fā)言了，很踴躍。這次活動(dòng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一次心靈的盤(pán)點(diǎn)，課后大家在思考自己的責(zé)任心，自己該為班里做點(diǎn)什么？

（2）班級(jí)管理制度環(huán)，班主任要有一套有效的制度來(lái)約束學(xué)生；

俗話說(shuō)，“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”。一個(gè)班級(jí)如果沒(méi)有一套合理的管理制度，師生就沒(méi)有是非觀念，沒(méi)有行為規(guī)范，或無(wú)所適從，或各行其是。因此，班主任必須從班級(jí)實(shí)際需要出發(fā)，制定切實(shí)可行的班級(jí)制度，充分發(fā)揮班級(jí)制度的積極作用。以前我也有一大套制度，制定的初衷想要好好管理班級(jí)，但是時(shí)間一長(zhǎng)，無(wú)論是老師還是學(xué)生都麻痹了?！栋嗉?jí)管理日志》、《班級(jí)負(fù)責(zé)人工作責(zé)任制》、《班級(jí)衛(wèi)生承包責(zé)任制》、《班級(jí)一周情況反饋細(xì)則》等形同虛設(shè)。這學(xué)期我做了一下改變，利用兩節(jié)班隊(duì)課的時(shí)間，讓學(xué)生自己制定各項(xiàng)制度，等到全部出爐后，學(xué)生對(duì)各項(xiàng)制度也了解地差不多了，因?yàn)橛H口說(shuō)的比別人給的容易記住。接下來(lái)我就負(fù)責(zé)把它整理出來(lái)，作為班級(jí)公約張貼到教室前面的墻上。接下來(lái)我的管理工作就比較主動(dòng)了，一旦誰(shuí)違反了上面的哪一條，就要受到全班同學(xué)的譴責(zé)，集體輿論的力量是不可估量的，況且有些還是從他自己嘴里說(shuō)出來(lái)的。

（3）班級(jí)管理隊(duì)伍環(huán)，班主任要培養(yǎng)好幾支隊(duì)伍來(lái)共同管理班級(jí)。

一名班主任想要管好一個(gè)班級(jí)，必須要抓好幾支隊(duì)伍的建設(shè)。培養(yǎng)和鍛造一支得力的班干部隊(duì)伍是帶好班集體非常重要的條件。同時(shí)各科的科代表隊(duì)伍，小組長(zhǎng)隊(duì)伍，每天值日生的組長(zhǎng)隊(duì)伍，這些都是班主任要關(guān)注的對(duì)象?？拼碛袥](méi)有責(zé)任，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科的興趣和成績(jī)。小組長(zhǎng)有沒(méi)有責(zé)任，關(guān)系到整個(gè)小組同學(xué)的作業(yè)完成情況以及上交情況。大部分學(xué)生放學(xué)以后學(xué)生都急著回家，值日生工作敷衍了事，班主任安排一個(gè)有責(zé)任心的組長(zhǎng)，她能做好一切后續(xù)工作，把教室搞得井井有條，省了班主任不少的心。七年級(jí)時(shí)，我根據(jù)學(xué)生名單簡(jiǎn)單地安排了值日生和組長(zhǎng)，沒(méi)有去考慮誰(shuí)負(fù)責(zé)誰(shuí)不負(fù)責(zé)。但是到了第二天就有值周老師來(lái)匯報(bào)，要么衛(wèi)生打掃不徹底，要么包干區(qū)沒(méi)有打掃，要么飲水機(jī)沒(méi)有關(guān)等等，這種丟三落四的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。我慢慢改變了安排值日生的方法，現(xiàn)在我每周安排一位工作負(fù)責(zé)的女同學(xué)來(lái)做值日生組長(zhǎng)，由她全權(quán)負(fù)責(zé)班級(jí)的衛(wèi)生工作。這樣一來(lái)，上述問(wèn)題就沒(méi)有了。

四、有效的農(nóng)村初中班級(jí)管理模式實(shí)踐的思考

作為和諧教育、和諧班級(jí)建設(shè)的追求者，我覺(jué)得在這里，還許多值得深入考慮的內(nèi)容。

1、注意班主任的言傳身教。

班主任和學(xué)生接觸最多，幾乎每天都要接受學(xué)生的嚴(yán)格監(jiān)督，班主任的一言一行無(wú)不對(duì)學(xué)生起到潛移默化的教育作用。這種教育是巨大的、深遠(yuǎn)的，甚至是終生的。因此，班主任必須加強(qiáng)自身修養(yǎng)，方方面面做好學(xué)生的表率。假如一個(gè)班主任天天在教室里強(qiáng)調(diào)，要求不要亂扔垃圾，我覺(jué)得還不如親自去體驗(yàn)一次，當(dāng)著全班學(xué)生的面，把垃圾筒外的垃圾撿進(jìn)筒內(nèi)，這樣效果比較好。

2、注意處理好與科任老師的關(guān)系。