導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇紫藤蘿瀑布原文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、圈圈點(diǎn)點(diǎn)找要點(diǎn)：吮吸原汁補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)

閱讀，首先是“看”，負(fù)載著讀者自身的知識(shí)積累和生活閱歷，是自我的主觀投射。這種看與原文中的要點(diǎn)一旦融會(huì)貫通，便會(huì)產(chǎn)生共鳴。這就需要學(xué)生拿起筆圈圈點(diǎn)點(diǎn)，找出認(rèn)知重點(diǎn)與難點(diǎn)，給自己的投射補(bǔ)充能量。圈圈點(diǎn)點(diǎn)找要點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生在蛛絲馬跡的探尋中探幽發(fā)微，獲得豐富的養(yǎng)料。

如在《紫藤蘿瀑布》教學(xué)中，我要求學(xué)生朗讀原文至少3遍，并建議他們用圈點(diǎn)的方式找出自己的困惑，讓他們?cè)诟惺艿阶咸偬}的旺盛與活力中體味作者的對(duì)人生及生活的感悟。有的同學(xué)圈點(diǎn)出了表現(xiàn)紫藤蘿的外形及神態(tài)的詞：笑、嚷嚷、；有的同學(xué)圈點(diǎn)了表現(xiàn)紫藤蘿開(kāi)花的狀態(tài)的詞：挨、推、擠；有的同學(xué)則圈點(diǎn)了表示作者動(dòng)作和感思的詞語(yǔ)：凝望、生死、疑惑、撫摸、喜悅等。然后我給學(xué)生補(bǔ)充了此文的寫作背景：宗璞一家在中受到迫害，她因此一直“困惑”和“痛楚”，而當(dāng)時(shí)作者小弟患絕癥，令她悲傷不已，一次在院中偶見(jiàn)盛開(kāi)的紫藤蘿花，由花開(kāi)花落感悟到生的美好和生命的永恒。通過(guò)這樣的補(bǔ)白，使得學(xué)生能夠理出本文線索，讀出在“賞”、“憶”、“悟”花中的不同感受。

運(yùn)用圈點(diǎn)找出不起眼的細(xì)枝末節(jié)并反復(fù)咀嚼，如同嚼甘蔗，自然就會(huì)分離蔗渣，吸得充沛的甜汁。要引導(dǎo)學(xué)生多朗讀，帶著疑惑和好奇研讀文章，不放松每一處的細(xì)節(jié)，幫助他們?cè)陂L(zhǎng)期日結(jié)月累的過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)文本精彩，不斷補(bǔ)充自己的空白。圈點(diǎn)模式運(yùn)用使得學(xué)生關(guān)注全篇，在以點(diǎn)拓面中產(chǎn)生認(rèn)知趨同感，便于學(xué)生聚焦詞語(yǔ)，深挖細(xì)究個(gè)中三味。

二、劃劃杠杠勾核心：嗅出原昧激活感知

記性再好也有遺忘時(shí)，爛筆頭雖短卻記得久遠(yuǎn)。語(yǔ)文教材中精彩文章美不勝收，好詞佳句不計(jì)其數(shù)。摘錄語(yǔ)篇中好旬，運(yùn)用劃劃杠杠來(lái)注釋探解，定會(huì)嗅出原來(lái)的本真味道。原味能幫助學(xué)生激活多種感官認(rèn)知，通曉作者表情達(dá)意的緣由。劃劃杠杠理出核心語(yǔ)句，使得學(xué)生不再作走馬觀花式閱讀，而在軌跡化記讀中豐富感知思維。

如《范進(jìn)中舉》教學(xué)中，我建議學(xué)生靜心默讀，運(yùn)用劃線和涂描形式找出自認(rèn)為值得關(guān)注和探究的語(yǔ)句。有的同學(xué)結(jié)合諷刺小說(shuō)的特征，分別劃出了范進(jìn)、胡屠戶等前后不一樣的嘴臉，并做了注釋：功名好似試金石，分出三六九等，照出世態(tài)炎涼；有的同學(xué)劃出了范進(jìn)喜極而瘋場(chǎng)景的語(yǔ)句，并就其中的“看”、“念”、“拍”、“笑”、“道”作了追述：樂(lè)極生悲，哀其可憐，笑其愚昧無(wú)知，封建科舉毒人不淺，害人至深，等等。通過(guò)對(duì)這些劃杠的剖析，不僅能使得學(xué)生明白了作者給這些人物畫像的本意，還能夠使得學(xué)生獲得更多的自我感思。

劃杠語(yǔ)句并非簡(jiǎn)單的涂線勾劃，而應(yīng)該與注釋相融合，讓他們?cè)谂娜肜淼倪^(guò)程中激活豐富的味蕾。支持學(xué)生的不同觀點(diǎn)和見(jiàn)解，鼓勵(lì)他們?cè)谥覍?shí)原文的過(guò)程中大膽構(gòu)思，賦予原味更為醇正和深厚的氣息，使得學(xué)生真正手不釋卷。多指導(dǎo)學(xué)生精選多劃，分門別類歸納總結(jié)，積淀豐富語(yǔ)言文化知識(shí)。

三、說(shuō)說(shuō)背背議精彩：鑒賞原意深悟精妙

吟詩(shī)作對(duì)是一種熟能生巧，源于讀詩(shī)千百首的積累沉淀。運(yùn)用背誦原文佳句來(lái)拓展感知，能填補(bǔ)學(xué)習(xí)中的空白；運(yùn)用說(shuō)讀來(lái)表達(dá)自己的體味，能使得學(xué)生的語(yǔ)感自然轉(zhuǎn)化為實(shí)踐運(yùn)用。朗朗書聲，傳遞著文字背后的精彩故事；說(shuō)說(shuō)讀感，演繹著對(duì)話文本的獨(dú)到解讀。

篇2

【關(guān)鍵詞】感情朗讀；閱讀教學(xué)；改讀；趣讀；演讀

【中圖分類號(hào)】G633.3

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解?！薄吨熳魅收劺首x》一文中指出：“講解是死的，如同進(jìn)行解剖；朗讀是活的，如同給傷口以生命；講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”足見(jiàn)誦讀對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性。新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)，要通過(guò)誦讀強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟國(guó)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施前，許多老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，往往只從音量、速度、語(yǔ)調(diào)等技巧方面要求學(xué)生，到頭來(lái)學(xué)生只是記住了幾個(gè)脫離文本的技巧。其實(shí)，無(wú)論朗讀的形式多么新穎，也只是同一個(gè)平面上的滑行。語(yǔ)文課堂需要給學(xué)生積極有效的朗讀指導(dǎo)，特別要針對(duì)具體的文章，特定的語(yǔ)境，讓閱讀的效果達(dá)到最優(yōu)化。

筆者通過(guò)讓學(xué)生改讀、趣讀、演讀，從讀中去了解內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者的思想情感，獲得了較好的效果。

1.改讀，讀出蘊(yùn)藏情感

筆者在教《觀刈麥》的時(shí)候，其中有一個(gè)環(huán)節(jié)是“讀懂作者”，筆者把詩(shī)的最后幾小句：“今我何功德，曾不事農(nóng)桑。吏祿三百石，歲晏有余糧。念此私自愧，盡日不能忘?！弊髁巳缦滦薷模骸敖衲愫喂Φ?，曾不事農(nóng)桑。吏祿三百石，歲晏有余糧。念此該自愧，盡日不能忘?！?/p>

先讓學(xué)生自由體會(huì)朗讀，然后指導(dǎo)學(xué)生，在讀原文時(shí)，摸著自己的胸口，捫心自問(wèn)讀；在讀修改后的片斷時(shí)，指著對(duì)方讀。頓時(shí)，教室里沸騰了起來(lái)，學(xué)生一會(huì)兒音調(diào)低沉讀原文，一會(huì)兒用手指著對(duì)方讀修改后的片斷，有的讀得義憤填膺，有的讀得滿腔怨憤。通過(guò)這種比賽朗讀，學(xué)生一下子就明白了作者的情感。原文批評(píng)較委婉。而修改后的，批評(píng)特別尖銳，指責(zé)得痛快淋漓！這樣不但加深了學(xué)生對(duì)作者的憫農(nóng)情懷的了解，而且形成了新問(wèn)題，為什么此處用“我”而不用“你”，作者作為一名縣尉，對(duì)官員的不勞而獲、奢侈浪費(fèi)不是更清楚嗎？學(xué)生討論后得出如下幾個(gè)結(jié)論，一是作者自己也是當(dāng)官的，不愿也不敢過(guò)份得罪同僚，二是作者把農(nóng)民的苦難歸結(jié)為唐代的稅制，而不是人禍。三是可以中國(guó)古代知識(shí)份子的思想局限性，但這并不影響作者人格的偉大，反而更真實(shí)，更讓人可敬。

最后，為了讓學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)作者的愧疚和無(wú)可奈何。筆者讓學(xué)生給詩(shī)歌的結(jié)尾添加一個(gè)感嘆詞，讓學(xué)生討論加哪一個(gè)嘆詞更能體現(xiàn)作者的情感。學(xué)生一番爭(zhēng)論與辨析，最后得出一致結(jié)論：添加“唉”字比較好。然后學(xué)生齊讀詩(shī)歌的最后一個(gè)片斷，其中最后兩小句，一字一頓，讀出憂思的深廣。全詩(shī)讀完后，停頓2秒，輕聲加一個(gè)“唉”字。學(xué)生揣摩、體會(huì)、朗讀后，對(duì)作者的愧疚和無(wú)可奈何之情體會(huì)更深入了。

這體現(xiàn)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。”

2.趣讀，品出文意深味

筆者在教《陋室銘》一文時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)“讀得有味”的環(huán)節(jié)，在讓學(xué)生介紹完該文的寫作背景后，這樣引導(dǎo)學(xué)生來(lái)感受作者的情感。

筆者先給學(xué)生預(yù)設(shè)一個(gè)情境。知縣想通過(guò)陋室來(lái)刁難劉禹錫，讓劉禹錫生氣。你們看，那個(gè)知縣老爺又來(lái)了，而且還帶著幾個(gè)隨從來(lái)了。我們?cè)趺崔k?。课覀円獮閯⒂礤a出一口氣??！請(qǐng)大家拿起課文，把文章大聲地再朗讀一遍，讀給那個(gè)知縣老爺聽(tīng)。我提議一下，最后的“何陋之有”連讀三遍，一遍比一遍讀得響。讀最后一遍時(shí)拍一下桌子。

學(xué)生讀得痛快淋漓，讀完后班上頓時(shí)氣氛高漲，感覺(jué)像真的為劉禹錫報(bào)了仇一樣。

為了吊足學(xué)生的胃口，筆者對(duì)學(xué)生說(shuō)，剛才的朗讀確實(shí)痛快淋漓，不過(guò)還是少了一點(diǎn)味道！老師想問(wèn)大家“德馨”應(yīng)該重讀還是輕讀，為什么？小組之間討論并PK一下。班上頓時(shí)人聲鼎沸，學(xué)生用不同的語(yǔ)調(diào)讀著，體會(huì)著。

當(dāng)然，“何陋之有”應(yīng)不應(yīng)該讀得義憤填膺？當(dāng)然不應(yīng)該。作者在寫這篇文章時(shí)心態(tài)應(yīng)該是曠達(dá)、灑脫的。在后面體悟、朗讀完“談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁?？梢哉{(diào)素琴，閱金經(jīng)。無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形”后，學(xué)生感受到了劉禹錫的灑脫與閑適。覺(jué)得這些句子要讀得舒緩一些。這時(shí)，再讓學(xué)生體會(huì)如何讀“何陋之有”這一句，比一比，重讀與輕讀的效果，討論后學(xué)生得出結(jié)論，“何陋之有”要讀得意味深長(zhǎng)一些，應(yīng)該讀得稍重一些，但不能太重，要讀出劉禹錫曠達(dá)的胸懷，而剛才把“何陋之有”連讀三遍，讀得太過(guò)氣憤，是不太符合作者的心境的。

3.演讀，再現(xiàn)精美畫面

篇3

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 讀寫結(jié)合 以讀促寫

讀寫結(jié)合的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)更多的用到初中語(yǔ)文課堂上，透過(guò)這種教學(xué)模式的采用可以極大的促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的積累，既能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，也可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)于閱讀文章的體驗(yàn)與感受。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)更加注重讀寫結(jié)合教學(xué)理念的滲透，要能夠在有效的教學(xué)組織與設(shè)計(jì)中來(lái)實(shí)踐這種教學(xué)方式，這樣才能夠全面提升課程教學(xué)的實(shí)效。

一、對(duì)于課文進(jìn)行有效的比較模仿

讀寫結(jié)合的展開(kāi)形式有很多，不同的文章適合的教學(xué)策略會(huì)有所差異。教師在進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以讀促寫的基本教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先要充分分析閱讀文本的特點(diǎn)，可以結(jié)合具體的文章確定不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，最大程度發(fā)揮閱讀文本的積極教學(xué)功效。有的文章語(yǔ)言非常精美，文字非常觸動(dòng)人，對(duì)于這樣的文本可以讓學(xué)生在閱讀時(shí)多學(xué)習(xí)這些精煉的語(yǔ)言，慢慢將這些語(yǔ)言文字變成自己的積累。有的文章結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)非常巧妙，有一些很值得學(xué)生學(xué)習(xí)的寫作技巧，這樣的文章在讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)則可以將側(cè)重點(diǎn)放在文章寫作技巧的學(xué)習(xí)上。教師可以多讓學(xué)生進(jìn)行課文的模仿比較，在這樣的基礎(chǔ)上讀寫結(jié)合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)更容易體現(xiàn)。

比如：當(dāng)老師要講解宗璞的《紫藤蘿瀑布》這篇課文的時(shí)候，文章有一段落是這樣描寫紫藤蘿的：“每一穗花都是上面的盛開(kāi)，下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來(lái)了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛開(kāi)的花像是一個(gè)張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容就要綻開(kāi)似的。那里裝的是什么仙露瓊漿？我湊上去，想摘一朵?！边@段文字在語(yǔ)言上非常精美，這些語(yǔ)言也很值得學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可以讓學(xué)生對(duì)于這段文字進(jìn)行比較模仿，甚至可以讓學(xué)生將這段文字背誦下來(lái)用到自己的文章中，這對(duì)于學(xué)生而言就是一種有價(jià)值的收獲。

二、適當(dāng)進(jìn)行原文的縮寫或擴(kuò)寫

對(duì)于有的閱讀文本在讀寫教學(xué)時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縮寫或者擴(kuò)寫，這也是讀寫結(jié)合教學(xué)的一種體現(xiàn)形式?？s寫適用于那些故事梗概比較復(fù)雜，故事比較長(zhǎng)的文章?？s寫的過(guò)程其實(shí)是對(duì)于學(xué)生思維的一種鍛煉，能夠讓學(xué)生的故事梗概的提煉能力更強(qiáng)。擴(kuò)寫則適用于那些比較簡(jiǎn)練或者凝練的篇章，最有代表性的就是古詩(shī)文的擴(kuò)寫。這可以考查學(xué)生對(duì)于詩(shī)文的理解與感受能力，也是對(duì)于學(xué)生文字功底和表達(dá)能力的一種有效鍛煉。

比如：當(dāng)老師要講解《望岳》這首古詩(shī)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生通過(guò)查找資料等方式來(lái)進(jìn)行擴(kuò)寫。在擴(kuò)寫的時(shí)候，學(xué)生理解了本首古詩(shī)的意思，這就降低了學(xué)生學(xué)習(xí)這首古詩(shī)的難度。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要巧用擴(kuò)寫，發(fā)揮擴(kuò)寫的作用，潛移默化中提高學(xué)生的寫作能力。適合擴(kuò)寫的教學(xué)素材還有很多，教師還可以在每一次擴(kuò)寫訓(xùn)練中確立一個(gè)具體的寫作主題，這樣教學(xué)的針對(duì)性更強(qiáng)，讀寫結(jié)合的教學(xué)功效也更容易體現(xiàn)出來(lái)。

三、合理進(jìn)行課內(nèi)閱讀的拓寬與延伸

篇4

1. 注音寫字：(8分)

癡想()　 隱秘()　 喧téng() 　盤虬臥龍()

訓(xùn)誡( ) 聳立()　 迂回()　 仙露qióng()漿

lín峋() 卑微( ) 寬shù( ) 伶仃( )

zhù立( ) 瞬間() chuò泣() 鶴lì( )云端

2.原文填空。(5分)

(1)在千年之后,也許會(huì)有人對(duì)我留下的痕跡反復(fù)觀看,反復(fù)把玩,并且會(huì)忍不住輕輕地嘆息：“這是一顆怎樣 又怎樣 的心啊!”

(2)花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是 。

(3)余憶童稚時(shí)，能張目對(duì)日， ， ，故時(shí)有物外之趣。

3. 解釋文言字詞：(4分)

(1)項(xiàng)為之強(qiáng)( )(2)以叢草為林( )

(3)興正濃( ) (4)方出神( )

4.寫出句子所用的修辭方法。(3分)

(1)山那邊的山啊，鐵青著臉。( )

(2)在山的那邊，是海嗎?是的!人們啊，請(qǐng)相信——( )

(3)紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。( )

5.對(duì)文章作者及主旨，敘述錯(cuò)誤的是：()(2分)

A.《在山的那邊》，“山”與“?！眱蓚€(gè)相對(duì)的形象，是富有象征意義的，這首詩(shī)抒寫童年的想望和困惑，成年的感悟和信念，啟示人們要實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的理想，必須百折不撓，堅(jiān)持奮斗，要一次次地戰(zhàn)勝失望，不停地翻過(guò)無(wú)數(shù)座山。

B.《走一步，再走一步》，是過(guò)來(lái)人的經(jīng)驗(yàn)之談，在人生道路上，艱難險(xiǎn)阻并不可怕，大困難可以化整為零，化難為易，走一步，再走一步，定能戰(zhàn)勝一切困難。作者是英國(guó)作家莫頓•亨特。

C. 《紫藤蘿瀑布》，由紫藤蘿瀑布的輝煌、藤蘿的命運(yùn)，感悟生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的，一時(shí)的不幸，個(gè)人的不幸，都不足畏;人生，也應(yīng)該是豁達(dá)的，樂(lè)觀的，奮發(fā)的，進(jìn)取的。作者是當(dāng)代女作家宗璞。

D.《童趣》回憶童稚時(shí)代的種種情趣，人是有精神活動(dòng)的，在精神作用之下，自能享受無(wú)窮的物外之趣。作者是清代文學(xué)家沈復(fù)，字三白。本文選自《浮生六記》。

6.選出標(biāo)點(diǎn)有誤的一項(xiàng)：( )(2分)

A. “嗨，慢著，”我軟弱地哀求道，“我沒(méi)法——”

B.“我在開(kāi)花!”它們?cè)谛?。“我在開(kāi)花!”它們?cè)谌氯隆?/p>

C.那里裝的是什么仙露瓊漿?我湊上去，想摘一朵。

D.流著流著，它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎，手足情的。

7.下列文言句子的停頓(“•”表示很短暫的停頓)，有誤的一項(xiàng)是：( )(2分)

A.能/張目•對(duì)日B.昂首/觀之，項(xiàng)/為之•強(qiáng)

C.使/之沖煙/而飛鳴D.作/青云•白鶴/觀

8. 寫出我國(guó)四大名著：《 》《 》《 》《 》。(2分)二、古詩(shī)文閱讀理解 (共14分)

9.依據(jù)上下文提示默寫 (3分)

①夏蚊成雷， 。

② ， ，蓋一癩蝦蟆

10，解釋下列文言語(yǔ)句中加點(diǎn)詞語(yǔ)的含義：(4分)

① 徐( )噴以煙。

② 果如鶴唳( )云端。

③ 神游其中，怡然( )自得。

④ 物外( )之趣

11，翻譯下列文言語(yǔ)句：(4分)

① 夏蚊成雷，私擬作群鶴舞于空中。

② 一日，見(jiàn)二蟲斗草間。

12，《童趣》一文的作者，童年時(shí)對(duì)著蚊子徐噴以煙，讓蚊子“沖煙而飛鳴”。他做這件事感受到 “物外之趣”。從這一事例中，你感到怎樣才能成為一個(gè)富有生活情趣的人? (3分)

(二)閱讀下面選自課外的文字，回答文后的問(wèn)題。(共12分)

1989年發(fā)生在美國(guó)洛杉礬一帶的大地震，在不到4分鐘的時(shí)間里，使30萬(wàn)人受到傷害。在混亂的廢墟中，一個(gè)年輕的父親安頓好受傷的妻子，便沖向他七歲的兒子上學(xué)的學(xué)校。他眼前，那個(gè)昔日充滿孩子們歡笑的漂亮的三層教室樓，已經(jīng)變成了一片廢墟。他頓時(shí)感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達(dá)，我的兒子!”跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對(duì)兒子說(shuō)的一句話：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起的。”他堅(jiān)定地站起身，向那片廢墟走去……

這位父親心中只有一個(gè)念頭：“兒子在等著我?！彼诹?個(gè)小時(shí)、12個(gè)小時(shí)、24個(gè)小時(shí)、36個(gè)小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，渾身上下破爛不堪，到處是血跡。到第38個(gè)小時(shí)，他突然聽(tīng)到底下傳出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎?”

是兒子的聲音!父親大喊：“阿曼達(dá)，我的兒子!”“爸爸，真的是你嗎?”“是我，是爸爸，我的兒子。”“我告訴同學(xué)們不要害怕，說(shuō)只要我爸爸活著就一定會(huì)來(lái)救我，也就能救出大家。因?yàn)槟阏f(shuō)過(guò)不論發(fā)生什么，你總會(huì)和我在一起尸“你現(xiàn)在怎么樣?有幾個(gè)孩子活著?”“我們這里有14個(gè)同學(xué)，都活著，我們都在教室的墻角，屋頂塌下來(lái)架了個(gè)大三角形，我們沒(méi)被砸著。”父親大聲向四周呼喊：“這里有14個(gè)孩子，都活著!快來(lái)人!”過(guò)路的幾個(gè)人趕緊上前幫忙，50分鐘后，一個(gè)安全的小出口開(kāi)辟了出來(lái)。父親聲音顫抖地說(shuō)：“出來(lái)吧!阿曼達(dá)?！薄安唬职?，先讓別的同學(xué)出去吧!我知道你會(huì)跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生什么，我知道你總會(huì)和我在一起?！?/p>

這對(duì)了不起的父子在經(jīng)歷了巨大的磨難后，無(wú)比幸福地緊緊地?fù)肀г谝黄稹?/p>

13：這里所選幾段文字，敘述了一個(gè)什么事件? (2分)

14.你認(rèn)為文中畫橫線的句子寫得好嗎?請(qǐng)說(shuō)明理由。 (2分)

15，請(qǐng)寫出文中表現(xiàn)阿曼達(dá)父子心心相連的一句話。(2分)

16，文章結(jié)尾段說(shuō)這對(duì)父子“了不起”。仔細(xì)閱讀文章，根據(jù)文中對(duì)父子二人的描寫，說(shuō)他們各有什么了不起的地方? (2分)

17.請(qǐng)你根據(jù)文章內(nèi)容的提示，想像地震剛剛發(fā)生、教室剛剛塌陷時(shí)阿曼達(dá)的處境，寫他的所見(jiàn)、所想和所做。篇幅不超過(guò)一百字。(4分)

答案12. 一個(gè)富有生活情趣的人，應(yīng)該富有觀察力和想像力，善于發(fā)現(xiàn)生活中的美。

13.阿曼達(dá)的父親在地震后懷著堅(jiān)定的信念成功地?fù)尵瘸鰞鹤印?此題亦可從阿曼達(dá)的角度總結(jié)。)

14.劃線句子用了排比手法，渲染時(shí)間延續(xù)過(guò)程又長(zhǎng)又慢，突出強(qiáng)調(diào)父親以堅(jiān)韌不拔的毅力不停地行動(dòng)，頑強(qiáng)地救出兒子。

深刻表現(xiàn)了他對(duì)兒子的摯愛(ài)之情。(這是一個(gè)開(kāi)放型題目，可以從不同角度回答問(wèn)題，能答出一個(gè)方面即可，不必求全。)

15.這句話是“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起”。

篇5

一、指導(dǎo)學(xué)生在理解品味語(yǔ)言中體會(huì)語(yǔ)言的魅力

漢語(yǔ)是世界上最富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言之一，它具有思想美、意境美、音韻美等特點(diǎn)。因此，必須指導(dǎo)學(xué)生在理解品味的過(guò)程中體會(huì)語(yǔ)言的魅力，激發(fā)積累語(yǔ)言的興趣。常用的方法如下：

（一）反復(fù)誦讀，品味語(yǔ)感

誦讀是品味語(yǔ)言的最基本的方法，著名特級(jí)教師洪鎮(zhèn)濤先生說(shuō)：“……采用朗讀的方法，讓學(xué)生比較、推敲、品味語(yǔ)言使用的妙處，形成語(yǔ)感?！比绻谡b讀的過(guò)程中，為師者能引導(dǎo)學(xué)生把握好字句的停頓、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、重音和輕讀，學(xué)生就能從中受到美的熏陶。如在教學(xué)杜甫的《登高》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏，讀出韻律，讀出情調(diào)，從而體會(huì)出詩(shī)歌的語(yǔ)言美。例如，讀“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”，要注意節(jié)奏――“蕭蕭”“滾滾”要拉長(zhǎng)聲音，以體會(huì)樹葉紛紛飄落的無(wú)盡哀思；“無(wú)邊落木”“不盡長(zhǎng)江”要一氣讀出，但“木”“江”要適當(dāng)延長(zhǎng)，讀出余韻，以體會(huì)詩(shī)人難以排遣的愁緒。

“文章不是無(wú)情物”，融入了作者濃濃的情。我們只有通過(guò)反復(fù)誦讀、體味才能慢慢品出語(yǔ)感，品出文章的精美之處，使學(xué)生“耳醉其音”、“心醉其情”?。?/p>

（二）辨析比較，品詞品句

有的文章用詞造句看似普通，其實(shí)卻有豐富的內(nèi)涵，只靠讀一讀、想一想是難以體會(huì)其韻味的。這時(shí)就需用比較、感悟的方法。如教學(xué)《春》一文時(shí)，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生體味散文大家朱自清那生動(dòng)形象、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言魅力，筆者出示了幾組句子進(jìn)行對(duì)比，請(qǐng)學(xué)生品味。

第一組：1、小草偷偷地從土里鉆出來(lái)；2、小草偷偷地從土里長(zhǎng)出來(lái)。

第二組：1、花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著；2、花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地叫著。

學(xué)生通過(guò)這兩組語(yǔ)言的品味比較，很快就能讀出原文的“鉆”比“長(zhǎng)”更能體現(xiàn)小草那破土而出的擠勁，“鬧”比“叫”更能烘托熱鬧的氣氛，哪個(gè)更有表現(xiàn)力就不言而喻了。

在閱讀教學(xué)中，教師運(yùn)用辨析比較的方法引導(dǎo)學(xué)生去品味語(yǔ)言，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，更有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

（三）抓住關(guān)鍵，體悟精妙

葉圣陶說(shuō)：“一字未忽宜，語(yǔ)語(yǔ)悟其神。”在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)用一雙“慧眼”帶領(lǐng)學(xué)生找準(zhǔn)每一個(gè)關(guān)鍵性的詞語(yǔ)、每一句頗有意味的話語(yǔ)，透過(guò)精妙的文字，引領(lǐng)學(xué)生傾聽(tīng)弦外之音，咀嚼言外之意。這樣，才能使學(xué)生獲得熏陶，品出情趣。如在教學(xué)《陋室銘》時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)”這一句對(duì)理解作者“不慕榮利、安貧樂(lè)道”的生活情趣很關(guān)鍵，于是筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：這句中的“素”和“金”可以去掉嗎？一開(kāi)始學(xué)生并不能理解、體會(huì)，通過(guò)耐心地引導(dǎo)，學(xué)生能品其內(nèi)涵：彈的琴，并不豪華精美，而很平常；讀的經(jīng)，不是能考取功名的“經(jīng)”，而只是修身養(yǎng)性的《佛經(jīng)》。如此一點(diǎn)撥，學(xué)生很快就能體悟到作者不慕榮利、安貧樂(lè)道的生活情趣。就這樣，找準(zhǔn)了關(guān)鍵詞，再進(jìn)一步體會(huì)其精妙，文章的主旨學(xué)生就迎韌而“解”了。

長(zhǎng)此以往，“一字未忽宜，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”將不再是追求和境界，而成為狀態(tài)和習(xí)慣了。

（四）品析修辭，悟其妙用.

生動(dòng)形象的修辭，能使文章富有詩(shī)意，極具情味。分析修辭的表達(dá)作用，有助于我們把握文章的主旨，領(lǐng)悟文章的情感。如教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找出比喻和擬人的句子，分析其妙處。如“只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)起終極，只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停的生長(zhǎng)。”這一句，學(xué)生分析品味后指出：作者把盛開(kāi)的藤蘿比成“瀑布”“大條幅”，既寫出了藤蘿的繁茂燦爛，又體現(xiàn)了其整體美?！霸诹鲃?dòng)，在歡笑”用擬人狀寫其情態(tài)，它的活潑熱鬧，它的勃勃生機(jī)，語(yǔ)言生動(dòng)、形象，越品越見(jiàn)其妙。

（五）觸發(fā)聯(lián)想 發(fā)展語(yǔ)言

在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，如果僅靠字典的解釋和老師的講解，學(xué)生的理解肯定不深刻。對(duì)意境優(yōu)美的句段或全文可引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想、想象，通過(guò)想象情境，讓學(xué)生把眼前讀到的與他們自己的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，學(xué)生就能設(shè)身處地地體會(huì)到語(yǔ)言的意境，能真正觸摸到語(yǔ)言的內(nèi)涵。若能再通過(guò)自己的語(yǔ)言去描述，那學(xué)生不僅能深刻地理解詞語(yǔ)的內(nèi)涵，而且語(yǔ)言能力也能得到發(fā)展。如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》畫面凄美，意境深遠(yuǎn)，在教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生把自己當(dāng)成浪跡天涯的游子，展開(kāi)豐富的聯(lián)想，并用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行描述。通過(guò)活動(dòng)學(xué)生不僅深深體會(huì)到游子浪跡天涯的孤獨(dú)、悲哀，而且想象力豐富了，語(yǔ)言能力也提高了。

二、指導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言中增強(qiáng)品味語(yǔ)言的樂(lè)趣

在教師的幫助下，學(xué)生掌握了品味語(yǔ)言的不同方法，體會(huì)到語(yǔ)言的無(wú)窮魅力。但這還不夠，我們教師還要引導(dǎo)學(xué)生不斷地積累和運(yùn)用語(yǔ)言，這樣才能真正將其內(nèi)化為自身的東西，并在寫作中、在生活中“揮灑自如”！

（一）培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言的好習(xí)慣

人們常說(shuō)：“好記性不如爛筆頭?！币虼?，在語(yǔ)文教學(xué)中，老師必須指導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)外讀物中摘錄精彩的語(yǔ)句語(yǔ)段的方法。通過(guò)摘錄讓學(xué)生積極地消化吸收，并化為自己的語(yǔ)言運(yùn)用到說(shuō)寫中去，從而使摘錄成為真正意義上的語(yǔ)言積累，為學(xué)生習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中運(yùn)用積累的語(yǔ)言

我們要鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中大膽運(yùn)用自己摘記的優(yōu)美詞句。剛開(kāi)始，學(xué)生可能會(huì)犯堆砌摘記的毛病，這時(shí)我們不應(yīng)指責(zé)和嘲諷，而是應(yīng)給予熱情的鼓勵(lì)和耐心的指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生作文中堆砌的詞句，哪些可留，哪些要?jiǎng)h，哪些應(yīng)換，教師應(yīng)悉心指導(dǎo)。慢慢地學(xué)生就會(huì)在教師的指導(dǎo)下嘗到運(yùn)用語(yǔ)言和積累語(yǔ)言的樂(lè)趣。而對(duì)學(xué)生作文中的好詞好句，教師可用紅筆標(biāo)出并加以賞析，并在學(xué)習(xí)園地上開(kāi)辟“優(yōu)美詞句品讀專欄”，選登學(xué)生作文中的好詞好句。這樣，學(xué)生不僅興趣濃了，寫作水平也提高了。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中運(yùn)用積累語(yǔ)言

對(duì)學(xué)生積累的語(yǔ)言，可用多種形式組織學(xué)生交流?？捎米x書筆記交流法，同學(xué)間定期交換讀書筆記，把每個(gè)同學(xué)的讀書筆記作為全班同學(xué)的共同財(cái)富。還可以在豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)中，如課前三分鐘、成語(yǔ)接龍、演講、辯論等，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用積累的語(yǔ)言，展現(xiàn)自己的語(yǔ)言能力。學(xué)生在交流、活動(dòng)中不僅可以互相學(xué)習(xí)，更重要的是可在同學(xué)的贊賞中，體會(huì)到成功的喜悅，激發(fā)積累語(yǔ)言的樂(lè)趣。

總之，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該靈活多樣的運(yùn)用各種方法，品味文章中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。讓學(xué)生在不斷的積累、感悟、熏陶和運(yùn)用中，感受祖國(guó)語(yǔ)言的無(wú)窮魅力，領(lǐng)略中華文化的博大精深，從而進(jìn)一步全面提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)！

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿） [S].北京師范大學(xué)出版社，2001.

篇6

全國(guó)著名特級(jí)教師于永正老師認(rèn)為：“語(yǔ)文教學(xué)就是以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是通過(guò)各種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵?！蔽矣X(jué)得“聲”是感人心之最初者，而誦讀能把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，從而以聲傳情，因聲會(huì)意。因此朗讀教學(xué)不但是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的一部分，而且它與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容相勾連。朗讀訓(xùn)練能有效地促進(jìn)學(xué)生的說(shuō)話能力，更深切地體味文章的思想感情，領(lǐng)略到文章的音樂(lè)美、含蓄美和形象美。學(xué)生可以從朗讀中領(lǐng)會(huì)文章的主旨、思想、意蘊(yùn)，既受到了熏陶感染，又鍛煉了用語(yǔ)音描摹事物、表情達(dá)意的能力。同時(shí)，教師可以通過(guò)朗讀檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文章的掌握程度、感情傾向和認(rèn)識(shí)水平。所以在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，朗讀訓(xùn)練作為閱讀訓(xùn)練的基本內(nèi)容之一，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成部分。

那么，如何培養(yǎng)中學(xué)生的朗讀能力呢？下面我就談?wù)勛约涸趯?shí)踐中的一些粗淺的做法。

一、激發(fā)朗讀的興趣

“興趣是最好的老師”是不變的真理，而興趣對(duì)于朗讀訓(xùn)練而言顯得尤為重要。因?yàn)橹挥袑W(xué)生想讀、樂(lè)讀，才會(huì)用心去讀，才能讀得入文、入情。因而教師的任務(wù)是營(yíng)造一種氛圍，用靈活多變的形式激活學(xué)生朗讀的欲望，讓學(xué)生自讀自悟，提高水平。具體作法有以下幾個(gè)方面：

1.讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性。

2.教師要以自己精彩的朗讀打動(dòng)學(xué)生，喚起學(xué)生朗讀的欲望。像《春》《濟(jì)南的冬天》《紫藤蘿瀑布》等美文，教學(xué)時(shí)完全可以由教師范讀，讓學(xué)生在教師的語(yǔ)言中去更深刻地理解作品的情感意味，讓學(xué)生從教師的動(dòng)作、神情中去領(lǐng)會(huì)朗讀的種種技巧。當(dāng)然，也可以播放配樂(lè)詩(shī)朗讀代替教師范讀，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入與作者神氣相通、心靈感應(yīng)的境界。

3.采取激勵(lì)機(jī)制，抓住學(xué)生在朗讀時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的成功之處進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使學(xué)生得到成功的快樂(lè)。

4.利用課余時(shí)間進(jìn)行各種朗讀比賽。

二、培養(yǎng)朗讀的基本功

要保證有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地朗讀課文，要求用普通話，聲音洪亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只作個(gè)讀的樣子，匆匆過(guò)場(chǎng)。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留足夠的時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣。嚴(yán)格要求學(xué)生讀書要做到眼到、口到、心到。

三、多領(lǐng)悟體驗(yàn)，以讀感悟

理解與朗讀相互依存，朗讀訓(xùn)練應(yīng)讓學(xué)生多自讀、主悟、自賞，領(lǐng)悟文意。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過(guò)朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味，它們是相輔相成的。如艾青的《我愛(ài)這土地》中，“土地”和“太陽(yáng)”是兩個(gè)主導(dǎo)意象，“土地”象征著生他養(yǎng)他而又多災(zāi)多難的祖國(guó)，凝聚了艾青對(duì)祖國(guó)和人民深沉的愛(ài)，對(duì)民族危難和人民疾苦的深廣憂憤。“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉……”，這真實(shí)樸素的兩句詩(shī)，道出了詩(shī)人內(nèi)心深處永恒的“土地”情結(jié)。只有了解了時(shí)代背景和作者的情感，朗讀才能有感染力，才能真正讀出韻味。在此基礎(chǔ)上若進(jìn)行美文賞讀，并在朗讀技巧上作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急、語(yǔ)氣等，就能讓學(xué)生讀出語(yǔ)言的韻味，讀出語(yǔ)言的音樂(lè)美。

四、采用靈活多變的朗讀形式

初讀可采用較寬松的自讀形式，學(xué)生可以自由選擇讀的內(nèi)容、速度、方法，能讀懂多少就讀懂多少，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可以提問(wèn)；通讀時(shí)教師引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行互讀，分小組合作學(xué)習(xí)，討論解決一些問(wèn)題；精讀訓(xùn)練要通過(guò)師生的活動(dòng)交流，幫助學(xué)生讀懂課文，達(dá)到流利的要求，教師要依據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，優(yōu)化組合各種形式的讀，如自讀、指讀、仿讀、小組讀、引讀、問(wèn)讀、疑讀、表演讀、齊讀等，以求得最佳效果；品讀是品賞優(yōu)美詞句，領(lǐng)悟文章和作者的情感，要給學(xué)生自由的空間，讓他們自主選擇內(nèi)容、形式、方法，運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)、評(píng)價(jià)等機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和表現(xiàn)欲望，讓學(xué)生體會(huì)到成功的自豪感、成就感。要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，熟讀成誦，積累語(yǔ)言，運(yùn)用各種媒體（音樂(lè)、畫面）和激勵(lì)性語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)課文情境，引導(dǎo)學(xué)生入境回憶、入情記憶、美讀成誦。

五、方法要靈活多變

各種形式的讀配以新鮮有趣的訓(xùn)練方法，能調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的欲望，強(qiáng)化學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和學(xué)好語(yǔ)文的信心，有利于提高訓(xùn)練的效益。朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍：當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來(lái)幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀……

六、注重“評(píng)讀”，多點(diǎn)鼓勵(lì)，少點(diǎn)批評(píng)

卡耐基曾說(shuō)：“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵(lì)?！睂?duì)學(xué)生尤其如此，教師應(yīng)帶著欣賞的態(tài)度去聆聽(tīng)和感受學(xué)生的每一次朗讀，讓他們體會(huì)到被賞識(shí)的快樂(lè)和成功的喜悅。但是對(duì)學(xué)生也不能一味地夸獎(jiǎng)和稱贊，而是應(yīng)該很巧妙地找出學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，再委婉地提出值得改進(jìn)的地方，這樣既成就了學(xué)生成功的愿望，又能使學(xué)生對(duì)自己的不足心領(lǐng)神會(huì)。