導(dǎo)語：如何才能寫好一篇個人陳述，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

尊敬的教授：

您好！感謝您在百忙之中抽出時間來閱讀我的這份個人陳述！

我叫XXX,來自XX省XX市，2009年以優(yōu)異成績從XXXX學(xué)?？既隭XXX大學(xué)商學(xué)院會計專業(yè)。本科三年的銳意進取，使我有幸在強手如林的本專業(yè)脫穎而出，有機會繼續(xù)我喜愛專業(yè)的研究和深造。

XX大學(xué)以其優(yōu)良的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)和深厚的人文底蘊在我本科生涯中留下了深刻的烙印。從大一時的懵懂迷茫，到大三時的成熟堅定，我清晰地感受到自己一步步的成長，老師的諄諄教導(dǎo)和同學(xué)之間的相互幫助常使我受益匪淺。我始終堅持勤學(xué)好問、善于思考的學(xué)習(xí)特點，自主學(xué)習(xí)和團隊協(xié)作相結(jié)合的學(xué)習(xí)原則，加之科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、誠懇的求學(xué)精神，不僅奠定我了扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，成績也一直保持在專業(yè)前列；大一時即被同學(xué)們推舉為學(xué)習(xí)委員，每門課后，我所總結(jié)的知識要點都成為同學(xué)們爭相傳閱的復(fù)習(xí)寶典。

在專業(yè)學(xué)習(xí)方面，我一直對自己嚴(yán)格要求，課上積極與老師交流互動，課下廣泛閱讀國內(nèi)外相關(guān)權(quán)威書籍，深入理解課程的內(nèi)涵、原理，部分核心課程成績達95分以上，在大一、大二分獲XX大學(xué)三等獎學(xué)金和“XXX”獎學(xué)金的榮譽，并曾獲得XX大學(xué)三好學(xué)生的稱號。我注重建立自己的知識體系和學(xué)科間的融會貫通，除認(rèn)真對待財務(wù)會計、成本會計、審計學(xué)、管理學(xué)、西方經(jīng)濟學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程及相關(guān)的實踐外，我還選修了財務(wù)報表分析、管理咨詢、國際金融、國際經(jīng)濟等專業(yè)選修課，拜讀了大量的管理學(xué)著作和自傳，以此來擴寬知識領(lǐng)域，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。在英語學(xué)習(xí)方面，得益于高中階段在**外國語學(xué)校學(xué)習(xí)的深厚基礎(chǔ)，我在大一階段就分別以XXX分、XXX分的高分通過了大學(xué)英語四、六級考試。

本科一、二年級時我比較注重通識教育和專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，大三時通過各專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)以及企業(yè)實習(xí)，我對于會計專業(yè)的歷史背景、知識體系和發(fā)展前沿都有了更深入的認(rèn)識，也開始有意鍛煉自己的科研能力。在《財務(wù)報表分析》課程中，我作為組長帶領(lǐng)另外三名同學(xué)對上市公司冠城**進行了深入的資料收集和全面的財務(wù)分析，完成8萬余字的《XXXX財務(wù)報表分析報告》并在全班進行案例展示，得到了老師的高度評價，并使得我的信息提取能力和數(shù)據(jù)分析能力得到較大提升。在《管理咨詢》課程中，我又與同學(xué)合作，通過實地走訪、調(diào)查問卷、多方訪談等形式，對XX市圖書館進行深入調(diào)研，在任課老師的指導(dǎo)下，綜合運用管理學(xué)知識，完成了近4萬字的管理咨詢項目報告《基于顧客滿意的公共圖書館館員管理--以XX圖書館為例》，并以建議方式提交館方，這次調(diào)查報告的完成使我對管理學(xué)方面的研究方法與范式有了進一步的掌握。隨著會計理論學(xué)習(xí)的深入和社會實踐經(jīng)驗的積累，我深刻體會到注冊會計師行業(yè)對我國社會主義市場經(jīng)濟健康穩(wěn)定發(fā)展的重要意義，以及本土?xí)嫀熓聞?wù)所做大做強的局限性和緊迫性。因此，我基于對會計師事務(wù)所的粗淺認(rèn)識，本學(xué)期撰寫了論文《中外會計師事務(wù)所內(nèi)部治理的比較與思考》，嘗試?yán)碚搫?chuàng)新，提出完善我國會計師事務(wù)所內(nèi)部治理的措施與構(gòu)想。

在專業(yè)能力拓展方面，我認(rèn)為經(jīng)濟管理類學(xué)科源于實踐更要回到實踐中去，為進一步歷練自己，2011年4月，我作為隊長與三名不同學(xué)科與年級的同學(xué)組隊參加了第二屆“畢馬威杯”管理案例分析全國十強邀請賽XX大學(xué)選拔賽。新穎的思路、完美的配合以及流利的英語展示，使我們在激烈的校內(nèi)競爭中拔得頭籌，代表XX大學(xué)與來自著名學(xué)府的優(yōu)秀學(xué)生一起參加全國總決賽。這次參賽經(jīng)歷極大提高了我的商業(yè)思維、團隊合作和組織領(lǐng)導(dǎo)才能，為后兩年專業(yè)學(xué)習(xí)開拓了新的視野。同年7月，我又入選XXXX會計師事務(wù)所精英計劃，參加了實務(wù)培訓(xùn)夏令營和為期六周的寒假實習(xí)，親身參與到IPO項目的審計工作中，不僅加深了我對會計行業(yè)的熱情和對職業(yè)發(fā)展的綜合把握，更使我感到本科學(xué)習(xí)并不足以滿足當(dāng)今社會對高層次會計人才的需求，所以，我更加渴望自己有一個進入高水平學(xué)校繼續(xù)深造學(xué)習(xí)的機會。

篇2

本人目前所從事的船舶行業(yè)，制造流程固化，人力成本和時間成本浪費巨大，管理創(chuàng)新難度大，偶然間聽到身邊的同事有在讀貴校的MEM課程，對于精度化管理這塊有著很新穎的想法和研究，因此使我產(chǎn)生了濃厚的興趣。目前我國的傳統(tǒng)制造業(yè)需要理論聯(lián)系實際的進行思考和改革。希望通過學(xué)習(xí)現(xiàn)代工程管理理論和方法能夠培養(yǎng)自己的系統(tǒng)思維能力、工程運營能力和管理創(chuàng)新能力，與時俱進，致力為我國不僅為制造大國更成為制造強國的目標(biāo)添磚加瓦。

從畢業(yè)至今一直從事著船舶行業(yè)的工作，并且所在單位為國內(nèi)排在前列的企業(yè)，有著豐厚的現(xiàn)場制造經(jīng)驗，設(shè)計經(jīng)驗和項目經(jīng)驗。在普通設(shè)計員到設(shè)計主管的過程中，深刻的認(rèn)識到了目前階段船舶制造業(yè)面臨的困難和挑戰(zhàn)，精細(xì)化管理不足，設(shè)計流程不完善，圖紙計劃和生產(chǎn)計劃非常難契合等問題，無從著手。知道問題出在哪但不知道如何提高和減少，如攻讀MEM，可以有足夠的平臺去實踐和試錯，理論聯(lián)系實際的去鞏固和提升所學(xué)的內(nèi)容。并且目前本人任項目主管一職，不僅需要核對圖紙，還需要把控整個項目的進度，協(xié)調(diào)專業(yè)內(nèi)部人員的分工安排，并且要經(jīng)常與公司內(nèi)部其他部門之間協(xié)商配合。所以，管理本身的工作任務(wù)已經(jīng)遠遠超越了設(shè)計出圖本身，這就需要大量的理論基礎(chǔ)，通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，提升總體的管理能力。

未來5-10年，我想成為船舶領(lǐng)域的專業(yè)化人士，我明白這是一個長期的努力過程，我打算分兩步走：前四年為第一階段，鞏固并打牢現(xiàn)有的基礎(chǔ)，將業(yè)務(wù)能力和專業(yè)知識掌握并運用到位，做到至少本職工作內(nèi)的所有環(huán)節(jié)都熟練，同時加強學(xué)習(xí)管理類的相關(guān)知識，將自己沉淀下來，戒驕戒躁，理論聯(lián)系實際的思考問題解決問題。后六年為第二階段，通過自己前期積累的實際經(jīng)驗和理論學(xué)習(xí)，能夠在除設(shè)計本職工作外，更突顯自己的管理能力和眼光，完善改進目前設(shè)計部門所存在的問題，將新理念新想法帶進團隊，將傳統(tǒng)的設(shè)計管理流程取其精華去其糟粕，提升設(shè)計效率。在做到設(shè)計管理本身完善的同時，希望像其他部門推進該方法學(xué)習(xí)，也希望未來船舶行業(yè)能加快智能化建造的進度，傳統(tǒng)勞動型密集型產(chǎn)業(yè)終將被淘汰，故我們必須要與時俱進加快智能化率，減少不必要和人工浪費的流程，精細(xì)化管理，降本增效，這是我的職業(yè)目標(biāo)也是我對我所從事的領(lǐng)域的一個期望。

篇3

一張照片牽動四個男人的心

2007年5月的一天,臺灣一家媒體頭版刊登的一張照片引起一片嘩然。照片上的中年女人面容憔悴,帶著厚厚的眼鏡,嘴角下垂,神情凝重,臉上寫滿歲月的痕跡,旁邊的文字注釋,這張照片竟然是從公眾視野中已經(jīng)消失了9年的著名歌手陳淑樺。而照片上的這個她,和9年前那個溫柔知性的她有天壤之別。

那天早上,從報紙上看到陳淑樺的照片時,李宗盛的心被刺痛了。眼前這個面容瘦削、老態(tài)的女人,還是當(dāng)初那個他一手打造的溫婉又有靈性的陳淑樺嗎?

那還是在1987年,李宗盛作為滾石的新銳制作人,認(rèn)識了剛剛加盟滾石不久的歌手陳淑樺,并成為她的制作人。李宗盛將氣質(zhì)雍容典雅的陳淑樺定位為都市知性女子,同時針對陳淑樺的音色和音質(zhì),專門為她量身定做了《夢醒時分》、《你走你的路》等歌曲。很快,陳淑樺就在歌壇卷起一陣驚濤駭浪,她的歌風(fēng)靡大街小巷,獲獎無數(shù),也開創(chuàng)了一個陳淑樺的專屬時代。雖然迅速成名,但陳淑樺仍然保持著謙和的態(tài)度,并很快和李宗盛成為莫逆之交。李宗盛毫不諱言地說,陳淑樺是他難得的知己!

可隨著公司進行人事重組,李宗盛又有了新的任務(wù),他們各自忙著自己的工作,聯(lián)系也漸漸少了。李宗盛記得上一次見面的時候還是在陳淑樺的母親去世的葬禮上。可是沒想到多年未見,再見她時竟然是無良的狗仔隊登在報上如此駭人的照片。

與此同時,陳淑樺曾經(jīng)的同事兼好友周華健也看到了照片和報道。同樣的,他的心情久久未能平復(fù)。周華健曾與陳淑樺對唱過一首好評如潮的歌《萍水相逢》,兩人也因為音樂成為朋友。后來,在周華健的個人演唱會上,陳淑樺當(dāng)著數(shù)萬歌迷,率性而熱情地為周華健送上祝福的擁吻。隨著陳淑樺退出歌壇,他們漸漸失去了聯(lián)系,可只要想起當(dāng)初和陳淑樺相處的溫馨點滴,周華健心里就備感溫暖。

可是好事的媒體依然不肯輕易放過這條有“價值”的新聞線索,他們每天守在陳淑樺家外,等待機會。而一直在家休養(yǎng)的陳淑樺得知自己的照片見報后,久未接觸媒體的她情緒波動極大,很多天都不出門……

陳淑樺的近況讓李宗盛心疼不已,在一次媒體見面會上,他站出來大聲呼吁:“你們饒了淑樺吧!不要再去傷害她!”他的呼聲得到了在場的張震岳的響應(yīng)。

張震岳一向不喜歡和娛記打交道,連自己的新歌宣傳都懶得去回答記者的提問,可是那天,他卻面對鏡頭誠懇地請求有良知的記者不要再守在陳淑樺家樓下了,不要再去打擾她平靜的生活!原來,張震岳之所以能夠在音樂路上走到今天,和陳淑樺的仗義舉薦分不開。一次,陳淑樺作為“木船民歌比賽”的評委,發(fā)現(xiàn)了張震岳的才華和創(chuàng)作能力,后經(jīng)她的推薦,19歲的張震岳成功和滾石簽約。

這天,在回臺北的縱貫線鐵路上,羅大佑被桌上的一本娛樂周刊吸引了,上面的照片和巨大的標(biāo)題讓他忍不住翻看起來。一直在高雄忙著自己音樂劇創(chuàng)作的他這才知道媒體找到了好友陳淑樺。因為陳淑樺換了電話,他們已經(jīng)失去聯(lián)系很多年了,而照片上陳淑樺空洞的眼神和恍惚的神情讓羅大佑的內(nèi)心一陣抽緊,他的思緒也由此回到了16年前。

那時的羅大佑還是一個才華橫溢的憤青,他將自己的思想融匯到音樂中,做出了當(dāng)時無人能及的深刻、有思想的音樂,也被稱為臺灣“音樂教父”。作為“音樂教父”的他也有許多常人難以忍受的怪癖,他常常不管不顧地在錄制現(xiàn)場抽煙,許多女同事都看見他就皺眉頭;他不茍言笑,動不動就出言責(zé)難,每個和他合作的歌手都叫苦不迭。

陳淑樺和羅大佑合作《滾滾紅塵》時,羅大佑如往常一樣在錄音室一根接一根抽煙。細(xì)心體貼的陳淑樺卻經(jīng)常在他的煙盒里偷偷放上兩塊口香糖,不僅如此,陳淑樺還讓她經(jīng)紀(jì)人的媽媽為羅大佑熬制各種潤喉的茶水、甜湯?！俺匀俗燔洝钡牧_大佑對陳淑樺不僅態(tài)度和悅,而且漸漸減少了在錄音室抽煙的“惡習(xí)”。而陳淑樺也成為羅大佑為數(shù)不多的女性朋友。他們也曾無數(shù)次往返這條縱貫線鐵路,在臺灣四處做宣傳,留下了許多歡笑和彼此對音樂的見解。而現(xiàn)在,他卻在這條路上看到了陳淑樺如此滄桑的模樣,心情異常沉重……

組建樂隊進行另類拯救

陳淑樺在圈內(nèi)多年,她超然的氣質(zhì)和善良的心性讓她結(jié)交了許多好友。同時,她的歌聲溫柔婉約,打動人心,先后取得了眾多獎項,發(fā)行的唱片也取得了驕人的成績。可在1999年,陳淑樺的人生軌跡卻轉(zhuǎn)了一個彎。

1999年,陳淑樺深愛的母親因摔跤引發(fā)心臟病驟然離世。陳淑樺和母親感情很深,因此,母親的突然去世,讓陳淑樺深受打擊,無法承受喪母之痛的她,不顧一切地在演藝事業(yè)巔峰之際淡出歌壇,并換掉電話,不再和圈內(nèi)朋友聯(lián)系。

2003年12月,滾石唱片出了一張名為《給淑樺的一封信》的精選專輯,而她只是通過妹妹回應(yīng):“收到,謝謝好意!”就再也沒有下文。隨著陳淑樺將自己的封閉,娛樂圈忙碌的朋友們漸漸忘記了她的存在,那些曾經(jīng)一起共度的美好日子也被收藏起來。

時隔十年后,當(dāng)這張照片牽動了大家的心時,李宗盛、羅大佑、周華健及張震岳這四個重量級的音樂人有了一個新的想法。他們?yōu)殛愂鐦鍝?dān)心,不知道她是否真的如媒體所說,搬到了貧民窟,陷入了“經(jīng)濟失調(diào)”的狀況,還是罹患“憂郁癥”已經(jīng)“瘋了”?李宗盛他們希望能了解她真實的情況,并都愿意給陳淑樺提供力所能及的幫助。他們試圖和陳淑樺取得聯(lián)系,可令人遺憾的是,她沒有任何回應(yīng)。深受媒體刺激的陳淑樺已經(jīng)足不出戶,拒絕來自外界的任何訊息。

聯(lián)系不到陳淑樺本人,他們四人都很著急,在百忙中還不忘到處從圈中好友那里詢問這幾年是否有人和陳淑樺接觸過,想知道她的狀況到底怎樣。

很快,在一次聊天中,周華健的好友、著名的節(jié)目主持人陳凱倫說出,他曾在2005年3月與陳淑樺面對面地聊了兩個多小時。那次,陳凱倫是在一個慈善機構(gòu)的幫助下,才有了登門拜訪的機會。原來,退出歌壇后,陳淑樺就把所有精力投入到研究佛學(xué),閉門不出,一個人關(guān)在房間里,同住一屋的父親和姐妹都難與她搭上話,甚至一度還有“出家”的打算,后來因為家人反對才放棄。陳凱倫說當(dāng)時陳淑樺“臉色紅潤,精神相當(dāng)不錯,滔滔不絕,恢復(fù)到了鄰家大女孩的模樣”,她甚至曾考慮復(fù)出。但到了最后,她還是選擇了放棄。

同時,滾石的老板段鐘潭向這幫關(guān)心陳淑樺的老友們透露,雖然陳淑樺并非創(chuàng)作人,沒詞曲版稅可拿,但她以前唱的歌依然可以收到版稅,而且半年前版權(quán)部的主管才送報表去給陳淑樺看。段鐘潭說:“雖然沒有收入來源,但是依靠這些版稅,陳淑樺應(yīng)該能衣食無憂地生活?！倍宜€透露,之前陳淑樺通過朋友表示,曾有想法想把《女人心》、《一生守候》等3張唱片合成一張精選專輯,當(dāng)時段鐘潭完全同意,可是后來也是陳淑樺自己沒有下定決心。

雖然沒有能和陳淑樺取得聯(lián)系,但通過諸多方面?zhèn)鱽淼南?這幫老友們的心中總算是松了口氣,陳淑樺至少不像媒體說的那樣慘?？墒菫槭裁此龓状蜗朐倩氐轿枧_卻最后放棄呢?是她離開舞臺太久,早已不再留戀?還是沒有勇氣重新站在舞臺上?

在回高雄的縱貫線上,羅大佑心緒難平。這些年,作為流行樂團曾經(jīng)的領(lǐng)軍人物,羅大佑、李宗盛等鮮有好的作品問世,流行樂壇早已不是他們的天下,他們都開始在音樂之外尋求著新的發(fā)展。羅大佑開始寫音樂劇;李宗盛早已經(jīng)躋身滾石高層;周華健有了自己的公司;張震岳則迷上單車運動,進入一種慢活狀態(tài)。而對音樂的熱愛和沖動卻一直蟄伏在心中,他相信和他們一樣熱愛音樂的陳淑樺也一定有著同樣的想法。羅大佑希望用一種適當(dāng)?shù)姆绞饺ジ袆雍糜殃愂鐦?給她一些鼓勵和勇氣,讓她看到新的希望,有信心重回舞臺。

羅大佑的想法得到了李宗盛等三位好友的支持,2008年7月,經(jīng)過近半年的醞釀和商討,羅大佑、李宗盛、周華健和張震岳決定組建一個新的樂隊,以新人的姿態(tài)在音樂上尋求新的發(fā)展。他們希望這支樂隊成立后,能邀請到陳淑樺的加入。這四個分別代表不同時期、不同風(fēng)格的重量級人物組建的樂隊在羅大佑的提議下取名為“縱貫線”。

“縱貫線”成立之時,在樂隊成立會前,他們首先向陳淑樺送去了邀請,希望她能出席樂隊創(chuàng)立會。但這封邀請信如同石沉大海,沒有任何回應(yīng)。他們早就知道會是這樣的結(jié)果,雖然有些失望,但他們?nèi)云诖愂鐦鍟P(guān)注他們四個朋友新的發(fā)展!

“縱貫線”猶如一劑強心針,給樂壇帶來了新的活力。就在這時,人們對他們成立這個樂隊的質(zhì)疑也漸漸出現(xiàn),他們每天都要回答記者“是不是要撈錢”、“是不是怕自己過氣而進行的調(diào)整”這樣的問題。這樣的情況是四個人當(dāng)初沒有想到的,可他們不想在這個時候把組建樂隊的初衷告訴記者,生怕那樣又會給剛剛恢復(fù)平靜生活的陳淑樺惹來麻煩,于是幾位大腕并沒有正面回答這些疑問,而是都表示說:“希望大家將注意力集中在我們的音樂上,其他的事情不想談?！?/p>

友情的另一種收獲

就這樣,在一片質(zhì)疑聲中,“縱貫線”成立了。

可是剛成立的時候,他們不僅要面對外界的諸多壓力,在他們內(nèi)部也是矛盾重重?？v貫線是分工合作創(chuàng)作制,羅大佑負(fù)責(zé)鍵盤,周華健彈電吉他,李宗盛彈木吉他,張震岳則負(fù)責(zé)打鼓。可是到了創(chuàng)作的時候,四個人卻都各自在忙碌著自己的事情,除了在公眾面前露面時能湊在一起外,其他時間根本沒有空閑能在一起進行創(chuàng)作。他們經(jīng)常是在電話里你埋怨我不守時,我責(zé)怪你“放鴿子”。

而且他們每個人在音樂上都有著自己的頑固和偏執(zhí):羅大佑提議重新開創(chuàng)搖滾曲風(fēng);李宗盛則認(rèn)為他們應(yīng)延續(xù)平凡真誠的情歌路子;張震岳則側(cè)重R&B風(fēng)格……四個固執(zhí)的男人你堅持你的,我堅持我的,彼此破壞他人的創(chuàng)作和思維習(xí)慣。由此導(dǎo)致樂隊成立近三個月了,還沒有創(chuàng)作一首曲子,而且彼此間分歧越來越大,矛盾也越來越多,甚至發(fā)展到幾乎不能繼續(xù)下去的境地。

而此時,又有媒體報道說,陳淑樺被人發(fā)現(xiàn)在街上喃喃自語,就像神經(jīng)失常了一樣。

這個消息一出,他們四人的心情更加急躁,卻都對彼此感到失望,爭執(zhí)也越來越多。2008年10月的一天,面對目前無法調(diào)整的困境,羅大佑約另外三個人來到酒吧,他希望能為樂隊的未來找到出路?？墒菐灼考t酒下肚后,借著酒勁,他們又開始了激烈的爭吵。但隨著桌上空瓶越來越多,他們爭吵的聲音卻越來越小,因為他們突然明白,如果此時他們不學(xué)會彼此學(xué)習(xí)和妥協(xié),這樣下去,不僅救不了陳淑樺,而且他們曾經(jīng)在眾人面前的許諾也會成為笑柄。

第二天酒醒后,他們四人格外沉默,而在這一天,羅大佑合上了一直在奮力創(chuàng)作的音樂劇本;李宗盛則向滾石老板請假一年;周華健停止了巡回演唱會的進程;張震岳封存了自己心愛的山地車。他們都停下了手中的工作,開始專心投入到新的專輯創(chuàng)作中來。他們試著放下自己固有的音樂風(fēng)格,去重新聆聽彼此的音樂,雖然仍會發(fā)生爭吵,可是卻在爭吵中不斷地彼此包容,在爭吵中涌現(xiàn)出新的靈感火花。很多時候,四個人一邊喝酒一邊創(chuàng)作。在這種輕松的狀態(tài)下,他們的友情在加深,也一步步完成了自我超越的最新創(chuàng)作。幾個星期后,“縱貫線”樂隊的處女作《亡命之徒》制作完成了。

這首長達7分鐘的歌曲是一首有別于四個人完全不同風(fēng)格的音樂,而當(dāng)《亡命之徒》樣帶出來后,他們通過滾石公司寄了一盤給陳淑樺,并懇請她能給點意見,但令人沮喪的是陳淑樺仍然沒有任何反應(yīng)。在2009年的央視春節(jié)聯(lián)歡會上,這首改名為《出發(fā)》的新歌第一次在大眾面前唱響,不僅得到了歌迷們的認(rèn)同,而且全新的風(fēng)格讓人們對他們充滿期待。

“縱貫線”開始籌備為期一年的巡回演出,他們定于2009年3月7日將在臺北小巨蛋舉行首場巡回演唱會。在演唱會之前,李宗盛通過各種媒體表達了“縱貫線”最期待的嘉賓是陳淑樺,他們最希望看到陳淑樺能夠出現(xiàn)在他們的舞臺上,并向陳淑樺送去了邀請?zhí)ｋm然這個邀請仍然沒有得到回應(yīng),卻也沒有聽到陳淑樺拒絕的聲音。

為了這個奇跡的出現(xiàn),他們四個男人刻苦訓(xùn)練。每天從下午兩點練到晚上十一點多鐘,然后各自回家。有一次羅大佑想起來有一個字要修改,就給周華健打電話,但是一直找不到他。第二天才知道他回去之后自己加練到早晨六點多鐘才睡覺。

在3月7日那天,小巨蛋萬人跟著這四個男人一起狂歡,可是讓他們感到失望的是,陳淑樺并沒有來到現(xiàn)場,沒有去看這些朋友們?yōu)樗龀龅娜聡L試。

2009年3月20日,羅大佑接受媒體采訪的時候,面對成立“縱貫線”的初衷提問時,他忍不住有些傷感地告訴記者:“陳淑樺現(xiàn)在是在比較封閉的狀態(tài)里,我們四個當(dāng)初就是想能不能給朋友一些幫助,做一些事情。當(dāng)初我們想四個男人加一個女人,我們可以寫一些歌,做一些新的音樂。雖然她一直沒有回應(yīng),也許我想等到我們四個弄得比較成熟一點,她出來可能會好一點?！?羅大佑的話引起歌迷以及娛樂圈巨大的震動,一股暖流在娛樂圈中流淌著。

2009年3月29日,“縱貫線”在香港紅體育館最后一天的演唱會開始前,他們突然收到一個精美的花籃,上面的署名是Sarah,那一刻,大家異常激動,因為Sarah正是陳淑樺的英文名字。

紅體育館的演唱會落幕后,“縱貫線”又開始了新的旅行。

2009年4月至2009年12月,他們相繼在北京、天津、上海等地舉行了三十場演唱會,場場精彩,好評如潮。

篇4

[關(guān)鍵詞]欺詐不實陳述

在英國,欺詐屬于不實陳述。不實陳述應(yīng)定義為因一方所陳述的內(nèi)容與事實不相符合,從而使他人因信賴該意思表示而與之訂立合同的行為,又稱虛偽陳述。

一、不實陳述的構(gòu)成

1.只能針對事實

若直接對事實用一個具體的范圍加以明確是十分困難的,筆者用反證法對此進行闡述,除了四種特例外,其他的事物均可以被直接認(rèn)定為事實。上述四種例外是:(1)假如以事實為基礎(chǔ)去堅持意見即形成斷言,陳述人利用這一事實,誘使對方產(chǎn)生“這個被證明了的意見是正確的”錯誤認(rèn)識并因此而訂立合同。(2)生活中斷言和稱贊的臨界點往往不那么清晰。假如一方使用帶有保證含義的詞藻對事實做出了夸大等不真實陳述則形成事實。(3)英國大法官鮑恩說:“人的思想狀況和他的理解狀況實際上是一樣的,確實很難證明在某個時間一個人是怎樣一種思想狀況,但如果其思想狀況能夠確定之,實際上其他事情也就不難確定了”。因為證明思想只能夠通過客觀事實,通過事實使得思想被客觀化后思想就是事實。(4)一般對法律的不實陳述并不當(dāng)然使合同被撤銷,因為當(dāng)事人應(yīng)當(dāng)主動了解與合同有關(guān)的法律。然而這不是絕對的,在對事實的陳述之中經(jīng)常隱含了對法律的不同理解。如果一方刻意利用這種理解差異而使對方陷入錯誤認(rèn)識并因之訂約,就構(gòu)成了欺詐。

2.對象必須特定

不實陳述必須直截了當(dāng)?shù)南蚴茯_方提出。但英國人并沒有機械的理解這一構(gòu)成要件,若虛偽陳述只不過是一系列欺騙行動中的一個環(huán)節(jié),其根本目的是故意使虛偽陳述的效應(yīng)不僅僅停止于虛偽陳述的直接接受人,而且要誘導(dǎo)直接接受人以外的第三人發(fā)生錯誤認(rèn)識而與之訂約,這時第三人就被特定化了。

3.須以促成合同訂立為目的

即在訂約之時這個時段上,一方要對另一方的不實陳述產(chǎn)生了合理的信賴,否則是不能請求撤銷合同的。

4.應(yīng)存在不實陳述的行為

二、比較與借鑒

英國法中不實陳述分為欺騙性的、過失的和無罪的三種類型,筆者將以中國《合同法》上的欺詐分別與前述三種不實陳述的類型進行比較。

1.欺詐與欺騙性不實陳述

欺騙性不實陳述被表述為“欺詐是有意的歪曲事實,取得另一方的信任,從而使另一方放棄為其所有的某些有價值的東西或放棄某種法律上的權(quán)利”。但欺騙性不實陳述中的欺騙成分與合同義務(wù)密切相關(guān);而我國《合同法》上的欺詐不限于此,只強調(diào)受欺詐人因受欺罔而陷入錯誤判斷并訂立合同這一事實。

2.欺詐與過失性不實陳述

英國《1967年不實陳述法》第2條第1款規(guī)定“如果一個人在另一方當(dāng)事人對他作出不實陳述之后與之訂立了合同并結(jié)果蒙受了損失,而且,如果作出不實陳述的人所作不實陳述具有欺騙性,他應(yīng)對其不實陳述負(fù)有損害賠償責(zé)任,盡管該不實陳述不是以欺騙為目的作出的,那么該人亦對此負(fù)有責(zé)任,除非他證明他有正當(dāng)?shù)睦碛上嘈挪⑶抑钡接喠⒑贤瑫r仍然相信所陳述之事實是真實的”。因為漫不經(jīng)心的陳述雖無欺騙的故意,但由于其自身的不真實性而在客觀上蘊含了欺騙性的成分,所以這里隱含了一種注意義務(wù)。該項義務(wù)要求當(dāng)事人對其知或應(yīng)知的不真實情況加以注意,避免使對方因無意獲得這些不實情況而發(fā)生錯誤認(rèn)識并訂約。與我國《合同法》的不同點在于如受騙方要撤銷合同,他必有損失的存在,我國則只要求存在有損失的可能性。

3.欺詐與無罪的不實陳述

這一類型的不實陳述沒有欺騙和疏忽之意,不含任何欺騙性成分,但英國法律更加準(zhǔn)確地把握前述欺騙性成分是與合同義務(wù)相關(guān)的部分,但這部分以外的不真實情況仍可導(dǎo)致合同被撤銷。也可以認(rèn)為無罪的不實陳述其實就是所述內(nèi)容與合同義務(wù)無關(guān)的欺詐行為,特點在于:(1)普通法和《1967年不實陳述法》適用于前二者,規(guī)定合同被撤銷后將導(dǎo)致不實陳述方負(fù)損害賠償責(zé)任。(2)無罪的不實陳述導(dǎo)致合同被撤銷的法律后果則由大法官法庭通過使用衡平法來解決,合同被撤銷后不導(dǎo)致陳述人負(fù)損害賠償責(zé)任。(3)衡平法這樣規(guī)定的價值在于不能在合同義務(wù)之外無限制擴大當(dāng)事人責(zé)任。而我國并沒有對欺詐的內(nèi)容是否與合同義務(wù)相關(guān)做出區(qū)分,也沒有對合同被撤銷后的結(jié)果做出詳細(xì)的區(qū)分,也就是說即便是欺詐的內(nèi)容與合同義務(wù)無關(guān),但是仍然有讓欺詐人承受損害賠償責(zé)任的可能性。

4.借鑒意義

我國《合同法》上的欺詐不包括過失性欺詐是一種缺憾,目前利用合同實施欺詐的案件與日俱增,有必要在欺詐的主觀認(rèn)定層面加入“過失”一項。在英國不實陳述的內(nèi)容是否與合同義務(wù)密切相關(guān)直接影響不實陳述人的責(zé)任大小有無;而我國則不做這方面的細(xì)分,即凡是提供了虛假情況的欺詐人均可能承擔(dān)損害賠償責(zé)任,而沒有將虛假情況限定為是與合同義務(wù)密切相關(guān)的虛假情況。另外,在英國因不實陳述導(dǎo)致合同被撤銷往往要求損失確實已經(jīng)存在,否則不實陳述方是不必承擔(dān)損害賠償責(zé)任的,如過失的不實陳述;而我國沒有對損失的有無與責(zé)任的有無做出區(qū)分,僅要求存在損失的可能性,就可以要求欺詐方負(fù)擔(dān)相關(guān)責(zé)任?？傊?英國法更注重從業(yè)已存在的既成事實上去認(rèn)定對不實陳述所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任;而我國則更注重從客觀存在的“可能性”上去認(rèn)定對欺詐所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。由于在邏輯上“可能性”范圍較“既成事實”的范圍寬廣,所以我國法規(guī)定的對欺詐所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任也

比較重,這符合我國社會誠信度較低的國情,這樣規(guī)定可以起到有效的防控作用。

參考文獻:

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關(guān)鍵詞：當(dāng)事人陳述；當(dāng)事人詢問；補充證據(jù)調(diào)查

中圖分類號：DF72

文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1008-4355.2012.03.15

我國《民事訴訟法》第63條規(guī)定了七種證據(jù)，其中第5種是“當(dāng)事人的陳述”；《中華人民共和國民事訴訟法修正案（草案）》（以下簡稱《草案》）第9條規(guī)定了八種證據(jù)，首當(dāng)其沖的是“當(dāng)事人的陳述”。從法條規(guī)定順序上來說，《草案》將“當(dāng)事人的陳述”從原來的第5種證據(jù)方法位列到了其他證據(jù)之首。不僅如此，《草案》有關(guān)法庭調(diào)查順序的規(guī)定中，延續(xù)了現(xiàn)行《民事訴訟法》的風(fēng)格，首先實施的證據(jù)調(diào)查也是當(dāng)事人陳述。然而，如此規(guī)定從理論上來看，卻存在著以下幾點亟待厘清的問題：其一，當(dāng)事人本人陳述究竟是證據(jù)種類（方法），還是證據(jù)資料，即法官心證的基礎(chǔ)；其二，如何對當(dāng)事人（本人）陳述實施證據(jù)調(diào)查，而且是首當(dāng)其沖最先實施的證據(jù)調(diào)查，這種調(diào)查是否意味著更重視當(dāng)事人陳述的價值，以及當(dāng)事人與證人等證據(jù)調(diào)查之間在先后順位上是一種什么樣的關(guān)系；其三，應(yīng)如何看待作為證據(jù)主體的當(dāng)事人的證據(jù)價值。

一、當(dāng)事人身份的雙重性

（一）作為證據(jù)主體的當(dāng)事人與作為辯論主體的當(dāng)事人

當(dāng)事人本人是權(quán)利主張的主體，同時又是證據(jù)的客體，其性質(zhì)上的差異也沒有被充分認(rèn)識到。在裁判上往往未加區(qū)分，裁判上渾然一體。但是，即使意識到了上述性質(zhì)的不同，不論時代變遷，當(dāng)事人本人在主張與舉證上的兩面性，也沒有多大變化。

在當(dāng)今民事訴訟過程中，當(dāng)事人在法庭上回答發(fā)問的情形有兩種，一是按照法院的出庭命令，陳述事實關(guān)系以明確訴訟關(guān)系。其二便是作為證據(jù)方法接受當(dāng)事人本人詢問，陳述過去的見聞事實。兩種情形分別是民事訴訟中當(dāng)事人的主張與舉證兩個不同的層面，分別對應(yīng)判決書的事實記載部分與理由記載部分。在資料提供的意義上，兩者是截然分開的。質(zhì)言之，前者的當(dāng)事人陳述是作為辯論主體的當(dāng)事人陳述，可以構(gòu)成裁判上的自認(rèn)，后者的當(dāng)事人陳述則是作為證據(jù)方法的當(dāng)事人陳述，不能構(gòu)成自認(rèn)。前者是訴訟資料，后者是證據(jù)資料。前者不足時不得以后者予以補充。換言之，出于辯論主義的要求，即不能以證據(jù)資料補充訴訟資料。這兩種當(dāng)事人陳述與對案件處于第三人立場的證人證言也是截然不同的。但是，由于本人是最知悉案件內(nèi)容的，因此是最好的信息源?；谶@種認(rèn)識，英美法便將本人作為證人，不對二者作出區(qū)分［1］。與德國不同，即使是將當(dāng)事人作為證人詢問的英國，也曾否定過當(dāng)事人的證人能力，僅僅將當(dāng)事人的宣誓陳述作為一種特殊的陳述方法。直到1851年方才認(rèn)可民事案件中當(dāng)事人的證人能力。

我國證據(jù)調(diào)查階段第一項調(diào)查便是當(dāng)事人本人陳述，按照通常教材的理解，此處所謂當(dāng)事人陳述，即證據(jù)調(diào)查開始后，首先由原告口頭陳述事實或者宣讀狀，講明具體訴訟請求和理由；然后，由被告口頭陳述事實或者宣讀答辯狀，對原告訴訟請求提出異議或者反訴的，講明具體請求和理由，有第三人參加訴訟的，由第三人陳述或答辯、有獨立請求權(quán)的第三人陳述訴訟請求和理由；無獨立請求權(quán)第三人針對原被告的陳述提出承認(rèn)或者否認(rèn)的答辯意見；然后再由原告或被告對第三人的陳述進行答辯［2］。由此觀之，此時當(dāng)事人陳述乃是作為權(quán)利主體的當(dāng)事人陳述，與我們通常證據(jù)法上所述證據(jù)方法之當(dāng)事人陳述迥然不同。將辯論主體的當(dāng)事人陳述放在證據(jù)調(diào)查的第一個環(huán)節(jié)，似乎有點文不對題。改進方法有二，其一為仿效英美法，將作為辯論主體的當(dāng)事人作為開場陳述；其二便是照搬大陸法，將其放在法庭辯論部分。顯然，后者為佳選。

（二）證據(jù)還是證據(jù)資料

證據(jù)一詞含義頗豐。我們說某文書被作為證據(jù)提出時指的是文書本身。將該文書的記載內(nèi)容作為證據(jù)認(rèn)定時指的是文書所包含的信息。該信息被稱為證據(jù)資料。包含證據(jù)資料的媒介載體的人或物稱為證據(jù)方法。證人是證據(jù)方法，證言是證據(jù)資料。證據(jù)資料有助于法官的心證形成時叫做證據(jù)原因?；谏鲜龈拍畹慕缍?，當(dāng)事人是證據(jù)，或者證據(jù)方法，當(dāng)事人陳述是當(dāng)事人被詢問作出的陳述，包含了法官認(rèn)定事實的信息，是證據(jù)資料，在可以作為法官心證基礎(chǔ)的意義上又是證據(jù)原因。我國現(xiàn)行《民事訴訟法》將當(dāng)事人陳述作為證據(jù)種類，若非不是將證據(jù)方法與證據(jù)資料相混淆，便是將證據(jù)種類與證據(jù)原因相混淆。新法修訂之際，當(dāng)事人陳述的“身份”之謎亟待明晰，筆者認(rèn)為，宜將當(dāng)事人作為證據(jù)或證據(jù)種類之一，而非當(dāng)事人陳述。

二、作為證據(jù)的當(dāng)事人的調(diào)查方法

篇6

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；附加疑問句；特殊用法

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-312-02

在英語教學(xué)過程中，筆者通過在十多年的教學(xué)實踐過程中，對英語附加疑問句的特殊用法做了一些總結(jié). 英語附加疑問句主要有以下的一些特殊用法：

1、反意的附加疑問句由肯定的陳述句加上一個簡寫的否定問句，或者由否定的陳述句加上簡短的肯定問句構(gòu)成。

例如：①----It is a nice day， isn’t it ？ 今天天氣很好，不是嗎？②----Tom is a middle school student ，isn’t he ？ 湯姆是一名中學(xué)生，不是嗎？

2、當(dāng)我們在回答附加疑問句的時候，不管問題的提法如何，如果事實是肯定的，就要用Yes 來回答，反之，事實是否定的，就要用No來回答.這和我們漢語不一樣，應(yīng)該特別注意。

例如：①---- You are not ready， are you ？ 你還沒用準(zhǔn)備好吧，是（對的）嗎？

---- Yes ， I am. 不是，我準(zhǔn)備好了。 （情況屬實）

----No ， I am not. 是的我沒有準(zhǔn)備好。（情況不屬實）

②----Bob doesn’t say very much， does he ？ ----Yes，he does.不，他沒有。（情況屬實）

----No ，he doesn’t.是的，他說了很多。（情況不屬實）

3、當(dāng)陳述句的陳述部分是I am……句式時，，其附加疑問句要用 aren’t I ？

例如：①---- I am late， aren’t I ？ 我來遲了，不是嗎？

②---- I am a middle school student，aren’t I ？我是一名中學(xué)生，不是嗎？

4、當(dāng)陳述句的陳述部分是there be 結(jié)構(gòu)的時候，它的附加疑問句的部分還是用there be 的相應(yīng)形式。例如：①---- There are 50 students in our class， aren’t there ？在我們班上有50名學(xué)生，不是嗎？ ②---- There is going to be a football match tonight， isn’t there？今天晚上將會有一場足球賽，不是嗎？

5、由let’s……引出的祈使句，它的附加疑問句的回答用 shall we ？（即是包括說話人在內(nèi)）而由let us或者由let him /me……引出的祈使句，它的附加疑問句的回答要用 will you 或者 may I？（即是不包括說話人在內(nèi)）

例如： ①----let’s go home ，shall we ？讓我們回家，好嗎？②----let us go to school ， will you ？ 讓我們回學(xué)校，好嗎？

6、當(dāng)陳述部分的主語是不定代詞everybody（每人，人人）， anyone（每個人）， somebody（某人）， nobody（沒有人）， no one（沒有人）等，疑問部分常用復(fù)數(shù)they，有時也用單數(shù)he. 當(dāng)陳述部分的主語是指代事物的不定代詞 everything（一切事情） ，something（某事物），nothing （沒事）時，附加部分主語用it或者they。

例如①----Everyone knows the answer， don't they？ （does he？）人人都知道答案，是嗎？②----Nobody knows about the secret， do they？ （does he？）沒有人知道這個秘密，是嗎？③----Nothing is too difficult if you put your heart into it. 世上無難事，只怕有心人。

7、當(dāng)帶有情態(tài)動詞dare（敢）或need（需要）等的反意疑問句時，反意疑問句的疑問部分常用 need / dare + 主語 。

例如：①--- We need not do it again， need we ？ 我們不需要再做一遍，是嗎？②---He dare not say so， dare you/he（say so）？ 他不敢如此說.你敢（如此說）嗎？但是當(dāng)dare， need作為實義動詞時，疑問部分用助動詞do+主語.③Mary doesn't dare to go home alone， does she？ 瑪麗不敢獨自回家，是嗎？

8、如果陳述部分所包含的單詞是否定意義的，即是由否定的前綴構(gòu)成，這時要注意我們不能視為否定詞（如：impossible不可能的，unkind不親切的，unlike不同的，unusual不常見的…），其反意附加疑問句仍用否定形式。

例如：①--- It is impossible， isn't it？ 它是不可能的，是嗎？

②---The photo is unlike her， isn’t it ？ 這張相片不向她，是嗎？

9、如果陳述句部分有have to + 動詞原形（過去式用had to + 動詞原形），疑問部分就要用don't + 主語（didn't +主語）。

例如：---We have to get there at eight tomorrow， don't we？我們必須在明天8點到達那兒，是嗎？

10、當(dāng)陳述部分的謂語是used to 的時侯，疑問部分要用didn't +主語或者用usedn't +主語。 例如：---He used to take pictures there， didn't he？ / usedn't he？他過去在這兒照相，是嗎？

11、當(dāng)陳述部分含有had better + 動詞原形. 疑問句部分要用hadn't you？

例如：---You'd better do it by yourself， hadn't you？ 你最好親自做這事，好嗎？

12、當(dāng)陳述部分含有would rather + 動詞原形，疑問部分多用 wouldn't + 主語。

例如：---He would rather read it ten times than recite it， wouldn't he？ 他寧可讀十遍也不愿意背誦，是嗎？

13、當(dāng)陳述部分有You'd like to + 動詞原形 ， 疑問部分要用wouldn't +主語。

例如：---You'd like to go with me， wouldn't you？ 你想和我一起去，不是嗎？

14、當(dāng)陳述部分由neither… nor…既不…，也不…， either… or要么…要么…（或者…或者…）疑問部分要根據(jù)句子的實際邏輯意義來確定。

例如：---Neither you nor I am engineer， are we？ 你和我都不是工程師，對嗎？

15、當(dāng)陳述部分的謂語是wish（希望…）的時候，疑問部分要用may + 主語。前后均為肯定式。例如：---I wish to have a word with you， may I？ 我希望可以和你說話，可以嗎？

16、當(dāng)陳述部分中含有“too…..to”（太…而不能…）的結(jié)構(gòu)句子時，反意的附加疑問句要用肯定形式。

例如：①--- Mike is too young to get to school. 邁克太年輕了，以至于不能去上學(xué)讀書。②---You are never too young to start doing things。成事不在年高；活到老學(xué)到老.

17、當(dāng)陳述部分中含有never（從不，絕不），seldom（很少），hardly（幾乎不），nobody（沒人），no one（沒一個人）等否定詞的時候，疑問部分要用肯定形式。

例如：---He is never late for school ， is he ？他上學(xué)從不遲到，對嗎？

18、當(dāng)陳述部分中含有“I think that +賓語從句”的主從復(fù)合句時，注意句子的重心是從句，所以疑問句部分要與從句保持一致。但是如果主句是否定的即是“Idon’t think that+賓語從句”形式，疑問句部分要用肯定形式。翻譯成漢語要進行否定轉(zhuǎn)移，轉(zhuǎn)移到從句。例如：①---I think that he is right .我認(rèn)為他是正確的。②----I don't think that he is a good student.我認(rèn)為他不是一名好學(xué)生。

19、當(dāng)陳述部分的主語是動詞不定式（to do sth ），動名詞（v+ing），或者是從句的時候，它的疑問句部分要用it來代替。

例如：①---Eating food is good for your health.= It's good for your health to eat food.②----To see is to believe.=seeing is believeing. 眼見為實。

篇7

一、 反意疑問句的構(gòu)成

反意疑問句，通常由一個附加疑問句附在陳述句之后，對陳述句所說的事實或觀點提出質(zhì)疑，多用以證實某一情況。所謂“反意”，就是附加疑問句與陳述句意義上常常是相反的，也就是說，陳述句如是肯定結(jié)構(gòu)，其后的附加疑問句即用否定結(jié)構(gòu)。反之，陳述句如是否定結(jié)構(gòu)，其后的附加疑問句即是肯定結(jié)構(gòu)。

例如：He keeps on running every morning, doesn’t he? 他每天早晨都堅持跑步，對嗎？

You haven’t finished the project, have you? 你沒有完成這項工程，是嗎？

反意疑問句的回答一般須用yes或no。但是，對于陳述句否定，附加疑問句肯定的反意疑問句的回答要注意，yes和no只是在形式上與其后的回答內(nèi)容一致，譯成漢語時須注意漢語的行文邏輯。

例如：― You can’t name the plant, can you? 你說不出植物的名稱，是嗎？

― Yes, I can. / No, I can’t.

不，我說得出。/ 是的，我說不出。

陳述句部分的否定通常是借助于否定詞no, not, never, hardly, scarcely, seldom, no one, nobody, nothing, none, neither等。但有時是通過構(gòu)詞法，即借助于否定前綴或否定后綴來表達否定意義。這樣的結(jié)構(gòu)一般當(dāng)肯定結(jié)構(gòu)處理，附加問句依然用否定結(jié)構(gòu)。

例如：The news is untrue, isn’t it? 這條新聞是假的，對嗎？

The book is useless, isn’t it? 這本書毫無用處，是嗎？

同樣的是，如果陳述句部分的賓語是含有否定意義的詞，這樣的結(jié)構(gòu)也是當(dāng)肯定結(jié)構(gòu)處理，即附加問句用肯定結(jié)構(gòu)。

例如：You know nothing about that, don’t you? 你對那個一無所知，是嗎？

有時附加疑問句并不表示反問，陳述句與其后的附加疑問句可以都是肯定結(jié)構(gòu)或否定結(jié)構(gòu)。這種附加疑問句帶有強烈的感彩，表示驚訝、譏諷、憤怒等。

例如：So he can finish the work in only two hours, can he? 那么他能在短短兩小時內(nèi)完成這項工作，是嗎？（表示驚訝）

Oh, you’ve made the same mistake, have you? 你又犯了相同的錯誤，是嗎？（表示憤怒）

此外，附加問句有時還可用eh? / right? / am I right? / don’t you think? / isn’t that so? 等等。

值得一提的是，甚至有時附加疑問句的主語還可與陳述句的主語不一致。這樣的反意疑問句通常被稱為準(zhǔn)反意疑問句。

例如：He has already finished his homework, haven’t you? 他已經(jīng)完成作業(yè)了，你沒有吧？

二、 附加疑問句與陳述句部分主語一致的問題

附加疑問句不僅在時態(tài)、語態(tài)和句子結(jié)構(gòu)上要和陳述句部分保持一致，而且主語也要一致。附加疑問句的主語一般用代詞，但以下的幾種情形需注意：

1. 陳述句部分的主語是動詞不等式、動詞?鄄ing形式以及從句，附加疑問句的主語通常用it。

例如：To learn English well is quite beneficial to our future, isn’t it? 學(xué)好英語對我們的未來很有幫助，對嗎？

Developing a good habit is very important for us students to learn our lessons well, isn’t it? 養(yǎng)成一個良好的習(xí)慣對我們學(xué)好功課很重要，是嗎？

That he doesn’t work very hard makes his parents worried, doesn’t it? 他不認(rèn)真工作讓他的父母很著急，對嗎？

2. 陳述句部分的主語是everything, nothing, anything, something及this, that時，附加疑問句的主語一般用it。

例如：Something is wrong with your notebook, isn’t it? 你的筆記本電腦壞了，是嗎？

3. 陳述句部分的主語是everybody, everyone, anybody, anyone, somebody, someone, nobody, no one, none, neither時，附加疑問句的主語用they，也可用he。若陳述句部分的主語為these, those，附加疑問句的主語則用they。

例如：Everyone is ready for the experiment, aren’t they （或isn’t he）? 大家都準(zhǔn)備做實驗了，是嗎？

Neither side can win, can they （或can he）? 兩邊都不會贏，對嗎？

These are just what you want, don’t they? 這些就是你想要的，是嗎？

4. 陳述句部分的主語是不定代詞one，泛指人時，附加疑問句的主語既可以用one，也可以用you。

例如：One should always be ready to help those in trouble, shouldn’t one / you? 每個人都應(yīng)該隨時準(zhǔn)備幫助那些有困難的人，是嗎？

三、 陳述句部分為祈使句

當(dāng)陳述句部分為祈使句，通常有以下幾種情形：

1. 陳述句部分為肯定祈使句，附加問句可以用will you，won’t you，can you，can’t you或would you。但是，如果表示請求，附加問句通常用will you；表示邀請則用won’t you。

例如：Get me some stamps while you are in the post office, will you? 你去郵局時買一些郵票，可以嗎？

Have a cup of tea with us, won’t you? 跟我們喝杯茶，好嗎？

值得注意的是：無論是請求還是邀請，沒有will you時won’t you也是可以的；同樣沒有won’t you，will you亦是如此。

2. 陳述句部分為否定祈使句，附加問句一般用will you。

例如：Don’t follow in the footsteps of those guys, will you? 不要步那些人的后塵，好嗎？

3. 陳述句部分為let’s，附加問句一般用shall we。

例如：Let’s have a discussion about the main idea of the passage, shall we? 我們來討論一下這篇文章的中心思想，可以嗎？

4. 陳述句部分為let us，附加問句通常用will you。

例如：Let us go and play football for a while, will you? 讓我們?nèi)ヌ邥闱?，好嗎?/p>

盡管let’s是let us的縮寫式，但兩者之間的含義是截然不同的。Let’s包括雙方在內(nèi)，表示建議，即建議大家一起做某事；而let us不包括對方在內(nèi)，表示請求，請求對方同意或批準(zhǔn)我們?nèi)プ瞿呈隆?/p>

5. 陳述句部分為let me，附加問句用will you或may I都可以。

例如：Let me have a try, will you （may I）? 讓我試試，行嗎？

四、 陳述句部分含有表示猜測的情態(tài)動詞

陳述句部分如含有表示猜測的情態(tài)動詞，如must, may和can，變成反意問句時，我們

通常把所謂的“可能”或“肯定”的含意去掉，把它當(dāng)實際情況來看待。根據(jù)語境，看該句應(yīng)該用什么時態(tài)，然后附加問句就按照這個時態(tài)去套、去改。

請比較：

Your father must be at home now, isn’t he? 你爸爸現(xiàn)在肯定在家，對嗎？

Betty must be doing something very important there, isn’t she? 貝蒂肯定在那兒做一件很重要的事情，是嗎？

The project must have been finished, hasn’t it? 這個項目必須完成，是嗎？

They must have finished the project last week, didn’t they? 他們上周就完成這個項目了，是嗎？

They can’t have finished the project by the end of last week, had they? 他們肯定要到上周周末才完成這個項目，是嗎？

They must have been trying to finish the project last week, weren’t they? 他們肯定爭取在上周完成這個項目，是嗎？

注意：must如果表示“必須”時，附加問句用mustn’t；如表示“一定要”，附加問句用needn’t；如表示“禁止”，附加問句則用must或may。

例如：You must work hard at your lessons, mustn’t you? 你必須好好學(xué)習(xí)，知道嗎？

Everybody must hand in the homework before school is over, needn’t they? 每個人一定要在放學(xué)之前交作業(yè)，是嗎？

You mustn’t smoke in public places, must / may you? 公共場所禁止抽煙，知道嗎？

五、 陳述句部分為復(fù)合句

陳述句部分如是復(fù)合句，一般分為兩種情況：

1. 陳述句部分是并列復(fù)合句，附加問句須與后一分句保持一致。

例如：Your father likes watching TV while your mother prefers chatting online, doesn’t she? 你爸爸喜歡看電視，而你媽媽喜歡網(wǎng)聊，是嗎？

2. 陳述句部分是主從復(fù)合句，附加疑問句通常與主句保持一致。

例如：He said that he had never been to the U.S.A., didn’t he? 他說他從沒去過美國，是嗎？

但是，帶有賓語從句的主從復(fù)合句有一例外情況。如果主句的主語為第一人稱，謂語動詞是think, suppose, believe, expect, imagine等，附加疑問句要和從句保持一致。

例如：I don’t believe she can do it better, can she? 我不認(rèn)為她能做得更好，她能嗎？

六、 其他情況

1. 陳述句部分為I wish to do something with you，附加疑問句一般用will you或May I。

例如：I wish to go swimming with you this afternoon, will you (或may I)? 我中午想和你去游泳，行嗎？

2. 陳述句部分為I am...結(jié)構(gòu)，附加問句一般用aren’t I? 或ain’t I?，書面語言也可用am I not?。

例如：I am as old as your elder brother, aren’t I? 我和你哥哥一樣大，是嗎？

3. 陳述句部分含有情態(tài)動詞used to, 附加疑問句可以用usedn’t，也可以用didn’t。

例如：They used to stay up when they were in Senior 3, usedn’t / didn’t they? 他們高三都習(xí)慣熬夜，是嗎？

4. 陳述句部分含有情態(tài)動詞ought to，附加疑問句可以用oughtn’t，也可以用shouldn’t。

篇8

關(guān)鍵詞：語氣隱喻 句式的非一致性 言語功能 英漢對比

一、引言

古希臘哲學(xué)家亞里士多德給隱喻下的定義是：隱喻是通過把屬于別的事物的詞給予另一個事物而構(gòu)成。[1]而Halliday提出的“語法隱喻”理論認(rèn)為，隱喻不僅僅出現(xiàn)在詞匯層，還出現(xiàn)在語法層。Halliday的語法隱喻包括概念隱喻和人際語法隱喻。人際語法隱喻又包括情態(tài)隱喻和語氣隱喻。[2]所謂語氣隱喻，指的是被選用的語氣不是用來表達它通常表達的意義，而是表達另一種意義。[3]（P39）我們認(rèn)為這里的“意義”指的是言語功能。從句子結(jié)構(gòu)層面來說，語氣隱喻表現(xiàn)為句式的非一致性。Halliday歸納了四個主要的言語功能：提供（offer）、陳述（statement）、疑問（question）、命令（command）。言語功能是由語氣系統(tǒng)體現(xiàn)的。在通常情況下，語氣系統(tǒng)中用于體現(xiàn)陳述的是陳述語氣，體現(xiàn)疑問的是疑問語氣，體現(xiàn)命令的是祈使語氣。[4]但是言語功能與語氣之間絕不僅僅只是一一對應(yīng)的關(guān)系，即陳述語氣也可以表達疑問、命令的言語功能，疑問語氣也可以表達陳述、命令的言語功能，祈使語氣也可以表達陳述、疑問的言語功能。當(dāng)言語功能與語氣不對應(yīng)時，就是我們所說的語氣隱喻。我們認(rèn)為語氣隱喻可以借助語境、語調(diào)和標(biāo)記詞或語氣詞來體現(xiàn)。本文以中英兩部電影對白為例，從這三方面對英漢語氣隱喻進行對比研究。

二、影片《烏云背后的幸福線》（The Silver Linings Playbook）中的語氣隱喻

影片中的男主人公因為撞見妻子出軌而導(dǎo)致精神嚴(yán)重受創(chuàng)，在精神醫(yī)院接受了八個月的治療。出院后，他失去了一切：房子，妻子，工作。但是他依然懷著積極樂觀的心態(tài)，想重新獲得自己失去的一切。這部英文影片中有大量語氣隱喻的例子，我們從語境依賴性、語調(diào)、標(biāo)記詞三個方面逐一舉例和分析。

（一）語境依賴性

同一個句子在不同的語境中有不同的理解，在特定的語境中，句子的語氣表達的不是與其相一致的言語功能，這種情況被稱為語氣隱喻的語境依賴性。

（1）You have to do everything you can，you have to work your hardest，and if you do，if you stay positive，you have a shot at a silver lining.（陳述語氣表達命令的言語功能）

（2）It feels to me like you wanna hide my wedding video.（陳述語氣表達疑問的言語功能）

（3）——You cannot be happy all the time.

——Who told you can’t be happy？（疑問語氣表達陳述的言語功能）

（4）Did you just throw that outside？（疑問語氣表達命令的言語功能）

例句（1）離開語境表達的是一種陳述的言語功能，陳述“只要你盡力做到最好，保持樂觀的心態(tài)，就能看到烏云背后的幸福線”這個觀點。但在語境中，帕特面對醫(yī)生對自己病情反復(fù)的質(zhì)疑，他說這句話體現(xiàn)的是他一直在命令自己積極起來，尋找烏云背后的幸福線，追尋生活的希望，依賴這一語境，說話者實際表達的是命令的言語功能。例句（2）不考慮語境表達的是陳述的言語功能，但在影片中帕特因為找不到自己的結(jié)婚錄像從而懷疑是父母藏了起來，顯然這里的陳述語氣借助語境表達疑問的言語功能。例（3）脫離語境表達的是疑問的言語功能，但在影片中我們知道帕特一直是對生活充滿希望的，他覺得人總是可以開心的，聯(lián)系語境我們知道這個句子實際上表達的是陳述的言語功能。例（4）拋開語境表達的是疑問的言語功能，但在影片中蒂凡尼為了讓帕特專心地練舞蹈，把帕特的足球雜志和書丟了，帕特認(rèn)為蒂凡尼不應(yīng)該這么做，依賴這一語境說話者實際表達的是命令的言語功能。

（二）語調(diào)

語調(diào)能夠直接體現(xiàn)出說話者的目的和意圖，表達說話者的情感。同一個句子借助不同的語調(diào)能表達不同的言語功能。例如：

（5）——You don’t talk to me（↗）（陳述語氣表達疑問的言語功能）

——You didn’t tell Dad you were picking me up（↗）（陳述語氣表達疑問的言語功能）

例句（5）中兩個句子都是陳述語氣，通常情況下用降調(diào)，表達陳述的言語功能。但在影片中說話者通過用升調(diào)來表達疑問的言語功能，從而體現(xiàn)語氣隱喻。第一句話是父親對于妻子沒有和他商量就把兒子從醫(yī)院接出來感到疑惑；第二句話是兒子得知母親擅自把自己接出來而父親毫不知情感到很疑惑。

（三）標(biāo)記詞

第一，通常情況下，句末以“okay，alright”等詞結(jié)尾的疑問句是疑問語氣的語氣隱喻表達式。例如：

（6）Hey，I’ll be there in a minute，okay？（疑問語氣表達命令的言語功能）

（7）You don’t ever have to see me again if you just read it，alright？（疑問語氣表達命令的言語功能）

例句（6）是疑問語氣，但影片中，帕特沉浸在寫給妻子的信中，對于門外的人催促他離開的舉動，他的這句回答實際上是疑問語氣表達命令的言語功能，命令對方再等自己一分鐘。例句（7）也是疑問語氣，但在影片中，當(dāng)帕特深深地愛上蒂凡尼之后，蒂凡尼由于誤會帕特還深愛妮基，絕望地選擇離開，即使帕特追上了她，她也決定不回頭。事實上帕特在那時說的這句話表達的是命令的言語功能，他命令蒂凡尼把信（其實是情書）讀了，如果讀了信以后蒂凡尼還是選擇不見他，他不會勉強。

第二，“please，kindly”通常情況下出現(xiàn)在命令句中。如果疑問句中可以添加“please”或“kindly”，那么這就是語氣隱喻。如：

（8）Mom，Can we give Danny a ride to North Philly？（疑問語氣表達命令的言語功能）

（9）Mom，Can we please/kindly give Danny a ride to North Philly？

例句（8）是疑問語氣，可以加上“please”或“kindly”轉(zhuǎn)變成例句（9）由此可見例句（8）是語氣隱喻，疑問語氣表達命令的言語功能。影片中帕特所要表達的是希望母親能載朋友羅尼去北費城的強烈愿望，接近于命令的口吻，只不過用疑問語氣更加委婉，符合帕特兒子的身份。

第三，通常情況下，“Didn’t/Don’t，Why don’t you，Isn’t，Can’t”等詞引導(dǎo)的反問句是疑問語氣的語氣隱喻表達式。

（10）Didn’t your mother tell you that？（疑問語氣表達陳述的言語功能）

（11）Why don’t you run somewhere else？（疑問語氣表達命令的言語功能）

（12）Isn’t the market down，though？（疑問語氣表達陳述的言語功能）

（13）Can’t I brag about my little sister？（疑問語氣表達陳述的言語功能）

例句（10）至例句（13）都是疑問語氣。但是例句（10）實際上是疑問語氣表達陳述的言語功能，從而體現(xiàn)語氣隱喻。影片中父親看到兒子要為離開的兒媳婦拼命改變自己感到很心痛。父親確信妻子肯定把兒媳婦離開的事實告訴兒子了，所以這里不存在疑問，而是事實的闡述。父親的目的是想讓兒子接受現(xiàn)實，不要再做無用的事情了。例句（11）在影片中表達的是帕特對蒂凡尼最初的厭煩之情，因為蒂凡尼總是和他在同一條路上跑步晨練，而帕特并不想和她一起跑，實際上這話是帕特命令蒂凡尼去跑別的路，不要和他在相同的道路上晨練。例句（12）在影片中是帕特對于丹尼熱衷于房地產(chǎn)所表達的自己的看法，丹尼認(rèn)為房地產(chǎn)吸金，但帕特認(rèn)為現(xiàn)在經(jīng)濟蕭條，體現(xiàn)的是陳述的言語功能。例句（13）實際上也是疑問語氣表達陳述的言語功能。蒂凡尼十分敏感羅維尼亞對于自己的贊美，相反羅維尼亞認(rèn)為她夸夸自己的小姑是一件極為平常的事情，沒什么不妥。

第四，語氣隱喻的句子有高頻詞，如“want，need”等。

（14）I want you to be prepared for it.（陳述語氣表達命令的言語功能）

（15）You need to recognize these feelings coming to you.（陳述語氣表達命令的言語功能）

例句（14）和例句（15）都是陳述語氣，但在影片中都是醫(yī)生對于帕特的要求。在治療中醫(yī)生命令帕特要做好妻子不回到他身邊的準(zhǔn)備，也命令帕特要學(xué)會控制自己的情緒。由此可見這兩個句子其實是陳述語氣表達命令的言語功能。

三、影片《一九四二》中的語氣隱喻

這部影片主要講述了一九四二年河南大旱，餓死三百萬同胞的血淚史。以地主范大爺、地主女兒星星、長工拴柱、窮人瞎鹿和瞎鹿媳婦花枝為人物代表，講述逃荒路上的悲慘經(jīng)歷。這部影片的對白主要通過語境依賴性、語調(diào)和語氣詞來體現(xiàn)語氣隱喻。

（一）語境依賴性

漢語中語氣隱喻的語境依賴性和英語中很相似。

（16）上回由著你哥的性子，他的命就沒有了。（陳述語氣表達命令的言語功能）

（17）你這個小男孩還湊活，能值三升小米。（陳述語氣表達疑問的言語功能）

（18）萬千的兄弟正在奔赴前線，誰知道一個月以后，我能帶回來幾個人？（疑問語氣表達陳述的言語功能）

（19）你跑什么呢？（疑問語氣表達命令的言語功能）

例（16）是陳述語氣，但在語境中表達的是命令的言語功能。地主女兒星星想和同學(xué)在一起，不想逃荒，地主說這話是命令星星必須跟著他們逃荒。因為之前由著兒子的性子兒子的命就沒了，這次他絕不能再由著女兒。例（17）是陳述語氣，但在語境中表達的是疑問的言語功能。瞎鹿想賣女兒換糧食，但人販子對瞎鹿幼小的女兒不感興趣，他們反倒看上了瞎鹿的兒子，這么說其實就是表達疑問的言語功能，問他賣不賣兒子。例（18）是疑問語氣，但在影片中表達的是陳述的言語功能。影片中軍隊司令面對湖南主席減免軍糧的請求，他用反問來加強語氣，陳述萬千兄弟征戰(zhàn)沙場，一個月以后，根本就回不來幾個人的事實，顯示出戰(zhàn)爭的殘酷和軍糧的重要。例（19）脫離語境是疑問語氣，但在影片中，當(dāng)村民和來搶糧食的土匪混戰(zhàn)起來的時候，地主看到瞎鹿拿著糧食跑出去，他并不是真的詢問瞎鹿跑的原因而是在命令他不要跑，要全力保護糧食，可見，這是疑問語氣表達命令的言語功能。

（二）語調(diào)

漢語中也有通過語調(diào)表達語氣隱喻的，來看看下面兩個例子：

（20）爺，鄉(xiāng)親們在你這兒吃點飯，你就去搬兵（↗）（陳述語氣表達疑問的言語功能）

（21）村里人都出來了（↗）（陳述語氣表達疑問的言語功能）

例（20）和例（21）兩個句子是陳述語氣，通常情況下用降調(diào)，表達的是一種陳述的言語功能，但是在影片中說話者通過用升調(diào)來表達疑問的言語功能，從而體現(xiàn)語氣隱喻。例（20）是土匪頭子得知地主讓手下的長工去請縣里的官兵來對付他們之后，感到非常的震驚，他簡直不能相信地主會讓官兵來抓他們，由此表達疑問的言語功能。另外，例（21）是地主和長工拴柱在逃荒路上遇見了瞎鹿，地主用升調(diào)詢問村里人是不是都出來了，由此可見，這也是陳述語氣表達疑問的言語功能。

（三）語氣詞

漢語的語氣詞就相當(dāng)于英語中的標(biāo)記詞。通常情況下，我們所說的漢語中的語氣詞是漢語中功能語氣的形式標(biāo)志。功能語氣是以“表示說話人使用句子要達到的交際目的”為依據(jù)劃分出來的語氣類別。[5]常見的語氣詞有“呢、的、了、嗎、吧、啊”，這些語氣詞使用相當(dāng)靈活，它們常常用來表達語氣隱喻，我們需要在具體句子中具體分析。

（22）算他吃我那碗，等會兒吃飯的時候我不吃，行了吧？（疑問語氣表達陳述的言語功能）

（23）你小的時候，跟著你娘到咱家來捶布，你犯了羊羔瘋，是我趕著馬車帶你去瞧病的。你忘了？（疑問語氣表達陳述的言語功能）

（24）你還愣著干什么呢？（疑問語氣表達命令的言語功能）

例句（22）是疑問語氣，但是這個句子借助語氣詞“吧”表達的卻是陳述的言語功能，言下之意是貓吃的是我那份，我等會不吃飯，這樣你應(yīng)該滿意了。例句（23）也是疑問語氣，但這里借助語氣詞“了”表達的是陳述的言語功能。地主面對那么多的土匪，對土匪頭子打起了溫情牌，他確定土匪頭子肯定沒有忘記小時候曾經(jīng)受過他的恩惠。例句（24）是疑問語氣，但借助語氣詞“呢”表達的卻是命令的言語功能，意為“你別愣著了，干事情去”。

四、英漢語氣隱喻的共性和差異

通過對上述兩部影片對白的例句分析，我們發(fā)現(xiàn)英漢語氣隱喻既有共性又有差異。兩者的共同點主要體現(xiàn)在三個方面：第一，兩種語言中的語氣隱喻都可以借助語境和語調(diào)來體現(xiàn)。借助語境或添加語調(diào)，被選用的語氣就可以表達非常規(guī)的言語功能，即另一種言語功能。第二，就語境依賴性而言，英漢語言中最常見和普遍的語氣隱喻有：陳述語氣表達命令或疑問的言語功能，疑問語氣表達陳述或命令的言語功能。第三，就語調(diào)而言，英漢語氣隱喻通常都是用陳述語氣表達疑問的言語功能。不同點在于，英語借助標(biāo)記詞來表達語氣隱喻，而漢語則借助語氣詞來表達語氣隱喻。具體而言，一方面，英語中借助標(biāo)記詞體現(xiàn)語氣隱喻的類型較廣泛，既用陳述語氣表達另一種言語功能，也用疑問語氣表達另一種言語功能；而漢語中表達語氣隱喻的語氣詞不多，主要是“吧”“了”“呢”等，普遍使用的語氣隱喻是借助語氣詞用疑問語氣表達另一種言語功能，如命令和陳述。另一方面，英語中的標(biāo)記詞有些位于句末，有些位于句首，也有位于句中的，位置十分靈活；而漢語中的語氣詞基本上都處于句末。

五、結(jié)語

本文以英漢兩部影片為例考察和分析了英漢語言中的語氣隱喻。我們認(rèn)為語氣隱喻主要借助語境、語調(diào)和標(biāo)記詞或語氣詞來體現(xiàn)。英漢語氣隱喻既有相似性又有差異性。兩者的差異主要由標(biāo)記詞和語氣詞的不同引發(fā)，關(guān)于差異以及產(chǎn)生差異的緣由還有待進一步的研究。

（本文為寧波大學(xué)學(xué)科項目[編號：xkw11036]的階段性成果。）

注 釋：

[1]朱艷敏.從語氣隱喻理論解析《仲夏夜之夢》的對話[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（漢文哲學(xué)社會科學(xué)版），2011，（10）：185～187.

[2]魏在江.英漢語氣隱喻對比研究[J].外國語（上海外國語大學(xué)學(xué)報），2003，（4）：46～53.

[3]朱永生，嚴(yán)世清.系統(tǒng)功能語言學(xué)多維思考[M].上海：上海外語教育出版社，2001.

[4]范文芳.英語語氣隱喻[J].外國語（上海外國語大學(xué)學(xué)報），2000，（4）：29～34.

篇9

關(guān)鍵詞： 西班牙語 動詞變位 陳述式簡單過去時 教學(xué)方法

西班牙語是典型的屈折語，與中文和英語不同，西班牙語句子中的主語、時態(tài)和語氣都是通過動詞變位（La conjuación）實現(xiàn)的。根據(jù)時態(tài)和人稱的不同，西班牙語的動詞變位有不同形式的變化，一個西班牙語動詞常用的變位（僅指有人稱形式）有100個。對于中國學(xué)生來說，如何正確記憶和使用動詞變位是西班牙語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是西班牙語教學(xué)中的重點。

在西班牙語基礎(chǔ)教學(xué)階段（本科一年級教學(xué)）中，陳述式簡單過去時動詞變位的教學(xué)是本階段的重難點之一。西班牙語的動詞變位分為規(guī)則變位和不規(guī)則變位兩種，規(guī)則動詞是根據(jù)一定的“規(guī)則”進行變位的，并不是教學(xué)中的難點；不規(guī)則動詞變位由于沒有方法可以遵循，因此一般被視為教學(xué)中的難點。

陳述式簡單過去時表示過去曾經(jīng)發(fā)生，并且已經(jīng)結(jié)束的動作，句中經(jīng)常有表示過去的時間副詞ayer（昨天），anoche（昨天晚上），la semana pasada（上個星期），el a？觡o pasado（去年）或時間從句。①如果一個句子表達的是過去的含義，并且該動作已經(jīng)結(jié)束，那么在該句子中就應(yīng)該使用陳述式簡單過去時這個時態(tài)。

和其他時態(tài)一樣，陳述式簡單過去時動詞變位分為兩類，一類為規(guī)則動詞變位，另一個類為不規(guī)則動詞變位。所謂規(guī)則動詞變位即按照一定的規(guī)則進行動詞變位。

1.規(guī)則變位

所有規(guī)則變位的動詞，根據(jù)第一人稱（-ar）、第二人稱（-er）和第三人稱（-ir）不同，由動詞詞根加下列詞尾構(gòu)成。

例：trabajar（工作）：trabajé，trabajaste，trabajó，trabajamos，trabajasteis，trabajaron；

Apren（學(xué)習(xí)）：aprendí，aprendiste，aprendió，aprendimos，aprendisteis，aprendieron；

Vivir（居?。簐iví，viviste，vivió，vivimos，vivisteis，vivieron。

2.不規(guī)則變位

一般來說，在不規(guī)則動詞教學(xué)中經(jīng)常采用的方法是要求學(xué)生背誦不規(guī)則動詞所有人稱的變位，從而達到掌握的目的。但是，由于西班牙語單詞較多，且不規(guī)則動詞多為常用詞，因此采用背誦這樣枯燥的方式很難達到教學(xué)要求，并容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，在陳述式簡單過去時不規(guī)則動詞的教學(xué)中，可以采用分類方法進行。

2.1詞根+規(guī)則詞尾A類

在本組中陳述簡單過去時不規(guī)則變位是由一個變化了的詞根加固定詞尾構(gòu)成的②。

固定詞尾為：-e，-iste，-o，-imos，-isteis，-ieron

例：estar（在）：estuve，estuviste，estuvo，estuvimos，estuvisteis，estuvieron.

poder（能夠）：pude，pudiste，pudo，pudimos，pudisteis，pudieron.

對于這樣的單詞，學(xué)生只需要記住該單詞變化了的詞根，如estar的變化詞根為“estuv”，poder的變化詞根為“pud”。相對于背誦六個人稱變位，學(xué)生只需要記住變化了的詞根再加上固定詞尾，這樣就可以便于學(xué)生記憶和背誦。類似的單詞有：haber（有），hacer（做），poner（放），querer（想要），saber（知道），tener（有），venir（來）等。

2.2詞根+規(guī)則詞尾B類

本組的動詞變位和1.1中提到的動詞變位一樣，只是在固定詞尾的第三人稱復(fù)數(shù)發(fā)生變化，即當(dāng)變化了的詞根以“j”結(jié)尾時，則固定詞尾中的第三人稱復(fù)數(shù)變位為“-eron”。conducir，traer和decir都屬于此類。

例：conducir（駕駛）：conduje，condujiste，condujo，condujimos，condujisteis，condujeron；

traer（帶來）：traje，trajiste，trajo，trajimos，trajisteis，trajeron；

decir（說）：dije，dijiste，dijo，dijimos，dijisteis，dijeron.

2.3第三人稱單復(fù)變化類

在陳述式現(xiàn)在時中有一些單詞的變位屬于元音變化的類型，比如dormir，sentir，pedir.

例：（陳述式現(xiàn)在時）：dormir（睡覺）：duermo，duermes，duerme，dormimos，dormís，duermen.

sentir（覺得）：siento，sientes，siente，sentimos，sentís，sienten.

pedir（請求）：pido，pides，pide，pedimos，pedís，piden.

這些單詞在陳述式現(xiàn)在時變位時除詞尾外，元音部分也發(fā)生了變化，分別是“o”變成了“ue”（dormir）；“e”變成了“ie”（sentir）；“e”變成了“i”（pedir）。這樣的單詞在陳述式簡單過去時變位時，其第三人稱單復(fù)也發(fā)生元音變化。

例：dormir（睡覺）：dormí，dormiste，durmió，dormimos，dormisteis，durmieron.

sentir（感覺）：sentí，sentiste，sintió，sentimos，sentisteis，sintieron.

pedir（請求）：pedí，pediste，pidió，pedimos，pedisteis，pidieron.

值得注意的是，并不是所有的在陳述式現(xiàn)在時變位時發(fā)生元音變化的動詞在陳述式簡單過去時變位的時候都發(fā)生第三人稱單復(fù)時變化。我們將這樣的單詞歸類是為了提醒學(xué)生注意，此類在陳述式現(xiàn)在時發(fā)生元音變化的單詞可能會在陳述式簡單過去時第三人稱單復(fù)變位發(fā)生變化。教師應(yīng)在對此組類型講解時做出提醒，類似的單詞還有：vestir（穿），morir（死）等。

2.4書寫變化類

本組中所有的單詞實際是按照規(guī)則單詞的規(guī)則進行變位的，但是實際上卻發(fā)生書寫變化。

例：leer（閱讀）：leí，leíste，leyó，leímos，leísteis，leyeron.

這個單詞的變位形式是根據(jù)陳述式簡單過去時規(guī)則變位的第二人稱變位方法進行變位，其讀音與規(guī)則變位讀音方法一樣，但是在書寫上發(fā)生了字母變化，并加標(biāo)了重音符號。這是因為根據(jù)西班牙語讀音規(guī)則，一個強元音（e）和一個弱元音（i）放在一起時，可以組成二重元音，若此二重元音為重讀音節(jié)，則重讀其中的強元音。如果在“l(fā)eíste”這個單詞中的“i”上不加重音符號的話，則應(yīng)重讀元音“e”，這就與規(guī)則變位中的重讀音節(jié)相悖，因此，在“l(fā)eíste”這個單詞中在元音“i”上加重音符號。

“l(fā)eyó”本來應(yīng)該是“l(fā)eío”，根據(jù)西班牙語讀音規(guī)則，輔音“y”放在兩個元音中間，其發(fā)音和元音“i”相同，因此“l(fā)eyó”的發(fā)音和“l(fā)eío”相同，只是書寫上發(fā)生變化。

在本組教學(xué)時應(yīng)特別注意，有些學(xué)生能夠背誦出“l(fā)eer”這類單詞的陳述式簡單過去時的變位，但是在書寫上經(jīng)常發(fā)生錯誤，這是因為學(xué)生們對于字母書寫變化和增加重音符號不明確。

2.5完全不規(guī)則類

陳述式簡單過去時中還有部分不規(guī)則動詞是完全不規(guī)則類型，沒有確定的規(guī)則可循，對于此類單詞，需要學(xué)生加強背誦，教師經(jīng)常檢查，以達到掌握的目的。

例：ser/ir（是/去）：fui，fuiste，fue，fuimos，fuisteis，fueron；

dar（給）：di，diste，dio，dimos，disteis，dieron.

掌握西班牙語動詞變位對西班牙語學(xué)習(xí)非常重要，因為動詞變位是理解一個西班牙語句子的關(guān)鍵，如果不能掌握動詞變位，學(xué)生就完全無法理解單詞的意思，也無法進行句子和文章的學(xué)習(xí)。事實上，在西班牙語字典（這里指的是常規(guī)字典，非動詞變位專項書籍）中只有對動詞原形意思的解釋，而沒有標(biāo)明一個動詞變位的原形是什么，因此當(dāng)學(xué)生遇到一個動詞變位，如果不知道其原形，就無法知曉其含義。

如果在教學(xué)中只讓學(xué)生通過背誦動詞變位而達到掌握的目的，那么很多學(xué)生都會因此而喪失學(xué)習(xí)興趣。西班牙語基礎(chǔ)教學(xué)階段的常用西班牙語詞匯達到5000個，其中動詞超過三分一，如果對這超過1500個動詞的100個動詞變位進行背誦的話，那么對于老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)就是無法完成的任務(wù)。

對于初級階段學(xué)習(xí)西班牙語的學(xué)生，要通過一定的方法使其在較短時間內(nèi)掌握西班牙語動詞變位，使其能看懂一些簡單的句子，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，從而達到西班牙語教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在基礎(chǔ)階段動詞變位的講解中，應(yīng)盡量將一些相近的類型放在一起，并結(jié)合之前學(xué)到的動詞變位，使學(xué)生在具有學(xué)習(xí)興趣的前提下，將以前學(xué)過的知識融會貫通起來，從而真正掌握該語法點。

注釋：

①董燕生.現(xiàn)代西班牙語.外語教學(xué)與研究出版社，2001：308.

②董燕生.現(xiàn)代西班牙語.外語教學(xué)與研究出版社，2001：307.

參考文獻：

篇10

一、摘抄重組類

這種類型的“畫面概括”，所用詞語基本來自原詩，將原詩歌的關(guān)鍵詞語（陳述對象，陳述的動詞，動作行為涉及的對象，即賓語）摘抄出來按照陳述式重新組合，組合的時候根據(jù)具體情況做適當(dāng)?shù)脑鰟h。

例一、閱讀下面一首詩，完成后面的問題。

渭川田家

王 維

斜光照墟落，窮巷牛羊歸。

野老念牧童，倚杖候荊扉。

雉麥苗秀，蠶眠桑葉稀。

田夫荷鋤至，相見語依依。

即此羨閑逸，悵然吟《式微》。

【注】①雉：野雞鳴叫。

本詩除了“雉麥苗秀，蠶眠桑葉稀”兩幅畫面外，還有三幅寫農(nóng)家的畫面，請用自己的話對畫面加以概括。

參考答案：牛羊歸墟落；野老候牧童；田夫見相語。

技法探究：從首聯(lián)的后句“窮巷牛羊歸”中找到陳述的對象，應(yīng)該是“牛羊”，然后找到動詞“歸”，再從首聯(lián)的前一句“斜光照墟落”中找到賓語“墟落”，按照陳述式組合成“牛羊歸墟落”。第二聯(lián)“野老念牧童，倚杖候荊扉”，我們很快能夠找到陳述對象，自然是“野老”了，可是后面的動詞有兩個，“念”和“候”。究竟該選擇哪一個呢？在做題的時候需要做出理性分析，“念”只是“候”的思想行為，“候”才是“野老”的目的，所以這個陳述式的動詞當(dāng)然就選“候”了，至于動作行為的對象，很容易確定是“牧童”。至于第四聯(lián)“田夫荷鋤至，相見語依依”一聯(lián)，陳述的對象是“田夫”很容易確定，“相見”需要重新組合，為了和上面兩幅畫面的動詞協(xié)調(diào)，概括為“見相語”，因為題干要求用自己的話概括。為什么不簡單地摘抄“田夫荷鋤至”做一個畫面呢？因為“田夫荷鋤至”不過是后一個動作的方式，肯定不選擇它作為概括的畫面，可見“畫面概括”確實需要你有一雙慧眼。

“畫面概括”需要“刪繁就簡三秋樹”般的大刀闊斧，需要去掉枝葉抓住主干，切不可“眉毛胡子一把抓”。

二、翻譯解釋類

這類畫面概括難度和上面的類型難度相近，是將原詩含有畫面的句子逐句翻譯，翻譯之后按照陳述式重新組合，或增加個別詞語，或刪除某些不必要的詞語，或顛倒一下先后順序。這類“畫面概括”提問的方式一般是這樣：“詞的某句（或某闋，或全詩）描繪了什么樣的景象？請簡要敘述?！保覀冊谧鲱}的時候，一定要注意前一問是需要高度概括的，后一問“請簡要敘述”是需要翻譯擴展的。至于前一問，留在下面做詳細(xì)分析，暫不贅述。

例二、閱讀下面這首宋詩，完成下面問題。

題李世南畫扇

蔡 肇

野水潺潺平落澗，秋風(fēng)瑟瑟細(xì)吹林。

逢人抱甕知村近，隔塢聞鐘覺寺深。

【注】①李世南：北宋著名畫家，擅畫山水。②蔡肇（？―1119）：字天啟，丹陽（今屬江蘇）人。曾任吏部員外郎、中書舍人等職。③甕：這里指水甕。④塢：地勢周圍高而中央凹的地方。這里指山塢。

請簡單描述一下李世南畫的扇面中應(yīng)有的景物。

參考答案：畫面大概是：有條小溪從兩山之間流出，樹林里樹葉飄落，一個人抱著甕在路上（或在溪邊），山谷那邊隱約露出寺廟。

技法探究：“有條小溪從兩山之間流出”是對“野水潺潺平落澗”的翻譯，注意將“野水”翻譯成“小溪”，為什么不翻譯成河流？因為后面的句子中有“潺潺”。據(jù)此描述推斷所寫對象大概為“小溪”而非“河流”，可見在翻譯過程中會常常動用合理的想象和推理。實際上詩歌鑒賞是一種語文綜合能力的考查，這點需要特別注意?！皹淞掷飿淙~飄落”是對“秋風(fēng)瑟瑟細(xì)吹林”的翻譯，可是為什么不翻譯成“風(fēng)吹樹林瑟瑟響”？或者“風(fēng)吹樹林”？而翻譯成“樹林里樹葉飄落”？原來這種翻譯是從風(fēng)吹樹林的結(jié)果來考慮的，因為“瑟瑟”是“風(fēng)吹樹林樹葉飄落的聲音”自然如此翻譯了。“一個人抱著甕在路上（或在溪邊）”是對“逢人抱甕知村近”的翻譯，沒有多大難度，而“山谷那邊隱約露出寺廟”雖然是對“隔塢聞鐘覺寺深”一句的翻譯，但是絕對不是簡單的直譯，而是一種推理。這樣的翻譯，學(xué)生如果缺乏想象能力和推理能力，是很難做出正確答案的。

三、高度概括類（合理想象推理）

此類畫面概括是詩歌鑒賞“畫面概括”中最難的一類，需要高瞻遠矚，高屋建瓴的智慧，還需要動用自己積淀的所有知識，需要有一定量的古詩背誦和閱讀的數(shù)量，需要掌握一定數(shù)量的專門術(shù)語，然后根據(jù)文本進行合理的推理和想象，方可回答正確。

例三、閱讀下面這首宋詩，然后回答問題。

次石湖書扇韻

姜 夔

橋西一曲水通村，岸閣浮萍綠有痕。

家住石湖人不到，藕花多處別開門。

【注】①石湖：南宋詩人范成大（1126-1193）晚年去職歸隱石湖（在今江蘇蘇州），自號石湖居士。②姜夔（1155―1221？）：字堯章，號白石道人，饒州鄱陽（今江西波陽）人。浪跡江湖，終生不仕。淳熙十四年（1187）夏，曾去拜見范成大，這首詩約作于此時。

這首詩描繪了一幅什么樣的畫面？

參考答案：詩歌描繪了一幅江南水鄉(xiāng)清幽恬靜的畫面。

技法探究：這首詩的“畫面概括”需要閱讀者具備一定地理文化知識。怎么能知道這首詩寫的是江南水鄉(xiāng)呢？江南水鄉(xiāng)湖泊縱橫，湖水和溪水相連，村落就坐落在這湖水和溪水交錯之處，而“橋西一曲水通村”正是描寫這樣的江南水鄉(xiāng)。湖上煙波浩渺，湖岸林蔭繁茂，橋的西頭有一條彎曲的河流通向村落，湖水和溪流相接的岸邊滯留著綠色的痕跡，那是村中平靜的池塘漂流出的浮萍。據(jù)此可以概括出陳述對象“江南水鄉(xiāng)”。江南水鄉(xiāng)具有什么特點呢？謂詞應(yīng)該是什么？從“家住石湖人不到”可以推理出“清幽恬靜”，主人家住石湖，外人很少來到這里，難道不是一個清幽恬靜的所在？通過寫景暗示范成大別墅的遠絕煩囂。主人專開門戶在荷花繁盛的地方，更突出了此地的清幽恬靜。如果缺乏推理想象能力，缺乏一定文史地理常識，這樣的概括真的是無從下手?？梢娫姼梃b賞考查的綜合性之強。