導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇個(gè)人素質(zhì)培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；新課改新要求；教師；個(gè)人能力培養(yǎng)

自2008年7月接觸新課改以來(lái)已有將近一年的時(shí)間，在這將近一年的工作教學(xué)過(guò)程中遇到了很多新問(wèn)題，新情況，本人感受最深的還是信息技術(shù)課教師所面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在信息技術(shù)課的改革中多次明確提到：高中信息技術(shù)課程以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目的。這就要求信息技術(shù)課教師，不僅僅要扮演一個(gè)知識(shí)灌輸者的角色，更要學(xué)會(huì)扮演一個(gè)知識(shí)海洋中的引導(dǎo)著的角色。那么在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，如何來(lái)扮演好這個(gè)角色？如何把新課改的思想精髓滲入到日常的教學(xué)中去？如何提高學(xué)生的信息素養(yǎng)？如何讓學(xué)生能更限度的發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性？ 本人結(jié)合自己的一線(xiàn)教學(xué)體會(huì)，以科學(xué)的角度從以下三個(gè)方面加以闡述：                一、新課改對(duì)信息技術(shù)課教師的要求：

在新課程改革的課程標(biāo)準(zhǔn)的字里行間都充滿(mǎn)著教師要樹(shù)立“提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展”的教育新理念，在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容以及實(shí)施與評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面較先前的信息技術(shù)課程有了很大不同，其更人性化的理念更加符合高中生的個(gè)體情況，從理論上上提供了科學(xué)的教學(xué)依據(jù)。而教師在教學(xué)過(guò)程中扮演著舉足輕重的角色，其教學(xué)能力必然是一個(gè)重要的決定性因素，其對(duì)引導(dǎo)者、組織者、合作者等角色的扮演，最終將直接影響課堂教學(xué)的效果。本人認(rèn)為，新課改在信息技術(shù)學(xué)科方面至少?gòu)囊韵露€(gè)方面對(duì)教師提出了更高要求。

1、課程設(shè)置方面新課改對(duì)課程作了更科學(xué)的規(guī)劃和權(quán)重分配，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的需要。信息技術(shù)最基本的模塊是必修課程，另外信息技術(shù)還有5個(gè)選修模塊，在大多數(shù)學(xué)校的師資安排方面，信息技術(shù)教師一般都兼任選修模塊的教學(xué)，為了能勝任新的學(xué)科，教師光看懂教材，會(huì)做題目是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在吃透教材基礎(chǔ)上，更要明確上下文存在的隱性要素，教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施方式要經(jīng)得起考驗(yàn)，對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成具有時(shí)效性，這需要教師有更為廣博的知識(shí)和專(zhuān)業(yè)的技能。

2、反思教學(xué)反思是讓理論與實(shí)踐充分互動(dòng)的良好途徑，是教學(xué)績(jī)效行為。傳統(tǒng)的教學(xué)反思大多是圍繞能否提高學(xué)生操作熟練程度以及考試優(yōu)劣程度而開(kāi)展的，這種反思恰恰會(huì)強(qiáng)化教育的負(fù)面作用。新課改要求關(guān)注學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視自身思考和探究能力，提升專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)，加強(qiáng)合作對(duì)話(huà)，而這些能力的獲得就靠學(xué)校課堂是難以完成的，因?yàn)閷W(xué)校課堂資源有限，環(huán)境成分單一，教師必須積極參與社會(huì)實(shí)踐，從事各種活動(dòng)，根據(jù)實(shí)際問(wèn)題來(lái)錘煉自己的反思能力，并將其直接應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中。

二、當(dāng)前信息技術(shù)課程和教師自身能力素質(zhì)的現(xiàn)狀

從大環(huán)境看，當(dāng)前高中教學(xué)主要體現(xiàn)學(xué)科性、理論性、應(yīng)試性三大特點(diǎn)，學(xué)科性有利于資源規(guī)劃和課程配置，但不利于整合教學(xué)、綜合思維以及遷移能力的培養(yǎng)；理論性有利于環(huán)境安排和評(píng)價(jià)操作，但不利于社會(huì)實(shí)踐、項(xiàng)目研究、組織活動(dòng)能力的培養(yǎng)；應(yīng)試性有利于操作簡(jiǎn)約化和低成本化，但不利于個(gè)人實(shí)際問(wèn)題求解、受挫力和競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)。

三、如何提高信息技術(shù)課教師的自身素質(zhì):

1、更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為

觀念是行動(dòng)的靈魂。教育觀念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥的作用。確立新的教育觀念，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。教育觀念不改變，教學(xué)改革無(wú)從談起，教育觀念一旦改變，許多困難將迎刃而解。新課程一改過(guò)去只重視信息技術(shù)知識(shí)的傳授，而忽視情感態(tài)度和價(jià)值觀的體驗(yàn)過(guò)程，因此，在高中信息技術(shù)課教學(xué)中，教師應(yīng)確立新的教育理念就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，切實(shí)改變過(guò)去重知識(shí)的傳授，重機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練，重考試過(guò)關(guān)率，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、個(gè)體差異和創(chuàng)造性。

2、搞探究性學(xué)習(xí)，做研究型教師

信息技術(shù)課程要求在教學(xué)過(guò)程中積極培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索能力，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這就要求教師自己先知道如何進(jìn)行科學(xué)探究、會(huì)進(jìn)行科學(xué)探究，善于進(jìn)行科學(xué)探究，若還按照舊版教材的教學(xué)思路進(jìn)行演示，就失去了探究的意義，失去了培養(yǎng)學(xué)生能力的最佳途徑。

3、積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高自身能力

篇2

一、目前大學(xué)生存在的人格問(wèn)題分析

在當(dāng)前，受多種因素如家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境以及目前教育體制的弊端等的影響，很多在校大學(xué)生都存在著一定的人格問(wèn)題，這些人格問(wèn)題具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是缺乏信仰。很多大學(xué)生受到目前社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，存在著較強(qiáng)的物質(zhì)觀念，注重對(duì)物質(zhì)利益的追求，內(nèi)心信仰缺失。他們的理想信念淡薄，責(zé)任心較差，在個(gè)人利益和集體利益發(fā)生沖突的情況下，不能將集體利益放在首位，存在著較強(qiáng)的功利思想，有的大學(xué)生甚至堅(jiān)持一切向“錢(qián)”看的錯(cuò)誤理念。二是迷失了自我價(jià)值。一些大學(xué)生由于理想信念的缺失，很難具備正確的價(jià)值取向。他們內(nèi)心常常感到非常失落，認(rèn)為自我價(jià)值得不到實(shí)現(xiàn)而沮喪。因此，惰于對(duì)自己的未來(lái)進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，不知道自己未來(lái)何去何從，沒(méi)有明確的人生目標(biāo)和努力方向，更沒(méi)有努力的動(dòng)力。這也是很多大學(xué)生虛度光陰、不學(xué)無(wú)術(shù)的原因所在。三是貪圖享樂(lè)，缺乏吃苦耐勞的精神。很多大學(xué)生對(duì)社會(huì)上的物質(zhì)誘惑缺乏抵抗力，因貪圖享樂(lè)和虛榮心而使自己迷失前進(jìn)的方向。但由于很多大學(xué)生是獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，缺乏吃苦耐勞精神，面對(duì)枯燥的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)課程以及困難和挫折時(shí)，選擇退縮和逃避，沒(méi)有勇往直前和吃苦耐勞的精神。四是道德品質(zhì)不高。大學(xué)生接受了多年的高等教育，本應(yīng)該具有較高的思想道德素質(zhì)，但是他們?nèi)狈?duì)外界不良影響的抵抗，在受到負(fù)面和消極影響時(shí)，不能用道德標(biāo)尺衡量自己的行為，常常使自己步入歧途。這也是很多大學(xué)生走向違法犯罪道路的重要原因所在。五是不能夠進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。一些高校的大學(xué)生在遇到困難和挫折時(shí)，不能正確對(duì)待和分析問(wèn)題，不能用合適的方法處理問(wèn)題和面對(duì)挫折，常常采用過(guò)激的對(duì)應(yīng)方式，不利于心理創(chuàng)傷恢復(fù)，容易產(chǎn)生不良心理反應(yīng)，甚至出現(xiàn)心理危機(jī)；對(duì)自身、家庭、學(xué)校和社會(huì)采取不負(fù)責(zé)任態(tài)度，甚至導(dǎo)致自殺或殺人事件發(fā)生。大學(xué)生上述人格問(wèn)題的存在，不僅對(duì)其自身素質(zhì)的提升產(chǎn)生影響，也對(duì)其未來(lái)就業(yè)和發(fā)展帶來(lái)限制，也不能滿(mǎn)足國(guó)家對(duì)高素質(zhì)人才的急切需求。因此，各大高校應(yīng)高度重視大學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)大學(xué)生健全人格的有效對(duì)策

一是積極采用社會(huì)主義核心價(jià)值體系引導(dǎo)學(xué)生。社會(huì)主義核心價(jià)值體系作為我們團(tuán)結(jié)奮斗的思想基礎(chǔ)，是堅(jiān)定我們理想信念、建立道德規(guī)范、提升國(guó)民素質(zhì)的重要旗幟和靈魂。通過(guò)引入社會(huì)主義核心價(jià)值體系，用先進(jìn)的思想武裝大學(xué)生的頭腦，用典型事例向大學(xué)生傳遞正能量，為大學(xué)生提供更多的精神動(dòng)力支持，使大學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值取向和遠(yuǎn)大理想，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中塑造忠于祖國(guó)、熱愛(ài)人民、踏實(shí)肯干、吃苦耐勞、堅(jiān)忍不拔、樂(lè)觀積極的良好品質(zhì)，真正將自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一起來(lái)，以高度的責(zé)任感和使命感投入到學(xué)習(xí)中去，明確未來(lái)發(fā)展目標(biāo)，科學(xué)地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，努力成為社會(huì)主義核心價(jià)值觀的踐行者。二是通過(guò)教師的人格魅力去熏陶和感染學(xué)生培養(yǎng)健全的人格。教師作為傳道授業(yè)解惑之人，除了應(yīng)具備豐富淵博的文化知識(shí)外，還應(yīng)具備良好的品德和高尚的人格魅力。這樣才會(huì)讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的敬佩，從而在教學(xué)生活中對(duì)學(xué)生不斷加以熏陶，使學(xué)生受到感染和教育，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。這就要求高校高度重視專(zhuān)業(yè)教師對(duì)學(xué)生人格的教育，通過(guò)健全教學(xué)體系和考評(píng)依據(jù)來(lái)促使專(zhuān)業(yè)教師注重在實(shí)踐中對(duì)學(xué)生人格的培養(yǎng)。此外，高校的學(xué)生工作大多由輔導(dǎo)員或班主任承擔(dān)，這就要求輔導(dǎo)員和班主任具備良好的思想素質(zhì)、高尚的情操和人格魅力，在潛移默化中去影響學(xué)生健康人格的塑造。三是努力營(yíng)造積極健康的校園文化環(huán)境。環(huán)境能塑造人，改變?nèi)?，因此良好的校園文化環(huán)境也會(huì)對(duì)學(xué)生健康人格的培養(yǎng)產(chǎn)生一定的影響。校園文化作為影響大學(xué)生的主流文化，對(duì)于大學(xué)生健康人格的培養(yǎng)具有獨(dú)特的價(jià)值。鑒于此，高校應(yīng)加強(qiáng)校園文化建設(shè)，積極弘揚(yáng)和宣傳優(yōu)良文化，在校園內(nèi)傳播正能量，大力組織開(kāi)展校園文化建設(shè)，通過(guò)開(kāi)展講座、社團(tuán)活動(dòng)等形式，努力營(yíng)造學(xué)風(fēng)優(yōu)良，作風(fēng)過(guò)硬的校園文化環(huán)境，讓大學(xué)生在濃厚的學(xué)風(fēng)和和諧向上的環(huán)境中自主培養(yǎng)健康的人格。

作者：王淑芬 單位：河北工程技術(shù)高等專(zhuān)科學(xué)校

篇3

關(guān)鍵詞:人才培養(yǎng)模式;素質(zhì)教育;培養(yǎng)規(guī)格;課程體系

中圖分類(lèi)號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1引言

當(dāng)今社會(huì)具有高節(jié)奏、高風(fēng)險(xiǎn)、高壓力的特征,是一個(gè)發(fā)展日趨迅速,競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,對(duì)知識(shí)、能力和心智要求極高的社會(huì)。要求培養(yǎng)的學(xué)生既有理想,又能腳踏實(shí)地的生活、學(xué)習(xí)、工作;既對(duì)生活積極樂(lè)觀、講求實(shí)效、講求誠(chéng)信,又有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、開(kāi)拓進(jìn)取精神;對(duì)學(xué)習(xí)、工作既有嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度,又有高度的熱情和團(tuán)結(jié)合作、主動(dòng)創(chuàng)造的精神。面對(duì)社會(huì)的變化,人才培養(yǎng)的方法就要適應(yīng)時(shí)展、體現(xiàn)建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的新要求。

目前我國(guó)正在大力推行素質(zhì)教育,素質(zhì)教育應(yīng)該是一個(gè)融合社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人的系統(tǒng)工程,具有內(nèi)在的客觀規(guī)律。要真正發(fā)揮素質(zhì)教育對(duì)人才培養(yǎng)的積極作用,學(xué)校就必須根據(jù)社會(huì)發(fā)展的特點(diǎn),人才素質(zhì)的形成規(guī)律,建立與之相適應(yīng)的培養(yǎng)模式和體系。人才的培養(yǎng)實(shí)質(zhì)就是知識(shí)、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。從人才培養(yǎng)的角度而言,傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力往往只解決如何做事,而提高素質(zhì)則更多的是解決如何做人,只有將做事與做人有機(jī)地結(jié)合,才能培養(yǎng)出理想的人才。因此,人才培養(yǎng)模式研究的目的,就是為受教育者建立符合社會(huì)發(fā)展和人自身發(fā)展的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)、以及怎樣實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式。

2知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展是素質(zhì)教育的本質(zhì)

知識(shí)是人們改造世界的實(shí)踐中所獲得的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié),知識(shí)發(fā)展的最高成就就是科學(xué)。知識(shí)一般分為三類(lèi),即自然科學(xué)知識(shí)、社會(huì)科學(xué)知識(shí)和思維科學(xué)知識(shí)。能力是個(gè)體順利進(jìn)行某種活動(dòng)的個(gè)性心理特征,是人們認(rèn)識(shí)世界和改造世界完成某項(xiàng)活動(dòng)的綜合本領(lǐng),主要包括獲取知識(shí)的能力,運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力。教育學(xué)意義上的素質(zhì),指人在先天生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上,通過(guò)環(huán)境影響和教育訓(xùn)練所獲得的內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的、長(zhǎng)期以發(fā)揮作用的身心特性及其基本的品質(zhì)結(jié)構(gòu),如健康水平、智慧、意志、情感,對(duì)人、事、物的態(tài)度傾向性等,是一個(gè)人一切思想和行為的內(nèi)在基礎(chǔ),主要包括思想品德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)和身心素質(zhì)。

知識(shí)、能力、素質(zhì)三者存在相輔相成關(guān)系,它們之間是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。知識(shí)是素質(zhì)形成和提高的基礎(chǔ),是能力的載體,可以通過(guò)教學(xué)計(jì)劃和課程安排進(jìn)行傳輸?shù)?。能力是知識(shí)和素質(zhì)的外在表現(xiàn)或體現(xiàn),是專(zhuān)業(yè)人才貢獻(xiàn)社會(huì)的直接本領(lǐng)和價(jià)值。知識(shí)和素質(zhì)也是通過(guò)各種各樣的能力表現(xiàn)出來(lái)的,一個(gè)能力強(qiáng)的人較容易獲得某種知識(shí),凡不以知識(shí)為基礎(chǔ)的能力充其量只能是一種低級(jí)的技能,甚至是本能。素質(zhì)訴諸于實(shí)踐就表現(xiàn)為能力,離開(kāi)能力,素質(zhì)就無(wú)從表現(xiàn)、觀察、確證和把握。素質(zhì)的基本要素是知識(shí)和能力,核心是能力和價(jià)值觀。根據(jù)素質(zhì)內(nèi)在性的特征,人要把所學(xué)的知識(shí)經(jīng)過(guò)自選、吸收、融合、創(chuàng)新、變?yōu)樽约旱撵`魂,內(nèi)化到自身之中才能形成素質(zhì),所以后天的教育和引導(dǎo)使學(xué)生自覺(jué)加強(qiáng)自身的改造,才能形成良好的素質(zhì)。因此要充分認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育不僅僅是增設(shè)幾門(mén)課程的問(wèn)題,而是要在各種教學(xué)活動(dòng)中正確處理好知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高三者的關(guān)系,促進(jìn)其協(xié)調(diào)發(fā)展、融為一體,才是素質(zhì)教育理念的目的所在。

3體現(xiàn)社會(huì)需求的素質(zhì)教育與人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格

素質(zhì)教育是依據(jù)社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展的實(shí)際需要,以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為根本目的,以尊重學(xué)生主體地位、注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能、注重形成學(xué)生的健全個(gè)性為根本特征的教育,具有主動(dòng)性、全體性、全面性、發(fā)展性、因才性、基礎(chǔ)性的特點(diǎn)。

3.1人才培養(yǎng)目標(biāo)要依據(jù)社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展的需要

社會(huì)對(duì)高等教育培養(yǎng)的人才需求是分層次的,高等學(xué)校要科學(xué)定位,就要準(zhǔn)確把握社會(huì)對(duì)人才的需求和培養(yǎng)的規(guī)格。從社會(huì)需求角度看,無(wú)論是過(guò)去、現(xiàn)在還是將來(lái),經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展都是既需要從事科學(xué)研究的人才,也需要一大批應(yīng)用型人才。學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程安排、實(shí)踐環(huán)節(jié),都圍繞應(yīng)用型人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來(lái)優(yōu)化。我校軟件工程專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為:培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,掌握自然科學(xué)和人文社科基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)理論、軟件工程專(zhuān)業(yè)及應(yīng)用知識(shí),具有軟件開(kāi)發(fā)能力,具有軟件開(kāi)發(fā)實(shí)踐和項(xiàng)目組織的初步經(jīng)驗(yàn),具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí),具有競(jìng)爭(zhēng)和團(tuán)隊(duì)精神和良好的外語(yǔ)運(yùn)用能力,能適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)需求變化的高素質(zhì)軟件工程應(yīng)用型人才。

3.2業(yè)務(wù)培養(yǎng)規(guī)格要以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為根本目的

良好的知識(shí)能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)是個(gè)體為社會(huì)服務(wù)的基本條件。在學(xué)校教育中,通過(guò)必須的理論知識(shí)傳授,實(shí)踐技能訓(xùn)練、綜合素質(zhì)培養(yǎng)等一系列教育教學(xué)環(huán)節(jié),將傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)融為一體,注重知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展,培養(yǎng)具有較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、較高技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高技能人才,以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需要。按照人才培養(yǎng)的目標(biāo),從知識(shí)、能力和素質(zhì)3個(gè)方面進(jìn)行分析,明確所要達(dá)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的具體要求(見(jiàn)表1)。

4構(gòu)建與素質(zhì)教育相適應(yīng)的課程體系

4.1課程設(shè)置要體現(xiàn)素質(zhì)教育全面性、發(fā)展性、基礎(chǔ)性、主動(dòng)性、因才性的特點(diǎn)

一個(gè)優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)人才不僅需要掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)用技能,更需要在知識(shí)、能力、身心、性格等各個(gè)方面的得到全面發(fā)展。知識(shí)是素質(zhì)形成和提高的基礎(chǔ),是能力的載體,知識(shí)可以通過(guò)教學(xué)課程進(jìn)行傳輸?shù)?因此,知識(shí)的有效傳授始終是學(xué)校教育的首要任務(wù)。根據(jù)國(guó)家專(zhuān)業(yè)規(guī)范和知識(shí)能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)化的要求,優(yōu)化軟件工程專(zhuān)業(yè)的課程體系(見(jiàn)表2)。

以課群、系列課、模塊課等形式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合,構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。根據(jù)各門(mén)課程之間的銜接關(guān)系,形成五大模塊:全?；窘y(tǒng)一的通識(shí)教育課程模塊,具有相同基礎(chǔ)的學(xué)科基礎(chǔ)課模塊,專(zhuān)業(yè)主干課模塊、專(zhuān)業(yè)選修課模塊和實(shí)踐環(huán)節(jié)模塊組成。

(1) 核心(主干)課程模塊:軟件工程、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、軟件設(shè)計(jì)與體系結(jié)構(gòu)、軟件系統(tǒng)建模、軟件項(xiàng)目管理、軟件測(cè)試、軟件工程的形式化方法。

(2) 學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊:軟件工程專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論、計(jì)算機(jī)組成原理、電工基礎(chǔ)、離散數(shù)學(xué)、電子技術(shù)、面向?qū)ο蟮姆椒▽W(xué)、數(shù)字邏輯、算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理、計(jì)算機(jī)組成原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、軟件代碼開(kāi)發(fā)技術(shù)、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)。

(3) 選修課程模塊:主要根據(jù)社會(huì)需求、能力目標(biāo)及其知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)設(shè)置教學(xué)單元,學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和興趣進(jìn)行選擇,體現(xiàn)了素質(zhì)教育中學(xué)生具有主動(dòng)性、因才性的特點(diǎn)。比如有軟件測(cè)試技術(shù)方向、軟件工程技術(shù)方向和軟件應(yīng)用技術(shù)方向。通過(guò)基礎(chǔ)課程安排夯實(shí)學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ),每個(gè)方向課程的橫向聯(lián)系,使學(xué)生學(xué)完后能融會(huì)貫通、自我拓展。

(4) 通識(shí)教育課程模塊:構(gòu)建專(zhuān)業(yè)教育與非專(zhuān)業(yè)教育并重的課程體系,重視加強(qiáng)人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)教育,突破傳統(tǒng)的以政治理論課為主的模式,擴(kuò)展到經(jīng)濟(jì)、法律、管理、文學(xué)、藝術(shù)、科技史等領(lǐng)域。并且將第二課堂、科技活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、入學(xué)教育、畢業(yè)教育、軍事訓(xùn)練等環(huán)節(jié)均納入了教育的視野。由學(xué)校統(tǒng)一安排,這些課程體現(xiàn)了學(xué)校的人文環(huán)境、學(xué)術(shù)氣氛,以及校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)等,對(duì)學(xué)生的人生價(jià)值取向、專(zhuān)業(yè)思想鞏固有著極其重要的影響。

(5) 實(shí)踐環(huán)節(jié)模塊:課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)、軟件工程職業(yè)實(shí)踐、競(jìng)賽、校園文化節(jié)、課外科技作品制作、課外科研實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格考試、課外興趣俱樂(lè)部、講座和報(bào)告會(huì)等。為突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點(diǎn),加強(qiáng)動(dòng)手能力的培養(yǎng),要求課堂外花費(fèi)的實(shí)踐時(shí)間約為課內(nèi)時(shí)間的2.5倍。

4.2課程設(shè)置要注重實(shí)踐,促進(jìn)知識(shí)和能力的轉(zhuǎn)化

實(shí)踐的重要性在于實(shí)踐是知識(shí)和能力轉(zhuǎn)化的充分必要條件。其轉(zhuǎn)化過(guò)程對(duì)教師來(lái)講是“教”與“研”、“授”與“導(dǎo)”的結(jié)合過(guò)程,對(duì)學(xué)生而言則為“學(xué)”與“用”、“知”與“行”的結(jié)合過(guò)程。建立了以社會(huì)調(diào)查學(xué)年論文認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)生產(chǎn)實(shí)習(xí)畢業(yè)環(huán)節(jié)(畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文)的社會(huì)實(shí)踐體系,以及基礎(chǔ)課專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)專(zhuān)業(yè)課實(shí)驗(yàn)選修課實(shí)驗(yàn)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的校內(nèi)實(shí)踐體系。精減了課內(nèi)理論講授學(xué)時(shí),強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、注重科學(xué)研究法的訓(xùn)練,并鼓勵(lì)結(jié)合科研課題開(kāi)展研究式實(shí)驗(yàn)這樣的課程外實(shí)驗(yàn)。

研究式實(shí)驗(yàn)是在導(dǎo)師指導(dǎo)下自選研究課題,自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,完成研究?jī)?nèi)容。科研和教學(xué)結(jié)合,理論聯(lián)系實(shí)踐,相互促進(jìn),取長(zhǎng)補(bǔ)短,相輔相成,得到一舉兩得的效果。研究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)重在科研能力訓(xùn)練和創(chuàng)新思維的培養(yǎng),這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)層次其形式較為靈活,不受課時(shí)和年級(jí)的限制,可在課內(nèi)或課外完成。研究式實(shí)驗(yàn)也可包含科技開(kāi)發(fā)內(nèi)容,稱(chēng)作開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)。這一類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)可以是讓學(xué)生參與一些實(shí)際軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目,培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)學(xué)研的意識(shí),比較適合軟件工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。

5建立綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系,引導(dǎo)學(xué)生不斷提高自身素質(zhì)

不僅將非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容納入素質(zhì)學(xué)分,將素質(zhì)教育理念貫徹到教學(xué)各環(huán)節(jié)中,而且要建立相應(yīng)的考核測(cè)評(píng)體系,以檢查效果和為進(jìn)一步改革提供依據(jù)。根據(jù)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)具備綜合素質(zhì)內(nèi)涵的要求及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),設(shè)定5個(gè)1級(jí)指標(biāo)(道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、人文修養(yǎng)、身心健康、綜合能力)和50個(gè)評(píng)價(jià)要素,定期進(jìn)行測(cè)評(píng)。將學(xué)生素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)工作規(guī)范化、日?；?、全員化(教育者和受教育者),使其成為教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的有機(jī)組成部分。充分利用素質(zhì)測(cè)評(píng)的引導(dǎo)和激勵(lì)機(jī)制,促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法,強(qiáng)化素質(zhì)教育,特別是學(xué)生自我教育、自我塑造的素質(zhì)養(yǎng)成教育。調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的主觀能動(dòng)性,使學(xué)生把社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)要求轉(zhuǎn)化為自己的需要和追求,在日常學(xué)習(xí)和生活中,注重品德修養(yǎng)、性格塑造、意志錘煉和良好習(xí)性的養(yǎng)成,為他們今后所從事的職業(yè)做好素質(zhì)準(zhǔn)備,促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的實(shí)現(xiàn)和終身可持續(xù)發(fā)展。

6結(jié)束語(yǔ)

專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的制定必須從社會(huì)的發(fā)展和人自身發(fā)展的要求出發(fā),按照知識(shí)、能力、素質(zhì)三者協(xié)調(diào)發(fā)展思路,構(gòu)建與之相適應(yīng)的課程體系。并且要在日常各種教學(xué)活動(dòng)中滲透素質(zhì)教育的理念,充分體現(xiàn)素質(zhì)教育全面性、發(fā)展性、基礎(chǔ)性、主動(dòng)性、因才性的特點(diǎn),同時(shí)還要建立教育者和被教育者參加的考核測(cè)評(píng)體系,實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的體系化、規(guī)范化、日?；腿珕T化,才能真正達(dá)到人才培養(yǎng)的目的。

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Professional Training Mode Reform and Quality Education for Software Engineering

LI Wei-bo

(Wuhan Institute of Technology, Wuhan 430073, China)

篇4

【關(guān)鍵詞】建筑工程管理；培養(yǎng)模式；校企合作；教學(xué)改革；職業(yè)素養(yǎng)

在土建類(lèi)人才培養(yǎng)模式研究和實(shí)踐領(lǐng)域，孟勝?lài)?guó)提出土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)與改革必須以行業(yè)為依托，構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生實(shí)際情況、以能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)的課程體系，突出教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性和實(shí)踐性[1]。陶紅林提出了具有行業(yè)特點(diǎn)的“高職土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)‘校企合作、工學(xué)交替、雙證融通’人才培養(yǎng)模式”，展示了實(shí)踐應(yīng)用中所取得的實(shí)際效果[2]。景海萍提出人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的課程體系、課程教學(xué)模式、三方考核制度和校企共建教學(xué)團(tuán)隊(duì)等培養(yǎng)建筑工程應(yīng)用性人才關(guān)鍵要素[3]。許成祥等對(duì)土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式現(xiàn)狀與弊端進(jìn)行了分析，對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了改革和創(chuàng)新，采用“工學(xué)交替”校企合作模式，利用企業(yè)的教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)企業(yè)需要的、滿(mǎn)足崗位能力要求的高技能人才[4]。陳紅秋等提出了“面向農(nóng)村、面向鄉(xiāng)鎮(zhèn)建筑企業(yè)、面向工程建設(shè)第一線(xiàn)”的指導(dǎo)思想,并提出了課程體系與教學(xué)內(nèi)容、考核體系、教學(xué)方法等方面改革的建設(shè)性意見(jiàn)[5]。

鑒于建筑工程管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)，以及行業(yè)企業(yè)的實(shí)際需求，為更好服務(wù)北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)，滿(mǎn)足廣西建設(shè)行業(yè)企業(yè)需求，以提升專(zhuān)業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力為出發(fā)點(diǎn)，整體提高高等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高高等職業(yè)教育服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的能力，培養(yǎng)建筑業(yè)高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才。2011年底我院建筑工程管理專(zhuān)業(yè)作為“特色引領(lǐng)型”申報(bào)教育部高等職業(yè)學(xué)校提升專(zhuān)業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力項(xiàng)目。依托該項(xiàng)目建設(shè)，專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)按照服務(wù)和發(fā)展相結(jié)合原則，專(zhuān)業(yè)建設(shè)形成基于“校企合作雙主體育人，師資隊(duì)伍素質(zhì)雙師化、學(xué)生職業(yè)素質(zhì)素養(yǎng)提升雙通道，校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所雙交替，學(xué)生畢業(yè)雙證書(shū)”的“五雙”人才培養(yǎng)模式。在不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升辦學(xué)水平的同時(shí)，為區(qū)域建筑業(yè)培養(yǎng)一批優(yōu)秀的高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才，提升了專(zhuān)業(yè)服務(wù)社會(huì)能力。

圖1基于真實(shí)工程項(xiàng)目建造過(guò)程為載體的工學(xué)結(jié)合的

“五雙”人才培養(yǎng)模式

1校企合作雙主體

專(zhuān)業(yè)根據(jù)企業(yè)規(guī)模，采對(duì)企業(yè)進(jìn)行分級(jí)分類(lèi)，本著“聯(lián)大，引中，服小”的方針，開(kāi)展校企合作。與區(qū)內(nèi)最大行業(yè)協(xié)會(huì)廣西建筑業(yè)聯(lián)合會(huì)、區(qū)內(nèi)龍頭企業(yè)廣西建工集團(tuán)開(kāi)展合作，開(kāi)展了開(kāi)展建筑業(yè)高職人才模式改革和高職課程標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)，構(gòu)建人才培養(yǎng)課程體系。將企業(yè)規(guī)模一般的，如南寧天朗工程檢測(cè)咨詢(xún)有限責(zé)任公司共同成立建筑材料檢測(cè)中心，引進(jìn)廣西建設(shè)項(xiàng)目管理中心工程成立工程造價(jià)咨詢(xún)工作室，初步形成了“校中企”模式。針對(duì)小微企業(yè)方面，專(zhuān)業(yè)主要采取技術(shù)服務(wù)、合作就業(yè)等方式進(jìn)行合作。專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)成立工作室，針對(duì)企業(yè)實(shí)施的項(xiàng)目，專(zhuān)業(yè)教師帶領(lǐng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生參與其中，為企業(yè)解決技術(shù)問(wèn)題。同時(shí)，為滿(mǎn)足小微企業(yè)人才需求，專(zhuān)業(yè)將學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)部分安排在小微企業(yè)，學(xué)生在小微企業(yè)得到鍛煉，企業(yè)獲得需求的人力資源。實(shí)現(xiàn)就業(yè)合作。通過(guò)上述方式合作，合作企業(yè)數(shù)量總量達(dá)到28家。專(zhuān)業(yè)實(shí)現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、師資共享、課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)等取得了一定成果，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到一定提升。

2師資隊(duì)伍素質(zhì)雙師化

一方面，在校內(nèi)專(zhuān)任師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，既有經(jīng)驗(yàn)企業(yè)的人員，也有剛參加工作年青教師，對(duì)于年青教師采用下企業(yè)鍛煉方式，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另一方面，針對(duì)企業(yè)派出的專(zhuān)業(yè)人員擔(dān)任課程授課的，由專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)派出專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)方式方法方面開(kāi)展幫扶，提升企業(yè)人員授課能力。此外，通過(guò)校企合作，企業(yè)還提供了一批優(yōu)秀員工進(jìn)行師資共享，每學(xué)期保證一定數(shù)量員工到校任教，促進(jìn)了教師團(tuán)隊(duì)內(nèi)校內(nèi)教師與校外教師的交流。

專(zhuān)業(yè)經(jīng)過(guò)2年建設(shè)，專(zhuān)任教師人數(shù)由原來(lái)的22人，增加到現(xiàn)在的28人。教師參與各類(lèi)培訓(xùn)和進(jìn)修次數(shù)達(dá)到50人次。教師的職稱(chēng)明顯提升，副高及以上職稱(chēng)人數(shù)達(dá)到13人，碩士研究生人數(shù)達(dá)到13人，到企業(yè)掛職鍛煉達(dá)到46人次，教師雙師數(shù)量達(dá)到23人，雙師素質(zhì)明顯提升，雙師素質(zhì)教師比例超過(guò)80%。師資總體水平得到提升。

3學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升雙通道

在課程體系構(gòu)建和課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，課程的教學(xué)過(guò)程以真實(shí)的校內(nèi)在建工程項(xiàng)目為載體（校內(nèi)會(huì)議中心項(xiàng)目和建筑工程技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)體項(xiàng)目），開(kāi)發(fā)建設(shè)6門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程。課程先通過(guò)虛擬仿真現(xiàn)實(shí)軟件在課堂進(jìn)行教學(xué)，然后再將學(xué)生帶到項(xiàng)目建設(shè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地教學(xué)，通過(guò)兩種環(huán)境和途徑的教學(xué)和訓(xùn)練，這學(xué)生加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，提升了專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，也提升職業(yè)素養(yǎng)。

4校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)環(huán)境雙交替

鑒于建筑行業(yè)技術(shù)性強(qiáng)，實(shí)踐性要求與真實(shí)工程項(xiàng)目緊密結(jié)合。在整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和真實(shí)工程項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)交替。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地主要完成專(zhuān)業(yè)課程的基本實(shí)訓(xùn)，在校外真實(shí)工程項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)完成認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、工作試用。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是在第一學(xué)年暑期2周內(nèi)完成，頂崗實(shí)習(xí)在第二學(xué)年暑期至第三學(xué)年第一學(xué)期寒假完成，在第六個(gè)學(xué)期，學(xué)生基本能勝任崗位工作，開(kāi)始領(lǐng)取工作薪水。學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能得到提升的同時(shí)，建筑施工管理經(jīng)驗(yàn)得到不斷豐富。

5學(xué)生畢業(yè)雙證書(shū)

學(xué)生除正常修學(xué)分取得畢業(yè)證書(shū)，還要求有一個(gè)職業(yè)資格證書(shū)。為實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生能力能達(dá)到建筑業(yè)能力需求，學(xué)生在校期間參加廣西壯族自治區(qū)建設(shè)廳主辦的建筑業(yè)“員（施工員、質(zhì)量員、安全員、標(biāo)準(zhǔn)員、材料員、機(jī)械員、勞務(wù)員、資料員）”崗位資格考試，必須取得一個(gè)崗位職業(yè)資格證書(shū)。2013屆畢業(yè)生雙證獲得率達(dá)到96%以上。就業(yè)率達(dá)到95%，就業(yè)對(duì)口率達(dá)到96%。就業(yè)質(zhì)量好，學(xué)生平均薪水達(dá)到2300元以上。

通過(guò)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，取得了一些成果，產(chǎn)生了較好的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益。但也存在著一些不足。首先，企業(yè)合作意識(shí)有待提升，校企合作、工學(xué)結(jié)合所需的配套制度需進(jìn)一步健完善；其次，新課程體系與教學(xué)內(nèi)容的改革需要實(shí)踐時(shí)間，2012年專(zhuān)業(yè)形成的人才培養(yǎng)課程方案，新課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革是一個(gè)艱辛的顛覆性改革過(guò)程，課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量等體現(xiàn)改革成效的指標(biāo)生成存在一定的時(shí)間滯后性，需要進(jìn)一步收集信息和總結(jié)提升新課程體系改革的成果。

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篇5

關(guān)鍵詞：護(hù)理學(xué)基礎(chǔ) 實(shí)踐教學(xué) 方法改革

《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》是高職護(hù)理教育的主干課程，為學(xué)生提供從事臨床護(hù)理工作所必需的基本知識(shí)、技能和情感。也是一門(mén)從理論到實(shí)踐過(guò)渡的橋梁課程。實(shí)驗(yàn)操作在其教學(xué)中占有很重要的地位，學(xué)生的操作水平直接影響其臨床實(shí)習(xí)效果及今后在護(hù)理專(zhuān)業(yè)上的發(fā)展。筆者筆者根據(jù)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際情況(基礎(chǔ)好、接受能力較強(qiáng)、但《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)時(shí)數(shù)偏少、實(shí)踐機(jī)會(huì)少)，對(duì)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行探討和優(yōu)化，本著以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以護(hù)士崗位需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，采取多種方式改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，滿(mǎn)足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需求，以培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)高級(jí)技術(shù)性應(yīng)用人才，取得了良好成效。介紹如下：

1　完善護(hù)理實(shí)訓(xùn)中心建設(shè) 改善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件

高素質(zhì)、高質(zhì)量技能型人才的重要標(biāo)志是具有較高的技術(shù)應(yīng)用和實(shí)踐應(yīng)用能力，仿真的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)是提高職業(yè)教育質(zhì)量的突破口。護(hù)理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)數(shù)近1:1，且隨著學(xué)科的發(fā)展，對(duì)專(zhuān)業(yè)技能要求越來(lái)越高。隨著高職教學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)要求的提高，原有的實(shí)驗(yàn)條件已不能滿(mǎn)足教學(xué)的需要，近幾年擴(kuò)建并完善了重癥監(jiān)護(hù)室、護(hù)理技能實(shí)驗(yàn)室、多媒體護(hù)理教室、心理咨詢(xún)室、婦嬰護(hù)理室，擁有先進(jìn)的護(hù)理教訓(xùn)模型和儀器，有多功能護(hù)理床、自動(dòng)呼吸機(jī)、電腦洗頭機(jī)、微電腦多功能心肺復(fù)蘇模擬人及各級(jí)高級(jí)護(hù)理模型等設(shè)備。基本能滿(mǎn)足為學(xué)生提供一個(gè)掌握護(hù)理技能、培養(yǎng)綜合素質(zhì)的良好實(shí)訓(xùn)所。

2　優(yōu)化課堂理論教學(xué)內(nèi)容 做到“精講”

突出護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程的職業(yè)定向性，使學(xué)生獲得的知識(shí)、技能，真正滿(mǎn)足職業(yè)崗位發(fā)展的需求。故基礎(chǔ)理論知識(shí)以“必需、夠用”為度，以掌握概念、強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和實(shí)用性。優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，只有做到“精講”，才有更多機(jī)會(huì)“多練”。根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象合理設(shè)計(jì)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌注式教學(xué)，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、圖示、等內(nèi)容運(yùn)用多媒體(電子教案、CAI課件)現(xiàn)代化手段進(jìn)行教學(xué)，多媒體教學(xué)達(dá)到80％，并采用啟發(fā)式、討論式等方法，以促進(jìn)教學(xué)效果的提高，并有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力、解決問(wèn)題的能力。

3　改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法 注重學(xué)生能力培養(yǎng)

3.1　“角色置換”學(xué)習(xí)法

為使學(xué)生盡快進(jìn)入護(hù)士角色，充分體驗(yàn)病人的痛苦，在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，體格檢查、各種注射，輸液等只要能真人演示，決不用假人模擬，讓學(xué)生輪流當(dāng)“病人”與“護(hù)士”，課前讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)、進(jìn)行操作程序設(shè)計(jì)、用物準(zhǔn)備。課堂反復(fù)實(shí)驗(yàn)，直到學(xué)會(huì)為止。如練習(xí)皮內(nèi)注射法時(shí)，有的學(xué)生能在自己身上反復(fù)注射7～8次，使教師都很受感動(dòng)。

3.2　“角色扮演法”

對(duì)部分能進(jìn)行相互實(shí)際操作的內(nèi)容，如“病人出入院護(hù)理”由學(xué)生分別扮演病人和護(hù)士，充當(dāng)護(hù)士角色的學(xué)生除了要給“患者”操作外，還要隨時(shí)與“患者”溝通，了解“患者”有何需求，并解答“患者”的問(wèn)題。這種方法調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言溝通能力與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.3　培養(yǎng)“小先生”

為推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生勤動(dòng)腦、多動(dòng)手，故在教學(xué)中。挑選干凈利落，接受能力強(qiáng)的學(xué)生課外重點(diǎn)培養(yǎng)，由于小教師是學(xué)生自己，學(xué)生的精神壓力小。操作比較放松，能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、獨(dú)立思考能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，加深對(duì)操作技能原則的理解和記憶。同時(shí)，學(xué)生可根據(jù)不同的病人，從不同角度靈活使用不同的操作方法。

3.4　應(yīng)用多媒體技術(shù)

使實(shí)踐教學(xué)更顯生動(dòng)、直觀，有效地拓展了教學(xué)的廣度，開(kāi)拓了學(xué)生視野，強(qiáng)化了教學(xué)效果，同時(shí)也解決了不同的時(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的限制，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。

4　強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練 做到“多練”

實(shí)驗(yàn)室實(shí)行全天開(kāi)放式教學(xué)，除正課時(shí)間外，學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行操作練習(xí)，教師不辭勞苦，常年輪流義務(wù)輔導(dǎo)，以保證學(xué)生充分的練習(xí)時(shí)間和機(jī)會(huì)，以技能訓(xùn)練必要的次數(shù)累積，從而達(dá)到從量變到質(zhì)變的程度。為了達(dá)到操作規(guī)范化、熟練化，科學(xué)化的要求，對(duì)即將實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行全方位的強(qiáng)化訓(xùn)練，強(qiáng)化操作與行為規(guī)范訓(xùn)練同步進(jìn)行。并與學(xué)生科，教務(wù)科聯(lián)系，舉行形式多樣的各種技能競(jìng)賽活動(dòng)。以推動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)練習(xí)的積極性。本專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)入醫(yī)院后都能很快進(jìn)入護(hù)士角色，適應(yīng)臨床工作，操作技能明顯好于其他兄弟學(xué)校，深受實(shí)習(xí)醫(yī)院歡迎。

5　注重教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)教學(xué)管理。

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關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；課堂教學(xué)；教學(xué)改革

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教育就是要著眼于學(xué)生潛能的喚醒、激發(fā)和提升，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)這一教育的終極目標(biāo)，必須進(jìn)行教學(xué)改革。我對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了一系列思考。比如，面對(duì)新課標(biāo)我們?nèi)绾无D(zhuǎn)變教學(xué)觀念？如何改進(jìn)課堂教學(xué)方法？

一、英語(yǔ)課堂教學(xué)改革中的問(wèn)題

（1）來(lái)自于教學(xué)觀念的問(wèn)題。①難以更新的傳統(tǒng)教育觀念。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重教輕學(xué)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究意識(shí)的培養(yǎng)、發(fā)展。傳統(tǒng)的教育觀念使得教學(xué)過(guò)程中互動(dòng)性很差，由教師單方面講授，很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并且學(xué)生養(yǎng)成了“唯師是從”“唯書(shū)是從”的惰性意識(shí)。而新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的卻是重學(xué)輕教，要求教學(xué)中做到：教為主導(dǎo)、學(xué)為主體，教學(xué)相長(zhǎng)。②難以創(chuàng)新的傳統(tǒng)教學(xué)方法。許多教師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，已經(jīng)總結(jié)了一套自己的教學(xué)方法。而我們現(xiàn)今的社會(huì)需要的是“研究型”“教授型”的教師，是能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的教師。因此，教學(xué)方法也要順應(yīng)時(shí)代需要。許多教師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的在一線(xiàn)教學(xué)中的實(shí)踐，總結(jié)了一套自己運(yùn)用自如，且在應(yīng)付考試上卓有成效的方法。殊不知，這正是社會(huì)稱(chēng)我們?yōu)椤敖虝?shū)匠”的根本，這樣的教師只是教書(shū)的“工匠”，而我們現(xiàn)今的社會(huì)需要的是“研究型”“教授型”的教師，是能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的教師。教是為了不教，這才是現(xiàn)代教學(xué)所要達(dá)到的目的。教材要跟上形勢(shì)的發(fā)展，教學(xué)方法更要順應(yīng)時(shí)代需要。

（2）來(lái)自于教學(xué)本身的問(wèn)題。①英語(yǔ)考試機(jī)制難以撼動(dòng)。考試是課堂教學(xué)的指揮棒。雖然大綱明確指出英語(yǔ)是作為一門(mén)語(yǔ)言工具來(lái)學(xué)習(xí)的，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)所提出的要求也是理解及表達(dá)能力的培養(yǎng)，但是高考的考查模式不變、高考對(duì)高分的要求不變、偏重考測(cè)知識(shí)而少考能力的考試方向不變，我們的教學(xué)重點(diǎn)就不能變，課堂教學(xué)的改革就難以走出困境。②教師評(píng)價(jià)機(jī)制難以突破?！胺帧辈还馐菍W(xué)生的命根，也是老師的命根。對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)就是看學(xué)生的考試成績(jī)。改革難以深入人心的根本原因便是許多老師害怕一旦把“主體”地位歸還給學(xué)生，教學(xué)進(jìn)度受阻、學(xué)生成績(jī)下滑會(huì)影響到自己的教學(xué)評(píng)價(jià)成績(jī)。其實(shí)，無(wú)論什么改革都會(huì)存在風(fēng)險(xiǎn)，當(dāng)我們未曾看到改革成果的時(shí)候有種種的擔(dān)憂(yōu)都是正常的。這就需要職能部門(mén)在改革的同時(shí)可以出臺(tái)一套完善的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，將“分”與評(píng)價(jià)的掛鉤變?yōu)椤澳芰Α迸c評(píng)價(jià)的掛鉤，相信會(huì)有更多的老師投身到改革的大潮中。

二、如何改進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法

（1）更新教學(xué)理念。英語(yǔ)教師需把最前沿的知識(shí)帶給學(xué)生，那就不能故步自封，不僅知識(shí)要跟上，理念更要跟上。新課程教學(xué)改革的核心在于發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，因此，我們必須建立“授之以漁”的教學(xué)理念、下工夫研究如何開(kāi)啟人的潛能、發(fā)展人的個(gè)性。著名數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)并不是合格的數(shù)學(xué)教師，這是因?yàn)樗挥袛?shù)學(xué)知識(shí)卻沒(méi)有考慮學(xué)生的心理，沒(méi)有將知識(shí)與趣味性結(jié)合起來(lái)，只是停留在過(guò)去的“傳道”中?？梢?jiàn)，教學(xué)也要講究藝術(shù)性。

（2）轉(zhuǎn)變自身角色。基礎(chǔ)教育課程改革的核心便是學(xué)生的“探究性學(xué)習(xí)”。所以，組織好課堂教學(xué)活動(dòng)就成了教師的重要任務(wù)，要幫助學(xué)生制訂好學(xué)習(xí)計(jì)劃，尋找到適合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)方法。一句話(huà)，教師要從帶著知識(shí)走向?qū)W生變成教師帶著學(xué)生走向知識(shí)。強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程，同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

（3）改變教學(xué)方法。在具體的教學(xué)中，應(yīng)做到密切聯(lián)系學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；要善于發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，運(yùn)用幽默的語(yǔ)言，營(yíng)造良好的課堂氣氛。前蘇聯(lián)教育家斯維洛夫認(rèn)為：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默?！币x學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，切忌大量知識(shí)的填塞，防止學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。

新課程改革給我們帶來(lái)了挑戰(zhàn)與機(jī)遇的同時(shí)，也被廣大教師認(rèn)同。讓我們以此為契機(jī)，研究新教材、新教法，并對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行不斷反思?！霸趯W(xué)習(xí)中獲得成功是學(xué)生精神力量的唯一源泉，它能產(chǎn)生克服困難的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望?！蓖ㄟ^(guò)課堂教學(xué)改革可以讓我們的學(xué)生在課堂上找回自我，發(fā)展個(gè)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的積極性，從而培養(yǎng)出更多社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。

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篇7

學(xué)院成立以來(lái)，順應(yīng)生態(tài)文明建設(shè)發(fā)展需要和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技能型人才的迫切需要，立足林業(yè)這一生態(tài)主體，著眼于生態(tài)建設(shè)、生態(tài)保護(hù)、生態(tài)安全技能型人才的培養(yǎng)，按照“規(guī)模適度、結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明、質(zhì)量?jī)?yōu)良”的發(fā)展目標(biāo)，突出“生態(tài)環(huán)保、園林綠化、綠色食品、中藥技術(shù)、生態(tài)旅游”特色，以“道德為重，技能為本”，積極推進(jìn)辦學(xué)特色的探索和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，不斷提升教育教學(xué)水平。

根據(jù)辦學(xué)定位和發(fā)展的需求，學(xué)院設(shè)置了生態(tài)工程系、資源環(huán)境系、應(yīng)用技術(shù)系、生物技術(shù)系、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系、人文社科系、計(jì)算機(jī)系等教學(xué)機(jī)構(gòu)，并根據(jù)人才市場(chǎng)需求、企業(yè)用人需要，不斷調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置，使之更加突出了生態(tài)環(huán)保特色?，F(xiàn)開(kāi)設(shè)有環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)、園林工程技術(shù)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、資源環(huán)境與城市管理、室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)、食品營(yíng)養(yǎng)與檢測(cè)、中藥制藥技術(shù)等28個(gè)專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)布局基本形成了以生態(tài)、環(huán)保類(lèi)專(zhuān)業(yè)為“主干”，其他專(zhuān)業(yè)為“樹(shù)杈”的“樹(shù)狀結(jié)構(gòu)”。園林技術(shù)、環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)、資源環(huán)境與城市管理和中藥制藥技術(shù)四個(gè)專(zhuān)業(yè)是學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)，這四個(gè)專(zhuān)業(yè)分別確定了“四階段2211”、“項(xiàng)目引導(dǎo)雙線(xiàn)推進(jìn)”、“133”、“五階段遞進(jìn)式”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，“教、學(xué)、做”一體化課程已達(dá)60％，教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)融為一體，已初步營(yíng)造了“教室與車(chē)間合一，教師與師傅合一，學(xué)生與徒弟合一，作業(yè)和作品合一”的高職教學(xué)育人情景。其中，園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)依托先進(jìn)的組培苗生產(chǎn)車(chē)間和現(xiàn)代化的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，多方位開(kāi)展校企合作，由中林綠源公司投資在校內(nèi)建立了生物質(zhì)能源林優(yōu)質(zhì)苗木培育基地，聯(lián)合成立了中林生態(tài)環(huán)保技術(shù)研究院，以學(xué)院為主體開(kāi)展技術(shù)研發(fā)，目前與公司合作承接的百萬(wàn)畝文冠果能源林建設(shè)正在伊春林區(qū)實(shí)施；與蘇萌園林科技開(kāi)發(fā)公司合作研發(fā)的紅花萱草組培苗技術(shù)解決了困擾公司多年的技術(shù)難題，并填補(bǔ)了省內(nèi)這一技術(shù)領(lǐng)域的空白。該專(zhuān)業(yè)還構(gòu)建了獨(dú)具特色的集盆景、插花、壓花、蘆葦畫(huà)、根雕為一體的室內(nèi)綠藝裝飾課程體系。園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)無(wú)論在教學(xué)還是在為企業(yè)研發(fā)等方面都處在黑龍江省內(nèi)同類(lèi)院校領(lǐng)先地位。

學(xué)院抓住課程改革這個(gè)難點(diǎn)和關(guān)鍵，以精品課建設(shè)為抓手，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，努力打造精品課程。目前，學(xué)院現(xiàn)已建成院級(jí)精品課程13門(mén)，其中《園林植物遺傳育種技術(shù)》、《環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)》、《工程測(cè)量與地形圖測(cè)繪》、《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》、《花卉生產(chǎn)技術(shù)》5門(mén)課程先后被評(píng)為省級(jí)精品課程。在課程建設(shè)上，還在全院范圍內(nèi)開(kāi)設(shè)校本課程《生態(tài)倫理與節(jié)約型社會(huì)》、《藝術(shù)鑒賞》，有效地提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)。

學(xué)院大力推動(dòng)教產(chǎn)結(jié)合、校企一體化辦學(xué)，深化培養(yǎng)模式和教育教學(xué)模式的改革。為加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，學(xué)院先后建設(shè)了設(shè)備先進(jìn)、功能齊全的實(shí)訓(xùn)室、“教、學(xué)、做”一體化室60多個(gè)和由兩座現(xiàn)代化溫室為主體的苗木花卉生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。建立校外實(shí)訓(xùn)基地127個(gè)，年接納學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)2 000多人次，頂崗實(shí)習(xí)l 800多人次，基本實(shí)現(xiàn)了互利、互惠、雙贏的校企深度合作。學(xué)院被哈爾濱市和黑龍江省森工總局確定為“創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地”、“就業(yè)培訓(xùn)基地”。

教師隊(duì)伍是人才強(qiáng)校的關(guān)鍵。為了加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，學(xué)院制定了切實(shí)可行的建設(shè)規(guī)劃，出臺(tái)政策，鼓勵(lì)教師努力提高學(xué)歷職稱(chēng)層次，雙師素質(zhì)教師數(shù)量不斷增多。兼職教師隊(duì)伍中，不僅有企業(yè)業(yè)務(wù)骨干、技術(shù)專(zhuān)家、能工巧匠，還有農(nóng)民企業(yè)家和民間藝術(shù)家，師資隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)更趨合理，實(shí)現(xiàn)了由教師數(shù)量和個(gè)人素質(zhì)的提升到各專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)提升的轉(zhuǎn)變。學(xué)院現(xiàn)有專(zhuān)兼職教師340多名，其中教授25名，副教授97名，雙師素質(zhì)教師137名，省級(jí)優(yōu)秀教師3名，省級(jí)教學(xué)名師1人。2007年和2008年，在全省普通高校省級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目評(píng)審中，學(xué)院生態(tài)工程系園林教研室和應(yīng)用技術(shù)系室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)專(zhuān)業(yè)受到評(píng)審專(zhuān)家的高度評(píng)價(jià)，被評(píng)為省級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目。

在辦學(xué)中，學(xué)院堅(jiān)持“為人師表，育人有責(zé)”、“以學(xué)生為本”的教育理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“道德為重，技能為本”的教育，學(xué)生綜合素質(zhì)明顯提高。幾年來(lái)，在全國(guó)和全省數(shù)次職業(yè)技術(shù)院校職業(yè)技能大賽和其他賽事中。我院學(xué)生均獲得了多項(xiàng)團(tuán)體獎(jiǎng)項(xiàng)及個(gè)人獎(jiǎng)項(xiàng)，近百名學(xué)生獲得各類(lèi)專(zhuān)業(yè)技能大賽獎(jiǎng)勵(lì)。在省直屬機(jī)關(guān)第三屆運(yùn)動(dòng)會(huì)上學(xué)院作為森工總局唯一指定參加表演單位，承擔(dān)了代表森工總局參加運(yùn)動(dòng)會(huì)開(kāi)幕式的表演任務(wù)。學(xué)院參加不同項(xiàng)目表演的1600名學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，奪得大型文體表演獎(jiǎng)、廣播體操獎(jiǎng)，充分展示出學(xué)院師生昂揚(yáng)向上、奮發(fā)有為的良好精神風(fēng)貌。學(xué)院學(xué)生管理工作連續(xù)多年被省教育廳授予“先進(jìn)集體”的稱(chēng)號(hào)。此外，學(xué)院大學(xué)生心理健康教育和咨詢(xún)工作在全省同類(lèi)院校中走在前列，2010年榮獲“黑龍江省大學(xué)生心理健康教育工作先進(jìn)單位”、“黑龍江省高校學(xué)生工作‘環(huán)境育人’先進(jìn)單位”和“全國(guó)高職院校心理健康教育先進(jìn)單位”。學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率逐年提升，現(xiàn)已躍居全省同類(lèi)院校前列。

篇8

【關(guān)鍵詞】船舶行業(yè)；職業(yè)素養(yǎng)；人才培養(yǎng)模式

船舶行業(yè)屬于實(shí)踐操作性非常強(qiáng)的行業(yè)，具備綜合職業(yè)素養(yǎng)與能力，能有效應(yīng)對(duì)與處理工作問(wèn)題、具有職業(yè)成長(zhǎng)空間的高技能應(yīng)用型人才頗受船舶企業(yè)的普遍歡迎。因此，學(xué)院立足船舶行業(yè)發(fā)展需求，樹(shù)德立人，堅(jiān)持以高職學(xué)生職業(yè)能力與綜合素質(zhì)提升為重點(diǎn)，探索個(gè)性化人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新相關(guān)機(jī)制體制，培養(yǎng)合格的職業(yè)人。

一、人才培養(yǎng)模式構(gòu)建基礎(chǔ)

（一）人才需求調(diào)研與畢業(yè)生跟蹤。借助船舶行業(yè)得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，我院有著充足的校企合作資源。構(gòu)建科學(xué)的人才培養(yǎng)模式，首先要深入行業(yè)企業(yè)，對(duì)技能型人才進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，做到人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求無(wú)縫對(duì)接。堅(jiān)持每年做人才需求調(diào)研與分析以及畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，實(shí)時(shí)把握船舶行業(yè)人才需求情況，適當(dāng)調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)方向，跟上船舶行業(yè)企業(yè)發(fā)展步伐。

（二）行業(yè)專(zhuān)家共同參與制定人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)模式蘊(yùn)含教育理念、指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過(guò)程的構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式，包括專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育方法、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、培養(yǎng)途徑與特色、實(shí)踐教學(xué)等要素。校企合作制定船舶專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，行業(yè)專(zhuān)家、政府監(jiān)管部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)共同參與設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等重要問(wèn)題。

二、人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)

我院依托校企合作管理平臺(tái)，構(gòu)建“三結(jié)合、六對(duì)接”的人才培養(yǎng)模式，推行以真實(shí)工作任務(wù)或產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程為載體的“教學(xué)做”一體化教學(xué)方式。將生產(chǎn)任務(wù)、生產(chǎn)過(guò)程和真實(shí)產(chǎn)品與教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)接，培養(yǎng)方案制定與職業(yè)崗位要求對(duì)接，課程內(nèi)容與行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)與企業(yè)生產(chǎn)計(jì)劃對(duì)接，專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)與雙師結(jié)構(gòu)要求對(duì)接，人才培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)滿(mǎn)意度對(duì)接。

通過(guò)建立校企合作董事會(huì)、專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)等，把企業(yè)典型生產(chǎn)任務(wù)作為培養(yǎng)高職學(xué)生階段性能力的主要內(nèi)容納入教學(xué)環(huán)節(jié)中，用企業(yè)典型生產(chǎn)過(guò)程培養(yǎng)高職學(xué)生編制生產(chǎn)流程、熟悉生產(chǎn)過(guò)程的能力，在企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、制造過(guò)程中實(shí)施綜合能力培養(yǎng)。

三、實(shí)施人才培養(yǎng)模式的有效途徑

以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，堅(jiān)持學(xué)歷教育與崗位培訓(xùn)相融合，兼顧職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供船舶類(lèi)專(zhuān)業(yè)高端技能型專(zhuān)門(mén)人才。

（一）打造結(jié)構(gòu)合理素質(zhì)優(yōu)良的雙師團(tuán)隊(duì)。依托學(xué)院培養(yǎng)重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)及專(zhuān)業(yè)群領(lǐng)軍人、專(zhuān)業(yè)帶頭人、骨干教師等人才培養(yǎng)機(jī)制，通過(guò)學(xué)歷進(jìn)修、師資培訓(xùn)，與渤船重工和大連船舶工程技術(shù)研究中心有限公司合作，成立企業(yè)專(zhuān)家工作室、教師流動(dòng)工作站、企業(yè)項(xiàng)目工作室，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)技能和雙師素質(zhì)。聘任在行業(yè)有影響力的專(zhuān)家為我院特聘教授，建立相對(duì)穩(wěn)定的300名左右由優(yōu)秀技術(shù)專(zhuān)家、操作能手組成的兼職教師人才庫(kù)，專(zhuān)業(yè)教師中“雙師型”教師比例達(dá)到90%以上。

（二）創(chuàng)建特色專(zhuān)業(yè)群和工學(xué)結(jié)合的課程體系。主動(dòng)適應(yīng)遼寧區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)需要，調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)設(shè)置，逐步建立對(duì)應(yīng)地方區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)群的特色專(zhuān)業(yè)群，創(chuàng)建符合區(qū)域地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展需要的特色專(zhuān)業(yè)。依據(jù)學(xué)生就業(yè)崗位能力和職業(yè)素質(zhì)要求，結(jié)合職業(yè)規(guī)范和職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)共同開(kāi)發(fā)和構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程體系和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，按行業(yè)情況分析、工作分析、典型工作任務(wù)分析、學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述和學(xué)習(xí)情境與課業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，并課程設(shè)置中全面滲透職業(yè)素質(zhì)元素。職業(yè)能力目標(biāo)定位于提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力與水平。技能類(lèi)課程采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生完成崗位工作流程任務(wù)所應(yīng)該具備的基本技能。生產(chǎn)性頂崗實(shí)習(xí)以崗位職業(yè)能力為核心，以實(shí)際操作過(guò)程為主線(xiàn)，確定生產(chǎn)性實(shí)習(xí)目標(biāo)，從崗位需求出發(fā)，以崗位的工作任務(wù)來(lái)確定實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。通過(guò)真實(shí)的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。建成融教學(xué)、生產(chǎn)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定和技術(shù)研發(fā)功能于一體的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。校企合作共建長(zhǎng)期穩(wěn)定的校外教學(xué)性實(shí)習(xí)基地。

四、人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系

（一）完善校企合作人才培養(yǎng)長(zhǎng)效機(jī)制。穩(wěn)定、長(zhǎng)效的校企合作機(jī)制是保障人才培養(yǎng)模式最大限度發(fā)揮其功能的基礎(chǔ)條件。設(shè)計(jì)與制訂人才培養(yǎng)方案是專(zhuān)業(yè)建設(shè)能否取得實(shí)效的基礎(chǔ)性工作和能否取得事半功倍效果的根本保證。以區(qū)域經(jīng)濟(jì)對(duì)高技能人才的需求為依據(jù)，行業(yè)專(zhuān)家、學(xué)者、專(zhuān)業(yè)教師共同開(kāi)發(fā)，圍繞提升職業(yè)素質(zhì)的目標(biāo)進(jìn)行編制。對(duì)人才培養(yǎng)方案在實(shí)施中取得的成效、存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，完善人才培養(yǎng)方案的制定。

（二）完善績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制。科學(xué)的績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)于人才培養(yǎng)模式改革具有導(dǎo)向功能。專(zhuān)業(yè)建設(shè)績(jī)效評(píng)價(jià)通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)績(jī)效進(jìn)行考核、評(píng)定等級(jí)，對(duì)人才培養(yǎng)模式改革起到檢驗(yàn)、肯定與導(dǎo)向的作用。以每年的專(zhuān)業(yè)建設(shè)績(jī)效考核、專(zhuān)業(yè)建設(shè)報(bào)告、人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)采集等工作為抓手，召開(kāi)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)、專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)市場(chǎng)調(diào)研，吸納行業(yè)和企業(yè)參與到人才培養(yǎng)質(zhì)量的考評(píng)中，及時(shí)總結(jié)和提升。

五、結(jié)語(yǔ)

船舶專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與探索是高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究的難點(diǎn)，以提升職業(yè)素養(yǎng)為核心構(gòu)建特色人才培養(yǎng)模式，必須擁有良好的教育環(huán)境和校企合作長(zhǎng)效機(jī)制做保障，才能有效滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)具備良好職業(yè)素養(yǎng)與較強(qiáng)實(shí)踐操作能力的人才需求。

參考文獻(xiàn)

[1] 閻衛(wèi)東.創(chuàng)新高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的基本途徑[Z].中國(guó)高職高專(zhuān)教育網(wǎng)，http：//.cn/web/index.aspx.

篇9

中學(xué)物理教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，筆者認(rèn)為：主要應(yīng)該注意從以下幾個(gè)方而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)能力和思維方法。

一、培養(yǎng)科學(xué)的觀察方法。提高洞察分析問(wèn)題的能力

物理學(xué)研究處理問(wèn)題通常是先觀察生活生產(chǎn)中的某些現(xiàn)象，所以認(rèn)真的觀察事物的特性和物理現(xiàn)象是十分重要的。比如當(dāng)年的牛頓力學(xué)就是從觀察天體運(yùn)動(dòng)中總結(jié)出來(lái)的。時(shí)至今日，觀察宇宙射線(xiàn)仍是研究高能粒子的重要方法。

物理教學(xué)應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生觀察物理現(xiàn)象的興趣。實(shí)際上學(xué)生在日常觀察事物中積累了許多有關(guān)物理方面的問(wèn)題，期待在物理課中找到答案。如果能及時(shí)給學(xué)生滿(mǎn)意的解答，會(huì)有利于保持和發(fā)展學(xué)生的觀察興趣。即使不能立刻給予，也應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)從哪些方面深入觀察，作好記錄，鼓勵(lì)他們多想、多問(wèn)，這里往往孕育著青少年創(chuàng)造才能的萌芽。教師也可以要求學(xué)生平時(shí)觀察一些跟講到的知識(shí)有關(guān)的物理現(xiàn)象、技術(shù)設(shè)備等等。要引導(dǎo)學(xué)生把出于好奇的觀察提高到有嗣的的觀察，讓學(xué)生懂得觀察是人類(lèi)研究客觀世界規(guī)律的一種基本方法，學(xué)會(huì)在觀察中注意分析、比較，尋找各有關(guān)因素之間的聯(lián)系，從中提高學(xué)生科學(xué)的觀察能力。同時(shí)必須指出“觀察”有它本身的局限性：比如不能排除干擾兇素；不能隨意重復(fù)，不能人為控制現(xiàn)象發(fā)生的條件等等。所以要深入研究往往需要做實(shí)驗(yàn)。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門(mén)自然科學(xué)，物理學(xué)的發(fā)展離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)。中學(xué)物理的實(shí)驗(yàn)通常分為演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)。所以每一名中學(xué)物理老師都應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在準(zhǔn)備儀器，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，觀測(cè)、記錄、處理數(shù)據(jù)，分析得出結(jié)論，每一步都必須嚴(yán)肅認(rèn)真，一絲不茍，這樣才能幫助學(xué)生正確對(duì)待物理實(shí)驗(yàn)，掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法。

重視提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，不單單是要求學(xué)生會(huì)按照課本安排做幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，這并沒(méi)有完全達(dá)到提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的目的。教師還應(yīng)該加強(qiáng)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)課堂內(nèi)外小實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展課題研究。例如在進(jìn)行伏安法測(cè)電阻的教學(xué)時(shí)，除了要學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路、弄懂實(shí)驗(yàn)的原理并止確完成實(shí)驗(yàn)外，還可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題：課本給的方法是用一個(gè)安培表和一個(gè)伏特表進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，那么能不能只用一個(gè)電流表(或電壓表)來(lái)測(cè)量電阻呢?如果能，還需什么輔助器材?怎么樣測(cè)量?讓學(xué)生畫(huà)出電路圖并動(dòng)手做一做。通過(guò)學(xué)生自己的思考，讓學(xué)生組織實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)和討論，使學(xué)生不再局限于課本所提供的一兩種方法，同時(shí)又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)見(jiàn)和集體智慧。

昆然，實(shí)驗(yàn)在中學(xué)物理教學(xué)中有特殊的重要性。因此，在近年的會(huì)考、高考中，普遍加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾?。目的在于考查學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力。只有真正認(rèn)真做過(guò)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真記錄、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的學(xué)生才能很好地完成實(shí)驗(yàn)題。

三、培養(yǎng)科學(xué)思維方法。學(xué)會(huì)利用類(lèi)比、假說(shuō)和理想化模型

類(lèi)比思維的認(rèn)識(shí)依據(jù)是事物之間具有相似性，根據(jù)兩個(gè)或兩類(lèi)事物的一些相同或牛日似的屬性，從-已知一類(lèi)的屬性，猜想另一類(lèi)的屬性也可能相同或桐似的一種思維方法。如高中物理中把電場(chǎng)拿來(lái)跟重力場(chǎng)類(lèi)比，再拿磁場(chǎng)和電場(chǎng)類(lèi)比；由機(jī)械振動(dòng)類(lèi)比電磁振蕩；由彈簧振子振動(dòng)類(lèi)比單擺振動(dòng)；由動(dòng)能、功、動(dòng)能定理類(lèi)比動(dòng)量、沖量、動(dòng)量定理；由萬(wàn)有引力定律類(lèi)比為庫(kù)侖定律等等。類(lèi)比的方法其優(yōu)點(diǎn)是有助于知識(shí)的理解和記憶，在解決物理問(wèn)題的活動(dòng)中，起著一種啟發(fā)思路、提供線(xiàn)索的作用。借助于類(lèi)比，常能創(chuàng)造性地解決一些十分陌生、十分困難的問(wèn)題。如盧瑟福根據(jù)a散射實(shí)驗(yàn)分析發(fā)現(xiàn)，原子核和核外電子之間的相互作用與太陽(yáng)和行星之間的相互作用很相似而提出了原子結(jié)構(gòu)的“太陽(yáng)系模型”的假說(shuō)，因此，可以說(shuō)類(lèi)比是提出問(wèn)題并作出新發(fā)現(xiàn)的主要源泉，是科學(xué)研究最具普遍性的方法。然而，物體都有各自的個(gè)性，因此類(lèi)比的同時(shí)，更要注意事物之間的差異，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)產(chǎn)生負(fù)遷移現(xiàn)象。例如，高中物理課本在對(duì)比著電場(chǎng)講磁場(chǎng)，對(duì)比著直流電講交流電時(shí)，都注意強(qiáng)調(diào)了其差異。

假說(shuō)是自然科學(xué)研究的一種廣泛應(yīng)用的方法。它是根據(jù)已知的科學(xué)原理和科學(xué)事實(shí)，進(jìn)行邏輯論證，對(duì)未知的事物所做的假定性的說(shuō)法。比如牛頓第一定律是在伽利略假設(shè)的理想實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)抽象思維歸納出來(lái)的；安培的分子電流假說(shuō)，解釋了磁現(xiàn)象，解釋了磁現(xiàn)象的本質(zhì)。

在教學(xué)過(guò)程中，要注意強(qiáng)調(diào)物理假說(shuō)都是以客觀事實(shí)和所觀察的自然現(xiàn)象為基礎(chǔ)依據(jù)，分析事物和現(xiàn)象的矛盾內(nèi)在關(guān)系及其辯證統(tǒng)一的本質(zhì)屬性，得出物理規(guī)律的預(yù)言，從中滲透辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論的思想方法，使學(xué)生逐步形成科學(xué)世界觀。

理想化模型也是物理學(xué)研究中常用的方法。物理模型方法是指通過(guò)建立和研究客觀對(duì)象的簡(jiǎn)化模型來(lái)揭示對(duì)象的本質(zhì)特征和規(guī)律的一種方法。理想化有三種形式：如質(zhì)點(diǎn)、點(diǎn)電荷、點(diǎn)光源、光滑平面，理想氣體、平面鏡、薄透鏡等，是根據(jù)時(shí)論問(wèn)題的性質(zhì)和需要把客觀實(shí)體理想化。動(dòng)量守恒系統(tǒng)，絕熱系統(tǒng)等，是忽略其他物體對(duì)系統(tǒng)的影響，把系統(tǒng)理想化。勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)、勻變速直線(xiàn)動(dòng)動(dòng)、勻速圓周運(yùn)動(dòng)、自由落體運(yùn)動(dòng)、簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)、光的直線(xiàn)傳播等，是忽略次要因素，只保留運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的主要因素，把過(guò)程理想化。物理模型的形成過(guò)程有助于增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，形成抽象意識(shí)。物理模型的抽象性有助于把握事物的動(dòng)態(tài)變化，預(yù)測(cè)發(fā)展趨勢(shì)，有利于探索開(kāi)拓，打破常規(guī)，步入新的創(chuàng)造境地，形成學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

篇10

關(guān)鍵詞 素質(zhì)教育 人本位 社會(huì)本位 復(fù)合人才

近年來(lái)，在全國(guó)教育改革浪潮中，以人為中心的素質(zhì)教育改革的呼聲漸熾，得到社會(huì)各界的認(rèn)同和支持，經(jīng)過(guò)數(shù)年積累和努力，素質(zhì)教育的發(fā)展已進(jìn)入一個(gè)嶄新的階段。但是，究竟什么是素質(zhì)教育？其目標(biāo)和途徑是什么？教育究竟是人本位還是社會(huì)本位？由于對(duì)這些問(wèn)題有認(rèn)識(shí)上的局限，導(dǎo)致在具體操作過(guò)程中出現(xiàn)誤區(qū)。本文針對(duì)目前萌發(fā)一種以個(gè)人為本位的素質(zhì)教育的苗頭，擬從素質(zhì)教育的本質(zhì)特征、培養(yǎng)目標(biāo)及應(yīng)對(duì)途徑導(dǎo)向進(jìn)行探討。

1 素質(zhì)教育現(xiàn)狀及相關(guān)問(wèn)題思考

1.1 素質(zhì)教育的另一誤區(qū)：重個(gè)人輕社會(huì)

在目前的素質(zhì)教育實(shí)踐中，無(wú)可否認(rèn)的是，素質(zhì)教育開(kāi)始尊重個(gè)人特性，努力培養(yǎng)學(xué)生能動(dòng)性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的養(yǎng)成，有利于學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展，有利于提高學(xué)生參與未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)的心理素質(zhì)。但遺憾的是，素質(zhì)教育本來(lái)是對(duì)應(yīng)試教育的反撥，卻矯枉過(guò)正，走入另一誤區(qū)。之所以這么說(shuō)，是因?yàn)槟壳懊痊F(xiàn)出了一種完全以個(gè)人為本位的素質(zhì)教育的苗頭，瀏覽一下有關(guān)素質(zhì)教育的文獻(xiàn)，大部分自覺(jué)不自覺(jué)地以個(gè)體培養(yǎng)為第一，或曰將其根本任務(wù)定位在個(gè)人本位上，以人自身要素來(lái)作考慮的出發(fā)點(diǎn)。這種重個(gè)人的教育傾向重在發(fā)展人的個(gè)性心理和個(gè)性?xún)A向性，認(rèn)為只要能培養(yǎng)良好的性格氣質(zhì)，控制不良情緒，以及發(fā)展個(gè)人能力，就以為實(shí)現(xiàn)了應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的目標(biāo)。

總所周知，教育具有促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的兩種功能，這就導(dǎo)致教育必須既對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，也必須對(duì)社會(huì)生活主體的人負(fù)責(zé)任，雖然我們說(shuō)，人的個(gè)性發(fā)展對(duì)社會(huì)的多樣化有著重要作用，但是社會(huì)發(fā)展有著自身復(fù)雜性，不是個(gè)體簡(jiǎn)單機(jī)械的累加，個(gè)人的發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展不能劃等號(hào)?？v觀整個(gè)教育史的發(fā)展歷程，當(dāng)強(qiáng)調(diào)社會(huì)化功能時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)統(tǒng)一的教育模式，學(xué)生面臨的是統(tǒng)一的目標(biāo)、大綱和考核，這導(dǎo)致學(xué)生不能促進(jìn)自身個(gè)體發(fā)展，獨(dú)立性較差，壓抑個(gè)性和創(chuàng)新力，最終失卻適應(yīng)社會(huì)的能力。對(duì)有關(guān)社會(huì)化功能偏重帶來(lái)的問(wèn)題，目前在教育界認(rèn)識(shí)得較為清醒，并在實(shí)踐中有所規(guī)避。反過(guò)來(lái)，當(dāng)強(qiáng)調(diào)個(gè)性化功能時(shí)，教育目標(biāo)的重心會(huì)落在專(zhuān)門(mén)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)其獨(dú)異性的方面，從現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，當(dāng)過(guò)分偏重個(gè)人時(shí)，缺乏必要的社會(huì)化功能的調(diào)適和制約，使學(xué)生的多元化、個(gè)性化的發(fā)展會(huì)自由泛濫，目前在大學(xué)生存在的“個(gè)人主義”、狹隘的“功利主義”，反傳統(tǒng)、反文化的虛無(wú)主義心態(tài)、道德水平的下降、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的缺乏都是個(gè)人為本絕對(duì)化帶來(lái)的負(fù)面現(xiàn)象。

1.2 科學(xué)定位素質(zhì)教育：融合“人本位”與“社會(huì)本位”

探究素質(zhì)教育人本主義的極端化傾向的出現(xiàn)的原因，無(wú)非是對(duì)素質(zhì)教育的目標(biāo)定位有所偏差。為此，對(duì)素質(zhì)教育性質(zhì)和目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，是解決素質(zhì)教育發(fā)展問(wèn)題的理論前提。

個(gè)人本位如何和社會(huì)本位整合以完成素質(zhì)教育的目標(biāo)，以及它們兩者誰(shuí)更重要的問(wèn)題，一直是教育界為之苦惱的問(wèn)題。 目前，針對(duì)人本位和社會(huì)本位不同教育目標(biāo)，實(shí)施這樣兩種不同教育模式：一種立足于個(gè)人，以培養(yǎng)擁有健全人格的全面發(fā)展的新人為目的，強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)人自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)；一種立足于社會(huì)，以培養(yǎng)適合國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要的人為目的，強(qiáng)調(diào)個(gè)人對(duì)社會(huì)責(zé)任感的承擔(dān)。前者的極端可能導(dǎo)致個(gè)人至上主義，這在美國(guó)、西歐等資本主義國(guó)家較典型，后者的極端可能導(dǎo)致民族中心主義，這在前蘇聯(lián)、中國(guó)等社會(huì)社會(huì)主義國(guó)家等比較突出。在過(guò)去一段時(shí)間里，我們國(guó)家強(qiáng)調(diào)社會(huì)本位，對(duì)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展曾經(jīng)有過(guò)重大貢獻(xiàn)，但過(guò)分偏重社會(huì)本位，強(qiáng)調(diào)國(guó)家利益和整體價(jià)值的絕對(duì)化，忽略了個(gè)人獨(dú)立和自由，也忽略個(gè)人合理的利益和價(jià)值，阻礙個(gè)人發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，給個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展都帶來(lái)戕害，在此方面，我國(guó)走過(guò)一段曲折的彎路，有過(guò)沉重教訓(xùn)，當(dāng)引以為戒。尤其在當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，人們結(jié)合市場(chǎng)需要，要對(duì)自我利益進(jìn)行自我設(shè)計(jì)和選擇，個(gè)人價(jià)值和個(gè)人利益勢(shì)必被凸顯出來(lái)。但即便這樣，舒展學(xué)生個(gè)性也要注意現(xiàn)實(shí)條件，一旦社會(huì)發(fā)展的平衡被打破，作為整體中的個(gè)人必然失去保障。 為此，在以個(gè)人為重的同時(shí)，不應(yīng)忽視社會(huì)本位，要將兩者統(tǒng)一起來(lái)，協(xié)調(diào)發(fā)展，在推進(jìn)社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中，也完成個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，這才是素質(zhì)教育目標(biāo)的最終達(dá)成。

至此，我們認(rèn)為，素質(zhì)教育的性質(zhì)和目的可做下述定位：素質(zhì)教育是一種多元化的全面發(fā)展的開(kāi)放式教育，應(yīng)該將“社會(huì)化功能”和“個(gè)性化發(fā)展”目的精髓有機(jī)整合，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性和共性的和諧統(tǒng)一的境界。

2 素質(zhì)教育培養(yǎng)途徑導(dǎo)向分析

在明確以上問(wèn)題后，我們知道在當(dāng)今社會(huì)形勢(shì)下，那種單一的人才培養(yǎng)模式是不甚恰當(dāng)?shù)?，素質(zhì)教育應(yīng)根據(jù)社會(huì)需要培養(yǎng)不同層次的復(fù)合人才，這就是要大膽培養(yǎng)“兩種人”， 所謂“兩種人”，簡(jiǎn)略地講，是普通勞動(dòng)者與學(xué)術(shù)尖子，①是兩種不同層次人才的簡(jiǎn)稱(chēng)，這兩種不同層次其實(shí)涵蓋許多連續(xù)層次，在這里，只是將它極端化了。為此，我們的素質(zhì)教育就有了兩種方向，一是要沉下去，培養(yǎng)返歸世俗在農(nóng)田里打滾的高素質(zhì)的人，為社會(huì)提供廣大有較高素質(zhì)的普通勞動(dòng)者、普通公民，一是升起來(lái)，“培養(yǎng)在學(xué)術(shù)天空自由翱翔的理想主義價(jià)值取向的人，為社會(huì)為人類(lèi)造就各行各業(yè)的拔尖人才、諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者和學(xué)術(shù)思想巨人?！雹谌绾闻囵B(yǎng)“兩種人”，建議從以下幾方面入手：

2.1 以基礎(chǔ)教育為重點(diǎn)，協(xié)調(diào)發(fā)展基礎(chǔ)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

對(duì)所有人基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)是基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)，“把時(shí)間、精力和資金用于基礎(chǔ)教育，可能是對(duì)人民對(duì)國(guó)家的未來(lái)所能做的最有意義的投資”。對(duì)于任何人無(wú)論是各行業(yè)的頂尖人才還是普通勞動(dòng)者來(lái)說(shuō)，都是必須具備的素質(zhì)，這也是人類(lèi)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是終身學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)。猶如“萬(wàn)丈高樓平地起”，基礎(chǔ)的重要性自不必言。它包括德智體美勞等基本要素，是人類(lèi)要滿(mǎn)足基本生存，在此基礎(chǔ)上發(fā)展自己的能力，也是追求有尊嚴(yán)的、有質(zhì)量的生活，并能保持持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

在具體實(shí)踐中，必須要注意兩個(gè)方面：首先，在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)階段（一般指義務(wù)教育階段），不僅要使學(xué)生掌握實(shí)用的知識(shí)和技能，同時(shí)也要注重對(duì)其人格靈魂的塑造，這包括培養(yǎng)他們健康心理文化素質(zhì)和身體素質(zhì)，培養(yǎng)其責(zé)任心、寬容心和自由心，以及生態(tài)意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)等。顯然， 在這樣一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)發(fā)揮自我潛力的階段， 必須構(gòu)建真正現(xiàn)代的科學(xué)的素質(zhì)教育體系，使之高效達(dá)成目標(biāo)。其次，在基礎(chǔ)素質(zhì)完成的基礎(chǔ)上，才有可能兼顧專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，所謂專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是知對(duì)專(zhuān)業(yè)各方面的把握程度，熟練程度，以及可以從事這方面工作的潛力及能力，專(zhuān)業(yè)的特殊素質(zhì)因不同職業(yè)不同行業(yè)而異。它和基本素質(zhì)是相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)只要在良好的基礎(chǔ)素質(zhì)的基礎(chǔ)上才能良好施展。

2.2 宏觀上：做好教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，重視職業(yè)教育和普通教育

“素質(zhì)教育在宏觀上必須體現(xiàn)在教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整上，素質(zhì)教育首先是政府行為，其次才是學(xué)校行為?！雹墼诖朔矫?，德國(guó)教育結(jié)構(gòu)的合理設(shè)置，給了我們有益啟發(fā)。德國(guó)的職業(yè)教育是公認(rèn)的成功典范，他們擁有世界上最優(yōu)秀的普通職員和熟練勞動(dòng)者。德國(guó)的小學(xué)階段是統(tǒng)一的普通教育，但在中學(xué)階段會(huì)有明顯分野，根據(jù)未來(lái)培養(yǎng)目標(biāo)的不同，出現(xiàn)不同類(lèi)型的中學(xué)，一類(lèi)是側(cè)重職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，畢業(yè)后進(jìn)入各類(lèi)職業(yè)學(xué)校，是熟練勞動(dòng)者和普通職員的來(lái)源，另一類(lèi)和大學(xué)相聯(lián)系，畢業(yè)后直升大學(xué)，以期實(shí)現(xiàn)少數(shù)頂尖人才的培養(yǎng)，如此分層分流教育保證了德國(guó)社會(huì)發(fā)展的各方面需要得到滿(mǎn)足。

結(jié)合我國(guó)實(shí)際，基礎(chǔ)教育應(yīng)首先得到很好保證，不少教育家呼吁：素質(zhì)教育的重點(diǎn)在于義務(wù)教育階段。小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，可塑性比較高，對(duì)未來(lái)的影響和發(fā)展比較大，是素質(zhì)教育實(shí)施的重要階段。義務(wù)教育對(duì)任何學(xué)齡兒童而言，受教育的機(jī)會(huì)是均等的，能獲取必要知識(shí)和能力，并能毫無(wú)阻礙地參與一切教育和社會(huì)活動(dòng)。再者，職業(yè)教育的發(fā)展還應(yīng)加大力度。我國(guó)的職業(yè)學(xué)校太少，普通中學(xué)偏多。這就造成眾多學(xué)生將升大學(xué)視為唯一途徑，而大學(xué)擴(kuò)招，質(zhì)量下降，也影響學(xué)術(shù)質(zhì)量的提升。另一方面，也導(dǎo)致社會(huì)所需要的大量安心本職的熟練勞動(dòng)者也極度缺少。為此，重視職業(yè)教育的發(fā)展，同時(shí)也加強(qiáng)學(xué)術(shù)質(zhì)量的提高，對(duì)素質(zhì)教育而言無(wú)疑具有重要的理論和實(shí)踐意義。

2.3 微觀上：深化教育教學(xué)改革，培養(yǎng)不同層次的復(fù)合人才

無(wú)疑，對(duì)所有人的基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)是進(jìn)行素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)，這在前述中已經(jīng)明確。但結(jié)合社會(huì)發(fā)展的需要，對(duì)不同層次的復(fù)合人才的培養(yǎng)方式應(yīng)有所差異。我們培養(yǎng)廣大普通合格公民時(shí)，應(yīng)把重點(diǎn)放在他們必須具備的專(zhuān)業(yè)技能方面。而對(duì)少數(shù)頂尖人才的培養(yǎng)，重點(diǎn)應(yīng)落在提高學(xué)術(shù)水平和創(chuàng)造人類(lèi)知識(shí)文化，這需要推進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)的大力改革。

在具體的實(shí)踐中，課堂上的非素質(zhì)或反素質(zhì)教育成分的存在卻給素質(zhì)教育帶來(lái)負(fù)面影響，名義上打著素質(zhì)教育的旗幟，但執(zhí)行的卻是非素質(zhì)或者反素質(zhì)之為，破壞了素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。例如，目前學(xué)校將音樂(lè)、體育、美術(shù)、科技等課程納入到素質(zhì)教育實(shí)踐活動(dòng)中，這有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，也頗得社會(huì)各界認(rèn)同。然而在后來(lái)，卻遺憾地走進(jìn)誤區(qū)，聲稱(chēng)為了保證素質(zhì)教育效果，對(duì)上述課程推出考核制度，給學(xué)生帶來(lái)新的枷鎖，我們的學(xué)生在此情形下，失卻了心靈的真正自由，找不到人之所以為人的真正意義，其任何學(xué)習(xí)和活動(dòng)指向功利主義和經(jīng)濟(jì)目的，勢(shì)必素質(zhì)教育的初衷越來(lái)越遠(yuǎn)。

綜上所述，素質(zhì)教育應(yīng)追求個(gè)性和共性的協(xié)調(diào)發(fā)展，在培養(yǎng)途徑上應(yīng)超越單一人才培養(yǎng)模式，以高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育為重點(diǎn)，調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，在宏觀上大力發(fā)展職業(yè)教育，并從微觀上改進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)不同人才的不同素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。

注釋

① 石鷗.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和象牙塔：培養(yǎng)兩種人還是一種人[J].教育研究，2004（2）：67.