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篇1

生理的成長成熟是心理成長成熟的基礎(chǔ),中職學(xué)生上述生理方面的生長特點(diǎn),為他們的成熟、成才奠定基礎(chǔ)。從心理方面的特點(diǎn)來看,中職學(xué)生處于青春期,他們身心發(fā)展迅速,認(rèn)知水平向抽象思維和邏輯思維階段發(fā)展,交際面不斷擴(kuò)大,接收的信息量日益俱增,但是他們情緒不穩(wěn)定,常常感到莫名其妙的煩惱,變得多愁善感;對異性充滿好奇,期望與異往等。除以上特點(diǎn),中職學(xué)生在品德發(fā)展以及思想觀念等方面具有多樣性的特點(diǎn)。對于中職學(xué)校來說,應(yīng)針對中職學(xué)生的特點(diǎn)確定合理的教育管理模式,只有這樣才能從根本上推動中職學(xué)校的發(fā)展。

2中職學(xué)校應(yīng)用以人為本教育管理模式的必要性分析

以人為本的教育管理模式強(qiáng)調(diào)的是以人為核心,中職學(xué)校的以人為本的教育管理模式關(guān)注的是應(yīng)以中職學(xué)生作為主體,以中職學(xué)生為核心來開展各種教育管理活動。中職學(xué)校所應(yīng)用的以人為本的教育管理模式將人作為教育管理的出發(fā)點(diǎn)與根本點(diǎn),其強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生作為人的價(jià)值與尊嚴(yán)所進(jìn)行的尊重,目標(biāo)是在張揚(yáng)中職學(xué)生愛好以及興趣等的基礎(chǔ)上,促進(jìn)中職學(xué)生的全面發(fā)展。從上文對中職學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)分析來看,中職學(xué)校要結(jié)合中職學(xué)生的這些實(shí)際情況,通過以人為本教育管理模式的應(yīng)用,來對中職學(xué)生實(shí)施正確的指導(dǎo),用以人為本的教育管理模式來推動中職院校的發(fā)展,這是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然選擇。在以人為本教育管理模式下,中職學(xué)校無論是在教學(xué)工作中還是行政管理等等諸多方面都需要優(yōu)化教育理念,改變原有的以中職學(xué)校為主體,以教師為核心的教育管理理念與教育管理方式,通過以人為本教育管理理念與管理模式的應(yīng)用,將中職學(xué)生的全面發(fā)展作為中職學(xué)校所有工作的出發(fā)點(diǎn)與根本點(diǎn),一切以學(xué)生為核心,推動中職學(xué)生在教育與學(xué)習(xí)的過程中能夠全面的發(fā)展。

3中職學(xué)校以人為本教育管理模式構(gòu)建對策

結(jié)合上文對中職學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)以及中職學(xué)校應(yīng)用以人為本教育管理模式的必要性的分析,本文確定以下中職學(xué)校以人為本教育管理模式構(gòu)建對策。

3.1建立以人為本的教育管理理念

以人為本教育管理模式的構(gòu)建要求中職學(xué)校首先應(yīng)建立以人為本的教育管理理念。這就要求中職學(xué)校在日常的教育管理工作中,應(yīng)嚴(yán)格貫徹以人為本的教育管理理念,在中職院校的教育管理中實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師能夠直接或者間接的參與到學(xué)校的決策中。強(qiáng)調(diào)的是中職院校在教育管理過程中應(yīng)具有服務(wù)意識,把自身教育管理工作的關(guān)鍵點(diǎn)放在滿足中職學(xué)生的需求方面,關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,在尊重中職學(xué)生自然天性的基礎(chǔ)上,推動中職學(xué)生能夠自由個(gè)性的發(fā)展,進(jìn)而優(yōu)化中職院校的教育管理水平。

3.2制定以人為本的教育管理制度

中職學(xué)校以人為本教育管理模式構(gòu)建還需要具體規(guī)范的教育管理制度。中職學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身的實(shí)際情況,關(guān)注教育管理制度所具有的執(zhí)行性與操作性,以不同學(xué)校的專業(yè)結(jié)構(gòu)特色以及學(xué)生特點(diǎn)為基礎(chǔ)確定以人為本的教育管理制度。只有這樣,中職學(xué)校在日常教育管理工作中才能有章可循,以人為本的教育管理模式才能真正的在中職院校的教育管理中發(fā)揮作用。簡而言之,只有符合國家相關(guān)規(guī)定,且關(guān)注到以人為本的教育管理制度,才能確保以人為本教育管理模式的構(gòu)建,進(jìn)而推動中職院校的發(fā)展。

3.3營造以人為本的教育管理氛圍

中職學(xué)校以人為本教育管理模式作用的發(fā)揮,還需要文化的支持,中職院校應(yīng)營造以人為本的教育管理氛圍。也就是說,中職院校還應(yīng)關(guān)注到物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境等方面的工作,在美化校園環(huán)境與教室布局等方面做到以人為本。在精神環(huán)境方面貫徹校園的校風(fēng)以及院校的學(xué)風(fēng)等等。通過各類積極向上的集體活動的推動,調(diào)動中職學(xué)生的創(chuàng)造性與積極性,進(jìn)而推動以人為本教育管理模式的發(fā)展。

3.4以人為本教育管理模式的實(shí)施

中職學(xué)校以人為本教育管理模式在實(shí)施過程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的主體地位。在專業(yè)教學(xué)方面,注重基礎(chǔ)教學(xué)和專業(yè)教學(xué)兩者的融合,關(guān)注學(xué)生在教學(xué)方面的適應(yīng)性與學(xué)生的全面發(fā)展,通過人才培養(yǎng)多元化方式的應(yīng)用,關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,培養(yǎng)更多的創(chuàng)造性人才。中職院校的教師在教學(xué)中,要建立起以人為本的教育理念,關(guān)注學(xué)生的主體地位,推動學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

4結(jié)語

篇2

作為醫(yī)療服務(wù)機(jī)構(gòu)管理中的重要組成部分，護(hù)理管理文化具有以下3個(gè)特點(diǎn)：①親情文化。護(hù)理文化要求護(hù)理工作者熱情地為各類患者服務(wù)，做到理解患者、尊重患者和體貼患者，最終用真情贏得患者的贊譽(yù)。②實(shí)踐文化。護(hù)理文化始終貫穿并滲透于整個(gè)護(hù)理服務(wù)過程中，更注重人的價(jià)值、心理和服務(wù)質(zhì)量，護(hù)理工作者應(yīng)積極研究患者的不同需求，并求得患者在心理和文化上的認(rèn)同和支持，從而提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。③管理文化。護(hù)理文化在不斷從“以患者醫(yī)療為中心”向“以患者健康為中心”轉(zhuǎn)變，它要求多部門、多范疇的各類人員密切配合，突出服務(wù)的整體協(xié)調(diào)性，從而為患者的健康保駕護(hù)航。

2改進(jìn)醫(yī)療護(hù)理管理工作的途徑

2.1樹立“以人為本”的護(hù)理管理理念理念是行動指南，是行動的核心價(jià)值。在護(hù)理管理工作中，要使護(hù)理工作者切實(shí)樹立起“以人為本”的服務(wù)理念，遵循“以患者為中心”的服務(wù)宗旨，積極為患者提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)?！耙曰颊邽橹行摹奔醋o(hù)理工作者要處處為患者著想，切實(shí)尊重患者的權(quán)利，一切以患者的需求為出發(fā)點(diǎn)，以患者滿意為目標(biāo)，為患者提供舒適、安全的人性化服務(wù)。比如，在對傳染科患者進(jìn)行護(hù)理服務(wù)時(shí)，應(yīng)更加維護(hù)患者的人格尊嚴(yán)和個(gè)人隱私，幫助他們打消諱疾忌醫(yī)的顧慮，爭取患者的協(xié)助配合，努力實(shí)現(xiàn)治療效果最優(yōu)化。

2.2提高護(hù)理工作者的職業(yè)道德素質(zhì)護(hù)理管理工作的主體是護(hù)理工作者，要想建設(shè)護(hù)理管理文化，就必須積極提高護(hù)理工作者的職業(yè)道德素質(zhì)，要求他們在護(hù)理工作中充分體現(xiàn)以關(guān)愛和尊重為核心的人道主義精神。護(hù)理工作者的職業(yè)道德素質(zhì)表現(xiàn)在熱愛護(hù)理事業(yè)、忠于患者和全心全意為患者服務(wù)上。因此，要不斷地舉辦培訓(xùn)、開展講座和舉行演講比賽、讀書、征文等活動，對護(hù)理工作者進(jìn)行職業(yè)道德教育，使他們養(yǎng)成愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)的良好職業(yè)道德。同時(shí)，還要積極制訂和實(shí)施相應(yīng)的約束機(jī)制、考評機(jī)制。

2.3不斷提高護(hù)理工作者的基本技能夯實(shí)護(hù)理工作者的基本職業(yè)技能，對護(hù)理管理工作至關(guān)重要，這是因?yàn)樽o(hù)理工作者是護(hù)理管理工作的主體，每個(gè)護(hù)理工作者都是一個(gè)為患者服務(wù)的平臺，代表著和諧的形象。因此，要不斷提高護(hù)理技能，努力為患者提供最人性化的服務(wù)。要想不斷提高護(hù)理技能，一方面要規(guī)范護(hù)理技術(shù)，比如配藥、送藥、涂擦和扎針等，要嚴(yán)格按規(guī)范程序操作，做到嫻熟自如、一氣呵成，避免手忙腳亂、毫無章法；另一方面，護(hù)理功底要扎實(shí)，配藥要掌握好劑量，扎針要一步到位，在最大程度上減少患者的疼痛感。

3結(jié)束語

篇3

入學(xué)教育形式和載體是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、實(shí)施教育內(nèi)容的基本途徑。

一是要貼近學(xué)生，根據(jù)新生學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展需求設(shè)計(jì)入學(xué)教育活動[2]。也就是說，把教育與內(nèi)容豐富、形式多樣的活動結(jié)合起來，緊扣入學(xué)教育目標(biāo)，寓教育于活動之中。精心設(shè)計(jì)系列化校園活動，鼓勵(lì)新生積極主動地參與各類活動，讓新生在趣味性、互動性、體驗(yàn)性的活動中認(rèn)識大學(xué)、融入集體、開闊視野、鍛煉自我。

二是要全員參與，從不同角度和層面為新生提供服務(wù)和指導(dǎo)。從教師層面，開展貼近學(xué)生的課堂教育，社會調(diào)查活動、主題討論活動、興趣小組等形式，為新生與教師的交流提供平臺。從高年級學(xué)生層面，可搭建朋輩教育載體。遴選高年級優(yōu)秀學(xué)生組建朋輩教育團(tuán)隊(duì)，通過開展有針對性的培訓(xùn)、研討、咨詢、案例分析、調(diào)研等活動等，加強(qiáng)對新生的引導(dǎo)、為新生提供及時(shí)的幫助和服務(wù)、了解新生中存在的主要問題和困難并及時(shí)幫助或反饋給輔導(dǎo)員。從社會和家庭教育資源層面，通過講座、論壇、對話等形式，充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體等載體，邀請有關(guān)專家學(xué)者、政府官員、企業(yè)家、家長、校友等參與對新生的入學(xué)教育。

三是要提供平臺和載體，促進(jìn)新生投入?yún)⑴c、發(fā)揮主觀能動性。應(yīng)將目前普遍施行的新生入校時(shí)一兩周或一兩個(gè)月的入學(xué)教育時(shí)間延長為一年左右：開始于招生宣傳、錄取通知書的寄發(fā)，在寄發(fā)錄取通知書時(shí)一并寄發(fā)入學(xué)教育的相關(guān)資料，在校園網(wǎng)設(shè)置專門的新生輔導(dǎo)欄目和新生交流平臺，同時(shí)尋求家長和中學(xué)老師的支持配合，了解新生的基本情況和需要；新生入學(xué)報(bào)到后至正式開課兩三周的時(shí)間段，進(jìn)行集中的入學(xué)教育，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境、基本了解大學(xué)的特點(diǎn)、初步思考和規(guī)劃大學(xué)生活，進(jìn)一步把握新生的特點(diǎn)和需求以及普遍存在的問題。

二、加強(qiáng)以人為本的新生入學(xué)教育條件建設(shè)和環(huán)境營造

新生入學(xué)教育不僅僅是大學(xué)的事情，還需要中學(xué)教育、家庭教育、社會教育的配合和各級黨委政府的支持，才能營造一個(gè)大學(xué)新生入學(xué)教育的良好環(huán)境。

一是著力加強(qiáng)入學(xué)教育組織體系建設(shè)。首先，充分發(fā)揮校、院、系三級組織機(jī)構(gòu)在新生入學(xué)教育中的作用。學(xué)校層面主要發(fā)揮導(dǎo)向性和指導(dǎo)性作用，負(fù)責(zé)組織新生入學(xué)教育的研究、明確指導(dǎo)思想和教育原則、確定入學(xué)教育總體目標(biāo)和方案、提供物質(zhì)條件、組織全校性教育活動、對實(shí)施情況進(jìn)行督導(dǎo)和評估。各院系層面負(fù)責(zé)新生入學(xué)教育的實(shí)施，注意結(jié)合自身專業(yè)特色和新生特點(diǎn)。

篇4

［關(guān)鍵詞］以人為本 高校 學(xué)生管理 模式

［中圖分類號］G717［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1009－5349（2010）11－0066－01

“以人為本”的管理模式，指的是管理者將管理當(dāng)作是完全服務(wù)于人的一種手段，來促進(jìn)管理對象全面發(fā)展為根本宗旨的管理形式。高等院校“以人為本”的管理模式，是將學(xué)生作為管理的中心，確立學(xué)生的主體性地位，緊密圍繞積極調(diào)動學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性與管理性，來展開的一系列管理活動。下面來論述“以人為本”管理模式如何運(yùn)用。

一、從思想上重視“以人為本”的管理模式

從思想上重視“以人為本”的管理模式，是實(shí)現(xiàn)高等院校學(xué)生管理工作的重要的前提。高校學(xué)生管理工作的開展，都是對學(xué)生進(jìn)行充分的認(rèn)識與把握。學(xué)生與學(xué)生之間不是孤立的一個(gè)個(gè)群體，而是相互關(guān)聯(lián)相互作用的。高等院校的學(xué)生管理工作的最佳效果是讓學(xué)生能深刻體會到自己在高校中的主人翁地位，對學(xué)業(yè)、人際關(guān)系、未來的擇業(yè)等都有一個(gè)清晰的認(rèn)知，達(dá)到對自身發(fā)展?jié)M意的程度，所以，高等院校學(xué)生管理需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，這樣才能讓管理出效果，將“以人為本”的管理重點(diǎn)放在對學(xué)生實(shí)現(xiàn)服務(wù)上面，將學(xué)生的發(fā)展當(dāng)作是管理的終極目標(biāo)，才能促進(jìn)高校學(xué)生的不斷發(fā)展。

二、充實(shí)“以人為本”的服務(wù)內(nèi)容

“以人為本”的關(guān)鍵是對人的權(quán)利加以尊重，并時(shí)刻關(guān)注人的發(fā)展，表現(xiàn)出對人深切關(guān)注。伴隨著社會的進(jìn)步發(fā)展，高等院校的學(xué)生工作中的就業(yè)指導(dǎo)、幫困助學(xué)與心理疏導(dǎo)等方面的內(nèi)容正在體現(xiàn)出不斷擴(kuò)大的趨勢。充實(shí)好以人為本的內(nèi)容，就是堅(jiān)持從高等院校的實(shí)際需要出發(fā)，用心去理解并體會大學(xué)生本身的思想特點(diǎn)，通過問卷調(diào)查的基本形式，了解對大學(xué)生在服務(wù)內(nèi)容方面存在的主要的不足之處，例如，幫困助學(xué)服務(wù)，就應(yīng)當(dāng)將對家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生實(shí)行經(jīng)濟(jì)方面的幫助的同時(shí)，更應(yīng)該培養(yǎng)這些大學(xué)生的自強(qiáng)與自立意識，在援助的具體方式上，保證這些大學(xué)生的自尊不受到任何的傷害。就業(yè)指導(dǎo)方面的服務(wù)，重點(diǎn)就是對大學(xué)生提供必備的就業(yè)信息的同時(shí)，更應(yīng)該積極開展個(gè)性化、針對性的學(xué)生就業(yè)求職技巧方面的培訓(xùn)。心理疏導(dǎo)方面的服務(wù)也需要建立在全面的主動干預(yù)的心理問題與心理危之時(shí)，使得學(xué)生獲取自我心理調(diào)節(jié)的知識與能力。

與此同時(shí)，以人為本方面的支持離不開硬件方面的支持，高等院校更應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，將校園文化的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，比如大學(xué)生活動中心、大學(xué)生素質(zhì)拓展中心等，不定期對設(shè)施實(shí)行維護(hù)與升級。高等高校的學(xué)生管理人員，要樹立服務(wù)育人的重要思想，服務(wù)本身也是管理，是學(xué)校育人工作的重要組成部分，將為學(xué)生服務(wù)貫穿在管理的過程中，將服務(wù)育人積極促進(jìn)管理育人。加強(qiáng)為學(xué)生服務(wù)的理念。傳統(tǒng)意義上的學(xué)生工作，重點(diǎn)加強(qiáng)思想教育與行為管理方面，當(dāng)今的學(xué)生工作更強(qiáng)調(diào)為學(xué)生服務(wù)重要性。一方面，積極培養(yǎng)社會主義建設(shè)者與接班人，為社會主義事業(yè)服務(wù)，做好學(xué)生服務(wù)方面的工作，也是為學(xué)校整體改革和發(fā)展服務(wù)，只有不斷提升學(xué)生整體素質(zhì)，穩(wěn)定好學(xué)生情緒，充分發(fā)揮其主動性與創(chuàng)造性，學(xué)校的多個(gè)方面才能有很大的發(fā)展。

在當(dāng)今的科技革命條件之下，需要強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作精神，僅僅依靠自身的努力，是不可能有大的作為的，當(dāng)今的很多年輕學(xué)者由于自身缺乏和他人的合作精神，限制了他們發(fā)展。而美國的貝爾實(shí)驗(yàn)室，能夠取得很大的成就，探究其根本的原因不在于科學(xué)家的高智商，更在與他們之間友好、有效與愉快的合作。當(dāng)今的事業(yè)屬于集體事業(yè)，當(dāng)今的競爭屬于集體競爭，在強(qiáng)調(diào)以人為本的情況下，善于和他人相容、善于合作成功的機(jī)會會更大。

三、積極營造和諧管理環(huán)境

高等院校在貫徹“以人為本”的管理模式之時(shí)，還需要積極去營造和諧的管理環(huán)境，這樣做不僅能深刻體現(xiàn)從事學(xué)生管理的工作人員對學(xué)生的理解與尊重，更能對學(xué)生內(nèi)心起到潛移默化的作用，這對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與創(chuàng)新精神極為重要。所以，和諧的管理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要從以下幾個(gè)方面出發(fā)：一是，注重營造和諧的師生關(guān)系，教師與學(xué)生在平等的基礎(chǔ)上，能展開有益學(xué)術(shù)的討論；二是，在學(xué)生管理的過程中，敢于傾聽來自學(xué)生的聲音，對學(xué)生反響比較大的問題，采取科學(xué)合理的方式加以解決；三是營造形式多樣的校園文化，高等院校要積極加快校園文化建設(shè)，校園文化建設(shè)包含物質(zhì)文化建設(shè)與精神文化建設(shè)，讓學(xué)生徜徉在校園之中能起到愉悅身心的作用，感悟大學(xué)深層文化底蘊(yùn)，更好投入到學(xué)習(xí)中。

總之，“以人為本”的學(xué)生管理模式，是一種新型的管理模式，當(dāng)然這一模式的運(yùn)用還需要摒棄傳統(tǒng)的“行政管理模式”“操作性管理模式”，在運(yùn)用“以人為本”管理模式中，需要從思想上重視重視“以人為本”的管理模式、充實(shí)“以人為本”的服務(wù)內(nèi)容、積極營造和諧管理環(huán)境，讓高等院校的學(xué)生管理工作再上一個(gè)新臺階。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉毓.以人為本：高校學(xué)生管理的重要模式[J].教育探索,2003(5)．

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摘 要 隨著人們生活水平的提高，越來越崇尚休閑活動。休閑體育作為一種新的體育鍛煉方式，不僅有助于身體健康，而且還可以增進(jìn)的心理健康。但是目前的休閑體育教育教學(xué)在人才培養(yǎng)上存在著滯后性，從發(fā)揮中國體育事業(yè)出發(fā)實(shí)施教學(xué)改革是非常必要的。本論文針對休閑體育教育教學(xué)改革進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞 休閑體育教育 教學(xué)改革 人才培養(yǎng)

學(xué)生是中國發(fā)展的希望，如果綜合素質(zhì)不足，就會影響到中國的未來發(fā)展。在中國人才的培養(yǎng)中，體育教育是重要的內(nèi)容。休閑體育作為體育教育中的一項(xiàng)內(nèi)容，不僅符合休閑時(shí)代而服務(wù)于和諧社會，而且還為體育專業(yè)人才的培養(yǎng)指明了方向。

一、休閑體育教育現(xiàn)狀

休閑體育在中國是一門新興的專業(yè)，是以策劃大型休閑活動為主的管理類學(xué)科。休閑體育屬于是交叉學(xué)科，具有綜合性特點(diǎn)，多年來在美國、英國、澳大利亞等等國家發(fā)展速度是非?？斓模ㄋ闲蓍e運(yùn)動項(xiàng)目、時(shí)尚休閑課程等等在這些國家都得到了很好的發(fā)展，也獲得了良好的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。中國休閑體育課程的設(shè)置是在2007年，發(fā)展至今已經(jīng)有多個(gè)高校啟動了休閑體育人才培養(yǎng)策略，并納入到學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域。

從目前休閑體育的專業(yè)課程教育情況來看，主要是對即將從事休閑體育工作的人才以技術(shù)上的指導(dǎo)，以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才，同時(shí)還將人才培養(yǎng)落實(shí)到經(jīng)營管理范疇，以培養(yǎng)休閑體育的管理人才。

從休閑體育的專業(yè)課程劃分上來看，主干課程是休閑體育理論教學(xué)課程和滿足行業(yè)市場需求的服務(wù)型人才；專業(yè)課程的設(shè)置上涵蓋多種學(xué)科，諸如休閑體育管理學(xué)、休閑體育社會學(xué)以及休閑學(xué)和心理學(xué)等等[1]?？梢悦鞔_，休閑體育并不止于體育教學(xué)本身，還具有一定的專業(yè)跨度，是由多門課程綜合的學(xué)科，重在對休閑體育人才的技術(shù)能力和專業(yè)指導(dǎo)能力進(jìn)行培養(yǎng)。但是，由于休閑體育具有地域性特點(diǎn)，所以，學(xué)校所在地域不同，休閑體育專業(yè)課程的內(nèi)容也會有所不同，主要表現(xiàn)為一些少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校的休閑體育教學(xué)會開設(shè)民族體育課程；旅游業(yè)發(fā)展地區(qū)學(xué)校的休閑體育教學(xué)會開設(shè)時(shí)尚體育課程。

二、休閑體育教育教學(xué)改革策略

（一）對休閑體育人才培養(yǎng)目標(biāo)要明確

休閑體育人才培養(yǎng)要明確目標(biāo)，對休閑體育專業(yè)的發(fā)展具有指導(dǎo)作用。目前的一些學(xué)校中，在休閑體育教學(xué)中存在著不科學(xué)性，主要在于沒有明確該門課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)[2]。這就需要根據(jù)社會相關(guān)行業(yè)的人才質(zhì)量需求對人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，以確保所培養(yǎng)的人才具有職業(yè)針對性且符合行業(yè)需求。

（二）確保休閑體育教育課程合理

休閑體育教育要達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)，就要從社會人才需求的角度出發(fā)，同時(shí)結(jié)合本校的師資條件開展教學(xué)，并將科學(xué)合理的休閑體育教育課程體系構(gòu)建起來。休閑體育存在著地域特色，因此，在休閑體育教學(xué)中，不僅要設(shè)立專項(xiàng)課程，還要從休閑的角度出發(fā)對課程進(jìn)行分配，特別要增加實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)，以使理論教學(xué)內(nèi)容在實(shí)踐應(yīng)用領(lǐng)域中發(fā)揮作用，且學(xué)生在實(shí)踐中才能夠?qū)I(yè)理論知識真正意義地把握。

（三）注重教師綜合能力的培養(yǎng)

休閑體育教學(xué)中，教師發(fā)揮著課程指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生把握正確的學(xué)習(xí)方向的作用。所以，教師不僅要具備休閑體育專業(yè)知識，而且還要具備一定的專業(yè)素質(zhì)。由于休閑體育專業(yè)特點(diǎn)使然，使得從事教學(xué)的教師多為跨專業(yè)，學(xué)校要提升該門專業(yè)教學(xué)的整體素質(zhì)，就要注重引進(jìn)具有較高專業(yè)素質(zhì)的人才，還要注重教師綜合能力的培養(yǎng)，以使教師的教學(xué)思想能夠跟的上時(shí)代，教師的專業(yè)教學(xué)技能符合不斷更新的人才培養(yǎng)需求。學(xué)?？梢远ㄆ诘亟M織校內(nèi)培訓(xùn)班，也可以將休閑體育教師送到高校接受專業(yè)進(jìn)修，甚至到國外吸收國外學(xué)校休閑體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校還要打破封閉式的教育模式，組織校際間的學(xué)術(shù)研討會，以通過營造學(xué)術(shù)氛圍，為專業(yè)教師塑造良好的交流平臺，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

（四）休閑體育教學(xué)要強(qiáng)化社會實(shí)踐

休閑體育專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)。在休閑體育教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論知識素質(zhì)，更好地開展社會實(shí)踐活動，讓學(xué)生的理論知識的實(shí)踐運(yùn)用能力得以增強(qiáng)。要將社會實(shí)踐教學(xué)貫穿于理論整個(gè)的休閑體育教學(xué)過程中，做到休閑體育與設(shè)計(jì)教學(xué)充分融合，以使學(xué)生在社會實(shí)踐中深化對休閑體育理論教學(xué)的理解，提高學(xué)生對休閑體育理論知識的應(yīng)用能力。首先，要權(quán)衡休閑體育理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系，如果實(shí)踐時(shí)間過長就不利于理論教學(xué)的有效性，如果實(shí)踐時(shí)間過短，社會實(shí)踐教學(xué)就難以發(fā)揮作用。其次，將校企合作的社會實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建起來，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)習(xí)與校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，從而使得休閑體育專業(yè)的社會實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量有所提高。

綜上所述，在國家教育部的長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃中，提出了在中國的教育改革進(jìn)程中，要做到“育人為本”。正所謂“教書育人”，中國的休閑體育教育中國受到傳統(tǒng)教育觀念的影響而忽視了育人，這就需要實(shí)施必要的教學(xué)改革，以使得所培養(yǎng)出來的人才符合行業(yè)需求。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞 高職院校；主體間性；思想政治教育

中圖分類號 G711 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）11-0086-03

主體間性的思想政治教育是在哲學(xué)“主體間性”理論指導(dǎo)下，在反思主體性思想政治教育弊端的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的教育形式，它克服了主體性思想政治教育以教育者為中心，視受教育者為純粹客體所帶來的各種局限性。實(shí)施主體間性思想政治教育，是高職院校思想政治教育工作提高實(shí)效、與時(shí)俱進(jìn)的必然要求。

一、思想政治教育主體間性理論概述

（一）主體間性理論的涵義

“主體間性”又被稱為主體際性、主觀際性、交互主體性、共主體性等。該理論是以胡塞爾等為代表的西方哲學(xué)家從對話主義、存在主義以及交往行為主義等理論視角提出的哲學(xué)范式。該理論強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中要以個(gè)體主體性為基礎(chǔ)，認(rèn)為當(dāng)兩個(gè)或兩個(gè)以上的主體發(fā)生聯(lián)系時(shí)，就產(chǎn)生了主體間的關(guān)系。具體來說，是指兩個(gè)或兩個(gè)以上主體之間相互作用、相互影響的內(nèi)在聯(lián)系和統(tǒng)一性，是主體間在具體交往的實(shí)踐活動中，以“交互主體”為中心，通過相互的交往、對話和溝通，以實(shí)現(xiàn)主體間的平等、尊重與認(rèn)同。

（二）主體間性思想政治教育的涵義及特點(diǎn)

主體間性思想政治教育是將“主體間性”理論引入到思想政治教育實(shí)踐活動中，從而確立思想政治教育的“主體間性”意義。具體來說，基于主體間性理論的思想政治教育是指在思想政治教育實(shí)踐活動中，教育者和受教育者均作為教育主體參與活動過程，二者相互影響、相互依存，并通過對話、交流、溝通等活動形式，共同作用于教育資源等客體，以構(gòu)建的主體間和諧一致的關(guān)系屬性[1]。

主體間性思想政治教育有以下特點(diǎn)：第一，在該理論模式下，教育者與受教育者同為教育活動的主體，受教育者不再被當(dāng)做被支配的客體。第二，該理論突出強(qiáng)調(diào)“交往性”，受教育者與教育者作為平等的主體，在地位上不再是主導(dǎo)與被主導(dǎo)的不對等關(guān)系，二者通過平等對話進(jìn)行互動交流，從而完成教育活動，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。第三，主體間性思想政治教育打破了傳統(tǒng)的“主體—客體”主客二分關(guān)系，并將“主體—主體”關(guān)系與“主體—客體”關(guān)系進(jìn)行整合，構(gòu)建了“主體（教育者）—客體（教育資源、教學(xué)方法、手段等）—主體（受教育者）”這種更為宏觀、科學(xué)、合理的新的主體間關(guān)系模式。

二、高職院校實(shí)施主體間性思想政治教育的現(xiàn)實(shí)意義

（一）有利于發(fā)揮高職院校學(xué)生的主體作用

高職教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，其首要任務(wù)是通過教育培育學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。傳統(tǒng)的主體性思想政治教育理念強(qiáng)調(diào)主客二元對立，即強(qiáng)調(diào)教育者作為施教主體處于教學(xué)的中心和主體性地位，而受教者則處于被動受教的客體地位，其主動性和創(chuàng)造性被嚴(yán)重抑制，教育活動僅僅完成了“教”的環(huán)節(jié)，而“育”的效果不佳。主體間性思想政治教育從教育者與受教育者雙主體關(guān)系的角度來強(qiáng)調(diào)雙方地位的平等，使思想政治教育成為平等的、全面的、雙向的，而不是主客二分的、片面的、單向的教育活動[2]。在主體間的相互關(guān)系中，教育者與受教育者之間相互影響，相互理解，互相溝通，在互動中實(shí)現(xiàn)思想道德的共育。

（二）有利于提高思想政治教育的實(shí)效性

在主體間性思想政治教育中，受教育者作為教育活動的主體被給予前所未有的關(guān)注，他們與教育者享有平等的人格、尊嚴(yán)和權(quán)利，能夠與教育者進(jìn)行平等的對話和溝通，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，受教育者易于提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，從而樹立起正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)理想、信念的價(jià)值提升。

（三）有利于落實(shí)以人為本的科學(xué)教育理念

從本質(zhì)上講，思想政治教育工作是建構(gòu)在“人”的基礎(chǔ)之上的一項(xiàng)系統(tǒng)的育人工程，是培養(yǎng)和完善人的思想道德素質(zhì)的活動。實(shí)現(xiàn)人的自由全面發(fā)展是教育的最終目的，也是思想政治教育的基本要求。由于主體性思想政治教育是一種典型的物化思維，在這種思維范式下，教育者常以對待物的方式對待受教育者，認(rèn)為只要把物改造好，思想政治教育的任務(wù)也就完成，這顯然扭曲了思想政治教育的“育人”功能，更有悖于“以人為本”的教育理念，是造成高職院校思想政治教育低能、低效的主要原因。“以人為本”的教育核心是對學(xué)生的充分理解和尊重，要在教學(xué)實(shí)踐中做到尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，欣賞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的潛能。主體間性思想政治教育是在“人本論”的指導(dǎo)下，把滿足人的需要，提高人的素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值和人的全面發(fā)展作為教育的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)的一種教育理念，其在要求把受教育者納入教育主體的范圍的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)要在教育過程中尊重受教育者的主體性，注重調(diào)動受教育者的積極性，使思想政治教育真正成為一項(xiàng)“人為的”和“為人的”實(shí)踐活動，做到真正意義上的以人為本。

三、高職院校思想政治教育主體間性實(shí)施路徑

（一）改革灌輸與說教的單一教學(xué)手段

高校的思政政治教育工作，一方面承載著國家和社會意志的灌輸功能；另一方面更承擔(dān)著培養(yǎng)、塑造和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的育人功能。思想政治教育工作能否取得實(shí)效，不在于教師講授多少知識，而在于能否激發(fā)學(xué)生的興趣、激活其思維?？斩吹慕虒W(xué)內(nèi)容、單一的教學(xué)方法都不能有效激發(fā)受教育者的學(xué)習(xí)興趣。主體間性思想政治教育就是要讓教育者和受教育者都能夠積極主動地參與教育活動，要實(shí)現(xiàn)這一目的，豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法是關(guān)鍵。為此，新時(shí)期高職院校的政治理論課在灌輸理論知識的同時(shí)，還應(yīng)體現(xiàn)高職教育的特點(diǎn)和要求，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，立足于學(xué)生思想政治素質(zhì)與就業(yè)能力的全面提高，將高職化、本土化、生活化和時(shí)政性強(qiáng)的案例引入到教學(xué)中，將教科書上的枯燥文字轉(zhuǎn)化為生動的情景和畫面。改變“課堂與說教”的單一教育手段，以各種創(chuàng)新性活動為載體，綜合運(yùn)用情景式、體驗(yàn)式、角色扮演式等多種教學(xué)方法，營造教學(xué)情境，開展互動教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，在討論與教師點(diǎn)撥中釋疑解惑，從而真正實(shí)現(xiàn)主體間的交流與對話。

（二）創(chuàng)建主體間雙向互動的教育模式

美國當(dāng)代情感教學(xué)理論創(chuàng)始人羅杰斯認(rèn)為，“課堂教學(xué)與其說是師生間知識的輸出輸入過程，不如說是師生間情感的相互交流過程，知識的傳授、個(gè)性的培養(yǎng)、潛能的開發(fā)、創(chuàng)造性的激發(fā)都是在這個(gè)過程實(shí)現(xiàn)的?！盵3]教學(xué)是教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相互作用的過程。注重師生間情感的相互交流，建立新型的師生關(guān)系是教學(xué)改革取得成功和不斷深化發(fā)展的關(guān)鍵。只有在親密融洽的互動合作的師生關(guān)系中，受教育者對課堂教學(xué)才有一種舒適感和愉悅感，才敢于真實(shí)地表現(xiàn)自己，充分地展現(xiàn)自己的個(gè)性，自由深入地思考問題，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能，進(jìn)而迸發(fā)出智慧的火花。在互動過程中，教育者要善于挖掘和運(yùn)用自身的感召力，充分發(fā)揮示范表率作用，同時(shí)要充分認(rèn)識到教師在整個(gè)課堂教學(xué)中，既是組織者、引導(dǎo)者，又是課堂上學(xué)習(xí)活動的參與者[4]。只有認(rèn)識到參與者的角色，才能更好地發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，生動活潑地進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中教師可以鼓勵(lì)學(xué)生充當(dāng)“臨時(shí)教師”，這樣既可以發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立思考能力，又能夠鍛煉學(xué)生的膽識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）搭建三維結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)平臺

社會實(shí)踐是大學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，了解社會、認(rèn)識社會的重要方式。主體間性思想政治教育主張將教育投射到實(shí)踐活動中，使理論教學(xué)與生活實(shí)踐相結(jié)合，主體間通過共同參與實(shí)踐活動，能夠增進(jìn)彼此的了解和信任，受教育者也能夠在實(shí)踐活動中體驗(yàn)生活，服務(wù)社會，增強(qiáng)自身責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和社會價(jià)值的統(tǒng)一。從這個(gè)意義上講，高職院校的思想政治教育一方面應(yīng)結(jié)合工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，緊扣教學(xué)主題；另一方面還應(yīng)針對高職學(xué)生動手能力相對較強(qiáng)的特點(diǎn)，組織學(xué)生積極開展思政課內(nèi)、課后校內(nèi)、課后校外（社會）“三維”結(jié)合的多樣實(shí)踐教學(xué)活動，如組織學(xué)生開展社會調(diào)查、社區(qū)宣傳服務(wù)、暑期“三下鄉(xiāng)”、演講、辯論、專題討論、角色扮演、情景模擬、師生訪談、撰寫論文等各種實(shí)踐活動，利用實(shí)踐活動及時(shí)地對受教育者進(jìn)行思想政治教育，將課堂與社會緊密地結(jié)合起來，讓受教育者通過自主地參加實(shí)踐活動，增進(jìn)對國情、民情和世情的了解，從而形成良好的思想觀念和道德品質(zhì)，提升能力，增長才干。

參考文獻(xiàn)：

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Exploring and Practice of the Ideological and Political Education of Intersubjectivity in Higher Vocational Colleges

HAN Zhi-min

（Sichuan Vocational and Technical College of Engineering， Deyang Sichuan 618000， China）

篇7

學(xué)校圖書館 利用率 圖書資源

中小學(xué)圖書館的職責(zé)和任務(wù)主要是充分發(fā)揮圖書資源的效率，為教師和學(xué)生的教與學(xué)服務(wù)，圖書館的藏書利用，是圖書館工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，藏書的利用情況是圖書館工作的直接成果和表現(xiàn)形式。那么如何才能提高圖書館圖書利用率呢？

一、營造濃郁的書香校園文化

我校在實(shí)施“書香校園”建設(shè)的過程中，非常重視與環(huán)境教育、德育活動、校園文化建設(shè)相結(jié)合。學(xué)校依山傍水，新穎別致的教學(xué)樓，通透式的圍欄，近百米的風(fēng)雨長廊，錯(cuò)落有致的整體綠化，校園內(nèi)綠樹紅花，垂柳輕拂，花香四溢的優(yōu)雅環(huán)境組成了一道亮麗的風(fēng)景線，這充滿生機(jī)的校園成了孩子們學(xué)習(xí)、生活、成長的樂園。在校園文化建設(shè)中有大廳文化，辦公室文化，走廊文化，教室文化，長廊文化。例如：長廊文化中內(nèi)容豐富，有學(xué)校的歷史、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)生守則、學(xué)生日常行為規(guī)范、古詩、三字經(jīng)、畫展、電腦小報(bào)、手工制作、書法展等內(nèi)容，讓人一進(jìn)長廊就能感受到一股濃濃的書香味。再如走廊文化：走上樓梯，就可看到雪白的墻壁上張貼著學(xué)生禮儀，校園三字歌，師生作品（書法、書畫）。從這些校園文化中體現(xiàn)著我們學(xué)校的辦學(xué)理念和學(xué)生的勞動成果，使學(xué)生在校園里處處感受到學(xué)校的書香氣息。此外，學(xué)校積極開展文學(xué)節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)和“讀書好”宣傳發(fā)動活動，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，鼓勵(lì)學(xué)生讀好書，好讀書，和好書交朋友，建設(shè)營造濃郁的書香校園文化。

二、把好采購關(guān)，提高購書質(zhì)量

學(xué)校圖書館是學(xué)生的第二課堂，是學(xué)生獲取知識，開闊視野，陶冶情操的場所，也是學(xué)校教育教學(xué)進(jìn)行科研的重要場所。圖書館的藏書，作為讀者的精神食糧，它的質(zhì)量好壞直接影響著讀者。因此，我們在選購圖書的時(shí)候，一定要把好質(zhì)量關(guān)。做到采購圖書既要有可行性和選擇性，又要有針對性和實(shí)用性。在選擇好一定數(shù)量的教學(xué)參考書及與學(xué)生有關(guān)的復(fù)習(xí)資料的同時(shí)，針對學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)、價(jià)值趨向、行為方面發(fā)生的變化，我們還為學(xué)生提供一些政治性、思想性、科學(xué)性強(qiáng)的課外讀物以及一些有利于學(xué)生身心建康發(fā)展的文學(xué)名著。另外，我們還對那些版本老化、內(nèi)容過時(shí)、破損嚴(yán)重的文獻(xiàn)予以剔除并做及時(shí)補(bǔ)充，使藏書保持最優(yōu)化狀態(tài)，從而為提高學(xué)生的素質(zhì)教育提供了一定數(shù)量和質(zhì)量的藏書。同時(shí)我們還和任課教師保持聯(lián)系，了解他們的需求。建立集中購買和零散購買相結(jié)合的方式。就是利用我校教師外出學(xué)習(xí)、考察、參觀、聽課的機(jī)會，將那些具有前瞻性、理論性強(qiáng)的教育教學(xué)方面的書籍先行購買，回校后再上報(bào)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)。

三、縮短加工時(shí)間，提高圖書的流通速度

新書到館后，要使其盡快地進(jìn)行流通，與讀者見面，這就要求盡可能地縮短加工時(shí)間。我校自2008年始引進(jìn)了當(dāng)時(shí)比較先進(jìn)的圖書管理系統(tǒng)，較早地實(shí)現(xiàn)了圖書館的計(jì)算機(jī)自動化管理。由微機(jī)著錄代替了手工操作，這就大大縮短了圖書編目的過程。在加工的時(shí)候，我們實(shí)行一條龍作業(yè)的方式。由一人拆包驗(yàn)收、給出分類號，一人蓋館藏章、打印登錄號，一人貼白標(biāo)、色標(biāo)、磁條、條形碼，專門有一人負(fù)責(zé)編目。如此各負(fù)其責(zé)，流水作業(yè)，大大加快了新書上架的速度。另外，我們還一改以往的做法，將大批的圖書著錄改為分散著錄。具體做法就是將需要著錄的圖書，化整為零，即以三十種書為一批，先著錄，并流通。然后再接著著錄另一批圖書……一邊加工新書，一邊總有可上架的新書，大大縮短了圖書加工時(shí)間。

四、規(guī)范圖書管理，提高服務(wù)質(zhì)量

以樹立“以人為本”的管理理念，確立“主動服務(wù)”為宗旨。遵循圖書館的工作規(guī)律，根據(jù)上級領(lǐng)導(dǎo)的精神和學(xué)校具體工作，對圖書室的工作制訂工作計(jì)劃，建立各種規(guī)章制度，制度上墻，對圖書室、閱覽室經(jīng)常打掃，保持室內(nèi)整潔，整齊，給讀者一個(gè)寧靜，舒適的讀書環(huán)境。積極配合學(xué)校各項(xiàng)活動做好服務(wù)工作。對圖書報(bào)刊管理、讀者服務(wù)等進(jìn)行科學(xué)的組織和管理。定期對各班兩名小圖書管理員進(jìn)行借書常規(guī)培訓(xùn)，期末進(jìn)行優(yōu)秀圖書管理員評選，提高他們的積極性。對損壞圖書，丟失圖書的情況制定相關(guān)的制度。科學(xué)地管理好圖書室的借閱工作，增加圖書的流通量，提高圖書的使用率。每學(xué)期平均每人借書5本，進(jìn)一步充實(shí)各種類型的閱覽資料，為教師教學(xué)工作及時(shí)提供相關(guān)的教學(xué)資料，為師生提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。管好用好圖書資料，為教育教學(xué)服務(wù)。對新購的各種類型的書刊資料，按《中國圖書分類法》的方法進(jìn)行分類編目與管理。及時(shí)做好登記工作，有圖書借還、保管、賠償、清點(diǎn)、剔除及借書、閱覽、刊物、器材、資料、安全等管理制度。教育學(xué)生保護(hù)圖書，愛護(hù)圖書。學(xué)校圖書館的各種優(yōu)秀讀物，可對學(xué)生發(fā)揮潛移默化的教育作用?？韶S富課程資源，配合新課標(biāo)，輔助教學(xué)。幫助教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，從而提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。知識的獲得是學(xué)生學(xué)習(xí)主體的自由選擇、自主探究，獨(dú)立思考，合作交流等方面的學(xué)習(xí)。自主探究是圖書館學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。能培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

五、建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情

學(xué)校圖書館可以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)那些熱心圖書館工作，熱愛讀書并且借閱量很高的同學(xué)，通過開展評選“十佳讀者”、“熱心讀者”的活動，每年評選出十位借閱量最高的同學(xué)予以表彰，在圖書館墻上張貼他們的照片，事跡介紹，這無益于他們的讀書熱情會更加空前高漲，并且使每一個(gè)走進(jìn)圖書館的讀者學(xué)有榜樣。另外，還可以采取積分制的方法，就是累計(jì)借閱量，達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，由原來的一證一書上升為一證二書，依次類推，鼓勵(lì)同學(xué)們多讀書。

圖書館以人為本，以書育人，努力營造“多讀書、讀好書”、“人人走進(jìn)圖書館”群體讀書氛圍，有助于激發(fā)學(xué)生的到館熱情，形成良好的讀書氛圍，更好地利用圖書館資源，促進(jìn)圖書流通率的提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］李小青.淺談高校圖書館管理創(chuàng)新.四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).

篇8

新一輪的教改倡導(dǎo)教學(xué)方式創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)以人為本的教育理念。在新的起點(diǎn)，面對新時(shí)代、新學(xué)生、新期待，回首農(nóng)村留守學(xué)生教育，還存在諸多問題，極大制約著素質(zhì)教育的實(shí)施，成為教育發(fā)展的瓶頸。本論文將從三個(gè)角度分析當(dāng)前存在的問題，并從更新教育觀念等方面提出解決問題的對策。

【關(guān)鍵詞】

農(nóng)村;留守學(xué)生;教育管理;對策

隨著我國現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，城鄉(xiāng)一體化建設(shè)提上日程，大規(guī)模的人口流動明顯，農(nóng)村更是步伐加快。根據(jù)有關(guān)部門估算，如今我國的年流動人口已超過1.2億，并且呈現(xiàn)繼續(xù)增長的態(tài)勢。留守兒童問題是一個(gè)突出的社會問題，對此我們應(yīng)該給予合理關(guān)注。

一、問題的提出

在我國廣袤的農(nóng)村，留守學(xué)生占有相當(dāng)?shù)谋壤?，并且在不斷上升。由于這一特殊群體的教育及生活環(huán)境，由此引發(fā)的教育、生活、心理等諸多問題日益顯著。首先是監(jiān)護(hù)問題堪憂。目前農(nóng)村留守學(xué)生的監(jiān)護(hù)基本是以下兩種情況。一種是隔代監(jiān)護(hù)，主要是祖輩，如健在的奶奶等，以這一方式監(jiān)護(hù)農(nóng)村留守學(xué)生的較多，在外工作的父母對這一監(jiān)護(hù)方式比較放心。另一種是由上代來監(jiān)護(hù)，由父母的同一輩的親戚，包括叔伯、姑姨等在內(nèi)。因?yàn)閷ο蟛皇亲约旱暮⒆樱诠芙坍?dāng)中有一定顧慮，一般不去嚴(yán)格管教。其次是父母關(guān)愛的缺失。父母是留守學(xué)生最好的環(huán)境，較長長期不和父母生活在一起的孩子，由于父母關(guān)愛的缺失，會使得其在教育成長過程中出現(xiàn)一些問題。再次是外出工作父母的一些觀念行為的負(fù)面影響。雖然留守孩子家庭的溝通長期間斷，然而其對孩子影響確實(shí)明顯的。在外工作不容易的父母，深刻體會讀書的有用，他們一直關(guān)心子女成長和學(xué)習(xí)，要求孩子不斷進(jìn)步，此影響是良性互動的。而不好的情況是，一些暴發(fā)戶等投資者，在心里滋生了讀書無用論，所以對子女無清晰要求，順其自然，因此讀書無用論的觀念在農(nóng)村孩子大腦中開始蔓延，嚴(yán)重影響其生活和學(xué)習(xí)。最后是監(jiān)管缺位，學(xué)校教育管理單足難行。由于一些鄉(xiāng)村學(xué)校的教育質(zhì)量較差，校風(fēng)不好，加之新的“讀書無用論”思想的影響，大部分“留守兒童”到了中學(xué)，覺得升學(xué)無望而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。由于學(xué)校設(shè)施條件及老師育人思維等影響。這種現(xiàn)象與學(xué)習(xí)監(jiān)督總體弱化有關(guān)。

二、問題分析

隨著農(nóng)民接連奔向城市及沿海發(fā)到省份，農(nóng)村留守孩子的學(xué)習(xí)、心理等問題也日趨嚴(yán)重，這將直接影響 農(nóng)村教育的和諧發(fā)展。家長外出工作對留守孩子的影響是多方面的，應(yīng)當(dāng)引起社會、學(xué)校、家長等方方面面的高度重視。從對以上問題的剖析可以看到，導(dǎo)致農(nóng)村留守學(xué)生問題產(chǎn)生的因素很多，甚至有的較嚴(yán)重，這已遠(yuǎn)非個(gè)例，且此群體在擴(kuò)大，這無疑對我國今后的進(jìn)步是很不利的。留守孩子無論是學(xué)習(xí)、身體心理等都是需要下大力氣的。孩子是未來新農(nóng)村建設(shè)的重要力量，要是沒有及時(shí)采取得力辦法消除其存在問題，讓他們在和諧公正的環(huán)境下茁壯成長，今后的新農(nóng)村建設(shè)乃至國家發(fā)展都會受到很大制約。教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，學(xué)校、家庭和社會是三位一體的，要相互配合形成合力，步伐一致方行。隨著社會的不斷發(fā)展進(jìn)步，尤其是科學(xué)技術(shù)的不斷增強(qiáng)，新時(shí)代媒的普及，社會教育對孩子的影響更為凸顯。在一些農(nóng)村學(xué)校，少數(shù)留守孩子會在課后甚至逃課去一些娛樂場所，諸多暴力、等不良東西很大程度上制約孩子的健康成長，久而久之，給社會秩序帶來很多壞的結(jié)果。

三、解決“留守兒童”教育問題的基本策略

篇9

關(guān)鍵詞： 科研 高等教育 質(zhì)量建設(shè)

目前，在世界上中國高等教育規(guī)模處于首位，教育目的也由精英式教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃，F(xiàn)代社會已進(jìn)入高度信息化的時(shí)代，社會的不斷變遷和科學(xué)的迅猛發(fā)展，促使大學(xué)的社會地位發(fā)生了重大變化。這一切都會給大學(xué)的教學(xué)帶來新的課題[1]。教師要在有限的授課時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生既可以掌握基礎(chǔ)知識理論，又可以追蹤最新的科學(xué)研究進(jìn)展，從而培養(yǎng)他們認(rèn)識世界、改造世界的能力和積極性。這種發(fā)展形勢，要求大學(xué)老師通過開展科學(xué)研究，追蹤科學(xué)研究的最新進(jìn)展，全面提升自身的綜合素質(zhì)。正如哈佛大學(xué)校長德里克·博克所說：“在大學(xué)，最明顯的需要是停止對固定知識的強(qiáng)調(diào)，轉(zhuǎn)而培養(yǎng)學(xué)生不斷獲取知識和理解知識的能力”。這一轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)就是通過科學(xué)研究的開展，提供創(chuàng)新平臺，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.高等教育質(zhì)量建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需求

隨著20世紀(jì)90年代末的高?！安④墶?、“擴(kuò)招”政策的實(shí)施，高校數(shù)量急劇增多，辦學(xué)模式呈多樣性發(fā)展，新的專業(yè)學(xué)科體系不斷拓展完善[3]。高等教育的擴(kuò)招圓了許多人的“大學(xué)夢”，使其得到繼續(xù)深造的機(jī)會，讓更多的人經(jīng)過大學(xué)學(xué)術(shù)和文化氛圍的熏陶而成為思想解放者和才藝精湛者。然而，擴(kuò)招帶來的不利問題逐漸凸顯。大學(xué)學(xué)生以單身子女居多，從小到大承受的壓力很少。新生入學(xué)后盡管有大量專業(yè)的心理老師對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，但是每年大學(xué)生自殺人數(shù)仍然高居不下。大學(xué)也已不再是與社會隔絕的象牙塔，大學(xué)畢業(yè)時(shí)面臨巨大的就業(yè)壓力，而他們的挫折承受能力、應(yīng)對紛繁復(fù)雜社會的能力往往不強(qiáng)。另外，非名牌大學(xué)的學(xué)生和比較冷門專業(yè)的學(xué)生，往往會因?yàn)榭床坏轿磥戆l(fā)展的前景，喪失學(xué)習(xí)動力。如何提高他們對學(xué)校和專業(yè)的認(rèn)同感，成為高等教育面臨的重要問題。

擴(kuò)大招生規(guī)模，提高適齡青年上大學(xué)的毛入學(xué)率，努力實(shí)現(xiàn)高等教育的大眾化是提高國民整體素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重大舉措。然而更重要的是，實(shí)現(xiàn)高等教育的大眾化過程，應(yīng)以保證質(zhì)量為前提。如果以犧牲教學(xué)、教育質(zhì)量為代價(jià)，把高等教育降低到應(yīng)有水平以下，則絕不是高等教育的大眾化，而是高等教育的“低級化”，會使高等教育大眾化黯然失色。

2.科學(xué)研究在高等教育中的作用

高等院校有兩個(gè)基本任務(wù)，即育人和治學(xué)。這兩個(gè)任務(wù)決定了高校既要作為教育機(jī)構(gòu)，又要成為學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)。教學(xué)活動，主要同育人有關(guān)，它決定了現(xiàn)有的知識體系能否得到很好的傳承，這也是高校辦學(xué)的首要任務(wù)，是工作的主旋律。而科學(xué)研究，主要與治學(xué)有關(guān)?？蒲械拈_展，可以實(shí)現(xiàn)知識的升華和進(jìn)一步創(chuàng)新。只有不斷創(chuàng)新，文化才能不是一潭死水，社會的發(fā)展才有不竭動力。要發(fā)揮好高校的功能，科研與教學(xué)必須密切相連，不可相互脫離。

高等學(xué)校之所以稱為“高等”，有別于其他教育形式，在于其固有特性是學(xué)術(shù)，是治學(xué)，是做大學(xué)問，是研究高級文化，是營造有關(guān)學(xué)科相互協(xié)調(diào)、共同發(fā)展的學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境。實(shí)施高等教育，培養(yǎng)高級人才是高等學(xué)校的基本任務(wù)?？蒲袑Υ髮W(xué)的意義主要有四個(gè)：①科研是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要方法；②科研是提高高校師資隊(duì)伍素質(zhì)的重要途徑。在造就學(xué)校水平較高且具有“綜合能力”的教師隊(duì)伍方面，科學(xué)研究是極其重要的途徑。究其原因，是由于科學(xué)研究使他們的知識得到不斷更新和各種能力得到提高；③科研是高等學(xué)校發(fā)展和傳播科學(xué)文化的重要辦法；④科研是學(xué)科、學(xué)位建設(shè)的重要手段。教學(xué)與科研是大學(xué)的車之兩輪、鳥之兩翼，二者互相促進(jìn)，互相影響。如果說教學(xué)是一所大學(xué)的立校之本，科研則是一所大學(xué)的強(qiáng)校之本。不管哪種類型的高校，科研對一所大學(xué)的意義和深遠(yuǎn)價(jià)值決不可忽視，只有發(fā)揮好科研的作用，才能促進(jìn)高等教育的發(fā)展[2]。

科研—教學(xué)—再科研—再教學(xué)的關(guān)系鏈，構(gòu)成了相互對立又相互聯(lián)系的一個(gè)矛盾統(tǒng)一體，教學(xué)帶動科研，科研反撲教學(xué)?？蒲羞^程中教師實(shí)現(xiàn)自我知識的更新，教師只有掌握了廣博知識，熟練的教技，才能在教學(xué)過程中授教自如，游刃有余。反過來，教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)所需自我學(xué)習(xí)，自我深造，將所學(xué)的新知識、所研究的新成果應(yīng)用于教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.科學(xué)工作在高校質(zhì)量建設(shè)中的促進(jìn)作用

大學(xué)生是一個(gè)思維比較活躍的群體，接觸面較廣，接受新思想的能力及欲望強(qiáng)烈，而且目前整個(gè)社會處于知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，多樣化的信息及傳播技術(shù)使得人們獲取知識的手段日益豐富。如果單純進(jìn)行知識書本的講述，則無法滿足學(xué)生的對未知知識的追求，需要我們重新認(rèn)識學(xué)生，研究和發(fā)展教學(xué)方法。為此，高校教師通過科技的開展不斷提高自己，跟上信息時(shí)代的發(fā)展步伐。同時(shí)，科研的開展，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量[4]。

高等學(xué)校，既是高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要基地，又是基礎(chǔ)研究和高技術(shù)領(lǐng)域創(chuàng)新成果的重要源泉。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求，高等學(xué)校理應(yīng)開展國家急需的戰(zhàn)略性研究、探索科學(xué)技術(shù)尖端領(lǐng)域的前瞻性研究及涉及國計(jì)民生重大問題的公益性研究。在這一過程中，高等學(xué)?？梢蕴嵘紕?chuàng)新、集成創(chuàng)新和引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新能力，瞄準(zhǔn)國際前沿，加強(qiáng)基礎(chǔ)研究，以更高水平的科學(xué)研究支撐高質(zhì)量的高等教育。

4.如何發(fā)揮科研在高等教育質(zhì)量建設(shè)過程的作用

大眾化教育雖然可以逐步擴(kuò)大招生規(guī)模，但不能降低高等教育的水平和質(zhì)量。如果以犧牲教學(xué)、教育質(zhì)量為代價(jià)，把高等教育降低到應(yīng)有水平以下，則會使高等教育大眾化黯然失色。實(shí)現(xiàn)高等教育的大眾化，必須端正高等教育辦學(xué)思想，堅(jiān)持質(zhì)量為本。

科研包括人文科學(xué)和自然科學(xué)的研究。自然科學(xué)可以揭示自然界發(fā)生的現(xiàn)象及自然現(xiàn)象發(fā)生過程的實(shí)質(zhì)，進(jìn)而把握這些現(xiàn)象和過程的規(guī)律性，以便解讀它們，并預(yù)見新的現(xiàn)象和過程，為在社會實(shí)踐中合理而有目的地利用自然界的規(guī)律開辟各種可能的途徑。自然科學(xué)是人類科學(xué)研究成果的積累，是對研究成果的總結(jié)和歸納，可以在提高高等教育質(zhì)量中起到領(lǐng)頭作用。人文學(xué)科是人類價(jià)值和精神表現(xiàn)的人文主義學(xué)科，構(gòu)成了一種獨(dú)特的知識體系。沒有人文社會科學(xué)的知識創(chuàng)新，單靠自然科學(xué)的創(chuàng)新，很難真正提高高等教育質(zhì)量，也就不可能給建設(shè)創(chuàng)新型國家打下堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)。通過自然科學(xué)和人文科學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展，就可以更好地發(fā)揮科學(xué)研究在高等教育質(zhì)量建設(shè)中的作用。

為了發(fā)揮科研在高等教育質(zhì)量建設(shè)中的作用，我們認(rèn)為可以采用如下途徑[4]-[5]：

（1）加大投入，優(yōu)化科研的環(huán)境。

高等教育的規(guī)模擴(kuò)大，但是有時(shí)很多硬件跟不上，阻礙了高等教育質(zhì)量建設(shè)的發(fā)展。國家應(yīng)盡量加大資金投入，改善辦學(xué)條件，是提高教學(xué)和科研的條件。各級政府應(yīng)從實(shí)施科教興國的戰(zhàn)略高度，把發(fā)展教育放在優(yōu)先位置，繼續(xù)增加對公立學(xué)校的財(cái)政投入，切實(shí)保證教育和科研經(jīng)費(fèi)與在校學(xué)生數(shù)同步增長。同時(shí)，要大力倡導(dǎo)社會捐助，推動國內(nèi)外企業(yè)和個(gè)人向高校捐獻(xiàn)資金，支持學(xué)校建設(shè)。

（2）加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作。

高等教育質(zhì)量的建設(shè)，必須大力服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。要緊緊圍繞科學(xué)發(fā)展這個(gè)主題，加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式這條主線，不斷增強(qiáng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展能力。要自覺參與推動戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)加快發(fā)展，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研緊密融合，加快科技成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化步伐。只有看到科研成果的應(yīng)用，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而真正實(shí)現(xiàn)高等教育的質(zhì)量建設(shè)，服務(wù)社會。

（3）人文科學(xué)在高等教育中的作用。

全面提高高等教育質(zhì)量，必須大力推進(jìn)文化傳承創(chuàng)新。高等教育是優(yōu)秀文化傳承的重要載體和思想文化創(chuàng)新的重要源泉。要積極發(fā)揮文化育人作用，加強(qiáng)社會主義核心價(jià)值體系建設(shè)，不斷培育崇尚科學(xué)、追求真理的思想觀念，推動社會主義先進(jìn)文化建設(shè)。要積極開展對外文化交流，增進(jìn)對國外文化科技發(fā)展趨勢和最新成果的了解，展示當(dāng)代中國高等教育風(fēng)采，增強(qiáng)我國文化軟實(shí)力和中華文化國際影響力，努力為推動人類文明進(jìn)步作出積極貢獻(xiàn)。

5.結(jié)語

高等教育的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)。要堅(jiān)持把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，堅(jiān)持育人為本、德育為先、能力為重、全面發(fā)展，著力增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實(shí)踐能力，努力培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。高等學(xué)校要把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展最核心、最緊迫的任務(wù)，完善大學(xué)制度，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，以科學(xué)研究為載體，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，積極營造鼓勵(lì)獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境，努力為培養(yǎng)造就更多新知識的創(chuàng)造者、新技術(shù)的發(fā)明者、新學(xué)科的創(chuàng)建者作出積極貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]趙炬明.超越評估（下）——中國高等教育質(zhì)量保障體系建設(shè)之設(shè)想[J].高等工程教育研究，2009：50-58.

篇10

厭學(xué)，是學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙中最普遍、最具危害性的問題，這已經(jīng)成為教育理論工作者和教育實(shí)踐者的共識。找到厭學(xué)原因，如何幫助厭學(xué)者克服厭學(xué)情緒，尋找到切實(shí)可行的相應(yīng)對策，已經(jīng)成為了一個(gè)世界性的教育課題。

近幾年，我國學(xué)生學(xué)習(xí)情緒不容樂觀，厭學(xué)情緒有由原來高學(xué)段化向現(xiàn)在的低學(xué)段化蔓延的趨勢，有厭學(xué)情緒學(xué)生的比例不斷上升，農(nóng)村學(xué)生有厭學(xué)情緒的比例不斷上升。教育工作者所面臨的教育教學(xué)工作更為嚴(yán)峻。如何認(rèn)清看待我國轉(zhuǎn)型過程中學(xué)生的厭學(xué)情緒，分析其成因，針對成因采取相應(yīng)的矯正措施，也就成為當(dāng)前教育者研究的迫切問題。

本人此次確定這個(gè)研究課題，是想憑借自己在教學(xué)一線的便利條件，針對厭學(xué)這個(gè)問題，進(jìn)行更為深入的探究，通過廣泛的問卷調(diào)查，了解目前學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的情況，總結(jié)出新時(shí)期學(xué)生厭學(xué)情緒呈現(xiàn)出來的新趨勢。探究其厭學(xué)情緒的成因，重點(diǎn)分析學(xué)校和教師在其不良情緒形成中的消極作用，從而提醒我們的學(xué)校、老師采取相應(yīng)的措施，避免“殘害”學(xué)生的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)。總結(jié)出相應(yīng)的厭學(xué)情緒矯正策略，應(yīng)用于實(shí)踐，對教育教學(xué)實(shí)踐起到積極的意義。

2、選題的依據(jù)(理論依據(jù)、技術(shù)依據(jù)、前期工作研究依據(jù))

美國教育心理學(xué)家夫蘭德森(A.N.Frandsen)的研究表明：心理健康是有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而各種學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)興趣和自我提高則是心理健康的一種標(biāo)志。而中學(xué)生厭學(xué)情緒的形成勢必就會影響學(xué)習(xí)效果。長期厭學(xué)易使學(xué)生出現(xiàn)內(nèi)向、情緒不穩(wěn)定、強(qiáng)精神質(zhì)型個(gè)性，即表現(xiàn)出孤獨(dú)、多思、反應(yīng)緩慢、難以適應(yīng)外部環(huán)境，焦慮、常郁郁不樂、憂心忡忡、情緒反應(yīng)強(qiáng)烈，性情古怪孤僻、對他人漠不關(guān)心、心腸冷酷等不良人格特征。另一方面，這些不良性格特征也是學(xué)生厭學(xué)的影響源和催化劑。根據(jù)美國心理學(xué)家馬斯洛(A.H.Maslow)的需求層次理論尋找厭學(xué)情緒形成的原因，再根據(jù)美國心理學(xué)家韋納歸因理論對學(xué)生厭學(xué)情緒進(jìn)行分析，提高學(xué)生追求成功動機(jī)的意識，尋找切中“要害”的對策。

3、與選題有關(guān)領(lǐng)域的國內(nèi)外研究動態(tài)及發(fā)展趨勢

對于學(xué)生厭學(xué)，這個(gè)世界性的教育課題，各國的教育工作者都做了大量的研究，在教育學(xué)和心理學(xué)層面也取得了一些研究成果。但還有很多不足，比如我國對中學(xué)生厭學(xué)心理的研究大多還是停留在經(jīng)驗(yàn)理論性的層面上,實(shí)證性的研究偏少,文章的共同特點(diǎn)是理論分析少,多集中于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和主觀感受。所以，在對厭學(xué)心理的定義、表現(xiàn)特征、影響因素、預(yù)防矯正等方面進(jìn)行探討取得了比較豐富的研究結(jié)果的同時(shí)，今后應(yīng)著重加強(qiáng)以下幾方面的研究：

(1)加強(qiáng)中學(xué)生厭學(xué)心理在心理學(xué)界的界定問題的研究,作出理論及實(shí)證性的深入探究。

(2)在中學(xué)生厭學(xué)心理影響因素等方面,應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)證性研究,以得出更有說服力和信效度較高的研究成果。

(3)中學(xué)生厭學(xué)心理的干預(yù)研究開展得還不夠,建議把經(jīng)驗(yàn)中得出的理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性的可操作的具體干預(yù)措施,讓更多的厭學(xué)學(xué)生擺脫厭學(xué)心理的困擾。

(4)采取針對性更強(qiáng)的研究方法,進(jìn)一步作深層次的探討,以使對厭學(xué)的界定和影響因素有更準(zhǔn)確地把握。

(5)心理專業(yè)與教育專業(yè)的學(xué)者應(yīng)共同參與研究,通過學(xué)校教學(xué)的具體情境來實(shí)施必要的心理干預(yù),使影響厭學(xué)心理的內(nèi)外部因素都能有效地改變,達(dá)到預(yù)防及改善中學(xué)生厭學(xué)心理的目的。

4、主要研究內(nèi)容

一、關(guān)于學(xué)生厭學(xué)研究的現(xiàn)狀

二、厭學(xué)問題概述

(一)厭學(xué)的涵義

(二)厭學(xué)的表現(xiàn)及特征

(三)厭學(xué)的類型

(四)當(dāng)前學(xué)生厭學(xué)情況呈現(xiàn)的特點(diǎn)及趨勢

三、厭學(xué)情緒形成的原因

(一)自身因素。

1.自我控制能力差，不能把精力與興趣集中到學(xué)習(xí)上來，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.學(xué)習(xí)中，失敗體驗(yàn)過多，學(xué)習(xí)無望，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3.學(xué)習(xí)動機(jī)的缺失，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

4.心理負(fù)擔(dān)過重,產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

(二)客觀因素

1、學(xué)習(xí)活動本身的特殊性

2、社會不良因素的影響

3、學(xué)校不科學(xué)不合理的教育制度的影響

(1)厭學(xué)從“厭校”開始

(2)“厭師”加重厭學(xué)

4、家庭教育偏失的影響

(1)家庭問題的增多，勢必造成更多的孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

(2)父母不管教或不善于管教，導(dǎo)致學(xué)生有厭學(xué)心理。

(3)父母偏頗的理想觀和價(jià)值觀，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

四、消除矯正厭學(xué)情緒的對策

(一)國家和全社會應(yīng)營造出“學(xué)習(xí)光榮、不學(xué)習(xí)可恥”的良好氛圍。

1、要在信息時(shí)代消除和預(yù)防學(xué)生的厭學(xué)情緒，國家應(yīng)多重視教育工作，增加教育投資，認(rèn)真落實(shí)科教興國戰(zhàn)略，加強(qiáng)正面的思想宣傳工作，并進(jìn)行理想教育，從大環(huán)境方面激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)好文化知識，成為現(xiàn)代化建設(shè)的有用人才。

2、國家有關(guān)部門應(yīng)及早制定出更為科學(xué)合理的選拔制度，制定出切實(shí)可行的減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的政策，并進(jìn)行有力的督促和檢查，讓學(xué)生樂于走進(jìn)學(xué)校，樂于走進(jìn)課堂，樂于走進(jìn)書本。

3、要凈化社會環(huán)境，端正社會風(fēng)氣，特別是電影電視和音像制品宣傳作品應(yīng)該積極向上。

堅(jiān)持樹立正確科學(xué)的人生觀、理想觀和價(jià)值觀，發(fā)揮正確的社會輿論導(dǎo)向作用。

(二)學(xué)校和教師要擔(dān)起消除矯正學(xué)生厭學(xué)情緒的重任，“以人為本”“科學(xué)施教”。

1、學(xué)校制定的教育教學(xué)要科學(xué)合理。

(1)明確辦學(xué)方針，不光是要“教學(xué)”，更是要“育人”。

(2)切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，豐富學(xué)生在校生活。

(3)教育教學(xué)要注重實(shí)率性，擯除“靠量”“靠時(shí)”的不科學(xué)思想。

2、教師要清楚的意識到自己工作的對象是一個(gè)個(gè)鮮活的“人”。

(1)優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力。

(2)傾注教師的愛心，增強(qiáng)師生之間的親和力。

(3)進(jìn)行心理健康教育，增強(qiáng)學(xué)生心理承受能力。

(4)全方位評價(jià)學(xué)生，激勵(lì)上進(jìn)。

(三)父母要注重家庭教育，做好孩子的身邊“老師”。

1、營造一個(gè)溫馨和諧的家庭氛圍，讓孩子剛到家的溫暖。

2、增加家庭文化氣息，讓孩子在書香的熏陶下作采擷知識的蜂蜜。

3、父母應(yīng)以自身正確的言行為榜樣，引導(dǎo)孩子樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

(四)學(xué)生應(yīng)發(fā)揮自身“內(nèi)力”，抗御厭學(xué)不良情緒。

1、明確“學(xué)習(xí)”的特殊性，消除“厭倦”情緒。

2、樹立大學(xué)習(xí)觀，提高自己的學(xué)習(xí)興趣。

3、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增加成功體驗(yàn)次數(shù)，減少遇挫不良體會。

4、增強(qiáng)遇挫能力，細(xì)心體會學(xué)習(xí)的快樂，養(yǎng)成健康健全的人格。

5、擬采取的研究方案(擬采用的研究方法，技術(shù)路線，實(shí)驗(yàn)方案等的可行性分析)

第一階段：利用調(diào)查問卷法、訪談法，了解目前學(xué)生厭學(xué)狀況及表象。

第二階段：利用對照法，對小學(xué)生、初中生、高中生的厭學(xué)情況進(jìn)行比照，總結(jié)不同學(xué)段學(xué)生厭學(xué)的不同情況，分析學(xué)生厭學(xué)趨勢;對較早厭學(xué)數(shù)據(jù)與近幾年厭學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行比照，總結(jié)分析學(xué)生厭學(xué)的總體發(fā)展趨勢;對城市、農(nóng)村的學(xué)生厭學(xué)情況進(jìn)行比照，總結(jié)分析造成厭學(xué)的不同原因及對策;對樂學(xué)與厭學(xué)者進(jìn)行比照，總結(jié)其不同表象。

第三階段：利用反饋法、觀察法，把矯正厭學(xué)的相應(yīng)策略運(yùn)用到實(shí)際的學(xué)習(xí)生活中，觀察學(xué)生的變化，檢驗(yàn)策略是否具有操作性，是否具有較高的信效度。

6、研究過程中可能遇到的困難、問題及解決方法和措施

可能遇到的困難和問題：

(1) 調(diào)查問卷設(shè)計(jì)的是否具有合理性和科學(xué)性。

(2) 由于地域(本省與外省、城市與農(nóng)村)的問題，造成數(shù)據(jù)的不一致性。

(3) 如何深入的對課題進(jìn)行挖掘，提出可行性的教育對策。

解決方法和措施：

本著實(shí)事求是的精神，具體問題具體分析，多方論證，不臆斷。

7、論文工作進(jìn)度安排和預(yù)期成果

工作進(jìn)度安排：

第一階段：搜集資料，用時(shí)大約2個(gè)月。 (1)閱讀有關(guān)的理論書籍。

(2)設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，匯總調(diào)查數(shù)據(jù)，對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

(3)查閱有關(guān)的文獻(xiàn)資料 ，收集有關(guān)的論據(jù)。

第二階段：研究資料，用時(shí)大約1個(gè)月。 (1)確定題目。(2)草寫緒論，確定基本思路。

第三階段：明確論點(diǎn)和選定材料，用時(shí)大約2個(gè)月。

(1)提出自己的觀點(diǎn)和見解，根據(jù)選題，確立基本論點(diǎn)和分論點(diǎn)。

(2)擬定提綱和基本格式。

第四階段：修改定稿，用時(shí)大約1個(gè)月。

預(yù)期成果：論文、研究報(bào)告、訪談?wù){(diào)查報(bào)告

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