導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇假如沒(méi)有你作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

天不再是藍(lán)色

水也不再清澈

只有一片灰暗，陪伴

假如沒(méi)有你

氧氣就無(wú)需存在

血液也不再澎湃

只存一具軀殼，等待

假如沒(méi)有你

細(xì)胞將失去活力

心臟會(huì)停止跳動(dòng)

只留一字癡心，停息

假如沒(méi)有你

陪伴等待都也喪失

愛(ài)也悄然停息

這般，

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)；閱讀；想象力；培養(yǎng)

想象是創(chuàng)新的翅膀。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識(shí)的源泉?！毙W(xué)生思維活躍，富于想象，但是他們豐富的想象能力不是天生的。想象力的形成依賴于社會(huì)生活實(shí)踐，依賴于教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，教師要引導(dǎo)學(xué)生多看、多聽(tīng)、多想，讓他們的頭腦里儲(chǔ)存各種各樣的表象，并且努力創(chuàng)造出想象的空間，讓他們展開(kāi)想象的翅膀，在創(chuàng)新的天地里翱翔。

一、創(chuàng)設(shè)情境，喚起想象

情感與想象有著密不可分的聯(lián)系。有人問(wèn)：雪融化之后變成什么？一個(gè)孩子回答：雪融化之后變成春天。試想，假如這個(gè)孩子沒(méi)有豐富的感情，不強(qiáng)烈地?zé)釔?ài)著春天，他的腦海中怎能產(chǎn)生這樣一個(gè)奇妙而充滿詩(shī)意的想象呢？

想象來(lái)源于生活實(shí)際，但由于時(shí)空限制，小學(xué)教材中有的課文與學(xué)生生活實(shí)際相隔遙遠(yuǎn)，給學(xué)生學(xué)習(xí)造成了障礙。在教學(xué)中，教師有必要根據(jù)教材特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造適宜的氛圍，突出教材的動(dòng)態(tài)性，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引起感情共鳴，讓學(xué)生觸景生情，可以有力地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力十分必要。

二、憑借媒體，豐富想象

知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是發(fā)展學(xué)生想象力的基礎(chǔ)，從中往往能迸發(fā)出想象的火花。為豐富學(xué)生的表象，在教學(xué)中把多媒體引入課堂，讓語(yǔ)言文字所描述的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，強(qiáng)化學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)刺激，突出鮮明的觀察對(duì)象，拓展學(xué)生想象的空間，從而豐富學(xué)生靈活的想象能力。如，教學(xué)《長(zhǎng)江之歌》一文，“春潮是你的風(fēng)采”“驚濤是你的氣概”，對(duì)于我們北方農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，感性認(rèn)識(shí)不足，給理解課文帶來(lái)了一定的困難。要是學(xué)生真切地感悟到長(zhǎng)江的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，宏偉氣魄和浩大聲勢(shì)，可以利用多媒體播放《話說(shuō)長(zhǎng)江》中的片段、讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)的真切感受，理解文中對(duì)長(zhǎng)江像母親一樣孕育中華兒女的贊美之情。這樣，學(xué)生的大腦活躍了，思維被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。然后通過(guò)合理想象讓學(xué)生展開(kāi)敘述。

三、巧用空白，發(fā)散想象

“空白”指的是作品已書(shū)寫(xiě)描繪的部分向讀者所揭示或暗示的東西，也就是作品給讀者留下的聯(lián)想、想象和再創(chuàng)造的空間。

1.利用標(biāo)點(diǎn)補(bǔ)空白

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書(shū)面語(yǔ)言不可缺少的成分，標(biāo)點(diǎn)的多樣性、豐富性為文章增添了許多內(nèi)涵，而省略號(hào)的使用往往產(chǎn)生“千言萬(wàn)語(yǔ)盡在不言中”的感覺(jué)。教師可引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，把靜止的省略號(hào)變成延續(xù)的生活內(nèi)容。例如，《白樺林的低語(yǔ)》一文寫(xiě)道：“在默默的思念中我激勵(lì)自己要有你那樣的胸懷，你那樣的目光……”投影出示這句話后，筆者引導(dǎo)學(xué)生由這里的省略號(hào)發(fā)散想象，此時(shí)，看林人的精神激勵(lì)了你什么？要求學(xué)生仿寫(xiě)一句，同學(xué)們紛紛舉手：“在默默的思念中激勵(lì)我要有你那樣堅(jiān)守崗位的敬業(yè)精神?！薄凹?lì)我要有你那樣無(wú)私奉獻(xiàn)、甘愿犧牲的偉大精神……”

學(xué)生充分發(fā)揮想象，合理地補(bǔ)充了課文的空白。在填補(bǔ)空白的過(guò)程中，學(xué)生的求異思維得到訓(xùn)練，思想情感得到了陶冶。

2.緊扣疑點(diǎn)悟空白

學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)難，是開(kāi)啟創(chuàng)新之門(mén)的鑰匙，是創(chuàng)造想象動(dòng)機(jī)形成的表現(xiàn)。例如，《窮人》一文第九自然段中桑娜想到“他會(huì)揍我的！”有同學(xué)提出她的丈夫真的會(huì)揍她嗎？筆者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)后部分內(nèi)容了解漁夫是個(gè)怎樣的人后，反問(wèn)桑娜的這一擔(dān)心是否多余時(shí)，通過(guò)讀、議、想象，學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到，桑娜抱回孩子時(shí)的那份不安與今后生活的艱難，也進(jìn)一步突顯出桑娜的善良，學(xué)生與文中人物產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感情共鳴。

3.抓住結(jié)尾想空白

教材中一些故事性強(qiáng)的文章言雖盡而意未完，給讀者留下無(wú)窮的想象空間。例如，《小攝影師》這篇文章讓我們了解了高爾基工作繁忙，不接見(jiàn)任何記者，卻特許一個(gè)少先隊(duì)員進(jìn)他的辦公室為他照相的事，反映了革命前輩對(duì)青少年一代的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)，但事情的結(jié)果作者沒(méi)有交代，給讀者留下豐富的想象空間。這樣續(xù)編故事，他們的設(shè)想不論對(duì)或錯(cuò)，都體現(xiàn)著一種探索精神，一種創(chuàng)新精神。

4.運(yùn)用遷移補(bǔ)空白

“為遷移而教”是當(dāng)前教育研究的重要成果。就語(yǔ)文課而言，可利用語(yǔ)文教材中某些存在遷移點(diǎn)的片段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)生策略的遷移，這其實(shí)就是一種舉一反三、觸類旁通的思維能力。

四、異想天開(kāi)，發(fā)展想象