導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)教師個(gè)人論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞:教師人格力量;教育任何一種社會(huì)職業(yè)，都沒(méi)有像教師這樣受到來(lái)自社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生的高期望和嚴(yán)要求的約束。這一方面體現(xiàn)了教師的職責(zé)及其這職業(yè)的角色特征，另一方面，也應(yīng)歸結(jié)于優(yōu)秀教師所具有的人格力量的影響。

一、語(yǔ)文教師人格的教育價(jià)值

由于教師特定的社會(huì)角色及在受教育者心目中的特殊地位，其人格特點(diǎn)及教育方式和態(tài)度對(duì)受教育者也有著重要的影響。教師給予學(xué)生的人格形成上的影響，無(wú)論是在學(xué)科指導(dǎo)方面，還是在生活指導(dǎo)方面，凡是同學(xué)生有關(guān)的地方，無(wú)一不表現(xiàn)出來(lái)。

教師的性格是很難改變的，但是其教學(xué)方式是可以探討的。即通過(guò)教學(xué)使學(xué)生學(xué)到取得最優(yōu)效果的途徑，以及在班級(jí)教學(xué)的場(chǎng)所里，使學(xué)生通過(guò)同教師、同學(xué)的互相接觸來(lái)發(fā)展自己的人格。教師應(yīng)該采取怎樣的行為，才能給予學(xué)生人格形成的正面影響呢?筆者覺(jué)得應(yīng)注意:

（一）重視學(xué)生的主體地位。在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生處于主體地位。從認(rèn)知和智力開(kāi)發(fā)的角度來(lái)看，學(xué)生既是認(rèn)知主體，又是發(fā)展主體;從德育角度來(lái)講，學(xué)生既是受教育的主體，又是健康成長(zhǎng)的主體。學(xué)生是主體，就是說(shuō)他們生來(lái)就蘊(yùn)涵有一定的獨(dú)立性、積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。但是，要靠語(yǔ)文教師引導(dǎo)才能使學(xué)生固有的“四性”表現(xiàn)得當(dāng)。從而培養(yǎng)學(xué)生的人格力量。

（二）運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論和技術(shù)。在教學(xué)中多用啟發(fā)式、情感式、多向式、開(kāi)放式。通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的使用，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中理解基本原理，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。引導(dǎo)學(xué)生人格朝著健康的方向發(fā)展。

（三）培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生如下能力:自學(xué)能力;搜集、整理和綜合分析問(wèn)題的能力;文字和口頭表達(dá)能力;比較鑒別、判斷是非的能力;應(yīng)用歷史的、全面的、發(fā)展的觀點(diǎn)，綜合分析問(wèn)題的能力;創(chuàng)造思維的能力;參加社會(huì)實(shí)踐的能力等等。提高能力也是對(duì)學(xué)生人格的正面引導(dǎo)，因?yàn)槟芰κ侨烁竦囊粋€(gè)重要因素，所以想辦法提高學(xué)生能力應(yīng)該是語(yǔ)文教師工作的一個(gè)重點(diǎn)。

（四）落實(shí)教材教學(xué)中的德育功能。在教育教學(xué)過(guò)程中，我們要充分挖掘新教材的思想性。通過(guò)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在潛移默化中受到深刻的思想教育。如果學(xué)生老是認(rèn)為教師在嚴(yán)肅地教育他，而處于被動(dòng)受教育的地位，就會(huì)產(chǎn)生壓抑、拘束和受約束感，會(huì)在無(wú)形中造成心理屏障，從而教育效果就會(huì)違背初衷，久而久之，學(xué)生就會(huì)感到厭倦、冷淡、消極、不屑、不滿，乃至產(chǎn)生對(duì)立抗拒情緒。

二、教師的人格差異及其對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響

教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)方式是不同的，從而顯現(xiàn)的人格力量也不同。我國(guó)的錢(qián)家榮學(xué)者認(rèn)為，教師的人格結(jié)構(gòu)也分為三種，即父母態(tài)、成人態(tài)、兒童態(tài)（PAC）結(jié)構(gòu)。

父母態(tài)（Parents）:以父母態(tài)為主的教師有明顯的優(yōu)越感和權(quán)威感，往往憑主觀印象和經(jīng)驗(yàn)辦事，在課堂上常用命令方式。學(xué)生是畏懼和被動(dòng)的，會(huì)抑制他們對(duì)舊知的回憶、新知的理解和深入思考，學(xué)習(xí)達(dá)不到高效高質(zhì)。

成人態(tài)（Adults）:以成人態(tài)為主的教師具有客觀和理智的特征，善于把握過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，估計(jì)各種可能性，作出合理的決策。他們對(duì)學(xué)生既寬容、鼓勵(lì)，沒(méi)有框框限制，又有明確的指南和幫助，采用民主型的教育行為，因此常有理想的課堂氣氛和教學(xué)效果。在這種人格態(tài)下，由于鼓勵(lì)并允許學(xué)生的參與，又能給予及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)是低耗高效，最大限度地達(dá)到目標(biāo)。

兒童態(tài)（Children）:以兒童態(tài)為主的教師像兒童那樣沖動(dòng)、沒(méi)有主見(jiàn)，遇事畏縮，優(yōu)柔寡斷;他們的學(xué)生往往無(wú)所適從，情緒不穩(wěn)，紀(jì)律松懈;在這種人格態(tài)下，由于缺少行為監(jiān)控和指導(dǎo)，激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果差，學(xué)生也很少有創(chuàng)造性。

民主型、成人態(tài)的教師是“促進(jìn)”作用;而輕微型、放任性的教師，由于其人格的不良態(tài)，必然影響學(xué)生的行為和課堂心理氣氛，影響學(xué)生的自覺(jué)性和創(chuàng)造性，影響學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力以及人格、道德的發(fā)展。因此，每一個(gè)教師都應(yīng)注意完善自己的人格，把對(duì)學(xué)生的不良影響轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)良人格的促進(jìn)作用。

三、教師人格的完善

（一）教師是普通社會(huì)群體，卻應(yīng)有獨(dú)特、豐富的人格特點(diǎn)。教師在和學(xué)生的接觸中，不僅用自己的人格影響著學(xué)生人格的形成，而且也是通過(guò)教育工作，體驗(yàn)到自己的人格深化的存在。為師者，大都有這樣的共識(shí):經(jīng)過(guò)和學(xué)生幾年的相處，班級(jí)的整體風(fēng)格就和班主任老師的外顯的人格極為相似了。