導(dǎo)語：如何才能寫好一篇8年級(jí)英語下冊知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本學(xué)期是整個(gè)九年制義務(wù)教育的最后一個(gè)學(xué)期，學(xué)生即將面臨著中考考驗(yàn)。這是一次真正意義上的選拔考試。迎接好這次中考就成為本學(xué)期教學(xué)的一個(gè)重要工作。為此做以下計(jì)劃。（3號(hào)仿宋GB2312）

一、指導(dǎo)思想（3號(hào)黑體）

全面貫徹落實(shí)黨的教育方針，以學(xué)校工作計(jì)劃要點(diǎn)為指導(dǎo)，積極推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)課堂教學(xué)，強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，堅(jiān)持教育創(chuàng)新。以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)精神和自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐能力為目標(biāo)，扎實(shí)開展教與學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，爭當(dāng)名師，全面實(shí)施素質(zhì)教育，著眼于學(xué)生的發(fā)展。（3號(hào)仿宋GB2312）

二、教學(xué)目標(biāo)(三維目標(biāo))

通過任務(wù)型教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用語言的能力和對知識(shí)的掌握能力！讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)。

三、情況分析

1.學(xué)生情況分析（3號(hào)仿宋GB2312）

總共幾個(gè)班級(jí)，學(xué)生的基本情況：基礎(chǔ)差，在里面混日子的有很的大一部分。男生居多。平均分都還不及格。大部分學(xué)生都想學(xué)好，也很愿意吃苦，他們的學(xué)習(xí)情緒基本穩(wěn)定，也能堅(jiān)持不懈，較能井然有序地安排自己的學(xué)習(xí)，偶爾會(huì)受到環(huán)境和其他不利因素的干擾，能夠及時(shí)與教師進(jìn)行溝通，幫助老師調(diào)整自己的教學(xué)方法；有10多個(gè)的學(xué)生屬于鞭策進(jìn)步型，此類學(xué)生平時(shí)基本能夠配合老師的教學(xué)，但自覺性和定性不足，課堂有些喜歡享受歡樂，有些來個(gè)默不出聲。他們希望有好的成績，但怕吃苦受罪，不愿付出勞動(dòng)，上課時(shí)精神不振，課后很少復(fù)習(xí)功課，需要老師的督促才會(huì)有所作為；尚有極個(gè)別學(xué)生屬于不思進(jìn)取型，積極性和主動(dòng)性極差，他們或偏科甚至對英語學(xué)習(xí)毫無興趣，需要老師再三強(qiáng)調(diào)才能勉強(qiáng)完成作業(yè)。

2.教材分析

初中英語共五冊，三月中旬復(fù)習(xí)完六七年級(jí)上下冊課本，邊復(fù)習(xí)、邊歸納、邊練習(xí)，復(fù)習(xí)一冊就測試一次。三月下旬及四月初復(fù)習(xí)八年級(jí)上下冊課本，在檢測學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題的同時(shí)，及時(shí)向?qū)W生反饋遺漏、模糊、條理不清的知識(shí)，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)對學(xué)過的知識(shí)有一套系統(tǒng)的、完整的體系。四月份專項(xiàng)復(fù)習(xí)，五月份系統(tǒng)復(fù)習(xí)，六月份做模擬套卷。

四、教學(xué)措施

根據(jù)學(xué)生的情況和班上的實(shí)際，本學(xué)期采用以下措施：

（1）首先要從思想上扭轉(zhuǎn)學(xué)生以往的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣，動(dòng)腦的優(yōu)良習(xí)慣，課堂上精講多練。即將面臨的是中考，學(xué)生的態(tài)度變化多變極不穩(wěn)定，要?jiǎng)訂T好學(xué)生做好思想工作。

（2）根據(jù)學(xué)生各人的具體情況，要求各自提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體的分?jǐn)?shù)，每次考試都要寫總結(jié)并制定下一次的目標(biāo)只準(zhǔn)前進(jìn)不許后退，建立錯(cuò)題庫自我評(píng)價(jià)。并督促為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)切實(shí)地進(jìn)行刻苦學(xué)習(xí)．

（3）每堂課教師一定注意當(dāng)堂的學(xué)習(xí)效果，突出重點(diǎn)難點(diǎn)．務(wù)必要求學(xué)生掌握必須掌握的基本的東西．注意檢查學(xué)生做筆記的情況。每天都要布置作業(yè)不然有的學(xué)生比較懶散。記憶背誦是很重要的老師沒有時(shí)時(shí)跟著學(xué)生，我選了學(xué)習(xí)小組長每天跟蹤復(fù)習(xí)，自己隨意抽查哪組做不好就狠狠的懲罰。

（4）教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，科學(xué)地訓(xùn)練技能，全面提高能力。要提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵(lì)運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式。要避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)。

（5）重視創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生應(yīng)用的機(jī)會(huì)。作文教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，在寫作中學(xué)閱讀，閱讀中學(xué)寫作。積累經(jīng)典名言名句等。

（7）作業(yè)要天天有，作業(yè)教師要收上來改并寫上評(píng)語，做得好的要表揚(yáng)，沒有按時(shí)完成要給予批評(píng)，并監(jiān)督完成。作業(yè)上問題比較突出的要提出來講解分析。對與問題比較嚴(yán)重的，如有必要，教師要單獨(dú)做做思想工作。

（8）利用課外時(shí)間進(jìn)行培優(yōu)補(bǔ)差。把學(xué)生分成兩類，中上提高括充知識(shí)點(diǎn)，中后有一定潛力的，以抓好基礎(chǔ)知識(shí)為重?？s小兩極差異兼顧整體共同進(jìn)步。

（9）要想學(xué)好英語就要用英語.學(xué)生大部分不好意思開口說話.這給聽力教學(xué)和交際教學(xué)帶來了嚴(yán)重的障礙,特別語言越來越注重交際性.好多學(xué)生學(xué)了只是為了考好試,不愿去說.為了克服這個(gè)問題,我先帶好幾個(gè)積極的同學(xué),鼓勵(lì)他們帶動(dòng)大家的積極性.以部分帶動(dòng)整體。

五、教學(xué)進(jìn)度安排

第一周：寒假作業(yè)檢測，六年級(jí)上冊

第二周：六年級(jí)下冊

第三周：七年級(jí)上冊1一4單元并檢測

第四周：七年級(jí)上冊5一8單元并檢測

第五周：七年級(jí)下冊1一4單元并檢測

第六周：七年級(jí)下冊5一8單元并檢測

第七周：八年級(jí)上冊1一4單元并檢測

第八周：八年級(jí)上冊5一8單元并檢測

第九周：八年級(jí)下冊1一4單元并檢測

第十周：八年級(jí)下冊5一8單元并檢測

第十一周：專項(xiàng)復(fù)習(xí)——冠詞、名詞、代詞、數(shù)詞、形容詞、副詞。

第十二周：專項(xiàng)復(fù)習(xí)——介詞、連詞、動(dòng)詞分類和時(shí)態(tài)動(dòng)詞、被動(dòng)語態(tài)、情態(tài)動(dòng)詞。

第十三周：專項(xiàng)復(fù)習(xí)——非謂語動(dòng)詞、主謂一致、感嘆句、祈使句、并列句和復(fù)合句，模擬考試。

第十四周——中考：三輪復(fù)習(xí)、模擬考試。本段仿真模擬訓(xùn)練，還要精講多練。

篇2

教師上課應(yīng)當(dāng)語言、舉止文明，精神飽滿，滿腔熱忱地對待教學(xué)工作，公正、公平對待學(xué)生，為學(xué)生樹立良好的榜樣。這里給大家分享一些關(guān)于湘少版六年級(jí)下冊英語教學(xué)計(jì)劃5篇，供大家參考。

六年級(jí)下冊英語教學(xué)計(jì)劃1本學(xué)期，本人擔(dān)任六(1)班英語和五(1)班社會(huì)教學(xué)，工作中認(rèn)真貫徹了學(xué)校教學(xué)工作的指導(dǎo)思想?，F(xiàn)期中考試已經(jīng)結(jié)束，下面將從考試成績、日常教學(xué)、教研教改等方面，對前半期的工作做如下總結(jié)：

一、成績分析

本次期中考試試題難易適中，對前半期教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了較全面的檢測，學(xué)生完卷情況較好。就六(1)班來看，應(yīng)考學(xué)生42人，實(shí)考學(xué)生42人，本次成績總分3518分，平均分為83.76分，及格率95.24%，優(yōu)秀率61.9%，班級(jí)最低分為52分，分為98分。從全班學(xué)生的完卷情況來看，學(xué)生對基礎(chǔ)性的題目做得相對比較好，失分的原因主要在句型轉(zhuǎn)換和作文上，其中句型轉(zhuǎn)換得分率69%，作文得分率56%。

二、日常教學(xué)工作

本學(xué)期以來，我盡心盡力做好自己的教學(xué)工作，不斷嚴(yán)格要求自己，努力汲取他人的長處，不斷更新自己的教學(xué)理念，并運(yùn)用到自己的教學(xué)的實(shí)踐中，使每一節(jié)課都能取得良好的教學(xué)效果，使每一位學(xué)生都能真正提高自己的英語素養(yǎng)。本人堅(jiān)持認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽課、評(píng)課，及時(shí)批改作業(yè)、講評(píng)作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作，廣泛涉獵各種知識(shí)，形成比較完整的知識(shí)體系，嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺悟，并順利完成教育教學(xué)任務(wù)。

1、精心備課，上好課，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

為了上好課，我做了下面的工作：

⑴課前準(zhǔn)備：備好課。認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確把握重點(diǎn)與難點(diǎn)，了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的水平，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施?？紤]教法，解決如何把已掌握的知識(shí)傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。

⑵課堂上的情況。組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，使其保持相對穩(wěn)定性，同時(shí)，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣和情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂提問面向全體學(xué)生，尤其注重了像何海平、李自英、胡鳳濤、曹雷庭等一些中下層的學(xué)生的課中和課后輔導(dǎo)與抓促。注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂上講練結(jié)合，作業(yè)少而精，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

2、做好課后輔導(dǎo)工作。

小學(xué)生愛動(dòng)、好玩，缺乏自控能力，常在學(xué)習(xí)上不能按時(shí)完成作業(yè)，有的學(xué)生抄襲作業(yè)，針對這種問題，我注意抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作貫徹到對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，做好對學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作，尤其在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化上，對學(xué)困生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭等。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時(shí)，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評(píng)學(xué)生之前，先談?wù)勛约汗ぷ鞯牟蛔恪?/p>

三、教研教改方面

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)要求，勇于從事英語教學(xué)的新嘗試，借以帶動(dòng)現(xiàn)代英語教學(xué)工作的創(chuàng)新。

2、積極參加學(xué)校各類的教科研活動(dòng)，促進(jìn)自身水平的提高。

3、積極參加學(xué)校組織的各類培訓(xùn)活動(dòng)，與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)充電。

4、為提高自身的業(yè)務(wù)水平，我還經(jīng)常閱讀一些教學(xué)書籍，作記錄，寫感受，收集最新的教學(xué)信息，獲得最新的教學(xué)理念，以彌補(bǔ)自身的不足。

5、積極參加課題《情景創(chuàng)設(shè)在小學(xué)英語中的運(yùn)用》的研究并搜集和積累了一定的課題資料。

四、存在的的問題

1、個(gè)別學(xué)生的不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待進(jìn)一步引導(dǎo)改正，其中有一些學(xué)生在習(xí)慣方面存在著的問題——書寫習(xí)慣很差，不能自覺地完成作業(yè)，還有個(gè)別學(xué)生字跡潦草，不整潔。

還有的學(xué)生作業(yè)不能按時(shí)上交，或遇到難題沒有堅(jiān)強(qiáng)的意志，不會(huì)主動(dòng)克服解決。

2、對句型轉(zhuǎn)換、閱讀理解和寫作等能力型的題目在平常的教學(xué)中訓(xùn)練不到位，在今后的教學(xué)中，應(yīng)加以克服。

3、教學(xué)成果少。

在今后的教學(xué)中，嚴(yán)格要求自己，讓學(xué)生多動(dòng)筆，并讓學(xué)生嘗試投稿，爭取有英語作品發(fā)表或獲獎(jiǎng)。

4、教學(xué)技巧還有待進(jìn)一步的提高，尤其是小學(xué)英語內(nèi)容簡單，學(xué)生又活潑、好動(dòng)，如果沒有較高的教學(xué)技巧，會(huì)使得學(xué)生失去英語學(xué)習(xí)的興趣，最終導(dǎo)致成績不高，今后要努力改進(jìn)。

五、改進(jìn)措施

1、嚴(yán)格要求自己，遵守好常規(guī)。

2、教會(huì)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。

“方法比知識(shí)更為重要”。學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握“活”的讀寫有機(jī)結(jié)合的方法，將有助于提高閱讀與習(xí)作的效能。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)適度地滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在主動(dòng)探究中進(jìn)行實(shí)踐，獲取的不僅僅是問題的答案，而是吸取知識(shí)的方法。充分發(fā)揮“授之以漁”的重要作用，多教怎么學(xué)，少教怎么做。

3、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

在今后的教學(xué)中，我們將更充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生處于積極主動(dòng)的思維狀態(tài)，充分讓其獨(dú)立思考，不要一味灌輸知識(shí)。要在學(xué)生掌握方法的前提下，充分挖掘?qū)W生的潛能，點(diǎn)燃其創(chuàng)新思維的火花。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，營造一種寬松的民主氛圍，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于爭辯，善于思考的創(chuàng)新能力。這樣學(xué)生就不至于對于開放性的試題感到十分茫然，或只求答案。

4、潛心鉆研《課標(biāo)》，從整體上把握小學(xué)階段的目標(biāo)，重視從《課標(biāo)》理論探究到操作策略的轉(zhuǎn)變。

總之，要教好英語，讓學(xué)生真正學(xué)好英語，必須靠廣大英語教師本著一顆積極探索、努力鉆研的心去不斷努力、不斷提高自身素質(zhì)，不斷適應(yīng)時(shí)代的要求才行。

六年級(jí)下冊英語教學(xué)計(jì)劃2一、學(xué)生情況分析

六年級(jí)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣整體有所下降，英語底子薄，兩極分化比較嚴(yán)重。所以本學(xué)期應(yīng)做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。教師應(yīng)該面向全體學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，始終把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在首位，注意分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)和奮斗目標(biāo)

1、形成學(xué)習(xí)英語的興趣和愛好，形成在動(dòng)態(tài)真實(shí)的環(huán)境中使用英語進(jìn)行活動(dòng)的積極性。

2、能運(yùn)用英語在日常學(xué)校生活和課堂情景中與老師和同學(xué)進(jìn)行的日?？陬^交際，如問候有關(guān)個(gè)人、家庭和朋友的簡單信息。

3、能參加運(yùn)用英語組織和開展日常課堂教學(xué)和生活游戲及其他課內(nèi)外活動(dòng)。

4、能聽懂指令并作成適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，能讀懂配圖小故事，能根據(jù)圖片進(jìn)行簡要的口頭描述，能唱教過的英語歌曲，并誦讀一些英語詩歌和歌謠。

5、樂于了解英語國家兒童的興趣和愛好及外國人的風(fēng)俗習(xí)慣。

6、進(jìn)一步養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

7、進(jìn)一步養(yǎng)成聽英語、讀英語和說英語的良好習(xí)慣。

三、教材重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、能按四會(huì)、三會(huì)的要求掌握所學(xué)單詞。

2、能按四會(huì)要求掌握所學(xué)句型。

3、能使用日常交際用語，活用四會(huì)句型，進(jìn)行簡單的交流，做到大膽開口，發(fā)音正確。

4、能在圖片、手勢、情境等非語言提示的幫助下，聽懂清晰的話語和錄音。

四、主要措施

1、在教學(xué)過程中，采用情景教學(xué)法，讓學(xué)生身臨其境，積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中去，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力。

2、通過聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做等形式，進(jìn)行大量的語言操練和練習(xí)。

3、以活動(dòng)為課堂教學(xué)的主要形式，設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在樂中學(xué)、學(xué)中用，從而保證學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展。

4、培養(yǎng)學(xué)生拼讀音標(biāo)的能力，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

5、設(shè)計(jì)全面、高效的課外作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，做到整潔、規(guī)范、正確地書寫。

六年級(jí)下冊英語教學(xué)計(jì)劃3本學(xué)期，本人擔(dān)任六(1)班英語和五(1)班社會(huì)教學(xué)，工作中認(rèn)真貫徹了學(xué)校教學(xué)工作的指導(dǎo)思想?，F(xiàn)期中考試已經(jīng)結(jié)束，下面將從考試成績、日常教學(xué)、教研教改等方面，對前半期的工作做如下總結(jié)：

一、成績分析

本次期中考試試題難易適中，對前半期教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了較全面的檢測，學(xué)生完卷情況較好。就六(1)班來看，應(yīng)考學(xué)生42人，實(shí)考學(xué)生42人，本次成績總分3518分，平均分為83.76分，及格率95.24%，優(yōu)秀率61.9%，班級(jí)最低分為52分，分為98分。從全班學(xué)生的完卷情況來看，學(xué)生對基礎(chǔ)性的題目做得相對比較好，失分的原因主要在句型轉(zhuǎn)換和作文上，其中句型轉(zhuǎn)換得分率69%，作文得分率56%。

二、日常教學(xué)工作

本學(xué)期以來，我盡心盡力做好自己的教學(xué)工作，不斷嚴(yán)格要求自己，努力汲取他人的長處，不斷更新自己的教學(xué)理念，并運(yùn)用到自己的教學(xué)的實(shí)踐中，使每一節(jié)課都能取得良好的教學(xué)效果，使每一位學(xué)生都能真正提高自己的英語素養(yǎng)。本人堅(jiān)持認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽課、評(píng)課，及時(shí)批改作業(yè)、講評(píng)作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作，廣泛涉獵各種知識(shí)，形成比較完整的知識(shí)體系，嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺悟，并順利完成教育教學(xué)任務(wù)。

1、精心備課，上好課，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

為了上好課，我做了下面的工作：

⑴課前準(zhǔn)備：備好課。認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確把握重點(diǎn)與難點(diǎn)，了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的水平，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施?？紤]教法，解決如何把已掌握的知識(shí)傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。

⑵課堂上的情況。組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，使其保持相對穩(wěn)定性，同時(shí)，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣和情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂提問面向全體學(xué)生，尤其注重了像何海平、李自英、胡鳳濤、曹雷庭等一些中下層的學(xué)生的課中和課后輔導(dǎo)與抓促。注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂上講練結(jié)合，作業(yè)少而精，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

2、做好課后輔導(dǎo)工作。

小學(xué)生愛動(dòng)、好玩，缺乏自控能力，常在學(xué)習(xí)上不能按時(shí)完成作業(yè)，有的學(xué)生抄襲作業(yè)，針對這種問題，我注意抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作貫徹到對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，做好對學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作，尤其在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化上，對學(xué)困生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭等。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時(shí)，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評(píng)學(xué)生之前，先談?wù)勛约汗ぷ鞯牟蛔恪?/p>

三、教研教改方面

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)要求，勇于從事英語教學(xué)的新嘗試，借以帶動(dòng)現(xiàn)代英語教學(xué)工作的創(chuàng)新。

2、積極參加學(xué)校各類的教科研活動(dòng)，促進(jìn)自身水平的提高。

3、積極參加學(xué)校組織的各類培訓(xùn)活動(dòng)，與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)充電。

4、為提高自身的業(yè)務(wù)水平，我還經(jīng)常閱讀一些教學(xué)書籍，作記錄，寫感受，收集最新的教學(xué)信息，獲得最新的教學(xué)理念，以彌補(bǔ)自身的不足。

5、積極參加課題《情景創(chuàng)設(shè)在小學(xué)英語中的運(yùn)用》的研究并搜集和積累了一定的課題資料。

四、存在的的問題

1、個(gè)別學(xué)生的不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待進(jìn)一步引導(dǎo)改正，其中有一些學(xué)生在習(xí)慣方面存在著的問題——書寫習(xí)慣很差，不能自覺地完成作業(yè)，還有個(gè)別學(xué)生字跡潦草，不整潔。

還有的學(xué)生作業(yè)不能按時(shí)上交，或遇到難題沒有堅(jiān)強(qiáng)的意志，不會(huì)主動(dòng)克服解決。

2、對句型轉(zhuǎn)換、閱讀理解和寫作等能力型的題目在平常的教學(xué)中訓(xùn)練不到位，在今后的教學(xué)中，應(yīng)加以克服。

3、教學(xué)成果少。

在今后的教學(xué)中，嚴(yán)格要求自己，讓學(xué)生多動(dòng)筆，并讓學(xué)生嘗試投稿，爭取有英語作品發(fā)表或獲獎(jiǎng)。

4、教學(xué)技巧還有待進(jìn)一步的提高，尤其是小學(xué)英語內(nèi)容簡單，學(xué)生又活潑、好動(dòng)，如果沒有較高的教學(xué)技巧，會(huì)使得學(xué)生失去英語學(xué)習(xí)的興趣，最終導(dǎo)致成績不高，今后要努力改進(jìn)。

五、改進(jìn)措施

1、嚴(yán)格要求自己，遵守好常規(guī)。

2、教會(huì)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。

“方法比知識(shí)更為重要”。學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握“活”的讀寫有機(jī)結(jié)合的方法，將有助于提高閱讀與習(xí)作的效能。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)適度地滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在主動(dòng)探究中進(jìn)行實(shí)踐，獲取的不僅僅是問題的答案，而是吸取知識(shí)的方法。充分發(fā)揮“授之以漁”的重要作用，多教怎么學(xué)，少教怎么做。

3、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

在今后的教學(xué)中，我們將更充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生處于積極主動(dòng)的思維狀態(tài)，充分讓其獨(dú)立思考，不要一味灌輸知識(shí)。要在學(xué)生掌握方法的前提下，充分挖掘?qū)W生的潛能，點(diǎn)燃其創(chuàng)新思維的火花。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，營造一種寬松的民主氛圍，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于爭辯，善于思考的創(chuàng)新能力。這樣學(xué)生就不至于對于開放性的試題感到十分茫然，或只求答案。

4、潛心鉆研《課標(biāo)》，從整體上把握小學(xué)階段的目標(biāo)，重視從《課標(biāo)》理論探究到操作策略的轉(zhuǎn)變。

總之，要教好英語，讓學(xué)生真正學(xué)好英語，必須靠廣大英語教師本著一顆積極探索、努力鉆研的心去不斷努力、不斷提高自身素質(zhì)，不斷適應(yīng)時(shí)代的要求才行。

六年級(jí)下冊英語教學(xué)計(jì)劃4一、全冊教材簡要分析

New Standard English 第八冊是供小學(xué)六年級(jí)下學(xué)期使用的。全書共分十一個(gè)模塊，內(nèi)含一個(gè)期末復(fù)習(xí)模塊，每個(gè)模塊分兩個(gè)單元。

在本冊，我們要繼續(xù)和Daming一起了解美國，然后了解Daming回到中國之后為小學(xué)畢業(yè)、升入中學(xué)學(xué)習(xí)做的準(zhǔn)備。將全面復(fù)習(xí)以前已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)、技能、能力，對小學(xué)英語學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的鞏固，為在中學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、全冊教學(xué)目的

進(jìn)一步學(xué)習(xí)在以前已經(jīng)學(xué)過的語句結(jié)構(gòu)，技能等，并將學(xué)習(xí)根據(jù)圖片獨(dú)立的寫出完整的連續(xù)性的語句。

1，用英語點(diǎn)餐。

2，用”be going to” 結(jié)構(gòu)講述計(jì)劃和將要發(fā)生的事。

3，談?wù)撨^去發(fā)生的事。

4，描述某人正在做某事。

5，談?wù)摶蛎枋霎?dāng)某人正在做某事時(shí)，同時(shí)又發(fā)生了什么事情。

6，談?wù)摶蛟儐柲橙诉^去的能力。

7，詢問原因及回答。

8，談?wù)搶淼挠?jì)劃和打算。

三、學(xué)生基本情況分析

六年級(jí)共四個(gè)班，一共一百六十三人。

六年級(jí)學(xué)生對一些知識(shí)點(diǎn)大都有所了解，但是可能缺乏系統(tǒng)性，有的學(xué)生在低中年級(jí)的英語學(xué)習(xí)中可能對一些知識(shí)點(diǎn)的了解比較模糊，這就造成一個(gè)班學(xué)生之間掌握知識(shí)的效果并不一樣，這就要求老師要對各個(gè)層次的學(xué)生都要關(guān)注，讓每個(gè)學(xué)生都能在他自己原來的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。

六年級(jí)學(xué)生在聽和說方面還需要多加練習(xí)，寫作能力不是很好，可以通過讀小故事，自己寫小文章的方式進(jìn)行練習(xí)。提高綜合學(xué)習(xí)能力。

四、學(xué)生輔導(dǎo)計(jì)劃

1，課堂上關(guān)注到每個(gè)學(xué)生。上課前學(xué)習(xí)“每日英語”，除了要掌握低年級(jí)的內(nèi)容以外，還要補(bǔ)充學(xué)習(xí)一句專門為高年級(jí)準(zhǔn)備的一句日常用語。

2，舉辦課外興趣小組，使對英語學(xué)習(xí)很有興趣，有一定基礎(chǔ)的學(xué)生有進(jìn)一步的提高。

3，通過作業(yè)的檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正，采取全班輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的方法。

4，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種競賽，比如英語風(fēng)采大賽，鍛煉學(xué)習(xí)及使用英語的能力。

五、全冊教學(xué)時(shí)間

周次 模塊

一------ 二 Module one

三------ 四 Module two

四------ 七 Module six, and three

八------ 九 Module four and five

十------ 十一 Revise from module one to six

十二------十三 Module seven

十四------十六 Module eight and nine

十七 Module ten

十八 Revision module

十九 ------二十二 Revise all modules

六年級(jí)下冊英語教學(xué)計(jì)劃5隨著期末考試的結(jié)束，本學(xué)期的教學(xué)工作也步入尾聲。本學(xué)期的各項(xiàng)工作都取得了一定的成績，當(dāng)然也還存在一定的不足?，F(xiàn)將本學(xué)期的工作總結(jié)如下，以為今后的工作提供借鑒和參照。

一、思想政治工作

繼續(xù)搞好思想政治學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識(shí)和《教師法》、《教育法》及“泰安市教師十不準(zhǔn)”，提高自身的政治素養(yǎng)和法律意識(shí)。堅(jiān)持依法執(zhí)教，廉潔從教。

二、教學(xué)工作

本學(xué)期我擔(dān)任了六年級(jí)一班的英語教學(xué)工作。六年級(jí)英語要求學(xué)生能夠保持對英語的學(xué)習(xí)興趣，并能用簡單的英語表達(dá)自己的意思，能夠看圖說話，簡單的寫作。

1.根據(jù)我班學(xué)生的身心素質(zhì)和學(xué)科水平，以及新課標(biāo)要求，學(xué)期初，我讓學(xué)生自定目標(biāo)，自我加壓，讓學(xué)生在自己身邊找榜樣，結(jié)對子。

在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，相互幫助，相互合作，以優(yōu)帶后，共同進(jìn)步。使其增強(qiáng)了競爭意識(shí)與合作學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

2.由于六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的自覺性和自我管理能力，本學(xué)期我取消了“英語天天讀”中的簽字制度，改為“課文錄音”。

讓學(xué)生通過大量的練習(xí)后，把自己覺得能夠讀或背誦得熟練的或教師指定的課文錄音，增強(qiáng)了其對英語學(xué)習(xí)的自信心和興趣。大部分學(xué)生能夠堅(jiān)持每天讀英語，已經(jīng)養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，口語水平也有所提高。但也有一部分學(xué)生沒能堅(jiān)持下來，缺乏必要的監(jiān)督。

3.當(dāng)然也還存在一些不足之處：

①對學(xué)生估計(jì)不足，或考慮不周。我在平時(shí)的訓(xùn)練中，只注意了大方面的情況，沒能充分考慮學(xué)生個(gè)體因素。盲目的認(rèn)為已經(jīng)是六年級(jí)的學(xué)生了，有能力自己解決問題，而忽視了對學(xué)生的出錯(cuò)的問題及時(shí)糾正。只強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的優(yōu)勢，忽略的其薄弱方面的及時(shí)補(bǔ)差。

②對學(xué)生自覺性過于自信，沒有盯上靠上。在平時(shí)的教學(xué)過程中，我總是強(qiáng)調(diào)對學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣的培養(yǎng)，對他們抱有過高的估計(jì)和評(píng)價(jià)，因而沒有對其具體的學(xué)習(xí)情況和效果做出及時(shí)準(zhǔn)確的驗(yàn)證和審查。

③由于本學(xué)期我所擔(dān)任的少先隊(duì)內(nèi)的工作較繁雜，經(jīng)常是該找學(xué)生補(bǔ)差的時(shí)候因沒有時(shí)間而錯(cuò)過，致使學(xué)生們認(rèn)為英語老師不厲害不用管，導(dǎo)致其對英語學(xué)習(xí)不夠重視，自己在學(xué)生中的威信也有所降低，對學(xué)生所犯的錯(cuò)誤也不能及時(shí)地給予糾正。

篇3

一、有效設(shè)計(jì)舊知問題，導(dǎo)入新知學(xué)習(xí)

“溫故而知新”，有效的復(fù)習(xí)問題能在舊知與新知之間架起一座橋梁，幫助學(xué)生理順已學(xué)舊知，為新學(xué)知識(shí)作好鋪墊。如（閩教版）B5《Unit 3 Lesson 5》，教師在教學(xué)“What’s your favorite sport？”這一話題時(shí)，教師可結(jié)合“Word Brain Storm”活動(dòng)，利用幻燈片輔助呈現(xiàn)已學(xué)顏色、動(dòng)物和食物等圖片，設(shè)計(jì)“What’s your favorite color / animal / food？”三個(gè)舊知問題，組織學(xué)生開展小組問答活動(dòng)。然后，教師再通過動(dòng)作演示或提供圖片引入運(yùn)動(dòng)名稱的學(xué)習(xí)，同時(shí)設(shè)計(jì)“What’s your favorite sport？”這一問題，師生進(jìn)行真實(shí)情境交際，達(dá)成預(yù)定的目標(biāo)任務(wù)。這種利用舊知呈現(xiàn)新知，把新舊知識(shí)有機(jī)串聯(lián)，能夠排除學(xué)生理解新知的障礙，既符合小學(xué)生的年齡和心理特征，又遵循了由已知到未知的教學(xué)規(guī)律，同時(shí)還突出了知識(shí)的連貫性和整體性。

二、新知問題設(shè)計(jì)是重點(diǎn)，整體與局部相結(jié)合

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師首先要認(rèn)真研讀教材，要有單元的整體目標(biāo)意識(shí)，確立教學(xué)內(nèi)容的整體框架，根據(jù)語境設(shè)計(jì)幾個(gè)整體理解文本的問題，指導(dǎo)學(xué)生宏觀把握文本內(nèi)容；然后再分步驟、分層次設(shè)計(jì)一些更為深入而細(xì)致的問題，幫助學(xué)生分析課文的局部內(nèi)容，這對培養(yǎng)學(xué)生的理解能力以及語言的綜合運(yùn)用能力都是很有好處的。教師在設(shè)計(jì)這些問題時(shí)，還要兼顧不同學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，把握好難易度，所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)具有趣味性和觸發(fā)性，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生輕松掌握所學(xué)內(nèi)容。如教學(xué)（閩教版）B3《Unit 8 Lesson 15》：

整體內(nèi)容呈現(xiàn)環(huán)節(jié)：教師在視頻的輔助下整體呈現(xiàn)本課時(shí)的教學(xué)任務(wù)——圣誕節(jié)相關(guān)的信息，設(shè)計(jì)了以下3個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行整體思考：Q1： What festival is it？ / Q2： When is it？ / Q3： What do people say on Christmas Day？

局部內(nèi)容呈現(xiàn)環(huán)節(jié)：教師設(shè)計(jì)了6個(gè)問題：Q1： Who’s this old man？ / Q2： Do you like him？ / Q3： Why？ / Q4： What presents are they？ / Q5： Do you want a present？ / Q6： What presents do you want？ 這些問題緊緊圍繞文本內(nèi)容，將語音、詞匯、句型有機(jī)整合到師生互動(dòng)交流中，所設(shè)計(jì)的問題層層遞進(jìn)，既有利于學(xué)生理解和掌握新知識(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

三、過渡性問題設(shè)計(jì)要注意，自然順暢就靠它

聽名師上課，幾乎每一節(jié)都行云流水，環(huán)節(jié)之間的過渡不留痕跡，其中一個(gè)重要原因，就是他們善于設(shè)計(jì)和運(yùn)用過渡性語言和過渡性問題。因此，文本前后內(nèi)容之間的過渡性問題設(shè)計(jì)是否得當(dāng)，直接影響到教學(xué)環(huán)節(jié)之間能否自然過渡、順暢銜接。教師在教學(xué)中應(yīng)注意多角度、多方位設(shè)計(jì)各種類型的問題，使各個(gè)板塊的知識(shí)點(diǎn)自然銜接。如教學(xué)（閩教版）B5《Unit 3？搖Lesson 5》時(shí)，教師可設(shè)計(jì)以下兩個(gè)問題幫助學(xué)生進(jìn)入聽力環(huán)節(jié)，讓學(xué)生帶著聽力問題完成聽力訓(xùn)練。T： We have visited 3 countries. We have visited 3 animals. Q1： Where can we see them？ / Q2： What animals do they see？

再如，教學(xué)NSE Book6 Module5 Unit1時(shí)，教師通過創(chuàng)設(shè)三個(gè)教學(xué)情境，利用過渡性問題，順利地完成教學(xué)任務(wù)。

情境一：（叫兩位學(xué)生到講臺(tái)前提兩個(gè)事先準(zhǔn)備好的重量不一的紅、黑色背包，學(xué)生1提包時(shí)肩膀歪一邊）Q1：Oh， is this red bag heavy？

情境二：（師拿起紅色背包并指著一口袋問）Q1：What’s this？ / Q2：What’s in it ？（It’s a balloon.） / Q3：Can you blow it ？（師做吹的動(dòng)作，然后讓一名學(xué)生試吹） / Q4：What’s wrong？ Is it broken？ / Q5：Oh， where’s my broken balloon？ （It’s in your pocket.）

情境三：（師平舉黑色背包，指著背包底下的輪子問）Q1：What’s this ？（ It’s a wheel.） / Q2：How many wheels can you see ？ （Four.）

這個(gè)教學(xué)過程借助過渡性問題讓學(xué)生在情境中進(jìn)行真實(shí)表達(dá)，將原本看似不相干的詞匯有機(jī)地結(jié)合語境，借助過渡性問題串成一體。它保證了文本內(nèi)容前后銜接，結(jié)構(gòu)完整嚴(yán)謹(jǐn)，語言邏輯前后貫通，學(xué)法遷移接續(xù)等作用。

四、鞏固性問題不能省，歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)

為了檢測學(xué)生消化、理解、掌握好所學(xué)知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，必須精心設(shè)計(jì)一些與文本內(nèi)容相關(guān)的鞏固性問題，幫助學(xué)生理順知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化文本新知內(nèi)容的鞏固和運(yùn)用。在該環(huán)節(jié)，教師可以提一些事實(shí)性問題，著重考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)；也可提一些綜合性問題，著重培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、應(yīng)用能力。

如教學(xué)（閩教版）B5《Unit 3 Lesson 5》時(shí)，教師為了檢測學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度，提出以下兩個(gè)問題：Q1： How do you ask your friend’s hometown？ Q2： How do you ask your friend’s favorite food？ 引導(dǎo)學(xué)生歸納本節(jié)課所學(xué)的兩個(gè)重點(diǎn)問題句型，即：Where are you from？ / What’s your favorite food？

再如教學(xué)（閩教版）B3《Unit 8 Lesson 15》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了語言綜合運(yùn)用的游戲活動(dòng)——幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤，設(shè)計(jì)了如下綜合性問題：Q1： What are they？ / Q2： What present do you want？/ Q3： What present does he（she） want？教師根據(jù)學(xué)生轉(zhuǎn)的結(jié)果適時(shí)說：Congratulations！ / Oh， sorry， it’s a pity！ 整個(gè)游戲過程緊緊圍繞本節(jié)課的重點(diǎn)問題句型進(jìn)行設(shè)計(jì)，師生共同參與，讓學(xué)生在語境中充分體驗(yàn)語言表達(dá)的真實(shí)意義，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與，集知識(shí)性、趣味性、表演性一體，使得課堂氣氛熱烈，生動(dòng)活潑，體現(xiàn)了“在玩中學(xué)”的教學(xué)理念，培養(yǎng)了語言的綜合運(yùn)用能力，有效地拓展了教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。

篇4

關(guān)鍵詞：小組合作；初中英語；教學(xué)策略

引言

新課程的目標(biāo)定位是：為了全體學(xué)生的全面發(fā)展，為了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。這就要求教師改變以教為主的現(xiàn)狀，樹立以學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想，提倡學(xué)生體驗(yàn)參與，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。近幾年，小組合作學(xué)習(xí)成了初中英語課堂教學(xué)中常見的模式，也使初中英語課堂教學(xué)發(fā)生了前所未有的變化。課堂不再是教師的“一言堂”，真正做到了把課堂還給學(xué)生，學(xué)生的個(gè)性得到了不同程度的釋放，英語的課堂氣氛變得活躍了，學(xué)生也不再是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。然而在熱熱鬧鬧的小組活動(dòng)中，卻不難發(fā)現(xiàn)，很多的小組活動(dòng)僅流于形式，并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，讓初中英語課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力？下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、教師應(yīng)全面了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)行合理的分組

小組合作學(xué)習(xí)要求有明確的責(zé)任分工，互學(xué)習(xí)，沒有分工即意味著沒有合作。各小組成員既要各司其職，又要相互支持與配合。教師在組建英語合作小組前，一定要全面了解本班每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特點(diǎn)以及性別差異，將不同層次、不同特質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，每個(gè)小組中都有好、中、差三個(gè)層次的學(xué)生。小組內(nèi)可以設(shè)置agroupleader,awriterandaspeaker，并經(jīng)常交換角色。Agroupleader的主要職責(zé)是對各組員進(jìn)行合理的分工，組織本組的成員有序地進(jìn)行討論和交流；Awriter負(fù)責(zé)記錄本組在合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容；Aspeaker的任務(wù)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納和總結(jié)，并代表本小組在全班進(jìn)行匯報(bào)和交流。這樣小組內(nèi)的各個(gè)成員都有事可做，不僅能引導(dǎo)學(xué)生有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，增強(qiáng)了小組凝聚力。一般情況下要求“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，這就要求教師在分組時(shí)，必須注意各小組間的相對均衡和同質(zhì)，盡可能讓各小組能在同一起點(diǎn)上進(jìn)行公平競爭，只有這樣小組合作學(xué)習(xí)才能體現(xiàn)“組內(nèi)合作、組間競爭、共同發(fā)展”的理念，從而實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。

二、教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

新課標(biāo)提倡學(xué)生體驗(yàn)、參與、合作與探究地學(xué)習(xí)。師生間的關(guān)系是“指導(dǎo)—參與”的關(guān)系。這就需要教師在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用，做好引路人。然而，在實(shí)踐中總會(huì)出現(xiàn)這樣的情形：有些教師完全放棄了教師的主導(dǎo)地位，冷眼旁觀。筆者認(rèn)為在學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)的過程中，教師要盡量多走到學(xué)生身邊，多觀察學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，多傾聽小組內(nèi)的討論，及時(shí)了解學(xué)生討論的情況，必要時(shí)可進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。要想讓所設(shè)置的問題有討論的價(jià)值，就要求教師在備課時(shí)必須認(rèn)真研究教材，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)、合理安排小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和活動(dòng)。所設(shè)置的問題應(yīng)該具備以下特征：有效性；難易要適當(dāng)；富有啟發(fā)性；具有開放性。例如，筆者在教授仁愛版英語八年級(jí)下冊Unit6Topic3SectionA時(shí)，組內(nèi)的學(xué)生不僅要找到對話中提到的threeadvantagesofcycling，還要討論并添加他們自己的觀點(diǎn)，并且小組之間還要比比看誰的觀點(diǎn)多且正確。這樣不僅活躍了課堂氣氛，同時(shí)也拓寬了學(xué)生的思維，增強(qiáng)了學(xué)生的英語口語表達(dá)能力[1]。

三、在恰當(dāng)時(shí)機(jī)開展合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行

小組合作學(xué)習(xí)并不是在任何時(shí)候都適合使用，教師應(yīng)把握合作時(shí)機(jī)，合理分配合作時(shí)間，以促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。在小組討論前，教師可以做適當(dāng)?shù)闹v述，其目的：一是為了引起學(xué)生的注意；二是為了讓學(xué)生明確他們在本節(jié)課中要學(xué)會(huì)什么；三是幫助學(xué)生將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)與自己已有的知識(shí)有效地聯(lián)系起來，更好更快地找到問題的突破口。讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)之前，應(yīng)留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生有了各自初步的認(rèn)識(shí)后再進(jìn)行討論或者交流。例如，八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)開始重視穿著，這一話題可以激發(fā)學(xué)生討論的興趣。筆者在教授仁愛版英語八年級(jí)下冊Unit8Topic2SectionB時(shí)，在學(xué)習(xí)了1a之后大家對各種不同場合該如何著裝得體，有了一定的了解，這時(shí)教師可以增加問題：還有哪些人員需要特殊的著裝？比如說，醫(yī)院里的醫(yī)生、護(hù)士以及病人，警員與囚犯，消防戰(zhàn)士等。在表達(dá)時(shí)要求學(xué)生使用It's+adj.+(forsb.)+todosth.或者It's+adj.+that...的句型，利用學(xué)生感興趣的話題來練習(xí)并鞏固知識(shí)點(diǎn)。

四、合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要合理化，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展

在小組討論結(jié)束后，我們常以小組為單位在全班進(jìn)行交流和匯報(bào)，但是代表發(fā)言的組員應(yīng)該避免使用“我覺得是……”或者是“我認(rèn)為是……”，因?yàn)檫@樣的表達(dá)是個(gè)人的意見，而不是代表本組的意見；而教師對小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不能一帶而過，甚至敷衍了事，如“Verygood”或者“Notbad”。要多關(guān)注平時(shí)學(xué)習(xí)成績不好、沉默寡言的學(xué)生，否則會(huì)大大挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使合作學(xué)習(xí)意義大打折扣。合理的評(píng)價(jià)有利于提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，教師應(yīng)對合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)情況及時(shí)進(jìn)行檢查，并根據(jù)合作學(xué)習(xí)的檢查情況和合作學(xué)習(xí)小組的反饋，進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。讓每位小組成員都能感受到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)不僅要堅(jiān)持以評(píng)小組為主，評(píng)個(gè)人為輔，以評(píng)過程為主，評(píng)結(jié)果為輔；還要對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、參與程度等進(jìn)行評(píng)價(jià)，對表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予肯定。另外，還可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、組與組之間相互評(píng)價(jià)等方式?？傊?，在評(píng)價(jià)時(shí)既要肯定其好的一面，同時(shí)又要指出其不足之處，鼓勵(lì)學(xué)生克服困難，積極參與到合作學(xué)習(xí)中[2]。

結(jié)語

篇5

合作學(xué)習(xí)過程中,要求合作小組相互團(tuán)結(jié),相互幫助,且有明確的分工,不能總讓每組幾個(gè)英語口語好的學(xué)生活躍在課堂上,其他成員“靜”在一邊。要讓他們互相幫助,共同完成每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù),否則就不能算真正完成了學(xué)習(xí)任務(wù),更未達(dá)到該學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。只有貫徹了合作學(xué)習(xí)精神,才能達(dá)到不僅培養(yǎng)小組成員間團(tuán)結(jié)合作的意識(shí),而且提高他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性的目的。

在教學(xué)過程中,我采用結(jié)對活動(dòng)和小組活動(dòng)來體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)模式。

一、結(jié)對活動(dòng)在英語教學(xué)中的運(yùn)用

《新目標(biāo)》中很多練習(xí)的設(shè)計(jì)都適合學(xué)生開展結(jié)對活動(dòng)。尤其是每單元的Section A部分是聽、說技能的基礎(chǔ)部分,這樣就給學(xué)生提供了大量可操作的任務(wù)活動(dòng),這些活動(dòng)的完成通常需要兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)生的參與。這時(shí)教師可以根據(jù)本班實(shí)際情況為學(xué)生分配搭檔,例如一幫一的組合,也可讓學(xué)生自由結(jié)合。但我認(rèn)為使用一幫一的合作方法效果最明顯。我所教的班級(jí)基本上采用的就是不同層次的學(xué)生交叉相坐的原則,直接采用前后位或左右位兩兩結(jié)對,要求在練習(xí)過程中口語好的幫助潛力生進(jìn)行語音、語調(diào)的指導(dǎo),這樣不僅讓優(yōu)秀生復(fù)習(xí)了所學(xué)知識(shí),而且潛力生得到了單獨(dú)的輔導(dǎo),增加了他們在課堂上發(fā)言的勇氣,更加深了同學(xué)間的友誼。如教新目標(biāo)人教版七年級(jí)下冊Unit 7“What does he look like?”一單元的A部分時(shí),中心話題是談?wù)撘粋€(gè)人的外貌。由于練習(xí)話題很貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,這樣學(xué)生容易理解且易于接受。我首先讓學(xué)生明確布置的任務(wù)及合作的方式。然后讓學(xué)生明白完成任務(wù)所用的句型。為了讓學(xué)生更好地熟練掌握描述一個(gè)人的外貌,我先讓學(xué)生記住描述外貌特征的詞,如:tall,short,medium height,medium build,curly hair,long straight black hair等,然后讓學(xué)生熟記動(dòng)詞am,is,are與表示身高、體型的單詞或短語連用,has,have與表示頭發(fā)的單詞或短語連用。在學(xué)生熟練掌握句型的基礎(chǔ)上進(jìn)行一幫一的結(jié)對活動(dòng)。在結(jié)對活動(dòng)之前,我先就自己的外貌進(jìn)行描述。如I am medium build.I have short straight black hair.學(xué)生熟記之后我再問:“你長得怎樣?”“這句話怎么說?”從而引出問句:“What do you look like?”“What does he/she look like?”把問句和答語組織起來就成了學(xué)生合作練習(xí)的句型。學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行合作學(xué)習(xí),鞏固和掌握這節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情很快地高漲起來,課堂氣氛一下子就活了起來。結(jié)對學(xué)生在交叉練習(xí)過程中,相互學(xué)習(xí)、相互找錯(cuò),從而達(dá)到共同提高的目的。

二、小組活動(dòng)在英語教學(xué)中的運(yùn)用

1.合作演練,讓學(xué)生動(dòng)起來。

現(xiàn)行的新目標(biāo)英語每單元六頁,分Section A和Section B兩部分,在課時(shí)安排上要求在四個(gè)課時(shí)內(nèi)講完。這就要求講課教師將教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的組合和創(chuàng)造性的加工,組成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu),加強(qiáng)知識(shí)間相互有機(jī)的聯(lián)系,以便順利完成教材的教學(xué)任務(wù)。Section A分兩個(gè)課時(shí)完成。第一課時(shí)的1a—1c是聽、說技能的基礎(chǔ)。第二課時(shí)的2a—2c,Grammar和3a—3b是聽、說技能的拓展。這時(shí)我會(huì)給學(xué)生布置一個(gè)綜合性的任務(wù),讓他們用Section A所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)更多學(xué)生參與的合作活動(dòng),通常一組為6—7人,在分組時(shí)兼顧不同層次的學(xué)生搭配,并指派一名口語較好、邏輯思維強(qiáng)的學(xué)生任組長,負(fù)責(zé)整體協(xié)調(diào)。要求每個(gè)學(xué)生都認(rèn)真參與,口語不太好的可以少給句子或者多給動(dòng)作,以調(diào)動(dòng)其積極性。這樣,在合作過程中,學(xué)生既提高了口語,又增進(jìn)了同學(xué)之間的友情。在匯演完成后,各組都可以找到自己的不足之處,在以后的練習(xí)中就會(huì)盡量避免。如:在教新目標(biāo)八年級(jí)下冊Unit 8“Why don’t you get her a scarf?”時(shí),主要內(nèi)容是在節(jié)日或生日送人禮物,征求他人的建議,以及給出回答。這個(gè)話題既貼近學(xué)生的日常生活,學(xué)生又很感興趣。對話內(nèi)容、情景設(shè)計(jì)、動(dòng)作設(shè)計(jì)都由每組自己負(fù)責(zé),不會(huì)的可以查字典或者問老師。等到匯演時(shí),每組都躍躍欲試,信心十足。各組買禮物的原因各不相同,有長輩或同學(xué)過生日的;有母親節(jié)、父親節(jié)的。為了送上合適的禮物,各組提出不同的建議并配有得體的動(dòng)作,表演得繪聲繪色,就像一個(gè)英語小話劇。而且重要句型Why don’t you get her a dictionary?It’s too boring.Why don’t you get him a bike?It’s too expensive.等都得以很好地練習(xí),學(xué)生也記憶深刻。

2.互動(dòng)練習(xí),讓知識(shí)更牢固。

篇6

［中圖分類號(hào)］G633.41［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］16746058（2017）25003502

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)要求七年級(jí)學(xué)生在寫作中能參照范例或借助圖片寫出語法正確的簡單句，并掌握常用語言形式的基本結(jié)構(gòu)和常用表意功能。但是在批改七年級(jí)學(xué)生作文時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生造句時(shí)容易犯語法錯(cuò)誤，犯得最多的語法錯(cuò)誤是混用be動(dòng)詞與實(shí)義動(dòng)詞，特別是在七年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生接觸更多實(shí)義動(dòng)詞之后，出現(xiàn)類似語法錯(cuò)誤的現(xiàn)象最為嚴(yán)重，如造出“We are go to school at 7 o’clock every day.”“We are have big noses.”這樣的錯(cuò)句。在這兩個(gè)錯(cuò)句當(dāng)中學(xué)生都把be動(dòng)詞與實(shí)義動(dòng)詞混用了。這些簡單的錯(cuò)誤，在教師授課過程中很容易被忽略。筆者所帶的幾屆七年級(jí)學(xué)生也都因出現(xiàn)了類似的問題導(dǎo)致寫作失分嚴(yán)重。這個(gè)問題應(yīng)該是一個(gè)普遍存在的問題，所以這個(gè)問題應(yīng)該引起我們足夠的重視。那么，造成be動(dòng)詞與實(shí)義動(dòng)詞混用的原因是什么？如何糾正這種錯(cuò)誤？

一、造成be動(dòng)詞與實(shí)義動(dòng)詞混用的原因

首先，七年級(jí)學(xué)生往往會(huì)用漢語的思維方式去造句。如仁愛版英語七年級(jí)上冊Unit 2 Topic 1 Section D 寫作訓(xùn)練中的一個(gè)句子：“他是來自英國的。”學(xué)生往往會(huì)翻譯成：“He is come from England.”

其次，學(xué)生剛步入初中，英語知識(shí)基礎(chǔ)普遍較差，大部分學(xué)生雖然在小學(xué)接觸過英語，但應(yīng)用能力十分薄弱，學(xué)生在小學(xué)時(shí)常常用“He is...”“He isn’t...”“She is...”“She isn’t...”“They are...”“We are...”等簡單句型造句，這讓學(xué)生形成了造任何句子都用be動(dòng)詞的思維定式。如仁愛版英語七年級(jí)下冊Uint 5 Topic 1 Section D的作文題中的一個(gè)句子：“他不是每天踢足球。”學(xué)生往往會(huì)翻譯成：“He isn’t play soccer every day.”

再次，學(xué)生在七年級(jí)才初步接觸實(shí)義動(dòng)詞，對實(shí)義動(dòng)詞的用法及其在英語句子中充當(dāng)?shù)某煞趾妥饔貌幻鞔_。如：“They speak French.”學(xué)生不清楚“speak”的詞性是什么，在句子中充當(dāng)什么成分。

此外，許多學(xué)生不理解實(shí)義動(dòng)詞和be動(dòng)詞的區(qū)別，也不清楚英語的句子結(jié)構(gòu)。be動(dòng)詞在性質(zhì)上屬于系動(dòng)詞(The Linking Verb), 它本身有詞義，但不能單獨(dú)用作謂語，后邊必須接名詞、形容詞、地點(diǎn)副詞或短語作補(bǔ)足語(The Complement)。如：“He is an English teacher.”中的“is”作系動(dòng)詞，不能在句子中單獨(dú)作謂語，必須跟名詞短語“an English teacher”構(gòu)成“主+系+表”結(jié)構(gòu)。實(shí)義動(dòng)詞與系動(dòng)詞是相對的，實(shí)義動(dòng)詞意思完整，能獨(dú)立用作謂語。實(shí)義動(dòng)詞分為及物動(dòng)詞和不及物動(dòng)詞（及物動(dòng)詞是指后面要求有直接賓語的動(dòng)詞，不及物動(dòng)詞指后面不需要跟賓語的動(dòng)詞）。如“I dance.”中的“dance”作為不及物動(dòng)詞，在句子中可單獨(dú)作謂語，構(gòu)成“主+謂”結(jié)構(gòu)。“I like English.”中的“like”作為及物動(dòng)詞也可以在句子中單獨(dú)作謂語，但必須接賓語構(gòu)成“主+謂+賓”結(jié)構(gòu)。

二、糾正be動(dòng)詞與實(shí)義動(dòng)詞混用的方法

(一) 采用測試法了解學(xué)生對be動(dòng)詞與實(shí)義動(dòng)詞原有的認(rèn)知水平

1.用be動(dòng)詞和like, play, help, go的適當(dāng)形式填空。

（1） Thatour school.

（2） Ia good student.

（3） IChinese poems.

（4） He oftensoccer after school.

（5） Maria sometimesto school on foot.

（6） These booksinteresting.

（7） She alwaysthe old people.

（8） Her pensvery beautiful.

2. 將下列句子翻譯成英文。

（1） 他不是很喜歡踢足球。

（2） 我不是來自英國。

（3） 我們的教室很干凈。

（4） 我沒有故事書。

（5） 她們是老師。

以上兩個(gè)例題中的句型是學(xué)生在寫作中常用的句型，也是學(xué)生容易出錯(cuò)的句型，采用學(xué)生熟悉的題型進(jìn)行測試能更加有效地檢驗(yàn)學(xué)生的認(rèn)知水平。

（二）讓學(xué)生初步了解be動(dòng)詞與實(shí)義動(dòng)詞的區(qū)別

出一份有關(guān)be動(dòng)詞與實(shí)義動(dòng)詞的改錯(cuò)練習(xí)題，組織學(xué)生參加小組改錯(cuò)比賽。

1.Look! The monkeys are eat bananas.

2.Peter’s shoes under the bed.

3.Where is the rain come from?

4.My father like drinking.

5.He isn’t like English.

6.It very cold outside.

7.Lily and Lucy are look the same.

8.Li Ming is ride a bike to school.

小組改錯(cuò)比賽的形式使課堂氣氛熱烈，學(xué)生積極參與其中，可以更加深刻地體會(huì)自己所犯的語法錯(cuò)誤，大部分學(xué)生也對be動(dòng)詞與實(shí)義動(dòng)詞有了初步了解。

（三）運(yùn)用知識(shí)分類法讓學(xué)生分類歸納出be動(dòng)詞和實(shí)義動(dòng)詞各自在句子結(jié)構(gòu)中所充當(dāng)?shù)某煞?/p>

知識(shí)分類就是根據(jù)特定的需要和標(biāo)準(zhǔn)，通過比較，把知識(shí)按照相同、相異、相關(guān)等屬性劃分成不同類別的知識(shí)體系，以此來顯示其在知識(shí)整體中的應(yīng)有位置和相互關(guān)系。be動(dòng)詞與實(shí)義動(dòng)詞作為兩類重要的動(dòng)詞，在詞義和句子成分上都有各自不同的屬性。

be動(dòng)詞屬于系動(dòng)詞，在句子中主要表現(xiàn)為三種形式：am，is，are。在句子中不能單獨(dú)用作謂語，后面往往接形容詞或名詞作表語，構(gòu)成“主+系+表”結(jié)構(gòu)。如：My mother is a teacher.

實(shí)義動(dòng)詞分為及物動(dòng)詞和不及物動(dòng)詞。及物動(dòng)詞指后面要求有直接賓語的動(dòng)詞，不及物動(dòng)詞指后面不需要跟賓語的動(dòng)詞。及物動(dòng)詞作謂語時(shí)構(gòu)成的句子是“主+謂+賓”結(jié)構(gòu)，不及物動(dòng)詞構(gòu)成的句子是“主+謂”結(jié)構(gòu)。如：“He drives fast.”是“主+謂”結(jié)構(gòu)，“drive”在句中為不及物動(dòng)詞。“I like English.”是“主+謂+賓”結(jié)構(gòu)，“like”在句中為及物動(dòng)詞。

教師在授課過程中要將這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的總結(jié)（如以表格的形式），要求學(xué)生把重要的內(nèi)容摘錄下來，做好筆記，以便將來查找、復(fù)習(xí)時(shí)用，并結(jié)合練習(xí)加以鞏固。

（四）通過否定句和疑問句的練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)一步掌握be動(dòng)詞與實(shí)義動(dòng)詞的用法

就七年級(jí)現(xiàn)在所學(xué)的內(nèi)容來講，be動(dòng)詞首先是一個(gè)系動(dòng)詞，后跟表語（可以是名詞、形容詞、副詞、介詞短語），否定句直接后加not，一般疑問句be（具體是am, is, are, was, were)提前。實(shí)義動(dòng)詞所在的句子中一般不存在be動(dòng)詞。因此在含有實(shí)義動(dòng)詞的句子變否定句或疑問句時(shí)，一定不能用be動(dòng)詞。那么，實(shí)義動(dòng)詞究竟怎樣用呢？正如be動(dòng)詞隨著主語的變化可變?yōu)閍m，is，are一樣，在一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)的句子中，實(shí)義動(dòng)詞在肯定句中，也要隨著主語的變化而變化。當(dāng)主語為第三人稱單數(shù)he, she, it時(shí)，實(shí)義動(dòng)詞要變?yōu)橄鄳?yīng)的第三人稱單數(shù)；當(dāng)主語為非第三人稱單數(shù)I, you(你), we, you(你們), they時(shí)，實(shí)義動(dòng)詞要用動(dòng)詞的原形。如：He likes math.I often go to school by bike.在變否定句和疑問句時(shí)，不能直接在動(dòng)詞上變，而是要借助另一類動(dòng)詞：助動(dòng)詞do， does。如：He doesn’t like math.I don’t go to school by bike today.實(shí)義動(dòng)詞與系動(dòng)詞是相對的，實(shí)義動(dòng)詞意思完整，能獨(dú)立用作謂語。

以下這個(gè)練習(xí)題能夠使學(xué)生更加深刻地體會(huì)be動(dòng)詞和實(shí)義動(dòng)詞在否定句和疑問句中的用法。

例句1：She is in Class One, Grade Two.

否定句：She is not in Class One, Grade Two.

一般疑問句：Is she in Class One, Grade Two?

回答：Yes, she is. (No, she isn’t.)

例句2：He comes to school on foot.

否定句：He doesn’t come to school on foot.

一般疑問句：Does he come to school on foot?

回答：Yes,he does.(No,he doesn’t.)

仿照例句改寫下列句子（寫出否定句，一般疑問句及肯、否定回答）：

1. I am happy.

2. Kangkang often plays football.

3. They are on the desk.

4. He has big eyes.

（五）通過動(dòng)詞的時(shí)態(tài)教學(xué)讓學(xué)生進(jìn)一步掌握be動(dòng)詞與實(shí)義動(dòng)詞的用法

漢語里沒有時(shí)態(tài)的說法，但英語中每個(gè)句子都會(huì)用一種時(shí)態(tài)，而且時(shí)態(tài)是通過謂語動(dòng)詞（be動(dòng)詞或?qū)嵙x動(dòng)詞）的變化體現(xiàn)的，能注意到并掌握好這點(diǎn)是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。所以教師在每一節(jié)英語課堂上都應(yīng)該重視時(shí)態(tài)教學(xué)。

（六）查缺補(bǔ)漏，形成經(jīng)驗(yàn)

1.以造句、寫作等形式檢驗(yàn)學(xué)生對be動(dòng)詞和實(shí)義動(dòng)詞用法的掌握情況。

2.總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，看見句子就問三個(gè)問題：

（1）要用哪類動(dòng)詞作謂語？（表示主語“干什么”則考慮實(shí)義動(dòng)詞，表示主語“怎么樣了”或者“是什么”就用系動(dòng)詞。）

（2）這個(gè)動(dòng)作是誰發(fā)出的？人稱是單數(shù)還是復(fù)數(shù)？

（3）這個(gè)動(dòng)作是什么時(shí)候發(fā)生的？用什么時(shí)態(tài)？

3.教授學(xué)生口訣：英漢語言有差異，be/do不能放一起，仔細(xì)琢磨細(xì)分析，語法千萬要牢記。

（七）與同行交流心得，廣泛聽取同行意見

以公開課的形式，邀請其他教師參與be動(dòng)詞和實(shí)義動(dòng)詞歸類課的課堂活動(dòng)，并在課后反饋、總結(jié)，改進(jìn)教學(xué)方法，修正不當(dāng)之處。面對七年級(jí)學(xué)生寫作中出現(xiàn)的be動(dòng)詞和實(shí)義動(dòng)詞混用的問題，教師應(yīng)該更新自己的教學(xué)理念，以積極的工作態(tài)度和積極的心境對待這個(gè)問題，努力不懈，因材施教，憑借自己的教學(xué)藝術(shù)，通過科學(xué)的方法措施，采取豐富生動(dòng)的形式，精心組織七年級(jí)學(xué)生開展be動(dòng)詞和實(shí)義動(dòng)詞的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷創(chuàng)新，最終使學(xué)生在寫作中學(xué)會(huì)正確運(yùn)用be動(dòng)詞與實(shí)義動(dòng)詞造句。

［參考文獻(xiàn)］

［1］陳廣斌．從動(dòng)詞分類看實(shí)義動(dòng)詞的用法［J］.青蘋果,2011（Z1）.

篇7

關(guān)鍵詞：立足課堂；以“媒”為介；延伸課外；激發(fā)興趣

教師作為實(shí)施新課程的主體，要通過創(chuàng)設(shè)良好的語言情境，并提供大量的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過自己的體驗(yàn)、感知、實(shí)踐、參與和交流，形成語感，獲得初步運(yùn)用英語的能力，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。為此，在教學(xué)中我進(jìn)行了一些嘗試，下面結(jié)合自己在教學(xué)過程中的一些實(shí)際做法，談?wù)勌岣邔W(xué)生口語交際的做法。

一、立足課堂，努力創(chuàng)設(shè)語言情境，營造一個(gè)適宜學(xué)生開口的課堂教學(xué)環(huán)境

在眾多的學(xué)習(xí)方式中，課堂教學(xué)是一種主要的學(xué)習(xí)方式，它為全體學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的舞臺(tái)，讓所有孩子都有展示自我的平臺(tái)。而英語課堂教學(xué)中，又特別凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要以“自主、探究和合作”為主，這也正好契合新課標(biāo)英語教學(xué)中“設(shè)計(jì)、應(yīng)用、合作、探索”的領(lǐng)域。教師應(yīng)合理安排教學(xué)內(nèi)容和步驟，組織多種形式的課堂互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過觀察、模仿、體驗(yàn)、探究、展示等方式學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。教師要努力營造和諧的課堂氣氛，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的語言錯(cuò)誤采取寬容態(tài)度，并選擇合適的時(shí)機(jī)和恰當(dāng)?shù)姆椒ㄍ咨铺幚怼?/p>

記得在上人教版PEP小學(xué)英語五年級(jí)上冊第四單元What are you doing？這一課時(shí)，我在黑板上畫了一個(gè)滑稽的光頭強(qiáng)動(dòng)畫圖像，緊接著說“Now， I’m drawing a picture，what are you doing now？ ” 結(jié)果大大出乎我的意料，學(xué)生爭先恐后舉手，每個(gè)人都想嘗試一番。我趁勢引出短語“having an English class”教學(xué)，學(xué)生自然、輕松地回答“I’m having an English class.”看著學(xué)生認(rèn)真的樣子，我靈機(jī)一動(dòng)，在光頭強(qiáng)的動(dòng)畫圖像旁又畫了桿槍，在邊上又畫了熊大、熊二種樹的圖片，雖然畫的不是很像，但學(xué)生立刻明白是怎么回事，我繼續(xù)發(fā)問“What is Xiong da doing now？”這時(shí)學(xué)生更是紛紛舉手，我又引出了短語“planting trees”教學(xué)，學(xué)生自己總結(jié)回答“Xiong da is planting trees.” 看他們搶著回答問題時(shí)那熱烈的場面，我在心里也為自己無意間的這個(gè)想法感到高興，更為我的學(xué)生精彩的“表演”喝彩！那節(jié)課之后，我就開始逐步改變我的課堂教學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，我用朗讀、角色扮演、游戲和小組競賽的方式來組織課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口講英語，將英語課上得引人入勝，學(xué)生樂于開口，自然而然就培養(yǎng)了學(xué)生的語感，使學(xué)生的口語能力逐步提高。

除此之外，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，確立有利于逐步提高學(xué)生基本語言素養(yǎng)和基本英語學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)。特別是在我們所處的小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)造性地運(yùn)用語言的意識(shí)更加重要。因此，我們應(yīng)該在課前引入“激趣”―課中活動(dòng)“索趣”―課后拓展“延趣”三步驟上下功夫，讓學(xué)生在老師的正確引導(dǎo)和啟發(fā)下，充分參與課堂實(shí)踐，最大限度拓展學(xué)生的思維能力，激發(fā)他們豐富的想象力和創(chuàng)造力，以促進(jìn)學(xué)生綜合語言素質(zhì)的提升。

二、充分利用各種教學(xué)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)資源為英語教學(xué)提供了多種媒體的手段、多種類型的平臺(tái)和多方位的空間。我們可以利用各種教學(xué)資源，提供有利于學(xué)生觀察、模仿、嘗試、體驗(yàn)真實(shí)語言的語境，使英語學(xué)習(xí)更好地體現(xiàn)真實(shí)性和交際性的特征。為了使課題組的研究更加深入有效，學(xué)生受益面更廣，在局領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校的大力支持下，我校每班都安裝了教學(xué)一體機(jī)，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備給我們的課題研究提供了更具優(yōu)勢的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)上一些精美實(shí)用的課件集圖形、文字、圖像、動(dòng)畫、聲音等多種媒體于一身，是一種全新的教學(xué)手段，使信息傳播突破了時(shí)間和空間的約束，使課堂教學(xué)多元化、情境化、信息化，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展了學(xué)生的視野。通過視、聽、說、玩、唱、畫、游、讀、寫、譯等饒有趣味的活動(dòng)開展兩人小組，多人小組等多種形式的教學(xué)活動(dòng)，使每一個(gè)學(xué)生充分參與課堂實(shí)踐，真切體驗(yàn)語言的交際性，從而有利于我們更好地培養(yǎng)學(xué)生語言交際的能力。

記得在教學(xué)新人教版PEP小學(xué)英語四年級(jí)下冊第四單元At the farm一課時(shí)，需要學(xué)生理解并掌握指示代詞that，this，these及those的基本用法，對于小學(xué)四年級(jí)學(xué)生來說，這一知識(shí)點(diǎn)還是有難度的，而且以往的部分學(xué)生也對此一知半解。為了幫助學(xué)生更好地掌握這一知識(shí)點(diǎn)，課前我把本節(jié)課所教學(xué)的蔬菜詞匯按單、復(fù)數(shù)進(jìn)行分類，并且在該詞匯旁還配上相應(yīng)的動(dòng)畫圖片，巧妙運(yùn)用了電子白板的聚光燈來突出名詞單復(fù)數(shù)的變化。結(jié)果出乎我的意料，課堂上學(xué)生在我的引領(lǐng)下，隨著鼠標(biāo)的點(diǎn)擊，不但明白了名詞的單、復(fù)數(shù)變化，而且明確了什么時(shí)候用these，什么時(shí)候用those。學(xué)生學(xué)得輕松，而我也教得輕松，真可謂“雙贏”。

三、評(píng)價(jià)激勵(lì)，增強(qiáng)自信

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)對學(xué)生評(píng)價(jià)的作用與影響。應(yīng)以表揚(yáng)和鼓勵(lì)等積極的評(píng)價(jià)方式激勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語的自信心。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽地開口說英語，即使出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師也不應(yīng)該急躁地批評(píng)，首先要肯定學(xué)生敢于發(fā)言的積極性，再贊揚(yáng)他在發(fā)言中成功的部分，然后心平氣和地糾正錯(cuò)誤。如果學(xué)生感到這次發(fā)言是成功的或者基本上是成功的，那么他下次發(fā)言就更有信心了，這樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而激發(fā)他的潛能。此外，對口語表達(dá)水平層次不同的學(xué)生、不同的年級(jí)，應(yīng)有不同的要求，要注意由易到難，由淺入深，由簡到繁，不宜操之過急，教師要鋪設(shè)臺(tái)階，讓學(xué)生逐步“升級(jí)”，向更高層次邁進(jìn)。

四、延伸課外，增強(qiáng)語言實(shí)踐，激發(fā)興趣

課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。課堂教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生提供的語言訓(xùn)練機(jī)會(huì)畢竟有限，短短40分鐘只為學(xué)生交際提供一個(gè)平臺(tái)，生活才是交際的大舞臺(tái)。學(xué)生離開學(xué)校后面對的是社會(huì)語言的大環(huán)境，因此，鼓勵(lì)學(xué)生與家長、朋友、社會(huì)上的人進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)行交際，在生活中與人交往就尤為重要。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)不同場合的需要，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行口語交際，如禮貌用語、日常用語、打電話、問路、購物等，讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)自己的語言是否得體，使用的語言是否與交談的情景相協(xié)調(diào)，是否可以為大多數(shù)人接受，什么時(shí)候該說，什么時(shí)候不該說，對誰說，怎樣說。

前一階段，為了使我所研究的課題更加深入、有效，我在自己所任教的五年級(jí)開展了一次小型英語口語演講比賽。因?yàn)榇饲皩W(xué)生沒有參加過類似的英語活動(dòng)，我也是抱著試試看的態(tài)度來籌劃的，但是后期的活動(dòng)大大出乎我的意料之外，讓我有了太多的欣喜。其一，報(bào)名參加的學(xué)生達(dá)到了30多人，還有的學(xué)生課間來我辦公室問，可不可以朗誦英文詩。其二，有的家長還打電話詢問，是不是可以提供音響設(shè)備供學(xué)生播放背景音樂。其三，學(xué)生在比賽時(shí)那逼真的語調(diào)、夸張的表情，都深深鼓舞了所有學(xué)生和我，賽場不時(shí)爆發(fā)出陣陣熱烈的掌聲。學(xué)生的熱情參與引發(fā)了我很多思考。我想，很多時(shí)候不是學(xué)生對英語學(xué)習(xí)沒有興趣，而是作為老師的我們沒有給學(xué)生創(chuàng)造、提供英語學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

總之，在教學(xué)過程中，教師要樹立正確的思想認(rèn)識(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)和探索教學(xué)法，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，在培養(yǎng)學(xué)生良好品德、健全人格的同時(shí)，還應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和語言的綜合運(yùn)用能力，為其全面發(fā)展和終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞：英語課堂；動(dòng)態(tài)生成；意外；教學(xué)相長；智慧

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）06-0025

葉瀾教授曾說過：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)生意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！毙抡n程改革下的課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，總會(huì)充滿懸疑與不確定性，隨時(shí)會(huì)有教師預(yù)料不到的意外發(fā)生。這些意外包括學(xué)生在課堂活動(dòng)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也包括他們的興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與發(fā)表意見、建議、觀點(diǎn)，提出的問題與爭論甚至錯(cuò)誤的回答等?；仡櫽H身經(jīng)歷的課堂點(diǎn)滴，筆者發(fā)現(xiàn)那些“意外”制造者往往是聽課專心、思維活躍、求知欲強(qiáng)烈、靈感突發(fā)的學(xué)生，他們提出的問題會(huì)不斷啟發(fā)教師去探索研究。這類學(xué)生的“插嘴”是生成性資源，更能考驗(yàn)教師的基本功與智慧。為了促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成，營造靈動(dòng)精彩的課堂，就需要我們教師機(jī)智靈活地運(yùn)用自己的教學(xué)智慧，善待這些突發(fā)的、稍縱即逝的“節(jié)外生枝”，促進(jìn)教學(xué)相長。

一、隨學(xué)生“聲動(dòng)”而“心動(dòng)”

在瞬息萬變、錯(cuò)綜復(fù)雜的課堂中，即使再充分的備課也隨時(shí)都有可能發(fā)生意想不到的事情，免不了遇到學(xué)生猝不及防的提問的尷尬或意外。為了化尷尬為精彩，化意外為資源，筆者努力去捕捉與話題相關(guān)的、有價(jià)值的“閃光點(diǎn)”，根據(jù)具體情況即時(shí)推進(jìn)，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)。下面幾個(gè)實(shí)例是筆者教外研版九年級(jí)下冊時(shí)臨時(shí)處理“意外”的做法，借此探討一下，希望能與同行共勉。

1. 意外之點(diǎn)，順?biāo)浦?，啟迪思維

在英語教學(xué)中，有效使用直觀形象的插圖能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的背景知識(shí)，觸動(dòng)學(xué)生的情感，增加語言輸入與輸出，更好地提高教學(xué)效率。疑從畫生，挑戰(zhàn)無限。如九下第五模塊第一單元Listening and vocabulary中的插圖呈現(xiàn)學(xué)生出游途中事故發(fā)生后的情景，導(dǎo)入“說”的任務(wù)是要求學(xué)生看圖回答兩個(gè)問題：“（1）Do you think the person is seriously hurt？（2）What do you think has happened to him？ ” 因課前已考慮到問題的難易度，筆者重新設(shè)計(jì)了問題，先從題2開始讓學(xué)生自由預(yù)測“What has happened to the boy with black hair？” ，學(xué)生的思維馬上活躍起來：“He has had an accident./ He fell over./He couldn’t walk./ He has hurt his knee./ There’s something wrong with his knee...”為學(xué)生敏銳的觀察力及豐富的表達(dá)力喝彩時(shí)，自然地引出挑戰(zhàn)智商的題1.“Is he seriously hurt or not ？ Why？”。當(dāng)筆者剛下令“Please work in pairs in two minutes. OK？”，一男生突然插話：“老師，圖中擔(dān)架英文怎么說？”筆者頓時(shí)語塞，腦子片刻空白，還未來得及吩咐學(xué)生課后再查詞典時(shí)，另一男生突然不屑地應(yīng)了句“就說一張可躺病人的特殊的床得了唄。”受后者的“點(diǎn)化”，筆者突然腦洞大開，趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生感悟這一新表達(dá)：“a special bed that /which is used to get the sick to hospital”。 話音剛落，被譽(yù)為“學(xué)霸”的一學(xué)生就迫不及待地大叫：“老師，我明白了，那醫(yī)生手中的繃帶也可說成‘a(chǎn) piece of cloth that is used to stop the blood’了吧？”在肯定學(xué)生回答的同時(shí)，大力表揚(yáng)他們的敢問敢說與學(xué)以致用的行為。因?yàn)橛幸牲c(diǎn)，才有思考、才有創(chuàng)新、才有進(jìn)步。這段小插曲無疑為接下來的小組討論增加了語言與氣氛上的砝碼，使后面的課堂教學(xué)更加精彩紛呈，學(xué)趣盎然。例如，贊同“嚴(yán)重受傷”觀點(diǎn)的學(xué)生竟能造出“I think he is seriously hurt because he is lying on a special bed that...”和“I think he is seriously hurt because a doctor is deal with the wound with a special piece of cloth which ...”等高級(jí)句式，的確是難得的“意外之獲”，教學(xué)效果倍增。

2. 將錯(cuò)就錯(cuò)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，升華認(rèn)知

古人云：“人非圣賢，孰能無過”。在英語課堂教學(xué)中，學(xué)生對語言知識(shí)學(xué)習(xí)的理解上必然會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，但它們也是寶貴的資源，能顯示出學(xué)生的真實(shí)思維，反映學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)與能力體系中的障礙。當(dāng)聽到自己課上隨時(shí)響起的突發(fā)的“異音”，筆者深感應(yīng)接不暇，但也絕不冷漠避之，而是在自身能力范圍內(nèi)進(jìn)行因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生的“錯(cuò)誤”成為教學(xué)的新起點(diǎn)，拓展師生共同成長的空間。

筆者發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)生主要在語法方面出錯(cuò)，尤其是詞的變形與句式的正確運(yùn)用上。例如，“so...that ...”引導(dǎo)的結(jié)果狀語從句是英語句法必考的重點(diǎn)，也是學(xué)生作文中喜歡用的句式。但隨著知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的深入拓展，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)各種運(yùn)用錯(cuò)誤，成為一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)也增多。在九下一次單元練習(xí)課中，當(dāng)筆者通過提問確定學(xué)生已掌握此句型的基礎(chǔ)上，就進(jìn)一步板書補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)“so+ many/much/few/little（少）+名詞+that...”及一例句“He has so much money that he can buy a new car.”，希望學(xué)生借此拓寬知識(shí)視野，提升語言能力。正準(zhǔn)備講下一題時(shí)，一位男生突然斬釘截鐵地打斷：“老師，你肯定講錯(cuò)了。筆者認(rèn)為這例句是定語從句不是狀語從句”，看到別的學(xué)生充滿疑惑與期待的眼神，筆者點(diǎn)頭允許他繼續(xù)說理由。“這句應(yīng)翻譯成‘他有那么多能買一輛新車的錢’，其中先行詞是‘money’， 它被后面that引導(dǎo)的定語從句所修飾?！彼孕诺慕忉屃⒖痰玫讲糠滞瑢W(xué)的贊同。筆者微笑著表揚(yáng)他提了一個(gè)好問題，并要求大家重新翻看手頭有關(guān)“狀語從句與定語從句”的語法部分后再下結(jié)論。趁學(xué)生看書自學(xué)之際，筆者又板書備課本里積累過的兩組句子：“（1）There’s so much noise that we can’t hear clearly. / There’s so much noise that can’t make us hear clearly.（2）I have so much time that I can play games./ I have so much time that I use to play games.”，讓學(xué)生以競賽形式分組討論從句的類別與判定原因。此時(shí)，學(xué)生參與的積極性空前高漲，個(gè)個(gè)躍躍欲試，馬上融入小組進(jìn)行比較、判斷、思考，甚至引發(fā)爭議。接著，學(xué)生代表發(fā)言，最后筆者點(diǎn)評(píng)總結(jié)。這樣，學(xué)生在個(gè)體獨(dú)立思考與群體間的討論及思維碰撞中，形成對知識(shí)的真正理解，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是真實(shí)的英語學(xué)習(xí)過程。

二、案例背后的教學(xué)反思

“教，然后知困”，“困惑”與“意外”是教學(xué)中必然存在的事實(shí)，對學(xué)生而言是對問題思考的一個(gè)切入口，對教師而言是進(jìn)一步提升的階梯?！爸В缓竽茏詮?qiáng)也”，教師只有堅(jiān)持“以生為本”，巧用教學(xué)機(jī)智處理課堂中的各種“意外”，才能使課堂充滿活力與智慧，促進(jìn)教學(xué)相長。

1. 營造民主和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生敢問、愛問

學(xué)生的學(xué)習(xí)只有在寬松的環(huán)境中進(jìn)行，才會(huì)擁有快樂、積極的情緒和良好的師生關(guān)系；才會(huì)有助于對學(xué)生的認(rèn)知與創(chuàng)造產(chǎn)生激勵(lì)作用。在自由和諧的英語課堂中，師生間是平等、融洽、民主的關(guān)系，在有效的互動(dòng)中彼此進(jìn)行著情感的交流、思維的碰撞與智慧的啟迪。在這樣的課堂上，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的勇氣與興趣，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，歡迎學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問，鼓勵(lì)與贊賞學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，即使是一些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)也不冷嘲熱諷，而是給足學(xué)生思考的時(shí)間和空間，讓他們自悟自明。當(dāng)學(xué)生得以在這樣適宜的環(huán)境與氛圍中“自由呼吸”時(shí)，就會(huì)敢想、敢說、敢做，積極發(fā)表自己的見解。

2. 審時(shí)度勢，因勢利導(dǎo)，巧妙處理生成

如何處理課堂的意外考驗(yàn)教師的教學(xué)理念、調(diào)控水平、應(yīng)變能力與引導(dǎo)學(xué)生解決問題的方法。為了巧妙地處理課堂上的生成性問題，教師應(yīng)當(dāng)審時(shí)度勢，冷靜應(yīng)對，及時(shí)捕捉思維的亮點(diǎn)，相機(jī)采擷瞬間的頓悟，因勢利導(dǎo)認(rèn)識(shí)的偏差，靈活處理始料的不及。對意外生成的資源，教師要具有“抓在出現(xiàn)時(shí)、點(diǎn)在需要處、化在關(guān)鍵時(shí)、用在可用處”的能力，且做到耐心傾聽學(xué)生的意見，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新觀點(diǎn)，寬容學(xué)生偏頗甚至是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，肯定學(xué)生的真知灼見。面對學(xué)生的“插嘴”，教師可靈活采用以下應(yīng)對策略：當(dāng)學(xué)生的插嘴不盡人意時(shí)，要思考如何保護(hù)學(xué)生的自尊心不受傷害，讓他們愉快坐下來；當(dāng)學(xué)生的插嘴富有挑戰(zhàn)性時(shí)，要思考如何有效地進(jìn)行教學(xué)的“二度設(shè)計(jì)”，讓插嘴成為學(xué)生探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的新起點(diǎn)，成為教師鍛煉自己、展示自己魅力的好機(jī)會(huì)。

3. 堅(jiān)持反思學(xué)習(xí)，提高自身專業(yè)素養(yǎng)

現(xiàn)今的中學(xué)生總是從自身的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平、思維角度出發(fā)，因而所提的問題往往是五花八門，令人防不勝防。課堂中，學(xué)生每一個(gè)非預(yù)設(shè)性的“插嘴”無非是考驗(yàn)教師知識(shí)面寬窄的試金石，是對教師素質(zhì)與修養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐智慧的挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)新課改對教師的要求，接好課堂上學(xué)生隨時(shí)拋來的“意外”球，做到從容應(yīng)對、左右逢源，沒有豐富的知識(shí)是達(dá)不到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的。教師只有不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)、充實(shí)自己，提高自身學(xué)識(shí)水平，才可能底氣十足地自如應(yīng)付課堂中的各種“意外”。為此，筆者要求自己課前盡力做到精心備課，備教材、備學(xué)生、備學(xué)情。采用“角色易位”的思維方法，站在學(xué)生角度提前預(yù)設(shè)學(xué)生可能就哪些問題向教師“發(fā)難”，應(yīng)該從哪些方面著手準(zhǔn)備材料。課后及時(shí)在備課本上寫教學(xué)反思，重點(diǎn)記錄課堂里捕捉到的瞬間的“智慧的火花”，不斷學(xué)習(xí)、反思，使之成為自己今后教學(xué)的寶貴資料、教研的第一手素材，擴(kuò)寬教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 范麗娟.從錯(cuò)誤中獲取提升英語的契機(jī)[J].考試周刊，2014（75）.

[2] 卜海燕.“意外”――生成課堂之美[J].學(xué)園?教育之研，2011（15）.

[3] 葉 瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力[J].教育研究，1997（9）.

篇9

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；思維能力；聽說能力

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，讓學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力。英語課程應(yīng)成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性的過程（中華人民共和國教育部，2012），然而在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的英語語言交際能力卻不盡人意。思維導(dǎo)圖作為一種輔助思維的工具，近年來在小學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。

本文陳述了學(xué)生英語語言交際的現(xiàn)狀，探討了思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的適用性，并通過具體案例展現(xiàn)思維導(dǎo)圖的教學(xué)操作，分析其對語言學(xué)習(xí)的作用。

小學(xué)生英語語言交際能力的現(xiàn)狀和原因分析

英語教學(xué)應(yīng)該從語言的功能出發(fā)，明確語言是交流的工具，在小學(xué)階段以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展語用意識(shí)和能力為主。然而在實(shí)際教學(xué)中，教師重視孤立的語言知識(shí)傳授，學(xué)生所學(xué)的大多數(shù)語言知識(shí)與相關(guān)話題割裂，即使學(xué)過的知識(shí)也不會(huì)綜合運(yùn)用，更談不上對思維發(fā)展的訓(xùn)練。學(xué)生在語言表達(dá)上有許多不足：

（1）在課堂回答問題時(shí)，不能運(yùn)用正確的句式；

（2）看圖說話方面存在一定問題：有想法，但不會(huì)用英語進(jìn)行表達(dá)；或者只能說出關(guān)鍵詞，不能說出較完整的句子；

（3）單詞和句型都會(huì)，但是口頭表達(dá)時(shí)不會(huì)用；

（4）在轉(zhuǎn)述已知信息時(shí)，不能用自己的語言有邏輯地進(jìn)行表達(dá)；

（5）在圍繞話題進(jìn)行口語交際時(shí)，內(nèi)容匱乏，邏輯混亂；

（6）不能靈活地組織語言，綜合運(yùn)用語言的能力很弱。

筆者初步分析造成以上問題的原因可能是：輸入環(huán)節(jié)死記硬背單詞和語法造成情境應(yīng)對能力不足；語篇結(jié)構(gòu)不清楚造成表達(dá)混亂；機(jī)械傳統(tǒng)的復(fù)述訓(xùn)練造成學(xué)習(xí)興趣下降。針對以上原因，假設(shè)教師在課堂中為學(xué)生創(chuàng)造交際情境，引導(dǎo)學(xué)生梳理語篇結(jié)構(gòu)，教授學(xué)生科學(xué)的復(fù)述策略，就有可能提升其英語語言交際能力。解決以上問題，需要借助增加學(xué)生思維參與的工具，才能實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的最佳效果。

思維導(dǎo)圖與語言學(xué)習(xí)

思維導(dǎo)圖（MindMap）由英國學(xué)者托尼·巴贊在20世紀(jì)60年代所創(chuàng)。這種新的思維模式結(jié)合了全腦共同運(yùn)作的概念，包括左腦的邏輯、順序、條理、文字、數(shù)字機(jī)能及右腦負(fù)責(zé)的圖像、想象、顏色、空間、整體機(jī)能等。作為輔助思考的工具，思維導(dǎo)圖不僅能夠貫穿大腦信息加工的各個(gè)階段，而且能直接應(yīng)用于知識(shí)處理、學(xué)習(xí)和鞏固的過程中。教學(xué)實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖為學(xué)生提供了知識(shí)點(diǎn)融合的思考框架。利用這種對知識(shí)的表達(dá)及理解的方式，英語教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖在學(xué)生接受知識(shí)的許多環(huán)節(jié)的有益作用，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提升邏輯思維能力，培養(yǎng)語言交際能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣（謝晶，2015）。思維導(dǎo)圖記錄人的思維過程，能幫助學(xué)生對特定主題建構(gòu)的知識(shí)進(jìn)行視覺化表征。思維導(dǎo)圖利用圖形的形式來激發(fā)思維，梳理思維（黃蕓，2014）。思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生激活已有知識(shí)，梳理結(jié)構(gòu)化知識(shí)并提供語言輸出的支架。

結(jié)合前人研究和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者總結(jié)了思維導(dǎo)圖的適用情境：導(dǎo)入環(huán)節(jié)、文本梳理環(huán)節(jié)、內(nèi)化輸出環(huán)節(jié)和遷移應(yīng)用環(huán)節(jié)。

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：激活學(xué)生已有知識(shí)

思維導(dǎo)圖有利于調(diào)動(dòng)存儲(chǔ)在學(xué)生大腦中的英語知識(shí)。因此，在導(dǎo)入或者熱身環(huán)節(jié)，教師可以利用思維導(dǎo)圖對某一主題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，激活學(xué)生對于該主題的已有知識(shí)和英語詞匯的存儲(chǔ)，這將為閱讀和口語活動(dòng)做好鋪墊。在學(xué)習(xí)“Seasons”一課前，學(xué)生已經(jīng)習(xí)得與“天氣”相關(guān)的單詞及每種天氣條件下人們的相應(yīng)活動(dòng)。因此，在上“Seasons”一課時(shí)，筆者首先將weather一詞寫在黑板上，讓學(xué)生頭腦風(fēng)暴說出與之相關(guān)的單詞，學(xué)生陸續(xù)說出了sunny、windy、rainy、cloudy等。在此基礎(chǔ)上，筆者要求學(xué)生用英文說出相應(yīng)的活動(dòng)。在筆者的步步引導(dǎo)下，學(xué)生形成了思維導(dǎo)圖（見圖1），激活并鞏固了舊知，自然地引出了本課主題。

2.文本梳理環(huán)節(jié)：梳理結(jié)構(gòu)化知識(shí)

閱讀文本時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)的問題是學(xué)生讀的時(shí)候興趣盎然，好像所有知識(shí)都掌握了，但是讓他們說或者寫的時(shí)候，就不會(huì)用學(xué)過的東西了。很大的原因是學(xué)生沒有在腦海中形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，所學(xué)都是碎片化的，學(xué)過就忘了。思維導(dǎo)圖除了激發(fā)思維，還能幫助整理思維。因此，在閱讀時(shí)介入思維導(dǎo)圖，就能給學(xué)生提供一種信息處理與加工的支架，學(xué)生就能充分地激活思維，發(fā)揮左右腦各項(xiàng)機(jī)能，對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化地梳理、聯(lián)系、歸納等，最后呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)“WaterSplashingFestival”一課時(shí)，筆者以潑水節(jié)為中心詞，要求學(xué)生找出文中分別講了關(guān)于該節(jié)日的哪幾個(gè)方面。學(xué)生symbol，date，dress等之后，筆者要求他們將這些關(guān)鍵詞作為第一分支加入思維導(dǎo)圖中，再從文中找出相關(guān)細(xì)節(jié)補(bǔ)充在圖中，形成第二層分支。最終，學(xué)生將整篇課文歸納整理成如圖2所示的思維導(dǎo)圖。由內(nèi)向外，層層發(fā)散，學(xué)生所學(xué)關(guān)于潑水節(jié)的知識(shí)不再是碎片化的，而是有結(jié)構(gòu)的、完整的、符合思維習(xí)慣的。描述潑水節(jié)時(shí)，學(xué)生就能按照symbol，date，dress等方面有邏輯地、系統(tǒng)地闡述；介紹其他節(jié)日時(shí)，也知道從這些方面入手，有話可說，而且有一定的邏輯性。

3.內(nèi)化輸出環(huán)節(jié)：整合所學(xué)知識(shí)，依照思維導(dǎo)圖進(jìn)行口語表達(dá)

小學(xué)階段，很多英語教師通過布置復(fù)述任務(wù)來督促學(xué)生復(fù)習(xí)課上所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行一定的口頭輸出。該任務(wù)相當(dāng)于對學(xué)生學(xué)習(xí)成果和教師教學(xué)成果的檢驗(yàn)。然而從學(xué)生復(fù)述的情況來看，效果并不理想。學(xué)生出現(xiàn)的主要問題有：不會(huì)運(yùn)用正確的句式；不能說出完整的句子，只會(huì)幾個(gè)關(guān)鍵詞或者只言片語；表達(dá)時(shí)邏輯混亂；內(nèi)容不全面。思維導(dǎo)圖能全面地、有條理地梳理所學(xué)內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生就會(huì)按照自己的思維習(xí)慣組織已知信息，這樣，學(xué)生使用思維導(dǎo)圖作為支架進(jìn)行復(fù)述的時(shí)候就顯得輕車熟路，能按照自己的思維習(xí)慣全面、有邏輯地進(jìn)行復(fù)述。此外，筆者要求學(xué)生將每節(jié)課的重要句型寫在思維導(dǎo)圖旁邊，復(fù)述時(shí)作為參考，學(xué)生就能運(yùn)用這些句型，準(zhǔn)確、連貫地說出句子。例如，在學(xué)習(xí)“Let’sLiveaLowcarbonLife”一課時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起繪制的思維導(dǎo)圖（見下頁圖3），既包含了文本要點(diǎn)，又囊括了重要句型Weshould...，Don’t...，Let’s...等，學(xué)生依照該思維導(dǎo)圖復(fù)述時(shí)就顯得比較輕松了。

4.遷移應(yīng)用環(huán)節(jié)

前幾個(gè)環(huán)節(jié)已經(jīng)利用思維導(dǎo)圖整理出了結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，教師可以布置相應(yīng)的任務(wù)來實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化知識(shí)的遷移應(yīng)用，例如要求學(xué)生課后搜集新的信息完善已有思維導(dǎo)圖或者以新的導(dǎo)圖來呈現(xiàn)。

思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用案例

以北京版小學(xué)英語五年級(jí)下冊Unit4“Revision”中的閱讀材料“WhatareMaterials”教學(xué)為例，闡述思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。

1.導(dǎo)入

本課的主題為“Material”，在進(jìn)行文本分析時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)閱讀篇章有較多的生詞，如materials，stone，hard，sink，bottom等。由于詞匯是閱讀和口語活動(dòng)的基礎(chǔ)，在此之前有必要為學(xué)生打好詞匯基礎(chǔ)。Material較抽象，屬于一類事物的統(tǒng)稱，學(xué)生容易理解為某種具體物質(zhì)。因此，筆者首先向?qū)W生展示衣服、桌子的圖片，讓學(xué)生說出其制作材料，同時(shí)基本了解material的概念。接著，教師以material為中心詞，要求學(xué)生頭腦風(fēng)暴說出常見的材料名稱，并將對應(yīng)的英文單詞寫在黑板上，形成頭腦風(fēng)暴型思維導(dǎo)圖（見圖4）。學(xué)生在此過程中既能了解常見的材料類別，又能為后續(xù)閱讀、口語活動(dòng)打下詞匯基礎(chǔ)。

2.文本梳理

文本以“WhatareMaterials”為題，分段介紹了5種常見的材料（stone，metal，wood，paper和cloth）。在學(xué)生讀完標(biāo)題初步感知文本以后，筆者以第一段為例，畫思維導(dǎo)圖梳理了關(guān)于stone的內(nèi)容。之后，教師將全班分為四組，合作梳理第二、三、四、五段內(nèi)容，分別按照學(xué)案（見圖5）繪制關(guān)于metal，wood，paper，cloth的思維導(dǎo)圖，小組間進(jìn)行介紹。最后，筆者邀請4位同學(xué)到臺(tái)前從問題的四方面介紹所讀段落的內(nèi)容，并將關(guān)鍵詞寫在黑板上，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和糾錯(cuò)，最后形成板書，達(dá)到以讀促說的目的。利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生輕松分辨作者的寫作思路，即每種材料的介紹基本都是按照is...，comesfrom...，isusedfor...，wecan/can’t...進(jìn)行的。這樣學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)會(huì)減輕，記憶知識(shí)時(shí)就能按照思維導(dǎo)圖中的這四個(gè)方面分別加以理解記憶，因此，在本環(huán)節(jié)中使用思維導(dǎo)圖利于為接下來的口語活動(dòng)打下內(nèi)容基礎(chǔ)。圖6為教師和學(xué)生一起完成的思維導(dǎo)圖，以material為中心詞，關(guān)于stone的內(nèi)容由教師示范，關(guān)于cloth，wood，paper，metal的內(nèi)容由學(xué)生完成。

3.內(nèi)化輸出

形成圖6中完整的思維導(dǎo)圖后，筆者讓學(xué)生兩兩一組結(jié)合黑板上的思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)述。當(dāng)其中的一位學(xué)生在復(fù)述時(shí)，要求另一位學(xué)生就表述不清楚或遺漏的信息點(diǎn)進(jìn)行提問或補(bǔ)充。筆者觀察到大部分學(xué)生的復(fù)述都能涵蓋課上所學(xué)的stone，wood，paper，cloth，metal等材料，并就每一種材料的屬性、來源、用途等方面展開描述。學(xué)生的發(fā)散性思維能力得到了鍛煉，同時(shí)操練了思維導(dǎo)圖上呈現(xiàn)的詞匯和句型（itcomesfrom...；itisusedfor...等），能說出較為完整、正確的句子，整體口頭表達(dá)更具邏輯性。以其中一組為例，一名學(xué)生如是復(fù)述：

Iknowmanymaterials.Theyarestone，cloth，wood，paper，metal.Stoneishard.Wecan’tbendit.Itcomesfrommountainsandground...

在他說完關(guān)于stone的內(nèi)容后，他的搭檔說了一句“Stoneisveryheavy”。這時(shí)他意識(shí)到自己遺漏了這一信息點(diǎn)，于是看了看黑板上的思維導(dǎo)圖并回應(yīng)“Yes，itwillsinkintothewater”。

4.讀后創(chuàng)新遷移

課上內(nèi)容掌握后，還應(yīng)進(jìn)行適度的創(chuàng)新遷移。本節(jié)課即將結(jié)束時(shí)，筆者布置了一項(xiàng)課后作業(yè)：搜集資料，模仿課文介紹一種其他材料，并用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，第二節(jié)課展示并口頭介紹給全班同學(xué)。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用不僅幫助學(xué)生鞏固了課文寫作方法（即介紹材料要從屬性、來源和用途等方面入手），而且能幫助學(xué)生從這些方面去了解新的材料，這樣學(xué)生的知識(shí)體系在信息和語言層面都得到一定的拓展。筆者以其中一位同學(xué)的口頭展示為例：

Glassisakindofmaterial.Itcomesfromsand.Itishard.Itisusedforwindows...雖然學(xué)生的口頭展示有瑕疵，但是他們幾乎都能把文章寫作思路和句型遷移運(yùn)用到新材料的介紹中。有了思維導(dǎo)圖的示范，學(xué)生的課后拓展學(xué)習(xí)不再是毫無頭緒的，因而其學(xué)習(xí)與探索的興趣也得到了增強(qiáng)。

利用思維導(dǎo)圖提升小學(xué)生英語語言交際能力的效果

經(jīng)過一段時(shí)間的思維導(dǎo)圖教學(xué)實(shí)踐，筆者對學(xué)生的進(jìn)行了課堂觀察和訪談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語言表達(dá)上的不足到到了一定程度的改善，英語交際能力取得了提升。其進(jìn)步主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面（該部分以subject和study兩個(gè)話題為例進(jìn)行解釋）。

1.在課堂回答問題時(shí)，大部分學(xué)生能運(yùn)用正確的句式

以談?wù)搒ubject為例，學(xué)生基本上都能運(yùn)用“Iusually/often...in...class”來回答教師“Whatdoyouusually/oftendoin...class？”而在以往的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生可能用“Ican...”句型來回答該問題。受訪學(xué)生表示繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候自己會(huì)把重要句型也標(biāo)注在上面，這樣回答問題時(shí)可以用到，經(jīng)過正確練習(xí)后，就能不知不覺掌握其用法。

2.看圖說話時(shí)能用較為完整的句子表達(dá)想法

以談?wù)撓马搱D7所示why部分為例，筆者注意到，當(dāng)教師或者同學(xué)提問為什么要學(xué)習(xí)時(shí)，大部分學(xué)生能用類似BecauseI/wecanbroadenourhorizons的完整句子來表達(dá)想法。而在沒畫導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生的產(chǎn)出基本是碎片式的，例如haveknowledge/becausecanthink。訪談時(shí)，學(xué)生表示他們確實(shí)想說流利的句子，但是由于緊張或者對詞匯、句型的掌握不夠熟練，只能斷斷續(xù)續(xù)說一些關(guān)鍵詞。畫了思維導(dǎo)圖之后，關(guān)鍵詞已展現(xiàn)在圖里，他們有更多時(shí)間思考怎么組織語言，覺得“有成就感，會(huì)說了好多單詞和句子”。

3.能夠有邏輯地復(fù)述已知信息

通過訪談，筆者了解到學(xué)生普遍認(rèn)為思維導(dǎo)圖清晰地展示了文章脈絡(luò)，加之色彩和圖形的輔助，使他們更容易記住和理解課文，再依照導(dǎo)圖來復(fù)述課文，就很輕松了。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用改善了學(xué)生的復(fù)述表現(xiàn)，增強(qiáng)了其完成復(fù)述任務(wù)的自信心。正如學(xué)生1所說“以前一聽要復(fù)述課文就頭疼的，表現(xiàn)也不好，現(xiàn)在照著圖復(fù)述，更有信心了。”此外，用思維導(dǎo)圖來幫助記憶“比以前有趣一些，回家了還可以拿著圖在路上看”。而根據(jù)筆者的觀察，該同學(xué)復(fù)述課文的表現(xiàn)有了極大的提升，最近一周的英語課上還代表小組復(fù)述了第十課。學(xué)生2也表示“不再怕DutyReport了”。筆者注意到，以前一說“Who’sondutytoday？”，該學(xué)生就習(xí)慣性地低頭回避，而現(xiàn)在他能主動(dòng)發(fā)言，最近一堂課上還用英語介紹了他的家人，并且用上了新句型“Iwillbea...inthefuturebecauseIwantto...”。

4.在圍繞話題進(jìn)行口語交際時(shí)，內(nèi)容較為豐富，條理比較清晰

經(jīng)過思維導(dǎo)圖訓(xùn)練，學(xué)生談?wù)搒ubject時(shí)，不僅討論學(xué)校有哪些科目或者最喜歡的科目是什么，而且能進(jìn)一步就課程內(nèi)容進(jìn)行會(huì)話，如下頁圖7所示。同樣地，圍繞study進(jìn)行口語交際時(shí)，學(xué)生們既關(guān)注到了“學(xué)什么”，又拓展到了“怎么學(xué)”“什么時(shí)候?qū)W”“在哪兒學(xué)”和“為什么學(xué)”，極大豐富了交際內(nèi)容。此外，每個(gè)第一分支下面又衍生出了第二、第三分支，如下頁圖8所示。層層分支的發(fā)散和延伸，是學(xué)生思維激活和知識(shí)拓展的過程，是語言逐步融合的過程，是語言承載量逐步擴(kuò)充的過程。在知識(shí)儲(chǔ)備充分激活的前提下，學(xué)生在富含語言承載量的活動(dòng)中交際，語言的輸出就會(huì)清晰、有邏輯。

5.能較為靈活地組織語言，體現(xiàn)出一定的綜合語言運(yùn)用能力

學(xué)生在談?wù)搒tudy下屬話題how時(shí)，筆者觀察到學(xué)生會(huì)運(yùn)用三種不同的提問方式：Howcanwe/youstudy？Howdoyouoftenstudy？和What’syourwayofstudying？應(yīng)答方基本上能根據(jù)問題選擇合適的句子We/Youcan...；Ioften...tostudy；Mywayis...作答。學(xué)生在介紹自己學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，還能用Ithink...來評(píng)價(jià)他人的學(xué)習(xí)方法。表述的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生用Andyou？/Whataboutyou？來詢問第二、第三位同學(xué)。此外，他們的口語表達(dá)中出現(xiàn)了and，but等連接詞。這一系列的變化使得學(xué)生的口語表達(dá)更為靈活流暢，而且充分綜合運(yùn)用了已有語言知識(shí)和新知識(shí)，體現(xiàn)了一定的語言駕馭能力。

結(jié)語