導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

語(yǔ)法教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中非常重要，只有學(xué)生充分理解英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，才能對(duì)英語(yǔ)句子進(jìn)行剖析，更好的理解英語(yǔ)語(yǔ)句的意思；才能說(shuō)出正確、流利的英語(yǔ)口語(yǔ)，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。但是，目前初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的效果十分不理想，成為教學(xué)中的難點(diǎn)，最終影響學(xué)生英語(yǔ)技能的提高。制約英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)效果提高的原因主要有以下兩方面：一是由于英語(yǔ)課堂教學(xué)不是全英文模式，教師大多數(shù)時(shí)間講漢語(yǔ)，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，英語(yǔ)和漢語(yǔ)表達(dá)差異很大，而英語(yǔ)語(yǔ)法又比較復(fù)雜，造成學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)語(yǔ)法晦澀難懂，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的積極性；二是由于大多數(shù)英語(yǔ)教師仍然采用灌輸式的方式進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，學(xué)生難以被這種枯燥乏味的教學(xué)方式吸引，降低了英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)效果。但是，只有學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)才能更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，因此，需要探索新的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略，不斷提高英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)效果。

2.英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的對(duì)策

2.1采用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的能力

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生不同的英語(yǔ)基礎(chǔ)進(jìn)行差異化教學(xué)，設(shè)置不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，不斷探究，掌握英語(yǔ)句型中的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。教師在設(shè)置英語(yǔ)任務(wù)時(shí)，還要充分結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，并滿足他們的個(gè)性需求，給予他們必要的指導(dǎo)，讓他們更好更快地完成英語(yǔ)任務(wù)。比如，在講解makesb.dosth./adj.這一語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，先告知學(xué)生這個(gè)短語(yǔ)詞組的意識(shí)，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并結(jié)合自己身邊的實(shí)際情況進(jìn)行英語(yǔ)造句。由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不同，因此，寫(xiě)出的英語(yǔ)語(yǔ)句深度也不相同，然后讓學(xué)生對(duì)這些英語(yǔ)語(yǔ)句進(jìn)行相互點(diǎn)評(píng)和討論，教師進(jìn)行引導(dǎo)，最終學(xué)生在融洽的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍中，掌握這一英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。

2.2采用趣味游戲法進(jìn)行初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

游戲在學(xué)生的生活中并不陌生，采用游戲教學(xué)方法，能讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的興趣，提高初中英語(yǔ)的課堂教學(xué)效果。比如在進(jìn)行情態(tài)動(dòng)詞被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)置一個(gè)“猜一猜”的活動(dòng)，點(diǎn)撥英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，高效完成英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，以情態(tài)動(dòng)詞“can”和猜“雞蛋”為例對(duì)這一英語(yǔ)語(yǔ)法游戲活動(dòng)進(jìn)行闡述。對(duì)“雞蛋”的描述如下：“Itcanbebrokeneasily.Itcanbeeaten...”，然后讓學(xué)生進(jìn)行討論，猜猜描述的是哪種物品。學(xué)生在討論的過(guò)程中，反復(fù)閱讀該英語(yǔ)語(yǔ)句，接觸到了其中的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，加深了對(duì)這種英語(yǔ)句型的印象。學(xué)生在給出正確答案之后，教師對(duì)這些語(yǔ)句的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，學(xué)生最終品悟出并掌握其中的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，今后學(xué)生再遇到類(lèi)似的語(yǔ)句，就會(huì)想起猜“雞蛋”的游戲和這種句型結(jié)構(gòu)，在快樂(lè)中掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。

2.3適時(shí)點(diǎn)撥新的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，并對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)對(duì)比和歸納，不斷積累

篇2

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

語(yǔ)法是英語(yǔ)教學(xué)的基石，語(yǔ)法能夠體現(xiàn)出語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)形式與組織規(guī)律，從這一層面而言，語(yǔ)法教學(xué)是幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能的主要環(huán)節(jié)。但是，在現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師往往將教學(xué)的重點(diǎn)放在聽(tīng)力、寫(xiě)作以及閱讀中，語(yǔ)法教學(xué)采用傳統(tǒng)機(jī)械的教學(xué)模式，這就導(dǎo)致學(xué)生難以準(zhǔn)確地把握英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)方法。因此，教師必須采取科學(xué)有效的措施解決語(yǔ)法教學(xué)中存在的問(wèn)題。

一、現(xiàn)階段初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)觀念落后

在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，部分教師過(guò)于重視語(yǔ)法的規(guī)則，在向?qū)W生傳授基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)時(shí)僅僅一筆帶過(guò)，這樣是難以幫助學(xué)生真正掌握語(yǔ)法知識(shí)的，更不用談活學(xué)活用了。還有一部分教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到語(yǔ)法教學(xué)的重要性，將教學(xué)的重點(diǎn)放置在聽(tīng)力、閱讀與寫(xiě)作上，這類(lèi)教師認(rèn)為學(xué)生只要掌握簡(jiǎn)單的語(yǔ)法知識(shí)即可，不需要再深入地學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則，這就導(dǎo)致學(xué)生在口語(yǔ)與寫(xiě)作練習(xí)過(guò)程中錯(cuò)誤百出。

2.教學(xué)方式單一

語(yǔ)法的教學(xué)多為固定的句法與詞法，理論性較強(qiáng)，也十分枯燥。由于應(yīng)試教育觀念的影響，很多英語(yǔ)教師都采取機(jī)械、單一的教學(xué)模式向?qū)W生傳授語(yǔ)法知識(shí)與規(guī)則，這就導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍沉悶不堪，久而久之，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種厭學(xué)情緒。

二、解決初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策分析

1.突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

初中英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)繁雜，不同的知識(shí)點(diǎn)難易程度有著一定的差異。因此，在講解此類(lèi)知識(shí)時(shí)，教師必須將重點(diǎn)與難點(diǎn)突出出來(lái)，對(duì)于學(xué)生容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，要著重進(jìn)行講解。初中生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)時(shí)容易出錯(cuò)的地方主要集中在可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞的誤用，以及語(yǔ)態(tài)與時(shí)態(tài)的誤用、主謂不一致等方面。實(shí)際上，這些知識(shí)并不難，只要教師注意重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)的講解，幫助學(xué)生搭建起學(xué)習(xí)的平臺(tái)，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的困難就能夠迎刃而解。在進(jìn)行語(yǔ)法練習(xí)時(shí)，教師可以根據(jù)語(yǔ)法知識(shí)的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)一些情境與語(yǔ)境，將語(yǔ)法知識(shí)的練習(xí)與技能訓(xùn)練進(jìn)行結(jié)合，這樣不僅能夠提高語(yǔ)法教學(xué)的效果，還能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

2.利用游戲優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)效果

近年來(lái)，游戲教學(xué)已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用。初中學(xué)生正處于青春期，較為叛逆，而語(yǔ)法的學(xué)習(xí)十分枯燥，若教師采用傳統(tǒng)填鴨式的模式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生死記硬背，不僅難以提升教學(xué)效果，還會(huì)激起學(xué)生的逆反情緒，教學(xué)效果也將大打折扣。若將游戲教學(xué)法融入語(yǔ)法教學(xué)中就能很好地解決這一問(wèn)題，這樣在優(yōu)化教學(xué)效果的同時(shí)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，提高學(xué)生的想象力與創(chuàng)新能力。

3.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，在交際中提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法的能力

在學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)法知識(shí)之后，教師就可以以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的交際情境，將語(yǔ)法教學(xué)與其他的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，在交流的過(guò)程中不斷提高學(xué)生的語(yǔ)法能力。交際活動(dòng)一般有書(shū)面交際與口頭交際兩種方式，書(shū)面交際的內(nèi)容包括計(jì)劃、讀后感、問(wèn)卷調(diào)查等；而口頭交際則主要為小組活動(dòng)。教師可以就學(xué)生感興趣的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)交際情境，設(shè)置相應(yīng)的活動(dòng)，讓學(xué)生從這些活動(dòng)中掌握好相關(guān)的知識(shí)。

4.使用跨學(xué)科教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)效果

初中學(xué)生的閱歷有限，在生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中很少有機(jī)會(huì)接觸純正的英語(yǔ)。因此，在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，可以使用跨學(xué)科教學(xué)模式，對(duì)比漢語(yǔ)語(yǔ)法與英語(yǔ)語(yǔ)法之間的差異，幫助學(xué)生總結(jié)出英語(yǔ)語(yǔ)法的規(guī)律，這樣不僅能夠優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)的效果，也能夠幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)的知識(shí)。

5.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的考評(píng)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師都不重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的考評(píng)，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)是十分不利的。為了解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)校方面需要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)考核工作的宣傳力度，讓教師明確考核的重要性。而教師則應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇適宜的考核方式，深入地分析考核結(jié)果，找出學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，還要考慮到學(xué)生的非智力因素與認(rèn)知因素。評(píng)價(jià)工作不僅需要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還應(yīng)該評(píng)價(jià)學(xué)生的智力與非智力因素，只有將這幾方面全面地結(jié)合，才能夠從根本上提升英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的效率。

總之，語(yǔ)法教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中是非常重要的。教師必須予以重視，針對(duì)現(xiàn)階段語(yǔ)法教學(xué)中存在的問(wèn)題和學(xué)生的發(fā)展需求制訂好科學(xué)合理的教學(xué)方法，采用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地參與、交流，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】 英語(yǔ)語(yǔ)法 四種教學(xué)方法 初中英語(yǔ)

學(xué)習(xí)各種語(yǔ)言都要先了解其語(yǔ)言的語(yǔ)言背景，通過(guò)了解其語(yǔ)言的文化來(lái)理解語(yǔ)法的特點(diǎn)。通過(guò)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，才能將詞匯串聯(lián)成句子，一點(diǎn)點(diǎn)深入學(xué)習(xí)。所以英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)算得上是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，掌握更多的語(yǔ)法知識(shí)才能讓自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的道路中少走彎路。教師要克服各種教學(xué)困難，通過(guò)各種方式的教學(xué)，讓學(xué)生能感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，同時(shí)提高學(xué)習(xí)成績(jī)和自學(xué)能力。

1. 英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的問(wèn)題

每個(gè)科目都有自己教學(xué)的特點(diǎn)，英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)也不例外。但是，英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)本身就是枯燥乏味的，句子的句型、結(jié)構(gòu)等都是需要牢牢記住的。有好多學(xué)生都會(huì)抱怨會(huì)時(shí)常忘記語(yǔ)法的使用規(guī)則，教師用了滿滿一節(jié)課的時(shí)間去教學(xué)生什么語(yǔ)法該怎樣使用，而學(xué)生們卻很難聚精會(huì)神的聽(tīng)講。怎樣解決這些棘手的問(wèn)題，教師們?cè)谔剿鞯穆飞掀D難的前行，但是最終還總結(jié)出了一套適合英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的方法。

2. 英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的四種方法

英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)難，主要原因還是沒(méi)有好的教學(xué)方法，老式的教學(xué)方法，在現(xiàn)代社會(huì)多半是行不通了。根據(jù)時(shí)代的需要，我們的教學(xué)方法也在不斷的完善、改進(jìn)，多種多樣的教學(xué)方法能讓學(xué)生們從不同的方面學(xué)到更多的東西。

2.1情景教學(xué)法

在教學(xué)過(guò)程中，我們也可以通過(guò)設(shè)立情景，動(dòng)態(tài)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演，經(jīng)過(guò)設(shè)置故事的情節(jié)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。情景教學(xué)主要讓學(xué)生融入到生活中，能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)進(jìn)行活學(xué)活用，也能夠避免中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)書(shū)面化的弊端。這樣，在練習(xí)鞏固語(yǔ)法的過(guò)程中也加強(qiáng)了學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)，讓學(xué)生敢于講出英語(yǔ)，也可以及時(shí)的糾正英語(yǔ)發(fā)音的錯(cuò)誤。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，本身就是為了與人更好的溝通，情景教學(xué)可以隨時(shí)模擬各種場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和掌握有了更大的幫助。而且采用情景教學(xué)的同時(shí)，教學(xué)氣氛也活躍了起來(lái)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不再枯燥乏味了。

2.2趣味教學(xué)法

趣味教學(xué)，顧名思義就是在增設(shè)各種趣味的環(huán)境中學(xué)習(xí)。教師可以組織學(xué)生們舉辦一些活動(dòng)，比如，可以舉辦英語(yǔ)話劇表演，唱歌比賽，或者是口頭作文比賽。通過(guò)這些活動(dòng)，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的自信心和對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的興趣，還可以提高個(gè)人的應(yīng)變能力。而教師也可以在活動(dòng)中走進(jìn)學(xué)生的心理，在觀察他們有什么優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也能看到他們的缺點(diǎn)。在活動(dòng)之后也要有活動(dòng)的總結(jié)，教師要指出學(xué)生不足之處，能知道哪里的語(yǔ)法掌握的不好，哪里的學(xué)法知識(shí)需要加強(qiáng)訓(xùn)練等。

2.3任務(wù)教學(xué)法

在現(xiàn)今社會(huì)，學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)性越來(lái)越強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的能力逐漸降低，同時(shí)，對(duì)知識(shí)的求知欲也越來(lái)越低。英語(yǔ)的語(yǔ)法主要是一個(gè)理解性的知識(shí)點(diǎn)，而且，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是個(gè)長(zhǎng)久的工作，所以定期的制定任務(wù)，可以督促學(xué)生更快的掌握知識(shí)。在學(xué)習(xí)某個(gè)語(yǔ)法前，我們大可以先將要學(xué)的東西告訴學(xué)生，讓他們自己收集資料、整理知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)生自己完成任務(wù)的同時(shí)，也會(huì)了解到更多的東西，視野會(huì)更寬闊，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力。任務(wù)教學(xué)可以加快語(yǔ)法的學(xué)習(xí)進(jìn)程，畢竟語(yǔ)法是組成句子的基礎(chǔ)，只有掌握才能進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。

2.4交際教學(xué)法

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，最重要的是注重交流。最有效的方法，就是設(shè)立英語(yǔ)角色，而教師也要加入英語(yǔ)角色的交流中，隨時(shí)與學(xué)生們用英語(yǔ)對(duì)話，在英語(yǔ)角色中的所有對(duì)話都是要用英語(yǔ)來(lái)完成。通過(guò)平時(shí)學(xué)生們的交流，提升了學(xué)生自身的英語(yǔ)水平，在日積月累的練習(xí)當(dāng)中，各方面的能力也在不知不覺(jué)中得到了提高。而教師們則可以通過(guò)這樣的方法，在與學(xué)生的交談中，知道學(xué)生哪里的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)掌握的不牢固，并在以后的教學(xué)當(dāng)中，加大訓(xùn)練的強(qiáng)度。這樣不僅增進(jìn)了教師學(xué)生們之間的感情，還起到了提高學(xué)習(xí)效率的效果。

3. 結(jié)束語(yǔ)

在新課的標(biāo)指導(dǎo)下，我們應(yīng)不斷改革創(chuàng)新，在初中英語(yǔ)語(yǔ)法的教育教學(xué)過(guò)程中，注意方式方法，著重強(qiáng)調(diào)情景教學(xué)法、趣味教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、交際教學(xué)法。理論結(jié)合實(shí)踐，全面提高初中學(xué)生的綜合素質(zhì)和英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。加強(qiáng)初中英語(yǔ)任課教師與學(xué)生們之間的交流和互動(dòng)，更新教學(xué)理念，改革傳統(tǒng)模式，以學(xué)生為主體，在教師引導(dǎo)下，培養(yǎng)出基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，英語(yǔ)水平堅(jiān)實(shí)，具有活躍的思維，有創(chuàng)新的意識(shí)，和綜合運(yùn)用能力的高素質(zhì)人才。

[1] 茆家勇. 小議初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的有效方法[J]. 中學(xué)英語(yǔ)之友（綜合版）， 2011（11）.

篇4

新時(shí)期的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)理念的另一個(gè)組成部分就是以實(shí)踐為手段，充分考慮學(xué)生的情感需求，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，通過(guò)豐富多樣的教學(xué)手段，鞏固學(xué)生的語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)法使用能力，加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，在初中時(shí)期為后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

2.教學(xué)理論的具體實(shí)踐及其存在的問(wèn)題

2.1演繹教學(xué)法

在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)舉例子的方式，讓學(xué)生深入語(yǔ)境，以加深對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法使用的理解，并通過(guò)比較總結(jié)其中的規(guī)律。比如在講解“Therebe”這個(gè)句型的時(shí)候，教師就可以舉出例句，如：Thereisabox.Therearemanyapples.通過(guò)這些例句，學(xué)生可以直觀地了解這個(gè)句型的用法，即be動(dòng)詞的形式由后面所跟名詞或短語(yǔ)的單復(fù)數(shù)決定。對(duì)這些例句加以理解和背誦，不但記憶難度降低，學(xué)習(xí)效率也會(huì)提高。

2.2情境表演法

在進(jìn)行有效的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，尤其針對(duì)初中的基礎(chǔ)教學(xué)，實(shí)踐活動(dòng)的方式一直備受推崇。即在課堂上根據(jù)所學(xué)知識(shí)設(shè)置相關(guān)情境，并讓學(xué)生參與其中，比如教師可設(shè)置一個(gè)學(xué)生購(gòu)買(mǎi)折扣商品的情境，幫助學(xué)生了解dis－count的用法，以及一些常用語(yǔ)句的使用。情境表演法的精髓在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，初中的學(xué)生心理活躍，身體也處于快速成長(zhǎng)的階段，所以他們大多喜歡帶有游戲性質(zhì)，并通過(guò)競(jìng)技可以分出輸贏的活動(dòng)。所以，在課堂的實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以充分利用學(xué)生的這一特性，對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)手段進(jìn)行革新，從而獲得高效率的課堂收益，比如先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后采用“擊鼓傳花”的方式，由教師規(guī)定問(wèn)答范圍，停在誰(shuí)那里誰(shuí)就要給出提問(wèn)或者回答，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的潛力。

2.3對(duì)比教學(xué)法

通過(guò)一些例句對(duì)比總結(jié)，可以讓學(xué)生更清晰的認(rèn)識(shí)到語(yǔ)法各自的使用特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到其中的不同，避免學(xué)生混淆。鼓勵(lì)學(xué)生自主的進(jìn)行造句或選填，幫助其完全掌握知識(shí)點(diǎn)的用法。

3.教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題及解決方法

3.1教師照搬教材

一般來(lái)說(shuō)，教材是教師教學(xué)的線索、資源、導(dǎo)向和根據(jù)，按照教材一步一步進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)已經(jīng)成為一種模式。但要認(rèn)識(shí)到教材知識(shí)教學(xué)的輔助工具，由于學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程受到很多因素影響，不同學(xué)生之間都會(huì)有所區(qū)別，這就要求教師不能死搬教材，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)和調(diào)整課程安排，對(duì)教材的使用和講解也要有所偏重，有所取舍。

3.2語(yǔ)法教學(xué)與學(xué)生生活脫節(jié)

篇5

一、創(chuàng)設(shè)情境，感受語(yǔ)法主題

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，每一個(gè)單元乃至每一個(gè)課時(shí)都可能涉及相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)，而如果單純地將這些語(yǔ)法知識(shí)抽取出來(lái)直接讓學(xué)生掌握其規(guī)則，太過(guò)于抽象化，學(xué)生不容易掌握其中的組織規(guī)律。相反，如果教學(xué)中教師能以一定的情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生初步感知語(yǔ)法，在感受中體會(huì)語(yǔ)法，對(duì)學(xué)生掌握語(yǔ)法規(guī)則將有較好的作用。

如在7B Unit 1 Dream home的教學(xué)中涉及介詞（in，of）的應(yīng)用，教學(xué)中教師先以世界地圖為媒介，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新詞，然后呈現(xiàn)出不同國(guó)家的名勝以此來(lái)引出首都的話題，通過(guò)問(wèn)題（如Do you know the capital of Japan？）來(lái)引導(dǎo)學(xué)生初步感知介詞的用法，從而為語(yǔ)法學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在這個(gè)過(guò)程中，教師以幻燈片的形式創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，然后以師生間的互動(dòng)問(wèn)答來(lái)引出課題，在情境中滲透語(yǔ)法知識(shí)，讓學(xué)生初步感知本課時(shí)的語(yǔ)法主題，做到心中有數(shù)。又如在學(xué)習(xí)by+表示交通工具的單數(shù)名詞或on/in+a/an/the/one’s+表示交通工具的單數(shù)名詞是介詞短語(yǔ)作方式狀語(yǔ)時(shí)，教師以學(xué)生熟悉的話題“How do you get to school”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答，然后再引入該語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)效果就很不錯(cuò)。

二、借助活動(dòng)，探究語(yǔ)法意義

借助語(yǔ)法來(lái)組織成一定的語(yǔ)句必然是為了更準(zhǔn)確地表達(dá)意思，那么，語(yǔ)法也就有了一定的意義。在初中英語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)語(yǔ)言對(duì)話活動(dòng)，讓學(xué)生在對(duì)話時(shí)初步理解所表達(dá)的意思，然后概況出相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究語(yǔ)法意義，讓學(xué)生在掌握意義的基礎(chǔ)上把握語(yǔ)法規(guī)則能有效提高語(yǔ)法學(xué)習(xí)效率。

以7B Unit 2 Welcome to Sunshine Town中的how much與how many的語(yǔ)法教學(xué)為例，在之前的教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生雖然理解兩者的區(qū)別，但在應(yīng)用時(shí)又經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤。為此，在教學(xué)中筆者沒(méi)有先對(duì)兩者進(jìn)行區(qū)別，而是出示相關(guān)的語(yǔ)句來(lái)引導(dǎo)學(xué)生翻譯，在翻譯過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生以對(duì)話的形式（―How much beef do you need？―Half a kilo.）進(jìn)行，然后對(duì)比不同句子之間的區(qū)別，進(jìn)而引出后接可數(shù)或不可數(shù)名詞的知識(shí)點(diǎn)。在語(yǔ)法教學(xué)中需要注意，很多學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)常常出現(xiàn)錯(cuò)誤，就是因?yàn)閷?duì)語(yǔ)法意義理解不到位所致，而借助語(yǔ)境活動(dòng)，讓學(xué)生在語(yǔ)境中真切感受語(yǔ)法的意義，這對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)是較為有利的。同樣是在該單元的教學(xué)中，對(duì)none與no one的用法和區(qū)別，教師先引導(dǎo)學(xué)生以―How many birds are there in the tree？―None. ―Who is in the classroom？ ―No one.進(jìn)行對(duì)話，翻譯后辨別其意思，然后再進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生在對(duì)比中掌握意思，從而初步理解該語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。

三、合作探究，掌握語(yǔ)法規(guī)則

對(duì)于語(yǔ)法規(guī)則的掌握是從感性認(rèn)知過(guò)渡到抽象理解的高度，在這個(gè)過(guò)程中，情境依然是語(yǔ)法規(guī)則的基礎(chǔ)。對(duì)于初中學(xué)生而言，要其生硬地識(shí)記語(yǔ)法規(guī)則，他們雖然能在短期內(nèi)記住，但時(shí)間一長(zhǎng)又忘記了。另外，從語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)看，只是單純地讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行識(shí)記也是不合理的，那樣只能讓學(xué)生形成單純的知識(shí)點(diǎn)羅列，而沒(méi)有形成知識(shí)構(gòu)建，學(xué)生在應(yīng)用時(shí)依然不知其中道理。因此，在語(yǔ)法教學(xué)中，結(jié)合語(yǔ)境來(lái)滲透語(yǔ)法規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作來(lái)增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的掌握效果會(huì)更好。

篇6

[關(guān)鍵詞]初中；高中；英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)；銜接

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）10000503

隨著新課程改革的不斷深入以及全國(guó)高考卷中單項(xiàng)選擇題的取消，不少中學(xué)英語(yǔ)教師有意識(shí)地弱化語(yǔ)法教學(xué)，認(rèn)為過(guò)多強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法違背了課改精神。實(shí)際上，新課程改革要求優(yōu)化語(yǔ)法，而非淡化。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好英語(yǔ)，高中英語(yǔ)教師應(yīng)在教學(xué)中探索適合自己的語(yǔ)法教學(xué)方法，將初高中英語(yǔ)語(yǔ)法較好地銜接以實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過(guò)渡，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，并為他們將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、初高中英語(yǔ)語(yǔ)法比較

筆者所在學(xué)校為高級(jí)中學(xué)，學(xué)生統(tǒng)一使用人教新版英語(yǔ)教材，而他們?cè)诔踔须A段則使用外研社出版的英語(yǔ)教材。為了更好地進(jìn)行對(duì)比與研究，現(xiàn)以表格形式列出初、高中教材語(yǔ)法項(xiàng)目。

從以上所列的初、高中英語(yǔ)語(yǔ)法項(xiàng)目，筆者注意到了兩者的區(qū)別。首先，從編排結(jié)構(gòu)上看，初、高中教材語(yǔ)法內(nèi)容均豐富，涉及面廣，且在編排上由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。但是初中教材有關(guān)時(shí)態(tài)的內(nèi)容分布相對(duì)零散，不夠集中。對(duì)于歸納概括能力不強(qiáng)的初中生而言，這樣的編排不利于他們學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)法，掌握起來(lái)有一定難度。高中教材相近的知識(shí)內(nèi)容則相對(duì)集中在相鄰的幾個(gè)單元，且有循環(huán)復(fù)習(xí)，同時(shí)在主閱讀文章中含有大量相關(guān)語(yǔ)法點(diǎn)的句子。以定語(yǔ)從句為例，它分別出現(xiàn)在教材必修一第四、第五單元，必修二第一、第五單元以及選修七第四、第五單元。照這樣編排，知識(shí)體系的構(gòu)建就顯得較為完整且利于學(xué)生復(fù)習(xí)。

其次，語(yǔ)法項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)置與要求不同。初中英語(yǔ)教材中的語(yǔ)法項(xiàng)目基礎(chǔ)性較強(qiáng)，主要是常見(jiàn)的詞法及句法結(jié)構(gòu)，在語(yǔ)法內(nèi)容的表述上，只涉及一般的語(yǔ)法構(gòu)成及基本應(yīng)用。以“名詞性從句”為例，初中英語(yǔ)教材中只涉及賓語(yǔ)從句的用法且未提及名詞性從句這一概念。高中英語(yǔ)教材中的語(yǔ)法項(xiàng)目側(cè)重于復(fù)合句，對(duì)復(fù)合句的時(shí)態(tài)和句式有更多的語(yǔ)法要求，內(nèi)容更為復(fù)雜，往往在一個(gè)主項(xiàng)目上分出若干子項(xiàng)目。同樣以“名詞性從句”為例，高中英語(yǔ)教材中更為全面，不僅有賓語(yǔ)從句，還有主語(yǔ)從句、表語(yǔ)從句及同位語(yǔ)從句。初高中英語(yǔ)教材對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)掌握的要求有別。以定語(yǔ)從句為例，初中教材只在初三上學(xué)期出現(xiàn)，學(xué)生只需要掌握that， which， who， whose引導(dǎo)的定語(yǔ)從句以及“如果定語(yǔ)從句的引導(dǎo)詞在從句中作賓語(yǔ)就可以省略”，考查內(nèi)容不多。但在高中教材中定語(yǔ)從句知識(shí)點(diǎn)用了3個(gè)單元學(xué)習(xí)新知，3個(gè)單元復(fù)習(xí)，學(xué)生不僅要掌握初中學(xué)過(guò)的定語(yǔ)從句知識(shí)，而且要掌握關(guān)系代詞（that， which， who 和whose）、關(guān)系副詞（when， where和why）以及限制性定語(yǔ)從句與非限制性定語(yǔ)從句的區(qū)別、用法及詳細(xì)規(guī)則。高中閱讀文章中出現(xiàn)大量定語(yǔ)從句，考卷中無(wú)論是語(yǔ)法填空還是短文改錯(cuò)，定語(yǔ)從句都是必考內(nèi)容。

二、初高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)銜接的技巧與方法

（一）尊重規(guī)律，由淺入深，以舊帶新，建立新f知識(shí)之間的聯(lián)系

高中英語(yǔ)教師應(yīng)了解、熟悉現(xiàn)行初中教材以及各知識(shí)在教材中的分布，同時(shí)通過(guò)與初中英語(yǔ)教師溝通交流，了解他們的英語(yǔ)教學(xué)，尤其是語(yǔ)法教學(xué)，甚至深入初中課堂，觀摩學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師應(yīng)在學(xué)生步入高中時(shí)充分了解他們已有的語(yǔ)法知識(shí)和能力，以便在今后的教學(xué)中有所側(cè)重，有的放矢。在學(xué)生剛步入高中階段學(xué)習(xí)時(shí)，可集中進(jìn)行語(yǔ)法銜接教學(xué)，采取講練結(jié)合的形式，從易到難，從基本的語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)著手，先講句子成分，再講句子結(jié)構(gòu)。

以筆者所帶的15級(jí)學(xué)生為例，通過(guò)有關(guān)調(diào)查問(wèn)卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底后，筆者首先講解構(gòu)詞法，通過(guò)科學(xué)的方法幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，進(jìn)而從單詞過(guò)渡到常用句型，再?gòu)幕揪湫椭苯舆^(guò)渡到時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)。如此，學(xué)生能從詞法到句法形成一個(gè)系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)概念，為以后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于句子結(jié)構(gòu)，則先介紹句子成分。為了讓學(xué)生更好地掌握句子成分，筆者在執(zhí)教時(shí)先從中文句子成分說(shuō)起，進(jìn)而過(guò)渡到英語(yǔ)，并讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，找出差異。接著，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)初中常用的5種基本句型。掌握了5種基本句型，就掌握了各種英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。通過(guò)逐一介紹，采用多樣化的題型，做到講練結(jié)合，并開(kāi)展各種活動(dòng)，盡量讓學(xué)生參與課堂。 學(xué)生積極參與的課堂才有生氣與活力，學(xué)生對(duì)新的知識(shí)也不再感到害怕。筆者再針對(duì)學(xué)生練習(xí)中的問(wèn)題答疑解惑，做到重難點(diǎn)突出，主次分明，提高課堂效率，效果顯著。

（二）教學(xué)中重視情感交流，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

良好的開(kāi)端是成功的一半。教師在與學(xué)生見(jiàn)面的第一堂課上應(yīng)做足準(zhǔn)備，給學(xué)生留下良好的第一印象。“親其師，信其道?！焙椭C、良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)的重要前提。教師的一句話、一個(gè)微笑、一次面談，甚至一個(gè)鼓勵(lì)的眼神都可能讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)。愛(ài)屋及烏，學(xué)生會(huì)因喜愛(ài)英語(yǔ)教師而愛(ài)上英語(yǔ)。步入高中后，在新的起點(diǎn)，每一個(gè)學(xué)生都渴望進(jìn)步，希望得到教師的關(guān)注與寵愛(ài)。作為英語(yǔ)教師，應(yīng)在課堂上認(rèn)真觀察學(xué)生的表現(xiàn)，課后通過(guò)作業(yè)以及談心了解學(xué)生的內(nèi)心，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題與困惑并及時(shí)幫助解決。隨著相處時(shí)間的增多，教師便能慢慢融入學(xué)生中，進(jìn)而構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

（三）方法指導(dǎo)不容忽視

“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”高中階段知識(shí)容量大、難度增加，學(xué)生若依然沿用初中機(jī)械的學(xué)習(xí)方法，沒(méi)有靈活運(yùn)用知識(shí)，漸漸地，便會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，在新學(xué)期的第一周，筆者會(huì)專(zhuān)門(mén)召開(kāi)有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法與技巧的學(xué)科主題班會(huì)，并邀請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐介紹自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法與心得體會(huì)。此外，筆者會(huì)專(zhuān)門(mén)介紹有關(guān)記憶的規(guī)律與方法，特別是自己平時(shí)學(xué)習(xí)中積累的一些有趣的記憶方法。筆者還向?qū)W生介紹并強(qiáng)調(diào)中、英思維方式的差異等?！叭诵?，必有我?guī)煛保?鼓勵(lì)學(xué)生自己總結(jié)學(xué)習(xí)方法與解題技巧，或通過(guò)與同學(xué)交流將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能?？茖W(xué)高效的學(xué)習(xí)方法有助于學(xué)生從瑣碎的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中解放出來(lái)。

（四）盡量提供真實(shí)語(yǔ)料，利用情境教學(xué)法教授語(yǔ)法

教師若將語(yǔ)法放在一定的語(yǔ)境中讓學(xué)生學(xué)習(xí)，效果比單純、機(jī)械教授好得多。如學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句時(shí)筆者從學(xué)生耳熟能詳?shù)拿跃淙胧郑篕indness is a language which the deaf can hear and the blind can see. God helps those who help themselves.接著逐一學(xué)習(xí)，盡量舉簡(jiǎn)單但典型又能給學(xué)生留下深刻印象的句子。在辨別關(guān)系代詞與關(guān)系副詞時(shí)筆者首先呈現(xiàn)一張本班教室的照片，進(jìn)而給出兩個(gè)句子：This is the classroom we clean every day. This is the classroom we study. 通過(guò)比較分析學(xué)生較容易接受該知識(shí)點(diǎn)。在介紹關(guān)系代詞whose時(shí)，筆者給學(xué)生播放歌曲《小薇》。歌詞第一句寫(xiě)道：“有一個(gè)美麗的小女孩，她的名字叫作小薇。”學(xué)生對(duì)翻譯歌詞積極性高，進(jìn)而通過(guò)句子轉(zhuǎn)變逐一呈現(xiàn)定語(yǔ)從句中所屬關(guān)系的不同表達(dá)。最后，通過(guò)對(duì)歌曲My Love的填詞練習(xí)再次復(fù)習(xí)定語(yǔ)從句。播放的次數(shù)多了，學(xué)生不僅會(huì)哼唱歌曲，還能較好地掌握定語(yǔ)從句。

又如學(xué)習(xí)虛擬語(yǔ)氣時(shí)，呈現(xiàn)基本規(guī)則后，筆者將學(xué)生按座位分成8個(gè)小組，然后給出4個(gè)句子讓學(xué)生進(jìn)行句子接龍，并由接龍的最后一位學(xué)生上臺(tái)分享。為了使故事豐富有趣，筆者鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象力，尤其是領(lǐng)到“If I were Mr. Wang...”小組的學(xué)生所接的故事讓全班同學(xué)捧腹大笑。如此，學(xué)生既學(xué)到了語(yǔ)法，又對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，可謂一石二鳥(niǎo)。

（五）充分利用多媒體，對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)

人教新版高中英語(yǔ)教材語(yǔ)法部分采用分層次呈現(xiàn)、循環(huán)復(fù)習(xí)的編排方式，這對(duì)學(xué)生理解鞏固語(yǔ)法知識(shí)是有利的，但割裂了語(yǔ)法知識(shí)的內(nèi)在體系，不利于學(xué)生從整體上把握知識(shí)，因此，學(xué)完某個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目后，一定要幫助學(xué)生整合分散于各個(gè)單元的語(yǔ)法點(diǎn)，使其條理化、系統(tǒng)化。例如教授定語(yǔ)從句后，筆者利用多媒體，將先行詞、關(guān)系詞、從句以及先行詞在從句中所作的成分呈現(xiàn)在同一張幻燈片上，利用表格的形式使知識(shí)點(diǎn)一目了然。歸納限制性定語(yǔ)從句與非限制性定語(yǔ)從句時(shí)，通過(guò)展示概念、例句、特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解二者的區(qū)別。在學(xué)習(xí)時(shí)態(tài)時(shí)，以時(shí)間軸的方式呈現(xiàn)，軸上分別用past， now， tomorrow代表過(guò)去、現(xiàn)在與將來(lái)，以此為基礎(chǔ)延伸一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、一般將來(lái)時(shí)及現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、過(guò)去進(jìn)行時(shí)、將來(lái)進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)、過(guò)去完成時(shí)等中學(xué)階段學(xué)習(xí)的各種時(shí)態(tài)，一目了然。通過(guò)逐一介紹、對(duì)比，輔以相P練習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生自己總結(jié)其異同，學(xué)生便能很好地掌握中學(xué)階段的重點(diǎn)時(shí)態(tài)。教師注重語(yǔ)法的呈現(xiàn)和歸納有助于學(xué)生達(dá)到高考考試大綱語(yǔ)法方面“對(duì)詞法、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、慣用法等語(yǔ)法知識(shí)的掌握和運(yùn)用要達(dá)到較純熟和較高的程度”的要求。

（六）及時(shí)檢測(cè)，注重評(píng)價(jià)

布置、檢查和批閱作業(yè)是教師教學(xué)中的常規(guī)工作，做作業(yè)也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中必不可少的環(huán)節(jié)。它似橋梁，連著教師對(duì)教學(xué)效果的檢測(cè)與學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的鞏固。有針對(duì)性的、適量的英語(yǔ)作業(yè)有助于學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，有效地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行延伸與拓展。設(shè)計(jì)題型應(yīng)多樣靈活。例如，在學(xué)習(xí)完定語(yǔ)從句后筆者讓學(xué)生從自己所讀的文章中找出至少2個(gè)定語(yǔ)從句，并在課后將學(xué)生所找的句子輸入電腦，分類(lèi)整理后印發(fā)給學(xué)生，再次集中學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生看到白紙上印有自己的名字時(shí)，興趣盎然，課堂積極性提高。除了該練習(xí)外，筆者還采用了單選、翻譯、寫(xiě)作等練習(xí)加以鞏固。

積極、良好的評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。恰當(dāng)、積極的評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生的興趣，帶給他們正能量。在批閱學(xué)生作業(yè)時(shí)，教師可將學(xué)生普遍存在的問(wèn)題以及典型的錯(cuò)誤歸納整理并進(jìn)行分類(lèi)講解，或針對(duì)個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤面對(duì)面輔導(dǎo)。輔導(dǎo)過(guò)程中教師可與學(xué)生共同探討存在問(wèn)題的原因，教師要注意自己的態(tài)度與方式，因?yàn)樘幵谇啻浩诘膶W(xué)生會(huì)對(duì)教師的言行過(guò)于敏感，也許一個(gè)眼神、一句不經(jīng)意的話都會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？傊處熂皶r(shí)有效的評(píng)價(jià)及反饋能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，也利于教師以后的教學(xué)，是師生教學(xué)相長(zhǎng)的“催化劑”。

綜上，我們英語(yǔ)教師要在平時(shí)的課堂教學(xué)中不斷摸索與研究，課后不斷反思與總結(jié)，努力找到適合自己學(xué)生的有效的教學(xué)方法，使語(yǔ)法教學(xué)簡(jiǎn)單化、生動(dòng)化、效率最大化，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)成績(jī)，實(shí)現(xiàn)初高中英語(yǔ)教學(xué)的順利過(guò)渡。

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉慧瓊.新課程理念下的初高中英語(yǔ)語(yǔ)法銜接教學(xué)[J].英語(yǔ)教育，2011（10）.

[2]張振忠.如何做好初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)[J].學(xué)周刊，2014（1）.

篇7

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 常用時(shí)態(tài) 教學(xué)

一、語(yǔ)法時(shí)態(tài)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用

無(wú)論是哪門(mén)語(yǔ)言課程的學(xué)習(xí)，掌握了其內(nèi)在的語(yǔ)法則必須要對(duì)該語(yǔ)言時(shí)代嚴(yán)格把握。英語(yǔ)是在特殊的文化背景下產(chǎn)生的，其語(yǔ)言具備多種不同的特點(diǎn)，而正確地講解語(yǔ)法知識(shí)能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是“學(xué)以致用”，讓學(xué)生能真正運(yùn)用英語(yǔ)、掌握英語(yǔ)，以盡早提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，樹(shù)立良好的英語(yǔ)語(yǔ)法意識(shí)。

二、初中英語(yǔ)時(shí)態(tài)的教學(xué)現(xiàn)狀

在目前的初中英語(yǔ)的教材中，經(jīng)常出現(xiàn)的英語(yǔ)時(shí)態(tài)有八種，大致可以總結(jié)為一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、過(guò)去進(jìn)行時(shí)、一般將來(lái)時(shí)、過(guò)去將來(lái)時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)和過(guò)去完成時(shí)。在初中英語(yǔ)的教學(xué)中，雖然老師在講解時(shí)時(shí)十分細(xì)心的，也時(shí)常舉一些例子，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)講還是比較困難的，尤其是在判斷和運(yùn)用的方面。

三、三種常用時(shí)態(tài)例談

1.一般現(xiàn)在時(shí)

（1）通常以Here和There開(kāi)頭的句子都是正在發(fā)生的動(dòng)作，我們把謂語(yǔ)的動(dòng)詞不用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，而是應(yīng)該用一般現(xiàn)在時(shí)。例如：Here comes the bus等等都是這樣的情況。

（2）有規(guī)定的時(shí)間也是用一般現(xiàn)在時(shí)的，例如人的生日、課時(shí)的安排等等。它可以用一般現(xiàn)在時(shí)來(lái)表示將來(lái)的動(dòng)作。例如：The meeting start at five o‘clock.

（3）在一些賓語(yǔ)的從句中，可以表示客觀的事實(shí)或真理，這時(shí)候也是用一般現(xiàn)在時(shí)的。例如：The teacher taught us the moon circles the earth.

（4）在一些由as soon as、when、before、after等引導(dǎo)的時(shí)間狀語(yǔ)從句和一些由if、unless、incase等引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)從句中或在一些方式和讓步的狀語(yǔ)從句中，也是比較常用一般現(xiàn)在時(shí)的，但是這些句子的主句是一般將來(lái)時(shí)。例如：If you come this afternoon ，We will have a meeting。

2.過(guò)去時(shí)態(tài)

英語(yǔ)過(guò)去時(shí)態(tài)的語(yǔ)法意義有典型用法和非典型用法兩種。過(guò)去時(shí)態(tài)的典型用法是把話語(yǔ)中表達(dá)的內(nèi)容發(fā)生的時(shí)間置于說(shuō)話時(shí)間之前，包括絕對(duì)過(guò)去的相對(duì)過(guò)去，主要用于表述以說(shuō)話的時(shí)間為參照點(diǎn)過(guò)去發(fā)生的事情或存在的狀態(tài)。章振邦認(rèn)為.“過(guò)去時(shí)是主要表示過(guò)去時(shí)間的動(dòng)詞形式?！比纾海?）We Visited the museum last Saturday.（2）She was born in a small village in 1971.（3）He said he lived in this house.（4）We are now trying what our four fathers haven ever tried.Our grandchildren and great—grandchildren will say that we were making history.在上述例子中，例（1）、（2）表示過(guò)去發(fā)生的動(dòng)作，有明確的過(guò)去時(shí)間狀語(yǔ)標(biāo)示，last Saturday，in 1971；例（3）表示過(guò)去的過(guò)去；例（4）表示將來(lái)的過(guò)去。按照Langacker的說(shuō)法，在這種典型用法中，過(guò)去時(shí)作為背景成分.通過(guò)增加一個(gè)位于說(shuō)話時(shí)間之前的直接轄域來(lái)表示距離的概念.指明話語(yǔ)中表示的行為過(guò)程發(fā)生在說(shuō)話時(shí)間之前。例如。例句（1）和（2）都是以說(shuō)話時(shí)間即現(xiàn)時(shí)為背景，那么“l(fā)ast Saturday”和“in1971”在時(shí)間的軸線上，都跟現(xiàn)在有一定的距離；例句（31是以“He said”為時(shí)間背景，表示的是過(guò)去的過(guò)去與過(guò)去的時(shí)間距離；例旬（4）是以“Our grandchildren and great—grand children will say”為時(shí)間背景的，是將來(lái)和將來(lái)的過(guò)去的時(shí)問(wèn)距離?？傊?以上例子都指明話語(yǔ)中表示的事件發(fā)生在說(shuō)話時(shí)間之前，即都與作為背景的說(shuō)話時(shí)間有一定距離。

3.現(xiàn)在完成時(shí)與一般過(guò)去時(shí)的區(qū)別

現(xiàn)在完成時(shí)是初中英語(yǔ)中常見(jiàn)的?，F(xiàn)將它的用法及注意事項(xiàng)小結(jié)以下：1.表示動(dòng)作已完成，但影響還在。常和just，already，yet等副詞連用，有時(shí)沒(méi)有任何時(shí)間狀語(yǔ)。例如：Tom has just turned off the light.湯姆剛剛把燈關(guān)上。She has already arrived.她已經(jīng)到了。He has become a teacher.他已當(dāng)老師了。2.表示過(guò)去發(fā)生的動(dòng)作一直持續(xù)到現(xiàn)在，而且還有可能繼續(xù)下去。此時(shí)，常見(jiàn)的時(shí)間狀語(yǔ)有：since短語(yǔ)或從旬，for短語(yǔ)，recently，in the last two years，this week，so far，up to now等?，F(xiàn)在完成時(shí)是與現(xiàn)在有關(guān)的一種時(shí)態(tài).它屬于現(xiàn)在時(shí)態(tài)范疇。現(xiàn)在完成時(shí)所強(qiáng)調(diào)的是過(guò)去的動(dòng)作對(duì)現(xiàn)在造成的影響，它不可與表示過(guò)去的時(shí)間狀語(yǔ)連用。而一般過(guò)去時(shí)所強(qiáng)調(diào)的是過(guò)去的動(dòng)作，單純指過(guò)去。與現(xiàn)在無(wú)關(guān)。與一般過(guò)去時(shí)所連用的時(shí)間狀語(yǔ)如yesterday。last year等，這些詞語(yǔ)不能用于現(xiàn)在完成時(shí)中。例如：①I(mǎi) meet Kate on my way home yesterday.在我同家的路上我遇到了凱特。②Mr Green has lived in China since five years ago.格林先生已經(jīng)在中國(guó)居住五年了。

總而言之，教師在教學(xué)過(guò)程中除了要傳授知識(shí)給學(xué)生外，最重要的則是引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式。回顧那些學(xué)習(xí)英語(yǔ)成功的學(xué)生，他們基本上都有著一套屬于自己的學(xué)習(xí)方法。這是由于老師對(duì)學(xué)生采取積極態(tài)度，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中得到了充分的鍛煉，各方面能力得到了顯著的提高。學(xué)生也不斷改善了自己的交際動(dòng)機(jī)，積極嘗試新的東西，加強(qiáng)自身的應(yīng)變能力，逐漸在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了有助于自己學(xué)習(xí)的方法。這就能促使學(xué)生在沒(méi)有監(jiān)督的環(huán)境下改善自己的學(xué)習(xí)行為，提高自學(xué)能力。

在學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)態(tài)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)的過(guò)程既是不斷汲取知識(shí)、培養(yǎng)能力的過(guò)程，也是一個(gè)不斷與錯(cuò)誤作斗爭(zhēng)的過(guò)程。在知識(shí)點(diǎn)的理解、知識(shí)體系的把握、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題等方面出現(xiàn)錯(cuò)誤是正常的，難得的是不斷地去矯正。最具效率的矯正是一次性成功，但我們要做好反復(fù)矯正的思想準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫葉麗.初中英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)態(tài)教學(xué)法的探討.教育教學(xué)論壇.2011（3）

篇8

關(guān)鍵詞：目錄復(fù)習(xí)法；初中英語(yǔ)教學(xué)；運(yùn)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41

在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，為了能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)言點(diǎn)的疏通，通常從語(yǔ)法入手進(jìn)行復(fù)習(xí)，主要靠大量練習(xí)做題來(lái)使學(xué)生記憶知識(shí)。而這樣傳統(tǒng)的英語(yǔ)復(fù)習(xí)方法缺乏整體性概念，效果往往不好。目錄復(fù)習(xí)法能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)教材中的知識(shí)進(jìn)行整合，使學(xué)生復(fù)習(xí)的更加系統(tǒng)，起到的效果通常也是事半功倍的。初中英語(yǔ)教材中的每一個(gè)單元都有目錄，通常具有標(biāo)題、語(yǔ)言目標(biāo)、以及詞匯、功能等。而這正是老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)的重要途徑，通過(guò)目錄，不僅能夠使學(xué)生對(duì)教材脈絡(luò)了如指掌，而且還能夠構(gòu)建起自己的知識(shí)體系。

一、科學(xué)利用語(yǔ)言目標(biāo)，全面復(fù)習(xí)詞匯

在初中的英語(yǔ)教材中，每一個(gè)學(xué)習(xí)單元都有著具體的語(yǔ)言目標(biāo)，在語(yǔ)言目標(biāo)的句子中通常都包括了一些需要復(fù)習(xí)的英語(yǔ)詞匯，也有的單元是通過(guò)疑問(wèn)句來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的復(fù)習(xí)。所以，在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，英語(yǔ)老師完全可以通過(guò)對(duì)語(yǔ)言目標(biāo)的利用來(lái)進(jìn)行詞匯的復(fù)習(xí)，通過(guò)句子聯(lián)想到詞匯，或者通過(guò)詞匯聯(lián)想的句子。比如某一個(gè)單元的語(yǔ)言目標(biāo)為：What food do you like？ I like… What food does she/he like？ She/He likes…How does it taste？ It is sour…這時(shí)老師就可以使用這些句子來(lái)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)各種食物的單詞。當(dāng)然，初中英語(yǔ)老師還可以引導(dǎo)學(xué)生模仿句子，或者鼓勵(lì)學(xué)生自主造句，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯的復(fù)習(xí)，這樣的方法，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，而且還能夠使得學(xué)生的口語(yǔ)能力得到提高，最終提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)與知識(shí)應(yīng)用能力，提高初中英語(yǔ)教育教學(xué)水平。

二、科學(xué)利用標(biāo)題，回顧單元知識(shí)

在初中英語(yǔ)教材中，每一個(gè)單元都有著各自的標(biāo)題，英語(yǔ)老師完全可以通過(guò)對(duì)標(biāo)題的利用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生全面回顧本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同單元的詞匯、句型，以及語(yǔ)法的復(fù)習(xí)。

首先，英語(yǔ)老師要科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生回顧每一個(gè)單元的題目，然后讓學(xué)生寫(xiě)出來(lái)。以小組為單位，讓學(xué)生們根據(jù)題目，進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的補(bǔ)充。然后，每一個(gè)小組都要派一個(gè)代表進(jìn)行本小組總結(jié)內(nèi)容的匯報(bào)，小組代表要將本組回顧的所有知識(shí)進(jìn)行闡述。最后，英語(yǔ)老師要根據(jù)不同單元的之間的邏輯性，引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序?qū)⒄n本中的所有單元題目說(shuō)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)與掌握。

由于學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)態(tài)度不同、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同，以及認(rèn)知水平上存在著一定的差距，再加上有個(gè)別的學(xué)生缺乏歸納總結(jié)的意識(shí)，自學(xué)能力較弱，一些學(xué)習(xí)題目看似簡(jiǎn)單，在落實(shí)上還是有一定難度的。而通過(guò)這樣的復(fù)習(xí)方法，正是有效的提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，教材中的單元標(biāo)題往往是整個(gè)單元知識(shí)的濃縮，單元內(nèi)部的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)法、單詞等都是與標(biāo)題僅僅地圍繞在一起的。因此，通過(guò)對(duì)單元標(biāo)題的有效運(yùn)用，不僅能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)知識(shí)直觀的展示出來(lái)，而且還能夠使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加直觀，更加有效。

三、發(fā)揮語(yǔ)言作用，復(fù)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)

（一）合理利用語(yǔ)言結(jié)構(gòu)

在初中英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的復(fù)習(xí)中，英語(yǔ)老師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行利用，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)歸納，尤其是相近的語(yǔ)法知識(shí)。換言之，就是初中英語(yǔ)老師引導(dǎo)學(xué)生將課本中其中一個(gè)單元的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和其他單元的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效聯(lián)系，從一個(gè)單元的時(shí)態(tài)聯(lián)系到其他各個(gè)不同單元的時(shí)態(tài)知識(shí)，比如在學(xué)習(xí)be +v-ing這個(gè)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)時(shí)，就可以與某個(gè)單元中的be going to + v 等語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。這便實(shí)現(xiàn)了對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的充分利用，提高了英語(yǔ)復(fù)習(xí)效率。

（二）充分發(fā)揮語(yǔ)言功能

在初中英語(yǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)中，充分發(fā)揮語(yǔ)言的功能，進(jìn)行比較式復(fù)習(xí)也是有著重要意義的。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)老師可以將一些語(yǔ)言功能相近的單元進(jìn)行科學(xué)整合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)比較復(fù)習(xí)的良好效果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的分析與歸納。當(dāng)然，對(duì)語(yǔ)法相近的單元進(jìn)行知識(shí)的歸納是有著一定難度的，需要學(xué)生具備良好的歸納分析能力。因此，初中英語(yǔ)老師要科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生的自學(xué)能力得到提高，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力與歸納能力，使學(xué)生能夠全面的掌握英語(yǔ)教材的主脈，防止知識(shí)的疏漏。此外，通過(guò)目錄復(fù)習(xí)的方法來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，還能夠?qū)崿F(xiàn)英語(yǔ)教材知識(shí)的擴(kuò)展，讓學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心。

四、圍繞話題進(jìn)行單元主題的寫(xiě)作

初中英語(yǔ)老師在給學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)話題，進(jìn)行單元主題的寫(xiě)作，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行大量的仿寫(xiě)與改寫(xiě)，在促進(jìn)學(xué)生掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的同時(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。比如英語(yǔ)老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)的改造，使用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言進(jìn)行問(wèn)題的回答，并且鼓勵(lì)學(xué)生將簡(jiǎn)單句鏈接，進(jìn)而組成一段文章。與此同時(shí)，英語(yǔ)老師要在給學(xué)生講授寫(xiě)作知識(shí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生大膽使用課本中出現(xiàn)的諺語(yǔ)、名言警句，以及重要的短語(yǔ)等，提高寫(xiě)作水平，使學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)得到豐富。

總結(jié)：

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，使用目錄復(fù)習(xí)法不僅能夠更好的進(jìn)行課本資源的利用，而且還能夠降低學(xué)生復(fù)習(xí)的難度，提高復(fù)習(xí)效率。目錄復(fù)習(xí)法將課本作為主體，將目錄作為主線，突出了學(xué)生的主體地位，其在教學(xué)中的運(yùn)用使學(xué)生有效抓住復(fù)習(xí)主線，將知識(shí)點(diǎn)串接在一起，進(jìn)而使得課本越學(xué)越薄，幫助學(xué)生建立起自信心。初中英語(yǔ)教材的每一部分編寫(xiě)內(nèi)容都是有著一定的意圖的，我們必須要立足于課本，有效整合課本資源，合理調(diào)整教學(xué)次序，科學(xué)地進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李晨光.目錄復(fù)習(xí)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].教學(xué)與管理（中學(xué)版）.2012（06）.

[2]申鳳芹.探討目錄復(fù)習(xí)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)英語(yǔ)園地：教學(xué)指導(dǎo).2012（26）.

篇9

關(guān)鍵詞：鞏固性教學(xué)原則；反芻式教學(xué)法；初中英語(yǔ)；詞匯；閱讀

鞏固性教學(xué)原則：是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能，長(zhǎng)久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來(lái)，以利知識(shí)技能的運(yùn)用。但是，在中國(guó)這樣的形式以及中學(xué)普遍存在的問(wèn)題下，我們必須給予鞏固性教學(xué)法新的生命，和具體在英語(yǔ)教學(xué)中可行的方式。

一、反芻式教學(xué)法的定義

（一）反芻教學(xué)法是從動(dòng)物咀嚼食物過(guò)程中延伸出的一種教學(xué)方法。反芻，俗稱(chēng)的就是倒嚼，是指某些動(dòng)物進(jìn)食經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后將半消化的食物從胃里返回嘴里再次咀嚼。反芻教學(xué)法運(yùn)用在英語(yǔ)教學(xué)中指的是先對(duì)老師所講授的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行粗吞，再通過(guò)重復(fù)往返的反芻這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到完全掌握的程度。

（二）中學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)中可以應(yīng)用反芻教學(xué)法，教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)粗吞的知識(shí)進(jìn)行細(xì)嚼慢咽，加以消化吸收。在此之前，德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯研究了“遺忘曲線”，學(xué)生的記憶會(huì)隨著時(shí)間的推移呈曲線記憶，所以中學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要不斷地溫故而知新。再者，前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)理論”，提出每個(gè)學(xué)生都有兩種水平：現(xiàn)有水平和潛在水平。教學(xué)就是這樣一個(gè)由潛在水平轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有水平的過(guò)程，不斷創(chuàng)新的最近發(fā)展區(qū)的過(guò)程。由此可見(jiàn)，反芻式教學(xué)法無(wú)論是對(duì)于教師還是學(xué)生都有著很多的可取之處。

二、反芻式教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)閱讀方面的具體運(yùn)用

學(xué)習(xí)任何語(yǔ)言都需要大量的閱讀。學(xué)習(xí)英語(yǔ)也需要大量閱讀。 首先，選取非常有學(xué)習(xí)價(jià)值的閱讀文章。其次，在教師的引導(dǎo)下提取一些我們考試中常出現(xiàn)的高頻詞，并解釋該詞匯的含義以及其引申意義。在充分理解該詞匯的基礎(chǔ)上，摘抄在學(xué)生隨身記的單詞本上，方便課后進(jìn)行鞏固。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀文章中無(wú)法理解的長(zhǎng)難句并且與初中所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。最后，教師可以適當(dāng)?shù)倪x取一些優(yōu)美的句子要求我們的學(xué)生有感情的朗讀或者分角色扮演的形式來(lái)加深對(duì)這些優(yōu)美句子的理解，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)感。

課后，學(xué)生按照老師的要求對(duì)這篇閱讀進(jìn)行鞏固。學(xué)生應(yīng)該更多的運(yùn)用我們的反芻式教學(xué)法于閱讀中，但這并不意味著僅僅閱讀一遍來(lái)完成老師交代的閱讀任務(wù)。學(xué)生可以學(xué)習(xí)怎樣能更形象生動(dòng)的還原原文，在每一次閱讀之后去探究，爭(zhēng)取每閱讀完一次都能有更大的收獲。

三、反芻式教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)詞匯方面的具體運(yùn)用

（一）英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)的血肉靈魂。詞匯的學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根基，尤其在中學(xué)階段。詞匯的學(xué)習(xí)顯得非常重要，只要掌握了大量的詞匯量，學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)就如同如魚(yú)得水般。反之，初中階段的學(xué)生都認(rèn)為記單詞是一項(xiàng)艱巨且痛苦的過(guò)程。一項(xiàng)調(diào)查研究表明：88%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)就等同于記單詞，他們花費(fèi)大量的時(shí)間去記單詞，可是最終還是忘得很快。記了又忘、完了又記，時(shí)間久了，學(xué)生就會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。

（二）造成以上現(xiàn)象的原因之一就是老師未能?chē)?yán)格要求學(xué)生對(duì)所記單詞進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。學(xué)生就如同機(jī)器人一樣在記憶單詞，又不能及時(shí)的進(jìn)行復(fù)習(xí)。從這個(gè)角度來(lái)講，反芻教學(xué)法在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中就起到了鮮有成效和實(shí)際操作的作用。

（三）反芻式教學(xué)法在單詞教學(xué)的課堂上是具體可行的。首先，老師可將每個(gè)單元的所有單詞劃分以十個(gè)單詞為單位的目標(biāo)單詞。在每節(jié)英語(yǔ)課講授新知識(shí)點(diǎn)的前5分鐘，由老師帶領(lǐng)學(xué)生讀今天所要學(xué)習(xí)的目標(biāo)單詞。老師可以以中英文切換的方式來(lái)領(lǐng)讀這組目標(biāo)單詞。再次，老師可以在教學(xué)中再一次把目標(biāo)單詞運(yùn)用到所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的句子中，這樣就可以幫助學(xué)生再一次熟悉目標(biāo)單詞。最后，在接近下課的前5分鐘，老師帶領(lǐng)學(xué)生再次鞏固復(fù)習(xí)，以聽(tīng)寫(xiě)的形式對(duì)學(xué)生的目標(biāo)單詞進(jìn)行檢測(cè)。通過(guò)三種方式來(lái)反芻目標(biāo)單詞，學(xué)生就能在課堂上面輕松愉悅的記住目標(biāo)單詞。

（四）課后，學(xué)生應(yīng)該在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起到一個(gè)主導(dǎo)的地位。每一名學(xué)生都應(yīng)該知道如何去反芻，能夠合理安排時(shí)間去復(fù)習(xí)。比如可以通過(guò)下列方法：學(xué)生可以自己做一些單詞小卡片，然后在上面標(biāo)記著今天必須要識(shí)記得單詞。雖然中學(xué)生課業(yè)多，但不要擔(dān)心沒(méi)有時(shí)間。學(xué)生可以利用零碎時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在排隊(duì)打飯、等朋友或者等公交車(chē)的時(shí)候從口袋里面拿出單詞小卡片記憶。通過(guò)反芻的教學(xué)方式來(lái)記憶單詞，學(xué)生不但可以節(jié)約大量的時(shí)間，還成倍提高了學(xué)習(xí)效率。

四、反芻式教學(xué)法在英語(yǔ)語(yǔ)法方面的應(yīng)用

（一）英語(yǔ)教學(xué)法在英語(yǔ)語(yǔ)法中起著無(wú)可替代的作用。但同時(shí)，對(duì)于大部分的初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法是非常困難且復(fù)雜的。好學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法，擅長(zhǎng)英語(yǔ)的學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)。從這個(gè)方面來(lái)講，在英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)與教中合理運(yùn)用反芻式教學(xué)法會(huì)起到事半功倍的作用。

（二）學(xué)生抱怨英語(yǔ)語(yǔ)法是最無(wú)聊也是最困難的部分，大多數(shù)的英語(yǔ)老師也感覺(jué)到語(yǔ)法是學(xué)生中最困難的部分，并且不管老師解釋糾正多少次。學(xué)生在做練習(xí)題的時(shí)候，還是會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。

（三）造成上述問(wèn)題的原因是教師在講授語(yǔ)法的時(shí)候僅僅采用的是乏味的教學(xué)方法，如：片面的語(yǔ)法翻譯法。而學(xué)生也僅僅只能聽(tīng)老師在講臺(tái)上講個(gè)不停而沒(méi)有真正理解其真正的語(yǔ)法含義。課后，老師又沒(méi)有對(duì)所學(xué)的語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的反芻。

（四）通過(guò)上述問(wèn)題，教師和學(xué)生應(yīng)該把反芻式教學(xué)法運(yùn)用到英語(yǔ)語(yǔ)法的實(shí)際學(xué)習(xí)中。在課堂上教授語(yǔ)法可以遵循以下四個(gè)步驟。首先，教師在教相關(guān)聯(lián)語(yǔ)法的時(shí)候，如教英語(yǔ)的不同時(shí)態(tài)時(shí)。當(dāng)教師教“一般完成時(shí)態(tài)”時(shí)，應(yīng)該復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的“一般過(guò)去時(shí)態(tài)”。除此之外，教師也更應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生區(qū)分這兩種時(shí)態(tài)的不同之處。第二點(diǎn)，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)法語(yǔ)境去學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。教師還可以通過(guò)事先準(zhǔn)備好單選選擇題和多項(xiàng)選擇題在有限的時(shí)間來(lái)進(jìn)行問(wèn)答。第三點(diǎn)，教師在學(xué)生答完題之后，給出正確答案。先不著急解釋為什么正確或者錯(cuò)誤，而是通過(guò)小組討論的方式解Q。然后，學(xué)生挨個(gè)的上講臺(tái)解釋問(wèn)題的答案為什么是那樣的。最后，教師總結(jié)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，再針對(duì)學(xué)生上講臺(tái)講演存在的問(wèn)題給予糾正。在下課前，留3-5分鐘給學(xué)生自己梳理知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法的解題思路。

（五）顯然，反芻式教學(xué)法在英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)中起到了相對(duì)獨(dú)立的作用，不但能夠提高老師教學(xué)的效率而且學(xué)生也能很好的轉(zhuǎn)變英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)無(wú)聊且困難的觀念。

五、總結(jié)

鞏固性教學(xué)原則新的創(chuàng)新――反芻式教學(xué)法，在初中英語(yǔ)教學(xué)中起到了不可替代的作用。在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，老師和學(xué)生都能運(yùn)用反芻式教學(xué)法到英語(yǔ)的詞匯、閱讀的學(xué)習(xí)中。每一個(gè)方面都有它具體可行的作用，只要老師能夠合理運(yùn)用，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)是非常有好處的。老師和學(xué)生在教與學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有太大的壓力和負(fù)擔(dān)?？偠灾?，反芻式教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該被提倡。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要反復(fù)的操練，天才就是重復(fù)次數(shù)最多的人。課堂上的45分鐘時(shí)間是非常寶貴的，出色的英語(yǔ)教師能夠把反芻式教學(xué)法精準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到英語(yǔ)的教學(xué)和課程設(shè)計(jì)之中。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力不但能得到極大的提升，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信，并且更能為以后學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)生涯中奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇10

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ) 語(yǔ)法教學(xué) 建議研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2014）7-0142-01

初中英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)方式因文化而異，語(yǔ)法教學(xué)方法的選擇應(yīng)考慮社會(huì)的特點(diǎn)和使用的需要。語(yǔ)法語(yǔ)言教學(xué)，尤其是中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，針對(duì)我國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)實(shí)踐，筆者建議采用以下方法進(jìn)行中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。

1 中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的顯性語(yǔ)法教學(xué)和隱性語(yǔ)法教學(xué)相結(jié)合

顯性的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是傳統(tǒng)中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)方式，作為英語(yǔ)教師，在英語(yǔ)教學(xué)中首先解釋語(yǔ)法規(guī)則，然后隨著教學(xué)的深入，引導(dǎo)學(xué)生做練習(xí)，英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)大都采用歸納的方式，使學(xué)生在客觀的具體的語(yǔ)言環(huán)境實(shí)踐中和大量的英語(yǔ)語(yǔ)言材料中，去總結(jié)、去歸納出英語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則。顯性的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)，但是卻有忽視語(yǔ)言的意義及其如何使用運(yùn)用的傾向。顯性語(yǔ)法教學(xué)側(cè)重強(qiáng)調(diào)的主要是語(yǔ)言的意義及其運(yùn)用使用的環(huán)境，但往往會(huì)忽視英語(yǔ)語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性，有些學(xué)者一針見(jiàn)血地指出兩性的優(yōu)缺點(diǎn)，他們倡導(dǎo)：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中明智之舉是把二者合理的系統(tǒng)的有機(jī)結(jié)合，可以根據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的難易程度以及學(xué)習(xí)者的性格特征，決定采用顯性還是隱性的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，可見(jiàn)，把采用顯性的演繹的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)與隱性的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)相結(jié)合是中學(xué)英語(yǔ)新課程改革英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的必然趨勢(shì)。

2 在具體的英語(yǔ)語(yǔ)境、語(yǔ)篇中的教學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)法

任何一種語(yǔ)言形式和意義是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體，英語(yǔ)也是如此，在處理大量的英語(yǔ)語(yǔ)言信息的過(guò)程中，語(yǔ)言形式和意義二者是不可分割的。英語(yǔ)的語(yǔ)言形式是意義的載體，英語(yǔ)的語(yǔ)言形式的本身就是意義。英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的合理性和科學(xué)性是通過(guò)一定的語(yǔ)言形式，得以實(shí)現(xiàn)的。英語(yǔ)語(yǔ)言的使用都是在具體的英語(yǔ)語(yǔ)言的情景中進(jìn)行的，英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者不僅要了解英語(yǔ)語(yǔ)言的大量信息知識(shí)，還要了解英語(yǔ)文化的背景知識(shí)，英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和認(rèn)知策略等知識(shí)。在傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)是被當(dāng)作沒(méi)有模仿的獨(dú)一無(wú)二的外語(yǔ)的獨(dú)立現(xiàn)象處理的，英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)只培養(yǎng)了學(xué)生在詞和句子水平下的一種抽象的語(yǔ)言能力。如講授often、usually、 aways等詞時(shí)，英語(yǔ)教師一般會(huì)講到以下這些詞常用于英語(yǔ)語(yǔ)法的一般現(xiàn)在時(shí)中，因此，當(dāng)學(xué)生看到：He said that he often went to work at seven in the morning whan he was in Wuhan”時(shí)認(rèn)為這是一個(gè)錯(cuò)句，似乎應(yīng)將often went改為often gos所以要把語(yǔ)法放在語(yǔ)篇中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，在英語(yǔ)語(yǔ)篇中去深度體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的實(shí)際運(yùn)用。英語(yǔ)語(yǔ)篇的教學(xué)就是從英語(yǔ)語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)內(nèi)容入手，結(jié)合具體的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的環(huán)境幫助學(xué)生理解和掌握語(yǔ)篇。不僅要注重英語(yǔ)語(yǔ)篇的形式學(xué)習(xí)，還要加強(qiáng)注重英語(yǔ)語(yǔ)言的功能運(yùn)用，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)者建立形式與意義的連接，英語(yǔ)語(yǔ)境語(yǔ)篇有三種使用方法：一種是語(yǔ)言學(xué)習(xí)間接法，即為學(xué)生提供真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的材料，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)自己去發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)的某些語(yǔ)法規(guī)則。第二種方法是提供含有某些英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的閱讀材料。第三種是在練習(xí)中運(yùn)用英語(yǔ)，使用英語(yǔ)。使其更有實(shí)踐性，真實(shí)性。我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)就是外語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏客觀真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的語(yǔ)境。從而為學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)增添難度，作為一線英語(yǔ)教師要充分發(fā)揮教學(xué)能力，設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)方案，為學(xué)生的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)提供良好的條件。

3 中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程型的語(yǔ)法教學(xué)

對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)者們通常把它分為四個(gè)階段：（1）英語(yǔ)語(yǔ)言的輸入；（2）英語(yǔ)語(yǔ)言吸收收；（3）英語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)展系統(tǒng)；（4）英語(yǔ)語(yǔ)言的輸出，這四個(gè)階段。這四個(gè)階段是由低級(jí)到高級(jí)，循序漸進(jìn)的，實(shí)踐證明絕不可跳躍式的發(fā)展過(guò)程，眾所周知，傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言形式的教學(xué)通常忽視語(yǔ)言形式學(xué)習(xí)中的復(fù)雜的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理過(guò)程，直接從形式的顯性英語(yǔ)的教學(xué)到英語(yǔ)語(yǔ)言輸出，中間沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言系統(tǒng)的循序漸進(jìn)的發(fā)展階段，過(guò)早地讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言的輸出，最終導(dǎo)致課堂上所教授的語(yǔ)言形式，像水滴入海，不能引起學(xué)習(xí)者語(yǔ)言系統(tǒng)質(zhì)的變化，這種教學(xué)形式對(duì)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)發(fā)展沒(méi)有持久影響，實(shí)踐表明：只有教師堅(jiān)持科學(xué)的合理的英語(yǔ)教學(xué)方法，才能提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生真正掌握英語(yǔ)。

4 注重英語(yǔ)課堂教學(xué)的互動(dòng)反饋型的語(yǔ)法教學(xué)

語(yǔ)言是一種文化的重要載體，英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的終極目標(biāo)就是通過(guò)教學(xué)使學(xué)生嫻熟的掌握，較好的運(yùn)用這一語(yǔ)言的載體，進(jìn)行正常的語(yǔ)言信息的交流。英語(yǔ)言語(yǔ)交流的活動(dòng)是一個(gè)雙向的積極主動(dòng)的協(xié)調(diào)的互動(dòng)的創(chuàng)造的人際溝通的過(guò)程，那么學(xué)習(xí)掌握英語(yǔ)言語(yǔ)的交際能力也自然是一個(gè)互動(dòng)雙向的積極主動(dòng)的協(xié)調(diào)創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過(guò)程，在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生明確：學(xué)生是英語(yǔ)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的積極主動(dòng)地協(xié)調(diào)者和創(chuàng)造者，學(xué)生的對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的認(rèn)知能力和交際運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力，就是在言語(yǔ)交際情景的相互作用過(guò)程中體現(xiàn)的，通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)使之積極作用于學(xué)生本身而最終促進(jìn)獲得發(fā)展的。這是通過(guò)學(xué)生不斷使用語(yǔ)言，自己所掌握的現(xiàn)有的語(yǔ)言知識(shí)，習(xí)得能力及所學(xué)的新知識(shí)，構(gòu)建的新的語(yǔ)言能力，去適應(yīng)新學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)的能力，以及自身融合新知識(shí)，運(yùn)用新能力逐步的有系統(tǒng)的，有條理的納入已掌握的新的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)之中，并逐步發(fā)展達(dá)到教育目標(biāo)。在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，作為我們一線教師不能拘泥于一種理論，單調(diào)的一種模式，而要根據(jù)當(dāng)前的各種教學(xué)理論，系統(tǒng)綜合的考慮英語(yǔ)的課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，以及學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)等各方面的具體客觀的情況，認(rèn)真研究探討英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的新途徑，提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃和斌.外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐[M].譯林出版社，2009.