導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中英語知識體系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

因此，我們一定要注重英語教學(xué)，完成新課改的教學(xué)目標(biāo)，有計(jì)劃、有目標(biāo)、有針對性地展開初中英語教學(xué)知識體系的構(gòu)建和研究，為學(xué)生學(xué)習(xí)好英語這個科目打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

初中英語教學(xué)知識體系構(gòu)建的研究是一項(xiàng)關(guān)乎初中生英語學(xué)習(xí)的重要任務(wù)，英語課堂上給予學(xué)生最多幫助、能夠很好引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的老師，無疑可以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定、持續(xù)的進(jìn)步。在進(jìn)行英語教學(xué)的時候，要注重教學(xué)知識體系的構(gòu)建，合理、有效地安排學(xué)生英語學(xué)習(xí)進(jìn)程和英語課上所要講解的內(nèi)容，讓學(xué)生打下英語學(xué)習(xí)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、初中英語情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)的構(gòu)建

蘇教版英語教材很好地遵循了新課改的要求，致力于學(xué)生正確的世界觀、價值觀、人生觀的確立和塑造。教師應(yīng)從教材著手，整合教材知識點(diǎn)，將這些以潤物細(xì)無聲的方式融入教材的教學(xué)之中。比如，教材目錄上有一部分標(biāo)題分別是“Getting along with others， Teenage life”這些內(nèi)容側(cè)重人與人、與社會、與自然之間的關(guān)系，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中就自然而然地將正確思想灌輸給了他們，從而有利于培養(yǎng)他們正確的情感態(tài)度價值觀。除卻教材內(nèi)容，教師也應(yīng)該注意在講解的過程中引導(dǎo)學(xué)生往正確的方面思考。

二、教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的語言技能抓起

學(xué)習(xí)英語最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言技能，也就是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，這其中最重要的便是學(xué)生的語言技能，即聽說讀寫的技能。這是學(xué)生學(xué)習(xí)英語應(yīng)該掌握的基本技能。因此，建構(gòu)教學(xué)知識體系，應(yīng)該注重從這四點(diǎn)切入。

教學(xué)中應(yīng)有意識地從多方面多角度鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。

1.學(xué)生應(yīng)能聽懂有關(guān)熟悉話題的談話并且找到對話的重點(diǎn)，克服聽不懂的生詞的障礙，理解聽到的對話的大概意思，并且能記下自己聽到的關(guān)鍵詞。

2.學(xué)生要能表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，用學(xué)到的語法和詞匯來進(jìn)行簡單表達(dá)，可以開展最基本的情景對話。

3.學(xué)生應(yīng)能避開生詞的困擾，推斷出閱讀理解文章的大致意思并且可以總結(jié)出篇章的結(jié)構(gòu)和層次劃分，可以讀懂常見題材的閱讀理解并且得出自己的推斷，能夠語音、語調(diào)清楚，沒有過多錯誤地讀出整個篇章并且可以理解文章的意思。

4.學(xué)生應(yīng)能進(jìn)行簡單的句子翻譯，寫出最常見的幾種題材的文章，完成交代的寫作任務(wù)并且語法不要出現(xiàn)過多錯誤。比如進(jìn)行7A Unit 1“This is me ！”這一課時的教學(xué)，可以先根據(jù)教材內(nèi)容歸納出go， stay， finish， have， work等單詞的第三人稱單數(shù)，歸納出is good at， in a swimming pool 等詞組，讓學(xué)生進(jìn)行選擇填空，寫進(jìn)不同的句子里，這就在一定程度上考查了學(xué)生寫的能力。接著可以讓學(xué)生進(jìn)行課本內(nèi)容對話的練習(xí)，鍛煉他們讀的能力。可以分組讓學(xué)生在臺下進(jìn)行分角色對話，從而達(dá)到熟練閱讀的要求。在講解完教材之后，教師可以讓學(xué)生自由討論，接著讓學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，鍛煉他們自由表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力，這也能在很大程度上促進(jìn)他們形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

5.學(xué)生應(yīng)掌握詞匯的重音讀法，比如secondary， swimming， racket， lunchtime， badminton， tennis， breakfast...以及句子的語音語調(diào)，比如：Are you my master？ Yes， I am.

三、教學(xué)知識體系的構(gòu)建還應(yīng)注重學(xué)生的語法技能

學(xué)生英語的學(xué)習(xí)還應(yīng)該注重語法技能。下面是一段流傳很廣的初中英語語法小結(jié)：

賓語從句歌訣

賓語從句三姊妹，that，if/whether，wh/how展風(fēng)采。

展風(fēng)采有三關(guān)，引導(dǎo)詞、語序、時態(tài)在把關(guān)。

主從時態(tài)要一致，陳述語序永不變。

陳述請你選that，疑問需用if/whether連。

特殊問句作賓從，原來問詞不用換。

三關(guān)過后莫得意，人稱、標(biāo)點(diǎn)需注意。

留意變臉的if/when，從句的簡化記心間。

這些都需要引入到知識體系中，讓學(xué)生充分掌握應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識和內(nèi)容。

篇2

關(guān)鍵詞 體驗(yàn)式教學(xué)模式 初中歷史與社會教學(xué) 價值

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.10.065

Value Analysis on Experience Teaching Model Applied to

Junior High School History and Society Teaching

YU Weihong

（Qujiang District Lianhua Middle School， Quzhou， Zhejiang 324019）

Abstract With the deepening of the new curriculum reform， to improve students' self-learning ability， promote the comprehensive development of students， improve teaching quality and effectiveness has become an inevitable requirement for quality education. From "History and Society" teaching objectives and teaching tasks starting from the theory and practice of combining the perspective of history and social status of teaching junior high school were analyzed， it elaborated experiential teaching model before， and teaching experience pattern to junior high school history and social teaching value-depth analysis and discussion.

Key words experience teaching mode; Junior High School History and Society Teaching; value

1初中歷史與社會教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)模式概述

1.1 體驗(yàn)式教學(xué)的含義

體驗(yàn)式教學(xué)主要是指教師創(chuàng)設(shè)具有一定感彩的情景和氛圍，以此吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生能夠積極主動參與到學(xué)習(xí)活動中，活躍學(xué)生的思維。同時通過小組合作與討論，促使學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)的知識進(jìn)行直接理解，并從中獲得感悟和體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)與認(rèn)知過程的有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的提升。一般來說，知識的體驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)生深入地理解和掌握相關(guān)知識，而情感的體驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行體驗(yàn)和感悟，并終身難忘。因此體驗(yàn)式的教學(xué)在初中歷史與社會教學(xué)中具有極強(qiáng)的應(yīng)用價值，學(xué)生一旦參與體驗(yàn)，便能夠在體驗(yàn)中強(qiáng)化自身對知識的理解，培養(yǎng)出在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

1.2 體驗(yàn)式教學(xué)的特點(diǎn)

對于初中歷史與社會教學(xué)而言，其體驗(yàn)式教學(xué)模式的應(yīng)用具有以下幾個方面的特點(diǎn)：一是實(shí)踐性特點(diǎn)，體驗(yàn)式教學(xué)主要是要求學(xué)生能夠進(jìn)行自主體驗(yàn)，將理論知識與實(shí)際情況進(jìn)行聯(lián)系，確保學(xué)生能夠在實(shí)踐活動中自主構(gòu)建相關(guān)的歷史知識框架從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，樹立正確的思想觀念。 二是主體性特點(diǎn)，學(xué)生在體驗(yàn)式教學(xué)中，只有充分利用自身的腦、手、耳、眼、心，才能在實(shí)踐活動中對知識進(jìn)行體驗(yàn)和思考，并加深對歷史知識的理解，將知識加以內(nèi)化。三是差異性特點(diǎn)，由于學(xué)生在特長、興趣、性格、經(jīng)歷以及認(rèn)知水平等方面具有較大的差異性，對于同一內(nèi)容，不同的學(xué)生會有不同的思維方式以及體驗(yàn)，并且對知識的理解角度、廣度以及深度也會有所不同。四是開放性特點(diǎn)，由于差異性特點(diǎn)的影響，體驗(yàn)式教學(xué)需具備一定的開放性，教師在講解的過程中要能夠尊重學(xué)生的主體性地位，允許學(xué)生發(fā)表對教材內(nèi)容的不同看法和觀點(diǎn)，并保證教學(xué)環(huán)境的開放性和民主性，從而促使學(xué)生能夠深入體驗(yàn)相關(guān)的歷史知識。五是會意性特點(diǎn)，體驗(yàn)具有不可言傳性，初中歷史與社會教材中，其隱性知識量較大，需要學(xué)生在體驗(yàn)中進(jìn)行感悟。

1.3 初中歷史與社會教學(xué)和體驗(yàn)式教學(xué)的認(rèn)識

一般而言，初中歷史與社會教學(xué)的互動性較強(qiáng)，首先學(xué)生具有豐富的想象力，愿意在輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。其次由于歷史主要是由重大事件和時間構(gòu)成，其中耐人尋味的人物和故事較多，將國家的得失加以呈現(xiàn)，比較適用于體驗(yàn)式的教學(xué)模式。 此外，教師可以通過相關(guān)的史料，將歷史內(nèi)容和事件呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，帶領(lǐng)學(xué)生來還原歷史，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生對歷史知識的深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。

在初中歷史與社會教學(xué)活動中，教師在應(yīng)用體驗(yàn)式的教學(xué)模式時，必須要結(jié)合該學(xué)科的理論知識，以教學(xué)內(nèi)容為情境，發(fā)揮出學(xué)生的主體性作用，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。在體驗(yàn)式教學(xué)活動中，學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，其能夠利用體驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐，從中獲得不一樣的感受。由于學(xué)生個體具有較大的差異性，因此教師在應(yīng)用體驗(yàn)式的教學(xué)模式時，學(xué)生通過實(shí)踐會產(chǎn)生不同的體驗(yàn)，學(xué)生之間通過交流，促使學(xué)生個體快速成長，開闊思維，實(shí)現(xiàn)共同提升。在初中歷史與社會教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)模式，能夠加強(qiáng)師生之間以及生生之間的交流與溝通，便于教師及時了解學(xué)生的需求和不足，從而有效輔導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

2初中歷史與社會教學(xué)現(xiàn)狀分析

對于初中歷史與社會課堂教學(xué)而言，其具有明顯的應(yīng)試教育特點(diǎn)，教師在教學(xué)活動中采取的主要教學(xué)手段就是對知識進(jìn)行單方面講解，這會忽視學(xué)生的主體性特點(diǎn)。同時，教師僅僅只是按照教材的內(nèi)容進(jìn)行講解，導(dǎo)致學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀況，學(xué)生只能從教師講解中認(rèn)識和了解相關(guān)的歷史事件，難以搜集相關(guān)歷史事件的拓展資料，更難以將自己對教材內(nèi)容的觀點(diǎn)和看法進(jìn)行發(fā)表。 此外，由于歷史學(xué)科具有較強(qiáng)的綜合性，并且其相關(guān)的知識大多具有固定性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只能對知識點(diǎn)進(jìn)行死記硬背，難以將各個知識點(diǎn)以事件性質(zhì)和時間的方式進(jìn)行分類記憶。這樣的教學(xué)方式將會導(dǎo)致初中歷史與社會課堂教學(xué)變得枯燥和沉悶，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法提升初中歷史與社會教學(xué)的實(shí)效性。因此在初中歷史與社會教學(xué)活動中，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)模式改革，合理應(yīng)用體驗(yàn)式的教學(xué)模式，從而提高學(xué)生在教學(xué)活動中的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展。

3體驗(yàn)式教學(xué)模式在初中歷史與社會教學(xué)中的應(yīng)用價值分析

3.1 有利于情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，激活學(xué)生思維

在初中歷史與社會教學(xué)過程中，教師應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)模式時，必須要先進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。由于體驗(yàn)式教學(xué)需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐和體驗(yàn)，而如果教師采取實(shí)地參觀的教學(xué)手段，這將會花費(fèi)大量時間和財力，與實(shí)際的教學(xué)情況不相適應(yīng)。因此需要教師對歷史資料進(jìn)行充足準(zhǔn)備，利用多媒體設(shè)備將歷史的視頻與圖片進(jìn)行展現(xiàn)，確保學(xué)生能夠?qū)v史的進(jìn)程和時間的更迭加以體驗(yàn)，從而有效提高體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)效性。教師進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)的前提就是重視并準(zhǔn)備好教學(xué)的資料和相關(guān)材料，確保教學(xué)活動的順利進(jìn)行。 一般而言，體驗(yàn)式教學(xué)是教師利用歷史資料，創(chuàng)設(shè)出科學(xué)的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠進(jìn)入到虛擬的歷史教學(xué)環(huán)境中，并從中獲得感悟與思考。因此教師在進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)時，必須要創(chuàng)設(shè)合理的情境，使學(xué)生能夠在情境中對歷史知識進(jìn)行充分體驗(yàn)。就目前而言，社會文化繁榮發(fā)展，促進(jìn)了影視文化的快速發(fā)展，出現(xiàn)了大量以歷史為題材的影視作品。由于初中學(xué)生缺乏一定的價值觀以及認(rèn)知力，這些影視作品往往對學(xué)生會產(chǎn)生很大的吸引力，教師可以利用學(xué)生的這種興趣，營造出具有教育性、趣味性、符合歷史的情景。這樣能夠加深學(xué)生對歷史知識的了解，滿足學(xué)生的精神需求，促使學(xué)生深入了解現(xiàn)今歷史類型文化的產(chǎn)品，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的認(rèn)知力和價值觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

教師在設(shè)置情境時，必須要與歷史現(xiàn)實(shí)相符合，要具有一定的合理性和科學(xué)性，教師在對“秦國統(tǒng)一六國”這一課程進(jìn)行講解時，可以讓學(xué)生扮演秦始皇以及商鞅，并將自身的引導(dǎo)作用進(jìn)行充分發(fā)揮，對學(xué)生提出問題。如讓扮演秦始皇的學(xué)生回答：統(tǒng)一六國之后，為什么還用統(tǒng)一文字和度量衡，讓扮演商鞅的學(xué)生回答變法的原因，為什么實(shí)行嚴(yán)格的法度來管理國家，并讓學(xué)生回答：在當(dāng)時歷史背景下作為一國的統(tǒng)治者，要想保障政權(quán)的穩(wěn)固，應(yīng)進(jìn)行怎樣的統(tǒng)治？這樣的情景設(shè)置，教師可以讓學(xué)生從歷史人物角度進(jìn)行思考，使學(xué)生自然地走進(jìn)歷史，將自己當(dāng)成一名戰(zhàn)國時期的帝王和改革者進(jìn)行規(guī)劃，從而對歷史進(jìn)行切身體會，充分運(yùn)用相關(guān)的歷史理論知識。在體驗(yàn)式教學(xué)中，學(xué)生往往會出現(xiàn)一些問題，如在扮演歷史人物時會以現(xiàn)代的角度進(jìn)行思考，為了避免這種現(xiàn)象發(fā)生，教師需要做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，仔細(xì)收集歷史資料，并適當(dāng)營造和把控氣氛，從而在一定程度上影響學(xué)生的思維角度。

3.2 有利于學(xué)生主體性作用的發(fā)揮

新課程改革要求初中歷史與社會教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體性地位，有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新思維。教師在體驗(yàn)式教學(xué)活動中，不僅要重視情境的模擬設(shè)置，還要重視學(xué)生的個性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生主體性作用的充分發(fā)揮。 以大航海時代課程為例，哥倫布以及麥哲倫等航海家對地球是一個球體進(jìn)行了證明，并發(fā)現(xiàn)了美洲大陸，使世界連成了一個整體，這些歷史人物和事件，構(gòu)成了大航海時代。但是這些航海家航海的目的主要是進(jìn)行資本掠奪，在航海過程中進(jìn)行“三角貿(mào)易”，給非洲和美洲等地區(qū)的人們帶來了沉重的災(zāi)難。教師在講解相關(guān)的歷史事件之后，可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，并提出自己的看法，并在討論中有效融合情境教學(xué)。如一部分學(xué)生代表航海家，說出航海家在世界聯(lián)系方面所做出的貢獻(xiàn);一部分學(xué)生作為受壓迫的人民，說出航海對當(dāng)?shù)鼐用駧淼某林貫?zāi)難。教師要確保學(xué)生之間的有序討論，使學(xué)生能夠表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而了解學(xué)生對知識點(diǎn)的把握程度。

4 結(jié)束語

在初中歷史與社會教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)模式時，教師必須要進(jìn)行充足的準(zhǔn)備，對課堂的教學(xué)氛圍加以把控，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，尊重學(xué)生的主體性地位。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升初中歷史與社會教學(xué)的實(shí)效性。

注釋

① 郭世賢.初中歷史與社會教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2012.3：191.

② 李志賢.淺談初中歷史“互動體驗(yàn)式”課堂教學(xué)模式[J].學(xué)周刊，2012.19：140.

③ 劉黎.轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式提高初中歷史與社會教學(xué)的有效性[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2012.21：159.

篇3

當(dāng)今科學(xué)技術(shù)大發(fā)展，材料科學(xué)、電子技術(shù)科學(xué)有長足進(jìn)步。在現(xiàn)有計(jì)算機(jī)科學(xué)與軟硬件科學(xué)水平的基礎(chǔ)上，建造一間標(biāo)準(zhǔn)的多媒體教室，變成一件相對較為簡單的事情，其成本也日趨下降，而性能越來越好。據(jù)資料統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)在中國教育行業(yè)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化多媒體教室，每間教室的價格己經(jīng)逼近一萬元的建造價格。由于現(xiàn)在教育理念和教育觀念的改革進(jìn)步，使得各大高校、中職乃至中小學(xué)都花大力氣興建各類多媒體教室，并將之作為一種學(xué)校的硬件設(shè)施實(shí)力。在此種情勢下，多媒體教學(xué)基本已經(jīng)普及到各個層次學(xué)校的各類課堂。中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課到多媒體教室來上課，己經(jīng)不成為問題。但是，近些年來，在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)上使用多媒體的過程中，反映出許多問題，其中的利弊問題較突出。

2.中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的課程特點(diǎn)

在全國各大高校、高專乃至中專，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)作為一門必修課，已成為學(xué)生必須要上的一門課，其重要程度不言而喻。那么，中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)如何呢？

2.1 知識范圍廣，覆蓋面大，知識深度不夠  中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的目的主要是向已經(jīng)入學(xué)的學(xué)生提供關(guān)于計(jì)算機(jī)方面的基礎(chǔ)知識，教學(xué)內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、使用以及網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)配置、應(yīng)用、檢索和計(jì)算機(jī)辦公自動化軟件的一些操作。但是教學(xué)要求不像對高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，要對計(jì)算機(jī)的認(rèn)識和應(yīng)用達(dá)到專業(yè)的地步，在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程時，對中職學(xué)生的要求僅限于基本認(rèn)識和基礎(chǔ)操作。

2.2 重操作和實(shí)用，考試以上機(jī)操作為主  相對于其他公共課程而言，本門課程更重操作和實(shí)用。目前，全國多數(shù)學(xué)?；緦⒈鹃T課程的考核方式設(shè)定為上機(jī)考試考核為主，其他考試方式為輔。各任課教師在命題的時候也著重將考點(diǎn)設(shè)定為考查學(xué)生對計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的認(rèn)識、網(wǎng)絡(luò)的基本配置和辦公自動化軟件的操作程度，理論知識則設(shè)為第二位考查，畢竟本門課程以實(shí)用操作為主。

2.3 較容易吸引學(xué)生注意力  通過有實(shí)物的體現(xiàn)和上機(jī)的操作，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這也是中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程和其他公共課最大的不一樣。相較于其他公共課程的單調(diào)無味，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課可以算是中職學(xué)生最愛的公共課了。因與其他課程相比較，有實(shí)際的操作機(jī)器，有實(shí)際的操作對象，有可完成的課程任務(wù)，而不像其他課程一樣，全學(xué)期都是毫無吸引力的說教和理論。

3.中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中使用多媒體的利

3.1 快速呈現(xiàn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識，更直觀展示操作知識

說起多媒體教學(xué)，其最大的特點(diǎn)就在于能夠通過多媒體如圖片、文字、音頻、視頻等在投影上快速展示相關(guān)知識，學(xué)生可以更直觀地、快速地了解課程中的基礎(chǔ)知識點(diǎn)、步驟和應(yīng)用。在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，多媒體起著快速呈現(xiàn)知識、直觀表現(xiàn)操作的作用，學(xué)生能從中能快速直觀地了解到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中相關(guān)的知識點(diǎn)和操作步驟。

3.2 生動形象地解決某些知識難點(diǎn)  如前面所表述的一樣，多媒體教學(xué)方式在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)中能夠快速呈現(xiàn)知識點(diǎn)和操作要點(diǎn)。如教學(xué)有關(guān)Excel中如何使用公式計(jì)算全班同學(xué)期末考試的總分?jǐn)?shù)、平均分和排名這一知識點(diǎn)，過去只是通過教師在黑板上書寫相關(guān)函數(shù)及結(jié)果，毫無疑問，對學(xué)生是不具有吸引力的，學(xué)生會覺得很枯燥、無聊。如果教師能在多媒體白板中直接通過計(jì)算機(jī)投影，展示其計(jì)算公式和推導(dǎo)過程，每一步都真實(shí)，每一個操作都非常明確，是生動而又形象的。

3.3 對操作復(fù)雜的媒體教學(xué)能加強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握  計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的Excel章節(jié)，可謂本課程最難的一章，如章節(jié)中的VLOOKUP函數(shù)，使用的時候因函數(shù)變量多，且橫跨多個表，容易讓學(xué)生產(chǎn)生混淆。為了讓學(xué)生掌握得更清楚，教師用錄像軟件錄下Excel操作的整個步驟，然后播放給學(xué)生觀看，學(xué)生能夠在屏幕上直觀地看到每一步的操作，流水式展示更生動、形象；若一遍播放后，學(xué)生未能掌握知識點(diǎn)，則多遍播放，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，對知識的掌握也就更牢固了。

3.4 言簡意賅地展示非重點(diǎn)內(nèi)容

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)之一就是知識范圍廣、覆蓋面大。面對這樣的一個課程特點(diǎn)，對課程的每一個大小知識點(diǎn)及內(nèi)容都詳細(xì)介紹是不可能做到的事情，這樣做既浪費(fèi)教師精力，又讓學(xué)生認(rèn)識不到本課程的重點(diǎn)所在。多媒體展示的方式是多樣的，既可以展示實(shí)物圖片，也可以通過PPT展示文字、圖片、視頻等內(nèi)容。將本課程中不需要詳細(xì)講解的內(nèi)容展示性略過，以達(dá)到節(jié)約教師精力、突出課程重點(diǎn)、明確學(xué)生任務(wù)的目的。

4.中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中使用多媒體的弊

如前所述，多媒體教學(xué)在大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中有其不可替代的地位，能比較好地適應(yīng)本門課程的教學(xué)需要，但是也應(yīng)理性地看到多媒體教學(xué)在課程中容易產(chǎn)生的問題所在。

4.1 容易忽視學(xué)生的情感引導(dǎo)  在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個教育目標(biāo)中，前兩個在多媒體教學(xué)中比較容易達(dá)到，而情感態(tài)度與價值觀會比較容易倍忽略。

4.2 多媒體尤其是PPT播放過快，容易引起學(xué)生知識倦怠  這個問題經(jīng)常出現(xiàn)在剛?cè)肼毜男陆處熒砩袭a(chǎn)生。因經(jīng)驗(yàn)不足，在制作多媒體課件時，往往注重課件的美觀和知識點(diǎn)的充分，對知識的層疊、層次等把握不足，課件中充滿知識的堆砌，不能合理架構(gòu)；而在播放時，又不能把握上課進(jìn)度，運(yùn)用多媒體課件時，不能做到知識點(diǎn)擴(kuò)展和表現(xiàn)，往往是索然無味地對著課件講課件，甚至語氣也是波瀾無奇的直述。這樣的課堂，因毫無懸念而讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。

4.3 課件制作不合理，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的負(fù)面影響  課件組織不合理是一方面，也有教師在課件的裝飾層面花費(fèi)較大精力，產(chǎn)生各類問題。如初入職的教師容易在課件中加入各種鮮艷的顏色，而主體文字卻是淡色的，在當(dāng)時加工的計(jì)算機(jī)屏幕上顯示毫無問題，也顯得特別漂亮，但到了多媒體機(jī)房，因投影儀的像素不如計(jì)算機(jī)的屏幕顯示得那樣鮮亮，因此就存在各種主體文字內(nèi)容顯示不清楚，看不到圖片以及背景內(nèi)容太鮮艷的問題，對課件效果產(chǎn)生不好的影響。

5.中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中使用多媒體的建議

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關(guān)鍵詞 交互式電子白板;初中英語;教學(xué)模式;評價體系

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）01-0037-02

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的日益進(jìn)步與完善，交互式電子白板教學(xué)已廣泛應(yīng)用于課堂，各類教育一線的教師對交互式電子白板在課堂教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用進(jìn)行實(shí)踐探索，充分呈現(xiàn)出電子白板既能提高課堂教學(xué)效率，又能增添課堂教學(xué)趣味性。在初中英語課堂教學(xué)中，電子白板以圖畫、聲音、視頻等形態(tài)對學(xué)生呈現(xiàn)出真實(shí)的英語情境，特別是能夠讓教師、學(xué)生與計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)真正意義上的交互，并能將整個教學(xué)過程隨時記錄與呈現(xiàn)。因此，交互式電子白板對初中英語課堂教學(xué)帶來諸多獨(dú)特的優(yōu)勢。

1 構(gòu)建多維互動教學(xué)模式，有利于增強(qiáng)初中英語教學(xué)的實(shí)效

交互式電子白板運(yùn)用于初中英語教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了師生互動、生生互動、師生與白板互動的多維互動教學(xué)體系，構(gòu)建了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，通過交互式電子白板以動態(tài)生成方式變革整個教學(xué)活動過程的新型教學(xué)系統(tǒng)。交互式電子白板在教學(xué)過程承擔(dān)了情境構(gòu)建、任務(wù)呈現(xiàn)、探究支持、總結(jié)反思等角色，并提供了生生、師生協(xié)作平臺，在加強(qiáng)學(xué)生關(guān)注教學(xué)素材、培養(yǎng)良好注意品質(zhì)等方面起著獨(dú)特作用。

運(yùn)用交互式電子白板，有效營造語言教學(xué)氛圍 興趣是最好的老師，怎么才能在課堂教學(xué)一開始就吸引住學(xué)生的注意力并讓學(xué)生喜歡上這一節(jié)課呢？由于電子白板具有獨(dú)特功能，從而很容易實(shí)現(xiàn)。

如在教學(xué)7A Unit3“Festival”時，教師運(yùn)用電子白板聚光燈功能向?qū)W生展示一幅有關(guān)東西方節(jié)日的圖片，讓學(xué)生的目光都聚集在這幅圖上。教師提出問題：“What festival do you like best？ Why？”由于創(chuàng)設(shè)了話題并引入情境，通過看圖、討論節(jié)日相關(guān)信息，讓學(xué)生很自然地進(jìn)入話題，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)各種中外節(jié)日如Mid-Autumn Festival、Dragon Boat Festival、Thanksgiving Day等節(jié)日名稱的興趣。聚光燈功能不僅能創(chuàng)設(shè)具有思維性話題的引入，而且使導(dǎo)入形象生動、引人入勝，從而大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的激情。

運(yùn)用交互式電子白板，有效進(jìn)行英語知識拓展 英語教學(xué)從本質(zhì)上來講是以文字為載體的文化交流等信息傳輸活動。而傳統(tǒng)的英語教學(xué)，僅僅依靠“三個一”（一本書、一支粉筆、一臺錄音機(jī)）進(jìn)行教學(xué)，枯燥而乏味。而電子白板可以通過給學(xué)生播放各類影像資料，讓學(xué)生在觀看演示會話人的說話表情、肢體語言等過程中，感知東西方文化的差異、風(fēng)土人情的異同。

如教學(xué)8A Unit2“School Life”，通過視頻播放，讓學(xué)生更清晰地感知多國學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的差異。因此，運(yùn)用白板教學(xué)不僅拓寬了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識，節(jié)省了大量的背景介紹，更能突破教學(xué)難點(diǎn)與關(guān)鍵，從而進(jìn)一步提升了課堂教學(xué)的效率。

運(yùn)用交互式電子白板，有效建構(gòu)學(xué)科知識體系 對于課堂教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握知識和技能，更要讓學(xué)生運(yùn)用規(guī)律對知識進(jìn)行加工與梳理，并進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用和解決問題，學(xué)會學(xué)習(xí)。電子白板具有將整個探究學(xué)習(xí)過程中生成性知識進(jìn)行分類整理之功能，更好地體現(xiàn)知識體系的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生有效地形成思維體系，并將知識與生活實(shí)際相聯(lián)系。特別是英語復(fù)習(xí)課，由于英語基礎(chǔ)知識繁雜，考點(diǎn)分散，必須建立知識體系，如果運(yùn)用傳統(tǒng)板書，效率極其低下;因此，通過交互式電子白板制作思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)集中快速、調(diào)整靈活地教學(xué)。

如復(fù)習(xí)8A Unit1、2、3 Grammar時，借助思維導(dǎo)圖將三個單元的語法知識系統(tǒng)、清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，并在版面上圈點(diǎn)、批注，從而起到提高速度、擴(kuò)充容量、增加訓(xùn)練時間的功效，使復(fù)習(xí)課教學(xué)效率得到顯著提高。

運(yùn)用交互式電子白板，有效整合英語教學(xué)資源 對于初中英語教學(xué)可以將電子白板內(nèi)置和初中英語教學(xué)素材等資源進(jìn)行有效融合，因而在備課時即可以直接調(diào)用白板內(nèi)置資源庫和動畫庫等資源，也可將外部資源存入資源庫，針對教學(xué)需要進(jìn)行調(diào)整。

如教學(xué)7B Unit4“Amazing things”時，利用資源庫，播放書本外各種amazing things，以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。運(yùn)用電子白板進(jìn)行信息化教學(xué)時，可以拓展教學(xué)資源，改變傳統(tǒng)初中英語教學(xué)素材單調(diào)的弊端。如果在網(wǎng)絡(luò)型多媒體教室進(jìn)行教學(xué)，就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中搜索自己喜愛的內(nèi)容，使知識與自己的興趣愛好和諧統(tǒng)一，在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)知識和技能，提升學(xué)生英語綜合素養(yǎng)與能力。

2 建立多元教學(xué)評價機(jī)制，有利于提升初中英語教學(xué)的效能

交互式電子白板運(yùn)用于初中英語課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)從教學(xué)內(nèi)容的重組、教學(xué)模式的設(shè)定、教學(xué)資源的整合等方面入手，構(gòu)建基于交互式電子白板環(huán)境下新型教學(xué)評價體系。以提升初中英語教學(xué)質(zhì)量為根本，緊緊圍繞培育學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣、提升課堂教學(xué)實(shí)效為目標(biāo)，挖掘?qū)W生潛能、發(fā)展學(xué)生能力、培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)。因此，建立科學(xué)的多元教學(xué)評價機(jī)制，對形成初中英語高效課堂起著至關(guān)重要的作用。

充分利用電子白板自身評價機(jī)制 電子白板自身已有豐富、完整的教學(xué)評價系統(tǒng)，教師只需要利用互動檢測軟件平臺內(nèi)的選擇題或判斷題模塊，將初中英語教學(xué)內(nèi)容中具有代表性的典型基本概念等相關(guān)內(nèi)容嵌入到評測系統(tǒng)中。因此，在教學(xué)實(shí)施過程中或每一單元結(jié)束后就可以對學(xué)生進(jìn)行前一階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的在線實(shí)時檢測，甚至延伸到期中或期末知識的測試。這樣既客觀公正，又實(shí)時高效;既減輕了教師的工作量，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

合理運(yùn)用師生雙向互饋評價機(jī)制 在基于電子白板的英語教學(xué)環(huán)境中，根據(jù)初中英語教學(xué)實(shí)際需求，充分利用交互式電子白板雙向互饋功能，將初中英語教學(xué)積件庫資源嵌入到雙向互饋軟件平臺，通過生生修改互評、師生點(diǎn)評糾錯進(jìn)行雙向交流。在網(wǎng)絡(luò)型多媒體教室還可以運(yùn)用電子白板的配套搶答器或智能手機(jī)等移動終端，進(jìn)行搶答得分、網(wǎng)上評測與交流，實(shí)現(xiàn)線上師生互動、同伴互助，并以在線方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容或?qū)W習(xí)形態(tài)，從而實(shí)施更為廣泛的合作學(xué)習(xí)方式，形成真正意義上生生、師生、人與社會的網(wǎng)絡(luò)化的雙向互饋評價機(jī)制。

3 交互式電子白板在初中英語教學(xué)中的注意事項(xiàng)

盡管交互式電子白板在初中英語課堂教學(xué)中的作用是比較大的，但在使用過程中必須科學(xué)合理，遵循學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和英語教學(xué)規(guī)律。要有效地運(yùn)用電子白板進(jìn)行初中英語教學(xué)，必須注意以下幾點(diǎn)。

遵循適時、適度、適當(dāng)原則 電子白板運(yùn)用于初中英語教學(xué)，應(yīng)當(dāng)遵循適時、適度、適當(dāng)?shù)脑瓌t，不可無選擇性地濫用?！斑m時”就是選擇最有利于學(xué)生掌握的知識要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)最佳效果時機(jī);“適度”就是既不濫用，也不一成不變地不用;“適當(dāng)”就是電子白板要用在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之處，用在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)之處。

注重有序、有節(jié)、有效目的 電子白板運(yùn)用于初中英語教學(xué)，應(yīng)當(dāng)注重有序、有節(jié)、有效的目的。在運(yùn)用電子白板進(jìn)行教學(xué)時，必須遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律;在教學(xué)設(shè)計(jì)時既要有基本環(huán)節(jié)，又要有知識拓展設(shè)計(jì);用電子白板引領(lǐng)課堂教學(xué)活動時，必須重視教學(xué)效果，不能以使用頻率與形式來評價教學(xué)過程的優(yōu)劣。

呈現(xiàn)圖文并茂、活動多樣形態(tài) 電子白板運(yùn)用于初中英語教學(xué)，應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)圖文并茂、活動多樣的形態(tài)，避免教學(xué)過程和教學(xué)手段的單調(diào)。做到動靜結(jié)合、手腦并用，讓學(xué)生積極參與，避免形式大于內(nèi)容的現(xiàn)象產(chǎn)生。這樣使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識的同時，語言基本技能得到訓(xùn)練，為實(shí)現(xiàn)英語交際打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

交互式電子白板運(yùn)用于初中英語課堂教學(xué)，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于英語學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域的重要變革。因此，初中英語教學(xué)一線的教師，要清醒地認(rèn)識到電子白板引入英語課堂教學(xué)的重大意義，要不斷地學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識，更新觀念，以適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)手段的要求，將初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量提高到一個新的水平，真正成為新課程改革的踐行者。

參考文獻(xiàn)

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[2]張豪鋒.基于交互電子白板構(gòu)建協(xié)同可視化學(xué)習(xí)環(huán)境[J].中國電化教育，2010（3）：81-83.

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)與初中 英語教學(xué) 銜接 問題 對策

小學(xué)與初中英語教學(xué)的銜接問題，至今仍值得研究。筆者通過調(diào)查研究與分析，發(fā)現(xiàn)影響小學(xué)與初中英語教學(xué)順利銜接的一些問題，并試從初中教學(xué)的角度探討小學(xué)與初中英語教學(xué)銜接的策略。

一、影響小學(xué)與初中英語教學(xué)銜接的問題

1.偏離大綱目標(biāo)，學(xué)練要求拔高

初中教師通常對小學(xué)英語教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)了解得不夠清楚，就教學(xué)目標(biāo)而言，他們關(guān)注更多的是語法和詞匯目標(biāo)，對于技能目標(biāo)、運(yùn)用目標(biāo)、策略目標(biāo)等不甚了解，因而擅自拔高學(xué)練要求，導(dǎo)致初中普遍對于寫、譯等技能目標(biāo)設(shè)計(jì)（尤其是寫的語法復(fù)雜性目標(biāo)）與小學(xué)的出口要求差距過大。由于學(xué)練要求過高，初中教師往往難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成，尤其在初一起始階段表現(xiàn)突出。

2.疏于內(nèi)容統(tǒng)整，雙基傳授無序

小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容主要是一些常見的詞匯、簡單的句子和少量的語法知識。到了初中，教學(xué)內(nèi)容才逐漸復(fù)雜，詞匯、句型、語法等增多，難度也隨之增大。但是存在初中教師不研究小學(xué)英語教材，使得初一年級教師在小學(xué)和初中英語教學(xué)內(nèi)容的銜接與傳授學(xué)生“雙基”方面難免顯得有些盲目和無序。

3.淡漠教法交流，認(rèn)知通道梗阻

初中教師不清楚如何處理小學(xué)課文中的語法現(xiàn)象、歌曲、歌謠等；小學(xué)教師不清楚如何處理初中課文中的聽說訓(xùn)練、閱讀理解、應(yīng)試技巧等。這是中小學(xué)英語教學(xué)缺乏溝通交流造成的。學(xué)生從小學(xué)升入到初中，由原來的通過感知語言材料，培養(yǎng)聽說能力的階段過渡到理解語言材料，培養(yǎng)聽說讀寫全面能力的階段，學(xué)生一下要從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，學(xué)會理性思維的方法，就顯得不太適應(yīng)，這就需要小學(xué)與初中英語教師必須加強(qiáng)教研，進(jìn)行教法交流。然而由于中小學(xué)英語教學(xué)長期處于各自為陣、相互脫節(jié)的狀態(tài)，教師之間幾乎沒有教研往來，加上初中教師對小學(xué)的偏見，致使小學(xué)與初中英語教法的銜接脫節(jié)，學(xué)生進(jìn)入初中后很難適應(yīng)初中教師的教法。

4.忽視學(xué)生研究，學(xué)法指導(dǎo)缺失

從小學(xué)到初中，學(xué)生的身心會發(fā)生一系列變化，而初一教師易忽略對學(xué)生特點(diǎn)的研究，缺少對學(xué)生的興趣、愛好和需要的關(guān)注，對學(xué)生原來的做法未加以及時修正和規(guī)范，教師幾乎不進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，小學(xué)與初中英語教學(xué)銜接困難增大。

以上四個方面問題直接導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)后兩極分化日益明顯，影響英語教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生學(xué)科素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、解決中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題的對策

1.認(rèn)真鉆研教材大綱，確保教學(xué)銜接目標(biāo)坡度合理

小學(xué)英語教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生聽說方面的能力。通過聽與直觀感受積累，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些常見的詞匯、簡單的句子和少量的語法知識。到了初中，學(xué)生從語言的積累階段進(jìn)入到語言的擴(kuò)展和使用階段，內(nèi)容逐漸復(fù)雜，難度也隨之增大，教學(xué)要求從聽說為主，逐步向聽說領(lǐng)先、讀寫跟上的階段過渡和轉(zhuǎn)移。因此，作為教師要深入研究小學(xué)和初中英語教學(xué)大綱，研究小學(xué)和初中英語教材，了解各階段教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)、循序漸進(jìn)、過渡自然，確保教學(xué)銜接目標(biāo)坡度合理，采取適當(dāng)教學(xué)手段提高課堂教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)解決小學(xué)與初中英語教學(xué)目標(biāo)的銜接問題。

2.認(rèn)真梳理和整合教材知識點(diǎn)，切實(shí)做好教學(xué)內(nèi)容的銜接工作

初中英語教師要熟悉和研究小學(xué)英語教材及教法，要經(jīng)常聽小學(xué)英語課，相互交流中小學(xué)英語教學(xué)信息，通過梳理和整合小學(xué)、初中英語教材知識點(diǎn)，找出教材知識體系的異同之處、找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，避免教學(xué)的重復(fù)，為初中英語起始階段的教學(xué)提供可靠依據(jù)，使初一新生能盡快適應(yīng)新的環(huán)境與教學(xué)要求。這樣才能真正解決好小學(xué)與初中英語教學(xué)內(nèi)容的銜接問題，以利教師有的放矢的傳授“雙基”，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展。

3.加強(qiáng)教學(xué)交流，深入研究課堂，促成教學(xué)方法的順利銜接

小學(xué)英語一般以口語教學(xué)為主，采用直觀法組織教學(xué)活動，小學(xué)生通過感知語言材料就可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而初中英語要求培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的全面能力，語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來越多，學(xué)生除了感知材料外，還必須理解語言材料，學(xué)會理性思維的方法。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與教師的教學(xué)方法不吻合，教與學(xué)就會脫離。

4.研究學(xué)生特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

初一學(xué)生正處在身心發(fā)展最迅速的時期，他們的自我意識不斷增強(qiáng)，自學(xué)能力也有所提高，這個年齡段的學(xué)生具有好奇、好活動、愛表現(xiàn)、善模仿等特點(diǎn)。他們學(xué)習(xí)外語具有許多成人所不具備的優(yōu)越性，例如模仿力、記憶力、可塑性強(qiáng)等。針對這些特點(diǎn)，為了適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展變化，初中教師的教學(xué)方法不僅應(yīng)有所不同，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也需要教師作相應(yīng)的調(diào)整和指導(dǎo)，以利培養(yǎng)和規(guī)范學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)小學(xué)到初中英語教學(xué)的平衡過渡和銜接。

篇6

關(guān)鍵詞：國內(nèi)；初中英語教材；教材研究

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）09-0146-02

隨著新一輪課程改革的實(shí)行和推進(jìn)，國內(nèi)對英語教學(xué)的重視程度不斷提高。在“多樣化”和“一綱多本”的課改原則的引導(dǎo)下，針對不同年級、層次和地區(qū)的各級各類中學(xué)英語教材蓬勃發(fā)展。而與之相應(yīng)的教材研究更是呈現(xiàn)不斷上升的趨勢。

一、英語教材的屬性及特點(diǎn)

教材是個含義多歧義的術(shù)語。查閱己有的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，有關(guān)“教材”的定義不下十種，其中最廣義的界定為教師在教學(xué)過程中使用的一切素材和手段。而最為狹義的定義便是“教科書”，也稱課本。本文中指的是其狹義概念。

（一）英語教材的屬性

首先，既有工具性，又有知識性。英語是英語教材所教授的內(nèi)容，具有語言的工具性。英語教材只是培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，以促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展的一種工具及手段。英語教材作為教科書又具有其知識性。它既有聽說讀寫的語言技能知識，也有語法、詞匯及語音的語言知識，同時還有對外國文化知識的滲透等等。其次，既有指導(dǎo)性，又有實(shí)用性。英語教材是根據(jù)國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行編排的教學(xué)用書，是各級各類學(xué)校進(jìn)行英語教學(xué)的重要依據(jù)和參考。因此，英語教材在教學(xué)中具有不可替代的指導(dǎo)性。同時英語教材的實(shí)用性也至關(guān)重要。英語教材的內(nèi)容是從學(xué)生需要出發(fā)，材料和話題來源于現(xiàn)實(shí)生活，并提供了必要的理論知識和充沛的練習(xí)活動。通過教學(xué)把語言知識轉(zhuǎn)化為技能，培養(yǎng)語言能力。

（二）初中英語教材的特點(diǎn)

相較于小學(xué)、高中英語教材，初中英語教材又有以下特點(diǎn)。

1.過渡性與終端性統(tǒng)一。首先，初中是處于小學(xué)和高中之間，所以初中英語教材更是小學(xué)英語教材向高中英語教材過渡的橋梁。其次，初中畢業(yè)標(biāo)志著九年義務(wù)教育的結(jié)束，這就使初中英語教材必然地帶有一定的終端性。

2.基礎(chǔ)性與實(shí)用性結(jié)合。初中英語教材的基礎(chǔ)性表現(xiàn)在加強(qiáng)英語的基礎(chǔ)語言知識和基礎(chǔ)語言技能，為初中畢業(yè)生走向社會和進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。同時，初中英語教材的實(shí)用性體現(xiàn)在其與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系和結(jié)合，以滿足畢業(yè)生以后在工作、生活和學(xué)習(xí)中的基本需要。

二、國內(nèi)初中英語教材研究現(xiàn)狀

（一）國內(nèi)初中英語教材研究的內(nèi)容

當(dāng)前國內(nèi)有關(guān)英語教材的研究主要是對現(xiàn)行教材的解釋、說明或推薦，根據(jù)其所涉及的內(nèi)容和范疇，大致可分為五大類。

1.教材發(fā)展概論。如王進(jìn)軍（2010）專門探討了英語教材的發(fā)展，包括國內(nèi)外英語教學(xué)，教材編寫相關(guān)學(xué)科理論的發(fā)展，并結(jié)合案例分析，探索英語教材發(fā)展的規(guī)律、趨勢及模式。張獻(xiàn)臣（2010），曾瑛嬋（2002）則是對我國中小學(xué)英語教材的發(fā)展沿革做了較為全面的論述，概括總結(jié)了各階段的教育背景及英語教材的特點(diǎn)。

2.教材的編寫理論與原則。如王玉云（2008）從教材編寫的角度研究初中英語教材知識體系的構(gòu)建，以期構(gòu)建一個新的知識體系，為初中英語教材的編制和進(jìn)一步的修訂提供建議和意見。任丹鳳（2003）則從教材的知識結(jié)構(gòu)論述了傳統(tǒng)教材基本結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和缺陷，分析知識系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與知識應(yīng)用結(jié)構(gòu)的理論。謝華均，宋乃慶（2003）探討了新教材編寫的教育理念。

3.教材分析與評價。劉道義（2004）依據(jù)教材編寫要求和英語課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)規(guī)定，從多個方面衡量和評價一套教材質(zhì)量的高低。王艷娥，陳海蛟（2003）對國內(nèi)外多個英語教材評估標(biāo)準(zhǔn)的對比分析，并結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)實(shí)際，重點(diǎn)介紹Van Els et al的評估標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際運(yùn)用。程曉棠（2002）分析探討了教學(xué)大綱、需求分析、教材評價、教材取舍調(diào)整、教材編寫等方面。許峰（2004）回顧了國內(nèi)外的教材評估研究，通過分析歸納指出了教材評估研究的方向。

4.教學(xué)與教材。蘇仁平（1999），李群（2006），秦志勇（2009），徐潔（2010）等探討教學(xué)與教材的關(guān)系，其使用情況以及教學(xué)方法等。

5.教材介紹。胡壯麟（2000）介紹了《學(xué)英語》這套教材的編寫體系及特點(diǎn)。張雅君（2004）論述了《新目標(biāo)》的教材編寫理念與思路、主要特點(diǎn)及結(jié)構(gòu)和體例。

（二）國內(nèi)初中英語教材研究的方法

1.理論研究。英語教材研究是英語教學(xué)論的一個分支，它與教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)等相關(guān)學(xué)科有著密切聯(lián)系。因此，不少研究者從教育學(xué)、心理語言學(xué)、交際語言學(xué)、語用學(xué)等視角剖析英語教材的編寫理念、編排體系、教學(xué)方法等，從理論上更深層次的認(rèn)識教材。如張雅君（2007）從語言學(xué)理論的視野分析不同時期的初中英語教材設(shè)計(jì)的特征。安昌光（2009）則從語用學(xué)的角度探討英語教材編寫的不足，以期對教材的編寫提供借鑒。

2.調(diào)查實(shí)踐。既研究者通過座談、聽課、問卷調(diào)查等方式，了解教材在實(shí)際應(yīng)用中教師及學(xué)生的反映，測評學(xué)生英語能力的提高程度，從而明確某種教材的優(yōu)劣。如楊雪（2006），鄧生艷（2007）等對某套教材的使用情況作調(diào)查研究，找出其在使用中存在的問題，分析原因，并對其更好地使用和改進(jìn)提出具體建議。也有不少一線教師通過長期的實(shí)踐教學(xué)，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對現(xiàn)行教材的教學(xué)方法、所存問題的探討。如李群（2006），秦志勇（2009）等。

3.比較評價。很多研究者通過不同的編輯思想、編選方式、教材內(nèi)容及使用方法等多角度的比較，或通過某種評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，更深層次地認(rèn)識各種教材，以提高英語教材的質(zhì)量。如湯麗偉（2005）系統(tǒng)比較不同時期的初中英語教材，把握其發(fā)展的歷史脈絡(luò)，嘗試提出了對我國初中英語教材改革前景的展望。

三、分析與思考

近幾十年來國內(nèi)關(guān)于初中英語教材的研究已取得了一定的成果。但是，不難看出目前的相關(guān)研究還是存在著一些不足。首先，研究內(nèi)容有待深入化。縱觀相關(guān)成果，初中英語教材研究內(nèi)容以研究教材與教學(xué)、教材分析與評價方面的居多，而研究教材理論與編寫原則、教材編寫問題探討的則偏少。當(dāng)前各種教材的蓬勃發(fā)展與教材理論研究的相對薄弱，這是極不相符的，同樣也制約著我國初中英語教材向更高水平的發(fā)展。其次，研究方法仍需多樣化。目前國內(nèi)有關(guān)初中英語教材的研究方法中理論研究以個人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、觀點(diǎn)陳述、理論思辨為主，主觀經(jīng)驗(yàn)色彩濃厚，缺乏客觀實(shí)證。調(diào)查實(shí)踐的說服力和可信度還有待提高，以加深研究的深度和廣度，為初中英語教材的發(fā)展和建設(shè)提供客觀真實(shí)的數(shù)據(jù)和材料。比較評價研究的方面更需多元化。我們不僅僅從教材的本身來分析評價教材，還需要考慮教師、學(xué)生、課程要求等等因素，以期更加客觀全面地認(rèn)識教材。再次，研究主體注重人文化。教材研究的焦點(diǎn)一直是教材本身或是教學(xué)主體教師，而從學(xué)生主體的角度來分析探討教材的研究卻很少。勿需質(zhì)疑的是教材本身和教師角度在教材研究中是十分重要的。

綜述所訴，有關(guān)于初中英語教材的研究內(nèi)容上還需深化教材編寫理論和原則的研究；研究方法上仍需改善提高，使其多樣化、科學(xué)化；研究主體注重人文化因素，從學(xué)生主體的角度分析評價教材，從而豐富我國的初中英語教材研究，推動英語教材的完善，以促進(jìn)英語教育改革的落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉棠.英語教材分析與設(shè)計(jì)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

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一、落實(shí)好微課程英語導(dǎo)入環(huán)節(jié)

對于初中教育階段英語微課程而言，必須要落實(shí)好教學(xué)工作中各項(xiàng)環(huán)節(jié)，只有這樣才可以保證微課程教育功能的充分發(fā)揮。同時，在選取微課程教學(xué)素材過程中，教師需要充分考慮班級中學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，精心設(shè)置一些具備層次性的學(xué)校問題，從而全面滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

在進(jìn)行微課程導(dǎo)入過程中，教師需要明確微課程的教育形式，在統(tǒng)籌教材結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，利用聲音、圖像等為學(xué)生展示英語知識。借助課前微課視頻的有效展示，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生一種探究欲望。如：教師在教學(xué)蘇教版八年級上冊《Natural disasters》這一課時，教師需要在課前對教材內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，選取一些關(guān)于臺灣地震的視頻或圖片， 以此為素材制成微課程。利用教師精心準(zhǔn)備的英語微課進(jìn)行導(dǎo)入，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在微課程中設(shè)置一些精簡的文章做鋪墊，以此來有效積累學(xué)生的英語基礎(chǔ)，進(jìn)而保證日后英語教學(xué)的有序開展。

二、落實(shí)好微課程展示環(huán)節(jié)

就初中英語課程而言，落實(shí)微課程內(nèi)容的呈現(xiàn)工作是保證微課程教學(xué)功能的關(guān)鍵構(gòu)成，就現(xiàn)階段初中英語教材而言，其涉及到的教育內(nèi)容包含閱讀、英文單詞、語法及作文寫作等。因此，教師需要在實(shí)際過程中事先對教材內(nèi)容進(jìn)行解析，以此來保證課堂教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性性與有效性。如，學(xué)生在學(xué)習(xí)英文故事過程中，教師需要事先對文章內(nèi)容進(jìn)行解析，從文章中提煉出十分關(guān)鍵的內(nèi)容，完成好后期的視頻剪輯工作。在課堂教學(xué)活動中將其展示，在微課程所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)英語作文寫作時，教師需要事先與班級中學(xué)生溝通，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)嗜好，在設(shè)計(jì)微課程內(nèi)容時從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，以此來為學(xué)生展現(xiàn)出所需的內(nèi)容。借助微課程內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生想象，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中為學(xué)生提供相應(yīng)學(xué)習(xí)素材，有意識培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

在學(xué)習(xí)英文單詞時，教師需要明確初中教育階段英語單詞的教學(xué)是基于英語單詞的跟讀前提下進(jìn)行的，在此種教育模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不高漲，學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。因此，教師需要在設(shè)計(jì)微課程過程中，對教材中提出的英語單詞進(jìn)行科學(xué)分組，保證每一組的英語單詞數(shù)量都是一致的，且要針對單詞內(nèi)容設(shè)計(jì)與之對應(yīng)的話題，以此幫助學(xué)生構(gòu)建英語知識體系。借助微課程的形式進(jìn)行呈現(xiàn)英語知識，可以在初期引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻時了解英語單詞的意思，進(jìn)而不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量。對于一些比較難以理解掌握的英語單詞，教師需要采用化難為簡的形式，加深學(xué)生對英語詞匯的理解，還可以借助固定搭配等方法進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解英?Z單詞。如：教師在教學(xué)蘇教版七年級下冊英語《Abilities》這一課時，以success為例，n.成功，成就；好成績，好結(jié)果；成功的人（或物） success 名詞 n. [復(fù)數(shù)successes] 1.[U] ～（in sth/in doing sth）成功；勝利；發(fā)財；成名；結(jié)果；效果；成就；動詞形式是succeed；固定搭配succeed in doing something，過去分詞：succeeded 現(xiàn)在分詞：succeeding第三人稱單數(shù)： succeeds；造句They have achieved remarkable success in their work。借助微課視頻將單詞相關(guān)內(nèi)容繪制成思維導(dǎo)圖，有效加深學(xué)生對其知識的學(xué)習(xí)印象，進(jìn)而有效掌握其知識。

三、落實(shí)好總結(jié)整理環(huán)節(jié)

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新課程改革對初中英語閱讀教學(xué)提出了更高要求，傳統(tǒng)教育理念以及教育方式已經(jīng)無法滿足實(shí)際教學(xué)需求，新課程改革不僅要求學(xué)生了解英語閱讀的大致內(nèi)容，還需要充分掌握生詞實(shí)際含義，對提升學(xué)生閱讀能力具有非常重要的作用。在傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)過程中，英語教師往往過于關(guān)注知識點(diǎn)的教學(xué)，忽視了學(xué)生對閱讀材料的實(shí)際掌握情況，利用思維導(dǎo)圖不僅能夠提升學(xué)生的英語閱讀能力，還有利于提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、初中英語閱讀教學(xué)存在的問題

1.閱讀語言教學(xué)缺失

從目前的教學(xué)來看，初中英語閱讀材料中存在著大量的詞匯以及短語，教師在進(jìn)行講解過程中，往往更加關(guān)注知識點(diǎn)教學(xué)，但是對總體內(nèi)容卻缺乏講解以及把握，致使學(xué)生并沒有全面理解閱讀知識，知識接收方面也存在不完整性?？傊?，由于過于嚴(yán)重的語言形式問題，促使學(xué)生花費(fèi)大量的時間在語句練習(xí)以及詞組練習(xí)中，閱讀知識掌握得不牢固，缺乏系統(tǒng)的理解，不利于提升學(xué)生的英語閱讀理解能力。

2.閱讀材料記憶過于機(jī)械化

傳統(tǒng)英語教學(xué)中，學(xué)生往往采用死記硬背的記憶方式，教師在學(xué)生掌握詞匯之后或者是完成閱讀教學(xué)之后，要求學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行全篇性記憶和背誦，雖然學(xué)生已經(jīng)掌握了詞匯、短語等知識結(jié)構(gòu)，但是往往只是掌握了表層含義，并未深入理解課文內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生逐漸養(yǎng)成死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣，英語學(xué)習(xí)效果并不是非常理想。

3.不重視培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力

初中英語閱讀教學(xué)中，教師將教學(xué)重點(diǎn)放在詞語理解、短句分析以及句子釋義方面，但是并沒有認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能的重要作用，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力不高，閱讀水平非常有限，無法進(jìn)行深層次發(fā)展。如果學(xué)生缺乏閱讀能力，就無法有效了解閱讀知識， 不利于提升個人閱讀技能，致使教師閱讀教學(xué)效果并不是非常理想，學(xué)生閱讀理解停留在表面，無法了解閱讀材料的深層次含義，缺乏判斷能力，無法養(yǎng)成批判性閱讀技巧。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用對策

1.將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中

英語教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)之前，首先需要做好閱讀材料研究工作，掌握教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，并且根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來繪制思維導(dǎo)圖，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來有針對性地預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生通過預(yù)習(xí)來初步掌握新知識。同時還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來總結(jié)關(guān)鍵詞以及知識點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為新課程教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。例如，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師在深入分析教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，利用思維導(dǎo)圖來展示教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點(diǎn)等，促使學(xué)生能夠更加直觀地掌握教學(xué)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提升預(yù)習(xí)的有效性。教師在講解之前，可以讓學(xué)生快速閱讀文章內(nèi)容，進(jìn)而掌握文章大致含義，這樣能夠在其頭腦中形成一個初步印象。教師可以結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)情況來提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，鼓勵學(xué)生通過小組討論的方式來分析教材內(nèi)容，促使學(xué)生明確文章結(jié)構(gòu)。同時，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師提出的問題來自行繪制思維導(dǎo)圖，教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題來進(jìn)行有針對性、側(cè)重性的講解，增加學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中的成就感，激發(fā)學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)興趣，提升初中英語閱讀教學(xué)的有效性。

2.將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到課堂教學(xué)中

初中英語教師在英語閱讀教學(xué)過程中，需要結(jié)合新課程改革要求砜展教學(xué)，尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。利用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式能夠促使學(xué)生獨(dú)立閱讀英語材料，進(jìn)而根據(jù)自身理解來制作思維導(dǎo)圖，之后教師可以鼓勵學(xué)生在班級進(jìn)行展示匯報，給予學(xué)生評價思維導(dǎo)圖的機(jī)會，這樣能夠促使學(xué)生更好地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時還能夠促使學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢以及存在的問題，進(jìn)而逐漸完善思維導(dǎo)圖制作思維，提升制作能力。英語教師可以結(jié)合思維導(dǎo)圖來開展閱讀教學(xué)，鼓勵學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，分析課堂教學(xué)重點(diǎn)和課堂教學(xué)難點(diǎn)，深入了解思維導(dǎo)圖的作用和內(nèi)涵，糾正學(xué)生存在的錯誤觀點(diǎn)。

當(dāng)學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中存在知識點(diǎn)理解不足時，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況來給予其正確的指導(dǎo)，這樣能夠促使學(xué)生能夠更好地掌握閱讀內(nèi)容。例如，在進(jìn)行閱讀的過程中，涉及非常多的時間描述、地點(diǎn)描述、事件描述以及任務(wù)描述等，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容來設(shè)計(jì)圖表，利用圖表來展示觀點(diǎn)、事件、任務(wù)，等等，這樣能夠促使學(xué)生一目了然地掌握文章之間隱藏的關(guān)系，初步了解文章內(nèi)容。之后教師鼓勵學(xué)生默讀課文，逐漸歸納總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖促使學(xué)生清晰掌握文章框架以及文章內(nèi)容，為學(xué)生回答問題提供便利，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀思路，提升實(shí)際閱讀效率。

3.將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到課后鞏固中

在完成閱讀教學(xué)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖來回憶課堂教學(xué)內(nèi)容，不斷回憶以及總結(jié)教學(xué)知識點(diǎn)，完善英語閱讀教學(xué)體系。利用發(fā)散性思維以及延展性思維能夠促使學(xué)生在原來的框架體系基礎(chǔ)上豐富知識分支，將已學(xué)知識與新知識之間建立聯(lián)系，進(jìn)而構(gòu)建完整的閱讀思維框架體系。

教師還需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而構(gòu)建思維導(dǎo)圖體系，促使學(xué)生進(jìn)行自我完善，進(jìn)而構(gòu)建更加符合個性特點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，在不斷完善的過程中完善思維導(dǎo)圖體系，促使學(xué)生能夠復(fù)習(xí)知識以及總結(jié)知識，提升學(xué)生的知識理解程度以及知識掌握程度?？傊?，思維導(dǎo)圖不僅對課前預(yù)習(xí)以及課中教學(xué)具有非常重要的作用，還對課后復(fù)習(xí)具有非常重要的影響。利用思維導(dǎo)圖能夠促使學(xué)生更好地開展課外閱讀，進(jìn)行英語知識點(diǎn)的查缺補(bǔ)漏，通過深層次閱讀以及延伸性閱讀來提升自身閱讀理解能力。此外，教師還可以根據(jù)實(shí)際情況來為學(xué)生恰當(dāng)布置家庭作業(yè)，例如，尋找與課堂閱讀教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文章或者是題材相似的文章，學(xué)生可以根據(jù)課堂教學(xué)思維導(dǎo)圖來制作思維導(dǎo)圖，進(jìn)而逐漸鞏固教學(xué)知識點(diǎn)，提升學(xué)生英語閱讀能力以及創(chuàng)新思維能力。

四、結(jié)語

升學(xué)上的巨大壓力促使初中英語閱讀教學(xué)仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)方式，在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動力，滿足新課程改革需求。利用思維導(dǎo)圖能夠促使學(xué)生有效掌握知識要點(diǎn)，進(jìn)而逐漸強(qiáng)化英語知識內(nèi)容，對構(gòu)建學(xué)生英語知識體系具有非常重要的作用。教師需要給予學(xué)生足夠的時間和空間，鼓勵學(xué)生自己參與制作思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生深入理解閱讀內(nèi)容，進(jìn)而厘清材料中的關(guān)系，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的語篇理解能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力，提升學(xué)生創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)：

篇9

以新課標(biāo)的要求作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)前我國初中階段的教學(xué)狀況不容樂觀。受應(yīng)試教育觀念的影響，初中英語教學(xué)普遍采用教師為主導(dǎo)、學(xué)生為被動的單項(xiàng)傳遞模式。學(xué)生在知識的獲取方面完全依賴于教師的給予，幾乎毫無質(zhì)疑和選擇。在學(xué)習(xí)模式方面，也是大都采用機(jī)械性的學(xué)習(xí)方法，對于所學(xué)知識僅停留在“記住”的層面，并未形成真正的、透徹性的理解和掌握，更無從談及學(xué)以致用。對于人才的培養(yǎng)來說，其主要目標(biāo)就是為社會培養(yǎng)出具有專業(yè)技能和服務(wù)社會的德才兼?zhèn)淙瞬牛蚨?，在進(jìn)行教育教學(xué)中，應(yīng)重點(diǎn)以實(shí)用性為導(dǎo)向，在采用的教學(xué)方式方法方面，應(yīng)將重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生處理問題的能力。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們通常將教學(xué)重點(diǎn)置于理論知識的傳授，反而忽視了英語知識的實(shí)際應(yīng)用，錯失了對學(xué)生解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，其結(jié)果是培養(yǎng)出來的人才都是理論的巨人、實(shí)踐的矮子，當(dāng)他們在用英語進(jìn)行溝通、交流，甚至是讀英文材料時，卻是十分露怯和尷尬。

二、初中英語課堂教學(xué)問題分析

1.學(xué)生課堂實(shí)用時間少， 教學(xué)密度低

通過對學(xué)生上課情況的了解，將學(xué)生的課堂參與度、課堂表現(xiàn)情況等進(jìn)行了詳細(xì)的記錄和分析，具體數(shù)據(jù)見表1。

通過上述課堂情況一覽表總結(jié)得出，根據(jù)學(xué)生的英語課堂參與度、課堂表現(xiàn)的一般性狀況可知，在每周的教學(xué)活動當(dāng)中，由于學(xué)生游離于課堂而導(dǎo)致浪費(fèi)的時間可以折合成1.8單次課節(jié)。尤其需要引起重點(diǎn)關(guān)注的是：優(yōu)等生、一般生、困難生的課堂參與度、課堂表現(xiàn)等指標(biāo)均存在明顯的不同，困難生較之優(yōu)等生來說，相當(dāng)于在每周的教學(xué)活動當(dāng)中欠缺兩個單次課節(jié)。

2.實(shí)用教學(xué)時間使用質(zhì)量差

對于一定的時間來說，能夠用在背誦和領(lǐng)會低層次領(lǐng)域的知識內(nèi)容上，同樣能夠用在剖析和探究高層次領(lǐng)域的知識內(nèi)容上。若將為數(shù)不多的教學(xué)時間均用在低層次領(lǐng)域的知識內(nèi)容上，則勢必造成教學(xué)時間利用效率低下的問題。當(dāng)前，相當(dāng)一部分教師習(xí)慣在授課過程中采取“題海戰(zhàn)術(shù)”，即將有限的時間都用在低層次領(lǐng)域的知識內(nèi)容上。例如，某些教師選擇將課堂教學(xué)的整個45分鐘都用在句式、語法的詳解上，然后以題海式的習(xí)題強(qiáng)化記憶。此種欠缺實(shí)戰(zhàn)意義的課堂教學(xué)引發(fā)了學(xué)生的不滿，造成學(xué)生排斥英語學(xué)科的學(xué)習(xí)，進(jìn)而磨滅了學(xué)生的求知熱情，失去了應(yīng)有的自發(fā)性和自覺性。

3.教學(xué)目標(biāo)缺乏清晰度

對于初中階段的教育而言，其主要的教育目標(biāo)在于為國家和社會培養(yǎng)具有較好綜合素質(zhì)的人才打好基礎(chǔ)。因此，其在教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)充分考慮教學(xué)目標(biāo)的需求，采用具有針對性的教學(xué)模式，進(jìn)而為初中教育目標(biāo)提供服務(wù)。目前，初中英語教學(xué)所采用的模式，并未對其自身的教育目標(biāo)起到真正的輔助作用，在培養(yǎng)方式上缺少鮮明的目的性和針對性。

三、初中英語課堂教學(xué)優(yōu)化策略探究

1.靈活導(dǎo)入策略

在影響英語課堂教學(xué)成敗的諸多因素當(dāng)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)起著決定性的功能。毫無新意、一馬平川的導(dǎo)入方法，無法點(diǎn)燃學(xué)生的求知熱情，造成學(xué)生的注意力無法聚焦于一點(diǎn)，很難達(dá)到預(yù)想的目標(biāo)。所以，英語教師若想使其課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)想的目標(biāo)，一定要從深入剖析教材做起，將每一節(jié)課都視為精品課程對待。如：無法滿足新課標(biāo)的時間要求，便是教學(xué)失敗。選擇適度的、匹配的、靈活的知識導(dǎo)入方式，能夠盡可能地點(diǎn)燃學(xué)生的求知熱情，進(jìn)而自然而然的由已有知識體系向新的知識體系過度。導(dǎo)入方式的選擇可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，切忌生搬硬套。例如，在仁愛版初中英語教材，八年級上冊“Plants and animals are important for us”一節(jié)，在課堂教學(xué)的初始階段，教師可以利用幻燈片課件為學(xué)生展示有關(guān)“plants and animals”的漫畫故事（可以是動物為人類排解孤獨(dú)或是植物為人類守護(hù)環(huán)境等）在故事播放結(jié)束后，向?qū)W生提問“What’s the role of animals/plants in this story？”“Do you know other roles that animals/plants play？”。

2.針對性提問策略

問題討論環(huán)節(jié)是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要步驟，通過問題討論可以營造出良好的課堂教學(xué)氛圍。在本環(huán)節(jié)，為了使每位學(xué)生充分融入到討論過程中，并且達(dá)到預(yù)想的討論效果，教師可以通過對學(xué)生基礎(chǔ)和能力的了解，將班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分組，并要求學(xué)生根據(jù)所提出的問題進(jìn)行討論，進(jìn)而在討論的過程中達(dá)到提升英語運(yùn)用能力的目的。例如，在仁愛版初中英語教材“The Great Wall is a symbol of the Chinese nation”一節(jié)，教師先依據(jù)對學(xué)生的了解將學(xué)生進(jìn)行合理分組，并要求學(xué)生仔細(xì)閱讀教材中的閱讀材料，進(jìn)而根據(jù)自己對長城的理解在組內(nèi)進(jìn)行討論和交流。在討論結(jié)束后，教師要求每個小組派組內(nèi)成員之一作為代表上臺進(jìn)行討論結(jié)果匯報，在各組同學(xué)匯報結(jié)束后，教師要針對每組討論結(jié)果的特殊性，進(jìn)行針對性的提問，從而引發(fā)學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)更深層次的思考。

3.層次性作業(yè)策略

篇10

【關(guān)鍵詞】初中英語 閱讀能力 寫作能力

想要更好地開展素質(zhì)教育，就要從基礎(chǔ)教學(xué)開始。英語的基礎(chǔ)性教學(xué)離不開讀寫。兩者具有一定的相通性，可以相互作用，二者能力的培養(yǎng)相互促進(jìn)從而可以使得英語整體水平得到提高。既然要進(jìn)行新課改說明過去的教學(xué)方式存在問題，需要革新，然而不可否認(rèn)對于英語的教學(xué)目標(biāo)而言仍有相似之處，都需要學(xué)生掌握英語的讀寫能力，但是，想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，只是單純的為了讀寫而進(jìn)行讀寫教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展。所以，這需要更多的方法去嘗試。這樣一來，不斷的對英語讀寫能力培養(yǎng)進(jìn)行探索，不僅順應(yīng)教育改革的趨勢，也是本文探討的重點(diǎn)。

英語讀寫能力培養(yǎng)的重要性

1.強(qiáng)化理解，為英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。無論是英語的閱讀能力的培養(yǎng)還是寫作能力的提升，都可以較為系統(tǒng)的讓學(xué)生對英文詞匯、句子、結(jié)構(gòu)都做到很好地掌握，這樣也有利于對文本有更深層次的理解，可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展訓(xùn)練，開闊自己學(xué)習(xí)英語的層面。而且，英語讀寫能力的培養(yǎng)，可以很好的讓學(xué)生鞏固語法等知識的同時，為建立自己的英語邏輯思維和知識體系打基礎(chǔ)。

2.提升表達(dá)能力。其實(shí)，對于英語讀寫的教學(xué)，都是學(xué)生對表達(dá)能力的不同方式的培養(yǎng)。在閱讀中，學(xué)生加深了對不通英語文本的深層次理解，朗讀、背誦都可以很好的強(qiáng)化學(xué)生的口語表達(dá)。然而對于寫作來說，就是學(xué)生利用文本形式表達(dá)自己的看法和見解，總之，τ謨⒂锏畝列唇萄У墓程不僅鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，也提升著學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和自信心。

培養(yǎng)英語讀寫能力的有效策略

1.設(shè)置情景，提升學(xué)生興趣。英語教學(xué)中的很多場景是離不開生活的，英語閱讀教學(xué)的過程中教師可以利用各種情景，比如根據(jù)課文需要可以設(shè)置舞臺劇讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，加深對文本的理解，提升對閱讀的興趣。對于寫作而言，生活中的很多場景都可以作為話題讓學(xué)生利用寫作抒發(fā)觀點(diǎn)。

2.依托課本內(nèi)容，加深能力訓(xùn)練。閱讀是一種層層遞進(jìn)的過程，在這一過程中要注意略讀、精讀、重難點(diǎn)、背誦等閱讀的不同形式。只有通過這一系列的閱讀形式，讓學(xué)生對文本有更深入了解，在以后寫作的應(yīng)用中才會更自如。

3.注意對學(xué)生的課外知識拓展。僅僅靠課堂教學(xué)提升學(xué)生的讀寫能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課外拓展訓(xùn)練必不可少。教師為學(xué)生提供更多課外閱讀的空間和時間，讓學(xué)生在開拓視野，增長見識的同時還可以在閱讀的過程中進(jìn)行思考，為形成自身的知識體系添磚加瓦。比如牛津版的《書蟲》系列讀本，以及一些適當(dāng)?shù)挠⒄Z廣播和電視節(jié)目都可以很好的拓展學(xué)生的閱讀能力。

4.句型教學(xué)。句型作為英語教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，在閱讀和寫作中都占有重要的地位，一旦將句型弄懂了，那么讀寫會變得容易很多。其中，句型包括基本句型、慣用句型和語法，教師應(yīng)該讓學(xué)生熟練掌握，為寫作和閱讀打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

5.養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣。習(xí)慣在能力培養(yǎng)中也起著重要影響，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，就會講一件事情變成自然。一切也會自然而然的發(fā)生。教師讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣，學(xué)生就會越來越自覺，越來越主動的學(xué)習(xí)英語。習(xí)慣培養(yǎng)過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生讀自己感興趣的文章，談自己的見解，還有就是通過寫日記的形式讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

6.小組協(xié)作。新課改的要求中需要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，合作研究。小組合作可以有效的將一個人的思想與另一人的思想疊加，碰撞出更多的火花，帶來更多的寫作靈感。教師可以定時的將學(xué)生的寫作進(jìn)行小組評論，從而讓學(xué)生通過他人的文章發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。每組寫的好的可以在全班進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在這樣一種讀者意識中不斷的思索，不斷的進(jìn)取。

結(jié)語

總之，對于初中英語讀寫能力的培養(yǎng)，應(yīng)該是適應(yīng)新課改的要求的，不能夠在以過去的教學(xué)模式為依據(jù)，堅(jiān)持以人為本，讓學(xué)生真正成為教學(xué)主體，是教學(xué)開展的前提。在這樣的基礎(chǔ)上開展英語讀寫能力的教學(xué)課程會更能夠?qū)ΠY下藥，解決教學(xué)問題，提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。作為教師來說，也應(yīng)該不斷提升自己的專業(yè)知識水平，為學(xué)生英語讀寫能力的培養(yǎng)提供更多思路。而且，英語能力的培養(yǎng)，作為素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)，教學(xué)應(yīng)該更人性化，更加注重教學(xué)相長，激發(fā)學(xué)生的讀寫欲望，讓學(xué)生更加積極主動地進(jìn)行英語讀寫訓(xùn)練。