導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初中生物教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1．案例教學(xué)的特征

案例教學(xué)中的案例來(lái)源于生活，案例的編寫都是根據(jù)生活中的人、事進(jìn)行的。案例中塑造的人物、時(shí)間和現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的問(wèn)題、情境有共通點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)行案例分析的時(shí)候，需要設(shè)身處地的去判斷才能夠得出正確的結(jié)論，就像進(jìn)入了實(shí)戰(zhàn)，這就是案例教學(xué)的擬真特點(diǎn)?？陀^條件不完善的例子經(jīng)常在生活中出現(xiàn)，因此在案例教學(xué)中就會(huì)造成該實(shí)例答案的多元性。案例教學(xué)使用的目的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，案例在一定程度上是受到時(shí)間和背景限制的，所以是有實(shí)效性的，在實(shí)效性過(guò)后該案例就不再適合教學(xué)，就需要對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)更新。

2．案例教學(xué)存在的問(wèn)題

雖然現(xiàn)在大范圍地普及素質(zhì)教育，但學(xué)校和社會(huì)還是以學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，這樣的情況下對(duì)于案例教學(xué)的實(shí)施還是有一定影響的。而除了這個(gè)方面外，案例教學(xué)也存在一定的局限性，首先對(duì)于教師的教學(xué)能力有很高的要求，既要求在課堂上靈活運(yùn)用案例教學(xué)，又要在保障課堂紀(jì)律的前提下帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與到案例教學(xué)中來(lái);其次案例教學(xué)是獨(dú)立的個(gè)體，目前還未形成完整的體系，對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)是有很好效果的，但不能夠?qū)⑺兄R(shí)點(diǎn)進(jìn)行融會(huì)貫通。

二、如何在初中生物教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)

1．以情境教學(xué)來(lái)實(shí)施案例教學(xué)

情境教學(xué)法是采用模擬情境的方式，讓學(xué)生身臨其境地參與到案例教學(xué)中來(lái)。這種方案重點(diǎn)是在于模擬真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生分析和評(píng)價(jià)案例，來(lái)達(dá)到使學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目的。例如:蘇教版初中生物八年級(jí)下冊(cè)的傳染病章節(jié)，教師在講授傳染病的傳播途徑的時(shí)候，可以安排兩個(gè)學(xué)生通過(guò)模擬具體的情境，同學(xué)A為腮腺炎潛伏期，和同學(xué)B小聚時(shí)進(jìn)行了熱烈且愉快的交談，在一周后同學(xué)B的腮幫開始腫大，去醫(yī)院檢查確診為腮腺炎。

2．以結(jié)合教學(xué)來(lái)實(shí)施案例教學(xué)

結(jié)合教學(xué)法是以教師的講授為主，教師在課前對(duì)案例進(jìn)行分析后將課本上的知識(shí)點(diǎn)融入案例中，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析時(shí)能同時(shí)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握。

3．以討論教學(xué)來(lái)實(shí)施案例教學(xué)

案例討論法指的是將生活實(shí)際中的問(wèn)題作為案例，讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析和研究，通過(guò)討論形式的教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在培養(yǎng)學(xué)生分析和判斷能力的同時(shí)也提升了學(xué)生溝通和表達(dá)的能力。例如:蘇教版初中生物八年級(jí)上冊(cè)《動(dòng)物行為的主要類型》章節(jié)，教師可以舉例讓同學(xué)們討論:大雁在南遷時(shí)，會(huì)有一兩只身體孱弱的大雁站崗放哨，在發(fā)現(xiàn)有敵害侵犯的時(shí)候，這些放哨者通過(guò)嘶鳴狂奔向整個(gè)雁群傳達(dá)警報(bào)，使雁群盡快做出御敵或逃生準(zhǔn)備，而報(bào)警的孤雁最終難逃敵害的襲擊。通過(guò)這個(gè)案例，教師讓學(xué)生分析討論孤雁冒險(xiǎn)“放哨”對(duì)雁群有什么意義?

4．以辯論教學(xué)來(lái)實(shí)施案例教學(xué)

在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)于案例分析的結(jié)論是多種多樣的，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以讓學(xué)生分組對(duì)分析結(jié)果開展正反方的辯論賽，在辯論的過(guò)程中還能夠激發(fā)學(xué)生的思維能力。在辯論賽后，教師需要及時(shí)對(duì)辯論過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)改進(jìn)，表?yè)P(yáng)學(xué)生優(yōu)秀的方面，提高學(xué)生的參與能力。例如:蘇教版初中生物八年級(jí)下冊(cè)的生態(tài)系統(tǒng)章節(jié)中提到:“外來(lái)物種的入侵在一定程度上破壞了當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)系統(tǒng)平衡，同時(shí)也會(huì)給當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)帶來(lái)不可預(yù)估的經(jīng)濟(jì)損失?！备鶕?jù)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)教師可以先讓學(xué)生討論“生物入侵是否會(huì)破壞當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)系統(tǒng)平衡”，討論后將學(xué)生分為兩個(gè)組進(jìn)行辯論。

三、結(jié)語(yǔ)

篇2

一、農(nóng)村初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨的問(wèn)題

(一)實(shí)驗(yàn)室硬件建設(shè)方面存在的問(wèn)題。教育質(zhì)量的提高，實(shí)驗(yàn)手段的改進(jìn)，新課標(biāo)的實(shí)施都離不開硬件的支持。目前，農(nóng)村初中在新課程實(shí)施中面臨的最大問(wèn)題就是硬件設(shè)施“跟不上”。雖然近年來(lái)各級(jí)政府在“普九普實(shí)”驗(yàn)收中投入了大量的財(cái)力，各個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)條件也有所改觀，但實(shí)驗(yàn)室建設(shè)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上教學(xué)發(fā)展的需要，相當(dāng)一部分農(nóng)村學(xué)校缺少獨(dú)立的生物實(shí)驗(yàn)室和必備的教學(xué)儀器設(shè)施，化學(xué)、生物合用實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)象普遍存在于各個(gè)農(nóng)村學(xué)校之中。在重慶市迎接國(guó)家教委義務(wù)教育均衡化檢查東風(fēng)的吹佛下，農(nóng)村初中實(shí)驗(yàn)室建設(shè)終于走上了快車道。2016年春，我區(qū)農(nóng)村學(xué)?；旧习凑諊?guó)家教委的規(guī)范化要求建起了實(shí)驗(yàn)室并配備了基本的實(shí)驗(yàn)儀器與設(shè)備。從本學(xué)期開始，我校初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)也基本上按課標(biāo)要求開設(shè)了實(shí)驗(yàn)課程，學(xué)生也走進(jìn)了神秘的實(shí)驗(yàn)室，動(dòng)手做起了實(shí)驗(yàn)。（二）實(shí)驗(yàn)室使用與實(shí)驗(yàn)員配置方面存在的問(wèn)題。初中生物之所以不能按照國(guó)家的要求開展正常的實(shí)驗(yàn)、實(shí)作課，最大的原因就是沒(méi)有分年級(jí)使用的實(shí)驗(yàn)室與專職的實(shí)驗(yàn)人員，初一和初二兩個(gè)年級(jí)二十余個(gè)班級(jí)使用同一個(gè)生物實(shí)驗(yàn)室，造成實(shí)驗(yàn)室安排與調(diào)課經(jīng)常協(xié)調(diào)不過(guò)來(lái)。實(shí)驗(yàn)人員在同一個(gè)實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備不同年級(jí)的實(shí)驗(yàn)器材也是一個(gè)很大的問(wèn)題。如果這兩個(gè)問(wèn)題不能得到合理的解決，實(shí)驗(yàn)教學(xué)只能是停留在教室演示給學(xué)生看一下，讓學(xué)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室親自動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)無(wú)形中減少了很多。要解決這些問(wèn)題還需要爭(zhēng)取政府資金的加大投入和進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)室（功能室）的建設(shè)，對(duì)規(guī)模較大的學(xué)校在初中部也應(yīng)當(dāng)考慮配置專職的實(shí)驗(yàn)人員。（三）教育（課程）資源方面存在的問(wèn)題。當(dāng)今時(shí)代，以信息技術(shù)為核心的新一輪科技革命正在孕育興起，互聯(lián)網(wǎng)日益成為創(chuàng)新發(fā)展的先導(dǎo)力量，有力推動(dòng)著社會(huì)的發(fā)展。新課程改革的目的就是為了培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家未來(lái)發(fā)展所需要的具有開放性、創(chuàng)造性的人才，所以，教師必須要有足夠的課程資源可供利用、選擇、開發(fā)，必須要有充分的知識(shí)庫(kù)來(lái)讓教師獲取“營(yíng)養(yǎng)”，并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)借鑒觀摩別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)成果。學(xué)生也需要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)了解世界與擴(kuò)大知識(shí)面及查閱相關(guān)資料。但農(nóng)村學(xué)校由于受地域、經(jīng)濟(jì)、硬件等條件限制，可供教師獲取知識(shí)和信息的資源極為有限。許多學(xué)校沒(méi)有校園網(wǎng)絡(luò)及教學(xué)多媒體，缺少相應(yīng)的圖書和標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)室，有限的圖書得不到及時(shí)更新和有效利用，硬件設(shè)施建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上新課程改革的步伐。教師沒(méi)有資料可查，學(xué)生沒(méi)有大量的圖書可供閱讀。教師與學(xué)生不能共享與利用互聯(lián)網(wǎng)上現(xiàn)成的優(yōu)質(zhì)教育資源。這對(duì)于完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、改進(jìn)教學(xué)策略和落實(shí)新課程改革理念等均受到極大的影響。（四）生物教師素質(zhì)方面存在的問(wèn)題。教師素質(zhì)的高低直接影響著生物教學(xué)及實(shí)驗(yàn)質(zhì)量的提高。從目前農(nóng)村初中生物教師的構(gòu)成上來(lái)看，呈現(xiàn)專業(yè)（專職）教師偏少；兼職教師多且經(jīng)常換人；教材多變，讓教師無(wú)法適應(yīng)；部分教師自身專業(yè)知識(shí)與能力不足，有些農(nóng)村單設(shè)初中甚至于沒(méi)有專職生物教師。面對(duì)農(nóng)村初中生物教師整體“量”與“質(zhì)”的不足，如不盡快改善這一現(xiàn)狀，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)和全面落實(shí)新課程理念只能成為一句時(shí)髦的口號(hào)。

二、農(nóng)村初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略思考

篇3

何謂課堂教學(xué)的有效性？從概念上來(lái)講，課堂教學(xué)的有效性指的是通過(guò)在課上講授知識(shí)使得學(xué)生獲得新的知識(shí)，達(dá)到認(rèn)知與能力，過(guò)程與理論，情感態(tài)度價(jià)值觀三者綜合協(xié)調(diào)發(fā)展的效果。通俗的來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生在課業(yè)上有新的理解、有進(jìn)一步的提高和進(jìn)步。課堂教學(xué)的科學(xué)性和有效性具體體現(xiàn)為：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。課堂教學(xué)的有效性特點(diǎn)最核心的一點(diǎn)是觀察學(xué)生如何從“無(wú)”到“有”，由量變產(chǎn)生質(zhì)變，從不會(huì)到接受再到貫通的過(guò)程。

二、農(nóng)村初中生物課堂教學(xué)的主要內(nèi)容

初中生物主要學(xué)習(xí)生物與生物的生長(zhǎng)和繁殖、影響生物生存的環(huán)境因素、生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響、細(xì)胞的分裂、細(xì)胞的分化、植物的組成部分、常見的藻類、苔蘚和蕨類植物、常見的裸子植物和被子植物、種子的結(jié)構(gòu)、種子萌發(fā)的條件和過(guò)程、花的結(jié)構(gòu)、植物的光合作用、蒸騰作用、呼吸作用、人類活動(dòng)對(duì)生物的影響、脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物、細(xì)菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生殖方式、植物的無(wú)性生殖和有性生殖、昆蟲的生殖和發(fā)育、兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育過(guò)程、鳥類的生殖和發(fā)育過(guò)程以及人類的生長(zhǎng)發(fā)育、器官組成等。

三、農(nóng)村生物課堂與城市課堂的區(qū)別及優(yōu)勢(shì)

根據(jù)上文提到的初中課堂的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容我們不免看出，生物的學(xué)習(xí)不同于陶冶情操的語(yǔ)文、要求計(jì)算和理解的數(shù)學(xué)，生物的學(xué)習(xí)是在貼近自然的基礎(chǔ)上對(duì)于大自然的理解和做出概念的學(xué)科。越是貼近自然越是便于生物的學(xué)習(xí)。農(nóng)村學(xué)生家庭大多以務(wù)農(nóng)為主要收入，許多家庭還兼職養(yǎng)殖業(yè)，甚至許多學(xué)生在課余時(shí)間還要跟隨家長(zhǎng)到田間地頭參加農(nóng)業(yè)活動(dòng)、在茶余飯后喂養(yǎng)雞鴨豬鵝。這就使得農(nóng)村學(xué)生更加熟悉各種動(dòng)物和植物，對(duì)于它們的形態(tài)、體貌、性狀更加熟悉。這就大大有利于生物的學(xué)習(xí)。例如：當(dāng)學(xué)到常見的裸子植物和被子植物時(shí)同學(xué)們就會(huì)很快想到很多被子植物，玉米、小麥、水稻、豌豆等諸多農(nóng)作物都是被子植物，他們常年與這些植物打交道，就能夠在老師講述完裸子植物與被子植物的概念后很快的將這些綠色開花植物與松柏等裸子植物區(qū)別開來(lái)。根據(jù)這些特征，教育工作者們應(yīng)努力做好農(nóng)村生物課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)具備科學(xué)性和有效性的生物問(wèn)題，以提高學(xué)生生物成績(jī)。

四、農(nóng)村初中生物課堂教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)舉例

1.影響生物生存的環(huán)境因素

首先我們知道，影響生物生存的環(huán)境因素分為生物因素和非生物因素，生物因素即水、光、溫度和空氣；非生物因素則包括生物之間的捕食關(guān)系、競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系以及合作關(guān)系等。在設(shè)計(jì)該章節(jié)問(wèn)題時(shí)，我們可以先讓同學(xué)們列舉影響農(nóng)作物生存的因素。我想大多數(shù)接觸過(guò)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的學(xué)生都會(huì)列舉出水、肥料、病蟲害、光照、天氣狀況、土壤狀況等常見原因。在提問(wèn)多個(gè)同學(xué)聽取不同意見后再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題總結(jié)。水、肥料、天氣狀況和土壤原因我們可以把它歸類為“非生物因素”，總結(jié)為“水、光、溫度”在為學(xué)生補(bǔ)充上空氣原因（二氧化碳濃度影響），而病蟲害的發(fā)生則歸結(jié)為“生物因素”這是影響農(nóng)作物生活的其他生物，由于害蟲對(duì)農(nóng)作物有捕食關(guān)系，所以影響了農(nóng)作物生長(zhǎng)。再有同學(xué)們都知道大樹下種植的農(nóng)作物往往顆粒無(wú)收，這便是兩種生物之間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。而大豆和根瘤菌則是生物之間的合作關(guān)系。

2.脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物

脊椎動(dòng)物顧名思義就是有脊椎骨的動(dòng)物，而無(wú)脊椎動(dòng)物就是無(wú)脊椎骨的動(dòng)物。農(nóng)村孩子接觸大量的動(dòng)物，一說(shuō)到脊椎動(dòng)物與無(wú)脊椎動(dòng)物的舉例大家就會(huì)踴躍發(fā)言。豬、雞鴨鵝、青蛙、老鼠、蛇等都屬于脊椎動(dòng)物；而蝗蟲、蚯蚓、蟑螂、蚊子等都屬于無(wú)脊椎動(dòng)物。再對(duì)無(wú)脊椎動(dòng)物和脊椎動(dòng)物的舉例進(jìn)行歸類可以得出——昆蟲類基本屬于無(wú)脊椎動(dòng)物類，而哺乳動(dòng)物、兩棲類動(dòng)物大多都是脊椎動(dòng)物，這樣不僅學(xué)習(xí)了脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物，還復(fù)習(xí)了哺乳動(dòng)物兩棲動(dòng)物和昆蟲。

五、農(nóng)村初中生物課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)的科學(xué)性和有效性

篇4

教師還要提高自身責(zé)任意識(shí)，時(shí)常與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)方式的意見并不斷加以改進(jìn)，關(guān)心幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。此外，教師還要靈活處理重點(diǎn)與非重點(diǎn)知識(shí)的合理側(cè)重，對(duì)于不同年級(jí)、不同理解力的學(xué)生要做到因材施教，例如，有的學(xué)生比較擅長(zhǎng)力的相關(guān)知識(shí)，而有的學(xué)生則偏重于光的學(xué)習(xí)，教師就可以從不同的方面對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，還可以組織他們形成學(xué)習(xí)互助小組，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。

二、制造授課懸念

開始上課時(shí)，教師可以先借助實(shí)驗(yàn)、故事、生活現(xiàn)象、問(wèn)題等來(lái)提出疑問(wèn)，從而有目的的制造懸念，引發(fā)學(xué)生的思考和探究興趣。學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了問(wèn)題，并激發(fā)起強(qiáng)烈的探索欲望，就能夠更為積極參與到課堂探析的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從而在探究和釋疑的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。例如，在筆者講授“大氣壓強(qiáng)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，上課伊始就先給學(xué)生講了著名的馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，學(xué)生對(duì)故事所描述的情節(jié)產(chǎn)生了好奇心，便要求筆者進(jìn)行演示。筆者首先將抽去空氣的馬德堡半球展示給學(xué)生看，并讓大家猜測(cè)需要幾個(gè)人能夠?qū)⑵淅_，然后讓認(rèn)為自己力氣很大的兩名同學(xué)到講臺(tái)上嘗試，然后再換另外四名學(xué)生挑戰(zhàn)，結(jié)果大家都沒(méi)有將馬德堡半球拉開。當(dāng)筆者讓一名學(xué)生把進(jìn)氣閥門打開后，一個(gè)人就可以輕松的把兩半球拉開。筆者順勢(shì)提出讓學(xué)生思考出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，并追問(wèn)：大氣壓強(qiáng)真的存在嗎？大氣壓強(qiáng)的威力究竟有多強(qiáng)大？在經(jīng)歷了上述的神奇現(xiàn)象之后，學(xué)生急于了解大氣壓強(qiáng)，就會(huì)更加全身心地投入到課堂講解之中。

三、設(shè)置趣味情景

在進(jìn)行初中物理教學(xué)時(shí)，單純的理論講解是枯燥無(wú)味的。教師要善于將物理知識(shí)的闡述巧妙的與具體的情境相結(jié)合，使抽象的物理知識(shí)變得生動(dòng)具體。物理教學(xué)情境有很多種，如故事情境、生活情境、實(shí)驗(yàn)情景等，前景的創(chuàng)設(shè)主要是為了引發(fā)學(xué)生的思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在學(xué)習(xí)“慣性”時(shí)，由于學(xué)生一時(shí)難以理解慣性的具體內(nèi)涵，所以筆者便為學(xué)生演示了一個(gè)情景實(shí)驗(yàn)。筆者在杯子口上覆蓋了一張硬紙片，把一枚雞蛋對(duì)準(zhǔn)杯口放在紙片上，然后突然將紙片抽出，雞蛋落在了杯中。在做實(shí)驗(yàn)前，很多同學(xué)認(rèn)為雞蛋會(huì)隨紙片的抽走而掉落在杯子之外，而實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻出人意外。隨后，筆者又在裝有雞蛋的杯子下鋪了一張質(zhì)地光滑的桌布，接著又猛的將桌布抽出，裝有雞蛋的杯子紋絲不動(dòng)。這一系列奇特物理情景的設(shè)置激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將課堂氣氛推到了，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)了“慣性”的具體存在。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要設(shè)置不同的情境，也可以啟發(fā)學(xué)生自主搜集相關(guān)歷史故事、生活現(xiàn)象來(lái)闡述所學(xué)知識(shí)。

四、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活

篇5

（一）物理課上的生命教育

生命教育主要是處理個(gè)人與自我的關(guān)系，它的主要內(nèi)容是認(rèn)識(shí)生命、真愛(ài)生命和發(fā)展生命。要以學(xué)生認(rèn)識(shí)人類自然生命、珍惜生命的情感為基礎(chǔ)，才能更好的認(rèn)識(shí)人類精神生命和社會(huì)生命的存在和發(fā)展規(guī)律，才能樹立正確的生命觀，更好的保護(hù)自身的生命安全，最終達(dá)到生命教育的目標(biāo)。在物理課程的教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，引用生活實(shí)際案例，使學(xué)生在掌握物理知識(shí)的同時(shí)也要接受生命安全教育，規(guī)范日常行為，加強(qiáng)并培養(yǎng)學(xué)生的自我防范意識(shí)，從而能有效的避免危害事故的發(fā)生。在物理教學(xué)中最普及的知識(shí)是電力知識(shí)，它關(guān)系到人們?nèi)粘Ｉ钚袨榈陌踩?，如怎樣安全用電和噪聲的控制，碰到路人觸電或者在家因手上含水而觸碰電源產(chǎn)生的觸電行為要怎樣有效處理，這些都是關(guān)于安全教育的。

（二）物理課上的生存教育

三生教育中的生存教育是關(guān)鍵，主要處理個(gè)人與自然的關(guān)系。生存意識(shí)屬于人生觀和心理問(wèn)題，它的主要內(nèi)容是使學(xué)生認(rèn)識(shí)生存和提高生存能力的意義，物理教學(xué)通過(guò)對(duì)受教育者的生存教育，可以有效的幫助學(xué)生在生活中生存的知識(shí)和技能，把握生存規(guī)律，學(xué)會(huì)判斷并選擇正確的生存方式。物理知識(shí)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)好物理知識(shí)，對(duì)學(xué)生的生存能力有很大的幫助，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)物理知識(shí)可以了解許多自然現(xiàn)象，從而改變自己的生活觀念?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了城市化的發(fā)展，同時(shí)造成的自然資源耗費(fèi)與生態(tài)環(huán)境的破壞也越來(lái)越嚴(yán)重，因此物理教學(xué)中，教師要向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)，如能源與人類環(huán)境、電子產(chǎn)品對(duì)人類身心發(fā)展的影響、如何安裝避雷設(shè)施等，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)道德。電燈、各種家用電器以及電腦的使用給人們的日常生活帶來(lái)了極大的方便，而電力的知識(shí)都是從物理教學(xué)中得到的，如生活中用電的常識(shí)、廣播電視和移動(dòng)通信的利用，又如生活中常常出現(xiàn)的交通事故，在物理學(xué)中教師對(duì)車速與剎車后滑行距離的計(jì)算方法的傳授能夠幫助受教育者分析交通安全問(wèn)題，在一定程度上提高了受教育者的生存能力，普及了生存教育。

（三）物理課上的生活教育

生活教育主要是處理個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，是三生教育的核心。它的主要內(nèi)容是使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生活的意義，熱愛(ài)生活，讓學(xué)生了解生活常識(shí)，學(xué)習(xí)生活技能，提高生活能力并樹立正確的生活觀。物理教學(xué)具有很強(qiáng)的試驗(yàn)性和實(shí)用性，因此教師可以充分利用教材上的小實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能夠親自試驗(yàn)制作并展開調(diào)查并產(chǎn)生互動(dòng)，直接參與實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主動(dòng)腦和動(dòng)手的習(xí)慣。初中物理教學(xué)中涉及生活教育的案例包括光的反射與折射、慣性、熱學(xué)、電學(xué)、聲學(xué)以及先看見閃電而后看到雷聲的原因等，這些都體現(xiàn)了生活處處是物理的現(xiàn)象。其中電力的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生知道生活中怎樣安全用電；熱力的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生了解海邊及大森林一年氣候宜人的原因以及對(duì)生態(tài)環(huán)境的維護(hù)和可持續(xù)發(fā)展。對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活教育有助于學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生探索自然規(guī)律的精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)自然界的興趣，感受自然界的美妙與和諧，提高受教育者的人文素養(yǎng)，最終理解生活的真諦和生命的意義。

二、結(jié)束語(yǔ)

篇6

教具教學(xué)對(duì)突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)效果非常顯著。我在教學(xué)“人體內(nèi)廢物的排出”中有關(guān)腎小球的重吸收過(guò)程時(shí)，如果利用傳統(tǒng)教學(xué)手段，則學(xué)生通常只能知道腎小球具有過(guò)濾作用，經(jīng)常忘了其過(guò)濾作用，即把什么物質(zhì)濾到腎小囊中形成原尿。為了突破這個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)，使學(xué)生形象記憶，我選取生活中一些大小不一的種子和沙粒代表血液中的物質(zhì)。然后找到一個(gè)篩子，這個(gè)篩子孔的大小剛好只能讓部分種子和沙粒通過(guò)。課堂上在講到腎小球的過(guò)濾作用時(shí)，我把種子和沙子混合后放入篩子過(guò)篩時(shí)，學(xué)生露出期待的神情，迫切地想知道到底哪些顆粒經(jīng)過(guò)了篩子，哪些顆粒還留在篩子上。不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲，更把抽象、難懂的知識(shí)通過(guò)教具的演示變得具體、簡(jiǎn)單，又增添新奇感，從而突破本節(jié)的重難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。

二、教具教學(xué)有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣“濃厚的興趣能彌補(bǔ)智能的不足，持久的興趣會(huì)導(dǎo)致發(fā)明創(chuàng)造”。實(shí)踐證明，制作教具時(shí)呈現(xiàn)出的新奇生物現(xiàn)象和成功制作，能引起學(xué)生濃厚的興趣，激發(fā)他們的探究欲望。而且制作一旦有所收獲、有所創(chuàng)新，就會(huì)使興趣更穩(wěn)定，就會(huì)繼續(xù)探索，從而喜歡生物，熱愛(ài)科學(xué)。師生一起努力制作教具可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能激發(fā)學(xué)生的聰明才智。凡是有興趣的事物，學(xué)生總會(huì)想辦法接近它、認(rèn)識(shí)它、獲得它。所以，“興趣是最好的老師”。因此興趣是學(xué)習(xí)的起始動(dòng)機(jī)，也是有效學(xué)習(xí)的保證。

2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神素質(zhì)教育的根本理念是培養(yǎng)創(chuàng)新精神。教學(xué)中合理使用好教具，有利于發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，讓他們?cè)谡n堂操作中親自動(dòng)手，通過(guò)不斷發(fā)現(xiàn)、提出、解決問(wèn)題，分析歸納，表述結(jié)論等，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，我在講授七年級(jí)《動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)》時(shí)，按教材規(guī)定完成教學(xué)任務(wù)后，布置課外活動(dòng)，要求學(xué)生回家后做細(xì)胞模型。第二天就有好幾個(gè)同學(xué)拿著自己做的細(xì)胞模型來(lái)了，有的是平面的，有的是立體的。當(dāng)然了花樣百出要屬細(xì)胞內(nèi)各個(gè)結(jié)構(gòu)的材料選擇，如細(xì)胞核有的用乒乓球、有的用橡皮泥、有的用雞蛋殼等。從他們多種多樣的取材，形態(tài)各異的造型中，發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)具有了一定的創(chuàng)造力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和勤儉意識(shí)生物教具不僅能反映出所要學(xué)習(xí)的生物現(xiàn)象，更要幫助學(xué)生理解所學(xué)生物理論，同時(shí)它的制作又必須遵循一定的科學(xué)理論，這就要求學(xué)生在制作教具的過(guò)程中把生物知識(shí)很好地應(yīng)用于實(shí)踐。然后再總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，檢驗(yàn)、檢查自制教具的合理性、科學(xué)性及不足，通過(guò)來(lái)回、反復(fù)反饋，既應(yīng)用理論解決實(shí)際問(wèn)題，又用實(shí)踐證明理論的正確，從而培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待知識(shí)的科學(xué)態(tài)度。同時(shí)在教具制作中還要引導(dǎo)學(xué)生注意如何變“廢”為“寶”，利用生活中一些廢棄物，如廢鐵紙盒、木材下腳料、飲料罐子、飲料吸管等，制作出各種各樣的教具，既節(jié)約了資金，降低了教育成本，又培養(yǎng)了學(xué)生勤儉節(jié)約、勤勞儉樸的優(yōu)良品質(zhì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了積極的情感教育。

篇7

以下為求學(xué)網(wǎng)為您編輯的：“初中物理教學(xué)論文以學(xué)生為中心組織課堂教學(xué)”，敬請(qǐng)關(guān)注!!

初中物理教學(xué)論文以學(xué)生為中心組織課堂教學(xué)

以上就是我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備的“初中物理教學(xué)論文以學(xué)生為中心組織課堂教學(xué)”，更多內(nèi)容請(qǐng)點(diǎn)擊求學(xué)網(wǎng)論文頻道。

篇8

1.構(gòu)建平等關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。

包容、平等、共享的關(guān)系是有效實(shí)施互動(dòng)教學(xué)模式的重要前提，為了改變互動(dòng)教學(xué)中師生關(guān)系的失衡，教師就應(yīng)該積極促成課堂角色的轉(zhuǎn)換，給學(xué)生提供更多的參與教學(xué)的時(shí)間和空間，給學(xué)生展示和表達(dá)自己的機(jī)會(huì)。只有通過(guò)教師的積極組織和引導(dǎo)，讓學(xué)生成為課堂真正的主角，教學(xué)質(zhì)量和效率才會(huì)得到大幅度的提高。此外，在初中生物課堂中，教師應(yīng)該注意自己的言談舉止，要親切自然、一視同仁地對(duì)待每一位學(xué)生，進(jìn)而和學(xué)生建立互相尊重和互相平等的和諧關(guān)系。教學(xué)中，堅(jiān)持“以人為本”的理念，鼓勵(lì)膽怯的學(xué)生，肯定有進(jìn)步的學(xué)生，幫助學(xué)生建立自信心和主動(dòng)意識(shí)；對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行咨詢和了解，及時(shí)地提供幫助。在教師和學(xué)生和諧相處的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，這樣課堂將會(huì)變得妙趣橫生，大大提高教學(xué)效率。

2.巧設(shè)合作小組，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)。

在初中生物課堂中，比起其他互動(dòng)形式，學(xué)生之間的交流及互動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)及個(gè)性發(fā)展更有影響力。在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中，若學(xué)生產(chǎn)生了焦慮的情緒，那么將會(huì)大大降低學(xué)習(xí)的效率。顯而易見，在傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式下，學(xué)生擔(dān)心出錯(cuò)，不敢對(duì)教師傳授的知識(shí)產(chǎn)生質(zhì)疑和提問(wèn)，在一定程度上束縛了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造精神，而同學(xué)之間進(jìn)行交流可有效消除學(xué)生思想、行為及情感障礙?，F(xiàn)代教學(xué)理論重視課堂教學(xué)中的生生互動(dòng)，主張將課堂中的大部分時(shí)間交給學(xué)生自己進(jìn)行自行分配，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的交流及互動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)“共振”效果。這種共同交流模式可實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間效仿及矯正，最終促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。這就需要教師在實(shí)際教學(xué)中轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革。小組合作是實(shí)現(xiàn)生生間互動(dòng)交流最為有效的途徑，如在“生物的進(jìn)化”教學(xué)中，教師可運(yùn)用小組合作的方式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小組合作情境的設(shè)計(jì)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)“列舉古生物化石說(shuō)明生物的進(jìn)化”“、簡(jiǎn)要列出地球上各類微生物、動(dòng)植物出現(xiàn)的順序”等問(wèn)題，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論探究，以一個(gè)小組為一個(gè)整體的形式對(duì)小組成果和學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師在活動(dòng)中擔(dān)任組織者、指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者的角色，加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)參與熱情。

在初中生物互動(dòng)教學(xué)中，為了使互動(dòng)教學(xué)能夠順利實(shí)施，教師還應(yīng)當(dāng)積極利用各種資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與熱情，引導(dǎo)學(xué)生真正參與到互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中，從而發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)的作用。在生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法有多種，如利用生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、引入游戲教學(xué)、利用多媒體技術(shù)、設(shè)置問(wèn)題方法等。以利用生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境為例，如在“探索生命的方法”和“植物的呼吸作用”時(shí)，可將學(xué)習(xí)內(nèi)容與日常生活相結(jié)合，以“某類水果在什么條件下保存時(shí)間最長(zhǎng)”的日常問(wèn)題引出教學(xué)內(nèi)容，首先讓學(xué)生通過(guò)討論后提出假設(shè)，再根據(jù)假設(shè)指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。利用日常生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并將其與實(shí)驗(yàn)探究相結(jié)合。在激發(fā)學(xué)生探究欲望，促使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)課堂師生互動(dòng)的同時(shí)，還可增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的目標(biāo)。

二、結(jié)語(yǔ)

篇9

程序題綜合教學(xué)法也可叫主題分段教學(xué)法，它是一種新的教學(xué)方法，可在各種學(xué)科及課的類型中加以應(yīng)用，它是吸取著名的程序教學(xué)法的原理，結(jié)合我國(guó)目前的情況加以發(fā)展改進(jìn)創(chuàng)立。程序教學(xué)（ProgrammedInstruction）是美國(guó)哈佛大學(xué)教授（行為主義心理學(xué)家）根據(jù)雷西（教育心理學(xué)家）的自動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)而創(chuàng)設(shè)的機(jī)械程序教學(xué)進(jìn)行。它的原理是根據(jù)哥倫比亞大學(xué)教授桑代克的學(xué)習(xí)定律（效果律、準(zhǔn)備律、練習(xí)律），這種教學(xué)機(jī)器又叫斯金鈉教學(xué)機(jī)，后來(lái)又進(jìn)一步發(fā)展用非機(jī)械的程序教材進(jìn)行教學(xué)。程序教學(xué)法近年在很多國(guó)家中實(shí)地應(yīng)用，效果顯著。為了豐富我國(guó)生物教學(xué)內(nèi)容，筆者加以改進(jìn)，主要用非機(jī)械的程序教學(xué)法，結(jié)合講解、自學(xué)閱讀、觀察演示、檢測(cè)練習(xí)及問(wèn)題解答等綜合方法進(jìn)行。

程序題綜合教學(xué)法教學(xué)目的明確、邏輯性強(qiáng)、重點(diǎn)突出、循序漸進(jìn)、學(xué)生積極性高，能認(rèn)真學(xué)習(xí)，因材施教，反復(fù)練習(xí)，教師能及時(shí)了解教學(xué)效果，又能結(jié)合電子計(jì)算機(jī)進(jìn)行。

程序題綜合教學(xué)法的課時(shí)計(jì)劃在課的類型、教學(xué)目的，教具上與其他教學(xué)法相似，但在教具上要準(zhǔn)備程序題圖表（可制成掛圖形式）及學(xué)生答卷等。在教學(xué)過(guò)程中與其他教學(xué)法大不相同。首先教師要根據(jù)教材內(nèi)容，按次編寫程序課題，注意重點(diǎn)難點(diǎn)，課本內(nèi)容邏輯性等，列出問(wèn)題。問(wèn)題要具有吸引力，每一問(wèn)題或圖表作一分段主題掛在講臺(tái)上，也可將分段主題寫在黑板上，比較節(jié)約，大的主題下也可再分小的主題，使學(xué)生思考和解答，然后叫學(xué)生自行按次閱讀教材，使學(xué)生自愿或由教師指名答復(fù)，必要時(shí)進(jìn)行討論，再由教師正確總結(jié)解答，這樣一個(gè)題目一個(gè)題目的提出，解答討論總結(jié)將教材內(nèi)容講完。為了增強(qiáng)理解，反復(fù)練習(xí)，再由教師提出重點(diǎn)難點(diǎn)討論講解，最后可給題目答卷使學(xué)主進(jìn)行書面解答，可使學(xué)生互相評(píng)分，這種教學(xué)法可不留給學(xué)生家庭書面作業(yè)。

現(xiàn)將九年制義務(wù)教育課本“生物”（華師大、上海師大編寫，上?？萍汲霭嫔?994），“細(xì)胞”一節(jié)程序題綜合教學(xué)的課時(shí)計(jì)劃列下供參考。

1 課的類型：

新課

2 教學(xué)目的：

使學(xué)生了解“細(xì)胞”是構(gòu)成生物的基本單位、動(dòng)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和異同以及細(xì)胞的分裂繁殖和生長(zhǎng)。

3 教具及器材：

程序題圖表（可制成掛圖形式）。掛圖：虎克像及其自制的顯微鏡及軟木細(xì)胞圖，現(xiàn)代顯微鏡，動(dòng)、植物細(xì)胞模式圖，細(xì)胞的分裂和生長(zhǎng)圖表，學(xué)生書面答卷。器材：西瓜、番茄成熟果實(shí)，白菜或青菜（小白菜）葉柄。模型：細(xì)胞結(jié)構(gòu)等模型。

4 教學(xué)過(guò)程

4．1 教師在組織教學(xué)后，可提問(wèn)1～2個(gè)“緒論”中問(wèn)題，如什么是生物學(xué)，怎樣學(xué)好生物學(xué)等，也可不復(fù)習(xí)前課直接講新課。

4．2 教師按次出示程序題有關(guān)圖表，并宣讀程序題。

程序題（分段主題）1：細(xì)胞是誰(shuí)人發(fā)現(xiàn)的？怎樣發(fā)現(xiàn)的？怎樣才能看到細(xì)胞？教師然后使學(xué)生閱讀“細(xì)胞”一節(jié)后，討論、解答、總結(jié)。

程序題2：動(dòng)物和植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)有哪些？有何異同？教師使學(xué)生閱讀（1）細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)一段課文，然后結(jié)合細(xì)胞結(jié) 構(gòu)圖表模型使學(xué)生解答，討論綜合題，這一段是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

程序題3：切割西瓜、番茄等果實(shí)時(shí)，流出甜味或酸味的汁液或切割白菜或青菜的葉柄流出汁液是從那里流出來(lái)的？使學(xué)生思考討論，解答總結(jié)。

程序題4：細(xì)胞是怎樣分裂的？使學(xué)生閱讀（2），細(xì)胞的分裂一段文圖（課本11頁(yè)），進(jìn)行解答討論。

篇10

實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該建立在嚴(yán)格要求、規(guī)范操作的基礎(chǔ)之上，因?yàn)槿魏我粋€(gè)實(shí)驗(yàn)都有其自身的要求和規(guī)律，如果我們?cè)趯?shí)驗(yàn)前不進(jìn)行嚴(yán)格的要求，學(xué)生就不能進(jìn)行規(guī)范的操作，進(jìn)而帶來(lái)很多我們意想不到的后果。如我第一次帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行顯微鏡實(shí)驗(yàn)操作時(shí)就因?yàn)槭孪葲](méi)有進(jìn)行嚴(yán)格的要求，實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生沒(méi)有規(guī)范操作，導(dǎo)致十幾張生物裝片和幾個(gè)顯微鏡鏡頭遭到了不同程度的破損。雖然這些破損帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)損失不大，但也引起了我對(duì)生物實(shí)驗(yàn)課前嚴(yán)格要求、操作時(shí)規(guī)范操作的重新認(rèn)識(shí)。生物教師都明白，有很多生物實(shí)驗(yàn)是生化實(shí)驗(yàn)，如果不嚴(yán)格按照規(guī)范操作，有時(shí)候帶來(lái)的后果是我們沒(méi)有辦法承擔(dān)的。如有的化學(xué)物質(zhì)在短時(shí)間內(nèi)發(fā)生反應(yīng)，所釋放出來(lái)的能力和破壞力是我們沒(méi)有辦法估量的。所以生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程嚴(yán)格要求、規(guī)范操作是教師不能忽視的一個(gè)問(wèn)題。

二、因地制宜做好生物實(shí)驗(yàn)

生物課最大的特點(diǎn)是與我們的生活息息相關(guān)，很多生物現(xiàn)象都可以在自然環(huán)境中找到，所以我們教師要時(shí)時(shí)關(guān)注周邊環(huán)境，積極地為生物教學(xué)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)素材。例如，在講解“動(dòng)物的生活習(xí)性”這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以讓學(xué)生觀察蚯蚓的活動(dòng)，總結(jié)一些類似動(dòng)物的習(xí)性。讓學(xué)生在自然環(huán)境中觀察代替實(shí)驗(yàn)室里的實(shí)驗(yàn)，使生物實(shí)驗(yàn)更具開放性，更利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索和掌握。另外，很多農(nóng)村中學(xué)沒(méi)有合格的實(shí)驗(yàn)室，不少實(shí)驗(yàn)儀器也因?yàn)榻?jīng)費(fèi)不足或者管理不善而殘缺不全。面對(duì)這種情況，生物教師就更要因地制宜進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。比如，在做“顯微鏡觀察洋蔥細(xì)胞結(jié)構(gòu)”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以用普通的純藍(lán)墨水來(lái)代替染色劑，雖然實(shí)驗(yàn)效果稍有欠缺，但不影響學(xué)生對(duì)洋蔥表皮細(xì)胞的觀察。又如，在做“運(yùn)用吲哚酚試劑檢測(cè)維生素C”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，一般的初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)室是沒(méi)有吲哚酚試劑的，我可以用0.01%的高錳酸鉀溶液或醫(yī)院用來(lái)消毒的碘伏代替吲哚酚試劑，也可以很好地完成褪色反應(yīng)。我們花比較小的代價(jià)就能完成一個(gè)重要的實(shí)驗(yàn)，解決學(xué)生的認(rèn)識(shí)困難，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和發(fā)散思維的一個(gè)有效途徑。

三、加強(qiáng)學(xué)生合作實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)