導語：如何才能寫好一篇個人學習計劃與總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、學習計劃的制定

學習計劃分為專業(yè)學習計劃和課程學習計劃。專業(yè)學習計劃是指在教師指導下學生確定個人所選課程。課程學習計劃是指學生入學后，每學期在任課教師指導下為完成學習任務所確定的具體時間安排；它是在專業(yè)學習計劃的基礎上，由任課輔導教師在學期初指導學生制定的。在教學中，通過制定個人學習計劃來引導學生有目的、有計劃地自主學習，進而提高學習效率。學生個人學習計劃包括選課計劃和課程學習計劃。遠程教育的學生閱歷不同(個別學生參加本科學習前的專業(yè)與本科學習的專業(yè)有時也不相同)、背景各異、學習時間與畢業(yè)時間不同，學習進度、學習要求不能完全一致。所以，學生注冊入學并確定攻讀的專業(yè)后，教師應根據(jù)每個學生的具體情況有針對性地對學生所選學課程和學習時間提出具體的指導性意見，幫助學生制定學習計劃。學生專業(yè)學習的選課計劃和課程學習計劃由教師負責審核與實施檢查。

1．制定學習計劃的原則

一是彈性原則。由于學習計劃是教師教學前、學生學習前的行為，因此，無論對教師還是學生來說，都存在著主觀與客觀相適應的問題，為了更好地實現(xiàn)教學目的，使主觀與客觀趨于一致，學習計劃的制定應該留有一定的空間、有彈性以便于調(diào)整。

二是實事求是原則。開放教育一般都沒有固定的學制。這是根據(jù)遠程教育學生的特點而制定的政策。它充分考慮參加遠程教育的學生閱歷、學習能力和其他因素的實際，體現(xiàn)了教育的開放性。教師在指導學生制定學習規(guī)劃時必須考慮學生的實際能力，參照學生入學水平測試的成績合理制定。

三是目標性原則。教學的目的是為了培養(yǎng)社會經(jīng)濟建設和發(fā)展的高質(zhì)量人才。它的實現(xiàn)是以學生個體的高質(zhì)量，通過學生努力學習才能實現(xiàn)的。教師在指導學生制定學習計劃離不開這一基本目標。網(wǎng)絡環(huán)境下的教學是以學生自主學習為主，有一定的分散性，因此，學習計劃中必須把這些分散的學習個體與教學的總目標進行有機的銜接，進而達到教學目的。

四是反饋性原則。制定學習計劃的目的是為了提高學習效率，提高教學質(zhì)量，使學生的學習呈現(xiàn)一種有序性。這一計劃是否可行必須通過教學實踐的驗證，因此，學習計劃要有反饋性。這種反饋性是通過教師及教學管理部門的檢查實現(xiàn)的。遠程教育是一個分級辦學的系統(tǒng)，每一個層級都有檢查督促學生進行有效學習的任務。因此，學習計劃的制定必須具體、可操作、有說明、有要求，便于反饋工作，有助于檢查，確保學習規(guī)劃的有效性。

2．學習計劃的主要內(nèi)容

專業(yè)學習計劃。一是從學生進行了水平測試后到畢業(yè)所需要的時間；二是課程學習計劃。

課程學習計劃是我們在教學實踐中摸索出的一種辦法。根據(jù)學生經(jīng)過水平測試后的成績及學生的其他具體情況，在教師的指導下填寫好“學生自主學習計劃表”。對學生學習進行規(guī)劃?！皩W生自主學習計劃表”主要內(nèi)容應該包括：所學專業(yè)、所選課程(按學校要求選定每個學習階段所學的課程)。教師在指導學習選課時，應該向?qū)W生交待所學課程應該采用的媒體，以方便學生自學。填寫好“學生自主學習規(guī)劃表”后應該轉(zhuǎn)入第二個環(huán)節(jié)，利用媒體自學階段。

二、利用媒體學習

利用媒體自學，也稱自主學習。它是指學生在教師的指導下利用遠程教育機構和學校提供的多媒體進行學習，完成教學大綱所規(guī)定的學習任務。目前，學生學習所利用的媒體較多，各個媒體在不同的學習階段、不同的專業(yè)，不同的課程發(fā)揮著不同的作用。學生在教師的指導下合理使用教學媒體。

在自學中自學文字教材是最基本的學習方式，它是其它學習的基礎。在傳統(tǒng)教學中，提前預習是被證明了的最為有效的學習方法之一。在傳統(tǒng)教學中，學生自學是指課前的提前預習和課后復習，它在整個教學過程中有著十分重要的作用。這種行之有效的學習方式應該應用到遠程教育的教學中來。自學的方法很多，古今中外有許多讀書的經(jīng)驗。這些經(jīng)驗無論多么豐富，都是前人根據(jù)自己的學習過程而產(chǎn)生的一些體會而形成的，對學生來說必須根據(jù)自己的實際情況進行安排。

學生自學不能簡單地理解為閱讀教材。閱讀教材只是學生自學的最基本的要求，在此基礎上，教師要根據(jù)不同的專業(yè)，不同的學科向?qū)W生指定學習參考書目，布置適當數(shù)量的課外閱讀書目。這樣做的目的一是擴大學習的知識面，充實教科書的不足；對同一個問題的認識是存在差異的，通過閱讀課外參考書，不僅有助于開闊學生眼界，而且對于學生理解和掌握教學大綱所規(guī)定的內(nèi)容也是有益的。應該注意的是，布置閱讀書目除了除了考慮學生的實際情況外，還要有保證措施，避免流于形式。

利用媒體學習還要利用視聽衛(wèi)星電視、錄音錄像教材或CAI課件，利用網(wǎng)上教學平臺進行學習?，F(xiàn)代遠程教育與傳統(tǒng)教育在學習上的最大區(qū)別就是學生可以利用媒體進行學習。目前計算機技術和網(wǎng)絡技術被廣泛運用于遠程教學中，衛(wèi)星電視、錄音錄像、光盤教材在遠程教育中不僅沒有過時，而且在不同的學科的教學中發(fā)揮著計算機不能代替的作用。

多年的教學實踐證明，制作VCD光盤和錄音帶并使兩者有機地結合起來，在教學中的效果比衛(wèi)星電視播送更好些。音像教材比衛(wèi)星電視播送課程更為靈活和方便，真正體現(xiàn)了不受時間和地點控制的現(xiàn)代教育思想，在學習中有疑難問題可以停止播送課程而進行討論，可以咨詢輔導教師，可以反復播放，使學生在聽課時有思考問題的空間，學生學習的主動性得到了充分的體現(xiàn)，這充分說明了音像教材的生命力。

以計算機技術、網(wǎng)絡技術、衛(wèi)星通信技術為傳播教育教學信息是目前世界上發(fā)展最快的一種教育形式。它的優(yōu)點是不言而喻的：

一是所有網(wǎng)上有的資源可以無償?shù)叵驅(qū)W生提供，在某種程度上解決了學生學習費用問題(有些遠程教育學校設有數(shù)字化圖書館)，減輕了學生學習負擔，可以有效發(fā)揮已建設備的效益。

二是網(wǎng)上資源的存貯性，學生可以隨時索取，閑時多學，忙時少學或不學，使學生免除了因脫產(chǎn)學習耽誤工作的后顧之憂。

三是資源共享性，遠程教育的學校組織全國最優(yōu)秀的專家學者，制作學生所需要的資源，使學生可以隨地索取，不限地點，學生在家或網(wǎng)吧就可以享受到過去只有在學校才能獲取的知識之益。

四是網(wǎng)上資源豐富性，目前，一些開展遠程教育的學校在網(wǎng)上向?qū)W生提供了各種學習資源，除了專業(yè)課程外還有各方面的學習資料，數(shù)不勝數(shù)。

五是網(wǎng)絡教學的互動性。過去遠程教育中利用媒 體教學最大的不足是師生不能互動，多以錄像為手段的教學媒體，盡管具有直觀性等特點，可是學生在學習過程中存在的一些問題不能隨時隨地解決，久而久之便喪失了學習興趣，使學習半途而廢，隨著計算技術的發(fā)展，會議視頻系統(tǒng)在遠程教育中的運用，師生互動問題基本上不成問題，學生在學習中遇到的具體問題也可以隨時得到解決。

六是遠程教育的差異性滿足了不同層次，不同年齡、不同學習要求的學生學習需要。當然利用媒體學習也應該在教師指導下進行。教師要指導學生自學的方法，利用學習資源的方法、上網(wǎng)技術；指導自學過程、保證學生按計劃學習；采用個別答疑和集體答題的方法為學生自學釋疑解難。

三、合作學習

(一)合作學習的主要內(nèi)容

研究學習的重點、難點；進行章節(jié)的總結、檢測；交流自學方法、心得，上網(wǎng)學習經(jīng)驗等。教師對參加合作學習的學生提出活動的要求，做好自學筆記和中心發(fā)言稿，養(yǎng)成良好的自學習慣，要幫助學生轉(zhuǎn)變學習觀念，提高自主的學習主動性、積極性；在合作學習中要根據(jù)不同的學科利用不同的學習方式，如在法學、會計做好合作學習的角色分配：總結人、檢查員、裁判員、聯(lián)絡員、觀察員、記錄員，根據(jù)需要學生角色可以互換；要積極發(fā)言，討論和交流。對教師的要求：教師要指導學習小組建設，幫助制定小組學習規(guī)范；參加小組活動、指導學習合作學習，答疑解難；指導小組網(wǎng)上合作學習，網(wǎng)上講座，與學生交互，及時解決學生困難．幫助學生掌握學科知識。

目前，合作學習的方式主要有三種。一是網(wǎng)上合作學習，二是學生組成學習小組進行學習，三是課內(nèi)學習小組的活動。

在進行合作學習時要注意課程的性質(zhì)。有些課程適合問題教學法，有些課程則不適應。在教學過程中我們發(fā)現(xiàn)：問題教學法主要適用于應用型、實用型的課程。如法學中的一些實體法，特別是一些與現(xiàn)實聯(lián)系十分密切的案例，在法學教學中的一些實體法的案例由于與學生工作有著緊密聯(lián)系，他們的興趣高、有積極性，參與程度高。相反，一些理論性、概念性、定理、定義類的課不適合這種學習方式。教師在教學過程中必須認真分析教材，確定課程的性質(zhì)，不是所有的課都適用，不要為了單純的實施合作學習而組織學生開展這樣的教學活動，必須注重教學的有效性，教學形式是為教學效果服務的。在進行合作學習時必須堅持正確的教學指導思想。合作學習的目的是通過教師設計一種教學與學習活動的情景，引導學生解決教學中的重點、難點問題，學生在解決問題的過程中，感知知識、領會知識、掌握知識和運用知識，最終達到獲取知識，發(fā)展他們實際學習能力，達到培養(yǎng)分析問題解決問題的能力的目的。問題教學法的教學組織形式以學生合作學習形式為主，在合作學習的三種(課內(nèi)討論、網(wǎng)上互動、課外學習小組)形式都適用，但是必須與學生所學課程的內(nèi)容相符，這有助于教學目標的實現(xiàn)。

(二)合作學習的主要實施步驟

1．教師在了解學生自學的基礎上對問題的設計。教師對問題的設計是在了解學生學習基礎上進行的，因此這一環(huán)節(jié)是整個合作學習的最為重要一環(huán)，它涉及教師對問題設計的難易程度，設計過深過淺對開展教學活動都不利。設計過淺達不到學習的目的，學生不經(jīng)過或稍經(jīng)過思考就把問題解決了，合作學習沒有意義；設計過深同樣達不到教學目的，學生對教師提出的問題如果百思不得其解，就會沒有興趣，不會產(chǎn)生參與合作學習的積極性，合作學習不會有理想的教學效果。

2．教師圍繞問題對教學情境的設計。就是創(chuàng)設問題情境，以法學教學為例。法學教學中的模擬法庭就是法學教學情境的創(chuàng)設。模擬法庭要有公訴人、被告、原告、律師等，使法學的教學內(nèi)容與法庭相適應的具體環(huán)境或氛圍，其目的是讓學生仿佛身臨法庭其境，從而激發(fā)其情感體驗，達到對教學內(nèi)容具體而深刻的理解。在英語教學中也經(jīng)常運用這一方法，有些教材的編寫就是情境教學，如在商店里，在醫(yī)院里等等。

3．組織學生進行合作學習活動。教師在組織學生活動前應該對所學教材進行講解，對合作學習內(nèi)容進行介紹，使學生了解問題學習的意義，明確學習目的教學要求，進入合作學習的狀態(tài)。學生的學習活動是在教師引導下進行的，學生在學習活動中通過開展動手活動、合作學習中角色的擔當所學知識的認知和感悟，通過合作學習來強化對教材的理解，達到在做中學，在學習中提高學習能力的目的。

4．教師對本問題的總結，學生要寫出學習報告。教師對合作學習進行總結，一是問題的解決過程；二是問題在教材中的地位，這一問題的解決對于掌握教材起了什么作用；三是回顧問題解決的過程，主要是幫助學生理清思路，找出解決問題過程中采用的方法、策略；對解決問題的思想進行概括，強化教材中的知識，鞏固所學的內(nèi)容。指導學生寫出學結報告，通過總結使學生將學習的知識系統(tǒng)化，更重要的是系統(tǒng)知識掌握能力的提高是通過具體問題的不斷解決實現(xiàn)的。

(三)合作學習的方法

合作學習采用“問題教學法”。它要求學生能發(fā)現(xiàn)學習中的問題。而要發(fā)現(xiàn)問題，就要求學生一定要自主學習。發(fā)現(xiàn)問題的過程本身就是在學習中產(chǎn)生的，不認真學習就不會發(fā)現(xiàn)問題。就學生來說，發(fā)現(xiàn)問題說明自己在某個方面是無知的，是需要進一步解決的。教師要積極鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，這是培養(yǎng)學生自主學習能力，獨立思考能力，形成創(chuàng)造性思維的重要途徑。參加合作學習的學生在準備活動時需尋找資料，和各種學習所必備的信息；在參加合作學習中他們所獲得所需的資料、信息與資源是完成學習任務的基礎，是搞好合作學習的必要條件。在討論中發(fā)表各自意見的同時是向其他成員提供學習資源之際。因此，合作學習過程，也是他們之間相互共享各自的資源的過程。

(四)合作學習對教師的要求

在現(xiàn)代遠程教育中，教師的角色發(fā)生了重要的變化，由傳統(tǒng)教育中的知識講授者成為合作學習中的問題設計者、合作學習情境設計者，學生解決問題的向?qū)?、學生學習的管理者和組織者。這就要求教師必須轉(zhuǎn)變觀念，掌握合作學習的必要學習理論和信息處理等能力，只有具備這些條件，教師才能在合作學習中發(fā)揮作用。

在合作學習中最為適用的是問題教學法。在遠程教育的教學中，教師應該根據(jù)教材的重點、難點設計若干問題，作為合作學習的主要內(nèi)容。教師對教材的處理過程，實際上是為合作學習設計學生學習的活動情境，為組織學生進行合作學習奠定重要基礎。與此同時，學生對教師設計的問題結合自學中掌握的知識進行思考。在合作學習中，教師應對學生經(jīng)過獨立思考的結論進行分析與總結，使學生自學過程中產(chǎn)生的正確認識與合作學習中產(chǎn)生的結論相結合。

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關鍵詞：初中思想品德課；翻轉(zhuǎn)課堂教學模式；分析

翻轉(zhuǎn)課堂也可以稱之為顛倒課堂，共改變了傳統(tǒng)的教學以及學習方式，加強了師生間的溝通與交流，重新規(guī)劃課堂教學的時間，將現(xiàn)代化信息技術應用在教學課堂中，增進了生生間的溝通與交流，滿足了學生個性化需求，是對傳統(tǒng)教學模式的重大改革。

一、初中思想品德課應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的意義

1.激發(fā)學生的學習興趣

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師占據(jù)著主導地位，掌控著整個思想品德教學課堂，學生往往處于被動學習狀態(tài)。長此以往，既沒有取得良好的思想品德教學質(zhì)量，更挫傷學生的思想品德課學習的積極性與主動性。與此相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式重視學生的知識轉(zhuǎn)化及應用，尊重學生的主體地位，加強學生間的合作，實現(xiàn)對資源的共享，讓其在學習的過程中，獲得更多的成就感，體驗到成功的樂趣，將思想品德教學課堂交還學生，有利于學生建立起新舊知識的聯(lián)系，充分地調(diào)動學生參與至課堂教學的積極性以及主動性，激發(fā)學生的學習興趣。

2.促進學生的認知發(fā)展

將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式融入初中思想品德教學過程中，有利于滿足學生的心理需求，改變以往學生需要集中在教室聽課的問題。學生擁有更多的自由空間，他們可以結合自身的具體情況，合理地安排自己的學習時間，自主選擇喜歡的學習內(nèi)容及形式，滿足學生的個性化學習，增強學生學習的自信心。

二、初中思想品德課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用措施

1.提高教師的綜合素質(zhì)

教師的綜合素質(zhì)，直接關系著翻轉(zhuǎn)課堂的教學質(zhì)量，這就要求教師應廣泛閱讀書籍，通過電腦、網(wǎng)絡等多種途徑，不斷提高自身的專業(yè)技能，豐富自身的知識結構體系。隨著現(xiàn)代化信息技術的進步與發(fā)展，信息技術廣泛地應用于生活等諸多方面，為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施提供了更多便利。

教師在具體實施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，進行總結以及反思，認真地落實課前設計與課上實施等環(huán)節(jié)，充分發(fā)掘出每一個學生的潛能，提高對課堂教學細節(jié)的重視，吸取與總結教學過程中的經(jīng)驗教學。與此同時，一名優(yōu)秀的思想品德教師，要懂得向他人學習長處，積極地與其他教師進行交流溝通。

隨著信息平臺及移動工具的應用，學生可以與眾位名師在線交流。此外，可以將多位教師組織起來，開展共同備課以及聽課活動，對問題進行準確的診斷，及時解決存在的問題，熟練地掌握翻轉(zhuǎn)課堂中所應用的策略以及技巧，從而提高教師應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的能力。

2.提高學生的自主學習能力

學生良好的自主學習能力是初中思想品德課應用翻轉(zhuǎn)課堂的關鍵，這就要求學生提高對學習的認識。在具備一定的自主學習能力之后，學生會制訂科學的學習計劃。通過現(xiàn)代學習軟件以及學習資料的應用，科學地、合理地安排自己的實踐活動。

然而，由于學生缺乏對網(wǎng)絡信息技術的充分認識，導致學生無法通過網(wǎng)絡技術的應用，準確地篩選和獲取知識，對學生的網(wǎng)絡信息技能提出較高要求。教師在培養(yǎng)學生的學習能力和信息素養(yǎng)方面具有重要作用。此時，教師應發(fā)揮自身的示范作用，向?qū)W生提供導學案，有利于啟發(fā)學生進行思考。教師應當具體地講解相關的技術，促使學生熟練地掌握使用網(wǎng)絡信息的方式，進而提升學生的信息素養(yǎng)。

3.合理地規(guī)劃學生的時間

受到我國應試教育的影響，學校、家長以及學生都缺乏對思想品德學科足夠的重視。教師應充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的可持續(xù)性，正確引導學生進行學習。

此外，思想品德教師應加強與其他各科教師的溝通與交流，在各科教學過程中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，避免由于采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式而增加學生的負擔。學生應當對時間做出合理的安排，確保各個學科間不會受到干擾，一方面應當提高對思想品德課程的重視，另一方面要兼顧翻轉(zhuǎn)課堂的學習，不能夠因為個人的興趣愛好，而忽視其他學科的學習。

綜上所述，在初中思想品德課教學過程中，應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，有利于提高思想品德課的質(zhì)量與效率，推動與促進學生的綜合素質(zhì)的提升，為社會主義的建設發(fā)展輸送思想品德端正的人才。

參考文獻：

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[2]姜會波.初中思想品德“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式分析[J].中國校外教育，2016（9）：121.

[3]孟知武.初中思想品德教學課堂的現(xiàn)狀分析[J].教育教學論壇，2014（5）：172-173.

篇3

［論文摘要］在高校英語教學中確立合作學習的教學模式，提高大學新生的合作意識，培養(yǎng)他們的自主學習能力，以適應大學英語學習，從而更加有效地參與合作學習，養(yǎng)成英語自主學習的習慣，可以為其今后乃至終身學習打下良好基礎。文章根據(jù)合作學習與自主學習的理論及調(diào)查研究結果，提出了在合作學習模式下培養(yǎng)大學新生自主學習能力的策略。 

 

教育的根本目的是使學生成為有效的學習者?，F(xiàn)代教育觀念強調(diào)：教育要以學生為本，倡導學生合作學習與自主學習，培養(yǎng)學生終身學習的能力。大學新生基本處于18歲左右，凡事容易以自我為中心，很難接受他人的意見和建議，個性張揚，自我表現(xiàn)欲望明顯，缺乏合作意識；由于間歇性心理，加之沒有明確的學習目標，缺乏學習策略，他們很難進行有效的自主學習。 

一、語言學習中的合作學習與自主學習 

根據(jù)交際性語言教學理論，語言教學本身就是在進行思想交流和信息傳遞，語言教學的過程和目的是培養(yǎng)學生的語言交際能力，學生只有通過語言實踐才能獲得語言能力，因而只有體現(xiàn)語言教學的交際性和實踐性，才能使學生處于語言教學的主體地位。 

王坦認為，合作學習是一種以學生為中心、以小組活動為基本教學模式，系統(tǒng)地利用教學動態(tài)因素之間的互動來促進學習的教學理論和策略體系，確切地說，它是指在傳統(tǒng)的課堂教學中，借助異質(zhì)小組的基本形式，通過小組同伴的溝通與交流，以小組目標達成為標準，以小組總體成績?yōu)樵u價、獎勵依據(jù)的教學策略。課堂合作學習鼓勵同伴以相互交流、彼此接納、取長補短的方式進行學習，視同伴為一種學習資源。一種教學理論只有構建起與之相適應的教學模式，才能有效地轉(zhuǎn)化為教學實踐。教師將合作學習理論作為指導，結合教學實際，構建起以合作學習為特征的教學模式，合作學習的基礎就是個體獨立學習，自主學習具有不可替代的作用。在合作學習模式下，學生的自主學習能力將起到重要作用，培養(yǎng)學生自主學習能力顯得尤為重要。自主學習是指學習者管理自己學習的能力，即學習者根據(jù)自身條件和需要自主確定學習目標和計劃，選擇合適的學習策略，以自己的學習過程為監(jiān)控對象，并對學習結果進行評價與反思。自主學習就是要改變傳統(tǒng)教學中學生的客體性、受動性和依賴性，進而激勵學生的主體性、能動性和獨立性。holec 最早將自主學習引入外語學習。 

在合作學習模式下實施自主學習的大學英語課堂中，更加重視交際性教學，教師與學生是交際性教學的兩個主體，通過教師的合理引導，在合作學習模式下實施自主學習可以最大限度地發(fā)揮大學生作為語言教學主體的主觀能動性，滿足他們的交際需求，促使他們通過語言實踐和人際合作來培養(yǎng)和發(fā)展英語實際運用能力。 

二、大學新生自主學習能力的現(xiàn)狀調(diào)查 

在基礎教育階段，由于應試壓力，教師往往采取傳統(tǒng)教學模式，教師或教材是學生學習信息的主要來源，學生處在被動學習的地位。高等教育階段，由于大班教學形式的普遍存在（班容量大：70～150人；英語專業(yè)的班容量也由原來的10余人增加至30～50人）和英語課時數(shù)逐漸減少等諸多原因，為了既能彌補課堂教學的不足，又能發(fā)揮課堂教學的優(yōu)勢，教師試圖努力為學生打造合作學習的平臺。以北華航天工業(yè)學院為例，英語教學中將學生劃分為5～7人的學習小組，以小組合作學習的模式開展英語教學。 

由于大學新生在語言學習需求、學習動機、學習風格、學習情感、語言監(jiān)控行為等諸多因素存在差異，這就要求我們針對學生的特點采取更靈活多樣的教學方法，為學生提供更多的自由和選擇，這就意味著要提倡自主學習。本課題的研究對象為北華航天工業(yè)學院一年級新生。北華航天工業(yè)學院是一所以工科為主的二本院校，生源大多來自農(nóng)村，學生在英語學習方面存在很多問題，例如英語基礎比較薄弱，英語學習偏重應試，對語言的實際應用能力較差，特別是口語表達與聽力環(huán)節(jié)存在很大缺陷，缺乏良好的英語學習習慣等。 

根據(jù)筆者對該群體自主學習能力的調(diào)查顯示，存在如下問題：（1）部分學生對自主學習態(tài)度不太明確，將學習責任轉(zhuǎn)嫁到教師身上，對教師依賴性很強；（2）缺乏對學習活動的明確指向和具體目標；（3）英語學習觀念存在片面、錯誤理解；（4）對學習策略的不了解導致大部分學生不能自覺地使用正確的學習策略；（5）對自己的學習狀況缺乏客觀科學的評價。 

三、合作學習模式下的大學新生自主學習模式的實踐應用 

在北華航天工業(yè)學院外語系，新生自入學開始就被分為4～6人的學習小組，以小組工作的形式開展合作學習。每個小組均設組長、秘書各一名，組長負責組織協(xié)調(diào)小組活動，安排小組活動計劃，秘書由小組各成員輪流擔任，負責記錄小組活動過程，書寫活動總結與評價。 

在課堂教學中，基于合作模式的自主學習充分體現(xiàn)了語言教學的交際性原則，學生在小組合作學習的模式下進行目的性更強的自主學習。以寫作課為例，教師講解寫作技巧，并向全班布置題目，學生個人獨立完成寫作，小組成員之間相互批改后，經(jīng)小組討論，發(fā)現(xiàn)、總結本組成員寫作的優(yōu)點及不足，形成小組報告，以上交報告或小組展示的形式完成本次作業(yè)。在整個活動流程中，充分調(diào)動了小組所有成員的積極性，在完成個人任務的基礎之上，分享學習同伴的學習資源與成果，對學生讀寫能力提高均有幫助。在視聽說課程教學中，采用小組活動的形式，教師在播放完教學視頻后，要求學生在小組內(nèi)進行分析、討論、總結，再以小組為單位進行全班范圍內(nèi)的討論與總結。這樣就要求學生首先根據(jù)個人的基本情況，進行目的性很強的自主學習，然后再與小組成員及其他小組分享學習成果，大大提高學習效率。 

 在第二課堂活動中，合作學習模式也在充分尊重學生個體差異的前提下進行，有效幫助學生的自主語言學習。以北華航天工業(yè)學院外語系每年舉辦的中外文化交流周活動為例，每年學院會組織一定規(guī)模的（15～20人）來自各行業(yè)的外國友人來校進行為期一周的文化交流，活動包含講座、座談、小組討論、游覽、告別晚會等形式。同學們以小組為單位與外國友人進行交流，每個小組討論的話題均不相同，要求學生在完成個人學習交流任務的同時與其他小組成員共同完成學習任務。在交流周結束晚會上，學生根據(jù)各自特點編排的英語短劇、英語歌曲等節(jié)目，充分展示與鞏固了課堂教學成果。 

四、合作學習模式下大學新生自主學習能力的培養(yǎng)策略 

大學新生普遍存在對大學學習模式的不適應。調(diào)查顯示，大學新生需要大學一年級的近1/4的時間調(diào)整才能適應這種新型的教學模式，而一年級正是學習策略發(fā)生變化的關鍵時期。 

經(jīng)調(diào)查研究并在北華航天工業(yè)學院進行實踐教學之后，筆者認為在合作學習模式下培養(yǎng)學生的自主學習能力應遵從課堂交際的原則，尊重學生的主體性，承認學生的個體差異，重視學生學習過程中的情感因素。應在如下幾方面進行培養(yǎng)：

 1.教師在新生正式開課之前就應做好準備。針對新生入學的心理狀態(tài)為新生制定英語課堂合作學習與課下自主學習的策略，對新生給予必要的培訓，并在學期開始階段不斷與學生進行交流，了解學生的學習狀況。以北華航天工業(yè)學院外語系為例，在新生入學時，根據(jù)學生的基本狀況與摸底考試情況將學生分為十人左右的小組，每一小組指派一位導師對學生進行有針對性的指導，幫助新生盡快適應大學學習的新模式。 

2.在課堂教學中，將學生劃分為較為固定的學習小組。根據(jù)小組情況與教學目標明確教師教學目標，學習小組內(nèi)化學習目標，學生形成個體目標。學生只有在目標明確的情況下才能自覺、主動地投入學習。大學生在進校之初，教師應著手培養(yǎng)學生的自主學習能力，有意識地讓學生學會確立學習目標、擬定學習計劃、選擇學習方式、監(jiān)控學習過程、調(diào)整學習狀態(tài)，從各方面管理自己的學習。 

3.教師進行學習策略訓練，幫助學生自覺使用學習策略。根據(jù)rod ellis的觀點，學習策略包括：認知策略、元認知策略、資源管理策略。教師應根據(jù)學生的個體差異，在教學過程中將英語教學與學習策略的培訓有機地結合起來，喚起學生的策略意識并加強對學習策略的指導。實踐證明，策略培訓對激發(fā)學生學習的動機，提高學生的認知和元認知水平，優(yōu)化學習方式，增強學生的自我控制能力以及提高學生的學業(yè)成績等各方面都具有積極的作用。 

4.教師要特別注意對合作學習小組的評價，小組成員之間互相評價以及小組學生的自我評價。在合作學習模式下的自主學習模式應用的整個過程中，這種評價應貫穿于整個教學過程中。以北華航天工業(yè)學院外語系為例，對學生個體的評價分散在教學過程中的不同階段，教師在了解學生具體情況的基礎上，根據(jù)課前學生所設置的學習目標、學生的英語學習態(tài)度、學生所完成的學習任務、學生所取得的學習成果、學生上一階段與本階段學習情況的變化以及學生之間的同伴評價等作為重要參考為每個學生進行最終評價。 

5.在評價結束之后教師應反饋學習情況、反思教學目標，學生應反思學習過程，調(diào)整學習目標。學生在學習任務結束時反思自己的學習過程，是自主學習策略中元認知策略的重要組成部分，也是自主學習過程中很重要的一環(huán)。調(diào)查顯示，學生反思是學生在整個學習過程中最容易忽視的一部分，教師應在整個教學過程中幫助提升學生的反思意識，不斷根據(jù)自身的變化調(diào)整學習目標的設定。 

合作學習與自主學習既相對獨立地發(fā)揮著各自作用又能夠相互補充，形成自主學習與合作學習的互動，從而促進學生外語學習的發(fā)展。把合作學習模式下針對大學新生這一特殊群體英語自主學習能力的培養(yǎng)這一觀念引入大學一年級英語教學當中，在英語教學中確立小組合作模式，運用形成性評價策略，從培養(yǎng)和提高大學新生合作意識、元認知及資源管理策略入手，逐步引導學生參與小組活動，制訂自主學習方案，適應大學英語學習，更加有效地參與合作學習，進而養(yǎng)成英語自主學習的習慣，為今后乃至終身學習打下良好基礎。 

 

［參考文獻］ 

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［4］孫冬慧，李新民.英語自主學習能力及其自變量研究［j］.教育探索，2009（6）. 

［5］李瑞，李麗娟，馬建桂.培養(yǎng)學生英語自主學習能力的教學策略研究［j］.教育探索，2009（11）. 

篇4

1.教學管理以及教學管理模式概念

教學管理是管理者依據(jù)一定的教育思想，遵循教學規(guī)律和管理規(guī)律，對教學過程進行計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制，以實現(xiàn)學校教育目標的過程。它是學校管理的核心，是科學管理在教學活動中的具體應用。教學管理模式是依據(jù)教學管理思想和規(guī)律形成的教學管理過程比較穩(wěn)固的管理程序及其方法的策略體系。

2.教學管理改革的指導思想與理論基礎

教學管理改革的指導思想主要有：教育民主化、大眾化的教育觀；與終身教育思想相適應的終身學習觀；以人為本的服務觀；大眾化教育的質(zhì)量觀。

教學管理改革的理論基礎主要有管理學、教育學及遠程教育學、教育技術學和心理學等。在以上理論當中，教育心理學中的行為主義學派、認知學派以及建構主義的教育教學理論為構建教學管理模式的理論假設提供了依據(jù)；教育技術學中的技術手段為遠程教育教學的現(xiàn)代化管理直接提供了實踐方法。

3.實踐基礎與技術設施保證

中國電大一直進行著遠程教育教學和管理的探索。開放教育試點5年來，在探索具有現(xiàn)代化、本土化的教學模式和管理模式等方面，取得了豐碩的實踐經(jīng)驗和理論成果，為構建科學的現(xiàn)代遠程開放教育教學管理模式奠定了堅實的基礎。

在技術和基礎設施方面，信息傳播技術的發(fā)展為現(xiàn)代遠程教育提供了技術支持平臺?！疤斓厝司W(wǎng)合一、三級平臺互動”的電大基礎設施建設的進展，為開放教育試點的實施和發(fā)展創(chuàng)造了良好條件，支撐著開放教育試點的教學及教學管理得以有效實施。

4.教學管理的改革

在開放教育試點中，中國電大為落實開放教育思想，建立新型的人才培養(yǎng)模式，進行了一系列教學改革。伴隨著以教學內(nèi)容和課程體系改革為重點的的教學改革，教學管理的改革主要圍繞著學分制管理、學習支持服務、信息管理、教學全過程管理和管理運行機制等方面進行。

5.遠程開放教育教學管理模式及其基本特征

通過研究與實踐，現(xiàn)代遠程開放教育教學管理模式可概述為：在遠程開放教育條件下，以現(xiàn)代教育思想為指導，依據(jù)教育教學規(guī)律，采用現(xiàn)代教育技術手段，適應自主學習方式，基于多級的管理系統(tǒng)運行、統(tǒng)一的教學質(zhì)量標準和資源建設的整合與共享，并提供多功能學習支持服務，對教學全過程進行質(zhì)量監(jiān)控的教學管理范式。

該教學管理模式具備的基本特征包括多級的系統(tǒng)管理；教學質(zhì)量標準統(tǒng)一；教學資源共享；管理手段現(xiàn)代化和網(wǎng)絡化；多功能學習支持服務和教學全過程的質(zhì)量監(jiān)控。

教學管理的核心內(nèi)容是對教學活動和過程的管理。廣義的教學管理應當包括與教學活動直接有關的全部管理活動。

開放教育試點的教學管理是在全國電大教育系統(tǒng)中實施的，“統(tǒng)籌規(guī)劃、分級辦學，分級管理、分工協(xié)作”的系統(tǒng)運行機制，使教學組織管理比普通高校更為復雜，教學質(zhì)量管理和監(jiān)控也變得更加艱巨。教學管理的內(nèi)容概括為以下五個方面：

(1)教師及其教學行為的管理。主要包括教學思想的管理；教師的組織管理；以課程教學方式改革為核心的教學活動實施的管理；教師培訓的管理等。

(2)學生及其學習行為的管理。主要包括學生學習管理模式的改革；個別化自主學習和小組學習管理等。

(3)教學資源與教學技術手段應用的管理。主要包括人才培養(yǎng)方案的制定、課程教學資源的管理、現(xiàn)代教學技術手段應用的管理等。

(4)教學過程主要環(huán)節(jié)的管理。主要包括入學測試和入學教育管理、選修課和課程補修管理、多種媒體教學管理、實踐性教學管理；學習測評管理等。

(5)教學點的管理。主要規(guī)定教學點必須具備的辦學條件、嚴格教學點準入機制、建立教學點三級共管制度；嚴肅對教學點違紀違規(guī)情況的處理等。

遠程開放教育教學管理的內(nèi)容，既表現(xiàn)了對傳統(tǒng)面授教育教學管理內(nèi)容的繼承性，更突出表現(xiàn)了教學管理內(nèi)容的拓展和創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在：教師及其教學行為與學生及其學習行為的管理內(nèi)容創(chuàng)新，實現(xiàn)了遠程開放教育條件下教與學行為的重新整合；人才培養(yǎng)方案的改革和課程教學資源管理，為遠程教學活動的實施提供了可靠保證；遠程開放教育條件下教學過程的環(huán)節(jié)管理和質(zhì)量監(jiān)控，能夠有效解決遠程教學質(zhì)量保證中的難題，現(xiàn)代教學技術手段的應用和信息管理，突出了遠程教學管理的鮮明特色*加強教學點管理，解除人們對開放教育面廣量大向基層延伸后如何保證教育質(zhì)量的疑慮。

二、各級電大教學管理職責

電大系統(tǒng)由中央電大、省級電大、市級電大和縣級電大（教學點）四級組成，實行“統(tǒng)籌規(guī)劃、分級辦學、分級管理”的教學管理模式。在電大系統(tǒng)中，四個層級的管理職責有所不同。建立教學管理職責的層級體系，是實現(xiàn)教學管理目標的重要組織保證。

在電大教學管理中，上級電大對下級電大進行業(yè)務指導，下級電大對上級電大及時進行信息反饋。電大系統(tǒng)在人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點項目中的教學管理涉及到教與學的全過程。主要的管理要素有五個方面：

(1)人才培養(yǎng)方案設計：包括專業(yè)設置、教學計劃、教學大綱、考核說明、課程教學設計方案的制訂等。

(2)教師管理：包括各級教師資格的認定和聘任、承擔的職責、教師的培訓、考核等。

(3)教學資源管理：包括教學資源的整體規(guī)劃和設計、課程和媒體的編制、軟件系統(tǒng)開發(fā)、資源傳輸與接收、教學資源的維護、評估等。

(4)教學過程管理：教學過程中關鍵學習環(huán)節(jié)有：入學測試和入學教育、建立個人學習計劃、逐步進行自主學習、使用多種媒體自學、開展小組學習、網(wǎng)絡學習和交流、參加面授輔導等集中學習活動、形成性考核及作業(yè)、集中實踐教學（論文、畢業(yè)/課程設計/實習等）、期末考試。

(5)考核管理：考核分為形成性考核和終結性考核。

在教學管理過程中，中央電大受教育部領導，主要負責宏觀計劃、指導和監(jiān)控*負責電大人才培養(yǎng)方案的總體設計*進行專業(yè)統(tǒng)設課程建設，提供課程資源，對省級電大的教學和教學管理進行指導，對教學(包括考核）和教學管理過程進行監(jiān)控。

省級電大根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟建設和社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要，負責根據(jù)中央電大制定的指導性人才培養(yǎng)方案，制定出實施性人才培養(yǎng)方案*省電大自開課程的資源建設，組織實施教學，對下級電大進行監(jiān)控。

地市級電大和縣級電大（教學點）具體實施人才培養(yǎng)方案，負責執(zhí)行、實施上級電大的教學管理規(guī)定。兩級電大的職責在某些方面有所區(qū)別：地市級電大對下屬縣級電大（教學點）有指導和管理職能，可以有少量自開課程、負責招生、考試，提供技術服務，進行三級培訓?？h級電大（教學點）則是落實上級電大所規(guī)定的各種計劃、方案，使用各種課程資源。在開放教育試點之初，原則上縣級電大只能設置?？茖I(yè)，本科專業(yè)的設置放到地市級及以上電大。

對上述管理要素的職責分工構成中國電大系統(tǒng)教學管理職責的基本結構框架，體現(xiàn)了電大統(tǒng)籌規(guī)劃、分級管理、分工協(xié)作管理方式的特點。這種管理方式在實踐中取得了明顯效果，推動了開放教育試點的順利實施，保證了電大系統(tǒng)教學管理的有效運行。其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：作為全國性的教學大系統(tǒng)，各層級電大均有比較好的教學條件（特別是師資），電大學生在學習方面有良好的場所，在各個方面均能夠有所依托，得到電大提供的有效的學習支持服務。

分級管理、分工協(xié)作的方式，經(jīng)過20余年的實踐，已經(jīng)磨合成型，效果良好。充分利用資源，降低了教學和管理成本，提高了電大在教育市場的競爭能力，既有社會效益，又有經(jīng)濟效益；有效保證了遠程開放教育的有序開展，并有利于對教學全過程的監(jiān)控，形成有效的教學質(zhì)量保障機制。

它的不足之處在于，由于層級較多，容易造成信息流失、衰減，影響信息的準確性。由于電大系統(tǒng)分布范圍廣闊，各地情況千差萬別，教學條件差異明顯，如何為不同條件的地方電大在管理方面提供有效的支持服務，存在許多亟待解決的問題。

三、教學管理制度和運行

教學管理制度是指學校管理過程中制定的教學行為規(guī)范和準則，具有一定的法治效應和約束力。是教學管理系統(tǒng)的重要組成部分，也是學校強化教學管理，穩(wěn)定教學秩序，加強教學質(zhì)量控制的重要保障，更是其實現(xiàn)教學管理科學化和教務工作規(guī)范化的基礎，是開放教育試點健康有序發(fā)展的重要依據(jù)和保障，也是將現(xiàn)代遠程教育理論應用于實踐、并從實踐中驗證、發(fā)展和豐富相關理論的有效途徑。

為實現(xiàn)教育目標，保證教學質(zhì)量，必須對以下主要環(huán)節(jié)進行管理與監(jiān)控：

1.制度建設與創(chuàng)新

試點中，各地電大都十分重視教學管理制度的建設與創(chuàng)新，并取得了很大的進展，主要表現(xiàn)在四個方面：適應試點工作需要，注重制度的延續(xù)性與發(fā)展性；優(yōu)化試點管理機制，注重制度的開拓性與創(chuàng)新性；針對各地實際需要，加強制度的協(xié)調(diào)性與互補性；適應學生學習需求，增強制度的適應性與個性化。

2.教學文件的管理

主要運行程序包括專業(yè)設置需求的分析論證；專業(yè)設置規(guī)劃；教學計劃的制定；專業(yè)教學（包括集中實踐環(huán)節(jié)）系列實施方案的制定；課程教學大綱、考核說明和課程教學實施方案的制定；專業(yè)教學方案與課程教學方案的落實。

3.課程建設的管理

試點中，中央電大逐漸建立和健全了課程資源建設的管理、開發(fā)和監(jiān)控機制?；玖鞒贪ǎ阂越虒W計劃為依據(jù)編制課程建設規(guī)劃；組建課程組；制定教學大綱；編制和審定一體化方案；向主講主編頒發(fā)聘書、簽訂協(xié)議；制作多種媒體教材；審定、驗收多種媒體教材；試卷（題）庫的審查與驗收；課程試用與總結性評估；課程管理與選優(yōu)評估，另外還有課程資源的傳輸與維護。

4.教學點設置與管理

教學點管理工作主要包括：規(guī)定教學點的條件與職責；教學點的申報；教學點自身的教學管理；對教學點的質(zhì)量控制。

5.師資管理

開放教育試點的師資隊伍包括：教材主編、課程主講教師、專業(yè)主持教師、課程主持教師專業(yè)責任教師、課程責任教師，以及輔導教師、導學教師等。中央和省級電大以及試點分校均以本校專職教師為骨干，專兼職教師相結合。師資管理的具體工作有教師的配置、教師的聘任、教師的培訓、教師的教學和科研活動管理，以及教師的考核等。

6.學籍管理

主要包括：入學注冊和學籍取得；建立學習者學籍檔案；成績審核；課程免修免考和學分替代；學籍異動；紀律與獎懲；畢業(yè)（單位"審核與頒證等。

7.課程考核

包括形成性考核和終結性考核。由中央電大負責60%以上專業(yè)學分課程的課程考核，有統(tǒng)設必修課、專業(yè)限選課；省級電大負責不超過40%專業(yè)學分自開課的課程考核以及社會實踐和實習、畢業(yè)設計或畢業(yè)作業(yè)考核的具體組織實施。

課程考核閉循環(huán)的運行主要有命題、組織、考核實施、成績合成、成績上報等五個環(huán)節(jié)。統(tǒng)設必修課考核堅持五個統(tǒng)一：統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一作業(yè)評分標準；統(tǒng)一試卷、統(tǒng)一考試時間、統(tǒng)一試卷評分標準。

8.學習過程管理

主要有八個環(huán)節(jié)：入學測試和入學教育；組織開展自主學習；組織教師的面授輔導等集中教學活動；提供給學生多種媒體和網(wǎng)絡資源的學習；檢查教師對學生形成性考核及作業(yè)的評價；檢查集中實踐教學的落實情況；對終結性考試的組織。

9.信息管理

信息管理體現(xiàn)在人機結合的系統(tǒng)管理。注重綜合運用計算機及網(wǎng)絡通訊技術、采用現(xiàn)代化處理和控制技術，進行數(shù)據(jù)管理、信息，實現(xiàn)辦公自動化，為教師、學生和管理者提供完整統(tǒng)一、高效穩(wěn)定、安全可靠的教學和管理信息，為各級管理部門和領導提供教學反饋信息，和服務決策。

系統(tǒng)有開放電子公務/辦公自動化系統(tǒng)；網(wǎng)絡教務管理系統(tǒng)；教學評估監(jiān)控系統(tǒng)；電大在線網(wǎng)絡教學平臺；網(wǎng)絡考試系統(tǒng)；各級電大校園網(wǎng)、財務管理系統(tǒng)、教材管理系統(tǒng)和圖書資源管理系統(tǒng)等。

電大教學管理運行的主要特點表現(xiàn)為：

統(tǒng)一標準和要求。各級電大的教學管理制度、方案，凡是中央電大有明確要求的，均須執(zhí)行中央電大制定的統(tǒng)一標準，符合中央電大的統(tǒng)一要求；各省級電大實施性教學計劃中，中央電大統(tǒng)設課的學分不得低于該專業(yè)畢業(yè)總學分的60)。又如形成性考核，規(guī)定未完成者不得參加期末考試。

自上而下的監(jiān)控。中央電大對省級及以下各級電大進行全面全過程監(jiān)控，而省級電大同時對下屬電大進行全程監(jiān)控。

管理運行多級和單級并行。多級運行指教學管理的每一項計劃、制度、方案，都由中央電大向省級、地市級和縣級電大逐級傳輸，得以落實。單級運行指的是每一層級的電大，都有自己的教學管理流程。以上兩種形式的管理運行同時存在。

建立反饋制度。反饋制度的建立，使電大系統(tǒng)整個管理流程形成閉循環(huán)，有利于改善教學管理的運行機制，興利除弊，同時保障電大系統(tǒng)教學管理的運行暢通無阻，得以及時進行合理的調(diào)節(jié)、修改。

信息化、網(wǎng)絡化的管理手段。現(xiàn)代化手段的應用極大提高了管理的時效性。

四、教學管理監(jiān)控

教學管理監(jiān)控是教學管理體系中必不可少的環(huán)節(jié)，目的是確保教學質(zhì)量目標得以實現(xiàn)。監(jiān)控的主要方法是通過訂立標準、測量進度來分析差異、糾正錯誤。開放教育試點經(jīng)過5年多的實踐，已經(jīng)形成了一整套科學完善的教學管理監(jiān)控體系。

1.教學管理監(jiān)控框架

主要從教學資源、教學過程、教學條件、教學對象四個大方向的關鍵控制點對教學管理質(zhì)量進行監(jiān)控。

2.管理監(jiān)控主要方法

電大系統(tǒng)對教學管理監(jiān)控的方法主要有程序化監(jiān)控、預防性監(jiān)控和直接監(jiān)控等。

(1)程序化監(jiān)控。主要是指通過制定工作制度、工作規(guī)范、工作操作程序流程等，確保教學管理的重要環(huán)節(jié)管理效果不會因工作人員的品行、工作能力、知識水平的差異而發(fā)生管理效果的差異。

(2)預防性監(jiān)控。主要是充分估計教學管理中容易出現(xiàn)的教學事故和服務事故，建立防控機制，確保教學管理達到預定的目標。

(3)直接監(jiān)控。電大系統(tǒng)目前對教學管理的監(jiān)控主要采用直接監(jiān)控的方法。從宏觀層面上，中央電大對全國電大教學管理的監(jiān)控是通過年報年檢、教學檢查、巡考蹲考和評估實現(xiàn)的，從微觀層面上，地方電大、教學點對教學管理的直接監(jiān)控主要是監(jiān)控教師課堂面授和網(wǎng)絡教學服務，以及學生的學習過程。

3.系統(tǒng)管理監(jiān)控特色

電大系統(tǒng)的教學管理監(jiān)控具有與其他普通高校教學管理相區(qū)別的特色。主要表現(xiàn)為建立內(nèi)部分級控制系統(tǒng)；利用信息技術和網(wǎng)絡進行監(jiān)控和評估；強化對教學點的教學管理監(jiān)控力度；“五統(tǒng)一”教學控制(中央電大面向全國開設的?？?、本科專業(yè)，執(zhí)行統(tǒng)一的教學計劃，對教學計劃中的統(tǒng)設必修課程，使用統(tǒng)一的教學大綱、統(tǒng)一的教材，實行統(tǒng)一考試并執(zhí)行統(tǒng)一的評分標準；重視教學管理過程的控制；建立督導隊伍和社會監(jiān)督機制。

2004年中央電大組織了較大規(guī)模的開放教育試點畢業(yè)生情況追蹤調(diào)查，以掌握當前教學管理的真實效果，進一步總結成績，調(diào)整偏差，保證質(zhì)量。