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篇1

關(guān)鍵詞：信息融合、框架范例模版、典型工程架構(gòu)、典型商業(yè)工具

0 引言

隨著信息技術(shù)和管理實(shí)踐的發(fā)展，技術(shù)與管理的融合達(dá)到了一個新的深度。一方面，新興信息技術(shù)的移動性、個陛化、虛擬體驗(yàn)、極端數(shù)據(jù)化、社會性等特征和Web2.0/3.0、電子商務(wù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算等應(yīng)用形式，豐富了信息化的內(nèi)涵和外延，催生了新型管理模式和商業(yè)機(jī)會；另一方面，傳統(tǒng)的業(yè)務(wù)決策在向信息決策轉(zhuǎn)變，組織管理活動在向信息管理活動發(fā)展。

信息系統(tǒng)作為攜載組織業(yè)務(wù)模式的人機(jī)計算平臺，呈現(xiàn)出技術(shù)與管理并重的特點(diǎn)。信息系統(tǒng)的研究和應(yīng)用在技術(shù)視角，關(guān)注的是信息的提取和處理、系統(tǒng)的開發(fā)和構(gòu)建；在管理視角，關(guān)注的是系統(tǒng)如何被采納和使用、組織如何被影響和改變。信息系統(tǒng)的技術(shù)和管理視角反映出“造”和“用”的分離與統(tǒng)一。

在《中國信息系統(tǒng)學(xué)科課程體系2011》的指導(dǎo)和啟發(fā)下，結(jié)合魯東大學(xué)國際化、有特色和應(yīng)用型定位，根據(jù)生源特點(diǎn)和師資優(yōu)勢，我校2012版信息管理與信息系統(tǒng)人才培養(yǎng)方案設(shè)計的總體思路側(cè)重信息系統(tǒng)的技術(shù)層面的同時，將企業(yè)、行業(yè)和職業(yè)崗位相互融合、統(tǒng)一，引入精講多練模式，設(shè)計集約化的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實(shí)踐平臺，驅(qū)動理論課設(shè)置；面向工程實(shí)際，夯實(shí)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)，分類培養(yǎng)信息系統(tǒng)開發(fā)和商務(wù)智能應(yīng)用人才。

集約化是指運(yùn)用行業(yè)實(shí)際、先進(jìn)、成熟的管理概念和工具，將典型管理業(yè)務(wù)和概念貫穿于信息技術(shù)課；基于管理業(yè)務(wù)對實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計、理論課程進(jìn)行調(diào)整，形成面向企業(yè)工程、解決管理問題的實(shí)踐平臺。使學(xué)生在校期間形成工程化、模塊化的概念，深入理解技術(shù)背景和原理，在就業(yè)后無須長時間培訓(xùn)便可開展工作，降低企業(yè)用人成本，提高學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率。

我們將管理業(yè)務(wù)分成3個方面，分別是金融業(yè)（商業(yè)銀行）的出納服務(wù)顧客所涉及的業(yè)務(wù)、紡織業(yè)實(shí)時監(jiān)控系統(tǒng)的卷繞機(jī)實(shí)時狀態(tài)查詢業(yè)務(wù)以及零售業(yè)的快速客戶響應(yīng)管理工具。

1 典型工程架構(gòu)與行業(yè)、職業(yè)相結(jié)合的信息系統(tǒng)實(shí)踐平臺分層設(shè)置

結(jié)合信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)特點(diǎn)，緊跟企業(yè)需求，我們按信息融合的層次設(shè)計了分層課程體系，如圖1所示。基礎(chǔ)運(yùn)作涉及的課程體系是專業(yè)核心必修課，不分方向。學(xué)生可根據(jù)自身實(shí)際選擇“信息系統(tǒng)開發(fā)”和“商務(wù)智能應(yīng)用”對應(yīng)的兩個明確的專業(yè)方向，我們的引導(dǎo)方向是準(zhǔn)備讀研的學(xué)生選擇“商務(wù)智能應(yīng)用”方向，直接就業(yè)的學(xué)生選擇“信息系統(tǒng)開發(fā)”方向。通過專業(yè)劃分，緊縮人才培養(yǎng)出口，強(qiáng)化專業(yè)核心，分類分流培養(yǎng)，適度跟蹤專業(yè)熱點(diǎn)，以統(tǒng)籌“基礎(chǔ)+主流+發(fā)展”的關(guān)系。

從我校信息系統(tǒng)專業(yè)近6年畢業(yè)生就業(yè)行業(yè)的統(tǒng)計情況來看，從事Web程序員、Windows程序員、java程序員、數(shù)據(jù)庫管理員的占50%，從事信息系統(tǒng)維護(hù)的占8%，從事ERP實(shí)施顧問崗位的占31%，其他行業(yè)占11%，與《中國信息系統(tǒng)學(xué)科課程體系2011》就業(yè)按行業(yè)劃分的結(jié)果類似。因此，我們將適應(yīng)面最廣的系統(tǒng)分析員、Web程序員、Windows程序員、Java程序員、數(shù)據(jù)庫管理員、ERP實(shí)施顧問和管理咨詢師作為信息系統(tǒng)專業(yè)職業(yè)崗位的立足點(diǎn)，對應(yīng)職業(yè)崗位符號，如表1所示。集約化實(shí)踐平臺系統(tǒng)性解決方案，如表2所示。

現(xiàn)代信息系統(tǒng)運(yùn)行在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，企業(yè)級信息系統(tǒng)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下最典型的應(yīng)用結(jié)構(gòu)是C/S（Client/Server）和B/S（Brower/Server）。凡是與信息系統(tǒng)開發(fā)相關(guān)的課程，我們都緊扣這兩種結(jié)構(gòu)展開課程設(shè)置與運(yùn)行，如表2所示。這種結(jié)構(gòu)適應(yīng)分布式處理環(huán)境，有效集成與利用網(wǎng)內(nèi)資源，最大程度地為分布式用戶服務(wù)。

對于C++程序設(shè)計、C#程序設(shè)計、ASEnet程序設(shè)計、JSP程序設(shè)計、Java程序設(shè)計需要預(yù)先準(zhǔn)備好或封裝好數(shù)據(jù)庫服務(wù)器，每次課程學(xué)生都要登錄到局域網(wǎng)上指定的公共數(shù)據(jù)庫服務(wù)器實(shí)驗(yàn)。使學(xué)生無論是Windows應(yīng)用程序還是跨平臺的Java應(yīng)用程序，都能直觀體驗(yàn)到C/S架構(gòu)，通過ASEnet和JSP程序設(shè)計課程領(lǐng)會到B/S結(jié)構(gòu)和C/S混合應(yīng)用情況。而對于系統(tǒng)性、綜合性和應(yīng)用性強(qiáng)的管理信息系統(tǒng)概論、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計、Web實(shí)時信息系統(tǒng)開發(fā)、電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)、ERP原理和技術(shù)、ERP電子沙盤模擬對抗，將在信息融合與管理支持的第三層體系架構(gòu)的基礎(chǔ)上融合B/S和C/S應(yīng)用結(jié)構(gòu)。

1.1依托零售業(yè)的客戶快速響應(yīng)展開聯(lián)機(jī)事務(wù)處理

聯(lián)機(jī)事務(wù)處理以零售行業(yè)、服裝生產(chǎn)企業(yè)、紡織制造業(yè)三者共同實(shí)施的快速客戶反應(yīng)的管理思想和管理工具為基礎(chǔ)，將快速客戶反應(yīng)涉及的EOS、POS、EDI、CRP、UPC、CAO、ASN概念與技術(shù)滲透網(wǎng)絡(luò)工程基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理、程序設(shè)計、Visual C#程序設(shè)計、庫存管理、采購管理、市場營銷、生產(chǎn)管理、管理信息系統(tǒng)概論、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計、Web實(shí)時信息系統(tǒng)開發(fā)、ERP原理與技術(shù)、ERP沙盤對抗實(shí)驗(yàn)和電商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)課程中，以此為前提編寫教學(xué)大綱和企業(yè)級高端專業(yè)圖書，對接軟件開發(fā)的面向?qū)ο?、組件、ADO、ODBC、觸發(fā)器、存儲過程、動態(tài)SQL、動態(tài)鏈接庫等概念與技術(shù)，開發(fā)快速客戶反應(yīng)實(shí)踐平臺，進(jìn)行ERP沙盤對抗實(shí)戰(zhàn)，有針對性地培養(yǎng)系統(tǒng)分析員、系統(tǒng)管理員、數(shù)據(jù)庫管理員、中高級程序員、ERP實(shí)施顧問職業(yè)崗位。 1.2依托金融服務(wù)業(yè)展開聯(lián)機(jī)分析處理

聯(lián)機(jī)分析處理具有靈活的分析功能、直觀的數(shù)據(jù)操作和分析結(jié)果可視化表示等突出優(yōu)點(diǎn)，使用戶對基于大量復(fù)雜數(shù)據(jù)的分析變得輕松、高效，有利于迅速作出正確判斷。同時可用于證實(shí)人們提出的復(fù)雜假設(shè)，以圖形或表格的形式表示結(jié)果或?qū)π畔⒌目偨Y(jié)。它并不將異常信息標(biāo)記出來，是一種知識證實(shí)的方法。

聯(lián)機(jī)分析處理以商業(yè)銀行數(shù)據(jù)源和股票行情數(shù)據(jù)源為基礎(chǔ)進(jìn)行金融行業(yè)的運(yùn)營優(yōu)化分析，涉及的課程有高級數(shù)據(jù)庫與數(shù)據(jù)倉庫、金融數(shù)據(jù)商情分析，主要面向管理咨詢師崗位。 1.3依托金融服務(wù)業(yè)展開KDD

知識發(fā)現(xiàn)KDD是從數(shù)據(jù)集中識別出有效的、新穎的、潛在有用的及最終可理解的模式的非平凡過程。知識發(fā)現(xiàn)將信息變?yōu)橹R，將為知識創(chuàng)新和知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展作貢獻(xiàn)。數(shù)據(jù)庫知識發(fā)現(xiàn)的研究非?；钴S，它的概念涉及數(shù)據(jù)集、模式、過程、有效性、新穎性、潛在有用性和最終可理解性。數(shù)據(jù)集是一組事實(shí)F（如關(guān)系數(shù)據(jù)庫中的記錄）。模式是用語言L表示的表達(dá)式E。過程通常指多階段的處理，涉及數(shù)據(jù)準(zhǔn)備、模式搜索、知識評價以及反復(fù)的修改求精；該過程要求有一定程度的智能性、自動性（僅僅給出所有數(shù)據(jù)的總和不能算作是一個發(fā)現(xiàn)過程）。有效性是指發(fā)現(xiàn)的模式對于新的數(shù)據(jù)仍保持有一定的可信度。新穎性要求發(fā)現(xiàn)的模式應(yīng)該是新的。潛在有尉性是指發(fā)現(xiàn)的知識將來有實(shí)際效用。最終可理解性要求發(fā)現(xiàn)的模式能被用戶理解，目前它主要是體現(xiàn)在簡潔性上。有效性、新穎性、潛在有用性和最終可理解性綜合在一起稱為興趣性。

信息系統(tǒng)實(shí)踐平臺的知識發(fā)現(xiàn)依托股票行情數(shù)據(jù)，涉及商務(wù)智能基礎(chǔ)、金融數(shù)據(jù)商情分析、云計算、軟計算和多元統(tǒng)計分析課程，培養(yǎng)管理咨詢師崗位，提供“主流+發(fā)展”的課程設(shè)置。

綜合聯(lián)機(jī)事務(wù)處理、聯(lián)機(jī)分析處理和知識發(fā)現(xiàn)，衍生出信息系統(tǒng)開發(fā)和商務(wù)智能應(yīng)用兩個專業(yè)方向。信息系統(tǒng)開發(fā)針對聯(lián)機(jī)事務(wù)處理設(shè)置，面向信息系統(tǒng)涉及的系統(tǒng)分析員、系統(tǒng)管理員、中高級程序員、數(shù)據(jù)庫管理員、ERP實(shí)施顧問；商務(wù)智能應(yīng)用針對聯(lián)機(jī)分析處理和知識發(fā)現(xiàn)設(shè)置，面向高級管理咨詢師崗位，也可作為企業(yè)的首席信息官。

2 多層次、多方位與多企業(yè)深化校企合作

為提高學(xué)生就業(yè)率和實(shí)際工作能力，以校企師資置換為紐帶，以課堂教學(xué)和專業(yè)實(shí)習(xí)為基礎(chǔ)，以合作開發(fā)教材和實(shí)踐平臺為切入點(diǎn)，破解高校畢業(yè)生與社會需求脫節(jié)難題，堅(jiān)持走校企合作之路。教學(xué)、科研和服務(wù)社會三位一體良性互動，帶動信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)又好又快、和諧可持續(xù)發(fā)展。

學(xué)校以ERP原理與技術(shù)課程教學(xué)為窗口，與煙臺用友軟件、煙臺中瑞管理咨詢公司合作。派專業(yè)的主講教師參加用友舉辦的針對高校教師的培訓(xùn)；聘請煙臺中瑞管理咨詢公司和煙臺用友軟件公司的高級咨詢師作為本專業(yè)的兼職教師，教學(xué)內(nèi)容細(xì)化到具體章節(jié)，落實(shí)到授課計劃。以專業(yè)實(shí)習(xí)為紐帶，在第6學(xué)期讓學(xué)生在煙臺用友軟件公司進(jìn)行用友管理軟件實(shí)施、維護(hù)和銷售的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)。

在校內(nèi)建立企業(yè)級的信息系統(tǒng)開發(fā)研究所，吸引學(xué)生參加教師承接的橫向課題開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力、獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，掌握信息系統(tǒng)分析、設(shè)計與實(shí)施的全過程，切實(shí)提高在企業(yè)級分層架構(gòu)體系編程的能力，積累工程化、模塊化的實(shí)際編程經(jīng)驗(yàn)。

以Web實(shí)時信息系統(tǒng)開發(fā)課程為窗口，與煙臺信誼電氣公司合作，編寫《Web實(shí)時信息系統(tǒng)開發(fā)》教材，開發(fā)“Web實(shí)時信息系統(tǒng)”實(shí)驗(yàn)平臺。

3 圍繞服務(wù)社會全方位培養(yǎng)企業(yè)級應(yīng)用型教師 定期派高級職稱教師、博士教師外出參加專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教育教學(xué)改革、學(xué)科建設(shè)等方面的研討會，學(xué)習(xí)國內(nèi)同行先進(jìn)理念、成功經(jīng)驗(yàn)和有效措施，學(xué)習(xí)國內(nèi)知名專家前沿、熱點(diǎn)研究，了解國家自然基金的資助方向。定期派碩士教師參加企業(yè)級的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和知名廠商組辦的培訓(xùn)，深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)查研究。

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篇2

一、高職軟件技術(shù)專業(yè)課程體系改革的基本思路

設(shè)計一個專業(yè)的課程體系，首先要明確專業(yè)的學(xué)科定位和人才培養(yǎng)定位，然后建立相關(guān)的知識體系，確定課程體系，最后確定課程設(shè)置和教學(xué)計劃。通過這些年的實(shí)踐，我們逐步構(gòu)建起了產(chǎn)學(xué)合作，以就業(yè)為導(dǎo)向、以企業(yè)需求為依據(jù)、以綜合職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為本位、實(shí)施“雙證書制”教育的高職計算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)的課程體系。

1．明確專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)

明確專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)改革的起點(diǎn)，也是構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系的行動指南?！堵殬I(yè)教育法》規(guī)定：“職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合，為本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，與企業(yè)密切聯(lián)系，培養(yǎng)實(shí)用人才和熟練勞動者?！庇纱丝梢姡叩嚷殬I(yè)技術(shù)教育的任務(wù)就是面向地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，培養(yǎng)用人單位歡迎的人才。通過近幾年的實(shí)踐，我院確定的軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的德、智、體、美全面發(fā)展的，掌握計算機(jī)的基本理論和方法，能在IT產(chǎn)業(yè)第一線長期從事計算機(jī)軟件開發(fā)及應(yīng)用工作的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。

2．以能力為本位，構(gòu)建與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的理論教學(xué)體系

高職的性質(zhì)與功能都是由課程具體體現(xiàn)的，高職軟件技術(shù)專業(yè)課程改革目標(biāo)是建立一整套與技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)一致的教學(xué)內(nèi)容和課程體系。軟件人才培養(yǎng)，如果脫離企業(yè)和社會，閉門造車，培養(yǎng)的人很難得到社會的認(rèn)可。高職課程改革的深化和突破在于走產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作之路。產(chǎn)學(xué)結(jié)合重點(diǎn)體現(xiàn)在以就業(yè)為導(dǎo)向，開設(shè)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的課程上，通過對職業(yè)崗位群進(jìn)行能力分解，以技術(shù)應(yīng)用能力或面向工作過程的能力為支撐，明確一般專業(yè)能力和核心專業(yè)能力。核心專業(yè)能力要體現(xiàn)在掌握本行業(yè)主流技術(shù)、先進(jìn)技術(shù)和新技術(shù)等方面，重點(diǎn)是培養(yǎng)技術(shù)的運(yùn)用能力和崗位工作能力，然后分析學(xué)生必須經(jīng)過哪些技能訓(xùn)練，才能夠掌握這些技術(shù)能力和關(guān)鍵能力，必須有哪些理論支撐才能圍繞核心能力的培養(yǎng)形成課程群和課程鏈，再從這些專業(yè)課及實(shí)訓(xùn)課中推出需要掌握的基礎(chǔ)理論，按理論以夠用為度的原則，對部分課程進(jìn)行整合，對課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整與更新，加大實(shí)踐技能訓(xùn)練的比重，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對性、實(shí)用性和操作性，力爭使課程設(shè)置與市場需求保持零距離。

實(shí)踐證明，軟件編程人員若不是從事系統(tǒng)分析和算法研究等高層次工作，熟練掌握了一種或幾種編程工具的高職學(xué)生，特別是通過認(rèn)證的學(xué)生，完成具體的編碼工作是完全可以勝任的。有鑒于此，我們構(gòu)建了“寬基礎(chǔ)、多方向、模塊化”的課程體系，整個課程體系包括必修課（公共必修課、職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技術(shù)課、職業(yè)技能訓(xùn)練課）和選修課（限選課、任選課）以及認(rèn)證課三大部分，并針對專業(yè)核心能力，形成縱向的，由簡單到復(fù)雜的技術(shù)培養(yǎng)和訓(xùn)練體系。職業(yè)技術(shù)課要參照企業(yè)對員工技能的要求、著名培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和認(rèn)證機(jī)構(gòu)的課程體系，針對專業(yè)方向設(shè)置專業(yè)課程群和專業(yè)課程鏈，供學(xué)生選修，這樣既可以讓學(xué)生有非常明確的學(xué)習(xí)路線，能根據(jù)個人興趣進(jìn)行選擇，使學(xué)生學(xué)有所長，利于其就業(yè)，也能夠形成專業(yè)特色，便于高職院校開展訂單式培養(yǎng)。如軟件技術(shù)專業(yè)可以以Java程序員、.NET程序員、C++程序員、數(shù)據(jù)庫管理、軟件測試五條主線組織以主干課程為中心，關(guān)聯(lián)交叉課程為依托的課程模塊。刪減與專業(yè)方向關(guān)聯(lián)不大的課程或者將其改為選修課，例如匯編語言。整合內(nèi)容相近的課程，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，減少重復(fù)課時，如可以將“C語言”與“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”整合為一門課程。與此同時，拓寬專業(yè)口徑，大幅增大有特色的限選課的比重，可讓學(xué)生在計算機(jī)系內(nèi)跨專業(yè)選修。采取這種“寬基礎(chǔ)、多方向、模塊化”的專業(yè)課程體系，既可以提高學(xué)生就業(yè)的應(yīng)變能力，又可以滿足學(xué)生的個性發(fā)展，使學(xué)生樹立信心，成為職業(yè)生涯的成功者。

產(chǎn)學(xué)結(jié)合的另一種形式是課程置換，施行“訂單式”人才培養(yǎng)。如我院與IBM軟件學(xué)院合作開辦軟件測試專業(yè)，在我院2005級教學(xué)計劃的基礎(chǔ)上，引入IBM軟件學(xué)院測試專業(yè)的課程體系，采用課程置換的方式將IBM課程融入到教學(xué)計劃中來，對不適合高職學(xué)生的課程進(jìn)行替換與簡化，對動手能力培養(yǎng)比較關(guān)鍵的實(shí)踐課程，在課時與師資配備上進(jìn)行加強(qiáng)，利用IBM的豐富案例資源與技術(shù)資源進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)出的人才納入IBM人才庫。

3．完善與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)是高等職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，我們依據(jù)職業(yè)技術(shù)崗位對專業(yè)技術(shù)能力的要求設(shè)置專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，包括專業(yè)基本技能訓(xùn)練、專業(yè)技術(shù)技能訓(xùn)練和畢業(yè)實(shí)習(xí)三個部分，基本技能訓(xùn)練通過認(rèn)知實(shí)訓(xùn)和基本操作實(shí)訓(xùn)完成，專業(yè)技術(shù)技能訓(xùn)練則要通過綜合應(yīng)用在課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計中實(shí)現(xiàn)，使能力的培養(yǎng)由淺入深、逐步遞進(jìn)。為了加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，我們加大了專業(yè)實(shí)訓(xùn)課的比重，使理論與實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時比為1∶1，部分操作性強(qiáng)的課程教學(xué)在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。

畢業(yè)生實(shí)行“一教雙證”，即畢業(yè)生在獲得畢業(yè)證書的同時，還必須獲得職業(yè)技能資格證書。這不僅符合當(dāng)前國家大力推進(jìn)勞動準(zhǔn)入制度和職業(yè)資格證書制度的就業(yè)政策，也符合當(dāng)前企業(yè)的要求。目前，計算機(jī)類的證書有行業(yè)和企業(yè)的認(rèn)證，如“微軟”、“思科”、“Adobe”等認(rèn)證，也有政府部門，如勞動和社會保障部和信息產(chǎn)業(yè)部的認(rèn)證，這給軟件技術(shù)專業(yè)的學(xué)生提供了很好的考證機(jī)會，這就要求學(xué)校認(rèn)真進(jìn)行市場調(diào)查，以便引導(dǎo)學(xué)生考取社會認(rèn)可度高又有助于學(xué)生就業(yè)的職業(yè)資格證書。

4．建立與課內(nèi)教學(xué)相結(jié)合的課外教學(xué)體系

課外教學(xué)不僅僅是課堂教學(xué)的簡單延伸，它能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)難以達(dá)到的目標(biāo)。一是能夠因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同水平，組織不同的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)多模式、多層次人才。二是解決相對基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容和門類眾多的應(yīng)用技術(shù)的矛盾，讓學(xué)生及時掌握新理論、新技術(shù)。三是能夠增強(qiáng)學(xué)生自己獲取知識的能力。具體形式有以下幾種。

（1）開設(shè)網(wǎng)上課堂

充分利用校園網(wǎng)的功能，開設(shè)網(wǎng)上課堂，要求學(xué)生圍繞所學(xué)知識，通過自學(xué)、自問、自解、自判等過程，完成課外練習(xí)，當(dāng)學(xué)生遇到自己不能解決的疑難問題時，由專業(yè)課老師輪流進(jìn)行在線輔導(dǎo)，及時為學(xué)生解惑答疑。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)和利用，如結(jié)合精品課程建設(shè)，將各種課程資源如課程大綱、試題庫、習(xí)題庫、課件庫和教學(xué)錄像等上網(wǎng)，便于學(xué)生預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，節(jié)省課堂教學(xué)時間，提高學(xué)生的自學(xué)能力。還可以將一些新技術(shù)的電子培訓(xùn)教程（如電子圖書、教學(xué)光盤）上網(wǎng)，幫助學(xué)生在課外掌握專業(yè)新知識。

（2）開展學(xué)生第二課堂活動和學(xué)科競賽

借助專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，建立學(xué)生課外科研活動基地。從各專業(yè)挑選學(xué)生組成課外興趣小組，各教研室指派老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的科研選題，開展科技創(chuàng)新活動。每學(xué)期組織幾次課程競賽或綜合性的學(xué)科競賽，對優(yōu)勝者予以獎勵并組織他們參加國家和省級學(xué)科競賽，力爭取得好成績，借以擴(kuò)大學(xué)校的影響。

三、高職計算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)課程體系的設(shè)置

在對軟件企業(yè)的發(fā)展規(guī)劃、軟件技術(shù)的發(fā)展趨勢、軟件人才的需求狀況等進(jìn)行了深入的市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，按“夯實(shí)基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?；?qiáng)調(diào)適用，注重學(xué)生的動手能力”的原則設(shè)置了如下的軟件專業(yè)的課程體系。

公共必修課包括計算機(jī)數(shù)學(xué)、英語、體育等。本模塊的課程必須適應(yīng)專業(yè)教學(xué)的需要和學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要。

職業(yè)基礎(chǔ)課包括計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、程序設(shè)計語言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。本模塊的課程要以職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，注重掌握必要的理論知識，力求專業(yè)針對性和社會適應(yīng)性相結(jié)合，要強(qiáng)化實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

職業(yè)技術(shù)課按專業(yè)方向提供專業(yè)課程群，并根據(jù)市場需求可搭配成多種專業(yè)課程鏈供學(xué)生選擇，學(xué)校加以指導(dǎo)和調(diào)控，這種模塊化的專業(yè)課程體系便于滿足用人單位“訂單式”培養(yǎng)和學(xué)生專業(yè)發(fā)展的需求。具體設(shè)置如下：

“Java程序員”方向： Java程序設(shè)計基礎(chǔ)、JSP、XML程序設(shè)計、J2EE、Oracle數(shù)據(jù)庫管理與維護(hù)、軟件開發(fā)過程與項(xiàng)目管理。

“.NET程序員”方向： 、、C#、XML程序設(shè)計、、SQL Server 2000數(shù)據(jù)庫、軟件開發(fā)過程與項(xiàng)目管理。

“數(shù)據(jù)庫管理”方向：關(guān)系數(shù)據(jù)庫與SQL語言、SQL Server 2000數(shù)據(jù)庫管理與維護(hù)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫需求分析與規(guī)劃、Java語言、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫設(shè)計、Oracle數(shù)據(jù)庫管理與維護(hù)。

“C++程序員”方向：C++程序設(shè)計、SQL Server 2000數(shù)據(jù)庫、基于C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、軟件開發(fā)過程與項(xiàng)目管理、Java程序設(shè)計、基于.NET的Web程序設(shè)計、源程序閱讀訓(xùn)練。

“軟件測試”方向：電子商務(wù)核心知識、Java 2編程技術(shù)基礎(chǔ)、DB2通用數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)、軟件測試、網(wǎng)絡(luò)與Web技術(shù)導(dǎo)論、軟件開發(fā)生命周期、使用 Rational 測試工具進(jìn)行功能性測試、使用 Rational 測試工具進(jìn)行性能測試、使用 Rational TestManager 進(jìn)行有效的測試管理、Rational團(tuán)隊(duì)管理工具。

選修課包括限選課和任選課，其中，限選課包括互聯(lián)網(wǎng)實(shí)用技術(shù)、圖像處理、電腦組裝與維護(hù)、多媒體實(shí)用技術(shù)、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)與應(yīng)用、實(shí)用操作系統(tǒng)、計算方法、英語、計算機(jī)英語、Delphi程序設(shè)計、JSP、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、J2EE、Oracle、Visual C程序設(shè)計、技術(shù)、軟件測試技術(shù)、企業(yè)管理、電子商務(wù)、工程制圖、計算機(jī)輔助設(shè)計CAD、會計應(yīng)用軟件等。任選課包括演講與口才、人際交流、文獻(xiàn)檢索、書法與美術(shù)等。本模塊的課程是提高學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的重要保證，有利于擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)面。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多畢業(yè)生就是靠某一個專門的技能就找到一份工作。

認(rèn)證課包括各種職業(yè)資格證書的認(rèn)證培訓(xùn)考試、等級考試和IT廠商的產(chǎn)品認(rèn)證等。如通過勞動和社會保障部舉辦的“全國計算機(jī)信息高新技術(shù)考試”，就可以取得相應(yīng)模塊的職業(yè)資格證書。

四、課程體系改革的保障和配套措施

1． 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，打造“雙師型”教師隊(duì)伍

師資水平?jīng)Q定著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量，是發(fā)展高等職業(yè)教育的關(guān)鍵。目前，高職院校較為缺乏具有在軟件公司從事過軟件開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的教師，大多數(shù)老師難以有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)的實(shí)訓(xùn)和承擔(dān)一些新課程的教學(xué)任務(wù)，因此，必須建立一支專兼職結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍。

在鼓勵老師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)的同時，應(yīng)采取多種途徑加大教師培訓(xùn)力度，如根據(jù)課程建設(shè)的需要，送相關(guān)老師去培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)和到合作企業(yè)參與項(xiàng)目開發(fā)；請有關(guān)專家來學(xué)院作新課程培訓(xùn)和舉辦有關(guān)軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展、軟件技術(shù)、軟件企業(yè)管理模式和軟件營銷等專題講座；發(fā)揮現(xiàn)有教授、副教授的作用，以老帶新，開展課題研究，促進(jìn)教師教學(xué)和科研開發(fā)能力的提高，成立以系為依托的科技開發(fā)公司。

在加強(qiáng)自身師資隊(duì)伍建設(shè)的同時，可以招聘校外具有扎實(shí)的軟件知識功底和豐富的軟件開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的教師以及合作辦學(xué)企業(yè)中的技術(shù)骨干作為兼職教師，使得專兼職教師人數(shù)比為2∶1。這樣既解決學(xué)院師資實(shí)際開發(fā)經(jīng)驗(yàn)欠缺的問題，又能發(fā)揮兼職教師了解IT企業(yè)要求的優(yōu)勢，使得培養(yǎng)出來的學(xué)生能熟悉企業(yè)的運(yùn)作方式，適應(yīng)市場需要，從而保障課程改革的順利實(shí)施。

2．構(gòu)建教、學(xué)、做相結(jié)合的教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法

在專業(yè)課的教學(xué)中，要從根本上轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)模式，要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。在教學(xué)上淡化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的界限，推行“教、學(xué)、做”相結(jié)合的教學(xué)模式，努力做到兩者互相滲透、有機(jī)融合，使學(xué)生在“做”中“學(xué)”，老師在“做”中“教”。在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，可采用課堂講授和小組學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式，主要的、基本的知識在課堂上講授，以便使學(xué)生在單位時間內(nèi)獲得更多系統(tǒng)化的知識，同時，展開小組合作學(xué)習(xí)活動。通過小組合作學(xué)習(xí)開發(fā)具體的軟件，一方面可促使學(xué)生積極主動地參與到課程的教學(xué)中，全面深刻地掌握相關(guān)原理和概念，另一方面可培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新能力及合作精神，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

教學(xué)方法要更注重實(shí)效性。要從問題出發(fā)、從應(yīng)用出發(fā)，對工程性和實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程（如計算機(jī)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫、VB、組裝和維護(hù)等），可因地制宜地采用實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵺`教學(xué)基地現(xiàn)場教學(xué)、單元教學(xué)、真實(shí)企業(yè)案例教學(xué)或者項(xiàng)目式教學(xué)等教學(xué)形式，按提出問題、分析問題、任務(wù)設(shè)計、完成任務(wù)、歸納總結(jié)、實(shí)踐應(yīng)用的步驟來組織教學(xué)活動。采用真實(shí)企業(yè)案例教學(xué)，組織學(xué)生對開發(fā)成功的項(xiàng)目，從設(shè)計思路、設(shè)計技巧、程序結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行討論、分析，在各抒己見、相互啟發(fā)的過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。使學(xué)生在解決問題的過程中，將理論和實(shí)踐較好地結(jié)合起來，學(xué)習(xí)的目的性更強(qiáng)。而采用項(xiàng)目驅(qū)動方式教學(xué)，可利用合作企業(yè)的項(xiàng)目或者已實(shí)際應(yīng)用的成熟系統(tǒng)，在企業(yè)軟件工程師的指導(dǎo)下，將學(xué)生組織成多個項(xiàng)目小組，對學(xué)員進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)培訓(xùn)，幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)開發(fā)技巧與項(xiàng)目設(shè)計、開發(fā)文檔、系統(tǒng)測試等知識。這樣既可以讓學(xué)生盡早感受企業(yè)真正的工作流程，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，還可以以教學(xué)促科研，提高教師的科研能力。

教學(xué)手段也要注重實(shí)效性，所有課程都要全部或大部分采用多媒體手段教學(xué)；要充分發(fā)揮校園網(wǎng)和校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場所的作用，讓學(xué)生用計算機(jī)作實(shí)驗(yàn)、提交作業(yè)、復(fù)習(xí)、考試、閱覽，師生通過校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)上答疑、批改作業(yè)。

3．加強(qiáng)課程資源建設(shè)

課程體系的實(shí)現(xiàn)最終要落實(shí)到每一門課程上，可結(jié)合省級、國家級精品課程的申報，組織相關(guān)教師組成項(xiàng)目組，圍繞課程大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材、課件庫、習(xí)題庫、案例庫、教學(xué)錄像和考試題庫等內(nèi)容開展建設(shè)工作，成果全部上網(wǎng)。主干課程要有校企合作自編的教材，并編寫與課程相配套的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教材。

4．加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)

加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，開展中小型綜合性實(shí)驗(yàn)，建立集教學(xué)、科研、生產(chǎn)相結(jié)合的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，建立企業(yè)實(shí)習(xí)基地，學(xué)院應(yīng)在資金、人力和場地等各個方面給予資助和支持。專業(yè)實(shí)驗(yàn)室由相關(guān)教研室管理，便于教師開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)和科研，把科研項(xiàng)目納入實(shí)踐性教學(xué)工作中，可作為畢業(yè)設(shè)計課題讓學(xué)生參與其中，改變目前畢業(yè)設(shè)計流于形式的狀況。學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)期間，也可以讓學(xué)生把實(shí)習(xí)項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計課題，采用學(xué)院和企業(yè)的“雙導(dǎo)師”制。如果學(xué)生帶著開發(fā)設(shè)計出的成果去求職，學(xué)生就業(yè)的機(jī)會將大大增加。

5．建立新的教學(xué)評價體系

篇3

四周的時間能夠和山大的同學(xué)一起工作、學(xué)習(xí)、生活我感到非常的榮幸，同時也感覺到很大的壓力，作為電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生從事軟件開發(fā)感覺還是有一定的困難，特別是我們還是和山大大三的學(xué)生一起，在初來時自己就有一些不自信，但隨著項(xiàng)目的進(jìn)展，我慢慢的找到了自己的位置，找到自己的目標(biāo)，雖然自己與好的同學(xué)還有差距，這也給了我很大壓力，但是我相信沒有壓力就沒有動力，所以整個實(shí)訓(xùn)過程中我都在不斷地努力。

實(shí)訓(xùn)期間讓我學(xué)到很多東西，不僅在理論上讓我對it領(lǐng)域有了全新的認(rèn)識，在實(shí)踐能力上也得到了很大的提高，真正的學(xué)到了學(xué)以致用，更學(xué)到很多做人的道理，對我來說受益匪淺。特別是利用周六上午的時間山大為我們安排的講座讓我們了解it領(lǐng)域一些新的發(fā)展動態(tài)以及一些領(lǐng)先的技術(shù)，讓我意識到自己知識的缺少，這激勵我在以后的學(xué)習(xí)、工作、生活中要不斷了解信息技術(shù)發(fā)展動態(tài)以及信息發(fā)展中出現(xiàn)的新的技術(shù)。

除此之外，我還學(xué)到了如何與人相處，如何和人跟好的交流，我們組成一個團(tuán)隊(duì)大家一起開發(fā)一個項(xiàng)目，大家的交流溝通顯得尤為重要，如何將自己的想法清楚明白的告訴隊(duì)友，如何提出自己想法的同時又不傷害其他的隊(duì)友的面子，這些在我的實(shí)訓(xùn)生活中都有一些體會?？墒钦f，第一次親身體會理論與實(shí)際相結(jié)合，讓我大開眼界。也是對以前學(xué)習(xí)的一個初審吧，相信這次實(shí)訓(xùn)多我以后的學(xué)習(xí)、工作也將會有很很大的影響，在短短的二十幾天里這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)將會成為我以后工作的基石。

作為大二的學(xué)生，經(jīng)過兩年的在校學(xué)習(xí)，對程序設(shè)計有了一些基本的理性的認(rèn)識和理解。在校期間一直忙于理論的學(xué)習(xí)，沒有機(jī)會也沒有經(jīng)驗(yàn)來參與我們項(xiàng)目的開發(fā)，所以在實(shí)習(xí)之前軟件按開發(fā)對我來說是非常抽象的，一個完整的項(xiàng)目要怎么來分工以及完成該項(xiàng)目所需要的基本步驟也不明確，經(jīng)過這次實(shí)訓(xùn)讓我明白一個完整項(xiàng)目的完成必須團(tuán)隊(duì)分工合作，并在每個階段進(jìn)行必要的總結(jié)和檢查。在我們項(xiàng)目的開發(fā)過程中我們項(xiàng)目的步驟：詳細(xì)設(shè)計、詳細(xì)設(shè)計review、編碼、編碼review、單體測試。在項(xiàng)目開發(fā)過程中我也深刻的體會到詳細(xì)設(shè)計對一個項(xiàng)目開發(fā)有明確的指引作用，它可以使開發(fā)人員對這個項(xiàng)目所要實(shí)現(xiàn)的功能在總體上有具體的認(rèn)識，并能減少在開發(fā)過程中出現(xiàn)不必要的脫節(jié)。

經(jīng)過二十多天的obbligato信息安全管理的java開發(fā)，是我對java軟件開發(fā)平臺有了更深一步的了解，也對nec公司的obbligato平臺有了一定的了解。

篇4

關(guān)鍵詞：開放大學(xué)；專業(yè)與課程體系；軟件開發(fā)與應(yīng)用

0 引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》在繼續(xù)教育部分提出要“大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”“辦好開放大學(xué)”。《浙江省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）也明確提出“以廣播電視大學(xué)為基礎(chǔ)，整合高等教育資源，加快建設(shè)浙江開放大學(xué)”。為加快推進(jìn)浙江學(xué)習(xí)型社會和終身教育體系的建設(shè)，借鑒上海電大籌建“上海開放大學(xué)”的經(jīng)驗(yàn)以及世界一流開放大學(xué)的成功模式，在全面總結(jié)浙江電大30多年辦學(xué)實(shí)踐尤其是開放教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出建設(shè)浙江開放大學(xué)的構(gòu)想。

浙江開放大學(xué)將堅(jiān)持多元化發(fā)展理念，走多元化發(fā)展道路，整合國內(nèi)外高等院校、科研院所、系統(tǒng)行業(yè)的優(yōu)質(zhì)教育資源，面向全社會、面向各個層面的學(xué)習(xí)對象建設(shè)多樣化的專業(yè)課程體系，打造高等教育“超市”；面向全社會成員尤其是從業(yè)人員，提供不受時間和空間限制的高質(zhì)量的教育和培訓(xùn)服務(wù)，致力于擴(kuò)大教育機(jī)會，消除學(xué)習(xí)障礙，搭建終身學(xué)習(xí)平臺，滿足“人人、時時、處處”的終身學(xué)習(xí)需求Ⅲ。結(jié)合浙江經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，適應(yīng)全民繼續(xù)教育、終身教育多樣化需求，努力建設(shè)既針對學(xué)歷繼續(xù)教育，也針對非學(xué)歷繼續(xù)教育；既針對工作人口，也針對非工作人口的種類多、品種全的專業(yè)課程體系。根據(jù)社會各類不同需求群體，有區(qū)別地來制定專業(yè)和課程體系標(biāo)準(zhǔn)，增加專業(yè)課程覆蓋面，滿足不同群體的需要。

1 開放大學(xué)專業(yè)與課程系統(tǒng)建設(shè)思路

開放大學(xué)所開設(shè)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案在設(shè)計上體現(xiàn)“人才觀、質(zhì)量觀、學(xué)習(xí)觀、服務(wù)觀”原則。人才觀是指開放大學(xué)所建設(shè)的專業(yè)培養(yǎng)的人才要能夠適應(yīng)新時期的新要求，以企業(yè)的需求為出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動手能力和實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，給企業(yè)培養(yǎng)留得住、用得上的人才。質(zhì)量觀是指開放大學(xué)所建設(shè)的專業(yè)要嚴(yán)把質(zhì)量觀，對于教師的工作要有機(jī)制保證高質(zhì)量，對于學(xué)生要從考核和畢業(yè)上嚴(yán)格要求，避免出現(xiàn)“劣幣驅(qū)逐良幣”的現(xiàn)象。只有良好的教學(xué)質(zhì)量才能建設(shè)好開放大學(xué)。

學(xué)習(xí)觀是指開放大學(xué)所建設(shè)的專業(yè)要為各種類型的學(xué)習(xí)者提供合適的教學(xué)資源，讓每一個來開放大學(xué)的學(xué)習(xí)者都能學(xué)有所獲，讓終身學(xué)習(xí)的觀念深入人心。服務(wù)觀是指開放大學(xué)所建設(shè)的專業(yè)要提供一流的學(xué)習(xí)服務(wù)體系，通過先進(jìn)的教學(xué)平臺和信息技術(shù)手段，為每一個學(xué)習(xí)者提供細(xì)致入微的服務(wù)，讓每個來到開放大學(xué)的學(xué)習(xí)者感受到自己被重視。

基于以上設(shè)計原則，開放大學(xué)專業(yè)與課程體系建設(shè)思路如下。

1）集學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育于一體的模塊化課程設(shè)置。

開放大學(xué)應(yīng)能夠滿足不同類型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，能夠同時提供學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育；建設(shè)模塊化的課程體系，將課程分為學(xué)歷課程和培訓(xùn)課程兩大模塊。這種分類能把學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育結(jié)合起來，有助于針對不同的生源提供不同的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的靈活性。

學(xué)歷課程模塊包括公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課。培訓(xùn)課程模塊關(guān)注計算機(jī)領(lǐng)域的新技術(shù)，一個專業(yè)可建設(shè)多個方向。已有相應(yīng)基礎(chǔ)知識的學(xué)生可以只選擇培訓(xùn)課程模塊，學(xué)習(xí)感興趣的新技術(shù)，獲得相關(guān)培訓(xùn)畢業(yè)證書；學(xué)生也可以兩個模塊都學(xué)習(xí)，以獲得計算機(jī)相關(guān)專業(yè)本科畢業(yè)證書。培訓(xùn)課程模塊適應(yīng)繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)的需求，為學(xué)生提供了非學(xué)歷教育的人口；而且在計算機(jī)領(lǐng)域，由于技術(shù)日新月異，培訓(xùn)市場很大，如果能做好培訓(xùn)課程模塊，將為開放大學(xué)帶來較大的收益。

2）多人口、多出口、多方向的靈活學(xué)習(xí)體系。

開放大學(xué)面對的生源情況是豐富多樣的，可能是中專、中職、高中、高職，甚至大學(xué)畢業(yè)生，因此在專業(yè)建設(shè)時充分考慮學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識技能，為每一個學(xué)生提供適合自己，并適應(yīng)勞動力市場需要的學(xué)習(xí)入口和出口。多人口、多出口的學(xué)習(xí)體系如圖1所示。

多人口，一方面是指既能與中職、高中畢業(yè)人員接軌，又能與IT在職人員（或稱繼續(xù)教育人員）接軌；另一方面是指有相關(guān)知識的學(xué)生可以從培訓(xùn)模塊進(jìn)入學(xué)習(xí)，其他學(xué)生可以從基礎(chǔ)學(xué)歷模塊進(jìn)入學(xué)習(xí)。多入口教學(xué)的前提是模塊化的課程體系。

多出口是指學(xué)生的學(xué)習(xí)以獲得相關(guān)證書或相關(guān)專業(yè)畢業(yè)證、學(xué)位證為目的，甚至可以只學(xué)習(xí)一門感興趣的課程。多出口的教學(xué)模式使每一個學(xué)生能夠各取所需。

多方向是指培訓(xùn)課程分為若干個方向，每個學(xué)生能夠選擇自己感興趣的方向，每個方向可以對應(yīng)相應(yīng)的行業(yè)證書，完成學(xué)習(xí)后自動獲得相應(yīng)證書。

3）以職業(yè)能力為核心，與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等合作辦學(xué)。

高等教育存在重理論輕實(shí)踐的問題，高校培養(yǎng)的人才與企業(yè)的實(shí)際需求之間存在鴻溝.而對于計算機(jī)行業(yè)而言，企業(yè)很看重員工的實(shí)際技術(shù)能力，因此在課程設(shè)置上要以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為核心，將滿足企業(yè)崗位工作需求作為課程設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)，提高計算機(jī)相關(guān)專業(yè)教育的針對性和適應(yīng)性，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的操作能力和應(yīng)用技能。

為達(dá)到上述目標(biāo)，只憑開放大學(xué)建設(shè)的教學(xué)資源是不夠的，需要與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等開展廣泛的合作。與學(xué)校相比，社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更能及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，把握技術(shù)的最新發(fā)展形勢。與行業(yè)、企業(yè)合作辦學(xué)，可適應(yīng)行業(yè)技術(shù)發(fā)展形勢，使得教學(xué)內(nèi)容與時俱進(jìn)，學(xué)生能夠了解新知識、新技術(shù)、新流程和新方法，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)性與先進(jìn)性的統(tǒng)一。合作形式可以是多樣的，例如直接引進(jìn)社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容作為培訓(xùn)課程模塊的一部分。

課程的開發(fā)將和企業(yè)行業(yè)密切合作，和社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有效整合。實(shí)現(xiàn)建設(shè)一部分，共享一部分，共贏發(fā)展。引入市場化機(jī)制，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的形成與發(fā)展。

4）打造品牌課程，樹立新形象。

課程學(xué)習(xí)資源是開放大學(xué)的核心競爭力。近年來國外的網(wǎng)絡(luò)公開課已成為互聯(lián)網(wǎng)上熱門的開放學(xué)習(xí)資源，深受大眾好評。如果開放大學(xué)能夠建設(shè)幾門這樣的課程，對于樹立開放大學(xué)的新形象無疑具有重要意義。對于計算機(jī)相關(guān)專業(yè)而言，如果能夠建設(shè)幾門高水平的課程并對公眾免費(fèi)開放，則不僅為社會作出了貢獻(xiàn)，更能吸引潛在的學(xué)習(xí)者來開放大學(xué)學(xué)習(xí)。

5）構(gòu)建一流的學(xué)習(xí)服務(wù)體系。

平臺、資源和服務(wù)是遠(yuǎn)程教育的三大要素。對于某個具體的專業(yè)而言，在建設(shè)一流教學(xué)資源的同時，要構(gòu)建一流的學(xué)習(xí)服務(wù)體系。這包括兩方面的內(nèi)容：一是每門課程要組建一個教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過團(tuán)隊(duì)的力量使課程在全國范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)輔導(dǎo)；二是用信息技術(shù)改進(jìn)學(xué)習(xí)服務(wù)水平，例如通過教學(xué)平臺與移動設(shè)備的銜接使學(xué)生能夠移動學(xué)習(xí)、通過信息的推送服務(wù)使教師能夠及時答疑、通過跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)活動對其下一步的學(xué)習(xí)提供建議等。

2 軟件開發(fā)與應(yīng)用專業(yè)課程體系建設(shè)初探

當(dāng)今世界，以信息技術(shù)等為代表的高新技術(shù)的發(fā)展深刻影響著國家的政治、經(jīng)濟(jì)等諸多方面，能否在高新技術(shù)領(lǐng)域占據(jù)一席之地成為維護(hù)國家和經(jīng)濟(jì)安全的命脈所在?！秶抑虚L期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出：要實(shí)施專業(yè)技術(shù)人才知識更新工程，對信息技術(shù)等重點(diǎn)領(lǐng)域開展大規(guī)模的知識更新繼續(xù)教育，每年培訓(xùn)100萬名高層次、急需緊缺和骨干專業(yè)技術(shù)人才，到2020年，累計培訓(xùn)1000萬名左右。依托高等學(xué)校、科研院所和大型企業(yè)現(xiàn)有施教機(jī)構(gòu)，建設(shè)一批國家級繼續(xù)教育基地。

近年來我國軟件產(chǎn)業(yè)取得了較大的發(fā)展，外資軟件企業(yè)紛紛擴(kuò)張，而中國本土軟件企業(yè)也在加緊研發(fā)步伐。根據(jù)工信部的預(yù)計，中國市場每年至少存在30萬軟件人才的巨大缺口，其中高端程序員和初級程序員尤其缺少。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，近幾年來計算機(jī)類人才每月的招聘人數(shù)都有上萬人。人才需求量大，缺口也大，這就決定了計算機(jī)類專業(yè)不乏生源。而且，由于計算機(jī)技術(shù)發(fā)展較快，行業(yè)培訓(xùn)市場潛力巨大。

因此，軟件信息產(chǎn)業(yè)在未來10年中地位非常重要，我們應(yīng)抓住機(jī)遇，建設(shè)好軟件信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)，為國家發(fā)展和社會進(jìn)步培養(yǎng)合適的人才。

根據(jù)開放大學(xué)專業(yè)與課程體系建設(shè)思路，提出軟件開發(fā)與應(yīng)用專業(yè)課程體系建設(shè)方案。

1）招生對象。

本專業(yè)的招生對象，既面向高中學(xué)歷（含同等學(xué)力）及以上學(xué)歷者，也面向社會在職人員。高中學(xué)歷（含同等學(xué)力）的學(xué)生可以從學(xué)歷課程模塊開始學(xué)習(xí)，而社會在職人員可以直接從培訓(xùn)課程模塊學(xué)習(xí)。

2）畢業(yè)條件。

該專業(yè)具有多個出口，畢業(yè)的形式可以為：學(xué)習(xí)所有課程并考核合格，本科畢業(yè)；學(xué)習(xí)某門課程并考核合格，單科畢業(yè)；學(xué)習(xí)幾門課程并考核合格，獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷證書。

3）職業(yè)能力。

為設(shè)置合理的課程體系，通過調(diào)研，軟件開發(fā)與應(yīng)用專業(yè)各就業(yè)崗位可以分為兩大類：程序設(shè)計與開發(fā)崗，技術(shù)支持與服務(wù)崗。其中，第一大類程序設(shè)計與開發(fā)崗按照使用的技術(shù)可以分為：C語言程序員、Java程序員和.Net程序員等；按照所開發(fā)軟件的內(nèi)容可以分為：游戲開發(fā)人員、手機(jī)應(yīng)用開發(fā)人員和信息系統(tǒng)開發(fā)人員等。第二大類技術(shù)支持與服務(wù)崗可以分為：軟件測試員、軟件售后服務(wù)人員、信息中心工作人員和數(shù)據(jù)庫管理員等。

不同的崗位對人才的要求不盡相同，但其基本要求是相同的。與計算機(jī)相關(guān)的基本要求包括：①了解計算機(jī)基礎(chǔ)知識，能熟練使用和維護(hù)計算機(jī)硬件、軟件環(huán)境；②了解計算機(jī)工作原理，能熟練安裝配置和維護(hù)各種系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件；③熟練掌握一種主流計算機(jī)語言，能夠閱讀軟件代碼，并用其編寫程序；④較熟練使用數(shù)據(jù)庫技術(shù)。

上述4項(xiàng)是對軟件開發(fā)與應(yīng)用專業(yè)本科畢業(yè)生的基本要求（或稱為共同要求），而不同崗位的不同要求可總結(jié)為表1（以4個崗位為例）所示。崗位要求的分析證實(shí)了課程體系模塊化的必要性：崗位的共同要求所對應(yīng)的課程放在學(xué)歷模塊；崗位的不同要求所對應(yīng)的課程放在培訓(xùn)模塊，針對某一個方向進(jìn)行深入培訓(xùn)。欲獲取本專業(yè)本科畢業(yè)證、學(xué)位證，需要修完這兩個模塊的課程；培訓(xùn)人員只需選擇培訓(xùn)模塊，修完培訓(xùn)模塊課程即可獲得相應(yīng)的證書。

4）課程體系。

課程體系的設(shè)置以必備的理論為基礎(chǔ)、以實(shí)踐為核心，分為學(xué)歷課程模塊和培訓(xùn)課程模塊。其中，學(xué)歷課程模塊包括基礎(chǔ)課程和畢業(yè)設(shè)計；培訓(xùn)課程模塊有多個方向，可以直接引進(jìn)社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的課程。如圖2所示，以軟件開發(fā)與應(yīng)用專業(yè)的3個方向（JaVa編程方向、Net編程方向、軟件技術(shù)支持與服務(wù)方向）為例給出課程體系示意圖。圖中的每個培訓(xùn)課程模塊都包含項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，以項(xiàng)目來進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。

課程體系有兩個入口和兩個出口，分別是高中學(xué)歷（含同等學(xué)力）人員人口、培訓(xùn)人員入口；本科畢業(yè)出口、培訓(xùn)人員出口。其中高中學(xué)歷（含同等學(xué)力）人員先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，再學(xué)習(xí)培訓(xùn)課程，最后作畢業(yè)設(shè)計，完成整個學(xué)歷教育環(huán)節(jié)；而培訓(xùn)人員只修培訓(xùn)課程，進(jìn)行非學(xué)歷教育。另外，還有單科學(xué)習(xí)人員的人口和出口，即只學(xué)習(xí)某門或某幾門課程，未在圖上標(biāo)出，但對這類學(xué)生的學(xué)習(xí)也是支持的。

5）教學(xué)計劃。

開放大學(xué)新建設(shè)的專業(yè)有不同的培訓(xùn)方向，其學(xué)歷課程模塊的課程設(shè)置是相同的，學(xué)歷課程模塊的作用在于傳授此專業(yè)的基礎(chǔ)知識。培訓(xùn)課程模塊的作用在于針對某一個具體方向培養(yǎng)應(yīng)用型人才，培訓(xùn)課程模塊應(yīng)當(dāng)反映當(dāng)前技術(shù)熱點(diǎn)，關(guān)注企業(yè)最新需求，并定期調(diào)整課程設(shè)置。培訓(xùn)課程模塊應(yīng)與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等合作辦學(xué)。下面以軟件開發(fā)與應(yīng)用專業(yè)的“手機(jī)應(yīng)用開發(fā)”方向（高起本）為例說明教學(xué)計劃的制定，其他方向的教學(xué)計劃中學(xué)歷課程模塊相同，培訓(xùn)課程模塊不同，如表2—3所示。

篇5

關(guān)鍵詞：二年制教改；軟件技術(shù)專業(yè)；高職教育

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1672-5913(2007)16-0077-05

1二年制高職教育改革的背景

大學(xué)生“回爐”學(xué)習(xí)技術(shù)的事例，給我們啟示：大學(xué)的學(xué)科型教育與社會就業(yè)的崗位要求之間存在嚴(yán)重脫節(jié)。高職教育的評價標(biāo)準(zhǔn)要向以就業(yè)為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育資源的配置應(yīng)向以就業(yè)為導(dǎo)向的優(yōu)勢學(xué)校傾斜。

多年來，我國高職教育實(shí)行的是三年學(xué)制，由于在學(xué)習(xí)時間上與四年制本科教育的接近，使我國高職教育始終未能徹底擺脫學(xué)科型教學(xué)模式的束縛，成為本科教育的“壓縮餅干”，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際需求相脫節(jié)，教材內(nèi)容陳舊，沒有突出職業(yè)性和實(shí)踐性，課程體系仍然是“基礎(chǔ)課一專業(yè)基礎(chǔ)課一專業(yè)課”的“老三段”或變相的“老三段”。在教學(xué)計劃中，除去入學(xué)教育、軍訓(xùn)、社會實(shí)踐、公益勞動等環(huán)節(jié)，與專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐學(xué)時遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于理論學(xué)時，重心錯位，學(xué)生的技術(shù)技能訓(xùn)練十分薄弱。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式和課程安排下，學(xué)生用了很多時間去“打基礎(chǔ)”，學(xué)習(xí)了很多用處不大的理論知識，而實(shí)際工作能力并沒有得到很好的訓(xùn)練，使高職教育脫離生產(chǎn)實(shí)際和就業(yè)需要，造成高職畢業(yè)生就業(yè)率偏低。因此，課程改革已成為當(dāng)前我國高職教育教學(xué)改革面臨的核心任務(wù)，積極探索建立符合我國國情的、以就業(yè)為導(dǎo)向的二年制高職課程體系和課程模式已成為當(dāng)務(wù)之急。

提高畢業(yè)生就業(yè)技能、增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)能力，強(qiáng)調(diào)畢業(yè)生“零距離”上崗，是這次改革的首要目標(biāo)。就業(yè)導(dǎo)向背景下的高職課程必然更加鮮明地強(qiáng)調(diào)實(shí)用性與針對性，強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)與某一具體崗位知識、技能等要求的匹配性，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容對學(xué)生就業(yè)的實(shí)用性。在這一思路下，課程內(nèi)容必然被精簡，原有課程的學(xué)科結(jié)構(gòu)被徹底改變。以就業(yè)為導(dǎo)向，必然要求課程隨時反映工作實(shí)踐的要求，按照學(xué)生的就業(yè)取向進(jìn)行課程設(shè)置。

本科教育的擴(kuò)招引起高職類生源的素質(zhì)的整體下降，整齊劃一的課程設(shè)置已無法適應(yīng)實(shí)際需求，應(yīng)設(shè)置多樣化、多層次的課程類型，必須加強(qiáng)課程的有效性與實(shí)效性，實(shí)施實(shí)踐教學(xué)。

2高職教育軟件技術(shù)專業(yè)特點(diǎn)

我國軟件人才結(jié)構(gòu)呈“橄欖型”，即軟件高端人才，包括系統(tǒng)分析師、項(xiàng)目技術(shù)主管等，以及低端人才，如軟件編碼程序員等都嚴(yán)重短缺。通俗說，軟件專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是讓大家成為“軟件藍(lán)領(lǐng)”、“軟件灰領(lǐng)”、“軟件白領(lǐng)”。高職教育的軟件技術(shù)專業(yè)，目標(biāo)應(yīng)該定位在“軟件藍(lán)領(lǐng)”和部分的“軟件灰領(lǐng)”。所謂“軟件藍(lán)領(lǐng)”一詞實(shí)際上是從印度傳來，指那些至少掌握一門開發(fā)語言或開發(fā)工具，所從事任務(wù)與軟件工程中的需求分析、系統(tǒng)分析、概要設(shè)計無關(guān)的程序員。

目前中國軟件企業(yè)以較快的速度增長，“軟件藍(lán)領(lǐng)”的需求在不斷增長，雖然，大部分院校都設(shè)有計算機(jī)專業(yè)，每年的軟件專業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量也相當(dāng)可觀，但“軟件藍(lán)領(lǐng)”的需求仍然存在很多的缺口。其中原因不是畢業(yè)生源不足，而是畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)、應(yīng)用能力與企業(yè)的要求脫節(jié)，畢業(yè)生沒能“零距離”上崗，導(dǎo)致企業(yè)招不到合適、能用的人員，軟件專業(yè)畢業(yè)生找不到專業(yè)對口工作，而流向其它行業(yè)的現(xiàn)象。據(jù)統(tǒng)計，高職類的軟件專業(yè)的畢業(yè)生，只有不足一半的畢業(yè)生從事軟件或軟件相關(guān)的工作。

目前，在軟件的實(shí)現(xiàn)技術(shù)層面上，軟件開發(fā)存在兩大流行體系，以SUN公司技術(shù)為基礎(chǔ)的JAVA技術(shù)體系及以微軟技術(shù)為基礎(chǔ)的.NET技術(shù)體系。兩大系列并行發(fā)展，技術(shù)上相互吸收，同時也各有優(yōu)勢。本文作者所在的廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院的三年制軟件技術(shù)專業(yè)，為了使學(xué)生具有更寬的就業(yè)面，采取JAVA、.NET技術(shù)兩條線路并重的雙軌策略。在教學(xué)總結(jié)中，我們發(fā)現(xiàn)，在軟件編程能力方面能夠兼顧兩種技術(shù)、兩條線的實(shí)踐能力都較強(qiáng)的學(xué)生是少數(shù)，大部分同學(xué)都選擇在JAVA或.NET某一方面上進(jìn)行應(yīng)用能力重點(diǎn)突破，而且，也是在某一技術(shù)線上有特長的同學(xué)容易受企業(yè)的青睞，更容易找到較理想的工作。

從事軟件開發(fā)，相應(yīng)的技術(shù)更新很快，尤其是軟件開發(fā)的工具與環(huán)境，版本不斷地更新?lián)Q代，采用的新技術(shù)層出不窮，開發(fā)的模式與方法也在不斷變化，程序員需要不斷地學(xué)習(xí)。高職教育的軟件技術(shù)專業(yè)應(yīng)該緊扣技術(shù)的發(fā)展，不局限于滯后的教材、陳舊的技術(shù)，應(yīng)采用與企業(yè)人才要求相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)模式。二年制的教改，更應(yīng)明確定位，選擇某一條明確的技術(shù)路線，突出學(xué)生所撐屋技術(shù)的及時性及特長性，做到學(xué)有所用，夠用為度。

廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院的第一屆二年制軟件技術(shù)專業(yè)選擇.NET技術(shù)的應(yīng)用線路，采用與企業(yè)合作辦學(xué)的教學(xué)模式，采用“基于榜樣的案例學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法。本人是從企業(yè)開發(fā)一線走進(jìn)高校的系統(tǒng)分析師，承擔(dān)二年制軟件技術(shù)專業(yè)部分專業(yè)課的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中深有感觸。

3二制制軟件技術(shù)專業(yè)的教改過程中的問題與思考

下面結(jié)合我的具體教學(xué)過程，談?wù)勗诙曛栖浖夹g(shù)專業(yè)的教改實(shí)踐中遇到的問題，及采取的一些措施。

3.1高職類學(xué)生學(xué)習(xí)慣性與二年制改革

三年制高職類的課程安排大體上是：第一年是公共課及專業(yè)基礎(chǔ)課，第二年是主要的專業(yè)課，第三年是實(shí)踐應(yīng)用及選修課。

公共課程的學(xué)習(xí)是大部分高職學(xué)生的弱項(xiàng)，專業(yè)基礎(chǔ)課也難以給學(xué)生強(qiáng)烈的成就感，考入大學(xué)的第一年，學(xué)生對所選的專業(yè)常懷著美好的憧景，有較強(qiáng)的專業(yè)好奇性和求知欲。但一年級的課程設(shè)置使學(xué)生未能迅速地走上專業(yè)學(xué)習(xí)軌道，加上學(xué)生還沒有掌握專業(yè)學(xué)習(xí)的規(guī)律性，部分學(xué)生沒有適應(yīng)大學(xué)的教育，形成與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生容易感覺受挫。入學(xué)時，學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊，教師上課難度較大，如果對學(xué)生引導(dǎo)不好、教學(xué)措施不當(dāng)，好的學(xué)生可能會自滿，差的學(xué)生感覺摸不著方向，學(xué)習(xí)上很容易松懈，部分學(xué)生的很容易成了電子游戲的俘虜。調(diào)查表明，常常在一年級第二學(xué)期，玩游戲的學(xué)生人數(shù)最多，甚至有些學(xué)生表明，一年級是玩過來的。

二年級學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)逐漸上軌，對主要的專業(yè)課的學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)意識及學(xué)習(xí)緊迫感，是學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)步最大的一年，學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)自覺性最好，受干擾最小，教師上課的專業(yè)發(fā)揮空間最大，最容易把教師的知識與經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。

受就業(yè)的大環(huán)境影響，三年級學(xué)生的心理最為復(fù)雜，受到的干擾最大，正常的教學(xué)與學(xué)習(xí)秩序也受到一定影響。一場場招騁的洗禮，好的學(xué)生在專業(yè)上更上一層樓，脫穎而出，基礎(chǔ)差的學(xué)生由于受挫而茫然。參與實(shí)際項(xiàng)目的實(shí)習(xí)，可以減少這種干擾，同時又獲得全面的煅煉與應(yīng)用能力的提升。

相對于三年制，二年制的改革在時間上就是減少了中間的重要一年，這就是說，實(shí)際上的專業(yè)學(xué)習(xí)時間至少減少了一半。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生盡早地專業(yè)上軌，成為了二年制教改的要解決的一個關(guān)鍵問題。首先，在課程安排計劃上要專業(yè)課前移，體現(xiàn)了高職教育的以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)特色，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，采用基于案例的教學(xué)方法，是降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生成就感和專業(yè)興趣的有效方法。第三，要讓學(xué)生感受到二年制的專業(yè)緊迫感，防止二年制的一年級向三年制的一年級看齊，學(xué)習(xí)心理上必須“早熟”。

3.2公共課與專業(yè)課的問題

高職教育課程改革的基本思路是：遵循實(shí)用、夠用原則。二年制高職學(xué)生主要的出路是就業(yè)，在有限時間內(nèi)要得到最佳效果，必須堅(jiān)持此原則。生源素質(zhì)差，學(xué)制短，如果仍然按照三年制學(xué)科體系要求，開設(shè)公共文化課程，不僅會使學(xué)生再次遭遇學(xué)習(xí)挫折，而且會造成與所學(xué)專業(yè)脫節(jié)，與就業(yè)導(dǎo)向培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。

要體現(xiàn)高職教育的以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)思想，所有課程的實(shí)施圍繞專業(yè)開展，做到因材施教。許多學(xué)生雖然公共文化課比較差，但對專業(yè)課程特別是專業(yè)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈。由于學(xué)制時間的縮短，公共課與專業(yè)課之間課程設(shè)置及安排的沖突問題十分尖銳。必須改革目前的公共文化課程，采用靈活的教學(xué)機(jī)制，不能擠占專業(yè)課，尤其是一年級的課程，專業(yè)課要前移，公共課與專業(yè)課在整個學(xué)制內(nèi)交錯。

3.3生源素質(zhì)下降，使教育教學(xué)面臨極大挑戰(zhàn)

高職教育生源素質(zhì)下降，是不爭的事實(shí)。很多院校的二年制軟件技術(shù)專業(yè)的生源是三校生，生源復(fù)雜。在現(xiàn)行的職高、中專的教育制度下，三校生的整體素質(zhì)比普通高考生差，專業(yè)基礎(chǔ)相差很大。由于學(xué)制縮短，教學(xué)時數(shù)大大減少，按照設(shè)置的課程體系，整齊劃一的教學(xué)，很難滿足學(xué)生的需求，教師又沒有足夠的時間與精力，針對好、中、差的學(xué)生采用面面照顧到的教學(xué)方法。要完成預(yù)定的培養(yǎng)目標(biāo)，必須采取有效的措施。具體做法是，慣徹合作精神，強(qiáng)調(diào)交流的重要性，重點(diǎn)教會學(xué)生“學(xué)習(xí)”的方法，抓好的基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生，及時地幫助他們樹立“專業(yè)權(quán)威性”，在學(xué)生中制造一個個專業(yè)小核心，以學(xué)生帶學(xué)生，形成專業(yè)學(xué)習(xí)的圈圈。

3.4盡快適應(yīng)大學(xué)教育，提高學(xué)習(xí)能力

“講課內(nèi)容能否慢些？再講細(xì)點(diǎn)”，“復(fù)習(xí)一下吧”“這個問題我沒學(xué)過，就要我們做作業(yè)？”，這些是上一年級專業(yè)課時，常碰到的學(xué)生提問。經(jīng)常并不是教師講課的問題，而是部分學(xué)生沒有適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法。大學(xué)的教育方法，不同于中學(xué)階段的那種內(nèi)容較單一、舉一反三式的教學(xué)模式。大學(xué)教學(xué)知識面廣泛，應(yīng)用場景多變，知識交錯關(guān)聯(lián)，內(nèi)容廣深，不可能在課堂上全面?zhèn)魇?，教學(xué)重在引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和拓展能力。這有一個適應(yīng)的過程，對于很多學(xué)生來說，常常就是一個學(xué)期才能適應(yīng)下來。

二年制的學(xué)生沒有這樣的緩沖時間，必須盡快適應(yīng)，并在心理上穩(wěn)定下來。教師在教學(xué)中，一定不能一味遷就學(xué)生，“替學(xué)生學(xué)習(xí)”，給予過于詳細(xì)的幫助。正確的做法應(yīng)該是給學(xué)生必要幫助的同時，要給他任務(wù)，給他一定學(xué)習(xí)壓力。平時的教學(xué)中，要有意識地、逐序漸進(jìn)地布置新知識的學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以在“案例式”教學(xué)中，通過案例引伸出新的知識點(diǎn)，要求學(xué)生查資料、文檔、書籍，并整理、討論解決。對學(xué)生的考評，應(yīng)該有意識地導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的考核。

3.5整合理論課程與實(shí)踐課程，以實(shí)踐架構(gòu)理論

二年制高職課程變革必須整合理論課程與實(shí)踐課程，并用實(shí)踐架構(gòu)理論，以實(shí)踐教學(xué)作為主要的教學(xué)手段。

其一，由于學(xué)制縮短，教學(xué)時數(shù)大大減少，按照學(xué)科邏輯設(shè)置課程體系，很難滿足就業(yè)崗位需求，也難以完成預(yù)定培養(yǎng)目標(biāo)。 其二，高職學(xué)生的素質(zhì)相對較差，從實(shí)踐人手，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們獲得深刻的感性認(rèn)識。其三，職業(yè)技能的獲得，雖然能夠通過理論學(xué)習(xí)了解應(yīng)該怎么做和如何做得更好，但要真正形成技能，必須經(jīng)過反復(fù)的實(shí)際訓(xùn)練，通過真正的實(shí)踐活動才能形成。因此，我們提倡“用手去思考”。

實(shí)踐教學(xué)必須有相應(yīng)的培養(yǎng)計劃、目標(biāo)，分階段、科學(xué)合理地開展，要有真實(shí)或模擬的項(xiàng)目背景，讓學(xué)生了解實(shí)際工作的各個環(huán)節(jié)。以實(shí)踐課程架構(gòu)理論課程需要做好以下工作：

首先，按照就業(yè)崗位的實(shí)踐要求，把學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)劃分成相應(yīng)的實(shí)踐學(xué)習(xí)階段，確立每個階段的培養(yǎng)目標(biāo)和所需要的知識、技能。其次，根據(jù)上述分析，按照實(shí)踐環(huán)節(jié)確立理論課程體系與課程內(nèi)容，學(xué)生實(shí)踐到哪個階段，就學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論。第三，教學(xué)方式可以是先實(shí)踐后理論或?qū)嵺`與理論并進(jìn)。第四，要有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，能結(jié)合實(shí)踐生產(chǎn)過程中的真實(shí)狀況講解理論

在教改實(shí)踐中，我們精心準(zhǔn)備了一個個教學(xué)案例、再現(xiàn)項(xiàng)目，以案例驅(qū)動的模式實(shí)施教學(xué)，以較為完整的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，尤其是綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，來提高和評價學(xué)生的應(yīng)用能力。邀請企業(yè)一線工程師對學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目培訓(xùn)，教師直接帶領(lǐng)學(xué)生參與企業(yè)的商業(yè)項(xiàng)目的開發(fā)。實(shí)踐證明，參與項(xiàng)目的學(xué)生，應(yīng)用能力及專業(yè)自信有質(zhì)的飛躍，有達(dá)到“零距離”上崗要求的能力。

計算機(jī)系應(yīng)大力開展與企業(yè)的橫向合作，充分利用教師資源，承接商業(yè)開發(fā)項(xiàng)目，帶領(lǐng)學(xué)生參與項(xiàng)目的開發(fā)，不但有效地煅煉學(xué)生的應(yīng)用能力，更重要的是，教師的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)的結(jié)合，正是實(shí)踐教學(xué)所要求。

3.6在強(qiáng)調(diào)就業(yè)功能的同時，引導(dǎo)升學(xué)、全面發(fā)展的功能

二年制高職教育強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位的技能培養(yǎng)，其就業(yè)功能是主要的、顯性的，采用的教學(xué)過程及內(nèi)容，具有較強(qiáng)的崗位針對性。但升學(xué)功能、全面發(fā)展的功能不容回避，不應(yīng)該把二年制高職再辦成終結(jié)教育，必須給畢業(yè)生一個向上發(fā)展的機(jī)會與通道，其升學(xué)功能不該淹沒在就業(yè)導(dǎo)向之中。

雖然從辦學(xué)目標(biāo)上看，這兩者應(yīng)兼顧，但具體落實(shí)到課程設(shè)置及課程內(nèi)容選擇上，卻是個兩難選擇。要發(fā)揮就業(yè)功能，勢必強(qiáng)調(diào)知識的夠用、實(shí)用，強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練，實(shí)踐性教學(xué)要占相當(dāng)比例，而要發(fā)揮升學(xué)功能，則必須考慮學(xué)生的文化知識水平、專業(yè)理論基礎(chǔ)，若處理不當(dāng)，則會辦成新的應(yīng)試教育，影響就業(yè)功能的正常發(fā)揮。

對二年制軟件技術(shù)專業(yè)的38位學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，有6位學(xué)生參與國家的程序員、高級程序水平考試，有4位同學(xué)準(zhǔn)備升本考試，有多們同學(xué)在學(xué)習(xí).NET技術(shù)的同時，學(xué)習(xí)JAVA系列及其它軟件技術(shù)。對于這些同學(xué)必須加以引導(dǎo)與鼓勵，給予必要的幫助，做他們的堅(jiān)強(qiáng)后盾。在教學(xué)上采用靈活的考試評價手段和學(xué)分制，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇權(quán)。

3.7規(guī)劃教材內(nèi)容滯后與新技術(shù)問題

規(guī)劃教材內(nèi)容滯后于專業(yè)技術(shù)的更新與發(fā)展，很難有反映新的軟件應(yīng)用技術(shù)、工具等內(nèi)容，尤其是案例教學(xué)，應(yīng)該是內(nèi)容鮮活、技術(shù)主流、工具先進(jìn)，與企業(yè)的要求相適應(yīng)。

解決這此問題的關(guān)鍵是教師因素，教師首先要能判斷和掌握新技術(shù)，有能力根據(jù)學(xué)生與專業(yè)狀況，不局限于教材，及時更新與修正課程內(nèi)容、選擇案例。其次，要給教師充分的教學(xué)主動權(quán)，擴(kuò)大教師對教材的選擇權(quán)與使用權(quán)。

例如：在二年制的軟件技術(shù)專業(yè)第三學(xué)期可開設(shè)一門“.NET平臺技術(shù)”，目的是向?qū)W生傳授.NET最新的主流技術(shù)，教學(xué)的內(nèi)容與教材經(jīng)任課教師“準(zhǔn)實(shí)時”調(diào)研、計劃，教研室討論確定。課程可以“企業(yè)級COM+服務(wù)”新技術(shù)、最近提倡的“設(shè)計模式”、微軟最新的“企業(yè)級應(yīng)用案例”為教學(xué)內(nèi)容，選用RICA的《COM+服務(wù)》、《C#設(shè)計模式》、微軟的MSDN中案例文檔作為教材。

新技術(shù)常涉及較廣的知識面，新技術(shù)的教材、文檔沒有規(guī)劃教材通俗易懂、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、適合學(xué)生閱讀， 教師必須有處理教材的能力，如何將復(fù)雜知識、理論基礎(chǔ)精簡化、通俗化、可操作化是關(guān)鍵。我們知道，新技術(shù)的出現(xiàn)和采用應(yīng)該是使問題的解決更簡單，而不是復(fù)雜化。尊循這規(guī)律，抓住簡單化的本質(zhì)，把注意力放在實(shí)踐上，避免糾C于難于理解的概念、術(shù)語，可以使用學(xué)生對新技術(shù)的掌握做到事半功倍。例如：《COM+服務(wù)》涉及的概含很多，描述也很復(fù)雜，但實(shí)現(xiàn)非常簡潔。COM+服務(wù)是使用開發(fā)簡單、快速、高效的技術(shù)，絕不是增加開發(fā)負(fù)擔(dān)。抓住它簡單化的本質(zhì)：了解服務(wù)用途à設(shè)置或編程實(shí)現(xiàn)à理解技術(shù)概念，就可以使用教學(xué)難度和學(xué)習(xí)難度大大降低。新技術(shù)常常是概念復(fù)雜，實(shí)現(xiàn)簡單，先實(shí)現(xiàn)后理解、由程序反推概念是一種好辦法。

3.8技能針對性、崗位適應(yīng)性、職業(yè)理想、職業(yè)道德

提高畢業(yè)生就業(yè)技能、增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)能力，強(qiáng)調(diào)畢業(yè)生“零距離”上崗，是這次改革的首要目標(biāo)。就業(yè)導(dǎo)向背景下的高職課程必然更加鮮明地強(qiáng)調(diào)實(shí)用性與針對性，強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)與某一具體崗位知識、技能等要求的匹配性，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容對學(xué)生就業(yè)的實(shí)用性，從而對課程內(nèi)容進(jìn)行精簡。技術(shù)的進(jìn)步逼迫人們不斷地創(chuàng)新與學(xué)習(xí)，以適應(yīng)可能面臨的崗位變遷。因此，不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)就業(yè)技能而忽視寬厚的知識基礎(chǔ)，不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)零距離上崗而忽視整個職業(yè)生涯的發(fā)展，也不能為片面強(qiáng)調(diào)就業(yè)導(dǎo)向而忽視職業(yè)理想、職業(yè)道德、人文素養(yǎng)等方面的教育。

4二年制軟件技術(shù)專業(yè)的教改方向

4.1以崗位能力為目標(biāo)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

課程改革要具有崗位針對性，要能緊跟崗位技術(shù)的發(fā)展，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過對軟件技術(shù)專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位或崗位群所需要的職業(yè)能力，以及構(gòu)成這些能力的知識、技能、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度等要素的詳細(xì)分析，確定各專業(yè)的綜合職業(yè)能力要求，制定教學(xué)計劃。

結(jié)合學(xué)生的接受能力與學(xué)習(xí)狀況，偏重于對技能型人才的培養(yǎng)，針對學(xué)生就業(yè)的基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能做到有的放矢。加強(qiáng)實(shí)踐課程比重， 提倡“基于案例設(shè)計式”的教學(xué)實(shí)施模式，實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)改革的方向之一。

4.2二年制軟件專業(yè)實(shí)踐教學(xué)教材建設(shè)

為適應(yīng)二年制高職實(shí)踐教學(xué)的需要，要組織行業(yè)、企業(yè)的專家和校內(nèi)“雙師型”教師，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，編寫一批具有崗位針對性的實(shí)踐教材，做到每個實(shí)踐環(huán)節(jié)有實(shí)踐教材，并且要隨著技術(shù)的發(fā)展和設(shè)備、工具環(huán)境的更新而不斷修訂。

4.3實(shí)踐師資隊(duì)伍建設(shè)

要建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理的實(shí)踐教師隊(duì)伍，教師具有豐富的教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對課程與學(xué)生的適應(yīng)性、未來工作崗位的技術(shù)方向性，能很好地把握。教師應(yīng)該成為崗位技術(shù)的研究專家，在這基礎(chǔ)上，擴(kuò)大教師的教學(xué)自，擴(kuò)大教師對教材的選擇權(quán)與使用權(quán)。

4.4處理好共公基礎(chǔ)課與專業(yè)課，專業(yè)能力與綜合素質(zhì)養(yǎng)培養(yǎng)的問題

由于二年制的時間限制，共公基礎(chǔ)課教育、職業(yè)理想、職業(yè)道德、人文素養(yǎng)等綜合素質(zhì)養(yǎng)培養(yǎng)，不能忽視，但必須采用靈活有效的機(jī)制。

4.5掌握各崗位的人材需求動態(tài)，及時調(diào)整專業(yè)方向

二年制的時間周期短，這是它的優(yōu)勢也是它的劣勢所在，課程針對性強(qiáng)是它的優(yōu)勢，但畢業(yè)生的崗位適應(yīng)性窄是它的劣勢。培養(yǎng)的學(xué)生必須有高就業(yè)率，才能算是成功的，因此，要求專業(yè)定位更準(zhǔn)確，必須建立一種有效的專業(yè)方向調(diào)整的機(jī)制。

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作者簡介：廖永紅，廣東輕院軟件學(xué)院雙師型教師，系統(tǒng)分析師(高工)。李洛，廣東輕院軟件學(xué)院教授。古凌嵐，廣東輕院軟件學(xué)院副教授。

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摘要:實(shí)踐教學(xué)是高職院校高技能人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，在國家示范高職院校建設(shè)的過程中我們對軟件技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了一系列的改革和實(shí)踐，主要包括驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建、實(shí)踐教學(xué)方法改革、核心課程建設(shè)、以生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)為特征的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式、與企業(yè)“零距離”的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)、校企“蛙式雙棲”的師資隊(duì)伍建設(shè)等，取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞:實(shí)踐教學(xué);工學(xué)結(jié)合;頂崗實(shí)習(xí);工作過程;項(xiàng)目驅(qū)動

威海職業(yè)學(xué)院2003年開設(shè)計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)軟件方向，2005年開設(shè)軟件技術(shù)專業(yè)，期間先后與北京華育發(fā)國際技術(shù)培訓(xùn)中心合作引進(jìn)印度CED-CUL軟件工程師認(rèn)證培訓(xùn)，與北京CSTP軟件人才培養(yǎng)辦公室合作聯(lián)合培養(yǎng)軟件開發(fā)工程師，2007年與上海智廣公司合作引進(jìn)IBM教育學(xué)院項(xiàng)目，聯(lián)合培養(yǎng)軟件測試工程師。特別是自2006年12月開始，威海職業(yè)學(xué)院被教育部、財政部確定為全國首批28所示范性高等職業(yè)院校建設(shè)單位，在示范校建設(shè)方案中，軟件技術(shù)專業(yè)作為地方財政支持項(xiàng)目進(jìn)行了為期三年的建設(shè)。自啟動“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)”項(xiàng)目以來，軟件專業(yè)全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)”相關(guān)文件精神，充分認(rèn)識國家示范性高職院校建設(shè)的重要意義，本著“更新教育理念、加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”的目標(biāo)，積極參與專業(yè)建設(shè)，大膽進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)方面的改革與探索。經(jīng)過三年的建設(shè)，軟件技術(shù)專業(yè)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)及項(xiàng)目驅(qū)動、基于工作過程教學(xué)改革等方面取得了長足的進(jìn)步，總結(jié)形成以下有關(guān)實(shí)踐教學(xué)的研究成果。

1 加強(qiáng)以生產(chǎn)性教學(xué)工廠為主體的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)

要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，必須完善相應(yīng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件的完善是高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的基本條件。

投資108.29萬元完善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)硬件建設(shè)。其中成功地與山東凱信職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校達(dá)成“實(shí)行網(wǎng)絡(luò)教育技能培訓(xùn)基地建設(shè)合作協(xié)議”，引進(jìn)資金51.6萬元，購置計算機(jī)120臺，建成“軟件開發(fā)與測試實(shí)訓(xùn)室”“web開發(fā)實(shí)訓(xùn)室”;擴(kuò)充了網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)訓(xùn)室，思科網(wǎng)絡(luò)公司捐贈了3萬美元的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備。

投資111萬元，建設(shè)圖形圖像制作實(shí)訓(xùn)室、動漫設(shè)計與制作實(shí)訓(xùn)室。特別是在生產(chǎn)性教學(xué)工廠的建設(shè)方面探索了以產(chǎn)權(quán)連結(jié)為紐帶，建立“雙向嵌入”校企合作長效機(jī)制，即通過“雙向嵌入”形式，把企業(yè)引進(jìn)學(xué)校，建立現(xiàn)代企業(yè)制度，按企業(yè)化運(yùn)作模式經(jīng)營，有效建立起以產(chǎn)權(quán)連結(jié)為紐帶的校企合作長效機(jī)制。它具有企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理等完整的功能和基本特征，但又有別于一般企業(yè)以贏利為目的的特征，要遵循教學(xué)的基本規(guī)律，完成學(xué)生技能訓(xùn)練和技能培養(yǎng)的任務(wù)。目前，通過校企共同投資600萬元建立了威海天信電子有限公司，威海天賦軟件有限公司。

2 構(gòu)建軟件技術(shù)專業(yè)“五位一體”的實(shí)踐教學(xué)體系

本專業(yè)以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和掌握專業(yè)技能的規(guī)律，以基本技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練、崗位適應(yīng)性訓(xùn)練、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)為主要環(huán)節(jié)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，建立“五位一體”的實(shí)踐教學(xué)平臺，完善實(shí)踐教學(xué)條件的體系化建設(shè)。到現(xiàn)在，分階段建設(shè)以專業(yè)認(rèn)知和基本技能訓(xùn)練為主要功能的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，分別是計算機(jī)軟硬件發(fā)展史展覽室、計算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室、基礎(chǔ)編程實(shí)訓(xùn)室;以仿真訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練為主要功能的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，即軟件開發(fā)與測試實(shí)訓(xùn)基地含“軟件開發(fā)與測試實(shí)訓(xùn)室”“web開發(fā)實(shí)訓(xùn)室”“網(wǎng)頁設(shè)計與制作實(shí)訓(xùn)室”“動漫設(shè)計與創(chuàng)意實(shí)訓(xùn)室”等4個實(shí)訓(xùn)單元;以真實(shí)工作環(huán)境的崗位適應(yīng)性訓(xùn)練為主要功能的生產(chǎn)性教學(xué)工廠，即軟件開發(fā)中心1處(威海天賦軟件有限公司);以突出個性發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主要功能的創(chuàng)新工作室2個，即機(jī)器人工作室、動漫與創(chuàng)意工作室和以頂崗實(shí)習(xí)為主要功能的校外實(shí)習(xí)基地30個，形成集教學(xué)、培訓(xùn)、技能鑒定、軟件開發(fā)于一體的多功能、綜合性的軟件職業(yè)技能訓(xùn)練中心。

能力培養(yǎng)過程如圖1所示。

3 多方合作辦學(xué)，與企業(yè)共同制定實(shí)踐教學(xué)計劃

幾年來我們積極拓展聯(lián)合辦學(xué)渠道，經(jīng)過廣泛論證，2004年我們與北京華育發(fā)國際技術(shù)培訓(xùn)中心合作引進(jìn)CED-CUL軟件工程師認(rèn)證課程，在計算機(jī)專業(yè)中開設(shè)軟件技術(shù)方向，成功地培養(yǎng)三屆共110名畢業(yè)生;2006年5月，與中國軟件行業(yè)協(xié)會簽署協(xié)議，成為全國首批13處軟件人才培養(yǎng)工程實(shí)訓(xùn)基地之一，合作成立兩個軟件訂單班，在06級軟件技術(shù)專業(yè)中開展CSTP軟件工程師培訓(xùn);2007年10月，與上海智廣公司合作，引進(jìn)IBM教育學(xué)院軟件測試模塊課程體系，在07級軟件技術(shù)專業(yè)中開設(shè)軟件測試方向。

實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容是否合理，直接決定了學(xué)生將來能不能順利走向工作崗位。因此必須根據(jù)職業(yè)崗位的實(shí)際需求確定實(shí)踐教學(xué)體系。我們近幾年先后到北京、上海、大連、蘇州、濟(jì)南、青島及威海的多處軟件園區(qū)進(jìn)行了廣泛深入的調(diào)研，在多方調(diào)研的基礎(chǔ)上，邀請軟件企業(yè)軟件開發(fā)工程師及合作單位工程師共同開展深入細(xì)致的研討，將軟件技術(shù)專業(yè)的主要工作崗位分為四大類，主要包括:程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫管理與維護(hù)、web開發(fā)、軟件測試。因此在實(shí)訓(xùn)模塊的劃分上我們以某一能力或技能的形成為主線，根據(jù)具體的崗位群最終將軟件技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)劃分為程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫管理與維護(hù)、web開發(fā)、軟件測試四個模塊，每個模塊分別由相應(yīng)專業(yè)課的實(shí)踐環(huán)節(jié)來支撐，對每門課程有針對性的設(shè)置實(shí)訓(xùn)課題，采用項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)的形式展開教學(xué)，系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的專項(xiàng)技能和綜合能力，從而把專業(yè)知識和專業(yè)技能有機(jī)地融合為一個整體。具體的實(shí)踐教學(xué)模塊劃分及實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)計劃表如圖2所示。

4 完成核心課程建設(shè)，形成面向市場、依托行業(yè)的課程體系開發(fā)模式

為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，本專業(yè)不斷優(yōu)化課程體系，加強(qiáng)課程建設(shè)。面向市場、依托行業(yè)，讓企業(yè)參與、與企業(yè)共同制定軟件技術(shù)專業(yè)的教學(xué)計劃。與CSTP(中國軟件人才培養(yǎng)辦公室)、上海智廣、青島軟件園合作，請他們參與專業(yè)教學(xué)計劃的制訂，通過廣泛的企業(yè)調(diào)研和對往屆畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，確定軟件技術(shù)專業(yè)的主要就業(yè)崗位群如下:軟件程序員、數(shù)據(jù)庫設(shè)計與維護(hù)、軟件測試、WEB開發(fā)。根據(jù)崗位群進(jìn)行本專業(yè)的職業(yè)能力分解，將其分解為基本素質(zhì)、專業(yè)能力和外語能力。

根據(jù)職業(yè)能力要求，按照每種崗位的工作過程將整個軟件專業(yè)的課程體系劃分為四大模塊，以就業(yè)崗位為著眼點(diǎn)構(gòu)建本專業(yè)的課程體系。具體如圖3。

以工作過程為導(dǎo)向、職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)核心課程。主要采用“項(xiàng)目導(dǎo)向”和“任務(wù)驅(qū)動”的模式進(jìn)行教材和精品課程的建設(shè)。自主編寫并完成“項(xiàng)目導(dǎo)向”的特色教材:《C語言程序設(shè)計》一部。完成了《Java程序設(shè)計》《C語言程序設(shè)計》《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》《網(wǎng)頁設(shè)計與網(wǎng)站開發(fā)》校級精品課程建設(shè)，其中《Java程序設(shè)計》為2009年省級精品課程，《網(wǎng)頁設(shè)計與網(wǎng)站開發(fā)》為2009年計算機(jī)教指委精品課程。

5 深化教育教學(xué)改革，探索和完善以生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)為特征的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性。按照“以勝任職業(yè)崗位需要為目標(biāo)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以用人單位需求為培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”的原則，在積極探索“工學(xué)結(jié)合”“學(xué)訓(xùn)交替”人才培養(yǎng)模式及“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”等教學(xué)模式的同時，重點(diǎn)創(chuàng)新了以生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)為特征的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，在探索過程中，堅(jiān)持了德育為先、實(shí)踐為本、創(chuàng)新為魂的理念，具體做法如下:

(1)將德育教育貫穿人才培養(yǎng)的全過程，無論校內(nèi)外、課堂內(nèi)外，都滲透了德育教育的過程，為此出臺了全面課堂管理辦法，規(guī)定在課堂上不僅要進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)，同時滲透德育教育內(nèi)容，教師還要對課堂的教學(xué)、環(huán)境等各個方面全面負(fù)責(zé)的管理模式;課堂外，利用班級活動、對日常行為舉止的表現(xiàn)考核、參加集體活動、參加專業(yè)競賽活動等項(xiàng)目對學(xué)生進(jìn)行全面的量化考核;學(xué)生參加校外頂崗實(shí)習(xí)時，完全按照企業(yè)對員工的要求，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德等方面的培養(yǎng)教育。

(2)改革人才培養(yǎng)模式，實(shí)踐了“2+1”(兩年在校學(xué)習(xí)+一年企業(yè)頂崗實(shí)習(xí))的人才培養(yǎng)模式，加大實(shí)踐教學(xué)的比例，將企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的時間由半年增加到一年。

積極開展“學(xué)訓(xùn)交替”教學(xué)模式的改革，與青島軟件園合作，先后在寒暑假和實(shí)訓(xùn)期間安排學(xué)生由教師帶隊(duì)到青島軟件園進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，參與真實(shí)的軟件開發(fā)項(xiàng)目，學(xué)生的實(shí)踐能力得到了提高。

(3)積極開展實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法改革，采用了以“項(xiàng)目導(dǎo)向”為主的實(shí)訓(xùn)教法，以“學(xué)生為主體，教師為輔助”展開教學(xué)，除第二學(xué)期為基礎(chǔ)性實(shí)訓(xùn)外，第三、四學(xué)期的實(shí)訓(xùn)，加大生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的比例，選取企業(yè)的真實(shí)的開發(fā)項(xiàng)目，安排學(xué)生開發(fā)小組主動到社會上去尋找課題，在企業(yè)開發(fā)的真實(shí)項(xiàng)目完全可以抵頂校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)學(xué)分;第五、六學(xué)期組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)或頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)過程中感受真實(shí)的工作氛圍，做到與企業(yè)“無縫對接”，形成了具有生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)為特征的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

6 積極開展實(shí)踐教學(xué)方法的研究

6.1 在實(shí)踐教學(xué)過程中，采用“項(xiàng)目驅(qū)動”的教學(xué)方法

具體做法是將學(xué)生劃分為幾個項(xiàng)目開發(fā)小組，每個小組選舉一名組長擔(dān)任項(xiàng)目經(jīng)理，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排。按照軟件的基本開發(fā)流程展開實(shí)訓(xùn)，主要分為“功能分析、詳細(xì)設(shè)計、測試驗(yàn)收”三個階段，指導(dǎo)教師布置整個項(xiàng)目任務(wù)，每個小組制訂出詳細(xì)的項(xiàng)目計劃，在項(xiàng)目計劃中將整個項(xiàng)目分成幾個小任務(wù)，給出進(jìn)度安排。每組的項(xiàng)目經(jīng)理按項(xiàng)目計劃對小組成員進(jìn)行分工，共同完成項(xiàng)目開發(fā)。在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新思維與技術(shù)綜合應(yīng)用能力，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，鼓勵、敦促學(xué)生自己動手嘗試，為自由思考、創(chuàng)造留有余地。

功能分析:首先由教師以客戶的身份給出項(xiàng)目的總體功能要求，學(xué)生對需求進(jìn)行分析，確定開發(fā)目標(biāo)，制定開發(fā)計劃。鼓勵學(xué)生在滿足基本需求的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮創(chuàng)新能力，擴(kuò)充和完善系統(tǒng)的功能。

詳細(xì)設(shè)計:學(xué)生按照開發(fā)計劃進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計，通過查閱資料自主完成項(xiàng)目的開發(fā)，教師負(fù)責(zé)答疑。在此過程中，學(xué)生分析問題、解決問題的能力得到有效的鍛煉。

測試驗(yàn)收:對完成的項(xiàng)目進(jìn)行測試，教師或指定的測試小組負(fù)責(zé)驗(yàn)收。對于優(yōu)秀作品，進(jìn)行展示與點(diǎn)評。

6.2 在實(shí)訓(xùn)過程中，根據(jù)實(shí)際情況采用多種組織方式

(1)類比教學(xué)法:考慮到目前高職高專學(xué)生的現(xiàn)狀與特點(diǎn)，選擇的授課案例通常與學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中完成的項(xiàng)目模塊具有相似性，學(xué)生可以仿照授課案例完成項(xiàng)目模塊的設(shè)計與實(shí)現(xiàn)，簡化學(xué)習(xí)難度?；蛘咴谥v授一個模塊的實(shí)現(xiàn)后，讓學(xué)生設(shè)計和實(shí)現(xiàn)另一個有共同點(diǎn)的模塊，

(2)成對教學(xué)法:為了降低學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生克服程序設(shè)計過程中的焦慮感，借鑒合作學(xué)習(xí)理念，采用成對開發(fā)模式，對于難度較大的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)生強(qiáng)弱搭配，兩人一組，一人操作，一人在旁邊看，并定期進(jìn)行角色互換。以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與意識，降低學(xué)習(xí)的難度，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識。

(3)榜樣激勵教學(xué)法:在教學(xué)過程中，通過展示分析高年級學(xué)生或同班(或同年級)學(xué)生的優(yōu)秀作品，啟發(fā)激勵其他學(xué)生。實(shí)踐證明，榜樣激勵教學(xué)法很有效，特別是展示同班(或同年級)學(xué)生作品最具激勵作用。

(4)項(xiàng)目教學(xué)法:教師根據(jù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，設(shè)計出一個個的工程項(xiàng)目，以項(xiàng)目的形式提出教學(xué)(實(shí)驗(yàn))內(nèi)容，要求各小組自主完成項(xiàng)目。

(5)自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)法:對那些比較簡單或雷同的知識性內(nèi)容采用“自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)法”處理。指導(dǎo)教師通過布置自主學(xué)習(xí)綱要，指出重點(diǎn)難點(diǎn)和學(xué)習(xí)檢查等途徑強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。

(6)現(xiàn)場討論法:在現(xiàn)場開發(fā)時，針對技術(shù)細(xì)節(jié)充分運(yùn)用討論法激起學(xué)生對問題的爭論，活躍學(xué)習(xí)氣氛，并使學(xué)生處于一種接受知識的最佳狀態(tài)，自然教學(xué)效果也最佳。在選題上則注意選擇有異議的操作方法或結(jié)論引導(dǎo)學(xué)生，達(dá)到理解的升華和實(shí)現(xiàn)追根問底的目的。

(7)學(xué)生演示法:在課堂實(shí)訓(xùn)或現(xiàn)場開發(fā)時，提供某些小的技術(shù)操作問題，讓部分學(xué)生自己親自演示并向其他學(xué)生解說，使學(xué)生增強(qiáng)解決技術(shù)問題的自信心。

(8)任務(wù)驅(qū)動法:教師提供一些實(shí)際的技術(shù)問題，要求學(xué)生在指定的期限內(nèi)給出最恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方法。

7 完善生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)，構(gòu)建與工作崗位“零距離”的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境

以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和掌握專業(yè)技能的規(guī)律，以基本技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練、崗位適應(yīng)性訓(xùn)練、創(chuàng)新能力、頂崗實(shí)習(xí)為主要環(huán)節(jié)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。從第二學(xué)期到第四學(xué)期，每學(xué)期利用四個周的時間，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)，每學(xué)期實(shí)訓(xùn)側(cè)重于不同方面能力的培養(yǎng)。第二學(xué)期側(cè)重于基本技能訓(xùn)練，主要進(jìn)行程序設(shè)計能力的培養(yǎng)及數(shù)據(jù)庫的設(shè)計與管理，主要在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室展開;第三、四學(xué)期側(cè)重于綜合技能訓(xùn)練，主要進(jìn)行Web開發(fā)方面的能力訓(xùn)練和軟件測試能力的訓(xùn)練，以在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行為主，鼓勵學(xué)生到企業(yè)尋求實(shí)際的開發(fā)項(xiàng)目，同時利用相關(guān)工作室對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng);第五、六學(xué)期，主要在校內(nèi)生產(chǎn)性教學(xué)工廠(軟件開發(fā)中心)或校外實(shí)訓(xùn)基地展開，同時完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)。在開發(fā)中心，學(xué)生被分成若干個開發(fā)小組，開發(fā)的項(xiàng)目均是企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)自己將來的發(fā)展方向和單位的實(shí)際需要重點(diǎn)發(fā)展以上所述的一個或二個方面的能力，從而完成畢業(yè)生從學(xué)生到職業(yè)開發(fā)人員的角色變化，實(shí)現(xiàn)“零距離”就業(yè)。

積極拓展校外實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會。完成9個校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，與青島軟件園、中科院計算所、中國軟件人才培養(yǎng)辦公室、上海智廣科技公司、北京華育發(fā)培訓(xùn)中心、威海奧博軟件公司、威海農(nóng)友等軟件企業(yè)合作建立實(shí)訓(xùn)基地，已簽署協(xié)議并掛牌。

8 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，以“蛙式雙棲”模式為主培養(yǎng)雙師素質(zhì)教師

在示范院校建設(shè)中，師資隊(duì)伍的質(zhì)量直接關(guān)系到專業(yè)建設(shè)的成敗，我們提倡大力加強(qiáng)師資隊(duì)伍的職業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)教育教學(xué)能力培養(yǎng)培訓(xùn)。通過合作辦學(xué)，利用合作單位的優(yōu)勢，每年安排3至5名專業(yè)骨干教師參加前沿知識與實(shí)踐能力的培訓(xùn)，自2003年開設(shè)計算機(jī)專業(yè)軟件方向以來，通過合作單位培訓(xùn)20多人次，使軟件專業(yè)的教師能夠始終掌握軟件技術(shù)的較前沿技術(shù)。尤其是示范校建設(shè)以來，我們先后選派10名教師赴韓國、新加坡參加了為期20天以上的研修培訓(xùn);選派6名教師到國內(nèi)高?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)參加專業(yè)培訓(xùn);選派15名教師到企業(yè)進(jìn)行為期1至2個月的頂崗實(shí)踐。同時從周邊軟件公司聘請6名技術(shù)主管作為軟件專業(yè)的實(shí)踐課指導(dǎo)教師。

我們出臺了“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)的有關(guān)規(guī)定，規(guī)定教師必須通過“蛙式雙棲”途徑來培養(yǎng)，就是說教師不僅要完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，同時必須有相關(guān)專業(yè)的企業(yè)的工作經(jīng)歷，即每年安排教師到企業(yè)工作，參與企業(yè)的研發(fā)項(xiàng)目與管理過程。

篇7

出生在農(nóng)村的我，父母都是地道的農(nóng)民。我姐姐在2009年考入了華東交通大學(xué)，我哥哥在2012年考入了江西科技師范大學(xué)。姐姐、哥哥成了小村子里的驕傲，也是我學(xué)習(xí)的榜樣。

然而，由于我高中時期身體老生病，課程落下了不少，導(dǎo)致在2013年的高考中成績很不理想。家人、老師、同學(xué)都勸我再復(fù)讀一年，但是我不想再給父母增添負(fù)擔(dān)，于是放棄了復(fù)讀的機(jī)會而選擇去了一所普通的專科學(xué)校就讀。

放下思想包袱 努力去改變自己的明天

剛?cè)雽？茖W(xué)校念書的我，聽到昔日的同學(xué)大都在本科院校就讀，當(dāng)時我覺得前途一片迷茫，認(rèn)為自己是一個失敗者。

隨著大學(xué)生活的展開，選擇了計算機(jī)專業(yè)的我，逐漸地對計算機(jī)方面的知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，也感受到了學(xué)習(xí)的快樂，慢慢地走出了高考失敗的陰霾，而且我心中也堅(jiān)信：一時的高考失誤并不代表自己一直都會失敗，現(xiàn)在我應(yīng)該做的事情就是放下思想包袱，利用大學(xué)的時間好好努力去改變自己的明天。在學(xué)校，除了學(xué)習(xí)專業(yè)知識外，我還不斷學(xué)習(xí)其他知識充實(shí)自己。比如，我對平面設(shè)計抱有極大的興趣，就時常利用課余時間去學(xué)習(xí)平面設(shè)計方面的知識，經(jīng)常去查看一些知名的設(shè)計師設(shè)計的海報，通過多種渠道不斷摸索與實(shí)踐。當(dāng)我設(shè)計的第一張海報被張貼在校園里的時候，瞬間感覺我的一切努力都是值得的。漸漸的，我的作品獲得了校內(nèi)廣大師生的認(rèn)可。

迎接挑戰(zhàn) 走向創(chuàng)業(yè)之路

通過學(xué)校提供的平臺、老師的幫助與自己的努力，大一下學(xué)期，我在學(xué)校的創(chuàng)業(yè)孵化園里開了一家設(shè)計小店。我深知走向創(chuàng)業(yè)之路，意味著需要迎接更多的挑戰(zhàn)。當(dāng)我的小店接到學(xué)校的第一單業(yè)務(wù)――策劃創(chuàng)業(yè)孵化園慶典活動時，之前沒有接觸過大型活動策劃的我，只好不斷地向創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師請教，利用互聯(lián)網(wǎng)查找各種資料，經(jīng)過大半個月的努力之后，我交了一份學(xué)校滿意的策劃方案。開店讓我懂得了如何合理安排好自己的時間，做事也更有計劃性了，還結(jié)交了很多優(yōu)秀的朋友，也明白了很多為人處世的道理。這段經(jīng)歷讓我自身能力與心理素質(zhì)都得到了很好的鍛煉，從中我還賺取了人生的第一桶金。

腳踏實(shí)地 努力才會有收獲

兩年的大學(xué)時光一晃而過，大三在不知不覺中來臨了，實(shí)習(xí)也隨之而來，在就業(yè)與繼續(xù)創(chuàng)業(yè)之中我搖擺不定。雖然我對創(chuàng)業(yè)充滿了激情，但由于家中經(jīng)濟(jì)條件有限，經(jīng)過慎重思考，我放棄了創(chuàng)業(yè)的念頭。

2015年7月，我來到了深圳，想找一份與平面設(shè)計有關(guān)的工作。我頂著炎炎烈日穿梭在這個陌生的城市，去了十幾家設(shè)計公司面試都沒有成功，不過我并沒有泄氣，在總結(jié)了自己面試經(jīng)驗(yàn)不足之后，重新調(diào)整了應(yīng)聘方向。不是學(xué)平面專業(yè)的我在設(shè)計崗位并沒有核心競爭力，且我的平面設(shè)計能力與所應(yīng)聘的職位有很大的差距。于是我毫不猶豫地選擇了應(yīng)聘所學(xué)專業(yè)的工作――Android軟件開發(fā)、測試工程師。我靜下心在網(wǎng)上有針對性的把簡歷投給了幾十家IT公司，后來收到了好幾家公司的面試通知。特別幸運(yùn)的是，面試第一家公司――深圳市屹石電子科技有限公司，我就順利通過了。參加工作之后，我才深刻明白，對于測試這個行業(yè)我懂得的只是一些初步的理論知識。于是，在實(shí)際工作中碰到不懂的問題我虛心向前輩請教，在努力工作的同時也利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)測試工具的使用方法以及掌握測試平臺的相關(guān)原理，不斷充實(shí)自己。努力終于有了回報，入職半個月后，我逐漸勝任了軟件測試工程師這份工作。

曲折就業(yè)路 始終保持好心態(tài)

兩個月的實(shí)習(xí)期結(jié)束后我順利轉(zhuǎn)正。轉(zhuǎn)正之后，我也沒有松懈下來，繁重的加班任務(wù)，循環(huán)不停的工作內(nèi)容，讓我沒有了學(xué)習(xí)時間，技術(shù)也止步不前。我看著身邊做開發(fā)的朋友經(jīng)過很多培訓(xùn)和學(xué)習(xí)之后，在不斷地成長。這越發(fā)讓我感受到差距，我想趁年輕，應(yīng)該多學(xué)點(diǎn)東西，多點(diǎn)積累，讓自己有更大的提升空間。但是，當(dāng)時我的工資已經(jīng)是不少大學(xué)畢業(yè)生需要工作兩年才能達(dá)到的水平，所以那時我對這份工作的確有些難以舍棄。不過最后，我還是做出了辭職的決定。

2015年12月，我向公司提交了辭呈，就這樣離開了自己工作了四五個月的地方。辭職后，我選擇了回學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)。那時我心里想著：我一定要有扎實(shí)的技術(shù)功底，這樣才有可能找到更滿意的工作。于是，我拿出了幾個月的積蓄，買了蘋果三件套（Mac mini、iPad、iPhone），開始走向了自主學(xué)習(xí)蘋果軟件開發(fā)的道路。

蘋果軟件開發(fā)經(jīng)驗(yàn)較欠缺的我，從基礎(chǔ)的C語言開始學(xué)習(xí)?？菰锏膶W(xué)習(xí)生活，很多次都差點(diǎn)堅(jiān)持不下去了，但是想到自己的初衷和招聘網(wǎng)上iOS程序員的應(yīng)聘條件和待遇，我又滿腔激情地練習(xí)代碼。在最開始的20天時間里，我把C語言和Objective-C學(xué)完了，然后才正式進(jìn)入iOS學(xué)習(xí)，最后通過反復(fù)學(xué)習(xí)和練習(xí)了近三個月的時間，才終于能設(shè)計一些小應(yīng)用程序了。

2016年3月初，我又回到了深圳，然而現(xiàn)實(shí)讓我瞠目結(jié)舌。我嘗試著在各大招聘網(wǎng)站上投簡歷應(yīng)聘iOS開發(fā)工程師職位，然而自己投過去的簡歷如石沉大海，毫無回應(yīng)。我邊做項(xiàng)目邊投簡歷，熬了半個月，我的耐心也被消磨的差不多了。那時我對自己在2015年做出的辭職決定也質(zhì)疑過，在迷失中又過了大半個月的時間，覺得自己不能坐以待斃。于是又開始轉(zhuǎn)變求職方向，重新編輯簡歷，轉(zhuǎn)向應(yīng)聘高級軟件測試工程師的職位，學(xué)過軟件開發(fā)的我一邊自主學(xué)習(xí)自動化測試知識，一邊在網(wǎng)上投著簡歷。

脫穎而出 闖入騰訊大廈

或許，當(dāng)一條路走不通的時候，我們應(yīng)該嘗試著拐個彎，換一條路走。當(dāng)簡歷投向軟件測試方面后，我收到了很多面試邀請。我第一家面試的公司是博彥科技股份有限公司，面試的職位是騰訊視頻測試工程師一職。面試共有四輪。憑著在軟件開發(fā)方面的知識與經(jīng)驗(yàn)的積累，我輕松地通過了前面兩輪面試。很快，到了第三輪面試，我赴約去騰訊大廈接受騰訊面試官的考核。抱著學(xué)習(xí)心態(tài)前去面試的我連自我介紹都沒有來得及，面試官就開始不斷問我一些有關(guān)自動化測試的問題。最后，我簡歷上的iOS應(yīng)用程序開發(fā)經(jīng)驗(yàn)勾起了面試官的興趣。于是，面試官和我聊起了C語言、iOS開發(fā)。剛開始面試時，我非常緊張，到后面才放松下來，面試在愉快的氣氛中完成了。最后一輪面試，是公司對個人資料進(jìn)行審查，他們發(fā)現(xiàn)我竟然是一名尚未畢業(yè)的學(xué)生。公司的人事經(jīng)理感到震驚，因?yàn)槲沂峭ㄟ^了前面三輪面試的，但他們還是有些擔(dān)心，因?yàn)楫?dāng)時深圳分公司是沒有實(shí)習(xí)生的。好在最后，公司破了一回例，我順利地進(jìn)入到了博彥科技（深圳）有限公司，被安排到騰訊公司做測試，這份工作的薪酬也很可觀。

目前我做著較為輕松的測試工作，但并沒有停下學(xué)習(xí)的腳步。在業(yè)余時間做著iOS開發(fā)實(shí)踐，同時也在轉(zhuǎn)向Java開發(fā)。我相信自己在畢業(yè)后，能夠通過自己的努力，轉(zhuǎn)向軟件開發(fā)崗位。

果斷做事 感恩生活

篇8

關(guān)鍵詞：職業(yè)素養(yǎng)；高職院校；計算機(jī)專業(yè)；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2012）32-7770-03

《2011年中國大學(xué)生就業(yè)報告》中指出，各學(xué)科之中，計算機(jī)專業(yè)已連續(xù)幾年成為就業(yè)率最低的專業(yè)之一；而2012年“就業(yè)報告”中計算機(jī)類部分專業(yè)已被列為就業(yè)紅牌警告專業(yè)。計算機(jī)專業(yè)的就業(yè)形勢業(yè)已異常嚴(yán)峻。雖然2009－2011屆高職高專畢業(yè)生的就業(yè)率在逐年上升，但畢業(yè)半年后失業(yè)人數(shù)最多的10個高職高專專業(yè)中，計算機(jī)專業(yè)是2007－2009連續(xù)三屆失業(yè)人數(shù)最多的專業(yè)之一。不過，高職高專畢業(yè)生中2010屆較2009屆薪資增長較快的職業(yè)前兩位是計算機(jī)程序員（月增幅33%）和互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)師。計算機(jī)系統(tǒng)軟件工程師、互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)師、計算機(jī)軟件應(yīng)用工程師也是2007屆高職高專畢業(yè)生三年薪資較高的職業(yè)之一。[1]這些數(shù)據(jù)一方面反映出近十年大部分高職院校都開設(shè)了計算機(jī)專業(yè)，專業(yè)人數(shù)增量較大，畢業(yè)生面臨的就業(yè)壓力加大；另一方面也反映出高職院校計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)不到產(chǎn)業(yè)要求。一邊是畢業(yè)生找不到專業(yè)崗位，另一邊是企業(yè)招不到合適人才。應(yīng)當(dāng)看到，高職院校計算機(jī)人才與社會需求還存在一定差距。該文結(jié)合計算機(jī)專業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，從如何培養(yǎng)高職計算機(jī)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的角度出發(fā)，對此進(jìn)行一些探討，并就目前高職院校計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的一些問題提出改進(jìn)意見。

1　高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育的特性分析

高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，有著自己獨(dú)特的培養(yǎng)目標(biāo)和教育模式，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)。在微觀層面界定高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)時，應(yīng)考慮人才的高等層次、職業(yè)能力、技術(shù)類型、就業(yè)的基層性和一線性等。[2]

高職計算機(jī)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要求培養(yǎng)的人才具有適應(yīng)職業(yè)崗位要求的職業(yè)基本素養(yǎng)，體現(xiàn)在職業(yè)技能、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、理解交流能力、意志品質(zhì)、敬業(yè)精神、責(zé)任意識、團(tuán)隊(duì)合作意識等方面。高職院校培養(yǎng)計算機(jī)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)時，要考慮其以下特性：

1.1　社會的適應(yīng)性

計算機(jī)專業(yè)的知識更新速度在各學(xué)科中最快，特別是硬件的更新和軟件的應(yīng)用領(lǐng)域。IT企業(yè)對畢業(yè)生的要求基本上都是：具有一定的開發(fā)經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)入企業(yè)馬上或是稍加指導(dǎo)就能獨(dú)立工作。普通中小型非IT企業(yè)不會因?yàn)槟硞€小系統(tǒng)或技術(shù)升級而引進(jìn)新的人才。因此，要求所選用的人才一專多能。這要求針對性地培養(yǎng)高職生在計算機(jī)應(yīng)用某一方面的能力，掌握適應(yīng)工作的專業(yè)技能，能達(dá)到初次就業(yè)。

1.2　行業(yè)的服務(wù)性

在大部分企業(yè)中，無論是軟件開發(fā)還是系統(tǒng)應(yīng)用，都要求從業(yè)者除了要考慮理論、技術(shù)和方法等因素外，更多地需要考慮社會、文化、環(huán)境、管理和經(jīng)濟(jì)等因素。了解服務(wù)對象的特殊需求，貫徹面向最終用戶的原則，建立友好的用戶界面，使用戶操作簡單直觀，易于學(xué)習(xí)掌握。這要求高職計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生必須具有有效的溝通能力和學(xué)習(xí)能力，提升服務(wù)水平。寫程序這項(xiàng)工作可以由技術(shù)藍(lán)領(lǐng)擔(dān)任。

1.3　行為的自律性

IT職業(yè)者掌握著公司大量的技術(shù)資料和信息，有機(jī)會接觸客戶的內(nèi)部信息甚至個人隱私等，如果職業(yè)道德素質(zhì)差，將對公司及客戶造成危害。為此，IT員工應(yīng)遵守職業(yè)道德，運(yùn)用各種自主、自律手段，實(shí)現(xiàn)自我管理，為公司及客戶保密。這要求畢業(yè)生對公司忠誠、對工作敬業(yè)。

1.4團(tuán)隊(duì)的協(xié)作性

現(xiàn)代社會分工越來越細(xì)，信息快速膨脹，IT技術(shù)飛速發(fā)展，個人作坊式的操作已無法滿足現(xiàn)代軟硬件的推陳出新。一個信息系統(tǒng)的開發(fā)須由各層面分工不同的人員各司其職，相互協(xié)作，最終形成集體的結(jié)晶。這要求畢業(yè)生必須具有團(tuán)隊(duì)意識，合作精神。

經(jīng)過長時間的教育培訓(xùn)，以及從業(yè)的實(shí)踐鍛煉，一個人的職業(yè)基本素養(yǎng)一旦形成，便具有相對穩(wěn)定性。這種穩(wěn)定性是從業(yè)者做好本職工作的基本條件和保證。[3]

2　高職計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

據(jù)調(diào)查，畢業(yè)三年的高職學(xué)生普遍認(rèn)為母校對事業(yè)和生活幫助最大的前3位活動是基礎(chǔ)知識面的擴(kuò)展、人生觀的建立和專業(yè)技能的培養(yǎng)，專業(yè)教學(xué)中最需要改進(jìn)的地方是實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠，69%的畢業(yè)生認(rèn)為最主要的是加強(qiáng)專業(yè)技能相關(guān)實(shí)訓(xùn)。[4]可見，加強(qiáng)教學(xué)培養(yǎng)與社會需求對接，已經(jīng)成為畢業(yè)生對教學(xué)最主要的需求。

高職計算機(jī)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時對基本工作能力掌握水平遠(yuǎn)低于崗位工作要求的水平。在溝通能力、積極學(xué)習(xí)能力、科學(xué)分析能力、說服他人能力等方面都未達(dá)到崗位要求的滿意度。具體表現(xiàn)為：

1）　知識面狹窄，責(zé)任心較差，不能吃苦耐勞，職業(yè)素養(yǎng)“內(nèi)在性”欠佳。

高職學(xué)生由于職業(yè)基本素養(yǎng)“內(nèi)在性”欠佳，導(dǎo)致在就業(yè)市場、工作崗位中在同等條件下缺乏競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力。許多高職院校計算機(jī)專業(yè)只重視學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，忽略了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)“內(nèi)在性”的提高。畢業(yè)生責(zé)任感不強(qiáng)，缺乏團(tuán)隊(duì)精神和配合意識，有效的溝通協(xié)調(diào)能力不夠，缺乏應(yīng)有的誠信，參加工作隨意毀約現(xiàn)象普遍存在（2010屆高職高專畢業(yè)生半年內(nèi)離職率達(dá)44%），造成了部分用人單位對高職院校畢業(yè)生持排斥態(tài)度。

2）　專業(yè)理論不扎實(shí)，實(shí)踐技能相對欠缺，經(jīng)驗(yàn)不足，與社會需求差距較大。

雖然現(xiàn)在大部分高職院校把實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)放在相對重要的位置，但對計算機(jī)專業(yè)來說，或因經(jīng)費(fèi)、重視程度不夠等原因無法提供滿足教學(xué)所需的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和師資力量，造成學(xué)生所掌握的實(shí)踐技能與培養(yǎng)目標(biāo)存有差距，在就業(yè)時體現(xiàn)不出實(shí)際動手能力的優(yōu)勢。而部分學(xué)生存在混文憑的想法，既不加強(qiáng)理論課的學(xué)習(xí)，也不認(rèn)真參加實(shí)踐教學(xué)活動，造成理論基礎(chǔ)和動手能力都弱。在就業(yè)過程中，缺乏競爭實(shí)力，或是初次就業(yè)后很快遭淘汰。[5]

3　提高高職計算機(jī)專業(yè)人才質(zhì)量的對策

大學(xué)生就業(yè)情況統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，高職高專畢業(yè)生半年后的就業(yè)率連續(xù)四年與非“211”本科生差距縮小，高職高專畢業(yè)生在半年后的就業(yè)率和月薪增長上強(qiáng)于本科生的表現(xiàn)。[6]這主要在于高職高專重在技能方面的培養(yǎng)，且多為緊缺型人才?？梢姡呗氂嬎銠C(jī)專業(yè)的學(xué)生依然有很多就業(yè)機(jī)會，只是從事相應(yīng)職業(yè)的門檻變高。這就要求畢業(yè)生在具備一定的專業(yè)素養(yǎng)的同時，還要具備良好地綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，最好能一專多能，有實(shí)際操作項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)。要滿足這些要求，除了學(xué)生自身努力外，還需要高職院校從以下幾方面加以改進(jìn)和完善。

3.1　立足市場，細(xì)化計算機(jī)專業(yè)及方向

高職院校應(yīng)整體規(guī)劃專業(yè)發(fā)展，在設(shè)置專業(yè)時緊密聯(lián)系企業(yè)和職業(yè)界（尤其是生源萎縮的計算機(jī)專業(yè)），要經(jīng)過嚴(yán)格的科學(xué)論證和市場調(diào)研，避免隨意性和盲目性，明確專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。

針對一定職業(yè)范圍及就業(yè)崗位需要，及時進(jìn)行專業(yè)調(diào)整與開發(fā)。以本崗位所具備的能力為目標(biāo)組織教學(xué)，以滿足社會和產(chǎn)業(yè)界對培養(yǎng)對象的基本要求。[7]如中華英才網(wǎng)、智聯(lián)等招聘網(wǎng)站，網(wǎng)絡(luò)工程師等相關(guān)職位常年處于招聘熱門職位；一些IT公司在諸如底層圖像素材制作、電子地圖制作等方面，也需要操作技能相對較強(qiáng)的高職畢業(yè)生。我院現(xiàn)在有針對性地開設(shè)了計算機(jī)多媒體技術(shù)、計算機(jī)信息管理、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)三個專業(yè)，并將畢業(yè)生半年內(nèi)離職率較高的計算機(jī)多媒體技術(shù)細(xì)分為動漫方向和虛擬現(xiàn)實(shí)方向，將計算機(jī)信息管理細(xì)化為軟件開發(fā)方向。畢業(yè)生可分別從事動畫、廣告、網(wǎng)絡(luò)媒體設(shè)計與制作，影視后期合成等；游戲美術(shù)動畫設(shè)計、影視制作、虛擬現(xiàn)實(shí)制作等；軟件開發(fā)與設(shè)計；網(wǎng)頁設(shè)計及創(chuàng)意、網(wǎng)站開發(fā)及維護(hù)等工作。當(dāng)然，專業(yè)細(xì)化固然加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性，?！熬庇谝粋€方向，但不可忽略學(xué)生“一專多能”的培養(yǎng)。

3.2　立足職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，建立“三級三線”課程體系

結(jié)合目前計算機(jī)類畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀，高職計算機(jī)專業(yè)在進(jìn)行課程設(shè)置時，要打破以往的學(xué)科壁壘，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的實(shí)際要求，以職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為主線，以“三級三線”設(shè)置課程和精選內(nèi)容。即通過必修課、選修課、素養(yǎng)滲透三級課程教育體系，在課堂教學(xué)、第二課堂、企業(yè)實(shí)踐三線，全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)基本素養(yǎng)。如繼續(xù)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)主要通過必修的方法論課、工具課來進(jìn)行。方法論課程有政治理論等，工具課有外語、計算機(jī)應(yīng)用、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程。表達(dá)交流能力培養(yǎng)主要通過寫作、演講等人文選修課和大量的校園文化活動加以進(jìn)行。開設(shè)思想品德、心理健康教育課以及心理咨詢等活動，增強(qiáng)學(xué)生在社會大環(huán)境中的心理承受能力，提高心理素質(zhì)與職業(yè)道德素質(zhì)。[8]鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生參加社會實(shí)踐活動等校園隱性課程，也可在計算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中，經(jīng)常性的給學(xué)生布置有一定難度、可行的、需團(tuán)隊(duì)共同完成的任務(wù)，要求在一定期限內(nèi)完成，然后組織交流、討論，以提高學(xué)生運(yùn)用知識、解決問題的能力，從而培養(yǎng)他們良好的團(tuán)隊(duì)意識和協(xié)作精神。

緊跟社會需求開設(shè)專業(yè)技能課，培養(yǎng)學(xué)生的第一職業(yè)能力，因?yàn)檫@代表的是畢業(yè)生第一份工作的質(zhì)量和初入職場的忠誠度。選用課程時要有針對性和先進(jìn)性，突出主干課程，并根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，按“雙證”的標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)，建立實(shí)用、適用、高效的課程體系。[9]例如我院在計算機(jī)專業(yè)動漫方向開設(shè)Photoshop、Maya、影視后期等課程；虛擬現(xiàn)實(shí)方向開設(shè)動畫運(yùn)動規(guī)律、數(shù)字合成與特效技術(shù)、三維基礎(chǔ)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等課程；軟件開發(fā)方向開設(shè)SQL數(shù)據(jù)庫、JAVA等課程。在課程實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置仿真、模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生有工程環(huán)境的體驗(yàn)。有些實(shí)踐課程尤其需要在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中完成的，安排學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。這就要求計算機(jī)專業(yè)學(xué)制要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)加以設(shè)置，不單是“2+1”（在校學(xué)習(xí)兩年，企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)一年），可以是“1.5+0.5+0.5+0.5”（在校學(xué)習(xí)一年半，然后在企業(yè)和學(xué)校間交替進(jìn)行頂崗和學(xué)習(xí)半年）的形式。當(dāng)然，實(shí)踐環(huán)節(jié)的形式可以在頂崗實(shí)習(xí)形式的基礎(chǔ)上加以擴(kuò)充。

3.3　更新觀念，提升專業(yè)素質(zhì)，建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍

提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是提高師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)。以學(xué)科型人才培養(yǎng)模式形成的師資隊(duì)伍已不能滿足高職教育教學(xué)所需，大部分教師和企業(yè)聯(lián)系較少，新知識、新工藝掌握不夠，多數(shù)教師實(shí)踐動手能力達(dá)不到發(fā)展要求，體現(xiàn)在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)、案例教學(xué)上駕馭能力不理想。計算機(jī)科學(xué)技術(shù)日新月異，這要求教師的教育觀念和知識水平也要不斷地更新提高，不斷加強(qiáng)教學(xué)反思。高職院校要著重從以下幾個方面加強(qiáng)“雙師型　”師資隊(duì)伍建設(shè)：

第一，加強(qiáng)教師的定期培訓(xùn)和進(jìn)修，使教師能夠緊跟知識更新和社會需求的步伐。高職院校要積極關(guān)注IT行業(yè)發(fā)展和市場實(shí)際，選派教師到知名院校和企業(yè)中學(xué)習(xí)、實(shí)踐，深入到產(chǎn)品開發(fā)和研究第一線，學(xué)習(xí)新工藝、新方法，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)檔次。

第二，出臺政策，鼓勵社會上IT行業(yè)優(yōu)秀人才到高職院校任教。

第三，在區(qū)域相關(guān)企業(yè)中選擇一批計算機(jī)專業(yè)技術(shù)人才，建立一支穩(wěn)定的客座教師隊(duì)伍，以解決某方面師資緊缺的需要。

以上做法，可以降低辦學(xué)成本，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與社會實(shí)際的結(jié)合，對培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性及了解最新技術(shù)等方面都有極大的益處。

3.4加大實(shí)驗(yàn)設(shè)施的投入，充分利用區(qū)域公共實(shí)訓(xùn)基地

強(qiáng)化專業(yè)技能是提高高等職業(yè)教育質(zhì)量的途徑之一。但由于經(jīng)費(fèi)不足，以及缺乏與行業(yè)、企業(yè)經(jīng)常性合作、溝通的機(jī)制，使高職院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場所、設(shè)備短缺。

近年來，國家逐步加大了對職業(yè)教育的投入力度。各地根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和產(chǎn)業(yè)特色，建設(shè)了若干個由高職院校、行業(yè)、企業(yè)共同參與的區(qū)域共享綜合性公共實(shí)訓(xùn)基地。這些基地既能承擔(dān)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)的任務(wù)，又面向社會、企業(yè)開放，校企共同參與、資源共享，部分解決了高職院校實(shí)訓(xùn)條件差、實(shí)訓(xùn)工位不足的問題。[10]如我院與寧夏職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地同建共管，學(xué)院充分利用這一有效資源，通過引企入校、吸引相關(guān)企業(yè)進(jìn)行投資等方式，與學(xué)院方面共建實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室，在滿足實(shí)踐教學(xué)的同時，學(xué)生也能親歷工作場景，這對學(xué)生專業(yè)技能的提高非常有利。

3.5創(chuàng)建“合作辦學(xué)、合作就業(yè)、合作育人、合作發(fā)展”的校企合作長效機(jī)制[11]

在目前已達(dá)成的校企合作中，大多是高職院校主動向企業(yè)界尋求合作，主動尋求與高職院校合作辦學(xué)的企業(yè)少之又少。已達(dá)成合作意向的校企之間，合作事項(xiàng)也多為實(shí)習(xí)基地提供、員工培訓(xùn)等方面，缺乏實(shí)質(zhì)性的深入合作。

高職院校可從政策層面、經(jīng)濟(jì)層面、運(yùn)行層面努力開拓新的機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校企“雙贏”。如我院與上海大數(shù)集團(tuán)公司、南京漢恩游戲動畫制作有限公司等企業(yè)聯(lián)系緊密，就形成了良好的合作運(yùn)行機(jī)制。一是由校企雙方按照職業(yè)崗位要求共同參與制定人才培養(yǎng)方案，將企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營與教育教學(xué)相結(jié)合。二是采用校企共同開發(fā)、模塊化教學(xué)、基地培養(yǎng)等多種人才培養(yǎng)模式，將專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置與就業(yè)市場緊密結(jié)合。三是進(jìn)行訂單式培養(yǎng)，根據(jù)院校與企業(yè)簽訂的用人協(xié)議，培養(yǎng)企業(yè)需要的專門人才。這樣培養(yǎng)的學(xué)生將實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的零距離對接。

4　結(jié)束語

學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的工程，它與院校和教師的教育觀密不可分。計算機(jī)專業(yè)領(lǐng)域日新月異，我們需要不斷地探索、學(xué)習(xí)，才能使教育教學(xué)緊跟社會需求。以上所做的計算機(jī)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐與探索，僅僅是開始，以期拋磚引玉，共同來改進(jìn)計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，使高職畢業(yè)生更具有競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力。

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