導(dǎo)語：如何才能寫好一篇新聞稿格式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2、主題突出，文字精煉，一條新聞通常報(bào)道一件事實(shí)，說明一個(gè)問題。

3、文字簡明扼要，用事實(shí)說話，必要時(shí)可以有適當(dāng)?shù)木康淖h論。

4、開頭通常有一段導(dǎo)語，簡要說明全文的主題思想或主要事實(shí)，喚起讀者注意，使讀者先有一個(gè)總的概念。

5、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，層次分明，按照事物的內(nèi)在聯(lián)系，把最重要、最新鮮的事物寫在最前面，然后再寫次要的，更次要的；也可以依照事物的發(fā)生、發(fā)展、變化的順序來寫，但要突出主要部分。

篇2

民國初年，現(xiàn)代新聞開始在我國迅速發(fā)展，而新聞教育也在此時(shí)隨之孕育而生。到如今，新聞教育在中國已經(jīng)有一個(gè)世紀(jì)的歷史了，但是這一個(gè)世紀(jì)的發(fā)展卻并沒有讓中國新聞教育走到一個(gè)較高的平臺。相反，在國際信息化高速發(fā)展，我國市場化日益成熟的大環(huán)境下，我國的新聞教育卻日益的突顯出一些問題。例如：新聞專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)找工作時(shí)，面對媒體貼出的“時(shí)政記者”“財(cái)經(jīng)記者”“體育記者”等各種專業(yè)記者的招聘啟事時(shí)，更多的是望洋興嘆。因?yàn)樵诂F(xiàn)在這種大環(huán)境下，媒體和社會需要的具有跨專業(yè)性的復(fù)合型人才。而現(xiàn)在的新聞教育卻完全忽略了這樣的現(xiàn)實(shí)，只單方面的著手新聞專業(yè)化的教育，而讓學(xué)生畢業(yè)根本不能勝任跨專業(yè)的新聞工作。

論文通過對我國目前新聞教育的一些問題的分析，提出了一些具有一定意義的對策，從而為我國以后的新聞教育提出一點(diǎn)建議。同時(shí)，論文的論述更多的是置身于當(dāng)前社會的客觀現(xiàn)實(shí)，結(jié)合中外各種實(shí)例分析新聞教育改革的必要性和可行性。諸如當(dāng)年經(jīng)濟(jì)學(xué)在發(fā)展到專業(yè)瓶頸后，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，信息經(jīng)濟(jì)學(xué)，國際經(jīng)濟(jì)學(xué)等各種分類學(xué)科的發(fā)展便是學(xué)科細(xì)化發(fā)展的先例。而新聞教育的分支細(xì)化的實(shí)行也將會開啟一個(gè)個(gè)新學(xué)科的發(fā)展。

二、論文研究思路及工作方法

全文擬從四個(gè)部分進(jìn)行論述：首先， 概述我國新聞教育的現(xiàn)狀;第二部分重點(diǎn)闡述新聞教育的這種現(xiàn)狀引發(fā)的種種問題以及對社會個(gè)方面造成的負(fù)效應(yīng)。第三部分著重分析出現(xiàn)這種問題的背后的各種原因;第四部分升華主題，利用行業(yè)之間和國內(nèi)外的橫向比較，找出一條合理的對策，探析我國未來的新聞教育的指導(dǎo)理論。

本文擬運(yùn)用文獻(xiàn)資料法對選題進(jìn)行較為深入的綜合性分析;運(yùn)用個(gè)案研究法舉例分析我國新聞教育的問題及其產(chǎn)生的社會效應(yīng);運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)國外先進(jìn)的教育理念以及教育模式，為我國新聞教育提出一條合理的道路。

三、設(shè)計(jì)(論文研究)任務(wù)完成的階段內(nèi)容及時(shí)間安排。

1 選題 20xx年10月20—11月5日

2 下達(dá)任務(wù)書　20xx年11月5日—11月27

3 開題報(bào)告 20xx年11月28日—20xx年1月5日

4 完成提綱 20xx年12月4日—31日

5 完成初稿 20xx年1月1日-4月30日

6 完成二稿 20xx年5月1日-20日

篇3

一:掙錢的辛苦

整天在公司辛辛苦苦上班,天天面對的都是同一樣事物,真的好無聊啊!好辛苦啊!在那時(shí),我才真真正正的明白,原來父母在外打工掙錢真的很不容易!

二:人際關(guān)系

在這次實(shí)踐中,讓我很有感觸的一點(diǎn)就人際交往方面, 大家都知道社會上人際交往非常復(fù)雜,但是具體多么復(fù)雜,我想也很難說清楚,只有經(jīng)歷了才能了解.才能有深刻的感受,大家為了工作走到一起, 每一個(gè)人都有自己的思想和個(gè)性，要跟他(她)們處理好關(guān)系得需要許多技巧,就看你怎么把握了.我想說的一點(diǎn)就是,在交際中,既然我們不能改變一些東西,那我們就學(xué)著適應(yīng)它.如果還不行，那就改變一下適應(yīng)它的方法。讓我在這次社會實(shí)踐中掌握了很多東西，最重要的就是使我在待人接物、如何處理好人際關(guān)系這方面有了很大的進(jìn)步。同時(shí)在這次實(shí)踐中使我深深體會到我們必須在工作中勤于動手慢慢琢磨，不斷學(xué)習(xí)不斷積累。遇到不懂的地方，自己先想方設(shè)法解決，實(shí)在不行可以虛心請教他人，而沒有自學(xué)能力的人遲早要被企業(yè)和社會所淘汰。

三:管理者的管理

在公司里邊,有很多的管理員,他們就如我們學(xué)校里邊的領(lǐng)導(dǎo)和班級里面的班干部.要想成為一名好的管理,就必須要有好的管理方法,就要以藝術(shù)性的管理方法去管理好你的員工,你的下屬,你班級里的同學(xué)們!要想讓他們服從你的管理.那么你對每個(gè)員工或每個(gè)同學(xué),要用到不同的管理方法,意思就是說:在管理時(shí),要因人而異!

四:自強(qiáng)自立

俗話說:"在家千日好,出門半"招"難!"意思就是說:在家里的時(shí)候,有自已的父母照顧,關(guān)心,呵護(hù)!那肯定就是日子過得無憂無慮了,但是,只要你去到外面工作的時(shí)候,不管你遇到什么困難,挫折都是靠自已一個(gè)人去解決,在這二個(gè)多月里,讓我學(xué)會了自強(qiáng)自立!凡事都要靠自已!現(xiàn)在,就算父母不在我的身邊,我都能夠自已獨(dú)立!

五:認(rèn)識來源于實(shí)踐

一切認(rèn)識都來源于實(shí)踐。實(shí)踐是認(rèn)識的來源說明了親身實(shí)踐的必要性和重要性，但是并不排斥學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)的必要性。實(shí)踐的發(fā)展不斷促進(jìn)人類認(rèn)識能力的發(fā)展。實(shí)踐的不斷發(fā)展，不斷提出新的問題，促使人們?nèi)ソ鉀Q這些問題。而隨著這些問題的不斷解決，與此同步，人的認(rèn)識能力也就不斷地改善和提高!哲學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐對認(rèn)識的決定作用，認(rèn)識對實(shí)踐具有巨大的反作用。認(rèn)識對實(shí)踐的反作用主要表現(xiàn)在認(rèn)識和理論對實(shí)踐具有指導(dǎo)作用。認(rèn)識在實(shí)踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，但是認(rèn)識一經(jīng)產(chǎn)生就具有相對獨(dú)立性，可以對實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)。實(shí)踐，就是把我們在學(xué)校所學(xué)的理論知識，運(yùn)用到客觀實(shí)際中去，使自己所學(xué)的理論知識有用武之地。只學(xué)不實(shí)踐，那么所學(xué)的就等零。理論應(yīng)該與實(shí)踐相結(jié)合。另一方面，實(shí)踐可為以后找工作打基礎(chǔ)。通過這段時(shí)間的實(shí)習(xí)，學(xué)到一些在學(xué)校里學(xué)不到的東西。因?yàn)榄h(huán)境的不同，接觸的人與事不同，從中所學(xué)的東西自然就不一樣了。要學(xué)會從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)中實(shí)踐。我們不只要學(xué)好學(xué)校里所學(xué)到的知識，還要不斷從生活中，實(shí)踐中學(xué)其他知識，不斷地從各方面武裝自已，才能在競爭中突出自已，表現(xiàn)自已。

篇4

時(shí)光荏苒，一學(xué)期匆匆而過。2016年九月份，我還是一個(gè)社會新鮮人，懷著對教學(xué)的敬畏和走上職業(yè)道路的新鮮感踏入教學(xué)的大門。我執(zhí)教的是高一年級的語文。在這一學(xué)期，我的學(xué)生給了我非常美好的職業(yè)和情感體驗(yàn)。同時(shí)，我也得到了很多人的幫助。從工作到生活，甚至在言行舉止、行為處事上，都收獲頗豐。為了下一學(xué)年更好的展開工作，現(xiàn)對我本學(xué)期的工作總結(jié)如下：

一、愛崗敬業(yè)德育為先

我是第一次真正獨(dú)立與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動。雖然不擔(dān)任班主任職務(wù)，但是在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生的教導(dǎo)應(yīng)該建立在對學(xué)生的各方面情況都充分了解的情況下。其中，家庭教育和學(xué)生的心理狀態(tài)、行為習(xí)慣是非常重要的依據(jù)。所以，在教學(xué)中，我不僅會在課堂中進(jìn)行德育的滲透，也會抽空與個(gè)別學(xué)生進(jìn)行談話，以期了解學(xué)生最新的心理動態(tài)，調(diào)動學(xué)生的積極性，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)模式，從學(xué)生的心理上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、遵章守紀(jì)團(tuán)結(jié)合作

在本學(xué)期的工作中，我能遵守學(xué)校各類規(guī)章制度。不遲到，不早退。按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，積極參加各類校園活動和教學(xué)培訓(xùn)。在日常的教學(xué)活動中，能與同事融洽相處，精誠合作。

三、積極探索去偽存真

本學(xué)期學(xué)校要求使用導(dǎo)學(xué)案和小組合作的教學(xué)模式。在我的教學(xué)工作中，也力爭將這兩點(diǎn)切實(shí)落實(shí)。

首先是導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用。在12月的時(shí)候，我觀摩了初中語文課堂“師徒結(jié)對”的教學(xué)模式。這種模式是對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行最大限度的利用。但在高中，由于種種原因，“師徒結(jié)對”并不切實(shí)可行。因此，我將導(dǎo)學(xué)案更多的是作為一種預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的手段來進(jìn)行應(yīng)用。高一學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)意識都很差，原因大多是沒有養(yǎng)成很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以，導(dǎo)學(xué)案對他們而言是具有強(qiáng)制性質(zhì)的“作業(yè)”。就我的觀察來看，我認(rèn)為，學(xué)生是需要這種強(qiáng)制手段的。但在語文教學(xué)中，有這樣兩個(gè)問題:

1.語文學(xué)科具有特殊的學(xué)科語言，教師的教學(xué)語言也是提升學(xué)生語文能力的一種重要途徑，但導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用無疑割裂了語文的美感，這種矛盾如何解決?

2.課堂教學(xué)的精彩之處在于師生的“生成性”，這是由于課堂教學(xué)的不確定性而造成的。教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，會故意對一些問題進(jìn)行“誤導(dǎo)”，或者打亂一些問題順序，以此設(shè)置懸念，引起學(xué)生興趣，更使學(xué)生增強(qiáng)對問題的理解。但如果早早應(yīng)用了導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生會不會因?yàn)樘崆爸览蠋煹慕虒W(xué)思路設(shè)計(jì)而對學(xué)習(xí)失去探究興趣呢？

我一直在嘗試尋找兩個(gè)問題的解決方法。但就現(xiàn)階段而言，將它作為作業(yè)是有一定成效的。至少在基礎(chǔ)積累和課后鞏固方面，學(xué)生是有收獲的。

其次是小組合作探究的模式。小組合作是目前國際上倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)、工作的有效模式。但小組合作探究的前提是合作意識，更深層的意味是互相尊重和責(zé)任明確。高中階段的學(xué)生是有合作探究的興趣的，這比老師的“填鴨式”教育更能引起學(xué)生的傾聽、談?wù)?、表達(dá)的欲望。就我的學(xué)生而言，小組合作探究是以8人為一組的。在這八個(gè)小組成員里，每個(gè)人都有明確的分工，如：收集者、發(fā)言人、記錄員、分析員等，包括小組長在內(nèi)，8個(gè)人的分工定期輪換，確保每個(gè)人都有機(jī)會說話。但由于學(xué)生的責(zé)任意識不強(qiáng)，傾聽的耐心也有欠缺，所以效果并不十分如意，而且由于三四班的具體情況不一樣，所以呈現(xiàn)出來的效果也很不同。

四、刻苦鉆研虛心求教

篇5

一、教師教學(xué)中的“三個(gè)核心”：知曉―導(dǎo)學(xué)―評價(jià)

1.知曉：知曉新課標(biāo)中語文教學(xué)的要求與新編教材的編排與內(nèi)容。

作為一線語文教師，只有能夠明確地知曉我省新課標(biāo)對語文教學(xué)的要求，我們才能沿著一個(gè)正確的方向進(jìn)行教學(xué)，方向錯(cuò)了，南轅而北轍，我們付出越多，收獲就越少?！逗笔∑胀ǜ咧行抡n程語文實(shí)施意見》是指出，語文課程改革的主要任務(wù)之一是探索新課程背景下語文教學(xué)的方式方法，優(yōu)化教學(xué)過程，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。還指出語文課程改革的目標(biāo)是學(xué)生在完成語文學(xué)習(xí)后在“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面獲得發(fā)展。我們明確了語文教學(xué)改革的方向，明確了語文教學(xué)的任務(wù)，我們就可以實(shí)現(xiàn)“圖釘效應(yīng)”（一個(gè)手指頭不能將一枚釘子釘在墻上，但可以將一枚圖釘釘在墻上）。從《意見》中的內(nèi)容可以看出，Z文教學(xué)的改革的重點(diǎn)學(xué)習(xí)方式方法上的重塑。明白這一點(diǎn)我們就能夠有的放矢，突破核心。

新課程下，我們所使用的教材也進(jìn)行了“洗心革面”，作為教師，教材是我們的綱，是我們的領(lǐng)。我們必須對新教材的編排與內(nèi)容有較為全面的知曉，做到心中有數(shù)，胸有成竹。這樣，我們就能夠統(tǒng)籌安排，將某一知識點(diǎn)放置于某一單元、某一學(xué)段甚至整個(gè)知識體系中來審視，我們就可以進(jìn)一步明確該知識點(diǎn)在教學(xué)中的地位、作用，即這一知識點(diǎn)是在怎樣的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，又怎樣為后面知識的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。

2.導(dǎo)學(xué)：以組織者的身份組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用多種輔助手段指導(dǎo)學(xué)生學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

這一個(gè)核心關(guān)鍵是教師的角色擔(dān)當(dāng)。葉圣陶先生所說：“語文教學(xué)的成功，在于學(xué)生自己能讀書、自己能作文?！毙抡n程就要求讓過去的”講堂”變?yōu)檎嬲摹睂W(xué)堂”，教師注意把握課堂導(dǎo)向、流程，充當(dāng)組織者的角色，組織學(xué)生學(xué)會如何通過自身努力去發(fā)現(xiàn)問題，去解決問題，去發(fā)現(xiàn)真理，學(xué)會自己找路、走路。當(dāng)然，“自主”并不等于“無助”，“學(xué)堂”不等于教師就不講，講是為了不講。

這一核心的另一個(gè)關(guān)鍵是教師的教學(xué)策略手段手段。新課程的內(nèi)容容量其實(shí)比過去的內(nèi)容容量更大了，怎么在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)能完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)或最大限度的實(shí)現(xiàn)課堂效率，就語文學(xué)科來說，借助一些現(xiàn)代輔助教學(xué)手段是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。現(xiàn)代多媒體手段，為語文教學(xué)提供了全新的視聽感覺，為語文教學(xué)提供了良好的輔助，合理地利用它可以為語文課堂創(chuàng)設(shè)詩情畫意的美學(xué)氛圍，教師要善于利用這一全新的手段，為語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境。但是，任何事情都具有雙面性，在帶來便利和效率的同時(shí)，也會給我們帶來一些負(fù)面的效果，如容量過大或速率過快，都會使之適得其反。

3.評價(jià)：評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，更要評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、方式和方法。

《湖北省普通高中新課程語文實(shí)施意見》中指出，對學(xué)生的評價(jià)要立足過程，促進(jìn)發(fā)展，“重點(diǎn)要研究對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評價(jià)”，“特別重視以評價(jià)手段促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的形成，淡化甄別與選拔功能”。作為一線語文教師，要很好地利用這一評價(jià)手段和功能來促進(jìn)學(xué)生語文能力的提升。

作為評價(jià)的手段，它不再是單純的給學(xué)生一個(gè)考試的成績，除此之外，還要綜合而全面地評價(jià)記錄、認(rèn)證學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)中的“三個(gè)核心”：認(rèn)知―探究―運(yùn)用

1.認(rèn)知：提前進(jìn)行新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)知和對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的提出疑問。

學(xué)生在課前做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，了解新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并能對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容提出疑問是真正體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提和基本保證。如果學(xué)生對于課堂上要學(xué)的知識在課前沒有進(jìn)行必要的準(zhǔn)備，他們在課堂上就很難與老師交流，很容易使課堂演變成一言堂，影響課堂的效率。反之，學(xué)生對新學(xué)習(xí)內(nèi)容有所了解，就能夠也有勇氣和“底氣”在課堂上主動而積極地發(fā)言，從而更好地實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。對教師來說，學(xué)生的學(xué)情是教學(xué)的起點(diǎn)，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的落點(diǎn)。教師在學(xué)生對新知識已有基本了解和核心難點(diǎn)的前提下進(jìn)行教學(xué)，這樣才有更強(qiáng)的針對性，才能更好地體現(xiàn)“以生為本”的理念。

2.探究：以真實(shí)的參與者身份進(jìn)行知識的鞏固性討論和釋疑性爭論。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成互相切磋的習(xí)慣。在閱讀中，樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果；在寫作中，能獨(dú)立修改自己的文章，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣，樂于相互展示和評價(jià)寫作成果。

在這個(gè)核心中強(qiáng)調(diào)學(xué)生能實(shí)實(shí)在在地參與其中，在討論中提升知識，鞏固知識；在討論中提出問題，解決問題。如在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)后，知課文曉課文的基本內(nèi)容后，對課文的主題、結(jié)構(gòu)、技巧等方面進(jìn)行探討，對自己存在疑問進(jìn)行提問和對話，從而在這個(gè)交鋒中解決問題，讓學(xué)生在自主審讀與批評中切磋，提升。

篇6

一、抓住詩歌題目，找準(zhǔn)“文眼”

古人云：“題者，額也；目者，眼也?！币虼?，賞詩要先賞題。題目是文章的靈魂和主旨，起著畫龍點(diǎn)睛的作用。因此蘊(yùn)涵許多的重要信息。詩題可以揭示詩歌內(nèi)容，可以表露詩人心情，可以展示詩人創(chuàng)作思路。然而，諸多考生拿到試題，常常輕視詩題，忽視對詩題的分析，從而錯(cuò)失了獲取一些關(guān)鍵信息的機(jī)會，丟掉了本應(yīng)得到的分。

劉克莊有一首詩：“一片能教一段腸，可堪平砌更堆墻。飄如遷客來過嶺，墜似騷人去赴湘。亂點(diǎn)莓苔多莫數(shù)，偶粘衣袖久猶香。東風(fēng)謬掌花權(quán)柄，卻忌孤高不主張”?！绻麤]有告知詩題，許多考生根本讀不懂這首詩。一旦知道詩題是《落梅》，此詩就容易理解了。

詩題是詩歌鑒賞的切入點(diǎn)，因此，我們要有關(guān)注題目的意識，關(guān)注題目能使筆者們較快地切人文本，回答問題也更容易了。我們在抓住詩歌題目，找準(zhǔn)“文眼”時(shí)應(yīng)該注意：(1)文章的寫作背景和環(huán)境；(2)題目小引的寫作背景介紹；(3)關(guān)注詩句中與題目相照應(yīng)的詞語。

二、關(guān)注作者的生活閱歷，了解寫作用意

詩歌鑒賞題的詩歌都附有作者的姓名，從這些詩人的姓名中，我們能獲得很多有價(jià)值的信息。詩人所選擇的題材，所要表現(xiàn)的思想，所要抒發(fā)的情感。都由他生活的時(shí)代背景，他的學(xué)識，他的遭遇，他的思想，甚至他的詩風(fēng)所決定的，語文我們教師平時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地掌握知名作家的生平、思想、詩風(fēng)及他們生活的時(shí)代背景。只有如此，在考試時(shí)，考生才能調(diào)動這些記憶，將詩歌所孕育的內(nèi)涵充分挖掘出來。

例如。在鑒賞李煜《望江南》的藝術(shù)手法時(shí)，我們可借助此位“后主亡國失家”的獨(dú)特生活閱歷來挖掘作者的寫作用意。通過分析，我們可發(fā)現(xiàn)詩中的夢魂既可以說是聯(lián)想，其實(shí)也可以說是虛筆，兩者相交融，不能嚴(yán)格區(qū)分。所以。我們可以說他運(yùn)用了虛筆、聯(lián)想、反襯等手法，故可以表述為：“作者運(yùn)用了聯(lián)想、虛筆以及襯托的表現(xiàn)手法，以夢寫醒，抒寫了夢中重溫舊時(shí)游娛生活的歡樂和夢醒之后的悲恨。以樂寫愁，以夢中的樂景反襯昔日為帝。今日卻成亡國之徒的內(nèi)心傷痛的悲慘之情”。作者的寫作用意也予以清晰的展示，

三、重視詩歌意象，品味作者的感慨得失

意象是詩歌中浸染了作者感情的客觀事物。它是詩人審美創(chuàng)造的結(jié)晶和情感意念的載體，是鑒賞詩歌最基本的審美單元。鑒賞時(shí)把握了意象就有利于理解詩歌意境、風(fēng)格及作者蘊(yùn)蓄其中的思想情感，

現(xiàn)在用一些意象加以說明?！霸铝痢笔且粋€(gè)含有鄉(xiāng)愁、別情的象征意象，“月是故鄉(xiāng)明”：“采菊東籬下”的陶淵明好菊，因此被稱為隱士花，有了清高的品質(zhì)；冰清玉潔的梅花“凌寒獨(dú)自開”，因而有了不畏艱險(xiǎn)：敢為天下先和不愿同流合污的品質(zhì)；浮云和浮萍一樣，漂泊無依，用來比喻在外漂泊的游子；梧桐是悲涼悲傷的象征，如“梧桐更兼細(xì)雨”；蟬。尤其是寒蟬，叫聲凄厲，是悲涼的同義詞。有“寒蟬凄切”為證，同時(shí)，蟬揀高枝而鳴，餐風(fēng)飲露有高潔的品質(zhì)；鴻雁是候鳥，秋季南遷，常引起游子思鄉(xiāng)之情和羈旅傷感。這些意象已成為漢民族表達(dá)情感的獨(dú)特方式，考生在鑒賞古詩詞時(shí)，要發(fā)揮想象力，將各組意象串聯(lián)起來，再從整體上解讀。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多積累意象及其象征意義，從而提高古詩鑒賞水平。

四、把握詩歌意境，分析詩歌的主旨

意境是由意象構(gòu)成的。意境與意象在本質(zhì)上有一定的聯(lián)系。它們都是主觀與客觀統(tǒng)一的產(chǎn)物，都是情與物的結(jié)合體。但它們也有區(qū)別：意象與詞句有關(guān)，意境與全篇對應(yīng)。一般來說。一首詩有無詩味，主要看意象；詩美不美，有無意蘊(yùn)，主要看意境。在詩詞中，起點(diǎn)是意象。終點(diǎn)是意境。意境由情和景有機(jī)結(jié)合，要研究意境，就要研究情和景的結(jié)合方式。

篇7

轉(zhuǎn)眼之間，來到省人民醫(yī)院已有一年了。回顧這一年，在主任及護(hù)士長的輔導(dǎo)下，在各位老師的幫助及同事的關(guān)心下，自己各方面都有了很大的進(jìn)步。在這里我感謝心內(nèi)科這個(gè)集體，在學(xué)習(xí)工作中為我供應(yīng)了展示自己的平臺，感謝護(hù)士長及各位老師，是你們給了我信任和支持，使我有了更堅(jiān)定的決心信念把護(hù)理這項(xiàng)工作做好!

作為一名新世紀(jì)的護(hù)理職員：在工作中，我嚴(yán)格遵守職業(yè)道德，遵守醫(yī)院及科室的各項(xiàng)規(guī)章制度，嚴(yán)格無菌觀念及慎獨(dú)精神，積極加入醫(yī)院及科室的各項(xiàng)活動，團(tuán)結(jié)協(xié)助，同科室各位老師一起努力完成各項(xiàng)工作任務(wù)，做到慎言守密，保持良好的人際關(guān)系;在學(xué)習(xí)上，我深知自己不僅要有扎實(shí)的理論知識，還要有較強(qiáng)的臨床操作妙技，所以我要不斷學(xué)習(xí)，自我充電，注重把理論和臨床充分結(jié)合，以過硬的本領(lǐng)，熟練的操作能力贏得患者的信任和合作。

不管是基礎(chǔ)護(hù)理，還是各項(xiàng)專科操作妙技，從陌生到熟悉，從熟悉到掌握，我成長的每一步都蘊(yùn)含了各位老師及同事們辛勤的汗水，在我悉心努力之下各項(xiàng)護(hù)理工作均能獨(dú)立完成，此外，護(hù)理部每月舉行的新護(hù)士正規(guī)操作培訓(xùn)，不僅進(jìn)步了我們的動手能力，還強(qiáng)化了我們的各項(xiàng)操作技能，切實(shí)保證了護(hù)理工作的安全性;在思想上，我本著“一切以病人為中心，以質(zhì)量為核心，以安全為前提的服務(wù)理念，端正工作態(tài)度，勤奮工作，積極進(jìn)取，想病人之所想，急病人之所急，需病人之所需，通過自己的努力，獲得了家屬及病員的一致好評，這是對我工作最大的必定。

篇8

一、利用評價(jià)提高對學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋

對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)主要有兩個(gè)目標(biāo)：一是從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來看教師的教學(xué)效果如何；二是通過考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使教師了解學(xué)生對知識的掌握情況，以及對知識的運(yùn)用能力。傳統(tǒng)的評價(jià)以階段性考試為主，考試的內(nèi)容與高考緊密聯(lián)系在一起，這種考試方法其實(shí)是在高考的指揮棒下進(jìn)行的，讓高考牽著鼻子走，不利于學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握。

對學(xué)生的考試主要有三個(gè)目的：一是考察教師的教與學(xué)生的學(xué)的知識，二是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，三是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。但是，在高中的頭兩年，學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識還不多，有的教師就選擇給學(xué)生做一些高考題，這樣就會讓學(xué)生感覺學(xué)到的知識無處可使，感覺學(xué)習(xí)語文知識沒有什么用，這容易使學(xué)生走向極端。學(xué)生的心里覺得一是教師的指導(dǎo)不可信，不想再學(xué)習(xí)，二是不想閱讀，不想寫作，只是一味地做高考題。教師與學(xué)生一起進(jìn)入了誤區(qū)，由此造成了頭兩年做高考題，高三又回頭打基礎(chǔ)的怪現(xiàn)象。這樣的現(xiàn)象讓學(xué)生成績難以提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣蕩然無存，教師的信心也不再足。所以，為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與語文成績，目前的測評方式與測評內(nèi)容都要進(jìn)行必要的改革，如果不改革，語文教學(xué)就不能取得好的效果。

二、讀與寫緊密結(jié)合提高語感

在寫的方面，高一時(shí)就要進(jìn)行套路模仿，可以寫一些小的片段；到了高二階段，要注重寫的創(chuàng)新性，進(jìn)行研究性寫作，比如在立意、布局、語言等各個(gè)方面都要有創(chuàng)新性的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生寫作有深度。在文章的結(jié)構(gòu)布局創(chuàng)新方面，讓學(xué)生學(xué)會開頭、結(jié)尾、過渡伏筆的撰寫，學(xué)會前后照應(yīng)、營造懸念等。讓學(xué)生在寫作中學(xué)會準(zhǔn)確地使用語言，善于引用名言佳句，并養(yǎng)成寫作的習(xí)慣。到了高三，寫作能力要全面提升，學(xué)會寫各種文體，為高考做好準(zhǔn)備。

三、大量閱讀積累寫作素材

對于高中學(xué)生的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成教育非常重要，閱讀也要分成幾個(gè)階段。第一個(gè)階段比較自由，可以根據(jù)自己的愛好選擇圖書，面要廣，應(yīng)涉及小說、散文、傳記、科普等各個(gè)方面，當(dāng)然健康的武俠小說也在閱讀范圍之內(nèi)，在大量閱讀中發(fā)現(xiàn)自己的閱讀興趣。第二個(gè)階段是滲透階段，具有一定的深度，教師要介入指導(dǎo)。首先，書的閱讀可以由教師來推薦。教師把所推薦的書的特點(diǎn)、閱讀方法等介紹給學(xué)生，最好列出要閱讀的書目。其次學(xué)生之間也可以相互推薦，并介紹推薦理由是什么。第三是根據(jù)課本的進(jìn)度進(jìn)行閱讀，分類滲透與指導(dǎo)，進(jìn)一步培養(yǎng)讀書興趣。第四是定向閱讀，為了體現(xiàn)讀書的收獲，讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上談感受、說體會、寫讀后感等，也可以舉辦讀書沙龍、座談會，也可排演戲劇、小品等。

四、注重語文實(shí)踐活動

語文知識就是學(xué)來運(yùn)用的，在生活實(shí)踐中運(yùn)用語文知識來解決遇到的問題，能有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。首先，教師要做的就是在課堂上給學(xué)生提供一個(gè)語文實(shí)踐的平臺，讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用，只有把“聽、說、讀、寫”幾個(gè)方面融為一體，學(xué)生才能掌握較為扎實(shí)的語文基礎(chǔ)知識。其次，要鼓勵(lì)學(xué)生把語文知識運(yùn)用到生活中，做到知識為生活服務(wù)，生活為知識提供實(shí)踐。語文教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合起來要做到課內(nèi)外相結(jié)合，教材與輔導(dǎo)教材相結(jié)合，少講精練與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合，語文教學(xué)與社會生活相結(jié)合。如果能做到這四點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的空間會大大提高，視野也會得到擴(kuò)展。

綜上所述，語文教學(xué)是一個(gè)漫長的過程，教師應(yīng)耐得住性子，有步驟、有計(jì)劃地實(shí)施教學(xué)，做到知識系統(tǒng)性，讓學(xué)生對語文產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)和社會實(shí)踐能力的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]伍國林.淺談如何使用高中語文新教材[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（06）.

[3]江海清.“念高?！本烤埂澳睢笔裁?？[J].語文知識，2003（09）.

篇9

關(guān)鍵詞： 新課程標(biāo)準(zhǔn) 古詩詞審美教學(xué) 教學(xué)方法

古典詩詞是我國文學(xué)殿堂中的一朵奇葩，以含蓄精練的語言、優(yōu)美的形式、和諧的韻律和深沉熾熱的感情成為對學(xué)生進(jìn)行審美教育的極好材料。古典詩詞的教學(xué)，事實(shí)上也是文學(xué)作品的閱讀教學(xué)，進(jìn)行文學(xué)作品的閱讀教學(xué)是提高民族文化素質(zhì)的需要。

古典詩詞欣賞是以作品所提供的語言形象為根據(jù)的感受和體驗(yàn)，其本質(zhì)是挖掘有益的內(nèi)容來豐富學(xué)生的思維，陶冶學(xué)生的思想性情。詩詞欣賞是一種具有認(rèn)識性的活動，它必須通過理性的分析、綜合和判斷，才能達(dá)到認(rèn)識的目的。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生審美欲望

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是古詩詞審美教學(xué)得以順利進(jìn)行和達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的基本前提。審美活動是一種特殊的情感活動，要想調(diào)動學(xué)生的積極性，使其自覺地進(jìn)行審美活動，就必須通過各種途徑激發(fā)學(xué)生的審美欲望。

1.注重導(dǎo)語設(shè)計(jì)的藝術(shù)性

在教學(xué)新課之前，科學(xué)引導(dǎo)對于培植學(xué)生的審美心境，激發(fā)他們的審美欲望有著至關(guān)重要的作用。審美心境是審美主體進(jìn)入審美活動的契機(jī)，古詩詞審美教學(xué)要注重對學(xué)生審美心境的培植，盡量讓學(xué)生帶著與詩詞相應(yīng)的情緒進(jìn)入詩詞的鑒賞和學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)一段富有感染力的導(dǎo)語是調(diào)整學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生審美欲望的重要手段。如在教學(xué)柳永的《望海潮》時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下一段導(dǎo)語：“到過海邊的人都知道，海水有漲潮和落潮現(xiàn)象。漲潮時(shí)，海水上漲，波浪滾滾，景色十分壯觀，而觀看潮汐最為著名的地方就是在杭州的錢塘江畔。我們對杭州并不陌生，那里有很多美麗傳說、詩詞、旅游景點(diǎn)，同學(xué)們知道哪些呢？（學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)活動成果）今天我們再來欣賞一下著名詞人柳永筆下的杭州。”

2.恰當(dāng)運(yùn)用教輔手段

“在審美心理學(xué)中把審美感覺和審美知覺合在一起，稱為審美感知”。審美感知是主體通過對事物個(gè)別特性的反映，如對事物的色彩、線條、聲音、質(zhì)地的感官印象，從而獲得美感的過程?，F(xiàn)代化的教學(xué)媒體能為學(xué)生提供豐富的音像資料，恰當(dāng)利用這些資料必定能使學(xué)生的感官得到有效的刺激，得到美的享受，從而激起他們強(qiáng)烈的審美欲望。如在教學(xué)王維的《山居秋暝》前，可利用多媒體給學(xué)生展示一組優(yōu)美清新的山水畫，同時(shí)播放一段抒情的音樂，使學(xué)生感受到山中秋景的幽靜和空靈之美。這樣在聽覺和視覺上給學(xué)生提供直接而鮮明的形象，可以有效調(diào)動學(xué)生情緒，營造相應(yīng)的課堂氣氛。

二、反復(fù)吟詠，感受詩詞音樂美

朗讀是古詩詞教學(xué)的一個(gè)重要手段。好的朗讀，可以幫助學(xué)生解詩意、悟詩情，領(lǐng)略古典詩詞的語言美、意境美。然而在教學(xué)實(shí)踐中，很多語文老師卻是為“讀”而讀，只是為了讓語文課堂有讀書聲，只是把朗讀作為詩詞教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)來完成，雜亂無序地設(shè)計(jì)朗讀教學(xué)，完全忽視了朗讀教學(xué)應(yīng)該注重“多形式、重實(shí)效”的原則。

在指導(dǎo)學(xué)生朗誦時(shí)，教師要注意兩點(diǎn)。首先在學(xué)生朗誦前要介紹一些有關(guān)吟誦的基本常識，如一句中應(yīng)該在什么地方停頓，什么地方聲音拖長，什么地方重讀，以及語速、語調(diào)，等等。其次，在朗誦前要指導(dǎo)學(xué)生對詩歌的內(nèi)容和情感做初步的了解，詩的節(jié)奏與詩人的內(nèi)在情緒要和諧一致。喜悅之情表現(xiàn)為明快輕松的節(jié)奏，悲涼之情表現(xiàn)為低沉緩慢的節(jié)奏。學(xué)生在初步把握詩歌內(nèi)容及感情基調(diào)的基礎(chǔ)上，才能真正以抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)讀出古典詩詞在表情達(dá)意時(shí)的詠嘆意味，也才能進(jìn)一步體會詩歌中所包含的感人力量和獨(dú)特的藝術(shù)魅力。如教學(xué)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》時(shí)，教師首先要提醒學(xué)生注意要停頓的地方：“枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬，夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。”然后引導(dǎo)學(xué)生初步體會作品中所表現(xiàn)出的凄涼落寞的情緒，指導(dǎo)學(xué)生以低沉緩慢的語調(diào)，讀出作品中所蘊(yùn)涵的孤獨(dú)蒼涼的情感和意境。

三、點(diǎn)撥揣摩，品味詩詞遣詞美

古典詩詞的語言大都具有概括凝練、含蓄生動的特點(diǎn)。所謂凝練，就是用盡量少的字句表達(dá)深邃的道理、復(fù)雜的內(nèi)容和豐富的感情。古人為把詩的語句煉得更加精煉傳神、形象生動，可謂絞盡腦汁、嘔心瀝血，如傳世名句“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字，正是詩人用語凝練、生動的典范。所以，在古詩詞教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩作品的語言，認(rèn)真體會古典詩詞的遣詞之美。如在教學(xué)杜甫的《旅夜抒懷》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩頷聯(lián)“星垂平野闊，月涌大江流”中的“垂”、“涌”兩字，“垂”字準(zhǔn)確地描摹出夜空之上繁星閃爍，似乎近在眼前的景象；“涌”字形象地表現(xiàn)出了月光之滿、月色之濃，月光似乎在隨著大江一起涌動的情景。教師在教學(xué)時(shí)要著重對這兩字進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)玩味詩人遣詞煉字的藝術(shù)。

四、展開想象，領(lǐng)略詩詞意境美

“意境是詩人的主觀情意與客觀的人、事、物、景的表現(xiàn)特征相互交融形成的情與景，意與象的有機(jī)統(tǒng)一體，是通過情景交融的形象展現(xiàn)出能夠把人們引入進(jìn)行充分想象的藝術(shù)空間的審美化境”。這一形神統(tǒng)一的整體形象以其豐富的蘊(yùn)涵誘使欣賞者盡情探求那難以言傳的“言外之意”、“味外之旨”。意境之美是詩人思想、情感、趣味與環(huán)境、氣氛、景物和諧一致、相互輝映的一種美，是中國古典詩詞所特有的美學(xué)特征，鑒賞和教學(xué)古詩詞要引導(dǎo)學(xué)生展開想象，將詩中的此情此景化為我情我景，得到美的熏陶和感染。

1.把握詩“眼”解詩情

詩“眼”指詩詞中的關(guān)鍵詞，為我們提示詩人的情感、揭示詩詞的主旨。把握詩眼，可以讓我們更好地理解詩詞意境美。

如的《沁園春?雪》，上闋詩眼為“望”，總領(lǐng)寫景；下闋詩眼為“惜”，細(xì)數(shù)歷朝歷代英雄之缺憾，最后歸結(jié)到“還看今朝”。抓住詩眼，便可以很好地理解由景入情，吟詠當(dāng)今風(fēng)流人物的感情。又如杜甫《江南逢李龜年》，“落花時(shí)節(jié)”便寫盡落寞之情，與前兩句追憶往昔風(fēng)光形成對比，寫出詩人嘆人生多蹇、哀世事滄桑之感。

2.以詩解詩拓詩意

學(xué)生在閱讀現(xiàn)代文時(shí)，往往會借鑒以往的閱讀感受來理解新的文章，古典詩詞的教學(xué)亦然。

如教學(xué)岑參《白雪歌送武判官歸京》，“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”一句送別不寫人的背影遠(yuǎn)去，卻寫馬的印跡，可用李白“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”句幫助學(xué)生理解，物且不愿離去，人何以堪？

五、關(guān)于詩詞教學(xué)與作文教學(xué)的聯(lián)系

語文教學(xué)落到實(shí)處，無外關(guān)乎聽說讀寫四種能力的培養(yǎng)。聽讀為厚積，讀寫為薄發(fā)，無論什么文體的教學(xué)，歸根結(jié)底，都要落實(shí)到作文教學(xué)。中國古典詩詞是中國文學(xué)中遣詞造句、錘煉語言的典范，所以，古詩詞教學(xué)要與作文教學(xué)中詞語的運(yùn)用訓(xùn)練緊密聯(lián)系起來，教學(xué)生咬文嚼字，準(zhǔn)確運(yùn)用詞語表情達(dá)意。

如教學(xué)白居易《錢塘湖春行》時(shí)，我將“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”改為“處處鶯鳥棲暖樹，家家燕子啄春泥”，讓學(xué)生琢磨“幾處”“誰家”與“處處”“家家”的區(qū)別，“早鶯”“新燕”與“鶯鳥”“燕子”的不同，“棲”與“爭”情勢的舒緩緊張。通過對詞語的揣摩，學(xué)生明白了“幾處”“誰家”“早鶯”“新燕”言其早、新、少，突出了早春景色的特征，懂得了準(zhǔn)確地運(yùn)用詞語可以生動形象地表達(dá)自己的思想。“淺草才能沒馬蹄”，白居易描繪初春草色，以“淺”字修飾，“沒”字以動態(tài)寫靜景；同為寫早春景色，《早春呈張十八員外郎》中，韓愈用“草色遙看近卻無”言遠(yuǎn)近觀感，寫出小草剛剛探出頭的情態(tài)。兩位詩人雖用詞不同，但都極盡語言之能事，表現(xiàn)出早春時(shí)節(jié)小草生意盎然的情態(tài)，頌嘆早春景致。

篇10

（一）做好對初中歷史內(nèi)容的總結(jié)和鞏固

好的知識都是總結(jié)和積累出來的，學(xué)習(xí)知識也是循序漸進(jìn)、按部就班的，沒有對初中歷史知識的良好掌握就無法進(jìn)行高中歷史知識的學(xué)習(xí)，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對初中歷史知識的溫習(xí)，初中歷史主要是對歷史事件和歷史概念的大體描述，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用簡單的唯物史觀分析和評價(jià)歷史事件，而高中歷史教學(xué)是對初中歷史教學(xué)的延伸，學(xué)生扎實(shí)的掌握初中歷史知識，教師在進(jìn)行高中歷史新授課時(shí)就能自然地導(dǎo)入新課，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感覺高中歷史知識很熟悉和親切，有利于提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

教學(xué)過程中學(xué)生不再是學(xué)習(xí)的被動接受者，新改革的教育體系給學(xué)生更多的自由空間，學(xué)生要學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)建構(gòu)的知識體系可能并不全面，這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生用自己的創(chuàng)新思維意識去分析、評價(jià)歷史事件，有的取舍得總結(jié)教學(xué)重點(diǎn)。比如在學(xué)習(xí)“祖國統(tǒng)一大業(yè)”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在掌握基本歷史知識后，可以對“一國兩制”內(nèi)涵和港澳實(shí)踐的重大意義進(jìn)行研究，這樣學(xué)生就可以把學(xué)到的歷史知識運(yùn)用到真正的現(xiàn)實(shí)情況當(dāng)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化教學(xué)情境

借助歷史圖片和歷史影像把抽象的歷史知識轉(zhuǎn)變成形象的歷史現(xiàn)象消除了學(xué)生對久遠(yuǎn)歷史的陌生感，多媒體技術(shù)能把失去的歷史進(jìn)行重現(xiàn)，調(diào)整了歷史時(shí)空，通過親身經(jīng)歷般的感受使學(xué)生的思想受到啟發(fā)。多媒體教學(xué)方法可以降低教師的工作量，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。多媒體營造了一個(gè)活躍、生動的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生能在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中培養(yǎng)個(gè)人的歷史唯物主義觀，能使學(xué)生學(xué)習(xí)更加獨(dú)立。采用紀(jì)錄片的多媒體教學(xué)形式能激發(fā)學(xué)生的觀影欲望，通過觀影學(xué)生能更直接地感知和觸摸歷史，而且很多的歷史知識在紀(jì)錄片播放時(shí)都能找到。給學(xué)生欣賞歷史圖片也能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，比如為了讓學(xué)生對我國改革開放有更加深刻的認(rèn)識，可以搜集深圳、珠海、廈門等沿海城市的照片，把這些照片放映給學(xué)生們看，學(xué)生更能切實(shí)感受到改革開放所取得的巨大成就。

（四）把講臺留給學(xué)生

如果某個(gè)學(xué)生對歷史問題看法很獨(dú)特，教師要鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺為大家講解，學(xué)生通過把思維過程、思維策略介紹給其他學(xué)生能實(shí)現(xiàn)歷史知識的共享，同時(shí)也能提高學(xué)生的演講能力，學(xué)生在進(jìn)行講解時(shí)，老師要認(rèn)真聽學(xué)生講的內(nèi)容，引導(dǎo)其他學(xué)生把演講學(xué)生漏講或錯(cuò)講的地方進(jìn)行補(bǔ)充說明，這有利于開發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)揚(yáng)他們的個(gè)性。

二、結(jié)語