導(dǎo)語：如何才能寫好一篇不忘初心個(gè)人剖析材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)于張堅(jiān)案的個(gè)人檢查剖析材料

張堅(jiān)一案體現(xiàn)出在我們法院組織隊(duì)伍中，有的同志出現(xiàn)了理想信念喪失，背棄初心使命，對黨不忠誠不老實(shí)，處心積慮對抗組織審查；違反中央八項(xiàng)規(guī)定精神，違規(guī)出入私人會(huì)所接受宴請；不按規(guī)定報(bào)告?zhèn)€人有關(guān)事項(xiàng)，組織函詢時(shí)不如實(shí)說明問題；收受禮金，縱容親屬利用其職務(wù)影響謀取私利；執(zhí)法犯法、以案謀私，大肆干預(yù)插手司法執(zhí)法活動(dòng)，甚至違規(guī)幫助涉黑涉惡罪犯減刑假釋、再審改判，破壞司法公正，損害司法公信力，在刑罰執(zhí)行、案件審理、企業(yè)經(jīng)營等方面利用職務(wù)上的便利為他人謀利，并非法收受巨額財(cái)物等多種問題。

作為法院隊(duì)伍中的一員，應(yīng)以張堅(jiān)案為典型，以案釋德、以案釋紀(jì)、以案釋法，按照院黨組理論學(xué)習(xí)安排，通告本院和本庭室各項(xiàng)學(xué)習(xí)會(huì)議，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了關(guān)于張堅(jiān)案的剖析報(bào)告，充分認(rèn)清司法腐敗案件的嚴(yán)重危害性，切實(shí)增強(qiáng)防范司法廉潔風(fēng)險(xiǎn)的警惕性和自覺性。

通過一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，我認(rèn)識(shí)到，第一，要堅(jiān)守理想信念不動(dòng)搖。黨員干部之所以走上犯罪道路，最根本的原因就在于理想信念動(dòng)搖，沒有真正解決好世界觀、人生觀、價(jià)值觀問題。從全國政法系統(tǒng)查處的各類典型案件，包括張堅(jiān)案，我們能發(fā)現(xiàn)他們也曾有過理想、有過奮斗、有過追求，也做過不少有益于國家和人民的事，但是，隨著權(quán)力越來越大，職位越來越高，私欲不斷膨脹，最終走向犯罪的深淵，一失足成千古恨，組織惋惜、家人痛惜、自己悔恨，代價(jià)慘重。因此，我們必須從查處的典型案例中汲取教訓(xùn)，努力提高拒腐防變的意識(shí)，自覺做到防微杜漸，倍加珍惜來之不易的工作和生活。第二，要堅(jiān)持道德修養(yǎng)不放松?？v觀張堅(jiān)案以及許多類似案件，都有一條道淪陷的明顯軌跡，或趣味低級，追求享受；或貪婪成性，欲壑難填；或目無法紀(jì)，膽大妄為；或妄自尊大，獨(dú)斷專行。以案為鑒，只有不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，嚴(yán)守紅線，才能不忘初心，牢記使命。第三，要始終堅(jiān)持黨對政法工作的絕對領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義法制道路?？v觀張堅(jiān)案，其早已忘記作為一個(gè)黨員同志，作為一個(gè)政法工作者的基本底線。我一定在黨的領(lǐng)導(dǎo)下做好本職工作，全心全意為人民服務(wù)。

篇2

【關(guān)鍵詞】教案 啟示 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）01C-0023-03

教案是教師為順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)大綱和教科書要求及學(xué)生的實(shí)際情況，以課時(shí)或課題為單位，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設(shè)計(jì)和安排的一種實(shí)用性教學(xué)文書。本文選取德國職業(yè)教育教案范本與我國教案樣本進(jìn)行比較，嘗試分析中德教案設(shè)計(jì)的異同，比較優(yōu)缺點(diǎn)，借鑒德國職業(yè)教育有益經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對我國職業(yè)院校的教案撰寫提出有益的參考建議。

一、中德兩國教案設(shè)計(jì)概況

中德兩國教案設(shè)計(jì)概況具體可見表1。

（一）中國教案設(shè)計(jì)的概況

我國教育行政部門并沒有出臺(tái)統(tǒng)一的教案模板，但整體認(rèn)識(shí)比較一致主要包括要素結(jié)構(gòu)有以下幾個(gè)方面：

1.基本信息。一般教案都包含有開課單位、授課教研室、課程名稱、授課課題、授課形式、授課教師、授課對象、教材、授課時(shí)間及時(shí)數(shù)等。此部分信息以表格式撰寫為主要，層次清楚。

2.教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)我國當(dāng)前教育教學(xué)改革的實(shí)際情況，都有明確的教學(xué)目標(biāo)，通常以陳述語句表達(dá)，具體包括三個(gè)方面：即知識(shí)與技能目標(biāo)（Knowledge & skills）；過程與方法目標(biāo)（Process & steps）；情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)（emotional attitude & values），俗稱三維目標(biāo)。

3.教學(xué)重難點(diǎn)。通常是教師根據(jù)本節(jié)課（本單元、本主題）的具體內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定教學(xué)重點(diǎn)，即說明本課所必須解決的關(guān)鍵性問題；教學(xué)難點(diǎn)即說明本課的學(xué)習(xí)時(shí)易產(chǎn)生困難和障礙的知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)點(diǎn)。

4.教學(xué)方法、手段及媒介。教師在教學(xué)實(shí)施的過程可以用的教學(xué)方法，教學(xué)手段，以及教學(xué)中用的輔助教學(xué)手段使用的工具，如教鞭、翻頁筆，多媒體計(jì)算機(jī)，PPT課件等。

5.教學(xué)過程。本部分是教案的主體，教師需要詳細(xì)描述教學(xué)實(shí)施的過程以及過程中所涉及的教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)等。具體包括課程復(fù)習(xí)引入、課程新授、小結(jié)、布置作業(yè)等環(huán)節(jié)。本部分內(nèi)容有些教案以文本式的結(jié)構(gòu)表達(dá)，也有用表格式的結(jié)構(gòu)表達(dá)。

6.作業(yè)布置。作業(yè)布置是教學(xué)過程的延續(xù)，為達(dá)到教學(xué)的最佳效果而設(shè)計(jì)，鞏固加強(qiáng)的內(nèi)容，作業(yè)布置分為書面作業(yè)或口頭作業(yè)。

7.板書設(shè)計(jì)。說明上課時(shí)準(zhǔn)備寫在黑板上的內(nèi)容，一方面幫助教師把握教學(xué)主體內(nèi)容，另一方面方便學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的歸納與整理，提供必須要參考。

8.教學(xué)反思。授課教師在完成本節(jié)課的教學(xué)實(shí)施后，對教學(xué)的具體過程，教學(xué)內(nèi)容及自身的教學(xué)直接感受與學(xué)習(xí)的反饋進(jìn)行反思，挖掘優(yōu)點(diǎn)，指出缺點(diǎn)，以便進(jìn)一點(diǎn)的改進(jìn)。

9.參考資料。本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)過程中所用的文字性材料。

總之，我國教案的撰寫主要以教師個(gè)人編寫為主，有部分屬于集體備課，教研組或課題組共同撰寫。

（二）德國教案設(shè)計(jì)的概況

據(jù)了解，德的教案有國家的法律進(jìn)行相關(guān)的規(guī)定，提升到國家法律的層面，內(nèi)容要求比較規(guī)范，由教育行政部門提供框架。本文德國職業(yè)教育教案范本來自德國柏林工業(yè)大學(xué)職業(yè)教育學(xué)教授授課提供的翻譯稿，筆者進(jìn)行了相關(guān)整理內(nèi)容大致包括以下幾個(gè)部分。

1.基本信息。以表格的形式，要求撰寫授課教師的相關(guān)信息，主要有：教師姓名、學(xué)校名稱、專業(yè)、本課時(shí)的主題、時(shí)間、年級與班級、教室、地點(diǎn)與日期等。

2.闡述本課時(shí)的主題意義。要求從教學(xué)大綱相關(guān)規(guī)定，與職業(yè)實(shí)踐的相互聯(lián)系兩方面出發(fā)，闡述本課時(shí)選取的主題的當(dāng)前意義，即為什么教學(xué)內(nèi)容對“今天”而言是重要的；未來意義，即這節(jié)課對學(xué)生的未來有什么意義；典型性意義，即為什么選擇這些教學(xué)內(nèi)容作為本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，本部分填寫課時(shí)安排，安排中要求突出本節(jié)課的內(nèi)容與前后的內(nèi)容之間的關(guān)系，必須列出具體的上課時(shí)間，主題及內(nèi)容要點(diǎn)。

3.學(xué)情分析。對學(xué)生已有的基礎(chǔ)進(jìn)行全面分析，對學(xué)生的人數(shù)與性別、學(xué)習(xí)興趣狀態(tài)、家庭背景、居住環(huán)境、社會(huì)背景、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷背景等基本信息進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。對專業(yè)能力從四個(gè)緯度出發(fā)，即專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力、個(gè)人能力等，描述學(xué)生目前的能力狀況。

4.學(xué)習(xí)目標(biāo)。從三個(gè)維度進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，即認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、技能目標(biāo)。

5.教學(xué)設(shè)計(jì)分析與說明。要求教師從教育學(xué)角度對教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行深層次、剖析式的分析，并說明設(shè)計(jì)的理由。具體包含以下幾個(gè)方面：一是說明教學(xué)目標(biāo)對本節(jié)課的重要性。二是說明為什么要這么設(shè)計(jì)教學(xué)流程。三是為什么使用主要階段中的檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的方式與方法。四是主要的階段有哪些，做出過程特征描述，設(shè)計(jì)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的方式。

6.教案設(shè)計(jì)表格。本表格細(xì)化落實(shí)具體的教學(xué)過程，包括有基本信息，學(xué)習(xí)目標(biāo)與前面的內(nèi)容要對應(yīng)，保持一致性。強(qiáng)調(diào)了上節(jié)課結(jié)束前布置的作業(yè)或上節(jié)課結(jié)束前對本節(jié)課提出的要求。在具體的教學(xué)過程設(shè)計(jì)描述中，從時(shí)間，行動(dòng)階段、教師活動(dòng)、參與者活動(dòng)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)媒體（材料、媒介）等方面著手，特別強(qiáng)調(diào)每個(gè)階段之間的過渡語言行為。本部分是描述得最細(xì)致的部分，將直接做好課堂評價(jià)的重要參考依據(jù)。另外還要進(jìn)行總結(jié)，板書結(jié)構(gòu)布局及家庭作業(yè)。

7.參考文獻(xiàn)。列出本節(jié)課參考或者引用的文獻(xiàn)。

8.附錄。把本節(jié)課用到的材料都需要附上。

9.備注。

二、中德兩國教案設(shè)計(jì)的異同

中德兩國教案的異同可見圖1。

（一）相同點(diǎn)

中德兩國的教案從整體的結(jié)構(gòu)上來說，結(jié)構(gòu)清楚，層次清楚，有基本信息，學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)情分析、教學(xué)過程描述、參考文獻(xiàn)等相同的結(jié)構(gòu)點(diǎn)。透過整體的結(jié)構(gòu)深入到具體的內(nèi)容里分析，兩國的教案課時(shí)安排包含的要素基本相同。

（二）不同點(diǎn)

通過深入內(nèi)容的細(xì)致分析，我們可以發(fā)現(xiàn)中德兩國教案之間存在著一些差異，具體有以下方面的差異：

1.整體感受。比較中德兩國教案的整體感受是中國教案比較概括精練，采用表格或者文本等表達(dá)方式呈現(xiàn)，內(nèi)容比較偏理論、學(xué)科化比較嚴(yán)重。而德國教案傾向具體而有可操作性，注重教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐的關(guān)系，采用表格方式呈現(xiàn)，內(nèi)容要求細(xì)致，而且表述要求有理有據(jù)，必要時(shí)需指明出處。教學(xué)過程中從第一部分進(jìn)入第二部分都必須要設(shè)計(jì)相應(yīng)的過渡語言。

2.設(shè)計(jì)理念。從教案設(shè)計(jì)理念分析，中國教案側(cè)重以教師為中心，教師的權(quán)威體現(xiàn)比較明顯；而德國教案更突出以學(xué)生為中心，不論是學(xué)情分析還是教學(xué)設(shè)計(jì)的具體過程，較多的細(xì)節(jié)體現(xiàn)以學(xué)生為中心，關(guān)注的是學(xué)生可以學(xué)到的內(nèi)容，而不是突出教要教的內(nèi)容。對于教學(xué)內(nèi)容選擇，教師必須要說明為什么要學(xué)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有什么社會(huì)意義，情感意義等。

3.學(xué)情分析。中國教案的學(xué)情分析，在教案撰寫的內(nèi)容中涉及了一部分，更多是出現(xiàn)在說課稿，內(nèi)容比較空泛，不夠具體細(xì)致，這個(gè)方面與德國教案的差異比較大。德國教案對學(xué)情分析是細(xì)致入微，一是特別強(qiáng)調(diào)了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)重要性，對學(xué)生的基本信息都要求進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，用表格的形式呈現(xiàn)，一目了然，有助授課教師特別是代替教師迅速了解所教班級的基本情況，有針對性地開展教學(xué)。二是學(xué)情分析深入學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)背景，這對于教師準(zhǔn)備課程的針對性與適切性方面大有裨益。三是突出能力分析，將能力細(xì)分為四種進(jìn)行詳細(xì)闡釋，突出德國職業(yè)教育的理念，以行動(dòng)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為主。四是分析的內(nèi)容突顯動(dòng)態(tài)性，與德國職業(yè)教育的理念一致。

4.學(xué)習(xí)目標(biāo)。關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)，德國分成了認(rèn)知目標(biāo)，情感目標(biāo)，技能目標(biāo)，我國教案將目標(biāo)分為知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。我們強(qiáng)調(diào)了過程與方法的目標(biāo)。其中最大區(qū)別在于，德國教案特別強(qiáng)調(diào)了教學(xué)目標(biāo)的分析與說明，不僅要撰寫本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，而且還必須分析說明確定的教學(xué)目標(biāo)對本節(jié)課的重要性，必須從教育學(xué)的角度進(jìn)行分析，找出其理論的依據(jù)，不是教師想當(dāng)然的確定目標(biāo)，而是基于一定教育學(xué)理論才可以確定。在能力目標(biāo)方面，中國教案內(nèi)容更關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)能力，特別知識(shí)能力而非實(shí)踐能力；但德國教案除了關(guān)注學(xué)業(yè)能力之外，更關(guān)注學(xué)生的社會(huì)能力與個(gè)人能力的發(fā)展。

5.教案設(shè)計(jì)。在教案中的主體部分教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中，中國教案一般都是比較精練寫出教師的活動(dòng)，對于學(xué)生活動(dòng)強(qiáng)調(diào)不如德國教案的細(xì)致。其區(qū)別在于，一是時(shí)間安排上，德國教案要求從幾時(shí)幾分到幾時(shí)幾分，必須明確標(biāo)注。二是設(shè)置了行動(dòng)階段，這是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的特色之處；三是強(qiáng)調(diào)每個(gè)階段的學(xué)生方法與學(xué)習(xí)媒體（材料、媒介）。四是注重每個(gè)階段之間的過渡性語言行動(dòng)，每個(gè)環(huán)節(jié)的細(xì)致點(diǎn)都考慮到，教案相當(dāng)?shù)木唧w且有可操作性。

6.評價(jià)方式。關(guān)于評價(jià)方式，其實(shí)是中國教育的弱點(diǎn)，因此在教案里也體現(xiàn)比較明顯，幾乎沒有涉及，如果有也是比較籠統(tǒng)，沒有具體化。而德國教案特別強(qiáng)調(diào)評價(jià)，對于教學(xué)目的是否實(shí)現(xiàn)，都有一定的評價(jià)，把評價(jià)細(xì)化到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，與教學(xué)目標(biāo)需要一一對應(yīng)。

7.板書設(shè)計(jì)。中國教案的板書設(shè)計(jì)放在教學(xué)過程之后，而德國教案的板書設(shè)計(jì)置于教學(xué)設(shè)計(jì)表格之中完成。

8.附錄與備注。中國的教案沒有這兩個(gè)部分，而德國教案有附錄與備注，主要原因是與督導(dǎo)評估有關(guān)系，盡可能為督導(dǎo)提供更豐富的材料，以便于進(jìn)行合理、恰切的評估。

三、啟示與思考

經(jīng)過兩國教案的對比，發(fā)現(xiàn)了中德兩國教案之間的差距，比較在于借鑒他人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，更好的改造、完善自身。因引，我們從德國職業(yè)教育教案比較入手，學(xué)習(xí)德國職業(yè)教育的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。

（一）教師能力培養(yǎng)從細(xì)節(jié)入手

撰寫教案是我們培養(yǎng)教師教育教學(xué)能力的必要途徑，教案撰寫能力的優(yōu)劣會(huì)直接影響教師專業(yè)能力發(fā)展，特別是課堂教學(xué)實(shí)踐能力，它是指導(dǎo)課堂教學(xué)的行動(dòng)指南。比較發(fā)現(xiàn)我國教案存在的弱點(diǎn)，完全可以借鑒德國的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。

在撰寫教案上，我們必須學(xué)習(xí)德國人對待教案的嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、務(wù)實(shí)等優(yōu)秀品質(zhì)。特別是對準(zhǔn)教師與新手教師的培養(yǎng)，必須從細(xì)節(jié)入手，加強(qiáng)教師教案設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。注重基礎(chǔ)性，每節(jié)課都要撰寫詳細(xì)的教案，對知識(shí)內(nèi)容選擇依據(jù)、教學(xué)中如何體現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念等，都必須理論與實(shí)踐相結(jié)合，不是單純在教案出現(xiàn)相關(guān)的文本而已，從理念入手改變對教案的表層，粗淺的認(rèn)識(shí)。

在專業(yè)化日趨細(xì)致的時(shí)代，專業(yè)性的體現(xiàn)更注重于細(xì)節(jié)，教書育人不僅需要宏觀理念的指導(dǎo)，更需要從細(xì)節(jié)中著手，能力培養(yǎng)才可以落實(shí)。

（二）教案設(shè)計(jì)凸顯“以生為本”理念

由于受“師道尊嚴(yán)”的影響，我國教案對“以生為本”理念體現(xiàn)不夠，內(nèi)容設(shè)計(jì)突出了教師的主導(dǎo)性，學(xué)生出現(xiàn)在教案中基本上是被要求完成各項(xiàng)任務(wù)，而且答案都是單一的，學(xué)生的多元性、個(gè)別化完全被忽視，教師關(guān)注的是統(tǒng)一的進(jìn)度，而不是學(xué)生能力的發(fā)展。

德國教案從多個(gè)方面體現(xiàn)了“以生為本”的理念，本節(jié)課選題意義中從三個(gè)方面強(qiáng)調(diào)了選題對學(xué)生的價(jià)值與幫助。學(xué)情分析更是服務(wù)學(xué)生的又一例證。教學(xué)設(shè)計(jì)從教育學(xué)角度闡釋教學(xué)的必要性與合理性；教學(xué)設(shè)計(jì)表格別增加了參與者活動(dòng)的描述。這些都體現(xiàn)了“以生為本”理念，設(shè)計(jì)圍繞“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”這一終極目標(biāo)進(jìn)行。

對于我國教案的改進(jìn)，可以借鑒德國的教學(xué)設(shè)計(jì)表格，不是學(xué)形式，關(guān)鍵是學(xué)生內(nèi)在的實(shí)質(zhì)。一是以“互聯(lián)網(wǎng)思維”中的用戶思維來設(shè)計(jì)教案，從學(xué)生的需求出發(fā)，做好細(xì)節(jié)學(xué)情分析，需要用數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，為教案設(shè)計(jì)提供統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)支撐。二是在設(shè)計(jì)選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，問三個(gè)問題：“我為什么要學(xué)生學(xué)這個(gè)內(nèi)容？”“這個(gè)內(nèi)容對學(xué)生今后的發(fā)展有什么社會(huì)性意義與價(jià)值？”“學(xué)生如果不愿意學(xué)，我應(yīng)該怎么辦？”如果能給這三個(gè)問題以肯定的、滿意的回答，教案的設(shè)計(jì)往往能體現(xiàn)“以生為本”。三是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)更多地考慮學(xué)生的參與感，讓學(xué)生融入教學(xué)活動(dòng)中，而不是被動(dòng)地聽，關(guān)鍵在于動(dòng)起來，參與進(jìn)來。這樣考慮學(xué)生的參與感，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造性。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)有理有據(jù)

我國的教案撰寫基本上都是教師的個(gè)人行為，對于教學(xué)設(shè)計(jì)從來沒有在教案體現(xiàn)出設(shè)計(jì)的合理性，沒有強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的依據(jù)理論。在德國教案中，從目標(biāo)的確定，選題意義、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)成果的檢驗(yàn)方式、教學(xué)過程方式與方法等都有明確的闡述，強(qiáng)調(diào)是否有理論依據(jù)、是否符合教學(xué)大綱的要求、是否符合職業(yè)實(shí)踐的要求。這可能與德國的教育相關(guān)文件都上升到國家法律制度有關(guān)系，但這種打破砂鍋問到底的精神，有益于我們在撰寫教案去掉主觀性，能從更客觀地角度審閱教案的合理性。

將“以教師為中心”現(xiàn)狀改變，突出“以生為本”理念，需要我在撰寫教案時(shí)，必須做到有理有據(jù)，不是教師的主觀臆造，“這個(gè)學(xué)生可能喜歡？這個(gè)學(xué)生可能需要？”一切都要有事實(shí)依據(jù)，追究其合理性，撰寫、設(shè)計(jì)教案時(shí)，我們要多問幾個(gè)為什么？這樣設(shè)計(jì)是否尊重學(xué)生的個(gè)體差異？等等，要有問題意識(shí)，讓追求真理變成一個(gè)習(xí)慣，才能從根本上改變我們當(dāng)前的現(xiàn)狀。

（四）教案設(shè)計(jì)注重集體智慧，強(qiáng)調(diào)團(tuán)體協(xié)作

德國教案是按照行動(dòng)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域來撰寫的，一個(gè)領(lǐng)域通常由3-5名教師來承擔(dān)，教案設(shè)計(jì)都是小組合作完成，更加注重集體智慧，強(qiáng)調(diào)了團(tuán)體協(xié)作，讓每個(gè)人的特長盡可能發(fā)揮在他擅長的領(lǐng)域，進(jìn)行優(yōu)化組合，將團(tuán)隊(duì)建設(shè)到最佳的狀態(tài)。我們的教案受到學(xué)科式的影響，有一定的局限，借鑒德國的經(jīng)驗(yàn)是必要的，也是可行的。

隨著教育改革的不斷深化，特別在互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展的今天，信息不對稱逐步被消除，單靠一個(gè)教師的力量備好一節(jié)課，上好一節(jié)課，越來越難。我們更需要團(tuán)隊(duì)的力量，一起協(xié)作完成教學(xué)任務(wù)。借助互聯(lián)網(wǎng)形成教研團(tuán)隊(duì)，參加教師實(shí)踐社區(qū)，向他人學(xué)習(xí)，注重教育智慧的分享。同時(shí)，在學(xué)校里要學(xué)會(huì)依靠教研組，向教學(xué)名師，骨干教師學(xué)習(xí)，一起共同備課，共同協(xié)作，共享集體智慧，享受教學(xué)的樂趣。

（五）教案設(shè)計(jì)突出能力導(dǎo)向

我國的教案撰寫也有能力目標(biāo)，但不夠細(xì)致，在德國教案中不僅對能力進(jìn)行了細(xì)分，并且要求能力目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計(jì)哪些環(huán)節(jié)進(jìn)行體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)對應(yīng)的一致性，作為德國職業(yè)教育理念的重要方面，突出能力培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，給予我們諸多好的建議。

要做好突出能力導(dǎo)向，需要教師改變理念，不僅關(guān)注知識(shí)成長，還需要關(guān)注能力發(fā)展，找到這兩者之間的聯(lián)系，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際與學(xué)情分析，有步驟地改革，突顯能力導(dǎo)向在教學(xué)應(yīng)用。

教案的設(shè)計(jì)能力不是一天兩天就能培養(yǎng)出來的，它需要時(shí)間，需要教師投入精力，明白一個(gè)道理容易，重要的是堅(jiān)持不忘初心，關(guān)鍵在于落實(shí)到行動(dòng)。只要我們堅(jiān)持學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，一定可以不斷地完善自身，改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)自身能力的成長。

【參考文獻(xiàn)】

[1]佘雅斌.信息化環(huán)境下幼兒活動(dòng)指導(dǎo)課程教與學(xué)的方法[J].廣西教育，2014（15）

[2]曹周天.教案寫作的概念、問題與策略[J].教育理念與實(shí)踐，2014（29）