導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中研究性學(xué)習(xí)報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、調(diào)查背景

很多初來乍到的寄宿生對(duì)我校的食堂總是不太滿意，無論是高?；蚴侵行W(xué)校，學(xué)生對(duì)食堂的笑料或評(píng)判層出不窮，近年來食堂問題也接連不斷，十分有必要引起社會(huì)各界的關(guān)注。

二、引子

2003年，國內(nèi)各地上半年學(xué)校接二連三發(fā)生了多起食物中毒事件，海南省連續(xù)發(fā)生了12起中毒事件，其中學(xué)校食物中毒占7起，學(xué)校中毒人數(shù)占了中毒總?cè)藬?shù)的七成；暑假開學(xué)前后，江蘇省共有10所學(xué)校發(fā)生食物中毒事件，中毒人數(shù)達(dá)300余人有消息說，今年衛(wèi)生部收到的重大食物中毒報(bào)告在發(fā)生起數(shù)、中毒人數(shù)、死亡人數(shù)方面呈明顯上升趨勢(shì)，特別是學(xué)校食物中毒時(shí)有發(fā)生。幾乎每一次學(xué)校食物中毒的調(diào)查結(jié)果，都會(huì)出現(xiàn)“食堂衛(wèi)生存在多種隱患”類似的字眼。校食堂引進(jìn)社會(huì)化管理后，飯菜的品種確實(shí)豐富了，這是現(xiàn)實(shí)。對(duì)食堂飯菜質(zhì)量的不滿，導(dǎo)致了不少學(xué)校的學(xué)生外出“覓食”，這使得許多學(xué)校周圍的小飯店和小飯攤繁榮昌盛，生意異常紅火。然而，這些飯店和露天小飯攤，大部分的衛(wèi)生狀況極其糟糕，也許是另一次食物中毒的起源地。

三、收集資料

1、通過寄宿生的問卷調(diào)查了解學(xué)生對(duì)本校食堂的評(píng)價(jià)；

2、通過縣里的學(xué)生了解各縣食堂作為對(duì)比；

3、上網(wǎng)搜索相關(guān)資料。

四、研究過程

（略）

五、建議

1、衛(wèi)生管理待加強(qiáng)；

2、清理校內(nèi)小賣部，校外飲食小檔應(yīng)嚴(yán)管；

3、投入資金改造硬件，加強(qiáng)衛(wèi)生檢查。

4、每周制定科學(xué)、合理的膳食食譜，既要適合學(xué)生的口味，又要保證各種營養(yǎng)素的攝取和吸收。

5增加花色品種，提高學(xué)生的食欲。

6、不斷推出新款菜肴。

7、面向全體、照顧個(gè)別。

六、總結(jié)

篇2

一、培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)初中地理的思維習(xí)慣

培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣良好的思維習(xí)慣可從以下兩個(gè)方面入手:第一,要養(yǎng)成勤于思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)。二是要讀出問題。前者要求學(xué)生與文章的作者產(chǎn)生心靈感應(yīng),后者正是我們提倡的“善于質(zhì)疑”。初中地理研究性學(xué)習(xí)在人文和自然兩個(gè)大的方面和我們的日常生活都有諸多聯(lián)系,只要學(xué)生結(jié)合生活“善于質(zhì)疑”,一定會(huì)發(fā)現(xiàn)很多有價(jià)值的問題。

學(xué)生的學(xué)法是受老師教法影響的,地理教師應(yīng)該有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法,而“地理教學(xué)方法受各類課題本身科學(xué)方法論所支配,這是地理教學(xué)方法受地理科學(xué)方法論影響的最為重要的方面,它緊緊地制約著各個(gè)地理課題的教學(xué)方法”。

二、加強(qiáng)教師對(duì)研究性學(xué)習(xí)初中地理的指導(dǎo)作用

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為探究學(xué)習(xí)和解決問題的主體,但離不開教師的指導(dǎo)作用,尤其是初中學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)決定了他們更需要教師的指導(dǎo)和管理,特別是對(duì)教材中難度較大或教材以外的研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容,教師更應(yīng)加以指導(dǎo)。教師應(yīng)把握好如下幾點(diǎn):(1)研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容要指導(dǎo)學(xué)生選擇容易的、簡單的、單一的。(2)教師要為學(xué)生提供專題內(nèi)容的情境(背景資料)。(3)要指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)研究的方法、步驟、目的等。(4)要適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生收集獲得的信息(數(shù)據(jù)、事例、現(xiàn)象等),并進(jìn)行整理。(5)要及時(shí)在研究過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),并指導(dǎo)學(xué)生在過程中自評(píng)和互評(píng)。(6)適時(shí)適地選擇合適的方式使學(xué)生在組內(nèi)、班內(nèi)表達(dá)自己學(xué)習(xí)體會(huì)及結(jié)果,滿足學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望。(7)教師根據(jù)研究性學(xué)習(xí)需要家庭、社會(huì)聯(lián)系有關(guān)場(chǎng)所,爭取有關(guān)支持等,切實(shí)做好學(xué)生后勤保障工作,滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。(8)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)已結(jié)束的研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),書寫總結(jié)報(bào)告或論文,并做出適當(dāng)評(píng)價(jià)。

三、研究性學(xué)習(xí)初中地理步驟要循序漸進(jìn)的原則分階段進(jìn)行

初中地理研究性學(xué)習(xí)雖然是一種全新的學(xué)習(xí)方式,但也不能違背教育的客觀規(guī)律。和其他學(xué)科教學(xué)一樣,在實(shí)施時(shí)一定要符合初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和遵循初中學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。尤其是初一的學(xué)生的思維中,具體、感性的成分還占有優(yōu)勢(shì),這就要求在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)中都要做到由具體到抽象,由感性到理性,循序漸進(jìn),分階段進(jìn)行。第一階段主要是使學(xué)生在思想上從接受上升到重視地理研究性學(xué)習(xí);第二階段主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,并通過正、反兩方面的實(shí)例的分析,學(xué)會(huì)從不同角度判斷問題的價(jià)值;第三階段主要從使學(xué)生了解獲取信息、資料的途徑,到學(xué)會(huì)收集有用的資料,再到學(xué)會(huì)對(duì)信息資料的整理、再加工等。

四、研究性學(xué)習(xí)初中地理形式要活潑多樣

地理研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施是在廣闊的空間范圍內(nèi)進(jìn)行,而且多半是在分散的狀態(tài)下開展,這種特殊性要求使學(xué)生始終對(duì)研究性學(xué)習(xí)有一種興趣和熱情。因此,老師在設(shè)計(jì)課程實(shí)施方案上要力求形式的多樣化,通過形式的變化讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感,進(jìn)而激發(fā)參與和嘗試的欲望。例如,初中地理研究性學(xué)習(xí)在“選題”階段可安排有查閱報(bào)刊、上網(wǎng)收集資料、問卷調(diào)查、就近訪談、口頭演講、征文比賽等多種活動(dòng)。每兩、三次活動(dòng)后就換一種形式,每種形式對(duì)學(xué)生來說都是較為新鮮的、富有挑戰(zhàn)性的,學(xué)生表現(xiàn)得非常積極和活躍。

總之,地理研究性學(xué)習(xí)無疑有其深厚的理論基礎(chǔ),認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、信息加工學(xué)習(xí)理論等一系列現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)理論都能從多方面來支撐地理研究性學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn):

[1]周慧.初中地理探究性學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)[J].地理教育.2003(6).35.

篇3

關(guān)鍵詞：初中思想品德；研究性；學(xué)習(xí)；教師

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。設(shè)置研究性學(xué)習(xí)，其目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)，并將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們形成積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略。顯而易見，在研究性學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生的角色都具有新的特色，特別是教師如何適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的要求，將影響研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施和收效。下面我就對(duì)此，談幾點(diǎn)看法。

一、提升自己的知識(shí)素養(yǎng)是前提

研究性學(xué)習(xí)是一門全新的課程，研究性學(xué)習(xí)的開放性、探索性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，對(duì)習(xí)慣于純學(xué)科課程教學(xué)的廣大教師來說，是一次嚴(yán)峻的考驗(yàn)，教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，要重視自身科研素質(zhì)的提高。研究性學(xué)習(xí)中，教師最重要的是教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)、怎樣思考、幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和不斷追求、勇于探究的進(jìn)取精神。要學(xué)習(xí)開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體方法，懂得如何做課題，研究性學(xué)習(xí)中課題實(shí)施的一般過程是：選題立題─成立小組、制訂方案─課題實(shí)施─課題結(jié)題─成果展示。選題可以從下列幾個(gè)方面著手：（1）從學(xué)科學(xué)習(xí)的疑難中找課題，如“濃硫酸氧化性的實(shí)驗(yàn)研究”、“水中含氧量的測(cè)定”；（2）從學(xué)生身邊找課題，如“對(duì)人體無害的修正液”、“空調(diào)滴水問題的解決”；（3）從各種媒體上找課題，如“長江三角洲7000年來岸線演變和未來預(yù)測(cè)”等。成立小組、制訂方案，主要是選聘好指導(dǎo)教師，確定課題組長、寫好課題開題報(bào)告，開課報(bào)告應(yīng)包括課題背景、研究的目的意義、人員分工、研究步驟、所需條件、成果表示形式等。課題實(shí)施主要為文獻(xiàn)閱讀─網(wǎng)上查找─實(shí)地考察─專家走訪─資料整理─實(shí)驗(yàn)論證，課題成果可以是課題報(bào)告、論文、作品、產(chǎn)品或設(shè)計(jì)方案、建議等，課題報(bào)告主要有課題名稱、指導(dǎo)教師、課題組成員、執(zhí)筆人，正文包括引言、論點(diǎn)、論據(jù)、結(jié)果等。要學(xué)習(xí)本學(xué)科甚至跨學(xué)科的最新科研成果發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握信息技術(shù)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。教師要重視相關(guān)資料的積累、逐步豐富適合本地本校實(shí)際、受歡迎的研究課題的綜合性資料儲(chǔ)備。

二、學(xué)校重視是根本

實(shí)踐證明，在思想政治課教學(xué)中能否真正有效地開展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)校起了舉足輕重的作用。首先，學(xué)校應(yīng)解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，真正實(shí)現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)開放性學(xué)習(xí)的優(yōu)良環(huán)境，在人力、物力、財(cái)力諸方面給思想品德課教學(xué)予以支持，給思想品德教師訂購一些必要的報(bào)刊雜志以豐富思想品德教師的知識(shí)和拓展其視野，為學(xué)生開放閱覽室、圖書室，有條件時(shí)讓學(xué)生收看“新聞聯(lián)播”和“新聞?wù){(diào)查”等欄目，開設(shè)“讀報(bào)欄”，開辦內(nèi)容豐定的“校園之聲廣播”；開展各種競(jìng)賽活動(dòng)，如辯論賽、政治小論文比賽、文藝演出，各種知識(shí)競(jìng)賽等；留給學(xué)生一定的時(shí)間和空間，讓他們深入農(nóng)村、廠礦、部隊(duì)、市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查、采訪、學(xué)習(xí)，以便其貼近生活、了解社會(huì)，掌握研究性學(xué)習(xí)的可靠材料。只有在學(xué)生掌握第一材料后，教師的指導(dǎo)才具有針對(duì)性，才能真正引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)、分析、理解、判斷社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，如此，思想品德課教學(xué)研究性學(xué)習(xí)才會(huì)收到良好的效果。

其次，加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，使其正確認(rèn)識(shí)和理解研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)的開展使教師失去了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷；教師第一次處于被學(xué)生選擇的地位；教師從個(gè)體走向合作。目前無論是從知識(shí)能力上還是從心態(tài)調(diào)整上，教師都要一個(gè)逐步適應(yīng)的過程。有些教師認(rèn)為：自己不適合搞研究性學(xué)習(xí)，因?yàn)樗木C合性太強(qiáng)。因此，學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)研究性學(xué)習(xí)的宣傳力度和教師的培訓(xùn)力度，使教師進(jìn)一步明晰研究性學(xué)習(xí)的過程，學(xué)會(huì)從基礎(chǔ)知識(shí)、科研方法、科研思維和心理素質(zhì)等方面對(duì)學(xué)生加強(qiáng)指導(dǎo)。另外，目前我國高師課程體系主要圍繞專業(yè)來安排，忽視學(xué)科間的橫向聯(lián)系，而研究性學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的恰恰是知識(shí)間的橫向聯(lián)系，因此，也應(yīng)調(diào)整課程計(jì)劃，增加綜合性課程，培養(yǎng)一批能擔(dān)當(dāng)起指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)任務(wù)的新型教師。

三、把教學(xué)也看作是一個(gè)研究過程

走“研究性學(xué)習(xí)”之路，并不是要完全排斥“接受性學(xué)習(xí)”。研究性學(xué)習(xí)雖然關(guān)注的是問題的提出，注重信息的吸收、分析、篩選、歸納和整理，但并不排斥老師用最簡捷的手段和方式使學(xué)生能盡快獲得新知。因此，必須明確的是，不是教材的任何知識(shí)點(diǎn)都需要通過研究方式獲得。首先，在學(xué)習(xí)形式上，應(yīng)充分利用教師和學(xué)生群體的智能優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生自由選擇最佳學(xué)習(xí)效果，不拘一格，別開生面，不硬性要求學(xué)生按照傳統(tǒng)做法去做，要敢于打破陳規(guī)，大膽實(shí)踐新的做法，如獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)等形式均可采用。其次，在指導(dǎo)方式上，以“師生互導(dǎo)、生生互導(dǎo)”的多向互動(dòng)指導(dǎo)方式。教師應(yīng)融入到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，與學(xué)生一道或研討、或考察、走訪、或調(diào)查，做學(xué)生的“指導(dǎo)者”和“同行者”，真正做到與學(xué)生相互“傳道、授業(yè)、解惑”，并引導(dǎo)生生之間進(jìn)行多向交往合作，共同發(fā)展，共同創(chuàng)造，最大限度地激發(fā)出各種靈感和智慧的火花。最后，不能苛求所有學(xué)生的研究結(jié)果都一定達(dá)到有所發(fā)明、有所創(chuàng)新，更不能把超綱超本的學(xué)習(xí)作為目標(biāo)。絕大部分學(xué)生的研究結(jié)果都顯得非常稚嫩，更多的只是重復(fù)早已定論的東西，但只要是學(xué)生以已有的知識(shí)作為基點(diǎn)，在查找、討論的過程中進(jìn)行了學(xué)習(xí)研究，那么就不管這位學(xué)生的成果是水平高，還是水平低，甚至有沒有研究成果，我們都應(yīng)該肯定、表揚(yáng)這是一種超越自我的創(chuàng)新活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

篇4

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；研究性學(xué)習(xí)

一、初中數(shù)學(xué)實(shí)施“研究性學(xué)習(xí)”的意義

初中數(shù)學(xué)實(shí)施“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)，在改變以往數(shù)學(xué)教師在課堂上“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，重視培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性以及創(chuàng)新精神。該教學(xué)方式致力于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴求與探索，在整個(gè)研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，教師則是激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的潛能并引導(dǎo)學(xué)生尋求正確的方法解決數(shù)學(xué)問題的指路人。該教學(xué)方法最大的優(yōu)勢(shì)在于，在主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題后，初中學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的掌握更加深刻、牢固，這對(duì)初中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力有著積極的推動(dòng)作用，最重要的是，該教學(xué)過程中，初中學(xué)生的創(chuàng)新亦會(huì)有質(zhì)的突破。

就目前而言，“研究性學(xué)習(xí)”已作為一門課程正式被引入初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師也紛紛探索并完善該教學(xué)理念，并提出相關(guān)的建議。

二、初中數(shù)學(xué)“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)實(shí)施方案

1.在牢固掌握數(shù)學(xué)中的各項(xiàng)定理、法則中進(jìn)行研究、學(xué)習(xí)

雖然本文研究的是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施“研究性學(xué)習(xí)”，但這并不代表初中學(xué)生可以忽略對(duì)于相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。很多數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)定理是前人對(duì)于數(shù)學(xué)規(guī)律、數(shù)學(xué)奧秘總結(jié)的結(jié)晶，是方便學(xué)生在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中解決問題的有力幫助。因此，對(duì)于初中學(xué)生而言，很多數(shù)學(xué)公式、法則以及定理等都是陌生及具有挑戰(zhàn)性的，他們對(duì)于這些知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅是一種單純的吸收過程，更是一種知識(shí)的再造與創(chuàng)新的過程。由此可知，初中學(xué)生在數(shù)學(xué)規(guī)律、法則的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)教師不應(yīng)采取直接傳授學(xué)生法則的方式，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生置身于問題之中，讓初中學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識(shí)再加上他們的創(chuàng)造力，順著前人的思想，在作出充分的觀察、分析、交流后得出結(jié)論。再與前人的結(jié)晶相比，取其精華去其糟粕，創(chuàng)造出最適合自身的數(shù)學(xué)法則。

2.在對(duì)例題及課外練習(xí)知識(shí)的鞏固與拓展中進(jìn)行研究、學(xué)習(xí)

初中學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)的提高、探索潛能的激發(fā)，光靠教師在課堂上的授課是無法達(dá)到的，更多的是要求學(xué)生在課后通過自己的探索以及習(xí)題練習(xí)而達(dá)到。此過程中的關(guān)鍵在于學(xué)生學(xué)會(huì)自己獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、自己探索。因此，針對(duì)該原因，初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行例題講解或是習(xí)題解析之前，應(yīng)盡量留給學(xué)生充分的獨(dú)立研究時(shí)間，讓學(xué)生先通過自己的努力試著解決問題。其次，在學(xué)生自己獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行合作與討論，讓他們?cè)谟懻撝刑岢鲆娊狻⑥q駁見解、完善結(jié)論、最終得出最合理的解決方案。最后，再聽數(shù)學(xué)教師分析這些習(xí)題，并將其解決方案與學(xué)生得出的解決方案相對(duì)比，讓學(xué)生意識(shí)到自己思考的死角。幫助學(xué)生在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，拓展思考范圍。

3.在實(shí)際生活應(yīng)用中進(jìn)行數(shù)學(xué)的研究性學(xué)習(xí)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師不僅應(yīng)重視對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的傳授，還應(yīng)多向初中學(xué)生提供他們感興趣的若干課題，讓學(xué)生分組討論，組織研究。如一些交通道路車流量研究問題、銀行貸款利息研究問題、產(chǎn)品銷售量研究問題、辦廠虧盈問題等。以上經(jīng)濟(jì)問題均可讓學(xué)生分組討論。

4.重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)之余，重視實(shí)踐的應(yīng)用

初中教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的同時(shí)，不應(yīng)只注重學(xué)生課本知識(shí)的掌握或是習(xí)題的解答，關(guān)鍵在于讓學(xué)生學(xué)以致用，將課本所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)正確、合適地應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中。例如，最經(jīng)典的教學(xué)問題：三角形的相關(guān)問題。在數(shù)學(xué)課本中，相信初中學(xué)生很容易掌握并運(yùn)用相似三角形等相關(guān)知識(shí)。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生嘗試根據(jù)一根竹竿的高度來測(cè)量一幢高樓的高度；或是根據(jù)陽光的角度測(cè)量學(xué)校旗桿的高度。在這些問題提出后，數(shù)學(xué)教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)際考察，并根據(jù)不同的現(xiàn)實(shí)情況制訂不同的測(cè)量方案，最終運(yùn)用測(cè)量工具以及相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)得出測(cè)量結(jié)論。在學(xué)生的測(cè)量結(jié)束后，數(shù)學(xué)教師還可以把各小組的報(bào)告加以總結(jié)，并將成功的方案與全班分享。

這種學(xué)以致用的研究性學(xué)習(xí)，對(duì)于初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言起著事半功倍的效果。

三、小結(jié)

綜上所述，初中數(shù)學(xué)“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)的開展以及理念的探討，不僅是時(shí)代對(duì)教學(xué)發(fā)展更新的需要，其關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，幫助學(xué)生重新樹立學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“要我學(xué)”的錯(cuò)誤思想，形成“我要學(xué)”的積極思想，幫助學(xué)生激發(fā)自主學(xué)習(xí)的能力，并對(duì)其創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，真正完成新時(shí)代的素質(zhì)教育目標(biāo)。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)，不僅是順應(yīng)時(shí)展的潮流，更是對(duì)初中數(shù)學(xué)教師而言在教學(xué)理念改革更新方面的一次重大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］李三平，李傳峰.研究性學(xué)習(xí)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)與應(yīng)用探析［J］.數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2004（03）.

［2］顧沛.試論研究性教學(xué)中教師的作用［J］.數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2006（03）.

篇5

【論文摘要】：在初中自然科學(xué)教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，應(yīng)結(jié)合實(shí)際，實(shí)施教育程序中要充分體現(xiàn)課題的開放性、實(shí)踐性，注重實(shí)踐與理論聯(lián)系，充分發(fā)揮教師的角色作用。

Keywords: research learning science teaching

Abstract: in the junior middle school natural science teaching in carrying out research-based study, should be practical, the implementation of the education program fully reflect the openness of the subject, practicality, pay attention to practice and theory link, give full play to the role of teacher role.

中圖分類號(hào)：G3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：

研究性學(xué)習(xí)是二十世紀(jì)八十年代逐漸興起的一門全新的課程模式。其內(nèi)涵是：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇并確定專題進(jìn)行研究，并在研究中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。從廣義上講，研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種學(xué)習(xí)的理念、策略和方法，它適合于各學(xué)科的學(xué)習(xí)；從狹義上講，作為一門獨(dú)立的學(xué)科，在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)類似一種科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生自己去感受，通過探究，主動(dòng)地獲得知識(shí)。其意義在于改變學(xué)生單純地按教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過親身實(shí)踐，從多種渠道獲取知識(shí)，并將得到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，掌握基本的科學(xué)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)能力。這種方式具有綜合性、社會(huì)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，需要通過較高水平的思維來學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)又重視社會(huì)實(shí)踐，最適合未來與現(xiàn)代化社會(huì)的需要。

1 研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的要求

1.1教師要轉(zhuǎn)變觀念發(fā)揮其應(yīng)有作用

研究性學(xué)習(xí)是師生共同探索新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程。在這一過程中，老師和學(xué)生的關(guān)系發(fā)生了新的變化，教師不再是知識(shí)的權(quán)威，而是學(xué)生的平等學(xué)習(xí)者、組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生不再是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)參與，帶著各種疑問，懷揣各自興趣，在教師的指導(dǎo)下彼此討論學(xué)習(xí)，共同探索發(fā)現(xiàn)、解決問題。作為指導(dǎo)者，教師的作用應(yīng)重新構(gòu)建，教師要及時(shí)了解和幫助學(xué)生，有針對(duì)性地組織指導(dǎo)學(xué)生，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難和對(duì)知識(shí)的需求，幫助他們樹立信心，提高學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供信息，啟發(fā)思路，補(bǔ)充知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探索和創(chuàng)新。同時(shí)研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師也提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，隨著研究性學(xué)習(xí)的不斷深入，教師會(huì)失去對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的壟斷，且會(huì)使教師感到自身知識(shí)和能力的不足，再加上其他客觀因素，將會(huì)使教師產(chǎn)生危機(jī)感，甚至?xí)バ判?。因此，?shí)施研究性學(xué)習(xí)，教師必須首先轉(zhuǎn)變教育觀念和教育行為，努力提高自身的綜合素質(zhì)，這是推行研究性學(xué)習(xí)的首要條件。

1.2課題的選擇

選好課題是研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)成功開展的關(guān)鍵。課題的選擇，既要符合教材的特點(diǎn)、學(xué)生的興趣愛好和認(rèn)知水平，又要考慮對(duì)學(xué)生的發(fā)展和能力培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生思維的發(fā)展，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，同時(shí)還應(yīng)考慮學(xué)校的研究條件。課題的選擇難度應(yīng)由淺入深，遞進(jìn)式發(fā)展，否則會(huì)影響學(xué)生的主動(dòng)參與性，開始階段由教師按學(xué)生的知識(shí)水平選擇好課題，隨著活動(dòng)的不斷深入，當(dāng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)達(dá)到一定層次時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)他們自主選題，使學(xué)生的主動(dòng)性得到更大發(fā)揮.選題時(shí)應(yīng)著重注意如下問題。

1.3課題的選擇應(yīng)具開放性

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，其內(nèi)容來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活，立足于研究、解決學(xué)生所關(guān)心的一些社會(huì)問題或其他問題，涉及的范圍廣且要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平。教師在整個(gè)過程中是參與者，是平等的學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者。研究的內(nèi)容和形式要突破現(xiàn)有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，在開放、主動(dòng)、多元、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。對(duì)同一課題，由于個(gè)人的興趣、經(jīng)驗(yàn)和研究條件的不同，研究過程的設(shè)計(jì)、方法、手段、結(jié)果等都可能不同。這一切都有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問題、探究發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和交往合作的能力，為學(xué)生和教師的個(gè)性特長發(fā)揮提供了廣闊的空間，從而形成一個(gè)開放的學(xué)習(xí)過程。自然科學(xué)教學(xué)中，可向?qū)W生開放實(shí)驗(yàn)室、圖書室，深入社會(huì)調(diào)查，讓他們自己設(shè)計(jì)、操作、完成實(shí)驗(yàn)，自己查閱資料，向社會(huì)選取研究素材

1.4注重實(shí)踐和理論的聯(lián)系

研究性學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)理論與社會(huì)、科學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系。初中自然科學(xué)本身來自于自然，研究自然界的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，研究性學(xué)習(xí)方式適合自然科學(xué)教學(xué)，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，親身參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，努力為學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)提供可能條件。

2 研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過程

2.1確定研究方案

學(xué)生在確定課題后，首先積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行認(rèn)真分析，找出問題的所在，建立問題研究的基本框架，提出預(yù)期目標(biāo)，進(jìn)而組織學(xué)生通過查閱、訪談、請(qǐng)教專家等途徑，有效地收集所需要的信息資料，并對(duì)資料進(jìn)行分析、判斷、歸類，得出切實(shí)可行的研究方案。

2.2進(jìn)行探索研究

在探索性研究過程中，學(xué)生應(yīng)根據(jù)個(gè)人或小組設(shè)計(jì)的研究方案和研究方法進(jìn)行調(diào)查研究，調(diào)查中要仔細(xì)觀察過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)并作好調(diào)查記錄，對(duì)涉及的問題進(jìn)行認(rèn)真的思考和分析，進(jìn)而得出解決問題的思路或觀點(diǎn)，形成初步的研究成果。

2.3進(jìn)行交流、評(píng)價(jià)

學(xué)生在分別收集資料進(jìn)行調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，把自己通過調(diào)查研究收集、整理的資料，以及初步研究的成果用書面材料或口頭報(bào)告材料通過辯論會(huì)、研討會(huì)、搞展板、編刊物等形式，在小組內(nèi)或班集體上進(jìn)行交流，發(fā)表各自的觀點(diǎn)和見解，對(duì)研究成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而形成報(bào)告。通過實(shí)踐、交流、研究，逐步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的流程和方法，鍛煉與他人進(jìn)行交往合作的能力，學(xué)會(huì)客觀地分析和辯證地思考問題，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力。

篇6

一、對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”的認(rèn)識(shí)和理解

開展研究性學(xué)習(xí)的根本目的是為了改變學(xué)生以單純的接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲得知識(shí)、并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！镀胀ǜ咧小把芯啃詫W(xué)習(xí)“實(shí)施指南(試行)》中對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”下了這樣的定義:研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)的獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。由此可見，“研究學(xué)習(xí)”的含義應(yīng)包括兩種:一是指一種課程形態(tài)，既學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也就是我們現(xiàn)在在高中專門設(shè)置的研究性課程;一是指一種學(xué)習(xí)方式，是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下對(duì)知識(shí)主動(dòng)進(jìn)行探究、并重視解決實(shí)際問題的過程。

作為一種學(xué)習(xí)方式，“研究性學(xué)習(xí)”具有以下幾個(gè)方面的價(jià)值:一是可以使學(xué)生保持獨(dú)立的持續(xù)探究的興趣;。二是豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn);三是養(yǎng)成合作與共享的個(gè)性品質(zhì);四是增進(jìn)獨(dú)立思考的能力;五是養(yǎng)成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。它在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該與“接受性”學(xué)習(xí)相輔相成，結(jié)伴而行?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，筆者以為在初中階段同樣應(yīng)開展“研究性學(xué)習(xí)”，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)滲透于課堂教學(xué)的全過程中。

二、初中語文研究性學(xué)習(xí)實(shí)施策略

1、把課堂交給學(xué)生。自主性學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的重要特征。教學(xué)過程中教師的教學(xué)方式應(yīng)從“教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)到“教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”上來，著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，并自覺運(yùn)用學(xué)到的學(xué)習(xí)方法和策略。能力的形成和發(fā)展最終是通過學(xué)生的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。他們是認(rèn)識(shí)的主體、智力操作的主體、心智發(fā)展的主體。沒有學(xué)生主動(dòng)積極的參與，任何學(xué)習(xí)都不可能順利進(jìn)行。更何況語文學(xué)習(xí)具有實(shí)踐性、情境性、語感性，必須由學(xué)生自己去感受、理解、領(lǐng)悟、辨析，通過具體的實(shí)踐操作去掌握。因此，在教學(xué)過程中，教師必須為學(xué)生提供課堂自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間的保證。讓學(xué)生自己去感知課文，去思考、質(zhì)疑、討論。其次應(yīng)該注重學(xué)法的指導(dǎo)和自學(xué)能力的培養(yǎng)，例如著重培養(yǎng)使用工具書的技能;根據(jù)語境正確理解字、詞、句的技能;朗讀、默讀、速讀的技能;圈點(diǎn)批注的技能;概括段意和中心思想的技能;編寫提綱、摘要的技能;模仿、借鑒課文寫作方法的技能;寫讀書筆記的技能等。第三應(yīng)將“問題”作為課堂教學(xué)的核心。探究式學(xué)習(xí)的核心要素就是“問題”，根據(jù)年齡的不同、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，問題的提出方式也可不同。問題可來自學(xué)生的質(zhì)疑，也可直接由老師提出，同一教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的水平可由淺入深設(shè)計(jì)不同層次的問題，讓學(xué)生在探究問題的過程中學(xué)會(huì)利用多種有效手段，通過多種途徑獲取信息，去分析自己所收集的資料和得出結(jié)論。

2、加強(qiáng)互助合作。在課堂教學(xué)中，筆者依據(jù)學(xué)生的成績層次，將ABC三個(gè)層次的學(xué)生混合編排成學(xué)習(xí)互助小組，以A類生為骨干，每組4—6人。課堂教學(xué)以小組討論、大組交流為主要形式，老師充當(dāng)教學(xué)過程的指導(dǎo)者、參與者，師生之間、生生之間多向互動(dòng)。組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生既是學(xué)生，也是老師;既是提問者，又是解答者。筆者認(rèn)為這樣的形式，既保證每個(gè)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)有相應(yīng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，又創(chuàng)造一個(gè)和諧民主合作的課堂學(xué)習(xí)氛圍，

3、定期開設(shè)語文實(shí)踐活動(dòng)

(1)目的:能夠運(yùn)用所學(xué)的語文知識(shí)去發(fā)現(xiàn)、分析和解決各種實(shí)際問題，增強(qiáng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新意識(shí)，豐富學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)和考查其檢索信息的能力、審美鑒賞能力、評(píng)價(jià)能力以及口頭表達(dá)能力等。

(2)組織形式及時(shí)間安排?？梢允菍W(xué)生個(gè)人，也可以由幾個(gè)學(xué)生自由組合。根據(jù)學(xué)生自己的意愿和實(shí)際操作的需求安排。每一學(xué)年安排一次，時(shí)間安排在上半學(xué)期的期中考試前后。

(3)具體操作。在老師的組織和指導(dǎo)下，由學(xué)生自行組織小的群體，自行確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，選擇或設(shè)計(jì)活動(dòng)的形式，開展積極主動(dòng)的探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)，并形成多種形式的學(xué)習(xí)成果，最后給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

第一階段:確定學(xué)習(xí)目標(biāo)目的，選擇或設(shè)計(jì)研究性活動(dòng)的課題。實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容具體安排如下:

初一的內(nèi)容:編寫課本劇、開辯論會(huì)、搞調(diào)查報(bào)告、介紹作家作品、新聞會(huì)。

初二的內(nèi)容:開辦旅行社

初三的內(nèi)容:對(duì)中考的內(nèi)容和題型進(jìn)行分析和預(yù)測(cè)

第二階段:根據(jù)活動(dòng)的需要，開展調(diào)查，搜集資料

調(diào)查、收集資料的途徑:圖書館、閱覽室、旅游景點(diǎn)等場(chǎng)所;期刊、報(bào)紙、書籍;上網(wǎng)搜索并下載有關(guān)資料。

調(diào)查的形式有:實(shí)地走訪、問卷調(diào)查等。，通過筆錄、照相、下載等手段記錄資料和信息。

第三階段:緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)課題要求，充分運(yùn)用調(diào)查資料，分析整理，開展研究性活動(dòng)。

第四階段:研究性成果的展示和評(píng)價(jià)。

篇7

關(guān)鍵詞: 初中化學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 啟示

1.什么是研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí),主要是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下,以類似科學(xué)研究的方式去主動(dòng)獲取知識(shí),綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的一種學(xué)習(xí)方式,教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者。實(shí)施研究性學(xué)習(xí),關(guān)鍵在于改革現(xiàn)有教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。初中是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的啟蒙階段,教師恰當(dāng)?shù)貙⒀芯啃詫W(xué)習(xí)引入課堂教學(xué)中,不僅可以讓學(xué)生獲得知識(shí),而且可以提供給學(xué)生獲取知識(shí)的方法和渠道,使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主探索中獲得一種新的學(xué)習(xí)體驗(yàn),能把學(xué)科知識(shí)和社會(huì)問題聯(lián)系起來,更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣,使學(xué)生在研究中不自覺地把本學(xué)科知識(shí)與其它學(xué)科知識(shí)緊密聯(lián)系起來,提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和綜合能力,從而獲得學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅。本文將以如下具體案例對(duì)研究性學(xué)習(xí)作些探究。

2.開展研究性學(xué)習(xí)的步驟和方法

2.1選題立項(xiàng)

研究課題可以由教師或?qū)W生單獨(dú)提出,也可以由教師與學(xué)生合作提出。根據(jù)初三學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)現(xiàn)狀,選擇課題時(shí)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣和發(fā)展需要,結(jié)合自己的專長和學(xué)生正在學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容,提出一個(gè)研究課題,做到與所學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系,讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中,真正有所得而不流于形式。例如在學(xué)完《金屬資源的利用和保護(hù)》這一課題后,恰好學(xué)校準(zhǔn)備利用暑假時(shí)間對(duì)一使用年代較長、破舊漏雨的自行車車棚進(jìn)行改建。我了解到這一情況后提出了:如何修建一個(gè)壽命較長的自行車車棚。這一課題為學(xué)生生活所熟悉,又緊密聯(lián)系學(xué)習(xí)內(nèi)容。課題一提出,學(xué)生立即激發(fā)了研究的興趣,躍躍欲試。

2.2研究目標(biāo)

初中學(xué)生的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)較少,課題提出后,學(xué)生對(duì)研究的目標(biāo)和方向往往無法正確把握。這時(shí)教師就需要發(fā)揮指導(dǎo)者的作用,但千萬不能包辦代替,因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)的主體是學(xué)生,否則就有違研究性學(xué)習(xí)的本義。我首先讓學(xué)生去實(shí)地考察自行車棚破舊漏雨的原因是什么。學(xué)生得出的結(jié)論是:(1)車棚蓋破舊損壞嚴(yán)重,原因是長期風(fēng)吹日曬,材料老化;(2)所用的鋼架已銹蝕;(3)車棚地面的水泥面已風(fēng)化,到處坑坑洼洼。經(jīng)過調(diào)查,學(xué)生對(duì)自行車棚已有較充分的認(rèn)識(shí),知道要修建一個(gè)壽命較長的自行車車棚,需要考慮車棚蓋的材料質(zhì)量要好、車棚鋼架要防銹蝕、水泥地面質(zhì)量要高等。此時(shí)有學(xué)生提出為了防止鋼架銹蝕,可以用不銹鋼做鋼架,這樣既美觀又不會(huì)銹蝕;甚至有的提出用永不生銹的鈦合金。有的學(xué)生馬上指出不銹鋼成本太高,鈦合金就更不用說了。于是一場(chǎng)有益爭論在學(xué)生間展開了,爭論中各說各理,彼此之間誰都不能說服對(duì)方。最后,大家決定各自設(shè)計(jì)用不同的材料修建車棚,看誰設(shè)計(jì)的車棚價(jià)格既低廉又壽命長。

2.3研究準(zhǔn)備

在確定課題和明確研究目標(biāo)之后,教師不僅要讓學(xué)生了解一般的研究程序,而且要指導(dǎo)他們針對(duì)自己的課題選擇好研究的方法,制定切實(shí)的研究方案,并按計(jì)劃認(rèn)真組織實(shí)施研究。在學(xué)生明確研究目標(biāo)后,我馬上要求學(xué)生先做好研究準(zhǔn)備工作。于是,在化學(xué)科代表的主持下,全班通過討論,決定先對(duì)本校及附近學(xué)校的自行車車棚進(jìn)行調(diào)查,考察車棚的樣式、材料與已使用年限等,為自己的設(shè)計(jì)打下良好基礎(chǔ)。為此,全班共同討論出以下具體的研究方案。

(1)分組安排為:考慮到初三時(shí)間相對(duì)較緊,為節(jié)省時(shí)間,學(xué)生決定全班分為四組,分工協(xié)作。第一組負(fù)責(zé)參觀調(diào)查雄州中學(xué)的車棚;第二組負(fù)責(zé)參觀調(diào)查市一中的車棚;第三組負(fù)責(zé)參觀調(diào)查八一小學(xué)的車棚;第四組負(fù)責(zé)調(diào)查建材商店車棚所用材料的價(jià)格。

(2)活動(dòng)要求:第一、二、三組需要調(diào)查清楚三所學(xué)校自行車車棚的總面積;自行車車棚修建所用材料;能排放多少輛自行車;訪問該校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)或老師,了解建該自行車車棚的總造價(jià);調(diào)查該校自行車車棚防護(hù)生銹的方法。第四組需要調(diào)查市場(chǎng)上普通鋼管、鍍鋅鋼管、不銹鋼管、石棉瓦、水泥、黃砂等車棚建筑材料價(jià)格;到建筑工地了解每天雇傭一名工人的價(jià)格;到油漆商店了解防銹漆的價(jià)格,以及哪一種最好且價(jià)格適中;根據(jù)調(diào)查情況寫一份市場(chǎng)分析報(bào)告,作為其他小組設(shè)計(jì)車棚的依據(jù)。

(3)活動(dòng)時(shí)間:星期五下午第五、六節(jié)課,以及周六和星期天。

(4)活動(dòng)注意事項(xiàng):各組學(xué)生要聽從組長的安排并特別注意交通人身安全;在參觀中要講文明、懂禮貌、有秩序,愛護(hù)所在學(xué)校的環(huán)境;在所在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或老師介紹時(shí),要認(rèn)真作好記錄并遵守紀(jì)律。

(5)活動(dòng)總結(jié):活動(dòng)第二周周五下午第五、六節(jié)課。

2.4活動(dòng)實(shí)施

初三學(xué)生的年齡較小,缺乏相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力,戶外活動(dòng)雖有興趣和熱情,但卻不能持久。因此,學(xué)生的每一次重要的研討活動(dòng)和調(diào)查,教師都必須參加,并給予指導(dǎo)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)和遇到的問題積極開展討論,相互之間要加強(qiáng)合作,依靠集體的智慧去完成調(diào)查任務(wù)。在調(diào)查中,全班四個(gè)小組認(rèn)真實(shí)施調(diào)查,前三個(gè)小組用家里帶來的或借來的鋼皮尺仔細(xì)測(cè)量三所學(xué)校車棚的總面積、所用材料的長度等,數(shù)出排放的自行車的總數(shù),訪問學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與老師得出車棚總造價(jià)。第四小組則在市場(chǎng)上認(rèn)真調(diào)查修建自行車車棚所用材料的價(jià)格等情況?；匦：?各小組分別進(jìn)行討論,相互合作,對(duì)所調(diào)查得到的數(shù)據(jù)分析整理并寫出了調(diào)查報(bào)告,供大家參考。

2.5研究設(shè)計(jì)

學(xué)生通過自己的調(diào)查獲得修建自行車車棚所需要的數(shù)據(jù)后,進(jìn)行各自的討論和設(shè)計(jì)。為了使設(shè)計(jì)更正確和專業(yè)化,我提出大家可以利用周末時(shí)間去請(qǐng)教有搞建筑經(jīng)驗(yàn)的師傅。先了解一下怎樣設(shè)計(jì)建筑平面圖,怎樣根據(jù)市場(chǎng)材料價(jià)格設(shè)計(jì)總預(yù)算,以使自己的設(shè)計(jì)更加合理。這樣那些參加過搞建筑有經(jīng)驗(yàn)的家長、親戚與鄰居都被學(xué)生尊為師長請(qǐng)來指教,有些家長還親自為自己的孩子出謀劃策。

2.6成果展示與交流

經(jīng)過一周多的時(shí)間準(zhǔn)備,學(xué)生在化學(xué)課上各自展示出自己的成果,并交流在這次活動(dòng)中的體會(huì)和收獲。有的學(xué)生為了使車棚美觀、長壽命,全部采用了不銹鋼管;有的學(xué)生為使車棚美觀、長壽命、低價(jià)格,采用普通鋼管和角鋼,但特別說明了防銹措施:先涂防銹漆再涂銀粉漆,并要2―3年后重新涂漆;還有為徹底防銹而采用全塑結(jié)構(gòu)。在整個(gè)設(shè)計(jì)展示中,學(xué)生通過對(duì)比,認(rèn)識(shí)到用不銹鋼管成本高,且堅(jiān)固度沒有鋼管好;盡管鋼管易生銹,但做足防銹措施,同樣能延長車棚的壽命;不生銹的全塑結(jié)構(gòu)則強(qiáng)度和耐用性不行。在設(shè)計(jì)中,學(xué)生發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力,有的考慮離散方便四周不設(shè)圍欄;有的為便于防小偷四周加上圍欄并裝上鐵門;有的設(shè)計(jì)還加了一些小鐵鉤,便于在雨天同學(xué)們掛傘和雨具;有的設(shè)計(jì)還加了日光燈,便于早晚與霧天排放自行車,等等。上述設(shè)計(jì)反映了學(xué)生在活動(dòng)中的耐心、細(xì)致和周到,同時(shí)也體現(xiàn)了一種現(xiàn)代的人文關(guān)懷設(shè)計(jì)理驗(yàn)。盡管還有許多設(shè)計(jì)是稚嫩的,有的地方甚至是可笑的,不正確的,但從學(xué)習(xí)研究的過程看,在活動(dòng)中,他們親自動(dòng)手測(cè)量、觀察了解、訪問領(lǐng)導(dǎo)、詢問老師、請(qǐng)教師傅,然后通過分析、比較,最后綜合設(shè)計(jì)出自己的自行車車棚。此活動(dòng)無疑使學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、與人溝通和相處能力等都有很大提高,這顯然是從書本知識(shí)中無法學(xué)到的。研究性學(xué)習(xí)與研究的區(qū)別在于前者重在活動(dòng)過程的參于而不是結(jié)果,這也是研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)所在。

3.幾點(diǎn)啟示

3.1要學(xué)會(huì)做研究型教師

研究性學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題并綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析和解決問題的能力,即培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和科學(xué)素養(yǎng)。其選題過程、研究過程、結(jié)題過程,都十分類似科學(xué)研究過程。俗話說得好,要給學(xué)生一滴水,老師要有一桶水。教師必須具備豐富的知識(shí)和較高的科研能力,才能在指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的過程中得心應(yīng)手,并有成效地完成對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)指導(dǎo)工作。因此,我們要做一個(gè)研究型教師。

3.2教師要學(xué)會(huì)多樣化評(píng)價(jià)學(xué)生

在研究性學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要重視結(jié)果,而且要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。研究性學(xué)習(xí)不等于科學(xué)研究,結(jié)果不是研究性學(xué)習(xí)所追求的目標(biāo),發(fā)展才是研究性學(xué)習(xí)的歸宿。在研究性學(xué)習(xí)中,有的學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)能力強(qiáng),有的表現(xiàn)出動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng),有的展現(xiàn)出其良好的溝通和協(xié)調(diào)能力,還有的出色發(fā)揮了組織號(hào)召力。在活動(dòng)中,學(xué)生充分發(fā)揮各自長處,展現(xiàn)自我風(fēng)采,實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。活動(dòng)使學(xué)生的素質(zhì)得到提高,能力得到發(fā)展,增強(qiáng)信心,充滿對(duì)未來的希望。因此,教師應(yīng)用多樣化方式去評(píng)價(jià)學(xué)生,多關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn),多用贊賞的目光看待每一個(gè)學(xué)生。

3.3教師在研究性學(xué)習(xí)過程中應(yīng)以學(xué)生為主體

在研究性學(xué)習(xí)中,教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者,不再是傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)的傳授者。教師可在明確課題研究目的、擬定研究題目、研究方法和步驟、研究過程、研究課題總結(jié)等方面給學(xué)生以指導(dǎo),但不能反客為主。學(xué)生是活動(dòng)的主體,這不能變。素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)就是挖掘師生的潛能,充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到活動(dòng)中去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題探究問題,采取多樣化的方式,如網(wǎng)絡(luò)手段,去獲取各種需要的信息、知識(shí),然后綜合運(yùn)用知識(shí)去分析、比較去解決問題,使學(xué)生在活動(dòng)過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂和研究的魅力,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

篇8

關(guān)鍵詞：初中地理研究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)課外活動(dòng)

研究性學(xué)習(xí)是指教學(xué)過程中教師創(chuàng)造一種類似科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)對(duì)大量信息進(jìn)行收集、分析、歸納、整理和判斷，從而增強(qiáng)思考和創(chuàng)造力。其主體是學(xué)生，而研究的客體是課本上或我們周圍活生生的地理事像。研究性學(xué)習(xí)是落實(shí)素質(zhì)教育的重要途徑。從研究性學(xué)習(xí)的地點(diǎn)看，一般分為在課堂上和課外進(jìn)行兩大類。課堂上的研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是課本的知識(shí)（地理課程標(biāo)準(zhǔn)所列的教學(xué)內(nèi)容），這是非常重要的部分，因?yàn)樗w現(xiàn)學(xué)生掌握地理知識(shí)和地理技能的關(guān)鍵。如在區(qū)域地理進(jìn)行“西北地區(qū)”教學(xué)時(shí)，第一步對(duì)西北地區(qū)的地理位置進(jìn)行定位；第二步運(yùn)用多媒體、插圖展示西北地區(qū)“干旱”的地表；第三步，了解“干旱”條件下資源狀況和農(nóng)業(yè)特征，第四步討論“干旱”環(huán)境下存在的問題及對(duì)策。以上步驟教給學(xué)生分析、歸納區(qū)域特征的方法，并把這一方法應(yīng)用到其他區(qū)域的學(xué)習(xí)中去。分析、歸納的方法由具體到抽象，由未知到已知，本身就有研究的成分。而課外進(jìn)行的研究性學(xué)習(xí)是課堂知識(shí)的拓展和延伸。如學(xué)完“土地資源”一節(jié)，讓學(xué)生對(duì)本市農(nóng)村的耕地狀況作一個(gè)小調(diào)查，要求學(xué)生在網(wǎng)上或到圖書館收集資料，選取資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，可制成圖表、表格等；運(yùn)用資料分析、推理、評(píng)價(jià)、提出問題，并撰寫小論文。

一、在課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)

由于目前素質(zhì)教育還沒有真正落實(shí)，應(yīng)試教育仍相當(dāng)重要。在此情況下，教師必須在課堂傳授知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在趣味中掌握分析解決問題的方法。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)心理特征的過程，教學(xué)過程是教師和學(xué)生對(duì)世界的意義進(jìn)行合作性建構(gòu)的過程。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和主體價(jià)值。教師充當(dāng)組織者、引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者的角色。開展研究性學(xué)習(xí)就是建立在這樣一種理論上。教無定法，教師應(yīng)該根據(jù)課文內(nèi)容運(yùn)用多種教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)思維狀態(tài)，讓學(xué)生、教師進(jìn)入各自的角色。

以“中國地理”為例，對(duì)照《標(biāo)準(zhǔn)》，我們不難理解教學(xué)模式多樣化的必要性?！稑?biāo)準(zhǔn)》中，每一部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容都有“運(yùn)用地圖，說出……”“運(yùn)用資料說出……”“舉例說出……”三大要求。在學(xué)習(xí)過程中，老師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)：

提出問題─運(yùn)用地圖─提取信息─找出答案（問題教學(xué)）

閱讀資料─提出問題─找出解決問題的新方案（開放性教學(xué)）

舉例─探究成因─歸納總結(jié)─形成規(guī)律（探究性教學(xué)）

提出假設(shè)─運(yùn)用地圖─結(jié)合地理現(xiàn)象─提出新觀點(diǎn)（創(chuàng)造性思考教學(xué)）

從以上可以看出，運(yùn)用這四種教學(xué)模式能讓學(xué)生在研究式的環(huán)境下學(xué)習(xí)，徹底改變以往“留心聽講”的讀書方式。

1.實(shí)行問題教學(xué)

這類模式的關(guān)鍵是老師提出有吸引力的問題，喚起學(xué)生的求知欲，進(jìn)入思考狀態(tài)。問題要有技巧性、科學(xué)性、趣味性，扣人心弦，才能把學(xué)生引入枯燥無味的地圖中去提取信息。如在“經(jīng)緯網(wǎng)”一節(jié)中，可先問學(xué)生看電影時(shí)是怎樣找座位的，引入經(jīng)緯和經(jīng)緯網(wǎng)定位的概念。此外，教師從一些新聞熱點(diǎn)提出問題，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)，新聞熱點(diǎn)問題具有時(shí)代感，學(xué)生迫切想知道答案，老師就順勢(shì)引導(dǎo)他們通過讀圖找出答案。這就是問題教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。

2.打破常規(guī)，實(shí)行開放性教學(xué)

開放性教學(xué)是指在教學(xué)中沖破傳統(tǒng)觀念的束縛，讓學(xué)生活潑地、主動(dòng)地發(fā)展求異思維和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。這種方法適合于區(qū)域或國家地理教學(xué)。它需要教師在教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容上注意開放性。例如，在“北京”教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生從地理位置、人口、資源、交通、氣候、歷史等方面搜集相關(guān)資料，即論據(jù)，把學(xué)生分為正反兩大組辯論：我國首都是否要遷到正在大開發(fā)的西部？在辯論中，不求結(jié)果，只對(duì)學(xué)生整個(gè)研究的過程給予充分的肯定。開放性教學(xué)最大的特點(diǎn)是允許學(xué)生說“不”，提出自己的觀點(diǎn)，盡管學(xué)生提出的觀點(diǎn)、思路并不成熟，只要是言之有理即可。這顯示了開放式地理教學(xué)的無窮魅力，也理解地把學(xué)生誘導(dǎo)到研究性學(xué)習(xí)中去。

3.實(shí)行探究式教學(xué)

探究式教學(xué)是指學(xué)生主動(dòng)探究問題并尋找解決問題答案的教學(xué)。它要求學(xué)生帶著問題通過自己的觀察、考察、實(shí)驗(yàn)及查找資料而獲得答案。這種教學(xué)方式適合于地理規(guī)律、地理成因等的學(xué)習(xí)。初中學(xué)生一般要在教師的指導(dǎo)下探究問題，例如，在學(xué)習(xí)《中國的地理差異》這部分內(nèi)容教學(xué)中，教師可提出探究活動(dòng)要求：請(qǐng)你根據(jù)地圖選取幾個(gè)代表性的地區(qū)進(jìn)行比較，說明區(qū)域自然環(huán)境的差異性。具體回答這樣的幾個(gè)問題：①選取這幾個(gè)地區(qū)進(jìn)行比較的依據(jù)；②從哪些方面進(jìn)行比較；③從比較中得出什么結(jié)論?！疤骄俊本褪窃囂胶脱芯浚瑳]有試探就沒有研究，試探就是舉例、實(shí)驗(yàn)的過程，研究就是歸納總結(jié)，形成規(guī)律的過程。

4.實(shí)行創(chuàng)造性思考教學(xué)

創(chuàng)造性思維是指人們?cè)诟母镌兄R(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用新方法，發(fā)現(xiàn)新事物，解決新問題的一種思維方式。具有明顯的新穎性、獨(dú)創(chuàng)性和躍遷性。這是研究性學(xué)習(xí)中最需要的思維，也是研究性學(xué)習(xí)的目的。教師可以從鼓勵(lì)質(zhì)疑、激發(fā)興趣、創(chuàng)繪地圖、發(fā)散思維等方面指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。其中，發(fā)散思維的培養(yǎng)是創(chuàng)造性思維的重點(diǎn)。因?yàn)榘l(fā)散思維強(qiáng)調(diào)對(duì)未知信息的想象和假設(shè)，以突破原有知識(shí)結(jié)構(gòu)和解決問題的方法、思路。例如，在學(xué)習(xí)地球自轉(zhuǎn)時(shí)，提出假設(shè)地球是自東向西，地球上自然現(xiàn)象至少可以產(chǎn)生哪些變化？運(yùn)用發(fā)散思維，啟迪學(xué)生月球上可能有水。創(chuàng)造性思考教學(xué)的重點(diǎn)是“提出假設(shè)”，（允許學(xué)生有獨(dú)特的思維，甚至是奇怪的想法），“提出新觀點(diǎn)”（拋開“老師、課本說的都是對(duì)”的陳舊思考框架），讓學(xué)生展開幻想的翅膀，飛向成功的殿堂。

二、在課外活動(dòng)中開展研究性學(xué)習(xí)

地理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它要求我們經(jīng)常走出課堂進(jìn)行觀察、調(diào)查、試驗(yàn)等。建構(gòu)主義認(rèn)為：科學(xué)活動(dòng)是一種創(chuàng)造意義的活動(dòng)，與其他活動(dòng)一樣，也帶有偏見并經(jīng)過人的價(jià)值觀的過濾。課外活動(dòng)是學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的綜合體現(xiàn)，教師可以從以下這個(gè)模式指導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)：確立課題－搜集資料－研究分析－得出結(jié)論－展示成果－點(diǎn)評(píng)升華。

（一）確立課題

課題確立的好壞可以影響學(xué)生研究的質(zhì)量，課題太陳舊，學(xué)生沒興趣；課題太深?yuàn)W，學(xué)生難以應(yīng)付，也失去研究的興趣。所以教師在指導(dǎo)學(xué)生確定課題時(shí)必須從以下幾方面考慮：1.課題要有鄉(xiāng)土性。結(jié)合當(dāng)?shù)刈匀坏乩?、人文地理?shí)際情況。如在廣東的花都，要學(xué)生調(diào)查少數(shù)民族的分布、沙塵暴的危害是不切實(shí)際的。而讓學(xué)生調(diào)查我市的森林資源狀況、流溪河污染情況等，就能讓學(xué)生熟悉課題找到思路。2.課題要立足于課本。研究性學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)是課本上的知識(shí)。所以課題要結(jié)合課本的內(nèi)容讓學(xué)生在實(shí)踐中更好地理解所學(xué)知識(shí)。如讓學(xué)生進(jìn)行“花都區(qū)花卉種植情況”的調(diào)查研究，就是建立在氣候資源、水資源、土地資源、交通、地形、城市等的知識(shí)基礎(chǔ)上開展的。3.課題的難度要適宜。初中學(xué)生的綜合分析能力還比較低，要是難度太大，學(xué)生會(huì)失去研究的興趣。4.課題最好有實(shí)用性。如果學(xué)生的研究成果被有關(guān)部門采用，這將對(duì)學(xué)生以后的研究性學(xué)習(xí)有很大的推動(dòng)作用。

（二）搜集資料

這是研究性學(xué)習(xí)中最重要的步驟，它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的真正體現(xiàn)。第一手資料要花費(fèi)大量的人力、物力、財(cái)力和時(shí)間，這對(duì)初中生來說是不切實(shí)際的。學(xué)生可以通過查閱文獻(xiàn)、派發(fā)問卷、采訪、實(shí)地考察、觀察、上網(wǎng)等方法取得第二手資料，然后進(jìn)行整理。教師在這過程中要給予指導(dǎo)。如制定切實(shí)可行的活動(dòng)計(jì)劃，對(duì)疑難問題具體指導(dǎo)、關(guān)注活動(dòng)的整個(gè)過程，組織活動(dòng)，為學(xué)生提供文獻(xiàn)書籍的名稱、網(wǎng)站名稱等。

（三）研究分析

在整理資料的過程中，學(xué)生通過比較、演繹、歸納、統(tǒng)計(jì)等方式對(duì)資料進(jìn)行分析研究，從中發(fā)現(xiàn)問題、找出解決問題的方法，洞析地理事象，達(dá)到研究的目的。

（四）得出結(jié)論

通過以上的一系列步驟，學(xué)生或深或淺能總結(jié)出研究的結(jié)論，即成果。教師應(yīng)給予參考意見，讓學(xué)生的結(jié)論更具完整性和深入性。如進(jìn)行了“我市農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化”的調(diào)查后，得到的結(jié)論是：農(nóng)民的耕種意識(shí)從改革開放前的以糧為綱向以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。農(nóng)民利用本地優(yōu)越的自然資源發(fā)展新產(chǎn)業(yè)，農(nóng)產(chǎn)品走向國際市場(chǎng)，農(nóng)民也踏上奔小康的路程。

（五）展示成果

學(xué)生經(jīng)過活動(dòng)后，把課題寫成小論文或調(diào)查報(bào)告，在班級(jí)里展示，讓全班同學(xué)一起討論、分享。在討論中提高分析問題、解決問題的能力，也進(jìn)一步提高今后研究性學(xué)習(xí)的能力。

（六）點(diǎn)評(píng)升華

篇9

【關(guān)鍵詞】課后作業(yè) 發(fā)展 研究性學(xué)習(xí) 初中思品 思考

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2011）05－0117－02

《思想品德》新教材，揚(yáng)棄了傳統(tǒng)的思想政治教材說理型、灌輸型的呈現(xiàn)方式，代之以活動(dòng)型、探究型的呈現(xiàn)方式，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，從而促進(jìn)學(xué)生思想品德課學(xué)習(xí)方式的改變。新課程背景下對(duì)課后作業(yè)必然提出了新的要求，基礎(chǔ)教育課程改革正在推動(dòng)教學(xué)改革的深化，傳統(tǒng)的作業(yè)觀已不適應(yīng)新課程實(shí)施的要求，必須進(jìn)行深刻的重大改革，引進(jìn)研究性學(xué)習(xí)、優(yōu)化課后作業(yè)將是這一學(xué)習(xí)方式的具體教學(xué)策略之一。

一、新課程背景下的課后作業(yè)困惑及成因

新課程實(shí)施以后，中學(xué)思想品德課堂教學(xué)發(fā)生了可喜的變化，較多地出現(xiàn)了師生互動(dòng)、平等參與的生動(dòng)局面，學(xué)習(xí)方式開始逐步多樣化，樂于探究、主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手成為教學(xué)過程中教師的共識(shí)。新課程拉近了師生之間的距離，拉近了學(xué)生與社會(huì)、生活的距離。然而，在欣喜地看到這些變化的同時(shí)，老師們也不得不面對(duì)思想品德課的課后作業(yè)出現(xiàn)的一些新困惑：

1．傳統(tǒng)作業(yè)模式的打破與新的作業(yè)模式尚未建立之間的沖突

思想政治教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中，已形成了一套相對(duì)成型的課后作業(yè)模式：注重知識(shí)點(diǎn)的回顧，在此基礎(chǔ)上重視知識(shí)和能力的統(tǒng)一等，形成相應(yīng)的作業(yè)反饋機(jī)制。隨著新課程改革的全面實(shí)施，舊的傳統(tǒng)作業(yè)模式必然要被打破，而課改后作業(yè)尚未建立。因而，新的課后作業(yè)模式不可避免地出現(xiàn)了傳統(tǒng)模式缺失與新模式尚未建立的沖突。

2．傳統(tǒng)作業(yè)的封閉性與課后作業(yè)的開放性的沖突

課后作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展思維的一項(xiàng)經(jīng)常性的實(shí)踐活動(dòng)，也是師生信息交流的一個(gè)窗口。但長期以來，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，老師在布置課后作業(yè)方面，很少顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、智力及個(gè)性發(fā)展的差異，均采用“一刀切”的方式讓學(xué)生“”，各項(xiàng)工作“平等”地完成老師每天所布置的作業(yè)題。這樣，學(xué)習(xí)好的學(xué)生就會(huì)感覺“吃不飽”，水平一般的學(xué)生難以提高，特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生“吃不了”。久而久之，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，甚至產(chǎn)生了厭煩或反感，學(xué)習(xí)成績無法提高。

研究性質(zhì)量檢驗(yàn)后作業(yè)的層次性與全面性、探索性與開放性，講究答案的多元化。使學(xué)生在做經(jīng)過精心設(shè)計(jì)與安排的作業(yè)時(shí)，不僅能夠積極地掌握書本知識(shí)，而且創(chuàng)造性思維能夠得到培養(yǎng)和發(fā)展。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，改變作業(yè)單一化的弊端，設(shè)計(jì)適宜不同層次學(xué)生的作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇，作業(yè)題設(shè)計(jì)做到開放性，使學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)水平和解決問題的能力。思品課后作業(yè)如何克服封閉性，追求探索性與開放性也是新課程背景下課后作業(yè)的困惑之一。

3．傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式與新課程背景下評(píng)價(jià)模式的沖突

傳統(tǒng)課后作業(yè)的評(píng)價(jià)在應(yīng)試教育下評(píng)價(jià)方式單一，注重知識(shí)識(shí)記，忽視體驗(yàn)，成了學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)，評(píng)價(jià)注重作業(yè)本身的客觀性，輕視人的主觀作用，缺少學(xué)生、教師與作業(yè)的情感態(tài)度的真實(shí)互動(dòng)，缺乏教育性。目前，新課程背景下的課后作業(yè)應(yīng)是學(xué)生的智慧、知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀最理想的生成過程和體現(xiàn)過程，也就是說學(xué)生的問題、困惑、知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、興趣、需要等應(yīng)是作業(yè)的主要生長點(diǎn)。學(xué)生在主體實(shí)踐中消除困惑、解決問題、創(chuàng)新知識(shí)以及展示自我、升華自我的過程應(yīng)是作業(yè)過程的本質(zhì)所在。

二、初中思想品德課教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的界定

1．研究性學(xué)習(xí)的含義

一般來說，研究性學(xué)習(xí)有廣義和狹義兩種解釋和理解：狹義的研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)獲取知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。廣義的研究性學(xué)習(xí)指的是一種與接受性學(xué)習(xí)相對(duì)的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決問題，這是一種學(xué)習(xí)理念、策略方法。可在校內(nèi)外包括課堂教學(xué)在內(nèi)的各種教育教學(xué)活動(dòng)中滲透運(yùn)用。

2．實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的目的

研究性學(xué)習(xí)滲透于初中思想品德課主要著眼于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)，并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合運(yùn)用于實(shí)踐。目的在于促進(jìn)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，提高初中思想品德課教學(xué)的實(shí)效，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3．實(shí)踐研究性學(xué)習(xí)的意義

面對(duì)新形勢(shì)、新情況，人才的培養(yǎng)應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生成才的基本素質(zhì)，使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的愿望和習(xí)慣，具有發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題的能力，具有收集、交流、處理、使用信息的意識(shí)和技巧，為他們?nèi)蘸笞呦蛏鐣?huì)、融入社會(huì)、服務(wù)社會(huì)打下寬厚扎實(shí)的基礎(chǔ)，這就需要我們更新教育教學(xué)理念，確實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式已成為當(dāng)務(wù)之急。要求我們積極主動(dòng)地實(shí)踐研究性學(xué)習(xí)。①實(shí)施研究性學(xué)習(xí)是實(shí)踐初中思想品德課教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。②實(shí)施研究性學(xué)習(xí)是貫徹落實(shí)初中思品課教學(xué)原則的客觀要求，并為原則的實(shí)現(xiàn)提供了廣闊的余地。③傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)存在的弊端，決定了實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的必要性和緊迫性。④實(shí)施研究性學(xué)習(xí)符合初中生心理特征。

三、實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)與課后作業(yè)的整合策略

1．樹立全新的課后作業(yè)觀念

新課程作業(yè)的價(jià)值觀需要進(jìn)行明顯的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)作業(yè)觀將作業(yè)視為強(qiáng)化課堂教學(xué)的一個(gè)途徑，追求的是作業(yè)終結(jié)性的實(shí)效。新課程的作業(yè)已不再完全是課堂教學(xué)的附屬，而是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。從時(shí)空來看，多樣化的作業(yè)將構(gòu)成學(xué)生課外、校外（家庭、社會(huì)）生活的重要生活時(shí)空。課后作業(yè)已成為學(xué)生成長的履歷，激發(fā)著學(xué)生成長的積極情感、態(tài)度、價(jià)值觀，每一次作業(yè)都成為學(xué)生成長的生長點(diǎn)。學(xué)生在生成問題、解決問題，又不斷生成問題、不斷解決問題的探索中成長；在知識(shí)不斷運(yùn)用中，在知識(shí)與能力的不斷互動(dòng)中，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀的不斷碰撞中成長。可見，作業(yè)將是具有學(xué)生鮮明的價(jià)值追求、理想、愿望的活動(dòng)，作業(yè)應(yīng)成為學(xué)生課外、校外的一種生活過程和生活方式，學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度就應(yīng)成為一種生活態(tài)度，讓學(xué)生在作業(yè)過程中體驗(yàn)幸福和快樂、苦惱和辛勞。這樣作業(yè)已不再是強(qiáng)加給學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是學(xué)生成長的一種自覺的生活需要、人生需要、學(xué)習(xí)需要。

2．新的課后作業(yè)模式應(yīng)遵循的原則

新的課后作業(yè)模式應(yīng)遵循以下原則：①尊重學(xué)生個(gè)性化原則；②聯(lián)系學(xué)生生活的原則；③綜合性原則；④合作探究原則；⑤基于問題解決來建構(gòu)知識(shí)，解決實(shí)際問題原則。

3．探究新型的課后作業(yè)的模式。

（1）從集中專制走向自由民主，學(xué)生個(gè)體探究模式。作業(yè)的目的、內(nèi)容、方法并非對(duì)所有的學(xué)生都是相同的，每個(gè)學(xué)生對(duì)作業(yè)都有著獨(dú)特的需要、獨(dú)特的目的。學(xué)生身心不同，作業(yè)的目的、內(nèi)容、方法也應(yīng)因人而異，讓作業(yè)真正成為學(xué)生自己的作業(yè)，即以人為本的作業(yè)。如七年級(jí)下冊(cè)《做自主自強(qiáng)的人》篇首有一個(gè)主題探究：“自立需要自強(qiáng)，自強(qiáng)需要自立”，教師鼓勵(lì)同學(xué)展示自立自強(qiáng)的技能與成果這一活動(dòng)，來激勵(lì)學(xué)生走自立自強(qiáng)之路等。

（2）由獨(dú)立完成走向協(xié)同合作，學(xué)生小組合作模式。新課程改革綱要已明確指出，學(xué)生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。新課程的生成性、建構(gòu)性，也要求學(xué)生必須加強(qiáng)合作、學(xué)會(huì)合作。學(xué)生面臨的作業(yè)更多的將是探究性作業(yè)，作業(yè)過程需要學(xué)生密切合作。

（3）由封閉走向開放，教師與學(xué)生合作，師生互動(dòng)模式?？深A(yù)見的、早已生成的學(xué)科知識(shí)作業(yè)是封閉型作業(yè)，其作用正在下降。開放性作業(yè)以師生互動(dòng)中產(chǎn)生的不可預(yù)見的新知識(shí)，即師生共同建構(gòu)、創(chuàng)生課程產(chǎn)生的新知識(shí)為基礎(chǔ)，帶著師生強(qiáng)烈的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，這些應(yīng)是學(xué)生作業(yè)的主要內(nèi)容。另外，新課程向?qū)W生生活及社會(huì)生活等廣闊時(shí)空的開放，也使學(xué)生作業(yè)的天地更為廣闊。也就是說，作業(yè)的客觀存在性與主觀生成性并存。讓學(xué)生學(xué)習(xí)教師所承擔(dān)的調(diào)控組織教學(xué)的角色，在鼓勵(lì)學(xué)生參與控制教學(xué)的過程中突出學(xué)生自學(xué)，學(xué)會(huì)閱讀與分析教學(xué)素材，學(xué)會(huì)概括把握重難點(diǎn)，在對(duì)自己的理解提出質(zhì)疑，反復(fù)斟酌的基礎(chǔ)上講授知識(shí)，與學(xué)生探討和爭辯澄清對(duì)知識(shí)的誤解。這是一個(gè)研究和探究的過程，提高和培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)策略，也有利于讓學(xué)生體會(huì)教師勞動(dòng)的艱辛，增進(jìn)師生感情。實(shí)踐證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能很大，要充分相信學(xué)生的研究和探索的能力。

師生互動(dòng)合作作業(yè)模式流程圖

4．課后作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生的發(fā)展，評(píng)價(jià)方式應(yīng)多元化。

（1）在新課程中，傳統(tǒng)的僅憑一支筆坐在辦公桌前批改的單一方式對(duì)學(xué)生多樣化的作業(yè)將感到無能為力。將來評(píng)改作業(yè)不再僅是教師，而是包括教師、學(xué)生、家庭、社區(qū)等有關(guān)人員組成的共同體，共同參與學(xué)生作業(yè)輔導(dǎo)及評(píng)改，共同關(guān)注學(xué)生成長。

（2）作業(yè)評(píng)價(jià)將由對(duì)純知識(shí)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。新課程作業(yè)評(píng)價(jià)功能將重在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃埽J(rèn)識(shí)自我、展示自我，促進(jìn)學(xué)生生命整體的發(fā)展。傳統(tǒng)的“只見分?jǐn)?shù)不見人”及“非對(duì)即錯(cuò)”式的評(píng)價(jià)將成為過去。另外，在評(píng)價(jià)方式上，將提倡多元評(píng)價(jià)（如診斷性評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、集體評(píng)價(jià)等）的相互結(jié)合，淡化單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)，注重作業(yè)對(duì)學(xué)生成長的教育發(fā)展功能。如，筆者經(jīng)常讓學(xué)生在課堂前三分鐘讓學(xué)生把老師布置的課后作業(yè)、收集的時(shí)政熱點(diǎn)進(jìn)行展示、評(píng)論。內(nèi)容可以是國內(nèi)外大事，也可以是社會(huì)點(diǎn)滴，從學(xué)生表現(xiàn)中，可以看出他們的情感、態(tài)度及價(jià)值。

四、關(guān)于研究性學(xué)習(xí)與課后作業(yè)整合的思考

引入研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生在活動(dòng)中內(nèi)化知識(shí)、外化情感，有利于激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)自主地選擇、自主地學(xué)習(xí)、自主地探究，在交流中增長才干，從而樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。但是問題也不容忽視：①學(xué)生能力存在層次性、差異性，因此，能力弱的學(xué)生要完成這樣的作業(yè)有一定的難度，需要教師及時(shí)指導(dǎo)。②學(xué)生在探究中提出問題，得出問題沒有條理性、邏輯性，需要教師引導(dǎo)他們歸納整理。③學(xué)生尋找資料的渠道有一定的限制，教師應(yīng)努力探索適合中學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的課后作業(yè)形式。

總之，貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)，課堂是主陣地，課后作業(yè)就是分戰(zhàn)場(chǎng)。徹底改革過去那種機(jī)械、枯燥、繁重的作業(yè)形式，引進(jìn)研究性學(xué)習(xí)，還學(xué)生以自主、生動(dòng)、充滿智慧與情趣的人文作業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展，應(yīng)是我們共同探索的奮斗目標(biāo)！

參考文獻(xiàn)

1 思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)

2 何克抗.“主導(dǎo)――主體”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)［J］.湖南第一師范學(xué)報(bào)，1999

3 張建偉.基于問題解決的知識(shí)建構(gòu)［J］教育研究，2000（10）

篇10

【關(guān)鍵詞】初中歷史教學(xué);研究性學(xué)習(xí);主體地位

在以往歷史教學(xué)中普遍應(yīng)用的接受性學(xué)習(xí)方式，早已被大多數(shù)學(xué)生所厭倦，他們對(duì)歷史學(xué)科的興趣在老師照本宣科，學(xué)生死記硬背的教學(xué)過程中被扼殺，對(duì)歷史知識(shí)的需求在枯燥的課堂上得不到滿足，他們更愿意通過課外的其它媒體途徑，如歷史小說、電視、電影等來獲得有關(guān)歷史的信息，歷史課面臨失去教育主渠道地位的危險(xiǎn)，這對(duì)于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，形成科學(xué)的歷史觀產(chǎn)生了巨大的影響。為了讓歷史教學(xué)煥發(fā)生機(jī)，真正發(fā)揮育人成才的功能，就必須改變教學(xué)觀念，改革教學(xué)方式，改良教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)方式，打破接受性學(xué)習(xí)方式在歷史教學(xué)中的一統(tǒng)天下，將成為歷史教學(xué)改革的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)方式本身的特點(diǎn)和要求，關(guān)注的是學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生在過程中得到的體驗(yàn)和感悟，故而學(xué)生不僅僅獲取了知識(shí)，而更重要的是掌握了獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的方法，并且可以在實(shí)踐體驗(yàn)中感受學(xué)習(xí)歷史的樂趣。面對(duì)新教材，我們應(yīng)該怎樣讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)呢？下面我就自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勓芯啃詫W(xué)習(xí)方式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用及好處。

1. 教師以問題性引導(dǎo)探究，構(gòu)建高效課堂 在歷史教學(xué)中可以以問題為線索和手段，注重知識(shí)的因果聯(lián)系和結(jié)論得出的過程，培養(yǎng)學(xué)生思辯的綜合分析的能力和研究性學(xué)習(xí)的觀念?？梢詫?shí)際運(yùn)用的具體方法有：1）問題誘導(dǎo)。教師用一系列精心設(shè)計(jì)的問題構(gòu)成一個(gè)知識(shí)探究過程，學(xué)生通過解答系列問題，自然經(jīng)歷了一個(gè)由分析得出結(jié)論，從現(xiàn)象到本質(zhì)的簡單探究過程，培養(yǎng)學(xué)生的歷史研究觀念。2）質(zhì)疑提問。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材的定論和教師的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，也鼓勵(lì)學(xué)生突破教材與課堂的局限，提出更有深度和廣度的可研究的問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力，激發(fā)研究歷史的欲望。3）課堂討論。組織學(xué)生對(duì)一些有一定深度與廣度，又缺乏定論的歷史問題進(jìn)行課堂討論，形成一種既分享合作，又質(zhì)疑爭論的課堂研究氣氛。4）研究作業(yè)。在布置作業(yè)時(shí)，教師向?qū)W生提供諸如參考書目，相關(guān)網(wǎng)站名稱等信息，讓學(xué)生根據(jù)興趣，就教學(xué)內(nèi)容自己發(fā)現(xiàn)和提出一些相關(guān)問題，并嘗試通過各種途徑解答這些問題，初步培養(yǎng)歷史研究的能力。例如學(xué)習(xí)《動(dòng)蕩的中東》一課時(shí)，向?qū)W生提問中東地區(qū)的矛盾有哪些？如何正確認(rèn)識(shí)“歷史”這個(gè)因素有一定的難度，學(xué)生討論的效果不高，我抓住這個(gè)機(jī)會(huì)進(jìn)行啟發(fā)提問：回顧中東地區(qū)的歷史？引入四次中東戰(zhàn)爭。理解了歷史的因素。歷史學(xué)科的過去性使學(xué)生感覺比較乏味，而傳統(tǒng)觀點(diǎn)的誤區(qū)認(rèn)為歷史課就是背背而已，又使學(xué)生對(duì)其難度認(rèn)識(shí)不夠，所以不能引起足夠的重視。這就需要我們利用有啟發(fā)性的問題吸引學(xué)生，進(jìn)而構(gòu)建起高效課堂。

2. 重視歷史拓展性，組織學(xué)生進(jìn)行主題性研究 歷史拓展性課程教學(xué)的對(duì)象是對(duì)歷史學(xué)科或歷史學(xué)以致用某一領(lǐng)域有強(qiáng)烈興趣的一部分學(xué)生。興趣是最好的老師，也是學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的最基本、最有效和最持久的動(dòng)力，主題性研究就是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的較高層次的研究性學(xué)習(xí)。我采用以下程序引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施研究性學(xué)習(xí)：

（1）確定一個(gè)開放性研究主題。研究主題可以由教師根據(jù)自身特長和學(xué)生情況來確定，也可以由學(xué)生在共同興趣的基礎(chǔ)上討論決定，后者更具學(xué)生的自創(chuàng)性。主題必須是開放性的，有選擇不同角度和層面的空間。如：詩歌與歷史，巴勒斯坦與以色列，世界宗教史話，我的歷史觀等。

（2）學(xué)生選擇研究去向和組織形式。 學(xué)生可以自由選擇個(gè)人或2-4人的小組為組織形式，在研究主題下，按自己的興趣從不同角度和層面選擇想要研究的問題，比如在主題“巴勒斯坦等以色列問題”以下，學(xué)生提出了：“古代猶太民族的歷史”、“歐洲排猶思想的由來與發(fā)展”、“猶太復(fù)國主義的由來及影響”、“美國在巴以沖突中的作用”、“巴以問題最新進(jìn)展與預(yù)測(cè)”等問題。

（3）搜集和處理信息，并形成研究報(bào)告。 學(xué)生通過各種媒體（圖書文獻(xiàn)、報(bào)刊雜志及互聯(lián)網(wǎng)等）和各種途徑（社會(huì)調(diào)查，專家訪談等）廣泛收集資料，并整理分析得出結(jié)論，形成研究報(bào)告。

（4）研究成果的交流研討，完成主題研究。 在課堂上，學(xué)生展示各自的研究成果，師生共同研討總結(jié)，形成對(duì)研究主題比較全面的認(rèn)識(shí)。教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，靈活的組織方式會(huì)給教學(xué)帶來意想不到的效果。當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)問題認(rèn)識(shí)模糊時(shí)，當(dāng)闡明一個(gè)問題需多角度、多層次進(jìn)行時(shí)，把問題交給學(xué)生，讓他們自由討論，各抒已見，共同交流，尋求解決問題的方法和結(jié)論。例如對(duì)于蘇聯(lián)的解體，可以由有這樣一個(gè)問題：如果沒有戈?duì)柊蛦谭蛱K聯(lián)會(huì)解體嗎？學(xué)生通過激烈討論，暢所欲言，深入探討，彼此交流，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚，鍛煉了學(xué)生的口才，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，突出了學(xué)生的主體性，也發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。

3. 鼓勵(lì)學(xué)生自選課題研究，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能力與思辨能力 指由學(xué)生根據(jù)自身興趣，自由選擇歷史的或與歷史相關(guān)的課題，利用課外的時(shí)間進(jìn)行研究，并完成歷史小論文的寫作。它的基本過程是：

教師：選題指導(dǎo)――審定研究方案――提供方法指導(dǎo)――指導(dǎo)論文寫作――論文評(píng)定

學(xué)生：根據(jù)興趣自由選題――上報(bào)研究方案――實(shí)施研究――撰寫小論文――論文交流