導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇贈(zèng)言格式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

游人指點(diǎn)小顰處，中有漁陽(yáng)胡馬嘶。

又不見(jiàn)王孫青瑣橫雙碧，腸斷浮空遠(yuǎn)山色。

書(shū)生性命何足論，坐費(fèi)千金買(mǎi)消渴。

爾來(lái)喪亂愁天公，謫向君家書(shū)硯中。

小窗虛幌相嫵媚，令君曉夢(mèng)生春紅。

篇2

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；德育課；開(kāi)放化；一體化；意境化；詩(shī)意化

中圖分類(lèi)號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）16-0051-02

部分職校生存在重專(zhuān)業(yè)輕文化、重技能輕理論的心理，職業(yè)學(xué)校德育課一直被邊緣化。作為一線教師，應(yīng)該承擔(dān)起德育課教學(xué)改革的重任，改進(jìn)教學(xué)模式，改革教學(xué)方法，做到“四個(gè)化”，即課堂開(kāi)放化、理實(shí)一體化、教學(xué)意境化、語(yǔ)言詩(shī)意化，從而讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、好學(xué)，真正達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)實(shí)效、實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的目的。

一、課堂開(kāi)放化

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突，其根源在于教師不善于與學(xué)生交往?，F(xiàn)實(shí)中不少教師仍然習(xí)慣于教師中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，較少出現(xiàn)師生之間的雙邊互動(dòng)和學(xué)生之間的橫向交流，課堂一言堂現(xiàn)象依然明顯。改變這種枯燥乏味的傳授式教學(xué)模式，就要著力構(gòu)建開(kāi)放化的課堂教學(xué)模式，運(yùn)用談話式、討論式、對(duì)話式、合作式等互動(dòng)化教學(xué)法，注重學(xué)生體驗(yàn)、感悟、探究，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓課堂活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)、樂(lè)起來(lái)。比如，在教學(xué)“職業(yè)道德與法律”課程中的“珍惜人身權(quán)利”時(shí)，可以融合對(duì)話式與合作式教學(xué)法，將學(xué)生分成若干小組開(kāi)展搶答競(jìng)賽。借助視頻逐一展示員工排隊(duì)接受搜身、搞惡作劇致人身體受傷、教師偷看學(xué)生信件、網(wǎng)上說(shuō)別人壞話等各種現(xiàn)實(shí)案例，再提出問(wèn)題：這些當(dāng)事人侵犯了受害人什么人身權(quán)利？應(yīng)該承擔(dān)什么樣的法律責(zé)任？然后由各小組進(jìn)行搶答，并對(duì)優(yōu)勝小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與干勁。這種活動(dòng)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、創(chuàng)新精神，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)及分析解決問(wèn)題等能力。

二、理實(shí)一體化

《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱（2014年修訂）》指出，德育課“要緊密聯(lián)系實(shí)際，堅(jiān)持以?xún)r(jià)值觀教育引領(lǐng)知識(shí)教育，改進(jìn)教育教學(xué)方法，注重實(shí)踐教育、體驗(yàn)教育、養(yǎng)成教育，做到知識(shí)學(xué)習(xí)、情感培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，切實(shí)增強(qiáng)針對(duì)性、實(shí)效性和時(shí)代感”?，F(xiàn)實(shí)中不少教師仍然講歸講做歸做、理論與實(shí)踐脫節(jié)，德育課堂只是純粹枯燥的說(shuō)教，結(jié)果往往以其昭昭，使人昏昏。事實(shí)上，德育課的生命力在于理論聯(lián)系實(shí)際，要通過(guò)一系列課內(nèi)外實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生得到行為體驗(yàn)、情感熏陶、思想錘煉。在課前，可以要求學(xué)生圍繞一個(gè)主題，通過(guò)參觀、訪問(wèn)、調(diào)查、上網(wǎng)等手段廣泛搜集信息資料，在課間進(jìn)行集體探究，引導(dǎo)學(xué)生分析信息中反映的問(wèn)題，提高他們的思辨能力。課堂上，可以將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融入相聲、小品、話劇等形式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行排練、展演，讓他們進(jìn)行情感體驗(yàn)。特別是面對(duì)理論性強(qiáng)、內(nèi)容比較抽象的教學(xué)難點(diǎn)，面對(duì)必須掌握的基本知識(shí)、基本原理等教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，穿插一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的辯論、表演等活動(dòng)，有助于提高教學(xué)實(shí)效。比如，在教學(xué)“職業(yè)生涯規(guī)劃”中的“發(fā)展職業(yè)生涯要善于把握機(jī)遇”時(shí)，可以結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，設(shè)計(jì)“求職成功的關(guān)鍵是外部機(jī)遇”與“求職成功的關(guān)鍵不是外部機(jī)遇”以及“全才更適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)”與“專(zhuān)才更適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)”等與學(xué)生現(xiàn)實(shí)相關(guān)的辯題，組織學(xué)生開(kāi)展辯論比賽，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。而在教學(xué)“職業(yè)道德與法律”時(shí)，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展模擬案情再現(xiàn)或法庭審判等活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)。這種實(shí)踐性活動(dòng)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

三、教學(xué)意境化

部分職校生學(xué)習(xí)德育課興趣不濃、自主性差等，這就要求教師從教學(xué)環(huán)境等外部因素入手，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)意境化，就是創(chuàng)設(shè)富有藝術(shù)性的教學(xué)情境，給學(xué)生留下廣闊的想象空間，培養(yǎng)學(xué)生探索精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在新課導(dǎo)入時(shí)，可以采用設(shè)疑引思法，布設(shè)一個(gè)個(gè)故事、案例等情境，提出一系列與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，留下懸念，吸引學(xué)生注意力，例如，在教學(xué)“職業(yè)道德與法律”中的“避免誤入犯罪歧途”時(shí)，可以通過(guò)視頻展示近期發(fā)生在社會(huì)上的盜竊、殺人、醉駕等案例，讓學(xué)生思考應(yīng)該如何避免這種案例發(fā)生，啟發(fā)學(xué)生思考后進(jìn)入教學(xué)主題。在課題講解時(shí)，可以設(shè)計(jì)有啟發(fā)意義的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性。例如，結(jié)合新課導(dǎo)入時(shí)介紹的盜竊案例，延伸設(shè)問(wèn)：假如你在公共汽車(chē)或街上，發(fā)現(xiàn)小偷正在行竊別人，應(yīng)該怎么辦？假如發(fā)現(xiàn)本人正被偷竊怎么辦？假如抓住小偷又該怎么辦，能不能將他打傷打死？在課件設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，編輯一些情節(jié)引人入勝、帶有啟示意義的情景短片，增強(qiáng)意境效果，真正發(fā)揮課件的輔助教學(xué)作用。例如，在教學(xué)“哲學(xué)與人生”中的“自覺(jué)能動(dòng)性是人特有的能力”時(shí)，可以播放我國(guó)宇宙飛船發(fā)射成功的視頻資料，再現(xiàn)宇航員太空漫步的優(yōu)美畫(huà)面，帶學(xué)生進(jìn)入太空的美好意境；再播放傅笛生演唱的歌曲《眾人劃槳開(kāi)大船》，讓學(xué)生欣賞優(yōu)美壯觀又激蕩人心的畫(huà)面，展現(xiàn)人的自覺(jué)能動(dòng)性的巨大力量，發(fā)揮德育滲透作用。在板書(shū)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，堅(jiān)持直觀性、醒目性、新穎性、簡(jiǎn)潔性、多變性原則，采取綱要式、圖表式、線索式、推導(dǎo)式、階梯式等多種方法，且經(jīng)?；臃隆⑿问蕉嘧儯鰪?qiáng)板書(shū)的意境效果。

四、語(yǔ)言詩(shī)意化

教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言不同，就可能相差二十倍。”教師的語(yǔ)言表達(dá)方式直接影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度，教師的語(yǔ)言風(fēng)格關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與效果。德育課教師要改變語(yǔ)言刻板、枯燥無(wú)味的習(xí)慣，善于運(yùn)用生動(dòng)形象、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)詩(shī)意的課堂。

（1）運(yùn)用形象語(yǔ)言。借助各種語(yǔ)言修辭手法，運(yùn)用俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、俏皮話等形象化語(yǔ)言，增強(qiáng)教學(xué)生動(dòng)性、趣味性，有助學(xué)生的理解與識(shí)記。比如，在教學(xué)“經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)”中的“透視經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象”時(shí)，可以用棒子、鞭子、篩子進(jìn)行比喻，指出價(jià)值規(guī)律像一根棒子調(diào)節(jié)勞動(dòng)力和生產(chǎn)資料在各部門(mén)之間的分配；又像一根鞭子鞭策著商品生產(chǎn)者改進(jìn)技術(shù)，改善經(jīng)營(yíng)管理，提高勞動(dòng)生產(chǎn)率；又像一把篩子，能促進(jìn)商品生產(chǎn)者優(yōu)勝劣汰。在教學(xué)“哲學(xué)與人生”中的“客觀實(shí)際與人生選擇”時(shí)，可以引用“到什么山唱什么歌、拿什么鑰匙開(kāi)什么鎖”等諺語(yǔ)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“一切從實(shí)際出發(fā)”的理解。

（2）巧用抒情語(yǔ)句。引用一些詩(shī)詞歌賦等抒情性語(yǔ)言，聲情并茂地朗讀出來(lái)或借助課件給予再現(xiàn)，能夠讓學(xué)生在情感中明理，在明理中體驗(yàn)情感。比如，在教學(xué)“哲學(xué)與人生”中的“以積極的心態(tài)對(duì)待挫折和逆境”時(shí)，可以引用“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見(jiàn)彩虹”“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”“不經(jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”等耳熟能詳?shù)木渥?，幫助學(xué)生理解個(gè)中哲理。

（3）妙用典故時(shí)事。理論聯(lián)系實(shí)際，生動(dòng)講述與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的成語(yǔ)典故、寓言故事、軼聞趣事、熱點(diǎn)新聞等，有助于詮釋教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如，在教學(xué)“哲學(xué)與人生”中的“用聯(lián)系觀點(diǎn)看問(wèn)題”時(shí)，可以介紹唇亡齒寒及城門(mén)失火，殃及池魚(yú)等成語(yǔ)典故；而在教學(xué)“經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)”中的有關(guān)我國(guó)基本經(jīng)濟(jì)制度、政治制度、外交政策以及“職業(yè)生涯規(guī)劃”中的“就業(yè)形勢(shì)與擇業(yè)觀”等內(nèi)容時(shí)，可以錄播時(shí)事新聞，并進(jìn)行適當(dāng)評(píng)論，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

（4）引用熱詞新語(yǔ)。巧用流行語(yǔ)、順口溜、歇后語(yǔ)、笑話幽默等，有機(jī)融入教學(xué)過(guò)程，可以引發(fā)學(xué)生的心靈碰撞。比如，在教學(xué)“哲學(xué)與人生”中的“正確處理利己與利他的關(guān)系”時(shí)，先介紹社會(huì)上一些人不當(dāng)言行后，來(lái)一句“現(xiàn)實(shí)中就有這么些人，好像他爸是李剛，所以就這么任性”，也“不管你信不信，反正我信了”。引導(dǎo)學(xué)生思考：這些流行語(yǔ)為什么會(huì)流行？它說(shuō)明什么？經(jīng)過(guò)小議之后，得出結(jié)論：要正確處理個(gè)人與他人的關(guān)系，必須尊重他人、主動(dòng)關(guān)心他人、維護(hù)他人的正當(dāng)權(quán)益。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，德育課教學(xué)要從枯燥無(wú)味的說(shuō)教中擺脫出來(lái)，改變教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得痛苦的現(xiàn)象，就要堅(jiān)持“四個(gè)化”要求，注重改革課堂教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得愉快、學(xué)有所得、學(xué)有所獲，充分體驗(yàn)參與之樂(lè)、探究之趣、思辨之悟、成功之悅，提升學(xué)生的思想道德修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程遜.中職德育課教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際的探討[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（17）.

[2]林鵬程.中職德育課的有效教學(xué)策略探究[J].文教資料，2013（09）.

篇3

帶動(dòng)服務(wù)貿(mào)易規(guī)模快速擴(kuò)張

服務(wù)領(lǐng)域進(jìn)一步開(kāi)放和服務(wù)貿(mào)易自由化，是自貿(mào)試驗(yàn)區(qū)試點(diǎn)的主要任務(wù)，自貿(mào)試驗(yàn)區(qū)的設(shè)立帶動(dòng)了我國(guó)服務(wù)貿(mào)易快速增長(zhǎng)。

商務(wù)部數(shù)據(jù)顯示，2013～2015年，我國(guó)服務(wù)貿(mào)易進(jìn)出口額從5396億美元增加至7130億美元，年均增幅15%，而同期我國(guó)貨物貿(mào)易進(jìn)出口總額出現(xiàn)下降趨勢(shì)，從4.16萬(wàn)億美元降為3.95萬(wàn)億美元。

目前，外資準(zhǔn)入限制是世界各國(guó)限制服務(wù)貿(mào)易的主要手段。為了更好地發(fā)展服務(wù)貿(mào)易，各國(guó)實(shí)行了服務(wù)業(yè)逐步開(kāi)放政策。我國(guó)通過(guò)設(shè)立自貿(mào)試驗(yàn)區(qū)試點(diǎn)，進(jìn)一步擴(kuò)大和深化服務(wù)領(lǐng)域的開(kāi)放。此次國(guó)家新增7個(gè)自貿(mào)試驗(yàn)區(qū)，為服務(wù)貿(mào)易發(fā)展提供了更為廣闊的空間。

最為直觀的是，自貿(mào)試驗(yàn)區(qū)數(shù)量攀升，服務(wù)業(yè)開(kāi)放范圍和領(lǐng)域擴(kuò)大，將大幅減少我國(guó)服務(wù)市場(chǎng)的準(zhǔn)入限制，促進(jìn)服務(wù)業(yè)利用外資的快速攀升，擴(kuò)大我國(guó)服務(wù)進(jìn)口規(guī)模。

同時(shí)，自貿(mào)試驗(yàn)區(qū)服務(wù)業(yè)對(duì)外開(kāi)放水平的提升，反過(guò)來(lái)將有利于換取服務(wù)貿(mào)易伙伴加大對(duì)我國(guó)服務(wù)業(yè)的開(kāi)放力度，為我國(guó)服務(wù)企業(yè)“走出去”營(yíng)造更好的國(guó)際環(huán)境。

此外，自貿(mào)試驗(yàn)區(qū)金融服務(wù)的創(chuàng)新發(fā)展、投資貿(mào)易自由化措施，以及政府管理職能的轉(zhuǎn)變，也將便利我國(guó)服務(wù)企業(yè)“走出去”，促進(jìn)服務(wù)貿(mào)易出口規(guī)模的擴(kuò)大和質(zhì)量的提升。

促進(jìn)高附加值服務(wù)貿(mào)易發(fā)展

我國(guó)新增的自貿(mào)試驗(yàn)區(qū)將聚焦高附加值的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和特色服務(wù)業(yè)，包括金融服務(wù)、航運(yùn)服務(wù)、商貿(mào)服務(wù)、專(zhuān)業(yè)服務(wù)、文化服務(wù)和社會(huì)服務(wù)等，帶動(dòng)高附加值服務(wù)貿(mào)易的進(jìn)一步開(kāi)放發(fā)展。

根據(jù)定位，新增的7個(gè)自貿(mào)試驗(yàn)區(qū)側(cè)重于不同服務(wù)領(lǐng)域的開(kāi)放和服務(wù)貿(mào)易發(fā)展。

遼寧自貿(mào)試驗(yàn)區(qū)主要集中于高附加值的國(guó)際航運(yùn)服務(wù)、國(guó)際物流服務(wù)，以及支撐裝備制造業(yè)發(fā)展的研發(fā)服務(wù)等領(lǐng)域。

浙江自貿(mào)試驗(yàn)區(qū)在推動(dòng)大宗商品貿(mào)易自由化過(guò)程，將建設(shè)集大宗商品交易、國(guó)際結(jié)算、金融服務(wù)等功能于一體的交易平臺(tái)，推進(jìn)海洋服務(wù)、信息服務(wù)、金融服務(wù)和國(guó)際物流等服務(wù)貿(mào)易的加快發(fā)展。

河南自貿(mào)試驗(yàn)區(qū)依托四通八達(dá)的交通優(yōu)勢(shì)，重點(diǎn)促進(jìn)跨境電子商務(wù)、文化旅游和信息等領(lǐng)域服務(wù)貿(mào)易發(fā)展。

湖北自貿(mào)試驗(yàn)區(qū)主要圍繞國(guó)際商貿(mào)、金融服務(wù)、現(xiàn)代物流和研發(fā)設(shè)計(jì)等現(xiàn)代服務(wù)業(yè)加大開(kāi)放力度。

重慶自貿(mào)試驗(yàn)區(qū)重點(diǎn)推動(dòng)航空服務(wù)、國(guó)際物流服務(wù)、金融服務(wù)和信息服務(wù)等領(lǐng)域服務(wù)貿(mào)易量和質(zhì)的突破。

四川自貿(mào)試驗(yàn)區(qū)重點(diǎn)在商貿(mào)物流、文化旅游、科技服務(wù)等行業(yè)進(jìn)一步擴(kuò)大開(kāi)放。

陜西自貿(mào)試驗(yàn)區(qū)主要圍繞航空物流、文化旅游和能源、金融等領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)服務(wù)貿(mào)易自由化。

以上7個(gè)新增自貿(mào)試驗(yàn)區(qū)通過(guò)在各自的高附加值服務(wù)貿(mào)易領(lǐng)域進(jìn)一步開(kāi)放和自由化，積極對(duì)接高標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際服務(wù)貿(mào)易新規(guī)則，為我國(guó)服務(wù)企業(yè)在國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)提供規(guī)則保障，增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，新增7個(gè)自貿(mào)試驗(yàn)區(qū)能夠在更大范圍內(nèi)整合自貿(mào)試驗(yàn)區(qū)和海關(guān)特殊監(jiān)管區(qū)域二者的優(yōu)惠政策，為保稅展示交易、供應(yīng)鏈管理、商業(yè)保理、保稅中轉(zhuǎn)和大宗商品延遲交付等新型貿(mào)易業(yè)態(tài)和商業(yè)模式發(fā)展提供更大的空間和平臺(tái)，拓寬海關(guān)特殊監(jiān)管區(qū)域國(guó)際轉(zhuǎn)口貿(mào)易、國(guó)際物流、中轉(zhuǎn)服務(wù)、研發(fā)、國(guó)際結(jié)算、分銷(xiāo)和倉(cāng)儲(chǔ)等服務(wù)出口功能，帶動(dòng)新興服務(wù)貿(mào)易快速發(fā)展。

拓展與主要伙伴的服務(wù)貿(mào)易

新增7個(gè)自貿(mào)試驗(yàn)區(qū)根據(jù)各自的定位，將面向特定的國(guó)家和地區(qū)，重點(diǎn)開(kāi)展服務(wù)貿(mào)易自由化活動(dòng)，從而提升與主要貿(mào)易伙伴國(guó)之間的服務(wù)貿(mào)易發(fā)展。

遼寧自貿(mào)試驗(yàn)區(qū)將打造成面向東北亞區(qū)域開(kāi)放合作的戰(zhàn)略高地，并推動(dòng)中日韓自由貿(mào)易區(qū)建設(shè)，這將有利于深化我國(guó)與東北亞國(guó)家在服務(wù)貿(mào)易領(lǐng)域的合作，尤其是針對(duì)日韓；四川自貿(mào)試驗(yàn)區(qū)將探索中國(guó)與歐盟服務(wù)貿(mào)易自由化的開(kāi)放先行區(qū)，加大對(duì)歐盟在服務(wù)貿(mào)易領(lǐng)域的開(kāi)放，這將帶動(dòng)我國(guó)與歐盟之間的服務(wù)貿(mào)易發(fā)展。其他新增自貿(mào)試驗(yàn)區(qū)主要圍繞國(guó)家“一帶一路”戰(zhàn)略，在特定領(lǐng)域拓展與沿線國(guó)家和地區(qū)的服務(wù)貿(mào)易。如浙江自貿(mào)試驗(yàn)區(qū)圍繞“21世紀(jì)海上絲綢之路”，重慶、陜西自貿(mào)試驗(yàn)區(qū)圍繞向西開(kāi)放，湖北、河南自貿(mào)試驗(yàn)區(qū)突出擴(kuò)大內(nèi)陸開(kāi)放，促進(jìn)對(duì)“一帶一路”沿線國(guó)家和地區(qū)的服務(wù)貿(mào)易自由化。

篇4

關(guān)鍵詞：培育；當(dāng)代軍人；核心價(jià)值觀

中圖分類(lèi)號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2014）07-0015-01

隨著軍隊(duì)信息化建設(shè)步伐不斷加快，特別是軍營(yíng)網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展，為培育當(dāng)代革命軍人核心價(jià)值觀提供了新平臺(tái)。發(fā)揮政工網(wǎng)平臺(tái)作用，不斷增強(qiáng)核心價(jià)值觀培育的針對(duì)性和實(shí)效性， 已經(jīng)成為當(dāng)前現(xiàn)實(shí)而緊迫的課題。

1.發(fā)揮政工網(wǎng)平臺(tái)作用培育當(dāng)代革命軍人核心價(jià)值觀，順應(yīng)需求、意義重大。

政工網(wǎng)作為科技手段與政治工作的有機(jī)結(jié)合，兼具網(wǎng)絡(luò)的一般特點(diǎn)和政治工作的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，為新形勢(shì)下深入持久培育當(dāng)代革命軍人核心價(jià)值觀提供了新平臺(tái)。一是政工網(wǎng)的集成性契合培育工作時(shí)代性要求。政工網(wǎng)集聲音、文字、圖像等多種媒介為一體，使信息傳遞更加形象、生動(dòng)和直觀，在繼承教育引導(dǎo)、文化熏陶等傳統(tǒng)手段基礎(chǔ)上，以快捷的信息、優(yōu)質(zhì)的資源實(shí)時(shí)更新、直達(dá)末端，具有更加真實(shí)的表現(xiàn)效果和更強(qiáng)的感染力，增強(qiáng)了培育工作的時(shí)效性。二是政工網(wǎng)的平等性迎合培育工作群眾性要求。價(jià)值觀培育的過(guò)程就是教育對(duì)象對(duì)價(jià)值觀念認(rèn)同的過(guò)程。只有最大限度地調(diào)動(dòng)官兵自主參與、自愿接受的內(nèi)在動(dòng)力，培育工作才能真正取得實(shí)效。讓官兵在廣闊的網(wǎng)絡(luò)空間中平等交流思想、深化感悟，可以更及時(shí)地掌握官兵思想動(dòng)態(tài)，有的放矢做好培育工作。三是政工網(wǎng)的導(dǎo)向性符合培育工作政治性要求。輿論引導(dǎo)是價(jià)值觀培育的基本途徑。政工網(wǎng)鮮明的政治屬性，凸顯了其在高舉旗幟、聽(tīng)黨指揮、保持一致上的強(qiáng)大導(dǎo)向功能，為培育核心價(jià)值觀營(yíng)造了濃厚政治氛圍，起到了教育無(wú)痕、熏陶有成的效果。

2. 發(fā)揮政工網(wǎng)平臺(tái)作用培育當(dāng)代革命軍人核心價(jià)值觀，問(wèn)題凸顯、亟待破解。

政工網(wǎng)絡(luò)作為繼報(bào)約、廣播、電視之后的"第四傳媒"，在引領(lǐng)官兵價(jià)值追求上發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。但由于運(yùn)用政工網(wǎng)平臺(tái)培育核心價(jià)值觀尚處于摸索運(yùn)行階段，當(dāng)前還存在一些矛盾問(wèn)題亟待解決：

2.1 觀念滯后導(dǎo)致沒(méi)有普遍用起來(lái)。有的存在被動(dòng)封堵的畏網(wǎng)情緒，擔(dān)心網(wǎng)絡(luò)會(huì)削弱價(jià)值引領(lǐng)主導(dǎo)力、失守信仰高地主動(dòng)權(quán)，消極設(shè)防、一味封堵；有的存在無(wú)所作為的恐高心理。普遍認(rèn)為開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)培育的能力欠缺難深入、技術(shù)匱乏難持久、精力有限難經(jīng)常；有的存在等靠依賴(lài)的觀望思想。由于缺少可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)做法，雖然建網(wǎng)管網(wǎng)投入經(jīng)費(fèi)不少，但用網(wǎng)育人投放精力不夠。

2.2 手段單一導(dǎo)致功能開(kāi)掘低層次。雖然各級(jí)普遍把數(shù)字史館"建"成網(wǎng)頁(yè)、把教育資源"搬"到網(wǎng)上，但在實(shí)踐運(yùn)用中還大都停留在看電影、聽(tīng)紅歌、下載資料等傳統(tǒng)形式，開(kāi)設(shè)軍史知識(shí)"闖關(guān)"深化理論武裝、開(kāi)展網(wǎng)上模擬"軍演"培育戰(zhàn)斗精神等創(chuàng)新形式不夠，一些網(wǎng)上百家講壇、專(zhuān)家講座等欄目現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)交流也不多。

2.3 能力欠缺導(dǎo)致培育成效難深入。"網(wǎng)絡(luò)高手"不懂教育、"教育能手"不懂網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題，是制約網(wǎng)絡(luò)培育深入發(fā)展的瓶頸。有的知網(wǎng)不深，導(dǎo)致教育抓不住共鳴點(diǎn)、培育難激發(fā)興奮點(diǎn)；有的用網(wǎng)不精，難以獨(dú)立運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入原創(chuàng)特色、融合時(shí)代元素，增強(qiáng)培育吸引力感染力；有的管網(wǎng)不力，師團(tuán)政工網(wǎng)編制一直未能落實(shí)到基層，不專(zhuān)職必然導(dǎo)致難專(zhuān)心。四是監(jiān)管不力導(dǎo)致常態(tài)運(yùn)行不規(guī)范。存在信息監(jiān)察不嚴(yán)格、輿論監(jiān)督不及時(shí)、安全監(jiān)管不得力的問(wèn)題，導(dǎo)致一些有悖核心價(jià)值觀的消極觀點(diǎn)、偏激言論流入論壇博客，產(chǎn)生一些負(fù)面雜音。四是監(jiān)管不力導(dǎo)致常態(tài)運(yùn)行不規(guī)范。在人員監(jiān)管上，有的管理教育機(jī)制不健全，不注重網(wǎng)絡(luò)道德培植，導(dǎo)致官兵辨別是非、甄別良莠的能力不足，對(duì)錯(cuò)誤思想觀點(diǎn)和生活方式的侵蝕"免疫力"不強(qiáng)。在輿論監(jiān)督上，有的不注重優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)輿論環(huán)境，信息審查、篩選過(guò)濾的關(guān)口不嚴(yán)，導(dǎo)致一些格調(diào)低俗的文字、圖片、信息流入政工網(wǎng)；在安全防范上，存在人防大于機(jī)防的問(wèn)題，普遍存在殺毒軟件、防火墻的升級(jí)維護(hù)不及時(shí)的問(wèn)題。

3.發(fā)揮政工網(wǎng)平臺(tái)作用培育當(dāng)代革命軍人核心價(jià)值觀，重在實(shí)踐、貴在經(jīng)常。

要使此項(xiàng)工作步入常態(tài)、抓出成效，重點(diǎn)應(yīng)把握好四個(gè)方面：

3.1 觀念更新是先導(dǎo)，必須牢固樹(shù)立與信息時(shí)代同頻共振的網(wǎng)絡(luò)培育理念。強(qiáng)化科技助力理念，領(lǐng)導(dǎo)干部帶頭知網(wǎng)學(xué)網(wǎng)，政治機(jī)關(guān)和政工干部自覺(jué)用網(wǎng)管網(wǎng)，增強(qiáng)培育工作科技含量；強(qiáng)化以人為本理念，把培育價(jià)值觀與官兵主體訴求融合起來(lái)，滿足學(xué)習(xí)成才、休閑娛樂(lè)等愿望；強(qiáng)化繼承創(chuàng)新理念，既研"人腦"也鉆"電腦"、既重"面對(duì)面"也用"鍵對(duì)鍵"，使傳統(tǒng)培育與網(wǎng)上教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相得益彰。

3.2 方法手段是關(guān)鍵，必須在開(kāi)掘特色功能中實(shí)現(xiàn)信息平臺(tái)與培育舞臺(tái)的無(wú)縫對(duì)接。要發(fā)揮導(dǎo)向功能，緊跟重大事件發(fā)生、重要政策出臺(tái)，通過(guò)技術(shù)和行政手段引領(lǐng)官兵價(jià)值取向，使政工網(wǎng)成為理論武裝的"大講堂"； 要發(fā)揮教育功能，建立完善數(shù)字軍史館，讓紅色影片、歌曲、書(shū)籍、短信占主導(dǎo)，使政工網(wǎng)成為鑄魂聚氣的"助推器"；要發(fā)揮互動(dòng)功能，邀請(qǐng)名家大家、單位領(lǐng)導(dǎo)參與網(wǎng)上核心價(jià)值觀專(zhuān)題論壇，使政工網(wǎng)成為解疑釋惑的"好老師"；要發(fā)揮娛樂(lè)功能，讓網(wǎng)絡(luò)文化娛樂(lè)功能向提升戰(zhàn)斗力聚焦、向培育核心價(jià)值觀聚力，通過(guò)構(gòu)建軍人標(biāo)識(shí)提示平臺(tái)、軍事競(jìng)技游戲平臺(tái)、提升品位欣賞平臺(tái)，使政工網(wǎng)成為網(wǎng)上練兵的"主陣地"。

篇5

關(guān)鍵詞：向量自回歸模型；脈沖響應(yīng)函數(shù)；經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)

An Empirical study between China agricultural product price fluctuation and Chinese economic growth

、Luo yong heng 1,2, Wen xian ming 1,3

（1.Economic College of Hunan Agricultural University, Hunan Changsha, 410128；2.Hunan University of Finance and Economics, Hunan Changsha,410205;3.Changsha University of Science & Technology，Hunan Changsha,410114）

Abstract: The paper analyzes the relation between Chinese GDP and the GPIFP from 1979 to 2010 based on VAR model. The empirical analysis shows that: (1) Fluctuations in the prices of agricultural products have a big impact on the first industry and the second industry, but have little effect on the third industry. (2) Bidirectional transfer price between GPIFP and the first industry are not obvious. But reverse direction price transmission mechanism between GPIFP and the second industry. (3) Impulse response shows that shock response is very sensitive, but the effect is not obvious.

Key words: VAR model; Impulse response function; Economic growth

1問(wèn)題提出與文獻(xiàn)綜述

價(jià)格受商品供求關(guān)系的影響，圍繞價(jià)值上下波動(dòng)。供求關(guān)系發(fā)生變化時(shí)，商品的價(jià)格也發(fā)生變化。也就是說(shuō)價(jià)格具有波動(dòng)性。我們常用風(fēng)險(xiǎn)這個(gè)概念來(lái)衡量?jī)r(jià)格波動(dòng)。風(fēng)險(xiǎn)是關(guān)于不愿發(fā)生的事件發(fā)生的不確定性、是可測(cè)定的不確定性、是可能發(fā)生的損失的變動(dòng)性。農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格波動(dòng)在中國(guó)現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)條件下非常頻繁。由于農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格的波動(dòng)會(huì)影響到農(nóng)民對(duì)農(nóng)產(chǎn)品未來(lái)預(yù)期價(jià)格，而這種預(yù)期會(huì)導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)的波動(dòng)。一旦農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格發(fā)生波動(dòng)，從而影響到整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。所以，研究農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格傳遞效應(yīng)對(duì)于國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展研究具有重要的意義。

美國(guó)著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家?guī)炱澞模?971年）認(rèn)為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，是一種增加的提供經(jīng)濟(jì)商品的能力的上升。這個(gè)增長(zhǎng)的能力的上升，是基于改進(jìn)技術(shù)，以及它要求的制度和意識(shí)形態(tài)的調(diào)整。衡量經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)數(shù)量的常見(jiàn)指標(biāo)有：國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值、國(guó)民生產(chǎn)總值、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)總值等指標(biāo)。并在這些指標(biāo)基礎(chǔ)上進(jìn)行的增長(zhǎng)值或增長(zhǎng)率指標(biāo)分析。在這些指標(biāo)中，國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）的增長(zhǎng)率是我國(guó)廣泛使用的衡量指標(biāo)。

根據(jù)價(jià)格理論，價(jià)格的傳導(dǎo)分為順向傳導(dǎo)和逆向傳導(dǎo)兩種。產(chǎn)業(yè)鏈中處于產(chǎn)業(yè)鏈上游產(chǎn)品的價(jià)格上升會(huì)使中下游產(chǎn)品的生產(chǎn)成本增加，并最終引起居民消費(fèi)物價(jià)指數(shù)上升，則可能引發(fā)GDP上漲。這種價(jià)格傳導(dǎo)過(guò)程稱(chēng)為的順向傳導(dǎo)。相反，如果消費(fèi)品市場(chǎng)供不應(yīng)求，則有可能使得居民消費(fèi)物價(jià)指數(shù)上升從而引發(fā)CDP上漲，此時(shí)也可能出現(xiàn)中上游產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)品供不應(yīng)求從而價(jià)格上升的現(xiàn)象，將這個(gè)傳導(dǎo)過(guò)程稱(chēng)為價(jià)格的逆向傳導(dǎo)。農(nóng)產(chǎn)品是一種初級(jí)產(chǎn)品。處于產(chǎn)業(yè)鏈上游，它的價(jià)格波動(dòng)會(huì)直接或間接體現(xiàn)到經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)上。

篇6

縱觀2010年各地中考題，仿例造句呈現(xiàn)出以下發(fā)展趨勢(shì)：(1)與修辭結(jié)合在一起考查，其中運(yùn)用比喻、擬人、排比和對(duì)偶仿用是重點(diǎn)；(2)仿句的外延在變化，小到“仿詞”，大到“仿語(yǔ)段”；(3)仿句更加具有開(kāi)放性、綜合性，答案不唯一，知識(shí)涉及面廣；(4)形式上的要求更加嚴(yán)格，如對(duì)聯(lián)，就是嚴(yán)格意義上的仿寫(xiě)；同時(shí)還要，求講究立意，創(chuàng)造出合理的意境。

[題型分類(lèi)解析]

一、續(xù)寫(xiě)式仿寫(xiě)

即給出確定的材料，限定句子的表達(dá)范圍，要求寫(xiě)出符合語(yǔ)境，并與前后文搭配合理的仿句。完成此類(lèi)仿寫(xiě)，首先要明確語(yǔ)境，弄清仿寫(xiě)范圍。分析被仿寫(xiě)旬的句式特點(diǎn)和構(gòu)成關(guān)系。然后另覓素材，逐一模仿。

例1　(2010年江蘇南京市中考題)仿寫(xiě)句子，完成詩(shī)集的寄語(yǔ)。(2分)

讀古詩(shī)，如同擁抱美妙的世界。

你能領(lǐng)略山的風(fēng)采：有的婀娜雋秀，有的巍峨挺拔。

你能聆聽(tīng)水的旋律：有的婉轉(zhuǎn)低回，______________。

你能欣賞花的姿容：_______，有的燦爛盛開(kāi)。

解析：此題考查學(xué)生仿寫(xiě)句子的能力。解題時(shí)首先要仔細(xì)看明所給句式，答題要符合“有的……有的……”句式：其次要注意兩個(gè)短語(yǔ)應(yīng)該是相對(duì)的：再次要與前面所給的事物相關(guān)聯(lián)?？傊?，所寫(xiě)句子不僅要“形似”(指修辭方法相同，句式一致)，還要做到主題方面的“神似”(語(yǔ)意連貫，突出景物特征)。

答案示例：有的澎湃激昂

有的含苞待放

二、話題式仿寫(xiě)

也稱(chēng)命題式仿寫(xiě)，即給出一個(gè)語(yǔ)言材料作為例句，另外提出新的命題內(nèi)容(即話題)，按例句格式進(jìn)行仿寫(xiě)。

例2(2010年陜西省中考題)十二生肖在傳統(tǒng)文化中都有一定的寓意，并有相對(duì)固定的搭配。這反映了中國(guó)人對(duì)人生的獨(dú)特認(rèn)識(shí)。請(qǐng)選擇你亮出的生肖所在的一組搭配，仿照示例作獨(dú)到的闡述。(3分)

要求：①句式與示例基本一致；②字?jǐn)?shù)可適當(dāng)增減；③選“龍和蛇”的。不得照抄示例。

備選組：a、鼠和牛　b、虎和兔　c、龍和蛇d、馬和羊　e、猴和雞￡狗和豬

[示例]龍和蛇：龍代袁剛猛，蛇代表柔韌。剛猛和柔韌一定要結(jié)合在一起。如果只有剛猛，不柔韌，那就變成了暴戾；而只是柔韌，不剛猛，那就變成了軟弱。

解析：解答本題首先要仔細(xì)審讀題目。注意題目中的話題限制，借助示例認(rèn)真揣摩考查的重點(diǎn)，在內(nèi)容和形式上都要做好。在仿寫(xiě)之前先分析例句，明白例句的三層內(nèi)容，即要寫(xiě)出兩種生肖動(dòng)物的寓意：要合理解說(shuō)兩者的關(guān)系；仿寫(xiě)要符合要求。

答案示例：

一[示例一]鼠和牛：鼠代表智慧，牛代表勤奮，智慧和勤奮一定要緊緊結(jié)合在一起。如果只有智慧，不勤奮，那就變成了小聰明；而只是勤奮，不動(dòng)腦筋，那就變成了愚蠢。

[示例二]虎和兔：虎代表勇猛，兔代表謹(jǐn)慎。勇猛和謹(jǐn)慎一定要緊緊結(jié)合在一起。如果只有勇猛，不謹(jǐn)慎，那就變成了魯莽；而只是謹(jǐn)慎，不勇猛，那就變成了膽怯。

[示例三]龍和蛇：龍代表剛烈，蛇代表柔婉。剛烈和柔婉一定要緊緊結(jié)合在一起如果只有剛烈，不柔婉，那就變成了粗暴：而只是柔婉，不剛烈，那就變成了了逆來(lái)順受。

[示例四]馬和羊：馬代表勇往直前，羊代表和順。勇往直前和和順一定要緊緊結(jié)合在一起。如果只有勇往直前，不和順，那就變成了莽撞；而只是和順，不勇往直前，那就變成了隨遇而安。

[示例五]猴和雞；猴代表靈活，雞代表恒定。靈活和恒定一定要緊緊結(jié)合在一起。如果只有靈活，不恒定，那就變成了浮躁；而只是恒定，不靈話，那就變成了呆板。

[示例六]狗和豬：狗代表忠誠(chéng)，豬代表隨和。忠誠(chéng)和隨和一定要緊緊結(jié)合在一起。如果只有忠誠(chéng)，不隨和，那就會(huì)排斥他人；而只是隨和，沒(méi)有忠誠(chéng)，那就失去了原則。

三、自由式仿寫(xiě)

即給出一個(gè)語(yǔ)言材料作為例句。仿寫(xiě)內(nèi)容不確定，可自由發(fā)揮，仿照例句句式進(jìn)行仿寫(xiě)。

例3　(2010年全國(guó)課標(biāo)卷)仿照下面的示例，自選話題，另寫(xiě)三句話，要求內(nèi)容貼切，句式與示例相同。(6分)

種子如果害怕埋沒(méi)，那它永遠(yuǎn)不能發(fā)芽；雛鷹如果害怕折翅，那它永遠(yuǎn)不能高飛：鉆石如果害怕琢磨，那它永遠(yuǎn)不能生輝。

解析：例句是“……如果……那它永遠(yuǎn)不能……”的句式，這道題內(nèi)容開(kāi)放性大，要善于聯(lián)想，自己選定陳述的對(duì)象。從例句看，無(wú)論選擇什么事物，表述的內(nèi)容必須符合事物的特點(diǎn)，還要包含一定的生活哲理。仿寫(xiě)追求“形似”，但這只是其表，追求“神似”才是其根本。

誤區(qū)警示：仿寫(xiě)時(shí)沒(méi)有注意在句式上、語(yǔ)氣上、修辭上、風(fēng)格上與例句保持一致，顧此失彼，考慮不全面。

答案示例：(1)鮮花，如果害怕凋謝，那它永遠(yuǎn)不能開(kāi)放；(2)礦石，如果害怕焚燒(熔爐)，那它永遠(yuǎn)不能成鋼(煉成金子)；(3)蠟燭，如果害怕熄滅(燃燒)，那它永遠(yuǎn)不能發(fā)光；(4)航船，如果害怕風(fēng)浪，那它永遠(yuǎn)不能到達(dá)彼岸。

四、對(duì)聯(lián)仿寫(xiě)

例4(2010年貴州畢節(jié)中考題)每逢春節(jié)，元論城市還是農(nóng)村，家家戶(hù)戶(hù)都要精選一副大紅春聯(lián)貼于門(mén)上，為春節(jié)增加喜慶氣氛，請(qǐng)寫(xiě)出你記憶最深刻的一副。(2分)

上聯(lián)：______________

下聯(lián)：______________

解析：擬寫(xiě)對(duì)聯(lián)時(shí)要注意以下幾個(gè)方面：一是對(duì)仗，即上下聯(lián)相對(duì)應(yīng)的詞的詞性應(yīng)相同或相似。二是押韻，即上聯(lián)最后一個(gè)字是仄聲字，下聯(lián)最后一個(gè)字是平聲字。三是要從內(nèi)容上去思考，要符合主題或場(chǎng)景的需要。

答案示例：歲首春到戶(hù)　牛年福滿門(mén)　牛耕芳草地　鵲報(bào)吉祥年

五、哲理物語(yǔ)

本類(lèi)試題考查語(yǔ)言的概括能力，要求從細(xì)節(jié)之處著眼于整個(gè)世界，從萬(wàn)物中領(lǐng)悟真正的智慧。將人生哲理以最直接、最簡(jiǎn)單的方式呈現(xiàn)出來(lái)，物語(yǔ)點(diǎn)評(píng)要形象、生動(dòng)且富有哲理性。哲理題題型設(shè)計(jì)靈活，具有較強(qiáng)的綜合性。蘊(yùn)涵著豐富的教育意義，能夠體現(xiàn)語(yǔ)文“立人”的特點(diǎn)。因而它深受命題者青睞。成為中考語(yǔ)言運(yùn)用題的“新寵”。是中考中富有特色的仿寫(xiě)題。

例5　(2010年云南省玉溪市中考題)漢字是表意文字，字形中含有文字意義和深厚的文化意蘊(yùn)。仿照例子，從下列3個(gè)字中任選1個(gè)。解說(shuō)該漢字形體特點(diǎn)和表示的意義。(2分)

牧　炙　采

例　災(zāi)(　)：外面象房屋，里面象火。表示火燒房子之意。

解析：解答本題，易犯字義理解不準(zhǔn)確、修辭不當(dāng)?shù)拿?。要求考生要有基本的漢字結(jié)構(gòu)知識(shí)：表意的漢字，與其形體結(jié)構(gòu)有不可分割的關(guān)系。修辭的運(yùn)用要靈活恰當(dāng)，要求拓展思維，力求語(yǔ)言的精準(zhǔn)、生動(dòng)。

答案示例：牧：左邊象牛。右邊一只手舉著

一枝條，象手拿棍子放牛?；虮硎痉拍僚Ｑ虻壬?。炙：上面是肉，下面是火，表示用火燒烤肉的意思。采：上面象手，下面象樹(shù)木或樹(shù)上結(jié)果。表示用手在樹(shù)上采摘果實(shí)和葉子。

六、特色仿寫(xiě)

與名著閱讀、圖文轉(zhuǎn)換、壓縮語(yǔ)段、修辭、得體連貫、擴(kuò)展等結(jié)合在一起考查，以靈活多樣的方式考查仿寫(xiě)。

例6　初中畢業(yè)晚會(huì)上，語(yǔ)文老師為同學(xué)們寫(xiě)了一句贈(zèng)言。請(qǐng)你仿照它的特點(diǎn)，以物理老師的身份仿寫(xiě)一句贈(zèng)言。(3分)

示例語(yǔ)文老師：人生只有逗號(hào)，破折號(hào)，省略號(hào)，沒(méi)有句號(hào)。

仿寫(xiě)物理老師：

(2010年湖北荊門(mén)中考題)

解析：題寫(xiě)贈(zèng)言考查學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和創(chuàng)造性思維能力，是語(yǔ)言的生活化與應(yīng)用性相結(jié)合的綜合考查形式，此題實(shí)為傳統(tǒng)“仿寫(xiě)題”的創(chuàng)新。贈(zèng)言有很多種，而本題是題寫(xiě)臨別贈(zèng)言，應(yīng)注意贈(zèng)言對(duì)象，措辭得體，幽默含蓄，富有文采。本題贈(zèng)言對(duì)象為物理老師，就要考慮學(xué)科特點(diǎn)，然后擬寫(xiě)。

答案示例：①人生只有壓力，阻力，合力，沒(méi)有浮力。②人生只有壓力，阻力，向心力，沒(méi)有離心力。

[方法突破]

仿寫(xiě)主要有兩個(gè)方面的要求：一是形式上，要注意“一致性”，也就是要根據(jù)題目要求的形式進(jìn)行仿寫(xiě)。二是在內(nèi)容上，要注意“創(chuàng)造性”，要充分調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，合理地發(fā)揮聯(lián)想和想象，做到既準(zhǔn)確又新穎，形成知識(shí)的亮點(diǎn)，完善自己的表達(dá)。要像文言文的翻譯一樣，不僅要“信”“達(dá)”，也要“雅”，富有文采。

具體來(lái)說(shuō)：1、結(jié)構(gòu)一致，要注意“一致性”。仿寫(xiě)句子首先要做到句子結(jié)構(gòu)形式的高度一致?；虺Ｊ交蜃兪?，或陳述或疑問(wèn)，或祈使或感嘆：還要弄清楚句子內(nèi)部的語(yǔ)意關(guān)系，或轉(zhuǎn)折或遞進(jìn)，或因果或假設(shè)，或總分或并列等，都必須合規(guī)格。結(jié)構(gòu)一致不僅包括句式、語(yǔ)氣的一致，還包括句子之間關(guān)系的一致。

2　話題一致，要保持話題從一而終，包括陳述對(duì)象一致和中心主旨一致。仿寫(xiě)時(shí)必須以給定的陳述對(duì)象為主語(yǔ)，否則便會(huì)不合要求。話題還指文段所給定的中心主旨，仿寫(xiě)時(shí)應(yīng)在弄懂文意的基礎(chǔ)上把握主旨，循旨聯(lián)想，遵旨選材，按旨索句。

3　修辭一致，要文辭優(yōu)美。

修辭包括兩方面，一是表達(dá)要求語(yǔ)言簡(jiǎn)明、內(nèi)容連貫，措辭得體甚至優(yōu)美，二是運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o格。前者是仿寫(xiě)在表達(dá)效果上的要求，后者則是考查運(yùn)用修辭格的能力。一般而言，仿寫(xiě)題?？疾楸扔鳌⑴疟?、對(duì)偶、擬人等修辭格。

4　色調(diào)一致，情感色彩要統(tǒng)一。色調(diào)，即色彩和格調(diào)。仿寫(xiě)的句子同例句要色彩和諧，不論語(yǔ)境色彩還是感彩：除此之外，仿寫(xiě)的句子立意境界要高，要有一定的神韻趣味，要有哲理性和啟發(fā)性。仿句的格調(diào)應(yīng)與例句保持一致。

總之，要審清題目要求，明確思維方向。內(nèi)容上，仿句要集中反映文段的整體內(nèi)容：句式上，要與例句相同；結(jié)構(gòu)上，要與例句一致；寫(xiě)法上，要善于聯(lián)想、想象?？傊?，應(yīng)做到“形似而意諧”，形神兼?zhèn)洹?/p>

[即學(xué)即練]

1　請(qǐng)仿照畫(huà)橫線的句子，在下面橫線處各補(bǔ)上一句話。要求：語(yǔ)意連貫，句式一致，形成完整的排比句。

我喜歡出發(fā)，喜歡思索品味一種繽紛的人生。、于是我想從大山那里學(xué)習(xí)深刻，________，__________，__________。

2　請(qǐng)仿照畫(huà)橫線的句子，在下面橫線處另寫(xiě)三句話。要求：語(yǔ)意連貫，句式一致，構(gòu)成完整的排比句。

是舟，就讓它經(jīng)歷江海；_______；______________。

3　仿照下面的例句，另寫(xiě)兩個(gè)句子，要求所寫(xiě)句子與示例句式相同，形成排比，共同表達(dá)一個(gè)完整的意思。

例句：生命是無(wú)價(jià)的財(cái)富，它的長(zhǎng)短在于你如何對(duì)待。

答：

4　請(qǐng)仿照畫(huà)線句子，再寫(xiě)兩個(gè)句子。要求貼近詩(shī)意，句式與畫(huà)線句的句式相似。

啊，詩(shī)從何處尋?

在細(xì)雨下，點(diǎn)碎落花聲

在微風(fēng)里，飄來(lái)流水音

答：_____________________

5　仿照下列示例的句式與修辭，另選一物，寫(xiě)一組句子，要球與例句主旨相同。

例句：

云在告別，去向天涯

舍棄了蒼穹的自在與舒展

才有裝飾天際的絢爛和神采

答：____________________________

6　請(qǐng)根據(jù)所提供的上聯(lián)，對(duì)出下聯(lián)。

(1)上海世博會(huì)的召開(kāi)，中國(guó)的發(fā)展令世人驚嘆。有人撰寫(xiě)上聯(lián)：黃帝子孫黃金時(shí)代創(chuàng)造世界博覽

下聯(lián)：____________________________

(2)某校園圖書(shū)館大樓有一副對(duì)聯(lián)，上聯(lián)是：萬(wàn)卷詩(shī)書(shū)培桃李

下聯(lián)：______________

7　(2010年云南省玉溪市中考題)玉溪，一個(gè)因水而名，因溪而秀的地方。她山川秀美、文化悠遠(yuǎn)、民風(fēng)淳樸，世居的民族獨(dú)放異彩……為了向遠(yuǎn)道而來(lái)的朋友介紹玉溪，擬掛出一幅對(duì)聯(lián)，請(qǐng)你補(bǔ)出下聯(lián)。

上聯(lián)：憶聶耳，一曲國(guó)歌揚(yáng)九州，游孤山，白帆點(diǎn)點(diǎn)映藍(lán)天。

下聯(lián)：____________________________

8　(2010年浙江金華中考題)金華是國(guó)家歷史文化名城，人文底蘊(yùn)深厚，婺文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。夏令營(yíng)的“國(guó)學(xué)講堂”請(qǐng)你仿照下面的示例，向大家介紹金華的一位歷史文化名人(備選人物：駱賓王、呂祖謙、宋濂、李漁)。(2分)

示例：貫休――唐末著名詩(shī)僧，多才多藝，詩(shī)、書(shū)、畫(huà)兼長(zhǎng)。

9　(2010年襄樊中考題)根據(jù)語(yǔ)境仿寫(xiě)句子。(2分)

欣賞是一種領(lǐng)略，欣賞也是一種收獲。欣賞日出，自然會(huì)在日出的噴薄中感受向上的力量；欣賞大海，自然會(huì)在大海的浩瀚中領(lǐng)悟博大的胸懷；_______，______________。

10　(2010年常州中考題)用力扔出紙飛機(jī)之前，很多人習(xí)慣把紙飛機(jī)放到嘴邊哈一口氣。對(duì)此，有不同的解釋?zhuān)?qǐng)用文學(xué)的語(yǔ)言續(xù)寫(xiě)一種。

物理學(xué)：哈口氣，能使飛機(jī)頭部變重，可以保持穩(wěn)定性和減小阻力，使飛機(jī)飛得更高遠(yuǎn)。

心理學(xué)：哈氣是在給飛機(jī)力量。

文學(xué)：_____________________

答案示例

1　從大海那里學(xué)習(xí)勇敢從大漠那里學(xué)習(xí)沉著從森林那里學(xué)習(xí)機(jī)敏

2　是泉，就讓它滋潤(rùn)幽谷是鷹，就讓它翱翔天空　是花蕾，就讓它綻放枝頭

3　健康是人生的本錢(qián)，它的好壞在于你如何把握。事業(yè)是生活的點(diǎn)綴，它的大小在于你如何奮斗。

4　在湖水中，倒映群山畫(huà)在斜陽(yáng)下，惹得晚霞笑(或在長(zhǎng)亭旁，灑下離人淚在折柳處，涌起故園情)

5?、儆暝诟鎰e，去向江河/舍棄了方塘的平靜與慪意/才有奔騰千里的豪情和自由

②路在告別，去向四方/舍棄了都市的寬闊與平坦/才有穿行阡陌的昂揚(yáng)和執(zhí)著

③船在告別，去向海角/舍棄了港灣的安寧與清閑/才有搏擊風(fēng)浪的雄姿和喜悅

6　①神州兒女神圣使命振興中華榮耀②數(shù)代園丁育才人

7　登帽天，一片化石現(xiàn)滄桑，蕩撫仙，青魚(yú)陣陣戲船槳?；颍旱切闵?，一香古柏傳禮儀，逛花街，卜少個(gè)個(gè)顯淳風(fēng)?；颍哼M(jìn)哀牢，一條古道連古今，游象山，溫泉眼眼溢歡聲。

8　駱賓王――初唐著名詩(shī)人，與王勃、楊炯、盧照鄰合稱(chēng)“初唐四杰”。呂祖謙――南宋理學(xué)家，“東南三賢”之一，被推為金華學(xué)派之祖。宋濂――“明初詩(shī)文三大家”之一，為明代“開(kāi)國(guó)文臣之首”。李漁――清代戲曲理論家、戲劇作家?！堕e情偶寄》是其戲劇理論的代表作。

9　示例一：欣賞高山，自然會(huì)在高山的巍峨中感悟理想的崇高。示例二：欣賞大樹(shù)，自然會(huì)在大樹(shù)的偉岸中獲得自立的尊嚴(yán)，

10　我以為是要先給飛機(jī)一個(gè)吻，這樣飛機(jī)才會(huì)飛到親人和好朋友的手里。

篇7

wgj老師：

能主動(dòng)申請(qǐng)執(zhí)教一堂公開(kāi)課的舉動(dòng)，在如今的年青人中是不多見(jiàn)的，你能有此行動(dòng)是難能可貴的；事后，在校園內(nèi)又謙虛地向我“請(qǐng)教”，讓我看到了你的真誠(chéng)。面對(duì)一個(gè)好學(xué)、上進(jìn)、真誠(chéng)的同事，我有認(rèn)真表達(dá)、盡力傾訴的義務(wù)，不可推諉。當(dāng)然在我提意見(jiàn)的時(shí)候，你不可特別關(guān)注那些內(nèi)容，只要感覺(jué)得到我是在以誠(chéng)相待就行了。其實(shí)，如果意見(jiàn)提得偏執(zhí)了，這是我的錯(cuò)；如果意見(jiàn)提得尖銳了，這是為你好，是為了希望在你的身上產(chǎn)生一堂優(yōu)質(zhì)課，是為了推動(dòng)你早日進(jìn)入市縣級(jí)公開(kāi)課殿堂。

一、直覺(jué)、建議、贈(zèng)言

作為教學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不是公開(kāi)課上得好的老師才能帶得出好學(xué)生，適合上隨堂課、并注重輔導(dǎo)的老師也能教出好學(xué)生；作為上公開(kāi)課來(lái)說(shuō)，并不是所有人都適合上一堂公開(kāi)課的，由于一堂公開(kāi)課需要來(lái)自老師自身很多的先決條件，所以有的老師對(duì)公開(kāi)課來(lái)說(shuō)只能評(píng)、不能上，就跟作文學(xué)評(píng)論的人不一定是文學(xué)家一樣。聽(tīng)了你的《聰明的使者》直覺(jué)告訴我，你是一塊適合上公開(kāi)課的好料，你的膽量、體態(tài)、課堂語(yǔ)言以及你深厚的語(yǔ)言文字功底為你勝任公開(kāi)課準(zhǔn)備了條件。對(duì)此，你得相信我的直覺(jué)，并堅(jiān)定你的信心。

當(dāng)然，聽(tīng)了你的《聰明的使者》知道你也還得不斷提高，這也是你所希望的。為此，我提議：1、繼續(xù)向教務(wù)處申請(qǐng)執(zhí)教公開(kāi)課5至10堂；2、公開(kāi)課后虛心聽(tīng)取艾志勇校長(zhǎng)、盛潔芳校長(zhǎng)、庹小紅主任、游小玲老師、劉會(huì)菊老師的聽(tīng)課意見(jiàn)，他們對(duì)公開(kāi)課都有獨(dú)到的見(jiàn)解；3、公開(kāi)課后認(rèn)真寫(xiě)好反思、心得，可以借助網(wǎng)絡(luò)相同課例與自己的公開(kāi)課進(jìn)行對(duì)比；4、主動(dòng)申請(qǐng)執(zhí)教的公開(kāi)課完后，可申請(qǐng)教科室為你集體備一堂公開(kāi)課，爭(zhēng)取產(chǎn)生一堂優(yōu)質(zhì)課。

我認(rèn)為對(duì)于任何一堂課都可以用“成功、不成功、完美、不完美”這些關(guān)鍵詞來(lái)進(jìn)行概括性評(píng)價(jià)。作為一堂公開(kāi)課，追求“成功”是必須的，在“成功”的基礎(chǔ)上追求“完美”應(yīng)該是公開(kāi)課的最高境界。是不是“成功”主要是看教學(xué)結(jié)果，看學(xué)生是否真正學(xué)到了知識(shí)，其能力是不是真正得到提高，強(qiáng)調(diào)的是“實(shí)效性”；是不是“完美”主要是看課堂效果，看學(xué)生是不是已經(jīng)把你的教學(xué)當(dāng)成了生活，是不是產(chǎn)生了豐富的情感體驗(yàn)，當(dāng)成了“知識(shí)美餐”，強(qiáng)調(diào)的是“生動(dòng)性”，這會(huì)要求你在教學(xué)語(yǔ)言、過(guò)度處理、課堂藝術(shù)等方面從細(xì)節(jié)上下功夫。因此，“抓實(shí)效讓課堂教學(xué)成功，重細(xì)節(jié)使課堂教學(xué)完美”這算是我的贈(zèng)言。

二、說(shuō)說(shuō)公開(kāi)課《聰明的使者》

1、把“理解內(nèi)容、培養(yǎng)觀察”作為教學(xué)目標(biāo)是合理的；課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)分為“背景介紹、講讀課文、拓展學(xué)習(xí)”并交叉進(jìn)行也是可行的；教學(xué)流程的設(shè)計(jì)及安排上也應(yīng)該算是合理的。這說(shuō)明你在公開(kāi)課前的準(zhǔn)備工作是花了大量時(shí)間和精力，在備教材這方面做得到位。

2、你上的是《聰明的使者》的第二課時(shí)，用得最多的方法是“提問(wèn)法”，這是一個(gè)常用也是實(shí)用的方法，但也許是由于公開(kāi)課的原因，你把握得還不是很好。從產(chǎn)生問(wèn)題到解決問(wèn)題，是需要一個(gè)過(guò)程的。這個(gè)過(guò)程是老師啟發(fā)、學(xué)生思維的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程要能夠看得到學(xué)生的心在動(dòng)。然而，課堂的好多處呈現(xiàn)，你的問(wèn)題剛剛提出，你就帶而為之把答案說(shuō)了出來(lái)，就像自言自語(yǔ)，又好像不是在“一般疑問(wèn)”而是在不停地“設(shè)問(wèn)”。更有一處，當(dāng)你提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，由于學(xué)生提前預(yù)習(xí)過(guò)，“浮力辨根梢”的答案立即就從學(xué)生口中產(chǎn)生了，而你就很快地板書(shū)在黑板上，你忽略了不該忽略的講解和能力培養(yǎng)的環(huán)節(jié)，同時(shí)產(chǎn)生了作為公開(kāi)課最忌諱的“失真”。其實(shí)一堂課的問(wèn)題并不需要很多的，抓住幾個(gè)重要問(wèn)題進(jìn)行不停地追究，讓學(xué)生的思維在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決中階梯性地前進(jìn)這是應(yīng)該的。

3、說(shuō)說(shuō)你的板書(shū)。你的板書(shū)設(shè)計(jì)整體上是精致的，做到了簡(jiǎn)潔、大方，具有概括性，適合學(xué)生根據(jù)板書(shū)進(jìn)行知識(shí)鞏固。但也出現(xiàn)了一些問(wèn)題：課題沒(méi)有板書(shū)出來(lái)；板書(shū)的出現(xiàn)錯(cuò)時(shí)，覺(jué)得正確的出現(xiàn)時(shí)間是在學(xué)生把問(wèn)題解決之后，而你的板書(shū)有幾處都是在解決問(wèn)題之前。板書(shū)出現(xiàn)在解決問(wèn)題之前，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是你有意的暗示，這對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練沒(méi)有好處。

篇8

一、現(xiàn)狀分析

現(xiàn)有的課程的網(wǎng)絡(luò)資源多為ppt格式的課件，在網(wǎng)上共享存在許多不足，只能基本滿足上課的需要。還有部分精品課程采用網(wǎng)站的形式共享資源，但網(wǎng)站多為靜態(tài)信息，少有互動(dòng)，以及后臺(tái)技術(shù)的支持。內(nèi)容組織繁瑣，管理效率低下，內(nèi)容是一個(gè)教學(xué)平臺(tái)的靈魂，在基于靜態(tài)和動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)系統(tǒng)的課程教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)中，一個(gè)突出的問(wèn)題就是內(nèi)容組織繁瑣、更新困難，對(duì)于簡(jiǎn)單的內(nèi)容，可通過(guò)動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)技術(shù)開(kāi)發(fā)自己的專(zhuān)用系統(tǒng)來(lái)維護(hù)更新，但課程教學(xué)網(wǎng)站的信息量十分龐大，而且內(nèi)容以多媒體、流媒體等形式居多，一般的系統(tǒng)難以將種類(lèi)如此繁多的信息上網(wǎng)。因此，在特殊內(nèi)容時(shí)就需要編寫(xiě)新頁(yè)面，這樣嚴(yán)重影響了網(wǎng)頁(yè)更新效率，網(wǎng)站難以對(duì)信息進(jìn)行統(tǒng)一的管理，如果網(wǎng)站需要改版升級(jí)，其工作量將是巨大的。缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的課程建設(shè)規(guī)劃和平臺(tái)。高等學(xué)校對(duì)課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)缺乏有力的技術(shù)支持和技術(shù)指導(dǎo)，缺少統(tǒng)一的合適的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，許多課程只是為申報(bào)而建，倉(cāng)促應(yīng)戰(zhàn)，一次性建設(shè)結(jié)束即告完畢，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的維護(hù)和使用目標(biāo)；課程組教師各自為政，無(wú)統(tǒng)一的平臺(tái)管理，僅僅按照申報(bào)條件要求，將有關(guān)教學(xué)大綱、授課教案、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)目錄、五十分鐘左右的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)錄像放在一個(gè)網(wǎng)頁(yè)上，較好的也只是 PowerPoint講稿的網(wǎng)上，大部分內(nèi)容只是數(shù)字化的文本，難以稱(chēng)為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

二、平臺(tái)設(shè)計(jì)理念

互動(dòng)性是課程網(wǎng)絡(luò)資源的最大優(yōu)勢(shì)，教學(xué)需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的溝通和交流創(chuàng)造條件。教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)回答學(xué)生的問(wèn)題，打破因課堂教學(xué)的時(shí)空限制而造成的教學(xué)互動(dòng)障礙，并通過(guò)在線測(cè)試了解和評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的跨時(shí)空性和資源共享性，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)課程資源的最大效益。此平臺(tái)突破傳統(tǒng)的ppt教學(xué)軟件，也并非一般的靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)，而是以動(dòng)態(tài)網(wǎng)站形式，充分共享和兼顧互動(dòng)效果。實(shí)現(xiàn)除課上能為學(xué)生授課使用之外，還能在課下通過(guò)網(wǎng)絡(luò)分享課程信息，在線為學(xué)生提供輔導(dǎo)的功能，使得傳統(tǒng)的教學(xué)形式改變成為一種全新的網(wǎng)絡(luò)性、綜合性教學(xué)平臺(tái)模式。這不是簡(jiǎn)單的將現(xiàn)有的資源搬到網(wǎng)絡(luò)上，而是實(shí)現(xiàn)了全新的教學(xué)模式，學(xué)生不僅僅局限于課堂上的學(xué)習(xí)，還可在課下進(jìn)一步通過(guò)靜態(tài)或動(dòng)態(tài)的視頻隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，有些操作演示可反復(fù)查看視頻操作，徹底掌握操作過(guò)程，彌補(bǔ)課堂上由于各種原因沒(méi)有看清老師操作而造成的學(xué)習(xí)上的盲點(diǎn)，使學(xué)生不僅有興趣學(xué)，更有信心能把課程學(xué)好。另外，這個(gè)教學(xué)平臺(tái)也有別于網(wǎng)上現(xiàn)存的一些課程平臺(tái)資源，采用全新的web2.0技術(shù)，非靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)實(shí)現(xiàn)，課程內(nèi)容可由老師在后臺(tái)動(dòng)態(tài)加載或更新，老師可根據(jù)學(xué)生的情況改動(dòng)課程內(nèi)容、布置作業(yè)、批改作業(yè)，學(xué)生可隨時(shí)上傳作業(yè)。這種動(dòng)態(tài)性也使得此網(wǎng)站從一門(mén)課程的教學(xué)平臺(tái)換成另外一門(mén)課程成為可能，即此平臺(tái)不局限于某一門(mén)課程使用，而是通用性很強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)方案，具有一次開(kāi)發(fā)，多課程使用的特點(diǎn)。

三、平臺(tái)實(shí)現(xiàn)

（1）學(xué)校統(tǒng)一配置服務(wù)器，統(tǒng)一實(shí)施網(wǎng)絡(luò)管理，技術(shù)管理、技術(shù)維護(hù)得到加強(qiáng)，具有統(tǒng)一的管理機(jī)制，便于學(xué)校實(shí)施統(tǒng)一的規(guī)劃和宣傳力度，統(tǒng)一考慮制作質(zhì)量，有利于課程的長(zhǎng)遠(yuǎn)建設(shè)。（2）課程自身的教學(xué)管理，平臺(tái)自有的教學(xué)管理功能，為課程的教學(xué)管理提供方便。依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)與更新教學(xué)資源信息、作業(yè)、批改作業(yè)、測(cè)試等教學(xué)活動(dòng)；通過(guò)答疑信箱、師生園地（BBS）等互動(dòng)交流空間，課程老師定期與學(xué)生進(jìn)行在線交流，為學(xué)生答疑解惑，使得課程真正用于教學(xué)，克服課程建設(shè)與教學(xué)應(yīng)用脫節(jié)，與人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)的弊端，使課程收到更加顯著的教學(xué)效果。（3）有利于課程內(nèi)容更新與維護(hù)，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的備課功能，教師可隨時(shí)自主修改，調(diào)整與更新課程內(nèi)容，控制課程內(nèi)容的；課程組成員可把主要精力放在課程內(nèi)容的建設(shè)上，無(wú)須關(guān)心網(wǎng)站的技術(shù)問(wèn)題，一定程度上有效解決技術(shù)瓶頸問(wèn)題。（4）協(xié)同工作，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師、技術(shù)人員、管理人員、學(xué)生用戶(hù)可協(xié)同工作，發(fā)揮各方面能動(dòng)性和參與機(jī)制。

參考文獻(xiàn)

篇9

關(guān)鍵詞：文本解讀 審美體驗(yàn) 現(xiàn)狀批判

筆者對(duì)三年來(lái)所聽(tīng)的近200節(jié)語(yǔ)文課，包括家常課，公開(kāi) 課，評(píng)優(yōu)課，示范課，觀摩課等，進(jìn)行一番梳理，認(rèn)為教師在文本解讀上最主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

一、文本解讀機(jī)械化

平時(shí)文本教學(xué)中最常見(jiàn)的一種，百分之八十的教師如此解讀文本。特別是年輕的教師，初出茅廬，乍登講壇，沒(méi)有時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)深入鉆研文本，人云亦云，鸚鵡學(xué)舌，文本解讀唯教參是從，“按圖索驥”，把“文本”“教參”當(dāng)作“圖”，亦步亦趨地尋“驥”（主題）。這種方法解讀文本呈現(xiàn)兩種現(xiàn)象：其一，有些教師長(zhǎng)期以來(lái)備課只讀教參，根本沒(méi)有先讀文本的習(xí)慣?！敖虆⑹区f片”（葉圣陶語(yǔ)），讓不少老師形成思維的惰性，對(duì)文本缺乏獨(dú)立的有深度的思考。其二，以教學(xué)功利性需求肢解文本，就文本的文字符號(hào)機(jī)械解讀。

課堂閱讀變成一個(gè)虛假的幌子，課堂上根本就沒(méi)有教師和學(xué)生自身對(duì)文本的體驗(yàn)和感悟，有的只是教師把教參和名家對(duì)文本解讀的結(jié)論，全部搬到課堂上，用填鴨的方式硬塞給學(xué)生。當(dāng)前閱讀教學(xué)效益不高，其根本的癥結(jié)在于教師文本研讀的不作為，“以己之昏昏，使人之昏昏”。如，一位老師這樣教學(xué)《變色龍》：

1、作家作品簡(jiǎn)介。

2、范讀課文，學(xué)生畫(huà)出環(huán)境描寫(xiě)的句子，思考為何稱(chēng)為“變色龍”？

學(xué)生得出結(jié)論：：趨炎附勢(shì)，媚上欺下。

3、讓學(xué)生找出對(duì)狗稱(chēng)呼的變化詞語(yǔ)，思考為什么不同。

提問(wèn)：你眼中的奧楚蔑洛夫形象怎樣？

明確：溜須拍馬，媚上欺下，見(jiàn)風(fēng)使舵，趨炎附勢(shì)。

4、細(xì)讀課文，品味語(yǔ)句，喜歡那句話，什么手法？

學(xué)生點(diǎn)評(píng)句子，教師板書(shū)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)――諷刺對(duì)比夸張手法。

提問(wèn)：在寫(xiě)法上有何收獲？

明確：一類(lèi)沙粒見(jiàn)世界，半瓣花上說(shuō)人情，小細(xì)節(jié)大主題，對(duì)俄國(guó)現(xiàn)實(shí)生活批判。

5、小結(jié)：金錢(qián)，健康，正直，善變等在人生中的意義。教師贈(zèng)言：做個(gè)正直的人……

教師把教學(xué)用書(shū)上的解讀，有條理地轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為，看似有自己的設(shè)計(jì)，實(shí)則“唯教參是瞻”。新課標(biāo)要求“不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，在這里變成了“以教學(xué)資料的解讀代替了老師的閱讀理解”。習(xí)慣了對(duì)教材、教參的照搬照抄，習(xí)慣了迷信專(zhuān)家名師的理論課例，課堂教學(xué)朝向預(yù)設(shè)的方向而努力，為解釋現(xiàn)成的主題而服務(wù)。于是漸漸淡忘了教師應(yīng)有自己的文本解讀！這解讀不是專(zhuān)家那里來(lái)的，也不是名師教的，而是源于自己的閱讀、思考和實(shí)踐，當(dāng)有意識(shí)地去想象、去思考，去實(shí)踐的時(shí)候，教師才可能避免機(jī)械地搬運(yùn)，形成屬于自己的文本認(rèn)識(shí)。正如特級(jí)教師于永正說(shuō)：語(yǔ)文教學(xué)上這法那法，研讀不透教材就是沒(méi)法。教師在研讀教材上花大力氣，只有把教材研讀透徹，課堂上才能得心應(yīng)手，左右逢源，學(xué)生才能獲得豐厚的回報(bào)。

二、文本解讀虛泛化

這種文本解讀在公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課中常見(jiàn)，因?yàn)闊狒[，有新意，又體現(xiàn)教師對(duì)新課標(biāo)的最新理解。雖然，接受美學(xué)強(qiáng)調(diào)，文本是一種召喚結(jié)構(gòu)。文本由許多空白或待定點(diǎn)，召喚讀者與文本作出自己的解讀和建構(gòu)。特別是文學(xué)文本，正是教師與學(xué)生一起帶著有差異的“前理解”進(jìn)入文本，在一定的視野融合中去建構(gòu)生成新的文本意義，所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。然而，當(dāng)后現(xiàn)代語(yǔ)境中的泛多元解讀風(fēng)行一時(shí)，美正在變味發(fā)霉。這樣一種讀者、作者、作品間的對(duì)話生成常常發(fā)生變異，加上后現(xiàn)代語(yǔ)境中的“戲說(shuō)、顛覆、解構(gòu)”的強(qiáng)勢(shì)熏陶，于是在文學(xué)文本解讀過(guò)程中，許多學(xué)生在教師的召喚下任意“闡發(fā)新見(jiàn)解”，生成無(wú)限“多元”的文本意義。

一些公開(kāi)課上，教師不敢評(píng)判，一味無(wú)原則地遷就學(xué)生的“理解”“體驗(yàn)”和“看法”，其課堂角色定位由傾聽(tīng)者變?yōu)槌聊撸珊献髡咦優(yōu)榕杂^者，由引導(dǎo)者變?yōu)楹煤孟壬１热?，《愚公移山》愚公破壞自然環(huán)境，《背影》父親不遵守交通規(guī)則，《斑羚飛渡》違反《未成年人保護(hù)法》云云。

有的教師為了逢迎課標(biāo)，打著尊重主體的旗號(hào)，讓“讀者”自由發(fā)揮，眾說(shuō)紛紜，自以為是。教師完全尊重學(xué)生的見(jiàn)解，包括偏見(jiàn)，錯(cuò)誤觀點(diǎn)?！澳阏J(rèn)為那一段寫(xiě)得最精彩？”“你覺(jué)得哪處最值得探討？”作為對(duì)話的組織者、促進(jìn)者，教師喪失了自己的權(quán)利和職責(zé)，從而使教師話語(yǔ)霸權(quán)轉(zhuǎn)向了學(xué)生話語(yǔ)霸權(quán)。其實(shí)，一味地讓學(xué)生講顯然不能深入探究文本，與文本形成有效對(duì)話，只抓只言片語(yǔ)而缺乏整體把握，使學(xué)生對(duì)文章的理解與賞析停留在淺層次。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，一時(shí)間個(gè)性化閱讀教學(xué)成了一種時(shí)尚，課堂氣氛熱鬧了，回答聲音響亮了，學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)了，然而看似繁華的“七嘴八舌”，實(shí)則是閱讀教學(xué)的浮躁和淺薄。教師缺少對(duì)文本的價(jià)值取向、人文內(nèi)涵的準(zhǔn)確把握和界定，為了生成精彩而導(dǎo)致文本的失落，為了獨(dú)特而導(dǎo)致個(gè)性在異化中變味變色。

雖然讀者“前理解”的差異和閱讀語(yǔ)境的不同，作品的意蘊(yùn)闡釋和閱讀生成是多元的，但無(wú)論怎樣多元，基點(diǎn)必須是文本，多元也有界！怎能戲說(shuō)，甚或大話？

三、文本解讀功利化

這種文本解讀課很是多見(jiàn)，特別是在多年擔(dān)任畢業(yè)班教師的課堂，考試意識(shí)特別旺盛，教學(xué)中情不自禁地把應(yīng)試訓(xùn)練套路領(lǐng)進(jìn)課堂，文本解讀問(wèn)答式，模式化，功利化。

布魯姆說(shuō)：“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。”教學(xué)誠(chéng)然需要“藝術(shù)”，可是目前文本解讀，有的只是“技術(shù)”！

一教師解讀《寒風(fēng)吹徹》散文時(shí)，由于文本較難理解，上課伊始教師首先用屏幕投出設(shè)計(jì)好的幾個(gè)問(wèn)題，然后提問(wèn)，當(dāng)學(xué)生的回答離標(biāo)準(zhǔn)答案較遠(yuǎn)時(shí)，老師便用語(yǔ)言啟發(fā)引導(dǎo)一下，如果學(xué)生回答都不是太讓老師滿意，這時(shí)老師會(huì)大聲地設(shè)問(wèn)：“這個(gè)問(wèn)題該如何回答呢？”趁機(jī)把準(zhǔn)備的標(biāo)準(zhǔn)答案投在屏幕上，請(qǐng)學(xué)生讀兩遍答案，反思一下自己理解與答案的差距，并要求學(xué)生記住答案。有的教師把文本解讀變成裸的答題訓(xùn)練，有時(shí)連答題模式也提供給學(xué)生。如詩(shī)歌解讀時(shí)教師如此問(wèn)答：“‘二月春風(fēng)似剪刀’妙在何處？”答曰“巧用比喻，生動(dòng)寫(xiě)出了柳樹(shù)的特征?！苯處煻趯W(xué)生，詩(shī)句賞析要用修辭手法+內(nèi)容效果格式解答，要使用“關(guān)鍵詞語(yǔ)”“固定模式”，要會(huì)套用公式，否則就要扣分！

文本解讀陷入應(yīng)試套路，如把文學(xué)知識(shí)的傳授、藝術(shù)技巧的講解、粗淺的文學(xué)點(diǎn)評(píng)當(dāng)做體驗(yàn)過(guò)程，常常變審美手段為體驗(yàn)?zāi)康?，常用意識(shí)形態(tài)策略去喋喋不休地分析“祥林嫂如何被封建禮教吞噬”之類(lèi)的問(wèn)題。有老師認(rèn)為學(xué)生知識(shí)背景、生活閱歷與審美經(jīng)驗(yàn)不足，與作品的距離偏遠(yuǎn)，越俎代庖，及早奉獻(xiàn)現(xiàn)成答案；有老師唯恐耽誤學(xué)生的寶貴時(shí)間，不給學(xué)生留有思考余地，學(xué)生閱讀準(zhǔn)備匆匆太匆匆，加上被成堆的作業(yè)困住了手腳，學(xué)生常常是抱著“課堂聽(tīng)聽(tīng)老師講講就行”的心理聽(tīng)課。

從某種意義上說(shuō)，文本解讀是一種審美體驗(yàn)，而且是直覺(jué)性的、創(chuàng)造性的審美過(guò)程。解讀作品，就是從沒(méi)有體驗(yàn)到有所體驗(yàn)，從有所體驗(yàn)到深入體驗(yàn)。教師要讓學(xué)生睜開(kāi)文學(xué)的眼睛，喚醒詩(shī)意的耳朵，引導(dǎo)學(xué)生在自然狀態(tài)的審美體驗(yàn)中陶醉著，感動(dòng)著，進(jìn)而生出愉悅與趣味，在美的欣賞中發(fā)現(xiàn)自己。功利性與技術(shù)化會(huì)肢解壓制審美，破壞學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能，不利于學(xué)生良好個(gè)性和健全人格的形成。