導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇講思想課材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：思想品德；優(yōu)質(zhì)課；教學(xué)內(nèi)容；時(shí)代性

2013年4月的南京市攝山初級(jí)中學(xué)舉行的青年教師好課評(píng)選活動(dòng)盡管早就降下了帷幕，但一位青年女教師的精彩“表演”卻猶在眼前。她巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，多媒體手段的運(yùn)用，使聽(tīng)課評(píng)委們耳目一新，獲得一致好評(píng)。那么，一堂優(yōu)質(zhì)課，如何才能上得更生動(dòng)活潑，既能教給學(xué)生知識(shí)，又能提高學(xué)生的覺(jué)悟和培養(yǎng)學(xué)生的能力？一句話，如何讓優(yōu)質(zhì)課更優(yōu)質(zhì)呢？對(duì)此，本人略陳己見(jiàn)。

一、要正確處理好教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的關(guān)系

唯物辯證法認(rèn)為，內(nèi)容與形式是不可分割的，是辯證統(tǒng)一的，是相互作用的。內(nèi)容決定形式，形式必須適合內(nèi)容。有什么樣的內(nèi)容，就必須有什么樣的形式。上好一堂優(yōu)質(zhì)課，如果沒(méi)有好的形式，就不能體現(xiàn)自己的特色；如果還是走與眾相同的路子，就很難擲地有聲、先聲奪人。但一堂精彩的思想品德課究竟采取什么形式去講，重要的還是要視教材的內(nèi)容本身和學(xué)情而定。課堂上，充滿(mǎn)睿智的教師能恰當(dāng)?shù)靥幚砗蒙鲜龆叩年P(guān)系，積極主動(dòng)、師生互動(dòng)，自然、生動(dòng)、感人，教學(xué)效果較好。但也有教師，往往走極端，認(rèn)為上思想品德課形式上“新”“奇”就是優(yōu)質(zhì)課了，重視外包裝，投影、幻燈、錄音、視頻、唱歌、跳舞、小品、小組討論等一應(yīng)齊全。表面上看，課堂氣氛活躍、熱烈，但細(xì)細(xì)咀嚼，又覺(jué)得活得過(guò)火、活而無(wú)序，再加上缺乏形式、內(nèi)容的語(yǔ)言過(guò)渡，學(xué)生就像表演趕場(chǎng)，手忙腳亂，一堂課就很難會(huì)有好的效果。當(dāng)然，這里不是說(shuō)多媒體教學(xué)手段不可以用，相反，在現(xiàn)代技術(shù)教育普及的今天，我們更應(yīng)該大力提倡。但其關(guān)鍵是要該不該用、用在何時(shí)、如何用、怎樣用效果才能最佳，絕不能隨心所欲。譬如，以Flas形式將故事情節(jié)放映到屏幕上去分析其所權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系，用圖表對(duì)比分析我國(guó)改革開(kāi)放的前后變化，用錄音去講知法守法的故事等，效果就很好。從另一方面講，思想品德課的質(zhì)量如何，并非取決于多媒體電化教學(xué)等手段是否運(yùn)用，而是更多地需要教師具備扎實(shí)的基本功、駕馭課堂的能力、處理教材的技巧、對(duì)知識(shí)的挖掘程度以及課堂教學(xué)的藝術(shù)性等諸方面。一堂課應(yīng)該是一個(gè)完整的樂(lè)曲，而一堂優(yōu)質(zhì)課更是一個(gè)和諧的樂(lè)章，要自然和諧，有時(shí)如行云流水，有時(shí)又抑揚(yáng)頓挫，鏗鏘與柔美并重，錯(cuò)落有致，迭起。

總之，一堂優(yōu)質(zhì)課不一定非要通過(guò)什么特殊形式去體現(xiàn)，更不是擺擺花架子就能如愿以?xún)?、效果顯著的。一堂課要想精彩，要想優(yōu)質(zhì)，必須全盤(pán)考慮，內(nèi)容與形式并重，既要有一條主線貫穿，又要有和諧的教學(xué)形式，切不能走入形式為上的教學(xué)誤區(qū)。

二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)不能替代教師的精講

一堂優(yōu)質(zhì)的思想品德課，必定要有學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。但在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)絕不能替代教師的精講和指導(dǎo)，否則就是學(xué)生自學(xué)，那教師就沒(méi)有任何作用了。

在思想品德課的教學(xué)中，不同性格、不同知識(shí)程度的教師，講課風(fēng)格也決然不同。但無(wú)論是誰(shuí)，只要你想上好課，上成優(yōu)質(zhì)課，你的講課必定是采用啟發(fā)式教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思考，啟迪學(xué)生思維，讓學(xué)生多活動(dòng)，反對(duì)“注入式”和“滿(mǎn)堂灌”等。在優(yōu)質(zhì)課上，多數(shù)教師的教法靈活，循循善誘，雙邊活動(dòng)多，師生互動(dòng)頻繁，但也有少數(shù)教師認(rèn)為，上優(yōu)質(zhì)課就必須為啟發(fā)而啟發(fā)，這難免過(guò)激，有失偏頗。因此，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，絕不意味著可以忽視教師精講的作用，因?yàn)榫v并不等于“注入式”，也不是“教師中心論”“一言堂”或者“唱獨(dú)角戲”。相反，教師的講授能起到說(shuō)明、理解、啟發(fā)、強(qiáng)調(diào)等不可忽視的作用。例如，在學(xué)習(xí)《依法參與政治生活》《可持續(xù)發(fā)展》等內(nèi)容時(shí)，教師精講會(huì)取得循循善誘、畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。只不過(guò)精講的方法要靈活多樣，時(shí)機(jī)要把握在適當(dāng)時(shí)；有時(shí)是描繪情景，敘述事實(shí)；有時(shí)是解釋概念，論證原理。同時(shí)，還要抓住關(guān)鍵要把握重點(diǎn)，精講；解釋難點(diǎn)，細(xì)講；要能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，感染學(xué)生的心緒；既要注意語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、明快，還要注重講與練結(jié)合、問(wèn)與答結(jié)合，要將啟發(fā)學(xué)生思考貫穿始終。由此看來(lái)，精講同樣能收到良好的教學(xué)效果。

三、有效的課堂提問(wèn)是上好一堂優(yōu)質(zhì)課所必需的藝術(shù)手段

在一些公開(kāi)課上，學(xué)生常被上課教師的一些問(wèn)題“嗆住”，要么教師提的問(wèn)題含糊不清，讓學(xué)生不知所云，要么是明知故問(wèn)，根本沒(méi)有問(wèn)的必要，此類(lèi)提問(wèn)不僅達(dá)不到教師想要的效果，還浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。因此，掌握提問(wèn)的技巧，是教師上好一堂優(yōu)質(zhì)課所必需的基本功之一。

課堂提問(wèn)的過(guò)程既是向?qū)W生傳授知識(shí)的過(guò)程，也是訓(xùn)練學(xué)生思維能力的過(guò)程，更是一種檢測(cè)手段。有效的課堂提問(wèn)不僅能激發(fā)學(xué)生的積極思維，還能加強(qiáng)師生溝通，產(chǎn)生情感共鳴。有效的課堂提問(wèn)是信息輸出和反饋的橋梁和紐帶，是聚設(shè)疑、激趣、引思為一體的綜合性的教學(xué)藝術(shù)，值得每一位優(yōu)質(zhì)課教師不懈地追求。

四、必須及時(shí)補(bǔ)充新材料，體現(xiàn)教學(xué)的時(shí)代性

不可否認(rèn)，現(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)教材無(wú)論在其科學(xué)性、規(guī)范性、教育性，還是可讀性上，都是非常受師生歡迎的。但社會(huì)是不斷更新發(fā)展的，新情況、新問(wèn)題、新事物不斷涌現(xiàn)，這必然要求思想品德課教師要不斷補(bǔ)充新知識(shí)，不斷收集新材料，且能不失時(shí)機(jī)地滲透在教學(xué)內(nèi)容之中。只有這樣，才能體現(xiàn)思想品德課時(shí)代性、現(xiàn)實(shí)性的特點(diǎn)。有些思想品德課教師在備課和上課時(shí)，把功夫花在如何講好、講透教材上的例子或者故事，而不注重搜集和運(yùn)用從時(shí)間上和內(nèi)容上更貼近學(xué)生的新鮮事例上。如，在講《感受自尊的快樂(lè)》中有關(guān)“民族自尊”內(nèi)容時(shí)，就可以將課本上“1997年”的例子改換成“神七升天，翟志剛出倉(cāng)，揮動(dòng)國(guó)旗”的事例，則更具現(xiàn)實(shí)性。只有通過(guò)補(bǔ)充新知識(shí)、新事例、新材料，才能“與時(shí)俱進(jìn)”，才能用活教材、講活教材，才能更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，也才能使你的課上得更具特色、更優(yōu)質(zhì)。

以上只是本人聽(tīng)課后的一點(diǎn)感想。當(dāng)然，我們對(duì)每一位思想品德課教師的任何一堂課都不能求全責(zé)備，此所謂“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”。不過(guò)，如果我們?cè)谥v課時(shí)能切實(shí)注意上述四個(gè)問(wèn)題，再加上充分發(fā)揮自己的睿智和特長(zhǎng)，我想這樣的思想品德課就可能更趨優(yōu)質(zhì)、更趨完美。

參考文獻(xiàn)：

篇2

關(guān)鍵詞：思想品德 素質(zhì)教育 作用

全面提高學(xué)生的思想道德即教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，是素質(zhì)教育的首要任務(wù)。因此，必須把德育放在素質(zhì)教育的首位。德育是智育的基礎(chǔ)，又是其他各育的歸宿和保證，在素質(zhì)教育中要突出德育的功能，強(qiáng)化德育的效應(yīng)。而發(fā)揮德育教育效應(yīng)的最有效途徑是思想品德課。因此要發(fā)揮思想品德課在素質(zhì)教育中的作用。

提高學(xué)生思想素質(zhì)在教育教學(xué)中的重要性，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，提高學(xué)生思想品質(zhì)是素質(zhì)教育的要求。根據(jù)素質(zhì)教育的新形勢(shì)，教育要面向全體學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為宗旨，以育人為根本。因此素質(zhì)教育的首要任務(wù)是提高學(xué)生的思想道德水平，教會(huì)學(xué)生做人。而思想品德課正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育最簡(jiǎn)捷的途徑、最有效的手段，是各學(xué)科對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的內(nèi)容的精華。

其次，提高學(xué)生思想道德是黨的教育方針的要求。培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者，這不僅包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，而且把德育放在首位。因此要完成我國(guó)社會(huì)主義教育任務(wù)之一的德育教育，必須發(fā)揮思想品德課的作用。

怎樣才能發(fā)揮思想品德課在素質(zhì)教育中的作用呢？根據(jù)幾年來(lái)?yè)?dān)任思品課教學(xué)，我個(gè)人認(rèn)為，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思想品德發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。初中生剛剛認(rèn)識(shí)社會(huì)又缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，有些事自以為是，實(shí)際上對(duì)人對(duì)事有時(shí)缺乏正確判斷力；他們模仿性強(qiáng)，同時(shí)又有很大可塑性，易于接受外界影響，正是“嫩枝易彎也易直”。針對(duì)這一特點(diǎn)，我們對(duì)學(xué)生思想教育要做到抓早抓小。抓早就是要思品課教師認(rèn)真上好每年級(jí)的思品課，要從初一年級(jí)抓起，時(shí)刻圍繞素質(zhì)教育進(jìn)行教學(xué)。素質(zhì)教育的目的是要提高全民族的素質(zhì)，提高各方面能力，忽視思品課教學(xué)，為考試而教學(xué)的做法是與素質(zhì)教育相違背的。抓小就是結(jié)合思品課從小事抓起，防微杜漸，使學(xué)生明白對(duì)錯(cuò)，分清榮辱，使學(xué)生心靈不受侵蝕，保持純潔健康的品質(zhì)。

2.目的要求要切合實(shí)際。這是教育是否成功的前提。要做到這一點(diǎn)就要在確定教學(xué)目的前，先從調(diào)查研究入手，分析本年級(jí)本班學(xué)生的情況和特點(diǎn)，然后依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定學(xué)年的教學(xué)計(jì)劃和每單元、每堂課的具體目的和要求。比如，初一學(xué)生思想開(kāi)始活躍，是世界觀的形成時(shí)期，教學(xué)中可多采用討論法、辯論法、談話法的教學(xué)方式，會(huì)收到很好的教學(xué)效果。

3.每堂課的課題要小一些，靈活一些。學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)、道德觀念，是從一個(gè)個(gè)小而具體的概念逐步形成的，從認(rèn)識(shí)無(wú)數(shù)小道理達(dá)到認(rèn)識(shí)大道理。課題太大，涵義太深，教師不容易講透徹，學(xué)生印象不深刻，就達(dá)不到教育的效果。

4.教學(xué)要點(diǎn)要簡(jiǎn)單明了。教學(xué)要點(diǎn)是為達(dá)到一堂課的教學(xué)目的所必須講清的幾個(gè)主要之點(diǎn)，它是教師的教學(xué)提綱，是學(xué)生領(lǐng)會(huì)某個(gè)道理的要領(lǐng)。教師講課時(shí)要把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到最主要的、最本質(zhì)的東西上去。

5.材料要生動(dòng)形象。思想品德課運(yùn)用的材料，是幫助學(xué)生形成道德認(rèn)識(shí)，啟發(fā)道德實(shí)踐的基礎(chǔ)。因此要重視選材，材料要生動(dòng)、形象、立意深刻、有感染力、緊扣中心。

6.講明觀點(diǎn)。講清道理，明確道德準(zhǔn)則要求是品德課最重要、最基本的要求。教師要把觀點(diǎn)講準(zhǔn)確，把概念講清楚，把道理講充分。要使學(xué)生明確什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，什么是好的，什么是壞的，什么是榮，什么是恥等觀念。教師不僅要求學(xué)生應(yīng)該如何做，而且還要告訴學(xué)生為什么要那樣做，道理在哪里。這樣有利于提高學(xué)生行動(dòng)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，防止學(xué)生養(yǎng)成盲目服從壞習(xí)慣。

篇3

經(jīng)過(guò)多年教學(xué)總結(jié)及思考，“高考”始終離不開(kāi)“考”，如果每節(jié)歷史課都堅(jiān)持做到給學(xué)生一定時(shí)間的“練”、“評(píng)”，這既能保證全員參與，又能確保高效。所以應(yīng)在高中歷史課堂上全力推行“三一”模式，“三一”模式就是30分鐘講、背，15分鐘練習(xí)和評(píng)講，具體做法如下：

一、講

在這一模式中非常關(guān)鍵。要做到“精講”，一是要講重點(diǎn)、難點(diǎn)（以“課程標(biāo)準(zhǔn)”為依據(jù)），一般以3―4個(gè)大問(wèn)題為主。如對(duì)《梭倫改革》第1課的掌握就抓住：1.了解梭倫改革前雅典的社會(huì)狀況；2.認(rèn)識(shí)梭倫改革的必要性。又如《1861年俄國(guó)農(nóng)奴制改革》第3課《農(nóng)奴制改革和俄國(guó)的近代化》就抓住：1.了解1861年廢除農(nóng)奴制后，俄國(guó)在政治體制、司法制度和軍事等方面的變革情況。2.從政治經(jīng)濟(jì)等方面探討1861年改革對(duì)俄國(guó)近代化的影響。

二是要講清學(xué)生易錯(cuò)的概念，如“冷戰(zhàn)”和“冷戰(zhàn)的表現(xiàn)”；國(guó)際貨幣基金組織與世界銀行的職能有何不同。又如香港問(wèn)題，可以抓住六個(gè)“點(diǎn)”：1.1842年《》割占香港島；2.1860年《》割占九龍司地方區(qū)；3.1898年英國(guó)強(qiáng)租新界；4.1941年太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，日軍占領(lǐng)香港（日本戰(zhàn)敗后仍歸英）；5.80年代《聯(lián)合聲明》的簽署；6.1997年中國(guó)恢復(fù)對(duì)香港行使。再如歷史試題“前夕，清政府實(shí)行的閉關(guān)政策的含義是：A.禁絕中國(guó)對(duì)外貿(mào)易；B.嚴(yán)格限制對(duì)外交往；C.一概排斥西方事物；D.封閉邊界固守疆城”。許多考生因弄不清閉關(guān)政策的內(nèi)涵而選錯(cuò)。

二、背

歷史有“貝（背）多芬（分）”之說(shuō)，我認(rèn)為很有道理。背有三層意思：第一層意思是老師講的重點(diǎn)東西都要讓學(xué)生在課堂上即時(shí)背誦，老師當(dāng)場(chǎng)抽背；背的第二層意思是基礎(chǔ)知識(shí)，老師根據(jù)《考試說(shuō)明》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》向?qū)W生明確指出哪些內(nèi)容現(xiàn)在開(kāi)始背，背完后抽查，如《啟蒙運(yùn)動(dòng)》在《考試說(shuō)明》中是這樣要求的：“啟蒙思想家孟德斯鳩、伏爾泰、盧梭、康德的主要觀點(diǎn)；啟蒙運(yùn)動(dòng)對(duì)人文主義思想的發(fā)展；啟蒙運(yùn)動(dòng)的社會(huì)影響?！蔽覀兛梢愿鶕?jù)需要讓學(xué)生先背誦“啟蒙思想家孟德斯鳩、伏爾泰、盧梭、康德的主要觀點(diǎn)”；背的第三層意思是背誦練習(xí)中涉及到的知識(shí)點(diǎn)。如這樣一道題：1840年之后，近代化的任務(wù)就提上了中國(guó)的日程，晚清政府統(tǒng)治時(shí)期是中國(guó)近代化的第一階段。19世紀(jì)晚期，晚清政府為適應(yīng)近代化的趨勢(shì)，支持了康有為、梁?jiǎn)⒊染S新派發(fā)起的變法活動(dòng)。請(qǐng)回答：1.從1895年《》簽定時(shí)到1898年光緒帝下詔變法之前，康有為、梁?jiǎn)⒊染S新派人物做了哪些工作使維新變法新局面逐漸形成？2.為什么說(shuō)“是一次自上而下的資產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的改良運(yùn)動(dòng)，也是中國(guó)近代第一次思想解放運(yùn)動(dòng)？”我就要求學(xué)生先背誦康有為、梁?jiǎn)⒊闹饕顒?dòng)及在政治、思想上的影響。

三、練

即練什么，怎么練。首先要課前準(zhǔn)備試題：第一試題要精。最好是一些各地模擬試卷的題目，它們基本都是經(jīng)過(guò)精編的題目，質(zhì)量比較高。如你講完《商鞅變法》就借用“蘇州市五市三區(qū)2009屆高三期中考試歷史試卷”第24題。

閱讀下列材料：

材料一：（1）不再以出身而是以財(cái)產(chǎn)的數(shù)量來(lái)劃分公民的等級(jí)?！煌燃?jí)的人則待遇不同。（2）包括第四等級(jí)的所有公民都有權(quán)參加公民大會(huì)……――公民大會(huì)選舉或罷免公職人員……（3）獎(jiǎng)勵(lì)外國(guó)技工遷居雅典，對(duì)攜眷移民給予公民權(quán)；……鼓勵(lì)橄欖油出口。

材料二：（1）設(shè)立20個(gè)等級(jí)的軍功爵制度……沒(méi)有軍功的國(guó)君親屬不再擁有世襲的爵位，立有軍功的平民，按其功勞的大小授予官爵。（2）……全國(guó)劃為41縣，縣級(jí)官吏通由國(guó)君任免，領(lǐng)取國(guó)家的俸祿，可以隨時(shí)任免調(diào)職。（3）……凡從事“本業(yè)”者……免除本身的徭役；而追逐“末業(yè)”者……入官府為奴。

請(qǐng)回答：（1）根據(jù)材料一、材料二概括梭倫改革和商鞅變法共同涉及了哪些方面的問(wèn)題？（2）根據(jù)材料一、材料二指出兩個(gè)改革對(duì)這些問(wèn)題的處理方式有何不同？（3）根據(jù)材料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析兩者不同的處理方式對(duì)雅典和秦國(guó)分別產(chǎn)生了什么不同的影響？

第二要與上課講的內(nèi)容相符。第三時(shí)間要控制在十分鐘左右。

其次在練習(xí)時(shí)提示學(xué)生把書(shū)合上，避免邊看書(shū)邊做題的壞習(xí)慣。只有做完后學(xué)生才能翻開(kāi)書(shū)，進(jìn)行自糾。而且在學(xué)生做的過(guò)程中，教師要走下講臺(tái)來(lái)回走動(dòng)，這樣一是監(jiān)督不自覺(jué)的學(xué)生，“逼”其做；二是了解學(xué)生做的情況，為評(píng)講打下基礎(chǔ)。

四、評(píng)講

篇4

一、關(guān)鍵項(xiàng)的確立

一般說(shuō)來(lái)，一節(jié)課的關(guān)鍵項(xiàng)不宜太多，小學(xué)一節(jié)課1～3個(gè)，中學(xué)一節(jié)課1～5個(gè)關(guān)鍵項(xiàng)。這是一個(gè)基本量。對(duì)于初中思想品德復(fù)習(xí)課，鑒于筆者的多年實(shí)踐與嘗試，認(rèn)為2～3個(gè)關(guān)鍵項(xiàng)最佳。其中，一個(gè)關(guān)鍵項(xiàng)為重現(xiàn)梳理夯實(shí)知識(shí)點(diǎn)；一個(gè)為對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)技能的檢測(cè)。這兩個(gè)是必備的關(guān)鍵項(xiàng)。對(duì)于初中思想品德復(fù)習(xí)課關(guān)鍵項(xiàng)的量定位2～3個(gè)，原因有兩個(gè)。一是由復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)決定的，由于復(fù)習(xí)課的主要目標(biāo)是回顧和系統(tǒng)梳理知識(shí)點(diǎn)以及對(duì)知識(shí)的檢測(cè)運(yùn)用；二是由于一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間決定的，一節(jié)標(biāo)準(zhǔn)課40～45分鐘，思想品德復(fù)習(xí)課需要梳理的知識(shí)點(diǎn)量大、難度高。要操作完整個(gè)重現(xiàn)梳理夯實(shí)知識(shí)點(diǎn)這一平臺(tái)，并且要在這一平臺(tái)操作中把對(duì)知識(shí)點(diǎn)重現(xiàn)強(qiáng)化的次數(shù)提上去，大致需要20～25分鐘。再加上對(duì)知識(shí)檢測(cè)這一平臺(tái)大致10～15分鐘。為此，初中思想品德課關(guān)鍵項(xiàng)的確立不宜太多，把握在2～3個(gè)最佳。

二、平臺(tái)類(lèi)型的選擇

平臺(tái)的類(lèi)型有兩種：標(biāo)準(zhǔn)性平臺(tái)和倒置性平臺(tái)。課堂中，對(duì)于平臺(tái)類(lèi)型的選擇，一般是根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的能力去把握的。對(duì)于部分難度較大的或者學(xué)生水平能力不高的一般建議用標(biāo)準(zhǔn)性平臺(tái)。在復(fù)習(xí)課中，學(xué)生在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理之前，教師可以先構(gòu)建一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)性平臺(tái)，然后讓學(xué)生自選平臺(tái)中的某一個(gè)或多個(gè)向度對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理。這樣，給了學(xué)生一個(gè)明確的方向，學(xué)生整理知識(shí)起來(lái)就易如反掌。對(duì)于開(kāi)放性的內(nèi)容或教學(xué)題材，一般建議采用倒置性平臺(tái)。其實(shí)，在我們的初中思想品德專(zhuān)題復(fù)習(xí)課上，很多情況下可以考慮使用倒置性平臺(tái)。如，專(zhuān)題復(fù)習(xí)《關(guān)注校車(chē)，過(guò)健康安全的生活》，筆者出示校車(chē)安全事件熱點(diǎn)材料后，肯定要為時(shí)政熱點(diǎn)找到與課本知識(shí)的切入點(diǎn)。為此，可以搭建一個(gè)倒置性平臺(tái)：校車(chē)安全事件涉及哪些課本知識(shí)點(diǎn)？這樣就使學(xué)習(xí)情境置于開(kāi)放狀態(tài)，讓學(xué)生從不同角度、途徑、形式等進(jìn)行主動(dòng)探究。這種倒置性平臺(tái)的構(gòu)建，讓學(xué)生的思維得到發(fā)散，創(chuàng)造力得到激發(fā)。當(dāng)然，無(wú)論是標(biāo)準(zhǔn)性平臺(tái)還是倒置性平臺(tái)，我們都要考慮這些平臺(tái)的向度要具備三個(gè)特征：自由度、平行度和梯度。

三、實(shí)現(xiàn)交互的有效性

學(xué)生的交互過(guò)程，其實(shí)就是一個(gè)互相啟發(fā)、不斷完善和提升對(duì)知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化次數(shù)的過(guò)程。為了實(shí)現(xiàn)交互的有效性、最大化，我們?cè)诮换ミ^(guò)程中應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)：

1.把握好交互前提

為了實(shí)現(xiàn)交互的有效性、提高交互的效率，在交互學(xué)習(xí)成果前，我們應(yīng)該讓學(xué)生明確交互的要求。如，學(xué)生在大動(dòng)瀏覽其他組的學(xué)習(xí)成果前，必須讓學(xué)生明確大動(dòng)瀏覽的時(shí)間和在瀏覽時(shí)間內(nèi)要做好記錄等。再者，在大范圍、大面積的交互前，我們應(yīng)先訂正學(xué)生交互內(nèi)容的答案。否則，交互內(nèi)容的答案是錯(cuò)的就會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，不能達(dá)到有效交互。

2.注意交互形式

如果長(zhǎng)時(shí)間使用同一交互形式，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生交互疲勞和厭倦。只有多種形式的交互才能使得學(xué)生對(duì)關(guān)鍵環(huán)節(jié)或重要知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化達(dá)到有效強(qiáng)化。為此，在交互形式上，我們建議，除了傾聽(tīng)發(fā)言外，還可以組內(nèi)交互學(xué)習(xí)卡、大動(dòng)瀏覽、人力資源重組（同類(lèi)、異類(lèi)交互）等多種形式的交互。這樣，多種形式的交互既可降低交互的疲勞感，交流面又?jǐn)U廣了，交互容量也增大了。

四、補(bǔ)講、精講的策略

學(xué)生的個(gè)人觀點(diǎn)以及學(xué)生單元組或者團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)成果，或多或少都會(huì)存在一些錯(cuò)誤以及不足，這時(shí)就需要發(fā)揮補(bǔ)講、點(diǎn)評(píng)、精講的作用。通過(guò)補(bǔ)講不斷完善；通過(guò)點(diǎn)評(píng)提升深度；通過(guò)精講強(qiáng)化升華重點(diǎn)。如，復(fù)習(xí)課中，學(xué)習(xí)小組合作整理好知識(shí)點(diǎn)后，緊接下來(lái)就是小組的成果展示階段。在小組代表展示本組學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)，對(duì)組代表展示的重要知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、復(fù)述活動(dòng)。這一流程中，點(diǎn)評(píng)的目的就是為了補(bǔ)充、完善知識(shí)點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)述，其目的是為了提升對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化次數(shù)。最后，學(xué)生展示點(diǎn)評(píng)交互活動(dòng)結(jié)束后，教師對(duì)相關(guān)要點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)講和精講，其目的就是為了彌補(bǔ)學(xué)生點(diǎn)評(píng)的不足，二是為了適當(dāng)升華。總之，只有通過(guò)合理地引導(dǎo)學(xué)生去科學(xué)地點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充，并實(shí)現(xiàn)最后的精講以完善與升華，教學(xué)目標(biāo)才能更好地達(dá)成。

當(dāng)然，以上只是我在實(shí)踐探究中、不斷摸索反思中的一些不成熟的看法，真正讀透MS-EEPO這本經(jīng)，領(lǐng)悟其真諦，仍然需要一個(gè)：實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，這么一個(gè)不斷循環(huán)往返漫漫而修遠(yuǎn)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，我愿與同仁們一道不斷努力上下求索！

篇5

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是中學(xué)語(yǔ)文教師的事，也不僅僅是語(yǔ)文課上的事。要弄清語(yǔ)文課上到底講什么的問(wèn)題，有必要先弄清現(xiàn)在老師在語(yǔ)文課上講什么。受考試“指揮棒”的導(dǎo)向作用，囿于中學(xué)語(yǔ)文教師個(gè)體的特質(zhì)，目前的中學(xué)語(yǔ)文課不良傾向有三：

一、急功近利式的什么可考講什么

如果說(shuō)以前那種時(shí)代背景、作家作品、段落大意、主題思想、寫(xiě)作特點(diǎn)的講解模式不足取的話，現(xiàn)在的中學(xué)語(yǔ)文課確實(shí)已經(jīng)揚(yáng)棄了這種模式，代之以對(duì)課文的恣意肢解胡亂詮解，“斷章”也能“取義”，“微言”總有“大義”，老師和學(xué)生都有一個(gè)共同心態(tài)：“小心地雷！”于是處處設(shè)“雷”，處處排“雷”，忙得不亦樂(lè)乎。跳舞時(shí)永遠(yuǎn)戴著鐐銬，這“鐐銬”便是“考試大綱”，它增刪什么知識(shí)點(diǎn)，我便在課堂上詳略什么知識(shí)點(diǎn)，而且心甘情愿，樂(lè)此不疲地把“鐐銬”戴，每學(xué)期的聯(lián)考和畢業(yè)班的模擬題的版塊構(gòu)架，題量多少，分值大小，命題取點(diǎn)（知識(shí)點(diǎn)）等跟考試題如出一轍便是明證。

人們常用“一桶水”與“一杯水”來(lái)比喻老師教導(dǎo)學(xué)生必須有扎實(shí)的庫(kù)存，其實(shí)，考試與平時(shí)的學(xué)習(xí)又何嘗不是如此呢，要想取出一杯高質(zhì)量的水就必須以桶水墊底。

既如此，我們又豈能急功通利地什么可考講什么呢！

二、我行我素式的什么拿手講什么

魏書(shū)生老師曾經(jīng)畫(huà)過(guò)一棵“語(yǔ)文知識(shí)樹(shù)”，那枝上可謂根深干粗枝繁葉茂，語(yǔ)文的博大精深于此可見(jiàn)一斑，而“術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”，我們的語(yǔ)文老師不可能對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的所有知識(shí)點(diǎn)都很熟稔，于是帶有普遍性的“攻其一點(diǎn)，不及其余”式的講課狀況迭現(xiàn)。像擅長(zhǎng)修辭的老師腦子里盤(pán)桓得最多的是修辭，課上“觸處自引申”每課必講，每講必大講特講，重復(fù)信息多，新鮮刺激少，講者津津樂(lè)道，聽(tīng)者索然無(wú)味，而教學(xué)時(shí)間是有限的，厚此必然薄彼，于是另外一些也應(yīng)該掌握的知識(shí)因?yàn)檫@部分被不恰當(dāng)?shù)亍皬?qiáng)化”而相應(yīng)地被沖淡了，這種無(wú)視“教學(xué)大綱”的要求，不顧學(xué)生心理需求的講課，熱鬧似乎也很熱鬧，繁榮似乎也很繁榮，只是它是“泡沫經(jīng)濟(jì)”式的虛熱鬧、假繁榮，單位時(shí)間的利用率低，有效勞動(dòng)少，教學(xué)效果一定不會(huì)好，當(dāng)然也不可能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)語(yǔ)文教育的要求。

三、人云亦云的什么省事講什么

目前的教材都配有“教學(xué)參考書(shū)”（簡(jiǎn)稱(chēng)“教參”），應(yīng)該說(shuō)，“教參”在積累資料、提供思路、傳授方法、啟發(fā)思維等方面起了不少作用，尤其是對(duì)剛涉足教壇的新教師來(lái)說(shuō)更是如此。然而，成也教參，敗也教參。許多教師漸漸地形成了對(duì)“教參”的依賴(lài)甚至近乎虔誠(chéng)崇拜，開(kāi)口閉口“教參說(shuō)”，言必稱(chēng)“教參”。于是，四平八穩(wěn)的“教參”在磨平教師思想棱角的同時(shí)把活躍張揚(yáng)的學(xué)生思維也裝進(jìn)了同一模式，這使得《葫蘆僧判斷葫蘆案》成為《紅樓夢(mèng)》一書(shū)的窺豹之“斑”，這使得學(xué)生思維雷同和創(chuàng)造力萎縮，這使得我們本來(lái)應(yīng)該熠熠生輝，光芒四射的語(yǔ)文課變得面目可憎，惹人厭棄。

確實(shí)，面以當(dāng)今的語(yǔ)文教學(xué)，我們汗顏，我們更為之流淚。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)走出境地的重要一步就是解決語(yǔ)文課上講什么的問(wèn)題。

篇6

一、構(gòu)建高效課堂必須做好充分的準(zhǔn)備

一節(jié)課只有短短45分鐘，教師要講大量的知識(shí)點(diǎn)，還要利用有效練習(xí)提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力。因此，教師應(yīng)在課堂上給學(xué)生提供一個(gè)線索清晰、觀點(diǎn)明確、深入淺出、簡(jiǎn)單快樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程，但是要做到這些并不簡(jiǎn)單。要構(gòu)建高效課堂，教師必須在課前做好充分的準(zhǔn)備。

1.準(zhǔn)確把握思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)及中考考試說(shuō)明的要求。教師要對(duì)需要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)及重難點(diǎn)了如指掌，只有這樣，教師才能有的放矢地選擇教學(xué)內(nèi)容，抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

2.了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力。教師要明確哪些知識(shí)是學(xué)生難以理解的、哪些知識(shí)是學(xué)生容易混淆的、哪些知識(shí)是學(xué)生感興趣的。只有這樣，教師才能有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

3.及時(shí)了解時(shí)政熱點(diǎn)和社會(huì)熱點(diǎn)。與時(shí)俱進(jìn)是思想品德學(xué)科最大的特點(diǎn)，作為思想品德老師，我們必須走在時(shí)代的前列，細(xì)心觀察生活，了解國(guó)家大事、國(guó)家形勢(shì)。在復(fù)習(xí)課上，教師如果能恰到好處地利用相關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生去分析社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)政熱點(diǎn)，找到它們與知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，就能幫助學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注社會(huì)、時(shí)事熱點(diǎn)的習(xí)慣。

二、構(gòu)建高效復(fù)習(xí)課堂要正確處理下面幾個(gè)關(guān)系

1.正確處理教材和復(fù)習(xí)資料的關(guān)系。在復(fù)習(xí)時(shí)，難免會(huì)用到復(fù)習(xí)資料，但是如何選取復(fù)習(xí)資料以及如何使用復(fù)習(xí)資料卻讓許多教師很是頭疼。而這個(gè)問(wèn)題恰恰是我們構(gòu)建高效思想品德復(fù)習(xí)課堂首先要解決的。

在我校的復(fù)習(xí)研討課上，有位年輕教師上了一節(jié)第一輪的考點(diǎn)復(fù)習(xí)課，復(fù)習(xí)的內(nèi)容是“基本路線、基本制度”。在這節(jié)課上，這位教師按照我們選用的復(fù)習(xí)資料開(kāi)展教學(xué)，詳細(xì)地解讀了考點(diǎn)。但因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)較多，一節(jié)課下來(lái)教師講得累，學(xué)生聽(tīng)得也累。在課后交流的時(shí)候，有的教師說(shuō)：“是這本書(shū)的編排有問(wèn)題，羅列的知識(shí)點(diǎn)太多、太嗦，才導(dǎo)致這位教師講課效率低?！蔽也煌馑倪@種看法，我認(rèn)為，不管使用哪種教材，選用哪種復(fù)習(xí)資料，在復(fù)習(xí)時(shí)都要做到“依標(biāo)靠本”。也就是說(shuō)，在選用復(fù)習(xí)資料以及處理教材與復(fù)習(xí)資料的關(guān)系時(shí)，課標(biāo)要求和學(xué)生需求是教師最可靠的參照物。

2.正確處理教師“講”和學(xué)生“學(xué)”的關(guān)系。高效的復(fù)習(xí)課必須從學(xué)生需求出發(fā)，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在復(fù)習(xí)課中的講解雖然很重要，但不能取代學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師要在學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的講解。如，在復(fù)習(xí)“科教興國(guó)和創(chuàng)新”時(shí)，我結(jié)合實(shí)際提出問(wèn)題：①我國(guó)在教育、科技、創(chuàng)新方面的國(guó)情怎樣？②教育、科技、創(chuàng)新、人才各有什么重要作用？③怎樣實(shí)施科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略？這樣一來(lái)，教師的講解很精練，能夠引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生目標(biāo)明確、思路清晰地復(fù)習(xí)該考點(diǎn)。

3.正確處理講評(píng)與練習(xí)的關(guān)系。一節(jié)高效的思想品德課必須講練結(jié)合。復(fù)習(xí)課畢竟與新授課不同，適量的練習(xí)有利于學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，但教師要注意做到精講、精練，選取有典型性和代表性的習(xí)題，讓學(xué)生適度練習(xí)。

在我校的復(fù)習(xí)研討課上，有兩位教師教學(xué)風(fēng)格迥異：其中年齡較大的教師一整節(jié)課都在講知識(shí)點(diǎn)，真可謂是面面俱到；而年輕的教師三五句話就結(jié)束了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，剩余的時(shí)間都是在讓學(xué)生做重復(fù)的練習(xí)。這兩種課堂都不是成功的課堂。一節(jié)高效的復(fù)習(xí)課必須講練結(jié)合，教師要根據(jù)學(xué)生需要合理分配講評(píng)和練習(xí)的時(shí)間，努力做到精講、精練。

篇7

一、講好開(kāi)頭，引起“注意”。

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)頭是成功的一半?！敝v好課的開(kāi)頭是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的第一步。如果在上課一開(kāi)始學(xué)生就注意聽(tīng)講，他們就有可能連續(xù)認(rèn)真地聽(tīng)下去。否則，他們的注意就不易穩(wěn)定，掌握的知識(shí)也不全面，學(xué)習(xí)效果自然受到影響。怎樣講好開(kāi)頭呢？

教師對(duì)教材應(yīng)有十分準(zhǔn)確的把握，努力設(shè)計(jì)出能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“導(dǎo)語(yǔ)”?？梢酝ㄟ^(guò)講與本節(jié)課有關(guān)的故事、成語(yǔ)導(dǎo)入新課；或在課的開(kāi)頭提出學(xué)生感興趣的問(wèn)題，造成懸念等。同時(shí)，教師還要儀表端莊、親切和藹、自信心十足。課堂教學(xué)語(yǔ)言要生動(dòng)、條理清楚，并聯(lián)系實(shí)際講好每節(jié)課的學(xué)習(xí)目的和意義，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重要性和必要性。這樣，就會(huì)引起學(xué)生的注意。如果教師走進(jìn)教室時(shí)精神倦怠，講話有氣無(wú)力，沒(méi)有條理，就不難想象學(xué)生的狀況會(huì)怎樣，整體教學(xué)必然要受影響。

二、多給學(xué)生議、練的時(shí)間，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

政治課教學(xué)過(guò)程是“讀、講、議、練”的過(guò)程。對(duì)說(shuō)教篇幅較多、道理好懂的教材，要精講。要多給學(xué)生安排一定的議、練的時(shí)間。例如，講初中的《培養(yǎng)為人民服務(wù)的思想》一課時(shí)，可出這樣的議題讓學(xué)生討論：“中學(xué)生在愛(ài)人民方面有哪些值得稱(chēng)贊的表現(xiàn)？還有哪些不足？應(yīng)怎樣熱愛(ài)人民？”學(xué)生在議論過(guò)程中暢所欲言、精神放松、興趣盎然，既理解了課文，又提高了思想認(rèn)識(shí)。如果教師一直“滿(mǎn)堂灌”，學(xué)生一定會(huì)困倦，收不到好的效果。

三、運(yùn)用恰當(dāng)有趣的比喻等方法激發(fā)興趣。

政治課教學(xué)可根據(jù)需要，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用有趣的比喻、精彩的名言、簡(jiǎn)短的故事等，突破難點(diǎn)、激發(fā)興趣。

例如，講“社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)”這一抽象難懂的哲學(xué)觀點(diǎn)時(shí)，如果教師只空洞地講述理論，學(xué)生難以理解，又會(huì)覺(jué)得枯燥。我在講這一問(wèn)題時(shí)，引用了一個(gè)故事：有一員外家有四位女婿，分別是文人、做官的、經(jīng)商的、種田的有一天，他們?cè)趩T外家同桌飲酒時(shí)，天空下起了鵝毛大雪，他們便望雪興嘆對(duì)起詩(shī)來(lái)。身分不同的人作出了不同的詩(shī)句。之后，我向?qū)W生提出問(wèn)題：①為什么他們對(duì)下雪的認(rèn)識(shí)不一樣？②他們的不同身份，各自表達(dá)了什么樣的思想感情？③社會(huì)存在與社會(huì)意識(shí)誰(shuí)決定誰(shuí)？學(xué)生通過(guò)思考、回答，明白了道理，而且記憶持久。

四、政治課教學(xué)要解答學(xué)生的疑問(wèn)和關(guān)心的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生探求知識(shí)的興趣。

教師在備課時(shí)，要考慮學(xué)生會(huì)有哪些想法或疑問(wèn)，講課時(shí)予以解答。例如，講“社會(huì)主義代替資本主義是客觀規(guī)律決定的”這一觀點(diǎn)時(shí)，考慮到學(xué)生可能會(huì)提出“為什么蘇聯(lián)解體、東歐劇變”這樣的問(wèn)題，我便在課堂上對(duì)這一問(wèn)題給予解釋?zhuān)f(shuō)明了社會(huì)主義代替資本主義的長(zhǎng)期性、曲折性、必然性，排除了學(xué)生的疑問(wèn)，樹(shù)立了堅(jiān)定地走社會(huì)主義道路的信念。相反，如果不排除學(xué)生的疑問(wèn)，學(xué)生就難以接受教材的觀點(diǎn)，甚至認(rèn)為教材內(nèi)容與實(shí)際不符，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。

當(dāng)前，中學(xué)生思想活躍，對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題非常關(guān)心，教師應(yīng)針對(duì)這一情況實(shí)事求是地解答學(xué)生的問(wèn)題。我在講“社會(huì)發(fā)展史”這部分內(nèi)容時(shí)，有學(xué)生問(wèn)：“地球能毀滅嗎？”我沒(méi)有認(rèn)為學(xué)生的問(wèn)題和教學(xué)無(wú)關(guān)不該問(wèn)，而是給學(xué)生以鼓勵(lì)，并解答了問(wèn)題，滿(mǎn)足了他們的求知欲。

篇8

關(guān)鍵詞：《歷史與社會(huì)》；中考復(fù)習(xí)；效率探索

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）05-0013

復(fù)習(xí)課是夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力、訓(xùn)練學(xué)生答題技巧、培養(yǎng)學(xué)生思維的重要環(huán)節(jié)，它擔(dān)負(fù)著查漏補(bǔ)缺、系統(tǒng)整理以及鞏固發(fā)展的重任。但是，由于種種原因，在九年級(jí)學(xué)業(yè)考試的復(fù)習(xí)教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)教師吃力、學(xué)生厭倦，致使整個(gè)復(fù)習(xí)陷入到“高能耗、低效益”的狀態(tài)。如何解決這個(gè)問(wèn)題，提高復(fù)習(xí)的有效性，這就需要我們教師認(rèn)真分析，想出更好的應(yīng)對(duì)策略，以期達(dá)到提高復(fù)習(xí)效率的目的。

一、轉(zhuǎn)變觀念，助推學(xué)習(xí)動(dòng)力

一直以來(lái)，學(xué)生對(duì)歷史與社會(huì)學(xué)科都存在著以下兩點(diǎn)誤解：1. 思想上不重視。不少學(xué)生認(rèn)為，社會(huì)學(xué)科反正是開(kāi)卷考試，其中考分?jǐn)?shù)在總分值中所占比重又偏低，沒(méi)有必要太重視和花太多時(shí)間；2. 認(rèn)為歷史與社會(huì)比較容易學(xué)。很多學(xué)生認(rèn)為，只要在考前下點(diǎn)功夫，背一背就能取得好成績(jī)，不注重平時(shí)的知識(shí)積累和復(fù)習(xí)方法的總結(jié)?；谝陨蟽牲c(diǎn)原因，學(xué)生對(duì)歷史與社會(huì)課不屑一顧，其實(shí)不然。實(shí)踐證明，每年中考下來(lái)，學(xué)生們經(jīng)常有一種感覺(jué)：歷史與社會(huì)雖是開(kāi)卷考試，但很難在書(shū)上找到現(xiàn)成的答案，而且根本沒(méi)有時(shí)間查找資料，考題大多都與現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)有關(guān)，注重的是能力考查及實(shí)際運(yùn)用。于是有學(xué)生感嘆：開(kāi)卷考試還不如閉卷考試好。

有鑒于此，我們應(yīng)首先讓學(xué)生從思想上引起足夠重視，使他們認(rèn)識(shí)到歷史與社會(huì)課也是一門(mén)主科，若沒(méi)有考好，必然影響到升學(xué)。其次，要端正復(fù)習(xí)態(tài)度，踏實(shí)努力地去學(xué)，越是開(kāi)卷考試，越要熟記基礎(chǔ)知識(shí)，越要把握知識(shí)的系統(tǒng)性，越要掌握解題的技巧。

二、解讀考綱，把準(zhǔn)命題動(dòng)向

從近幾年我省歷史與社會(huì)中考試題來(lái)看，命題都嚴(yán)格依據(jù)《浙江省初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試說(shuō)明》所確定的考試范圍。因此，考綱是復(fù)習(xí)課教學(xué)的靈魂和方向，是復(fù)習(xí)的總指揮和統(tǒng)帥。作為畢業(yè)班教師，我們應(yīng)研究考綱、吃透考綱、緊扣考綱，對(duì)其中的考試范圍、考試要求、命題要求、考試方式、試卷結(jié)構(gòu)、考試目標(biāo)均要了然于胸。要有針對(duì)性地制定好復(fù)習(xí)計(jì)劃，適度地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行增刪，做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。此外，還要研究當(dāng)年的《考試說(shuō)明》與往年有什么變化，哪怕是細(xì)微的變化也可能影響到命題的方向。每一年考試目標(biāo)都會(huì)有微調(diào)，有的是增加、有的是刪除、有的是升級(jí)、有的是降級(jí)。這些變化往往就是命題教師的關(guān)注點(diǎn)，也是我們畢業(yè)班教師必須引起重視的地方。所以，我們不僅要知道變化在哪里，還要去領(lǐng)悟變化背后的原因。知其然還要知其所以然，這樣我們才能把握命題的方向，把握復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。

三、夯實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建知識(shí)體系

1. 夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)?；A(chǔ)知識(shí)是能力的載體，是目標(biāo)的基礎(chǔ)，是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系、編織知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的基本要素，是學(xué)生能力提升和持續(xù)發(fā)展的根基，而能力的發(fā)揮是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的創(chuàng)造性運(yùn)用。所以，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)是提高復(fù)習(xí)課實(shí)效性中關(guān)鍵的關(guān)鍵。每一年中考的實(shí)踐都可以證明，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)是失分的關(guān)鍵所在?！皢?wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的前提和理論來(lái)源。忽視基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，學(xué)生能力的培養(yǎng)和復(fù)習(xí)的有效性就成了一句空話，反之，學(xué)生才能做到厚積薄發(fā)。在夯實(shí)基礎(chǔ)的過(guò)程中，我們可以采用以下方法：

（1）把基礎(chǔ)知識(shí)講活、講透。教師要把深?yuàn)W的內(nèi)容講通俗，把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，讓課本的條條框框更貼近學(xué)生的實(shí)際。

（2）重視學(xué)生的理解鞏固消化。教師要根據(jù)內(nèi)容精心編制一些習(xí)題，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解應(yīng)用能力。在編制習(xí)題時(shí)，不能對(duì)學(xué)生搞題海戰(zhàn)術(shù)，而是自己要下題海，進(jìn)行比較、歸類(lèi)、重組，使選題力求做到“以點(diǎn)帶面”、“以精帶全”，既避免了學(xué)生因題海戰(zhàn)術(shù)帶來(lái)的疲倦不堪，又能使學(xué)生舉一反三，提高復(fù)習(xí)效率。

（3）巧妙設(shè)陷，修正學(xué)生對(duì)某些知識(shí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。在編制習(xí)題和講解試卷的過(guò)程中，可以采用先拋出錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，再讓學(xué)生修正錯(cuò)誤形成正確的認(rèn)識(shí)。

2. 構(gòu)建知識(shí)體系。復(fù)習(xí)課是一個(gè)溫故而知新的過(guò)程，不是以往知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是將過(guò)去所學(xué)的知識(shí)加以再現(xiàn)、提高、歸納，使之系統(tǒng)化、條理化。因此，在總復(fù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)、全面地對(duì)所學(xué)知識(shí)加以歸納和重組，理清教材的脈絡(luò)，把握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和知識(shí)體系。用學(xué)科思想把具體的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，從而弄清知識(shí)的來(lái)龍去脈，對(duì)所學(xué)知識(shí)作具體地遷移和靈活地運(yùn)用，這樣才會(huì)增強(qiáng)復(fù)習(xí)的有效性。所以，構(gòu)建好知識(shí)體系也是提高復(fù)習(xí)課實(shí)效性的關(guān)鍵。構(gòu)建知識(shí)體系的方法一般有以下幾種：

（1）圖表梳理。教師引導(dǎo)學(xué)生把各單元、課、框、目的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行歸納、重組，畫(huà)出知識(shí)樹(shù)或思維導(dǎo)圖，以圖解的方式直觀、簡(jiǎn)約地呈現(xiàn)各知識(shí)要點(diǎn)間的聯(lián)系，進(jìn)而構(gòu)建起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。使學(xué)習(xí)、記憶過(guò)程變得更輕松、更有效。例如，借助八上《歷史與社會(huì)》后面的歷代王朝更替年表，可梳理各朝代重大事件，感知中國(guó)古代每個(gè)時(shí)期的主要特征，使他們對(duì)中國(guó)歷史發(fā)展線索更加清晰。又如，講中國(guó)近、現(xiàn)（當(dāng)）代史，可用以下思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)：

（2）關(guān)鍵字歸類(lèi)。按照相同的關(guān)鍵字，讓學(xué)生制作關(guān)鍵字歸類(lèi)復(fù)習(xí)卡片。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的類(lèi)比和聯(lián)想，便于學(xué)生消化、吸收。例如，“關(guān)鍵”類(lèi)、“根本”類(lèi)、“第一”類(lèi)等。

（3）專(zhuān)題復(fù)習(xí)。依據(jù)專(zhuān)題，將同類(lèi)相關(guān)的知識(shí)整合在一起，從不同角度審視知識(shí)，綜合分析，進(jìn)而構(gòu)建起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。下面，筆者例舉幾個(gè)自己曾采用過(guò)的專(zhuān)題：

①思想專(zhuān)題（中外的思想家，百家爭(zhēng)鳴，啟蒙運(yùn)動(dòng)，文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)，五四、馬克主義思想）

②文化專(zhuān)題（四大文明古國(guó)、古希臘古羅馬文化、漢唐文化、宋元文化、明清文化等）

③農(nóng)業(yè)專(zhuān)題（各時(shí)期重視農(nóng)業(yè)的政策，當(dāng)前的惠農(nóng)政策）

④改革專(zhuān)題（封建社會(huì)的改革，資產(chǎn)階級(jí)改革，社會(huì)主義社會(huì)的改革）

⑤鞏固統(tǒng)一專(zhuān)題（唐朝，宋朝，清朝的民族關(guān)系、歷史上對(duì)臺(tái)灣、、新疆的管理）

⑥對(duì)外關(guān)系的專(zhuān)題（絲綢之路，鄭和下西洋，新航路的開(kāi)辟，唐朝、元朝、清朝的對(duì)外關(guān)系）

四、關(guān)注時(shí)政，貼近學(xué)生實(shí)際

理論聯(lián)系實(shí)際是歷史與社會(huì)課的生命所在，也是中考命題的基本原則。中考絕大部分試題都以社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題作為命題的背景材料和載體。在備考時(shí)，要關(guān)注國(guó)內(nèi)外重大時(shí)事；要捕捉與學(xué)生生活貼近、與教材重點(diǎn)知識(shí)密切相關(guān)的時(shí)政信息。

1. 關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)。反映時(shí)政熱點(diǎn)，透視社會(huì)焦點(diǎn)是歷史與社會(huì)中考試題的顯著特點(diǎn)。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程、改革開(kāi)放的新成就，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一年來(lái)國(guó)內(nèi)外發(fā)生的重大時(shí)政熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題。除此之外，還要充分挖掘與時(shí)政熱點(diǎn)相關(guān)的鄉(xiāng)土材料，突出地域特色，通過(guò)本土化的一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的事例，關(guān)心家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，這樣做就能把鄉(xiāng)土問(wèn)題與熱點(diǎn)、考點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合，進(jìn)而提高復(fù)習(xí)的實(shí)效性。

2. 貼近學(xué)生實(shí)際?？荚囋从谏?，歷史與社會(huì)新課標(biāo)也指出：初中學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活是本課程建構(gòu)的基礎(chǔ)。因此，在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，作為歷史與社會(huì)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，盡量讓教材內(nèi)容生活化。近些年各地中考試題的選材都非常注重貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。從近三年衢州歷史與社會(huì)卷中就可以看出：每一年的最后一道壓軸題都是落實(shí)在解決學(xué)生身邊的實(shí)際問(wèn)題上。所以在教學(xué)中要盡量地將時(shí)政熱點(diǎn)與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，要做生活的有心人，善于從身邊事物中認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)所涉及的道理。

五、解題指導(dǎo)，提升答題技能

“授人以魚(yú)，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用無(wú)窮。”為此，教師要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提升學(xué)生的答題技能，才能避免不必要的失分。從近幾年中考答卷的情況來(lái)看，考生答題時(shí)主要存在以下問(wèn)題：一是審題不清，答非所問(wèn)；二是盲目堆砌，不得要領(lǐng)；三是答題不規(guī)范，找不到要點(diǎn)。針對(duì)這些現(xiàn)象，教師應(yīng)加強(qiáng)解題方法、解題思路、規(guī)范答題的指導(dǎo)。不同的題型，不同的解題方法。下面，筆者就以材料分析題為例，談?wù)勅绾谓獯稹?/p>

1. 認(rèn)真審題。從歷年的中考試卷來(lái)看，材料分析題考查的內(nèi)容通常有以下幾種情況：（1）回答材料所反映的歷史事件、現(xiàn)象；（2）結(jié)合材料運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)回答問(wèn)題；（3）根據(jù)提問(wèn)在材料中找有效信息，也包括比較幾則材料的異同；（4）依據(jù)材料提煉、概括出觀點(diǎn)；（5）聯(lián)系實(shí)際，談?wù)剢⑹?。審題時(shí)首先要明確問(wèn)題的類(lèi)型，要抓住問(wèn)題中的關(guān)鍵詞（如考查原因，就要抓住根本、直接、歷史、現(xiàn)實(shí)、主觀、客觀、政治、經(jīng)濟(jì)等關(guān)鍵性詞語(yǔ)），弄清題目在問(wèn)什么，弄清題目的考查意圖，弄清題目是要求根據(jù)材料作答，還是結(jié)合所學(xué)知識(shí)作答。

2. 讀懂材料。先瀏覽問(wèn)題，再依據(jù)所問(wèn)有意識(shí)地去閱讀材料，劃出材料中的關(guān)鍵語(yǔ)句，篩取有效信息（如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、觀點(diǎn)、事件、引文出處等）。明確材料反映的是哪方面的現(xiàn)象和問(wèn)題。真正理清材料在說(shuō)什么，材料反映了什么觀點(diǎn)。要注意材料的邊邊角角，有時(shí)它就是解題的關(guān)鍵部分。

3. 回歸教材。材料分析題的題材往往在書(shū)外，但答案基本上能在書(shū)中找到，我們?cè)诮忸}時(shí)必須以課本知識(shí)為依據(jù)，盡量捕捉與教材“貌離神合”的信息，找出材料與知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，明確答案要點(diǎn)。

4. 規(guī)范答題。答案要分點(diǎn)作答，要從不同層面不同角度去組織。文字表達(dá)要有條理，要言簡(jiǎn)意賅，要使用學(xué)科術(shù)語(yǔ)。卷面要整潔，書(shū)寫(xiě)要清楚，盡量避免涂涂改改。

總之，解題時(shí)應(yīng)牢記的原則是：“審題要仔細(xì)，解題要全面，會(huì)做必得分，不求快只求準(zhǔn)，先易后難，先簡(jiǎn)后繁，書(shū)寫(xiě)清楚，分點(diǎn)作答”。

六、心理疏導(dǎo)，緩解應(yīng)考?jí)毫?/p>

由于中考的重要性，考生壓力很大。適度的壓力能夠激發(fā)學(xué)生們的斗志，壓力過(guò)大則容易出現(xiàn)心理過(guò)分緊張，情緒失控，考試焦慮等心理障礙，進(jìn)而影響考生的正常發(fā)揮。因此，教師、家長(zhǎng)在考前應(yīng)對(duì)考生進(jìn)行相關(guān)的心理疏導(dǎo)，可從以下幾方面嘗試：一是請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人員教給學(xué)生一些解壓的方法（如，找人傾訴、把壓力寫(xiě)出來(lái)、親近大自然、分散注意力、投入到一件事中）；二是任課教師針對(duì)學(xué)生實(shí)際找學(xué)生談心；三是班主任要提醒學(xué)生勞逸結(jié)合，要保證學(xué)生有充足的休息時(shí)間，發(fā)現(xiàn)心理問(wèn)題要及時(shí)疏導(dǎo)；四是加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)的溝通交流，幫助學(xué)生放下包袱，輕裝上陣，力求在中考中發(fā)揮出最好水平。

總之，端正學(xué)科態(tài)度，把準(zhǔn)命題趨向，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)框架，聯(lián)系時(shí)政熱點(diǎn)，提升解題技能，強(qiáng)化模擬訓(xùn)練，注重心理疏導(dǎo)等是實(shí)現(xiàn)歷史與社會(huì)高效復(fù)習(xí)的有效途徑。只要我們抓實(shí)抓細(xì)這些舉措，在中考中定能有一份滿(mǎn)意的答卷。當(dāng)然“教無(wú)定法”，在具體操作中，教師應(yīng)視考點(diǎn)要求及學(xué)生實(shí)際情況采取不同的措施，唯有如此，才能取得最佳的復(fù)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 武文主.歷史與社會(huì)教學(xué)實(shí)施指南[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2003.

篇9

關(guān)鍵詞：政治課；教學(xué)；興趣；培養(yǎng)

當(dāng)前，職業(yè)院校政治課教師時(shí)常嘆息“課難教，師難當(dāng)”。究其原因，有來(lái)自社會(huì)的“讀書(shū)無(wú)用”、“向錢(qián)看”等不良思想的影響，也有來(lái)自教師自身的思想片面、方法簡(jiǎn)單等因素的影響。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，而有些教師只顧自己講課，忽視了學(xué)生非智力因素的開(kāi)發(fā)，沒(méi)有做好調(diào)動(dòng)學(xué)生“注意與興趣”的工作。如何在政治課上既引起學(xué)生的注意，又使他們感興趣呢？我從以下幾方面進(jìn)行了嘗試，效果較好。

一、注重課程導(dǎo)入，引起學(xué)生“注意”

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)頭是成功的一半?！敝v好課的開(kāi)頭是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的第一步。如果在上課一開(kāi)始因精彩導(dǎo)入就使學(xué)生注意聽(tīng)講，他們就有可能連續(xù)認(rèn)真地聽(tīng)下去。否則，他們的注意就不易穩(wěn)定，掌握的知識(shí)也不全面，學(xué)習(xí)效果自然受到影響。這就要求教師對(duì)教材應(yīng)有十分準(zhǔn)確的把握，努力設(shè)計(jì)出能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“導(dǎo)語(yǔ)”?？梢酝ㄟ^(guò)講與本節(jié)課有關(guān)的故事、成語(yǔ)導(dǎo)入新課；或在課的開(kāi)頭提出學(xué)生感興趣的問(wèn)題，造成懸念等。同時(shí)，教師還要儀表端莊、親切和藹、自信心十足。課堂教學(xué)語(yǔ)言要生動(dòng)、條理清楚，并聯(lián)系實(shí)際講好每節(jié)課的學(xué)習(xí)目的和意義，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重要性和必要性。這樣，就會(huì)引起學(xué)生的注意。如果教師走進(jìn)教室時(shí)精神倦怠，講話有氣無(wú)力，沒(méi)有條理，根本談不上精彩的導(dǎo)入，就不難想象學(xué)生的狀況會(huì)怎樣，整體教學(xué)必然要受影響。

二、提倡學(xué)生參與，活躍課堂氣氛

政治課教學(xué)過(guò)程是“讀、講、議、練”的過(guò)程。對(duì)說(shuō)教篇幅較多、道理好懂的教材，要精講。要多給學(xué)生安排一定的議、練的時(shí)間。例如，講《如何樹(shù)立正確的職業(yè)和就業(yè)思想》內(nèi)容時(shí)，可出這樣的議題讓學(xué)生討論：“職業(yè)院校學(xué)生在選擇崗位方面有哪些表現(xiàn)？有哪些不足？應(yīng)怎樣取舍個(gè)人和集體利益？”學(xué)生在議論過(guò)程中暢所欲言、精神放松、興趣盎然，既理解了課文內(nèi)容，又提高了思想認(rèn)識(shí)。如果教師一直“滿(mǎn)堂灌”，學(xué)生一定會(huì)困倦，收不到好的效果。

三、運(yùn)用生動(dòng)有趣的方法

政治課教學(xué)可根據(jù)需要，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用有趣的比喻、精彩的名言、簡(jiǎn)短的故事等，突破難點(diǎn)、激發(fā)興趣。例如，哲學(xué)課上講“社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)”這一抽象難懂的哲學(xué)觀點(diǎn)時(shí)，如果教師只空洞地講述理論，學(xué)生難以理解，又會(huì)覺(jué)得枯燥。我在講這一問(wèn)題時(shí)，引用了一個(gè)故事：有一員外家有四位女婿，分別是文人、做官的、經(jīng)商的、種田的。有一天，他們?cè)趩T外家同桌飲酒時(shí)，天空下起了鵝毛大雪，他們便望雪興嘆對(duì)起詩(shī)來(lái)。身份不同的人作出了不同的詩(shī)句。之后，我向?qū)W生提出問(wèn)題：①為什么他們對(duì)下雪的認(rèn)識(shí)不一樣？②他們的不同身份，各自表達(dá)了什么樣的思想感情？③社會(huì)存在與社會(huì)意識(shí)誰(shuí)決定誰(shuí)？學(xué)生通過(guò)思考、回答，明白了道理，而且記憶持久。

四、正確解答學(xué)生的問(wèn)題

教師在備課時(shí)，要考慮學(xué)生會(huì)有哪些想法或疑問(wèn)，講課時(shí)予以解答。例如，講“社會(huì)主義代替資本主義是客觀規(guī)律決定的”這一觀點(diǎn)時(shí)，考慮到學(xué)生可能會(huì)提出“為什么蘇聯(lián)解體、東歐劇變”這樣的問(wèn)題，我便在課堂上對(duì)這一問(wèn)題給予解釋?zhuān)f(shuō)明了社會(huì)主義代替資本主義的長(zhǎng)期性、曲折性、必然性，排除了學(xué)生的疑問(wèn)，樹(shù)立了堅(jiān)定地走社會(huì)主義道路的信念。相反，如果不排除學(xué)生的疑問(wèn)，學(xué)生就難以接受教材的觀點(diǎn)，甚至認(rèn)為教材內(nèi)容與實(shí)際不符，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。當(dāng)前，職業(yè)院校的學(xué)生思想活躍，對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題非常關(guān)心，教師應(yīng)針對(duì)這一情況實(shí)事求是地解答學(xué)生的問(wèn)題。給學(xué)生以鼓勵(lì)，并認(rèn)真解答問(wèn)題，滿(mǎn)足他們的求知欲，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

五、旁征博引，增加趣味性

政治課教師在尊重教材和教學(xué)參考書(shū)的前提下，還要從社會(huì)生活和文字資料中搜集授課的素材，注意積累。要把積累到的材料分類(lèi)分條標(biāo)號(hào)記載，并裝檔存放，建立“教學(xué)資料檔案”，需要時(shí)從中提取，方便快捷。利用資料，逐步使教學(xué)做到有理、有據(jù)、有趣，使學(xué)生對(duì)政治課愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

篇10

一、激活思想品德課堂應(yīng)當(dāng)積極采用現(xiàn)代化的教學(xué)方法

多媒體教學(xué)能把聲音、圖像等生動(dòng)地展示給學(xué)生，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。為此，我學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，掌握計(jì)算機(jī)運(yùn)用的基礎(chǔ)知識(shí)和課件的制作方法，著力推進(jìn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化。

二、在教學(xué)過(guò)程中注意教學(xué)導(dǎo)入的情境化，重視前奏

教學(xué)中，新課導(dǎo)入是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，精煉、貼切、感人的情境或其它形式的導(dǎo)入，可以使學(xué)生分散的注意力集中起來(lái)，激發(fā)其思維和求知欲，還可以借此交給學(xué)生一把打開(kāi)新課大門(mén)的鑰匙，使教學(xué)收到事半功倍的效果。

在新課進(jìn)行前，編擬符合學(xué)生認(rèn)知水平，富有啟發(fā)性的情境，引導(dǎo)學(xué)生回憶、聯(lián)想或滲透本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。諸如：

1．多媒體演示導(dǎo)入法

在講授七年級(jí)思想品德教材中《珍惜生命》這一課時(shí)，用多媒體向?qū)W生播放殷雪梅教師為救幾名學(xué)生而獻(xiàn)出自己寶貴生命的事跡的視頻材料，學(xué)生可從視頻材料中受到強(qiáng)烈的情感震撼和情緒感染，誘發(fā)對(duì)“珍惜生命”知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提升自己的道德品質(zhì)。

2．引用故事導(dǎo)入法

中學(xué)生都愛(ài)聽(tīng)故事，教師可根據(jù)思想品德教材內(nèi)容的特點(diǎn)和需要，選講他們熟悉的或與其生活聯(lián)系緊密的故事片斷給學(xué)生聽(tīng)，也能提升其興致，進(jìn)而導(dǎo)入新課。

3．列舉學(xué)生身邊事例導(dǎo)入法

貼近學(xué)生生活的例子能引起學(xué)生的興趣和共鳴，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)身邊人、事、物的關(guān)注。為此，導(dǎo)入時(shí)可設(shè)計(jì)引用身邊事例。如：講身邊某同學(xué)因?qū)W校及師生資助終返校讀書(shū)一例，引入《維護(hù)受教育權(quán)》教學(xué)內(nèi)容。

4．穿插社會(huì)熱點(diǎn)導(dǎo)入法

以社會(huì)熱點(diǎn)導(dǎo)入，能引起學(xué)生注意，為新知識(shí)學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備，如把近段時(shí)間從電視、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)上看到的熱點(diǎn)內(nèi)容導(dǎo)入課堂教學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)注世界，關(guān)注自然，關(guān)注人類(lèi)的發(fā)展。

三、教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)重視學(xué)生主體，突出“主體參與”，要有“人本觀念”

傳統(tǒng)的思想品德課教學(xué)模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的教，忽視學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)往往只限定在做練習(xí)、做作業(yè)這一環(huán)節(jié)上，而在其它教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生幾乎是“無(wú)事可做”。因此，如何在實(shí)踐中突出學(xué)生的“主體參與”、樹(shù)立“人本觀念”，是我們必須關(guān)注和解決的大問(wèn)題。

思想品德課的實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體意識(shí)，突出“主體參與”，要有“人本觀念”。

“人本觀念”應(yīng)用在教學(xué)中，就是各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)把學(xué)生放在首位，運(yùn)用各種科學(xué)的方法和途徑，使每一位學(xué)生都成為課堂組織管理的參與者，都能以主人翁的姿態(tài)從事學(xué)習(xí)，全身心地為實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力。所以，在思想品德課教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)大膽嘗試實(shí)踐教學(xué)，改變以往“教師為主導(dǎo)”的模式，努力喚醒、激勵(lì)學(xué)生的主體參與意識(shí)，與教師共同參與教學(xué)活動(dòng)。

四、要讓學(xué)生在教學(xué)中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)思想品德課素質(zhì)教育的最終目的

傳統(tǒng)的教學(xué)認(rèn)為把知識(shí)傳授給學(xué)生即可，事實(shí)上這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。俗語(yǔ)講：“授人以魚(yú)不如授人以漁”，教學(xué)中，努力探索師生互動(dòng)，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主。在思想品德課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生善于把不同知識(shí)重新組合解決問(wèn)題，善于從不同角度來(lái)觀察、分析問(wèn)題，開(kāi)拓思維，大膽提出自己的獨(dú)立見(jiàn)解等。