導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇醫(yī)學(xué)院教師總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

工作總結(jié)一定要實(shí)事求是，成績(jī)不夸大，缺點(diǎn)不縮小，更不能弄虛作假。這是分析、得出教訓(xùn)的基礎(chǔ)。下面小編給大家分享一些幼兒園一學(xué)年教師總結(jié)范文，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

幼兒園一學(xué)年教師總結(jié)范文1匆匆忙忙一個(gè)學(xué)期又將過(guò)去，在這個(gè)學(xué)期中，我們托班教研組根據(jù)縣教研室的工作要求和指導(dǎo)思想，結(jié)合我園的實(shí)際工作，根據(jù)托班幼兒的身心特點(diǎn)，切實(shí)做好了幼兒的保教工作，使幼兒在各方面均得到了發(fā)展。具體工作如下：

一、學(xué)習(xí)理論，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念。

理論是一切教育行為的基礎(chǔ)，因此，我們教研組很注重理論的學(xué)習(xí)。這一學(xué)期，我們

學(xué)習(xí)了新綱要指導(dǎo)用書，對(duì)2-3歲幼兒的年齡特點(diǎn)逐一進(jìn)行分析，對(duì)照找出理論和實(shí)際之間的交叉點(diǎn)，同時(shí)，我們又逐一學(xué)習(xí)了組織與實(shí)施中的內(nèi)容，使理論與實(shí)踐相結(jié)合起來(lái)。除了學(xué)習(xí)綱要用書以外，我們還通過(guò)各種途徑——上圖書館，看各種幼教雜志查閱有關(guān)幼教的信息資料，對(duì)那些對(duì)我們的教育實(shí)踐有幫助的文章，大家互相交流，學(xué)習(xí)，服務(wù)于我們的教育實(shí)踐。比如：我們共同學(xué)習(xí)過(guò)黃瓊老師所寫的文章《走進(jìn)2歲兒童》，對(duì)我們認(rèn)識(shí)2、3歲幼兒的心理、生理的特點(diǎn)是很有幫助的。還有，我們?cè)陔s志上查閱到南京趙寄石老師所搞的托班作息表，對(duì)我們制定自己的作息時(shí)間有很大的借簽意義。通過(guò)學(xué)習(xí)，我們覺得，自己的教育觀念在不知不覺中改變了。

二、保質(zhì)保量的開展教研活動(dòng)

我們堅(jiān)持兩個(gè)星期開展一次小教研。針對(duì)托班幼兒的年齡特點(diǎn)，我們把教研的重點(diǎn)放在如何觀察和了解幼兒生理和心理的特點(diǎn)上面。我們主要是了解托班幼兒特有的發(fā)展規(guī)律，根據(jù)了解的情況，我們隨時(shí)隨地的調(diào)整教育的內(nèi)容，改進(jìn)教育方法。充分體現(xiàn)了托班隨機(jī)性強(qiáng)，幼兒自發(fā)生成的活動(dòng)多的特點(diǎn)。根據(jù)2-3歲幼兒依戀親人，對(duì)新鮮事物感興趣等特點(diǎn)，我們創(chuàng)設(shè)“家庭式”教育氛圍，讓每個(gè)孩子在寬松、寧?kù)o、自由、溫馨、和諧的教育氛圍中得到發(fā)展。為此，我們于__年10月份，向全縣托幼戰(zhàn)線上的老師展示我們的“家庭式”教育氛圍研討活動(dòng)，和全縣的老師共同探討了“家庭式”教育氛圍，我們的活動(dòng)受到了領(lǐng)導(dǎo)和同行的一致好評(píng)。

在教學(xué)月中，我們教研組一起研討了給托班幼兒投放材料的適宜和適度的問(wèn)題，我們還在一起共同制作了投放的材料，投放后，再反饋信息，然后，再研究，再投放，使我們大家在實(shí)際的操作中明白給托班幼兒投放材料的適宜和適度。

三、認(rèn)真搞好課題研究，以科研促教研。

今年，我們托班組的兩位年輕人，根據(jù)托班幼兒的身心特點(diǎn)，搞了一個(gè)《2-3歲幼兒良好進(jìn)餐習(xí)慣培養(yǎng)的研究》，現(xiàn)在，正在深入的研究之中。另外，我們組兩位成員共同參與了幼兒園的主課題《促進(jìn)幼兒好問(wèn)好表現(xiàn)的教師教育行為》的研究。課題《培養(yǎng)托班幼兒適應(yīng)能力的實(shí)踐研究》已被列入縣級(jí)課題。

四、其他工作

開學(xué)初，我們認(rèn)真做好家長(zhǎng)學(xué)校的工作，向家長(zhǎng)介紹2-3歲幼兒的年齡特點(diǎn)，生理和心理的特點(diǎn)，以及，這學(xué)期我們的一些教學(xué)內(nèi)容，讓家長(zhǎng)對(duì)我們幼兒園的教育有一個(gè)初步的了解和認(rèn)識(shí)。同時(shí)，我們組的沈燕老師還向家長(zhǎng)開設(shè)了講座《孩子厭食現(xiàn)象分析》。我們還請(qǐng)來(lái)了幼兒家長(zhǎng)談?wù)勛约旱挠齼航?jīng)，為家長(zhǎng)互相交流創(chuàng)設(shè)了條件和機(jī)會(huì)。我們每月還搞了一次親子活動(dòng)，如：我是小演員、小鬼當(dāng)家等等;同時(shí)，我們還配合幼兒園中心工作，共同做好家教咨詢站的工作，為我們的家長(zhǎng)服務(wù)。

一個(gè)學(xué)期很快已經(jīng)過(guò)去，以上所說(shuō)的工作也已經(jīng)成為歷史。我們組的每個(gè)成員將以今天為新的起點(diǎn)，繼續(xù)保持我們一貫的工作作風(fēng)，不斷的自我充電，不斷的自我家壓，以更新的姿態(tài)面對(duì)新的挑戰(zhàn)，使孩子們?cè)谖覀兊慕逃?，茁壯成長(zhǎng)。

幼兒園一學(xué)年教師總結(jié)范文2反思一個(gè)學(xué)期的工作，我有了很深的認(rèn)識(shí)：我們都有一種感覺，當(dāng)你追趕時(shí)間的時(shí)候，你就會(huì)覺得時(shí)間過(guò)得很快，而當(dāng)你等待時(shí)間的時(shí)候，你就會(huì)覺得時(shí)間很漫長(zhǎng)。不經(jīng)意間步入了生命的又一個(gè)年頭，開學(xué)初忙碌的身影還在眼前浮現(xiàn)，實(shí)在是讓人感嘆時(shí)間的飛逝?？墒羌?xì)細(xì)品味，卻也發(fā)覺自己竟也成熟了些許。望著漸漸成長(zhǎng)的孩子們，從他們身上讓我感受到一種自蒙感，一個(gè)學(xué)期轉(zhuǎn)眼過(guò)去了，身邊仿佛還是孩子們剛剛?cè)雸@的熱鬧聲，這有半年的集體、游戲生活。使孩子們學(xué)會(huì)了許多、各方面進(jìn)步也不錯(cuò)。為了更好地做好以后的工作，現(xiàn)將本學(xué)期工作做如下小結(jié)

教師被喻為人類靈魂的工程師，教師的政治思想會(huì)直接影響到孩子。我在思想上高標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)格要求自己。積極參加園內(nèi)各項(xiàng)活動(dòng)，并認(rèn)真做記錄。做到不遲到、不早退，樹立為人師表的形象。

一、教學(xué)方面

從本班幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，精心安排好每周計(jì)劃活動(dòng)內(nèi)容，認(rèn)真組織好每節(jié)活動(dòng)。在活動(dòng)中，讓幼兒在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人。在課前的教具準(zhǔn)備要充分、內(nèi)容要豐富、生動(dòng)、新穎，并具有較強(qiáng)的操作性，在教態(tài)上具有兒童化，形象生動(dòng)，和幼兒融合在一起，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓幼兒學(xué)會(huì)在游戲中去尋找問(wèn)題，并解決問(wèn)題。

二、常規(guī)教育方面

1、禮貌

先從自我做起，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長(zhǎng)都要面帶微笑主動(dòng)問(wèn)好。給幼兒帶個(gè)好頭，并嚴(yán)格要求自己的言行舉止，同時(shí)培養(yǎng)幼兒成為一名尊老愛幼、講禮貌、講文明的好孩子，能友好與他人相處。

2、課堂活動(dòng)紀(jì)律

從生活抓起，培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)習(xí)慣。要正確引導(dǎo)幼兒課堂上的坐姿、培養(yǎng)良好的課堂常規(guī);不許隨便下位、回答問(wèn)題時(shí)要舉手、并學(xué)會(huì)尊重他人，安靜地傾聽他人的發(fā)言，養(yǎng)成不隨便打亂別人的講話。

3、衛(wèi)生習(xí)慣

每天保持幼兒戶外體育活動(dòng)時(shí)間，帶領(lǐng)幼兒認(rèn)真開展各項(xiàng)體育活動(dòng)、鍛煉身體。在每周計(jì)劃活動(dòng)中，根據(jù)幼兒的現(xiàn)狀情況，合理設(shè)計(jì)好每日的戶外體育活動(dòng)內(nèi)容和運(yùn)動(dòng)量知道清潔衛(wèi)生的重要性，加強(qiáng)幼兒便后洗手的習(xí)慣，并能主動(dòng)的在餐前、餐后洗手，餐后能主動(dòng)漱口、擦嘴巴，能有條理地收拾餐具、折疊整理自己的被褥衣物。

三、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)方面：

我深刻地認(rèn)識(shí)到，時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，教育教學(xué)觀念也在不斷更新和變革，我十分注重業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己，解剖自己，分析自己，正視自己，不斷為自己充電，提高自身素質(zhì)，提高文化專業(yè)知識(shí)水平。

四、家園溝通

1、主動(dòng)親切地與家長(zhǎng)溝通。

我充份利用了晨接和放學(xué)的時(shí)間跟家長(zhǎng)交流，使家長(zhǎng)了解自己孩子在園的情況。

通過(guò)家園聯(lián)系表、面談等形式來(lái)了解幼兒在家與在園的各種表現(xiàn)。

2、及時(shí)向家長(zhǎng)反映幼兒在幼兒園的情況表現(xiàn)，及時(shí)取得家長(zhǎng)的密切配合。

3、在與家長(zhǎng)溝通時(shí)應(yīng)注意熱情有禮、對(duì)待特殊情況要冷靜、有條理地進(jìn)行交流。

4、工作上加強(qiáng)互動(dòng)，對(duì)家長(zhǎng)的建議虛心聽取。

5、結(jié)合每月開展的主題教育，引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注活動(dòng)進(jìn)展，并能主動(dòng)參與到有關(guān)活動(dòng)中，加深家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育工作的了解，促進(jìn)家長(zhǎng)和幼兒園的良好關(guān)系，讓家長(zhǎng)和幼兒共同成長(zhǎng)。

幼兒園一學(xué)年教師總結(jié)范文3雪花飛舞的時(shí)節(jié)，放飛的希望，收獲的是充實(shí)，看時(shí)光匆匆的溜走，緊張、忙碌、充實(shí)而又愉快的2019年也飛快的離我們而去。歲月匆匆而逝，似乎只是彈指一瞬，一學(xué)年的工作就結(jié)束了，回顧這一年來(lái)所經(jīng)歷的事，工作雖然很忙，但忙得很充實(shí)?！盀榱嗣恳粋€(gè)孩子都有進(jìn)步”，這是我為之不懈努力的動(dòng)力，望著漸漸成長(zhǎng)的孩子們，從他們身上讓我感受到一種自豪感。這一學(xué)年里，在領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心，同事們的幫助下，較好的完成了各項(xiàng)教學(xué)工作，現(xiàn)將一學(xué)年來(lái)的工作總結(jié)如下，通過(guò)總結(jié)吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，在以后的工作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，爭(zhēng)取更大成績(jī)。

一、思想方面：

本人能認(rèn)真遵守執(zhí)行幼兒園的各項(xiàng)規(guī)章制度，團(tuán)結(jié)同志，做到愛園如家，全心全意搞好教學(xué)，言傳身教，教書育人。我熱愛幼教事業(yè)，立足于本職工作，愛崗敬業(yè)。認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育理論，及時(shí)更新教育理念，積極參加各種培訓(xùn)與觀摩。新的教育形式要求我們必須具有先進(jìn)的教育觀念，才能適應(yīng)教育的發(fā)展，所以我不但注重集體的政治理論學(xué)習(xí)，還注意從書本上吸取營(yíng)養(yǎng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)仔細(xì)體會(huì)新形式下怎樣做一名好教師。

二、班級(jí)工作：

愛孩子就要了解孩子，包括對(duì)孩子的身體狀況、家庭情況、興趣愛好、性格氣質(zhì)、喜怒哀樂(lè)的深刻了解。這是做好班級(jí)管理工作、避免教育盲點(diǎn)、因材施教的前提，也是提高教育管理水平、提高教育教學(xué)質(zhì)量的必要條件。

為了了解孩子我每天都和他們?cè)谝黄穑n間和他們一起做游戲，中午休息時(shí)和他們說(shuō)說(shuō)話，在閑談過(guò)程中了解他們的基本情況。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的了解，知道了許多。在平時(shí)能主動(dòng)與家長(zhǎng)交流做到家園同步，共同教育好孩子，做好我們的家園聯(lián)系。在生活中，我盡可能地關(guān)心每一個(gè)孩子的健康成長(zhǎng)。在教學(xué)中我盡可能采用了許多孩子們易于接受的方法進(jìn)行教學(xué)。

三、教育教學(xué)方面：

現(xiàn)在的我先不提課上得好不好，能從怕上課到想上課，我覺得我已經(jīng)戰(zhàn)勝了自己。這學(xué)期，每次開會(huì)都聽到梅老師安排著其他老師的教研課，久久都沒(méi)有聽到我的名字，終于按捺不住向領(lǐng)導(dǎo)提出了我想上課，我始終記得有這樣一句話：機(jī)會(huì)永遠(yuǎn)留給有準(zhǔn)備的人!我認(rèn)真、反復(fù)的分析了教材，為上課做了充分的準(zhǔn)備，一節(jié)音樂(lè)活動(dòng)《搖籃》得到了領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)和肯定，同時(shí)領(lǐng)導(dǎo)也對(duì)了提出了建議和更高的要求，課后我再次對(duì)教材進(jìn)行了分析和反思，還分別對(duì)其他兩個(gè)班進(jìn)行了二研和三研，也得到了領(lǐng)導(dǎo)和王蘭老師的表?yè)P(yáng)和肯定。

教書育人是塑造靈魂的綜合性藝術(shù)，看著孩子們一天天成長(zhǎng)起來(lái)，做為教師的我感到無(wú)比的欣慰。孩子年齡小對(duì)新事物充滿著好奇心和求知欲，這就要求我擁有更多的知識(shí)能夠滿足幼兒的好奇心和求知欲。我就利用休息時(shí)間認(rèn)真閱讀大量的書籍，遇到孩子的提問(wèn)不能當(dāng)時(shí)回答的，就通過(guò)書籍、上網(wǎng)查資料，告訴幼兒最準(zhǔn)確的答案。在教學(xué)工作中，我課前認(rèn)真的書寫教學(xué)計(jì)劃，認(rèn)真?zhèn)湔n，力求做到傳授知識(shí)的準(zhǔn)確性和教學(xué)方法的藝術(shù)性、靈活性。課堂上，積極采用多種形式的教學(xué)手段、運(yùn)用生動(dòng)、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言吸引幼兒的注意力，給幼兒充足的空間讓幼兒發(fā)揮想象。堅(jiān)持面向全體幼兒，根據(jù)本班幼兒特點(diǎn)注重個(gè)別差異，使孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，學(xué)中玩，輕松愉快的掌握知識(shí)。我一直堅(jiān)持重能力培養(yǎng)，輕知識(shí)的灌輸，注重培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，教給幼兒好的學(xué)習(xí)方法，使幼兒在實(shí)際運(yùn)用中能夠靈活運(yùn)用，舉一反三。

大班的孩子，即將面臨升入小學(xué)，我要成為他們的朋友，多和他們溝通，使他們消除入學(xué)前的緊張情緒。在日常的教育活動(dòng)中，我主要注重對(duì)幼兒常規(guī)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。并經(jīng)常在班級(jí)論壇里發(fā)一些關(guān)于幼小銜接的文章，讓家長(zhǎng)和孩子們能對(duì)上小學(xué)有一個(gè)正確的理解，使孩子能夠輕松、愉快的升入小學(xué)。

作為教師關(guān)心、熱愛每一個(gè)孩子是我們必須做到的，特別是要平等對(duì)待每個(gè)孩子。每個(gè)人都希望得到別人的尊重和理解，幼兒園的孩子也是一樣的，所以我和孩子交談時(shí)都是蹲下來(lái)和他們說(shuō)話，握握他的手，摸摸他的頭，或者抱一抱，這使孩子很樂(lè)意接受，也很高興。我把孩子們當(dāng)成朋友，他們也把我當(dāng)成了朋友。

四、個(gè)人學(xué)習(xí)：

積極學(xué)習(xí)各種教育理論，以充實(shí)自己，以便在工作中以堅(jiān)實(shí)的理論作為指導(dǎo)，更好地進(jìn)行教育教學(xué)。積極進(jìn)行學(xué)歷進(jìn)修學(xué)習(xí)，珍惜園所給我外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，我還利用業(yè)余時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)電腦知識(shí)，學(xué)習(xí)制作多媒體，上網(wǎng)查找資料，進(jìn)一步為教學(xué)服務(wù)等等。

五、在總結(jié)同時(shí)我也為自己確立了努力方向：

1、加強(qiáng)自身的訓(xùn)練，注重對(duì)孩子能力的培養(yǎng)，提高自身隨機(jī)教育的能力。

2、提高自身理論科研水平。

3、在教學(xué)上下功夫，努力使班中孩子在原有的基礎(chǔ)上有更大的進(jìn)步。

4、記得在一本書上看到，老師分四種類型：智慧愛心型，愛心勤勞型，勤勞良心型，良心應(yīng)付型。

在以后的工作中，我會(huì)不斷努力，積極思考如何做好幼兒教師工作，希望自己成為一名智慧愛心型的優(yōu)秀幼兒教師，朝著這個(gè)目標(biāo)奮進(jìn)。

社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在前進(jìn)。作為有責(zé)任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺性，盡職盡責(zé)地做好工作，以完成我們肩負(fù)的神圣歷史使命。在教書育人的道路上我付出的是汗水和淚水，然而我收獲的卻是那一份份充實(shí)，那沉甸甸的情感。我會(huì)將自己最珍貴的愛奉獻(xiàn)給孩子們，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛開絢麗的花朵。

幼兒園一學(xué)年教師總結(jié)范文4作為一個(gè)新老師，在跟幼兒共同成長(zhǎng)的過(guò)程中，我心中充滿感激。在此，我要感謝我們班的每一位寶寶，是他們讓我感到工作中不斷成長(zhǎng)的快樂(lè)，是他們給予了我很多關(guān)于教育的火花。

還要感謝我園領(lǐng)導(dǎo)及各位老師對(duì)我工作上的幫助和支持，是她們幫助我很快的融入了這個(gè)大集體?，F(xiàn)將本學(xué)期的工作總結(jié)如下：

一、政治思想方面

我積極參加園內(nèi)組織的各項(xiàng)教學(xué)及技能培訓(xùn)學(xué)習(xí)，認(rèn)真記筆記，會(huì)后總結(jié)學(xué)習(xí)體會(huì)，努力提高自身素質(zhì)及教學(xué)水平。工作中我團(tuán)結(jié)同志，熱愛集體，服從主班老師分配，對(duì)班級(jí)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，在工作中努力求真、求實(shí)、求新。以積極熱情的心態(tài)去完成領(lǐng)導(dǎo)及主班老師安排的各項(xiàng)工作。愛崗敬業(yè)，做到耐心、愛心、公平、尊重的對(duì)待每一個(gè)孩子。

二、教育教學(xué)方面

我從本班幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合園內(nèi)工作計(jì)劃，精心安排好每節(jié)課內(nèi)容，認(rèn)真組織好每個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，讓幼兒在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人，在獲得全面、和諧發(fā)展的同時(shí)也得到個(gè)性的發(fā)展。這也是我一直以來(lái)堅(jiān)持的努力方向。遇到不懂的問(wèn)題，及時(shí)積極向主班老師請(qǐng)教。

本學(xué)期我們加強(qiáng)了幼兒閱讀、寫字、講故事、等各方面的培養(yǎng)，提前做好幼小銜接工作。充分利用了餐前、離園前這段時(shí)間，組織幼兒早期閱讀、識(shí)字游戲、等活動(dòng)。利用多種形式提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

三、常規(guī)工作方面

從日常生活抓起，培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，鍛煉幼兒的身體素質(zhì)。我嚴(yán)格遵守幼兒園的衛(wèi)生制度，配合保育老師嚴(yán)抓幼兒的衛(wèi)生情況，教育幼兒勤洗手、勤剪指甲、勤洗頭、勤更換衣物和襪子等。提醒幼兒多喝水，培養(yǎng)幼兒良好的進(jìn)餐習(xí)慣。

由于手足口病疫情嚴(yán)峻，無(wú)論在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)或是休息時(shí)，我都密切留意幼兒的身體狀況，經(jīng)常檢查幼兒是否有發(fā)燒狀況或其他不舒服的狀況。另外，針對(duì)現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)都非常寵愛，什么事情都包辦代替，養(yǎng)成了孩子的一些不良行為，針對(duì)這些情況，我通過(guò)晨間談話、小故事進(jìn)行有目的、有針對(duì)的教育，培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)友愛、誠(chéng)實(shí)勇敢、知錯(cuò)就改、熱愛勞動(dòng)、樂(lè)于助人等良好的品質(zhì)。

四、安全教育方面

嚴(yán)抓幼兒的安全問(wèn)題，增強(qiáng)幼兒的安全意識(shí)，增進(jìn)幼兒的安全知識(shí)。在日常生活中，時(shí)刻提醒幼兒注意安全，經(jīng)常檢查班上的環(huán)境有否存在安全隱患。每次出外活動(dòng)前，先觀察四周圍的環(huán)境是否存在一些安全隱患，如果有便及時(shí)清除，然后再帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行活動(dòng)。本學(xué)期我班未發(fā)生安全事故。

本學(xué)期，在與各位老師互相溝通中，我在學(xué)習(xí)娛樂(lè)的同時(shí)，思想上也得到升華，同時(shí)吸取了他們多年積累經(jīng)驗(yàn)之談。幼師是很有挑戰(zhàn)性的工作，每一個(gè)幼兒都是一個(gè)世界，要想成為每一個(gè)幼兒的朋友，要想得到每一個(gè)幼兒的信任，需要付出很多的心血，用個(gè)人的魅力征服幼兒，要用自己的熱情和朝氣去感染幼兒。我堅(jiān)信，只要堅(jiān)持認(rèn)真學(xué)、認(rèn)真做，工作成績(jī)就會(huì)更上一層樓;我堅(jiān)信，只要有責(zé)任心，有愛心的老師，一定會(huì)是一個(gè)好老師。

幼兒園一學(xué)年教師總結(jié)范文5日月如梭，光陰似箭。伴著歲月的匆匆腳步，又走過(guò)了一個(gè)輪回?；厥最櫷?，感慨萬(wàn)千，忙碌、充實(shí)、煩惱、歡樂(lè)一同擁有，讓我悟出：忙碌與充實(shí)，煩惱與歡樂(lè)有著內(nèi)在的聯(lián)系。我的忙碌，我的充實(shí)，我的煩惱與歡樂(lè)都化作了春霖秋霜，深深地融進(jìn)了我的職責(zé)，使我樂(lè)此不疲，執(zhí)著進(jìn)取，辛勤耕耘。雖然沒(méi)有轟轟烈烈的成就，更沒(méi)有驚天動(dòng)地的業(yè)績(jī)，但是，我仍以“一分耕耘，一分收獲”來(lái)詮釋。

一、端正思想，找準(zhǔn)定位，協(xié)助園長(zhǎng)工作

認(rèn)真學(xué)習(xí)政治理論，不斷提高思想覺悟。熱愛幼教事業(yè)，嚴(yán)于律己，恪守崗位職責(zé)。幼兒園工作煩瑣而細(xì)小，在班子成員中，我明確自己的角色定位，做到分工來(lái)分家，互通有無(wú)，在管理好自己分管的保教工作之余，我對(duì)園長(zhǎng)要求協(xié)助處理的其他各類事情也從不推諉，總是舍身處地，站在全局的角度，盡自己的所能發(fā)揮副手的作用，盡量減輕園長(zhǎng)的工作壓力和負(fù)擔(dān)。同時(shí)與后勤園長(zhǎng)、年段長(zhǎng)一起同心協(xié)力，共同協(xié)助幼兒園的全方位管理工作。

二、不斷充實(shí)，努力進(jìn)取，提升自身內(nèi)涵

人的一生要扮演多種角色，有許多事情等著你去做。我覺得自己既是管理者，又是教師，也是個(gè)學(xué)生。行駛在信息化的高速公路上，深深感到自己是如此的貧乏，內(nèi)存不足，為了扮演好多重角色，我對(duì)自己提出：知識(shí)要向更寬領(lǐng)域拓展，業(yè)務(wù)要向更深處延伸。于是，常在工作之余，學(xué)習(xí)《幼教博覽》、《學(xué)前教育研究》、《幼兒教育》《管理創(chuàng)新》等書籍，每當(dāng)閱讀到精彩之處，我就會(huì)對(duì)照自己的工作，尋找差距，不斷地充實(shí)，更新自己的管理理念，調(diào)整自己的工作方式，并在一線理論聯(lián)系實(shí)踐，大膽嘗試，努力探索新的教育觀念與教育模式，并在指導(dǎo)過(guò)程中得以運(yùn)用，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平。在課改的今天，我們都有煩惱、茫然的時(shí)候，把握不住課程，把握不住孩子，把握不住預(yù)計(jì)和生成??每當(dāng)茫然的時(shí)候，我就看書，查資料、詢問(wèn)、探討、反思，通過(guò)多種途徑的學(xué)習(xí)和老師共同解決一些實(shí)踐中的困惑與難題。我還抓住外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，聆聽專家的講座，感受新的教育理念，通過(guò)多種途徑不斷充實(shí)自己，讓自己在學(xué)習(xí)中不斷成長(zhǎng)起來(lái)。曾經(jīng)多次承擔(dān)各級(jí)各類的公開觀摩活動(dòng)的指導(dǎo)，對(duì)指導(dǎo)工作一絲不茍、竭盡所能，獲得了觀摩者的一致好評(píng)。在參加縣“我與新課改”征文比賽中獲二等獎(jiǎng);撰寫的論文《讓快樂(lè)駐孩子心中》在德化教育發(fā)表，《暈頭的小雞》在市級(jí)“教育科研文萃”匯編，《摸著石子過(guò)河》在教育局“論文薈萃”匯編,《呵護(hù)愛心，讓愛萌發(fā)》在中心小學(xué)駕云報(bào)發(fā)表。

三、互學(xué)互幫，加強(qiáng)培訓(xùn)，促進(jìn)教師成長(zhǎng)

我園部分教師是小學(xué)轉(zhuǎn)崗的新教師，教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)水平參差不齊，為提高教師自身專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)技能，我把對(duì)新教師的培養(yǎng)列入園本教研的重點(diǎn)工作，采取以下形式進(jìn)行培養(yǎng)：一是加大指導(dǎo)力度。深入班級(jí)聽課80多節(jié)，尤其是對(duì)新教師進(jìn)行隨堂聽課，跟蹤指導(dǎo)，每次聽課后，在肯定優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，更注意語(yǔ)重心長(zhǎng)的幫助和耐心指導(dǎo)，力求使每位教師通過(guò)課堂實(shí)踐提高基本功。二是加大園本培訓(xùn)力度。以園為本，開展自培活動(dòng)，充分利用老教師的人才資源，采取“新老教師結(jié)對(duì)幫扶”的形式，通過(guò)園本培訓(xùn)、崗前培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)等途徑，形成老帶新，強(qiáng)帶弱的良好氛圍，通過(guò)學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思—再實(shí)踐的螺旋式上升形式，開展培訓(xùn)，產(chǎn)生了內(nèi)培效應(yīng)，取得了良好的效果，我園的“園本教研”曾受到姐妹園的充分肯定。三是重視群體素質(zhì)的提高。為使教師獲得專業(yè)成長(zhǎng)，給教師“壓擔(dān)子”，開展不同的業(yè)務(wù)大練兵活動(dòng)，鼓勵(lì)教師積極參加各級(jí)各類的技能比賽，如：優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、課題展示活動(dòng)、自制教玩具評(píng)比、環(huán)境布置評(píng)比、常規(guī)評(píng)價(jià)月等活動(dòng)，讓優(yōu)秀教師脫穎而出，我園教師林英蘭、孫遠(yuǎn)騰老師參加縣幼兒教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比雙雙獲得二等獎(jiǎng)，是歷來(lái)在縣級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比取得最好的名次。在全體教師的共同努力下，在老教師的熱情幫助下，新教師態(tài)度誠(chéng)懇、虛心學(xué)習(xí)、努力進(jìn)取，如今

小學(xué)轉(zhuǎn)崗的教師對(duì)幼兒教育已不在陌生，我們的教師隊(duì)伍也不斷地成長(zhǎng)起來(lái)。

四、注重研討，促進(jìn)教學(xué)，提高保教質(zhì)量

在競(jìng)爭(zhēng)激烈，挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存的今天，我深知教育教學(xué)質(zhì)量是關(guān)系到幼兒園的存亡與發(fā)展。作為一個(gè)業(yè)務(wù)園長(zhǎng)，分明感到了這沉甸甸的責(zé)任!為使幼兒園立于不敗之地，我變壓力為動(dòng)力，堅(jiān)持“以研興園，以園促教”為宗旨，以教研為切入口，以課題研究為突破口，大膽開展研討活動(dòng)，我園的教研課題《利用本土資源，培養(yǎng)幼兒美術(shù)創(chuàng)造力》，經(jīng)專家對(duì)該園研討能力的核實(shí)，于20__年12月審批為省級(jí)教研課題。我們以此為契機(jī)，各年段、各班級(jí)根據(jù)大課題分別確立子課題展開研究，并以年段為單位，開展課題研究展示活動(dòng)，如：大班童珊珊組織的《家》，中班陳梅桂組織的《有趣的石頭畫》，小班鄭美環(huán)組織的《小刺猬》等。她們各自根據(jù)各班的子課題選擇和利用本土資源，努力探詢本土資源與常教學(xué)的整合，努力探詢學(xué)園特色的教育，在美術(shù)活動(dòng)中發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力。通過(guò)一系列的園本教研、課題研究活動(dòng)，大大提高了教師的研討能力、業(yè)務(wù)能力，有力地促進(jìn)保教質(zhì)量的提高。我園幼兒每當(dāng)參加各級(jí)各類的繪畫比賽都捷報(bào)頻傳，多次參加中心小學(xué)舉辦的演講、講故事、表演唱、童謠傳唱等比賽均獲得好名次，其中顏肖航等小朋友參加縣 “童謠說(shuō)唱” 比賽獲得一等獎(jiǎng)，并代表縣參加市級(jí)比賽獲二等獎(jiǎng);我園教師高培華、陳春萍、陳素云、陳美洪等教師撰寫的論文，分別參加省、市、縣論文評(píng)比也縷縷獲獎(jiǎng);在201x年1月我縣公辦園常規(guī)管理互檢活動(dòng)中，檢查組成員通過(guò)實(shí)地觀察、下班聽課、檢查資料等形式，對(duì)我園保教工作的扎實(shí)開展，以及保教工作所取得的成績(jī)給予充分的肯定。讓我欣慰地感受到“只有耕耘，才有收獲”。 五、分工合作，加強(qiáng)管理，激活日常教學(xué)

幼兒園教學(xué)質(zhì)量的高低與教學(xué)管理息息相關(guān)。為完善教學(xué)管理體系，充分利用骨干教師的人才資源，實(shí)施分層管理，由年段長(zhǎng)配合管理各年段教師的計(jì)劃審閱和計(jì)劃執(zhí)行檢查工作，并督促、指導(dǎo)教師科學(xué)、合理地開展日常教學(xué)活動(dòng)，經(jīng)過(guò)大家的共同努力，彌補(bǔ)了我園保教工作中較為薄弱的方面(如：創(chuàng)造性游戲的開展)，使我園的教學(xué)管理不斷科學(xué)、不斷規(guī)范，有條不紊地開展日常教學(xué)工作，使教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步推進(jìn)。

六、善于反思，尋找差距，確定努力方向

幾年來(lái)，雖然忙碌，但很充實(shí)，也常因碰到困惑而煩惱，但體驗(yàn)到解除煩惱后的歡樂(lè),但這種歡樂(lè)只是瞬間，不容樂(lè)觀，在工作中，雖竭盡全力，但還不盡如人意，今后將從以下幾方面繼續(xù)努力。

1、繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高管理水平。

2、努力探索保教工作的指導(dǎo)策略，努力提高幼兒園的保教質(zhì)量。

篇2

“媒介儀式”的宗教背景

媒介?儀式?文化。眾所周知，“儀式”這一概念從誕生起就與宗教有著天然的衣缽關(guān)系，關(guān)于儀式的宗教內(nèi)涵的研究可謂汗牛充棟，在此不再贅述。其實(shí)，西方傳播學(xué)界的媒介儀式研究是有其深刻的宗教淵源的。換言之，學(xué)者們對(duì)媒介儀式的思考乃是基于西方學(xué)界對(duì)宗教的大量研究探討。尤其是近年來(lái)，媒介、宗教和文化正在發(fā)生快速的變化，其中一個(gè)顯著特征是媒介、宗教活動(dòng)和信仰之間的相互作用不斷增強(qiáng)，這已經(jīng)成為西方乃至全球范圍內(nèi)更廣泛的文化動(dòng)力。媒介、宗教和文化之間的文化性和象征性互換變得越來(lái)越復(fù)雜和多樣化，大眾文化以現(xiàn)存的宗教喚起特定的宗教情感和情緒，其本身就是一種宗教陳述來(lái)源；宗教和文化成為媒介儀式化進(jìn)程中主題的兩種不同的發(fā)展元素，這些發(fā)展為研究宗教和文化的媒介化提供了豐富的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，而這也正是西方學(xué)界宗教媒介化研究的關(guān)鍵領(lǐng)域。

大眾媒介的儀式。在西方，媒介已經(jīng)起到一系列的文化和社會(huì)作用，而這些作用此前都是由教會(huì)承擔(dān)的。媒介無(wú)論在社會(huì)、國(guó)家層面上還是在個(gè)人日常生活領(lǐng)域中均起到了重要的儀式性作用。媒介中的大眾文化形式如電影、電視娛樂(lè)節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)游戲、小說(shuō)、漫畫等都充斥著大量宗教和準(zhǔn)宗教內(nèi)容，如不少電視節(jié)目和電影都有著明確的宗教主題和符號(hào)。媒介產(chǎn)品、品牌和符號(hào)已經(jīng)成為各種宗教行為的對(duì)象。媒介不僅能夠提供一種強(qiáng)烈的群體意識(shí)，為社會(huì)處理危機(jī)以及集中哀悼這些危機(jī)提供重要場(chǎng)所，從而使現(xiàn)有的宗教團(tuán)體獲得了新的交流渠道，擴(kuò)大和改變了他們與信徒的交流渠道，而且憑借著其特定的技術(shù)、文本以及文化形式，大眾媒介改變了宗教傳播的形式和實(shí)踐。

互聯(lián)網(wǎng)與宗教傳播。隨著網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)創(chuàng)造了一系列全新的宗教實(shí)踐和信仰方式，改變了教會(huì)和信徒之間的權(quán)力關(guān)系，給廣大信徒留下更多的個(gè)人空間。不論是較古老的民間宗教還是比較新的宗教形式，都已經(jīng)在互聯(lián)網(wǎng)這一新的公共領(lǐng)域獲得了新的生存空間。同時(shí)，由于西方國(guó)家不斷增長(zhǎng)的文化多元化現(xiàn)實(shí)，以及廣播、電視和互聯(lián)網(wǎng)的跨國(guó)影響，各種類型的宗教已經(jīng)成為很多西方國(guó)家人民生活的組成部分。與此相對(duì)應(yīng)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展也對(duì)文化和的存在形式提出了挑戰(zhàn)。

西方學(xué)界對(duì)“媒體和宗教”關(guān)系的研究

“媒介?宗教?文化”研討會(huì)。正是在上述背景下，2006年6月，在挪威召開了第一屆主題為“神圣與數(shù)字”的“媒介?宗教?文化”研討會(huì)，探討了媒體和宗教研究的新方向。其中，來(lái)自赫爾辛基大學(xué)、奧斯陸大學(xué)、哥本哈根大學(xué)等的學(xué)者們討論了以神話、故事為數(shù)字的神圣的儀式敘事情景、年輕女性在互聯(lián)網(wǎng)上的“神圣價(jià)值”、宗教與科學(xué)的大眾媒介斗爭(zhēng)、電影、心靈和意義、宗教在現(xiàn)代電視中的角色分析等問(wèn)題。次年的第二屆研討會(huì)討論了北歐地區(qū)媒體和宗教的具體特點(diǎn)之間的相互作用。

伴隨著媒介與宗教研究的進(jìn)展，西方的文化、媒介和宗教研究中涌現(xiàn)了大量關(guān)于媒介儀式的探討。大量研究通過(guò)分析媒介事件作為建構(gòu)現(xiàn)代意義上的“機(jī)械的團(tuán)結(jié)”，進(jìn)而研究媒介的“全球儀式”。還有學(xué)者將新聞業(yè)的進(jìn)程作為“戰(zhàn)略儀式”進(jìn)行分析，聚焦于對(duì)新聞工作的標(biāo)準(zhǔn)程序的研究。此外，還出現(xiàn)了大量關(guān)于媒介常規(guī)消費(fèi)行為中的儀式行為研究。這很快催生了第三屆“媒介?宗教”研討會(huì)的到來(lái)。此次研討會(huì)的主題是“媒介儀式的批判”。學(xué)者們探討了媒介和儀式的關(guān)系，特別是在儀式進(jìn)程中媒介權(quán)力和媒介所扮演的建構(gòu)、解釋和接受等積極角色問(wèn)題等。第四屆、第五屆研討會(huì)分別于2007年4月和10月在哥本哈根大學(xué)召開。這兩次研討會(huì)旨在研究流行文化及媒介化的經(jīng)驗(yàn)、系統(tǒng)理論、媒介化宗教認(rèn)知理論等問(wèn)題，著重探討了大眾文化、媒介以及宗教之間的關(guān)系，同時(shí)還討論了在復(fù)雜的媒介化環(huán)境下傳統(tǒng)小說(shuō)、電影、廣告、公共廣播、大眾傳媒中所涉及的宗教元素以及由此對(duì)公眾產(chǎn)生的“神奇魔力”、當(dāng)代流行文化和體裁、媒介儀式和名人文化之間的聯(lián)系，以及網(wǎng)絡(luò)在宗教傳播中的作用等。學(xué)者們認(rèn)為，雖然媒體和宗教是相互關(guān)聯(lián)的，但區(qū)分不同的社會(huì)機(jī)構(gòu)如媒介和宗教之間的聯(lián)系則更為關(guān)鍵。

“儀式與媒體”研究。如果說(shuō)“媒體與宗教”研討會(huì)還是裹在宗教的外衣下對(duì)媒介儀式進(jìn)行間接的探討，那么，2008年10月舉行的“儀式與媒體”研討會(huì)對(duì)媒介儀式的研究更直接，它專門討論了儀式與媒體的關(guān)系問(wèn)題。研討會(huì)上，學(xué)者們圍繞“新媒介與儀式”的主題作了許多學(xué)術(shù)匯報(bào)：“跨文化語(yǔ)境下的儀式及其未來(lái)”、“儀式舞臺(tái)：公共領(lǐng)域和新媒體里的傳統(tǒng)表演”、“媒介化的加羅死亡儀式”、“媒介、儀式及少數(shù)民族的表達(dá)”、“網(wǎng)絡(luò)視頻中的宗教儀式”、“儀式的實(shí)質(zhì)和媒體制約”、“從賽博空間到儀式空間：互聯(lián)網(wǎng)和萬(wàn)維網(wǎng)儀式參與的作用”等。研討會(huì)還探討了儀式的視覺空間的重要性：儀式如何利用特定的圖像、儀式內(nèi)部以及儀式所包含的圖像如何起作用，它們對(duì)觀眾、參與者和研究者又會(huì)分別產(chǎn)生怎樣的影響、不同的媒介如何改變研究人員儀式研究的方式等。這些都是與會(huì)學(xué)者們討論的焦點(diǎn)問(wèn)題。研究者們一致認(rèn)為，媒體技術(shù)，特別是新媒體技術(shù)的運(yùn)用，已成為研究?jī)x式的一個(gè)重要手段。

“媒介儀式與宗教”的多元探討。除了一系列研討會(huì)外，來(lái)自美國(guó)、加拿大、荷蘭等國(guó)家的研究者們還以講座、演講等形式，從儀式與生態(tài)、儀式的視覺化效應(yīng)、儀式中的表演、敘述與批判、儀式與媒體沖突等角度對(duì)“媒介儀式”的宗教淵源進(jìn)行了學(xué)術(shù)探討，具體內(nèi)容見下表：

啟示

綜觀西方學(xué)者們的研究，不難發(fā)現(xiàn)，在媒體和宗教的關(guān)系問(wèn)題上，學(xué)者們認(rèn)為，首先，新聞媒體仍然是宗教的主要信息來(lái)源。誠(chéng)如拜爾所言，宗教和其他社會(huì)領(lǐng)域之間的界限以及宗教內(nèi)部的界限繼續(xù)影響當(dāng)代全球化的社會(huì)，而新媒體已經(jīng)成為形成和改變這些界限的不可或缺的因素。對(duì)媒介儀式的研究為解釋公共媒介領(lǐng)域中的形象和價(jià)值提供了強(qiáng)有力的工具。其次，大眾文化和大眾媒介的作用已經(jīng)成為近年來(lái)宗教研究中越來(lái)越重要的內(nèi)容。大眾媒介以各種形式將人們吸引到各種宗教活動(dòng)中，而新媒體技術(shù)的發(fā)展更是為宗教的多元發(fā)展提供了平臺(tái)。雖然目前虛擬社區(qū)并沒(méi)有取代人們的現(xiàn)實(shí)生活，但是正如宗教學(xué)家所預(yù)測(cè)的，如果宗教的制度化作用變得越來(lái)越不穩(wěn)定，那么穩(wěn)定的虛擬社區(qū)將會(huì)出現(xiàn)，而這正是個(gè)人意義形成過(guò)程的關(guān)鍵因素。

媒介可以將一種神圣的儀式轉(zhuǎn)變成一種世俗的語(yǔ)境，也可以讓一個(gè)日常的場(chǎng)景變成魔力空間，反之亦然。這迫使我們不得不用一種新的視角重新思考如框架、轉(zhuǎn)變或機(jī)構(gòu)等所有關(guān)于儀式理論的核心概念。它也促使我們重新審視媒介和儀式似是而非的相似性。當(dāng)媒介語(yǔ)境發(fā)生轉(zhuǎn)變時(shí)，譬如從舞蹈表演轉(zhuǎn)到互聯(lián)網(wǎng)上的電影播放，儀式及其生命力是如何改變的？我們還能僅從網(wǎng)絡(luò)宗教的增長(zhǎng)或媒介朝圣的視角來(lái)討論大眾媒介中儀式效果的弱化嗎？當(dāng)新媒體技術(shù)被置于一個(gè)廣泛、匿名的觀眾群面前時(shí)，儀式及其潛在的效果又會(huì)發(fā)生怎樣的轉(zhuǎn)變？這些或許是探討媒介儀式時(shí)不得不思考的問(wèn)題。

篇3

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)院校理科學(xué)生；學(xué)風(fēng)；問(wèn)題；對(duì)策

學(xué)風(fēng)主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)的風(fēng)氣，它是大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)精神等多種綜合風(fēng)貌的集中體現(xiàn)，它以學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用為基本特點(diǎn)[1]。高校學(xué)風(fēng)是高校學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和治學(xué)精神，是高校校風(fēng)的重要組成部分，它反映大學(xué)生的風(fēng)貌、品質(zhì)、奮斗精神等，是學(xué)校生存發(fā)展的基礎(chǔ)，也是該高校大學(xué)文化的淵源。醫(yī)學(xué)院校開辦的理學(xué)專業(yè)不同于理工科大學(xué)的學(xué)生，他是在醫(yī)學(xué)教育的氛圍下進(jìn)行的理學(xué)類的學(xué)習(xí)，具有其特殊的學(xué)風(fēng)特點(diǎn)。筆者通過(guò)對(duì)桂林醫(yī)學(xué)院生物技術(shù)學(xué)院本科學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查、訪談和調(diào)研，了解醫(yī)學(xué)院校理科學(xué)生學(xué)風(fēng)存在的問(wèn)題，并提出了建設(shè)性意見，現(xiàn)總結(jié)如下。

1 調(diào)查方法和方案

主要采用問(wèn)卷調(diào)查、訪談、調(diào)研、文獻(xiàn)分析等方法。調(diào)查方案分為三部分：第一部分確定調(diào)查內(nèi)容。問(wèn)卷內(nèi)容包括六個(gè)部分：學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)紀(jì)律、考試情況、整體評(píng)價(jià)，共有18道選擇題。第二部分確定調(diào)查樣本。抽取桂林醫(yī)學(xué)院生物技術(shù)學(xué)院本科學(xué)生2010級(jí)、2011級(jí)、2012級(jí)和2013級(jí)4個(gè)年級(jí)的本科學(xué)生為調(diào)查樣本，考慮2010級(jí)為畢業(yè)班，重點(diǎn)調(diào)查對(duì)象為2011級(jí)、2012級(jí)和2013級(jí)3個(gè)年級(jí)的本科學(xué)生，具體分配比例為2013級(jí)占32.00%、2012級(jí)占30.50%、2011級(jí)占29.50%、2010級(jí)占8.00%?？紤]經(jīng)費(fèi)、人數(shù)比例等因素共抽取樣本250份。第三部分確定抽樣方法。采用隨機(jī)抽樣法，在確定桂林醫(yī)學(xué)院生物技術(shù)學(xué)院本科學(xué)生宿舍住址后，把250份問(wèn)卷隨機(jī)發(fā)放到宿舍進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查后的有效樣本為248份，無(wú)效樣本為2份。

2 調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查結(jié)果分析分為6部分：第一部分學(xué)習(xí)目的。醫(yī)學(xué)院校理科學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確是導(dǎo)致學(xué)風(fēng)不濃的主要原因，通過(guò)調(diào)查，69%的學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目的，認(rèn)為學(xué)習(xí)只是為了取得文憑，找個(gè)工作，另有部分學(xué)生積極準(zhǔn)備考研。第二部分學(xué)習(xí)態(tài)度。在對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度上， 醫(yī)學(xué)院校理科相當(dāng)部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性和自覺性，通過(guò)調(diào)查，每天課后堅(jiān)持學(xué)習(xí)2h以上的占29.50%，每天堅(jiān)持1～2h的占30.00%，每天學(xué)習(xí)在1h以下者占40.50%。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)院校理學(xué)專業(yè)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情的主要原因是不喜愛自己的專業(yè)，總認(rèn)為到了醫(yī)學(xué)院校，應(yīng)該學(xué)醫(yī)，當(dāng)臨床大夫，這樣才有用武之地，才是自己的理想所在。低年級(jí)學(xué)生78%的學(xué)生不喜歡自己的專業(yè)。第三部分學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣調(diào)查顯示：20.50%的同學(xué)選擇 “感興趣”，40.60%的同學(xué)選擇“興趣不大，但能接受”，38.90%的同學(xué)選擇“不感興趣” ?？梢钥闯鲠t(yī)學(xué)院校理學(xué)專業(yè)學(xué)生只有少部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較濃，具有一定的積極性和主動(dòng)性，相當(dāng)部分同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。第四部分學(xué)習(xí)紀(jì)律。通過(guò)調(diào)查顯示醫(yī)學(xué)院校理學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)紀(jì)律松散，有48.60%的學(xué)生每學(xué)期均有上課遲到的現(xiàn)象，52.80%的學(xué)生不能按學(xué)校的作息時(shí)間起床，51.70%的學(xué)生不愿意參加集體組織的專業(yè)知識(shí)討論等。第五部分考試情況。41.60%的學(xué)生注重平時(shí)積累，認(rèn)真復(fù)習(xí)迎考；49.20%的學(xué)生認(rèn)為考前一個(gè)月開始復(fù)習(xí)，足夠應(yīng)付考試；6.80%的學(xué)生是突擊復(fù)習(xí)加上考試作弊迎考；2.40%的學(xué)生不復(fù)習(xí)，通過(guò)考試作弊迎考。通過(guò)調(diào)查顯示醫(yī)學(xué)院校理學(xué)專業(yè)學(xué)生大部分學(xué)生對(duì)待考試的態(tài)度是端正的，能夠認(rèn)真復(fù)習(xí)迎考，但是持“考前一個(gè)月復(fù)習(xí)原則”的同學(xué)過(guò)多。第六部分整體評(píng)價(jià)。關(guān)于醫(yī)學(xué)院校理學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)風(fēng)整體狀況的調(diào)查，7.40%的學(xué)生認(rèn)為很好，33.30%的學(xué)生認(rèn)為較好，55.10%的學(xué)生認(rèn)為一般，4.20%的學(xué)生認(rèn)為差。整體來(lái)看醫(yī)學(xué)院校理學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)一般，只有少部分學(xué)生積極向上并對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)持肯定態(tài)度。

3 醫(yī)學(xué)院校理學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)存在的問(wèn)題和原因

通過(guò)調(diào)查分析，醫(yī)學(xué)院校理學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)的整體情況不容樂(lè)觀。這里既有復(fù)雜的社會(huì)影響，又有高校管理上的疏漏，同時(shí)也有學(xué)生自身的深刻原因。以下便從社會(huì)、高校和學(xué)生自身三大方面，總結(jié)梳理醫(yī)學(xué)院校理學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)存在的問(wèn)題及其成因。第一方面社會(huì)影響。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面效應(yīng)和社會(huì)不良風(fēng)氣的影響給學(xué)風(fēng)建設(shè)帶來(lái)了較大阻礙。近年來(lái)，社會(huì)上一些拜金主義、享樂(lè)主義、個(gè)人主義、功利主義等不良風(fēng)氣和思想乘機(jī)通過(guò)各種渠道滲透到高校學(xué)生中來(lái)，給學(xué)生道德觀念、價(jià)值觀念的形成造成不良影響。尤其是現(xiàn)在隨著高校網(wǎng)絡(luò)的普及，各種信息良莠并存，各種錯(cuò)誤思潮、觀念混雜其間，極易感染青年學(xué)生，混淆學(xué)生的視聽。這無(wú)疑將加大高校學(xué)生思想政治教育的難度，學(xué)風(fēng)建設(shè)工作也會(huì)因此受到較大阻礙。第二方面高校管理上的疏漏。部分高校教師在教書育人的工作中，對(duì)育人工作不夠重視。從當(dāng)前教育發(fā)展的要求來(lái)看，高校教師所扮演的角色應(yīng)該發(fā)生轉(zhuǎn)變；高校教師不能滿足于一味地傳遞知識(shí)，或者因循守舊地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和管理，而應(yīng)該注重啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力?，F(xiàn)在很多高校學(xué)生工作管理教師忙于一般事物性工作，而疏忽了對(duì)學(xué)生的思想教育；高校專業(yè)課教師忙于科研和自身學(xué)習(xí)，教學(xué)工作投入的精力非常有限；還有一些高校教師責(zé)任心不強(qiáng)，不能很好的履行職責(zé)。所有這些情況都預(yù)示著一個(gè)問(wèn)題，那就是高校教師的育人作用正呈不斷減弱的趨勢(shì)。這將使學(xué)風(fēng)建設(shè)失去一個(gè)強(qiáng)有力的抓手。這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該引起我們足夠的重視。第三方面學(xué)生自身。醫(yī)學(xué)院校理學(xué)學(xué)生90%均是調(diào)劑專業(yè)招收的學(xué)生，大多報(bào)考了該學(xué)校但志愿填寫的是臨床醫(yī)學(xué)等專業(yè)，上學(xué)后對(duì)理學(xué)專業(yè)的抵觸情緒很大。新生到學(xué)校后，對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣很陌生，還沒(méi)有形成一些不良的習(xí)慣，所以加強(qiáng)一年級(jí)新生的學(xué)風(fēng)建設(shè)非常重要。再加上部分學(xué)生胸?zé)o大志，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性，學(xué)習(xí)怕吃苦，意志薄弱，難抵生活中的誘惑，耐不住寂寞，缺乏艱苦奮斗的精神，缺乏生活的歷練，生活態(tài)度消極。這也是造成醫(yī)學(xué)院校理學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)的整體情況不容樂(lè)觀的原因之一。

4 醫(yī)學(xué)院校理學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)的對(duì)策

造成醫(yī)學(xué)院校理學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)新問(wèn)題的原因是多方面的，并不能單單怪罪于社會(huì)、學(xué)校、老師或?qū)W生；解決問(wèn)題的對(duì)策也應(yīng)該是多管齊下，綜合治理，使各方面的因素一齊作用，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的形成。

4.1 重視醫(yī)學(xué)院校理學(xué)專業(yè)學(xué)生一年級(jí)的學(xué)風(fēng)建設(shè)

醫(yī)學(xué)院校理學(xué)學(xué)生大部分是調(diào)劑專業(yè)招收的學(xué)生，大多報(bào)考了該學(xué)校但志愿填寫的是臨床醫(yī)學(xué)等專業(yè)，上學(xué)后對(duì)理學(xué)專業(yè)的抵觸情緒很大。新生到學(xué)校后，對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣很陌生，還沒(méi)有形成一些不良的習(xí)慣，所以加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校理學(xué)學(xué)生一年級(jí)新生的學(xué)風(fēng)建設(shè)非常重要。對(duì)此，桂林醫(yī)學(xué)院生物技術(shù)學(xué)院也非常重視。在每年新生入校后，抓學(xué)風(fēng)管理工作是新生新學(xué)期的必修課，通過(guò)對(duì)新生專業(yè)教育，樹立新生對(duì)理學(xué)專業(yè)的信心，引導(dǎo)學(xué)生正確看待專業(yè)與就業(yè)的關(guān)系。通過(guò)組織近兩年的理學(xué)專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行講座，組織新生和高年級(jí)學(xué)生的座談，引導(dǎo)新生樹立積極的專業(yè)理想，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

4.2 為醫(yī)學(xué)院校理學(xué)專業(yè)新生配備導(dǎo)師

醫(yī)學(xué)院校理學(xué)專業(yè)新生在加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)中，應(yīng)根據(jù)師生比例配備導(dǎo)師，導(dǎo)師是進(jìn)行精英教育的人才培養(yǎng)模式，在我國(guó)培養(yǎng)碩士以上的學(xué)歷才廣泛實(shí)行導(dǎo)師制，導(dǎo)師制培養(yǎng)能夠充分體現(xiàn)尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的大學(xué)培養(yǎng)模式。桂林醫(yī)學(xué)院生物技術(shù)學(xué)院有個(gè)傳統(tǒng)就是為新生配備導(dǎo)師，要求導(dǎo)師定期和學(xué)生見面，解決學(xué)生學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中的困惑，要求一年級(jí)新生和導(dǎo)師見面應(yīng)制度化、規(guī)范化，有必要可以要求作筆記，寫心得。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生和教師建立了感情，見面交流逐步成自然，學(xué)生遇到問(wèn)題都會(huì)主動(dòng)找導(dǎo)師商量，導(dǎo)師也會(huì)積極為之解惑，學(xué)生和教師之間逐步形成融洽的師生關(guān)系，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣。

4.3 發(fā)揮社會(huì)的輿論導(dǎo)向?qū)︶t(yī)學(xué)院校理學(xué)專業(yè)學(xué)生的作用

社會(huì)是影響學(xué)風(fēng)建設(shè)的大環(huán)境，每個(gè)學(xué)生都生活在社會(huì)中，不可避免地受著社會(huì)輿論導(dǎo)向的熏陶。醫(yī)學(xué)院校理學(xué)專業(yè)學(xué)生也不例外。報(bào)紙、廣播電視、互聯(lián)網(wǎng)等新聞媒體要時(shí)刻堅(jiān)持正確的輿論導(dǎo)向，特別是對(duì)一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的報(bào)道，要實(shí)事求是，結(jié)論正確，形成正面輿論的強(qiáng)勢(shì)，以正確的輿論引導(dǎo)人，以高尚的情操塑造人，以優(yōu)秀的作品鼓舞人，并且要積極開展輿論監(jiān)督，為學(xué)風(fēng)建設(shè)提供良好的輿論氛圍。

4.4 堅(jiān)持科研與醫(yī)學(xué)院校理學(xué)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合

結(jié)合高校創(chuàng)新教育實(shí)踐基地建設(shè)，醫(yī)學(xué)院校理學(xué)專業(yè)學(xué)生要從自身實(shí)際出發(fā)，挖掘自身資源；利用專業(yè)優(yōu)勢(shì)，組織各類學(xué)科競(jìng)賽鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)院校理學(xué)專業(yè)學(xué)生申請(qǐng)科研立項(xiàng)或參與教師的科研課題，以此培養(yǎng)醫(yī)學(xué)院校理學(xué)專業(yè)學(xué)生的科研創(chuàng)新和實(shí)踐動(dòng)手能力；要經(jīng)常性的開展成才報(bào)告會(huì)或?qū)＜艺搲瘯?huì)，以此營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍；積極拓展校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地和社會(huì)實(shí)踐基地，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)院校理學(xué)專業(yè)學(xué)生面向社會(huì)、面向基層，以此增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感和使命感。桂林醫(yī)學(xué)院生物技術(shù)學(xué)院也非常重視培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與科研課題研究，積極參與大學(xué)生課外科技項(xiàng)目申報(bào)，每年都取得很好的成績(jī)。

4.5 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是醫(yī)學(xué)院校理學(xué)專業(yè)學(xué)生優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)的主導(dǎo)

師資隊(duì)伍建設(shè)包括兩部分：一是教師隊(duì)伍的建設(shè)。抓教風(fēng)、促學(xué)風(fēng)，教師是關(guān)鍵的一環(huán)。要加強(qiáng)師德建設(shè)，一個(gè)有著良好職業(yè)道德的教師可以教會(huì)學(xué)生許多東西，讓學(xué)生在做學(xué)問(wèn)的同時(shí)學(xué)會(huì)做人；加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)方法的培訓(xùn)，以提高教學(xué)的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的求知欲。二是學(xué)生工作隊(duì)伍建設(shè)。按照比例配備學(xué)生輔導(dǎo)員，盡量減少學(xué)生輔導(dǎo)員的日常性事務(wù)的處理，以便抽出更多的時(shí)間與學(xué)生交流，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生活情況和心理情況；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)員的培訓(xùn)，以提高他們的業(yè)務(wù)水平，更新思想教育觀念，適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展需求。

4.6 加強(qiáng)制度建設(shè)是醫(yī)學(xué)院校理學(xué)專業(yè)學(xué)生優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)的保障

學(xué)風(fēng)要改善，科學(xué)合理的制度是必不可少的。良好的學(xué)習(xí)紀(jì)律和制度建設(shè)，既要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)關(guān)懷，又要有利于規(guī)范學(xué)生的行為，可操作性強(qiáng)。對(duì)于違紀(jì)的學(xué)生要用制度進(jìn)行約束和教育，對(duì)于違反學(xué)習(xí)紀(jì)律的學(xué)生要給予相應(yīng)的處理，及時(shí)矯正他們的行為。

5 總結(jié)

總之， 學(xué)風(fēng)是一所大學(xué)中治學(xué)、讀書、做人的風(fēng)氣，這種風(fēng)氣的形成決非一朝一夕之事，一種良好的學(xué)風(fēng)的形成需要大力的倡導(dǎo)，也需要教師、學(xué)生和其他教職員工的共同努力[2]。學(xué)風(fēng)也是一所高校辦學(xué)水平、師資水平、教學(xué)水平、管理水平的綜合反映， 醫(yī)學(xué)院校理學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)不僅是以學(xué)生為對(duì)象的工作，而且與教風(fēng)、校風(fēng)關(guān)系密切，只有全校齊抓共管、一以貫之、標(biāo)本兼治，才能真正取得學(xué)風(fēng)建設(shè)的實(shí)效。

【參考文獻(xiàn)】

篇4

（蚌埠醫(yī)學(xué)院 體育藝術(shù)部，安徽 蚌埠 233000）

摘 要：本文通過(guò)分析研究蚌埠醫(yī)學(xué)院游泳必修課教學(xué)現(xiàn)狀，采用文獻(xiàn)調(diào)查法、問(wèn)卷法、觀察法等方法找出我校游泳課存在的實(shí)際問(wèn)題并結(jié)合本校實(shí)際情況，提出提高游泳課教學(xué)效果的方法.

關(guān)鍵詞 ：蚌埠醫(yī)學(xué)院；游泳課；現(xiàn)狀

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-260X（2015）05-0097-03

1 前言

游泳作為全國(guó)各大高校關(guān)注的一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，深受大學(xué)生的喜愛，也對(duì)學(xué)生游泳技能的提高有著幫助.游泳是在水中這一特殊環(huán)境中進(jìn)行的一種運(yùn)動(dòng)，不僅是一項(xiàng)技能而且還能夠增強(qiáng)體質(zhì)，是集健身、娛樂(lè)、康復(fù)多種功能為一身的老少皆宜的時(shí)尚運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目.高校體育作為學(xué)校體育道路的最后一站為日后的終身體育奠定良好的基礎(chǔ)，蚌埠醫(yī)學(xué)院積極貫徹高校體育教學(xué)方針使大學(xué)生具備良好的游泳技能和健康的身體，開設(shè)游泳課作為大學(xué)期間的必修課程，教學(xué)的任務(wù)就是使每一位大學(xué)生都會(huì)游泳，只有提高游泳運(yùn)動(dòng)水平和能力才能掌握保護(hù)自我和拯救溺水者的本領(lǐng)，使學(xué)生終身受益.游泳課一直深受學(xué)生的喜愛，但由于蚌埠醫(yī)學(xué)院游泳池室外泳池條件有限，游泳課長(zhǎng)期存在著教學(xué)環(huán)境等不利因素的影響，教學(xué)效果一直不算理想，本文從蚌埠醫(yī)學(xué)院游泳課開展的各個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查分析研究，為更好的提高蚌埠醫(yī)學(xué)院游泳課的教學(xué)效果提供參考.

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

本研究主要以蚌埠醫(yī)學(xué)院游泳必修課的教學(xué)實(shí)踐作為研究對(duì)象.

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法

根據(jù)本文的研究目的，通過(guò)蚌埠醫(yī)學(xué)院圖書館資料庫(kù)和手工查閱相關(guān)書籍、資料等文獻(xiàn)資料.

2.2.2 問(wèn)卷調(diào)查法

對(duì)蚌埠醫(yī)學(xué)院大一、大二學(xué)生發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷共650份，回收問(wèn)卷639份，回收率為98%，其中有效問(wèn)卷631份，有效率為97%.

2.2.3 觀察法

對(duì)游泳課教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行看課觀察.

2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件是spss和excel軟件對(duì)獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理.

2.2.5 邏輯分析法

運(yùn)用邏輯學(xué)的基本方法，從所得到的資料中總結(jié)、歸納、分析，進(jìn)一步分析蚌埠醫(yī)學(xué)院游泳課教學(xué)現(xiàn)狀.

3 結(jié)果與分析

自我校開始游泳必修課以來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)游泳的興趣逐年提高，學(xué)生掌握并且提高游泳技術(shù)，從原來(lái)的不喜歡變?yōu)橄矚g，進(jìn)而對(duì)游泳運(yùn)動(dòng)發(fā)生濃厚的興趣、課余活動(dòng)中游泳運(yùn)動(dòng)參與率也呈現(xiàn)增長(zhǎng)趨勢(shì)，學(xué)生從實(shí)際行動(dòng)中證實(shí)他們喜歡的態(tài)度.

3.1 蚌埠醫(yī)學(xué)院學(xué)生基本情況

蚌埠醫(yī)學(xué)院針對(duì)全校大一、大二各專業(yè)學(xué)生開設(shè)游泳必修課程.蚌埠醫(yī)學(xué)院學(xué)生大多數(shù)生源來(lái)自安徽本省內(nèi)，且多來(lái)自農(nóng)村，受地區(qū)和生活條件所限，進(jìn)入我校的大學(xué)生中85%以上都沒(méi)有學(xué)過(guò)游泳，不會(huì)游泳甚至怕水；有13%學(xué)生所謂的會(huì)游泳是指會(huì)在水里“狗刨式”玩水，沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)游泳培訓(xùn)；僅有2%的學(xué)生學(xué)過(guò)正規(guī)的游泳姿勢(shì)，大部分學(xué)生由于常年忙于學(xué)業(yè)甚至都沒(méi)有進(jìn)入過(guò)游泳池.通過(guò)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)我校女學(xué)生數(shù)量所占比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)男生，且大多女生由于害羞、不會(huì)游泳、怕水等現(xiàn)象，對(duì)于學(xué)生的情況蚌埠醫(yī)學(xué)院開展游泳課是必要的，但是教學(xué)過(guò)程難度較大.

3.1.1 學(xué)生對(duì)游泳課程的喜愛程度

學(xué)生對(duì)課程的喜愛程度直接決定著學(xué)習(xí)效果，針對(duì)蚌埠醫(yī)學(xué)院學(xué)生對(duì)游泳課喜愛情程度展開調(diào)查.

調(diào)查可見，63%的學(xué)生對(duì)游泳課充滿著濃厚的興趣，有21%對(duì)游泳課有些興趣認(rèn)為大學(xué)中應(yīng)該掌握游泳技能，調(diào)查中僅有16%的學(xué)生由于怕水或者害羞等原因而對(duì)游泳課不感興趣.從訪談中得知，絕大多數(shù)學(xué)生在首次上游泳課時(shí)存在一些怕水情況，但通過(guò)教師的講解以及分析對(duì)于大學(xué)課程中開設(shè)游泳這門課還是充滿興趣，意識(shí)到了游泳的價(jià)值.可見大多數(shù)的學(xué)生還是對(duì)游泳課充滿著濃厚的興趣.興趣是最好的老師，學(xué)生感興趣才能更好的學(xué)習(xí)，也能有助于他們更快的學(xué)習(xí).

3.1.2 學(xué)生對(duì)游泳課程的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查

越來(lái)越多的大學(xué)生意識(shí)到健康的重要性，大學(xué)生開始更積極的參與體育鍛煉，調(diào)查表明安徽省蚌埠醫(yī)學(xué)院大學(xué)生對(duì)游泳課學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是具有一定差異的.選擇最多的是“學(xué)習(xí)游泳掌握技能”，希望通過(guò)游泳課提高游泳水平獲得技能，占抽查學(xué)生的44%；其次的選擇是“掌握一種健身的方法”，所占比例為26%，這部分學(xué)生認(rèn)為游泳是在水中進(jìn)行，特殊的環(huán)境有別于其他陸上項(xiàng)目，能夠增強(qiáng)體質(zhì)，提高生活質(zhì)量；選擇“豐富學(xué)習(xí)生活”的學(xué)生，占16%，排在第三位，對(duì)于課業(yè)較重的醫(yī)學(xué)生而言輕松的游泳運(yùn)動(dòng)是緩解學(xué)習(xí)壓力，娛樂(lè)的很好方式.可見，對(duì)于這群年輕醫(yī)學(xué)生們來(lái)說(shuō)，游泳課程既能夠滿足使學(xué)生掌握技能的要求，又是使他們?cè)诜敝氐膶I(yè)課學(xué)習(xí)后得到身體放松的一門有樂(lè)趣的課程，是一門集學(xué)習(xí)與娛樂(lè)為一體的課程，深受學(xué)生的喜愛.

3.2 蚌埠醫(yī)學(xué)院游泳課教師基本情況

師資隊(duì)伍的建設(shè)是決定教學(xué)質(zhì)量的因素之一.在蚌埠醫(yī)學(xué)院30名體育教師均擔(dān)任游泳課教學(xué)任務(wù)，都是兼項(xiàng)進(jìn)行游泳課教學(xué)，只能單純地教授蛙泳和自由泳技術(shù)，無(wú)法涉及其他泳姿或者水上救生等技能.僅有2名教師從事游泳專項(xiàng)，僅占總體的7%，所承擔(dān)游泳課程稍多余其他教師，2名專業(yè)游泳教師對(duì)于游泳有比較深刻的認(rèn)識(shí)，運(yùn)動(dòng)技能掌握得較好，但作為年輕教師，從事教學(xué)工作年數(shù)較短缺乏普修游泳教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和研究.

3.3 蚌埠醫(yī)學(xué)院游泳課教學(xué)情況分析

3.3.1 蚌埠醫(yī)學(xué)院游泳課教學(xué)環(huán)境

游泳場(chǎng)館和教學(xué)器材是學(xué)校游泳教學(xué)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，蚌埠醫(yī)學(xué)院游泳池具備一個(gè)50米標(biāo)準(zhǔn)室外泳池，可以承辦中小型游泳比賽，但室外泳池的弊端在于受季節(jié)和氣候影響，游泳課教學(xué)只能在每年的6月和9月溫度適宜時(shí)上課，其他時(shí)間均不能開設(shè)游泳課，大大限制了游泳課的開設(shè)季節(jié).大一大二學(xué)生游泳作為必修課程必須在其大二7月考試前上滿10次課，每次課1小時(shí)20分鐘，并且完成考試內(nèi)容，授課條件的限制直接影響了課時(shí)量.

由于游泳項(xiàng)目的特點(diǎn)在上課前必須更換泳裝準(zhǔn)備工作時(shí)間花費(fèi)很多，從而在本來(lái)就少的課時(shí)上又占用了部分時(shí)間.學(xué)習(xí)游泳是一個(gè)連續(xù)系統(tǒng)的過(guò)程，初學(xué)者需要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練才有可能學(xué)會(huì)，斷斷續(xù)續(xù)或者較為分散的課程安排學(xué)生很難學(xué)會(huì)，一周至少安排2-3次課才能達(dá)到良好的教學(xué)效果，而我校游泳課由于各方面原因?qū)W生每周只能安排一次游泳課，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程太過(guò)分散且間隔時(shí)間較長(zhǎng)，不利于技術(shù)動(dòng)作的形成與定型，造成教師每次上課要花費(fèi)一半時(shí)間在上節(jié)課的內(nèi)容，出現(xiàn)不斷重復(fù)教學(xué)的現(xiàn)象，不僅浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間還導(dǎo)致學(xué)生不容易學(xué)會(huì).

此外學(xué)校針對(duì)游泳教學(xué)配套設(shè)施缺乏較為落后，我校游泳課僅有游泳池一個(gè)，并無(wú)其他輔助學(xué)生學(xué)習(xí)游泳的學(xué)習(xí)器材，例如泡沫浮板、教學(xué)桿等輔助器材，這樣對(duì)于學(xué)生掌握游泳技巧造成一定的阻礙，教學(xué)效果大打折扣.

3.3.2 蚌埠醫(yī)學(xué)院游泳課教學(xué)安排

游泳課較其他體育項(xiàng)目而言在大學(xué)中開課存在較大的安全系數(shù)，由于游泳課是在水環(huán)境中進(jìn)行，對(duì)于學(xué)生的安全是全體教師最為關(guān)注的問(wèn)題.我校游泳課根據(jù)分班進(jìn)行上課，游泳課安排每班學(xué)生人數(shù)不超過(guò)30人，完全遵循《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的規(guī)定，很好的控制了上課人數(shù)，不僅給學(xué)生營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們能夠更加近距離的觀察到教師的示范，更加容易得到教師的指導(dǎo)，而且使得教師能夠顧全到所有學(xué)生的安全，遵循安全第一的原則.

3.3.3 蚌埠醫(yī)學(xué)院游泳課教學(xué)理念

蚌埠醫(yī)學(xué)院自2009年以來(lái)對(duì)游泳必修課較為重視，游泳課一直作為體育必修課在大一大二學(xué)生中開設(shè).教學(xué)大崗根據(jù)《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)綱要》內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況制定教學(xué)內(nèi)容.蚌埠醫(yī)學(xué)院游泳課教學(xué)大綱定為傳授游泳基礎(chǔ)理論知識(shí)，實(shí)踐蛙泳或者自由泳動(dòng)作教學(xué)，不涉及其他游泳內(nèi)容的教學(xué).由于游泳課比陸上體育課承擔(dān)更大的危險(xiǎn)性和不確定性，蚌埠醫(yī)學(xué)院教師除規(guī)定教學(xué)內(nèi)容外，不再承擔(dān)其他教學(xué).考核以男生50米、女生25米不限時(shí)方式進(jìn)行考核.高校游泳教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握基本技術(shù)，突出全面健身實(shí)現(xiàn)終身鍛煉的作用.同時(shí)作為醫(yī)學(xué)類院校，培養(yǎng)的學(xué)生將成為日后救死扶傷的醫(yī)生和護(hù)士，游泳救生知識(shí)的學(xué)習(xí)是應(yīng)該具備的，教師在游泳教學(xué)中自救與互救、以及溺水處理知識(shí)的教學(xué)沒(méi)有能夠涉及，可見蚌埠醫(yī)學(xué)院游泳課教學(xué)內(nèi)容稍顯單一.

3.3.4 蚌埠醫(yī)學(xué)院游泳課教師能力

教師在教學(xué)過(guò)程占據(jù)著重要的主導(dǎo)作用，教師自身水平和教學(xué)能力直接影響著教學(xué)效果.我校所有體育教師都進(jìn)行過(guò)游泳培訓(xùn)，都能承擔(dān)游泳課教學(xué)任務(wù)，但是大部分教師畢業(yè)于師范大學(xué)，且專項(xiàng)并不是游泳，對(duì)游泳運(yùn)動(dòng)認(rèn)識(shí)不夠深刻.體育教師中專業(yè)游泳教師人數(shù)較少，僅近年來(lái)增加2名專業(yè)游泳教師對(duì)于游泳有比較深刻的認(rèn)識(shí)，運(yùn)動(dòng)技能掌握得較好，但作為年輕教師又缺乏普修游泳教學(xué)的研究和經(jīng)驗(yàn).這種現(xiàn)象，使游泳課在我校開展受到嚴(yán)重的限制.

3.3.5 蚌埠醫(yī)學(xué)院游泳課教學(xué)手段與內(nèi)容

就蚌埠醫(yī)學(xué)院游泳課教學(xué)內(nèi)容安排情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行滿意度統(tǒng)計(jì)，77.4%的學(xué)生對(duì)教師安排的教學(xué)內(nèi)容較為感興趣；14.1%的學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容部分感興趣；8.5%的學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容不感興趣.由此可以看出教學(xué)內(nèi)容得到了大部分學(xué)生的認(rèn)可，可以吸引他們的興趣，但也有少部分同學(xué)表示無(wú)法滿足他們學(xué)習(xí)游泳的需要應(yīng)增加教學(xué)內(nèi)容.教學(xué)內(nèi)容定為蛙泳或者自由泳動(dòng)作教學(xué)，學(xué)生對(duì)于其他泳姿較為陌生，更缺乏對(duì)游泳出發(fā)轉(zhuǎn)身以及游泳競(jìng)賽和水中救生等知識(shí)的掌握.

在蚌埠醫(yī)學(xué)院的游泳課中，教學(xué)都采取傳統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，內(nèi)容較為單一，甚至多年不變，僅采用講解法、練習(xí)法等方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，較少采用合作教學(xué)法、互助教學(xué)等新型教學(xué)方法，無(wú)法滿足不同學(xué)生的要求.

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

4.1.1 蚌埠醫(yī)學(xué)院游泳課得到了大多數(shù)學(xué)生的喜愛，是一門集學(xué)習(xí)與娛樂(lè)為一體的課程.

4.1.2 蚌埠醫(yī)學(xué)院具有標(biāo)準(zhǔn)室外泳池，上課時(shí)間有限，課時(shí)量較少；每班上課人數(shù)完全按照規(guī)定30人安排；游泳專業(yè)教師較少.

4.1.3 蚌埠醫(yī)學(xué)院游泳課教學(xué)手法不夠豐富，僅采用較為傳統(tǒng)教學(xué)手段；教學(xué)內(nèi)容得到多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可，但仍有小部分學(xué)生出現(xiàn)學(xué)的太少現(xiàn)象.

4.2 建議

4.2.1 游泳教學(xué)應(yīng)該將游泳技能的教授與游泳健身和休閑娛樂(lè)相結(jié)合，進(jìn)一步提高游泳對(duì)于健康知識(shí)的灌輸.適當(dāng)增加游泳課課時(shí)量，增加學(xué)生跟教師學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì).

4.2.2 學(xué)校應(yīng)更合理的提高泳池利用率，可在不影響正常教學(xué)情況下增加對(duì)外開放時(shí)間.增置游泳教學(xué)輔助設(shè)備，如分道線、打水板等器材.

4.2.3 對(duì)教師游泳技能進(jìn)行培訓(xùn)，要求教師既具備準(zhǔn)確規(guī)范的示范動(dòng)作，還必須掌握科學(xué)的保護(hù)方法.加強(qiáng)教師教學(xué)理念，提高教師教學(xué)手段和方法.在教學(xué)方法上講游泳的趣味性和實(shí)用性相結(jié)合，利用水環(huán)境的特點(diǎn)，創(chuàng)新適合學(xué)生的教學(xué)方法.教師要學(xué)習(xí)并創(chuàng)新適合蚌埠醫(yī)學(xué)院學(xué)生的教學(xué)方法，增加救生技能方面知識(shí)的傳授，多進(jìn)行教學(xué)比賽，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)游泳運(yùn)動(dòng)的興趣.

參考文獻(xiàn)：

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〔3〕王雅明，黃海濤.對(duì)大專院校游泳教學(xué)改革的探討[J].游泳，2003（3）：15-18.

篇5

1 醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及建議

首先，我國(guó)雖然大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校開展了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，但從事醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)教師嚴(yán)重短缺，往往是由缺乏醫(yī)學(xué)知識(shí)的公共英語(yǔ)教師進(jìn)行授課，教學(xué)效果較差。其次，作為醫(yī)學(xué)知識(shí)及英語(yǔ)知識(shí)的結(jié)合體，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)并沒(méi)有得到足夠的重視。各醫(yī)學(xué)院校將主要的師資力量都投入到了大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)的教學(xué)中而無(wú)暇顧及醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)往往被設(shè)為選修課，且安排的課時(shí)量非常少[3]。另外，當(dāng)今的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要沿襲以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生只能被動(dòng)地接受老師灌輸?shù)闹R(shí)，學(xué)生在教學(xué)關(guān)系中的主體性被忽略。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主動(dòng)性和積極性被忽略和抑制[4]，加上醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)詞匯多并且文章內(nèi)容枯燥，學(xué)習(xí)效果較差。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升，筆者有以下幾點(diǎn)建議：

（1）加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。教師醫(yī)學(xué)水平的高低，直接影響著醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量[5]。根據(jù)目前專業(yè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師嚴(yán)重短缺的實(shí)際情況，加大培養(yǎng)和引進(jìn)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教師的力度。（2）充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)。在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到改善教學(xué)效果的目的。（3）將多元化的教學(xué)方法引入醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。改變醫(yī)學(xué)英語(yǔ)以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將多元化的教學(xué)方法引入醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

2 將互動(dòng)式教學(xué)法引入醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

所謂互動(dòng)式教學(xué)，就是通過(guò)營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介互動(dòng)的教學(xué)局面，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方法?；?dòng)式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)交流與合作，不再局限于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”這樣的關(guān)系，而是將其延伸成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，將互動(dòng)由先前的單一的線性關(guān)系拓展成為多面的全方位的立體關(guān)系[6]，教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生互為主、客體，雙方進(jìn)行交互式的探討與交流，彼此交替，雙向輸入，共同學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)要求教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)立能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)背景下運(yùn)用醫(yī)學(xué)知識(shí)的能力。

齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院于2010年開始在臨床專業(yè)實(shí)驗(yàn)班開展醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，為了提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)背景下綜合運(yùn)用醫(yī)學(xué)知識(shí)能力的提高，筆者將互動(dòng)式教學(xué)法引入齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)?；?dòng)式教學(xué)法主要的課堂教學(xué)形式有：（1）基于提問(wèn)形式的師生互動(dòng)。經(jīng)常通過(guò)師生間的提問(wèn)互動(dòng)，可以使學(xué)生形成運(yùn)用英語(yǔ)思維方式思考和組織語(yǔ)言表達(dá)醫(yī)學(xué)知識(shí)的能力，同時(shí)鍛煉學(xué)生英語(yǔ)的聽、說(shuō)能力，為學(xué)生日后工作中運(yùn)用英語(yǔ)闡述醫(yī)學(xué)知識(shí)打下基礎(chǔ)。（2）基于小組形式的生生互動(dòng)。把班級(jí)學(xué)生分成若干小組，根據(jù)教師事先設(shè)定的問(wèn)題或病例，小組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組成員利用圖書館以及網(wǎng)絡(luò)多媒體等資源搜集資料并進(jìn)行組內(nèi)討論和總結(jié)，課上通過(guò)各小組間的討論和評(píng)價(jià)，達(dá)到解決問(wèn)題并掌握知識(shí)的目的。臨床工作往往需要團(tuán)隊(duì)合作來(lái)完成，通過(guò)這種互動(dòng)能夠培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)成員之間的合作精神和個(gè)人的團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)能力，為今后從事臨床工作奠定基礎(chǔ)。（3）其他形式的互動(dòng)。例如課前小報(bào)告、角色扮演等。

齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)法的具體實(shí)施如下：（1）課前準(zhǔn)備。每次新課開始前，教師綜合考慮該章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱的要求，制作和完善互動(dòng)式多媒體課件，查閱相關(guān)文獻(xiàn)和資料，設(shè)計(jì)問(wèn)題和情景病例并提前告知學(xué)生。學(xué)生根據(jù)教師布置的問(wèn)題或病例進(jìn)行預(yù)習(xí)，查閱資料，了解相關(guān)背景知識(shí)并進(jìn)行討論。為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索創(chuàng)新的精神，所設(shè)置的問(wèn)題和病例一定要緊扣教材內(nèi)容，難易一定要適中，同時(shí)兼顧趣味性和探索性，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。（2）課外小組討論與總結(jié)。將全班同學(xué)分為若干小組，每組10人左右并指派一名小組長(zhǎng)。小組成員在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，圍繞著教師所設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)，查閱資料并進(jìn)行組內(nèi)討論和總結(jié)。小組成員達(dá)成初步共識(shí)后，將本組的總結(jié)以PPT的形式記錄下來(lái)，存在的分歧和疑問(wèn)可留待課堂上與其他小組共同討論解決或由教師解答。（3）課堂實(shí)施與總結(jié)。課堂上每組小組長(zhǎng)結(jié)合本組的PPT，表明本組的討論結(jié)果，其他各組做出補(bǔ)充、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)，再由各組提出本組的疑難問(wèn)題，組與組之間進(jìn)行討論、解答，這樣能夠加深學(xué)生對(duì)章節(jié)內(nèi)容的深刻理解。整個(gè)過(guò)程中，教師一定要做好調(diào)控，讓學(xué)生始終圍繞著文章內(nèi)容進(jìn)行討論，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、總結(jié)。教師在討論結(jié)束后對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)概括，對(duì)各組學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出每組的優(yōu)、缺點(diǎn)，提出改進(jìn)意見。最后，教師一定要對(duì)本章節(jié)的重、難點(diǎn)內(nèi)容和各組存在的難以解決的分歧進(jìn)行詳細(xì)地講解，以便學(xué)生能夠充分地理解和掌握本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。在互動(dòng)式教學(xué)模式下，教師的角色從“教”學(xué)生，轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;導(dǎo)”學(xué)生，通過(guò)教師的設(shè)計(jì)、組織和控制，搭建一個(gè)多方互動(dòng)的教學(xué)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生建立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用各種媒介獲取信息知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

互動(dòng)式教學(xué)法實(shí)施后，問(wèn)卷調(diào)查顯示79.2%的同學(xué)很愿意參與到醫(yī)學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)中，73.6%的同學(xué)認(rèn)為自己對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣有所提高，67.9%的同學(xué)認(rèn)為自己的醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)效率有所提高。說(shuō)明互動(dòng)式教學(xué)法能夠顯著提高醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。但同時(shí)，也有一部分同學(xué)表示對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)沒(méi)有興趣，他們對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感覺壓力較大，這可能是由于第一次參加互動(dòng)式教學(xué)，需要自己獨(dú)立去查閱資料，獨(dú)立解決問(wèn)題，的確有一定的難度。 另外，由于從小學(xué)到大學(xué)一直都是接受傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，部分學(xué)生對(duì)于互動(dòng)式教學(xué)法不是很適應(yīng)，沒(méi)有了老師的命令反而不知道該做什么，教師要耐心引導(dǎo)，使學(xué)生逐步建立起信心，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，盡快適應(yīng)互動(dòng)式教學(xué)法。同時(shí)教師在教學(xué)實(shí)踐中，要不斷地探索和實(shí)踐，不要拘泥于一種教學(xué)方法，要多種教學(xué)方法聯(lián)合使用，各種教學(xué)方法取長(zhǎng)補(bǔ)短，推動(dòng)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的不斷進(jìn)步。

3 互動(dòng)式教學(xué)法應(yīng)用于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的意義

通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)，學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)中不但提高了英語(yǔ)表達(dá)能力，而且強(qiáng)化了自身的醫(yī)學(xué)知識(shí)，通過(guò)運(yùn)用英語(yǔ)分析和解決醫(yī)學(xué)知識(shí)，有效地提高了學(xué)生在英語(yǔ)背景下靈活運(yùn)用醫(yī)學(xué)知識(shí)的能力；在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師滿堂課都在填鴨式地給學(xué)生灌輸大量的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題也無(wú)暇解答，學(xué)生只能死記硬背這些知識(shí)點(diǎn)而不能完全消化理解，這極大地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，不利于分析、解決問(wèn)題﹑創(chuàng)新思維等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[7]?；?dòng)式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，敢于質(zhì)疑和提問(wèn)，敢于發(fā)言，通過(guò)不斷的互動(dòng)充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給予學(xué)生充分的想象和創(chuàng)造空間，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神；在互動(dòng)式教學(xué)中，學(xué)生圍繞老師所布置的內(nèi)容需要查閱大量的資料，而且要對(duì)其進(jìn)行歸納和總結(jié)，并在小組成員間進(jìn)行討論和交流，提出自己的觀點(diǎn)和見解，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)主人，有利于學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)。

4 結(jié)語(yǔ)

在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)法，能有效地促進(jìn)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高，培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)背景下靈活運(yùn)用醫(yī)學(xué)知識(shí)的能力，實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)式教學(xué)法在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，豐富了國(guó)內(nèi)關(guān)于醫(yī)學(xué)院教學(xué)的理論研究，為一線醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)提供了借鑒。

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篇6

隨著醫(yī)學(xué)模式多樣化程度的不斷加深，社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)教育也提出了更高的要求。PBL教學(xué)就是在這種背景下誕生的。本文在對(duì)PBL教學(xué)模式和口腔醫(yī)學(xué)教育結(jié)合趨勢(shì)加以分析的基礎(chǔ)上，找出了PBL教學(xué)與口腔醫(yī)學(xué)結(jié)合過(guò)程中存在的問(wèn)題，制定了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞:

PBL教學(xué);口腔醫(yī)學(xué)教學(xué);應(yīng)用

PBL教學(xué)，是problem－based－learning的簡(jiǎn)稱，其教學(xué)理念最早起源于加拿大醫(yī)學(xué)院并落實(shí)于實(shí)踐過(guò)程。后來(lái)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的摸索，由美國(guó)南伊利諾斯大學(xué)醫(yī)學(xué)院的Dr．HowardBarrows總結(jié)，成為一個(gè)完整的概念。在他看來(lái)，醫(yī)學(xué)教育的研究對(duì)象不應(yīng)該局限于對(duì)疾病的生物學(xué)的過(guò)程，而應(yīng)該同時(shí)包含對(duì)其和社會(huì)群體、心理、環(huán)境和行為方式之間的關(guān)系和影響。教育教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生成長(zhǎng)為可以不斷完善自我，能夠終身進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。所以，其提出的PBL概念，是一種全新的教學(xué)模式。我國(guó)引入此教學(xué)模式之初，一直在模仿外國(guó)口腔醫(yī)學(xué)院的做法，主要通過(guò)搜集外國(guó)的各個(gè)研究所的資源來(lái)完成國(guó)內(nèi)PBL口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)。后來(lái)，國(guó)內(nèi)高校還邀請(qǐng)了美國(guó)和加拿大等國(guó)家的專家和教授，在醫(yī)學(xué)院采用PBL教法教學(xué)。［1］之后，醫(yī)學(xué)界不斷加大對(duì)此課題進(jìn)行研究。目前，已經(jīng)取得了一定的成績(jī)。本文主要對(duì)PBL教法在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展前景進(jìn)行分析，總結(jié)其當(dāng)今教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，針對(duì)性地制定PBL教學(xué)和口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)結(jié)合的有效途徑。

一、口腔醫(yī)學(xué)教育中PBL教學(xué)變革的必要性和趨勢(shì)

以往的口腔教學(xué)主要堅(jiān)持灌輸教育，其一般都是“教”與“學(xué)”分開的。教師先給學(xué)生集中傳授知識(shí)，再集中讓學(xué)生臨床練習(xí)，理論和實(shí)踐完全脫節(jié)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生感覺所學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)味，被動(dòng)地記憶，對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解不深，記憶也不牢固。而教師在教學(xué)不能獲得好得效果，長(zhǎng)時(shí)間不能從教學(xué)活動(dòng)中獲取成就感的情況下，教學(xué)狀態(tài)也會(huì)越來(lái)越差，最終導(dǎo)致口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)的惡性循環(huán)。但是，現(xiàn)今社會(huì)對(duì)口腔醫(yī)學(xué)畢業(yè)生提出了更高的需求。社會(huì)不斷要求口腔醫(yī)學(xué)畢業(yè)生有著豐富的知識(shí)，更是要求他們有著嫻熟的技能，這樣才可以輕松地面對(duì)社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)、法律層面的各個(gè)問(wèn)題。而且，學(xué)生的知識(shí)應(yīng)該不斷更新，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)探究新知識(shí)。PBL教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生更加主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在獲得知識(shí)培養(yǎng)的同時(shí)也獲得了技能，同學(xué)之間可以更好地配合，具有更強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)精神。此外，學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力也得到了極大地提升，知識(shí)面更加寬廣。為此，在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中啟用PBL教學(xué)模式是時(shí)展的需要，這是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

二、口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中啟用PBL教學(xué)模式時(shí)存在的問(wèn)題

毋庸置疑的是PBL教學(xué)模式給傳統(tǒng)的口腔教學(xué)帶來(lái)了極大的震撼，教師和學(xué)生在這一變革的路上都受益匪淺。但是，變革的道路從來(lái)不會(huì)一帆風(fēng)順，特別是PBL教學(xué)給口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)所帶來(lái)的變革，不但要擴(kuò)展醫(yī)學(xué)知識(shí)的覆蓋面，還要關(guān)注到社會(huì)各界對(duì)口腔醫(yī)學(xué)造成的影響。［2］這是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，想要在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)方面全面啟用PBL教法，必須要注意口腔醫(yī)學(xué)自身的完整性和系統(tǒng)性。但是，其知識(shí)教學(xué)和實(shí)踐練習(xí)過(guò)于分散。當(dāng)前的口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)還不能達(dá)到這一目標(biāo)。此外，PBL教學(xué)必須有大量的教學(xué)資源作為基礎(chǔ)，為教學(xué)活動(dòng)提供支持，這給現(xiàn)今醫(yī)學(xué)院校的人力和財(cái)力提出了更高的要求。特別是教師這一塊:目前接受過(guò)正規(guī)PBL教法培訓(xùn)的教師并不多，這導(dǎo)致我國(guó)很多的口腔醫(yī)學(xué)教師并不知道此教法的精髓所在。所以，在運(yùn)用這一教學(xué)模式的時(shí)候，只能生搬硬套，讓教學(xué)效果大打折扣。

三、PBL教學(xué)在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用變革

(一)教學(xué)觀念的改進(jìn)。PBL教法是一種新的教學(xué)模式，想要其取得好的教學(xué)效果，教師必須要改變其教學(xué)觀念。在PBL教法和口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要放棄原本的“教師一言堂”的教學(xué)觀念，把自己的身份定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者。教師要站在全局的角度統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容，把口腔醫(yī)學(xué)知識(shí)和實(shí)踐操作看為一個(gè)整體，加強(qiáng)知識(shí)和實(shí)踐之間的結(jié)合，讓學(xué)生可以邊學(xué)知識(shí)邊實(shí)踐，增加知識(shí)的連貫性，幫助學(xué)生形成更為嚴(yán)密的知識(shí)體系。

(二)增加對(duì)口腔醫(yī)學(xué)院校教師的培訓(xùn)。當(dāng)前，在口腔醫(yī)學(xué)院校進(jìn)行PBL教學(xué)需要較大的財(cái)力支持，也需要有足夠的師資力量作為保障。因此，必須加大對(duì)現(xiàn)有口腔醫(yī)學(xué)教師的培訓(xùn)。比如，牙體牙髓病學(xué)、牙周黏膜病學(xué)、口腔頜面外科學(xué)和口腔修復(fù)學(xué)等方向的教師都要進(jìn)行專門的PBL教學(xué)培訓(xùn)，能出國(guó)去國(guó)外接受PBL教法培訓(xùn)的去國(guó)外親身實(shí)踐，條件不具備的院校也要多組織教師去PBL教學(xué)應(yīng)用比較成功的院校去接受相關(guān)的培訓(xùn)。［3］然后，讓這些經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的教師發(fā)揮他們的傳幫帶作用，幫助剩下的教師盡快熟悉PBL教法的關(guān)鍵所在，盡快完成PBL教學(xué)和口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)的結(jié)合。讓此新教學(xué)模式更好地促進(jìn)口腔醫(yī)學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量的改善。

(三)制定完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。PBL教法教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，不但包含教師對(duì)學(xué)生的考察和評(píng)估，還包含學(xué)生的自我評(píng)估以及學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)，以及學(xué)生對(duì)教師的評(píng)測(cè)。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，不是每學(xué)期或者每學(xué)年結(jié)束時(shí)經(jīng)過(guò)考試獲得的成績(jī)，而是學(xué)生在日常的操作實(shí)踐過(guò)程中獲得的各個(gè)成績(jī)和最終的考試成績(jī)的結(jié)合，同時(shí)還要考慮教師和學(xué)生對(duì)之所做的評(píng)價(jià)。同時(shí)，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)還需要有另一方面，那就是學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。中國(guó)教育自古講究師道尊嚴(yán)，只有教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而學(xué)生對(duì)教師則不能做任何質(zhì)疑。PBL教法，要重視學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，把學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)作為考察教學(xué)效果的一部分，對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行監(jiān)督。

四、總結(jié)

總之，作為使用PBL教學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)的我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)教育界來(lái)說(shuō)，其應(yīng)用效果是比較可喜的，一方面教師的教學(xué)活動(dòng)事半功倍，教學(xué)效率有了大幅度提升，而另一方面學(xué)生的知識(shí)面也確實(shí)有了極大的擴(kuò)展，對(duì)操作技能的掌握也更加?jì)故?。但是，在推廣PBL教法的時(shí)候必須要注意不能一味地迷信外國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，要注意結(jié)合我國(guó)的現(xiàn)實(shí)情況，積極地摸索出適合我國(guó)口腔教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)情況的PBL教學(xué)模式，以便讓PBL教學(xué)和口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)的結(jié)合成為長(zhǎng)期性，具有更好地發(fā)展前景。

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篇7

一、對(duì)象和方法

1.對(duì)象

2010—2011學(xué)年共有12名教師分別承擔(dān)小兒內(nèi)科教研室對(duì)兒科系、醫(yī)學(xué)系等本科大課教學(xué)，我們對(duì)這12名教師均進(jìn)行教學(xué)評(píng)估。

2.方法

分別采用同行評(píng)估表和學(xué)生評(píng)估表，各自含10個(gè)項(xiàng)目，分別從教學(xué)態(tài)度、對(duì)學(xué)生組織紀(jì)律的要求、備課及對(duì)教材理解、理論聯(lián)系實(shí)際、語(yǔ)言的應(yīng)用、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)、專業(yè)詞匯的應(yīng)用、教輔應(yīng)用、課堂互動(dòng)等方面進(jìn)行，每個(gè)項(xiàng)目有不同的分值及權(quán)重比例。在總結(jié)分析時(shí)，根據(jù)教齡，將教師分為“＞15年教齡”和“＜15年教齡”兩個(gè)組別進(jìn)行對(duì)比評(píng)價(jià)。

二、結(jié)果

無(wú)論同行評(píng)估還是學(xué)生評(píng)估，呈現(xiàn)一致性趨勢(shì)。得分較高項(xiàng)目為:教學(xué)態(tài)度、對(duì)學(xué)生組織紀(jì)律的要求、備課及對(duì)教材理解、語(yǔ)言的應(yīng)用、專業(yè)詞匯的應(yīng)用。這顯示經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)制度建設(shè)，尤其是師資選拔制度(講課比賽、試講等)、集體備課制度、聽課制度等強(qiáng)化培訓(xùn)和實(shí)踐，無(wú)論是年輕教師還是高年資教師在這些方面均表現(xiàn)較好，得到較高評(píng)價(jià)。對(duì)“＞15年教齡”和“＜15年教齡”教師評(píng)估進(jìn)行比較，兩者差距不大，主要表現(xiàn)在:善于啟發(fā)引導(dǎo)，注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng);講授條理清楚，邏輯性強(qiáng)，重點(diǎn)突出、難點(diǎn)講透等，體現(xiàn)在學(xué)生評(píng)議上也有同樣結(jié)果(見圖1、圖2)。

三、討論

過(guò)去數(shù)十年，醫(yī)學(xué)院校、研究生教育以及職業(yè)培訓(xùn)等機(jī)構(gòu)一致努力尋找正確、可靠和與時(shí)俱進(jìn)的評(píng)價(jià)方法，以促進(jìn)教師和受訓(xùn)者得到提升［3］。而醫(yī)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，其重要性已經(jīng)得到普遍承認(rèn)，尤其是對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)估，其目的是改進(jìn)教學(xué)，并可作為教師聘任、晉升的參考依據(jù)。將同行評(píng)估和學(xué)生評(píng)估結(jié)合起來(lái)評(píng)價(jià)，不失為一項(xiàng)綜合評(píng)估方法。例如:美國(guó)一項(xiàng)調(diào)查顯示，自1978年起，有80%的學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)做出評(píng)估，到1986年增加到87%(96所)醫(yī)學(xué)院校，只有9%對(duì)此未做明確規(guī)定［4］。本文調(diào)查顯示，本校兒科學(xué)院小兒內(nèi)科教研室一直采用同行評(píng)估和學(xué)生評(píng)估的方式綜合評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量，與國(guó)內(nèi)外評(píng)估狀況基本一致。

篇8

1.1 電路分析課程傳統(tǒng)教學(xué)模式與電路分析課程網(wǎng)絡(luò)教育資源教學(xué)模式的比較

傳統(tǒng)教學(xué)模式中最多只能使用教科書、黑板等知識(shí)載體形式，而網(wǎng)絡(luò)教育資源教學(xué)模式的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它集圖、文、音、像于一體，因而特別適合學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式學(xué)習(xí)，為學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供沃土。本課題正是試圖通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和研究建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)教育資源教學(xué)模式，它既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，從而調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩個(gè)方面的主動(dòng)性、積極性。

1.2 該課題確立的背景

吉林醫(yī)藥學(xué)院為省屬本科醫(yī)學(xué)院校，是以教學(xué)為主體地位的教學(xué)型高校，人文教育資源沒(méi)有優(yōu)勢(shì)，不能與研究型和教學(xué)研究型院校進(jìn)行比較，網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)與整合，就是找到的與其他高校擁有同樣的教育資源的機(jī)會(huì)，這是本課題確立的背景，即重要價(jià)值所在。

1.3 醫(yī)學(xué)院校電路分析課程網(wǎng)絡(luò)教育資源教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀

目前，電路分析課程在完全理工科院校有兩種教學(xué)模式，其一是教師利用板書進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即要求教師的教學(xué)水平要高，書畫能力要強(qiáng)，否則授課時(shí)間所占比例過(guò)大；其二是有條件的院校，實(shí)行以多媒體教學(xué)為主體的教學(xué)模式。吉林醫(yī)藥學(xué)院是以教學(xué)為主體地位的院校，與研究型高校及教學(xué)研究型院校相比，在人文教育資源沒(méi)有相對(duì)優(yōu)勢(shì)的情況下，利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)手段作為載體的學(xué)習(xí)模式是自己的特色。

1.4 該課題選題的意義

實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)與整合，就是在學(xué)生渴求理論知識(shí)的廣度與深度的同時(shí)，更加渴求與國(guó)際科技前沿的發(fā)展水平接軌，并可以在線學(xué)習(xí)，不受時(shí)間、地域、環(huán)境等因素的影響，提高學(xué)習(xí)效率；學(xué)生利用校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育資源也可以減少相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)費(fèi)用；了解國(guó)內(nèi)、外對(duì)所學(xué)知識(shí)體系的表述，便于學(xué)生能夠在課后去查閱相關(guān)的參考文獻(xiàn)，教師專業(yè)知識(shí)也會(huì)得以豐富，這也就是人們之所以熱衷于實(shí)現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)”的重要意義。

1.5 該課題研究的主要內(nèi)容

為了更好地滿足醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的本科知識(shí)需求，重點(diǎn)將該門課程理論講授部分做成多媒體課件、電子教案等形式，同時(shí)將課程的教學(xué)大綱、日歷、習(xí)題（電子版）、參考文獻(xiàn)資料等進(jìn)行整理，并建設(shè)校園網(wǎng)頁(yè)，形成網(wǎng)絡(luò)化教育資源的整合，便于學(xué)生隨時(shí)點(diǎn)擊查閱、學(xué)習(xí)和下載相關(guān)材料。在校園網(wǎng)上，教師網(wǎng)絡(luò)化教育資源整合能力得到培訓(xùn)與提高，能夠完成醫(yī)學(xué)院校電路分析課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件、電子教案的設(shè)計(jì)與制作工作，完成醫(yī)學(xué)院校電路分析課程習(xí)題（電子版）的制作工作和其他資源的整理工作。這項(xiàng)工作要求專業(yè)教師在進(jìn)行正常教學(xué)工作準(zhǔn)備的同時(shí)，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件、電子教案的設(shè)計(jì)與制作；利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，通過(guò)留言板等形式，便于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)便于學(xué)生更好地理解、掌握所學(xué)理論知識(shí)，改變學(xué)習(xí)的方式、習(xí)慣等；有利于學(xué)生進(jìn)行檢索，查找與確認(rèn)所學(xué)專業(yè)前沿知識(shí)內(nèi)容，便于把握最前沿的發(fā)展動(dòng)態(tài)，為今后能夠從事科研工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.6 該課題研究的方法

對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的研究思路與方法：首先，對(duì)電路分析課程基本教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課件進(jìn)行修改、調(diào)整，使其更加齊備、完善；其次，在此基礎(chǔ)上建設(shè)，完成醫(yī)學(xué)院校電路分析課程網(wǎng)絡(luò)電子教案的設(shè)計(jì)與制作工作；再次，完成醫(yī)學(xué)院校電路分析課程習(xí)題電子版的制作工作，其他資源的整理；最后，進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足，邊建設(shè)邊修改，建設(shè)便于學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺(tái)。

1.7 該課題研究的目的

在生物醫(yī)學(xué)工程本科專業(yè)中，電路分析課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)課。對(duì)于醫(yī)學(xué)院校來(lái)講，學(xué)生感覺自己應(yīng)該以醫(yī)學(xué)類課程為主，因而并不重視該門課程的學(xué)習(xí)；但生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)是醫(yī)學(xué)類專業(yè)里偏理工科方向的，電路分析是醫(yī)療儀器方向的重要課程，需要認(rèn)真學(xué)習(xí)。構(gòu)建起在信息環(huán)境下新的醫(yī)學(xué)電子學(xué)科專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教育資源的輔助學(xué)習(xí)模式，積極探索應(yīng)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生自主、協(xié)作、研究、終身學(xué)習(xí)的能力，提高信息素養(yǎng)、擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域的方法和途徑。為了實(shí)現(xiàn)吉林省醫(yī)藥人才培養(yǎng)的現(xiàn)代化，促進(jìn)其知識(shí)、能力、人格的全面發(fā)展；充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生主體學(xué)習(xí)的核心地位；充分利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)及資源，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多種技能解決問(wèn)題的能力，進(jìn)行電路分析課程網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)與整合是十分必要的。

2 醫(yī)學(xué)院校電路分析課程網(wǎng)絡(luò)教育資源教學(xué)模式 的構(gòu)建

醫(yī)學(xué)院校電路分析課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式應(yīng)貫徹“教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合，課堂多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，第一課堂教學(xué)與第二課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，形成性教學(xué)評(píng)價(jià)與終結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合的教學(xué)理念和教學(xué)原則”。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)實(shí)現(xiàn)各種現(xiàn)有教學(xué)資源的融合與共享。學(xué)院電子學(xué)教研室網(wǎng)站對(duì)全體師生開放，提供電路分析課程學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，包括與教學(xué)有關(guān)的文字、動(dòng)畫、視頻。利用學(xué)院網(wǎng)站，學(xué)生可以獲取學(xué)習(xí)材料。在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，學(xué)生帶著問(wèn)題獨(dú)立地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的必要幫助，隨時(shí)進(jìn)入教師設(shè)置的學(xué)習(xí)環(huán)境中，探索問(wèn)題的解決方法，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維和創(chuàng)造性思維。

3 醫(yī)學(xué)院校電路分析課程網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)課題 研究結(jié)論的形成

對(duì)電路分析課程多媒體雙語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行了實(shí)踐探索，豐富了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的構(gòu)建。在探索中總結(jié)成果，建立電子學(xué)教研室網(wǎng)站，進(jìn)行電路分析課程網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)與制作；利用網(wǎng)絡(luò)建設(shè)電路分析課程網(wǎng)絡(luò)教育資源庫(kù)，如制作課件、電子教案、電子版習(xí)題等；還制作醫(yī)學(xué)院校電路分析課程多媒體教學(xué)課件（光盤）一份，形成一些理論成果。在教學(xué)中，通過(guò)教學(xué)環(huán)境改善，教學(xué)策略和多媒體教學(xué)技術(shù)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，總結(jié)理論成果，撰寫“高校醫(yī)學(xué)電子學(xué)科之電路分析課程網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)研究”報(bào)告一份。

4 對(duì)醫(yī)學(xué)院校電路分析課程網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的 思考和今后的努力方向

4.1 對(duì)醫(yī)學(xué)院校電路分析課程網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的思考

讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)環(huán)境的自覺的主體，具有選擇、利用多種學(xué)習(xí)環(huán)境的主動(dòng)性，而不是被動(dòng)地接受。教師要成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生的指導(dǎo)者、組織者、幫助者和促進(jìn)者，而不再是傳統(tǒng)的教學(xué)的灌輸者。正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在電路分析課程教學(xué)中的作用，同時(shí)也不能忽略傳統(tǒng)教學(xué)手段的長(zhǎng)處。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法相互替代，而應(yīng)相互補(bǔ)充、有機(jī)結(jié)合，這樣不僅能提高課程教學(xué)的質(zhì)量與效率，也改善了師生教與學(xué)的環(huán)境，從而有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。實(shí)踐證明并非所有教學(xué)內(nèi)容都有必要使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，只有教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及抽象難懂的關(guān)系性知識(shí)的教學(xué)才值得花時(shí)間和精力來(lái)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，因此，教師使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)要堅(jiān)持適度原則。

4.2 今后的努力方向

篇9

1醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證的起源及意義

醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證對(duì)醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展具有重要意義。一方面，是醫(yī)學(xué)院校生存和發(fā)展的需要。通過(guò)認(rèn)證，對(duì)醫(yī)學(xué)院校教育進(jìn)行全面地“診斷”，肯定成績(jī)，查找差距，從而明確醫(yī)學(xué)教育的改革方向，從而加強(qiáng)課程建設(shè)和師資隊(duì)伍的建設(shè)，以完善專業(yè)結(jié)構(gòu)，帶動(dòng)學(xué)科整體水平的發(fā)展。另一方面，專業(yè)認(rèn)證是醫(yī)學(xué)院校教育走向國(guó)際化、與國(guó)際接軌的必然趨勢(shì)。專業(yè)認(rèn)證是國(guó)際通行的高等教育質(zhì)量互認(rèn)的主要依據(jù)，只有能實(shí)現(xiàn)教育互認(rèn)和人才的國(guó)際互認(rèn)，才能更好地促進(jìn)我國(guó)醫(yī)學(xué)教育進(jìn)入國(guó)際醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展平臺(tái)。

2醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證在我國(guó)的實(shí)施情況

為了提高我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的質(zhì)量，提升我國(guó)醫(yī)學(xué)人才的競(jìng)爭(zhēng)力，與國(guó)際醫(yī)學(xué)教育接軌，2002年教育部召開“醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)”國(guó)際研討會(huì)，學(xué)習(xí)和研究國(guó)際醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)委托中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)組建了“中國(guó)醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保證體系研究課題組”，課題組于2005年完成了《中國(guó)本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)———臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(試行)》的起草工作。2008年教育部衛(wèi)生部聯(lián)合頒布了《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)———臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（試行）》，此標(biāo)準(zhǔn)成為我國(guó)醫(yī)學(xué)院校教育教學(xué)改革發(fā)展的主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。2008年教育部組建醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)，成立了“醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證專家委員會(huì)”和臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證工作委員會(huì)”，并開始進(jìn)行臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證的試點(diǎn)工作。2009年在《關(guān)于加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育工作提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的若干意見中》，明確提出要實(shí)施醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證，保證醫(yī)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，建立政府、社會(huì)和學(xué)校有機(jī)結(jié)合的醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保證體系。目前有8所醫(yī)學(xué)院校開展了臨床醫(yī)學(xué)認(rèn)證工作。

二桂林醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)及改革情況

桂林醫(yī)學(xué)院是地方性的以教學(xué)為主的教學(xué)型本科院校，2006年獲得教育部本科教學(xué)評(píng)估優(yōu)秀學(xué)校，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院承擔(dān)全校所有專業(yè)的基礎(chǔ)課程，教學(xué)以及教學(xué)改革有著良好的基礎(chǔ)。目前承擔(dān)國(guó)家級(jí)自然科學(xué)基金項(xiàng)目13項(xiàng)，省廳級(jí)教研、科研項(xiàng)目50項(xiàng)。獲得國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)10項(xiàng)，教改課題45項(xiàng)。近年來(lái)發(fā)表科研論文220篇、教改論文97篇、核心論文160余篇、SCI等國(guó)際期刊論文40篇。為了提高教學(xué)效果和質(zhì)量，教師們認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，主要圍繞課程內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面進(jìn)行了改革。

1課程整合：在原來(lái)以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程模式基礎(chǔ)上，開展課程整合及系統(tǒng)模塊化教學(xué)第一，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程內(nèi)部的整合。2010年我院?jiǎn)?dòng)了以器官為中心的課程模式整合，在2011、2012級(jí)臨床醫(yī)學(xué)全科醫(yī)學(xué)班進(jìn)行改革試點(diǎn)，按照由宏觀到微觀、正常到異常進(jìn)行整合，將人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、病理學(xué)三門整合為人體形態(tài)學(xué)。將生理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)三門課程整合為人體機(jī)能學(xué)。新的課程體系以系統(tǒng)整合為基礎(chǔ)，打破傳統(tǒng)學(xué)科鏈接不緊密的弊端，更好地融合了基礎(chǔ)學(xué)科之間的滲透與重組，這樣使學(xué)生能夠綜合而完整地把握各個(gè)系統(tǒng)的科學(xué)性、完整性和連貫性，有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力。第二，將醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程與臨床相關(guān)課程優(yōu)化整合。在2011級(jí)全科班、2012級(jí)全科班進(jìn)行“系統(tǒng)模塊化”教學(xué)，以器官、系統(tǒng)為中心，整合基礎(chǔ)和臨床師資，打破傳統(tǒng)的由基礎(chǔ)到臨床的傳統(tǒng)模式，讓學(xué)生早期接觸臨床知識(shí)，融合基礎(chǔ)知識(shí)與臨床知識(shí)，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)、完整地掌握疾病原理及其臨床意義，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力。同時(shí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課堂授課中引入臨床病例，采用病例分析的啟發(fā)式教學(xué)方法。同時(shí)采用將臨床醫(yī)生請(qǐng)進(jìn)基礎(chǔ)課堂的“雙師型”教學(xué)模式，更好地融合基礎(chǔ)與臨床知識(shí)。

2教學(xué)方法：從傳統(tǒng)的理論講授式轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”多種形式的教學(xué)第一，PBL（Problem-BasedLearning）教學(xué)。以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體、教師為導(dǎo)向的小組討論式教學(xué)方法。我院從2009年開始啟動(dòng)PBL教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作：

（1）師資培訓(xùn)———分別選派各學(xué)科骨干教師分赴汕頭大學(xué)、浙江大學(xué)、上海醫(yī)學(xué)院、武漢等大學(xué)取經(jīng)，進(jìn)行師資的培訓(xùn)。還請(qǐng)中山大學(xué)等校外教授來(lái)我院做PBL專題講學(xué)。

（2）宣傳動(dòng)員，選取試點(diǎn)班級(jí)。通過(guò)入學(xué)教育、師生座談會(huì)等方式，在學(xué)生中廣泛宣傳PBL教學(xué)法，動(dòng)員學(xué)生參與，最后選定試點(diǎn)班級(jí)。

（3）開創(chuàng)性地重組了教學(xué)大綱———將全科醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容分為人體形態(tài)學(xué)、人體機(jī)能學(xué)和系統(tǒng)整合模塊3部分，全面改革。打亂原有的授課順序，使之最終形成與病例配套的六個(gè)模塊———人體形態(tài)學(xué)、人體機(jī)能學(xué)、心血管系統(tǒng)基礎(chǔ)與疾病、消化與營(yíng)養(yǎng)、呼吸系統(tǒng)基礎(chǔ)與疾病。課題組向2011級(jí)全科班全體同學(xué)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷50份，收回42份，有效問(wèn)卷42份。以下是學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)法的評(píng)價(jià)。從以上可見學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)方法還是比較認(rèn)可的，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)方面，有較高的認(rèn)可度，這與PBL教學(xué)的目標(biāo)是一致的。第二，TBL（teambasedlearning）教學(xué)，即以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式。以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和預(yù)習(xí)測(cè)試,課堂上以團(tuán)隊(duì)為單元進(jìn)行討論,并進(jìn)行個(gè)人測(cè)試和團(tuán)隊(duì)測(cè)試。其優(yōu)點(diǎn)在于能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維能力和應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)院生理學(xué)教研室在2010級(jí)、2011級(jí)臨床醫(yī)學(xué)本科進(jìn)行TBL教學(xué)改革，實(shí)驗(yàn)課上將學(xué)生分組，以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作以及課后的專題討論分析，口頭PPT匯報(bào)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)分析報(bào)告，接受其他小組同學(xué)的提問(wèn)和交流，最后教師根據(jù)小組的學(xué)習(xí)匯報(bào)情況做總結(jié)點(diǎn)評(píng)。

3啟動(dòng)課程考試改革，實(shí)施多元化考試評(píng)價(jià)

考試是教學(xué)評(píng)價(jià)必不可少的一種工具，既是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固，也是對(duì)教學(xué)效果的有效檢驗(yàn)，是全面檢驗(yàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重要方式。為了更好地發(fā)揮考試的指揮棒作用，為了更好地配合、促進(jìn)教學(xué)改革，達(dá)到“以考促學(xué)”，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院主干課程都進(jìn)行了課程考試改革。第一，考試形式多樣化。由以往單一的筆試改為開卷、閉卷、筆試、口試等多種考核形式。第二，成績(jī)構(gòu)成多元化。修改考核方案，心得考核方案的成績(jī)構(gòu)成包括：期中考試、單元測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、病歷書寫、實(shí)驗(yàn)技能考核、課堂表現(xiàn)、分組學(xué)習(xí)討論匯報(bào)。第三，期末考試試卷題型多樣化。為了更好地考核學(xué)生理解分析、應(yīng)用和解決問(wèn)題的能力，試卷減少了對(duì)記憶知識(shí)的考查，加大了對(duì)解決問(wèn)題、綜合分析能力的考查。

①主客觀題比例調(diào)整：期末考試試卷中，加大主觀題的比例，減少客觀題的比例，建議主觀題≥60%，客觀題≤40%。

②主客觀題題型多樣化：客觀題多樣化———改變單一的A1型題，為A1、A2、A3、A4、B型題各占一定的比例，且都有典型病例的題干。主觀題也要多樣化題型，將原來(lái)著重測(cè)量記憶性知識(shí)的填空題、是非題、名詞解釋三種題型，改為著重考核綜合能力素質(zhì)的簡(jiǎn)答題、論述題、病例分析、綜合性試題。考試改革工作得到了學(xué)生的高度認(rèn)可，學(xué)生對(duì)考試改革的評(píng)價(jià)為滿意。他們認(rèn)為：“激發(fā)了我們的學(xué)習(xí)熱情和積極性。有利于培養(yǎng)我們的協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。提高了我們的分析能力和判斷能力。提高了我們的人際交往能力和綜合素質(zhì)。與實(shí)際相結(jié)合，有助于我們對(duì)專業(yè)內(nèi)容的掌握?？荚嚫母锔苁刮覀冋莆諏I(yè)理論知識(shí)和加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作能力。與實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)了我們的自學(xué)能力和自主能力?！?/p>

三以臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證促進(jìn)我院教學(xué)改革

1轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教師的授課水平通過(guò)認(rèn)證學(xué)習(xí)，老師們樹立了以學(xué)生為中心的教學(xué)觀，在教學(xué)過(guò)程中當(dāng)好學(xué)生的引導(dǎo)者。有2名青年教師參加中華醫(yī)學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)院校青年教師授課比賽獲得二等獎(jiǎng)，6名青年教師獲得學(xué)校授課比賽一、二、三等獎(jiǎng)，6名教師獲得區(qū)級(jí)教學(xué)軟件大賽一、二等獎(jiǎng)。

2教學(xué)方法、教學(xué)手段多元化采用開展小組討論、問(wèn)題引導(dǎo)、臨床病例為引導(dǎo)、PBL、TBL等多樣的深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。

3教學(xué)改革熱情提高，立項(xiàng)數(shù)目增加，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升在認(rèn)證期間和認(rèn)證后，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院獲得自治區(qū)級(jí)教改立項(xiàng)7項(xiàng)，校級(jí)教學(xué)改革20項(xiàng)，發(fā)表教改論文40篇。

篇10

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微課；臨床檢驗(yàn)儀器與技術(shù)；人才

高等醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)院是培養(yǎng)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的搖籃，不斷培養(yǎng)和提高檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)和實(shí)踐競(jìng)爭(zhēng)力對(duì)于檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的發(fā)展意義重大。臨床檢驗(yàn)儀器操作是檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才學(xué)習(xí)、工作和科研的重要部分，因此構(gòu)建好《臨床檢驗(yàn)儀器與技術(shù)》課程的教學(xué)模式對(duì)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)至關(guān)重要，基于微課的《臨床檢驗(yàn)儀器與技術(shù)》翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革是培養(yǎng)更多優(yōu)秀檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)人才的重要途徑，以立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，進(jìn)而全面提高高等醫(yī)學(xué)院校檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)的教育質(zhì)量［1－3］。翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，這種教學(xué)模式是為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加靈活和主動(dòng)。在課堂有限的時(shí)間里，學(xué)生能夠更加專注、主動(dòng)學(xué)習(xí)，師生共同解決各種問(wèn)題。教師采用講授法和協(xié)作法促成學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，也能有更多的時(shí)間與每位學(xué)生交流，這一教學(xué)模式具有很大的探究空間［4］。微課是在傳統(tǒng)教案、課件和教學(xué)方法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)方法，針對(duì)特定的目標(biāo)人群傳遞特定的知識(shí)內(nèi)容，在一定程度上微課能夠促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的形成和發(fā)展［5－6］。為了適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的需求，本研究圍繞培養(yǎng)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合能力的目標(biāo)，結(jié)合《臨床檢驗(yàn)儀器與技術(shù)》課程的專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)基于微課的《臨床檢驗(yàn)儀器與技術(shù)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革進(jìn)行探究，使本課程適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展和實(shí)際應(yīng)用。

1《臨床檢驗(yàn)儀器與技術(shù)》課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀與改革的必要性

1．1教學(xué)模式的現(xiàn)狀

迄今為止，檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)已步入標(biāo)準(zhǔn)化、自動(dòng)化和信息化的時(shí)代，成為臨床醫(yī)學(xué)診斷疾病的重要手段［7］?，F(xiàn)代化的檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)離不開各種現(xiàn)代化的檢驗(yàn)儀器，檢驗(yàn)儀器的廣泛使用推動(dòng)了檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的迅猛發(fā)展，也促進(jìn)了檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育事業(yè)的進(jìn)步。高等醫(yī)學(xué)院校檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)教育必須貼近社會(huì)的發(fā)展，滿足社會(huì)的需求?！杜R床檢驗(yàn)儀器與技術(shù)》課程以臨床醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室常用的基礎(chǔ)儀器與先進(jìn)的專業(yè)儀器為學(xué)習(xí)內(nèi)容，反映了快速發(fā)展的檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)儀器的現(xiàn)狀，對(duì)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的執(zhí)業(yè)上崗能力、臨床應(yīng)用能力和專業(yè)拓展能力的培養(yǎng)具有重要作用［8］。本課程是由多學(xué)科交叉組成的課程，具有知識(shí)點(diǎn)較多和學(xué)習(xí)內(nèi)容較枯燥等問(wèn)題，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高及教學(xué)效果不理想，因此，完善和改進(jìn)本課程的教學(xué)模式迫在眉睫。

1．2教學(xué)模式改革的必要性

為了推動(dòng)衛(wèi)生健康事業(yè)的發(fā)展，應(yīng)以適應(yīng)時(shí)展的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)培養(yǎng)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才應(yīng)主動(dòng)扛起強(qiáng)化公共衛(wèi)生體系和科技支撐的責(zé)任，努力推動(dòng)國(guó)家衛(wèi)生健康事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院是國(guó)內(nèi)《臨床檢驗(yàn)儀器與技術(shù)》課程的創(chuàng)始院校之一，具有良好的師資隊(duì)伍和教學(xué)條件。本課程在理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，使用高質(zhì)量的課件和多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷加強(qiáng)教學(xué)模式的改革研究，同時(shí)積極推進(jìn)本課程微課的建設(shè)和廣泛使用，堅(jiān)持在完善教學(xué)模式上推進(jìn)《臨床檢驗(yàn)儀器與技術(shù)》課程翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及勇于創(chuàng)新的精神，為提高《臨床檢驗(yàn)儀器與技術(shù)》課程的教學(xué)效果提供有力保障［9－11］。

2基于微課的《臨床檢驗(yàn)儀器與技術(shù)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施

2．1創(chuàng)建《臨床檢驗(yàn)儀器與技術(shù)》微課

《臨床檢驗(yàn)儀器與技術(shù)》是高等醫(yī)學(xué)院校檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)的主要必修課之一，是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的根基，是臨床檢驗(yàn)人員進(jìn)行臨床實(shí)驗(yàn)診斷的前提和依據(jù)［12］。為了進(jìn)一步推進(jìn)高等醫(yī)學(xué)院校檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)《臨床檢驗(yàn)儀器與技術(shù)》課程的教育改革，提升本課程教學(xué)質(zhì)量和教研室教師綜合教學(xué)能力，從根本上改變師生之間的教學(xué)方式，本課程2009年參評(píng)并獲批為新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院校級(jí)精品課程，2011年獲批河南省省級(jí)精品課程，2016年獲批新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院首批微課建設(shè)項(xiàng)目并于2017年圓滿驗(yàn)收，2021年本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極進(jìn)行省級(jí)課程思政樣板課程的建設(shè)工作。2016年，為了全面推進(jìn)《臨床檢驗(yàn)儀器與技術(shù)》微課的構(gòu)建，本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)全體成員積極參加微課制作相關(guān)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)講座，認(rèn)真學(xué)習(xí)微課的制作方法。微課的制作由教學(xué)設(shè)計(jì)、視頻錄制、資源完善3個(gè)階段組成，其中微課的教學(xué)設(shè)計(jì)是微課制作過(guò)程中最重要的環(huán)節(jié)，是微課構(gòu)建的基礎(chǔ)。教師們圍繞教學(xué)大綱全面梳理本課程的知識(shí)點(diǎn)，突出教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn)，在注重對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行開發(fā)的同時(shí)，把控好整個(gè)課程的系列化、專業(yè)化和完整化。在微教案設(shè)計(jì)、腳本潤(rùn)色、課件制作、軟件使用和錄制視頻等工作過(guò)程中，積極開展研討和觀摩等活動(dòng)，教師們互相交流學(xué)習(xí)，逐漸提高制作水平，如期高質(zhì)量完成了《臨床檢驗(yàn)儀器與技術(shù)》所有微課的制作。同時(shí)，通過(guò)《臨床檢驗(yàn)儀器與技術(shù)》微課的成立與實(shí)踐，對(duì)于微課教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行了反思，對(duì)改進(jìn)微課教學(xué)的措施做了分析：首先對(duì)微課的“微”應(yīng)該理解得更到位，今后教師們努力在知識(shí)點(diǎn)的選擇和把控方面做到更好；其次就是教學(xué)時(shí)間的分配問(wèn)題，合理安排課后和上課期間各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間是在今后教學(xué)過(guò)程中要重點(diǎn)思考的問(wèn)題，應(yīng)吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，努力將教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)完整地展現(xiàn)給學(xué)生。

2．2基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于《臨床檢驗(yàn)儀器與技術(shù)》教學(xué)

教學(xué)類的微課是基于課堂知識(shí)點(diǎn)的微視頻，可以作為翻轉(zhuǎn)課堂的素材。將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于《臨床檢驗(yàn)儀器與技術(shù)》的課堂教學(xué)，改變傳統(tǒng)的理論課堂和實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的理念，將學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，積極開展本課程教學(xué)內(nèi)容實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式實(shí)踐，努力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全面開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，具體實(shí)施方法如下。2．2．1充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施工作開始于2017—2018學(xué)年第1學(xué)期初，任課教師在《臨床檢驗(yàn)儀器與技術(shù)》課程的第一節(jié)課時(shí)，向?qū)W生介紹本課程的基本情況、本學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)及對(duì)學(xué)生的期望和要求。學(xué)生帶著一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，合理利用課余時(shí)間觀看本課程的微課視頻。預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境自由、輕松，時(shí)間較短，且不會(huì)造成學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生在微課的線上平臺(tái)可以和教師自由地交流，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)充滿興趣之余又感受到教師的關(guān)注。2．2．2課堂上實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)院的《臨床檢驗(yàn)儀器與技術(shù)》這門課程側(cè)重于理論（理論學(xué)時(shí)66節(jié)），其內(nèi)容枯燥繁雜且識(shí)記知識(shí)點(diǎn)較多。根據(jù)本課程特點(diǎn)，教師在傳統(tǒng)的講和聽的教學(xué)模式上，增設(shè)了微課資源和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施，讓學(xué)生能提前預(yù)習(xí)本課程的微課視頻。另外，教師在《臨床檢驗(yàn)儀器與技術(shù)》課程的課堂教學(xué)過(guò)程中精準(zhǔn)實(shí)施課程改革，任課教師首先嚴(yán)格按照教學(xué)大綱進(jìn)行一部分知識(shí)點(diǎn)的授課，其中一目了然的理論內(nèi)容不再贅述，同時(shí)在合理把握課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上講述課程與臨床的最新相關(guān)進(jìn)展，精心設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開思路、積極討論，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使授課效果最大化。教學(xué)模式的改革節(jié)約了傳統(tǒng)的教師課堂教學(xué)時(shí)間，多留一些課堂時(shí)間，讓學(xué)生在有針對(duì)性地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、討論和查找資料后，充分參與到教師的教學(xué)過(guò)程中，不僅鍛煉了學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)能力，而且激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和探知熱情，廣泛拓展了學(xué)生的知識(shí)面，真正提高了課堂教學(xué)效果，從而有助于順利完成本課程的教學(xué)目標(biāo)。2．2．3課后的鞏固和學(xué)生的考核辦法為了考察檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，本課程改變以往的考試形式，采用更科學(xué)合理的考核方法，將枯燥的隨堂考試改為實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維與知識(shí)掌握多元結(jié)合的考核方式。任課教師鼓勵(lì)學(xué)生在課后對(duì)自己的學(xué)習(xí)思路、討論過(guò)程及作業(yè)和實(shí)驗(yàn)完成情況等進(jìn)行反思，通過(guò)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)圖或表格、總結(jié)歸納、結(jié)論答辯等環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，鍛煉其主動(dòng)思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)答辯，采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法考核平時(shí)成績(jī)，大大提高了學(xué)生對(duì)《臨床檢驗(yàn)儀器與技術(shù)》課程的興趣和重視度?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，使學(xué)生能夠更好、更快地適應(yīng)現(xiàn)代臨床檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展。

3《臨床檢驗(yàn)儀器與技術(shù)》教學(xué)模式改革的成效

自2016年新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院《臨床檢驗(yàn)儀器與技術(shù)》微課建立至今，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)院的學(xué)生已經(jīng)收獲滿滿，不僅掌握了基本課本知識(shí)，也鍛煉了主動(dòng)思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)還樹立了正確的人生觀。多位學(xué)生充分發(fā)揮特長(zhǎng)、團(tuán)結(jié)合作、積極爭(zhēng)取、不懼困難地參與錄制了許多微課中的實(shí)際操作視頻，將其制作成完整的小微課，并且參與了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)院第一屆微課大賽。2017年，2014級(jí)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)109位本科學(xué)生和2015級(jí)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)63位?？粕究茖W(xué)生均積極踴躍參與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)院第一屆微課大賽，《尿液干化學(xué)分析儀檢測(cè)原理》《穿過(guò)你的比色皿我的光》等20個(gè)優(yōu)秀作品榮獲特等獎(jiǎng)和一等獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)。另外，經(jīng)過(guò)分析，發(fā)現(xiàn)2014級(jí)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生對(duì)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)充滿了興趣和積極性，并且取得了一系列優(yōu)秀的成績(jī)：累計(jì)獲得全國(guó)大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”三等獎(jiǎng)等榮譽(yù)10余項(xiàng)；學(xué)生以第一作者在《中華微生物學(xué)和免疫學(xué)雜志》等國(guó)內(nèi)外權(quán)威期刊上8篇；本屆學(xué)生已經(jīng)于2018年畢業(yè)，考研上線率為67％，錄取率為50％，遠(yuǎn)大于上一屆本科生考研錄取率（29．6％）。本課程教師團(tuán)隊(duì)在教師節(jié)表彰大會(huì)中獲得微課建設(shè)獎(jiǎng)，制作的《生物安全柜的使用與保養(yǎng)》等51個(gè)微課獲得一等獎(jiǎng)等多個(gè)單項(xiàng)獎(jiǎng)。2018—2020年的每一學(xué)年，在2015～2017級(jí)檢驗(yàn)專業(yè)本科生的課堂教學(xué)中，教師們成功實(shí)施基于微課的《臨床檢驗(yàn)儀器與技術(shù)》翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革，教學(xué)效果良好，受到了廣大師生的一致好評(píng)。學(xué)生和教師不僅收獲了教學(xué)成果，也收獲了良好的師生情誼。在業(yè)余生活中，教師們經(jīng)常通過(guò)面談、打電話、發(fā)短信、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及問(wèn)卷調(diào)查等各種方式，及時(shí)了解學(xué)生的反饋意見，對(duì)本課程教學(xué)模式改革的成效進(jìn)行不斷反思推敲和修正，在教學(xué)改革和人才培養(yǎng)方面探索出了一套教學(xué)方法。本課程微課的建立和翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施起到了榜樣作用，帶動(dòng)了整個(gè)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)院良好的學(xué)習(xí)氣氛，對(duì)于提高整體檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的教學(xué)質(zhì)量具有啟發(fā)作用。

4認(rèn)真做好工作總結(jié)