導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初中語(yǔ)文教師見(jiàn)習(xí)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.問(wèn)題的提出

教師的素養(yǎng)需要得到提升，提升專業(yè)知識(shí)是根本，教師自身功底過(guò)硬，有足夠的能力，這樣才能培養(yǎng)好學(xué)生，做到有效教學(xué)?，F(xiàn)在國(guó)內(nèi)外的學(xué)者??已經(jīng)意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，并對(duì)這個(gè)問(wèn)題提供了最主要的途徑，就是將教師專業(yè)知識(shí)的構(gòu)建和發(fā)展作為有效教學(xué)的核心問(wèn)題。

趙冬臣等調(diào)查了初中語(yǔ)文教師的專業(yè)知識(shí)提升來(lái)源，韓繼偉等調(diào)查了初中數(shù)學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)來(lái)源，張燕等調(diào)查了高中信息技術(shù)教師的專業(yè)知識(shí)來(lái)源，這些以中學(xué)教師為研究對(duì)象的研究均得出了相似的結(jié)論。那么，小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)知識(shí)的來(lái)源是否是固定的沒(méi)有其他的呢？如果有，那對(duì)于職后教師的專業(yè)知識(shí)發(fā)展有怎樣的作用呢？學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師又怎樣利用這些結(jié)論來(lái)促進(jìn)自身專業(yè)知識(shí)發(fā)展呢？

2.理論框架

不同的研究學(xué)者對(duì)教師知識(shí)分類有不同的理解。1986年舒爾曼將知識(shí)基礎(chǔ)分為七類，分別為學(xué)科知識(shí)、一般教學(xué)知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、學(xué)生和特征知識(shí)、教育情景知識(shí)以及教學(xué)目標(biāo)、目的、價(jià)值觀及教學(xué)哲學(xué)與歷史基礎(chǔ)知識(shí)。馬云鵬在舒爾曼的基礎(chǔ)上再進(jìn)行歸類濃縮，最后精簡(jiǎn)為四類，即教育理論知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)科知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)。而我們此次研究也是借鑒了馬云鵬的研究。

3.研究方法

我們這次實(shí)驗(yàn)主要用的問(wèn)卷調(diào)查的方法，并且在課堂上采取進(jìn)行觀察和與老師進(jìn)行訪談的輔助方式。

3.1研究對(duì)象

我們研究的學(xué)校涉及東北三省和廈門市的14所小學(xué)，6所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，8所城市小學(xué)，而研究的老師為2016-2017在上面所說(shuō)的14所學(xué)校教學(xué)的全體英語(yǔ)老師。我們對(duì)161名老師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，其中有131份有效的問(wèn)卷，有30份無(wú)效問(wèn)卷。

3.2研究工具

問(wèn)卷的編制有兩個(gè)階段，第一階段為調(diào)查教師知識(shí)發(fā)展的有效途徑，通過(guò)開放式的問(wèn)卷和教師訪談的方式，第二階段為分析整理第一階段的數(shù)據(jù)，總結(jié)出影響教師知識(shí)發(fā)展的變量，并參考目前已經(jīng)擁有的教師知識(shí)的來(lái)源，在這些基礎(chǔ)上形成最終的研究工具。

我們的問(wèn)卷分為4個(gè)方面，包括調(diào)查教育理論知識(shí)、課程知識(shí)、英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)和英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)知識(shí)這4種小學(xué)的英語(yǔ)老師的知識(shí)來(lái)源。首先是對(duì)特定知識(shí)的講解，然后對(duì)來(lái)源進(jìn)行評(píng)級(jí)。

3.3數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析

我們采用了回歸方法計(jì)算相關(guān)來(lái)源的參數(shù)估計(jì)值和顯著性系數(shù)，知識(shí)來(lái)源我們劃分了三個(gè)等級(jí)，分別為最重要、比較重要和不重要，用這些參數(shù)來(lái)評(píng)判來(lái)源對(duì)教師知識(shí)發(fā)展的重要程度。

4.研究發(fā)現(xiàn)

4.1教育理論知識(shí)的來(lái)源

對(duì)教育理論知識(shí)發(fā)展重要程度進(jìn)行結(jié)果分析，可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)老師發(fā)展教育理論知識(shí)的職前的教育和在職培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，其中最重要的來(lái)源是“教學(xué)觀摩活動(dòng)”，“職后的學(xué)歷教育”倒是屬于最不重要的。“自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與反思”“和同事的日常交流”“教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)”等占有較為重要的地位，“英語(yǔ)教法課”“英語(yǔ)學(xué)科專業(yè)課”和職后的學(xué)歷教育是最沒(méi)有那么重要的。

4.2英語(yǔ)課程知識(shí)、英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)和英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)的來(lái)源

英語(yǔ)課程知識(shí)、英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)和英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)的來(lái)源的重要程度回歸分析結(jié)果和上述的結(jié)果是差不多的，結(jié)果表明“教學(xué)觀摩活動(dòng)”是教師英語(yǔ)課程知識(shí)最重要的來(lái)源，而最不重要的來(lái)源為“職后學(xué)歷教育”。

4.3研究發(fā)現(xiàn)總結(jié)

針對(duì)上面的結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)發(fā)現(xiàn)，最為重要的知識(shí)發(fā)展來(lái)源為“教學(xué)觀摩活動(dòng)”，其他的比如像“自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與反思”“和同事的日常交流”是知識(shí)發(fā)展的比較重要的來(lái)源，“教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)”是職前教育經(jīng)驗(yàn)中比較重要的知識(shí)來(lái)源，而最不重要的教師知識(shí)來(lái)源為“入職后的學(xué)歷教育”。我們此次研究發(fā)現(xiàn)和中學(xué)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文教師專業(yè)知識(shí)來(lái)源的發(fā)展并不一致。

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)教師提升自身專業(yè)知識(shí)最主要的方式為教學(xué)觀摩、教學(xué)反思、合作交流等，在沒(méi)有正式成為一名老師的職前教育的知識(shí)并沒(méi)有完全消化并將其運(yùn)用到入職后實(shí)際的教育中。小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂上教給學(xué)生的用到的一些專業(yè)的知識(shí)，更多的就是來(lái)自于一個(gè)能夠相互學(xué)習(xí)交流與反思的環(huán)境，比如相關(guān)的有組織的專業(yè)活動(dòng)，教師們能夠去自我反思總結(jié)，以此來(lái)提升自身的專業(yè)知識(shí)。