導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中語文教師見習(xí)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.問題的提出

教師的素養(yǎng)需要得到提升，提升專業(yè)知識是根本，教師自身功底過硬，有足夠的能力，這樣才能培養(yǎng)好學(xué)生，做到有效教學(xué)?，F(xiàn)在國內(nèi)外的學(xué)者??已經(jīng)意識到這個(gè)問題，并對這個(gè)問題提供了最主要的途徑，就是將教師專業(yè)知識的構(gòu)建和發(fā)展作為有效教學(xué)的核心問題。

趙冬臣等調(diào)查了初中語文教師的專業(yè)知識提升來源，韓繼偉等調(diào)查了初中數(shù)學(xué)教師的專業(yè)知識來源，張燕等調(diào)查了高中信息技術(shù)教師的專業(yè)知識來源，這些以中學(xué)教師為研究對象的研究均得出了相似的結(jié)論。那么，小學(xué)英語教師的專業(yè)知識的來源是否是固定的沒有其他的呢？如果有，那對于職后教師的專業(yè)知識發(fā)展有怎樣的作用呢？學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師又怎樣利用這些結(jié)論來促進(jìn)自身專業(yè)知識發(fā)展呢？

2.理論框架

不同的研究學(xué)者對教師知識分類有不同的理解。1986年舒爾曼將知識基礎(chǔ)分為七類，分別為學(xué)科知識、一般教學(xué)知識、課程知識、學(xué)科教學(xué)知識、學(xué)生和特征知識、教育情景知識以及教學(xué)目標(biāo)、目的、價(jià)值觀及教學(xué)哲學(xué)與歷史基礎(chǔ)知識。馬云鵬在舒爾曼的基礎(chǔ)上再進(jìn)行歸類濃縮，最后精簡為四類，即教育理論知識、課程知識、學(xué)科知識和學(xué)科教學(xué)知識。而我們此次研究也是借鑒了馬云鵬的研究。

3.研究方法

我們這次實(shí)驗(yàn)主要用的問卷調(diào)查的方法，并且在課堂上采取進(jìn)行觀察和與老師進(jìn)行訪談的輔助方式。

3.1研究對象

我們研究的學(xué)校涉及東北三省和廈門市的14所小學(xué)，6所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，8所城市小學(xué)，而研究的老師為2016-2017在上面所說的14所學(xué)校教學(xué)的全體英語老師。我們對161名老師進(jìn)行了問卷調(diào)查，其中有131份有效的問卷，有30份無效問卷。

3.2研究工具

問卷的編制有兩個(gè)階段，第一階段為調(diào)查教師知識發(fā)展的有效途徑，通過開放式的問卷和教師訪談的方式，第二階段為分析整理第一階段的數(shù)據(jù)，總結(jié)出影響教師知識發(fā)展的變量，并參考目前已經(jīng)擁有的教師知識的來源，在這些基礎(chǔ)上形成最終的研究工具。

我們的問卷分為4個(gè)方面，包括調(diào)查教育理論知識、課程知識、英語學(xué)科知識和英語學(xué)科教學(xué)知識這4種小學(xué)的英語老師的知識來源。首先是對特定知識的講解，然后對來源進(jìn)行評級。

3.3數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析

我們采用了回歸方法計(jì)算相關(guān)來源的參數(shù)估計(jì)值和顯著性系數(shù)，知識來源我們劃分了三個(gè)等級，分別為最重要、比較重要和不重要，用這些參數(shù)來評判來源對教師知識發(fā)展的重要程度。

4.研究發(fā)現(xiàn)

4.1教育理論知識的來源

對教育理論知識發(fā)展重要程度進(jìn)行結(jié)果分析，可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語老師發(fā)展教育理論知識的職前的教育和在職培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，其中最重要的來源是“教學(xué)觀摩活動”，“職后的學(xué)歷教育”倒是屬于最不重要的。“自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與反思”“和同事的日常交流”“教育見習(xí)實(shí)習(xí)”等占有較為重要的地位，“英語教法課”“英語學(xué)科專業(yè)課”和職后的學(xué)歷教育是最沒有那么重要的。

4.2英語課程知識、英語學(xué)科知識和英語教學(xué)知識的來源

英語課程知識、英語學(xué)科知識和英語教學(xué)知識的來源的重要程度回歸分析結(jié)果和上述的結(jié)果是差不多的，結(jié)果表明“教學(xué)觀摩活動”是教師英語課程知識最重要的來源，而最不重要的來源為“職后學(xué)歷教育”。

4.3研究發(fā)現(xiàn)總結(jié)

針對上面的結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)發(fā)現(xiàn)，最為重要的知識發(fā)展來源為“教學(xué)觀摩活動”，其他的比如像“自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與反思”“和同事的日常交流”是知識發(fā)展的比較重要的來源，“教育見習(xí)實(shí)習(xí)”是職前教育經(jīng)驗(yàn)中比較重要的知識來源，而最不重要的教師知識來源為“入職后的學(xué)歷教育”。我們此次研究發(fā)現(xiàn)和中學(xué)數(shù)學(xué)、語文教師專業(yè)知識來源的發(fā)展并不一致。

綜上所述，小學(xué)英語教師提升自身專業(yè)知識最主要的方式為教學(xué)觀摩、教學(xué)反思、合作交流等，在沒有正式成為一名老師的職前教育的知識并沒有完全消化并將其運(yùn)用到入職后實(shí)際的教育中。小學(xué)英語教師在課堂上教給學(xué)生的用到的一些專業(yè)的知識，更多的就是來自于一個(gè)能夠相互學(xué)習(xí)交流與反思的環(huán)境，比如相關(guān)的有組織的專業(yè)活動，教師們能夠去自我反思總結(jié)，以此來提升自身的專業(yè)知識。