導語：如何才能寫好一篇體育法學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1．1學校體育公共安全問題

構成學校體育公共安全問題的主體因素是學生生命財產(chǎn)安全．體育傷害事故的發(fā)生使相關師生正常的學習與生活受到不同程度干擾．尤其是人身意外傷害風險對于學校的影響較大，發(fā)生此類意外傷害事故，當事學校將面臨各種糾紛、訴訟及賠償，這一系列后果將對學校的正常教學秩序和人文環(huán)境產(chǎn)生負面影響．然而究其原因則不外乎于：

（1）學校體育場地、器材等設施存在安全隱患．

（2）學生自身缺乏參與體育活動的基本身體條件和常識認知．

（3）體育教師安全意識淡薄教學安排不合理管理不善工作失職．

（4）學校對體育活動缺少精密的組織管理和安全防范措．

（5）自然因素和意外因素，來自校外的偶發(fā)害，學生個體特殊異常心理狀態(tài)造成的傷害等．上述問題在技術上，進行防患于未然的可操作性是顯而易見的．

1．2國外學校體育中的公共安全教育

在國外有關青少年學生公共安全的教育命題早已被重視．有關生命公共安全教育的概念最早由美國學者杰•唐納•華特士在1968年提出，他認為通過對學生健康與生命安全問題的剖析，從而喚起學生在校園里對待生命的尊重與熱愛．作為一種新的教育思潮，生命教育在全球得到逐漸推廣，在實踐操作層面則以體育娛樂休閑課程的形式進行開展，同時嵌入有關戶外活動安全的教育內容．上世紀70年代，聯(lián)合國教科文組織提出：教育必須教會學生學會生存、學會學習、學會創(chuàng)造．在隨后的研究中，學會生存、生命安全教育的意識被日益強化，并逐步納入一些國家的學校教育體系之中．在國外的學校體育教學計劃當中，尤其注重提高學生參與學校體育活動時的安全意識．崇尚生存教育的理念，校內設置的相關必修課程中包括了安全教育和生存技能訓練的內容．同時在不定期的教學實踐中，經(jīng)常利用學校體育活動的各環(huán)節(jié)進行火災逃生、緊急避險的排演．因此國民的體育健身與安全綜合意識上十分強烈，在學校內所接受的安全教育和應急生存技能，讓他們在參加各類社會公眾活動中所表現(xiàn)出的應對方式積極有效．俄羅斯1991年，基于國內的社會現(xiàn)實及學生的身體狀況，對基礎教育課程進行了調整，其中專門開設了生命安全基礎課程，其課程內容涉及：戶外活動環(huán)境對人的生命與健康可能造成的危險、極端異常情況下的個人安全、體育休閑方式與生命安全等內容．俄羅斯的生命安全教育顯然把生命安全問題放在一個更新的高度、更廣泛的基礎上看待和研究，是一種廣義的社會安全觀．

2體育法學的學科特征

“體育法學是法學領域一個獨立而重要的門類，之所以說體育法學是一門獨立的法學學科，是因為它有著獨特的研究對象，是體育運動的特殊性要求和反映，這是體育法學能夠與其他學科區(qū)別開來的主要特征”．體育法學是指以體育法律這一特定的社會現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律為主要研究對象的學科，是介于法律科學和體育科學之間的一門邊緣學科．近年來對體育法進行界定時，日本學者干葉正士提出了體育固有法和體育國家法的劃分．促使學界提出了廣義和狹義的體育法概念，狹義的體育法接近于體育規(guī)則，而廣義的體育法接近于國家法．因此，體育法學的范疇還不能完全從體育法角度來歸納，而更多是要從體育法律制度方向來認定：其范疇主要包括：體育法產(chǎn)生發(fā)展和變化的過程，體育法的理論原則和相關規(guī)定，立法、執(zhí)法、守法和監(jiān)督及法律責任．以及體育領域里的一些實際現(xiàn)象．并依據(jù)事物的本質現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)內在規(guī)律并逐步完善理論體系．雖然體育法學需要運用法理學和法學學科的相關理論以及體育學科的理論和方法予以支撐，但并不片面追求在這些學科理論上的高深性和原創(chuàng)性，而是借用這些理論解決體育領域中的實際問題．雖然它也有自己的理論內容，但與法理學相比，與憲法、民法、行政法、刑法、訴訟法等部門法學的基本理論相比，它不可能進行法學基礎理論的原創(chuàng)，而更多的是將這些法學理論在體育領域進行具體的和創(chuàng)造性地應用，其目的是應用法學理論來認識和解決體育領域中的法律問題．但值得注意的是，體育作為人類獨特的一種人文現(xiàn)象，在法學理論不斷創(chuàng)新、軟法理念逐步興起的情況下，對體育現(xiàn)象中大量規(guī)則和慣例加以研究，也是對法學學科理論體系的有益補充和獨特貢獻．

3學校體育法學教育理念的構建

體育法學的理念是大眾對于體育法基本原理的感知，是大眾對于國家與公民、國家權力與公民權利的正確認識和理解，是體育法意識的高級形式．體育法的相關知識是形成體育法理念的基礎，體育法理念則是公民在掌握一定體育法知識的基礎上，對于體育法問題、體育法現(xiàn)象進行的理性化的思考．學校體育的精神與法律的精神高度契合，有著天然聯(lián)系，都是人類社會文明的產(chǎn)物，都追求公正、公平、公開的精神，具有積極、崇高的價值取向．法律就是社會行為規(guī)則，而規(guī)則恰恰是學校體育的重要生命線．所以體育法學本身就是法律知識與學校體育人文內涵的有機結合，無形中化解了學校體育法學教育內容的知識化與人文化之間的矛盾．校園內的各類群體包括：教職工、學生掌握了體育法學的相關理論知識以后，可能隨著記憶的減退而忘卻，而體育法理念一旦形成則具有持久性和穩(wěn)定性，甚至終生影響或指導著校內的教職工和學生，對校園現(xiàn)實生活中所遇到的與體育法相關問題的分析和評判具有積極的指導意義．體育法的相關知識可以在體育法學教育或普法教育中獲得，而體育法理念的形成，除了理論知識引導外，更有賴于校園內日常學習生活的實踐．

4學校體育課程中的公共安全與體育法學意識

4．1學校體育課程中的公共安全意識

學校體育課的健身、娛樂、競技性，以及豐富課外體育活動內容，成為各級各類學校的普設課程．公共安全意識是建立在體育法學普及教育和公共安全知識的掌握基礎上的一種公眾意識．公共安全意識的教育是一項長期的教育，目前各級各類學校都沒有專門的體育法普及安全教育，附設滲透于其他課程中進行附加教育，作為主要課程常設于學校教育課程的十分少見．因此體育法學課程的普及程度較低，導致學校體育安全和普法意識淡漠，甚至在出現(xiàn)學校體育公共安全事件時以體育法學理論為支撐，進行維權的手段十分有限，導致難以形成主動的體育法學意識．導致學校有關部門在處置與管控學校體育相關的事件糾紛時面臨諸多難題與困境．因此、通過學校體育課程這個平臺，融入和滲透體育法學相關知識的普及與教育，培育校內群體的學校體育公共安全意識，成為實施體育法學普及教育，有效實施學校體育活動的有力保障和重要途徑．

4．2學校體育課程中的體育法學意識

體育法學普及意識是社會意識的一種具體主動的表現(xiàn)形式，是大眾關于體育法的知識、觀點、心理和思想的總認知．它包括人們對于體育法知識和基本原理的掌握程度，對體育法功能的認識，對體育法實施的評價等等．和其他公共法律意識觀念形成過程一樣，體育法意識形成也需要教育、推廣、普及達到認同、遵循、利用的過程．公眾社會意識的強弱，能夠比較直接地反映出社會進步的程度．同樣公眾體育法學意識的強弱，也一樣能夠反映出社會體育發(fā)展的水平．這一系列發(fā)展進程的快慢、質量的高低都和學校體育教學的普及引導有密不可分的關聯(lián)．一方面?zhèn)鹘y(tǒng)學校體育教育功能，能夠培養(yǎng)人們積極的體育娛樂休閑意識．積極的體育娛樂休閑意識，能夠有效激發(fā)大眾的社會體育休閑娛樂需求．同時社會大眾合理的體育休閑娛樂需求，需要規(guī)范專業(yè)的體育法規(guī)制度來保障他們參與體育休閑娛樂需求的合法權益，人們的體育法意識在這個過程當中孕育而生．在此學校體育法學的普及教育對于大眾形成較為成熟的體育法意識啟到了先導作用，為有積極體育需求的人們在維護自身合法體育休閑娛樂需求權益時能夠有效應對．

5學校體育公共安全和體育法學教育現(xiàn)實狀況

5．1學校體育公共安全和體育法學教育匱乏

我國安全教育在學校教育體系中已得到初步體現(xiàn)，但所占比重不大，沒有與學校體育相結合的案例；體育安全教育的形式仍以講座和展覽等形式為主，缺乏系統(tǒng)的專項教育課程，校園內關于體育安全教育的參與和體驗較少，校園內體育安全教育的影響力有限，體育法學知識十分匱乏．

5．2與學校體育公共安全和體育法學教育師資專業(yè)素養(yǎng)匱乏

體育師資素養(yǎng)仍然是制約學校體育安全和體育法普及教育的核心問題，與學校體育安全和體育法學普及教育相對應的專業(yè)師資力量極度匱乏，現(xiàn)有師資對學校體育安全和體育法學普及教育的理論體系、實踐運用缺乏了解．

5．3學校體育公共安全和體育法學教育理論體系與實踐的脫節(jié)

現(xiàn)階段學校體育安全和體育法學普及教育理論體系處于起步階段，學校體育安全的制度建設尚未形成，體育法學理論體系尚未成熟，兩者間的互動關系還未建立．

6學校體育公共安全和體育法學教育發(fā)展對策

（1）積極推進學校體育安全和體育法學普及教育建設．

根據(jù)學校體育安全和體育法普及教育、應急避險能力教育與體育教育的特點和相互聯(lián)系，將學校體育安全和體育法普及教育納入日常的學校體育教育系統(tǒng)之中．以學校體育課程為平臺，積極營造學校體育法律氛圍，構建有效保障學校合法權益的維權體系．在學校體育實踐過程中不斷運用體育法學的理論體系，應對各類學校體育實踐過程中的實例事件，從而不斷充實學校體育法學實體內涵，完善體育法學的理論體系，實現(xiàn)學校體育安全和體育法普及教育的常態(tài)化運行．

（2）重構教師學校體育公共安全和體育法學教育專業(yè)素質．

重構教師專業(yè)素質，改變以往的體育教育專業(yè)培養(yǎng)和教師職后培訓，在體育師范教育環(huán)節(jié)中加大該領域的認知教育、體育法理論培訓、課程實踐技能引導培訓．強化體育學科教師的專業(yè)交叉培訓，將相近學科有實踐經(jīng)歷體育教師，送到專業(yè)院校進行學校體育安全和體育法學專業(yè)培訓．

（3）結合學校體育公共安全實踐完善體育法學教育理論體系．

加大體育法學理論體系的研究投入，推進體育法學相關交叉學科理論體系的構建．依據(jù)各學校現(xiàn)實條件，針對教職工和學生制定學校體育安全和體育法學普及教育的課程內容．學校體育教育學工作者在教育實踐過程中，積極營造學校體育法律氛圍，構建有效保障學校合法權益的維權體系．在學校體育實踐過程中不斷運用體育法學的理論體系，應對各類學校體育實踐過程中的實例事件，從而不斷充實學校體育法學實體內涵，完善體育法學的理論體系．

7結語

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（一）體育教學現(xiàn)代化的需要

目前我國的體育教學中呈現(xiàn)出一個趨勢，那就是學生的身體素質逐年下降，體育老師們都為此傷透腦筋。由于學生們各自的身體素質都有所不同，體育教學的始終對學生們的要求也就各不相同。在小學體育課堂上教師可以根據(jù)每位學生的不同情況制訂相應的幾套不同的教育方法，幫助體質弱的學生逐步提升身體素質，從而實現(xiàn)學生們的身體素質逐步增強。此外，個性也可以實現(xiàn)學生練習動力的增長。對每位學生予以照顧但又保證學生的自由，這對于學生的積極性有很好的促進作用。

（二）社會向前發(fā)展的需要

體育教學實際上不單單指大中學的體育特長生們，更多的還是指學校中各個年級的普通的體育課。目前我國處于社會發(fā)展的重要階段，需要大量各種不同個性的人們去共同協(xié)作，充分發(fā)揮人們的創(chuàng)造才能。促進學生的個性化發(fā)展，正是實現(xiàn)這一目標的有效途徑。體育教學課是形成健康個性的重要途徑，過于嚴肅、沉悶的課堂實際上并不利于學生們的個性健康發(fā)展，而中國的教育中大部分為課堂內部教學，學生們很難得到個性發(fā)展的空間。體育教學正好給學生們提供了個性發(fā)展的可能。

二、體育教學與個性發(fā)展間的相互作用

體育教學擺脫了課堂上的束縛，重視學生的主體地位，給了學生們一個可以自由發(fā)散的空間，他們的身體直接參與活動，其思維活動與機體活動緊密結合，并且在一定程度上可以滿足自我實現(xiàn)的需要，在某些方面證明自己的能力，增強自信與自尊，使個性得到充分的調整和發(fā)展。體育教學可以促進學生的個性發(fā)展，而健康的個性化差異又可以推動體育教學。二者相輔相成，密不可分。

（一）體育教學對學生個性的作用

體育教學對學生個性是一個培養(yǎng)的過程。不同的運動項目，適合不同的人去參與，而參加者（主要指學生）通過進行不同的項目的活動，來發(fā)展自身良好的性格，改造性格上的弱點，促進健康個性的發(fā)展。比如籃球與足球，參與的學生可以在運動中形成沉著、冷靜的思維，并且可以鍛煉機智靈活、敢打敢拼、協(xié)同配合等良好的作風和心理品質，對于學生們而言無疑是巨大的幫助。另外，對學生意志是一個鍛煉的過程。在體育教學中，參加者必須在困難面前進行自我約束、動員、命令和體驗，想方設法克服一個個困難與障礙，對學生“堅持”意志的培養(yǎng)有很大的幫助。

（二）學生的健康個性對體育教學的影響

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小學體育教學的對象主要就是小學生群體。因此，我們應該根據(jù)小學生的兒童心理特點來制定小學體育教學指導思想，即“樂、動、學”的指導思想。具體來說，小學體育教師就應該在體育教材選編與教學方法方面盡量符合小學生的兒童心理特點，讓小學生對體育課程充滿學習興趣，讓他們樂于接受體育教學內容。這就需要我們把小學體育教材內容編排得較為豐富多彩，安排多種游戲性質的教學活動。同時，小學體育教學又十分重視“動”這個實踐性教學特點，我們應該在小學生樂學的基礎上，引導他們進行主動地身體鍛煉，并根據(jù)人體生理技能變化規(guī)律與適應性規(guī)律來進行調適，確保小學體育教學內容具有樂的特點與動的保障。最后，小學體育教學還離不開反復的練習來掌握一定的體育鍛煉方法，這就需要小學生進行一定的“學”，也就是說，小學體育教師應該對教學內容進行合理的分解，向小學生傳遞一定的體育知識與鍛煉技巧，讓他們在樂學基礎與動的技能基礎上實現(xiàn)體育鍛煉方法的內化過程。

2.我們應該選用合適的教學內容與教學方法。

如果小學體育教學內容能夠對小學生產(chǎn)生強烈的吸引力與感染力，將可以提高小學體育教學的效率與效果。那么，我們就應該采取合適的教學方法：可以選擇一些對小學生來說具有較大吸引力的教學內容，避免學生產(chǎn)生厭煩、乏味和畏難情緒。在此，可以采取游戲教學法與競賽教學法兩種較為有效的教學方法。就游戲教學法來說，它是一種內容較為豐富的教學活動形式，它具有較強的游戲趣味性，可以最大限度地調動起小學生的學習積極性。因此，它可以說是小學體育教學中較為有效的教學方法之一。這就需要體育教師能夠把游戲活動很好地融入到體育教學過程當中去，讓體育課堂的每一個教學環(huán)節(jié)都能具有愉快的教學氛圍，可以更好地完成教學任務，更好的吸引住小學生的學習注意力，讓原先顯得有些單調乏味的小學體育課堂變得更為生動有趣，還可以不斷增強小學生的團隊合作精神。就競賽教學法來說，它也是小學生較為喜歡的一種教學方式，它要求小學體育教師能夠把競賽活動很好地融入到體育課程教學過程中去，讓整個體育課堂教學變得富有生機與活力，能夠最大限度地調動起學生的積極性和主動性，讓學生保持較高的學習熱情，從而更好地完成教學任務。

3.結語

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運用現(xiàn)代教育技術為學生營造寬松的學習環(huán)境，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識通常是指推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為出發(fā)點的觀念意識。他包括好奇心、探究的興趣、求新求異的欲望等。創(chuàng)新意識的激發(fā)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提基礎。一個良好的寬松的學習環(huán)境必將會給學生創(chuàng)新意識的激發(fā)帶來很大的幫助。斯坦福大學校長卡斯帕爾教授在談到斯坦福和蛙谷的成功時，認為寬松自由的學習環(huán)境是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要因素。

一、聆聽音樂，營造優(yōu)美的學習環(huán)境

每堂課一上課，學生的思想都會由下課時的松弛變?yōu)樯险n時的緊張，這從很大程度上限制了學生創(chuàng)新意識的萌發(fā)。為此，我們在上課前放一段韻律優(yōu)美的輕音樂，優(yōu)美的樂曲調節(jié)了課堂的氣氛，改變了教室里緊張的學習環(huán)境。學生通過聽音樂放松了情緒，營造民主的學習環(huán)境。

二、展示圖片，營造民主的學習環(huán)境

不同的圖片會給不同的學生帶來不同的視覺效果，引起學生不同的情緒變化，而不同的情緒變化正是激發(fā)學生創(chuàng)新意識的基礎。我們可以在課堂中充分發(fā)揮教學投影片的視覺效果，通過展示與課文內容相聯(lián)系的不同影片，放手讓學生自由觀察，民主討論，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，為學生創(chuàng)新意識的激發(fā)營造一個民主的學習環(huán)境。

三、播放畫片，營造自由的學習環(huán)境

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［關鍵詞］英語教學 提問式 啟發(fā)式教學 定向 設懸

［中圖分類號］H314 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2011）08-0215-02

提問，在教學中占有很重要的作用。課堂提問是英語語言教學中一個廣泛應用的技巧，是鍛煉學生聽說能力和英語思維能力的重要手段。教師在講解中適當?shù)夭迦胍恍┨釂?，可以有效地集中學生的注意力，既可以起到鍛煉學生思維與聽說能力的作用，又可以起到組織教學的作用。它是深入的階梯，是長進的橋梁，是觸發(fā)的引信，是覺悟的契機。提問作為啟發(fā)式教學的一種方法，幾乎在每一節(jié)英語課堂教學中都應用，提問效果的好壞，已成為一堂英語課成敗的關鍵。本文就英語教學中的“提問式”教學方法，結合個人教學體會談以下粗淺看法。

一、英語教學中提問式教學方法的作用

（一）激發(fā)作用

在英語教學中提問能起到激發(fā)學生思維的作用。加涅指出：“離開了學者的動機不能引起學習?！蓖瑯樱x開了教師的激發(fā)，動機也只能處于潛伏狀態(tài)。當一個人具有一定的動機時，人體內部必然出現(xiàn)一種張力系統(tǒng)。提問能觸及學生心理，使學生產(chǎn)生疑難之情，困惑之感，從而引起思想上的波瀾。當學生的思維還沒有啟動的時候，教師的提問會使學生產(chǎn)生懸疑，從而開啟思維機器去主動尋求答案；當學生的思維積極向前推動去攻克難點的時候，教師的提問會幫助他們開辟新的通道，接通新的聯(lián)系，產(chǎn)生頓悟的突破；當學生要對思考過的問題進行整理的時候，教師的提問會使學生的思維有條理的收攏，得到圓滿的結論。好的提問不斷激發(fā)學生和教師一起思索，一起破門而入，登堂入室，去探求“所以然”的秘密。這樣的提問，不僅能傳授知識，而且能開發(fā)智力。

（二）定向作用

思維是從問題開始的。教師的提問可以把學生立體思維活動引向被問的認知對象，被引向的認識對象就形成一種推動行為走向對象的排斥力。思維活動只能在提問的條件和要求的限定范圍內進行，有經(jīng)驗的教師對講課中的提問，事先都有設計，當學生注意力分散的時候，他巧妙的提問把它集中起來。當學生的注意力持續(xù)地集中到某一點產(chǎn)生疲勞感的時候，他又能用巧妙的問題把他它引開。從而使聽課疏密相間，張弛結合，以保證學生聽講的興趣經(jīng)久不衰，起到制約思維活動發(fā)展方向的作用。

（三）設懸作用

提問至少有兩種思維方法：一種是輻合思維，即向著某個有明確公認答案的問題發(fā)展，這使提問具有上述的定向作用；另一種是設懸思維，它雖然不像講評詞，但是為了吸引學生，設懸也是必要的。問題提出來，學生急需知道個究竟，教師卻不著急，甚至有時還預示兩種或多種答案，使學生暫處于莫衷一是的境地。直到問題解決了，學生才能放下這顆心，但教師卻又來一個問題。就這樣，在設懸和釋疑的矛盾中講完了一堂課。有時臨下課時再提出一個問題，以起到“且聽下回分解”的作用。聽這樣的課，簡直就是一種藝術享受。

（四）反饋作用

講課中的提問，還有反饋調解作用。講課中提出的問題，教師都必須給予明確解答。有時是教師自己回答，有時是讓學生回答，這樣可以當堂檢驗學生理解和掌握的程度。教師根據(jù)提問的效果，可以明了學生聽課和理解的程度，有針對性、有目的性地調整補充甚至原先的課堂設計，使教與學提問與回答同步進行，滿足學生理解講課知識的目的。教學相長，才能取得良好的效果。

二、提問式教學方法的種類

提問的方法很多，結合成人的心理特點和思維特點，這里只介紹多維型提問的種類。具有多指向多結果的提問，叫多維思維提問。它使學生心理過程朝著不同的方向，因而產(chǎn)生著不同的反應。它易于避免思維的模式化，有利于培養(yǎng)學生思維的廣闊性、靈活性、批判性、深刻性。

（一）引疑式提問

教師拂去教材表面的無疑性而從字里行間把問題找出來，叫引疑式提問。無疑而引，出于學生的意料之外。“這是為什么？”產(chǎn)生求答欲。于是調動了學生多方面思考問題的積極性，無疑而問。思維沒有起點，問而不疑沒有思維的動力，引疑而問促使學生的思維更加專注和主動。

（二）跳板式提問

以問題做跳板探索問題以外的答案，叫跳板式提問。問題的答案不是在問題的矛盾雙方中加以選擇，又不能按題而答，于是激發(fā)了學生進行思維時所需要的那種心理上的不協(xié)調與不安的程度，這種跳板式提問使學生通過對矛盾復雜性的思考，培養(yǎng)了學生思維的整分能力，避免思維簡單認同性。

（三）轉換式提問

問題由主問和分問組成，分問是對主問常規(guī)性答案的再問。這樣，常規(guī)性答案成為正向思維，而對常規(guī)性答案的再問成為反向思維，這種結合形成轉換式提問，它使思維既要改變原來正向思維的部分結果，而又不能局限于這種改變，既不能不改變又不能全改變。因而這種提問要求人們用發(fā)展變化的眼光來探討事物的內在規(guī)律性，而不能按圖索驥。思維具有性，惟此才會有獨創(chuàng)性。

（四）樹狀式提問

從大的方面提出個別問題來，針對個別性問題又提出平行的幾個方面來，平行性的方面又提出正反面形成如樹狀，這叫樹狀式提問。樹狀式提問是制定事物或某個方面所具有的各種因素屬性的定性分析法的具體應用，是通向更深入地認識整體的道路。能從某一個方面中悟出全部新的方面、特征和部分來，進而認識某問題中的每一部分。

以上這些提問法，并不是各自孤立起來的，在實際英語教學中，這些形式往往是結合起來使用的，逐一提出分析的目的只是為了敘述的方便與分析的準確。

三、在英語課堂上運用提問式教學應注意的問題

英語課堂提問是英語教學中師生雙邊活動最基本的也是最重要的形式之一。教師通過提問引導學生最初的反應和回答，再通過相應的對話和交流，引出教師希望得到的答案，并對學生的回答予以分析和評價。其中教師可用來提問的方法雖然很多，但必須運用的好。

首先，不能濫用。提問，要問到關鍵處，問到點子上，問出水平，不能搞一些俗套。像什么“Yes or No？”“Right or Wrong？”這樣問答的方式，雖有些作用，但用常了學生就會不動腦筋地回答問題，所以還是盡量避免。另外，提問可以又多又少，但不能太多，沒有必要設問的地方就不要硬問。

其次，提問要恰當，提問的內容要準確，提問的內容能不能使學生產(chǎn)生疑問？能在哪些地方產(chǎn)生疑問？都有哪些答法？事先都要叫準，提問要有這種定向性，不能設一些不疑之問或莫名之問。提問的深淺程度也要恰當，要能引起全班同學的關注，不能只激發(fā)少數(shù)人，而使大多數(shù)無動于衷。提問中釋疑的火候也要恰當。一般地說，教師不要急于把結論告訴學生，要讓學生充分地思考，解答討論甚至爭執(zhí)，學生的思辨能力就是在這種實踐中提高的。沒有經(jīng)驗的教師往往沉不住氣，急于去交“底”，致使提問的效果有所減弱。但是，釋疑不能拖得太久，那樣會使學生神經(jīng)疲勞，甚至興趣索然。所以，這個火候也要有靈活性。提問，必須事先設計好，整個講課共有幾問？問些什么？在什么地方問？采用什么方式問？答案是什么？這些都要精心設計。要估計到各種情況，切忌隨意問，信口問。但是，英語教學又不可以完全拘泥于原設計，在教與學的過程中，要根據(jù)現(xiàn)場反饋回來的信息，作必要的調整，而不能固執(zhí)于自己的偏見。如：學生明明答對了，但與教師事先設計的答案不一樣。在這種情況下，教師應該立即修正原設計，表揚學生的創(chuàng)造性，而不應該默守原答案，一問再問，硬逼學生就范，因此提問也應實行“變式原則”。

總之，在英語課堂上，教師要時刻明確課堂提問的作用在于：集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的思維，鍛煉學生的表達能力，提供反饋信息。教師應正確把握提問時機，巧妙設問，及時吸引學生的注意力，對每位學生的聽、說、讀、寫都要進行全面的培養(yǎng)。另外，教師在使用提問的方法時不應過于盲目，應隨時注意學生注意力和情緒的變化，正確把握提問時機，及時提問，并選擇最能切合實際需要的提問方法。保持學生的有意注意，只有這樣，才能使“提問式”教學方法真正在英語教學中發(fā)揮其應有的作用。

【參考文獻】

[1]章兼中.外語教育學[M].杭州:浙江教育出版社,1993.

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1．互助學習法能夠提高課堂教學效率，改變評估方式在互助教學實驗當中，教師給學生分組，在學習新動作時教師只需教會各組組長，由組長教其他學生，教師巡視指導，對個別學生給予幫助，這樣不僅能夠節(jié)省時間，而且會高效運用課堂時間，從而極大地提高課堂教學效率。由于互助學習是一個學生與學生、教師與學生的互動過程，所以體育教學中采用互助學習法就充分考慮到學生的學習、討論、講學等多方面的因素來進行成績評估，避免僅依靠身體素質等先天的差異進行單純評價。

2．互助學習法能夠激發(fā)學生的健身意識，為終身體育奠定思想基礎如今的學校體育已不再是單純傳授體育知識和體育技能的狹隘體育，而是更加重視發(fā)展學生終身體育能力的學校體育。通過互助學習法的學習，使學生在學習和運動中發(fā)掘自己的潛力，展示自己的力量，尋找體育的美感，掌握體育的基礎知識和鍛煉身體的有效方法，從而激發(fā)他們對體育的興趣，產(chǎn)生終身體育意識。

二、互助學習法在中學體育教學中的實踐應用

在通化市某校開設實驗班和對照班，通過互助學習方法在實驗班進行一段時間的實驗教學后發(fā)現(xiàn)：這種教學方法在提高學生的身體素質以及學習效果等方面作用顯著。

1．身體素質方面實驗班36人50m跑平均成績是8．50s，立定跳遠成績是1．74m，一分鐘跳繩成績是141個；而對照班36人50m跑平均成績8．60s，立定跳遠成績是1．70m，一分鐘跳繩的成績是135個。從結果上看，實驗班與對照班學生的身體素質有明顯的差異。在體育課堂上采用互助學習法進行教學，對于理解接受能力較強的學生來說，這種學習給他們提供了展示自己的平臺，通過幫助他人找到樂趣和成功感；對于理解和接受能力稍弱的同學來說，通過學生之間的互相監(jiān)督、互相鼓勵有助于增強他們的自信心，使他們愿意參與體育課堂活動。由于互助學習法在課堂中增加了教師和學生、學生與學生之間的互動交流，注重學生體育參與主動性和積極性的提高，所以無論是哪類學生，在主動參與體育課堂活動的過程中速度、力量、柔韌等多方面的素質自然都得到了提高。

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所以說，游戲內容的選擇與設計至關重要，在中學的體育課教學過程中，應該著重考慮是否與教材聯(lián)系緊密，是否符合教學大綱的目標與要求，對預期的教學效果應有個大致的評估。游戲教學法應該以教學內容為中心，依據(jù)體育課教學內容充分考慮到游戲的內容與形式。

人類體育文化的淵源就來自人類早期的游戲運動，它是從人類誕生起所形成的最早的文化活動之一，是人類游戲運動的發(fā)源地，也是人類作為有效傳遞生存經(jīng)驗的方法與途徑之一。人類漫長的發(fā)展史中，人們用情感與智慧、汗水與心血澆灌了它，讓游戲運動逐漸成為了當今深受全世界人們歡迎、喜愛的綜合性健身競技的體育活動。在體育與健康教學中運用游戲教學方法，它是社會發(fā)展的產(chǎn)物，更是現(xiàn)代社會素質教育教學的需要。

一、體育與健康教學采用游戲方法能充分調動學生參加體育鍛煉的興趣

興趣是孩子們學習的最有效的動力。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”體育課程教學中有很多十分單調但又非常重要的基本動作需要學生進行反復練習才能掌握，只有把這些編成一整套的游戲，有力地激發(fā)他們體育運動的樂觀情緒，讓他們不厭其煩地學習知識、掌握基本動作，這樣才能達到提高體育與健康教學質量的目的。依照體育課的教學內容及教學目標編排選擇對應的游戲，激發(fā)了學生對基本動作練習的積極性的同時，又使他們的跑與跳等的基礎技能得到了充分的訓練。本人從事體育與健康教學已有數(shù)年，在體育課上的熱身運動中，我往往是給學生們一定的時間，組織他們做一些“老鷹捉小雞”“跳山羊”等簡單的游戲，最大限度地激起他們的興趣，此外，熱身運動效果也十分明顯有效，學生也能夠積極主動地參與到體育課程教學中，既使體育與健康課程的教育價值得到充分體現(xiàn)，也使學生逐步養(yǎng)成堅持體育鍛煉的好習慣。

二、體育與健康教學采用游戲教學法也可以將思想品德教育融入始終

體育游戲不但能夠讓學生得到健身鍛煉、學習運動技巧，而且還能夠培養(yǎng)他們之間友誼團結的集體主義精神，激發(fā)他們的愛國熱忱和榮譽責任感，使他們得到全方面的發(fā)展。游戲在人類長期的活動中的構建，其中就包含了相互尊重及個人活動的自由平等，以及平等民主處事、約定自覺遵守的一些規(guī)則。在體育與健康教學中，教學內容和游戲相結合，一定要大力倡導學生之間互相激勵與自我約束的原則，學生也會從這些游戲精神中得到啟發(fā)，自然而然地將游戲中的精神變?yōu)樽约簯撟袷氐男袆樱以谒麄冏陨沓砷L的過程，養(yǎng)成良好的思想道德品質。

三、體育與健康教學采用游戲教學法可以使“快樂體育”得到充分體現(xiàn)

所謂快樂體育，就是說人們在健身運動、學習動作技巧、相互交往、競技比賽及自由民主、審美情趣、互相尊重等多種需求獲得的滿足中，產(chǎn)生一種強烈的積極情緒體驗的體育活動。游戲教學在體育與健康教學中的充分運用，可以讓學生在課堂教學中達到學習知識、掌握運動基本技巧、鍛煉身體的目的，更能讓學生在學習知識的過程中享受到了運動的快樂。這樣，既使學生的身心得到了健康鍛煉，又能促進他們對文化課知識的掌握。

四、體育與健康教學采用游戲教學法可以讓審美因素蘊含于體育課程之中

游戲教學法在體育課程教學活動實施的過程中，不僅增強了學生體質，促進了學生身體機能的完善，提高了他們的技藝，使學生的體形得到了塑造，而且游戲精神更讓學生受到了熏陶，可以讓他們的精神得到洗禮，形成正確的審美觀，身心持續(xù)健康地發(fā)展。體育運動中的美主要由“身體美”和“運動美”兩部分組成。身體美是人們健康的身體所顯現(xiàn)出的美，它是由機體良好的生理和心理狀態(tài)綜合顯現(xiàn)出的健康美。運動美是人們在體育活動中表現(xiàn)出來的美，它包括了動作美、行動美、競技美和環(huán)境美等。

五、體育與健康教學采用游戲教學法是培養(yǎng)現(xiàn)代創(chuàng)新人才的“催化劑”

運動游戲的構建需要不斷創(chuàng)新，才能使它的吸引力得到更進一步發(fā)揮。運動游戲的各個要素和結構本身有很強的變異性和開放性。游戲教學法在實施不同教學的同時，對其要素和結構需要不斷調整、變異，這樣在教學中就對學生的思維創(chuàng)新提供了豐富的課題，創(chuàng)設了良好的環(huán)境，從而激發(fā)起學生的創(chuàng)新意識，起到潛移默化的作用，為現(xiàn)代社會需要的創(chuàng)新人才開啟了創(chuàng)新智慧的大門。

參考文獻：

[1]胡勝勇.論體育教學中的游戲教學法[J].湖北體育科技，2006（05）.

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本文作者：朱君工作單位：燕山大學體育學院

目前我國高校根據(jù)社會實際需求，強化體育教學改革，注重建立體育俱樂部，改進體育教學方法，豐富體育教學內容，以充分發(fā)揮體育教學對人才培養(yǎng)與社會發(fā)展的重要作用。

明確高校體育教學責任，形成新型體育觀念隨著時代的進步，社會的發(fā)展，高校應認識到體育教學承擔的任務越來越重大，并主動擔負起責任，樹立正確的體育觀。首先高校是培養(yǎng)人才的重要基地，體育教學是現(xiàn)階段培養(yǎng)人才的重要組成部分，只有努力促進學生全面發(fā)展，堅持培養(yǎng)全面素質學生，才能真正實現(xiàn)育人的總體目標。其次，高校應立足長遠發(fā)展，著眼未來，培養(yǎng)學生終身體育觀念與全民健身意識，注重學生運用知識的能力。再次，高校應面向社會、面向未來，體育教學指導思想應注重與社會實際相結合，采用科學合理方式手段加強學生的正確體育意識，激發(fā)其學習興趣與激情，促進其身心健康的同時培養(yǎng)其獨立思考能力與堅強意志等，以促進其全面進步。強化體育理論基礎教學目前不少高校存在理論與實踐脫節(jié)的情況，實踐決定理論知識，而理論知識指導實踐，體育理論知識對學生綜合素質的發(fā)展有重要作用。對此，高校應在加強實踐的同時注重強化理論知識，通過形成一套理論體系，逐步完善自身知識、自身變化發(fā)展的知識以及促進自身實現(xiàn)完美的知識，加強其針對性、指導性、突出性以及實效性，并注重跟隨時展而變化，使學生真正掌握體育知識的同時促進自身身心素質的提高。

注重因材施教，豐富教學方式體育實踐教學應以學生需求為基礎，注重考慮健身性，最大限度地發(fā)揮教育的價值。體育教師應根據(jù)學生的具體實際情況進行針對性與實效性教學，避免傳統(tǒng)的學生被動接受知識，而是在全面考慮學生的生理與心理特點以及自身興趣后進行正確指導，從而實現(xiàn)發(fā)揮教師主導作用與學生主體地位相結合。教學方法應改變過去灌輸式教學，而是應采用科學講解、啟發(fā)學生思維、引發(fā)其獨立思考并帶動其學習熱情與興趣，形成教師與學生共同參與和相互進步的局面，并注重加強學生自信心與意志力等方面的培養(yǎng)，從而有利于滿足學生對體育的需求以及社會對學生的需要。加大投入力度，鞏固基礎條件良好的硬件條件是高校體育教學的前提基礎，高校在體育教學上物質條件的投入對體育教學的整體水平的提升起著重要的作用。對此，我國高校應加強對作為體育教學物質基礎的體育場館設施和師資隊伍的投入，在促進體育課程多樣化的基礎上，盡可能為學生的發(fā)展創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。增加對高校體育場館的經(jīng)費投入，鞏固體育場館的基礎設施，保持設施的建設與社會體育項目相聯(lián)系。對師資質量引起重視，應定期對其培訓，提高其教學水平與能力，并鼓勵其參加科研活動，以提升整體體育教師隊伍水平。

總而言之，我國高校必須注重對學生加強體育教學，充分發(fā)揮體育教學在人才培養(yǎng)方面的重要作用。通過深化高校體育教學改革，針對學生生理與心理的特點，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，努力做到理論與實踐相結合，從而培養(yǎng)出既有良好的身心素質又能適應社會需求的高素質人才，以發(fā)揮高校體育教學在社會中的重大作用，推動高校體育事業(yè)的發(fā)展與學生整體素質的提高。

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關鍵詞憲法學方法論憲法問題

一．2007年憲法學研究的基本情況畢業(yè)論文

（一）全國性學術會議畢業(yè)論文

2007年5月21日至22日，中國法學會憲法學研究會和鄭州大學在鄭州大學共同主辦了“社會轉型時期建設問題國際研討會”。會議就“轉型期國家的人權保障制度”、“違憲審查制度”及“社會轉型與建設”三個主題進行了研討。2007年6月16日，中國人民大學與行政法治研究中心、南京師范大學法學院和《法學》雜志社在南京市共同主辦了第三屆“中國憲法學基本范疇與方法”學術研討會。學者們關注了具體的憲法學范疇、概念與方法問題。2007年7月6日，中國法學會憲法學研究會、韓國比較公法學會、中南財經(jīng)政法大學在中南財經(jīng)政法大學聯(lián)合主辦“東亞公法學國際學術研討會”。會議就“憲法基本權利”、行政法相關問題、“違憲審查制度”、憲法學研究方法等問題深入進行了學術探討和交流。中國法學會憲法學研究會2007年年會及學術研討會于2007年10月20日至21日在廈門大學舉行。會議圍繞“憲法文本的變遷”、“憲法與民生問題”、“憲法與部門法問題”以及“中央與地方關系的法治化”等問題，進行了學術探索。2007年10月26日至28日，山東大學法學院、日本九州大學法學院在日本福岡共同主辦了“第三屆（2007）中日公法學學術研討會”。兩國公法學學者就憲法學（人權論）、行政法學、憲法—行政法（公法學）的前沿問題等展開了廣泛而深入的研討。畢業(yè)論文

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關鍵詞：高中語文教學；教學效率；教學方法

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1005-5312（2012）23-0236-01

一、充分激發(fā)學生學習興趣

知之者不如好知者，好知者不如樂之者。教師應激發(fā)學生參與教學活動的興趣與熱情，使他們在參與中掌握學習方法，獲得成就感和自信心。正所謂興趣是最好的老師，這也是提高教學效率、讓學生學好語文的關鍵所在。學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，它能夠激發(fā)學生的好奇心、求知欲，從而集中注意力，積極地投入到學習中。新課改要求把教堂變?yōu)閷W堂，這就要求語文教師積極引導學生進行學習。在學習過程中，學生對感興趣的知識點往往表現(xiàn)得興致勃勃，他們體驗著思考的喜悅，獲得知識的滿足，發(fā)現(xiàn)真理的驚訝。由于老師給他們帶來的歡樂，他們也更加喜歡老師，從而以更積極的態(tài)度投入到學習中，促成教育活動的良性循環(huán)。在教學實踐中，教師可以在現(xiàn)代化教育手段的幫助下，靈活運用多種手段，借助作用于視覺、聽覺、膚覺等感官的圖畫、音樂、動作等，再現(xiàn)教材情境，引導學生涉境體味，激發(fā)學生的學習興趣。教師還可以讓學生扮演語文課文中的某一角色，經(jīng)歷情感的體驗，產(chǎn)生深切的感受，從而全身心地投入到學習中；還可以運用電教媒體，再現(xiàn)課文描述的情境，以調動學生多種感官，參與學習，保持學習興趣，收到更好的教學效果。教師應創(chuàng)造一個能讓學生各抒己見的寬松的學習環(huán)境，讓學生在競爭中體現(xiàn)自我價值，更積極地投入到教學中。教學活動中，教師要多給學生一些表現(xiàn)自己的機會，樹立民主、平等的思想，真誠地為學生服務，與學生建立民主、平等、友好的師生關系，用靈活的教學方法，給學生以鼓勵和支持，多肯定，多鼓勵，讓學生感受到成功的喜悅，從而心情舒暢、無拘無束地參與到課堂中去。

二、教師提高語文專業(yè)素養(yǎng)

良好的語文專業(yè)素養(yǎng)是提高語文教學效率的必備條件。高中語文教師應“不斷學習，完善知識結構，提高理論素養(yǎng)”。只有具備良好專業(yè)素質的老師才能適應現(xiàn)在教學工作的需要。作為一名高中的語文教師，首先要努力夯實本學科的知識面，充實自己的語文素養(yǎng)。語文教師應當成為語文的一部分。一些學校學生之所以反感語文，還在于個別語文教師知識貧乏，學識干癟，授課拘泥于教材，文學底蘊不厚，人云亦云，教學缺乏深度和厚度。問渠那得清如許，為有源頭活水來。語文老師具備一定的語言、文學的基本理論知識，才有可能上好一堂語文課。比如，語文教師需要掌握常用的古漢語、現(xiàn)代漢語知識，并加強文學名著的閱讀，擴大自己的“內容”，這些語文知識的儲備必將帶來讓老師在課堂上游刃有余。同時，教師還要加強自己說、讀、寫能力的鍛煉。語文教師要懂得語言的奧妙，還要具備欣賞語言，熟練駕馭語言的能力，讓自己的語言具有文學的魅力，也就是說一個優(yōu)秀的語文老師需要鍛煉一副好口才。語文課堂上教師給學生呈現(xiàn)知識，主要來自于語言表達，這需要老師經(jīng)常動口。無論講解也好，朗讀也罷，都應該成為語文教師吸引學生的亮點。另外，語文教師寫作能力也是非常重要的，尤其在對于高中階段的作文教學，教師一定要抓住這塊陣地，最好自己動手和學生一起習作，相信一定可以激發(fā)學生練習寫作的興趣。同時，高中語文教師要調整心態(tài)，在提升自己專業(yè)水平的道路上，有的放矢、按部就班，相信經(jīng)過努力，一個具備了良好語文素養(yǎng)的語文教師一定可以成為學生百讀不厭、書香四溢的大書。