導(dǎo)語：如何才能寫好一篇搭石教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.學(xué)習(xí)課文2—5自然段，理解“理所當(dāng)然”、“協(xié)調(diào)有序”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文的重點(diǎn)段。

3.感受鄉(xiāng)親們相親相愛，友好互助，默默無聞，無私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到熏陶。

教學(xué)重難點(diǎn)：

讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石，走搭石的一幕幕情景中，體會(huì)其中的人性美。

教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入，感知“美”。

劉章爺爺說：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景，這節(jié)課，就讓我們走進(jìn)課文，去感受這美麗的風(fēng)景。

二、精讀課文，感悟“美”。

出示自讀提示：讀2—4自然段，用“——”劃出描寫家鄉(xiāng)風(fēng)景美的句子，用“”劃出描寫家鄉(xiāng)人心靈美的句子，并寫寫感受。

（一）體會(huì)風(fēng)景美的句子

每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

1．你從哪些詞體會(huì)到這畫面的美？

2．理解“協(xié)調(diào)有序”在文中指的是什么？

3．師范讀“清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感?！鄙归_想象，并用生動(dòng)的語言描繪一下，仿佛看到什么？

4．通過朗讀感受畫面美。

5．好一幅讓人陶醉的畫，難怪作者會(huì)說搭石——構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。

（二）體會(huì)人物美的句子

1.上了點(diǎn)年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來回，直到滿意了才肯離去。

（1）如果你是其中一位老人，看到搭石不穩(wěn)，你會(huì)怎么想？怎么做？

（2）你感受到這些老人有什么樣的品質(zhì)？（無私奉獻(xiàn)）

（3）誰能讀出這種美？指導(dǎo)朗讀。

（4）你們還從哪些詞感受到為他人著想這種美？

（5）多么可親可敬的老人，讓我們用深情的朗讀來感謝他們？

（6）搭石——構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景，這是一道（無私奉獻(xiàn)）的風(fēng)景。

2.如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)在第一塊搭石前止步，招手示意,讓對(duì)方先走，等對(duì)方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

（1）真是一幅溫馨的畫面，能談?wù)勀銓?duì)這幅畫的感受嗎？

（2）好一個(gè)謙讓，請(qǐng)男同學(xué)一同來感受這份美。

（3）搭石——構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景，這是一道（互相謙讓）的風(fēng)景。

3.假如遇到老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。

（1）哪些詞特別能打動(dòng)你，說說你的體會(huì)。

（2）理解“理所當(dāng)然”、“伏”。

（3）透過“理所當(dāng)然”“伏”看出這里的人（敬老）。

（4）朗讀感受美。

4.這一排排搭石，每天該有多少人走??！請(qǐng)同學(xué)們想象一下，還會(huì)有哪些人來走，我們還會(huì)看到哪些溫馨的畫面。

小練筆。

假如來走搭石________________，___________________。

三、總結(jié)升華，贊頌美

1.這美，撞擊著作者的心靈，并發(fā)出由衷的感嘆，讓我們齊讀最后一句。

2.作者贊揚(yáng)搭石什么樣的精神。（無私奉獻(xiàn)）

僅僅在贊揚(yáng)搭石嗎？還贊揚(yáng)（鄉(xiāng)親們）

贊揚(yáng)鄉(xiāng)親們什么樣的美好情感

3.齊讀最后一句，讀出內(nèi)心的感動(dòng)。

四、拓展延伸，發(fā)現(xiàn)美

同學(xué)們，搭石的美，我們看在眼里，搭石人的美，我們記在心里，其實(shí)，這樣的美也在你我身邊，就蘊(yùn)含在那一件件微乎其微的小事中。

讀讀句子：美就在身邊，美就在媽媽千萬次的嘮叨。

美就在身邊，美就是校園中伸手撿紙的彎腰。

美就在身邊，……

請(qǐng)大家也用這種句式把找到的美說一說。

篇2

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)；食品專業(yè)；中職組；

一、引言

全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽自2010年開始舉辦至今，賽項(xiàng)幾經(jīng)更迭，唯一沒有發(fā)生改變的是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，該項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)理念。魯中中等專業(yè)學(xué)校自2011年參加全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽，至今共有18名教師進(jìn)入國(guó)賽，其中教學(xué)設(shè)計(jì)賽項(xiàng)獲得國(guó)賽一等獎(jiǎng)4個(gè)，國(guó)賽二等獎(jiǎng)7個(gè)，積累了豐富的參賽經(jīng)驗(yàn)和信息化教學(xué)推廣經(jīng)驗(yàn)。筆者2015年作品《食全食美》于獲得中職組國(guó)賽一等獎(jiǎng)，輕紡食品類組內(nèi)第一的成績(jī)。現(xiàn)以該作品為例，探討如何開發(fā)優(yōu)秀的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、選題是關(guān)鍵

食品專業(yè)課程很多，選題比較有代表性的是專業(yè)基礎(chǔ)課中的《食品營(yíng)養(yǎng)與衛(wèi)生》和專業(yè)技能課中的工藝類、檢驗(yàn)類方向。考慮到當(dāng)前居民膳食營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)正在發(fā)生變化，如何做到科學(xué)合理調(diào)配飲食以促進(jìn)身體健康，減少各種慢性疾病的發(fā)生是目前擺在人們面前的實(shí)際問題，關(guān)注度高，具有較高的現(xiàn)實(shí)意義，因此我選擇了《食品營(yíng)養(yǎng)與衛(wèi)生》中第二部分食品營(yíng)養(yǎng)與健康的開篇之作《合理營(yíng)養(yǎng)與平衡膳食》。該課題中營(yíng)養(yǎng)配餐過程數(shù)據(jù)處理過程復(fù)雜，傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生難以掌握，正是信息化手段的著力點(diǎn)。同時(shí)，課題的名稱很重要，要一下引起聽者的興趣。推敲課題的名稱的時(shí)候，團(tuán)隊(duì)成員推敲了很多，如《舌尖上的營(yíng)養(yǎng)》、《舌尖上的健康》《食全食美》……，最后大家一致認(rèn)為《食全食美》最能凸顯營(yíng)養(yǎng)配餐的目的，營(yíng)養(yǎng)素全面、適量，食物搭配合理，才能既美味又健康。

三、設(shè)計(jì)是靈魂

第一，教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)課堂教學(xué)的脈絡(luò)，其確定要有理有據(jù)。中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，要懂知識(shí)、會(huì)操作。因此本課結(jié)合課程內(nèi)容、公共營(yíng)養(yǎng)師崗位要求和中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，確定本課知識(shí)目標(biāo)①：了解合理營(yíng)養(yǎng)與平衡膳食的基本要求；知識(shí)目標(biāo)②:掌握能量、營(yíng)養(yǎng)與搭配的相關(guān)知識(shí)。而將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的典型標(biāo)志就是能編制食譜，營(yíng)養(yǎng)配餐，因此，確定能力目標(biāo)①:利用配餐軟件，靈活編制食譜；進(jìn)行公眾營(yíng)養(yǎng)改善，是公共營(yíng)養(yǎng)師的崗位職責(zé)，是食品專業(yè)學(xué)生必備的職業(yè)素養(yǎng)，因此，確定能力目標(biāo)②:利用營(yíng)養(yǎng)APP軟件，助力公眾營(yíng)養(yǎng)改善。在情感目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，從學(xué)生必須具備的素養(yǎng)入手，情感目標(biāo)①：關(guān)愛父母，提高家庭素養(yǎng)；讓孩子利用所學(xué)，為父母制定食譜。這樣，孩子們?cè)谂c父母交流,觀察記錄父母生活習(xí)慣的過程中,能深刻體味父母的節(jié)儉、辛苦以及對(duì)自己的無私付出。情感目標(biāo)②：利用“微時(shí)代”工具，增強(qiáng)參與公眾營(yíng)養(yǎng)改善活動(dòng)的意識(shí)，提高社會(huì)素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生通過微信、微博等方式傳播營(yíng)養(yǎng)知識(shí)，時(shí)刻培養(yǎng)服務(wù)他人，服務(wù)社會(huì)的意識(shí)。而根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在配餐時(shí)對(duì)于“食物到底應(yīng)該如何搭配才能保證能量攝入均衡、改變營(yíng)養(yǎng)不足或過剩的問題”難以掌握，因此將“把握食物的搭配與平衡”其確定為本課重點(diǎn)。而營(yíng)養(yǎng)素的計(jì)算繁瑣，學(xué)生即使掌握了知識(shí)也難以編制出合理的食譜，因此將“編制營(yíng)養(yǎng)食譜”確定為本課難點(diǎn)。第二，教學(xué)策略要符合我國(guó)中職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在實(shí)際的教學(xué)過程中可以真正運(yùn)用和實(shí)施。本課采用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，針對(duì)學(xué)生在實(shí)際工作中不知如何做到合理營(yíng)養(yǎng)和平衡膳食，結(jié)合學(xué)校學(xué)生集體用餐的情況，與學(xué)校膳食科合作，設(shè)置真實(shí)工作任務(wù)“為學(xué)校餐廳編制一周營(yíng)養(yǎng)食譜”，引導(dǎo)學(xué)生小組合作、自主探究，通過配餐軟件進(jìn)行練習(xí)、操作，提高學(xué)生的職業(yè)能力。第三，信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是實(shí)現(xiàn)了課堂的延伸，其教學(xué)過程一般分為課前、課中、課后三部分。根據(jù)上述課前準(zhǔn)備。課前，結(jié)合中職學(xué)生特點(diǎn)，動(dòng)員學(xué)生參加社會(huì)調(diào)查，在活動(dòng)中加深對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)；或者通過平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻、微課，并完成在線測(cè)試，從而掌握學(xué)生知識(shí)能力上的薄弱環(huán)節(jié)，為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。本課的課前準(zhǔn)備為：①信息準(zhǔn)備平臺(tái)任務(wù)——搜集社會(huì)公眾關(guān)注的營(yíng)養(yǎng)問題，加強(qiáng)職業(yè)崗位認(rèn)知。平臺(tái)任務(wù)——通過校園網(wǎng)調(diào)查問卷，獲取我校學(xué)生群體信息。②知識(shí)準(zhǔn)備平臺(tái)任務(wù)——搜集我國(guó)傳統(tǒng)文化中關(guān)于“平衡膳食”的記載，并嘗試用現(xiàn)代營(yíng)養(yǎng)學(xué)知識(shí)對(duì)照解說。課堂教學(xué)。信息化教學(xué)比賽中，載體和手段要突出“信息化”，圖片、視頻、FLASH動(dòng)畫、微課、課程網(wǎng)站、虛擬仿真等都是信息化的體現(xiàn)，但是在使用的過程中要遵循兩個(gè)原則：①必不可少；②合適使用，切勿“堆砌”。本課的課堂教學(xué)分為三個(gè)部分：①學(xué)營(yíng)養(yǎng)理論：本部分由三個(gè)環(huán)節(jié)組成——探能量、論營(yíng)養(yǎng)、習(xí)搭配，通過FLASH動(dòng)畫和視頻交互學(xué)習(xí)軟件，場(chǎng)景串聯(lián)，讓學(xué)生興致盎然地學(xué)習(xí)能量、營(yíng)養(yǎng)與搭配的基本知識(shí)并通過平臺(tái)在線測(cè)試，及時(shí)掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)情況，達(dá)成知識(shí)目標(biāo)。所用信息化手段：FLASH動(dòng)畫、視頻交互學(xué)習(xí)軟件必要性：場(chǎng)景串聯(lián)、寓問題于情景，使學(xué)生靈活掌握三餐搭配要點(diǎn)，突破重點(diǎn)。②配平衡膳食：本部分由四個(gè)環(huán)節(jié)組成——探需求、選食材、列食譜、做調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)服務(wù)對(duì)象的能量需求狀況，利用食材手冊(cè)APP挑選食材，利用配餐軟件列出食譜，并通過量的調(diào)整和類的更換，對(duì)營(yíng)養(yǎng)素過量或不足情況進(jìn)行調(diào)整。所用信息化手段：營(yíng)養(yǎng)配餐軟件（食材手冊(cè)APP輔助）必要性：營(yíng)養(yǎng)配餐軟件是本課核心的信息化手段，它依據(jù)服務(wù)群體身體狀況，確定其營(yíng)養(yǎng)素需求量。之后學(xué)生選擇食物，餐品的營(yíng)養(yǎng)素含量會(huì)以柱形圖的形式直觀顯示，其中藍(lán)色代表營(yíng)養(yǎng)素含量過高、橙色代表過低、綠色代表正常。學(xué)生通過更換食物的質(zhì)量或者種類，實(shí)現(xiàn)營(yíng)養(yǎng)素含量與推薦攝入量之間的平衡。這有效的解決的營(yíng)養(yǎng)素種類繁多，計(jì)算繁雜的問題，輕松化解難點(diǎn)。③評(píng)一周食譜：本部分主要由自評(píng)、互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)組成。課后，將學(xué)生編制的食譜交由膳食科工作人員評(píng)價(jià)。而對(duì)于學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，以學(xué)生的參與度作為評(píng)定基礎(chǔ)，不僅關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與效果，更多的關(guān)注到自我能力的獲得與提升。所用信息化手段：信息化教學(xué)平臺(tái)。必要性：實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的參與情況和掌握情況，實(shí)現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)。課后拓展：注重培養(yǎng)學(xué)生的家庭素養(yǎng)和社會(huì)素養(yǎng)。

四、見解是境界

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的展示時(shí)間只有10分鐘，讓外行聽懂作品中講授的知識(shí)，讓內(nèi)行認(rèn)同作品中的教學(xué)組織形式，參賽教師必須對(duì)知識(shí)點(diǎn)有深刻而獨(dú)到的見解，對(duì)信息化手段有靈活的運(yùn)用技巧，達(dá)到“深入淺出”的境界。具體地說，在選題確定以后，一方面，教師在授課經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，要借助網(wǎng)絡(luò)，查閱他人的博客、論文，了解其他人的經(jīng)驗(yàn)以及當(dāng)今社會(huì)對(duì)該方面知識(shí)的研究進(jìn)展情況，集眾家之長(zhǎng)而深化認(rèn)識(shí)，形成對(duì)知識(shí)獨(dú)到的見解；另一方面，要觀摩各種信息化賽事，揣摩信息化手段應(yīng)用技巧，提升眼界。2012年—2013年，微信任務(wù)，QQ流互動(dòng)，還會(huì)被認(rèn)為是一種信息化手段。2014年，專家目光就開始關(guān)注教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的時(shí)時(shí)監(jiān)控、對(duì)教學(xué)結(jié)果的及時(shí)反饋，以及教師利用教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。2015年的《童言語技》結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“校企合作同步課堂”，利用信息化通道，將教室與幼兒園實(shí)時(shí)同步連接，教學(xué)效果的優(yōu)劣，學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞由幼兒園老師與孩子們進(jìn)行評(píng)價(jià)，是將“傳感網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)”結(jié)合的優(yōu)秀作品。《單嵌錢袋的縫制》是以產(chǎn)品生產(chǎn)為紐帶，以模擬生產(chǎn)活動(dòng)為目標(biāo)，在利用信息化手段完成作品的同時(shí)，又利用信息化手段線上銷售，為“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式提供了啟示。在信息化時(shí)代的今天，面對(duì)海量的信息資源，教育需要教師高度的專業(yè)和情感投入、智慧投入，中國(guó)教育信息化變的永遠(yuǎn)是技術(shù)，不變的永遠(yuǎn)是人文精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]柏景嵐.全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽解析——以高職組教學(xué)設(shè)計(jì)分賽項(xiàng)為例[J].職業(yè)技術(shù)教育,2016(12):43-46.

篇3

在探討應(yīng)該如何在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)中安排攝影教學(xué)的內(nèi)容之前，我們必須先明確視覺傳達(dá)專業(yè)的特性和學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。根據(jù)目前公認(rèn)的定義來說，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)是一門學(xué)習(xí)如何以某種目的為先導(dǎo)，通過可視的藝術(shù)形式傳達(dá)一些特定的信息到被傳達(dá)對(duì)象，并且對(duì)被傳達(dá)對(duì)象產(chǎn)生影響的專業(yè)。著名的圖像研究者W.J.T米歇爾曾這樣歸納過兩種攝影語言的表現(xiàn)方法，“攝影與語言的關(guān)系可以有兩種基本描述。第一種強(qiáng)調(diào)攝影不同于語言，它以“沒有代碼的信息”為特色，是視覺現(xiàn)實(shí)的純客觀的藝術(shù)再現(xiàn)。第二種把攝影轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言，或強(qiáng)調(diào)在實(shí)際應(yīng)用中它被語言的兼并?！彪m然攝影區(qū)別于其他藝術(shù)創(chuàng)作手法的最大的特征之一就是客觀記錄性，但在實(shí)際運(yùn)用中，無論拍攝者如何努力地想站在完全中立的視角上，在利用鏡頭選取目標(biāo)圖像的過程中，已不可避免地帶有作者的主觀愿望和思想。而在視覺傳達(dá)專業(yè)的攝影學(xué)習(xí)中，應(yīng)凸顯攝影圖像傳遞信息的這項(xiàng)功能，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何將攝影作品作為一種傳遞信息的媒介來到對(duì)待，而不僅是一種在無意識(shí)情況下對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)隨意捕捉的產(chǎn)物。在這里，攝影作品不但是視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)創(chuàng)作中的一種輔助元素，也可以成為主要的創(chuàng)作手段。

在教學(xué)內(nèi)容的安排上，可首先從新聞紀(jì)實(shí)類攝影入手，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品，學(xué)會(huì)如何調(diào)動(dòng)畫面元素，讓照片充滿信息量，能夠“開口說話”和“講故事”。獲取一張具有美感、故事感和情緒感的照片，不僅需要理性的分析和調(diào)動(dòng)，還需要敏銳的觀察力，動(dòng)用全身的感官，努力地捕捉周圍的事物。而對(duì)題材和拍攝對(duì)象的選擇，能夠同時(shí)引發(fā)學(xué)生對(duì)于他人與周邊世界的關(guān)懷及思考。這些能力的培養(yǎng)，對(duì)于一個(gè)立志成為優(yōu)秀設(shè)計(jì)師的視覺傳達(dá)學(xué)生來說是非常重要的。

除了通過紀(jì)實(shí)類攝影的分析和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)以上的諸多能力外，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意也非常重要。通過對(duì)創(chuàng)意攝影和觀念攝影作品的學(xué)習(xí)，可以使視覺傳達(dá)其他課程內(nèi)容與攝影相交叉，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生利用場(chǎng)景搭建、情節(jié)設(shè)計(jì)等手法進(jìn)行創(chuàng)作。但這部分內(nèi)容，因?yàn)樯婕拜^多技術(shù)層面的問題，教師應(yīng)以啟發(fā)為主，對(duì)學(xué)生作品的完成度不應(yīng)做太高的要求。在攝影學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，有許多人認(rèn)為只有擁有昂貴的攝影器材才能拍出優(yōu)秀的照片。誠(chéng)然，器材是攝影中非常重要的一個(gè)指標(biāo)，但抱著這種唯器材論的看法，往往會(huì)使學(xué)習(xí)者們忽略了美學(xué)素養(yǎng)的提高和瞬間捕捉的能力。因此課程的初始階段，就應(yīng)該讓學(xué)生明確一個(gè)概念，那就是：好的構(gòu)圖能力、巧妙的光線利用能力、富有創(chuàng)造力的思維能力和敏銳的洞察能力才是一幅好的攝影作品最重要的保障。因此在面對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)了若干年基礎(chǔ)繪畫的視覺傳達(dá)專業(yè)學(xué)生，仍舊需要強(qiáng)調(diào)構(gòu)圖、色彩和光線等元素。在課程初期階段的實(shí)踐內(nèi)容中，安排學(xué)生利用差異較小的手機(jī)拍攝功能創(chuàng)作作品，同時(shí)比大師級(jí)的手機(jī)攝影作品，則更能起到啟發(fā)和對(duì)比學(xué)習(xí)的效果。

雖然在攝影中器材不是萬能的，但攝影作為一門離不開技術(shù)與器材的藝術(shù)呈現(xiàn)方式，離開技術(shù)只談美學(xué)，是非常不可取的。教會(huì)學(xué)生了解快門、光圈、景深、曝光、ISO、白平衡等概念，以及燈光、濾鏡、腳架等配件的應(yīng)用，能夠大大拓展創(chuàng)作的可能性和多變性。技術(shù)熟練和提高需要長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)，因此這部分的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)穿插在整個(gè)教學(xué)階段展開，同時(shí)督促學(xué)生不斷練習(xí)，從而達(dá)到熟練掌握。

二、總結(jié)

篇4

數(shù)據(jù)的來源

數(shù)據(jù)從何而來？在多年教學(xué)實(shí)踐中，筆者曾嘗試過多渠道獲取數(shù)據(jù)，歸納下來，有如下兩種典型渠道：①熱點(diǎn)化，即從當(dāng)前社會(huì)熱議話題中篩選一二，如房?jī)r(jià)、PM2.5數(shù)據(jù)等；②本土化，即從學(xué)生自身出發(fā)，挑選與其息息相關(guān)的數(shù)據(jù)。實(shí)踐證明，“熱點(diǎn)化”數(shù)據(jù)終因其時(shí)效性短暫、“不接地氣”等導(dǎo)致教師疲于“刷新素材”而無暇顧及對(duì)素材本身結(jié)構(gòu)的精益求精，且效果不佳，而本土化的數(shù)據(jù)，則因其直接來源于學(xué)習(xí)者本身，取之便捷，鮮活且寶貴，極易讓學(xué)生產(chǎn)生親切感。

如果教師有了不錯(cuò)的想法，又該如何獲得這些數(shù)據(jù)呢？解決辦法多樣，你可以事先多花些時(shí)間手工錄入，亦可如筆者一樣，使用“數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)”，雖名曰系統(tǒng)，實(shí)則是用ASP和Access制作了一個(gè)簡(jiǎn)單的小程序。圖1所示即為筆者針對(duì)本教學(xué)設(shè)計(jì)“開發(fā)”的系統(tǒng)前臺(tái)及數(shù)據(jù)匯總頁(yè)面效果。

數(shù)據(jù)的類型

當(dāng)教師確定好研究對(duì)象之后，下一步考慮的問題即是從他們身上獲取什么樣的數(shù)據(jù)？筆者梳理在校生的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)從德、智、體、美、勞等任何一個(gè)視域中都能找到很多問題研究的切入點(diǎn)，但單從數(shù)據(jù)類型考量，卻典型表現(xiàn)為如下兩種類型：①是非型，即讓學(xué)生在若干選擇支中進(jìn)行單項(xiàng)選擇。例如，你碰見老人摔倒，是否主動(dòng)攙扶？ 是 否。關(guān)于選擇大學(xué)及專業(yè)，你更偏向聽取誰的建議？A.老師 B.家長(zhǎng) C.學(xué)長(zhǎng) D.自己。②結(jié)構(gòu)型，即讓學(xué)生在若干選擇支中進(jìn)行多項(xiàng)選擇或在文本框中輸入相關(guān)數(shù)據(jù)，并將上述數(shù)據(jù)套用現(xiàn)有的數(shù)學(xué)公式或模型加以計(jì)算繼而獲得某指數(shù)、指標(biāo)。例如，為了解學(xué)生對(duì)四大名著的閱讀現(xiàn)狀，可設(shè)計(jì)如下相關(guān)問題：關(guān)于四大名著，你讀了哪幾本？（請(qǐng)勾選）A.紅樓夢(mèng) B.水滸傳 C.三國(guó)演義 D.西游記。原始數(shù)據(jù)獲取后即可通過公式或函數(shù)計(jì)算出閱讀總數(shù)、均值等。為了解學(xué)生BMI（身體質(zhì)量指數(shù)）狀況，則可設(shè)置與BMI相關(guān)的身高及體重文本框供學(xué)生錄入，再用形如“=體重/身高的平方”公式計(jì)算出BMI指數(shù)，進(jìn)一步利用IF函數(shù)將指數(shù)轉(zhuǎn)換為相應(yīng)等級(jí)。

數(shù)據(jù)采集的根本目的是處理信息，而為了便于后期的數(shù)據(jù)處理，上述“非格式化”文本或數(shù)據(jù)還需按照某種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行“格式化”處理，即數(shù)據(jù)如何表征？例如，非結(jié)構(gòu)型數(shù)據(jù)可直接用0/1或A、B、C、D等值存儲(chǔ)表示，結(jié)構(gòu)型數(shù)據(jù)則多直接以原始數(shù)據(jù)存儲(chǔ)。圖2所示即為學(xué)生名著閱讀情況數(shù)據(jù)“格式化”效果。

數(shù)據(jù)的處理

當(dāng)教師有了第一手且經(jīng)過初步“格式化”后的數(shù)據(jù)后，就該考慮如何處理了，而這也是表格信息加工的核心所在，教科版信息技術(shù)教材在表格信息加工章節(jié)篇首用一段話很好地概括了其目標(biāo)主旨，即“表格數(shù)據(jù)處理是指借助表格對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行排序、篩選、計(jì)算、分類匯總等處理，并結(jié)合圖形化表示，揭示客觀事物隨時(shí)間、地點(diǎn)及其他條件的不同而變化的規(guī)律，以幫助我們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題”。那么，如何向?qū)W生有效傳授上述數(shù)據(jù)處理的各項(xiàng)操作技能呢？典型的做法有：①并列式，即將各加工技能歸類逐“塊”介紹，如多數(shù)據(jù)類型數(shù)據(jù)的錄入（如圖3）；②遞進(jìn)式，即以問題解決為線索，將各加工技能逐步滲透至一個(gè)個(gè)新生發(fā)的子問題解決的過程中。以《表格信息加工》一課為例，筆者在BMI調(diào)查統(tǒng)計(jì)問題解決過程中，讓表格信息加工相關(guān)的“雙基”及“高階認(rèn)知”鋪陳開來，具體處理思路如上頁(yè)表所示，最終實(shí)現(xiàn)效果如上頁(yè)圖4所示。

篇5

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué);地質(zhì)類本科;實(shí)習(xí)基地建設(shè);教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）41-0065-02

新疆作為“一帶一路”經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略中的重要支撐點(diǎn)和能源大省，近些年隨著當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和礦產(chǎn)資源的大規(guī)模開發(fā)，有力地促進(jìn)了地質(zhì)類行業(yè)的快速發(fā)展，同時(shí)對(duì)地質(zhì)類專業(yè)人才也提出了更高的要求。新疆大學(xué)地質(zhì)類專業(yè)包括2個(gè)：資源勘查工程和地質(zhì)工程，2個(gè)專業(yè)在2008年就被評(píng)為第一批自治區(qū)緊缺急需專業(yè)，如何提高這兩個(gè)專業(yè)學(xué)生的社會(huì)服務(wù)能力、提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力是目前擺在本科教育的最大問題。

本文針對(duì)新疆特有的氣候特點(diǎn)和野外工作環(huán)境，充分發(fā)揮新疆大學(xué)所在區(qū)域的實(shí)習(xí)基地優(yōu)勢(shì)，制定出一套行之有效的地質(zhì)類實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，大大提高了本科生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

一、前期新疆大學(xué)地質(zhì)類實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題

1.野外實(shí)習(xí)主要以現(xiàn)場(chǎng)觀摩為主，學(xué)生缺少實(shí)際動(dòng)手機(jī)會(huì)，尤其是地質(zhì)工程專業(yè)，涉及到靜力載荷試驗(yàn)、動(dòng)探試驗(yàn)、靜探試驗(yàn)、抽水實(shí)驗(yàn)等大量的原位測(cè)試實(shí)驗(yàn)，以前主要是觀摩試驗(yàn)設(shè)備，沒有具體的試驗(yàn)場(chǎng)地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)，學(xué)生缺乏動(dòng)手能力和數(shù)據(jù)處理能力。

2.實(shí)習(xí)時(shí)間安排不夠合理，以前的畢業(yè)實(shí)習(xí)主要安排在大學(xué)四年級(jí)第二學(xué)期，利用開學(xué)后10個(gè)周的時(shí)間即3月和4月兩個(gè)月進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，而這兩個(gè)月新疆多數(shù)地區(qū)還積雪覆蓋，不具備野外工作環(huán)境，多數(shù)地質(zhì)工作單位也沒有安排野外工作任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生的畢業(yè)實(shí)都在室內(nèi)碌碌無為度過，沒有起到畢業(yè)實(shí)習(xí)的應(yīng)有作用效果。

3.實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)安排不夠合理，實(shí)習(xí)內(nèi)容出現(xiàn)脫節(jié)，以前的實(shí)習(xí)受到實(shí)習(xí)地點(diǎn)和實(shí)習(xí)基地的限制，在進(jìn)行完地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和填圖實(shí)習(xí)后直接進(jìn)入了畢業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生缺少畢業(yè)實(shí)習(xí)前的集中培訓(xùn)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入生產(chǎn)單位后不能很好很快的融入到具體項(xiàng)目當(dāng)中。

4.實(shí)習(xí)地點(diǎn)不固定，實(shí)習(xí)效果不理想，前期在進(jìn)行普通地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和填圖實(shí)習(xí)過程中每年的實(shí)習(xí)地點(diǎn)都在變化，造成了實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容不夠熟悉的尷尬局面。

二、新疆大學(xué)地質(zhì)類本科實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革與設(shè)計(jì)

新疆大學(xué)地質(zhì)類本科專業(yè)在經(jīng)過自治區(qū)首批緊缺急需人才專業(yè)建設(shè)和西部高校綜合能力提升兩個(gè)平臺(tái)的建設(shè)，實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)習(xí)條件已有了長(zhǎng)足的發(fā)展，考慮到新疆自身氣候特點(diǎn)即冬季氣候寒冷，無法進(jìn)行野外工作，野外工作時(shí)間一般為每年的5―10月，野外實(shí)習(xí)一般安排在每學(xué)年的第二學(xué)期期末，即6月底7月初，室內(nèi)設(shè)計(jì)一般安排在第一學(xué)期期末。目前地質(zhì)類本科實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括以下幾個(gè)方面：

1.測(cè)量實(shí)習(xí)和普通地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)。這兩個(gè)實(shí)習(xí)安排在大一第二學(xué)期期末（6月底7月初），利用4個(gè)周的時(shí)間完成，其中測(cè)量實(shí)習(xí)2個(gè)星期，普通地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)2個(gè)星期。測(cè)量實(shí)習(xí)安排在本校校園內(nèi)，實(shí)習(xí)主要目的是熟悉測(cè)量的一些基本技能和測(cè)量?jī)x器的使用。普通地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)安排在烏魯木齊市及周邊區(qū)域，具體地點(diǎn)為白楊溝、硫磺溝、艾維爾溝、紅雁池等地質(zhì)現(xiàn)象明顯和露頭出露較好的地區(qū)，實(shí)習(xí)任務(wù)主要包括：在野外對(duì)各種內(nèi)、外地質(zhì)作用進(jìn)行初步觀察分析，著重是外力地質(zhì)作用的觀察分析;初步對(duì)三大類巖石、不同成因的第四系松散堆積物、地質(zhì)構(gòu)造和礦產(chǎn)、典型地貌單元進(jìn)行觀察認(rèn)識(shí)，了解它們?cè)谧匀唤绲姆植紶顩r;學(xué)會(huì)地質(zhì)羅盤、手持GPS的使用、手標(biāo)本采集、地質(zhì)現(xiàn)象觀察和描述記錄等野外地質(zhì)工作的基本方法。通過該實(shí)習(xí)使學(xué)生掌握了一些基本的野外地質(zhì)工作方法技能，培養(yǎng)學(xué)生基本的地質(zhì)理論知識(shí)概念和體系。

2.地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)。該實(shí)習(xí)安排在大二第二學(xué)期，實(shí)習(xí)時(shí)間為4個(gè)星期。實(shí)習(xí)地點(diǎn)為烏魯木齊市及周邊的祈家溝、柴窩堡水庫(kù)周邊、頭屯河沿岸地區(qū)等。實(shí)習(xí)的主要目的是讓學(xué)生了解和學(xué)會(huì)地質(zhì)填圖的基本方法并完成實(shí)習(xí)區(qū)的野外地質(zhì)填圖工作，其中資源勘查專業(yè)進(jìn)行的是綜合地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)，地質(zhì)工程專業(yè)進(jìn)行的是水文地質(zhì)工程地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)，認(rèn)識(shí)滑坡、崩塌、泥石流和地面塌陷等新疆地區(qū)常見的地質(zhì)災(zāi)害。

3.室內(nèi)設(shè)計(jì)。室內(nèi)設(shè)計(jì)安排在大三第一學(xué)期期末（12月底1月初），時(shí)間為2個(gè)星期，主要是針對(duì)地質(zhì)工程專業(yè)進(jìn)行的。實(shí)習(xí)地點(diǎn)在工程地質(zhì)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)習(xí)內(nèi)容主要是結(jié)合巖土工程勘察規(guī)范和具體的工程勘察實(shí)例進(jìn)行講解，要求學(xué)生按照相關(guān)專業(yè)規(guī)范完成具體的工程勘察實(shí)例設(shè)計(jì)。

4.生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間安排為10個(gè)周的時(shí)間，考慮到新疆地域自身特點(diǎn)，即野外地質(zhì)隊(duì)每年的野外工作時(shí)間集中在4月-10月，將本科畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間由大四第二學(xué)期調(diào)整到大三第二學(xué)期期末，利用暑假的2個(gè)月時(shí)間（7月和8月）外加大四開學(xué)的第一個(gè)月即9月份共計(jì)3個(gè)月的時(shí)間，集中完成畢業(yè)實(shí)習(xí)工作，將每個(gè)學(xué)生分配到各個(gè)地質(zhì)隊(duì)生產(chǎn)單位和有項(xiàng)目的老師，盡量完整地參與到具體的項(xiàng)目當(dāng)中，從而使學(xué)生能夠更快地融入到生產(chǎn)單位去，實(shí)習(xí)過程收集畢業(yè)論文資料。

因地質(zhì)工程專業(yè)涉及到一些野外原位測(cè)試試驗(yàn)工作方法，在進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)之前有必要先進(jìn)行為期2周的集中培訓(xùn)實(shí)習(xí)即生產(chǎn)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)地點(diǎn)設(shè)在昌吉地下水均衡試驗(yàn)場(chǎng)及地下水動(dòng)態(tài)長(zhǎng)期觀測(cè)站即我校的水文地質(zhì)工程地質(zhì)綜合實(shí)習(xí)基地。

該實(shí)習(xí)基地位于昌吉市北郊，距烏魯木齊市約40公里，新疆地礦局于1986年開始投資建設(shè)該試驗(yàn)場(chǎng)，經(jīng)過多年的建設(shè)，昌吉均衡試驗(yàn)場(chǎng)于1992年8月完工，建成了當(dāng)時(shí)全國(guó)最大，監(jiān)測(cè)項(xiàng)目最全，設(shè)備最先進(jìn)的試驗(yàn)場(chǎng)。該試驗(yàn)場(chǎng)分為辦公生活區(qū)和試驗(yàn)區(qū)（見圖1），其中辦公生活區(qū)占地面積3330m2，建有辦公樓、水泵房、食堂、鍋爐房、修理房、配電房，試驗(yàn)區(qū)包括模擬試驗(yàn)區(qū)（5000m2）、裸地與作物試驗(yàn)區(qū)（400m2）、大型水面蒸發(fā)試驗(yàn)區(qū)（600m2）和地面氣象觀測(cè)區(qū)。

新疆大學(xué)于2009年開始與新疆地礦局第二水文地質(zhì)工程地質(zhì)大隊(duì)接洽，討論共同建設(shè)實(shí)習(xí)基地，于2010年6月底開始投入使用，該實(shí)習(xí)基地在新疆自治區(qū)首批緊缺專業(yè)建設(shè)和提升綜合能力兩個(gè)建設(shè)平臺(tái)的資助下，近幾年有了長(zhǎng)足的發(fā)展，目前該實(shí)習(xí)基地建設(shè)好了一座2層樓房和餐廳，可開設(shè)的試驗(yàn)包括：抽水試驗(yàn)、雙環(huán)試驗(yàn)、地下水均衡分析、靜力載荷試驗(yàn)、動(dòng)力觸探試驗(yàn)、靜力觸探試驗(yàn)等原位測(cè)試試驗(yàn)，另外學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間為2個(gè)星期，吃住全在實(shí)習(xí)基地，學(xué)生自己動(dòng)手做飯。通過該實(shí)習(xí)，一方面提高了學(xué)生的野外動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，另一方面提高了學(xué)生的生活自理能力和吃苦能力。

三、結(jié)束語

新疆大學(xué)地質(zhì)類本科實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在充分考慮新疆特有的地域特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)置安排的，野外實(shí)習(xí)主要是安排在每年的6月-9月，室內(nèi)設(shè)計(jì)安排在每年的12月進(jìn)行，通過普通地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、填圖實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)4個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的野外鍛煉，學(xué)生的野外工作能力大大提高，畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間的合理調(diào)整保證學(xué)生在畢業(yè)之前能夠參與到具體的生產(chǎn)項(xiàng)目當(dāng)中去，為學(xué)生將來的就業(yè)和更好更快地融入到生產(chǎn)項(xiàng)目中去打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]田紅，常象春，劉瑩.地質(zhì)資源與地質(zhì)工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的改革與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2013，32（06）.

Design of Practical Teaching for Undergraduate Students of Geology in Xinjiang University

ZHANG Zi-zhao，GUAN Wei-ming，CHEN Kai，CHENG Wen-yu，CHU Chun-mei

（School of Geological and Mining Engineering，Xinjiang University，Urumqi，Xinjiang 830046，China）

篇6

教材內(nèi)容精心選自原汁原味的電影，力求真實(shí)反映英美文化和社會(huì)生活中的不同點(diǎn)，在優(yōu)化素材的基礎(chǔ)上，通過再現(xiàn)真實(shí)的語言環(huán)境和文化環(huán)境，提高口語表達(dá)和聽力理解的應(yīng)用能力。該課程強(qiáng)化視、聽、說三個(gè)感官對(duì)語言習(xí)得的綜合作用，對(duì)教學(xué)模式是一次全新的嘗試。與傳統(tǒng)的大學(xué)英語視聽說課相比較，它具有以下特色。文化特色：有別于傳統(tǒng)“情景對(duì)話”，大學(xué)英語視聽說在電影片段遴選上注重文化導(dǎo)入，內(nèi)容豐富多變，有助于全面認(rèn)知西方文化；真實(shí)特色：所有語料都來源于原版電影，為學(xué)生提供真實(shí)語境；實(shí)用特色：課程各板塊由不同主題支撐，這些主題涵蓋了言語交流的方方面面；技術(shù)特色：多媒體輔助課件中容納了所有遴選出的電影片段，針對(duì)課內(nèi)教學(xué)和自學(xué)兩部分，切實(shí)反映了多媒體技術(shù)對(duì)二語習(xí)得的促進(jìn)作用；遞增特色：課程各環(huán)節(jié)遵循從易至難的形式，逐步遞增，由此適用于不同基礎(chǔ)的學(xué)生；包容性：教學(xué)內(nèi)容充分考慮了課堂和課后的安排以及不同學(xué)習(xí)者的認(rèn)知模式，師生均有更多自主選擇。

二、課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

課程整體目標(biāo)是以能力為本位，實(shí)際工作為導(dǎo)向，以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)榛境霭l(fā)點(diǎn)，遵循“應(yīng)用為主、學(xué)以致用”以及學(xué)習(xí)者為主體，教授者為主導(dǎo)的教學(xué)準(zhǔn)則，有針對(duì)性地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生聽說表達(dá)的語言交際能力，使學(xué)生掌握相當(dāng)?shù)脑~匯量和口語表達(dá)策略方法，提高興趣，拓寬英美國(guó)家的文化知識(shí)。總目標(biāo)涵蓋下屬五個(gè)子目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)：各個(gè)交際語境模塊中的語言知識(shí)點(diǎn)，包括詞匯、短語、句型、主題相關(guān)知識(shí)點(diǎn)等；能力目標(biāo)：學(xué)生能聽懂第一母語者的語言并且能適應(yīng)不同語境和地方口音的變化，能流利表達(dá)觀點(diǎn)，根據(jù)不同語境靈活運(yùn)用語言交流技巧，并能適當(dāng)使用常用非正式場(chǎng)合的口語，能熟練使用自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，在課外增加對(duì)聽說的訓(xùn)練；情感目標(biāo)：通過電影片段的引入和視聽感覺帶動(dòng)，拉近學(xué)生與語言的心理距離，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)；策略目標(biāo)：利用語用策略，如對(duì)會(huì)話涵義的理解，對(duì)語碼的切換，對(duì)于合作、禮貌、順應(yīng)等語用原則的遵循，以達(dá)到最佳交際目的；素質(zhì)目標(biāo)：提升語言文化素養(yǎng)，全方位體味跨文化交際，拓寬視野。

三、課程體系內(nèi)容設(shè)計(jì)

該課程以視聽說為核心，分為六大模塊，每個(gè)大板塊又由下級(jí)具體的交際小板塊構(gòu)成，小板塊中的主題覆蓋真實(shí)交際各個(gè)層面。它們分別是：生活模塊（包括孩子、成長(zhǎng)、家庭、節(jié)日、健康、運(yùn)動(dòng)、音樂等主題）、工作與學(xué)習(xí)模塊（涵蓋學(xué)校生活、學(xué)習(xí)、留學(xué)、找工作、升職等主題）、社交模塊（涉及娛樂休閑、旅游、冒險(xiǎn)、信息交流、聚會(huì)、社會(huì)儀式、特殊場(chǎng)合、社交禮儀等主題）、自然環(huán)境模塊（包括人與自然、自然災(zāi)害、環(huán)境保護(hù)）、科技模塊（涵蓋網(wǎng)絡(luò)、多媒體、人工智能、信息技術(shù)、魔力等主題）、人文模塊（涉及戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、偉人與英雄、夢(mèng)想、神秘現(xiàn)象、信仰與宗教）。每一個(gè)板塊的主題由不同的教學(xué)單元來承載，課程體系的設(shè)計(jì)遵循循序漸進(jìn)的原則，主題與主題間的語言文字和聽力表達(dá)的難度等級(jí)呈現(xiàn)遞增的趨勢(shì)，有助于能力層次的逐步提高。

下面以一個(gè)交際主題音樂為例具體介紹實(shí)施步驟。主題引入：教師以文化為切入點(diǎn)，為學(xué)生介紹與音樂相關(guān)緊密的背景知識(shí)，使學(xué)生對(duì)該交際主題有大致了解。電影片段視聽：教師先對(duì)整部電影的劇情和所選片段的場(chǎng)景簡(jiǎn)要介紹，使學(xué)生明確剪輯片段的位置和背景信息；教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)片段中的重點(diǎn)難點(diǎn)詞匯短語并講解所含文化負(fù)載詞；以任務(wù)型習(xí)題（簡(jiǎn)答、選擇、填空、復(fù)述、判斷、連線等）為導(dǎo)向使學(xué)生進(jìn)行視聽，促進(jìn)學(xué)生對(duì)片段內(nèi)容的理解和對(duì)聽力理解能力的提高?？谡Z交際：基于該主題所涉及的文化內(nèi)容設(shè)計(jì)口語交際活動(dòng)，形式力求多樣靈活，例如角色扮演、電影對(duì)白配音、小組討論、辯論、陳述報(bào)告、給題目演講、即興表達(dá)、詩(shī)朗誦等。表達(dá)拓展：補(bǔ)充與該主題語境相關(guān)聯(lián)的口語句型和表達(dá)法，可以是教師講授，也可以是學(xué)生預(yù)先搜集整理，或者二者相結(jié)合，由此而強(qiáng)化拓展學(xué)生的言語輸入。自主學(xué)習(xí)：要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)或課堂外對(duì)提供的電影片段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)，鞏固和加強(qiáng)該主題相關(guān)信息。

四、教學(xué)組織形式

在教學(xué)方法中，教師應(yīng)遵循靈活、互動(dòng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為能力主體進(jìn)行工作和多種不同的教學(xué)方法交替并進(jìn)。讓學(xué)生盡可能成為課堂的積極元素，而不只是被動(dòng)接納知識(shí)。因此有必要在教學(xué)中靈活地貫穿各種教學(xué)法，如情景教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、站位法、關(guān)鍵詞卡片法、旋轉(zhuǎn)木馬法等。當(dāng)學(xué)生成為課堂的主體時(shí)，課程實(shí)施也取得了相應(yīng)的成功。在學(xué)生學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)中，教師的主旨應(yīng)是授之以漁。好的學(xué)習(xí)方法的形成是達(dá)到學(xué)習(xí)效果的必經(jīng)之路。因此在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，合理調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有意識(shí)把聯(lián)想記憶、循環(huán)法、歸納分析等方法融入教學(xué)之中，而指導(dǎo)學(xué)生自己通過有效的學(xué)習(xí)策略提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)手段方面，本課程主張傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段相融合以及多媒體技術(shù)的輔助。多媒體課件作為本課程的一大特色和必要工具，需要語音室和多媒體教室進(jìn)行支撐。此外，教師還可通過網(wǎng)絡(luò)的方式與學(xué)生分享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

五、考核評(píng)價(jià)方式

篇7

1.教具準(zhǔn)備

（1）演示實(shí)驗(yàn)器材：自制多媒體課件、玻璃杯一個(gè)、玻璃板一塊、硬紙片一張、水槽一個(gè)、注射器一個(gè)、空易拉罐一個(gè)、橡皮泥一塊、酒精燈一個(gè)、火柴一盒、飲料一杯、吸管三根、一次性杯一個(gè)、熟雞蛋、酒精棉球、廣口瓶、細(xì)砂、鵪鶉蛋、燒瓶。

（2）學(xué)生實(shí)驗(yàn)器材：皮碗一對(duì)、大小試管各一個(gè)、注射器一個(gè)、盛水小燒杯一個(gè)、吸管一根、橡皮帽、掛衣鉤、吸盤、彈簧測(cè)力計(jì)、刻度尺、直角三角板。

2.知識(shí)準(zhǔn)備

學(xué)生已經(jīng)學(xué)了二力平衡、液體壓強(qiáng)、簡(jiǎn)單的受力分析。

二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：

1.知道什么是大氣壓強(qiáng)及大氣壓強(qiáng)的應(yīng)用；

2.了解大氣壓強(qiáng)的大小及測(cè)量方法；

3.了解抽水機(jī)的工作過程和工作原理。

過程與方法：

1.觀察與大氣壓強(qiáng)有關(guān)的現(xiàn)象，感知它的存在；

2.觀察托里拆利實(shí)驗(yàn)，弄清標(biāo)準(zhǔn)大氣壓的大小；

3.探究人類生活和生產(chǎn)如何利用大氣壓強(qiáng)。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

1.感悟科學(xué)探究的方法，領(lǐng)悟?qū)嶒?yàn)在物理中的地位和作用；

2.體驗(yàn)和分享探究的成功喜悅，產(chǎn)生科學(xué)探究的興趣；

3.讓學(xué)生體會(huì)到物理知識(shí)與生活的密切聯(lián)系，能夠?qū)W以致用。

三、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

大氣壓強(qiáng)的存在和大氣壓的測(cè)定。

四、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境引入新課

1.請(qǐng)同學(xué)們來看小魔術(shù)——吞蛋實(shí)驗(yàn)。邊演示邊設(shè)疑：雞蛋為什么會(huì)進(jìn)入瓶?jī)?nèi)？你可知道其中的奧妙？

實(shí)驗(yàn)改進(jìn)：改用鵪鶉蛋來代替雞蛋，用250毫升的長(zhǎng)頸燒瓶來代替廣口瓶，由于鵪鶉蛋大小相差不大，煮熟后蛋白軟而易擠壓，去殼鵪鶉蛋適合長(zhǎng)頸燒瓶口徑，而且由于長(zhǎng)頸燒瓶頸部較長(zhǎng)，延長(zhǎng)了蛋吞入瓶?jī)?nèi)過程，提高了演示效果。

2.讓學(xué)生做覆水杯實(shí)驗(yàn)：用硬紙片蓋住玻璃杯口，倒置時(shí)紙片會(huì)怎樣？將玻璃杯內(nèi)裝滿水，再用硬紙片蓋住玻璃杯口并倒置過來，如果松手，學(xué)生猜想會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？（紙片沒有掉下來，水也沒有流出來）

3.實(shí)驗(yàn)：一個(gè)大試管，管內(nèi)裝水。把這個(gè)小試管放在大試管的水中，小試管內(nèi)沒有水。用食指托住小試管，將大試管倒過來，注意觀察小試管如何？小試管上升。

學(xué)生活動(dòng)：動(dòng)腦思索，回答問題，考慮這些現(xiàn)象與什么有關(guān)？

（二）教學(xué)新知

1.大氣壓強(qiáng)的存在

（1）播放動(dòng)畫，用Flas輔以繪聲繪色的講述

千百年來人們對(duì)大氣壓的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的過程，最初人們并不承認(rèn)它的存在。直到1654年法國(guó)奧托？格里克做了驗(yàn)證大氣壓存在的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。他將兩個(gè)金屬半球緊密結(jié)合在一起，抽光空氣，達(dá)到真空，而外面有空氣。兩側(cè)曾各用七匹馬拉不見分曉。有誰知道，最后每側(cè)各加到幾匹馬呢？我們看到馬夫?qū)⒈拮铀Φ门九咀黜懀R嘶嘯嘯，塵土飛揚(yáng)。最后砰的一聲球裂為兩半，八匹馬各帶半塊小球一下沖出幾百米遠(yuǎn)，有力地證明了大氣壓的存在。

學(xué)生活動(dòng)：請(qǐng)學(xué)生用皮碗模擬馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析此實(shí)驗(yàn)。

（2）自主探究、合作交流

探究問題：什么是大氣壓強(qiáng)？產(chǎn)生原因是什么？ 生活中應(yīng)用的例子？注射器是怎樣應(yīng)用大氣壓強(qiáng)的？你能將吸盤附著在墻壁上嗎？試解釋吸盤掛鉤原理。

（3）點(diǎn)撥精講、解難析疑

引出托里拆利實(shí)驗(yàn)。

2.大氣壓的測(cè)量

（1）利用P=F/S的原理來測(cè)定大氣壓強(qiáng)的值

啟發(fā)思維，引入問題：大氣壓有多大呢？如何利用桌上所提供的器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來測(cè)出大氣壓的值。

（2）利用P=ρgh的原理來測(cè)定大氣壓強(qiáng)的值

教師活動(dòng)：播放視頻“托里拆利實(shí)驗(yàn)?zāi)M錄像”；動(dòng)畫演示“托里拆利實(shí)驗(yàn)”過程；對(duì)比當(dāng)年托里拆利實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，你發(fā)現(xiàn)了什么？引學(xué)生發(fā)問；引學(xué)生思索，兩者為什么有差異呢？由此可猜想大氣壓會(huì)受哪些因素的影響？

引出：760mm汞柱就是物理學(xué)中規(guī)定的一標(biāo)準(zhǔn)大氣壓的值，等于1.013×105Pa.繼續(xù)播放實(shí)驗(yàn)中的拓展部分，設(shè)疑：接下來的實(shí)驗(yàn)發(fā)生了變化？

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)步驟和現(xiàn)象，分析為什么水銀要倒?jié)M？玻璃管內(nèi)水銀面上空有沒有空氣？剛開始水銀柱高度為什么會(huì)下降？玻璃管傾斜，水銀柱怎樣變化？你怎樣理解高度？玻璃管提起些會(huì)怎樣？向槽內(nèi)再倒入水銀結(jié)果如何？水銀柱高度不變的原因是什么？

（三）自主學(xué)習(xí)，合作交流

生活中怎樣測(cè)量大氣壓強(qiáng)？請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材，趕快步入導(dǎo)學(xué)案中的“資料庫(kù)”了解氣壓計(jì)。

1.常用氣壓計(jì)有哪些，各自特點(diǎn)是什么？

2.簡(jiǎn)單介紹金屬盒氣壓計(jì)。

3.大氣壓的利用。

播放視頻資料，了解離心式水泵。再請(qǐng)同學(xué)自主了解活塞式抽水機(jī)和離心式水泵的工作過程及原理，演示動(dòng)畫，共同探究，明確問題。

學(xué)生活動(dòng)：自由瀏覽，利用信息資料學(xué)習(xí)，分組討論，自主探究。

五、課堂訓(xùn)練（略）

六、課堂小結(jié)

由學(xué)生交流本節(jié)課在知識(shí)上有哪些收獲，哪些遺憾。通過交流、回顧，進(jìn)一步鞏固本節(jié)課的知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，各抒己見，教師最后畫龍點(diǎn)睛，簡(jiǎn)要概括。

七、課下作業(yè)

篇8

視覺是人類獲取外部信息的一種重要方式，視覺傳達(dá)原理與方法在商業(yè)化進(jìn)程中得到了充分的運(yùn)用與發(fā)展。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)所實(shí)現(xiàn)的是各種視覺元素的整合、溝通，在這一過程中，傳遞的不僅僅是符號(hào)，還有創(chuàng)作者的思想。文章主要針對(duì)目前視覺傳達(dá)教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析并給出解決的建議。

關(guān)鍵詞：

視覺傳達(dá)；教學(xué)現(xiàn)狀；革新

一、我國(guó)視覺傳達(dá)專業(yè)教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)認(rèn)識(shí)存在偏差由于視覺傳達(dá)在行業(yè)領(lǐng)域的運(yùn)用十分廣泛并形成了相應(yīng)的商業(yè)宣傳文化，視覺傳達(dá)專業(yè)的教學(xué)中引入的商業(yè)文化符號(hào)比較多，在一定程度上增加了視覺傳達(dá)的實(shí)用價(jià)值，但也在另一方面造成一些高校視覺傳達(dá)專業(yè)的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)存在偏差，往往造成學(xué)生對(duì)視覺傳達(dá)相關(guān)理論的認(rèn)識(shí)和理解不夠深入，過度傾向于商業(yè)因素，從而造成對(duì)視覺傳達(dá)整體的把握不夠。

2.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫軌目前，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)往往停留在理論層面，但社會(huì)需要的是兼具理論和實(shí)踐能力的復(fù)合型人才。因此，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為理論教學(xué)的重要補(bǔ)充。在以就業(yè)為導(dǎo)向的市場(chǎng)需求面前，實(shí)踐教學(xué)的地位還有待進(jìn)一步提高。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科。當(dāng)前，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容并不多，在已經(jīng)開設(shè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的高校中，實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目也大多圍繞著比賽、虛擬項(xiàng)目進(jìn)行，真正結(jié)合社會(huì)需求的實(shí)踐項(xiàng)目少之又少。只有將真正符合社會(huì)需求的實(shí)際項(xiàng)目引入視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)，才能確保學(xué)生的實(shí)踐能力得到提高，才能真正為社會(huì)培養(yǎng)出符合要求的專業(yè)型人才。

3.師資隊(duì)伍素質(zhì)有待提高目前，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)還面臨著師資隊(duì)伍素質(zhì)有待提高的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，教師隊(duì)伍年輕化，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的建立歷史不長(zhǎng)，其教師大多較為年輕。年輕化的教師隊(duì)伍為視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)提供了足夠的活力，但是也存在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的問題，不能很好地開展教學(xué)工作。第二，教師的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，這是與教師隊(duì)伍年輕化相對(duì)應(yīng)的。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師社會(huì)工作時(shí)間不長(zhǎng)，實(shí)際進(jìn)行視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的時(shí)間也不長(zhǎng)，對(duì)社會(huì)的發(fā)展變化缺乏足夠的敏銳性。

二、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改進(jìn)方法

1.專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)專業(yè)的視覺傳達(dá)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該將從圖像捕獲到宣傳性輸出的整個(gè)流程都囊括進(jìn)去，這樣才有利于學(xué)生將理論用于實(shí)踐，更有助于學(xué)生提高實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力。實(shí)踐可以提升學(xué)生的理論認(rèn)識(shí)與動(dòng)手能力，學(xué)生在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)自身存在的不足與問題。學(xué)校要改變教育觀念，更加注重學(xué)生實(shí)踐素養(yǎng)的培養(yǎng)，從制度和財(cái)務(wù)上對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)進(jìn)行有力保障，嚴(yán)格規(guī)范實(shí)驗(yàn)室管理制度，對(duì)實(shí)驗(yàn)室管理人員進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，從而使實(shí)驗(yàn)室硬件設(shè)備得到良好維護(hù)，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境。

2.以固定的設(shè)計(jì)比賽來加強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練教師的教學(xué)水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是決定一門課程教學(xué)是否成功的重要因素。在提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升創(chuàng)造力方面，參與競(jìng)賽評(píng)比無疑是一項(xiàng)很好的舉措。設(shè)計(jì)比賽可以開闊師生的視野，在比賽中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中比賽，一方面可以鞏固學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，另一方面也可以促進(jìn)學(xué)生不斷自學(xué)，提高設(shè)計(jì)能力。因此，高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育要在這方面給予政策、經(jīng)費(fèi)的支持和鼓勵(lì)，建立持久有效的激勵(lì)機(jī)制，組建一支水平過硬的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)。

3.探究設(shè)計(jì)性課題的開展視覺傳達(dá)專業(yè)的教學(xué)既要重視理論知識(shí)，又要重視實(shí)踐技能，可以采取設(shè)計(jì)課題的方式進(jìn)行實(shí)踐，即在學(xué)生掌握相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合行業(yè)發(fā)展和典型案例設(shè)計(jì)課題作業(yè)。要完成這個(gè)課題作業(yè)，學(xué)生必須完成相關(guān)的社會(huì)考察、調(diào)研、討論、實(shí)驗(yàn)室操作、課題研究等一系列步驟，鍛煉分析、創(chuàng)造、設(shè)計(jì)能力，還包括與人溝通、團(tuán)隊(duì)合作等能力，探索出一條從問題的提出、展開，到方案的尋找、優(yōu)化，再到最終解決的有效途徑，培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力。

三、結(jié)語

視覺傳達(dá)是現(xiàn)代傳媒與商業(yè)推廣不可或缺的重要手段，尤其在自媒體時(shí)代下，視覺傳達(dá)技術(shù)的運(yùn)用已經(jīng)成為非常重要的傳播手段。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)必須緊跟時(shí)代潮流，增加實(shí)踐演練的教學(xué)內(nèi)容，在硬件設(shè)備與資金方面予以充分保障，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極探索出一條符合現(xiàn)代社會(huì)需求的人才培養(yǎng)之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙紅玉.對(duì)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)立工作室制的探究.首都師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009（5）.

[2]張學(xué)忠.視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)中的理性價(jià)值和意義.清華大學(xué)碩士學(xué)位論文，2004（4）.

篇9

（一）專業(yè)定位尚未形成差異化

展示設(shè)計(jì)通常是環(huán)境藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心課程，該課程一般是由環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的教師來開設(shè)。由于視覺傳達(dá)專業(yè)學(xué)生與環(huán)境藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在知識(shí)體系和創(chuàng)意思維體系方面的基礎(chǔ)和培養(yǎng)目標(biāo)都不大相同，因而這兩個(gè)專業(yè)的展示設(shè)計(jì)課程教學(xué)定位也應(yīng)有所差異。環(huán)藝專業(yè)的學(xué)生主要強(qiáng)調(diào)展示設(shè)計(jì)的材料工藝、人體工程學(xué)、展示空間營(yíng)造等方面的培養(yǎng)，而對(duì)視傳專業(yè)學(xué)生則更強(qiáng)調(diào)其視覺傳達(dá)表現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，注重空間規(guī)劃、空間布局、平面設(shè)計(jì)在空間上的展示傳播效果等方面。然而，目前視傳專業(yè)的展示設(shè)計(jì)課程教學(xué)尚未形成差異化定位，尤其在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，視傳專業(yè)與環(huán)藝專業(yè)的教學(xué)差異性不大。

（二）存在“重軟件操作、輕設(shè)計(jì)創(chuàng)意”的傾向

隨著設(shè)計(jì)公司的業(yè)務(wù)活動(dòng)中計(jì)算機(jī)制圖軟件的普及應(yīng)用，熟練掌握AUTO、CAD、PHOTOSHOP、COREDRAW、3DMA等二維、三維制圖軟件已經(jīng)成為展示設(shè)計(jì)人才的必備技能。然而，計(jì)算機(jī)操作軟件只是替代畫筆的工具而已，并不意味著熟悉電腦制作就會(huì)做展示設(shè)計(jì)。目前社會(huì)上對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的理解也存在一定程度的偏差，有人甚至認(rèn)為只要學(xué)會(huì)制圖軟件沒有美術(shù)功底也可以做設(shè)計(jì)，這也間接導(dǎo)致了一些學(xué)生不重視藝術(shù)設(shè)計(jì)思維的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，完成的設(shè)計(jì)作品往往流于形式、出現(xiàn)雷同或抄襲等現(xiàn)象；更有部分院校將展示設(shè)計(jì)課程演變成計(jì)算機(jī)操作課程，學(xué)生只重視電腦效果圖的繪制，在設(shè)計(jì)理念、創(chuàng)新思維、工藝制作上缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致整體設(shè)計(jì)水平偏低，設(shè)計(jì)作品缺乏創(chuàng)意，人才培養(yǎng)質(zhì)量難以滿足展示設(shè)計(jì)行業(yè)蓬勃發(fā)展的需要。

（三）存在過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生要參與實(shí)際項(xiàng)目的誤區(qū)

展示設(shè)計(jì)一門包含藝術(shù)和技術(shù)的綜合性課程，教學(xué)中不僅要強(qiáng)調(diào)展示設(shè)計(jì)的圖面視覺空間效果表達(dá)和概念性設(shè)計(jì)，也要設(shè)置多層次、多類型的實(shí)踐活動(dòng)，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一。然而，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)并不意味著一定要學(xué)生參與實(shí)際的設(shè)計(jì)項(xiàng)目。眾所周知，承擔(dān)實(shí)際的展示設(shè)計(jì)項(xiàng)目，意味著必須嚴(yán)格履行合同要求，甲方對(duì)完成任務(wù)的時(shí)間都有明確的限定，項(xiàng)目的時(shí)限要求往往很難與學(xué)校的課程教學(xué)計(jì)劃同步，客觀上也無法保證學(xué)生有大塊的時(shí)間在現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境中進(jìn)行操作和體驗(yàn)。因此，對(duì)一般高校而言，讓學(xué)生通

二、視覺傳達(dá)專業(yè)展示設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革實(shí)踐

（一）展示設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革思路

要解決目前視覺傳達(dá)專業(yè)展示課程教學(xué)中存在的問題，需要從兩大方面著手。首先，要根據(jù)不同的專業(yè)方向，進(jìn)行差異化教學(xué)定位，要從基礎(chǔ)理論、設(shè)計(jì)工藝流程的掌握、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)、視覺形式表達(dá)、空間設(shè)計(jì)等多個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的相應(yīng)調(diào)整。在課程前期重點(diǎn)講授展示設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論，包括展示設(shè)計(jì)的原則及程序，展示設(shè)計(jì)的要素、展示行業(yè)和技術(shù)的發(fā)展等；中期階段重點(diǎn)結(jié)合典型案例，講授展示設(shè)計(jì)與人機(jī)工程學(xué)之間的實(shí)際應(yīng)用問題，學(xué)習(xí)展示設(shè)計(jì)的核心技能，包括展示空間設(shè)計(jì)、道具及設(shè)施設(shè)計(jì)、照明設(shè)計(jì)等；在課程教學(xué)的后期階段，重點(diǎn)是進(jìn)行展示設(shè)計(jì)綜合訓(xùn)練，相對(duì)于環(huán)藝方向的學(xué)生，視傳專業(yè)的學(xué)生往往缺乏空間感的訓(xùn)練，展示設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)就是讓他們?cè)谑炀毜钠矫嬖O(shè)計(jì)基礎(chǔ)上形成空間整體設(shè)計(jì)的概念，以模型的制作來提高學(xué)生的空間想象力，培養(yǎng)學(xué)生的空間設(shè)計(jì)意識(shí)，挖掘?qū)W生將平面設(shè)計(jì)優(yōu)勢(shì)拓展到空間領(lǐng)域的能力。其次，要系統(tǒng)構(gòu)建課程的理論和實(shí)踐教學(xué)體系，綜合采用“理論講授+案例教學(xué)”的改革思路，全面提高課程教學(xué)水平和質(zhì)量。展示設(shè)計(jì)教學(xué)將理論知識(shí)貫穿于整個(gè)課程中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，緊密結(jié)合。對(duì)于課程前期的基礎(chǔ)理論教學(xué)，以及中、后期的專項(xiàng)及綜合性項(xiàng)目設(shè)計(jì)訓(xùn)練，理論講授是不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)。盡管有一種傾向認(rèn)為，講授課忽視了人際交往的層面，不能充分調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的積極性和滿足他們的需求，但講授—演示課仍然是高校課堂教學(xué)中常規(guī)采用的方式，講授課與任何一種要求學(xué)生積極參與的教學(xué)模式如案例討論、任務(wù)布置或?qū)嶒?yàn)教學(xué)等相結(jié)合，都能夠?qū)崿F(xiàn)許多教育目標(biāo)。事實(shí)上，一堂優(yōu)質(zhì)的講授課比書面材料更能突出思想的條理性，更能清楚地解釋難點(diǎn)，并且能夠更好地重復(fù)要點(diǎn)，也更有助于啟發(fā)學(xué)生理解關(guān)鍵信息的重要意義。尤其在展示設(shè)計(jì)課程教學(xué)進(jìn)入到后期階段，學(xué)生已經(jīng)掌握了課程的基本知識(shí)，課堂上早已營(yíng)造起一種師生所渴望的學(xué)術(shù)交流氛圍的時(shí)候，結(jié)構(gòu)縝密、綜合性強(qiáng)的講授課對(duì)于學(xué)生進(jìn)一步理解理論內(nèi)容、構(gòu)建和完善知識(shí)體系、提高綜合設(shè)計(jì)能力非常必要。

（二）案例情境設(shè)計(jì)及案例教學(xué)法的應(yīng)用

案例教學(xué)法常用于管理學(xué)、醫(yī)學(xué)和法律課堂，現(xiàn)如今已經(jīng)被應(yīng)用于多種學(xué)科的教學(xué)。使用這種方法的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)所需的批判性思維和獨(dú)立思考能力以及集體解決問題的技巧，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在一個(gè)安全的環(huán)境下進(jìn)行專業(yè)技能的訓(xùn)練。應(yīng)該說，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)并不是要把所有的項(xiàng)目訓(xùn)練都搬到企業(yè)的實(shí)際工作中去實(shí)施，基于案例教學(xué)的實(shí)踐訓(xùn)練一樣能夠?qū)崿F(xiàn)展示設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)，而且使用模擬情境比真實(shí)工作環(huán)境具有更全面、更靈活、更方便的優(yōu)勢(shì)，能夠有效地解決實(shí)際工作環(huán)境與教學(xué)計(jì)劃的諸多矛盾，教師還可以按照教學(xué)目標(biāo)增補(bǔ)、變更和重新設(shè)計(jì)案例情境內(nèi)容，使學(xué)生獲得比參與實(shí)際項(xiàng)目更全面、更充分和更有針對(duì)性的訓(xùn)練。下面以視覺傳達(dá)專業(yè)展示設(shè)計(jì)課程中的專賣店店面設(shè)計(jì)為例，深入闡釋案例情境設(shè)計(jì)和案例教學(xué)法的應(yīng)用。

第一階段，項(xiàng)目選擇和情境設(shè)計(jì)。

從項(xiàng)目的綜合性和調(diào)研便利性的角度，可以選取某品牌專賣店作為展示設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，鑒于學(xué)生比較熟悉該品牌及其空間環(huán)境特征，有利于安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察和搜集素材，完成滿足客戶需求的展示設(shè)計(jì)作品。教師團(tuán)隊(duì)要預(yù)先收集展示活動(dòng)信息，充分利用校企合作等多種渠道，爭(zhēng)取品牌專賣店或原設(shè)計(jì)施工單位的協(xié)助，并借助攝錄設(shè)備拍攝展示空間的真實(shí)場(chǎng)景，通過實(shí)測(cè)等手段得到真實(shí)的設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)獲取的現(xiàn)場(chǎng)情境通過集體研究，精心選擇并進(jìn)行分類組合，編寫相關(guān)的文字說明，設(shè)計(jì)制作成切合實(shí)際的案例情境，并將之應(yīng)用于教學(xué)。

第二階段，任務(wù)布置和設(shè)計(jì)調(diào)研。

通常教師會(huì)給出上述品牌專賣店的位置、周邊環(huán)境特點(diǎn)，節(jié)日、季節(jié)等特定背景、展廳面積及功能要求等具體信息，然后要求學(xué)生組建4人左右的設(shè)計(jì)小組，通過實(shí)地調(diào)研做好觀察記錄，采取多種渠道搜集該品牌專賣店的功能要求和工作特點(diǎn)。通過創(chuàng)新性設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的主題創(chuàng)意，加強(qiáng)學(xué)生小組的分工協(xié)作，從展示策劃方案開始，一步步推敲出設(shè)計(jì)的具體要素，進(jìn)行富有理性和邏輯性的造型設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)一個(gè)品牌復(fù)合體在空間的有機(jī)呈現(xiàn)，并要求學(xué)生以手繪方式完成整體方案的平面、立面和剖面圖，并附設(shè)計(jì)說明。

第三階段，方案研討和互動(dòng)學(xué)習(xí)。

各小組分別介紹自己的展示設(shè)計(jì)方案，由其他小組成員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。由于案例背景是真實(shí)的，學(xué)生在前期的方案設(shè)計(jì)中也對(duì)案例有了充分的思考，研討課上學(xué)生就會(huì)變得積極、活躍，爭(zhēng)相發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提出問題、集體分析、互相借鑒，在共同學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)的過程中重新構(gòu)建討論的框架，并向教師發(fā)出疑問和挑戰(zhàn)，這一過程不僅鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和批判性思維，也促使學(xué)生充分利用所給的設(shè)計(jì)空間，在遵循一般的設(shè)計(jì)規(guī)律以外，更多地考慮其功能的專業(yè)要求和顧客的心理需要，在此基礎(chǔ)上從空間設(shè)計(jì)、流線設(shè)計(jì)、平面信息、互動(dòng)媒體使用等方面完成創(chuàng)新性設(shè)計(jì)。

第四階段，對(duì)比、借鑒與提升。

教師利用多媒體技術(shù)展示優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例的平面圖、效果圖等設(shè)計(jì)圖紙和實(shí)景照片，結(jié)合設(shè)計(jì)要求和功能特點(diǎn)，從空間規(guī)劃、平面展示、道具設(shè)計(jì)和展品陳列、互動(dòng)裝置、參觀路線及引導(dǎo)標(biāo)識(shí)等多個(gè)維度對(duì)優(yōu)秀案例作品進(jìn)行講解，分析專業(yè)設(shè)計(jì)人員是如何運(yùn)用設(shè)計(jì)元素來滿足客戶需求的，并對(duì)照學(xué)生的設(shè)計(jì)圖進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生作品中好的創(chuàng)意要及時(shí)予以肯定。通過對(duì)優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例的剖析，使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)展示設(shè)計(jì)的方法與原理，并充分了解一件作品從構(gòu)思到場(chǎng)地施工完成的整個(gè)流程，從而形成經(jīng)驗(yàn)借鑒。

第五階段，空間模型搭建階段。

這一階段要求學(xué)生按照一定的比例制作功能性模型，將設(shè)計(jì)方案推進(jìn)到三維的真實(shí)空間，具體細(xì)化到空間尺度、形態(tài)、道具細(xì)節(jié)、光環(huán)境氛圍的營(yíng)造過程等。搭建實(shí)體的空間模型是實(shí)驗(yàn)和鞏固空間可能性的最佳呈現(xiàn)方式，也是展示設(shè)計(jì)作品的最直觀體現(xiàn)，有助于調(diào)動(dòng)視覺傳達(dá)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過模型制作，促使學(xué)生學(xué)會(huì)更加整體地解決問題，思考如何將視覺體系、道具體系、照明體系等統(tǒng)一在一個(gè)有機(jī)整體。在模型搭建環(huán)節(jié)，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過現(xiàn)場(chǎng)觀察、材料學(xué)習(xí)和比較等，了解材料特性、項(xiàng)目施工的關(guān)鍵環(huán)節(jié)等問題，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力?？傊?，由于實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)周期未必一定能夠和課程計(jì)劃相配合，在教學(xué)過程中通過對(duì)個(gè)體案例進(jìn)行討論和分析，使學(xué)生從中學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，并開發(fā)學(xué)生的思維潛能是非常典型的教學(xué)方式。案例教學(xué)不僅指教師在講授課中可以列舉和剖析經(jīng)典的設(shè)計(jì)案例，更強(qiáng)調(diào)采用半虛擬的方式來進(jìn)行案例情境設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，即課題是真實(shí)存在的，所有的場(chǎng)地情況，設(shè)計(jì)背景等都是能夠查得到的。展示設(shè)計(jì)課程中案例教學(xué)法的開展帶來了積極效應(yīng)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是案例教學(xué)成功地教會(huì)學(xué)生把各種觀點(diǎn)運(yùn)用于真實(shí)情境，圍繞典型案例的討論產(chǎn)生了良好的學(xué)生參與效果。二是案例提供了融入背景的有意義的學(xué)習(xí)，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，有助于發(fā)揮學(xué)生運(yùn)用與課堂相關(guān)的知識(shí)、觀念和技能解決問題的能力。三是基于真實(shí)情境和現(xiàn)實(shí)問題的綜合性案例，向?qū)W生展現(xiàn)了多側(cè)面和多種可能的設(shè)計(jì)選擇和展示方法，以及不同設(shè)計(jì)解決方案的價(jià)值和成本比較，具有較強(qiáng)的設(shè)計(jì)張力和豐富的想象空間，這也促使學(xué)生在案例研究和任務(wù)完成過程中，不僅要應(yīng)用所學(xué)的課堂內(nèi)容，還需查閱大量的其它資料，有效促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。其四，基于真實(shí)問題的案例教學(xué)讓學(xué)生對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的認(rèn)同感，使學(xué)生在完成設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)更加投入。在條件允許的情況下，教師也可以邀請(qǐng)專業(yè)人士參與第三、四階段的課堂討論，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)深入了解專家是如何分析相關(guān)案例的，還可以咨詢專家有關(guān)項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐中的真實(shí)情況和問題，滿足學(xué)生希望接觸和參與實(shí)際項(xiàng)目的需要，拉近課堂教學(xué)與行業(yè)需求之間的距離。

三、結(jié)語

篇10

關(guān)鍵詞 大學(xué)新生教育 交互學(xué)習(xí)平臺(tái) Moodle虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境

0 引言

大學(xué)新生期是人生最重要的轉(zhuǎn)換期，但是隨著我國(guó)大學(xué)招生規(guī)模的擴(kuò)大和大學(xué)新校區(qū)的啟動(dòng)，大學(xué)新生的各類適應(yīng)問題開始日益突出，很多新生出現(xiàn)了“迷茫、苦悶、彷徨”的現(xiàn)狀。根據(jù)麥可思研究院聯(lián)合騰訊教育頻道對(duì)2011級(jí)大學(xué)新生進(jìn)入大學(xué)后的適應(yīng)情況的調(diào)查顯示，約60%的新生對(duì)于新生教育不滿意。①

從中學(xué)到大學(xué)是人生的一次重大轉(zhuǎn)折，它不僅關(guān)系到大學(xué)新生對(duì)學(xué)習(xí)、心理和生活環(huán)境等方面的適應(yīng)能力，而且顯著影響學(xué)生的未來發(fā)展。歐美發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)新生教育極為重視，已有成熟的學(xué)術(shù)組織和系統(tǒng)的研究體系。近年來我國(guó)新生教育的研究和實(shí)踐也取得了一些成果，但是更多的是理論探討和策略研究。②③為此，本文在回顧大學(xué)新生教育現(xiàn)狀和問題的基礎(chǔ)上，利用Moodle虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建大學(xué)新生教育交互學(xué)習(xí)平臺(tái)，旨在突破空間和時(shí)間的限制，促進(jìn)師生，生生之間的交流，使新生能夠盡快完成由中學(xué)到大學(xué)的過渡，平穩(wěn)適應(yīng)大學(xué)所帶來的學(xué)習(xí)、心理和生活等方面帶來的變化。

1 大學(xué)新生教育的現(xiàn)狀和問題

著名的卡耐基教育促進(jìn)基金會(huì)的專題調(diào)查報(bào)告指出中學(xué)教育與高等教育之間的不銜接是影響大學(xué)教育的首要因素。為此，國(guó)外各大高校對(duì)新生教育極為重視。麻省理工大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校等著名大學(xué)都具有完善的新生體驗(yàn)平臺(tái)或者學(xué)生轉(zhuǎn)型中心，全方位介紹學(xué)校學(xué)習(xí)、生活等方面的內(nèi)容，以幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活。

相對(duì)而言，我國(guó)在該領(lǐng)域的研究起步較晚?，F(xiàn)有研究大多數(shù)都集中在理論探討和策略研究，而缺乏系統(tǒng)的實(shí)踐。②③上學(xué)期期末本教改小組專門對(duì)我院新生進(jìn)行了進(jìn)一步的小組訪談。根據(jù)訪談結(jié)果，我們將新生教育問題歸結(jié)為新生學(xué)習(xí)適應(yīng)問題、心理適應(yīng)問題和生活適應(yīng)問題等三個(gè)方面。

新生學(xué)習(xí)適應(yīng)問題主要集中在學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)等幾方面的問題。具體表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)動(dòng)力不足：中學(xué)時(shí)的軍事化或者半軍事化管理一去不返，學(xué)習(xí)散漫；學(xué)習(xí)方法準(zhǔn)備不足：大學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這與中學(xué)時(shí)期的被動(dòng)學(xué)習(xí)有很大差別；學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊：新生課程大多是基礎(chǔ)課，學(xué)生沒有專業(yè)方向，更不知道自己未來的路在何方。

新生心理適應(yīng)問題主要集中在思想親人、心理落差等幾方面的問題。離開了親人，面對(duì)陌生的環(huán)境，新生很容易產(chǎn)生“失落感”；另一方面，我們的學(xué)生在進(jìn)校前往往都是學(xué)校的高才生，入校后強(qiáng)手如林，許多學(xué)生會(huì)感到在智力和能力等方面不如別人。

新生生活適應(yīng)問題主要集中在生活自理、人際交往和職業(yè)發(fā)展等幾方面的問題。具體表現(xiàn)在：生活自理能力差，人際交往能力低，職業(yè)發(fā)展不明確等。

按照班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，這些問題在本質(zhì)上可以歸結(jié)為學(xué)生的社會(huì)交互問題。為此，本研究提出構(gòu)建新生教育交互學(xué)習(xí)平臺(tái)來系統(tǒng)地緩解和改進(jìn)這些問題。

2 新生教育交互學(xué)習(xí)平臺(tái)的理論基礎(chǔ)和概念設(shè)計(jì)

班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)情境，在該社會(huì)情境中，符號(hào)交流、替代強(qiáng)化和自我調(diào)節(jié)等過程對(duì)學(xué)習(xí)者的心理起到支配作用。該理論的核心主張是學(xué)習(xí)者可以對(duì)他們自身動(dòng)機(jī)和行為進(jìn)行有目的性的和自我評(píng)價(jià)性的主動(dòng)調(diào)節(jié)。這具體表現(xiàn)在如下四個(gè)方面。首先，符號(hào)交流過程表明人們具有表達(dá)自我的動(dòng)機(jī)和能力。第二，人們可以通過自身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以通過觀察他人的行為和該行為的結(jié)果進(jìn)行學(xué)習(xí)，即替代學(xué)習(xí)。第三，人們是自身改變的主動(dòng)驅(qū)動(dòng)者而不是受外界環(huán)境影響的被動(dòng)響應(yīng)者。第四，個(gè)人和環(huán)境之間的持續(xù)雙向活動(dòng)使得人們可以適應(yīng)環(huán)境。

新生教育交互學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)為進(jìn)行平臺(tái)的概念設(shè)計(jì)提供了方法和框架，進(jìn)一步地，我們提出了新生教育交互學(xué)習(xí)平臺(tái)的概念設(shè)計(jì)。該交互學(xué)習(xí)平臺(tái)涵蓋新生所面臨的學(xué)習(xí)、心理和生活等各方面的內(nèi)容，主要包括虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境模塊（培養(yǎng)方案、課程管理等）、各種交互模塊（Wiki模塊、論壇等）和新生教育門戶模塊（新聞講座、職業(yè)規(guī)劃等）。虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境模塊側(cè)重學(xué)生的自我交互，交互模塊則側(cè)重學(xué)生和學(xué)生以及學(xué)生和教師之間的交互和溝通，新生教育門戶則側(cè)重學(xué)生和外部社會(huì)環(huán)境的溝通。

3 新生教育交互學(xué)習(xí)平臺(tái)的實(shí)現(xiàn)

為了實(shí)現(xiàn)本文提出的新生教育交互學(xué)習(xí)平臺(tái)，本教改項(xiàng)目選擇基于Moodle開源學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行二次開發(fā)。在新生教育內(nèi)容的選擇上，則廣泛參照了世界著名大學(xué)新生教育平臺(tái)中的內(nèi)容和本教改小組的訪談結(jié)果，主要包括“修身養(yǎng)性”、“社會(huì)生活”、“專業(yè)技能”等大類，旨在滿足學(xué)生自我交互、人際交互和環(huán)境交互的需要。

試運(yùn)行的新生教育交互學(xué)習(xí)平臺(tái)界面如圖1所示。除了對(duì)于內(nèi)容的設(shè)計(jì)和組織之外，平臺(tái)在實(shí)施過程中，對(duì)Moodle平臺(tái)本身進(jìn)行了大量改進(jìn)，這主要包括中文界面的優(yōu)化處理和移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的支持。

4 結(jié)論