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篇1

論文摘要：基礎(chǔ)教育課程改革，要求教師轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)，迎接時(shí)代的挑戰(zhàn)，要求教師培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，形成自己個(gè)性鮮明的教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)格。賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的主人角色，回歸學(xué)生的主體地位。

基礎(chǔ)教育課程改革，給我們教師帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究和善于創(chuàng)新的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到研究性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。我們教師作為教育教學(xué)活動(dòng)的直接組織者和實(shí)施者，必須跟上教育改革和發(fā)展的要求，否則，國(guó)家的教育方針、政策就不可能真正實(shí)現(xiàn)，教育改革將要面臨失敗的危險(xiǎn)，這絕不是危言聳聽。教師如果跟不上新形勢(shì)下教育改革的要求，不盡快適應(yīng)課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，肯定將會(huì)被無(wú)情的淘汰。

因此，教師應(yīng)自覺地轉(zhuǎn)變觀念，提升自己的素質(zhì)，切實(shí)地把應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變到素質(zhì)教育的軌道上來(lái)。要很好地貫徹這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下兩個(gè)方面著手。

一、教師創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

教育名家有言：“……教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本身，而在于激動(dòng)、喚醒和鼓舞”。不能想象，“一言堂”、“灌輸式”的教學(xué)法能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能讓學(xué)生激動(dòng)，從而能自覺地投入到探究知識(shí)的活動(dòng)中去。我們現(xiàn)在一直在強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，其實(shí)，在教學(xué)過程中我們教師又何嘗不需要培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力？從這個(gè)意義上講，創(chuàng)新應(yīng)該是一種思想，一種理念，是一種新的教學(xué)觀，以教學(xué)的創(chuàng)新去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。如果我們教師認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)，那么培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力將會(huì)是一句空話。我們教師一定要投身到課改的實(shí)踐中去，要有接受時(shí)代挑戰(zhàn)和與進(jìn)俱進(jìn)的勇氣。因此，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是何其的重要。筆者認(rèn)為，這種觀念的轉(zhuǎn)變應(yīng)該是一種觀念的創(chuàng)新，必須要打破“教師中心”的陳舊教學(xué)觀念，千萬(wàn)不要錯(cuò)誤地認(rèn)為，教師是知識(shí)的唯一擁有者，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，學(xué)生必須要在教師的控制和監(jiān)督下學(xué)習(xí)。試問：若沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，沒有學(xué)生積極地探究，你教師的一切勞動(dòng)能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果嗎？肯定不能。

如筆者在講授初三《思想政治》第九課第五框“發(fā)揚(yáng)創(chuàng)業(yè)精神，投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”的內(nèi)容之前，預(yù)先布置了一個(gè)社會(huì)調(diào)查，去調(diào)查我們當(dāng)?shù)氐囊粋€(gè)全國(guó)著名的專門生產(chǎn)兒童用品的民營(yíng)企業(yè)“好孩子集團(tuán)”，去了解為什么“好孩子集團(tuán)”從一個(gè)瀕臨破產(chǎn)的小校辦企業(yè)發(fā)展到現(xiàn)在擁有幾千名員工、固定資產(chǎn)幾個(gè)億、年銷售收入幾十個(gè)億的大型企業(yè)集團(tuán)？它迅速成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力是什么？通過調(diào)查，“好孩子成長(zhǎng)十幾年，國(guó)家專利幾千件”、“全員追求卓越”、“自己打倒自己”的艱苦創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力給同學(xué)們留下了深刻的印象，從而更好地認(rèn)識(shí)到：創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。筆者認(rèn)為這樣的一種教學(xué)活動(dòng)，既是一種教學(xué)觀念的創(chuàng)新，又是一種教學(xué)方法的創(chuàng)新，這種教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生更好地理解書本知識(shí)，培養(yǎng)自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，將會(huì)起到非常好的作用，而這肯定是傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法企及的。

現(xiàn)代教學(xué)，要求教師樹立特色意識(shí)，形成自己的個(gè)性化教學(xué)，這就要求教師不能墨守成規(guī)，而是要富于創(chuàng)新、積累、總結(jié)和提高。做不到這一點(diǎn)，就不符合素質(zhì)教育的要求，體現(xiàn)不了課程改革的精神，就不利于培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一代新人。書本知識(shí)只是一種定論，是一種思維結(jié)果，它不體現(xiàn)思維活動(dòng)的過程。因此這就要求我們教師有意識(shí)地針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行科學(xué)和藝術(shù)的處理，以形成自己的教學(xué)思路。這個(gè)過程，實(shí)際上就是一個(gè)創(chuàng)新的過程。通過這個(gè)過程，形成自己個(gè)性鮮明的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色。

作為教師，一定要站在實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的高度，充分認(rèn)識(shí)到課程改革對(duì)于取得素質(zhì)教育突破性進(jìn)展所具有的重要意義和關(guān)鍵作用，從而增強(qiáng)課程改革的使命感、責(zé)任感和緊迫感，更好地培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

二、學(xué)生主體地位的回歸

心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)是一種能力的建構(gòu)過程，應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生本身能力的自信感，使教學(xué)過程中學(xué)生成為一個(gè)積極的探索者?！边@一思想，正是主體參與性的教育思想，它要求學(xué)生要積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)的全過程。

曾幾何時(shí)，學(xué)生那雙渴望知識(shí)的眼睛給我們帶上了厚厚的墨鏡，那對(duì)展翅欲飛的翅膀給我們帶上了重重的桎梏，想要自己去暢游知識(shí)的海洋是多么地艱難啊，他們完全成了教師教鞭指揮下的一個(gè)個(gè)木偶，他們還是學(xué)習(xí)的主人嗎？不是。該是到了還學(xué)生主人地位的時(shí)候了！“把課堂 還給學(xué)生”的呼聲，是多么地振聾發(fā)聵。學(xué)生是主體，是課堂的主人，絕不允許教師獨(dú)霸和主宰課堂。

我們教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，教師在教學(xué)中只是一個(gè)協(xié)調(diào)人，其作用是為學(xué)生的學(xué)習(xí)盡可能多地提供資源，營(yíng)造一個(gè)積極學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生自己健康和諧地發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師要大膽地放手，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生更多自己學(xué)習(xí)、體會(huì)、交流和評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主地探究，去創(chuàng)新。葉圣陶先生說過：“教師之教，不在全部授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)?！苯處煹囊磺薪虒W(xué)活動(dòng)都應(yīng)以將來(lái)學(xué)生自己能學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。當(dāng)然，教師大膽放手絕不是放任不管，而是要求教師應(yīng)有更高超的教學(xué)手段和教學(xué)藝術(shù)，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有困難時(shí)，教師應(yīng)給予必要的指點(diǎn)。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、呼喚和鼓勵(lì)，把課堂當(dāng)成是師生情感交流的場(chǎng)所，教師要給予學(xué)生參與課堂教學(xué)的時(shí)間和權(quán)利，鼓勵(lì)學(xué)生討論，大膽發(fā)表自己的見解，形成師生間的能動(dòng)交流。這個(gè)過程，師生雙方相互溝通，相互補(bǔ)充，分享彼此的思考和經(jīng)驗(yàn)，交流彼此的思想和觀念，從而達(dá)到共識(shí)、共進(jìn)。如果沒有學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中，這將會(huì)扼殺學(xué)生的靈感，泯滅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更何談?wù)n堂效益的優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量的提高？