導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇警示教育發(fā)言稿，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：

大家好！

在各級(jí)黨委、政府和市教育局的正確領(lǐng)導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)全體師生的共同努力，我鎮(zhèn)××年教育教學(xué)成績(jī)?cè)賱?chuàng)新高，今年中考，我鎮(zhèn)重中上線人，升入普通高中人，中專人。名列山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)第一；在九科考試中，有六科進(jìn)入全市優(yōu)秀教研組，七年級(jí)調(diào)考，成績(jī)優(yōu)秀。在調(diào)考的四科中，有三科被市教研室評(píng)為優(yōu)秀教研組，均占全市優(yōu)秀教研組的七分之一。我鎮(zhèn)小學(xué)教學(xué)成績(jī)突出，四、六年級(jí)調(diào)考，個(gè)學(xué)科獲得優(yōu)秀教研組。這些成績(jī)的取得，得益于以下幾個(gè)方面。

一、質(zhì)量意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)

育人質(zhì)量是學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的核心。辦人民滿意的教育必須符合社會(huì)的需求。人生的成敗決定于教育的成敗，義務(wù)教育學(xué)段是人生的基礎(chǔ)階段，所以抓育人質(zhì)量、多培養(yǎng)人才、出好人才是我們的神圣使命，也是學(xué)校生存、發(fā)展的需要。在實(shí)際工作中，學(xué)校牢牢抓住以教學(xué)為中心，以質(zhì)量求生存。反復(fù)強(qiáng)調(diào)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，也是教師的生命線，誰(shuí)具有良好的師德，教出好的成績(jī)，誰(shuí)就是好老師、就是名師、就是學(xué)校的功臣。誰(shuí)就應(yīng)該受到表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。十佳教師、師德標(biāo)兵、優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀教師的推薦都是依據(jù)教育教學(xué)質(zhì)量，年度考核也是依據(jù)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生優(yōu)秀。今后，我們?nèi)匀缓敛粍?dòng)搖的堅(jiān)持在良好師德的前提下，“以教學(xué)質(zhì)量論英雄”。

二、優(yōu)化教師隊(duì)伍

我們的做法是：

⒈中心校抓住一切教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，盡可能多的派教師學(xué)習(xí)，把新的思想、新的課改經(jīng)驗(yàn)、新的教育理念帶回來(lái)，迅速傳達(dá)，使全體教師達(dá)到新形勢(shì)下教育教學(xué)的要求。

⒉領(lǐng)導(dǎo)帶頭，領(lǐng)導(dǎo)干部全部擔(dān)任主要課程的教學(xué)，而且成績(jī)必須突出，真正起到了骨干帶頭作用。對(duì)教學(xué)質(zhì)量連續(xù)兩年在底部徘徊的個(gè)別干部免職調(diào)崗。

⒊從師德、教學(xué)、班主任三方面充分挖掘并樹立本校的典型，利用寒暑假學(xué)習(xí)班的機(jī)會(huì)，介紹經(jīng)驗(yàn)，讓老師們實(shí)實(shí)在在學(xué)習(xí)他們的精神、他們的經(jīng)驗(yàn)。

⒋學(xué)校不僅為老師訂閱大量的教學(xué)資料，還鼓勵(lì)教師每學(xué)年至少訂一份與自己教學(xué)有關(guān)的刊物，互相使用，達(dá)到資源共享。

⒌抓教師的下水作業(yè)。每學(xué)年初，教師聘任完后，學(xué)校將近三年的期中、期末考試試題、中考試題發(fā)到任課教師手中，逐一答卷，并認(rèn)真總結(jié)。對(duì)學(xué)生的單元達(dá)標(biāo)試題、隨堂練習(xí)，教師必須全做。

⒍合理搭配教師。中心校立足于本鎮(zhèn)實(shí)際，把教師按小學(xué)初中、低中高年級(jí)，不同年齡等，進(jìn)行科學(xué)合理的搭配，使之發(fā)揮最大效益。

⒎落實(shí)全員聘任制。學(xué)年初，各校定崗定責(zé)，學(xué)校首先將每科的帶頭教師分配到各級(jí)部，并特別側(cè)重起始年級(jí)。再由學(xué)區(qū)校長(zhǎng)、級(jí)部主任為主吸收黨員代表、教師代表組成聘任委員會(huì)，依據(jù)每位教師的專長(zhǎng)與教學(xué)成績(jī)進(jìn)行聘任。對(duì)于落聘人員，有中心校統(tǒng)一調(diào)配工作崗位。

三、營(yíng)造良好的學(xué)校氛圍

⒈學(xué)校開辟“教師風(fēng)采”、“明日之星”等專欄，宣傳優(yōu)秀教師、優(yōu)秀黨員、三好學(xué)生的事跡，增強(qiáng)教師的責(zé)任感與使命感，激發(fā)學(xué)生的激情。

⒉抓好國(guó)旗下講話、宣誓教育等活動(dòng)，要求學(xué)生跑操宣誓，嚴(yán)肅、莊重、嘴到、心到。

⒊創(chuàng)造良好的文化氛圍，教室中掛名言警句、行為規(guī)范及學(xué)生動(dòng)手制作的激勵(lì)性圖片與標(biāo)語(yǔ)。宿舍文化豐富實(shí)用。

⒋充分發(fā)揮榜樣的作用，每次考試后都對(duì)進(jìn)步快、成績(jī)突出的學(xué)生、教師進(jìn)行大張旗鼓的表彰。校園中公布學(xué)習(xí)標(biāo)兵、優(yōu)秀同學(xué)、進(jìn)步之星等。

⒌抓考風(fēng)。每次測(cè)試我們都像中考一樣，按照要求編排考場(chǎng)，教師簽訂責(zé)任書，學(xué)區(qū)之間、兩處初中對(duì)口監(jiān)考，統(tǒng)一閱卷，每一個(gè)環(huán)節(jié)責(zé)任明確，要求嚴(yán)格，保證了考試的公正性，大大促進(jìn)了教風(fēng)與學(xué)風(fēng)。

⒍強(qiáng)化時(shí)間意識(shí)。義務(wù)教育階段質(zhì)量的提高，主要是充分利用好課堂時(shí)間，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率，杜絕加班加點(diǎn)和加大學(xué)生作業(yè)量的現(xiàn)象。

⒎不僅抓尖子生、邊緣生，更加注重學(xué)困生。分類建立檔案，跟蹤管理，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，落實(shí)固生責(zé)任制，責(zé)任到人，減少學(xué)生流失。

⒏抓投入與使用。今年我鎮(zhèn)又投入萬(wàn)元上多媒體教室個(gè)，其中瓦店初中班班都有多媒體。教師使用率高，大大提高了課堂效率。

四、工作注重過(guò)程管理，避免出現(xiàn)遺漏環(huán)節(jié)

每學(xué)期開始，各學(xué)部明確分管領(lǐng)導(dǎo)、級(jí)部主任、班主任的職責(zé)與要求，定期分析總結(jié)。

⒈第一周：熟悉學(xué)生，提出教育教學(xué)及管理的總體目標(biāo)，師生迅速進(jìn)入狀態(tài)。

⒉第一月：結(jié)合學(xué)情調(diào)查進(jìn)行分析總結(jié)，嚴(yán)格落實(shí)查失分、糾錯(cuò)、講評(píng)、跟蹤練、制定新措施等環(huán)節(jié)。

⒊期中考試后：開好三個(gè)會(huì)，即級(jí)部會(huì)、班級(jí)教導(dǎo)會(huì)、學(xué)生會(huì)。學(xué)校對(duì)評(píng)選的優(yōu)秀班級(jí)、學(xué)習(xí)標(biāo)兵等進(jìn)行表彰。

⒋學(xué)期結(jié)束：根據(jù)考試及考查成績(jī)，進(jìn)行量化，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行詳細(xì)總結(jié)，看班級(jí)、學(xué)生的進(jìn)步，教師寫出總結(jié)，把經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)，把問(wèn)題查擺清楚，并明確改正措施

。

⒌教學(xué)過(guò)程中，注重抓課堂的優(yōu)化、單元的檢測(cè)，不留傳授知識(shí)上的空白點(diǎn)。

五、持之以恒抓協(xié)作、抓競(jìng)爭(zhēng)

⒈學(xué)校間兩處初中，六個(gè)學(xué)區(qū)間業(yè)務(wù)交流經(jīng)?；?、制度化，每學(xué)期統(tǒng)一組織聽觀摩課、公開課，集體進(jìn)行評(píng)課，共同提高全體教師的授課水平，提高課堂效益。組織聯(lián)考，通過(guò)考試發(fā)現(xiàn)各自存在的問(wèn)題，及時(shí)總結(jié)、反饋，資料通用，信息暢通，達(dá)到校與校之間各科均衡發(fā)展、全面提高，同時(shí)各學(xué)科進(jìn)行校與校之間的競(jìng)爭(zhēng)。為我鎮(zhèn)全面提升教育質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

⒉教師之間。只有發(fā)揮集體的優(yōu)勢(shì)，才能使教師隊(duì)伍整體上水平，才能在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，同科教師之間的協(xié)作尤為重要。我們建立起促進(jìn)同科教師協(xié)作的量化機(jī)制，采取同級(jí)部、同學(xué)科教師的集體教學(xué)成績(jī)、個(gè)人教學(xué)成績(jī)各占一定比例的捆綁評(píng)定辦法，量化教師教學(xué)成績(jī)，促進(jìn)教師之間的協(xié)作，教師之間的競(jìng)爭(zhēng)又激發(fā)了工作熱情。整體提高了我鎮(zhèn)的教育教學(xué)質(zhì)量。

六、科學(xué)的評(píng)價(jià)教師

一學(xué)期一次的量化，關(guān)系到教師的切身利益，必須做到公平、公正、公開。我們的做法是：德能勤績(jī)綜合考評(píng)，突出看成績(jī)，成績(jī)分?jǐn)?shù)由三部分組成，一是年度發(fā)展，看教師的進(jìn)步幅度，二是同科捆綁，看教師協(xié)作，三是同科成績(jī)比較看成績(jī)大小。

各位領(lǐng)導(dǎo)，老師們

新學(xué)年，新挑戰(zhàn)，我們一定不辜負(fù)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們的期望，虛心向兄弟鄉(xiāng)鎮(zhèn)和學(xué)校學(xué)習(xí)，在持續(xù)發(fā)展上做文章，團(tuán)結(jié)協(xié)作，勤奮工作，為諸城教育的振興做出我們應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

篇2

關(guān)鍵詞：玉米高產(chǎn)創(chuàng)建 做法 經(jīng)驗(yàn)

一、基本情況

焦作市四縣兩市轄五個(gè)區(qū)，總?cè)丝?66萬(wàn)，常年玉米播種面積210萬(wàn)畝左右。四季分明，光照充足，雨熱同季，非常適合玉米生長(zhǎng)。全市共建設(shè)玉米高產(chǎn)創(chuàng)建示范田43.8萬(wàn)畝，其中高產(chǎn)創(chuàng)建萬(wàn)畝示范片37個(gè)，超高產(chǎn)攻關(guān)田33個(gè)。從玉米測(cè)產(chǎn)情況來(lái)看，萬(wàn)畝示范片平均畝產(chǎn)798.3公斤，有3個(gè)高產(chǎn)攻關(guān)田超千公斤。

二、主要做法

1、強(qiáng)化三級(jí)聯(lián)創(chuàng)，細(xì)化目標(biāo)任務(wù)

玉米高產(chǎn)創(chuàng)建活動(dòng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，各級(jí)各有關(guān)部門都要高度重視，進(jìn)一步增強(qiáng)市、縣、鄉(xiāng)三級(jí)聯(lián)創(chuàng)機(jī)制?？h市區(qū)盡早會(huì)同鄉(xiāng)村制定規(guī)劃和實(shí)施方案，落實(shí)秋糧高產(chǎn)創(chuàng)建萬(wàn)畝方地塊和高產(chǎn)攻關(guān)田，盡早制作秋糧高產(chǎn)創(chuàng)建標(biāo)志牌。市農(nóng)業(yè)局負(fù)責(zé)制定全市秋糧高產(chǎn)創(chuàng)建活動(dòng)方案，組織現(xiàn)場(chǎng)觀摩、宣傳培訓(xùn)、專家指導(dǎo)和考核驗(yàn)收?？h市區(qū)充分發(fā)揮秋糧高產(chǎn)創(chuàng)建活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組作用，全面統(tǒng)籌部署各項(xiàng)工作，并結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，制定具體的高產(chǎn)創(chuàng)建活動(dòng)實(shí)施方案，認(rèn)真組織實(shí)施。

2、注重科學(xué)規(guī)劃，增強(qiáng)輻射功能

著力加強(qiáng)示范片建設(shè)，充分發(fā)揮示范片的輻射帶動(dòng)作用。經(jīng)過(guò)實(shí)地調(diào)查分析，選擇在種植水平高、基礎(chǔ)條件好、交通便利的區(qū)域建立高產(chǎn)創(chuàng)建示范片，以示范片工作的突破帶動(dòng)整體工作的全面推進(jìn)和落實(shí)。通過(guò)強(qiáng)化宣傳培訓(xùn)、技術(shù)指導(dǎo)、標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)、規(guī)范化管理，建立千畝核心示范區(qū)及百畝高產(chǎn)攻關(guān)田，示范展示玉米高產(chǎn)創(chuàng)建工作成效，2012年9月多點(diǎn)測(cè)產(chǎn)結(jié)果顯示萬(wàn)畝示范片玉米平均產(chǎn)量為798.3kg。同時(shí)，培養(yǎng)了一批高產(chǎn)能手，創(chuàng)造了一批高產(chǎn)典型戶，修武孟村薛建軍的浚單20實(shí)打1222.9kg，對(duì)全市玉米單產(chǎn)增長(zhǎng)具有較大的帶動(dòng)作用。

3、加強(qiáng)技術(shù)指導(dǎo)，提升服務(wù)水平

加強(qiáng)橫向聯(lián)合。市、縣兩級(jí)農(nóng)業(yè)部門先后與河南農(nóng)大、河南科技學(xué)院、河南農(nóng)科院、新鄉(xiāng)農(nóng)科院、周口農(nóng)科院等科研院（校）聯(lián)合，聘請(qǐng)國(guó)家小麥中心郭天財(cái)教授、小麥育種家茹振剛教授等知名專家為技術(shù)指導(dǎo)，為我市糧食生產(chǎn)提供了強(qiáng)有力的技術(shù)保障。另外，高產(chǎn)創(chuàng)建活動(dòng)技術(shù)指導(dǎo)小組，大力開展“萬(wàn)名科技人員包萬(wàn)村科技行動(dòng)”，組織600名科技人員，分片包鄉(xiāng)進(jìn)村入戶，深入田間地頭，對(duì)全市1783個(gè)有耕地的行政村進(jìn)行全程生產(chǎn)技術(shù)跟蹤服務(wù)。

（1）推廣優(yōu)良品種。夏玉米品種布局更加科學(xué)和合理，中穗耐密高產(chǎn)型品種種植面積明顯擴(kuò)大，優(yōu)良品種覆蓋率達(dá)到100%。示范種植了中科11、隆玉206、浚單29、浚單22等一批新品種。

（2）提高播種質(zhì)量。一定要將種子播在濕土層上，覆蓋深度以5-7cm為宜，播后要壓實(shí)，以減少失墑。

（3）全面推廣測(cè)土配方施肥技術(shù)。采取“測(cè)土、試驗(yàn)、配方、生產(chǎn)、供肥、技術(shù)指導(dǎo)”一體化服務(wù)，物化產(chǎn)品直供示范區(qū)，提高了測(cè)土配方施肥技術(shù)的到位率。

（4）綜合防治病蟲害。建立病蟲害預(yù)測(cè)預(yù)警機(jī)制，指導(dǎo)農(nóng)民進(jìn)行統(tǒng)防統(tǒng)治，有效地防治了玉米地下害蟲、玉米螟和玉米銹病，減少了玉米空桿、倒伏及青枯的發(fā)生。

4、嚴(yán)格市場(chǎng)監(jiān)管，凈化農(nóng)資環(huán)境

種子、化肥、農(nóng)藥是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)最重要的生產(chǎn)資料，農(nóng)業(yè)局會(huì)同工商、質(zhì)監(jiān)、物價(jià)局等相關(guān)部門，對(duì)農(nóng)資經(jīng)營(yíng)門店開展拉網(wǎng)式排查，加大農(nóng)資市場(chǎng)管理力度，凈化農(nóng)資市場(chǎng)，為農(nóng)資供應(yīng)提供一個(gè)良好的市場(chǎng)環(huán)境，確保農(nóng)民用上放心農(nóng)資。

5、健全督導(dǎo)機(jī)制，確保措施到位

領(lǐng)導(dǎo)小組和技術(shù)小組在玉米生長(zhǎng)的各個(gè)階段，定期不定期地對(duì)項(xiàng)目執(zhí)行情況進(jìn)行督促檢查、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。技術(shù)小組建立了技術(shù)人員包村包片工作責(zé)任制，分階段制訂工作任務(wù)并嚴(yán)格考核工作成效，由于督導(dǎo)嚴(yán)格、任務(wù)明確、責(zé)任到位，使各項(xiàng)措施真正落到實(shí)處。

三、經(jīng)驗(yàn)與啟示

1、行政推動(dòng)是后盾

玉米高產(chǎn)創(chuàng)建工作領(lǐng)導(dǎo)掛帥，通過(guò)直接部署、有關(guān)部門分工協(xié)作、農(nóng)業(yè)部門具體實(shí)施，項(xiàng)目縣、鄉(xiāng)領(lǐng)導(dǎo)和技術(shù)組織健全，實(shí)施方案明確、細(xì)致，人員配備得力，職責(zé)分明，為高產(chǎn)創(chuàng)建提供了強(qiáng)有力的組織保證。

2、科學(xué)規(guī)劃是基礎(chǔ)

依據(jù)高產(chǎn)創(chuàng)建示范區(qū)的選址原則，把萬(wàn)畝示范片實(shí)施地點(diǎn)確定在農(nóng)田基礎(chǔ)設(shè)施較好、農(nóng)民科技意識(shí)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣力量較強(qiáng)的村鎮(zhèn)，為高產(chǎn)創(chuàng)建打下良好基礎(chǔ)，示范展示玉米高產(chǎn)創(chuàng)建工作成效，輻射帶動(dòng)周邊地區(qū)玉米單產(chǎn)的提高。

3、良種良法配套是核心

良種是增產(chǎn)的重要因素，若沒有良法配套，不能發(fā)揮良種的增產(chǎn)潛力。焦作市在培育、引進(jìn)良種的同時(shí)，因地制宜集成技術(shù)、創(chuàng)新種植模式、配套推廣了包括精量、半精量播種、合理密植、秸稈還田、配方施肥、按葉齡施肥、優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化栽培、病蟲害防治及適時(shí)晚收等關(guān)鍵技術(shù)，使品種的產(chǎn)量?jī)?yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮。

4、技術(shù)指導(dǎo)服務(wù)是關(guān)鍵

高產(chǎn)創(chuàng)建顯著成效的背后，是農(nóng)業(yè)科技的強(qiáng)大支撐。加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)建實(shí)施縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和重點(diǎn)農(nóng)戶進(jìn)行集中培訓(xùn)和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，技術(shù)人員分村包戶，面對(duì)面、手把手的對(duì)農(nóng)民進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，從根本上解決了農(nóng)技推廣的“最后一公里”。目前，焦作市高產(chǎn)創(chuàng)建示范區(qū)實(shí)現(xiàn)了“六統(tǒng)一”，還建立了農(nóng)業(yè)氣象信息服務(wù)體系，大大增強(qiáng)了防災(zāi)減災(zāi)能力。

5、農(nóng)民素質(zhì)提升是根本

農(nóng)民是高產(chǎn)創(chuàng)建的主體，通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和示范帶動(dòng)，成功調(diào)動(dòng)了農(nóng)民參與高產(chǎn)創(chuàng)建的積極性，開展多種形式的宣傳、培訓(xùn)、指導(dǎo)，有效提升了農(nóng)民的科技素質(zhì)，為高產(chǎn)創(chuàng)建增添了強(qiáng)大動(dòng)力。

篇3

【關(guān)鍵詞】高校創(chuàng)業(yè)教育 發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)驗(yàn) 基本國(guó)情 創(chuàng)新升級(jí)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

“創(chuàng)業(yè)教育”思想發(fā)端于20世紀(jì)80年代末期，經(jīng)過(guò)不到30年的時(shí)間在全球范圍掀起熱潮，各國(guó)高校立足本國(guó)國(guó)情紛紛出臺(tái)政策大力發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想和熱情，為本國(guó)培養(yǎng)未來(lái)的企業(yè)家提供了強(qiáng)大的動(dòng)力。在我國(guó)，自從1998年清華大學(xué)舉辦“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”以來(lái)，高校創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)發(fā)展快速、勢(shì)頭強(qiáng)勁、潛力巨大的特點(diǎn)，同時(shí)也暴露出一些制約大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)的問(wèn)題。借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于我國(guó)提高高校創(chuàng)業(yè)教育水平具有深遠(yuǎn)意義。

發(fā)達(dá)國(guó)家高校創(chuàng)業(yè)教育的主要做法

理念先進(jìn)超前。美國(guó)高校認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育是“通過(guò)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、了解創(chuàng)業(yè)知識(shí)、體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過(guò)程，使大學(xué)生能像企業(yè)家一樣行為，具備將來(lái)從事職業(yè)所需的知識(shí)、技能和特質(zhì)”①，其精髓在于培養(yǎng)大學(xué)生的企業(yè)家素養(yǎng)，著眼于培養(yǎng)未來(lái)的企業(yè)家。英國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷了從功利性（即促進(jìn)學(xué)生就業(yè)）到非功利性（即培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和技能）的轉(zhuǎn)變，重在“揭示創(chuàng)業(yè)的一般規(guī)律，傳承創(chuàng)業(yè)的基本原理與方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理個(gè)性品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力”。②德國(guó)高校將創(chuàng)業(yè)教育納入素質(zhì)教育范疇，認(rèn)為其是“培養(yǎng)大學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所必須具備的創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和心理品質(zhì)的素質(zhì)教育”。

由此可見，發(fā)達(dá)國(guó)家并不把創(chuàng)業(yè)教育視為就業(yè)教育，出發(fā)點(diǎn)也不以提高畢業(yè)生就業(yè)率為目標(biāo)，而是納入素質(zhì)教育、終身教育的范疇，旨在通過(guò)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的培訓(xùn)，達(dá)到培養(yǎng)未來(lái)企業(yè)家的目的，適應(yīng)了大學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要，也為本國(guó)企業(yè)未來(lái)的發(fā)展儲(chǔ)備了人才。

師資各具特色。美國(guó)高校重視專兼職兩支創(chuàng)業(yè)教育師資的培養(yǎng)和使用，專職教師屬于高校教師系列，兼職教師則起用具有創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗(yàn)、學(xué)術(shù)能力較強(qiáng)的社會(huì)人才隊(duì)伍③，并通過(guò)相應(yīng)的培訓(xùn)平臺(tái)予以培育。比如，美國(guó)很多高校都與考夫曼基金會(huì)聯(lián)辦“創(chuàng)業(yè)教育者終身學(xué)習(xí)計(jì)劃”來(lái)加強(qiáng)本國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，特別強(qiáng)調(diào)終身性和實(shí)踐性。英國(guó)高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育師資的要求更為嚴(yán)格，主要按照課程的兩種不同性質(zhì)分別加以建設(shè)：一是設(shè)計(jì)課程的教師，原則上要求他們具有實(shí)業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)并曾經(jīng)自主創(chuàng)辦企業(yè);二是講授課程的專職教師，也要求他們具有實(shí)際的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)或企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)。德國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育師資主要由兼職教師組成，其來(lái)源主要是創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)主或管理者，特別強(qiáng)調(diào)教師的創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗(yàn)或豐富的企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)。

發(fā)達(dá)國(guó)家十分注重教師的實(shí)際創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新素養(yǎng)，看中教師本身的創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗(yàn)，主要按照專業(yè)化甚至專家化的方向予以發(fā)展。同時(shí)，這些國(guó)家普遍注重教師隊(duì)伍持續(xù)的素質(zhì)教育甚至終身教育，有的依托專門機(jī)構(gòu)強(qiáng)化培訓(xùn)，有的則通過(guò)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)來(lái)進(jìn)一步錘煉。

教學(xué)各成體系。美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系可謂領(lǐng)先全球，從大名鼎鼎的硅谷，再到微軟、惠普等世界知名高新技術(shù)企業(yè)，無(wú)不得益于發(fā)達(dá)的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系，其創(chuàng)業(yè)課程已經(jīng)涵蓋了正規(guī)學(xué)歷教育全程，而且每所高校都有自己的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系。不僅如此，美國(guó)高校還通過(guò)打造“創(chuàng)業(yè)中心”支撐大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，如麻省理工學(xué)院成立了“校園創(chuàng)業(yè)中心”、“德斯潘德技術(shù)創(chuàng)新中心”等一批校內(nèi)“創(chuàng)業(yè)中心”。英國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育則與專業(yè)課程教育結(jié)合起來(lái)，并設(shè)有專門的創(chuàng)業(yè)教育課程、其他課程中的創(chuàng)業(yè)教育和課外的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。④德國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育課程分為兩類：一類是創(chuàng)業(yè)理論教育或稱經(jīng)典教學(xué)，是其創(chuàng)業(yè)教育的主體;另一類是創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)教育，主要是通過(guò)引導(dǎo)大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)達(dá)到創(chuàng)業(yè)教育的目的。

這些國(guó)家高校的創(chuàng)業(yè)教育各成體系，一方面注重創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的傳授，另一方面則強(qiáng)調(diào)學(xué)生在校期間的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，有的通過(guò)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目資助的方式予以扶持，有的則以案例教學(xué)的模式加以深化。

資金保障充足。成熟的資本市場(chǎng)和大量的風(fēng)險(xiǎn)投資為美國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了充足的資金，他們可以便捷、迅速地得到項(xiàng)目的啟動(dòng)資金，僅“德斯潘德技術(shù)創(chuàng)新中心”就為90個(gè)項(xiàng)目提供了逾千萬(wàn)美元的創(chuàng)業(yè)資助，從而吸引了上億美元的產(chǎn)業(yè)投資。⑤英國(guó)政府堅(jiān)持資金提供的主體地位，從1987年至2007年，高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展80%的資金來(lái)自政策投資，有效避免了高校的投資風(fēng)險(xiǎn)，激發(fā)了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的活力。德國(guó)政府對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的資金扶持，主要通過(guò)降低征稅標(biāo)準(zhǔn)甚至免收創(chuàng)業(yè)投資稅款的方式進(jìn)行，也在一定程度上為大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供支撐。

綜上所述，發(fā)達(dá)國(guó)家的資金扶持政策，都形成了符合國(guó)情的支持性系統(tǒng)，通過(guò)國(guó)家、市場(chǎng)、學(xué)校甚至民間資助等不同渠道籌集資金，解決其創(chuàng)業(yè)亟需的大量資金、催發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的激情，盡最大可能支持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，取得了實(shí)實(shí)在在的效果。

我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程

1989年～1997年：構(gòu)想醞釀階段。該階段的標(biāo)志性事件是“創(chuàng)業(yè)教育”概念的提出，“創(chuàng)業(yè)教育”一經(jīng)提出，隨即在全球范圍特別是發(fā)達(dá)國(guó)家得以實(shí)踐。但我國(guó)在隨后的8年時(shí)間里僅局限于理論探討，這一階段的主要研究成果極少，但提出的觀點(diǎn)卻比較超前，胡曉風(fēng)作為其中的代表人物，在1989年發(fā)表了論文“創(chuàng)業(yè)教育簡(jiǎn)論”，奠定了我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的研究基礎(chǔ)。這篇論文中提出，創(chuàng)業(yè)教育“以培養(yǎng)合理的人生為宗旨”，并進(jìn)一步通過(guò)培植生活能力、培養(yǎng)勞動(dòng)能力以及發(fā)揮創(chuàng)造力等三個(gè)方面闡述創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，作者還探討了創(chuàng)業(yè)教育的三大原則：科技、教育、經(jīng)濟(jì)三結(jié)合的原則，德育為本、創(chuàng)業(yè)為用的原則，學(xué)問(wèn)與職業(yè)一貫的原則。此外，還有學(xué)者以職業(yè)創(chuàng)業(yè)教育、全民性創(chuàng)業(yè)教育、農(nóng)村職校創(chuàng)業(yè)教育為切入點(diǎn)，初步探討了創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)、內(nèi)涵、方式、途徑等內(nèi)容。

回顧理論探討初期，由于宏觀環(huán)境的影響和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的缺位，導(dǎo)致這一階段的研究范圍狹窄、研究成果極少，而以胡曉風(fēng)為代表的學(xué)者則提出了具有開創(chuàng)意義的學(xué)術(shù)成果，為今后的研究奠定了基礎(chǔ)。

1998年～2009年：實(shí)踐摸索階段。教育部在1998年12月頒布的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中首次提出，要“加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，采取措施鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)”。同年，清華大學(xué)舉辦“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”，在實(shí)踐層面探索創(chuàng)業(yè)教育。1999年，、中國(guó)科協(xié)、教育部和全國(guó)學(xué)聯(lián)聯(lián)合舉辦了全國(guó)第一屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，至今仍然是全國(guó)高校乃至全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。教育部在2000年“全國(guó)高校技術(shù)創(chuàng)新大會(huì)”上允許大學(xué)生（包括碩士、博士研究生）保留學(xué)籍創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)之后，更在2002年將清華大學(xué)等9所高校列為“創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院?！薄２粌H如此，隨著2005年國(guó)際勞工組織為培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力而開發(fā)的教育項(xiàng)目―“大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程―在我國(guó)首次開展，有了直接為我國(guó)大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)平臺(tái)。此后，全國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育如火如荼地開展起來(lái)，形成了相當(dāng)?shù)囊?guī)模。伴隨著創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐在全國(guó)高校的推進(jìn)，理論研究如雨后春筍般涌現(xiàn)，在中國(guó)知網(wǎng)刊載的論文達(dá)3293篇，主要集中在創(chuàng)業(yè)教育模式的總結(jié)梳理、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的關(guān)系及融合研究以及對(duì)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)理念的深入探討。

2010年至今：實(shí)踐發(fā)展階段。2010年，教育部出臺(tái)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，從課程體系建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、質(zhì)量檢測(cè)跟蹤體系建設(shè)等方面作了全面部署，并強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)業(yè)基地的建設(shè)與管理，同時(shí)就創(chuàng)業(yè)扶持政策、資金投入、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)信息服務(wù)等方面出臺(tái)了指導(dǎo)性意見，這可以視為我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐大發(fā)展的里程碑事件。截至目前，我國(guó)形成了教育部高教司、科技司、學(xué)生司和就業(yè)指導(dǎo)中心“四局聯(lián)動(dòng)”機(jī)制，初步搭建了創(chuàng)業(yè)教育、實(shí)踐基地、政策保障和信息服務(wù)的“四位一體”布局，全方位保障高校創(chuàng)業(yè)教育向高層次發(fā)展。與此同時(shí)，大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)模以驚人的速度發(fā)展起來(lái)，截至2013年，已設(shè)立數(shù)十個(gè)“大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)教育（實(shí)踐）基地”，共在1200多所高校培訓(xùn)了師資，在1000余所高校開設(shè)了專門課程，在200余所高校成立了大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部，超過(guò)100萬(wàn)大學(xué)生直接參加了課程學(xué)習(xí)。可以說(shuō)，我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育快速完成了構(gòu)想醞釀和實(shí)踐摸索階段，在國(guó)家的大力推行下正在朝著新的方向穩(wěn)步邁進(jìn)。

當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題。我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育從無(wú)到有、從構(gòu)想到實(shí)現(xiàn)再到迅速開展，走過(guò)了不尋常的發(fā)展之路，對(duì)我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)意意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力的提升有著非同一般的意義。然而，根據(jù)教育數(shù)據(jù)咨詢研究公司麥可思每年的“中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告”顯示，我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例2010屆1.5%，2011屆1.6%，2012屆2.0%，盡管呈逐年上升態(tài)勢(shì)，但總體上創(chuàng)業(yè)的比例仍然較低，這在很大程度上反映了當(dāng)前的高校創(chuàng)業(yè)教育效果還有很大的提升空間。此外，據(jù)麥可思《2013年大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》披露，在2012屆自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生中，60%左右的創(chuàng)業(yè)資金的來(lái)自父母或親友，25%左右來(lái)源于本人積蓄和銀行貸款，而由政府提供科研基金、創(chuàng)業(yè)基金或優(yōu)惠貸款等資助的比例約為1%。放眼全球，發(fā)達(dá)國(guó)家高校創(chuàng)業(yè)教育取得了成功，這些國(guó)家大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力，乃至高校的師資隊(duì)伍水平、教學(xué)課程體系以及社會(huì)、國(guó)家層面的政策保障等經(jīng)驗(yàn)都值得我們借鑒。

升級(jí)我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的思考

任何政策舉措的制定和實(shí)施，都要適合本國(guó)國(guó)情才能形成自身的特色，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)大的發(fā)展動(dòng)力，高校創(chuàng)業(yè)教育也是如此。只有立足我國(guó)國(guó)情，在總結(jié)梳理以往經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)基礎(chǔ)上借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家成功經(jīng)驗(yàn)，才能制定出適合我國(guó)高校特點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略，進(jìn)而提升創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性和針對(duì)性，最終為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供有力支撐。

突破落后型理念，奠定創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。當(dāng)前，我國(guó)高校雖然如火如荼地開展創(chuàng)業(yè)教育，其規(guī)?；?yīng)也日益顯現(xiàn)，然而在對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的理念、目標(biāo)等根本問(wèn)題的認(rèn)識(shí)上還存在功利性，很多高校甚至政府部門將創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育劃上等號(hào)，試圖以創(chuàng)業(yè)率來(lái)拉動(dòng)就業(yè)率，由此而產(chǎn)生的師資來(lái)源簡(jiǎn)單、課程沒有體系、資金缺乏保障等一系列問(wèn)題又進(jìn)一步使得創(chuàng)業(yè)教育偏離方向。筆者認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育作為高校素質(zhì)教育、個(gè)人終身教育的重要環(huán)節(jié)，絕不能以短期的拉動(dòng)就業(yè)率為目標(biāo)，而在于立足長(zhǎng)遠(yuǎn)、立足人的發(fā)展，培養(yǎng)大學(xué)生以企業(yè)家的思維考慮問(wèn)題，通過(guò)一系列創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的傳授和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的開展培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，為未來(lái)培養(yǎng)一批企業(yè)家提供知識(shí)儲(chǔ)備和人才儲(chǔ)備。

打造專業(yè)化師資，看中教師的實(shí)際創(chuàng)業(yè)能力。發(fā)達(dá)國(guó)家高校創(chuàng)業(yè)教育師資有著鮮明的特點(diǎn)，即強(qiáng)調(diào)師資隊(duì)伍的專業(yè)化水平，看中教師的實(shí)際創(chuàng)業(yè)能力甚至業(yè)績(jī)。反觀我國(guó)高校，大部分高校的創(chuàng)業(yè)教育教師沒有接受過(guò)全面系統(tǒng)的師資培訓(xùn)，更談不上具有成功的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，有些高校聘請(qǐng)的企業(yè)家擔(dān)任兼職教師又沒能形成規(guī)模效應(yīng)，對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育極為不利。筆者認(rèn)為，首先，國(guó)家層面應(yīng)當(dāng)加快“創(chuàng)業(yè)學(xué)”學(xué)科的設(shè)置以及“創(chuàng)業(yè)學(xué)”理論研究的引導(dǎo)，通過(guò)學(xué)科體系的建設(shè)和創(chuàng)業(yè)理論的創(chuàng)新帶動(dòng)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，源源不斷地培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實(shí)、研究能力較強(qiáng)的教師。其次，國(guó)家及高校層面，應(yīng)對(duì)現(xiàn)有教師進(jìn)行全面系統(tǒng)的培訓(xùn)，通過(guò)任職資格準(zhǔn)入制度來(lái)設(shè)定準(zhǔn)入門檻，通過(guò)與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)提高教師的創(chuàng)業(yè)能力，還可以吸收一批創(chuàng)業(yè)成功的高校教師任職，從整體上推進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)化水平。最后，可以借鑒德國(guó)的兼職教師模式，即直接聘任創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家以及具有管理經(jīng)驗(yàn)的職業(yè)經(jīng)理人擔(dān)任兼職教師，作為專職教師的有益補(bǔ)充，達(dá)到多元融合師資隊(duì)伍的建設(shè)目標(biāo)。

形成體系化課程，強(qiáng)調(diào)與專業(yè)教育的融合。當(dāng)前我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)尚在摸索階段，只是就創(chuàng)業(yè)教育開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程而沒能形成有效的體系。首先，應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)業(yè)教育納入高校課程建設(shè)整體規(guī)劃，改變過(guò)去主要由學(xué)生工作部門或者就業(yè)部門“單打獨(dú)斗”的現(xiàn)狀，更好地謀劃創(chuàng)業(yè)教育布局，進(jìn)而更好地配置教育資源。其次，應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育之中，按照學(xué)科類別和專業(yè)的不同，規(guī)劃適合本學(xué)科/專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的課程體系。這樣的創(chuàng)業(yè)教育因?yàn)榫o密結(jié)合了學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，更有針對(duì)性和生命力，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)接受創(chuàng)業(yè)教育，為將來(lái)從事與專業(yè)相關(guān)的自主創(chuàng)業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)。最后，還要注重處理好創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的關(guān)系。一方面，應(yīng)當(dāng)傳授基本的創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，為學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供理論支撐;另一方面，還要強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，整合已有的“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”、創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)等教育資源，形成強(qiáng)大合力，連同創(chuàng)業(yè)理論教育一起整體提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。

提供規(guī)?；Y金，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活力。發(fā)達(dá)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)表明，沒有充足、長(zhǎng)效的資金保障，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)將舉步維艱，而過(guò)去主要依靠父母親友資助創(chuàng)業(yè)的模式，也很難大規(guī)模開發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的潛力，這時(shí)，依靠政府、民間、高校的資金力量建立多元融資體系，就顯得勢(shì)在必行。首先，應(yīng)當(dāng)建立多元融資體系，建立各種級(jí)別的“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金”，一方面可以作為項(xiàng)目的啟動(dòng)資金，另一方面可以延伸為企業(yè)進(jìn)一步發(fā)展所需的資金。其次，應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)銀行的積極作用，進(jìn)一步拓展融資渠道。政府應(yīng)當(dāng)出臺(tái)優(yōu)惠政策，對(duì)一些微利項(xiàng)目承擔(dān)部分甚至全部的銀行利息，為大學(xué)生自主創(chuàng)辦的小微企業(yè)鋪平發(fā)展道路。最后，還應(yīng)當(dāng)注重對(duì)創(chuàng)業(yè)教育本身投入充足的資金，這些資金主要用于師資隊(duì)伍的培訓(xùn)、學(xué)生實(shí)訓(xùn)等，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)基地的投資興建和使用，使得課程開展、師資提升不是一句空話。這樣，有了充足的資金保障，創(chuàng)業(yè)教育的師資培訓(xùn)環(huán)節(jié)、學(xué)生實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，甚至大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)都得到了強(qiáng)有力的支持，才能培養(yǎng)出更多的具有企業(yè)家思維的儲(chǔ)備人才，才能激發(fā)更多的大學(xué)生從事自主創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，從而整體推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育上新水平。

（作者分別為南京工業(yè)大學(xué)環(huán)境學(xué)院黨委副書記、講師，南京工業(yè)大學(xué)學(xué)生工作處教育管理科科長(zhǎng)、副研究員）

【注釋】

①劉帆：“美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)、模式及其趨勢(shì)”，《中國(guó)青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)》，2008年第4期。

②尚秀麗：“英國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的成功可鑒之處”，《人才開發(fā)》，2011年第5期。

③李麗芳：“美國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育評(píng)析”，《高教探索》，2012年第4期。

④孫珂：“21世紀(jì)英國(guó)大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育”，《比較教育研究》，2010年第10期。

篇4

【關(guān)鍵詞】高職教育改革 教師發(fā)展 策略

近年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行戰(zhàn)略性調(diào)整，經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，而服務(wù)于我國(guó)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的高等職業(yè)教育也面臨新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。各高職院校由早期的規(guī)模發(fā)展階段進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展階段，狠抓人才培養(yǎng)質(zhì)量成為各高職院校改革和發(fā)展過(guò)程中達(dá)成的普遍共識(shí)。作為高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的第一把關(guān)人――高職教師也必須主動(dòng)跟上這種新形勢(shì)，積極發(fā)展和提升自己，促進(jìn)高職教育的健康發(fā)展。

一、高職教育改革的新趨勢(shì)分析

（一）不斷推進(jìn)和深化課程改革。課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本的教育方式。高職院校的課程改革主要體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容兩個(gè)方面。其核心指向是培B高職學(xué)生的職業(yè)技能，這是由高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)而決定的。課程結(jié)構(gòu)改革主要是改革課程體系，建構(gòu)由理論課程、職業(yè)素養(yǎng)課程和職業(yè)技能課程構(gòu)成的實(shí)踐性課程體系。課程內(nèi)容改革則要兼顧課程的職業(yè)化、崗位化和校本特色，根據(jù)行業(yè)、企業(yè)實(shí)際和自身的辦學(xué)定位組織編寫教材。

（二）深入推進(jìn)高職人事制度的改革。高職人事制度的改革主要是創(chuàng)新高職院校人才的引進(jìn)和合理流動(dòng)機(jī)制，打破過(guò)去的事業(yè)單位終身制。一方面為引入高素質(zhì)、高技能的行業(yè)能手、企業(yè)師資搭建引入平臺(tái)；另一方面實(shí)現(xiàn)企業(yè)、教育行業(yè)之間優(yōu)秀人才資源的合理共享。教師可以去企業(yè)承接項(xiàng)目，企業(yè)人才可在高職院校承擔(dān)教學(xué)任務(wù)；還有通過(guò)建立彈性的薪酬機(jī)制促使高職院校教師優(yōu)勝劣汰，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源的最優(yōu)化配置。

（三）倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的教學(xué)方式。教學(xué)方式要因人而異，因課而異，但不論采用哪種教學(xué)方式，都是以提高學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)和實(shí)踐能力為目的。因此，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位是毋庸置疑的。以學(xué)生為主體，就是通過(guò)精心設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，激勵(lì)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去獲取知識(shí)，形成能力。比如現(xiàn)在各高職院校普遍采用的項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，其基本理念都是如此。

二、教育改革背景下高職教師發(fā)展的新要求

（一）由實(shí)踐教學(xué)的“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆痉墩摺?。高職教育區(qū)別于本科教育的一個(gè)明顯特征是對(duì)學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力有較高要求。而職業(yè)實(shí)踐能力是一種強(qiáng)調(diào)動(dòng)手解決問(wèn)題的綜合能力，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)難以達(dá)到這個(gè)目的。所以，高職教師首先要成為一個(gè)職業(yè)精英，不僅熟悉職業(yè)工作流程、內(nèi)容、規(guī)則，還要具備高超的職業(yè)技能，能夠以身示范，出色完成職業(yè)工作任務(wù)。只有這樣，在教學(xué)中才能真正做到游刃有余，確保教學(xué)質(zhì)量。

（二）教師由教學(xué)的“設(shè)計(jì)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹?lì)者”。教學(xué)方法是教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施手段。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，學(xué)科特性設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方法，本身并無(wú)問(wèn)題，但其實(shí)質(zhì)還是以教師為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教師的配合，是教師認(rèn)為的理想式的教學(xué)方法。而激勵(lì)式教學(xué)則是把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的主體，教師不先入為主地設(shè)計(jì)教學(xué)方法，而是通過(guò)言語(yǔ)激勵(lì)、精神鼓勵(lì)、心理誘導(dǎo)等方式讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。學(xué)生根據(jù)自己的習(xí)慣、條件采取最適合自己的學(xué)習(xí)方法獲取知識(shí)，形成能力。

（三）由教學(xué)活動(dòng)開展的“獨(dú)奏者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍樽嗾摺?。高職院校的教學(xué)活動(dòng)主要包括教學(xué)大綱制訂、課程內(nèi)容組織、教材編寫、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)、校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等一系列與教學(xué)有關(guān)的活動(dòng)。以往這些教學(xué)活動(dòng)基本全由專業(yè)教師大包大攬。教育改革新形勢(shì)下專業(yè)教師要勇于接受由“獨(dú)奏者”到“伴奏者”的身份轉(zhuǎn)變，還舞臺(tái)給學(xué)生，同時(shí)充分整合行業(yè)、企業(yè)和其他社會(huì)資源，完善“伴奏者”的組織架構(gòu)，讓行業(yè)專家、企業(yè)管理者、一線技工參與到從制定教學(xué)計(jì)劃到實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)。

三、教育改革背景下高職教師發(fā)展的策略

（一）重新建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)技能。高職的不少專業(yè)都是新的專業(yè)，是直接針對(duì)人才市場(chǎng)的需求而設(shè)置的，很大一部分高職教師在本科院校建立的重視專業(yè)理論的知識(shí)結(jié)構(gòu)，與高職專業(yè)實(shí)際要求還有一段距離。因此，教師要重新學(xué)習(xí)，補(bǔ)充和完善甚至是重建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。另外，教師還可以通過(guò)去企業(yè)進(jìn)行定期實(shí)踐、承接企業(yè)工作項(xiàng)目、與企業(yè)技工共同開發(fā)橫向課題等方式提高自己的實(shí)踐職業(yè)能力。

篇5

關(guān)鍵詞：中職教育 高教自考 銜接 協(xié)同發(fā)展

中職教育與高等教自考銜接是貫徹落實(shí)教育部《深化教育體制改革工作重點(diǎn)》和全國(guó)考辦《高等教育自學(xué)考試改革發(fā)展綱要》精神，發(fā)揮自學(xué)考試制度優(yōu)勢(shì)，拓展職業(yè)教育渠道，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校與中等職業(yè)學(xué)校教育資源互補(bǔ)和共享，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)高等教育資源供給和覆蓋面，構(gòu)建人才成長(zhǎng)立交橋的一項(xiàng)重要實(shí)踐。將中等職業(yè)教育與高教自考銜接溝通，一方面是中職教育教師成長(zhǎng)、學(xué)生成材的綠色通道，另一方面也是高教自考面在對(duì)日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，尋找持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新突破。

一、中職教育與高教自考銜接路徑與協(xié)同發(fā)展的可行性分析

1.中職教育與高教自考銜接路徑與協(xié)同發(fā)展的現(xiàn)實(shí)客觀條件分析

1.1高教自考作為一種最能體現(xiàn)教育公平教育制度，其具有高度的開放性和靈活性，免試入學(xué)和無(wú)身份條件限制的特點(diǎn)，這為中職教育與高教自考無(wú)障礙銜接提供了實(shí)現(xiàn)的可能。高教自考與中職教育銜接，利用自學(xué)考試靈活開放的學(xué)習(xí)考試形式和中職學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，共建高等教育人才培養(yǎng)的立體體系，滿足了廣大中職學(xué)校學(xué)生進(jìn)一步深造的愿望。[1]

2.近年來(lái)國(guó)家大力提倡發(fā)展中職教育，實(shí)施了中職學(xué)生資助和免學(xué)費(fèi)政策，吸引了大量生源踴躍報(bào)考中職學(xué)校，中職學(xué)校迎來(lái)新的發(fā)展春天、學(xué)生數(shù)量急劇擴(kuò)張，僅江西省目前就有347所中職學(xué)校，在校生35萬(wàn)人。中職學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)日趨緊張，在與高等院校畢業(yè)生同臺(tái)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)學(xué)歷處于劣勢(shì)，絕大部分學(xué)生都有希望通過(guò)高教自考提升綜合素質(zhì)、增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的愿望。另外中職學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)環(huán)境與普通高中學(xué)截然不同，中職學(xué)生環(huán)境相對(duì)寬松完全有時(shí)間和精力來(lái)保證完成繼續(xù)學(xué)習(xí)深造。

3.中職學(xué)校開設(shè)的專業(yè)與高教自考開設(shè)專業(yè)有很多是相同或相近的，專業(yè)課程內(nèi)容基本相同，例如：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、建筑裝飾等專業(yè)，相同名稱的專業(yè)之間，只是課程內(nèi)容的廣度和深度不同，另外兩者開設(shè)的公共基礎(chǔ)課都是按照教育部規(guī)定要求安排的，內(nèi)容也基本一樣。高教自考的開設(shè)專業(yè)課程往往就是中職開設(shè)專業(yè)課程的升級(jí)版。兩者的最大區(qū)別在人才培養(yǎng)規(guī)格上，所以說(shuō)高教自學(xué)考試培養(yǎng)的人才層次恰好就打破了中職“斷頭”教育的困境，為中職學(xué)提高辦學(xué)層次，培養(yǎng)具有高技能、高學(xué)歷，適應(yīng)現(xiàn)代工作崗位要求，具備更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力的“雙高型”人才提供了實(shí)現(xiàn)的可能。

4.近年來(lái)，教育部、財(cái)政部聯(lián)合實(shí)施中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃，僅“十二五”期間中央財(cái)政就投入26億元助力中職校教師素質(zhì)提高。中職學(xué)校的師資力量得到了前所未有提高，預(yù)計(jì)到“十二五”末期中職學(xué)校專任教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率將提高到95%，“雙師型”教師占專業(yè)教師比例將達(dá)到50%。目前中職學(xué)校的大部分教師得益于“提高計(jì)劃”的資助，普遍都通過(guò)繼續(xù)教育獲得了碩士學(xué)位、有的還取得了博士學(xué)位。從上述情況來(lái)看中職教師除承擔(dān)正常教育教學(xué)任務(wù)外，完全具備輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高教自考課程學(xué)習(xí)的能力。

2.中職教育與高教自考銜接路徑與協(xié)同發(fā)展益處分析

2.1從終身學(xué)習(xí)的理念看，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，能帶動(dòng)中職學(xué)生的學(xué)風(fēng)、學(xué)習(xí)熱情及學(xué)生的成就感。[2]

2.2從學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力來(lái)看，明顯比中職畢業(yè)要高一個(gè)層次，有利于學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)后的發(fā)展。

2.3從學(xué)生的取得大學(xué)?？频臅r(shí)間上看，中高職自考銜接有著其他繼續(xù)教育形式無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。其他繼續(xù)教育需要在完成中職3年的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行最短

2.4年的大專學(xué)習(xí)，即需要5.5年才獲得大專畢業(yè)證書。而中高職自考銜接，是在中職3年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，融入高職自考大專的課程學(xué)習(xí)，二者同步進(jìn)行，即只要3年就能同步獲得中職和大專畢業(yè)證書，比原先縮短了2.5年時(shí)間，學(xué)生有更充分的時(shí)間投入工作，回報(bào)社會(huì)。

2.5從教師的角度看，既有利于教師的專業(yè)發(fā)展，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了教師的事業(yè)成就感，進(jìn)而促進(jìn)了師資隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展。

2.6從學(xué)校的角度看，既找到了自考生的生源，又拓展了自考發(fā)展的空間，促進(jìn)了自考的可持續(xù)發(fā)展，中職教育與高職自考有機(jī)的結(jié)合在一起，使自考更接近企業(yè)，更接近社會(huì)，使高職自考和職業(yè)教育獲得雙贏效果。

二、中職教育與高教自考銜接路徑與協(xié)同發(fā)展實(shí)施策略

中職與高教自考銜接不僅僅是簡(jiǎn)單的課程置換上，而是要科學(xué)地構(gòu)建“中職與高職自考銜接整體性解決方案”，即從運(yùn)行機(jī)制、專業(yè)構(gòu)成、學(xué)習(xí)年限、課程體系、考試方式等方面進(jìn)行綜合性、全方位的設(shè)計(jì)，才能真正實(shí)現(xiàn)兩類教育有效銜接與協(xié)同發(fā)展。

1.要健全機(jī)制體制，出臺(tái)保障措施

要促使中職教育與高教自考無(wú)縫對(duì)接，十分有必要成立一個(gè)由教育考試主管部門、有關(guān)高校、專家學(xué)者及部分中職學(xué)校師生代表組成的議事協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，共同商討擬定銜接溝通工作的指導(dǎo)方案，組織協(xié)調(diào)有關(guān)工作，具體涉及銜接課程科目的確定、銜接專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的安排、銜接專業(yè)的考務(wù)組織等，要明確各方職責(zé)范圍和權(quán)利義務(wù)，優(yōu)化各個(gè)過(guò)程環(huán)節(jié)之間的銜接與協(xié)調(diào)，制訂出臺(tái)銜接工作的保障制度和政策措施，扎實(shí)有效推進(jìn)銜接工作順利展開和落實(shí)。

2.要大力宣傳引導(dǎo)，提升服務(wù)效能

中職教育和高教自考溝通銜接是構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)背景下教育改革的一項(xiàng)新的重大制度創(chuàng)新，廣大師生了解與接受需要一個(gè)過(guò)程，該項(xiàng)工作涉及學(xué)生的切身利益。有關(guān)部門要與新聞媒體密切溝通，通過(guò)多種形式，加強(qiáng)政策等宣傳引導(dǎo)，做好政策解讀工作。要提升服務(wù)效能，針對(duì)師生提出的建議與意見，要及時(shí)采取的措施，積極回應(yīng)師生群眾關(guān)切，爭(zhēng)取各方理解、配合與支持。要推廣代辦服務(wù)、上門服務(wù)、預(yù)約服務(wù)、委托服務(wù)、延時(shí)服務(wù)等方式，構(gòu)建多層次、全天候服務(wù)體系，積極為學(xué)校和辦事師生提供優(yōu)質(zhì)、快捷的服務(wù)。

3.要改革課程體系和考核方式

中職教育和高教自考溝通銜接，就必須要突破傳統(tǒng)高教自考以學(xué)科理論體系為主的應(yīng)試教育課程體系，應(yīng)圍繞中職教育以培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才這一目標(biāo)，在進(jìn)行銜接高教自考的課程體系中應(yīng)更多地融入行業(yè)和企業(yè)要素，按照社會(huì)要求培養(yǎng)人才;更多地融入職業(yè)要素，體現(xiàn)職業(yè)的工作過(guò)程特征，體現(xiàn)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求;更多地融入實(shí)踐要素，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位能力的要求，提升學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量。要改革考核方式，中職與高教自考銜接可以實(shí)行區(qū)間學(xué)分制，允許中職學(xué)校學(xué)生在校取得的公共基礎(chǔ)課的成績(jī)，按照相關(guān)規(guī)定給予免考。對(duì)中職與高教自考中相同或的相近課程，可研究制訂學(xué)分認(rèn)可辦法給予免考;中職學(xué)生在校期間取得的各類職業(yè)資格證書，由管理部門確認(rèn)后可沖抵相關(guān)課程考試成績(jī)，獲得相應(yīng)的高教自考相應(yīng)學(xué)分。上述制度的施行，可以有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，減輕學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生踴躍報(bào)名參加銜接項(xiàng)目的主動(dòng)性，同時(shí)也有利于促進(jìn)中職學(xué)校大規(guī)模開展銜接項(xiàng)目的積極性、激活銜接項(xiàng)目活力，促進(jìn)高教自考與中職教育溝通銜接的工作向縱深發(fā)展。

4.要打破學(xué)習(xí)年限制約，實(shí)施彈性學(xué)制

實(shí)施彈性學(xué)制的根本目的在于滿足學(xué)生多樣化的教育需求?？梢栽圏c(diǎn)用“3+X”學(xué)習(xí)模式，其中的“3”以中職教學(xué)為主，并同時(shí)滲透高教自考課程，學(xué)生在三年內(nèi)通過(guò)所有課程考試并合格，在發(fā)給中職畢業(yè)證書的同時(shí)，也獲得更高層次的自學(xué)考試畢業(yè)證書。若學(xué)生未能如期通過(guò)全部高教自學(xué)考試，在畢業(yè)后，可以先自行選擇就業(yè)，保留高教自考學(xué)籍資格“X”年;允許學(xué)生邊工作邊利用業(yè)余時(shí)間繼續(xù)回校學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，直至取得高教自考畢業(yè)證書為止。“X”可以是一年、兩年或三年。 “X”也指學(xué)習(xí)方式和地點(diǎn)靈活多樣性。中職學(xué)?？刹捎妹媸凇⒁粝?、組織學(xué)生參加網(wǎng)上課堂、網(wǎng)絡(luò)課件教學(xué)和網(wǎng)上答疑等方式進(jìn)行輔導(dǎo)，完成相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生據(jù)自己的需要、興趣、能力和時(shí)間選擇技能訓(xùn)練、文體實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐來(lái)獲取高教自考的實(shí)踐學(xué)分。[3]

總之，高教自考與中職學(xué)校實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)類職業(yè)高級(jí)人才，構(gòu)建高等教育人才培養(yǎng)的立交橋，是自學(xué)考試教育事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的需要，也是中職學(xué)校貼近社會(huì)、拓展生存空間、主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化的需要，不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)歷水平和職業(yè)技能、增加就業(yè)機(jī)會(huì)，也為學(xué)習(xí)型社會(huì)的終身教育體系建立，提供重要的可靠途徑，是一條特色鮮明的教育創(chuàng)新之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊進(jìn).職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)的十個(gè)轉(zhuǎn)變[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2002（I）.

[2]張君第，賀庚英.高等教育自學(xué)考試與職業(yè)教育溝通銜接策略的探討[J].企業(yè)技術(shù)開發(fā)，2009（2）.

[3]薛平，王曉瑜.浙江省關(guān)于自學(xué)考試與職業(yè)學(xué)校教育溝通銜接的實(shí)踐與探索[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007（35）.

篇6

當(dāng)前,勞教經(jīng)濟(jì)發(fā)展受到全球金融危機(jī)的影響，發(fā)展緩慢，少數(shù)單位甚至出現(xiàn)了停滯、下滑現(xiàn)象。縱觀勞教經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史，如何在此次金融危機(jī)中尋求機(jī)會(huì)，找出突破口，走出危機(jī)、走向發(fā)展、走向繁榮，筆者認(rèn)為可有從以下幾個(gè)方面入手：

一、充分認(rèn)識(shí)發(fā)展勞教經(jīng)濟(jì)的意義

1、發(fā)展勞教經(jīng)濟(jì)是勞教場(chǎng)所發(fā)展的需要。勞動(dòng)教養(yǎng)機(jī)構(gòu)自成立以來(lái)，就突出勞動(dòng)的地位，由先前“自給自足”式的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到后來(lái)的創(chuàng)收型經(jīng)濟(jì)，無(wú)一不是在順應(yīng)歷史，發(fā)展經(jīng)濟(jì)推動(dòng)場(chǎng)所的整體進(jìn)步。

2、勞教經(jīng)濟(jì)是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的補(bǔ)充。首先自改革開放以來(lái)，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)取得了舉世矚目的成就，發(fā)展日新月異，而勞教經(jīng)濟(jì)也是如此，由開始的財(cái)政補(bǔ)貼支持，發(fā)展到現(xiàn)在的創(chuàng)收上繳稅收，因此，勞教經(jīng)濟(jì)發(fā)展好了是對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有益補(bǔ)充。其次，勞教經(jīng)濟(jì)發(fā)展好了，場(chǎng)所得到了進(jìn)步，收容勞教、管理勞教、教育勞教、改造勞教，在一定程度上進(jìn)一步維護(hù)了社會(huì)秩序的穩(wěn)定，凈化了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大環(huán)境。

3、進(jìn)一步推動(dòng)勞教經(jīng)濟(jì)發(fā)展有助于我國(guó)加快走出金融危機(jī)、邁向發(fā)展的步伐。首先是勞教經(jīng)濟(jì)發(fā)展上繳的國(guó)家稅收，進(jìn)一步打牢發(fā)展的基石；其次金融危機(jī)主要是在對(duì)外貿(mào)易上，而勞教經(jīng)濟(jì)發(fā)展了，能進(jìn)一步刺激國(guó)內(nèi)貿(mào)易的發(fā)展，彌補(bǔ)對(duì)外貿(mào)易的不足。

二、當(dāng)前勞教經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在的突出問(wèn)題

1、認(rèn)識(shí)不到位。部分干部對(duì)勞教場(chǎng)所的經(jīng)濟(jì)發(fā)展認(rèn)識(shí)片面，沒有大局整體意識(shí)，對(duì)場(chǎng)所經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重要性缺乏必要的認(rèn)識(shí)，存在“穩(wěn)定就行了生產(chǎn)湊活著”的思想，沒有真正的認(rèn)識(shí)到勞教經(jīng)濟(jì)發(fā)展所產(chǎn)生的廣泛作用。

2、政策法規(guī)難配套。在勞教經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)程中，由于有關(guān)政策不夠明確，具體措施難實(shí)施，發(fā)展的激情受到抑制，發(fā)展的空間受到限制。

3、勞動(dòng)主體對(duì)勞教經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。勞教經(jīng)濟(jì)的主體是勞動(dòng)教養(yǎng)人員，影響著勞教經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。（1）、勞教人員的數(shù)量對(duì)勞教經(jīng)濟(jì)的影響。目前勞教人數(shù)下降快，而社會(huì)上定教的也在減少，出的多進(jìn)的少，缺乏經(jīng)濟(jì)建設(shè)的生力。（2）、勞教人員的素質(zhì)局限了勞教經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。目前收治的勞教人員中不少人員身體素質(zhì)差、學(xué)習(xí)能力差，從而導(dǎo)致勞動(dòng)能力跟不上，對(duì)相關(guān)技術(shù)含量較高的項(xiàng)目適應(yīng)不了。

三、搶抓機(jī)遇乘勢(shì)而上推動(dòng)勞教經(jīng)濟(jì)大跨越發(fā)展要科學(xué)，要持續(xù)，要有好的土壤，要能充分發(fā)揮各種優(yōu)勢(shì)，搶抓機(jī)遇，乘勢(shì)而上。

1、強(qiáng)化現(xiàn)有項(xiàng)目抓產(chǎn)量提質(zhì)量?jī)?yōu)化發(fā)展環(huán)境打造場(chǎng)所品牌。

這是場(chǎng)所發(fā)展的第一步，哪怕目前的項(xiàng)目不怎么樣，也要堅(jiān)持做好，不能朝三暮四、盲目匆忙換項(xiàng)目，而應(yīng)該在抓好現(xiàn)有項(xiàng)目、打造場(chǎng)所品牌的基礎(chǔ)上有選擇的、有目標(biāo)的尋找新項(xiàng)目：要在穩(wěn)定生產(chǎn)秩序、活躍生產(chǎn)氛圍、飽滿生產(chǎn)熱情上下功夫，要在產(chǎn)量、質(zhì)量上實(shí)現(xiàn)雙豐收，要打造出“能把難做的項(xiàng)目做順，把不好做的項(xiàng)目做好，把好項(xiàng)目做優(yōu)”的精良場(chǎng)所品牌，為能找到更好的項(xiàng)目打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（1）、強(qiáng)化崗位責(zé)任意識(shí)，提升民警盡職力度。對(duì)于一線的勞教民警要加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)教育，在充分了解場(chǎng)所經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重大意義的基礎(chǔ)上，明確責(zé)任，進(jìn)一步端正工作態(tài)度，理順工作關(guān)系，推動(dòng)工作的開展。

（2）、優(yōu)化績(jī)效考核機(jī)制，提升民警工作積極性。對(duì)于民警的工作盡責(zé)情況要形成科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、?guī)范的績(jī)效考核機(jī)制，嚴(yán)格考核，兌現(xiàn)獎(jiǎng)懲，在調(diào)動(dòng)民警工作積極性的同時(shí)，對(duì)工作消極、盡責(zé)不力的現(xiàn)象予以打擊。

（3）、加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提升民警工作能力。目前有些場(chǎng)所上手的項(xiàng)目科技含量比較高，如何盡快掌握技術(shù)，提產(chǎn)量、抓質(zhì)量，都需要一定的科學(xué)知識(shí)，需要對(duì)民警進(jìn)行專門的培訓(xùn)學(xué)習(xí)；另一方面，當(dāng)前勞教人員成分復(fù)雜，場(chǎng)所形勢(shì)要求嚴(yán)峻，部門民警對(duì)如何在文明執(zhí)法、公正執(zhí)法的前提下，充分調(diào)動(dòng)勞教人員的生產(chǎn)積極性，這種情況也需要我們加強(qiáng)一線執(zhí)法民警的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

2、采取積極措施乘上政策的新馬車推動(dòng)經(jīng)濟(jì)再發(fā)展

面對(duì)金融危機(jī)，我國(guó)政府出臺(tái)相應(yīng)的政策，各地政府也結(jié)合實(shí)際制定相應(yīng)的政策。而我們作為勞教經(jīng)濟(jì)，屬于社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的一份子，要消除金融危機(jī)的影響并取得發(fā)展，就要在政府的各項(xiàng)政策、措施中找出適應(yīng)勞教經(jīng)濟(jì)、刺激勞教經(jīng)濟(jì)的部分，積極采取相關(guān)舉措，抓住時(shí)機(jī)、緊跟潮流，乘上政策的新馬車，優(yōu)化場(chǎng)所經(jīng)濟(jì)機(jī)構(gòu)，爭(zhēng)取最大的發(fā)展。

3、創(chuàng)新發(fā)展模式走出去引進(jìn)來(lái)打造專業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展隊(duì)伍。

社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新，社會(huì)主義和諧社會(huì)的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新，勞教經(jīng)濟(jì)更需要?jiǎng)?chuàng)新。走出去，進(jìn)一步加強(qiáng)與外界的接觸，更清晰的感受世界，要能充分把握時(shí)代的脈搏、清楚時(shí)代的走向，要走出勞教、勞改司法系統(tǒng)的圈子、框子。

（1）、擴(kuò)大勞教經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向。目前勞教經(jīng)濟(jì)已經(jīng)從以前的農(nóng)場(chǎng)經(jīng)濟(jì)過(guò)渡到手工業(yè)加工經(jīng)濟(jì)，充分的利用勞教人員的人力資源，較之以前場(chǎng)所經(jīng)濟(jì)有了質(zhì)的飛躍。但是，隨著金融危機(jī)影響的逐步深入，場(chǎng)所內(nèi)的勞力資源已經(jīng)不具有很大的優(yōu)勢(shì)，這就要求我們盡快找出新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)，找出新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向。

（2）、招商引資工作一直是各級(jí)政府高度重視的一項(xiàng)工作，我們勞教場(chǎng)所也不例外，特別是目前室內(nèi)加工項(xiàng)目不景氣，我們就更要加大工作力度。前文也說(shuō)了，盡管目前室內(nèi)加工項(xiàng)目發(fā)展的不是很好，但是我們?nèi)匀灰^續(xù)，要做好、做優(yōu)，穩(wěn)定發(fā)展的基礎(chǔ)上，擴(kuò)散項(xiàng)目尋找范圍的同時(shí)有方向、有目標(biāo)的尋找適合自己場(chǎng)所環(huán)境的項(xiàng)目，要充分利用勞教場(chǎng)所的優(yōu)勢(shì)，把好的項(xiàng)目引進(jìn)來(lái)。

篇7

【關(guān)鍵詞】信息化；高等教育；發(fā)展趨勢(shì)

上世紀(jì)九十年代以來(lái)，隨著信息技術(shù)和信息產(chǎn)業(yè)的不斷改革與發(fā)展，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用，并在全球的范圍內(nèi)掀起了一場(chǎng)新的社會(huì)變革。隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷普及，信息資源也成為了一種生產(chǎn)要素和社會(huì)財(cái)富。利用先進(jìn)的信息技術(shù)和豐富的信息資源，進(jìn)行信息交流，實(shí)現(xiàn)信息的共享，不僅促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷向前發(fā)展，也使我國(guó)的教育教學(xué)得到了前所未有的變化。

1我國(guó)高等教育信息化的發(fā)展趨勢(shì)

教育教學(xué)信息化并不僅僅是將信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)簡(jiǎn)單的應(yīng)用于高等教育中，而是通過(guò)信息技術(shù)的靈活運(yùn)用來(lái)促進(jìn)我國(guó)高等教育的深層變革。這種來(lái)自教學(xué)思想、教學(xué)方式、教師角色、人才培養(yǎng)模式、運(yùn)行體制和辦學(xué)模式等多方面的變革，將會(huì)實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育的現(xiàn)代化，從而通過(guò)大量的人才和先進(jìn)的技術(shù)推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步。

1.1我國(guó)高等教育在教學(xué)思想上的轉(zhuǎn)變

教學(xué)思想也成教學(xué)觀念，主要指的是人們?cè)诮逃谋举|(zhì)，教育的功能，教育的質(zhì)量，教育的發(fā)展等發(fā)面的觀點(diǎn)與看法，以及教育的價(jià)值觀、人才觀等。新的時(shí)代背景下，科學(xué)技術(shù)已經(jīng)成為了第一生產(chǎn)力，高等教育對(duì)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)人文的傳遞有了新的變化，它從工業(yè)時(shí)代的復(fù)制模式轉(zhuǎn)變?yōu)樵诔浞肿鹬厝俗鳛橹黧w的價(jià)值，并使之與社會(huì)價(jià)值相協(xié)調(diào)。而教學(xué)質(zhì)量也從原來(lái)只通過(guò)所學(xué)知識(shí)的多少以及掌握知識(shí)的深淺程度來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，變?yōu)榱诵聲r(shí)期的掌握知識(shí)并能夠運(yùn)用知識(shí)創(chuàng)造財(cái)富的能力的綜合素質(zhì)來(lái)考核。也就是將我國(guó)的高等教育中的科學(xué)教育和人文精神的教育相結(jié)合起來(lái)，從而培養(yǎng)高素質(zhì)，能力強(qiáng)的人才。此外，信息時(shí)代的到來(lái)，也給我國(guó)的高等教育飛速發(fā)展提供了不可多得的機(jī)遇，有利于我國(guó)的高等教育提高自身實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，因此，高校開始對(duì)多媒體為代表的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的全面應(yīng)用充分重視起來(lái)，增強(qiáng)自身的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，從而為我國(guó)的可持續(xù)發(fā)展提供可靠的人才和科學(xué)技術(shù)的保證。

1.2我國(guó)高等教育在教學(xué)方式上的轉(zhuǎn)變

信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用已經(jīng)使以教師為主的教學(xué)方式發(fā)展為以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)授課過(guò)程多媒體化，教育信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化，學(xué)習(xí)評(píng)估智能化，教學(xué)環(huán)境虛擬化等方式來(lái)促進(jìn)老師與學(xué)生之間相互合作，互相探討，以探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)方法的創(chuàng)新。我國(guó)高等教育在教學(xué)方式上的這種轉(zhuǎn)變，最大的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)資源更加隨意，并且更具時(shí)效性和可操作性，且更加便于學(xué)生獲得。有利于學(xué)生隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，也有利于全球信息的共享以及知識(shí)的再生、傳播和普及。同時(shí)可以對(duì)全球的教學(xué)資源進(jìn)行全面共享，此外這種數(shù)字化的學(xué)習(xí)方式中學(xué)生通過(guò)對(duì)信息化資源的處理，可以培養(yǎng)自己獨(dú)立觀察和獨(dú)立思考的能力，掌握科學(xué)的研究方法，養(yǎng)成積極進(jìn)取的精神。通過(guò)在虛擬的教學(xué)環(huán)境中的談?wù)搮f(xié)商，培養(yǎng)了學(xué)生們的合作精神，實(shí)踐精神和語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，我國(guó)高等教育在教學(xué)方式上的轉(zhuǎn)變不僅使的我國(guó)的高等教育更加活潑高效，同時(shí)還可以增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。即通過(guò)以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主，以結(jié)果為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐赃^(guò)程為主，以知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰橹鳎瑢W(xué)生獲取信息和創(chuàng)造知識(shí)的能力作為高等教育的衡量尺度，以促進(jìn)培養(yǎng)全面性人才。

1.3我國(guó)高等教育在教師角色上的轉(zhuǎn)變

高等教育的信息化瓦解了教師在教育體系和知識(shí)傳播過(guò)程中的主體地位，豐富的信息資源讓我國(guó)的高等教育更加多樣化，而教師則正在受到能否在這個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程中掌握現(xiàn)代化的信息技術(shù)，改變自己的教學(xué)方式，以適應(yīng)自己角色的轉(zhuǎn)變的考驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師必須在傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式上多媒體互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)的信息技術(shù)和教學(xué)方法，為學(xué)生提供豐富的教育信息資源，指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新性和自主性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及合作能力。將自己的教學(xué)內(nèi)容延伸到課本之外，讓教學(xué)評(píng)價(jià)更加注重對(duì)學(xué)生能力的考核，將課程設(shè)計(jì)多元化，讓教學(xué)管理技術(shù)化，將教學(xué)交流網(wǎng)絡(luò)化，從而從多發(fā)面提高自己的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。于此同時(shí)，也可以為自己減輕負(fù)擔(dān)，有更多的精力投入于研究中，不斷的充實(shí)和提高自己的專業(yè)知識(shí)和綜合素質(zhì)，努力把自己培養(yǎng)成研究型教育人才和學(xué)習(xí)型教師，讓自己能夠全面適應(yīng)我國(guó)高等教育信息化的進(jìn)程。

1.4我國(guó)高等教育在人才培養(yǎng)模式上的轉(zhuǎn)變

信息資源全球化以及高等教育的信息化，使得我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)也發(fā)生了改變。在新的人才培養(yǎng)模式中，我們首先要建立新的學(xué)科框架和專業(yè)體系，將對(duì)學(xué)生的科學(xué)文化教育與人文歷史的教育相結(jié)合，在傳授科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成理論的思維形式，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)和理想教育，從而使學(xué)生不僅可以掌握到應(yīng)有的知識(shí)與技術(shù)，同時(shí)還有良好的心理素質(zhì)、強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感以及健全的人格。其次，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息資源的處理和加工能力，使之能夠獨(dú)立識(shí)別和獲取信息，并對(duì)其進(jìn)行加工處理以及創(chuàng)造和傳遞，并最終養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和批判的治學(xué)精神，并獲得解決實(shí)際問(wèn)題的能力和處理綜合信息的能力。此外我們還要轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教育教學(xué)觀念，創(chuàng)造新的教育目標(biāo)，例如素質(zhì)教育，終身教育，情商教育創(chuàng)造教育等，引進(jìn)新的教學(xué)技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)教育的多元化、全民化、個(gè)性化，培養(yǎng)獨(dú)立自主的創(chuàng)造性人才。

1.5我國(guó)高等教育在運(yùn)行體制和辦學(xué)模式上的轉(zhuǎn)變

在我國(guó)，國(guó)家以及政府不僅為高等教育的投資者，也是高等教育的管理者，這種以國(guó)家為主體的集中制的辦學(xué)模式雖然在一定程度上使得我國(guó)的高等教育獲得了發(fā)展，但同時(shí)也讓國(guó)家和政府負(fù)擔(dān)更加沉重。由于國(guó)家的財(cái)力有限，僅依靠國(guó)家和政府的正規(guī)高等教育系統(tǒng)已經(jīng)無(wú)法滿足經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展需求，這種需求也為網(wǎng)絡(luò)大學(xué)提供了發(fā)展的機(jī)遇。所謂的網(wǎng)絡(luò)大學(xué)就是以信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，通過(guò)收取較低的學(xué)費(fèi)來(lái)為人們提供專業(yè)有效的教育資源，從而實(shí)現(xiàn)教育的全民化，也可以為國(guó)家以及政府減輕負(fù)擔(dān)。

1.6我國(guó)高等教育的其他轉(zhuǎn)變

我國(guó)的高等教育出了上述幾種方面的發(fā)展外，還有教育資源類型的轉(zhuǎn)變，即信息化的程度正在不斷提高，這包含了多媒體課件，網(wǎng)絡(luò)教程，VOD視頻點(diǎn)播等多種信息化的教學(xué)素材?；ヂ?lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展更讓全球化的教育資源實(shí)現(xiàn)共享，讓我們有機(jī)會(huì)接觸并學(xué)習(xí)世界上最先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)名校名師的國(guó)際化。

此外我國(guó)的高等教育在教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，尤其是人才觀和考試觀的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在輕松有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。從而最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)字化和終身化。

2結(jié)語(yǔ)

全球范圍的信息化讓我國(guó)的高等教育正在從多方面發(fā)生著前所未有的變化，這對(duì)于我國(guó)的高等教育來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。我們只有充分利用好這次歷史性的變革，改變傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)觀念，探索新型辦學(xué)模式，建立平等協(xié)商的師生關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程以及高等教育的現(xiàn)代化，增強(qiáng)我國(guó)高等教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，并為我國(guó)培養(yǎng)出有文化，有理想，有社會(huì)責(zé)任感的合格的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

篇8

論文摘要： 隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，高等職業(yè)教育規(guī)模已占我國(guó)高等教育的半壁江山。但同時(shí)，我國(guó)的高等職業(yè)教育在發(fā)展過(guò)程中也暴露出諸多問(wèn)題，如教育觀念陳舊、發(fā)展經(jīng)費(fèi)不足、校企合作不充分、教學(xué)改革遲緩等。本文通過(guò)介紹德國(guó)的“雙元制”辦學(xué)模式、美國(guó)的社區(qū)學(xué)院開放性辦學(xué)等先進(jìn)的高等職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出幾點(diǎn)啟示，以對(duì)我國(guó)發(fā)展高等職業(yè)教育起到借鑒作用。

高等職業(yè)教育是工業(yè)化發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。20世紀(jì)50年代起，世界發(fā)達(dá)國(guó)家相繼建立和發(fā)展了這一新的教育模式，從而對(duì)本國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了極大的推動(dòng)作用。全面總結(jié)并借鑒世界發(fā)達(dá)國(guó)家發(fā)展高等職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)推進(jìn)我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展，進(jìn)而使我國(guó)生產(chǎn)方式由勞動(dòng)密集型向智能型轉(zhuǎn)變具有重要意義。本文以德、美兩國(guó)發(fā)展高職教育的成功經(jīng)驗(yàn)為鑒，希望能對(duì)我國(guó)發(fā)展高等職業(yè)教育有所啟示。

一、德國(guó)高等職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)

德國(guó)高等職業(yè)教育的辦學(xué)理念可歸納為三句話：辦學(xué)目標(biāo)的全球化、專業(yè)設(shè)置的市場(chǎng)化、培養(yǎng)模式的開放性。德國(guó)高等職業(yè)院校辦學(xué)不僅著眼于學(xué)校、國(guó)內(nèi)，而且立足歐盟、放眼全球，緊跟歐盟和全球?qū)θ瞬乓?guī)格、質(zhì)量的需求，把學(xué)校、教師和學(xué)生放到歐盟和全球的環(huán)境中熏陶和磨煉。以下兩方面，尤其是“雙元制”辦學(xué)模式值得我們學(xué)習(xí)。

1.“雙元制”校企合作辦學(xué)。

“雙元制”職業(yè)教育是德國(guó)職業(yè)技術(shù)教育中一種比較先進(jìn)成功的辦學(xué)模式，被譽(yù)為二戰(zhàn)后德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的“秘密武器”?！半p元制”中的“雙元”，意指理論與實(shí)踐相結(jié)合、思維與動(dòng)手相結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合。這是一種將理論知識(shí)與實(shí)踐操作能力緊密結(jié)合，以培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)的職業(yè)教育模式。［1］

在“雙元制”教育中，德國(guó)的企業(yè)擔(dān)負(fù)著職業(yè)教育者的重要職責(zé)。在某種意義上，企業(yè)的職責(zé)比學(xué)校的職責(zé)更重要。

首先，企業(yè)為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)提供了重要的保障。在“雙元制”的職業(yè)教育中，大約60%的時(shí)間在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，大約40%的時(shí)間是在職業(yè)學(xué)校進(jìn)行理論課程學(xué)習(xí)。從中可以看出，企業(yè)的技能教育是“雙元制”的主體，職業(yè)學(xué)校的理論教育是服務(wù)于企業(yè)技能教育的。

其次，企業(yè)承擔(dān)了職業(yè)教育的大部分經(jīng)費(fèi)。按照德國(guó)職業(yè)教育法及其他法律的規(guī)定，職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)主要的來(lái)源渠道是聯(lián)邦政府、州政府和企業(yè)。其中職業(yè)學(xué)校的經(jīng)費(fèi)由地方和州政府共同負(fù)擔(dān)（通常是州政府負(fù)擔(dān)教職工的工資和養(yǎng)老金等人事費(fèi)用，地方政府負(fù)擔(dān)校舍及設(shè)備的建筑與維修費(fèi)用和管理人員的工資等人事費(fèi)用）。企業(yè)投資建立職業(yè)培訓(xùn)中心，購(gòu)置培訓(xùn)設(shè)備并負(fù)擔(dān)實(shí)訓(xùn)教師的工資和學(xué)徒的培訓(xùn)津貼。但“雙元制”中企業(yè)的職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)完全由企業(yè)自己負(fù)擔(dān)，企業(yè)除了負(fù)擔(dān)自己的培訓(xùn)設(shè)施、器材等費(fèi)用外，還必須支付學(xué)徒工在整個(gè)培訓(xùn)期間的學(xué)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)費(fèi)用和生活費(fèi)補(bǔ)貼。給予學(xué)生的生活費(fèi)補(bǔ)貼多少與具體的行業(yè)有關(guān)。

2.政府與行業(yè)協(xié)會(huì)參與管理。

“雙元制”教育中的管理是由德國(guó)聯(lián)邦政府、州政府進(jìn)行宏觀管理，各行業(yè)協(xié)會(huì)進(jìn)行考核，職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)企業(yè)根據(jù)教學(xué)大綱組織教學(xué)和培訓(xùn)的三層負(fù)責(zé)制來(lái)進(jìn)行的，即“雙元制”教育中的企業(yè)教育部分由聯(lián)邦政府直接管轄；對(duì)企業(yè)職業(yè)教育辦學(xué)資格的認(rèn)定，實(shí)訓(xùn)教師資格的考核和認(rèn)定，考核與證書頒發(fā)，培訓(xùn)合同的注冊(cè)與糾紛仲裁，等等，由聯(lián)邦職業(yè)教育法授權(quán)給各行業(yè)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)；學(xué)校教育中的教學(xué)由州政府負(fù)責(zé)管理。

聯(lián)邦政府和州政府負(fù)責(zé)制定教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度等要求?！半p元制”中職業(yè)學(xué)校的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容由各州的文教部制定，它的基本教學(xué)要求是在服從企業(yè)培訓(xùn)要求的前提下實(shí)施普通的理論和專業(yè)教育，深化企業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的專業(yè)知識(shí)。企業(yè)培訓(xùn)教學(xué)要按照聯(lián)邦教育部和有關(guān)專業(yè)部門共同頒布的培訓(xùn)條例進(jìn)行，包括確定教育內(nèi)容、時(shí)間安排及考核辦法等。各培訓(xùn)企業(yè)根據(jù)培訓(xùn)條例和本企業(yè)特點(diǎn)制定具體的培訓(xùn)計(jì)劃并組織實(shí)施。在“雙元制”職業(yè)教育中，有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，但沒有統(tǒng)一指定的教材；組織實(shí)施教學(xué)的職業(yè)學(xué)校和企業(yè)是根據(jù)大綱的要求由主講教師來(lái)具體安排教學(xué)內(nèi)容。

“雙元制”職業(yè)教育的考核、成績(jī)認(rèn)定及證書發(fā)放由各行業(yè)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)。考核分為中間考核和結(jié)業(yè)考核兩種。考核內(nèi)容分為書面考試和實(shí)際操作技能考核兩種。通過(guò)考核的學(xué)徒工可以得到國(guó)家承認(rèn)的崗位資格證書，成為相應(yīng)崗位上的合格技工。

二、美國(guó)高等職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)

美國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育實(shí)施機(jī)構(gòu)主要為綜合高中、地區(qū)性職業(yè)教育中心、職業(yè)技術(shù)學(xué)校、社區(qū)學(xué)院和企業(yè)辦培訓(xùn)中心或?qū)W校等，其中最具代表性的是社區(qū)學(xué)院。美國(guó)的社區(qū)學(xué)院創(chuàng)建于1896年，上世紀(jì)60年代獲得較快發(fā)展。社區(qū)學(xué)院是被美國(guó)各州認(rèn)可的高等教育機(jī)構(gòu)。社區(qū)學(xué)院頒發(fā)的最高學(xué)位是學(xué)士，主要招收走讀生，學(xué)生所支付的學(xué)費(fèi)和其他費(fèi)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于四年制學(xué)院或大學(xué)。據(jù)2000年美國(guó)國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心統(tǒng)計(jì)，美國(guó)社區(qū)學(xué)院在校學(xué)生占在校大學(xué)生總?cè)藬?shù)的44%，社區(qū)學(xué)院在美國(guó)高等教育系統(tǒng)中有著重要地位。以下幾個(gè)方面值得我

們借鑒。

1.開放性辦學(xué)。

當(dāng)今美國(guó)社區(qū)學(xué)院中職業(yè)教育受到越來(lái)越多青年人的歡迎。據(jù)統(tǒng)計(jì)，它培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生75%能迅速找到專業(yè)對(duì)口的工作，這是社區(qū)學(xué)院堅(jiān)持開放性辦學(xué)指導(dǎo)思想的必然結(jié)果。美國(guó)社區(qū)學(xué)院的開放性辦學(xué)指導(dǎo)思想顯現(xiàn)在各個(gè)方面：首先，它的專業(yè)和課程設(shè)置不僅具有多樣性的特點(diǎn)，而且具有開放性的特色。由于科技不斷進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)發(fā)展極為迅猛，勞動(dòng)力市場(chǎng)需求結(jié)構(gòu)也處于不斷變化之中，社區(qū)學(xué)院充分意識(shí)到這一點(diǎn)，極其重視對(duì)科技發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以及人才需求的預(yù)測(cè)，不斷調(diào)整自己的辦學(xué)方針和專業(yè)設(shè)置，及時(shí)增設(shè)社區(qū)需要的專業(yè)、課程，停辦內(nèi)容陳舊、缺乏生源的專業(yè)；同時(shí)在課程中經(jīng)常納入最新科技成果內(nèi)容，使專業(yè)和課程設(shè)置處于相對(duì)穩(wěn)定和不斷更新的狀態(tài)之中。［2］

2.重視實(shí)踐性教學(xué)。

美國(guó)職業(yè)技術(shù)教育注重學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，普遍建立了以培養(yǎng)職業(yè)能力為基礎(chǔ)的教學(xué)體系。在教學(xué)安排上以實(shí)際應(yīng)用為方向，運(yùn)用科學(xué)的方法和知識(shí)解決實(shí)踐中的問(wèn)題，特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐課程和活動(dòng)。為了保證實(shí)踐課程的教學(xué)效果，美國(guó)的社區(qū)學(xué)院非常重視教師隊(duì)伍的建設(shè)，特別是實(shí)踐教師隊(duì)伍的建設(shè)。它們通過(guò)聘用兼職教師的辦法來(lái)解決并保證教師隊(duì)伍中實(shí)踐教師的比例。通常情況下，社區(qū)學(xué)院的教師主要承擔(dān)通用課程的教學(xué)和日常教學(xué)管理，承擔(dān)實(shí)踐課程所需的大多數(shù)教師一般都通過(guò)聘用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的外部人員兼職，這些兼職教師都是從社會(huì)、企業(yè)各部門中聘用的技術(shù)高超、經(jīng)驗(yàn)豐富的工程技術(shù)人員或工程管理人員，從而有效地保證了實(shí)踐課程的教學(xué)效果。

3.校企合作。

社區(qū)學(xué)院的職業(yè)教育極其重視學(xué)校與企業(yè)的廣泛合作，社區(qū)學(xué)院通常采取與企業(yè)合作辦學(xué)、與企業(yè)協(xié)作教育，為企業(yè)培訓(xùn)職工，以多種方式廣泛開展合作。這些合作方式，對(duì)學(xué)生本人而言，有利于提高職業(yè)能力和增加就業(yè)機(jī)會(huì)；對(duì)企業(yè)而言，有利于提高職工素質(zhì)和擴(kuò)大未來(lái)可供選擇的高素質(zhì)新增勞動(dòng)力來(lái)源；對(duì)學(xué)校而言，能充分利用企業(yè)的設(shè)施、設(shè)備、場(chǎng)地和人力等教育資源，將理論教學(xué)與企業(yè)實(shí)際工作有機(jī)地聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合，為社區(qū)學(xué)院的生存和發(fā)展提供了足夠的空間。

三、德、美兩國(guó)的成功經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)發(fā)展高等職業(yè)教育的啟示

德、美兩國(guó)成功的高等職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)發(fā)展高等職業(yè)教育具有重要的借鑒和啟示作用。

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，加大經(jīng)費(fèi)投入。

我國(guó)長(zhǎng)期受著儒家教育思想的影響，重“學(xué)”輕“術(shù)”，“學(xué)而優(yōu)則仕”、“勞心者治人，勞力者治于人”等觀念根深蒂固。要徹底轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊乃枷胗^念，在短時(shí)間內(nèi)是有一定困難的，這就決定了我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展前景是復(fù)雜的、艱難的。當(dāng)前，在我國(guó)高等職業(yè)教育的隊(duì)伍中，辦學(xué)條件好一些的專科院校差不多都在努力升本科，帶有明顯職業(yè)教育特色的“職業(yè)大學(xué)”之類的院校也在想方設(shè)法去掉“職業(yè)”二字。避開“職業(yè)”，攀附普教的現(xiàn)象比比皆是。剩下一些本來(lái)辦學(xué)條件就差的學(xué)校早已困難重重，哪有精力和熱情去深化改革。在職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源方面，世界發(fā)達(dá)國(guó)家基本上采取以中央政府和地方政府的分級(jí)撥款為主，社會(huì)和企業(yè)合理負(fù)擔(dān)為輔的經(jīng)費(fèi)投資體制。我國(guó)的高等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)雖以政府財(cái)政撥款為主，但有限的撥款對(duì)于學(xué)校建設(shè)與發(fā)展來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)直是杯水車薪。因此，政府要舍得花錢辦教育，增加對(duì)高職教育的投入，同時(shí)動(dòng)員社會(huì)各界特別是企業(yè)更多地參與和支持，解決高職院校維持與發(fā)展的經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，這是我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)突出問(wèn)題。

2.調(diào)動(dòng)企業(yè)與高職院校聯(lián)合辦學(xué)的積極性。

發(fā)達(dá)國(guó)家的高職院校已與地方經(jīng)濟(jì)融為一體，院校與企業(yè)已形成互為依托、共同發(fā)展的良性循環(huán)態(tài)勢(shì)。院校融入社區(qū)（即地區(qū)）經(jīng)濟(jì)，面向社區(qū)、服務(wù)社區(qū)，發(fā)展社區(qū)的經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。院校根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)特點(diǎn)設(shè)置專業(yè)并及時(shí)調(diào)整專業(yè)門類和課程計(jì)劃，使人才培養(yǎng)目標(biāo)更符合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。［3］當(dāng)前，我國(guó)的職業(yè)教育參差不齊，絕大部分地區(qū)對(duì)企業(yè)參與職業(yè)教育的意識(shí)十分薄弱，企業(yè)與院校缺乏溝通與聯(lián)系，從而導(dǎo)致我國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展十分緩慢。造成這種局面的主要原因是：首先，企業(yè)對(duì)所需人才缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，“人盡其才”、“量才錄用”的意識(shí)沒有形成。有的企業(yè)甚至認(rèn)為：現(xiàn)在到處都有大學(xué)生，何苦還用高職生。不只造成企業(yè)的“學(xué)歷高消費(fèi)”，同時(shí)未能做到“人盡其才”，對(duì)國(guó)家、對(duì)企業(yè)、對(duì)個(gè)人都是損失與浪費(fèi)。其次，多年來(lái)，企業(yè)長(zhǎng)期受到“國(guó)家培養(yǎng)，我用人”的傳統(tǒng)觀念的束縛與影響，從未意識(shí)到企業(yè)還有培養(yǎng)人才的義務(wù)與責(zé)任。最后，多數(shù)企業(yè)目光短淺，沒有意識(shí)到合作培養(yǎng)人才的積極作用，而是錯(cuò)誤認(rèn)為：企業(yè)承擔(dān)人才培養(yǎng)任務(wù)，妨礙企業(yè)實(shí)現(xiàn)自身的經(jīng)濟(jì)利益。

德、美兩國(guó)的成功經(jīng)驗(yàn)給了我們足夠的啟示：要改變我國(guó)落后的職業(yè)教育現(xiàn)狀，必須充分調(diào)動(dòng)企業(yè)與高職院校聯(lián)合辦學(xué)的積極性。在教學(xué)工作中，注重理論聯(lián)系實(shí)際，廣泛實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合，院校聘請(qǐng)企業(yè)管理人員指導(dǎo)院校的教學(xué)工作，幫助院校隨時(shí)展開專業(yè)教學(xué)論證，研究專業(yè)課程設(shè)置，或調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，或更新培訓(xùn)計(jì)劃；院

校還應(yīng)聘請(qǐng)工程技術(shù)人員或工程管理人員充當(dāng)學(xué)院的兼職教師，用以指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課程的教學(xué)活動(dòng)。企業(yè)向?qū)W校提供勞動(dòng)力市場(chǎng)和教學(xué)設(shè)施、設(shè)備和教學(xué)場(chǎng)所，院校為企業(yè)培養(yǎng)和輸送合格的勞動(dòng)力大軍，兩者互為依托，共同發(fā)展。

3.實(shí)踐以能力為基礎(chǔ)的教學(xué)體系，搞好教學(xué)領(lǐng)域的各項(xiàng)改革。

我國(guó)高等職業(yè)教育要圍繞能力培養(yǎng)搞好教學(xué)領(lǐng)域的各項(xiàng)改革，從各環(huán)節(jié)上予以保證。專業(yè)的設(shè)置要與行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才技能需求相結(jié)合，課程的制定及教學(xué)的評(píng)定吸收行業(yè)、企業(yè)的專家參與和指導(dǎo)，并根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)變化不斷修改。在能力培養(yǎng)方面除了要提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和技術(shù)解決問(wèn)題的能力外，還要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，注重學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生畢業(yè)后能快速走上工作崗位。為此要下大力氣搞好學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，并引進(jìn)最新的設(shè)備和技術(shù)，還要加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)全體教育者更新觀念。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

【關(guān)鍵詞】高職教育；勞動(dòng)力市場(chǎng)；適切性；路徑選擇；預(yù)測(cè)模型

【作者簡(jiǎn)介】王全旺，山西大同大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院副教授，博士；趙兵川，山西大同大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院講師。碩士。山西大同037009

【中圖分類號(hào)】G718.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4434（2013）07-0223-04

就業(yè)導(dǎo)向的高職教育，在發(fā)展過(guò)程中，做到與勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)其培養(yǎng)的人才的需求數(shù)量、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量的適度匹配是高職教育持續(xù)、健康、科學(xué)發(fā)展的基本準(zhǔn)則和必然要求。但要做到高職教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的適度匹配與協(xié)調(diào)發(fā)展，并非易事。根據(jù)麥可思的調(diào)查，2008-2010屆高職高專畢業(yè)生半年后的專業(yè)對(duì)口就業(yè)率分別是61%、57%、59%。且2010屆高職高專畢業(yè)生有63%的人認(rèn)為目前的工作與自己的職業(yè)期待不吻合。有研究顯示。職業(yè)教育畢業(yè)生從事與他們所受到的培訓(xùn)越是接近，他們的生產(chǎn)率與工作滿意感越高。如何才能使高職教育的各種課程與工作相匹配？如何保證畢業(yè)生從事的工作與專業(yè)對(duì)口？必須在考慮高職教育供給與勞動(dòng)力市場(chǎng)和整個(gè)社會(huì)需求的運(yùn)作過(guò)程中才能找到答案。

一、高職教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求不匹配原因探析

高職教育畢業(yè)生非對(duì)口就業(yè)以及職業(yè)期待不高的現(xiàn)實(shí)狀況。反映出高職教育供給與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求間存在一定程度上的不匹配。導(dǎo)致不匹配的因素可能很多，本文將借鑒經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中的蛛網(wǎng)理論進(jìn)行分析。

蛛網(wǎng)理論解釋了為什么特定類型的市場(chǎng)價(jià)格會(huì)受周期性波動(dòng)的支配。該理論描述了在價(jià)格未知以前，必須確定生產(chǎn)總量的市場(chǎng)中。供給與需求的循環(huán)互動(dòng)過(guò)程。此時(shí)。生產(chǎn)者對(duì)價(jià)格的預(yù)期是基于對(duì)先前價(jià)格的觀察。蛛網(wǎng)模型中供給決策與需求間存在“時(shí)滯”。以蛛網(wǎng)理論應(yīng)用于農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)來(lái)說(shuō)明農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格隨供給和需求循環(huán)波動(dòng)的關(guān)系。假定，由于不可預(yù)料的惡劣天氣原因，農(nóng)民玉米作物的產(chǎn)量超乎尋常的低，農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)上玉米供給短缺。導(dǎo)致玉米價(jià)格升高。如果農(nóng)民預(yù)計(jì)玉米高價(jià)的狀況將持續(xù)。來(lái)年他們將增加玉米作物的種植量。因此，農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)玉米的供給量增加，導(dǎo)致價(jià)格降低。如果農(nóng)民因此又認(rèn)為玉米價(jià)格將持續(xù)走低。他們將減少玉米的種植量，最終導(dǎo)致玉米價(jià)格再一次升高。

在一定程度上。高職教育的人才供給與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求間與上述描述有相似之處。由于高職教育人才培養(yǎng)具有周期性，教育對(duì)象人力資本投資決策行為的確定與其進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)的時(shí)刻也存在“時(shí)滯”。此外，由于信息不對(duì)稱，勞動(dòng)力市場(chǎng)需求存在不完全透明性以及遠(yuǎn)期變化非預(yù)期性特征，導(dǎo)致學(xué)生及家長(zhǎng)在人力資本投資決策時(shí)往往可能是“短視”的。他們?cè)诟呗毥逃雽W(xué)專業(yè)選擇過(guò)程中。往往主要根據(jù)以往此類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)機(jī)會(huì)的大小和工資收入的高低而確定。以往工資高、勞動(dòng)力市場(chǎng)需求旺盛的專業(yè)，即所謂的“熱門”專業(yè)，往往是學(xué)生和家長(zhǎng)選定的主要對(duì)象。因?yàn)樗麄冾A(yù)計(jì)此類專業(yè)未來(lái)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求以及工資都比較理想。而正是由于該種預(yù)期。導(dǎo)致出現(xiàn)以往求人倍率高、收入可觀的高職教育專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)進(jìn)人勞動(dòng)力市場(chǎng)的時(shí)候出現(xiàn)過(guò)剩的現(xiàn)象，其投資的收益下降（假定工資即其收益）。反之，一些近年來(lái)較“冷”的專業(yè)。由于大多數(shù)學(xué)生及家長(zhǎng)都不愿意投資，使得此類人才的勞動(dòng)力市場(chǎng)供給短缺，不能滿足市場(chǎng)的需求，用人單位不得不提高工資以便能招聘到合適的人才。一種理想的、難以企及的狀態(tài)是經(jīng)過(guò)幾個(gè)周期的波動(dòng)后，勞動(dòng)力市場(chǎng)上某種類型專業(yè)人才供給與需求正好匹配。即我們所期望的均衡狀態(tài)。

二、高職教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求協(xié)調(diào)的路徑選擇

（一）人力資本高職教育投資的特殊性

理論上，隨著產(chǎn)品價(jià)格及供需的周期性波動(dòng)。市場(chǎng)參與者的行為趨于理性。蛛網(wǎng)模型的均衡狀態(tài)，遠(yuǎn)期內(nèi)是可以實(shí)現(xiàn)的。但就短期而言。產(chǎn)品的生產(chǎn)者往往會(huì)出現(xiàn)決策失誤。

高職教育本身也是一種“人力”生產(chǎn)過(guò)程。學(xué)生既是投資者，也是“產(chǎn)品”。人力資本的教育投資與私營(yíng)企業(yè)等一些商業(yè)投資最大的差別就在于，教育決策的直接面對(duì)者是學(xué)生及家長(zhǎng)。他們通常并沒有該方面的豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，且決策一旦形成后基本不能再改變；而商業(yè)投資者往往是訓(xùn)練有素的專業(yè)人員，他們憑借自身的智慧不斷獲取市場(chǎng)的反饋信息，當(dāng)有新的商機(jī)出現(xiàn)時(shí)，他們可以重新修訂和評(píng)價(jià)自身的決策。

此外，人力資本的高職教育投資不僅需要物質(zhì)投資，而且更重要的是需要學(xué)習(xí)者本身時(shí)間、精力和青春的投資，而后者對(duì)于人的生命來(lái)講是不可逆的。商業(yè)資本投資在損失出現(xiàn)后有時(shí)可以通過(guò)其他方式在一定程度上加以補(bǔ)救，即使不能彌補(bǔ)，所受損失最多是財(cái)務(wù)資本。人力資本教育投資具有投資回收期長(zhǎng)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性等特點(diǎn)。因此，如果決策失誤，人力資本教育投資的機(jī)會(huì)成本要大于商業(yè)資本投資。教育上人力資本投資決策失誤所帶來(lái)的損失，不僅限于學(xué)生及家長(zhǎng)。教育部門、國(guó)家和社會(huì)都會(huì)在一定程度上受到影響。

（二）勞動(dòng)力市場(chǎng)預(yù)測(cè)的重要性

作為高等教育發(fā)展水平較高的國(guó)家之一，美國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化有力地促進(jìn)了當(dāng)代美國(guó)高等教育的變革。但美國(guó)高等教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)之間的緊密聯(lián)系也并非始終存在。早期美國(guó)的高等教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)之間的關(guān)系比較松散。隨著工業(yè)化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，高等教育逐步適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)發(fā)展變化的需要，二者之間才逐步建立起一種保持適度張力的緊密聯(lián)系。

在我國(guó)，勞動(dòng)力市場(chǎng)真正形成的時(shí)間還很短，仍有諸多不完善、不健全的地方。加之，我國(guó)高職教育的急速發(fā)展并非完全源于勞動(dòng)力市場(chǎng)的客觀現(xiàn)實(shí)需求。國(guó)家政策行政命令的推動(dòng)起到極大的主導(dǎo)作用。更何況，我國(guó)目前仍處于工業(yè)化中級(jí)階段，高職教育發(fā)展與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求協(xié)調(diào)、配合且保持適度張力的機(jī)制遠(yuǎn)未形成。美國(guó)與歐洲的一些國(guó)家，如美國(guó)的勞動(dòng)力統(tǒng)計(jì)署（BLS）與愛爾蘭的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)研究院（ESRI），為了促進(jìn)教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)相互匹配，均開展了有關(guān)教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)預(yù)測(cè)的研究工作，并定期出版各類教育與職業(yè)的未來(lái)勞動(dòng)力市場(chǎng)狀況信息。

通過(guò)勞動(dòng)力市場(chǎng)預(yù)測(cè)，一方面可以為政府部門的決策者、公共就業(yè)服務(wù)和機(jī)構(gòu)、用人單位以及教育部門提供某些專業(yè)和職業(yè)的未來(lái)供需狀況等信息。依據(jù)這些信息，政府決策者可以制定高職教育發(fā)展的相關(guān)政策；而其它相關(guān)部門也可結(jié)合自身的實(shí)際，制定未來(lái)發(fā)展的相關(guān)政策，從而在系統(tǒng)內(nèi)部作出一些適度的調(diào)整。另一方面，勞動(dòng)力市場(chǎng)預(yù)測(cè)涉及宏觀層面的國(guó)家和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等信息，可以作為學(xué)生及家長(zhǎng)人力資本投資決策的參考；還可為用人單位和就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)制定人力資源規(guī)劃、設(shè)計(jì)就業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目提供重要的前瞻性信息。而這與蛛網(wǎng)理論中蛛網(wǎng)擺動(dòng)的基本形成原因是由于生產(chǎn)者生產(chǎn)行為的決定是基于對(duì)先前價(jià)格的未來(lái)預(yù)期，從而造成市場(chǎng)上產(chǎn)品供需不合理的基本假設(shè)是不同的。

蛛網(wǎng)理論假設(shè)學(xué)生形成他們的決策完全是基于勞動(dòng)力市場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)狀況而不是未來(lái)狀況。換句話說(shuō)，學(xué)生把當(dāng)前某一專業(yè)的勞動(dòng)力市場(chǎng)地位等同于（或大致等同于）未來(lái)實(shí)際狀況。由于信息不對(duì)稱，學(xué)生缺乏對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)信息的總體把握。他們幾乎不可能預(yù)估到某一專業(yè)未來(lái)真實(shí)的勞動(dòng)力市場(chǎng)需求。他們唯一可以使用的勞動(dòng)力市場(chǎng)信息指標(biāo)是其直接表現(xiàn)形式，如現(xiàn)行工資或獲得工作的可能性。這也是導(dǎo)致高職教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求不匹配的重要因素。蛛網(wǎng)行為導(dǎo)致的不協(xié)調(diào)是開展專業(yè)的公共勞動(dòng)力市場(chǎng)預(yù)測(cè)的期望所在。通過(guò)專業(yè)預(yù)測(cè)可以輔助學(xué)生及家長(zhǎng)、就業(yè)機(jī)構(gòu)、政府決策部門、高職高專教育部門決策的制定與選擇，進(jìn)而使高職教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的不匹配可能得到實(shí)質(zhì)性的改進(jìn)。

考慮到高職教育的區(qū)域性特征十分明顯，也即高職教育的畢業(yè)生一般是在本區(qū)域范圍內(nèi)就業(yè)（本文不探討畢業(yè)生的區(qū)際流動(dòng)）。而勞動(dòng)力市場(chǎng)的供需協(xié)調(diào)問(wèn)題本質(zhì)上也是區(qū)域性的，即通常我們是以某區(qū)域范圍內(nèi)勞動(dòng)力市場(chǎng)上人才的供給與需求作為衡量招聘人才問(wèn)題的難易程度指標(biāo)的。所以有關(guān)高職教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的預(yù)測(cè)應(yīng)以特定區(qū)域?yàn)閷?duì)象。此外，長(zhǎng)期而言，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的不確定性因素太多，因此，中短期區(qū)域勞動(dòng)力市場(chǎng)預(yù)測(cè)是比較合適的（假定短期內(nèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)不會(huì)發(fā)生大的波動(dòng)和急劇變化）。

市場(chǎng)的絕對(duì)完善只能存在于理論分析中，所以供需間的絕對(duì)匹配與均衡也是不可能的。開展勞動(dòng)力市場(chǎng)預(yù)測(cè)的意義在于可以提供不同類型職業(yè)以及高職教育專業(yè)未來(lái)勞動(dòng)力市場(chǎng)供需信息，從而在一定程度上縮短蛛網(wǎng)模型中的“蛛網(wǎng)”擺動(dòng)過(guò)程。不僅如此，由于影響勞動(dòng)力市場(chǎng)供需均衡的因素十分復(fù)雜，而且學(xué)生必須做教育選擇時(shí)經(jīng)驗(yàn)匱乏，而這樣少有的幾次決策對(duì)于他們職業(yè)生涯的發(fā)展具有十分重要的影響。所以通過(guò)開展預(yù)測(cè)，為學(xué)生家長(zhǎng)及教育部門等機(jī)構(gòu)提供不同專業(yè)、職業(yè)勞動(dòng)力市場(chǎng)地位的中短期預(yù)測(cè)，對(duì)于促進(jìn)高職教育的科學(xué)發(fā)展，推進(jìn)高職教育供給與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求盡可能匹配具有重要意義。對(duì)于工業(yè)化中后期高職教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)緊密聯(lián)系的建立意義深遠(yuǎn)。

三、高職教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)預(yù)測(cè)模型的理論探討

（一）高職教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求預(yù)測(cè)的基本思路

按照蛛網(wǎng)理論，價(jià)格隨著市場(chǎng)供給與需求發(fā)生波動(dòng)的同時(shí)也對(duì)供需雙方起著調(diào)節(jié)作用。就目前我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)就業(yè)狀況而言，“買方”占主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，即對(duì)高職教育的發(fā)展而言是需求導(dǎo)向的。對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的預(yù)測(cè)?；蛘哒f(shuō)是尋求未來(lái)勞動(dòng)力市場(chǎng)供需均衡的中間態(tài)時(shí)，應(yīng)遵循：未來(lái)勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)高職教育畢業(yè)生需求態(tài)勢(shì)的分析高職教育供給現(xiàn)狀的分析未來(lái)與現(xiàn)實(shí)之間的差距高職教育人才培養(yǎng)規(guī)劃的確定（或者說(shuō)是學(xué)生及家長(zhǎng)人力資本投資決策的確定）的基本分析框架。

預(yù)測(cè)期，勞動(dòng)力市場(chǎng)需求可以劃分為由于未來(lái)就業(yè)水平的變化而引起的對(duì)高職教育專業(yè)人才的需求和由于退休及職業(yè)流動(dòng)而形成的對(duì)高職教育專業(yè)人才的需求?？砂堰@二者稱為高職教育畢業(yè)生的新增就業(yè)需求。勞動(dòng)力市場(chǎng)高職教育畢業(yè)生的供給可劃分為由應(yīng)屆高職教育畢業(yè)生形成的供給和由于同類型人才的短期失業(yè)而形成的供給。高職教育專業(yè)人才勞動(dòng)力市場(chǎng)需求與供給之間的差額可用未來(lái)勞動(dòng)力市場(chǎng)狀況指標(biāo)來(lái)衡量。

按照上面的分析框架。預(yù)測(cè)模型可采用層級(jí)分解法。首先確定由于就業(yè)水平的變化。每一國(guó)民經(jīng)濟(jì)部門（可采用聯(lián)合國(guó)標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)分類法）對(duì)高職教育類專業(yè)人才的需求，然后根據(jù)產(chǎn)業(yè)與職業(yè)類之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，分解到勞動(dòng)力市場(chǎng)每一職業(yè)大類的需求，最后再分解到每一職業(yè)小類（職業(yè)小類與高職教育專業(yè)之間存在一定的對(duì)應(yīng)關(guān)系）的需求：職業(yè)小類對(duì)高職教育專業(yè)人才的需求與由退休及職業(yè)流動(dòng)而形成的對(duì)高職教育類人才的需求共同構(gòu)成每一職業(yè)小類的高職教育專業(yè)人才需求。勞動(dòng)力市場(chǎng)高職教育類專業(yè)人才的供給，可以通過(guò)統(tǒng)計(jì)處于短期待業(yè)狀態(tài)且有就業(yè)意愿的高職教育類專業(yè)人才。以及勞動(dòng)力市場(chǎng)應(yīng)屆高職教育畢業(yè)生二者共同確定。按職業(yè)小類統(tǒng)計(jì)得到的高職教育專業(yè)人才需求與勞動(dòng)力市場(chǎng)高職教育專業(yè)人才供給之間的比值就是高職教育專業(yè)人才未來(lái)勞動(dòng)力市場(chǎng)就業(yè)前景指數(shù)。該指數(shù)越大，此類高職教育專業(yè)人才就業(yè)前景就較好，相反則就業(yè)較差。根據(jù)就業(yè)前景指數(shù)的取值范圍，可以采取定性描述的方法，如，非常好，較好，一般，較差，很差。這種定性描述比采用確切的數(shù)值更容易讓人接受。政府的決策者、就業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、職業(yè)教育部門以及學(xué)生家長(zhǎng)可以從各自的角度出發(fā)對(duì)這些信息進(jìn)行有選擇的應(yīng)用。

（二）勞動(dòng)力市場(chǎng)前景衡量指標(biāo)

B0rghans認(rèn)為個(gè)體可以根據(jù)各類不同教育的勞動(dòng)力市場(chǎng)前景調(diào)整他們的人力資本投資決策。Heijke，H等認(rèn)為，通過(guò)預(yù)測(cè)的方法，提供充分可靠的有關(guān)各職業(yè)和教育的勞動(dòng)力市場(chǎng)信息以增加其透明性，不僅便于學(xué)習(xí)者選擇相關(guān)專業(yè)和進(jìn)行教育投資。更能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)在無(wú)需直接的政策干預(yù)的情況下，使教育系統(tǒng)與勞動(dòng)力市場(chǎng)相互適應(yīng)。

在我國(guó)。學(xué)生選擇何種專業(yè)是在其進(jìn)入高職院校之前就確定的，入學(xué)后一般更換專業(yè)的可能性很小。在實(shí)用主義和工具理性前提的假設(shè)下，學(xué)生選擇何種專業(yè)一般首先考慮的是工資和該專業(yè)的勞動(dòng)力市場(chǎng)前景。當(dāng)然，學(xué)生自身的喜好也是專業(yè)選擇的重要影響因素。喜好、能力和勞動(dòng)力市場(chǎng)狀況是影響個(gè)體決策的重要因素。但學(xué)生個(gè)體的喜好和能力對(duì)某一學(xué)生個(gè)體而言是特定的，對(duì)學(xué)生個(gè)體決策選擇的影響是相對(duì)恒定的。因此，勞動(dòng)力市場(chǎng)狀況就成為影響個(gè)體決策的重要變量。但正如Havek所言：“決策者決策的作出會(huì)受到許多信息的影響，我們必須將價(jià)格體系看成信息交流機(jī)制。”市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，幾乎所有相關(guān)的信息，除個(gè)人喜好外，都將反映在價(jià)格中。也即，除個(gè)人喜好外，專業(yè)的選擇將由價(jià)格決定，例如工資（部分人力資本投資收益的反映）。衡量勞動(dòng)力市場(chǎng)狀況的指標(biāo)很多，但考慮到數(shù)據(jù)等相關(guān)信息獲取的現(xiàn)實(shí)可能性。對(duì)高職教育專業(yè)選擇起重要決定作用的勞動(dòng)力市場(chǎng)預(yù)測(cè)指標(biāo)信息可以簡(jiǎn)化為工資和就業(yè)機(jī)會(huì)。

工資是由與某一特定專業(yè)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)部門的工資總和測(cè)量的，由該產(chǎn)業(yè)部門總從業(yè)人員分配。就業(yè)機(jī)會(huì)可看作是由相關(guān)職業(yè)從業(yè)人員與失業(yè)人員分享的某產(chǎn)業(yè)部門的崗位份額。根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)分隔理論，當(dāng)某類職業(yè)處于主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)地位時(shí)，工資高、工作條件好、就業(yè)穩(wěn)定、安全性好、管理規(guī)范、升遷機(jī)會(huì)多，相應(yīng)的渴望進(jìn)入該勞動(dòng)力市場(chǎng)從事該職業(yè)的人員就會(huì)增加。反之。則減少。

篇10

關(guān)鍵詞：法律診所教育 實(shí)驗(yàn)報(bào)告

2002—2003學(xué)年第一學(xué)期，我在遼寧師范大學(xué)海華分院法律專業(yè)一年級(jí)《法理學(xué)》期中考查時(shí)，將“INTEL未來(lái)教育項(xiàng)目”和 “法學(xué)診所教育”模式結(jié)合起來(lái)， 以“權(quán)利和義務(wù)的相互關(guān)系”為主題，進(jìn)行了一次“多媒體情景下的法學(xué)診所教育”實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)將實(shí)驗(yàn)過(guò)程和有關(guān)體會(huì)報(bào)告如下，敬請(qǐng)批評(píng)指正。

一、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段：其次，主持教師分別模擬“學(xué)生”和“教師”兩種身份制作多媒體演示文稿，（見教師演示文稿）進(jìn)行換位思考，切身體驗(yàn)學(xué)生心態(tài)；二、實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程： 11月3日到11月8日，學(xué)生開始選題和進(jìn)行文獻(xiàn)搜索。

11月8日，在海華分院電腦教室，教師進(jìn)行“網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)搜索實(shí)驗(yàn)演示”，設(shè)定的搜索主題為“自由權(quán)”，要求使用Google搜索引擎進(jìn)行文獻(xiàn)搜索，學(xué)生和教師每人一臺(tái)電腦同步進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)搜索，以“學(xué)生搜索到的文獻(xiàn)和教師搜索到的文獻(xiàn)是否保持一致”作為學(xué)生搜索結(jié)果是否合格的標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果：在一個(gè)班級(jí)的80余名學(xué)員中，達(dá)到合格的學(xué)員數(shù)為零！原因?yàn)椋航處熸I入的關(guān)鍵詞是“論自由”，而學(xué)生鍵入的關(guān)鍵詞都是“自由權(quán)”或者“自由”。根據(jù)此種“診斷”，教師立即進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，指出全體不合格的根本原因是“關(guān)鍵詞確定錯(cuò)誤”，并講授如何思考關(guān)鍵詞和如何進(jìn)行高級(jí)搜索。

11月3日到11月底，學(xué)生制作多媒體演示文稿，并且互相交流，互相評(píng)價(jià)。教師利用課余時(shí)間根據(jù)學(xué)生要求進(jìn)行具體的“診斷后的對(duì)癥教學(xué)”。例如，某小組的題目為“家長(zhǎng)可以跟蹤孩子嗎？”學(xué)生只是簡(jiǎn)單堆砌了案例、圖表和相關(guān)法規(guī)作為素材，并且結(jié)論和作為觀點(diǎn)論據(jù)的素材之間沒有邏輯關(guān)系。教師便立即“對(duì)癥下藥”，就“法律問(wèn)題和法律結(jié)論之間的法學(xué)邏輯關(guān)系是什么？”向?qū)W生進(jìn)行具體講解輔導(dǎo)，使學(xué)生很直觀的得到了所需要的思路和知識(shí)，明白了如何取舍素材和強(qiáng)化論據(jù)和論點(diǎn)間的邏輯聯(lián)系，從而達(dá)到了訓(xùn)練法律思維方法的教學(xué)效果。

三、實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段：12月8日到9日，學(xué)生進(jìn)行多媒體文稿演示講解，就講解部分由教師進(jìn)行講評(píng)，指出問(wèn)題，講授解決問(wèn)題的方法。

最后，教師對(duì)學(xué)生講演部分打分，加上學(xué)生互評(píng)成績(jī)，以確定該小組最后成績(jī)（也是每個(gè)小組成員的平時(shí)考查成績(jī)）。

四、講評(píng)階段發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及解決方法

通過(guò)講評(píng)，發(fā)現(xiàn)在大學(xué)法律專業(yè)一年級(jí)新生中，存在如下比較普遍的問(wèn)題：

首先，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)關(guān)系缺乏基本的了解和認(rèn)識(shí)，更難以從紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題。例如，大部分同學(xué)都只是簡(jiǎn)單的根據(jù)教師《課題指南》中列舉的具體課題設(shè)計(jì)自己的課題，而不會(huì)從生動(dòng)具體的社會(huì)現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)具有法理學(xué)探討價(jià)值的事例。解決這一問(wèn)題的根本方法是中學(xué)教育體制和教育方法的改革。

其次，社會(huì)科學(xué)知識(shí)比較貧乏，自主思考和分析問(wèn)題的能力差，大部分人只能夠被動(dòng)的重復(fù)教材知識(shí)和簡(jiǎn)單抄襲他人觀點(diǎn)，缺乏自主批判精神。究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生長(zhǎng)期處于家長(zhǎng)和中小學(xué)教育“包辦代替”的不良教育方式所致。解決方法是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，閱讀與課程有關(guān)的參考書目，開拓知識(shí)視野，強(qiáng)化批判現(xiàn)實(shí)精神的灌輸和教育，解決學(xué)生知識(shí)貧乏現(xiàn)象的進(jìn)一步加劇。

第三，簡(jiǎn)單堆砌素材，不會(huì)對(duì)搜索到的材料進(jìn)行綜合分析和運(yùn)用，挖掘材料中具有研究?jī)r(jià)值的部分并得出合理的結(jié)論。例如，很多同學(xué)在演示文稿中都仿照教師的演示文稿使用了和課題有關(guān)的數(shù)據(jù)和表格，但是卻無(wú)法對(duì)表格中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析并且得出結(jié)論。解決方法是加強(qiáng)方法論教育，訓(xùn)練思維，使學(xué)生掌握正確的和科學(xué)的思維方法。

第四，只會(huì)演繹不會(huì)歸納，反向思維能力不足。例如，有些同學(xué)在課件中只會(huì)被動(dòng)的按照傳統(tǒng)的“定義——特征——法條——案例

——結(jié)論”模式組織課件。這是傳統(tǒng)的灌輸教育方式所造成的，解決方法是加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，大力開展診所式教學(xué)活動(dòng)，教導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)象和問(wèn)題，再聯(lián)系教材內(nèi)容進(jìn)行分析得出自己的結(jié)論，同時(shí)修正自己對(duì)知識(shí)和原理的錯(cuò)誤理解。

第五、只見文字，少見圖片、表格和其他表現(xiàn)手段。其原因在于形象化思維能力缺乏，同時(shí)檢索能力嚴(yán)重不足也是造成這一問(wèn)題的關(guān)鍵原因。解決方法是強(qiáng)化啟發(fā)式教學(xué)方法，引進(jìn)現(xiàn)代西方教學(xué)理念，比如詮釋式和案例式教學(xué)，組織讀書會(huì)和文學(xué)沙龍等有益開拓頭腦的課余活動(dòng)。

最后，跑題現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，所演示的課件和教師要求的題目相去甚遠(yuǎn)。例如，在《課題指南》中，教師要求學(xué)生以“假如失去繼承權(quán)”為題目，探討法理學(xué)意義上的權(quán)利和義務(wù)的相互關(guān)系，結(jié)果幾乎所有以此為題的小組都在其演示文稿中都集合了關(guān)于如何放棄繼承權(quán)的法律規(guī)定以及如何進(jìn)行放棄繼承權(quán)公證等民事法律知識(shí)，使法理學(xué)課題被錯(cuò)誤理解為繼承法課題。造成這一現(xiàn)象的原因主要是學(xué)生學(xué)習(xí)底子薄和聽課注意力不集中所致，對(duì)此，只能依靠端正學(xué)習(xí)態(tài)度，勤奮學(xué)習(xí)和一定的課堂紀(jì)律要求來(lái)解決。

五、我的體會(huì)：

在本次實(shí)驗(yàn)中，我除每班占用大約四個(gè)教學(xué)課時(shí)進(jìn)行“課堂調(diào)查”“課題指南” “網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)搜索實(shí)驗(yàn)演示”和“多媒體文稿演示講評(píng)”外，其余工作均在課余時(shí)間進(jìn)行，同時(shí)也正常完成了法理學(xué)教學(xué)大綱所要求的全部教學(xué)內(nèi)容，取得了一定的教學(xué)效果（見學(xué)生體會(huì)），更主要的是“診斷”出了法律專業(yè)大學(xué)新生在專業(yè)課學(xué)習(xí)方面的一些“病灶”，便于在今后的教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)。同時(shí)，我個(gè)人也有如下幾點(diǎn)教學(xué)體會(huì)：（二）、事先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂調(diào)查，事后要進(jìn)行反饋調(diào)查。

（三）、培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)搜索的能力至關(guān)重要。我國(guó)法律專業(yè)大學(xué)生“動(dòng)手”能力不足的首要問(wèn)題是：遇到案例不會(huì)查找和搜索相應(yīng)的法律法規(guī)。在本次實(shí)驗(yàn)中，教師進(jìn)行“網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)搜索實(shí)驗(yàn)演示”是一種創(chuàng)造性的新型教學(xué)方法，對(duì)于法律專業(yè)的大學(xué)生很有價(jià)值，可以作為培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，強(qiáng)化在理論和實(shí)踐之間進(jìn)行“頭腦搭橋”的一種教學(xué)工具。

（四）、要使學(xué)生的注意力始終牢固的集中在課題問(wèn)題和課題結(jié)論之間，防止學(xué)生課堂注意力和興趣的轉(zhuǎn)移。

六、本報(bào)告附件：

1、 課題單元計(jì)劃 7、課題單元計(jì)劃實(shí)施表

2、 課題指南 8、 計(jì)算機(jī)使用規(guī)則

3、 學(xué)生分組名單 9、 評(píng)價(jià)量規(guī)（成績(jī)表）

4、 學(xué)生體會(huì)文章

5、 學(xué)生多媒體演示文稿共47組