導(dǎo)語：如何才能寫好一篇玩手機(jī)調(diào)查報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

研究結(jié)果表明，相比其他游戲平臺(tái)，30歲以上的女性對(duì)手機(jī)游戲更感興趣，其中27%的表示每天用手機(jī)玩3個(gè)多小時(shí)的游戲，這平均是男性以及12-29歲女性的兩倍。

這項(xiàng)研究還發(fā)現(xiàn)，手機(jī)游戲玩家也是游戲機(jī)玩家。21%表示他們每天至少玩一小時(shí)的手機(jī)游戲，相比，24%表示每天至少玩一小時(shí)的游戲機(jī)。這表明，手機(jī)游戲與游戲機(jī)對(duì)人有同等的吸引力。雖然智能手機(jī)非常便捷，但玩手機(jī)游戲有47%是在家中進(jìn)行的。MocoSpace的CEO Justin Siegel表示，雖然游戲機(jī)就在玩家身邊，而玩家仍選擇玩手機(jī)游戲，這表明手機(jī)對(duì)人們更具吸引力。

玩家似乎玩手機(jī)游戲沒夠：52%的手機(jī)游戲玩家每天至少玩1小時(shí)，32%的玩家每天玩3個(gè)多小時(shí)。索尼、微軟和任天堂一定非常害怕這種局面。Justin Siegel說：“手機(jī)游戲并不是游戲機(jī)的補(bǔ)充，相反，它正在侵襲游戲機(jī)的家庭陣地：沙發(fā)、躺椅，甚至臥室。這些數(shù)據(jù)表明，手機(jī)游戲完全能夠替代游戲機(jī)和PC游戲?！?/p>

這項(xiàng)調(diào)研結(jié)果詳細(xì)的數(shù)據(jù)如下：96%的受訪玩家至少在家中玩過一次手機(jī)游戲；83%的受訪玩家在等人時(shí)玩手機(jī)游戲；72%在坐火車、公交車和汽車時(shí)玩手機(jī)游戲；64%工作或與朋友聚會(huì)時(shí)玩手機(jī)游戲；46%在課堂上，25%在健身房玩手機(jī)游戲，多任務(wù)操作。

PopCap游戲公司的一項(xiàng)玩家調(diào)查報(bào)告也得出了同樣的結(jié)果，50%的美國和英國游戲玩家把移動(dòng)設(shè)備當(dāng)作最主要的家庭游戲平臺(tái)，并發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的手機(jī)游戲玩家表示他們最喜歡玩游戲的地方是沙發(fā)或床上。PopCap全球發(fā)行副總裁Dennis Ryan表示：“我們都知道人們在路上玩手機(jī)游戲，但是我們正在看到玩家在家中對(duì)移動(dòng)設(shè)備同樣愛不釋手。考慮到如潮水般的新游戲通過在移動(dòng)平臺(tái)上涌現(xiàn)，我們相信手機(jī)游戲正在入侵電子游戲機(jī)和個(gè)人電腦最后的堡壘――家庭?！?/p>

最近在SponsorPay的一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果中，雖然這些結(jié)果數(shù)字略有不同，但也能看出一些玩家相似的行為。另外，這個(gè)研究報(bào)告還調(diào)查了玩手機(jī)游戲的頻度，結(jié)果顯示50%多的玩家每天都會(huì)玩手機(jī)游戲。我認(rèn)為，手機(jī)游戲易上手的特點(diǎn)會(huì)讓人更頻繁地想玩游戲。也許是由于環(huán)境導(dǎo)致的，例如等人、無聊、坐公交車等情況下打發(fā)時(shí)間。即使一些玩家不是每天玩，仍會(huì)一周玩上兩三次。

篇2

【關(guān)鍵詞】社會(huì)責(zé)任感 價(jià)值觀 淡化

一、調(diào)查目的

責(zé)任感――是指個(gè)人對(duì)自己和他人、對(duì)家庭和集體、對(duì)國家和社會(huì)所負(fù)責(zé)任的認(rèn)識(shí)，情感和信念，以及與之相應(yīng)的遵守規(guī)范，承擔(dān)責(zé)任和履行義務(wù)的自覺態(tài)度。通俗地說：就是責(zé)任意識(shí)或負(fù)責(zé)精神。責(zé)任感作為一種道德情感，是一個(gè)人對(duì)國家、集體以及他人所承擔(dān)的道德責(zé)任。社會(huì)責(zé)任感――是責(zé)任感的高級(jí)形式，就是在一個(gè)特定社會(huì)里，個(gè)人感覺對(duì)他人的倫理關(guān)懷和義務(wù)。農(nóng)村職業(yè)中學(xué)學(xué)生是我們?yōu)樯鐣?huì)培養(yǎng)的中級(jí)專門人才，能否樹立強(qiáng)烈而牢固的社會(huì)責(zé)任感，不僅關(guān)系到自己理想信念的實(shí)現(xiàn)，而且與國家的前途和民族命運(yùn)息息相關(guān)。在全面建設(shè)小康社會(huì)的今天，對(duì)職業(yè)高中學(xué)生進(jìn)行社會(huì)責(zé)任方面的教育，使其積極承擔(dān)自己的人生責(zé)任，度過一個(gè)有意義的人生，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、調(diào)查形式

在做調(diào)查之前，我上網(wǎng)搜集了調(diào)查報(bào)告的相關(guān)資料，仔細(xì)研究了這次調(diào)查報(bào)告的行動(dòng)安排、計(jì)劃方案，從而確保有計(jì)劃、有目的地開展調(diào)查。此次調(diào)查采用問卷的方式，問卷的發(fā)放和回收工作由本組成員全程負(fù)責(zé)，共發(fā)放問卷140份，收回132份，其中有效問卷是130份，有效率為75%，符合問卷調(diào)查的一般規(guī)律和標(biāo)準(zhǔn)，可以進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

三、調(diào)查內(nèi)容

1.這次活動(dòng)我們主要對(duì)以下幾個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查：

（1）你覺得現(xiàn)在的職業(yè)中學(xué)學(xué)生是否缺乏社會(huì)責(zé)任感？

（2）你在學(xué)習(xí)上你對(duì)自己負(fù)責(zé)任嗎？

（3）你珍惜爸媽對(duì)你的付出嗎？你對(duì)你的爸爸媽媽負(fù)責(zé)嗎？

（4）如果本組值日打掃衛(wèi)生區(qū)時(shí)其他人都走了，你會(huì)怎么做？

（5）如果遇到了你很想做但可能會(huì)給你壞的影響的事情，（比如上課想玩手機(jī)）你會(huì)怎么辦？

2.在調(diào)查過程中我們發(fā)現(xiàn)需要解決的問題及采取的方法及實(shí)施方案：

提高農(nóng)村職業(yè)中學(xué)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的途徑：

（1）培養(yǎng)和提高農(nóng)村職業(yè)中學(xué)學(xué)生社會(huì)責(zé)任的認(rèn)知能力。

（2）要善于挖掘校園生活的育人功能，發(fā)揮體驗(yàn)教育的重要作用。

（3）要著力造就一支高素質(zhì)的創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。

四、調(diào)查分析

1.當(dāng)農(nóng)村職業(yè)中學(xué)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感的現(xiàn)狀與特征

（1）經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村職業(yè)中學(xué)學(xué)生中有社會(huì)責(zé)任感的比例不高。非常缺乏社會(huì)責(zé)任感的人占34%，有一點(diǎn)缺乏的人占42%，認(rèn)為不缺乏的人占10%，還有14%的人不清楚。這些數(shù)據(jù)反映出我校學(xué)生社會(huì)責(zé)任感意識(shí)相當(dāng)薄弱。

（2）對(duì)于覺得現(xiàn)在的職業(yè)中學(xué)學(xué)生是否缺乏社會(huì)責(zé)任感，只有43%的學(xué)生認(rèn)為不缺乏，14%的學(xué)生認(rèn)為缺乏社會(huì)責(zé)任感，從這一數(shù)據(jù)反映出學(xué)生的自我責(zé)任感意識(shí)明顯強(qiáng)于社會(huì)責(zé)任感。

（3）對(duì)你在學(xué)習(xí)上你對(duì)自己負(fù)責(zé)任的問題，有46%的學(xué)生認(rèn)為負(fù)責(zé)任，10%的學(xué)生認(rèn)為不負(fù)責(zé)任，44%的學(xué)生說不清。這一數(shù)據(jù)表明學(xué)生的責(zé)任感不強(qiáng)。

（4）你珍惜爸媽對(duì)你的付出嗎？你對(duì)你的爸爸媽媽負(fù)責(zé)的問題，20%的學(xué)生認(rèn)為負(fù)責(zé)，47%的學(xué)生認(rèn)為負(fù)責(zé)不夠，還有37%的學(xué)生處于思想模糊狀態(tài)。

（5）對(duì)于如果本組值日打掃衛(wèi)生區(qū)時(shí)其他人都走了，你會(huì)怎么做？

采取不打掃衛(wèi)生的占40%，26%的學(xué)生會(huì)自覺打掃衛(wèi)生，4%的學(xué)生對(duì)不關(guān)己的事，采取回避、冷漠的態(tài)度。

（6）如果遇到了你很想做但可能會(huì)給你壞的影響的事情，（比如上課想玩手機(jī)）你會(huì)怎么辦的問題，38%的職業(yè)高中學(xué)生偶爾玩，因?yàn)樗麄兊淖钥亓Σ睢?6%的職業(yè)高中學(xué)生表示在會(huì)做自己要做的事。還有16%的學(xué)生表示經(jīng)常上課玩手機(jī)，只有20%的職業(yè)高中學(xué)生表示不做可能影響自己聲譽(yù)的事。

結(jié)論：社會(huì)責(zé)任感是一個(gè)民族賴以存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，對(duì)國家、民族、社會(huì)舉足輕重，是職業(yè)高中學(xué)生成才的必然要求，也是當(dāng)代農(nóng)村職業(yè)中學(xué)學(xué)生應(yīng)該具備的基本品質(zhì)。

2.加強(qiáng)農(nóng)村職業(yè)中學(xué)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感教育的策略

（1）以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為導(dǎo)向，豐富和深化社會(huì)責(zé)任感教育

充分發(fā)揮思想政治理論課的主渠道作用，讓社會(huì)主義核心價(jià)值體系的內(nèi)容進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)入學(xué)生頭腦，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育，幫助職業(yè)高中學(xué)生樹立正確的價(jià)值導(dǎo)向。

（2）發(fā)揮校園廣播站的主渠道，以正確的輿論引導(dǎo)學(xué)生

發(fā)揮校園廣播站的主渠道，讓學(xué)生在潛移默化中受到啟發(fā)，培養(yǎng)職業(yè)中學(xué)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。而校園廣播站宣傳建設(shè)對(duì)于職業(yè)中學(xué)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)能夠起到重要的促進(jìn)作用。努力使責(zé)任意識(shí)成為農(nóng)村職業(yè)中學(xué)學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的基本意識(shí)和規(guī)范，充分利用廣播站的覆蓋力和影響力，充分發(fā)揮校園文化活動(dòng)在責(zé)任感教育中潛移默化的作用。

（3）加強(qiáng)社會(huì)、家庭、學(xué)校三方協(xié)作的教育體系，使社會(huì)責(zé)任感教育得到提升。

社會(huì)責(zé)任感教育不僅是德育工作者的事，學(xué)校、家庭、社會(huì)應(yīng)該通力協(xié)作，共同培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。首先教育者自己必須要有責(zé)任意識(shí)。為人師表，率先垂范，明確自己在學(xué)校管理、學(xué)生發(fā)展中的責(zé)任；對(duì)社會(huì)消極現(xiàn)象既不回避，也不放棄正確的理論引導(dǎo)，充分顯示對(duì)教育對(duì)象的尊重和對(duì)社會(huì)效果的負(fù)責(zé)。在日常生活中，更應(yīng)注意自身的言行，身教重于言教。

五、調(diào)查總結(jié)

責(zé)任感作為一種道德情感，是一個(gè)人對(duì)國家、集體以及他人所承擔(dān)的道德責(zé)任。在全面建設(shè)小康社會(huì)的今天，對(duì)農(nóng)村職業(yè)中學(xué)學(xué)生進(jìn)行責(zé)任教育，使其積極承擔(dān)自己的人生責(zé)任，度過一個(gè)有意義的人生，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

農(nóng)村職業(yè)中學(xué)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感教育不僅僅是德育工作者的事，學(xué)校、家庭、社會(huì)應(yīng)該通力協(xié)作，共同努力，為培養(yǎng)農(nóng)村職業(yè)中學(xué)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感創(chuàng)造一個(gè)良好的育人環(huán)境。就家庭而言，父母的教育方式直接影響著孩子責(zé)任意識(shí)的形成?？傊改覆粌H要求孩子學(xué)會(huì)做事，還要學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)承擔(dān)各種責(zé)任。就學(xué)校而言，除了要完善和深化教育內(nèi)容以及改進(jìn)教育方式，還要完善責(zé)任感教育的評(píng)價(jià)、監(jiān)督、獎(jiǎng)懲機(jī)制。通過這些措施讓農(nóng)村職業(yè)中學(xué)學(xué)生在學(xué)校中承擔(dān)各種責(zé)任，獲得直接而深刻的責(zé)任體驗(yàn)。此外，學(xué)校要加強(qiáng)與學(xué)生家長及社會(huì)合作，共同培養(yǎng)農(nóng)村職業(yè)中學(xué)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

篇3

關(guān)鍵詞：技校課堂 手機(jī)使用現(xiàn)狀 管理對(duì)策

根據(jù)2013年中國青少年上網(wǎng)行為調(diào)查報(bào)告，智能手機(jī)已是青少年上網(wǎng)的重要媒介，青少年中使用智能手機(jī)人數(shù)已達(dá)2.21億。由于智能手機(jī)功能的多元化及便利性，學(xué)生在課堂上使用手機(jī)幾乎成為一種普遍現(xiàn)象。與此同時(shí)，智能手機(jī)功能的豐富多樣性以及上網(wǎng)的自由隨意性，容易分散學(xué)生課堂的注意力，影響教學(xué)效果。為了掌握學(xué)生課堂使用手機(jī)的現(xiàn)狀，筆者對(duì)廣東省南方技師學(xué)院的中級(jí)工班學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，并由此提出相應(yīng)的管理措施與對(duì)策。

一、調(diào)查方式與對(duì)象

本調(diào)查采用分年級(jí)隨機(jī)抽樣調(diào)查的方式，問卷的調(diào)查對(duì)象為中級(jí)工班學(xué)生，為了解學(xué)生心理情況，采用了大學(xué)生自我控制量表（SCS）進(jìn)行測量。

調(diào)查共發(fā)放問卷400份，回收392份，其中有效問卷為342份，有效回收率為85.50%。在有效回收的問卷當(dāng)中，在性別方面，男生184人（53.80%）、女生158人（46.20%）;在年級(jí)方面，中級(jí)工一年級(jí)186人（54.39%）、中級(jí)工二年級(jí)156人（45.61%）。

二、結(jié)果與分析

1.課堂上手機(jī)使用頻率

由圖1可見，學(xué)生在課堂上“經(jīng)常使用”手機(jī)，“偶爾使用”手機(jī)的比例遠(yuǎn)大于幾乎沒有使用的，f明學(xué)生在課堂上有較為明顯的手機(jī)使用情況。

2.上什么課使用手機(jī)

由圖2可見，學(xué)生在上公共基礎(chǔ)課時(shí)使用手機(jī)的比重最大，其次是專業(yè)理論課，而使用最少的是實(shí)訓(xùn)實(shí)操課。說明在實(shí)訓(xùn)實(shí)操這類需要學(xué)生較多參與的課程中，學(xué)生使用手機(jī)的情況明顯減少。

3.上課使用手機(jī)的主要原因

由圖3可見，學(xué)生認(rèn)為“課程枯燥乏味，教師講課沒有吸引力”是使用手機(jī)的主要原因，其次是 “非專業(yè)課程，上課無聊、空虛，打發(fā)時(shí)間”。比例相對(duì)較少的是“學(xué)習(xí)需要”“看到旁邊的同學(xué)玩手機(jī)，自己也受影響”和“其他”。從數(shù)據(jù)看，教師講課沒有吸引力與學(xué)生上課用手機(jī)存在一定的關(guān)聯(lián)，但現(xiàn)實(shí)中上課的吸引力要超過使用手機(jī)，也有一定難度。

4.上課使用手機(jī)的主要用途

由圖4可見，大部分學(xué)生上課用手機(jī)是“使用QQ、微信、飛信、短信等通訊軟件”，其次是 “看視頻、聽音樂、刷微博/朋友圈、玩游戲等方式娛樂消遣”，用于課程學(xué)習(xí)的情況不到13%。說明目前學(xué)生課堂上使用手機(jī)影響了學(xué)習(xí)。

5.一堂課使用手機(jī)的時(shí)間

由表1可見，大部分學(xué)生上課用手機(jī)的時(shí)間是“5～10分鐘”，而使用手機(jī)10分鐘以上的比例有38.3%，說明學(xué)生在課堂上使用手機(jī)的累計(jì)時(shí)間比較長。

6.對(duì)上課使用手機(jī)的態(tài)度

由圖5可見，大部分學(xué)生認(rèn)為本不應(yīng)該上課使用手機(jī)，另外還有一部分學(xué)生“沒想過這個(gè)問題”，認(rèn)可上課使用手機(jī)行為的學(xué)生較少。說明大多數(shù)學(xué)生自身也認(rèn)識(shí)到上課使用手機(jī)的行為不符合課堂教學(xué)的要求。

7.對(duì)學(xué)生自我控制情況的測試

通過自我控制量表（SCS）對(duì)填寫問卷學(xué)生的心理進(jìn)行測量，由表2可見，學(xué)生控制沖動(dòng)和抵御誘惑方面的能力較低，讓學(xué)生自己控制課堂行為有一定的困難，需要給予外在的督促，幫助他們克制自己。

三、結(jié)論與對(duì)策建議

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前技校學(xué)生使用手機(jī)現(xiàn)象較為普遍，其使用大多與課堂授課沒有關(guān)系，其行為對(duì)課堂授課會(huì)產(chǎn)生一定干擾。從學(xué)生自身來看，不少學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到課堂上使用手機(jī)是不對(duì)的，但自我控制能力偏低，不能夠自覺抵御使用手機(jī)的誘惑和沖動(dòng)，在課堂教學(xué)相對(duì)枯燥的情況下，容易產(chǎn)生使用手機(jī)的行為習(xí)慣，整體上使用手機(jī)的時(shí)間也較長。由此，筆者對(duì)管理技校學(xué)生使用手機(jī)提出以下幾點(diǎn)建議。

首先，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課堂使用手機(jī)現(xiàn)象的重視，明確課堂使用手機(jī)的危害性，提醒任課教師和家長監(jiān)督，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)教育，引導(dǎo)學(xué)生自覺減少上課使用手機(jī)的習(xí)慣。

其次，教師要提高課堂的趣味性，多給學(xué)生課堂參與機(jī)會(huì)，使學(xué)生融入到課堂教學(xué)中去。教師自己也要注意在課堂上少用或不用手機(jī)，起到表率作用，并對(duì)上課學(xué)生使用手機(jī)的情況進(jìn)行監(jiān)督。

最后，學(xué)校應(yīng)該結(jié)合自身情況，建立規(guī)范的管理制度。由于手機(jī)的娛樂性越來越強(qiáng)，單靠上課來超越使用手機(jī)的樂趣，已經(jīng)很難做到。而且手機(jī)作為私人物品和財(cái)物，讓教師監(jiān)督時(shí)要有據(jù)可依，才能避免因?yàn)楣芾硎謾C(jī)產(chǎn)生師生矛盾。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐維東.高職大學(xué)生手機(jī)使用情況調(diào)查及對(duì)策研究[J].沈陽工程學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015（2）.

篇4

手機(jī)在極大便利人們生活的同時(shí)，也帶來了一些安全、人際交往、家庭等問題，這些問題的主題都與手機(jī)依賴有關(guān)，那么對(duì)手機(jī)依賴這一廣泛存在于社會(huì)中的問題進(jìn)行調(diào)查和研究，無疑是必要的。

本調(diào)查報(bào)告以當(dāng)代大學(xué)生為主要調(diào)查對(duì)象，對(duì)大學(xué)生手機(jī)依賴的具體情況進(jìn)行問卷調(diào)查，并通過調(diào)查得來的數(shù)據(jù)對(duì)大學(xué)生手機(jī)依賴形成的因素進(jìn)行分析研究。

1.現(xiàn)象研究

2014年2月25日，一款名為“Hoyo”的浴室手機(jī)配件出現(xiàn)了,它能滿足手機(jī)控們一邊洗淋浴一邊玩手機(jī)的要求。而從這款產(chǎn)品的問世可以發(fā)現(xiàn)，21世紀(jì)的今天，人們的生活越來越離不開手機(jī)，尤其是新一代智能手機(jī)，這一問世還不超過十年的科技產(chǎn)品。那么，21世紀(jì)的人們是否會(huì)同20世紀(jì)的人們一樣，離不開手機(jī)如同離不開電視，對(duì)手機(jī)產(chǎn)生依賴感？研究互聯(lián)網(wǎng)和第一代智能手機(jī)最主要的原住民，大學(xué)生群體無疑是具有代表性的。

以大學(xué)生為主的年輕一代是智能手機(jī)的主要使用者和消費(fèi)者，據(jù)接受調(diào)查的大學(xué)生回饋的數(shù)據(jù)顯示，87.5%的受訪者認(rèn)為手機(jī)是其出門必須攜帶的物品，79.4%的受訪者會(huì)在休息時(shí)使用手機(jī)。那么手機(jī)為何占據(jù)了大學(xué)生生活的主要部分？首先我們要對(duì)智能手機(jī)的功能進(jìn)行研究，尤其是大學(xué)生選擇，使用這些功能的原因。

據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，94.85%的受訪者使用微信，QQ，微博等社交軟件的功能，52.21%的受訪者使用淘寶等購物軟件，49.26%的受訪者使用電話，短信等傳統(tǒng)手機(jī)功能，44.85%的受訪者使用拍照，視頻等媒體功能，27.94%的受訪者使用閱讀功能，18.38的受訪者使用手機(jī)游戲等娛樂功能，14.71%的受訪者使用導(dǎo)航等功能。

根據(jù)以上數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生之所以花很多的時(shí)間使用手機(jī)是因?yàn)槭謾C(jī)的功能滿足了大學(xué)生的諸多需求，而這種要求的滿足并不是通過創(chuàng)造而是以替代的方式來實(shí)現(xiàn)的。也就是說智能手機(jī)彌補(bǔ)和替代了電腦的網(wǎng)絡(luò)社交功能，實(shí)體店的購物功能，照相機(jī)等產(chǎn)品的視圖音頻記錄功能，電視機(jī)和網(wǎng)絡(luò)電視的視頻播放功能，書籍的供閱功能，娛樂工具（包括虛擬的和實(shí)在的）的娛樂功能，生活與工作中所需要的功能（文檔，地圖，手電筒，遙控器，幻燈片終端，U盤等）甚至實(shí)現(xiàn)了貨幣的支付手段功能。而從智能手機(jī)問世以來，隨著這些替代功能的增加，大學(xué)生使用手機(jī)的頻度也不斷增加，也就是說 大學(xué)生對(duì)手機(jī)的依賴程度同手機(jī)可以替代生活中其他實(shí)際功能的程度（包括數(shù)量上的和應(yīng)用中的）成正相關(guān)。另外，這種替代形式也不是簡單的復(fù)制，而是以功能平臺(tái)的形式替代疊加，多功能平臺(tái)就像一把瑞士軍刀，一件輕便裝備就可執(zhí)行多項(xiàng)工作。

據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，79.41%的受訪者出門會(huì)想到攜帶鑰匙，而使用手機(jī)打開電子鎖這一功能的實(shí)現(xiàn)并不復(fù)雜，如果有一天安保技術(shù)成熟，而且這種產(chǎn)品成功普及，根據(jù)我們得出的這一結(jié)論，鑰匙的功能被手機(jī)替代以后，大學(xué)生作為高新技術(shù)產(chǎn)品消費(fèi)的主力軍對(duì)手機(jī)的依賴程度將會(huì)加深。

關(guān)于功能平臺(tái)的觀點(diǎn)是在智能手機(jī)產(chǎn)生后，不斷發(fā)展替代疊加的過程中研究發(fā)現(xiàn)并得出的，也就是說這并不是大學(xué)生對(duì)手機(jī)產(chǎn)生依賴的根本原因，而只是主要原因，或者說是催化劑的作用。問題的來源不能解釋其來源的本身，因此這條結(jié)論只適用于解釋程度加深的原因，而不能解釋程度來源的問題。

2.人本研究在現(xiàn)象研究中，我們從智能手機(jī)發(fā)展的角度，解釋了大學(xué)生對(duì)手機(jī)依賴程度量變的關(guān)系，但是我們認(rèn)為事物發(fā)展的原因是由于內(nèi)在因素的變化，也就是說，大學(xué)生對(duì)手機(jī)依賴程度的根本因素是大學(xué)生內(nèi)在因素作用的結(jié)果，在接下來的研究中，我們的主要研究對(duì)象是大學(xué)生群體和大學(xué)生作為個(gè)體本身與智能手機(jī)依賴程度相關(guān)的人的內(nèi)在屬性和性質(zhì)的研究。

根據(jù)馬克思的觀點(diǎn)，人的本質(zhì)是一切社會(huì)關(guān)系的總和，人是社會(huì)中的生物，人的各項(xiàng)活動(dòng)都離不開社會(huì)活動(dòng)。因此，人作為社會(huì)中的人，就必須同外界保持接觸和聯(lián)系。從歷史發(fā)展和科學(xué)史的角度來看，從人類的發(fā)明（制度和物質(zhì)上的）烽火、驛馬、信鴿、報(bào)紙、郵政、電報(bào)、電話、網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)在的手機(jī)等事物中我們可以看出人對(duì)交流的渴望程度以及這種程度的不斷加深和這一要求的提高。

據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，94.85%的受訪者使用社交軟件的功能，即使是49.26%的受訪者也在使用手機(jī)傳統(tǒng)的通訊功能，與此同時(shí)61.03%的受訪者醒來的第一件事情就是看手機(jī)。他們的行為就是為了隨時(shí)同外界保持聯(lián)系，而這恰恰是人社會(huì)屬性的體現(xiàn)。大學(xué)生作為年輕一代，在人的成長歷程中，無疑是精力，時(shí)間和欲求最充沛的群體，多數(shù)人的人際關(guān)系也正是以這一時(shí)期的社會(huì)活動(dòng)為基礎(chǔ)并構(gòu)建起來的，因此他們對(duì)社交的渴望也超過了任何一個(gè)年齡段的人。而社交工具，如智能手機(jī)的極大便利和快捷滿足了大學(xué)生的內(nèi)在屬性的需求。因此我們可以認(rèn)為大學(xué)生依賴手機(jī)的人本原因是 大學(xué)生作為社會(huì)中正在發(fā)展的人際群體對(duì)相互交流和建立人際關(guān)系的熱切需要。值得注意的是，這種以手機(jī)虛擬社交的形式建立起來的人際關(guān)系無疑是不同于人的傳統(tǒng)交往的，很多人寧肯用手機(jī)和遠(yuǎn)處的人交流，也不愿意和身邊的人直接對(duì)話。

而從相反的角度來看，44.91%的受訪者認(rèn)為手機(jī)是生活中無法缺少的，即使有55.15%的人也認(rèn)為手機(jī)在現(xiàn)代社會(huì)將會(huì)是一件必需品，而僅有2.21%的受訪者認(rèn)為手機(jī)是可有可無的產(chǎn)品。如果出門忘記攜帶手機(jī)，高達(dá)60.29%的受訪者會(huì)擔(dān)心，13.24%的受訪者甚至?xí)械浇箲]。從以上數(shù)據(jù)我們可以看出，大學(xué)生對(duì)手機(jī)的依賴程度是非常大的，而這種焦慮和擔(dān)心是因?yàn)椴荒芙邮帐謾C(jī)所提供的信息。這些信息包括社交信息，社會(huì)信息以及與大學(xué)生有關(guān)的專業(yè)信息等。在21世紀(jì)的今天，我們處于一個(gè)信息時(shí)代，信息如同空氣，水，能源和資源一樣成為人類生活中必不可少的要素。高達(dá)85.29%的受訪者就經(jīng)常使用手機(jī)來解決各種問題，而手機(jī)可以解決問題的最主要方式就是對(duì)信息的處理（采集，和接收）。在大數(shù)據(jù)和云計(jì)算時(shí)代，智能手機(jī)所能提供的海量的，廣泛的，時(shí)新的信息，幾乎可以解決任何領(lǐng)域的問題。而解決這些問題并不需要大學(xué)生學(xué)習(xí)這些領(lǐng)域的先進(jìn)知識(shí)，而是通過科技黑箱的形式來發(fā)揮作用的，如智能手機(jī)，這種方法十分便捷。因此，我們可以認(rèn)為大學(xué)生依賴手機(jī)的現(xiàn)實(shí)原因是 大學(xué)生需要智能手機(jī)對(duì)信息進(jìn)行便捷的處理。同樣值得注意的是，以黑箱形式對(duì)信息的處理并不意味著黑箱使用者掌握或者了解對(duì)應(yīng)信息，使用者必須時(shí)不時(shí)打開手機(jī)以避免遺忘。

3.總結(jié)歸納在上述研究的結(jié)論中，我們可以看出，造成大學(xué)生對(duì)手機(jī)產(chǎn)生依賴，并影響這種依賴程度的有工具這一方面，也有人本身的這一方面。首先，大學(xué)生開始作為一個(gè)擁有權(quán)力獨(dú)自處理個(gè)人事務(wù)的群體，對(duì)交流的熱切渴望導(dǎo)致了其必然尋求一種工具來滿足這一欲求，智能手機(jī)的即時(shí)通訊功能得到了大學(xué)生群體的認(rèn)可。大學(xué)生通過智能手機(jī)，以各種交流方式進(jìn)行廣泛的社交活動(dòng)，在復(fù)雜的社交活動(dòng)中，大學(xué)生不必在演講臺(tái)前就可以發(fā)表觀點(diǎn)和表達(dá)意見，也無需擔(dān)心會(huì)緊張或受到譴責(zé)，他們的存在感和安全感同時(shí)得到了滿足，而這個(gè)年齡段的人群又恰恰重視這種存在感。此外，手機(jī)作為一種個(gè)人所有媒介，其較好的隱秘性可以滿足個(gè)人特定信息訴求，而這些訴求及信息的內(nèi)容可能是不宜公開的，手機(jī)則給予了使用者安全感。

在大學(xué)生進(jìn)行廣泛社交的同時(shí)，社交網(wǎng)站推送的各種消息以及在社交和公共傳媒中獲取的消息使得大學(xué)生意識(shí)到了信息的多樣性和海量性，再加上信息時(shí)代這種時(shí)代氛圍的推動(dòng)，盡快獲取有價(jià)值的信息也成為了大學(xué)生的主要目標(biāo)，攜帶方便，操作簡單的智能手機(jī)無疑是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)最好途徑。

另外，手機(jī)作為一種便攜式信息處理裝備，其廣泛運(yùn)用削弱了人際傳播信息的功能。人際傳播是傳統(tǒng)社會(huì)的人獲取知識(shí)的重要途徑，言傳身教是最原始的代際信息傳播方式，對(duì)于大學(xué)生來說就是向老師和父母求教。同時(shí)，廣泛的社會(huì)關(guān)系也在以人際傳播的形式像人們提供信息，以中國的初高級(jí)中學(xué)為例，由于大多數(shù)中國初高中禁止中學(xué)生攜帶手機(jī)進(jìn)入學(xué)校，所以傳統(tǒng)的人際傳播在中學(xué)校區(qū)得到了基本完整的保留。

應(yīng)試教育意味著中國的中學(xué)生每天都需要解決他們的考試和習(xí)題，除了課堂老師的講解，非正式場合下學(xué)生之間也存在極為廣泛的討論和交流，學(xué)校人際關(guān)系隨之建立起來。而在大學(xué)，多數(shù)人更傾向于用手機(jī)去獲取信息，因?yàn)檫@無需負(fù)擔(dān)人際傳播的成本和風(fēng)險(xiǎn)（耗時(shí)、耗力、信息出錯(cuò)、信任、人情、社交恐懼等）也改變了信息搜索者的地位，向他人尋求信息的人往往處于被動(dòng)地位，而使用手機(jī)搜索信息則使搜索者占據(jù)了儀式上的主動(dòng)。對(duì)比這兩種信息處理方式，從操作難度和處理成本上來講，手機(jī)無疑更勝一籌。人們總說智能手機(jī)使人與人之間關(guān)系變得疏遠(yuǎn)，從信息交流的意義上來講，手機(jī)獲取與處理信息削弱甚至代替了人際傳播信息的功能，通過對(duì)這一功能的削弱進(jìn)而削弱人際傳播及建立在其基礎(chǔ)之上的人際交往。

同時(shí)，獵奇心理也是年輕大學(xué)生群體的主要心理表現(xiàn)之一，而不論是新奇的信息，新奇的功能，還是新奇的人脈都是由智能手機(jī)來提供的，在獵奇的過程中，這些新奇的事物中的一部分又反過來對(duì)大學(xué)生的生活產(chǎn)生作用和影響。比如支付寶、淘寶等購物軟件；美圖秀秀、美顏相機(jī)等圖片編輯軟件；快手，斗魚等視頻共享軟件；手機(jī)游戲、OCHO回音、AR、VR等特效軟件或功能，它們在便利了大學(xué)生生活的同時(shí)，又加強(qiáng)了社交功能和信息的處理功能。智能手機(jī)越是能替代 (哪怕是形式上的替代) 生活中其它事物的功能，大學(xué)生就越是能進(jìn)一步開發(fā)運(yùn)用智能手機(jī)，就越可以加強(qiáng)原本的社交與信息訴求和實(shí)現(xiàn)這一訴求的能力及熟練程度，也就越是能影響大學(xué)生的生活并進(jìn)而使之產(chǎn)生依賴感。

在以上的總結(jié)歸納中，我們討論了第二頁的現(xiàn)象研究結(jié)論和第三頁的人本研究結(jié)論之間的相互關(guān)系和作用時(shí)的聯(lián)系，解決了大學(xué)生對(duì)手機(jī)依賴的來源以及這些來源的關(guān)系問題，并得出了造成依賴的原因。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示41.18%的受訪者無固定時(shí)間使用手機(jī)，42.65%的受訪者一天花2--3小時(shí)的時(shí)間使用手機(jī)，而13.97%的受訪者一天使用手機(jī)的時(shí)間高達(dá)6小時(shí),9.56%的受訪者一般隨時(shí)把手機(jī)放在手上使用。綜合上述的歸納結(jié)論和實(shí)際數(shù)據(jù)我們認(rèn)為，這些因素的獨(dú)自作用和因素之間的相互作用在大學(xué)生長時(shí)間使用手機(jī)并接受其影響的過程中，久而久之的產(chǎn)生了一種獨(dú)特的 工具價(jià)值，而這一價(jià)值的基本觀點(diǎn)是工具崇拜，與人的價(jià)值產(chǎn)生了矛盾，過度的依賴智能手機(jī)會(huì)削弱甚至威脅到人的價(jià)值，這也是一些人離開了智能手機(jī)就感到焦慮，不知所措，無所作為的原因。我們的調(diào)查數(shù)據(jù)也顯示了這一點(diǎn)，24.26%的受訪者認(rèn)為手機(jī)的虛擬世界要比現(xiàn)實(shí)世界更有樂趣，這無疑是一種不正常的心理認(rèn)知，可見這種工具價(jià)值的無限延伸對(duì)人的價(jià)值存在著威脅。

該頁的歸納和總結(jié)得出了本次研究的最一般結(jié)論，也是對(duì)眾多因素最一般的概括，我們認(rèn)為這一概括就是上述所提到的 工具價(jià)值。 該研究報(bào)告并不致力于解決大學(xué)生對(duì)手機(jī)依賴的實(shí)際問題，而僅僅是在研究產(chǎn)生這種依賴的因素。但是該研究報(bào)告關(guān)于解決這一問題的意義在于，我們可以在根源上找到解決問題的方法論。也就是說合理削弱手機(jī)的工具價(jià)值，重塑人的正面價(jià)值是解決手機(jī)依賴問題的關(guān)鍵所在。

附錄

第一題:您的性別是?

性別

小計(jì)

比例

女性

83

61.03%

男性

53

38.91%

本題有效填寫人次

136

100%

第二題:您現(xiàn)在的年級(jí)是?

年級(jí)

小計(jì)

比例

大一

117

86.03%

大二

9

6.62%

大三

7

5.15%

大四

3

2.21%

本題有效填寫人次

136

100%

第三題:您出門必帶的東西是?

選項(xiàng)

小計(jì)

比例

手機(jī)

119

87.5%

錢包

87

63.97%

鑰匙

108

79.41%

其他

27

19.85%

本題有效填寫人次

136

100%

第四題:您每天平均玩手機(jī)多長時(shí)間?

選項(xiàng)

小計(jì)

比例

1小時(shí)以內(nèi)

6

4.41%

2--3小時(shí)

58

42.65%

3--6小時(shí)

53

38.97%

6小時(shí)以上

19

13.97%

本題有效填寫人次

136

100%

第五題:您經(jīng)常在什么時(shí)候玩手機(jī)?

選項(xiàng)

小計(jì)

比例

休息時(shí)

108

79.41%

玩耍時(shí)

33

24.26%

上課，上班時(shí)

28

20.59%

上廁所時(shí)

47

34.56%

無固定時(shí)間

56

41.18%

本題有效填寫人次

136

100%

第六題:您會(huì)不會(huì)習(xí)慣性地確認(rèn)手機(jī)是否收到新消息?

選項(xiàng)

小計(jì)

比例

會(huì)

87

63.97%

不會(huì)

17

12.5%

不一定

32

25.23%

本題有效填寫人次

136

100%

第七題:您常用的手機(jī)功能是?

選項(xiàng)

小計(jì)

比例

淘寶等購物軟件

71

52.21%

微信，QQ等聊天軟件

129

94.85%

拍照，視頻功能

61

44.85%

通話，短信等基礎(chǔ)功能

67

49.26%

玩游戲

25

18.38%

讀書

38

27.94%

其他功能

20

14.71%

本題有效填寫人次

136

100%

第八題：您會(huì)經(jīng)常用手機(jī)解決問題嗎？

選項(xiàng)

小計(jì)

比例

會(huì)

116

85.29%

不會(huì)

10

7.35%

幾乎不

8

5.88%

其他

2

1.47%

本題有效填寫人次

136

100%

第九題：醒來的第一件事情是看手機(jī)嗎？

選項(xiàng)

小計(jì)

比例

是

83

61.03%

不是

25

18.38%

不一定

28

20.59%

本題有效填寫人次

136

100%

第十題：您認(rèn)為手機(jī)在您生活中處于什么地位？

選項(xiàng)

小計(jì)

比例

無法缺少的

57

41.91%

僅僅是必需品

75

55.15%

可有可無

3

2.21%

其他

1

0.74&

本題有效填寫人次

136

100%

第十一題：當(dāng)你出門后發(fā)現(xiàn)沒帶手機(jī)，您會(huì)？

選項(xiàng)

小計(jì)

比例

沒關(guān)系

36

26.47%

有點(diǎn)擔(dān)心

82

60.29%

焦慮不安

18

13.24%

本體有效填寫人次

136

100%

第十二題：您覺得手機(jī)里的虛擬世界比現(xiàn)實(shí)生活能給自己帶來更多樂趣嗎？

選項(xiàng)

小計(jì)

比例

會(huì)

33

24.26%

不會(huì)

103

75.74%

本題有效填寫人次

136

100%

第十三題：您的手機(jī)一般放在哪里？

選項(xiàng)

小計(jì)

比例

放在手上

13

9.56%

放在口袋

90

66.18%

放在桌上

8

5.88%

無所謂

25

18.38%

本題有效填寫人次

篇5

關(guān)鍵詞：中職語文；教學(xué)；問題；思考

中職生是一群特殊的學(xué)生，大部分語文基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣不濃，在語文課上玩手機(jī)、睡覺等厭學(xué)情況非常普遍。為改變此局面，學(xué)校把語文這基礎(chǔ)學(xué)科的課時(shí)一減再減，各地方亦根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，編制了校本教材，但學(xué)生厭學(xué)情況依舊，未能從根本上解決問題。學(xué)生不想學(xué)，教師怕去教的情緒依然不減，大有越演越烈之勢。我們不禁要問：是否教改方向錯(cuò)了呢？筆者認(rèn)為，要回答這個(gè)問題，除了一線教師有發(fā)言權(quán)之外，我們還應(yīng)該聽聽學(xué)生的心聲。

一、走近學(xué)生，了解他們想什么

在幾年的中職語文教學(xué)中，筆者收集到一些真實(shí)的信息：其實(shí)大部分學(xué)生是想學(xué)語文的。課堂上，每當(dāng)筆者讓學(xué)生對(duì)某些與他們生活貼近的問題發(fā)表意見時(shí)，他們會(huì)爭先恐后；每當(dāng)讓學(xué)生對(duì)某位人物（角色）作點(diǎn)評(píng)時(shí)，他們會(huì)躍躍欲試。為更深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)語文的狀況，在教學(xué)中，筆者會(huì)細(xì)心觀察，認(rèn)真調(diào)查。在每個(gè)班級(jí)教學(xué)應(yīng)用文的調(diào)查報(bào)告時(shí)，筆者都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行不記名問卷調(diào)查：你是否喜歡上語文課，為什么？你想從語文課堂上學(xué)到什么？你想用什么方式學(xué)習(xí)語文？你希望老師用什么方法教語文？并對(duì)問卷加以分析寫成報(bào)告展示給學(xué)生看。這樣做，一方面使學(xué)生明白做調(diào)查報(bào)告的方法和步驟，另一方面可以更全面地了解學(xué)生，以便“對(duì)癥下藥”。調(diào)查結(jié)果顯示：喜歡學(xué)語文的學(xué)生占半數(shù)以上，他們希望通過語文的學(xué)習(xí)能掌握一些實(shí)用性強(qiáng)的知識(shí)，能提高自己的口頭表達(dá)能力及寫作水平；希望教師教學(xué)的方式、方法能靈活多樣。不喜歡學(xué)習(xí)的原因除了學(xué)生本身原因以外，跟教材的內(nèi)容、教學(xué)的方法有莫大的關(guān)系。

這是來自學(xué)生心海的消息，作為中職語文教學(xué)工作者，我們是否從中得到一些啟示呢？

從小學(xué)到中學(xué)，我們語文要圍繞考試這一指揮棒轉(zhuǎn)，目標(biāo)是升學(xué)率、優(yōu)秀率，根本就忽視了學(xué)生的興趣和需要，也掩蓋了語文的功能。中職語文課指揮棒沒有了，壓力少了，但學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)也麻木了。他們大多認(rèn)為學(xué)了九年的語文，認(rèn)識(shí)的字夠用就行了。若中職語文教學(xué)內(nèi)容、方法沒有改變，沒有新意，又怎能激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，實(shí)現(xiàn)語文的教學(xué)目的呢？

語文教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)。它是由教師、教材、學(xué)生三個(gè)基本要素組成的有機(jī)整體。在教與學(xué)的雙向傳遞過程中，教學(xué)內(nèi)容的選擇直接影響到教學(xué)效果優(yōu)劣。因此，我們應(yīng)該思考：中職語文課應(yīng)該教什么的問題。

二、深入課本，清楚我們教什么

教育的目的，是或教人知識(shí)、技能，或培養(yǎng)人的思維方式、創(chuàng)新能力等。要達(dá)到目的，必須滿足兩個(gè)前提：一是聽得進(jìn)去，二是聽得明白。教師在課堂上一味進(jìn)行思想、紀(jì)律教育，沒有顧及學(xué)生的情緒，他們一定越聽越反感。因此，現(xiàn)在教育提倡以人為本，重視學(xué)生的需要，我們語文教學(xué)從內(nèi)容到方法應(yīng)該更加靈活。

新的高教版《語文》從內(nèi)容到形式都有了創(chuàng)新，更顯人本化、職業(yè)化，更符合語文教學(xué)規(guī)律。但是，面對(duì)每周只有兩節(jié)的語文課，我們更應(yīng)深入課本，精挑細(xì)選，清楚教什么。

職校教育是就業(yè)準(zhǔn)備教育，學(xué)生畢業(yè)后或進(jìn)企事業(yè)單位做員工，或自己辦廠開店做老板……找工作要寫自薦信、應(yīng)聘信，面試時(shí)要大方、靈活應(yīng)答；開店辦廠要向工商部門提交營業(yè)申請書；當(dāng)餐飲服務(wù)員要能聽清客人的要求；當(dāng)技工師傅要能看圖紙說明書；當(dāng)文秘人員要能寫會(huì)議記錄……如果教學(xué)生喜歡學(xué)而且實(shí)用性強(qiáng)的東西，他們樂于學(xué)習(xí)，積極參與，加上多些實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，他們都能學(xué)有所得。如學(xué)讀后感，可以先讓學(xué)生觀看電影、電視片段（他們一定有興趣），然后讓他們點(diǎn)評(píng)、談感受；教廣告，讓學(xué)生廣泛收集喜歡的廣告語，進(jìn)行分析、模仿設(shè)計(jì)廣告詞。講一般書信，可以與簡短的信息聯(lián)系起來，讓學(xué)生給親人、朋友、同學(xué)發(fā)信息，并強(qiáng)調(diào)注意用詞造句要恰當(dāng)，適當(dāng)使用禮貌用語。使學(xué)生明確如何發(fā)揮書信的作用，達(dá)到最佳的效果。

講授關(guān)于情感類的文章，特別是愛情，學(xué)生的興趣也很濃，如教學(xué)《情人節(jié)的玫瑰綻放在教室里》時(shí)，我們可以讓學(xué)生討論關(guān)于戀愛觀的問題，然后引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生要用知識(shí)去武裝自己，彰顯個(gè)人魅力，自然會(huì)成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)，同時(shí)吸引異性的目光。這些都是有趣的，學(xué)生愛學(xué)的內(nèi)容。

有些實(shí)用性強(qiáng)，但趣味性不強(qiáng)的內(nèi)容也得挑出讓他們學(xué)。授課時(shí)，如果能靈活變通一下，學(xué)生的無聊也會(huì)變有趣，厭學(xué)也會(huì)變成樂學(xué)。如學(xué)習(xí)某些應(yīng)用文，大部分學(xué)生會(huì)感到枯燥、無聊。教學(xué)時(shí)教師基本上以范例導(dǎo)入，讓學(xué)生清楚格式要求、注意事項(xiàng)以后，重點(diǎn)落在寫作實(shí)踐上。記得一次在教便條的時(shí)候，筆者講完格式及寫作要求后，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際展開豐富的想象力寫一張便條。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作品各有特色，現(xiàn)摘取一二如下：

作品一（留言條）

聽說你的武功了得，明天計(jì)劃打劫銀行，預(yù)你一份。

大佬

即日

作品二（借條）

借條

今借工廠男人、女人各一個(gè)供實(shí)習(xí)用，用后歸還。

（署名）無人性

×年×月×日

從作品看，學(xué)生對(duì)格式基本上掌握了，但內(nèi)容千奇百怪，甚至有擾亂課堂紀(jì)律的嫌疑。如果一刀切地批評(píng)，勢必影響學(xué)生的寫作積極性，甚至起哄、對(duì)抗，因此筆者首先表揚(yáng)了學(xué)生積極參與，按時(shí)完成。再針對(duì)作品進(jìn)行分析，讓學(xué)生說說優(yōu)缺點(diǎn)。大家各抒己見，筆者把正面的觀點(diǎn)梳理，引導(dǎo)學(xué)生分辨是與非，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與做人一樣要守法依規(guī)。這樣一來，那些學(xué)生的“奸計(jì)”就不能得逞，而且還有可能“改邪歸正”呢。盡管教學(xué)內(nèi)容乍看枯燥，但學(xué)生依然學(xué)得歡，因?yàn)槲覀兌米鹬貙W(xué)生的“需要”，充分把握教材實(shí)體，理論聯(lián)系實(shí)踐，豐富了學(xué)生的想象力、激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。

正所謂知己知彼百戰(zhàn)百勝，明白了學(xué)生所思所想、精選了教學(xué)內(nèi)容，最后就應(yīng)正視教師的問題。

三、審視教師，明白知識(shí)怎樣授

以往我們用傳統(tǒng)的教學(xué)方法、抱應(yīng)付式的教學(xué)態(tài)度去授課，效果自然不盡人意。大家知道學(xué)習(xí)活動(dòng)不只是一種認(rèn)知過程，而且還是伴隨著認(rèn)知過程的情感過程，知識(shí)要通過情感這一媒介發(fā)生作用，健康的情感能夠有效地強(qiáng)化人的智力活動(dòng)，使學(xué)生的潛能得到有效的發(fā)揮。因此，在語文教學(xué)中，教師要重視師生的情感交流，善于誘發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，并啟發(fā)學(xué)生將這種積極的情感體驗(yàn)參與和注入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，教師必須愛學(xué)生、尊重學(xué)生需要，用最豐富的情感去感染學(xué)生，產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

例如，在教學(xué)《荷花淀》中，教師一方面與學(xué)生一起搜集資料，講的有關(guān)內(nèi)容，以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)；另一方面則要利用現(xiàn)代教學(xué)媒體，制作輔助教學(xué)的多媒體課件，創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相應(yīng)的情境，讓學(xué)生觸“境”生情，教師再深情地導(dǎo)入課文，學(xué)生視聽結(jié)合，在這樣的氛圍中，拉近了與作者的距離，學(xué)生才能真切地體驗(yàn)到小說呈現(xiàn)的自然美、人性美。教師創(chuàng)設(shè)的情境，不僅為學(xué)生參與學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)，而且激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力和學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到了語文學(xué)習(xí)中去。

要使這股熱情得以延續(xù)，教師平時(shí)還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，創(chuàng)造和諧課堂氛圍，授課方式可以多采用PK形式，開展朗讀、演講、辯論比賽，適合培養(yǎng)現(xiàn)代年輕人競爭意識(shí)及合作精神。多讓學(xué)生上講臺(tái)說、到黑板寫，并給予巧妙的表揚(yáng)或鼓勵(lì)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)積極的情感體驗(yàn)提升他們的自信心。

當(dāng)前大多數(shù)中職學(xué)生都是應(yīng)試教育體制下的中考失利者，這些學(xué)生在學(xué)校、家庭和社會(huì)普遍受不到重視，遭到的批評(píng)、冷眼頗多，表揚(yáng)卻少得可憐，導(dǎo)致他們普遍的心理特點(diǎn)是自卑、自信心不足，對(duì)前途感到無望。有調(diào)查顯示，有60.3%的中職學(xué)生表示“不太有機(jī)會(huì)”在學(xué)校受到表揚(yáng)和感受成功，3.8%的學(xué)生表示“從來沒有”，經(jīng)常受表揚(yáng)的學(xué)生占26.4%，受表揚(yáng)很多的學(xué)生僅為9.4%。雖然在學(xué)校受表揚(yáng)的機(jī)會(huì)不多，但事實(shí)上，這些孩子并非對(duì)表揚(yáng)無所謂。有61.8%的中職學(xué)生表示，在聽到教師的表揚(yáng)和肯定后“十分高興”，并且“以后會(huì)加倍努力，以獲得更多肯定”，覺得“無所謂”的學(xué)生只占9.4%。由此可見，中職學(xué)生其實(shí)挺在乎表揚(yáng)的，教師應(yīng)該給予每個(gè)學(xué)生享受尊重、表揚(yáng)的平等機(jī)會(huì)。

此外，授課時(shí)對(duì)學(xué)生提出的要求一定要明確、具體、細(xì)化。開學(xué)初，就跟學(xué)生講清楚，我們上的科目是屬于考查還是考試科目。具體要求怎樣做，設(shè)計(jì)一些加分的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，總評(píng)如何計(jì)算。學(xué)生明確教師的要求后，積極性會(huì)有所增強(qiáng)。

總之，中職語文教學(xué)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，講學(xué)生愿學(xué)、愛學(xué)、實(shí)用性強(qiáng)的知識(shí)，用學(xué)生感興趣、易接受的方法授課，用平等、尊重的態(tài)度去感染學(xué)生，使教師、教材、學(xué)生三者和諧統(tǒng)一，打破為考試而教的模式，開創(chuàng)因喜愛而學(xué)的局面，定能綻放中職語文教學(xué)的異彩，學(xué)生厭學(xué)問題自然迎刃而解，最終實(shí)現(xiàn)為社會(huì)培養(yǎng)有用人才的目標(biāo)。

（作者單位：廣東省肇慶市工業(yè)貿(mào)易學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

篇6

理論聯(lián)系實(shí)際在思想政治課教學(xué)中是居于主導(dǎo)地位的基本原則，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的興趣，對(duì)提高政治課教學(xué)的實(shí)效性至關(guān)重要。堅(jiān)持這一原則，就是要在教學(xué)中做到緊密關(guān)注社會(huì)生活、緊扣社會(huì)生活的熱點(diǎn)。課堂上應(yīng)盡量給學(xué)生多講一些國內(nèi)外發(fā)生的熱點(diǎn)，巧設(shè)問題讓學(xué)生積極參與討論，這樣可極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)思想政治課教學(xué)的吸引力。思想政治理論課課堂教學(xué)必須運(yùn)用理論講授和案例教學(xué)相結(jié)合的首選方式，才能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。案例教學(xué)就是用簡單而生動(dòng)的案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，通過學(xué)生自己的分析得出結(jié)論，印證理論觀點(diǎn)。案例教學(xué)能融會(huì)貫通基本原理與實(shí)踐社會(huì)生活，與歷史背景、歷史事件、現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象結(jié)合起來，使思想政治教學(xué)擺脫枯燥、擺脫單調(diào)，以增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和感染力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，從而提高認(rèn)識(shí)程度、理解程度。通過將理論講授與案例教學(xué)相結(jié)合，不僅可以使理論的講授變得生動(dòng)活潑、富于啟發(fā)性，而且有利于學(xué)生盡快掌握抽象的基本原理，提高學(xué)生運(yùn)用理論分析、解決實(shí)際問題的能力。但案例教學(xué)不能孤立存在，它的運(yùn)行需要以一定的理論為基礎(chǔ)。學(xué)生必須在掌握了一定的基礎(chǔ)概念和基礎(chǔ)理論的前提下才能展開案例分析與討論。要處理好具體的案例學(xué)習(xí)和系統(tǒng)的原理掌握的關(guān)系，避免就事論事、以偏概全、以現(xiàn)象解釋代替原理探索，防止使完整系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)演變成零碎繁瑣的事例展示，確保案例教學(xué)具有一定的理論深度。同時(shí)，又要通過案例分析和討論來加深對(duì)原理、方法的理解與掌握，將案例分析和理論闡釋有機(jī)地融合在一起，從而發(fā)揮案例教學(xué)的最佳功效。

因此，提倡案例教學(xué)并不意味著否定、排斥傳統(tǒng)的教學(xué)手段與方法。事實(shí)上，在理論知識(shí)普及與更新方面，傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法連貫性較強(qiáng)，能更全面、更系統(tǒng)地向?qū)W生傳授基本概念和基本理論。否定傳統(tǒng)的講授式教學(xué)就意味著自毀案例教學(xué)的基石。正確運(yùn)用案例教學(xué)，就是要在講解基本理論時(shí)，結(jié)合典型的案例分析，引導(dǎo)學(xué)生明確地認(rèn)識(shí)本案例的因與果、問題與對(duì)策，闡明案例所包含的本質(zhì)，把生動(dòng)的案例與原理融為一體，使學(xué)生由對(duì)單一的案例認(rèn)識(shí)上升到對(duì)相應(yīng)課題的理論結(jié)構(gòu)理解、吸收和鞏固上，深入淺出，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用原理分析問題的能力，增強(qiáng)課堂的教學(xué)效果。

課堂理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐調(diào)查相結(jié)合

思想政治理論課程的理論教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)?！袄碚撌菍?shí)踐的指示器，而實(shí)踐是理論的驗(yàn)證體?！盵1]強(qiáng)調(diào)教學(xué)改革不是否定課堂理論教學(xué)的作用，而是避免理論課中比較抽象的原理不為學(xué)生所理解，要引導(dǎo)學(xué)生到現(xiàn)實(shí)社會(huì)中身臨其境的體驗(yàn)生活，使政治理論與實(shí)際融為一體，從而使學(xué)生接受并掌握。實(shí)踐證明，單純的說教式思想政治教育教學(xué)模式效果不好，學(xué)生也不歡迎。而理論聯(lián)系實(shí)踐，學(xué)生帶著理論從課堂走向社會(huì)，又帶著問題從社會(huì)回到課堂，可使學(xué)生的主體性和主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)有更直觀的感受和認(rèn)識(shí)，對(duì)思想政治理論課的參與熱情和認(rèn)可程度有大幅度的提升。社會(huì)實(shí)踐調(diào)查是整個(gè)思想政治教育過程的重要組成部分，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)以致用，以認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待社會(huì)調(diào)查，并通過調(diào)查報(bào)告的形式積淀實(shí)踐感悟，完善自我。思想政治理論教育的目的是要求大學(xué)生深入社會(huì)第一線，耳濡目染，親身體驗(yàn)，獲得第一手資料，運(yùn)用所學(xué)理論分析和解決問題，在動(dòng)態(tài)中引導(dǎo)大學(xué)生把思想政治理論內(nèi)化為堅(jiān)定的理想信念，外化為分析解決實(shí)際問題的能力。任課教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供社會(huì)調(diào)查提綱，要求學(xué)生利用假期開展社會(huì)調(diào)查，并撰寫出調(diào)查報(bào)告或假期見聞。通過社會(huì)調(diào)查，學(xué)生可以提高運(yùn)用政治理論分析問題和解決問題的能力。調(diào)查報(bào)告也為課堂教學(xué)補(bǔ)充了新鮮材料，使課堂教學(xué)充滿了新的活力。同學(xué)們運(yùn)用課堂所學(xué)理論知識(shí)，結(jié)合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的親身經(jīng)歷與感受，針對(duì)當(dāng)前與大學(xué)生相關(guān)的一些熱門問題進(jìn)行了多角度調(diào)查、深層次剖析，并有理、有據(jù)地闡述了解決問題的對(duì)策與建議。

教師精心指導(dǎo)與學(xué)生親身體驗(yàn)相結(jié)合

教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，教師必須由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分讓學(xué)生參與體驗(yàn)、探究、操作和思考，徹底改變教師主講、學(xué)生主聽的局面，從而使課堂教學(xué)發(fā)生質(zhì)的變化。在體驗(yàn)性學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，教師要轉(zhuǎn)變角色，牢固樹立教為學(xué)服務(wù)的思想。實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)認(rèn)識(shí)的發(fā)生和發(fā)展起決定性作用。課堂是學(xué)習(xí)知識(shí)的場所，但不是唯一的場所；課堂教學(xué)時(shí)間有限，但科學(xué)探究無限。外部灌輸?shù)睦碚?，只有?jīng)過社會(huì)實(shí)踐，才能真正內(nèi)化而入腦入心，成為一種信念。教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與課外的學(xué)習(xí)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走向校園、家庭、社會(huì)和大自然；教師要充分運(yùn)用現(xiàn)有條件，積極開發(fā)課外課程資源，使課堂教學(xué)適當(dāng)向課外延伸，以拓寬學(xué)生的思維和視野?！皩?shí)踐教學(xué)的作用主要在于通過以學(xué)生為主體的‘修身’活動(dòng)，體驗(yàn)并感悟價(jià)值理念、道德規(guī)范和政治要求存在的意義與價(jià)值。這種教學(xué)意在強(qiáng)調(diào)教育的參與、體驗(yàn)過程，從而體現(xiàn)出教化的潛移默化和循序漸進(jìn)的特征?！盵2]通過參加思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能親身體驗(yàn)社會(huì)生活，感受社會(huì)變化，加深對(duì)國情和社會(huì)的了解，進(jìn)一步增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感和使命感，增強(qiáng)大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的能力。體驗(yàn)式大學(xué)生思想政治理論課教育教學(xué)新體系不僅增加了社會(huì)實(shí)踐這個(gè)新環(huán)節(jié)，而且豐富了課堂實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容和形式。充分發(fā)揮思想政治理論課教書育人的效能，課堂教學(xué)僅僅是一個(gè)方面，在深入社會(huì)實(shí)踐親身體驗(yàn)中，當(dāng)代大學(xué)生更能深切的理解思想政治理論的基本原理，以實(shí)際行動(dòng)自覺踐行科學(xué)理論。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，教師尤其是思想政治教育課程教師必須充分發(fā)揮教書育人的主導(dǎo)作用，這是其義不容辭的職責(zé)。

動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)口與素質(zhì)能力提升相結(jié)合

現(xiàn)代教育更為強(qiáng)調(diào)教與學(xué)雙主體之間的平等和互動(dòng)，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行的思想政治理論教育必須要遵循大學(xué)生成長成才規(guī)律和教育規(guī)律。動(dòng)腦能培養(yǎng)思考的習(xí)慣，提高分析問題和解決問題的能力；動(dòng)手寫作可以訓(xùn)練文字寫作能力，做事可以提高實(shí)際操作能力；動(dòng)口可以提高語言表達(dá)能力。實(shí)踐表明，大學(xué)生思想理論素養(yǎng)的提升主要依賴于主體的踐行、體驗(yàn)、體悟。為此，在教學(xué)中應(yīng)努力構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)、對(duì)話、入腦、入心、和諧的教育生態(tài)環(huán)境。人人有動(dòng)手操作、用眼觀察、動(dòng)口說理、動(dòng)腦思維的機(jī)會(huì)，學(xué)生自己觀察發(fā)現(xiàn)問題，積極探索得出結(jié)論?！皩W(xué)生得到了解放，可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、達(dá)到教與學(xué)的完美統(tǒng)一?！盵3]思想政治理論課教學(xué)從學(xué)校走進(jìn)社會(huì)，從課堂內(nèi)延伸到課堂外，始終貫穿于學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)口的反復(fù)循環(huán)過程，經(jīng)過多次循環(huán)，學(xué)生的基本素質(zhì)和能力也隨之得到了提高。師生之間、生生之間在課堂內(nèi)外積極地探討和交流，既能集思廣益、相互啟迪，又能開闊視野；既有言語互動(dòng)，也有思維互動(dòng)；既有經(jīng)歷的交流，也有情感的傳遞。每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，相互取長補(bǔ)短，共同發(fā)展。通過師生共同努力營造出學(xué)生主動(dòng)參與、積極投入的既嚴(yán)肅緊張又輕松活潑的課堂氛圍，其間，在暢所欲言、各抒己見的互動(dòng)交流中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性被調(diào)動(dòng)起來，心中的所思所想主動(dòng)地“掏出來”，學(xué)生熱烈活躍的討論交流與教師的引導(dǎo)性點(diǎn)撥、導(dǎo)向性分析、實(shí)際性講授雙向貫通，并通過“應(yīng)用”這一中心環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)自身思想實(shí)際和現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題的剖析內(nèi)化為一種理性的思考，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)在熱點(diǎn)、疑點(diǎn)的烘托中也得以解決。為此，應(yīng)開展高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，把理論教育與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來，把理論知識(shí)真正落實(shí)在大學(xué)生的思想上、行動(dòng)上，在實(shí)踐教學(xué)中提高大學(xué)生的思想覺悟和政治理論水平，做到知行合一，逐漸提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

結(jié)束語

篇7

信息社會(huì)的一項(xiàng)重要原則是準(zhǔn)確地收集信息，科學(xué)地評(píng)價(jià)信息和有效地利用信息。這一原則在考核領(lǐng)域同樣適用。所謂“全息”評(píng)價(jià)，是指教學(xué)評(píng)價(jià)必須反映學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的全部信息。具體含義可以概括為：評(píng)價(jià)的全面、全員和全程。即評(píng)價(jià)對(duì)象面向全體學(xué)生，評(píng)價(jià)內(nèi)容指向?qū)W生應(yīng)掌握的全部知識(shí)和技能，評(píng)價(jià)過程盡可能全方位采集反映學(xué)生思維、態(tài)度、能力等信息。評(píng)價(jià)主體應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)全程監(jiān)控，評(píng)價(jià)結(jié)果的使用應(yīng)有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。所謂多元評(píng)價(jià)，是指在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行全面的測量和評(píng)價(jià)。一是評(píng)價(jià)主體多元化，除了任課教師之外，班主任、輔導(dǎo)員、高年級(jí)學(xué)生、實(shí)際工作部門的負(fù)責(zé)人都可以納入評(píng)價(jià)主體。二是評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、知識(shí)掌握程度、知識(shí)運(yùn)用能力、社會(huì)溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力等。三是評(píng)價(jià)方式多元化，除了傳統(tǒng)的開卷和閉卷考核之外，課程論文，專題演講，活動(dòng)策劃、調(diào)查報(bào)告、現(xiàn)場答疑都可以作為考核方式加以利用。在這里，全息評(píng)價(jià)是多元評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，是保障多元評(píng)價(jià)信度和效度的重要依據(jù)。評(píng)價(jià)主體只有在全面、全員、全程掌握被評(píng)價(jià)者多元信息的基礎(chǔ)之上，才能對(duì)被評(píng)價(jià)者進(jìn)行準(zhǔn)確的多元評(píng)價(jià)。也只有通過多元評(píng)價(jià)，才能進(jìn)一步掌握被評(píng)價(jià)者的全部信息，并對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析、甄別、判斷和使用。［2］60二者是相輔相成的關(guān)系，共同統(tǒng)一于一門課程的考核中。

二、“全息、多元”考核方式的特點(diǎn)和導(dǎo)向功能

（一）注重能力考核，有利于促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變“全息、多元”考核的導(dǎo)向作用首先體現(xiàn)在教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變上。傳統(tǒng)考核目標(biāo)大多注重學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的了解和掌握程度，考核學(xué)生對(duì)書本知識(shí)記憶和默誦，而學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問題和解決問題的能力，社會(huì)實(shí)踐能力，人際溝通能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，口頭表達(dá)能力、隨機(jī)應(yīng)變能力等無從考核。這種考核方式對(duì)教學(xué)活動(dòng)的知識(shí)導(dǎo)向性非常明顯，即教師的主要任務(wù)是傳授知識(shí)，學(xué)生的主要任務(wù)是記憶知識(shí)。全息多元評(píng)價(jià)法一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)考核的缺陷。全息評(píng)價(jià)法貴在全面，它不是單一的一張?jiān)嚲?，而是全面設(shè)計(jì)多個(gè)考核環(huán)節(jié)，考核學(xué)生多方面的能力，評(píng)價(jià)內(nèi)容指向?qū)W生應(yīng)掌握的全部知識(shí)和技能，評(píng)價(jià)過程盡可能采集全部信息。在“社區(qū)管理”考核中，通過編寫策劃書考核學(xué)生活動(dòng)策劃能力，通過設(shè)計(jì)調(diào)查問卷和調(diào)查提綱考核學(xué)生信息收集和處理能力，通過撰寫調(diào)查報(bào)告考核學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，分析問題和解決問題的能力，通過PPT制作考核學(xué)生主題設(shè)計(jì)、信息呈現(xiàn)能力，通過主題演講考核學(xué)生語言表達(dá)能力，通過現(xiàn)場答疑考核學(xué)生臨場發(fā)揮和隨機(jī)應(yīng)變能力。這種考核方式有助于教師樹立“以培養(yǎng)能力為本位”的教學(xué)指導(dǎo)思想，通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中貫穿對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

（二）注重過程考核，有利于督促學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣的轉(zhuǎn)變“全息、多元”考核的導(dǎo)向作用還表現(xiàn)在督促學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣的轉(zhuǎn)變上。傳統(tǒng)考核方法過分注重結(jié)果考核，期末考核成績比重過大，一般占總評(píng)分?jǐn)?shù)70%，平時(shí)考核則以作業(yè)、出勤、課堂提問等形式進(jìn)行，大約占總成績的30%。在網(wǎng)絡(luò)資訊如此發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生作業(yè)抄襲雷同現(xiàn)象嚴(yán)重，起不到平時(shí)考核的作用；上課出勤雖然一定意義上能考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，但起不到課程評(píng)價(jià)的作用；課堂提問雖然能夠一定程度上檢測學(xué)習(xí)狀況，但受制于班級(jí)人數(shù)太多，無法覆蓋到每個(gè)同學(xué)。因此，具有決定意義的考核還在期末考核上，客觀上造成了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不認(rèn)真，上課玩手機(jī)、睡覺等現(xiàn)象比較普遍，期末考試臨時(shí)突擊背背書就能過關(guān)。全息考核法貴在全程上，它將考核過程貫穿于整個(gè)授課過程始終。在“社區(qū)管理”考核中，課程前9周采取撰寫單元學(xué)習(xí)心得和體會(huì)的形式，考核學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的理解和歸納。課程進(jìn)行到第10周左右，開始給學(xué)生布置社會(huì)調(diào)查題目，接下來每一周都布置工作任務(wù)，這種變一次考核為多次考核，變一時(shí)考核為過程考核，讓學(xué)生每周有任務(wù)，每周有事做的做法起到了督促學(xué)生功夫花在平時(shí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣的改變。

（三）注重多元考核，有利于學(xué)生主體意識(shí)和批判精神的培養(yǎng)“全息、多元”考核的導(dǎo)向功能還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生主體意識(shí)和批判精神的培養(yǎng)上。傳統(tǒng)考核方法在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法上都具有一元性。評(píng)價(jià)主體基本上是任課教師，評(píng)價(jià)內(nèi)容基本上是課程的知識(shí)點(diǎn)，評(píng)價(jià)方式基本上是閉卷考核，評(píng)價(jià)依據(jù)是教師事先擬定好的標(biāo)準(zhǔn)答案。這種評(píng)價(jià)方式的最大弊端是抹煞了學(xué)生的主體性和參與性，學(xué)生在這種評(píng)價(jià)方式面前變成了被動(dòng)的客體，不利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，客觀上造成了學(xué)生對(duì)教師的過度依賴和順從，不利于學(xué)生批判和創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。由于任課教師評(píng)價(jià)依據(jù)過于單一，那些善于背書，善于模仿跟隨教師思路和表達(dá)方式的學(xué)生往往得高分，而那些有思想，有見解，具有創(chuàng)造性思維和動(dòng)手能力的學(xué)生則不容易得高分，使考核失去了價(jià)值導(dǎo)向的功能。此外，來自任課教師的單方面評(píng)價(jià)容易受教師的關(guān)注點(diǎn)、個(gè)人喜好、思維和表達(dá)方式、對(duì)學(xué)生平時(shí)印象等方面的影響，不可避免的帶有一定的主觀性和隨意性，無法保證考核的客觀性和公正性。而多元評(píng)價(jià)在一定程度上可以彌補(bǔ)上述缺陷。在社區(qū)管理考核中，筆者成立了考核小組，由任課教師、學(xué)生代表、班主任、實(shí)際工作部門的負(fù)責(zé)人共同組成，對(duì)學(xué)生PPT演講、現(xiàn)場答疑以及其他文本材料進(jìn)行分別打分，取平均分作為學(xué)生的最后成績，這種做法變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，既有利于學(xué)生主體意識(shí)和批判精神的培養(yǎng)，也在一定程度上保證了考核的公正性，

三、“全息、多元“考核方式在社區(qū)管理課程中應(yīng)用的幾點(diǎn)思考

（一）實(shí)現(xiàn)從考“識(shí)”到考“事”的轉(zhuǎn)變是根本全息多元考核方法的核心是實(shí)現(xiàn)從知識(shí)考核到能力考核的轉(zhuǎn)變。而實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的先決條件是考核內(nèi)容的變化，即實(shí)現(xiàn)從考“知識(shí)”到考“做事”的轉(zhuǎn)變，從考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)榭己藢W(xué)生做“事情”的能力、方法、步驟和結(jié)果。那么如何考“事”呢？經(jīng)過多年摸索和實(shí)踐，筆者在社區(qū)管理考核中探索出了一套具體的考“事”方法，將考核內(nèi)容項(xiàng)目化，考核學(xué)生項(xiàng)目策劃、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目總結(jié)、項(xiàng)目匯報(bào)、項(xiàng)目反饋等方面的能力。通過對(duì)一個(gè)一個(gè)項(xiàng)目的考核，考核學(xué)生做事情的目的和意義是否清晰，做事情的目標(biāo)設(shè)定是否具體可行，做事情的方法和步驟的是否合理，做事情的結(jié)果是否達(dá)到了自己的預(yù)期目的，做事情中碰到了哪些矛盾和困難，是如何解決的，在做事情中有哪些收獲和體會(huì)等等。使學(xué)生在做事情中鍛煉能力，使教師在考“事”中評(píng)價(jià)能力。由于任何一件事情都有若干個(gè)不同的環(huán)節(jié)、階段或步驟組成，教師的考“事”必須貫穿學(xué)生做事情的全過程，這也是全息、多元考核方法題中應(yīng)有之意。

（二）制定科學(xué)、合理的考核標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)鍵全息、多元考核方法要求考核標(biāo)準(zhǔn)具有單元化，可觀測化，流程化等特點(diǎn)，這樣才能體現(xiàn)全息和多元的本質(zhì)。所謂單元化是指將考核內(nèi)容分成項(xiàng)目策劃、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目總結(jié)、項(xiàng)目展示匯報(bào)等多個(gè)單元，每個(gè)單元有具體的考核標(biāo)準(zhǔn)或觀測點(diǎn)。例如，在項(xiàng)目策劃單元，著重考核項(xiàng)目必要性和可行性是否科學(xué)，方法和步驟是否合理。在項(xiàng)目實(shí)施階段，如果是社會(huì)調(diào)查項(xiàng)目，著重考核調(diào)查提綱是否詳細(xì)和明確，問卷設(shè)計(jì)是否合理，調(diào)查工作量是否飽滿，訪談筆記，觀察日志、影像資料是否詳實(shí)，有無數(shù)據(jù)資料、有無圖片演示和場景記錄等?？捎^測化是指每一個(gè)考核單元設(shè)計(jì)幾個(gè)觀測點(diǎn)，這些觀測點(diǎn)有的要求用文字呈現(xiàn)，如項(xiàng)目策劃書，項(xiàng)目報(bào)告等，有的要求用圖片和聲音呈現(xiàn)，如影像資料，DV短片等，有的要求用語音呈現(xiàn)，如PPT匯報(bào)，現(xiàn)場答疑等。流程化是指每個(gè)環(huán)節(jié)或單元應(yīng)相互銜接，相互映襯，如項(xiàng)目實(shí)施有無體現(xiàn)項(xiàng)目策劃書的要求，項(xiàng)目報(bào)告是否完全反映了項(xiàng)目實(shí)施，報(bào)告的真實(shí)性如何，項(xiàng)目反饋尤其是被服務(wù)單位的反饋則進(jìn)一步印證了每個(gè)項(xiàng)目開展情況?，F(xiàn)場答疑則如實(shí)反映了項(xiàng)目成員對(duì)項(xiàng)目的總體思考和把握，也能考核項(xiàng)目組成員的團(tuán)隊(duì)合作情況。

篇8

關(guān)鍵詞：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)；教學(xué)模式；教學(xué)質(zhì)量

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（以下簡稱“基礎(chǔ)”）作為大學(xué)生入學(xué)后開設(shè)的第一門思想政治理論課，其內(nèi)容以人生觀、道德觀和法制觀為重點(diǎn)，根據(jù)大學(xué)生的成長規(guī)律，來引導(dǎo)大學(xué)生加強(qiáng)自身修養(yǎng)，并提高自身素質(zhì)，目的是為了培養(yǎng)具有高尚理想情操和良好道德法律素質(zhì)的大學(xué)生。隨著、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》的貫徹落實(shí)，現(xiàn)有的“基礎(chǔ)”課內(nèi)容精簡，重點(diǎn)整合，原有的很多重點(diǎn)部分被內(nèi)化到新課程的重點(diǎn)之中，綜合性增強(qiáng)，知識(shí)面更廣?？梢哉f，“基礎(chǔ)”課現(xiàn)在幾乎涵蓋了從國家到個(gè)人、從家庭到社會(huì)的方方面面內(nèi)容。因而，該門課程已經(jīng)不再僅僅是一門思想政治理論課，而且還是一門社會(huì)綜合課程。

高校思想政治理論課教學(xué)的重要組成部分和重要環(huán)節(jié)，“基礎(chǔ)”課對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神與學(xué)習(xí)能力、深化教育教學(xué)效果具有不可替代的作用。為了加強(qiáng)“基礎(chǔ)”課的使用效果，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改革是十分必要的。

一、尋找課堂教學(xué)的突破點(diǎn)

要想真正地發(fā)揮教材的作用，首先要做的就是要?jiǎng)?chuàng)造性地把教材體系轉(zhuǎn)化成教學(xué)體系。因?yàn)椋俸玫恼n本也都是抽象性和綱要性的，把這些抽象的理論變成指導(dǎo)實(shí)踐的思想支柱，必須花時(shí)間認(rèn)真研究并且吃透教材，理解教材內(nèi)容，努力把書面化的語言轉(zhuǎn)化成便于理解的口語式的語言，把教材的特色和創(chuàng)新點(diǎn)吃透拿準(zhǔn)。對(duì)于現(xiàn)用教材來說，創(chuàng)新特色緊跟時(shí)展的步伐。要想將這些新的形勢講好，必須要完善教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不但要掌握已有的思想道德修養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要學(xué)習(xí)和補(bǔ)充法律知識(shí)，做到二者兼?zhèn)?，才可以更好地發(fā)揮教師的作用。

二、改變課堂講授方式

傳統(tǒng)教學(xué)通常都采用滿堂灌的方式，教師在講臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生在下面默默無聞，學(xué)生在接受理論知識(shí)的時(shí)候感覺過于枯燥無趣，結(jié)果就是或者看雜志、或者玩手機(jī)，或者干脆曠課來躲避。其原因就是形象化、互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)模式遲遲無法進(jìn)入課堂，學(xué)生對(duì)“基礎(chǔ)”課的第一印象就是老學(xué)究式的講授，積極性和主動(dòng)性無法調(diào)動(dòng)起來。整個(gè)課堂之上，遇到感興趣的問題或案例就會(huì)抬頭看一看、聽一聽，遇到理論內(nèi)容就會(huì)埋頭專心于其他的事情，這樣一種消極對(duì)待的情緒勢必帶來不好的教學(xué)效果。

想提高教學(xué)效果，轉(zhuǎn)變課堂教授方式十分必要。對(duì)現(xiàn)在的課堂來說，互動(dòng)式的教學(xué)方式是最佳的傳遞知識(shí)的途徑。通過互動(dòng)，可以讓學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考。

通過教學(xué)時(shí)間的嘗試，可以在“基礎(chǔ)”課講授的過程中，嘗試幾種互動(dòng)的方式：

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生參與資料搜集過程

現(xiàn)在大一新生多為九零后，這個(gè)群體對(duì)于現(xiàn)今社會(huì)出現(xiàn)的眾多社會(huì)現(xiàn)象有著獨(dú)特的理解，發(fā)揮學(xué)生信息收集的能力，為教學(xué)提供更多貼近于這個(gè)群體的教學(xué)案例、flas、音樂及影視欣賞等，這會(huì)為學(xué)生提供一個(gè)更好的平臺(tái)。這一過程不但可以增進(jìn)師生交流，更加可以培養(yǎng)學(xué)生的信息收集能力，使學(xué)生更快更好地參與到教學(xué)過程中來。

2.開好第一堂課

課堂是傳授知識(shí)的舞臺(tái)，但絕不僅僅是唯一的舞臺(tái)。把學(xué)生的各種課下活動(dòng)與課堂教學(xué)聯(lián)系起來對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有很大的促進(jìn)作用。傳統(tǒng)的方式是讓學(xué)生各自作自我介紹，但也可以轉(zhuǎn)換另一種方式――相互介紹，這樣既可以讓學(xué)生之間在最短的時(shí)間內(nèi)有一個(gè)相互了解，也可以讓同學(xué)感受到一種不同的課堂方式。但這需要任課教師做很多課下工作。

3.增設(shè)學(xué)生之間的“互相分享”環(huán)節(jié)

中國傳統(tǒng)的教育體制讓很多學(xué)生只顧埋頭苦讀，對(duì)于實(shí)踐和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)無法掌握，學(xué)生缺乏鍛煉自己展示自己的舞臺(tái)。如果利用課堂，把部分時(shí)間交給學(xué)生自由支配，讓每一個(gè)學(xué)生都完成幾分鐘的課堂演示，他們的喜怒哀樂都可以作為題材展示出來，這樣，學(xué)生便都有了平等的機(jī)會(huì)來展示自己。

4.增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力

據(jù)對(duì)北京29所高校調(diào)查，31%的畢業(yè)生口才不好，不懂得在面試中如何展示自己，要么唯唯諾諾，要么夸夸其談。語言表達(dá)是一個(gè)人德、學(xué)、才、識(shí)的綜合體現(xiàn)，是一個(gè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與素質(zhì)能力的集中反映。課堂教學(xué)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生開口，給予學(xué)生表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)不同的思想，讓觀點(diǎn)在相互碰撞中產(chǎn)生出共鳴。

5.加重案例教學(xué)的比重

案例是傳授理論知識(shí)的載體，一個(gè)好的案例能夠很好地表達(dá)書本知識(shí)的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)案例的思考也能夠更加深入地了解理論知識(shí)，并且能夠?qū)W以致用。在教學(xué)過程中，教師需要查閱大量的資料，時(shí)刻關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，選取那些能夠透視時(shí)代特征、蘊(yùn)含事物本質(zhì)、能夠反映大學(xué)生成長過程中容易出現(xiàn)的問題和矛盾的熱點(diǎn)問題作為案例，引發(fā)學(xué)生對(duì)案例的分析和思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的理解能力，增強(qiáng)對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的理解和領(lǐng)悟，從而達(dá)到掌握理論、勇于實(shí)踐的目的。

三、增加社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)

任何科學(xué)理論都來源于實(shí)踐并且作用與實(shí)踐，“基礎(chǔ)”課也不例外?！盎A(chǔ)”課是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，理論學(xué)習(xí)的目的是要應(yīng)用于實(shí)踐，把理論知識(shí)內(nèi)化成行為的標(biāo)準(zhǔn)。通過理論聯(lián)系實(shí)際，針對(duì)有關(guān)的社會(huì)實(shí)際及其思想影響，進(jìn)行有理有據(jù)的分析，學(xué)生可以更加有針對(duì)性地加強(qiáng)理論修養(yǎng)培養(yǎng)，這對(duì)于青年學(xué)生明辨真?zhèn)?、分清是非、解決思想疑惑，并逐步提高觀察問題、分析問題的立場和方法有很大的幫助。

社會(huì)實(shí)踐可以分為課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐兩部分。課內(nèi)實(shí)踐有多種方式，主要有討論、辯論、演講、案例分析、課前分享等形式。課外實(shí)踐的方式也是多種多樣的，從事家教、家政服務(wù)，或到企業(yè)、超市等進(jìn)行有償勞動(dòng)，以此來體驗(yàn)社會(huì)、感悟人生，在自己誠實(shí)勞動(dòng)的過程中深刻認(rèn)識(shí)艱苦奮斗精神和勞動(dòng)觀念的深化；通過開展義務(wù)獻(xiàn)血、做志愿者等活動(dòng)，來增強(qiáng)學(xué)生的奉獻(xiàn)意識(shí)、協(xié)作意識(shí)和服務(wù)意識(shí)；通過學(xué)生對(duì)各項(xiàng)社會(huì)問題的調(diào)查，進(jìn)一步深化對(duì)“基礎(chǔ)”課教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)。課外實(shí)踐的前兩種形式教師的可控性不強(qiáng)，但可以進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解社會(huì)形勢，確定學(xué)生的實(shí)踐目標(biāo)，后一種形式可以結(jié)合課堂內(nèi)容進(jìn)行布置。

為了更好地開展課外實(shí)踐，可以在制訂教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃的時(shí)候，劃出部分課堂學(xué)時(shí)改為學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間，教師則增強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐的指導(dǎo)。這一過程中，對(duì)于如何將課程的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)踐，以體現(xiàn)課程的實(shí)效性方面要加以分析。為了不使學(xué)生的課外實(shí)踐流于形式，需要制訂“基礎(chǔ)”課的相關(guān)規(guī)定，給學(xué)生提供不少于10個(gè)實(shí)踐調(diào)查主題，每個(gè)班級(jí)分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組不得超過5人，各小組選定各自的組長，并且一起選好題目，然后圍繞主題開展調(diào)查研究，這項(xiàng)工作應(yīng)該在學(xué)期初完成。當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行一半左右的時(shí)候，任課教師可以對(duì)實(shí)踐小組進(jìn)行中期檢查，督促學(xué)生應(yīng)完成的課外實(shí)踐。在學(xué)期末，找出一定的時(shí)間進(jìn)行小組匯報(bào)。最后，需要各小組撰寫實(shí)踐報(bào)告，這不僅可以作為學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的一部分，也可以作為“基礎(chǔ)”課平時(shí)成績的一部分，一并納入到期末綜合考試成績中。

通過這些實(shí)踐形式，學(xué)生撰寫調(diào)查報(bào)告，不僅可以全面地了解學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解和掌握程度，更會(huì)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)基本理論去分析與解決問題的能力，可以達(dá)到課堂教學(xué)難以達(dá)到的效果。

四、改革考核方式

任何一門課程在學(xué)期結(jié)束時(shí)都會(huì)有一個(gè)綜合考核，這是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和掌握所學(xué)知識(shí)的一種方式。對(duì)于“基礎(chǔ)”課來說，傳統(tǒng)的考核模式是卷面考核加上平時(shí)表現(xiàn)相結(jié)合的方式，卷面可以采取開卷也可以采用閉卷兩種方式。為了突出理論與實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)，“基礎(chǔ)”課考核方式應(yīng)當(dāng)作適當(dāng)調(diào)整。

由于教學(xué)環(huán)節(jié)分為課上和課下兩部分，教學(xué)內(nèi)容也分為理論講授與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的方式，因而考核方式上也應(yīng)該體現(xiàn)這兩部分之間的關(guān)系。要想提高“基礎(chǔ)”課的教學(xué)效果，加強(qiáng)平時(shí)的考核力度尤為重要，結(jié)合日?？记?、平時(shí)作業(yè)、課堂發(fā)言、調(diào)查報(bào)告等表現(xiàn)，使學(xué)生重視平時(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，而平時(shí)作業(yè)最好采用材料分析和案例分析等方式，靈活多變，讓學(xué)生更加注重理論應(yīng)用的實(shí)踐，變傳統(tǒng)的單純以認(rèn)知為主的考核方式為綜合素質(zhì)考核，突出學(xué)生時(shí)實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉書林.思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)教師參考書［M］.北京:高等教育出版社，2006.

［2］周濟(jì).讓思想政治課成為大學(xué)生真心喜愛、終生受益的課程［Z］，2006.

篇9

家庭教育是家長們把對(duì)孩子教育的自覺意識(shí)轉(zhuǎn)化為孩子的各種良好品行、習(xí)慣的過程，是自孩子出生起就應(yīng)該實(shí)施的潛移默化的教育。家庭教育的主要責(zé)任是教會(huì)孩子獨(dú)立，分享，尊重。近年來，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展推動(dòng)了家庭教育理念的推廣，家長們對(duì)家庭教育的關(guān)注度不斷提升。然而許多家長對(duì)家庭教育的功能與定位存在誤解，認(rèn)為家庭教育主要是配合學(xué)校教育進(jìn)行，這顯然是片面的。家庭教育與學(xué)校教育兩者是互相依賴、相互促進(jìn)的平等互利關(guān)系，兩者相輔相成，相得益彰。我們主張?zhí)剿鞯募彝ソ逃n程化，指的是學(xué)校主要利用已經(jīng)建立的網(wǎng)上家長學(xué)校平臺(tái)，幫助家長在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以課程化的方式接受系列的、規(guī)范化的指導(dǎo)與培訓(xùn)，以確立正確的家庭教育理念，參與豐富多彩的家庭教育教學(xué)活動(dòng)，逐步形成以學(xué)校為主導(dǎo)、家長為主體的家庭教育網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生的健康成長營造一個(gè)更好的環(huán)境。家庭教育課程化是新時(shí)代背景下的創(chuàng)新之舉，有利于全面提升家長的整體素質(zhì)，從而推進(jìn)家庭教育有效進(jìn)行。目前，我們所做的是根據(jù)多年辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)初中生的家庭教育現(xiàn)狀，進(jìn)行通識(shí)類的家庭教育指導(dǎo)，并創(chuàng)造條件逐步完善課程標(biāo)準(zhǔn)，課程教材，課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等內(nèi)容。

二、初中生家庭教育的現(xiàn)狀

2016年8月8日的《2016年中國家庭教育焦點(diǎn)問題調(diào)查報(bào)告》揭示了家長在孩子不同成長階段(0到3歲、4到6歲、7到18歲)所面臨的家庭教育問題，其中低齡兒童智力過早開發(fā)、孩子素質(zhì)能力缺失及不同城市衍生的“個(gè)性化”等問題已成為當(dāng)代家庭教育的痛點(diǎn)。報(bào)告指出，中國青少年(7-18)家庭教育焦點(diǎn)問題排名前三的分別是生活懶散不愛整理衣物(70%)，有拖延傾向喜歡把事情留在最后(58%)，缺少明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃(56%)。報(bào)告顯示，不同地區(qū)的家長面臨的家庭教育問題大致相同，重合度達(dá)80%，只是在不同問題的關(guān)注程度上呈現(xiàn)出一定地域性差異。其中排在家長關(guān)注的前三位的分別是：一線城市是生活懶散(66.91%)拖延(55.22%)自控力差玩手機(jī)(51.79%)；二線城市是生活懶散(69.81%)拖延(57.27%)沒有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃(56.06%)；三、四線城市是生活懶散(72.54%)沒有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃(63.02%)拖延(60.57%)。可見，隨著孩子年齡的增長，越來越多的父母發(fā)現(xiàn)孩子生活懶散，學(xué)習(xí)缺乏恒心，存在畏難情緒。它折射出應(yīng)試教育的弊端，家長過早重視孩子的成績，而忽視了素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。

三、初中生家庭教育的重點(diǎn)

根據(jù)埃里克森(Erikson，E.H，1902-1994)提出的以自我為核心的心理(人格)發(fā)展理論學(xué)說(psychosocialtheory)，初中生一方面勤奮學(xué)習(xí)，期待在學(xué)業(yè)上取得成就；但又擔(dān)心自己會(huì)遭遇失敗，因此勤奮感和自卑感構(gòu)成了本階段的基本沖突。這時(shí)，如能得到成人的支持、幫助與贊揚(yáng)，則能進(jìn)一步加強(qiáng)他們的勤奮感，使之進(jìn)一步對(duì)學(xué)業(yè)發(fā)生興趣。初中生的依賴重心已從家庭轉(zhuǎn)到學(xué)校、少年組織等社會(huì)機(jī)構(gòu)方面。許多人將來對(duì)學(xué)習(xí)和工作的態(tài)度和習(xí)慣都可追溯到本階段的勤奮感。針對(duì)初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，本階段的家庭教育重點(diǎn)應(yīng)是：①鼓勵(lì)孩子與同伴互動(dòng)，尋求他們的接納；培養(yǎng)積極樂觀的心態(tài)；②幫助孩子獲得學(xué)習(xí)的樂趣與勤奮感，體驗(yàn)成功，積累經(jīng)驗(yàn)，以形成勤奮進(jìn)取的個(gè)性，克服自卑，勇敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)困難；③積極回應(yīng)孩子的努力，用認(rèn)同和贊美的方式培養(yǎng)孩子良好的自我概念；④引導(dǎo)孩子建立普遍型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增加學(xué)習(xí)活動(dòng)(知識(shí)性、技能性、課外活動(dòng))的內(nèi)驅(qū)力；⑤培養(yǎng)孩子求知讀書的動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣、態(tài)度以及意志與價(jià)值觀等心理因素，形成一致性的人格特征。⑥指導(dǎo)孩子在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)讀書、用功讀書、熱愛讀書。⑦善于傾聽孩子的意見，采用協(xié)商、民主的親子互動(dòng)模式，充分發(fā)揮孩子的自主性和能動(dòng)性，讓孩子把家長的信任感內(nèi)化為學(xué)習(xí)的潛力和動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)自我管理能力。⑧家庭充滿正能量，父母情緒正向，經(jīng)常讀書看報(bào)，對(duì)孩子形成正面影響。四、初中生家庭教育課程化的初步實(shí)踐蘇州市作為人口凈流入的二線城市，城鄉(xiāng)居民原有的家庭基礎(chǔ)、背景和結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化。面對(duì)來自不同地域、不同素養(yǎng)基礎(chǔ)的家長群體，原有的家長學(xué)校等家庭教育指導(dǎo)方式需要?jiǎng)?chuàng)新和轉(zhuǎn)型，其中包括探索家庭教育課程化的有效實(shí)施。筆者認(rèn)為，可從以下幾方面著手實(shí)踐。1.構(gòu)建系統(tǒng)的家庭教育課程體系。主要涵蓋以下教育專題：①初中生的身心特點(diǎn)與成長規(guī)律；②初中生家庭教育的責(zé)任理念與主要內(nèi)容；③初中生的心理矯治與健康指導(dǎo)；④親子溝通的方法與技巧；⑤初中生的同伴交往與學(xué)習(xí)指導(dǎo)；⑥家庭教育與學(xué)校教育的溝通與融合；⑦家庭教育的資源開發(fā)與案例積累。具體做法：①用好蘇州市教育局編寫的《蘇州市家庭教育家長讀本(中學(xué)篇)》，并根據(jù)學(xué)校與學(xué)情不斷調(diào)整拓展、修改完善家庭教育專題，使之形成適合本校初中學(xué)生家長的培訓(xùn)教材，逐漸構(gòu)建家庭教育校本課程體系；②信息技術(shù)與家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的整合，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源供家長共享，如蘇州市“智慧教育教師”APP，“蘇州父母”APP，校園網(wǎng)平臺(tái)，有關(guān)班級(jí)QQ群、微信群等，供家長自主學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)資料，并開發(fā)更多的包括教育案例在內(nèi)的學(xué)習(xí)資源；③研發(fā)可供不同層次家長和不同時(shí)間學(xué)習(xí)的菜單式培訓(xùn)方案，為本校學(xué)生與家長提供個(gè)性化、階梯式的家庭教育指導(dǎo)；④探索并實(shí)施家庭教育課程的評(píng)價(jià)機(jī)制。2.培育雙師型家庭教育指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)。為充分發(fā)揮家庭教育在學(xué)生健康成長過程中的作用，培育家庭教育指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)是關(guān)鍵。近幾年，蘇州市已舉辦了七屆“中小學(xué)家庭指導(dǎo)師”培訓(xùn)班，為家庭教育課程化培育師資力量。學(xué)校在分析學(xué)情和家庭教育情況的基礎(chǔ)上，選拔有豐富教育經(jīng)驗(yàn)的班主任和優(yōu)秀家庭教育父母參加，聘請國內(nèi)教育學(xué)、心理學(xué)專家及家庭指導(dǎo)專職教師進(jìn)行培訓(xùn)。逐步形成了由智慧教師和愛心父母組成的雙師型家庭教育指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，平時(shí)就通過教師的有效指導(dǎo)和家長的現(xiàn)身說案例來充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用。目前，團(tuán)隊(duì)中的很多優(yōu)秀者已加入蘇州市家長學(xué)校的“智慧教育教師”APP和“蘇州父母”APP。3.完善多途徑家庭教育培訓(xùn)體系。(1)定期開設(shè)家庭教育專題講座和沙龍。學(xué)校每學(xué)期根據(jù)家庭教育課程教材和主題，制定家庭教育講座和沙龍計(jì)劃。實(shí)現(xiàn)班級(jí)、年級(jí)、校級(jí)三層銜接，社會(huì)、學(xué)校、家長、學(xué)生四位一體。做到內(nèi)容分層，即班級(jí)聯(lián)系學(xué)生實(shí)際舉辦有效性講座，年級(jí)針對(duì)學(xué)生身心特點(diǎn)開展針對(duì)性講座，校級(jí)涉及社會(huì)家庭教育存在的普遍問題進(jìn)行實(shí)踐性講座。形式新穎，即專家點(diǎn)撥與教師指導(dǎo)相結(jié)合，理論講授與案例分析相結(jié)合，活動(dòng)觀摩與親身實(shí)踐相結(jié)合。(2)開發(fā)豐富的家庭教育課程資源。借助“蘇州市安全教育平臺(tái)”，建立開放、靈活、快捷的安全教育課堂。結(jié)合“蘇州市家長學(xué)校平臺(tái)”，中的系列活動(dòng)，組織授課講座，開展親子閱讀、校園開放等活動(dòng)，進(jìn)行家長沙龍研討、家長互教互學(xué)、家訪指導(dǎo)、個(gè)別咨詢等。借助校外少年宮、活動(dòng)中心、實(shí)踐學(xué)校等教育場所，開展生命教育專題活動(dòng)。借助相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為家長提供健康教育的內(nèi)容與方法……4.組織多樣化的家庭教育活動(dòng)。目前，學(xué)校的大小活動(dòng)都有家長、社區(qū)、街道志愿者的身影。學(xué)校的家長委員會(huì)成員在學(xué)校設(shè)立的志愿崗、綠色食堂管理小組、綜合實(shí)踐活動(dòng)聽證會(huì)等已發(fā)揮越來越大的作用。學(xué)校每學(xué)期開設(shè)7個(gè)安全教育專題，組織至少3項(xiàng)安全教育活動(dòng)，如“開學(xué)第一課”“防溺水專題”“校車安全”等，要求家長和孩子一起完成，學(xué)校安保部門定期檢查完成情況，寫出評(píng)價(jià)反饋意見。學(xué)校實(shí)踐家庭教育開放課程，歡迎家長走進(jìn)學(xué)校組織活動(dòng)，如每學(xué)期家長會(huì)的策劃與組織都由班級(jí)家委會(huì)成員策劃與承擔(dān)；發(fā)動(dòng)家長與孩子一起參加學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)，由家長擔(dān)任后勤服務(wù)；組織家長參與畢業(yè)典禮、成長儀式等的策劃與后勤管理、攝像攝影的美篇推送等。

總之，家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育的并軌運(yùn)行與合作互動(dòng)，形成了一個(gè)學(xué)生健康成長的“三維”有效教育綜合網(wǎng)絡(luò)。初中生的家庭教育課程化實(shí)踐是新時(shí)代背景下這一綜合網(wǎng)絡(luò)中的新生事物，旨在整合各方面的教育力量，幫助和引導(dǎo)家長樹立正確的家庭教育理念，掌握科學(xué)的家庭教育方法，提升家長的有效教育能力。這一新生事物的發(fā)展壯大過程也是教師、家長、學(xué)生共同成長的過程。

作者:徐海浮 單位:蘇州工業(yè)園區(qū)星海實(shí)驗(yàn)中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】中學(xué)生厭學(xué)；家庭原因；分析

對(duì)于中學(xué)生來說，正是獲得知識(shí)的黃金時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，他們的個(gè)人能力以及思想品德都將得到很大提高，而實(shí)際上，在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，有很大一部分中學(xué)生心里卻產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，有的中學(xué)生覺得學(xué)習(xí)非?？菰?，有的對(duì)學(xué)習(xí)提不起一點(diǎn)興趣，有的甚至不愿意去學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生所表現(xiàn)出的這種厭學(xué)行為，實(shí)際上是對(duì)學(xué)習(xí)生活的一種消極的行為反應(yīng)模式，對(duì)于厭學(xué)的學(xué)生來說，對(duì)于學(xué)習(xí)，一般會(huì)有所逃避，比如有的學(xué)生經(jīng)常找借口請假，或者無故曠課，有的學(xué)生雖然坐在教室里聽課，但思想不知道跑到哪去了，有的學(xué)生上課心不在焉，偷偷玩手機(jī)，這些學(xué)生在課堂上，不認(rèn)真聽課，不做筆記，在家不完成作業(yè)，精神萎靡不振。通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之所以產(chǎn)生厭學(xué)情緒，和家庭有著很大關(guān)系。通過對(duì)家庭原因進(jìn)行分析，總結(jié)出以下幾種家庭因素所造成的影響。

一、家庭氛圍因素影響

對(duì)于孩子來說，家庭是其成長的一大因素，同時(shí)，也是最為重要的因素，因此，對(duì)孩子的成長將起到很大作用。一個(gè)良好的家庭環(huán)境，不僅影響到家庭的和睦，而且影響到孩子身心健康的成長，和睦的家庭、和諧的親子關(guān)系，不僅利于和孩子進(jìn)行溝通，對(duì)于孩子的健康成長都會(huì)起到很大的作用，從而更能促進(jìn)孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，為實(shí)現(xiàn)自身的理想而奮斗、進(jìn)取。而在孩子的學(xué)習(xí)過程中，他們也希望能夠得到家長的理解，希望家長能夠成為自己的朋友，而不是高高在上的專制家長的身份。因此，融洽、民主的家庭可以激發(fā)孩子積極向上的決心，同時(shí)，還可以使孩子的思維及潛力得到盡情的發(fā)揮。相反，如果一個(gè)家庭中，整天對(duì)孩子進(jìn)行指責(zé)、批評(píng)，那么，會(huì)讓孩子對(duì)家庭產(chǎn)生恐懼心理，使孩子內(nèi)心出現(xiàn)焦慮、叛逆情緒，不服從父母的管教，對(duì)父母產(chǎn)生很大的不滿；而有的家庭，父母整天打麻將、酗酒等，在這樣的家庭中，由于孩子得不到溫暖，就會(huì)產(chǎn)生不安全感，造成了強(qiáng)大的思想負(fù)擔(dān)，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的情緒。

二、家庭結(jié)構(gòu)因素影響

隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，我國的家庭結(jié)構(gòu)也發(fā)生了很大變化，由以往的大家族結(jié)構(gòu)向小家庭結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，而家庭結(jié)構(gòu)同樣對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大影響，家庭結(jié)構(gòu)是不是正常，對(duì)學(xué)生的完整的人格以及健康的心理塑造都能起到很大的影響。一般情況下，我們所說的正常的家庭結(jié)構(gòu)是指父母都沒有發(fā)生離婚，家庭里有一兩個(gè)孩子，夫妻雙方相敬如賓，相親相愛，這樣的家庭結(jié)構(gòu)，對(duì)孩子認(rèn)知能力、人格、情感以及價(jià)值觀等的形成，都能產(chǎn)生有利的影響，而有些單親家庭、隔代家庭或者再婚家庭等，學(xué)生所產(chǎn)生的情緒波動(dòng)很大，這樣的家庭環(huán)境，甚至使學(xué)生的心理健康也產(chǎn)生了負(fù)面的作用。這些年來，隨著離婚率的上升，單親、離異的家庭越來越多，父母在離異的過程中，難免出現(xiàn)爭吵的現(xiàn)象，有些夫妻甚至是把孩子拿來作為發(fā)泄的對(duì)象，所有這些，都容易使孩子的內(nèi)心遭受到傷害，從而使孩子的內(nèi)心產(chǎn)生厭學(xué)情緒。父母離異之后，孩子失去了與父母交流的機(jī)會(huì)，內(nèi)心更加自卑、抑郁，生怕與生人接觸，在這時(shí)候，很多孩子就會(huì)自暴自棄，當(dāng)碰到困難時(shí)，沒有家庭作為其堅(jiān)強(qiáng)的后盾，孩子就會(huì)嘗試著自己解決，當(dāng)無法解決時(shí)，將會(huì)變得更加悲觀失望。也就是說，對(duì)于單親家庭或者離異的家庭來說，其性格大部分自卑、內(nèi)向、敏感，這樣時(shí)間一長，就沒有精力去學(xué)習(xí)，導(dǎo)致成績下滑，如此惡性循環(huán)，最終就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。同時(shí)，有很多單親家庭是由祖輩幫忙照看，而祖輩卻只管到孩子的吃和住，對(duì)于功課根本無法輔導(dǎo)，更別提對(duì)孩子進(jìn)行身心的輔導(dǎo)，長此以往，很多孩子變得不喜歡學(xué)習(xí)，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。

三、家長教育觀念因素的影響

在家庭里，家長持有怎樣的教育觀念，會(huì)直接影響到孩子對(duì)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的興趣。俗話說，父母是孩子的第一任老師，因此，孩子的言行、觀念、信仰等等，將受到父母很大的影響，這其中，包括家長對(duì)待學(xué)習(xí)、知識(shí)、孩子的成績的態(tài)度等，都會(huì)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。對(duì)于有些家庭來說，只關(guān)心孩子的成績，孩子考出好成績，家長就開心，成績考不好，就遭受父母的責(zé)罵等，沒有從根本上去教育孩子，使孩子缺乏明確、科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)也沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等等，父母只重視孩子的成績，而沒有重視孩子心理健康的成長，沒有注意去塑造孩子完整的人格，使孩子的身心無法得到健康發(fā)展。有的父母，不顧孩子的感受，給孩子布置很多作業(yè)，讓孩子參加很多補(bǔ)習(xí)班的學(xué)習(xí)，使孩子加班加點(diǎn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而父母自身同樣是扮演陪讀的角色，所有這些，都會(huì)使孩子產(chǎn)生巨大壓力，在孩子的眼里，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了父母，因此，根本找不到學(xué)習(xí)的興趣，甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的心理，從而使成績下滑，而父母卻又變本加厲地責(zé)罵，因此產(chǎn)生了惡性循環(huán)，使孩子的成績無法得到保證。

四、結(jié)語

總而言之，社會(huì)是由各個(gè)家庭組成的，因此，家庭是社會(huì)的組成細(xì)胞，同時(shí)也是個(gè)體行動(dòng)以及生存的空間，中學(xué)生在成長過程中，家庭起著非常重要的作用，家庭是否穩(wěn)定，家庭夫妻關(guān)系是否和諧，對(duì)孩子的成長都能起到很大作用，因此，作為父母，面對(duì)孩子的成長，首先要維系好夫妻之間的關(guān)系，創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境幫助孩子們健康成長，使孩子不會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

參考文獻(xiàn)

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