導(dǎo)語：如何才能寫好一篇在嘗試中成長作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

人生難免有幾次嘗試，它可能成功，也可能失敗。有位名人曾說過：“實踐是進(jìn)步的第一階梯，只有實踐才能使你有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟。”在我無數(shù)次的嘗試中，有一次嘗試讓我刻骨銘心，那是一次勇敢的嘗試。

周六，我和姐姐、奶奶去“文華”小區(qū)游玩。當(dāng)我們走到溜冰場時，我不由得眼睛一亮，溜旱冰真有趣！旱冰場上人們溜得真棒，他們身輕如燕，而我根本就不會滑，隨后我的眼神暗了下來。我又轉(zhuǎn)念一想：做什么事都要嘗試一下，古人云：眼是懶蟲，手是好漢。我為什么不能嘗試一次呢？于是我去售票處賣票，進(jìn)入場地。

穿上了旱冰鞋，我有種要摔倒的感覺，站都站不穩(wěn)，甭提滑了。我小心翼翼地扶著欄桿，一步一步地走，我發(fā)現(xiàn)周圍的人滑得十分快，我仔細(xì)地觀察了他們的步伐。腳的移動怕須是“八”字形向外滑，而且身子要配合好。我掌握了要領(lǐng)，就松開欄桿試一次，剛一抬腳，沒想到力不從心，我摔了一跤。我勇敢地站了起來，再一次觀察其他人的動作，他們彎著腰，兩個手臂前后擺動，憑此保持平衡。我放松了繃緊的神經(jīng)，模仿他們的動作，滑了起來。真是“功夫不負(fù)有心人”，我會滑了！可是姿態(tài)一點(diǎn)兒也不優(yōu)美，速度也很慢，我決心改進(jìn)我的技術(shù)。我又一次次地嘗試，而又一次次地失敗，一次次摔倒?？崛债?dāng)頭，我的襯衫被汗水浸濕了，可我不氣餒，繼續(xù)練習(xí)……

終于，我可以自由自在地滑旱冰了，我盡快地滑著，翩翩起舞，猶如一只小燕子輕輕地擦地滑翔；猶如一位，展示自己的婀娜多姿；猶如一駿馬，在輕快地奔馳。我自由自在地滑著，成了一道風(fēng)景線。

我快樂極了，因為我學(xué)會了滑旱冰，嘗到了自己滑翔的幸福，感到了成功的喜悅，領(lǐng)悟到了自由的味道，我深深感受到“不以一番徹骨寒，怎得梅花撲鼻香道理”。我為我這次勇敢的嘗試，感到無限的欣慰和自豪。

篇2

一、提倡學(xué)生關(guān)心時事，多聽新聞，多閱覽報刊、雜志，以便有感而發(fā)

學(xué)生要想寫好文章，平時不閱讀，不積累素材是不行的。因此，我經(jīng)常要求學(xué)生廣泛閱讀，并向他們推薦一些好的書籍，讓他們做讀書筆記，同時還提倡他們多收看電視新聞，關(guān)心時事。2007年冬天里的一場雪災(zāi)，電視上不斷報道感人的事跡，學(xué)生們感觸也很深，我就布置了這方面內(nèi)容的作文。學(xué)生們再也不說無話可寫了，寫出的文章洋洋灑灑，情真意切。

二、結(jié)合課堂教學(xué)實際，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，做生活的有心人

車爾尼雪夫斯基說過：“美是生活?！币簿褪钦f生活是美好的，生活中處處有亮點(diǎn)，只有善于觀察、發(fā)現(xiàn)、捕捉才能發(fā)現(xiàn)美，感悟生活，從而寫出好的文章來，文章來源于生活。一些大家的名作，都離不開對生活的深刻觀察和體驗。因此，在課堂教學(xué)中，我結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活，做生活的有心人，鼓勵學(xué)生堅持記日記，隨時記下身邊感觸較深的人和事，為寫作積累素材。不少同學(xué)經(jīng)過一段時間積累，寫文章時不再是內(nèi)容貧乏、無話可說了。

三、精選作文體裁和題目，作文訓(xùn)練力求系列化、系統(tǒng)化

在教學(xué)中，我根據(jù)大綱的要求，對初一學(xué)生重點(diǎn)進(jìn)行記敘文的訓(xùn)練，并結(jié)合每一單元的習(xí)作訓(xùn)練，精選作文體裁和題目，對學(xué)生進(jìn)行系列化、系統(tǒng)化的作文訓(xùn)練，如初一下冊第一單元都是有關(guān)成長方面的文章，我就讓學(xué)生以《成長的煩惱》為題，進(jìn)行作文訓(xùn)練，第三單元是關(guān)于名人傳記的，我讓學(xué)生以《我心目中的名人》為題寫文章，學(xué)生們都覺得寫起來比較容易。

四、加強(qiáng)審題訓(xùn)練，多審題、精寫作

作文的第一步就是審題，作文審題是否正確，關(guān)系到文章的成敗。因此，寫作訓(xùn)練的第一步就是引導(dǎo)學(xué)生全面、準(zhǔn)確地理解題意，也就是審好題。教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生掌握審題的一些技巧，如命題作文要（1）審標(biāo)題，注意題目的限制性；（2）審文體；（3）審寫作要求。找出最佳角度、最佳立意。語文教學(xué)內(nèi)容很多，不可能要求學(xué)生大量寫作。所以多審題，精寫作，所費(fèi)時間不多，學(xué)生寫作能力又得到培養(yǎng)。實踐證明，這不失為一個好辦法。

五、提倡閱讀名家名篇，學(xué)以致用

課文中所選的文章是名家典范之作，有許多學(xué)生可以吸取的地方。我常鼓勵學(xué)生們活學(xué)活用，吸取課文中好的寫作方法，優(yōu)美的語言。如學(xué)了《音樂巨人貝多芬》、《福摟拜家的星期天》之后，我讓學(xué)生模仿文中的人物描寫方法，寫《我最崇拜的人》，當(dāng)然，這種仿寫不是呆板的照搬照套，而是讓學(xué)生借鑒，學(xué)習(xí)名家的寫作方法和語言技巧。

六、教師評改作文與學(xué)生互改、自改相結(jié)合，教師重在講評、鼓勵

篇3

“作文創(chuàng)新”對于一般小學(xué)生習(xí)作而言并不是一個理想的提法。小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作歸根結(jié)底是學(xué)習(xí)用規(guī)范的語言描述自己的所見所聞，表達(dá)自己對生活的理解，抒發(fā)自己的情感。正因如此，每個真誠地寫作的小學(xué)生。他的每一次寫作都是新的。即使是講述自己的父母如何細(xì)心地照料病中的孩子這樣老掉牙的故事，對于講述者自己來說。也是真實而真誠的，也是新的。這個“新”是相對于習(xí)作者本身而言的。就如同每個人都要經(jīng)歷牙牙學(xué)語、蹣跚學(xué)步一樣，他是在走著自己的成長道路。即使前面已經(jīng)有億萬人這樣做過，但于具體的人而言，依然需要重復(fù)這個過程，而且總是沉浸在不斷獲得新經(jīng)驗的喜悅之中。因此，我們要換一種角度去看小學(xué)生作文中屢屢出現(xiàn)的“老調(diào)重談”。以寬容的心態(tài)等待孩子完成他的成長。就如同耐心等待孩子完成學(xué)語的過程，然后才來期待他的妙語連珠。

曾經(jīng)有位同行感嘆“寫來寫去總是家里成員、老師同學(xué)、親戚朋友這類人干著互相關(guān)愛、矛盾化解、吃喝玩鬧這樣的事”，并因而生出了平淡、單調(diào)而膩味之感，進(jìn)而有了對“新”的強(qiáng)烈期盼。其實，這是一個閱歷甚廣的人對兒童世界的俯視而生發(fā)的一種期待。我們一旦回到真正的寫作狀態(tài)中來觀照。就會發(fā)現(xiàn)，對于每個真誠地想要表達(dá)的人來說，他所說的，對他本人而言一定是“全新”的。不管他想要表達(dá)的是對父母關(guān)愛的感激。還是同伴友愛的感動，他都是真誠的，沒有新舊之分。只是作為讀者的我們，在進(jìn)行了橫向比較之后，才產(chǎn)生了似曾相識。頗有雷同之“舊”感。

要求學(xué)生作文“創(chuàng)新”不是不可以。而是要在合適的時候提出。

什么時候才是合適的時機(jī)呢?

這依然涉及到新舊問題。孩子在了解和嘗試過“舊”：的之后，才有可能談到新的。也才可能出現(xiàn)主動突破常規(guī)的新的嘗試――創(chuàng)新。筆者更愿意稱學(xué)生貌似平淡無奇的習(xí)作為“試舊”，有了“舊”經(jīng)驗之后，創(chuàng)新就有了可能和基礎(chǔ)，破舊方能立新。舊經(jīng)驗的獲得除了學(xué)生自己嘗試的這條途徑之外，還有通過閱讀他人的作品，了解他人的表達(dá)方式這一途徑。因此，廣泛的閱讀成為作文創(chuàng)新的一塊墊腳石。

寫人、記事作文的創(chuàng)新是學(xué)生的習(xí)作到了一定水平之后的主動追求，是綜合了“選材、立意、謀篇”，乃至“遣詞造句”等多方面能力的集中展示。作為教師。無非是在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)素材，挖掘意義，嘗試新形式上下工夫。筆者曾經(jīng)和學(xué)生戲稱，經(jīng)濟(jì)社會中聰明的老板所用的策略同樣適用于我們的習(xí)作――

人無我有――自己的獨(dú)特經(jīng)歷是我的素材寶庫。要盡最大的可能挖掘。

人有我新――非要寫同樣的事件或者素材，我要獨(dú)具慧眼，看出別人看不出的意義，尋找別人想不到的角度，發(fā)散聯(lián)想也好，求異逆反也好，只要能夠自圓其說就行。

人新我換――當(dāng)別人也用上了換個角度寫這個法寶的時候。我就要考慮給文章改頭換面大整容了，寫人可以用上醫(yī)生寫病歷寫處方的形式。也不妨試試檔案管理員寫檔案的法子，甚至廚師的菜譜也可以換作習(xí)作的新形式……

相對于提倡作文的創(chuàng)新而言。筆者更看重提倡作文的個性。豐富自己的體驗，發(fā)現(xiàn)自己的生活，保持獨(dú)特的個性，堅持獨(dú)有的語言風(fēng)格。這些才是作文的真正意義。因為，寫作文就是在用文字向外界展示一個獨(dú)特的“我”。這個“獨(dú)特的我”是最有魅力的，也是他人眼里最有閱讀價值的――每個人都對與眾不同，與已有別的人葆有永恒的好奇。好好在文字中展示“獨(dú)特的我”，讓別人了解和理解“獨(dú)特的我”，才是作文最終的價值。

篇4

語文的學(xué)習(xí)需要日積月累，不是一朝一夕能夠完成的，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)正是在為將來打基礎(chǔ)，作文是語文學(xué)習(xí)中最重要的環(huán)節(jié)之一，其體現(xiàn)了語文科目的各項掌握能力，因而如何進(jìn)行小學(xué)語文的作文教學(xué)是目前廣大教師的重要任務(wù)，本文通過指出小學(xué)作文在語文學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵作用，圍繞作文教學(xué)中的熱點(diǎn)問題進(jìn)行了深入的思考與總結(jié)，并據(jù)此提出了一些教學(xué)方法上的新嘗試，旨在進(jìn)一步提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)作文教學(xué) 熱點(diǎn)問題 思考與嘗試

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，作文的講授是很關(guān)鍵的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師很認(rèn)真的在準(zhǔn)備，學(xué)生也積極地配合學(xué)習(xí)，然而最終的教學(xué)效果并不理想，其主要在于小學(xué)作文教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)都放在了寫作前的審題和寫作后的點(diǎn)評，忽視了中間如何寫的指導(dǎo)過程，基于上述情況，教師有必要加強(qiáng)對作文教學(xué)的反思，并通過思考做出新的嘗試，這樣才能改善小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量不高的現(xiàn)狀，完成正常的教學(xué)任務(wù)。

1.小學(xué)作文在語文學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵作用

作文的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，是將口語化的語言變成正式規(guī)范的文字以書面的形式呈現(xiàn)出來，對于小學(xué)生這種剛剛接觸初級教育的人群來說，尤為需要，通過文字來表達(dá)內(nèi)心真實情感和思想觀點(diǎn)的教學(xué)過程，正是小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中必須經(jīng)歷和學(xué)會的，只有將寫作能力不斷提高，才體現(xiàn)出語文學(xué)習(xí)的高低程度，對于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、語言描述能力乃至創(chuàng)新思考能力都極具益處，因此，無論何種原因，教師在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中不可忽略作文教學(xué)這個關(guān)鍵部分，學(xué)生也不要因為在寫作中遇到挫折就放棄借此提高語文能力的機(jī)會，因為在漫長的語文學(xué)習(xí)中，需要掌握這個基礎(chǔ)又重要的學(xué)習(xí)技能，這樣才能保證語文成績有所提高。

2.小學(xué)語文作文教學(xué)中的熱點(diǎn)問題思考與總結(jié)

（1）興趣熱情缺乏，知識儲備不夠

當(dāng)前的作文教學(xué)中，學(xué)生們大多數(shù)對于寫作有一種恐懼，不知從何下筆，缺乏耐心，熱情積極性均不高，再加上寫作技巧上欠缺，久而久之造成了一種心理上的自卑怯懦與負(fù)擔(dān)，積極性和主動性都受到嚴(yán)重影響，比如：某學(xué)生原本對寫作的興趣就不大，又因為接觸作文時間不長，能力拓展訓(xùn)練不夠，在課堂中沒有聽懂老師的講授，礙于面子沒有再請教，因而作文能力不斷下降，致使其失去信心，對作文課更加抵觸和厭煩，形成惡性循環(huán)，所以，興趣的缺失將直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)的主動性不強(qiáng)，同時，由于是小學(xué)階段，老師沒有留過多的課外作業(yè)，試圖通過輕松愉快的課堂將知識全部讓學(xué)生理解與吸收，殊不知，作文的訓(xùn)練更多地要求學(xué)生多讀課外書，擴(kuò)展知識面，豐富自己的知識儲備，如若不然，只能使學(xué)生在日常習(xí)作中缺少素材和知識作為基礎(chǔ)，進(jìn)而影響寫作能力提高。

（2）指導(dǎo)方法單一，缺乏生活積累

在小學(xué)語文的教學(xué)當(dāng)中，教師常常會在教授中忽視對學(xué)生多樣寫作方法的指導(dǎo)，簡單的點(diǎn)評，反復(fù)強(qiáng)調(diào)的審題作用，實際上對提高寫作效果不大，學(xué)生更需要一種靈活多變的寫作方法的傳授，如果長時間的單一指導(dǎo)教學(xué)，會嚴(yán)重束縛學(xué)生的思維，難以使其寫出創(chuàng)新和生動的文章，而缺少觀察生活、體驗生活的教學(xué)活動和課外積累，也是導(dǎo)致學(xué)生對作文頭疼的原因，作文來源于生活，沒有生活的閱歷積累，不會寫出真情實感的文章。

（3）作文教學(xué)缺乏詳細(xì)計劃

小學(xué)語文作文教學(xué)課堂中，教師的教案過于簡單化、題目布置僅以教材要求為主，缺乏新穎與創(chuàng)新性，難以對學(xué)生形成針對性，使學(xué)生的作文固化和死板，并且教學(xué)內(nèi)容編制和安排缺乏重點(diǎn)和目標(biāo)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)中失去重點(diǎn)，讓教學(xué)質(zhì)量大打折扣，語文作文成績自然也無法得到提升，比如：某小學(xué)語文教師在對學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練時，就缺少教學(xué)重點(diǎn)，過多實行重復(fù)練習(xí)，而不是尋求突破，讓學(xué)生自行創(chuàng)新，避免抄襲浪費(fèi)時間，所以教師的作文教學(xué)方案制定程度十分重要。

3.小學(xué)語文作文教學(xué)方法的新嘗試

（1）制定精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，實施多樣寫作訓(xùn)練

針對小學(xué)作文的課堂教學(xué)，教師必須制定詳細(xì)的教學(xué)計劃，使目標(biāo)清晰，重點(diǎn)突出，在質(zhì)和量上面滿足要求，比如：教師可以根據(jù)情況規(guī)定任務(wù)量，在一學(xué)期之內(nèi)開展多少次作文教學(xué)活動，讓學(xué)生掌握哪些寫作技巧，最終達(dá)到怎樣的高度，這些都應(yīng)該在具體的教學(xué)中體現(xiàn)出來，這樣才能科學(xué)合理，有的放矢地教授學(xué)生，同時，可以在寫作中，嘗試多樣的訓(xùn)練方法，讓學(xué)生通過不同程度性質(zhì)的訓(xùn)練，來獲得水平的提升，可以要求學(xué)生依照課本文章仿寫、改寫或續(xù)寫，在寫完之后，做比較，分析優(yōu)缺點(diǎn)，來彌補(bǔ)自己的不足，尤其利用續(xù)寫不僅擴(kuò)展了學(xué)生的思維想象能力，而且有利于提高其寫作興趣和積極性，達(dá)到一舉兩得的目的。

（2）增加生活體驗，拓展知識范圍

教師在小學(xué)作文的教學(xué)當(dāng)中，不要拘泥于課堂，因為課堂的時間畢竟有限，而且生活中處處能用到語文知識，作文的很多靈感與素材均來源于生活，沒有生活體驗和豐富閱歷的人，很難寫出富有真情實感，引起讀者強(qiáng)烈共鳴的文章，教師應(yīng)正確引導(dǎo)，開展生活實踐活動，在平日里要求學(xué)生多觀察生活，感悟生活，將最真實的生活經(jīng)歷記錄下來，以供寫作時利用，例如：教師可以組織學(xué)生定期參加社會公益活動，傳遞正能量，讓學(xué)生感受關(guān)愛，付出真心，從而體驗生活中的溫暖與不易，為寫作貢獻(xiàn)有用的素材，因而不難看出，增加生活體驗會對學(xué)生的作文提高帶去很大幫助，與此同時，很多學(xué)生寫不出文章來，都由于自身知識面太窄，儲備量有限，那么，教師就需要根據(jù)學(xué)生實際情況布置一些課外閱讀的作業(yè)，增強(qiáng)其興趣的同時，不斷豐富知識。

【結(jié) 語】

總之，小學(xué)作文教學(xué)對于語文綜合素養(yǎng)的提高起到了重要的作用，教師需要跳出自己的教學(xué)方法，進(jìn)行一些新的嘗試，無論是對于提升整體的教學(xué)水平，還是促進(jìn)學(xué)生作文能力的成長都非常有利。

【參考文獻(xiàn)】

【1】苗慧.基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的信息技術(shù)與小學(xué)作文教學(xué)整合的實踐研究【D】.內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2012

篇5

關(guān)鍵詞：作文評價；作文教學(xué)；實效性

在應(yīng)試教育的影響下，作文評價形成了一套根深蒂固的標(biāo)準(zhǔn)，過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，忽視發(fā)展與激勵功能；關(guān)注個體成績在群體中的位置，忽視學(xué)生的全面發(fā)展和個性差異；注重結(jié)果，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；作文形式呆板，忽視對實踐和探究能力的考察；評價內(nèi)容及方法單一，忽視其啟發(fā)與導(dǎo)向性……針對目前作文教學(xué)的現(xiàn)狀及困惑，我們嘗試通過建立新的作文評價體系，來提高作文教學(xué)的實效性。

一、評價標(biāo)準(zhǔn)層次化

作文評價是開放的、發(fā)展的評價，我們倡導(dǎo)多用一把尺子量學(xué)生，就是用多層次的標(biāo)準(zhǔn)來反映學(xué)生的發(fā)展過程。學(xué)生的習(xí)作，無論得意與否，都是學(xué)生對社會、人生的不同體驗和寫作方法的實踐演練，雖然學(xué)生的成長環(huán)境、經(jīng)歷、性格等的不同決定了其寫作水平有高低之分，但每個學(xué)生都期待被肯定，所以教師批改時，評價的尺度要有彈性，評價的指標(biāo)要有層次，既要按照新課標(biāo)和教學(xué)目的對學(xué)生提出統(tǒng)一要求，又要尊重學(xué)生的個性，顧及學(xué)生的個體差異，將著眼點(diǎn)瞄準(zhǔn)學(xué)生自身作文水平和語文素養(yǎng)的縱向發(fā)展，不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生能力形成的過程，以促進(jìn)不同層次的學(xué)生獲得最充分的發(fā)展。

二、評價主體多元化

傳統(tǒng)的作文評價過分地突出了教師的主導(dǎo)地位，不僅使教師不堪其累，更主要的是教師在批改中往往以個人的價值觀和思維方式為依據(jù)來評判成績不同、閱歷各異、水平有別的各位學(xué)生，把學(xué)生活躍的思維禁錮成“思維八股”，因此，我們要提倡多元主體參與評價。

（一）教師評價

在眾多的評價主體中，教師的評價起主導(dǎo)作用。在整個作文評價過程中，教師是組織者、引導(dǎo)者、參與者、點(diǎn)撥者。作文評價過程是師生共享知識、共享經(jīng)驗、共享智慧、共享人生的意義與價值的過程。

（二）學(xué)生評價

1.自我評價

自我評價是指學(xué)生參照作文評價指標(biāo)體系對自己的作文水平和語文素養(yǎng)進(jìn)行自我鑒定，是學(xué)生自我認(rèn)識、自我分析、自我提高的過程。作為作文評價對象的主體積極地參與到評價活動中來，不僅有助于評價對象及時發(fā)現(xiàn)自己在寫作中的問題并及時改正，而且有利于消除學(xué)生中可能出現(xiàn)的對立情緒，使評價結(jié)論更容易為學(xué)生所接受。

2.合作評價

在學(xué)生自評自改的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生互評互改。我們要嘗試引導(dǎo)學(xué)生在虛心學(xué)習(xí)被評改作文的優(yōu)點(diǎn)的同時，還要認(rèn)真負(fù)責(zé)地指出其中的不足之處，使他們在合作的氛圍中互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)，學(xué)會修改，學(xué)會欣賞。

3.小組評價

小組評價是鼓勵學(xué)生從不同的角度欣賞作品并發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)。小組交流結(jié)束后，教師可選一名代表在全班范圍內(nèi)進(jìn)行交流點(diǎn)評，代表小組集體討論后的共識，這是每個小組集體智慧的結(jié)晶。

（三）家長評價

讓家長參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，既是形成教育合力的必要過程，又促進(jìn)了家長與孩子間的溝通，使校內(nèi)教育得以有效延伸。家長參與作文評價雖不能從寫作技巧上給予學(xué)生多大的幫助，但是家長更熟悉孩子，對學(xué)生思想方面的引導(dǎo)會更具體，更有針對性。因此，我們可以嘗試?yán)眉议L這一寶貴的資源，為我們評改作文提供新的發(fā)展空間。

（四）社會評價

信息技術(shù)的迅速發(fā)展為語文教學(xué)提供了前所未有的嶄新平臺。我們可以適當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行作文發(fā)表及作文評改，這能使師生學(xué)會聆聽和接納不同的聲音，在異中求同，在同中求異，這樣能更大限度地挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，然后形成學(xué)習(xí)、交流、爭鳴的氛圍，實現(xiàn)作文教學(xué)的多維化、多元化、立體化。在合作共享的環(huán)境中，學(xué)生開放了視野，拓展了思維，激發(fā)了創(chuàng)造力。

三、評價語言人性化

傳統(tǒng)的“精批細(xì)改”，往往把學(xué)生作文批改得面目全非，教師批語空話、套話太多，語言僵化，沒有情趣，缺乏針對性，一定程度上抹殺了學(xué)生作文的興趣與信心。因此，作文評價的關(guān)鍵是要讓學(xué)生從評價中享受到習(xí)作的成功，品嘗到習(xí)作的快樂。

（一）多一些賞識性評價

每個學(xué)生都有被人欣賞、被人肯定的愿望，有主動發(fā)展的潛能，他們?nèi)鄙俚氖且粋€發(fā)揮潛能、展示才華、體驗成功的平臺。因此，在引導(dǎo)學(xué)生相互評改時，教師要以賞識、肯定為主，尋找其作文中的優(yōu)點(diǎn)。

（二）多一些情感性評價

在作文批閱評改中，教師要側(cè)重與學(xué)生的情感交流、對話談心，在學(xué)生的作文本上多寫一些鼓勵性、希望性的“悄悄話”，架起師生之間的心靈之橋。

（三）多一些過程性評價

學(xué)習(xí)結(jié)果并不是學(xué)生發(fā)展的唯一指標(biāo)，發(fā)展是一個內(nèi)涵豐富的變化過程，我們必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生之間需要橫向比較，更重要的是個體自身發(fā)展中的縱向比較。

（四）多一些文學(xué)性評價

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；寫作興趣；寫作能力；培養(yǎng)

一提到寫作文，學(xué)生往往是“望文生畏”，害怕寫作文，討厭寫作文，感覺無話可說，無從下筆，甚至是抄襲的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。如何培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣，提高寫作能力，是廣大小學(xué)語文教學(xué)工作者應(yīng)努力突破的瓶頸。就這個方面，我們在自身的工作中進(jìn)行了一些嘗試和探索，現(xiàn)談幾點(diǎn)看法。

一、培養(yǎng)興趣，消除學(xué)生對作文的恐懼感

提高學(xué)生寫作能力的前提是培養(yǎng)寫作興趣。興趣是調(diào)動學(xué)生積極性的一種動力，是求知的先導(dǎo)。學(xué)生對某一知識有興趣，就會持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效率。因此，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的寫作興趣是提高寫作能力的前提。

1.加強(qiáng)口語，積極訓(xùn)練，提高表達(dá)能力

小學(xué)作文形式雖以書面作文為主，但這并不意味著可以忽視口頭表達(dá)。孩子的話語是孩子思維能力、內(nèi)心世界的真實表達(dá)。作文過程中，很多學(xué)生往往感覺無話可說，無從下筆。相反，如果平時能夠注重學(xué)生口語表達(dá)能力的訓(xùn)練，學(xué)生便會有話可說，有話敢說，往往就會在寫作過程中得心應(yīng)手，思如泉涌，即“我口說我心，我手寫我口”。加強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)訓(xùn)練可以體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中的每時每刻。課堂提問過程中教師要注意學(xué)生回答問題的規(guī)范性、思維的邏輯性指導(dǎo)；口語交際活動中要注重孩子表達(dá)的流利性、語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性。

2.廣泛閱讀，積累知識，開闊自身視野

學(xué)生在作文過程中受自身成長經(jīng)歷、人生閱歷等方面的限制，這也是致使作文時無話可說的一個關(guān)鍵性原因。如何彌補(bǔ)這一不足？那就是閱讀。廣泛的閱讀不但可以增長知識，還能開闊自己的視野，增長人生閱歷。隨著閱讀的廣泛深入，寫作方法和技巧也能幫助學(xué)生盡快成長，提高寫作能力。

二、加強(qiáng)指導(dǎo)，提高寫作能力

小學(xué)生處在寫作文的啟蒙階段，其作文能力有很大的提升空間。在不斷激發(fā)學(xué)生作文興趣的前提下，教師更要對學(xué)生的作文加強(qiáng)指導(dǎo)，不斷提升其寫作能力。

1.加強(qiáng)閱讀教學(xué)，提高寫作能力

課文的講讀和作文是相輔相成、互相促進(jìn)的。講讀指導(dǎo)作文，作文鞏固講讀。因此，作文課要與講讀課聯(lián)系起來，這可以使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，達(dá)到學(xué)以致用的目的。而每次結(jié)合課文的習(xí)作命題，也是學(xué)生熟悉的，寫作方法通過講讀學(xué)生也初步了解了，進(jìn)行這樣的作文練習(xí)，學(xué)生就可以借鑒、模仿。例如，講過《我的伯父魯迅先生》，就以此命題，學(xué)習(xí)寫人敘事的方法；講過《參觀人民大會堂》，寫作文《我們的教室》，學(xué)習(xí)按順序說明事物的方法等等，既有利于啟發(fā)學(xué)生思考寫什么、怎樣寫，又能反過來加深對課文的理解，同時又適合學(xué)生模仿性強(qiáng)的特點(diǎn)。

2.留心觀察，積累素材，提升寫作能力

作文不是簡單的詞匯疊加、文字的堆砌。要想寫好作文，必須緊密地聯(lián)系生活，豐富自己的情感體驗。為此，教師要教給學(xué)習(xí)觀察的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。指導(dǎo)學(xué)生觀察要注意學(xué)生的年齡特征，可從觀察小動物開始，因為孩子們對小動物最感興趣，所以樂于觀察，觀察得也比較仔細(xì)；也可指導(dǎo)學(xué)生觀察動、植物的生長、變化。在觀察過程中，學(xué)會比較，提高鑒別能力。

3.加強(qiáng)方法指導(dǎo)，提高作文能力

學(xué)生要寫好作文，離不開教師對寫作具體方法的指導(dǎo)。教師除了在平時的教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生觀察生活、積累素材外，在作文課上還要指導(dǎo)學(xué)生審題、選材、立意、布局謀篇、遣詞造句等。對此，每次作文都要有一個具體的要求，有一個側(cè)重練習(xí)的目標(biāo)，教師進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，便于學(xué)生掌握。例如，要求學(xué)生以《我愛××》為題，仿寫《古井》時，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)借物喻人手法的運(yùn)用。教師可先指導(dǎo)學(xué)生設(shè)想所要描寫的事物，完成題目，并結(jié)合自己平常的觀察，抓住所寫事物的突出特點(diǎn)，確定其象征意義，再由每位學(xué)生說出自己的構(gòu)思，請同學(xué)們幫他挑毛病，教師在此基礎(chǔ)上再對借物喻人手法運(yùn)用得是否恰當(dāng)重點(diǎn)給予指導(dǎo)，最后由學(xué)生自己完成作文。

篇7

關(guān)鍵詞：興趣；寫話；寫作

中圖分類號：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0114

由二年級的寫話到三年級的習(xí)作，距離看起來很近，其實很遠(yuǎn)。二年級的寫話內(nèi)容主要是以觀察圖畫為主，能將圖畫上的內(nèi)容用準(zhǔn)確、通順的幾句話表達(dá)一個完整的意思即可。但三年級的習(xí)作強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生根據(jù)自己的觀察和生活積累，通過用自己的語言表達(dá)自己的意愿，所以不論是寫作的內(nèi)容，還是寫作的難度都有所提高。但由于學(xué)生年齡特點(diǎn)及接受能力等問題，從寫話階段到習(xí)作階段之間就好像有一條大河橫隔在中間，很多剛升上三年級的學(xué)生在習(xí)作時出現(xiàn)了不知從何下筆，言之無物等種種問題。為了讓剛升上三年級的學(xué)生能更快地由寫話順利過渡到習(xí)作，筆者嘗試從興趣入手，在以下五方面做了嘗試，并取得了一定的成效。

一、用發(fā)展的眼光看學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

通過分析三年級第一單元的習(xí)作的完成情況，筆者發(fā)現(xiàn)有85%的學(xué)生是寫了一段話，沒有題目、沒有分段、語句不通、中心不明確等現(xiàn)象非常明顯。通過與學(xué)生談心，筆者知道了大部分學(xué)生對三年級習(xí)作的感受：一看到寫作文題目就害怕，不知道要寫什么，怎么寫。在和許多家長溝通中，筆者得知：很多剛升上三年級的孩子們在家里寫作文是咬爛了筆頭，大部分人要依賴父母進(jìn)行指導(dǎo)與幫助才能完成。這些都說明了三年級學(xué)生對于作還處于“怕”的階段，還處在一點(diǎn)興趣都沒有的階段！

新課標(biāo)中對三年級習(xí)作的要求是：留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容；嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。這些目標(biāo)可以歸結(jié)為一句話：激發(fā)學(xué)生寫作興趣和寫作愿望，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何寫作文。

所以，筆者認(rèn)為三年級教師在進(jìn)行習(xí)作起步教學(xué)時，要有期待的心理，一開始要允許學(xué)生的作文帶有二年級寫話的特點(diǎn)，不要拔高三年級學(xué)生習(xí)作的要求。千萬不要為了一時的成績而打擊了學(xué)生寫作的興趣，我們要學(xué)會用發(fā)展的眼光，用兒童的眼光看童稚的習(xí)作，用寬容、鼓勵、期待的心理等待學(xué)生的進(jìn)步和成長，這樣我們的學(xué)生才會對寫作逐步產(chǎn)生興趣，才會在我們教師耐心而細(xì)致地引導(dǎo)下愛上寫作。

二、在作文命題上下苦功，培養(yǎng)學(xué)生的寫作欲望

三年級的小學(xué)生之所以面臨著“不知道寫什么”或“如何寫”的問題，很大程度上和我們教師出的作文題目有關(guān)系。例如我們最經(jīng)常出的：“最有意義的一天”，這題目的范圍太大了，對于剛升上三年級的小學(xué)生來說，他們的審題能力不強(qiáng)，不知道做什么才算有意義，是不是一天當(dāng)中做了什么事情都可以寫呢？這會造成一部分學(xué)生無話可說，無物可寫，無事可敘，無情可抒。針對這種情況，筆者認(rèn)為我們?nèi)昙壵Z文教師應(yīng)該多在作文命題上下工夫，多出些與學(xué)生生活相關(guān)的，學(xué)生有切身感受的題目。

三、“玩”與“寫”相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

三年級的學(xué)生愛玩、貪玩、想玩。針對這一年齡特點(diǎn)，筆者在作文訓(xùn)練中把“玩”與“寫”相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。例如，在教寫活動類作文時，如三年級上冊第一單元習(xí)作――介紹自己的課余生活，筆者特意找了一節(jié)課組織學(xué)生玩“拔河比賽”“老鷹抓小雞”等游戲，利用手機(jī)把活動中的情境拍下，通過多媒體播放給學(xué)生看，引導(dǎo)學(xué)生抓住活動中的一個細(xì)節(jié)或一個場面去寫。三年級上冊第三單元的習(xí)作是要求寫秋天的景物，筆者的做法是先誘導(dǎo)學(xué)生談一談曾經(jīng)參加過的秋游和秋季的實踐活動，幫助他們回想見過的景物，從而產(chǎn)生直觀的認(rèn)識。接著，筆者還親自帶他們到校園走走，靜下心來聽聽秋的聲音，睜大雙眼看看秋天的足跡，在操場上找找秋天帶給我們的感受，最后讓他們把自己心中的秋天畫下來。這樣，學(xué)生的寫作就不會言之無物，而是水到渠成了。

四、親近自然接觸社會，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作沖動

現(xiàn)在的小學(xué)生在重大的學(xué)業(yè)壓力下，過的無非是“上課――回家――上補(bǔ)習(xí)班”的生活，生活面太窄。作為語文教師，應(yīng)該多創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生走出課堂，親近大自然，接觸大社會。因為“生活是創(chuàng)作的源泉”，寫文章就是寫生活。所以，讓學(xué)生從大自然中攫取寫作靈感，從社會生活中找尋寫作素材，是提高他們作文興趣和水平的有效途徑。

例如，教學(xué)三年級下冊第二單元習(xí)作：寫寫保護(hù)環(huán)境或家鄉(xiāng)環(huán)境的變化，筆者的做法是帶上班上的學(xué)生走出校門，看看學(xué)校門前的小河，那本來是一條清澈見底的小河，現(xiàn)在還沒走近就已聞到了一股臭味，再看到那黑乎乎的河水，相信這一刻不用教師多說，學(xué)生心里已有很多很多的想法。除此之外，筆者還利用家長會發(fā)動家長們利用雙休日帶學(xué)生游山玩水；帶孩子參觀朋友的工廠……通過走出課堂，親近自然，走進(jìn)社會，拓寬了孩子們的生活面，增長了他們的見識。這樣一來，學(xué)生的作文材料積累自然就豐厚起來，寫起作文來也就得心應(yīng)手了。

五、給學(xué)生展示的平臺，讓作文成為他們的驕傲

要想提高三年級小學(xué)生的作文興趣，筆者認(rèn)為在班上設(shè)立一個展示的平臺是比較可行的辦法。筆者的作文展示平臺是設(shè)在班級外面的走廊的，這樣做的目的是：不但自己班的同學(xué)能看到，更讓其他班的同學(xué)及過往的教師也能看到，這樣更會讓學(xué)生感受到一種自豪與驕傲！更重要的是設(shè)立這樣的一個作文展示平臺，可以讓學(xué)生看到別的同學(xué)作文的長處，意識到自己作文的短處。這樣，他們就可以在交流和借鑒中取人之長，舍己之短，以提高自己的作文水平。除此之外，我們還可以鼓勵他們向《中山日報》《中山商報》等報刊投稿。

篇8

一、審題應(yīng)具備服務(wù)于立意的意識

清代王夫之說：“意，猶帥也。無帥之兵，謂之烏合。”意即文章的主旨中心，是文章的靈魂與“主心骨”。立意向來有高低深淺之分。清代王原祁說：“如命意不高，眼光不到，雖渲染周致，終屬隔膜。”立意“存高遠(yuǎn)”，正所謂“人所難言，我易言之；人所易言，我所言之”。審題的第一步就是明確文章的主題立意。2011年南通市中考作文的評分標(biāo)準(zhǔn)之一即“中心明確”，大多數(shù)初中生都能捕捉到“積極向上、明確集中”的主題，但要想確立“深刻新穎”的主題就有難度了。

海門市2012年九年級第一次模擬考試作文題“又聞那一縷馨香”非常值得玩味，作文評分就是“主題的提煉”上見高低。大多數(shù)考生都能扣住“馨香”這一關(guān)鍵詞，明確了要寫表現(xiàn)“真善美”的物、人或事，寫出“又聞梔子花香、又聞茶香、又聞槐花香、稻花香”等題材，但僅將“馨香”理解為“花香”，立意浮于表面，這類文章只能在切入分48分之下。相反，有考生寫出“奶奶熬的粥香、母親洗的衣香、外婆包的粽子香、爺爺抽的煙香”等，由外在的嗅覺感受深入到無形的親情摯愛，主題提煉與立意角度都極具個性、新穎深刻，給閱卷教師強(qiáng)烈的視覺沖擊與思維震撼。

近五年來，“比喻多義類作文”成為一道受廣大出題教師青睞的靚麗風(fēng)景線。如“又見枝頭發(fā)新芽”（2008年廣州）、“我心中的風(fēng)景”（2009年成都）、“心靈的腳步”（2009年鹽城）、“那一縷春風(fēng)”（2010年黃石）、“送他人一朵花”（2010年長沙）、“我心中的太陽”（2011年濰坊）、“我的天空”（2011年濱州）、“在陽光路上”（2011年連云港）等，不勝枚舉。這些文題在審題第一步時尤其要注意，審出其中的本義、實義、常用義、表層義，更要審出其比喻義、象征義、語境義、深層義，通過聯(lián)想，化實為虛，挖掘內(nèi)涵，虛實相生，提煉升華，使文章形神兼?zhèn)?，奪人眼球。

南通市2008年中考文題“一道風(fēng)景線”，前面的“提示語”寫道：“一尾嫩紅，一灣碧溪，一襲云彩，一陣鳥鳴，一叢風(fēng)中的蘆葦……就是一道賞心悅目的風(fēng)景線；一曲生命贊歌，一幀活動剪影，一次風(fēng)采展示，一處公益廣告……就是一道令人回味的風(fēng)景線；一位哲人說：你的靈魂就是一道精選的風(fēng)景線。也許，你眼中和心中的風(fēng)景線更多更多……”仔細(xì)分析就會發(fā)現(xiàn)，提示語與文題相得益彰，給考生指明了立意的方向：“風(fēng)景線”無論在眼中還是在心中，都必須美麗、優(yōu)雅、令人感動，必須是值得贊美與肯定的人或事物，是一種值得歌頌的健康的心態(tài)、向上的精神、高尚的情懷、堅定的信念、博大的胸懷。如果審題停留在“自然風(fēng)景”層面，那么就會給人潦草馬虎、不深入的印象了。

“文為心聲”，立意好的文章能夠展現(xiàn)考生的人生觀和世界觀，讓文章帶有考生獨(dú)特的思想與個性。審題時把握好“立意”這一關(guān)，文章就成功了一半。

二、審題應(yīng)具備服務(wù)于選材的意識

海門市2012年九年級第二次模考中出了這樣的作文題：“守望心靈的陽光”。審題時，立意方面的難度并不大，大多數(shù)考生都審出了“陽光”的比喻義、象征義，可是對于選什么材料、寫什么內(nèi)容，很多考生犯了難，以至于寫出似敘似議、文體模糊的文章，抑或通篇議論、無實質(zhì)內(nèi)容的文章。因此，審題在思考立意之余，還必須要學(xué)會圍繞中心初步明確寫作的內(nèi)容。我國清代詩論家李重華說過：“吟詠先須擇題，運(yùn)用先須選料。不擇題則俗物，先能穢目；不選料則粗才，安足動人？”沒有選材步驟的審題，只是走馬觀花、浮光掠影的過場，勢必導(dǎo)致作文的低效或無效。

其實上述文題 “守望心靈的陽光”之前還有一段提示語，非讀不可：“2011年感動中國十大人物之一的孟佩杰，命運(yùn)對她很殘忍，她卻用陽光的心靈回報這個世界。是的，人的心靈需要陽光的普照，封閉幽暗的心，即使面對艷陽天，也抹不去深藏的陰霾。我們每個人都應(yīng)有孟佩杰陽光的心靈。守望陽光，讓心中的綠色永恒；守望心靈，讓明天的希望閃光。”這段提示語既明確了文章的立意，又提示了選材的范圍。“守望心靈的陽光”就是像孟佩杰一樣能夠堅定內(nèi)心的信念、追求內(nèi)心的夢想、固守心靈的美好?？忌灰页鲂撵`的陽光所在，具體描述守望的過程，突出其艱辛和喜悅即可。

審題要服務(wù)于選材，明確選材的范圍，除了關(guān)注提示語之外，還不能忽視文題中出現(xiàn)的時間、處所、數(shù)量、領(lǐng)屬、關(guān)系、對象等限制性的詞語。如“明天的我”，限制了時間“明天（未來）”、對象“我”；“一道風(fēng)景線”是寫“一道”或“一組”風(fēng)景，不是“兩道”；“在嘗試中成長”選材上暗示了“什么嘗試”，是一次精神的感悟、生活中的經(jīng)歷，還是學(xué)習(xí)上的突破？等等。值得補(bǔ)充的是，近年的作文題在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“說真話、抒真情”的理念下，很多都帶有“結(jié)合自己的成長經(jīng)歷或體驗”的要求，這就需要考生從生活中找“米”，不能生搬硬套所謂的“最小說”“例范文”了。

如何在審題的過程中找到“選材”的突破口，很多教師都提供了很好的參考方法，如添加要素法、比較異同法、大題小做法、小題大做法……此處不贅述。

三、審題應(yīng)具備服務(wù)于結(jié)構(gòu)的意識

如果說“立意”是確定“為什么寫”，“選材”是解決“寫什么”，那么“結(jié)構(gòu)”就應(yīng)是完成“怎樣寫”的任務(wù)了。宋代姜夔在談?wù)搶懳恼聲r說：“作大篇尤當(dāng)布置，首尾勻停，腰腹肥滿?！睂忣}的重要目標(biāo)之一即在作文之前明確題目中的種種限制與要求，如文章的重點(diǎn)何在、如何扣題切題、照應(yīng)點(diǎn)題等。“戴著鐐銬跳舞”，在筆走游蛇中向閱卷教師展示自己“鐐銬”的貼切與恰到好處，體現(xiàn)構(gòu)思的匠心，這就是謀篇布局的魅力。

2012年南通市中考作文題“就這樣慢慢長大”輕松親切，非常貼近學(xué)生生活，使考生有話可說、有感可發(fā)。但是這個文題在審題方面還是設(shè)置了陷阱：“就這樣”三字要求考生立意明確；“慢慢”一詞則著重考查學(xué)生結(jié)構(gòu)文章時是否注意到過程的完整、故事情節(jié)的曲折，是否凸顯了自我體驗的過程，是否突出了“長大”的意義及其所蘊(yùn)含的哲理?！奥闭切形牡脑旤c(diǎn)重點(diǎn)，應(yīng)該由三件事或三個以上生活片段構(gòu)成，才能體現(xiàn)其過程性和曲折性。很多考生僅由一件事情生發(fā)出成長的感慨，顯得單薄而倉促，勢必與高分無緣。

有一類作文題，如“開出自己的花”“升起心中的太陽”“守望心靈的陽光”等，都是動賓短語。對這一類文題的審題，將寫作的重點(diǎn)落在“動詞”上，體現(xiàn)在具體過程中，即如何“開出”自己的花，如何“升起”心中的太陽，如何“守望”自己心靈的陽光，不側(cè)重于“為什么這樣做”的原因，也不側(cè)重于“這樣做了之后”的結(jié)果。在安排全文提綱時，重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)必須重點(diǎn)考慮。

篇9

一、引進(jìn)激勵機(jī)制，讓學(xué)生樂于表達(dá)

（一）日記，提高寫作能力的有效載體

學(xué)生作文水平的提高，只能基于大量的寫作實踐。寫作實踐的形式是多樣的，結(jié)合閱讀教學(xué)的練筆、周記等都是有效的形式，但在眾多的練寫方式中筆者更注重寫日記，這是因為：

1、日記是最貼近寫作本真的練寫形式

對于寫作的實質(zhì)，作家巴金有過精妙的言論：“我們作文，只是因為我們心里有話想說，有感情要傾吐，我們用筆來表達(dá)自己的喜怒哀樂?！睂懽鞯哪康氖菫榱藵M足生活中傾吐、表達(dá)的需要，它關(guān)乎兩個問題：一是心中是否有渴望表達(dá)的內(nèi)容，二是一定表達(dá)技巧的掌握。兩者之中，內(nèi)容是前提，只有心中渴望表達(dá)，才有表達(dá)技巧運(yùn)用的可能，離開了表達(dá)的內(nèi)容，表達(dá)技巧也就失去了依附；表達(dá)是關(guān)鍵，有了表達(dá)的內(nèi)容后，如何用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行直接關(guān)系到表達(dá)的效果。因此，旨在鍛煉學(xué)生寫作能力的寫作形式首先要重視學(xué)生表達(dá)欲望的激發(fā)，使學(xué)生有渴望表達(dá)的內(nèi)容。同時要認(rèn)識到，寫作技巧的形成與掌握，誠然與別人的幫助指導(dǎo)相關(guān)，但最終要靠個體在大量的實踐中感悟得來。也就是說，理想的寫作形式應(yīng)該是一種為學(xué)生樂意并經(jīng)常性為之的表達(dá)。依此對照，日記無疑是最佳的練寫形式――它形式自由，有著充分的自主表達(dá)空間，能激起學(xué)生天然的表達(dá)欲望，有感而發(fā)；它記述的是學(xué)生真實的生活，使表達(dá)不乏內(nèi)容，有感可發(fā)；它要天天寫，使學(xué)生熟能生巧，感悟?qū)懽髦馈?/p>

2、日記是促進(jìn)人生成長的有效途徑

習(xí)作水平的提高是與人心靈的豐富和人生的成長緊密相關(guān)的。寫日記，需要對當(dāng)天所做的事情進(jìn)行回顧：今天的我做了什么？今天的我想了什么？今天的我哪些是正確的？今天的我哪些是錯誤的？……于是，正確的我得到了肯定，錯誤的我受到了批判，正是在這樣的思辯中，人的心靈得以豐富，人生得以成長。誠如著名學(xué)者周國平憶及自己中學(xué)期間堅持日記時所言：“……日記，在我的生活中成了比一切功課重要無數(shù)倍的真正的主課。日記的存在使我覺得，我的生命中的每一個日子沒有白白流失，它們將以某種方式永遠(yuǎn)與我相伴。寫日記還使我有機(jī)會經(jīng)常與自己交談，而一個人的靈魂正是在這樣的交談中日益豐富與完整?！蔽簳谡劦饺沼洉r也說：“如果我們每個人一生都堅持寫日記，我相信我們每個人都能成為偉人。”寫日記，將有效地促進(jìn)人生的成長；而人生的成長又反過來促進(jìn)作文能力的提高。

（二）有效評價促學(xué)生日記習(xí)慣的養(yǎng)成

要做到每天寫日記，這需要堅持不懈的恒心和毅力，實屬不易，對于小學(xué)生來說更是如此。如何使學(xué)生從開始學(xué)寫到能多寫日記，最后逐步實現(xiàn)每天寫日記呢？我把重點(diǎn)放在日記的評價上。

1、解除形式束縛，倡導(dǎo)自主表達(dá)。在日記的內(nèi)容上不作約束，學(xué)生的所見所聞所思所感均可作為題材；在日記的形式、體裁上也不作過多要求，敘事日記、心情日記、觀察日記、閱讀日記都行，記敘文、說明文、童話、詩歌、小說亦無妨。但倡導(dǎo)寫出真情實感，做到我手寫我心。

2、及時批改反饋，善用表揚(yáng)鼓勵。針對學(xué)生寫了好的日記后期待得到表揚(yáng)的心理，我堅持每天及時批改。我總是以賞識的心態(tài)去閱讀學(xué)生的日記，對寫得好的篇章乃至偶爾閃現(xiàn)的佳句好詞，都及時加以肯定。定期舉行日記評講課，將優(yōu)秀的進(jìn)行交流表揚(yáng)。根據(jù)實際有選擇地寫一些評語，如學(xué)生寫得特別好或者進(jìn)步大時加以激勵，如情緒低落或有不正確的思想時，教師以適當(dāng)?shù)恼Z言加以疏導(dǎo)溝通。使他們逐步感受到日記的樂趣，喜歡上日記。

二、采用“三度評改”，使學(xué)生善于表達(dá)

使學(xué)生學(xué)會規(guī)范的書面表達(dá)，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，這要通過預(yù)定的習(xí)作教學(xué)來完成。如何使習(xí)作教學(xué)更有效？我亦把突破口放在作文評價的改進(jìn)上。

反思傳統(tǒng)的作文教學(xué)，作文評價的任務(wù)大都落在教師身上，“學(xué)生管寫，教師管改”已成為一種定式。這樣做的弊端在于：一方面面對堆積如山的作文本，教師精力難以真正到位，不可能做到精批細(xì)改，從而影響到批改的質(zhì)量；另一方面學(xué)生由于缺少對評價過程的參與，對發(fā)回的作文本往往只是瀏覽一下分?jǐn)?shù)了事，缺少了對自己習(xí)作的進(jìn)一步修改。而從作文評價要實現(xiàn)的功能來看，它必須把學(xué)生作文中存在的問題及時到位地反饋給學(xué)生，并督促其對存在的問題進(jìn)行改進(jìn)。在這一點(diǎn)上，傳統(tǒng)的教師評價方式是很難完全實現(xiàn)的。如何實現(xiàn)作文評價所要達(dá)到的功用呢？我在實踐中進(jìn)行了“三度評改”的嘗試。

（一）自我評價，一度批改

“好作文不是寫出來的，而是改出來的?！弊寣W(xué)生懂得修改對于寫好作文的重要性，重視對自我習(xí)作的修改。要求他們在草稿完成后認(rèn)真朗讀幾遍，發(fā)現(xiàn)問題及時修改。在定稿之后進(jìn)行自我評價，在文后寫上“本篇作文我滿意的地方是什么？我不滿意（或困惑）的地方是哪里？

（二）同伴互評，二度批改

教給學(xué)生批改作文的方法。我給學(xué)生打了一個比方：我們現(xiàn)在給別人批改作文，就好比醫(yī)生給病人看病，人家的作文就好比前來就疹的病人，病人到醫(yī)院要做兩方面的檢查――常規(guī)體檢和專項體檢。我們批改作文首先也要進(jìn)行“常規(guī)體檢”――書寫是否認(rèn)真，格式是否正確，有無錯別字、病句，有無佳詞妙句，標(biāo)點(diǎn)符號是否正確都要一一指出；“專項體檢”――每次作文都有訓(xùn)練的重點(diǎn)，對照訓(xùn)練重點(diǎn)來檢查這位同學(xué)做得怎樣。然后對照這位同學(xué)的作文，用批改符號進(jìn)行批改。同時根據(jù)需要進(jìn)行眉批，最后必須認(rèn)真寫出批語。

（三）教師評價，三度批改

在進(jìn)行了前面的二度批改之后，教師再把學(xué)生的作文收上來進(jìn)行三度批改。教師所做的工作一方面是審查學(xué)生的批改中是否有漏批和錯批，對漏批的補(bǔ)上，對錯批的進(jìn)行糾正；另一方面檢查學(xué)生的批改是否符合要求，對批改得好的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)，對存在問題的批改提出改進(jìn)意見和要求。同時挑選寫得好的和存在問題比較典型的文章，在專門的作文講評課上講評。

篇10

小學(xué)第二學(xué)段的寫作教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中有著舉足輕重的地位，是小學(xué)語文教學(xué)的一個難點(diǎn)。2011年版的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)第二學(xué)段的寫作教學(xué)的要求是：（1）樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)作文的自信心，愿意與他人分享作文的快樂；（2）觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚；（3）能用簡短的書信、便條進(jìn)行交流；（4）嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。課標(biāo)對第二學(xué)段的寫作的要求是注重對學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，在語言表達(dá)上也強(qiáng)調(diào)了不拘形式、有新鮮感的要求，但是在實際操作中，教師卻背道而馳，導(dǎo)致第二學(xué)段的寫作教學(xué)普遍存在以下幾個方面的問題。

1.要求被拔高

第二學(xué)段的小學(xué)生知識經(jīng)驗有限，掌握的詞匯不多，語言的發(fā)展還不充分，很多教師卻常常以雜志、書籍中的作品為范本，指導(dǎo)學(xué)生寫作，拔高寫作要求，使初學(xué)寫作的學(xué)生望而生畏，害怕寫作。這就像剛剛學(xué)習(xí)走路的孩子，卻被灌輸了一大堆的交通規(guī)則，不但不能達(dá)到規(guī)范的目的，還會使初學(xué)者產(chǎn)生畏懼感。

2.主題成人化

小學(xué)寫作教學(xué)承載了太多的負(fù)荷，從寫作主題的選擇來看，培養(yǎng)小學(xué)生正確的政治方向、崇高的思想道德、良好的行為習(xí)慣依然是小學(xué)寫作教學(xué)的基本方向。寫作的內(nèi)容與學(xué)生的實際生活脫軌，作文的立意與學(xué)生的心理年齡不符，學(xué)生只能以滿紙的假話、空話、套話來敷衍。長此以往，學(xué)生自然會失去寫作的興趣，甚至厭惡寫作。

3.提高方式焦慮化

教育是慢的藝術(shù)，可如今功利的社會追求已漸漸滲入教育領(lǐng)域，教師、家長仿佛都患上了“落后恐懼癥”，期盼著學(xué)生的寫作能力能一天速成，于是大量購買作文選，讓學(xué)生背誦優(yōu)秀選段?？墒?，這就像被人工催熟的果蔬，樣子好看卻缺乏營養(yǎng)，味道差勁。如此急功近利就會忘記教育的初衷，忽視教育的本質(zhì)，本末倒置，讓學(xué)生只會鸚鵡學(xué)舌，不會自主創(chuàng)作。

以上問題導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生害怕寫作，厭惡寫作，寫作基本功不扎實。針對以上問題，我認(rèn)為要把握好小學(xué)第二學(xué)段這個關(guān)鍵階段，首先教師要深入解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮第二學(xué)段學(xué)生的學(xué)情，明確寫作要求；其次要從學(xué)生的心理特點(diǎn)、生活環(huán)境出發(fā)，選擇合適的寫作主題，讓學(xué)生有話可說，敢說真話；最后要沉下心來進(jìn)行精耕細(xì)作式的引導(dǎo)，把寫作教學(xué)融入日常教學(xué)的方方面面，讓寫作成為學(xué)生表達(dá)自我的方式。

1.明確要求，有章可循

第二學(xué)段的作文教學(xué)有著承上啟下的重要作用，來源于第一學(xué)段的說話、寫話訓(xùn)練，為下階段更高要求的寫作奠定基礎(chǔ)。在把握第二學(xué)段寫作總要求的基礎(chǔ)上，教師還要細(xì)化各學(xué)期的寫作要求，使之更具操作性。各學(xué)期具體目標(biāo)如下：

三年級上學(xué)期：養(yǎng)成觀察身邊一切事物的習(xí)慣；在閱讀中體驗語言文字的美；能夠按一定的順序?qū)⒁患虑榈慕?jīng)過寫清楚，注意語句的通順；認(rèn)識冒號、引號，能初步了解冒號、引號的作用；能糾正習(xí)作中的錯字。

三年級下學(xué)期：學(xué)會選擇觀察點(diǎn)，收集生活素材；在閱讀中積累語言，特別是新鮮的詞句；能寫下自己的所見所聞，并進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫；知道書信體的格式；會正確運(yùn)用冒號、引號；能找到習(xí)作中有明顯錯誤的語句，并嘗試修改。

四年級上學(xué)期：學(xué)會按照一定的順序進(jìn)行細(xì)致的觀察，并整理生活素材；嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時積累的語言材料；培養(yǎng)細(xì)節(jié)描寫的能力；嘗試給身邊的人寫信；能較熟練地使用冒號、引號；能修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。

四年級下學(xué)期：學(xué)會在觀察中思考，個性化地使用生活素材；嘗試在習(xí)作中運(yùn)用能讓讀者產(chǎn)生新鮮感的詞句；樹立細(xì)節(jié)意識；能用簡短的書信、便條進(jìn)行交流；能自己修改習(xí)作。

2.量體裁衣，有話可說

葉圣陶先生說，學(xué)習(xí)作文，必須根據(jù)經(jīng)驗，從實際生活里流注出來。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察自己的生活，并且在一系列的練習(xí)中學(xué)會捕捉生活溪流中的浪花、思想、情感。作文時不一定要寫完整，哪怕只寫一個片斷，只要長期堅持，就能逐步養(yǎng)成隨時用文字表達(dá)自我的習(xí)慣。

（1）收集寫作素材

在第二學(xué)段，教師可要求學(xué)生每星期至少收集一次寫作素材，內(nèi)容可以是學(xué)校里的生活，也可以是家里發(fā)生的事，事無大小，只要有所觸動，都可以入文。比如學(xué)校每年都會安排許多豐富多彩的活動，教師可以讓學(xué)生說說心里最期待的事或覺得新奇有趣的事，寫在素材記錄本上。如此堅持下來，每個學(xué)生就都有了一本自己的素材本，記錄了自己原生態(tài)的生活，記錄了自己的所見所聞、所思所想，也記錄了自己的成長，隨時翻閱，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，歷歷在目。

（2）應(yīng)時應(yīng)景，抒發(fā)真情

只有一件事情真正觸動了學(xué)生的心靈，學(xué)生的筆下才會真情流露。因此，教師可以順應(yīng)時令，結(jié)合學(xué)?；顒拥惹闆r，對教材中的單元作文進(jìn)行順序上的調(diào)整，使之更符合學(xué)生的學(xué)情。如四年級下學(xué)期第二單元的作文要求是“敞開心扉，把自己最想說的心里話在習(xí)作里說一說”，教師可以把寫作時間延遲到家長開放日。開放日這天，學(xué)生可以把自己的作文放在桌子上讓家長翻閱，寫上回復(fù)。學(xué)生興致很高，寫下心里話，并且反復(fù)揣摩，主動修改，寫作質(zhì)量有了質(zhì)的飛躍。

（3）抓住突發(fā)狀況

寫作，因意外而精彩。有時，擾亂了課堂秩序，打亂了教學(xué)計劃的突發(fā)事件，卻恰恰是寫作教學(xué)的契機(jī)，教師要善于發(fā)現(xiàn)機(jī)遇，更要抓住機(jī)遇。比如上課時下雪了，學(xué)生都被雪吸引了，教師何不干脆放下書本，讓學(xué)生和雪親密接觸？這不就是很好的寫作素材嗎？

3.浸潤滲透，有意而為

首先，寫作不應(yīng)也不能只是每學(xué)期八個單元的大作文練習(xí)，教師要把寫作當(dāng)成一件平常的事。寫作不是為了應(yīng)試，而是生活的需要。教師要把寫作訓(xùn)練、寫作意識的培養(yǎng)滲透到學(xué)生生活的方方面面。其次，在每一節(jié)語文課上，教師要分外關(guān)注語言表達(dá)，提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)，同時激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。他們說出了一些精彩的詞句時，教師要及時表揚(yáng)；他們的話語出現(xiàn)明顯的錯誤時，教師要立即指正，使他們形成良好的語感。閱讀貫穿于寫作教學(xué)的始終，對培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力有著積極的作用，不但為寫作儲備了豐富的語言，使學(xué)生構(gòu)建起自己的個人語料庫，還增長了學(xué)生的見識，豐富了學(xué)生的體驗，使學(xué)生的寫作更有靈性，更具有思想的力量。